Transmission 2e ed_Cahier 1 by Les Éditions CEC

Français, langue seconde Secondaire

2e édition

Lise Devey

Cahier d’apprentissage

Français, langue seconde Secondaire

2e édition

Lise Devey

Cahier d’apprentissage

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534

STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ Chaque unité s’articule autour d’un thème et propose une démarche en trois étapes, chacune t’offrant divers types d’activités en lien avec le thème abordé. PRÉPARATION

À l’étape Préparation, on te présente le thème et le contenu de l’unité. Tout d’abord, une question t’est posée, en lien avec le thème de l’unité. Un premier texte, suivi de questions, te permet de commencer à développer ta réponse à cette question et d’amorcer ta réflexion sur le thème de l’unité.

Info unité L’Info unité est la section où on t’indique les compétences à développer et les connaissances grammaticales à travailler.

Coin conversation

Le Coin conversation est une activité orale où tu peux échanger avec d’autres élèves et faire appel à ce que tu sais déjà sur le sujet. Il te permet de te familiariser avec certains mots et expressions en lien avec le thème et d’utiliser le vocabulaire que tu connais déjà.

RÉALISATION

À l’étape Réalisation, différentes activités en lecture, en écriture et en grammaire t’aideront à développer tes compétences en français. Les notions grammaticales sont toujours annoncées par une question et présentées en trois temps. Coin lecture

Les différents textes proposés dans le Coin lecture sont variés et en lien avec le thème. Ils sont suivis de questions qui te permettront de vérifier si tu as bien compris le texte. Parfois, des questions te sont posées dans des bulles. Il s’agit de stratégies destinées à t’aider à développer ta compétence en lecture.

Coin écriture

Le Coin écriture te propose une activité d’écriture qui te permet d’approfondir ta réflexion sur la question posée au début de l’unité. Une démarche de même que quelques pistes te sont suggérées afin de te guider dans cette activité.

Coin écoute

Ce picto indique que le texte est tiré d’un site Internet, d’un livre, d’un magazine, etc.

TABLE DES MATIÈRES STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ

Le Coin écoute te propose une activité de compréhension orale.

RÉALISATION

( s u i te )

Tu observes certains éléments mis en évidence dans des phrases ou des énoncés. Tu réponds à des questions et tu émets des hypothèses.

Tu prends connaissance de la notion grammaticale et tu mets tes nouvelles connaissances en application en faisant quelques exercices.

Tu fais un retour sur tes connaissances en complétant un texte sur la notion grammaticale à l’étude.

INTÉGRATION

À l’étape Intégration, tu réfléchis à ce que tu as fait et à ce que tu as appris au cours de l’unité. La section Grammaire Révision te propose des exercices supplémentaires pour mettre en pratique les points de grammaire présentés dans l’unité. Avec la page Mes réflexions, tu fais un retour sur tes apprentissages.

Et plus encore… Tout au long de l’unité, diverses rubriques te sont proposées. Ne pas avoir les deux pieds dans la même bottine

Des expressions idiomatiques et courantes en images pour approfondir ta connaissance de la langue.

Des informations à caractère historique, culturel ou informatif en lien avec le thème de l’unité.

Des charades, des devinettes ou encore des blagues pour le plaisir.

Et pour finir… La section Mes ressources te propose des outils que tu pourras consulter en tout temps. Tu y trouveras une liste des homophones, des tableaux de conjugaison de verbes courants, une liste d’organisateurs textuels, de marqueurs de relation, une démarche en 5 étapes à suivre pour concevoir une communication écrite ou orale efficace et un référentiel grammatical.

TABLE DES MATIÈRES STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ

TABLE DES MATIÈRES UNITÉ

UN NOUVEAU DÉPART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Coin CONVERSATION Une tribune téléphonique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Coin LECTURE Nouvelle école, nouvelles amitiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Quelles sont les composantes de la phrase de base ? . . . . . . . 7 Coin ÉCOUTE La rentrée scolaire : des réponses à nos questions . . . . 11 Comment reconnaitre certains éléments dans le groupe du nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Coin LECTURE Des stratégies pour réussir ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Comment conjuguer les verbes en -er au présent de l’indicatif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Coin ÉCRITURE Ma nouvelle école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 UNITÉ

DES AMIS FRANCOPHONES PARTOUT AU MONDE ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Coin CONVERSATION Des nouvelles d’ailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Coin LECTURE Le français, une langue mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Quelle est la différence entre un déterminant possessif et un déterminant démonstratif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Coin LECTURE Rencontre d’amis francophones . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Comment former le passé composé ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Coin ÉCOUTE Le début d’une amitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Comment indiquer un lieu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Coin ÉCRITURE Une autre langue, un atout ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

UNITÉ

JUSTE POUR S’AMUSER ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Coin CONVERSATION Juste pour rire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Coin LECTURE Poing faible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Comment accorder l’adjectif et où le placer dans le groupe du nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Coin LECTURE Des créateurs bien dessinés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Comment former l’imparfait de l’indicatif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Coin ÉCOUTE Michel Lauzière, un artiste polyvalent . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Comment former le futur immédiat ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Coin LECTURE Le clown, un art universel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Comment indiquer le moment de l’action ? . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Coin ÉCRITURE Refaire l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Le symbole

TABLE DES MATIÈRES

UNITÉ

UN MONDE AU GRAND CŒUR ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Coin CONVERSATION Des gestes qui méritent d’être soulignés . . . . . . . 98 Coin LECTURE Héros au cinéma et dans la vraie vie… . . . . . . . . . . . . . . . 98 Coin LECTURE Un vrai miracle ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Comment utiliser le déterminant quel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Coin ÉCOUTE Le héros du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Comment conjuguer certains verbes en -ir et en -oir au présent et à l’imparfait de l’indicatif ? . . . . . . . . . 107 Coin LECTURE Six pattes de bravoure… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Comment formuler des questions ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Coin ÉCRITURE En cas d’urgence… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

UNITÉ

RIEN À FAIRE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Coin CONVERSATION Juste pour le plaisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Coin LECTURE Fais-tu assez d’exercice ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Quelles classes de mots composent le groupe du nom ? . . . 131 Coin LECTURE Une jeune reine de l’échiquier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Comment former l’impératif présent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Coin ÉCOUTE Les récompenses dans le sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Coin LECTURE Certains jeux vidéo sont excellents pour la santé des jeunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Comment former le futur simple de l’indicatif ? . . . . . . . . . . . . . . . 144 Coin ÉCRITURE Un nouveau club à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

UNITÉ

VOYAGER AUTREMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Coin CONVERSATION Des expériences à partager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Coin LECTURE Du camping pour tous les gouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Les composantes de la phrase de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Coin LECTURE 9 enfants, 2 parents et l’Égypte . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Des types et des formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Coin ÉCOUTE Entrevue avec un grand marcheur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Des temps de verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Coin LECTURE Un monde pas si petit / Carnet de voyage 1 . . . . 182 Coin ÉCRITURE Une histoire de voyage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

MES RESSOURCES Homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Organisateurs textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Marqueurs de relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Cinq étapes à suivre pour une communication écrite ou orale efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Référentiel grammatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

TABLE DES MATIÈRES

VII

Nom

Groupe

JUSTE POUR S’AMUSER ! humour Comment l’ nos vies ? -il influence-t

•

Le rire est important, voire essentiel, dans la vie. Quelquefois aussi, l’humour aide à traverser des moments difficiles, que ce soit à l’école ou à la maison. Il faut aussi dire que le rire marque souvent les bons moments partagés avec les amis et la famille !

Lis la carte postale que Tyler a envoyée à sa famille.

! Bonjour, tout le monde puis sommes à Montréal de Mike, sa famille et moi ste pour rire. Journées lundi pour le Festival Ju s . De beaux spectacles, de chaudes et ensoleillées s, d’artistes de cirque de rues remplies de clown u année, il y a un nouvea partout au monde. Cette s peut rencontrer certain Festival de la bédé. On bums inées. J’ai acheté trois al auteurs de bandes dess i, ier. C’est super ! Samed et les ai fait autograph filé bien spécial : nous allons voir un dé et triplés habillés de plus de 2000 jumeaux la même façon. e nt gratuits, je m’amus so s cle ta ec sp rs ieu us Pl m’avoir donné la énormément. Merci de . Ce festival vaut le permission de venir ici mes… morts de rire ! déplacement ! Nous som Tyler

Quelles différences vois-tu entre une lettre et une carte postale ?

Mort de rire

Je peux utiliser cette expression quand… 64

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 1

Groupe

Avec qui Tyler est-il allé à Montréal ? Avec toute sa famille.

Avec la famille d’un ami.

Avec sa classe de français.

De quel festival Tyler parle-t-il ?

Que sais-tu de ce festival ? Qu’en penses-tu ?

Qu’est-ce que Tyler a fait jusqu’à maintenant dans le cadre de ce festival ?

À ton avis, pourquoi ce festival est-il si populaire auprès des jeunes et des moins jeunes ?

Info unité Les activités proposées dans l’unité

3 te permettront…

– d’exercer ton jugement critique (analyser une situation, exprimer ton opinion, remettre en question tes idées, prendre des décisions) ; – de développer ta créativité (explorer diverses possibilités de réalisation, combiner des idées, imaginer un scénario, exploiter tes ressources personnelles).

Tu vas travailler les points de grammaire suivants : GROUPE DU NOM (GN) GROUPE DU VERBE (GV) PHRASE

– l’accord et la place de l’adjectif – l’imparfait de l’indicatif – le futur immédiat – les indices de temps dans la phrase

TOUT CELA TE SERA UTILE POUR DÉCOUVRIR CETTE UNITÉ !

Rire, c’est du sport… Quand tu ris, tu fais travailler 400 muscles de ton corps et tu brûles 400 calories par heure de « rigolade » !

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin conversation

Juste pour rire Discute des questions suivantes avec les élèves de ta classe. – Y a-t-il un ou une humoriste que tu aimes particulièrement ? – Quelle émission de télévision trouves-tu spécialement amusante ? – Quel genre d’humour préfères-tu ?

Utilise les énoncés ci-dessous pour t’aider. – J’aime… (nom de l’humoriste/de l’émission) parce que… – Les sujets traités le plus souvent… – Le genre d’humour… – Cette personne est très populaire parce que... – Elle est drôle parce que… – Cette émission est très spéciale parce que...

– Tes amis aiment-ils le même genre d’humour que toi ?

Rire, c’est bon pour la santé. Les muscles s’oxygènent, les poumons se remplissent et le cerveau relâche des endorphines, hormones du bien-être qui diminuent le stress et la douleur.

Avoir le sourire fendu jusqu’aux oreilles

Je peux utiliser cette expression quand… 66

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin lecture Les bédéistes, tout comme les humoristes, ont le don de profiter des situations de la vie courante pour nous les mettre sous le nez en les exagérant. En voici un bel exemple !

Poing faible

Il y a un jeu de mots dans le titre. Lequel ?

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Que veut dire l’entraineur en disant à son joueur que son point faible, c’est sa mitaine ?

Quelle phrase pourrait remplacer l’expression Au boulot, petit ! ?

a) Tu commences l’entrainement tout de suite !

b) Il faudra que tu travailles très fort !

c) On va te faire un programme d’entrainement !

Dans les cases 3, 4 et 5, quels exercices l’entraineur fait-il faire à son joueur ?

Quels détails sur l’entrainement du joueur l’auteur te fournit-il ?

Dans les cases 6, 7 et 8, le joueur semble-t-il avoir amélioré sa performance de gardien de but ? Explique ta réponse.

Le joueur doit cesser de garder le filet. Parmi les phrases suivantes, indique celles qui sont vraies.

Parce qu’il est beaucoup trop musclé.

Parce qu’il a un gros avantage sur les autres joueurs.

Parce que son gant ne lui fait plus.

Que penses-tu de l’humour de cette bédé ?

Comment le style de cet auteur et de son illustrateur se compare-t-il avec celui des bédés que tu lis habituellement ?

La bande dessinée la plus longue a été réalisée au Festival de la bédé de Nancy, en France. Elle mesurait 23,43 m2. Quinze dessinateurs professionnels ont participé à sa réalisation. 68

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment accorder l’adjectif et où le placer dans le groupe du nom ?

Observation Voici des extraits de la carte postale de Tyler.

•

Observe les mots en gras.

journées chaudes et ensoleillées des beaux spectacles un nouveau festival

• • • •

des rues remplies de clowns

À quoi servent les mots en gras dans les énoncés ? Quels mots accompagnent-ils ? Sont-ils placés avant ou après ces mots ? À quelle classe appartiennent les mots en gras ? Comment le sais-tu ? Est-ce que le genre et le nombre de ces mots est le même d’un énoncé à  l’autre ? Pourquoi ?

Souligne les quatre noms communs dans ces énoncés et trouve leur genre et leur nombre.

Dans chaque cas, fais une flèche du nom commun à un mot qui le décrit.

Pourquoi les mots en gras ne se terminent-ils pas tous de la même façon ?

Complète les phrases suivantes à l’aide des mots appropriés.

. .

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire L’adjectif Les caractéristiques de l’adjectif L’adjectif est un mot qui sert à décrire, à classifier ou à qualifier un nom. L’adjectif est un receveur : il reçoit le genre et le nombre du nom, noyau du GN. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il décrit ou qualifie. L’adjectif fait partie du groupe du nom, comme les déterminants.

m. pl.

Les spectacles gratuits sont populaires.

f. s.

Ma grande sœur a acheté un billet.

La place de l’adjectif dans le groupe du nom

•

En général, l’adjectif se place après le nom qu’il qualifie. J’ai envoyé des cartes postales. Elle a reçu un billet gratuit. Nous préférons les pays chauds.

•

Quelques adjectifs courts et usuels se placent habituellement devant le nom. beau

nouveau

bon

mauvais

petit

vieux

grand

gros

J’ai acheté tous ces vieux albums. Voici ma nouvelle amie.

•

Les adjectifs qui indiquent le rang se placent aussi devant le nom. premier

deuxième

dernier

second

etc.

C’est la première fois que je la rencontre. C’est le dernier spectacle du festival.

•

Les adjectifs représentant la nationalité et la couleur se placent après le nom. Regarde tous les touristes japonais ! Nous avons rencontré la mascotte bleue du festival. Les sièges rouges étaient réservés aux journalistes.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le féminin des adjectifs Règle générale

Exemple

Pour former le féminin des adjectifs, on ajoute un -e à l’adjectif au masculin.

Règles particulières

Exemples

L’adjectif qui se termine en -er change en -ère.

aventurier cher

L’adjectif qui se termine par -e ne change pas.

habile

ancien bon net

ancienne bonne nette

-elle -sse

naturel bas

naturelle basse

On change la ou les dernières lettres du mot. -eau -elle -eur -euse -eure -teur -trice -teuse -f -ve -x -se

nouveau rêveur extérieur créateur menteur vif heureux

-c -que -che

public blanc

La forme du mot change.

beau vieux fou mou long frais

On double la consonne finale et on ajoute un -e. -en -enne -on -onne -et -ette

-el -s

grand

grande

Exceptions aventurière chère

nouvelle rêveuse extérieure créatrice menteuse vive heureuse publique blanche

complet inquiet secret

complète inquiète secrète

gris indécis précis

grise indécise précise

roux faux grec

rousse fausse grecque

belle vieille folle molle longue fraiche

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le pluriel des adjectifs Règle générale

Exemple

Pour former le pluriel des adjectifs, on ajoute un -s à l’adjectif au singulier.

i ntelligente

Règles particulières

Exemples

On ne fait aucun changement. -x -s

-x -s

On change les lettres -al pour -aux. -al -aux

intelligentes Exceptions

malheureux courtois

génial

géniaux

banal fatal natal

banals fatals natals

Observe les trois artistes de cirque qui ont donné un spectacle d’humour à l’école.

Cloclo

Fredo

Alannah

Décris quelques-unes des caractéristiques des personnages en utilisant certains des adjectifs suggérés. N’oublie pas de faire l’accord.

a) Cloclo a de (petit, grand, rond)

et les pommettes (gros, rouge, haut) .

b) Fredo a les sourcils (arqué, pointu, épais)

(long, frisé, noir)

rond)

yeux, le visage (carré,

rond, ovale)

(court, retroussé, pointu)

roux) JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

, les cheveux et le visage (rectangulaire, ovale,

c) Alannah a les cheveux (long, frisé, blond)

, le nez et les cils (court, courbé,

Nom 2

Groupe

Complète le texte en écrivant l’adjectif de façon appropriée.

• Souligne le nom commun décrit par l’adjectif. • Écris le genre et le nombre (m. ou f. / s. ou pl.) au-dessus du nom. • Accorde l’adjectif en genre et en nombre avec le nom. Juste pour rire ! m. s.

Le Festival Juste pour rire est un festival (exceptionnel) exceptionnel reconnu dans le monde entier ! La (premier)

année,

en 1982, il a duré deux jours. Maintenant, plus de 2000 spectacles et performances sont présentés, souvent gratuitement, dans les rues de 5

Montréal pendant une quinzaine de jours et près de 2 millions de spectateurs y participent. L’ajout d’un volet (anglophone)

Just for Laughs, en 1985, a contribué à faire connaitre cet événement sur le plan (international)

. Depuis sa création, plusieurs

millions de visiteurs ont assisté à ce festival (unique) 10

au monde. Des vedettes (canadien)

, comme Stéphane Rousseau,

Lise Dion et Rachid Badouri, des artistes (européen)

comme Franck Dubosc et Arturo Brachetti, des stars (américain) , comme Ellen DeGeneres et Jerry Seinfeld, ont fait 15

rire plusieurs millions de spectateurs. Ces (grand) noms du monde de l’humour ont présenté de (nombreux) spectacles, retransmis à la télévision dans pas moins de 140 pays ! Trente ans et des millions de rires !

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 3

Groupe

Remplis la grille de mots entrecroisés.

• Complète chaque phrase à l’aide de l’adjectif qui convient. • Accorde l’adjectif avec le nom dans chaque phrase. • Note l’adjectif dans la grille à l’endroit qui convient. e)

h) g)

f) c)

Horizontalement a) Il y a des spectacles de rue le festival.

chaque jour pendant

b) On a hâte de découvrir les

humoristes.

c) Nous avons passé une soirée

d) Les illustrateurs de bédés sont souvent des

personnes.

Verticalement e) Le spectacle le plus de fermeture. f) Il faut visiter la g) Il y a de h) Cet humoriste, c’est un

du festival a été le gala ville de Montréal. évènements dans cette ville. de numéro !

Au Mexique, la profession de clown est prise au sérieux. Il y a 10 000 clowns, dont 3000 sont des femmes. Les clowns peuvent librement se produire dans les rues, même en pleine circulation ! 74

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 4

Groupe

Décris une personne de ton groupe d’amis en remplissant la fiche ci-dessous. est Elle,

très

Il a les cheveux

. Ses yeux sont Elle,

Il est

. .

Décris une expérience amusante que tu as vécue ou qu’on t’a racontée.

• Utilise des adjectifs pour décrire la situation. • Surligne en bleu les GN. • Relie par une flèche chacun des adjectifs au nom qu’il décrit.

Retour Grammaire Comment accorder l’adjectif et où le placer dans le groupe du nom ? Complète le texte suivant à l’aide des mots appropriés.

• •

On décrit une personne, un animal ou une chose avec des

En général, on met l’adjectif au féminin en ajoutant un

Les adjectifs qui se terminent en -x au masculin changent en au féminin. Ceux qui se terminent en -er changent en

• En général, on met l’adjectif au pluriel en ajoutant un se termine déjà en

ou en

• L’adjectif se place généralement adjectifs comme

. Si l’adjectif

, il ne change pas.

le nom commun. Certains ,

se placent devant le nom. C’est aussi le cas

des adjectifs qui indiquent le et la

. Les adjectifs indiquant la couleur

se placent après le nom, contrairement à l’anglais.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin lecture Un bon moyen de s’amuser est de lire des bandes dessinées. Voici un texte qui te donnera peut-être le goût de découvrir le monde de la bédé.

Des créateurs bien dessinés

Dans toutes les régions de la province, un Salon du livre est organisé régulièrement. C’est l’occasion rêvée de découvrir les nouvelles publications, de rencontrer des auteurs, de participer à des ateliers de création et, bien sûr, de mettre la main sur les nouveautés dans le monde de la bédé. Le mot BÉDÉ Il y en a pour vient de quelle tous les gouts et expression ? tous les publics ! Pour les très jeunes, les ados, les adultes, certaines écrites surtout pour les gars, d’autres pour les filles. Plusieurs sont amusantes et nous font rire, d’autres sont plus sérieuses et nous transportent au Moyen Âge ou encore dans l’avenir. Les personnages peuvent être loufoques, menaçants ou encore munis de pouvoirs de super-héros. La bédé est une porte ouverte sur un univers de genres très différents.

Tristan Demers

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Peut-être en connais-tu déjà quelquesunes ? Mafalda, Boule et Bill, Zits ? Peutêtre as-tu entendu parler de quelques créateurs ? Hergé (Tintin), Goscinny (Astérix) ou Schulz (Peanuts) ? Plusieurs bédéistes font leur apparition sur la scène de ce neuvième art. En voici quelques-uns.

Né en 1972, Tristan Demers a 10 ans quand il crée son personnage Gargouille, qui deviendra un personnage de bédé très populaire au Québec. Les nombreux albums Gargouille sont maintenant publiés en Europe et intéressent de plus en plus de lecteurs. Le bédéiste rencontre les jeunes dans les écoles pour parler de son métier. Il a participé à La Dictée P.G.L. à titre d’illustrateur sur le plateau et a également écrit plusieurs romans pour les jeunes. En 2010, Tristan Demers a présenté sa nouvelle collection, « Cosmos Café », et, en 2011, il a même participé à l’un des galas Juste pour rire. Cette même année, il a reçu le Prix du Grand Public Salon du livre pour son livre Tintin et le Québec. © 2013, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom

Groupe

Maryse Dubuc et Marc Delafontaine

Michel Falardeau

Cette scénariste Que veut dire et cet illustrateur le mot alias ? (alias Delaf) Et le mot sont les « parents » Delaf ? de Vicky, Jenny et Karine, les principaux personnages des albums Les Nombrils, parus la première fois en 2006. Avant leur association, Maryse se consacrait, entre autres, à l’écriture de romans jeunesse et Delaf était illustrateur de matériel scolaire. En plus d’être des partenaires de travail, ils forment aussi un couple. Ils ont publié jusqu’à maintenant six albums et, grand honneur, une rue de Bruxelles (non seulement la capitale de la Belgique, mais aussi de la bédé) a été baptisée Les Nombrils en 2011. Plus d’un million d’albums ont été vendus à travers la planète bédé francophone et chaque année semble amener un nouvel album des aventures de Vicky, Jenny et Karine.

Après des études en arts plastiques au Cégep de Sainte-Foy, Michel Falardeau a travaillé en animation et création de jeux vidéo. Il a décidé de se lancer dans la bédé en 2006. Il a remporté le Prix du meilleur premier album au Festival de la bédé d’Amiens (France) pour son album Mertownville. Il en est à son cinquième album et continue de récolter des prix un peu partout. En 2011, il a reçu le Prix du meilleur album publié à l’étranger par un auteur québécois.

100

Il y a beaucoup de talent et de créativité chez nos bédéistes québécois ! Peut-être est-ce un métier qui te plairait ? Loufoque : Amusant. Bédéiste : Nom donné au créateur d’une bande dessinée. Scénariste : Personne qui décrit précisément les actions et les dialogues d’un film ou d’une bande dessinée.

Qu’est-ce qu’un Salon du livre ? En as-tu déjà visité un ?

Quelles sont tes bédés préférées ? De quel genre sont-elles ?

Indique ce qui te semble le plus intéressant chez chacun des auteurs mentionnés dans ce texte.

Tristan Demers :

Maryse Dubuc et Marc Delafontaine :

Michel Falardeau :

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 4

Groupe

Complète les phrases suivantes à l’aide d’informations prises dans le texte.

a) Le personnage de Gargouille a été créé

b) En plus de ses albums Gargouille, Tristan Demers fait aussi

et a écrit

c) Dubuc et Delaf ont vendu jusqu’à maintenant.

d) Parmi les trois titres d’albums, c’est sur le marché depuis le plus longtemps.

qui est

Contrairement à Tristan Demers, qui a commencé par faire de la bédé avant de toucher à d’autres domaines, Maryse Dubuc, Marc Delafontaine et Michel Falardeau ont fait autre chose avant d’être connus pour leurs bédés. Qu’ont-ils fait ? Associe les bonnes réponses.

• • •

Maryse D.

Marc D.

Michel F.

• illustrait des manuels scolaires. • travaillait en animation et en jeux vidéo. • écrivait des romans jeunesse.

Au troisième paragraphe, on parle de la bédé comme du neuvième art. Fais une courte recherche pour trouver les huit premiers arts.

Selon toi, où les bédéistes trouvent-ils leur inspiration ?

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment former l’imparfait de l’indicatif ?

Observation Voici un texte qui te fera découvrir l’enfant et l’homme derrière le personnage de Gargouille.

•

Observe les mots en gras.

Il était une fois un petit garçon qui s’appelait Tristan. Né en 1972, dans la grande ville de Montréal, Tristan Demers était un enfant qui adorait le dessin. À l’âge de 10 ans, il créait le personnage Gargouille, un bonhomme un peu naïf qui avait l’art de se mettre les pieds dans les plats ! À cette époque, Tristan ne pensait pas que Gargouille allait un jour devenir un personnage aussi populaire de la bande dessinée québécoise ! Il ne savait pas non plus qu’il serait un jour édité en Europe ! En plus de dessiner, Tristan jouait du violon. Enfant, il a accumulé les prix de dessin et a participé à des festivals de musique. Il était déjà alors un jeune homme passionné, et rien n’a changé depuis ! Dernièrement, on assistait au lancement officiel de son histoire. Le livre qui raconte le parcours d’illustrateur de Tristan Demers arrivait en même temps que le vingtième anniversaire de Gargouille, qui continue de vivre des aventures toujours aussi hilarantes !

• •

À quel moment se déroulent les actions exprimées par les mots en gras dans le premier paragraphe ? dans le deuxième paragraphe ? dans le troisième paragraphe ? Qu’est-ce qui distingue les mots en gras du premier paragraphe de ceux du deuxième paragraphe ?

À quel temps sont conjugués les verbes en gras du premier paragraphe ?

Comment as-tu identifié le temps de verbe ?

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire L’imparfait de l’indicatif L’imparfait de l’indicatif est un temps de verbe qui exprime un fait habituel dans le passé. Quand j’étais jeune…

On l’utilise aussi pour décrire les lieux, les personnages et la situation initiale dans un récit. Il était une fois…

Comment former l’imparfait de l’indicatif

•

Pour conjuguer les verbes à l’imparfait de l’indicatif : – écris le verbe à la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif ; Nous dessinons Nous allons

– enlève la terminaison -ons pour obtenir le radical ; Nous dessinons Nous allons

– ajoute la terminaison appropriée, selon la personne.

Je dessinais beaucoup. Tu regardais la télé. Il allait bien. Nous inventions des histoires. Vous aviez du plaisir. Elles écoutaient de la musique.

L’imparfait du verbe être se forme avec le radical ét-. Quand j’étais petite, tu étais souvent mon compagnon de jeu.

Les terminaisons à l’imparfait de l’indicatif Voici les terminaisons des verbes à l’imparfait de l’indicatif : Singulier Radical 1re

pers. Je

2e pers. Tu 3e pers. Il Elle On

Terminaison

Pluriel

Radical

1re préfér fais cour av ét

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

-ais

pers. Nous

-ais

2e pers. Vous

-ait

3e pers. Ils Elles

Terminaison -ions

préfér fais cour av ét

-iez

-aient

Nom

Groupe

Point de grammaire •

Pour former l’imparfait des verbes en -ger et en -cer, on ajoute : – un -e après le -g ; Je mangeais.

– une cédille au -c pour conserver le son du verbe. Il commençait.

Complète le texte en écrivant les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. Aisha (dessiner)

le soir, avant d’aller au lit. Elle (inventer) des personnages farfelus. J’(aimer)

beaucoup ses dessins. Ils étaient beaux et détaillés. Ses personnages préférés (représenter) Son dernier personnage (être)

surtout des animaux. un chien qui s’(appeler)

Cyrano. C’(être)

un labrador blond avec

un nez pointu. Aisha nous (montrer)

ses dessins pendant les

récréations. Tout le monde (avoir) Nous (vouloir) 2

du plaisir à lire ses bédés. tous adopter ce chien !

Et toi, quelle était ta bande dessinée préférée quand tu étais plus jeune ? les phrases à l’aide de mots de ton choix et en conjuguant les verbes • Complète à l’imparfait de l’indicatif. Quand j’(être)

plus jeune, la bande dessinée

que je (lire)

le plus souvent (être) celle de

j’(aimer)

. Parfois aussi, bien lire

Mais celle que je (préférer)

. était

car elle (raconter) les aventures d’un chat.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 3

Groupe

Voici un texte sur le créateur de Peanuts, une bande dessinée célèbre dans le monde entier.

• Complète le texte en conjuguant les verbes à l’imparfait de l’indicatif. • Choisis tes verbes dans l’encadré ci-dessous. • connaitre • créer • adorer • retrouver • avoir (2 fois) • souhaiter • être • occuper • travailler

Depuis son jeune âge, Charles Monroe Schulz caricaturiste. Il

devenir

à peine 17 ans au début de la Deuxième

Guerre mondiale. Pendant la guerre, il

un poste en Europe.

À son retour, Schulz a enseigné les arts. Déjà, il

ses

personnages. C’est le 2 octobre 1950 que tout a commencé avec Peanuts. Nous connaissons tous Charlie Brown, Lucy, Linus, le chien Snoopy et l’oiseau Woodstock. À l’époque, Schulz

beaucoup de succès avec eux. Peanuts une des bandes dessinées les plus populaires. On la dans plus de 2000 journaux et en 12 langues différentes !

Schulz

sans relâche. Petits et grands

ses personnages et ses histoires. Vous aussi, vous les aimez encore, n’est-ce pas ? Charles Schulz est décédé en février 2000. Il

77 ans.

Retour Grammaire Comment former l’imparfait de l’indicatif ? Complète le texte suivant à l’aide des mots appropriés.

•

Pour parler d’une action qui s’est déroulée dans le passé, on utilise

•

Les terminaisons sont les mêmes pour tous les verbes : -ais,

l’

de l’

le verbe être à l’imparfait, on utilise le radical

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

. Pour conjuguer .

Nom

Groupe

Coin écoute Michel Lauzière, un artiste polyvalent

• Écoute l’interview. • Réponds aux questions. 1

Pourquoi peut-on dire que Michel Lauzière est un homme assez occupé ?

L’humour prend plusieurs formes. Tout le monde n’aime pas le même genre d’humour. Quel est le genre d’humour de Michel Lauzière ? Est-ce un genre d’humour que tu aimes ?

Parmi les phrases suivantes, indique celles qui sont vraies. Michel Lauzière a commencé sa carrière en 1989. Il a pris des cours de musique quand il était jeune. L’artiste utilise des objets courants dans ses spectacles. Michel Lauzière a été invité à des émissions américaines. Plusieurs pays ont déjà invité l’humoriste à venir y présenter ses spectacles.

Que veut dire la personne qui a fait l’entrevue par « les deux mots qui me viennent à l’esprit sont génie et folie » ?

Plusieurs prestations de Michel Lauzière sont sur le Web. Va en visionner quelques-unes et donne ton impression sur ses performances.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment former le futur immédiat ?

Observation •

Lis le texte en observant les mots en gras.

La prochaine fois que tu veux emprunter une bande dessinée à la bibliothèque, pense à la bédé québécoise. Tu vas remarquer qu’il y en a beaucoup. Le bibliothécaire va t’aider si tu le désires. Je vais demander à mes amis, ils vont me proposer des bédés amusantes. Si tu veux, je vais à la bibliothèque avec toi et nous irons choisir des albums tous les deux.

• • • 1

À quel moment les actions exprimées par les verbes en gras dans le texte se déroulent-elles ? Que remarques-tu quant à la forme de ces verbes ? Quel est l’infinitif de chacun de ces verbes ?

Note ci-dessous les cinq verbes en gras.

Qu’ont-ils tous en commun ? Complète le texte à l’aide des mots qui conviennent.

• Le verbe conjugué à ce temps se présente sous la forme de deux , conjugué au présent de l’indicatif. • Le premier est le verbe . • Le deuxième est le verbe de l’action à l’

Rire : la chose la plus contagieuse et la moins dangereuse qu’on puisse transmettre par la bouche. Michel Lauzière, Dictionnaire inutile… mais pratique.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le futur immédiat Le futur immédiat, appelé aussi futur proche, est un temps de verbe composé du mode indicatif.

• •

On l’utilise pour exprimer une action qui va se dérouler dans un avenir plus ou moins rapproché. Le futur immédiat est différent du futur simple et est plutôt utilisé dans la langue orale.

Comment former le futur immédiat

•

Le futur immédiat est formé de deux parties :

– le verbe aller au présent de l’indicatif ;

– le verbe à l’infinitif.

aller

vais vas va allons allez vont

Je Tu Il/elle/on Nous Vous Ils/elles

verbe à l’infinitif regarder l’émission. avoir du plaisir. jouer sur scène. participer au gala. sortir avec nous. lire une bédé.

Complète chaque phrase en conjuguant le verbe au futur immédiat. a) Plus tard, Sophie (devenir) c’est évident !

une bédéiste célèbre,

b) Ce soir, Lee et moi, nous (voir) au cinéma. c) Vous (acheter) d) Ce dessin animé (durer) e) Tu (dessiner) f) Virginie (colorier) g) Vous (consulter) bandes dessinées. h) Est-ce que les élèves (pouvoir) humoriste préféré ?

un film de Disney une nouvelle tablette à dessin ? au moins une demi-heure. des mangas ou des caricatures ? sa maquette. un livre sur les techniques des rencontrer leur

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Nom 2

Groupe

Forme de nouvelles phrases en mettant chaque verbe en gras au futur immédiat.

a) Je penserai à toi. b) Tu sortiras en premier. c) Elle verra l’exposition. d) Nous penserons à l’offre. e) Vous prendrez votre temps. f) Ils auront la permission. g) On sera là pour la présentation de la bédé.

h) Je te promets que j’arriverai à l’heure.

Écris quatre phrases pour expliquer à tes camarades tes projets pour la soirée ou la fin de semaine. Utilise le futur immédiat.

Retour Grammaire Comment former le futur immédiat ? Complète le texte à l’aide des mots appropriés. Pour écrire un verbe au futur au

de l’indicatif, suivi du verbe à l’

Ce dernier verbe peut donc se terminer par

, on utilise le verbe

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

. ,

ou -oir.

Nom

Groupe

Coin lecture Dans la vie, les métiers où l’on s’occupe de personnes qui ont besoin de nous peuvent prendre plusieurs formes : enseignant, infirmière, travailleur social, thérapeute, psychologue, etc. Mais voici un métier auquel on ne penserait peut-être pas !

Le clown, un art universel

(Trois-Rivières) « J’ai toujours voulu faire un métier où je pourrais prendre soin des autres », raconte Guillaume Vermette. Après un détour en psychologie De quelle à l’université, le ville Trifluvien est vient un devenu... clown. Trifluvien ? Et oui, il « prend soin des autres ». Il est présentement aux Pays-Bas, où il divertit les patients de divers établissements de soins de santé. L’image de Patch Adams vous vient à l’esprit ? C’est viser juste que d’associer les deux personnages, puisque le clown trifluvien a justement accompagné le maitre médecin-clown en Russie en novembre dernier. Guillaume Vermette, alias Yahou le Clown, a visité des orphelinats et autres centres de santé à Moscou et à SaintPétersbourg. C’est Guillaume Vermette qui a contacté Patch Adams directement pour lui proposer ses services. « Il est très ouvert à recevoir l’aide des autres », dit l’amuseur en évoquant sa démarche auprès du médecin, qui organise chaque année des voyages d’aide humanitaire en ex-URSS. « J’ai pleuré très souvent. J’ai vu des choses horribles qui m’ont fait pleurer de tristesse, et j’ai vu de très belles choses qui m’ont fait pleurer de joie, d’émotion », confie le jeune

homme de 23 ans en pensant à la fois aux bénéficiaires des soins et à ceux et celles qui les prodiguent. […] […]

Guillaume a retraversé l’Atlantique le 22 décembre pour reproduire l’expérience de la Russie aux PaysBas, avec sa partenaire hollandaise et un autre collègue qui se joindra à eux quand son horaire le lui permettra. Jusqu’au 3 janvier, les clowns visiteront des hôpitaux, des centres de santé mentale ou des refuges pour sans-abris dans le but de semer un peu de bonheur et de fantaisie malgré la maladie ou la solitude. […]

[…] Avant son séjour en Russie, il avait déjà exercé son art en Espagne, en République dominicaine et à Saluit, dans le Nord québécois. L’expérience du clown trifluvien démontre à quel point l’art clownesque est universel, transcende les cultures et franchit les barrières de la langue. « La Russie m’a prouvé que oui, c’est universel, c’est humain. C’est un outil simple, basé sur les émotions », observe-t-il.

Viser juste : Avoir raison. Sans-abris : Personnes qui vivent dans la rue, sans domicile fixe. JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

« Les hôpitaux peuvent être perçus comme des environnements drabes ou lourds. Mais nous, on peut transformer ça en n’importe quoi. Par exemple, il m’est arrivé de jouer au golf imaginaire avec un patient », ajoute-t-il. Le défi est-il plus imposant lorsqu’il s’agit de divertir des gens qui n’ont pas, a priori, le cœur à rire ? « J’ai été formé pendant des années aux arts de performance, et j’ai réalisé que c’est plus facile avec des gens qui en ont vraiment besoin », dit-il en évoquant un public plus blasé comme

Guillaume Vermette souhaite exploiter davantage le volet clown missionnaire. Conscient qu’il y a des enfants malades et défavorisés en Mauricie, il réfléchit à certains projets qu’il pourrait réaliser dans son milieu. © Le Nouvelliste, Trois-Rivières. Marie-Josée Montminy, « Le clown, un art universel », Le Nouvelliste, 26 décembre 2011. Drabe : Banal, ennuyeux. Divertir : Amuser, faire rire les gens.

Avant d’être clown, qu’a fait Guillaume Vermette en pensant qu’il aiderait les autres ?

Que savais-tu de Patch Adams avant de lire l’article ? Que sais-tu de plus maintenant sur ce personnage ?

Comment sait-on que Guillaume est touché par ce qu’il voit lors de ses visites ?

Comment Guillaume a-t-il réussi à travailler avec le célèbre Patch Adams ? Coche la bonne réponse.

a) Il l’a rencontré lors d’une visite dans un hôpital à Moscou.

b) Il l’a vu quand Patch Adams a visité un hôpital de Montréal.

c) Il l’a contacté pour lui demander de travailler avec lui.

Parmi les pays suivants, note ceux que le clown a visités jusqu’à maintenant. Ex-URSS

France

Pays-Bas

Canada

Espagne

Belgique

Guillaume pense qu’il est possible de transformer un hôpital en un lieu agréable. Qu’est-ce qu’il a déjà fait qui le démontre ?

Selon toi, quelles qualités doit posséder Guillaume pour être heureux dans son métier ? Surligne-les. Optimiste

celui des « enfants de riches » qu’il faut divertir lors d’un anniversaire.

Efficace

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Ponctuel

Généreux

Patient

Organisé

Nom

Groupe

Comment indiquer le moment de l’action ?

Observation Les élèves de l’école de Michael pourront prendre connaissance de l’entrevue qu’il a faite, dans la prochaine édition du journal de l’école.

•

Lis le texte ci-dessous pour avoir une idée du parcours de cette entrevue.

L’entrevue faite par Michael paraitra dans le journal de l’école jeudi. Au début de la semaine, il a écouté son entrevue, revu ses notes et décidé du contenu de son texte. Plus tard, il a présenté son texte à son enseignante de français pour qu’elle le relise et le corrige. Le jeune journaliste va éditer son article mercredi matin pour que l’imprimeur le reçoive avant jeudi. Le lendemain, le journal de l’école sera prêt pour la distribution dans les classes.

• • •

Dans chaque phrase, quels mots ou quelles expressions indiquent les moments où se passent les actions ? Ces mots et ces expressions sont-ils toujours placés aux mêmes endroits ? Si tu effaces ces mots ou ces expressions, les phrases sont-elles encore correctes ? À ton avis, quelle est l’utilité de ces mots dans les phrases ?

Dans les phrases ci-dessus, souligne les mots ou les expressions qui donnent des indices sur le moment où l’action se déroule. Que constates-tu ?

Réécris la phrase ci-dessous en déplaçant le mot ou l’expression qui représente le moment de l’action. Que remarques-tu ?

Le lendemain, le journal de l’école sera prêt pour la distribution dans la classe.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Les indices de temps Un indice de temps est un mot ou un groupe de mots qui indique à quel moment l’action se déroule. Ce peut être un Gadv (hier, demain), un GN (le soir, la veille) ou un Gprép (chez elle, pendant le voyage). s’agit souvent d’un complément de phrase. • –Il On peut le déplacer : … en début de phrase ; … en milieu de phrase ; … en fin de phrase.

Hier, je suis allé à la bibliothèque. Je suis allé, hier, à la bibliothèque. Je suis allé à la bibliothèque hier.

– On peut l’effacer et la phrase a encore du sens.

Hier, je suis allé à la bibliothèque.

Des façons d’indiquer le temps Il existe plusieurs façons d’indiquer le temps. Il y a… les dates, • les années,

L’enfant est né le 18 mars 2007. En 1992, l’organisme a été créé. Le spectacle commence à 20 h.

l’heure.

•

Il y a des mots ou expressions qui situent l’action dans le temps.

Action moment présent

Mots et expressions Exemple maintenant, tout de suite, Maintenant, plusieurs autres pays en ce moment sont membres de CSF.

moment passé

hier, avant-hier, le mois dernier, l’an passé

L’an passé, ce festival a été un succès.

moment futur

demain, après-demain, le mois prochain

Et l’an prochain, est-ce qu’on ira au cirque ?

Sa place dans la phrase Le mot ou le groupe de mots qui représente un indice de temps peut aussi faire partie de n’importe quel groupe de la phrase (par exemple, GN ou GV).

Complète chaque phrase à l’aide d’un indice de temps qui convient.

a) b) Je vais faire ce devoir c) Il est arrivé dans l’équipe d) 90

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Dans les phrases suivantes, souligne l’indice de temps et choisis la forme du verbe appropriée. a) Hier, après l’école, Loreen nous b) La semaine prochaine, nous c) Vous

écoutez

a raconté

raconte un incident cocasse.

allons étudier

avons étudié les bienfaits du rire.

avez écouté présentement un film sur Patch Adams.

Voici trois photos d’une même personne à trois moments différents de sa vie.

• Compose une phrase avec un indice de temps pour décrire chaque photo. • Conjugue le verbe au temps approprié. a) (passé) b) (présent) c) (futur)

Retour Grammaire Comment indiquer le moment de l’action ? Complète le texte suivant à l’aide des mots appropriés.

• •

Il y a plusieurs façons d’indiquer le L’heure, l’

ou la

sont des moyens d’indiquer le moment où

se déroule une action. On peut aussi utiliser différents mots ou expressions qui donnent des

•

où se déroule une action.

de temps.

Pour indiquer que l’action se situe… – au présent, on peut utiliser des mots comme

, actuellement,

. – au

, on peut utiliser des mots comme

, l’an passé.

– au

, on peut utiliser des mots comme

, l’an prochain.

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin écriture Tu as déjà lu des bandes dessinées. Tu as peut-être déjà toi aussi créé une bande dessinée. Mais que dirais-tu d’en faire une à partir de dessins existants ?

Refaire l’histoire Tâche

• • •

Dans un journal ou un album, choisis une bande dessinée que tu aimes et à partir de laquelle tu créeras ta propre bande dessinée. Invente une nouvelle histoire à partir des illustrations de chaque case. Sur un transparent que tu placeras sur ta bande dessinée, remplace le texte des phylactères par le tien. Tu peux aussi utiliser un logiciel pour remplacer les phylactères.

Des idées pour t’aider

• • • • • •

Comment vas-tu modifier l’histoire ? De quelle façon pourrais-tu utiliser ou interpréter la première situation illustrée ? la deuxième ? Est-ce que le résultat sera drôle ou te limiteras-tu à raconter une histoire ? Est-ce que la bande dessinée que tu as choisie t’offre plusieurs possibilités ? Lesquelles ? Quel type de langage auront les personnages ? Est-ce qu’ils utiliseront le vous ou le tu en s’adressant l’un à l’autre ? Est-ce que les phylactères contiendront seulement des paroles ou y aura-t-il aussi des pensées ?

Démarche Consulte la fiche « Cinq étapes à suivre pour une communication écrite ou orale efficace » (p. 202) pour bien écrire cet article. Voyons comment tu pourras montrer que tu as bien compris les éléments de grammaire de cette unité : l’accord et la place de l’adjectif dans le GN ; les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et les verbes conjugués au futur immédiat ; les indices de temps.

• • •

Présente ta bédé à tes camarades et regarde les leurs. Que penses-tu de leurs histoires ? Si tu avais à choisir la meilleure production de la classe, laquelle choisirais-tu ?

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Revois les points de grammaire de cette unité. 1

Examine bien les trois personnes des photos suivantes et écris une courte description physique de chacune. Les adjectifs que tu utiliseras doivent être précis et bien accordés.

Annie partage quelques souvenirs avec un ami. Complète le texte en choisissant des verbes parmi ceux de l’encadré et en les conjuguant à l’imparfait de l’indicatif. • avoir • aller • attendre • souffrir • voir • douter • chercher • aimer • parler • continuer • demander • cacher • dégouter • être (3) • tenir • rire

Quand j’ J’

six ans, ma mère a donné naissance à des jumeaux. très excitée quand mes petits frères, Adam et Antoine, sont arrivés

à la maison. Je ne me

pas de tous les mauvais coups qu’ils

me faire en grandissant ! Bien sûr, comme je panique chaque fois que je

une araignée, ils se sont fait un malin

plaisir d’en placer plusieurs fois dans mon lit. Mes parents et moi beaucoup aller au marché public le samedi matin. Un jour, mes frères ont décidé de se perdre dans le marché. Pendant que nous les

partout, ils se sont

cachés derrière un comptoir. Désespérée, ma mère est allée appeler la police pendant que mon père

aux marchands et leur

deux garçons de huit ans et moi, je suis arrivée devant le comptoir où ils se

s’ils avaient vu

à chercher partout. Quand je , ils m’ont sauté dessus en

criant très fort et je suis tombée dans une grosse boite de tomates. Mes vêtements et mes cheveux se j’

d’une espèce de jus rougeâtre. Mes deux frères les côtes tellement ils

aux éclats et moi,

... rouge tomate de honte et de colère ! Mais ce n’

à la maison à notre retour... JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Beaucoup d’action chez les Gionet cette semaine ! Remplis leur agenda en ajoutant un verbe conjugué au futur immédiat.

Lundi

Maman en soirée.

ses cours de yoga

Mardi

Papa et Simon de hockey.

Mercredi

Deux amis orale en français chez moi.

Jeudi

Simon et moi lui souhaiter bon anniversaire.

Vendredi

Je au centre communautaire.

Samedi

Caro et toi, vous chez moi pour l’exercice de chant.

Dimanche

Toute la famille un peu !

l’entraineur répéter la présentation à grand-père pour à mon premier cours de karaté me chercher de se reposer

Complète les phrases en indiquant à quel moment l’action s’est produite ou se produira et ajoute certaines informations qui manquent.

a) Notre école a ouvert ses portes

b) À quelle heure les cours commencent-ils ? c) J’avais

quand j’ai commencé à faire

d) Mon dernier cours de français, c’était

e) Est-ce que je pourrai faire un voyage en avion f) g) C’est

, je vais prendre des cours que j’ai lu ma première bande dessinée, j’avais alors et le titre était

, j’aimerais bien aller au Festival Juste pour rire

à Montréal. i) 94

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

Nom

Groupe

Mes réflexions Réfléchis à ce que tu as fait dans l’unité 3 humour Comment l’ nos vies ? -il influence-t

•

Pour moi, rire, c’est...

•

Après avoir lu sur ce sujet et en avoir discuté, je pense que « rire » permet aussi de…

Ce que j’ai aimé dans cette unité, c’est…

parce que…

POINTS DE GRAMMAIRE JE PENSE QUE…

Les nouveaux mots que j’ai appris sont :

je comprends très bien. je comprends assez bien. je ne comprends pas assez bien.

GROUPE DU NOM (GN)

– l’accord et la place de l’adjectif GROUPE DU VERBE (GV)

– l’imparfait de l’indicatif – le futur immédiat PHRASE DE BASE ET COMPOSANTES

– les indices de temps dans la phrase

JUSTE POUR S’AMUSER ! UNITÉ 3

MES RESSOURCES HOMOPHONES

1 a/as – à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 2 ce – se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 3 cet – cette – sept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 4 es/est – et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 5 la – là . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 6 ma – m’as/m’a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 7 mais – mets/met – mets – mes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 8 mon – m’ont – mont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 9 on – ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 10 ou – où . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 11 peu – peux/peut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 12 sa – ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 13 sais/sait – ses – ces – c’est – s’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 14 son – sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 15 ta – t’a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

TABLEAUX DE CONJUGAISON Verbes avoir et être 1 avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 2 être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Verbes se terminant par -er 3 aimer (verbe modèle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 4 aller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 5 jeter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 6 manger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 7 placer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 8 envoyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Verbes se terminant par -ir 9 finir (verbe modèle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 10 courir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 11 partir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 12 venir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Verbes se terminant par -oir 13 pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 14 savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 15 voir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 16 vouloir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Verbes se terminant par -re 17 connaitre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 18 croire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 19 dire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 20 écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 21 faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 22 lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 23 mettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 24 prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 25 rire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

ORGANISATEURS TEXTUELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 MARQUEURS DE RELATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 CINQ ÉTAPES À SUIVRE POUR UNE COMMUNICATION ÉCRITE OU ORALE EFFICACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 188

TABLE DES MATIÈRES MES RESSOURCES

Ces pictogrammes proposent des stratégies pour différencier les homophones.

On peut remplacer par…

On peut enlever…

On ne peut pas remplacer par…

On ne peut pas enlever…

a/as

du verbe avoir, à la 3 et à la • Forme 2  personne du singulier du présent e

de l’indicatif. a/as

On peut encadrer…

qui introduit un nom de lieu, • Préposition de personne, etc. à

avait

avait/avais n’a pas/n’as pas

Camille a [avait] un nouvel ordinateur. Tu as [avais] beaucoup d’amis. Justin va à [avait] l’école Saint-Pierre. Maya va parler à [avait] sa sœur.

démonstratif, • Déterminant masculin singulier.

personnel se plaçant devant un • Pronom verbe pronominal, à la 3 personne du

singulier ou du pluriel.

me, te

Ce [Le] garçon est dans ma classe. Mes amis se [te] parlent pendant la réunion.

cet

cette

sept

démonstratif, • Déterminant employé devant un nom

numéral invariable • Adjectif qui désigne une quantité.

commun ou un adjectif masculin singulier com mençant par une voyelle ou un « h » muet.

commun ou un adjectif féminin singulier.

cet

cette

sept

six

une, la, l’

un, l’

Elle a invité cet [un/l’] étudiant et cet [un/l’] homme à la conférence. Cette [La] maison et cette [une/l’] horloge sont magnifiques. Pour l’occasion, sept [six] tables étaient disposées en cercle.

HOMOPHONES MES RESSOURCES

189

La phrase de base ressemble toujours à ce modèle : = sujet + prédicat [+ complément de phrase ] Maria apporte un dessert pour la fête.

Les composantes de la phrase de base La présence d’un sujet et d’un prédicat est obligatoire pour que la phrase ait un sens. On ne peut effacer le sujet et le prédicat de la phrase ou les placer ailleurs dans la phrase. Le complément de phrase est facultatif ; on peut l’enlever de la phrase et le déplacer dans la phrase. Si tu essaies d’enlever le sujet ou le prédicat, la phrase n’a plus de sens.

sujet Maria apporte un dessert pour la fête. prédicat Maria apporte un dessert pour la fête.

Cette phrase a un sens sans le complément de phrase. Maria apporte un dessert pour la fête. On peut déplacer le complément de phrase dans la phrase. Pour la fête, Maria apporte un dessert.

204

RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL MES RESSOURCES

Le sujet Retiens que le sujet peut être : un groupe du nom

un pronom

une infinitive

Mon amie Louise est attentive en classe.

Tu écris un texto à ton amie.

Boire de l’eau est important pour la santé.

Le prédicat Le prédicat est composé d’un groupe verbal. Le verbe peut être seul dans le groupe ou être accompagné d’un : dét. n. groupe du nom

Je consulte ma mère avant d’accepter ton invitation.

adv. groupe de l’adverbe

Anaïs marchait rapidement dans le sentier. GAdv.

prép. dét. n. groupe de la préposition

Je mange à la cafétéria. GPrép.

adj. groupe de l’adjectif

Ma bicyclette est neuve. GAdj.

Le complément de phrase Le complément de phrase, qui est facultatif, peut être déplacé dans la phrase. Retiens que ce complément peut être un groupe du nom, un groupe de la préposition ou un groupe de l’adverbe.

RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL MES RESSOURCES

205

2e édition La collection TRansmission est un matériel conçu pour l’apprentissage du français, langue seconde au secondaire. Elle vise à développer les compétences en production écrite, de même qu’en compréhension orale et écrite tout en favorisant l’interaction orale. TRansmission se divise en 6 unités, chacune s’articulant autour d’un thème près de la réalité des jeunes et en lien avec un domaine général de formation. La démarche d’apprentissage, simple et rigoureuse, amène l’élève à s’interroger sur des sujets d’actualité tout en développant ses compétences en français langue seconde. Les cahiers d’apprentissage proposent, pour chaque unité : • un texte déclencheur pour placer l’élève en contexte et présenter le thème ; • des activités stimulantes et variées pour approfondir le thème ; • des textes riches et gradués ; • des points de grammaire suivis d’activités de mise en application ; • des capsules d’information, ludiques ou culturelles, et des expressions idiomatiques illustrées ; • un retour réflexif sur les apprentissages faits au cours de l’unité. Le guide-corrigé qui accompagne chaque cahier d’apprentissage contient : • le corrigé des activités du cahier ; • des pistes d’exploitation et des notes pédagogiques ; • une mission, c’est-à-dire un projet intégrateur en trois temps ; • du matériel reproductible ; • des pistes d’évaluation ; • un CD audio pour les activités de compréhension orale. Offre numérique Pour l’animation en classe et la correction collective, utilisez le guide-corrigé, version numérique, qui vous permet : • de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; • d’afficher le corrigé du cahier au moment de votre choix ; • d’accéder à tout le matériel reproductible. Le guide-corrigé, version numérique, est offert sur clé USB ou sur abonnement à maZoneCEC.com. Composantes de la collection TRansmission Cahier d’apprentissage, version papier Guide-corrigé, version papier Cahier d’apprentissage, version numérique Guide-corrigé, version numérique