Transmission 2e Ed._Cahier 2 by Les Éditions CEC

Lise Devey

Français, langue seconde Secondaire

TRansmission se divise en 6 unités, chacune s’articulant autour d’un thème près de la réalité des jeunes et en lien avec un domaine général de formation. La démarche d’apprentissage, simple et rigoureuse, amène l’élève à s’interroger sur des sujets d’actualité tout en développant ses compétences en français langue seconde. Les cahiers d’apprentissage proposent, pour chaque unité : • un texte déclencheur pour placer l’élève en contexte et présenter le thème ; • des activités stimulantes et variées pour approfondir le thème ; • des textes riches et gradués ; • des points de grammaire suivis d’activités de mise en application ; • des capsules d’information, ludiques ou culturelles, et des expressions idiomatiques illustrées ; • un retour réflexif sur les apprentissages faits au cours de l’unité. Le guide-corrigé qui accompagne chaque cahier d’apprentissage contient : • le corrigé des activités du cahier ; • des pistes d’exploitation et des notes pédagogiques ; • une mission, c’est-à-dire un projet intégrateur en trois temps ; • du matériel reproductible ; • des pistes d’évaluation ; • un CD audio pour les activités de compréhension orale. Offre numérique Pour l’animation en classe et la correction collective, utilisez le guide-corrigé, version numérique, qui vous permet : • de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; • d’afficher le corrigé du cahier au moment de votre choix ; • d’accéder à tout le matériel reproductible. Le guide-corrigé, version numérique, est offert sur clé USB ou sur abonnement à maZoneCEC.com. Composantes de la collection TRansmission Cahier d’apprentissage, version papier Guide-corrigé, version papier Cahier d’apprentissage, version numérique Guide-corrigé, version numérique CODE DE PRODUIT : 214515 ISBN 978-2-7617-6255-7

TRansmission 2

La collection TRansmission est un matériel conçu pour l’apprentissage du français, langue seconde au secondaire. Elle vise à développer les compétences en production écrite, de même qu’en compréhension orale et écrite tout en favorisant l’interaction orale.

2e édition Cahier d’apprentissage • Français, langue seconde • Secondaire

2e édition

Lise Devey

Cahier d’apprentissage

Français, langue seconde Secondaire

2e édition

Lise Devey

Cahier d’apprentissage

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534

STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ Chaque unité s’articule autour d’un thème et propose une démarche en trois étapes, chacune t’offrant divers types d’activités en lien avec le thème abordé. PRÉPARATION

À l’étape Préparation, on te présente le thème et le contenu de l’unité. Tout d’abord, une question t’est posée, en lien avec le thème de l’unité. Un premier texte, suivi de questions, te permet de commencer à développer ta réponse à cette question et d’amorcer ta réflexion sur le thème de l’unité.

Info unité L’Info unité est la section où on t’indique les compétences à développer et les connaissances grammaticales à travailler.

Coin conversation

Le Coin conversation est une activité orale où tu peux échanger avec d’autres élèves et faire appel à ce que tu sais déjà sur le sujet. Il te permet de te familiariser avec certains mots et expressions en lien avec le thème et d’utiliser le vocabulaire que tu connais déjà.

RÉALISATION

À l’étape Réalisation, différentes activités en lecture, en écriture et en grammaire t’aideront à développer tes compétences en français. Les notions grammaticales sont toujours annoncées par une question et présentées en trois temps. Coin lecture

Les différents textes proposés dans le Coin lecture sont variés et en lien avec le thème. Ils sont suivis de questions qui te permettront de vérifier si tu as bien compris le texte. Parfois, des questions te sont posées dans des bulles. Il s’agit de stratégies destinées à t’aider à développer ta compétence en lecture.

Coin écriture

Le Coin écriture te propose une activité d’écriture qui te permet d’approfondir ta réflexion sur la question posée au début de l’unité. Une démarche de même que quelques pistes te sont suggérées afin de te guider dans cette activité.

Coin écoute

Ce picto indique que le texte est tiré d’un site Internet, d’un livre, d’un magazine, etc.

TABLE DES MATIÈRES STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ

Le Coin écoute te propose une activité de compréhension orale.

RÉALISATION

( s u i te )

Retour Grammaire Tu observes certains éléments mis en évidence dans des phrases ou des énoncés. Tu réponds à des questions et tu émets des hypothèses.

Tu prends connaissance de la notion grammaticale et tu mets tes nouvelles connaissances en application en faisant quelques exercices.

Tu fais un retour sur tes connaissances en complétant un texte sur la notion grammaticale à l’étude.

INTÉGRATION

À l’étape Intégration, tu réfléchis à ce que tu as fait et à ce que tu as appris au cours de l’unité.

Grammaire

Révision

La section Grammaire Révision te propose des exercices supplémentaires pour mettre en pratique les points de grammaire présentés dans l’unité. Avec la page Mes réflexions, tu fais un retour sur tes apprentissages.

Et plus encore… Tout au long de l’unité, diverses rubriques te sont proposées. Ne pas avoir les deux pieds dans la même bottine

Des expressions idiomatiques et courantes en images pour approfondir ta connaissance de la langue.

Des informations à caractère historique, culturel ou informatif en lien avec le thème de l’unité.

Des charades, des devinettes ou encore des blagues pour le plaisir.

Et pour finir… La section Mes ressources te propose des outils que tu pourras consulter en tout temps. Tu y trouveras une liste des homophones, des tableaux de conjugaison de verbes courants, une liste d’organisateurs textuels, de marqueurs de relation, une démarche en 5 étapes à suivre pour concevoir une communication écrite ou orale efficace et un référentiel grammatical.

TABLE DES MATIÈRES STRUCTURE ET ORGANISATION D’UNE UNITÉ

TABLE DES MATIÈRES UNITÉ

LE MONDE AU BOUT DES DOIGTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin CONVERSATION Parlons de progrès technologiques ! . . . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE La technologie, beaucoup plus que des gadgets . . . . . . Quels sont les principaux signes de ponctuation ? . . . . . . . . . . Coin ÉCOUTE Bien fait ou non ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment choisir le temps de verbe approprié ? . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE Une pause Facebook forcée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin ÉCRITURE Ce que j’en pense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment utiliser l’effacement pour repérer le noyau du groupe du nom ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE L’homme derrière le trombone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin ÉCRITURE La communication dans 10 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................................

MES RÉFLEXIONS UNITÉ

........................................................

L’INFLUENCE DE LA MÉTÉO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin CONVERSATION Aventure météo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE La météo en folie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment reconnaitre une phrase impersonnelle ? . . . . . . . . . . Coin LECTURE C’est le temps d’agir ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin ÉCOUTE Être prêt à tout ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment utiliser des indices de lieu dans la phrase ? . . Coin LECTURE Une excursion… rafraichissante ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment conjuguer les verbes au présent de l’impératif ? . Coin LECTURE Nos humeurs tombent-elles du ciel ? . . . . . . . . . . . . . Quels temps de verbes utiliser pour parler du passé ? . . . . . . Coin ÉCRITURE Les humeurs au gré du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................................

MES RÉFLEXIONS UNITÉ

........................................................

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin CONVERSATION Des enquêtes célèbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE Des grandes dames du polar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment former le conditionnel présent de l’indicatif ? . . . . Coin ÉCOUTE De quoi avait l’air le suspect ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin ÉCRITURE Une intrigue à construire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment reconnaitre les verbes pronominaux ? . . . . . . . . . . . Coin LECTURE Quand la science enquête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment utiliser le pronom possessif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coin LECTURE Le mystérieux voisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment former des phrases à la forme négative ? . . . . . . . . Coin ÉCRITURE À chacun son intrigue ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................................

MES RÉFLEXIONS

Le symbole

TABLE DES MATIÈRES

........................................................

1 3 4 4 7 11 12 17 21 22 26 28 29 31 32 34 34 35 37 40 43 45 48 51 54 56 59 60 62 63 65 65 66 69 73 75 76 79 82 85 88 93 94 96

UNITÉ

QUESTION DE SAVOIR CE QU’ON MANGE… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Coin CONVERSATION La publicité t’influence-t-elle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Coin LECTURE Les ados et la consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Comment reconnaitre et utiliser l’infinitif présent ? . . . . . . . . . 103 Coin ÉCOUTE Mars, le mois de la nutrition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Coin ÉCRITURE Des recettes à améliorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Coin LECTURE Plus d’infos sur le gout ! Le gout du gras . . . . . . . . 109 Comment reconnaitre et utiliser le participe présent ? . . . . . . 111 Coin LECTURE Les étiquettes à notre service . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Comment reconnaitre et utiliser l’adverbe ? . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Coin LECTURE Troubles alimentaires ou victimes de l’image ? . . . . . . . . 122 Comment utiliser les déterminants partitifs et indéfinis ? . . 124 Coin LECTURE Bien du monde autour de la table . . . . . . . . . . . . . . . 128 Coin ÉCRITURE Pour une école en meilleure santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

UNITÉ

S’IMPLIQUER POUR CHANGER LE MONDE ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Coin CONVERSATION Un débat sur le bénévolat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Coin LECTURE Le bénévolat : un engagement social qui fait grandir les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Coin ÉCRITURE Des actions qui font la différence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Comment améliorer un texte par l’ajout et le remplacement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Coin ÉCOUTE Sur la piste, les artistes ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Comment accorder les participes passés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Coin LECTURE Un jeune prend les choses en main ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Comment utiliser les verbes jouer et faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Coin LECTURE À chacun sa cause ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Coin ÉCRITURE Venez en grand nombre ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

UNITÉ

DES JEUNES QUI VOIENT DU PAYS ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Info unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Coin CONVERSATION Les avantages des voyages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Coin LECTURE Un voyage au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Coin ÉCRITURE Mon carnet de voyage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Le conditionnel présent et l’imparfait de l’indicatif . . . . . . . . . 176 Coin ÉCOUTE D’un océan à l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Les composantes de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Coin LECTURE Les sept merveilles du Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Coin LECTURE Le précipice à bisons Head-Smashed-In (Alberta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Coin ÉCRITURE Le Canada, c’est… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 MES RÉFLEXIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 MES RESSOURCES Homophones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Organisateurs textuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Marqueurs de relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Cinq étapes à suivre pour une communication écrite ou orale efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Référentiel grammatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

TABLE DES MATIÈRES

VII

Nom

Groupe

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS Résoudre une enquête policière ou travailler au cœur du monde judiciaire exige la collaboration de différents corps de métiers. Cela nécessite également des connaissances dans des domaines aussi variés que la chimie, la médecine, les arts et la mécanique.

•

NE P AS T

-t-on besoin Pourquoi apécialistes pour ss de plusieur enquête policière ? mener une

Lis les notes que la sergente Lucie Aleuil a prises au cours de son enquête.

12 JUILLET

RAVE

RSER

POLI

A R T S A E NE P

16 h 40 : Éric Fl etcher, 18 ans, 1 m 80, 79 kg, yeux noisette, sa cheveux noirs, c à dos, jeans, veston noir. Fait sur la route 158, de l’autostop près de l’autorou te 50, à Lachute. Dany Leclerc, ap L’agent pelé sur les lieux pour un vol à m dans un dépann ai n armée eur du coin, le re marque et s’arr ête. 16 h 45 : D. L. fait monter le je une homme da É. F. sort une ta ns sa voiture. blette de chocol at de son sac à en offre un mor dos et lui ceau. D. L. refu se et le remerci à É. F. s’il a vu qu e. D. L. demande elque chose pend ant qu’il faisait entre autres un de l’autostop, e voiture noire. É. F. répond qu’il voiture noire ve a vu une grosse rs 16 h 20, avec quatre hommes passée à grande de da ns , qui est vitesse en direct ion de l’ouest. É. c’est la seule vo F. aj oute que iture noire qu’il ait vue pendant sur le bord de la l’heure où il étai 158. É. F. sort un t e orange de son les pelures dans sac et met un sac de plastiq ue en parlant de extrême qu’il fa la chaleur it (32 oC).

CE N

LIC O P R ERSE

E PA S TRAV PAS TRA E N E VE C LI

PO R E S AVER

TR S A P NE

RSER

POLI

CE N

E PA

S TR AV AS TR P E N E IC L O P R E S R AS TRAVE P E N E IC L O P R E S R NE PAS TRAVE

NE PAS TR

AVERSER

16 h 55 : D. L. fait demi-tour et amène É. F. au po de Lachute. ste de police

POLICJ’i17ntEherNro10ge: Jeauqussiestionne É. F. Réticent, il refuse de parler. E PASl’emTplRoyAé du dépanneur. VERSER 18 h 10 : É. F. av POL oue et donne le s noms de ses co ICE NE P Il est accusé de mplices. AS vol à main armée. Il comparaitra de juge demain m vant le atin à 10 h 30.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Que faisait l’agent Dany Leclerc dans les environs de la ville de Lachute le 12 juillet ?

La sergente Lucie Aleuil a recueilli des données sur le suspect. a) Nommes-en six.

b) Quelles questions pourrait-elle avoir posées à l’agent Dany Leclerc pour obtenir ces éléments d’information ? Nommes-en trois.

Complète l’énoncé. Le jeune homme attendait sur le bord… de l’autoroute 50.

de la route 158.

du dépanneur.

D’après toi, pourquoi l’agent Dany Leclerc est-il revenu au poste de police avec le jeune homme ?

Quels éléments du récit permettent d’émettre des hypothèses sur la culpabilité d’Éric Fletcher ?

À ton avis, le scénario de cette histoire est-il bien structuré ? Explique ta réponse.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Info unité Les activités proposées dans l’unité

3 te permettront…

– d’exploiter l’information (recueillir des éléments d’information, choisir ceux qui sont les plus pertinents, t’assurer de leur véracité) ; – de résoudre des problèmes (reformuler les éléments de la situation, faire des liens entre les actions, imaginer différentes conclusions, présenter l’énigme d’une façon étonnante).

Tu vas étudier les points de grammaire suivants : GROUPE DU VERBE (GV) GROUPE DU NOM (GN) PHRASE (P)

– le conditionnel présent de l’indicatif – les verbes pronominaux – les pronoms possessifs – la phrase à la forme positive et la phrase à la forme négative

TOUT CELA TE SERA UTILE POUR RÉUSSIR TA PROPRE ENQUÊTE !

Coin conversation

Des enquêtes célèbres Avant d’en discuter avec ton groupe, pose les questions suivantes à tes parents ou tes grands-parents. séries policières télévisées • Quelles étaient populaires il y a 10, 20 ou 30 ans ? étaient les personnages • Quels vedettes de ces émissions ? quoi ces émissions et les • En personnages étaient-ils différents de ceux d’aujourd’hui ?

Utilise les énoncés ci-dessous pour t’aider.

– J’ai posé des questions à… – Dans les années…, une des émissions policières populaires était… – … adorait cette série parce que… – Le personnage principal était un(e)… qui aimait… – À l’époque, les personnages… – Les principales différences entre ces émissions et celles d’aujourd’hui sont…

sont les émissions policières • Quelles aujourd’hui ?

– Moi, je regarde surtout… parce que…

ressemblent ces émissions ? • ÀEt quoi les personnages ?

– Aujourd’hui, les émissions sont…

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin lecture Voici un texte qui te donnera peut-être le gout de découvrir de nouvelles auteures ou encore d’explorer le monde du roman policier (appelé aussi « polar »).

Des grandes dames du polar

As-tu déjà entendu parler d’Agatha Christie ? Cette auteure très célèbre a écrit près de 80 romans policiers. Elle a aussi écrit et publié des pièces de théâtre et des recueils de nouvelles. Son premier roman, Pourquoi ces La mystérieuse mots sont-ils affaire de Styles, en italique ? a été publié en 1920. À l’époque, les éditeurs n’étaient pas vraiment intéressés à publier ce roman, car ils ne croyaient pas que c’était si bon que ça ! Comment Agatha Christie a-t-elle obtenu un tel succès ? Selon certains, son succès s’explique par le fait qu’il est toujours difficile de démasquer les coupables dans ses intrigues. Selon d’autres, c’est à cause de la fin, toujours imprévisible. Chose certaine, si l’intrigue n’était pas aussi bien menée, le nombre de ses lecteurs aurait cessé d’augmenter. Sa pièce de théâtre The Mousetrap, écrite à l’origine pour la radio britannique en 1952, a été jouée 25 000 fois à Londres, un record jamais égalé depuis.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Depuis Agatha Christie, plusieurs femmes ont pris la relève et sont maintenant sur la liste des auteurs les plus lus dans le genre policier. Kathy Reichs est une anthropologue judiciaire qui fait la navette entre la Caroline du Nord et le Laboratoire de sciences judiciaires et de médecine légale de Montréal pour son travail. Elle s’est taillé une place de choix dans le roman policier avec son premier livre, Déjà Dead, en 1999. Temperance Brennan, l’héroïne des 15 romans parus jusqu’à présent, est anthropologue judiciaire (tout comme sa créatrice) et doit souvent

Nom

Groupe

mener de front deux ou trois enquêtes. De plus, son héroïne vit maintenant ses aventures au petit écran dans la série télévisuelle Bones. Les livres de Kathy Reichs ont une caractéristique bien particulière : une partie de l’action se déroule toujours à Montréal, ce qui est inusité pour une écrivaine étasunienne ! L’auteure québécoise Chrystine Brouillet, née à Loretteville, a déjà gagné plusieurs prix pour ses romans policiers. Ceux-ci mettent en vedette Maud Graham, une femme détective qui travaille à Québec et qui vit avec Léo, un gros chat gris. Un bonheur terrifiant, Soins intensifs, Les fiancées de l’enfer, Double disparition et La chasse est ouverte ne sont que

quelques-uns de la cinquantaine de titres qu’elle a à son actif. Elle a publié son premier livre, Chère voisine, en 1982 et, depuis, elle a écrit plusieurs livres pour les jeunes ainsi que des romans historiques. Mais ce qu’attendent avec impatience ses lecteurs, c’est la sortie d’une nouvelle enquête. La série de la célèbre Maud Graham compte 13 enquêtes toutes très passionnantes et l’une d’elles, Le collectionneur, a été adaptée au cinéma en 2002.

Quelle est la nationalité de chacune des auteures ? Dans chaque cas, note l’extrait qui t’a servi d’indice. Auteure

Nationalité

Extrait

Agatha Christie Kathy Reichs Chrystine Brouillet 2

Quel est le titre du premier roman de ces trois auteures ? En quelle année a-t-il paru ? Auteure

Premier roman

Année

Agatha Christie Kathy Reichs Chrystine Brouillet 3

D’après le texte, pourquoi Agatha Christie est-elle encore si populaire ? Nomme trois raisons.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 4

Groupe

Vrai ou faux ? Corrige, s’il y a lieu, les éléments qui sont faux dans les affirmations.

Vrai Faux

a) Maud Graham est le personnage principal des romans de Kathy Reichs. b) Agatha Christie a aussi écrit des pièces de théâtre et des nouvelles. c) La chasse est ouverte est un roman de Kathy Reichs. d) Le collectionneur est aussi un film. 5

Qu’est-ce qui laisse supposer que Kathy Reichs voyage beaucoup ?

Parmi les auteures mentionnées dans le texte, laquelle… a) a déjà écrit des romans historiques ? b) a écrit des intrigues qui se déroulent en partie à Montréal ? c) a plus de 80 romans à son actif ?

Dans toutes les cellules de notre corps, on trouve l’information qui fait de nous des êtres diﬀérents. Un seul cheveu, un petite goutte de sang ou un minuscule morceau de peau peut donc faire d’une personne suspecte une personne coupable !

Avoir du flair

Je peux utiliser cette expression quand… 68

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment former le conditionnel présent de l’indicatif ?

Observation Voici des phrases qui touchent de près ou de loin le thème du livre.

•

Lis les phrases en prêtant attention aux verbes conjugués.

A. Les producteurs d’Hollywood songeraient à faire un film avec le dernier polar de cette auteure. B. Suzie devrait lire Le crime de l’Orient-Express, un roman d’Agatha Christie. C. Mes amis et moi, nous voudrions mettre sur pied un club de lecture. D. Irais-tu me chercher ces romans policiers à la bibliothèque ?

• • • • •

Relève les verbes conjugués dans ces phrases. À quel temps de verbe ces terminaisons ressemblent-elles ? À quel temps de verbe le radical de ces verbes te fait-il penser ? Comment s’appelle ce temps ? Le verbe conjugué exprime-t-il une action dans le passé, dans le présent ou dans le futur ? une action certaine ou possible ? Quand utilise-t-on ce temps de verbe ?

Surligne les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus.

Souligne d’un trait le radical et de deux traits la terminaison de ces verbes.

Dans chaque cas, explique ce qu’exprime le verbe. A. B. C. D.

Quel est ce temps de verbe ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le conditionnel présent de l’indicatif Le conditionnel présent est un temps de verbe qui sert : – à exprimer une action ou un fait qui pourrait se produire à une certaine condition ;

Je lirais ce roman si tu me le prêtais.

– à exprimer un souhait ;

J’aimerais qu’on aille voir ce film.

– à formuler une demande ;

Pourrais-tu me dire qui est l’auteur ?

– à donner un conseil, à faire une suggestion.

Ces romans devraient tous être lus.

Comment former le conditionnel présent

•

Pour former le conditionnel présent des verbes à conjugaison régulière : – on écrit le verbe à l’infinitif ; – on ajoute les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). Je parlerais moins vite. Tu finirais ton travail.

Dans le cas des verbes en -re, il faut enlever le -e de l’infinitif avant d’ajouter la terminaison appropriée.

•

Vous bâtiriez une maison. Elles écouteraient la radio.

Il prendrait des vacances. (prendre + ait) Nous mettrions la table. (mettre + ions) Je lirais bien ces livres si je les avais. (lire + ais)

Pour former le conditionnel présent des verbes à conjugaison irrégulière (ex. : avoir, être, aller, faire, devoir, apercevoir) : – on trouve le radical du verbe ; – on ajoute les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif à celui-ci. Infinitif

Radical

Exemple

avoir

aur-

J’aurais aimé écrire cette histoire.

être

ser-

Tu serais un bon auteur.

aller

ir-

On irait à la bibliothèque.

faire

fer-

Nous ferions les détectives.

voir

verr-

Vous verriez les personnages.

devoir

devr-

Ils devraient lire ce roman.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 1

Groupe

Pour compléter la grille de mots entrecroisés ci-dessous :

• conjugue au conditionnel présent les verbes donnés entre parenthèses ; • note le verbe à l’endroit approprié de la grille.

a) Vous (apprécier)

l’intrigue des livres d’Hercule Poirot.

b) Tu (comprendre) lu la première partie.

mieux le mobile du crime si tu avais tous les romans de Kathy Reichs si je le pouvais.

c) Je (lire)

de lire ce polar si vous en aviez le temps.

d) Vous (finir)

à tout le monde La mystérieuse affaire

e) Je (recommander) de Styles.

si tu lisais ce livre.

f) Les évènements te (surprendre)

certainement !

g) Ce dernier polar me (divertir)

tout si c’était moi qui écrivais

h) Les lecteurs (deviner) un roman policier !

i) J’ai entendu dire qu’une nouvelle édition de ce roman (sortir) bientôt. avoir toute cette collection de romans.

j) Nous (aimer)

à trouver le meurtrier, toi ?

k) Tu (réussir) b

a k c

j d

i h

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.

Le maitre du suspense Selon ses amis, Alfred Hitchcock (détester) la violence. Pourtant, dans plus de 20 de ses 55 films, la victime meurt étranglée. En 1960, Hitchcock réalise Psycho. Qui pouvait penser alors qu’une des à ce point appréciée et

scènes de ce film (être) (devenir)

l’une des plus célèbres de l’histoire du cinéma ?

Les oiseaux a aussi connu beaucoup de succès. Ces oiseaux devaient au départ être des faux, mais cela n’était pas assez réel au gout d’Hitchcock. Celui-ci a donc plus réaliste !

décidé d’en utiliser de vrais, ce qui (faire)

Pendant la scène finale, une actrice a presque perdu un œil, car un oiseau l’a attaquée et l’a blessée à l’œil gauche. Elle a eu très peur, mais elle s’en est plutôt dire qu’elle a été plus

bien tirée. Nous (devoir)

chanceuse que le personnage qu’elle jouait ! Toi, tu (aller) voir ce genre de film ? (Savoir)

-tu l’apprécier ?

Décris en cinq phrases le genre de lecture que tu aimerais faire dans les prochains mois.

• Utilise quelques-uns des verbes suivants au conditionnel présent de l’indicatif. • aimer

• lire

• vouloir

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

• pouvoir • avoir

• être

• aller

• préférer

Nom

Groupe

Retour Grammaire Comment former le conditionnel présent de l’indicatif ?

•

Comment forme-t-on le conditionnel présent des verbes réguliers ?

•

Comment forme-t-on le conditionnel présent des verbes à conjugaison irrégulière ?

•

Quelles sont les terminaisons des verbes au conditionnel présent ?

•

À quoi sert le conditionnel présent ?

Coin écoute De quoi avait l’air le suspect ? Écoute l’entrevue faite dans le cadre de l’émission Un tas de métiers.

•

Réponds aux questions.

Quel lien l’annonceur fait-il entre l’émission d’aujourd’hui et celle de la semaine précédente ?

Quel est le métier de M. Jacob ? Que fait-il exactement ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 3

Groupe

Quand on utilise uniquement un logiciel pour tracer un portrait-robot, que dit M. Jacob à ce sujet ? Le portrait ressemble parfaitement au suspect. Seuls 4 % des portraits ont permis d’identifier un suspect. Dans un cas sur deux, le portrait ressemble parfaitement au suspect.

Comment se passe la première rencontre avec une personne témoin d’une scène de crime ?

Pourquoi M. Jacob compare-t-il son travail à un casse-tête ?

Comment se nomme l’image qu’on a d’une personne lorsqu’on pense à elle ?

Peut-on dire que M. Jacob est un expert dans son domaine ? Explique ta réponse.

Selon M. Jacob, pour être un bon portraitiste, il faut avoir certaines qualités. Est-ce que ce métier te conviendrait ? Pourquoi ?

Être sur la bonne piste

Je peux utiliser cette expression quand… 74

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin écriture

Une intrigue policière, ce n’est pas facile à monter ! Voyons comment tu peux y arriver en équipe.

Une intrigue à construire Tâche

•

Participe à l’écriture du scénario de quatre récits policiers différents qui seront mis au point en équipe de quatre, à partir d’un organisateur d’idées. Chaque membre de l’équipe écrit une situation initiale, puis la présente à un autre membre de l’équipe qui écrit l’élément déclencheur, et ainsi de suite. La situation initiale – Qui seront le personnage principal et les personnages secondaires ? – Quels seront leurs caractéristiques physiques et leurs traits de caractère ? – Où et quand commencera l’histoire ? Quel climat vas-tu créer ? L’élément déclencheur – Qu’est-ce qui deviendra la situation problème ? Quel sera l’élément déclencheur ? – Qu’est-ce qui va représenter une menace, un danger pour le personnage principal ? – Comment bien décrire la situation sans trop donner d’indices ? Les péripéties – Quelles actions seront faites par les personnages ? – Quelles seront leurs réactions ? – Quelle sera la solution envisagée pour régler la situation ? Qui y parviendra ? Le dénouement et la situation finale – Quelle sera la situation finale ? Le dénouement sera-t-il étonnant, drôle, triste ?

Démarche Consulte la fiche « Cinq étapes à suivre pour une communication écrite ou orale efficace » (p. 210 à 211) pour t’aider dans ta démarche. Lis ce que ton camarade a déjà écrit, car tu devras continuer l’intrigue en respectant tous les éléments présents dans l’histoire.

•

Quand vos scénarios sont terminés : – choisissez-en un pour le relire et faire les changements nécessaires (vocabulaire, temps de verbes, etc.) ; – choisissez un membre pour lire ce scénario aux autres membres du groupe.

Commentez vos scénarios et discutez des choses que vous avez aimées dans cette écriture collective. Parmi vos scénarios, lequel pourrait se retrouver à la télé ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment reconnaitre les verbes pronominaux ?

Observation Voici un petit texte décrivant les origines et les grandes lignes d’un jeu.

•

Lis le texte en prêtant attention aux mots en gras.

Le jeu Clue a été inventé en 1944 par Anthony E. Pratt. Sa femme et lui se sont présentés chez Waddington’s Games. Très impressionné, le directeur de la compagnie a tout de suite demandé à des membres du personnel de l’essayer. M. Watson s’est rendu compte que ce jeu connaitrait beaucoup de succès. Le jeu : le corps de M. Body ayant été découvert dans une pièce d’un château, le but du jeu est de découvrir qui a commis le crime, dans quelle pièce il a été commis et quelle est l’arme dont le ou la coupable s’est servi. Avant la partie, on cache trois cartes représentant chacune un des trois éléments suivants : un personnage, une pièce et une arme. À tour de rôle, les joueurs se déplacent dans le château. Chaque fois qu’ils se trouvent dans une pièce, ils émettent une hypothèse : « Je pense que le crime a été commis par Mme Peacock, dans la cuisine, avec le tuyau de plomb. » La personne qui réussit en premier à trouver le ou la coupable, l’endroit et l’arme gagne la partie. Toi, tu t’intéresses à ce type de jeu ? Ma famille et moi, nous nous amusons follement !

• • 1

Quel est l’infinitif des verbes en gras ? À quels temps sont conjugués ces verbes ? Que remarques-tu à propos de ces verbes ? En quoi sont-ils différents des verbes que tu as vus jusqu’à maintenant ?

Pour chaque verbe, note l’infinitif, le sujet, la personne et le nombre auxquels est conjugué le verbe. Indique aussi le mot qui l’accompagne mais qui ne fait pas partie du sujet. Verbe

Infinitif

Sujet

Personne et nombre

Mot

se sont présentés s’est rendu compte s’est servi se déplacent se trouvent t’intéresses nous amusons 76

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le verbe pronominal Un verbe pronominal est un verbe… – qui se conjugue avec un pronom personnel de même personne et de même nombre que le sujet (comme me, te, se, nous et vous) devant le verbe ET – qui se conjugue avec être aux temps composés. Singulier 1re

personne

2e personne 3e personne

Pluriel

Je me suis levé.

Nous nous promenons.

Tu te caches.

Vous vous excusez.

Elle s’est couchée.

Elles se sont dépêchées.

Eva se couche.

Les filles se dépêchent.

Quand le verbe commence par une voyelle…

– me devient m’ – te devient t’ – se devient s’

Je m’entraine tous les jours. Tu t’assois près de moi. Ils s’embrassent tendrement.

Les verbes pronominaux se conjuguent à divers temps en suivant le modèle des autres verbes.

Nous nous entrainons. Nous nous sommes entrainés. Nous nous entrainerons.

Associe chaque prédicat au sujet qui convient. Note la lettre correspondante. Sujet

Prédicat

a ) Je

A. se documente sur le sujet.

b ) Tu

B. vous posez des questions ?

c) Il

C. nous nous demandons qui est le coupable !

d ) Léa

D. se rendra au poste de police.

e ) Toi et moi

E. t’intéresses aux moindres détails.

f ) Vous

g ) Est-ce que les élèves

G. m’amuse à trouver des indices.

h ) Cet auteur

H. se questionnent sur la conclusion de cette histoire ?

i ) Toi, Luis, tu

te demandes quel sera le prochain titre de Christine Brouillet ?

s’entraine à résoudre des énigmes. UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Le texte ci-dessous décrit ce qui se passe dans une soirée « Meurtre et mystère ». Dans certains cas, on a enlevé le pronom qui accompagne le verbe pronominal.

• Complète le texte en ajoutant le pronom approprié.

Dans ma famille, les gens organisent des soirées où chaque personne incarne un personnage qui va devenir un suspect. Tu lis la description de ton personnage et tu

déguises. Au début, la personne qui

est chargée d’organiser

la soirée raconte une histoire. On apprend qu’un ami a été assassiné et que le meurtrier ou la meurtrière participants

posent des questions à tour de rôle et ils

mutuellement. Quand on Moi, je

trouve parmi nous. Pendant la soirée, tous les accusent

met dans la peau du personnage, c’est drôle.

amuse toujours ! Souvent, on

fait poser des questions pièges

pour essayer de nous tromper. Tu peux alors mentir. Il faut que tu sois bien habile pour ne pas te faire prendre. À la fin, tout le monde

questionne et

creuse les méninges. Puis, à tour de rôle, nous accusons quelqu’un et nous justifions. Finalement, on nous explique le mobile. Vous

demandez si cela

vous intéresserait ? Rien de mieux que d’essayer pour le savoir.

Retour Grammaire Comment reconnaitre les verbes pronominaux ?

•

Comment reconnait-on un verbe pronominal ? Nomme deux caractéristiques.

Nomme trois pronoms qui accompagnent les verbes pronominaux et donne un exemple dans chaque cas (sujet + pronom + verbe).

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin lecture Une enquête policière n’est pas une mince affaire... Fini le temps où l’inspecteur s’occupait de son enquête tout seul à son bureau. Avec les progrès technologiques, c’est maintenant l’affaire d’une équipe très spécialisée !

Quand la science enquête

Le travail d’investigation des coroners est bien différent de ce qu’on lit dans les romans policiers. Ils doivent souvent De quelle compter sur une équipe classe est de scientifiques. ce mot ? La victime baigne Peut-il être dans son sang. Rubans placé dans jaunes, gants de une autre latex, éclaboussures classe ? d’hémoglobine : la scène est familière à tout amateur de fiction policière. À ce moment-ci de l’histoire, entre habituellement en scène un Dr Quincy ou une Kay Scarpetta. Plus malin que les autres, ce personnage mènera l’enquête de A à Z au péril de sa propre vie.

Sur les véritables scènes de crime, les héros solitaires des romans noirs n’ont pas leur place. « C’est un travail d’équipe et ce n’est pas aussi sensationnel qu’à la télévision ! » déclare en riant Anny Sauvageau, pathologiste judiciaire et professeure adjointe de clinique au Département de pathologie et biologie cellulaire de l’Université de Montréal.

Éclaboussures : Traces, gouttes. Malin : Rusé, intelligent. Pathologiste : Médecin spécialiste qui étudie les causes d’un décès.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 30

Groupe

La première personne avec qui les policiers communiquent dans les cas de mort violente ou obscure est le coroner investigateur. Chef d’orchestre de ce travail d’équipe, le coroner a le devoir de répondre à cinq questions fondamentales : Qui est mort ? Où et quand la mort est-elle survenue ? Quelles sont les causes médicales probables du décès ? Quelles sont les circonstances ? Comment cette mort aurait-elle pu être évitée ? « On doit tout mettre en œuvre pour identifier la personne, souligne Michelle Houde, coroner investigatrice permanente à Montréal. On peut procéder en faisant une comparaison avec une photo, demander une identification par les proches, recourir aux De qui caractéristiques parle-t-on ? physiques du corps ou, à l’occasion, aux objets personnels de la victime. » […]

Les experts à la rescousse 60

La durée d’une autopsie varie de deux heures à une journée et demie. « Cela peut être très long, indique la Dre Sauvageau. Dans les affaires d’homicide très complexes où les corps présentent quantité de plaies, nous devons interagir avec plusieurs scientifiques judiciaires. Le processus est ralenti par ces autres expertises, qui doivent absolument respecter un certain ordre, au risque d’altérer les preuves définitivement. » C’est dans ces situations précises que la réunion sous un même toit des sciences judiciaires et de la médecine légale se révèle particulièrement pertinente. Le pathologiste judiciaire peut alors rapidement recourir à l’expertise de biologistes, d’odontologistes, d’anthropologues et de spécialistes en balistique et en toxicologie. […] « Quand la science enquête », Marie LambertChan. © Revue Les diplômés, Université de Montréal no 413. À la rescousse : Au secours, à l’aide.

Pour chacune des phrases suivantes, fais un X dans la bonne colonne. Coroner dans les romans

Coroner dans la réalité

Il est plus intelligent que les autres personnes. Il travaille en équipe pour trouver le meurtrier. Il risque quelquefois sa vie pour trouver le meurtrier. Il réussit toujours à trouver le meurtrier. 2

Qu’est-ce qu’un amateur de fiction policière ? C’est une personne qui écrit des romans, des séries ou des films policiers. C’est une personne qui regarde des séries policières ou lit des romans policiers. C’est une personne qui va sur les scènes de crime et travaille avec les policiers.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

D’après toi, pourquoi les scènes avec des rubans jaunes, des gants de latex et des éclaboussures d’hémoglobine sont-elles des scènes familières ?

L’auteure nomme le Dr Quincy et Kay Scarpetta. Est-ce que ce sont des coroners comme Mme Houde ? Pourquoi ?

Quelle est la première question que doit se poser le coroner ? À qui confier l’enquête ? Qui est la victime ? Comment trouver le coupable ? Où est morte la victime ?

Pour identifier la victime, Michelle Houde dit qu’on peut recourir aux caractéristiques physiques. Selon toi, quelles peuvent être ces caractéristiques ?

La Dre Sauvageau explique qu’une autopsie peut durer jusqu’à une journée et demie. Quelles sont les raisons qui expliquent la longueur de cette étape ?

Plusieurs champs d’expertise sont mentionnés dans cet article. Parmi ceux-ci, lesquels te semblent les plus intéressants ? Explique ta réponse.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment utiliser le pronom possessif ?

Observation Voici un extrait d’une conversation entre des élèves travaillant à un projet sur les intrigues policières.

•

Lis le texte en prêtant attention aux mots en gras.

– Notre équipe a découvert qui était le coupable. – Oui, mais c’est la mienne qui a posé les bonnes questions ! – C’est vrai, car nous n’avions pas pensé à demander à quelle heure le suspect est revenu chez lui. – Allez-vous faire un film ou une vidéo dans ton groupe ? Dans le mien, on a décidé de faire de l’animation. – Dans le nôtre, on a décidé aussi de monter un film d’animation. On va utiliser un logiciel spécialement conçu à cet effet. Notre enseignante nous a présenté le matériel et les outils mis à notre disposition. – La nôtre a fait la même chose que la vôtre hier, au local des TIC.

• • • 1

Que représentent les mots en gras dans le texte ? Par quels mots peux-tu les remplacer sans changer l’information ? Quelle est l’utilité de ces mots ?

Dans chaque cas : – note le GN que ces mots remplacent ; – indique le lien d’appartenance ou de possession que ce GN révèle (à moi, à toi, à lui, à elle, à nous, à vous, à elles, à eux). GN

Lien d’appartenance ou de possession

la mienne le mien le nôtre la nôtre la vôtre 82

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Le pronom possessif Le pronom possessif remplace un groupe de mots du GN et exprime une relation d’appartenance ou de possession. Il est composé de deux mots : un déterminant (le, la, les) et un pronom (mien, tien, vôtre, etc.). Ce n’est pas mon groupe, c’est le sien (son groupe à lui).

•

Pour éviter de répéter un GN, on le remplace par un pronom possessif. Celui-ci prend le genre et le nombre du noyau du GN. J’ai lu ce livre, mais pas le tien. (le livre à toi m. s.) Nous avons vendu nos jeux et les vôtres. (les jeux à vous m. pl.)

•

Voici la liste des pronoms possessifs. Singulier Personne

Masculin

Féminin

Pluriel Masculin

Féminin

à moi

le mien

la mienne

les miens

les miennes

à toi

le tien

la tienne

les tiens

les tiennes

à lui / à elle

le sien

la sienne

les siens

les siennes

à nous

le nôtre

la nôtre

les nôtres

à vous

le vôtre

la vôtre

les vôtres

à eux / à elles

le leur

la leur

les leurs

Remplace chaque GN souligné par le pronom possessif approprié. Note d’abord le genre et le nombre du noyau du GN. Genre et nombre

Pronom possessif

a) Le prof a lu le scénario de Mark et mon scénario. b) Veux-tu regarder mes films policiers ou les films de ta sœur ? c) Je préfère ton histoire à celle d’Agatha Christie. d) Leur partie est plus intéressante que notre partie. e) Vos intrigues policières sont bien plus intéressantes que nos intrigues. f) Je compare mon récit avec leur récit. © 2013, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Réponds à chaque question en remplaçant l’information donnée entre parenthèses par le pronom possessif approprié. a) As-tu aimé notre scénario ? Oui, mais j’ai préféré (le scénario de Kevin et de Patricia)

b) Est-ce que vous utilisez les logiciels de l’école ? Non, on utilise (mes logiciels)

c) Allez-vous utiliser les idées de Peter pour votre film ? Nous préférons utiliser (tes idées)

d) Dans quelle classe allez-vous présenter votre travail ? Dans (la classe de Julie) 3

Écris un court dialogue que pourraient avoir une policière et une personne qui a été blessée au cours d’un accident. N’oublie pas d’écrire le nom de la personne blessée.

• Utilise au moins trois pronoms possessifs.

Policière

: :

Policière

: :

Policière

Retour Grammaire Comment utiliser le pronom possessif ?

•

Que remplacent les pronoms possessifs ?

•

À quoi servent les pronoms possessifs ?

•

Un pronom possessif est composé de deux mots. À quelle classe appartient le premier mot ? À quelle classe appartient le deuxième ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin lecture

Voici un court extrait du roman policier Le mystérieux voisin, de Jacinthe Gaulin.

Le mystérieux voisin Vendredi, 18 septembre 2012

Les jours suivants, malgré les heures Trouve un passées à épier synonyme de ce verbe. Patrice Labrie, je ne l’ai aperçu qu’une seule fois : il prenait l’air sur le perron, son gros chat tigré sur les genoux. Dans son fauteuil roulant. Je brulais d’impatience de reprendre mon enquête. Comme j’avais congé d’école ce vendredi-là et que ma sœur travaillait, j’avais le champ libre pour agir à ma guise. Seul. Sans Gabrielle. – Nesbitt, as-tu du nouveau ? m’avaitelle demandé le lendemain de notre discussion, la tête plongée dans son sac à dos, à la recherche de je ne sais trop quoi, comme si le sujet lui importait peu.

Devant ma réponse négative, elle avait poussé un énorme soupir de soulagement. On n’en avait plus reparlé de la semaine et pour le moment, je préférais me débrouiller sans elle. En premier lieu, il était essentiel d’élucider le mystère de Patrice Labrie. Quel but poursuivait-il en jouant au handicapé ? En deuxième lieu, Mme Simard avaitelle menacé Patrice de dévoiler son secret ? Si oui, l’accident de vendredi dernier prenait une autre signification. Il était facile de penser que Patrice avait voulu la faire taire définitivement, autant comme témoin gênant que comme maitre chanteur. Mais elle avait survécu ; elle Que veut dire pouvait toujours cette expression ? le dénoncer. J’ai eu un frisson d’angoisse en l’imaginant étendue sur son lit d’hôpital, morte de peur à l’idée que Patrice surgisse devant elle pour venir terminer ce qu’il avait commencé. Quelle horreur !

Perron : Terme familier ; marches situées à l’extérieur d’une maison. Élucider : Résoudre une énigme, rendre plus clair.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Parler à Mme Simard était impératif. Il fallait qu’elle me confirme que sa chute n’était pas un accident. Mais Aline Simard était loin d’être une amie et je devais inventer un subterfuge Que veut pour aller à l’hôpital dire sans éveiller les ce nom ? soupçons de quiconque. Le prétexte le plus plausible m’est apparu pendant que je dinais : Fred. Fred était le passe-partout idéal. Il serait heureux de voir Mme Simard, et moi, j’aurais l’air d’un bon garçon serviable au grand cœur. Simple et efficace.

– Nesbitt, m’écoutes-tu ? a dit Mme Dumoulin, en me secouant le bras. J’ai bafouillé quelques excuses.

– Je te disais que je viens juste de faire du sucre à la crème et je me demandais si tu n’irais pas leur en porter. Parfois, les choses s’arrangent d’ellesmêmes.

Stimulé par mon projet, j’ai ramassé mon coupe-vent et je suis descendu à la hâte chez Mme Dumoulin. – Fred est chez Patrice, m’a appris celle-ci. Il s’entend à merveille avec lui.

J’ai approuvé d’un signe de tête, mais j’étais décontenancé. Que faire ? Attendre ? À moins que j’aille tâter le terrain du côté de Patrice. Non, j’aurais l’air de l’espionner…

Décontenancé : Du verbe décontenancer, embarrassé, démonté. Bafouillé : Du verbe bafouiller, parler en cherchant ses mots.

Qui est le narrateur de cette histoire ? Et que sais-tu de lui ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Pour compléter le schéma suivant, écris le nom des personnages dans les boites. Attention, il faut respecter le lien qu’il y a entre les personnages. est le fils de est ami avec

est le voisin de

est le frère de

Quels sont les soupçons de Nesbitt à propos de Patrice Labrie ?

« Parler à Mme Simard était impératif. » Que veut vraiment savoir le jeune enquêteur ?

Pourquoi Nesbitt est-il décontenancé lorsqu’il apprend que Fred est chez Patrice ? Parce que Fred est en danger chez Patrice. Parce que Fred s’entend à merveille avec Patrice. Parce que Nesbitt n’avait pas prévu aller chez Patrice.

Que veut dire Nesbitt par « Parfois, les choses s’arrangent d’elles-mêmes. » ?

Explique pourquoi l’auteur a choisi « Le mystérieux voisin » comme titre de ce chapitre.

Selon toi, qu’arrivera-t-il à Nesbitt en allant chez Patrice ?

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Comment former des phrases à la forme négative ?

Observation Voici l’extrait d’une conversation entre un inspecteur et le directeur de l’hôpital.

Je résume. Jeudi matin, vous avez trouvé la victime, morte dans son lit ?

Monsieur l’inspecteur, ce n’est pas jeudi mais vendredi matin.

Et ça vous arrive souvent de trouver un mort dans son lit d’hôpital ?

Non, mais depuis trois semaines, le vendredi, un patient est retrouvé mort dans la chambre 215.

Est-ce que ces personnes étaient toutes en danger de mort ?

Non, elles n’étaient pas toujours dans un état grave.

Et vous avez une hypothèse sur la raison de ces morts subites ?

Non, il n’y a rien qui explique cette situation. L’hôpital n’a jamais eu de problèmes de ce genre avant. On ne sait pas quoi penser.

Et personne n’a vu de suspect ?

C’est ça ! Il faut faire quelque chose pour que ça arrête. Je n’en peux plus ! Une caméra de surveillance placée dans la chambre a permis de constater que, chaque vendredi matin à 6 h, la femme de ménage débranchait le respirateur artificiel pour brancher l’aspirateur.

• • •

Quels mots indiquent une négation ? Cette négation fait-elle partie du sujet ou du prédicat ? Ces mots sont-ils toujours placés au même endroit ? Sur quels mots porte cette négation (verbe, adjectif, nom) ? Que remarques-tu de spécial dans la phrase 9 ?

En général, dans quel groupe les mots de négation sont-ils placés ?

Dans quel groupe sont placés les mots de négation dans la phrase 9 ?

Qu’est-ce que la phrase 9 a de différent ?

Surligne les mots de négation et souligne les verbes placés près de ces mots. UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire La phrase à la forme positive ou négative

• • •

La phrase de base est une phrase à la forme positive. Elle sert à rapporter un fait ou à donner une opinion.

J’ai lu ce roman.

La phrase à la forme négative exprime un fait, une négation, un refus ou une interdiction. Elle veut généralement dire le contraire de la phrase de forme positive.

Je n’ai pas lu ce roman.

Tous les types de phrases peuvent être transformés à la forme négative. Type de phrase

À la forme positive

À la forme négative

déclaratif

Elle écrit des intrigues policières. Elle n’écrit pas d’intrigues policières.

interrogatif

Vas-tu voir des films ?

Ne vas-tu jamais voir de films ?

exclamatif

Nous sommes d’accord !

Nous ne sommes pas d’accord !

impératif

Éteins cette lumière !

N’éteins jamais cette lumière !

Comment construire une phrase à la forme négative Pour construire une phrase à la forme négative, on ajoute deux mots de négation. Il y a deux façons de le faire.

•

Encadrer le verbe conjugué par des mots de négation. ne ou n’ + autre mot de négation

•

ne…

pas

Carl n’aime pas les histoires policières.

ne…

plus

Je ne veux plus voir ce type de film.

ne…

jamais

Nous ne résoudrons jamais cette énigme.

ne…

rien

Il n’y a rien de plus important.

ne…

personne

Je n’aide personne.

ne…

aucun

Elle n’a lu aucun de ces polars.

Mettre un mot de négation dans le GN et le ne ou n’ devant le verbe. mot de négation

ne ou n’

verbe

Personne

n’

aime ce film.

Aucun acteur connu

n’

est dans ce film.

Rien

peut arriver.

Si le GV contient deux verbes, ou si le verbe est conjugué au passé composé, les mots de négation se placent de chaque côté du verbe conjugué ou de l’auxiliaire.

Tu ne veux pas voir ce film ? Tu n’as pas vu de film. (suite à la page suivante)

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Point de grammaire Parfois, on remplace un mot par un autre pour transformer la phrase à la forme négative. On utilise aussi les mots ne ou n’ + que pour signifier seulement.

Léa lit encore le même livre. Léa ne lit plus le même livre. Je ne veux que ton bien. Elle ne choisit que les meilleurs. (Elle choisit seulement les meilleurs.)

Le plus gros objet jamais volé est un cargo de 10 639 tonnes, le SS Orient Trader. Ce bateau a été volé au Canada, à l’Anse-au-Foulon, près de Québec, en 1966. Après avoir coupé les amarres, le voleur l’a remorqué jusqu’en Espagne…

Reconstitue les phrases en plaçant les mots en ordre. Indique si la phrase est à la forme positive (P) ou négative (N). Forme a) des/sont/Les/auprès/polars/très/jeunes/populaires

b) histoires/le/jamais/coupable/Je/à/n’/trouver/arrive/dans/ces

c) chance/de/la/acteur/rencontrer/Je/n’/eu/ai/cet/pas

d) frère/policiers/veut/romans/Mon/de/devenir/un/auteur

e) horreur/Nous/pas/n’/les/aimons/films/d’

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 2

Groupe

Souligne les parties de phrases à la forme négative dans le texte et surligne les mots de négation.

La science n’est pas exclue des enquêtes policières. Elle ne se contente pas d’aider à résoudre des crimes, elle propose aussi des instruments de prévention. Quelqu’un a-t-il déjà entendu parler de la lampe de poche donnant mal au cœur ? Aucun n’en connait le fonctionnement ? Cette lampe ne produit pas que de la lumière ; elle émet aussi des diodes électroluminescentes. Lorsqu’un fuyard la reçoit dans les yeux, il est désorienté et a d’importantes nausées. Personne ne peut courir dans cette situation !

Transforme les phrases suivantes en phrases de forme négative.

•

Utilise les mots de négation fournis. Exemple : La nouvelle technologie utilise le traitement d’images pour trouver des détails précis. [ne… pas] La nouvelle technologie n’utilise pas le traitement d’images pour trouver des détails précis.

a) Les policiers peuvent demander une expertise. [ne… plus]

b) La victime a ajouté des détails à sa description. [ne… pas]

c) Le cambrioleur avait quelque chose à dire. [ne… rien]

d) La caméra de surveillance a aidé à résoudre des enquêtes. [ne… jamais]

e) Le détecteur de mensonges est désuet. [ne… pas]

f) Il faut revoir toute l’enquête. [ne… plus]

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom 4

Groupe

Réponds aux questions suivantes par des phrases de forme négative. Le sujet doit contenir un mot de négation. a) Combien d’enquêtes ont été résolues ?

b) Qu’est-il arrivé de malheureux à ton ami ?

c) Est-ce que quelqu’un de la classe connait un policier ?

d) Combien de suspects sont interrogés ?

e) Est-ce que tu peux regarder ce dossier ?

Retour Grammaire Comment former des phrases à la forme négative ?

•

À quoi sert la phrase négative ?

•

Comment construit-on une phrase à la forme négative ?

•

Combien y a-t-il de façons de le faire ? Donne des exemples.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Coin écriture

Les intrigues policières présentées dans les romans, les séries télé, les films et sur le Web sont de plus en plus « techno ». Les divers spécialistes du monde judiciaire doivent faire preuve de créativité, car les criminels, eux, sont de plus en plus débrouillards !

À chacun son intrigue ! Tâche

•

À l’aide d’un montage vidéo, présente la série policière, le film ou le roman policier que tu trouves le plus captivant. Fais-en un court résumé et présentes-en les principaux personnages dans un montage d’une dizaine de pages.

Des idées pour t’aider

• • • • • •

À partir de quels critères choisiras-tu l’émission, le film ou le roman que tu vas présenter ? Quels sont les principaux personnages que tu présenteras ? Quels sont les différents métiers liés au monde judiciaire ? S’il s’agit d’une série, y a-t-il un épisode que tu as trouvé meilleur que les autres ? Où peux-tu trouver des ressources pour compléter ta présentation (sites Internet, magazines, maisons d’édition, etc.) ? Comment vas-tu expliquer tes raisons d’aimer autant cette œuvre ?

Démarche Consulte la fiche « Cinq étapes à suivre pour une communication écrite ou orale efficace » (p. 210 à 211) pour t’assurer que les élèves apprécieront ta présentation. Mets en pratique tes nouvelles connaissances en grammaire : le conditionnel présent de l’indicatif ; les verbes pronominaux ; les pronoms possessifs ; les phrases négatives.

• • • •

Assure-toi d’avoir résumé l’intrigue et présenté les personnages qui rendent l’histoire intéressante pour toi. Fais ta présentation à tes camarades et demande-leur s’ils partagent ton opinion.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Révision

Grammaire Revois les points de grammaire de cette unité. 1

Complète les phrases en conjuguant les verbes indiqués au conditionnel présent. a) Si j’écrivais un roman policier... … je (demander)

à Simone de l’écrire avec moi et elle

(pouvoir)

alors montrer son immense créativité ! dans les Laurentides.

… l’intrigue de notre histoire se (dérouler)

des membres de l’équipe olympique

… mes personnages (être) de ski. … il y (avoir)

des scènes sur les pistes de ski et d’autres scènes

se (passer)

pendant les entrainements au gymnase. une intrigue où il (être)

… on (écrire)

difficile

de découvrir le coupable avant la fin de l’histoire. … cela me (demander)

beaucoup de temps... et de talent !

b) Si j’étais une enquêteuse… … j’ (aimer)

qu’on me confie les dossiers de vols d’identité. de l’ordre dans ce bureau et

… mon équipe (mettre) (trouver)

des indices. tellement fière de moi !

… je (être)

dans mon équipe ?

… tu (travailler)

aussi de la prévention.

… je (faire) 2

Complète les phrases en ajoutant le pronom personnel qui convient aux verbes pronominaux. a) On b) Nous

base sur les indices donnés dans l’histoire pour trouver le coupable. questionnons toujours sur les motifs du crime !

c) Est-ce que tu d) Vous

demandes qui a commis le crime ? êtes inscrits au Club des jeunes enquêteurs sur le Web.

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

e) Pourquoi est-ce que je f) Mes amis

intéresse tellement aux intrigues policières ?

creusent les méninges pour trouver le coupable dans

les livres d’Agatha Christie ! g) La victime h) Tu 3

est-elle remise du choc ? es trompé de piste ! Le voleur

est enfui…

Utilise des pronoms possessifs pour éviter les répétitions dans les réponses aux questions suivantes. a) Est-ce que tu as fini de lire ce roman de Louise Penny ? Oui, et j’aimerais bien lire (ton roman)

quand tu l’auras terminé !

b) Que penses-tu du titre que j’ai donné à notre histoire ? Je préfère (le titre de Maryse)

c) L’enseignante a-t-elle évalué ton intrigue policière ? Pas encore, elle va terminer (l’intrigue policière des autres élèves) avant de lire (mon intrigue policière)

d) Pensez-vous que nos présentations seront les meilleures ? Nous croyons plutôt que ce seront (nos présentations) qui auront les meilleurs commentaires ! 4

Ajoute à la conversation suivante les diverses marques de négation appropriées. – Sais-tu pourquoi les policiers

ont

trouvé

cherchent

le coupable dans cette affaire de chantage ? – Non, mais je pense qu’ils D’ailleurs, l’enquête est arrêtée. Tu On

le savais pu trouver de pistes solides dans

cette enquête et – Je

a continué le travail. sais

de l’enquête, mais j’aimerais bien

faire une recherche pour en connaitre les détails. – Bonne chance ! Les articles de journaux disponibles et

policier

sont veut en parler. Bizarre…

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

Nom

Groupe

Mes réflexions Réfléchis à ce que tu as fait dans l’unité 3 -t-on besoin Pourquoi apécialistes pour ss de plusieur enquête policière ? mener une

•

Plusieurs métiers comme… sont nécessaires parce qu’ils…

•

Après avoir lu à ce sujet et en avoir discuté, je réalise que certains métiers comme… sont aussi indispensables pour résoudre un crime. Pour moi, les plus intéressants sont…

Ce que j’ai préféré dans cette unité, c’est…

parce que…

POINTS DE GRAMMAIRE JE PENSE QUE…

Les nouveaux mots que j’ai appris sont :

je comprends très bien. je comprends assez bien. je ne comprends pas assez bien.

GROUPE DU NOM (GN)

– les pronoms possessifs GROUPE DU VERBE (GV)

– le conditionnel présent de l’indicatif – les verbes pronominaux PHRASE (P)

– la phrase à la forme positive et la phrase à la forme négative

UNE ENQUÊTE SUR LES BRAS UNITÉ 3

MES RESSOURCES HOMOPHONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

a/as – à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ce – se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cet – cette – sept. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es/est – et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la – là . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma – m’as/m’a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mais – mets/met – mets – mes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mon – m’ont – mont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on – ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou – où. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . peu – peux/peut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sa – ça . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sais/sait – ses – ces – c’est – s’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son – sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ta – t’a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

197 197 197 198 198 198 199 199 200 200 200 200 201 201 201

TABLEAUX DE CONJUGAISON Verbes avoir et être 1 avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbes se terminant par -er 3 aimer (verbe modèle) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 aller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 jeter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 manger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 placer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 envoyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbes se terminant par -ir 9 finir (verbe modèle). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 courir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 partir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 venir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbes se terminant par -oir 13 pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 voir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 vouloir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verbes se terminant par -re 17 connaitre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 croire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 dire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 mettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 rire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ORGANISATEURS TEXTUELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MARQUEURS DE RELATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CINQ ÉTAPES À SUIVRE POUR UNE COMMUNICATION ÉCRITE OU ORALE EFFICACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

TABLE DES MATIÈRES MES RESSOURCES

202 202 202 202 203 203 203 203 204 204 204 204 205 205 205 205 206 206 206 206 207 207 207 207 207 208 209 210 212

HOMOPHONES Ces pictogrammes proposent des stratégies pour différencier les homophones.

On peut remplacer par…

On peut enlever…

On ne peut pas remplacer par…

On ne peut pas enlever…

a/as

du verbe avoir, à la 3 et à la • Forme 2 personne du singulier du présent e

de l’indicatif. a/as

On peut encadrer…

qui introduit un nom de lieu, • Préposition de personne, etc. à

avait

avait/avais n’a pas/n’as pas

Camille a [avait] un nouvel ordinateur. Tu as [avais] beaucoup d’amis. Justin va à [avait] l’école Saint-Pierre. Maya va parler à [avait] sa sœur.

démonstratif, • Déterminant masculin singulier.

personnel se plaçant devant un • Pronom verbe pronominal, à la 3 personne du

singulier ou du pluriel.

me, te

Ce [Le] garçon est dans ma classe. Mes amis se [te] parlent pendant la réunion.

cet

cette

sept

démonstratif, • Déterminant employé devant un nom

numéral invariable • Adjectif qui désigne une quantité.

commun ou un adjectif masculin singulier commençant par une voyelle ou un « h » muet.

commun ou un adjectif féminin singulier.

cet

cette

sept

six

une, la, l’

un, l’ Elle a invité cet [un/l’] étudiant et cet [un/l’] homme à la conférence. Cette [La] maison et cette [une/l’] horloge sont magnifiques. Pour l’occasion, sept [six] tables étaient disposées en cercle.

HOMOPHONES MES RESSOURCES

197

RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL La phrase de base ressemble toujours à ce modèle : = sujet + prédicat [+ complément de phrase ] Maria apporte un dessert pour la fête.

Les composantes de la phrase de base La présence d’un sujet et d’un prédicat est obligatoire pour que la phrase ait un sens. On ne peut effacer le sujet et le prédicat de la phrase ou les placer ailleurs dans la phrase. Le complément de phrase est facultatif ; on peut l’enlever de la phrase et le déplacer dans la phrase. Si tu essaies d’enlever le sujet ou le prédicat, la phrase n’a plus de sens. sujet Maria apporte un dessert pour la fête. prédicat Maria apporte un dessert pour la fête.

Cette phrase a un sens sans le complément de phrase. Maria apporte un dessert pour la fête. On peut déplacer le complément de phrase dans la phrase. Pour la fête, Maria apporte un dessert.

212

RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL MES RESSOURCES

Le sujet Retiens que le sujet peut être : un groupe du nom

un pronom

une infinitive

Mon amie Louise est attentive en classe.

Tu écris un texto à ton amie.

Boire de l’eau est important pour la santé.

Le prédicat Le prédicat est un groupe verbal. Le verbe peut être seul dans le groupe ou être accompagné d’un : dét. n. groupe du nom

Je consulte ma mère avant d’accepter ton invitation. GN

adv. groupe de l’adverbe

Anaïs marchait rapidement dans le sentier. GAdv.

prép. dét. n. groupe de la préposition

Je vais à l’école. GPrép.

adj. groupe de l’adjectif

Ma bicyclette est neuve. GAdj.

Le complément de phrase Le complément de phrase, qui est facultatif, peut être déplacé dans la phrase. Retiens que ce complément peut être un groupe du nom, un groupe de la préposition ou un groupe de l’adverbe.

RÉFÉRENTIEL GRAMMATICAL MES RESSOURCES

213

Lise Devey

Français, langue seconde Secondaire

TRansmission 2

2e édition Cahier d’apprentissage • Français, langue seconde • Secondaire

2e édition

Lise Devey

Cahier d’apprentissage