Vingt mille mots sous les mers_6e année by Les Éditions CEC

• des personnages attrayants pour les élèves ; • quatre modules d’apprentissage ; • quatre bandes dessinées explicatives de stratégies de lecture ; • huit lectures et des activités variées ; • quatre stratégies de lecture ciblées ; • des notions grammaticales claires ; • des exercices de grammaire, de conjugaison et d’orthographe ; • des situations d’écriture réalistes et stimulantes liées au thème exploité.

• le corrigé des cahiers d’apprentissage ; • des notes pédagogiques pertinentes ; • des tableaux de planification de l’enseignement ; • des exercices supplémentaires en grammaire ; • des lectures supplémentaires ; • des outils d’évaluation en lecture, en écriture, en grammaire, des communications orales, des dictées pour chaque module. Le carnet de bord VMM pour la maison est offert gratuitement avec les cahiers ; on y trouve un résumé des notions théoriques abordées.

Versions numériques Guide-corrigé pour l’enseignant : • Disponible sur MaZoneCEC (PC, Mac, iPad et Android) et sur clé USB. • Pour l’animation en classe et la correction collective, la version numérique du guidecorrigé vous permet : • de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; • d’afficher le corrigé du cahier ; • d’accéder à tout le matériel reproductible ; • d’accéder à des sites d’exerciseurs grâce à des hyperliens ; • de faire des activités TNI ; • de proposer 950 exercices interactifs accessibles au fil des pages ;

• Dans MaZoneCEC uniquement, vous pourrez aussi : • partager des notes et des documents avec vos élèves ; • corriger leurs réponses directement dans la version numérique de leurs cahiers.

Cahier d’apprentissage pour les élèves : • Disponibles uniquement dans MaZoneCEC (PC, Mac, iPad et Android). • La version numérique des cahiers permet à l’élève : • de feuilleter et d’annoter chaque page ; • d’écrire ses réponses directement dans son cahier ; • d’avoir accès aux 950 exercices interactifs et aux hyperliens ; • d’avoir accès au Carnet de bord VMM.

Isabelle Bernard - Brigitte Leclerc – Manon Meilleur

On trouve dans chaque guide-corrigé :

FRANÇAIS 6e année du primaire

Vi ng t mi lle

MOTS sous l es mers CLASSE BRANCHÉE

Cahier d’apprentissage A FRANÇAIS – 6e année du primaire

On trouve dans chaque cahier (A et B) :

Vi ng t mi lle MOTS sous les mers

La collection Vingt mille mots sous les mers classe branchée 2e édition, destinée à l’enseignement du français, met l’accent sur l’acquisition de stratégies de lecture tout en respectant l’ensemble des connaissances grammaticales à acquérir au 3e cycle du primaire de la Progression des apprentissages (PDA). Elle propose également des situations d’écriture courtes, efficaces et ludiques.

Isabelle Bernard Brigitte Leclerc Manon Meilleur

Cahier d’apprentissage A Stratégies de lecture Grammaire Écriture

2e édition

Conforme à la PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier.......................................................................

Stratégie vedette : Je clarifie mes incompréhensions................................... Lecture 1 (textes courants)..................................................................

1 4 4 5 11 11 12 16 16 18 19 21 23 27 27 28 32 32 34 35 35 37

Module 1

Concours Destination l’espace !.......................................................... En ville sur quatre pattes !................................................................

Lecture 2 (textes courants).................................................................. Laissez-nous notre parc !................................................................. Concours Jeunes citoyens................................................................

Grammaire..................................................................................... Le nom......................................................................................... Le genre du nom............................................................................. La formation du féminin des noms....................................................... Le nombre du nom........................................................................... Le déterminant................................................................................ Le groupe du nom............................................................................ Impro à l’écrit................................................................................. Conjugaison (Le verbe)......................................................................

Orthographe................................................................................... La consonne double.......................................................................... Jouons avec les mots !.......................................................................

Écriture......................................................................................... Improvisation : Donne ton opinion........................................................

Révision........................................................................................

Module 2

Stratégie vedette : Je comprends les mots de substitution............................ Lecture 1 (textes courants).................................................................. Le Festival Eurêka !......................................................................... L’arche de Noé végétale...................................................................

Lecture 2 (textes courants).................................................................. Qui veut manger une pizza imprimée ?................................................ Des scientifiques qui utilisent des robots en LEGO®..............................

Grammaire..................................................................................... L’adjectif....................................................................................... Le genre et le nombre de l’adjectif....................................................... La formation du féminin de l’adjectif..................................................... La formation du pluriel de l’adjectif...................................................... Impro à l’écrit................................................................................. Le pronom..................................................................................... Le pronom personnel........................................................................ Les pronoms servant à poser une question............................................. Les pronoms celui, celle, celui-ci, etc.................................................... Les pronoms le mien, la mienne, le tien, la tienne, etc............................... Les pronoms qui expriment des quantités.............................................. Les pronoms qui, que, quoi, etc........................................................... Conjugaison (Verbes réguliers et verbes irréguliers)..................................

Table des matières

39 42 42 43 49 49 50 54 54 56 57 59 60 62 62 63 63 64 64 65 67 70 iii

Les mots ayant une lettre finale muette.................................................. 70 Le e à la fin d’un mot........................................................................ 71 Jouons avec les mots !....................................................................... 72

Écriture.........................................................................................

Révision........................................................................................

Stratégie vedette : Je me sers d’indices.................................................... Lecture 1 (texte narratif).....................................................................

77 80 80 88 88 93 93 94 96 98 99

Improvisation : Invention loufoque........................................................ 73

Module 3

Moby Dick (extrait)..........................................................................

Lecture 2 (texte narratif)..................................................................... L’épopée d’Akiak............................................................................

Grammaire.....................................................................................

La préposition................................................................................. L’adverbe...................................................................................... La conjonction................................................................................ Les marqueurs de relation.................................................................. Impro à l’écrit................................................................................. Les homophones dans/d’en/dent • sans/s’en/cent/ • la/l’a • ma/m’a • ta/t’a • peux/peut/peu......................... 101 Conjugaison (L’accord du verbe, passé composé, plus-que-parfait)............... 104

Orthographe................................................................................... 108

Le g doux et le g dur........................................................................ 108 La formation de mots........................................................................ 109 Jouons avec les mots !....................................................................... 110

Écriture......................................................................................... 111 Improvisation : Entrevue littéraire......................................................... 111

Révision........................................................................................ 113

Module 4

Stratégie vedette : Je prédis.................................................................. 115 Lecture 1 (texte narratif)..................................................................... 118 Les amants papillons...................................................................... 118

Lecture 2 (texte narratif)..................................................................... 128 Lancelot et Guenièvre...................................................................... 128

Grammaire..................................................................................... 133

Deux groupes de mots : le GN et le GV.................................................. 133 Le groupe du nom – GN..................................................................... 133 L’accord dans le groupe du nom – GN................................................... 134 Le groupe du verbe – GV.................................................................... 137 Les homophones a/à • ou/où • ces/ses/c’est/s’est/sais/sait • mes/mais/mets/met • ce/se • ça/sa................................. 139 Impro à l’écrit................................................................................. 140 Conjugaison (Le conditionnel présent, le conditionnel passé)....................... 143

Orthographe................................................................................... 146

Les adverbes en -ment...................................................................... 146 Jouons avec les mots !....................................................................... 148

Écriture......................................................................................... 149 Improvisation : Une histoire d’amour improbable...................................... 149

Révision........................................................................................ 151 iv

Table des matières

PRÉSENTATION DU CAHIER Le cahier d’apprentissage Vingt mille mots sous les mers classe branchée est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, il met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces. Le cahier propose aussi des activités d’acquisition pour l’orthographe d’usage en lien avec le nouveau programme Liste orthographique (mai 2013).

AU FIL DU CAHIER

Le cahier Vingt mille mots sous les mers classe branchée est un cahier d’apprentissage qui comporte : • quatre modules ; • des stratégies de lecture sous forme de bande dessinées.

Je suis Max ! Je t’accompagnerai dans tes apprentissages tout au long des cahiers. J’anime les activités avec mes questions et mes commentaires !

AU FIL DES MODULES

Chaque module est divisé en cinq sections : • Lecture • Grammaire • Orthographe • Écriture • Révision

AU FIL DES SECTIONS

LECTURE

Une courte introduction annonce le thème du module ainsi que les sujets qui seront abordés dans chacune des sections. La section Lecture présente, en alternance, des textes courants et narratifs.

Maximot, spécialiste en lecture, accompagne et guide l’élève.

Présentation du cahier

AVANT

LA LECTURE

En ouverture, Maximot dirige systématiquement l’élève vers la stratégie Je prépare ma lecture. Puis, des questions guident l’élève dans sa préparation. Chaque stratégie est décrite et expliquée dans une bande dessinée mettant en scène Max et Maximot.

PENDANT

LA LECTURE

Dans chaque module, deux lectures sont offertes afin de mettre en pratique la stratégie de lecture ciblée. Certains mots plus difficiles, écrits en rouge dans le texte, sont définis dans la marge. APRÈS

LA LECTURE

J’applique ma stratégie

Dans un premier temps, l’élève met en pratique la stratégie ciblée en répondant à des questions variées.

Maximot continue de guider l’élève à travers les activités.

Je comprends un texte

Puis, l’élève travaille sa compréhension générale du texte ainsi que le repérage d’informations.

Présentation du cahier

J’évalue ma lecture

Finalement, l’élève fait un retour réflexif sur l’ensemble de son travail de lecture (lecture 1 seulement).

GRAMMAIRE

Cette section se divise en deux parties.

Grammaire

Maxicode, spécialiste en grammaire, accompagne et guide l’élève tout au long de la section.

La partie Grammaire comprend diverses notions avec lesquelles l’élève se familiarise. Puis, une variété d’exercices lui permet de valider sa compréhension.

ONJUGAISON

Dans chaque module, des pages sont systématiquement consacrées aux verbes et aux temps de conjugaison.

e pictogramme indique une C manipulation syntaxique pour aider l’élève à repérer différents éléments : un infinitif, un verbe conjugué, un déterminant, etc.

ORTHOGRAPHE

Cette section exploite le nouveau programme Liste orthographique, paru en mai 2013. Elle propose des activités liées à l’orthographe d’usage. Des stratégies et des regroupements de mots selon des constantes orthographiques sont présentés aux élèves afin de favoriser la mémorisation à long terme des mots d’orthographe d’usage.

Présentation du cahier

vii

ÉCRITURE

Cette section propose une situation d’écriture amusante et brève qui permet de mettre en pratique diverses compétences de l’écriture d’un texte narratif ou courant.

La démarche d’écriture se veut ludique. Elle est en lien avec le thème du module. Elle permet à l’élève de mettre en pratique les notions apprises en grammaire, en conjugaison et en orthographe.

RÉVISION

Cette section permet de valider brièvement l’intégration des notions principales vues au cours du module en grammaire, en conjugaison et en orthographe.

viii

Présentation du cahier

Nom :

LECTURE

Date :

MODULE

Épatants, mes arguments !

Convaincre, c’est tout un art. Comment y arriver ? Dans ce module, tu liras 4 textes sur des sujets différents, mais ayant un but semblable : convaincre. En grammaire, tu réviseras ce qui concerne le nom et la formation de son genre et de son nombre. Tu observeras certaines particularités du déterminant et tu t’exerceras à faire les accords dans le groupe du nom et à conjuguer les verbes aux temps simples et composés. En orthographe, tu t’exerceras avec les consonnes doubles. Pour finir, tu devras donner ton opinion de façon convaincante sur les moyens à déployer afin de favoriser la réussite scolaire.

Stratégie vedette : Je clarifie mes incompréhensions Que faire lorsque tu ne comprends pas un mot ou un passage dans un texte ? Tu peux, par exemple, relire certains passages afin de t’aider du contexte, reformuler les phrases dans tes mots ou utiliser un outil de référence comme un dictionnaire. Avant de commencer ta lecture, consulte la stratégie en bande dessinée à la page suivante ; elle te donnera de judicieux conseils.

Module 1 • Lecture

Stratégie JE CLARIFIE MES INCOMPRÉHENSIONS Max ! Sais-tu quoi faire lorsque tu ne comprends pas un mot ou une phrase ?

Il m’arrive de poursuivre ma lecture : l’information donnée plus loin dans le texte m’aide à comprendre.

C’est bien, mais il y a aussi d’autres moyens pour clarifier ce que tu ne comprends pas. J’ai rédigé des pancartes pour t’aider. Viens les lire avec moi.

D’accord, je te suis…

- Relis le mot, la phrase, le paragraphe ou le passage que tu trouves difficile. - Reformule ce que tu ne comprends pas.

- Lis plu s len sur les pa tement et arrête-t oi - Accélè ssages difficiles . re ta lect ure lorsq tu conna ue is et les idé les mots es émise s.

, cherche l’information - Dans un texte d’information l’information lue principale sur le sujet, compare bilan de ce que le avec tes connaissances et fais tu as appris. comprendre - Dans une histoire, cherche à s, en essayant les personnages et leurs action nce personnelle. de faire des liens avec ton expérie

s illustrations, - Observe le les photos. les schémas, qui es personnes - Consulte d ider ou des pourraient t’a rence. fé ouvrages de ré

Que penses-tu de mes conseils, Max ?

Je retourne à ma lecture, Maximot. Je sais maintenant quoi faire pour clarifier mes incompréhensions.

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

AVANT

LA LECTURE

Tout d’abord, lis la stratégie Je prépare ma lecture dans le Carnet de bord VMM à la page S.2. Ensuite, survole les textes des pages 4 et 5 et réponds aux questions ci-dessous.

Quels sont les titres des textes 1 et 2 ?

Texte 1 : Texte 2 :

À qui s’adressent ces deux textes ?

De quels types de textes s’agit-il ?

Que connais-tu des voyages dans l’espace ?

Que connais-tu de la pollution dans les villes ?

Texte 1 :

Texte 2 :

En survolant les textes, j’ai vu qu’ils étaient écrits par des jeunes. J’ai hâte de savoir ce qu’ils ont à dire.

Module 1 • Lecture

PENDANT

LA LECTURE

Lis les deux textes suivants en essayant de clarifier les mots, les phrases ou les passages que tu ne comprends pas.

LECTURE 1

Texte 1 : Concours Destination l’espace ! 1

Introduction

Bonjour chers membres du jury, Je m’appelle Émylie-Aizhen Turcotte et j’ai douze ans. Je suis heureuse de participer au concours organisé par la NASA, qui permettra à un jeune de voyager dans une navette spatiale. J’aimerais faire partie de cette expédition pour plusieurs raisons. Premièrement, je suis intriguée par le cosmos : est-ce qu’il y fait clair ou noir, chaud ou froid ? Est-ce qu’on y entend des bruits ? Sommes-nous seuls dans l’Univers ?

Deuxièmement, j’aimerais expérimenter la vie dans une navette. Je voudrais savoir ce que l’on peut y manger, comment on y dort et comment on vit en apesanteur. Ça m’intéresse, car lorsque je serai grande, je voudrais inventer un vaisseau spatial qui voyagerait à la vitesse de la lumière ! On pourrait ainsi se déplacer rapidement d’une galaxie à l’autre pour trouver d’autres sources de vie.

Développement

Troisièmement, comme j’adore les sciences, j’aimerais pouvoir étudier les changements climatiques à partir de l’espace. J’observerais la position du Soleil, de la Terre ou celle d’autres planètes. Grâce à des appareils de haute technologie, je pourrais mesurer les effets du réchauffement climatique, comme la fonte des banquises en Arctique et en Antarctique !

En conclusion, je pense que c’est moi qui devrais gagner ce concours. Si j’avais la chance de faire partie de cette expédition, je pourrais obtenir des réponses à plusieurs de mes questions et recueillir de nouvelles informations pour mon projet de vaisseau spatial. Et aussi, parce que pour acquérir toutes ces connaissances, il faut bien commencer quelque part !

Conclusion

Émylie-Aizhen Turcotte

Module 1 • Lecture

Décollage d’une navette spatiale.

Texte 2 : En ville sur quatre pattes ! 1

Introduction

Bonjour Monsieur le maire, Je m’appelle Maël Houck-Goyette et je suis un élève de sixième année. J’aimerais vous proposer une idée qui pourrait diminuer la pollution et améliorer la qualité de vie des habitants de notre ville. Cette idée, c’est de revenir à l’utilisation des chevaux comme moyen de transport. Voici pourquoi. Pour commencer, puisque les chevaux n’ont pas besoin d’essence, ils n’en consommeraient pas. Ce serait donc meilleur pour l’environnement. De plus, ils feraient beaucoup moins de bruit que les voitures. Finis les bruits de klaxon, les coups de frein brusques et les ronronnements de moteurs ! Terminées la pollution de l’air et la pollution sonore !

Ensuite, les chevaux prennent beaucoup moins de place que les voitures, les camionnettes, les camions de livraison, etc. Cela laisserait donc plus d’espace pour des parcs et des pistes cyclables. Malgré tout, nous pourrions continuer à livrer de la marchandise, en accrochant, par exemple, des charrettes derrière les chevaux.

Développement

Enfin, les chevaux sont bien plus économiques que les autos. Les voitures et les camions, eux, coûtent très cher, et c’est sans compter le prix de l’essence ! Tandis qu’avec les chevaux, nous n’aurions qu’à leur procurer de la nourriture et à leur donner de l’eau. Au bout du compte, s’acheter un cheval, une selle et suivre quelques cours d’équitation coûteraient bien moins cher que de s’acheter une voiture…

Vous le constatez, les chevaux polluent moins, prennent moins de place et sont plus économiques que les voitures. J’espère donc que vous retiendrez ma proposition pour que vos citoyens soient encore plus heureux dans leur ville !

Conclusion

Au revoir, Monsieur le maire ! Maël Houck-Goyette Une balade en calèche ?

Je suis content : j’ai mis au point quelques astuces pour mieux comprendre mon texte !

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

APRÈS

LA LECTURE

J’applique ma stratégie Texte 1 : Concours Destination l’espace !

Durant ta lecture des deux textes, tu as sûrement lu des mots difficiles ou des phrases complexes. Réponds maintenant aux questions qui suivent.

D’après l’introduction, donne la signification du mot jury dans tes mots.

En consultant un outil de référence, donne la signification du mot NASA.

Pour mieux comprendre ce qu’est le cosmos… a) dans ton entourage, à qui poserais-tu la question ?

b) quels outils de référence pourrais-tu consulter ?

Texte 2 : En ville sur quatre pattes !

Reformule cette phrase tirée du 3e paragraphe du texte en gardant le même sens : Malgré tout, nous pourrions continuer à livrer de la marchandise, en accrochant, par exemple, des charrettes derrière les chevaux.

En t’inspirant des exemples que Maël donne, explique dans tes mots ce qu’est la pollution sonore.

Explique dans tes mots ce qu’est un citoyen.

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

Parmi ces procédés, lequel t’a le plus aidé ou aidée à comprendre les deux textes ?

la relecture de certains passages la reformulation

l’utilisation d’outils de référence autre :

Crois-tu que la mise en pratique de la stratégie Je clarifie mes incompréhensions fait de toi un meilleur lecteur ou une meilleure lectrice ? Explique ta réponse.

tout à fait

plus ou moins

pas du tout

Je comprends un texte Texte 1 : Concours Destination l’espace ! 1

Quels sont les trois arguments principaux que développe Émylie-Aizhen pour convaincre les membres du jury ? Formule-les dans tes propres mots.

a) b) c)

Selon toi, quel est le meilleur argument qu’Émylie-Aizhen utilise pour gagner le concours ? Explique ta réponse.

Imagine un autre argument qu’Émylie-Aizhen aurait pu faire valoir pour convaincre les membres du jury.

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

À la place du jury, accepterais-tu l’offre d’Émylie-Aizhen ? Pourquoi ?

Aimerais-tu faire un voyage dans l’espace ? Pourquoi ?

Texte 2 : En ville sur quatre pattes ! 6

Quels arguments principaux Maël développe-t-il pour convaincre le maire de revenir à l’utilisation des chevaux comme moyen de transport ? Formule-les dans tes propres mots.

Selon toi, quel est le meilleur argument que présente Maël pour convaincre le maire ?

Partages-tu l’opinion de Maël sur l’utilisation des chevaux comme moyen de transport en ville ?

À la place du maire, comment réagirais-tu à la lettre de Maël ?

Questions pour les deux textes 10

Quel auteur te ressemble le plus, Émylie-Aizhen ou Maël ? Explique ta réponse.

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

Dans les textes Concours Destination l’espace ! et En ville sur quatre pattes !, tu as probablement repéré les informations importantes et remarqué l’organisation des idées. Relis ces textes afin de répondre aux questions suivantes.

Complète le tableau en indiquant le sujet, le destinataire et le but de chacun des textes 1 et 2. Texte

Sujet

Destinataire

But

Texte 1

Concours Destination l’espace !

Texte 2

En ville sur quatre pattes !

a) Compte le nombre d’arguments principaux et de paragraphes qui se trouvent dans la partie Développement des textes.

Texte 1 : Concours Destination l’espace !

Nombre d’arguments :

Texte 2 : En ville sur quatre pattes !

Nombre d’arguments :

Nombre de paragraphes :

b) Quel rapport peux-tu établir entre le nombre d’arguments principaux et le nombre de paragraphes dans la partie Développement ?

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

J’évalue ma lecture 1

Est-ce que ces deux textes t’ont donné le goût d’en apprendre davantage sur ces sujets ? Explique ta réponse.

Texte 1 : Concours Destination l’espace !

Texte 2 : En ville sur quatre pattes !

Quels sont les défis en lecture que tu pourrais te donner après avoir lu ces textes ?

Comment évalues-tu le niveau de difficulté de compréhension des deux textes ?

Texte 1 : Concours Destination l’espace ! difficile

Explique ta réponse :

un peu difficile

facile

très facile

facile

très facile

Texte 2 : En ville sur quatre pattes ! difficile

Explique ta réponse :

un peu difficile

Est-ce que les questions de la section Je prépare ma lecture t’ont aidé ou aidée à mieux comprendre les textes ? Explique ta réponse.

Texte 1 : Concours Destination l’espace !

Texte 2 : En ville sur quatre pattes !

a) J’ai aimé lire le texte Concours Destination l’espace !

beaucoup

moyennement

un peu

b) J’ai aimé lire le texte En ville sur quatre pattes !

beaucoup 10

moyennement Module 1 • Lecture

PENDANT

LA LECTURE

LECTURE 2

Texte 1 : Laissez-nous notre parc ! 1

Introduction

Bonjour Madame la mairesse, Nous sommes un groupe d’élèves de sixième année de l’école La Girouette et nous nous adressons à vous pour vous demander de ne pas changer la vocation du parc Les Hirondelles, situé près de notre école, que vous envisagez de transformer en stationnement incitatif pour les utilisateurs du train de banlieue. Voici quelques arguments pour ne pas transformer notre parc en stationnement. Premièrement, le parc Les Hirondelles est notre seul espace de jeu dans le quartier ; si vous nous l’enlevez, nous devrons jouer dans les rues ou dans le quartier situé en périphérie. Nous risquons donc d’avoir plus d’accidents, car nous devrons aller plus loin pour profiter d’un endroit vert.

Deuxièmement, en rasant notre parc, il y a plusieurs activités qui seront affectées, comme le concours annuel de cerfs-volants, les spectacles musicaux lors des fêtes de quartier, la fête foraine et l’épluchette de blé d’Inde. Avez-vous prévu de relocaliser ces événements ? Plusieurs d’entre eux pourraient ne plus avoir lieu parce que le nombre d’espaces verts dans la municipalité est limité.

Développement

Troisièmement, s’il y a un stationnement à côté de notre école, il y aura plus de voitures dans le quartier. Cela pourrait être dangereux quand nous nous rendons en classe le matin et lorsque nous retournons à la maison le soir.

Nous pensons qu’il y a d’autres façons de favoriser le transport en commun, tout en conservant notre parc : vous pourriez augmenter le nombre de supports à vélos aux alentours de la gare, aménager un joli sentier pédestre qui passerait dans le boisé derrière le parc ou bien réserver des espaces de stationnement dans les rues avoisinantes.

En terminant, nous avons fait circuler une pétition contre ce projet dans notre école et dans notre quartier. Nous avons recueilli 454 signatures (la pétition est jointe à cette lettre). Nous espérons que vous changerez d’avis et que nous pourrons conserver notre parc !

Conclusion

Module 1 • Lecture

Texte 2 : Concours Jeunes citoyens 1

Introduction

Chers membres du jury, Je m’appelle Kerlande Auguste et j’ai douze ans. Je désire participer au concours Jeunes citoyens, car je crois pouvoir représenter ma ville à la finale provinciale. Depuis deux ans, je suis très impliquée dans mon milieu et j’ai mis sur pied plusieurs projets, tant dans mon école que dans mon quartier. D’abord, je suis présidente de ma classe de sixième année et, avec mes camarades, nous avons créé un groupe d’entraide pour les élèves de maternelle et de première année. Deux fois par semaine, nous nous rendons dans leur classe et nous les aidons à réaliser des bricolages et à apprendre l’alphabet.

De plus, j’ai fondé une association, Dénonçons l’intimidation, qui vise à sensibiliser les habitants de mon quartier à reconnaître les gestes d’intimidation et à les dénoncer. J’ai aussi fait le tour des classes de l’école pour dire aux élèves combien il est important de dénoncer les intimidateurs et pour leur parler des conséquences que l’intimidation peut avoir sur la vie des gens.

Développement

De même, je suis bénévole au jardin communautaire de mon quartier. Avec un groupe de jeunes de dix à quatorze ans, nous nous occupons de l’entretien du terrain, nous ramassons les papiers et autres déchets qui se trouvent sur le site, afin que les membres du jardin puissent profiter d’un endroit propre pour cultiver des légumes. Finalement, avec mes parents, j’aide les familles démunies en donnant un peu de temps au Centre d’entraide populaire. Je m’occupe de trier les vêtements et la nourriture que les gens apportent. Ensuite, nous les distribuons aux personnes qui en ont le plus besoin.

En conclusion, je pense être la candidate idéale pour représenter ma municipalité à la finale provinciale. Je suis une jeune fille qui aime aider les autres et qui s’implique beaucoup dans sa communauté. Plus tard, j’aimerais bien travailler pour un organisme d’aide humanitaire, comme OXFAM, Médecins du Monde ou la Croix-Rouge. Je voudrais voyager et aider les gens dans le besoin partout sur la planète. Je pense que mon expérience dans le travail communautaire est le début d’une vocation !

Conclusion

Kerlande Auguste

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

APRÈS

LA LECTURE

J’applique ma stratégie 1

À l’aide d’un outil de référence ou en t’appuyant sur le contexte, trouve une définition ou un synonyme aux mots extraits des textes 1 et 2. Texte 1

Définitions / synonymes

périphérie (2e paragr.) fête foraine (3e paragr.) rues avoisinantes (5e paragr.) Texte 2

Définitions / synonymes

jardin communautaire (4e paragr.) familles démunies (5e paragr.) vocation (6e paragr.)

Reformule en d’autres mots les extraits des textes suivants. Extraits de textes

Reformulations

(Texte 1 – 3e paragr.)

« Plusieurs d’entre eux pourraient ne plus avoir lieu parce que le nombre d’espaces verts dans la municipalité est limité. » (Texte 1 – 6e paragr.)

« Nous espérons que vous changerez d’avis et que nous pourrons conserver notre parc ! » (Texte 2 – 1er paragr.)

« … je suis très impliquée dans mon milieu et j’ai mis sur pied plusieurs projets, tant dans mon école que dans mon quartier. »

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

Je comprends un texte Texte 1 : Laissez-nous notre parc ! 1

Quels sont les arguments invoqués par les élèves pour convaincre la mairesse ? Arguments Argument 1 Argument 2 Argument 3 Argument 4

Selon toi, quel est le meilleur argument pour convaincre la mairesse ? Justifie ta réponse à l’aide de phrases tirées du texte.

Es-tu d’accord avec la position des élèves de la classe 601 ? Pourquoi ?

À quoi sert la pétition jointe à la lettre adressée à la mairesse ?

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

Texte 2 : Concours Jeunes citoyens 5

Qu’est-ce qui motive Kerlande à présenter sa candidature au concours Jeunes citoyens ?

Quels sont les arguments invoqués par Kerlande pour démontrer qu’elle est une bonne candidate ? Arguments Argument 1

Argument 2

Argument 3

Argument 4

Voterais-tu pour Kerlande ? Pourquoi ?

Penses-tu que Kerlande a les qualités requises pour travailler au sein d’un organisme d’aide humanitaire plus tard ? Trouve un argument du texte pour appuyer ta réponse.

Module 1 • Lecture

Nom :

Date :

GRAMMAIRE Le nom • Le nom désigne différentes réalités : des personnes, des animaux, des lieux, des sentiments, etc. Il peut être simple ou composé (plusieurs mots). Ex. : l’épicier, la girafe, le village, la bonté, l’après-midi • Le nom commun commence par une minuscule. Astuce pour repérer un nom Il est le plus souvent précédé d’un déterminant. – Le nom est le noyau du groupe Ex. : une couleur, un gâteau du nom. On ne peut pas l’effacer. • Le nom propre commence par une majuscule. noyau Il est parfois précédé d’un déterminant. Ex. : une journée ensoleillée Ex. : Paul, Zoé, le Canada, les Québécois groupe du nom • Le nom possède un genre (masculin ou féminin) une … ensoleillée et un nombre (singulier ou pluriel). Ex. : les placards (m. pl.) ; les couleurs (f. pl.) • Le nom peut être précédé ou suivi d’un ou de plusieurs adjectifs. dét.

adj.

nom

dét. nom

adj.

dét.

adj.

nom

adj.

Ex. : un grand fleuve, un fleuve navigable, un grand fleuve navigable • Le nom est un donneur d’accord. Il donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui l’accompagnent.

Ex. : de la bonne eau fraîche Il donne au verbe sa personne et son nombre.

Ex. : Les journées passent vite.

Parmi les mots en gras ci-dessous, souligne ceux qui sont des noms. Encercle ensuite leur déterminant.

a) Ces bêtes ne sont pas si bêtes. b) Veux-tu que je te tranche une tranche de pain ? c) Quand tu joues longtemps dehors, tu as les joues rouges. d) Au moment où il prend sa coupe, elle se casse et il se coupe. e) La petite proteste quand on dit qu’elle est petite. f) Je soupe volontiers avec toi si tu me prépares ta bonne soupe. g) Ne pointe pas la pointe vers toi : tu pourrais te blesser. h) Quand je marche, je me sens bien. Je trouve que la marche est une activité relaxante. i) Au bord du lac, je pêche en mangeant une belle pêche.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

Complète les groupes de mots ci-après en y ajoutant le nom manquant. Choisis le nom qui convient dans la banque de mots ci-dessous.

angle aurores baies déménagement omoplate desserts

automobile chanson hémisphère énigme vêtement adresse Je vais biffer les mots que j’utilise, ce sera plus facile pour faire mes choix. a) l’

droit

b) un beau

c) ces délicieux d) une

palpitante

e) mon ancienne f) un

g) une

fêlée

h) une

bleue

i) une

triste

j) de grandes k) un

aigu

vitrées compliqué

l) des

boréales

Souligne les noms communs du texte suivant et indique, au-dessus de chacun, le genre et le nombre. Encercle ensuite les noms qui peuvent s’employer au féminin et au masculin.

Mathilde n’est qu’une enfant, mais elle a déjà de grandes ambitions. Comme plusieurs de ses camarades, elle a la passion des animaux ; c’est pourquoi elle aimerait devenir vétérinaire. Pour cette jeune fille issue d’un quartier modeste, écrire et lire font partie des grands plaisirs de la vie. Cette passion lui a été transmise par son père. Lorsque Mathilde était plus jeune, il lui inventait des histoires afin de l’aider à s’endormir le soir. Mathilde vivait alors des moments magiques, surtout quand son père faisait d’elle l’héroïne du récit ! C’est pourquoi elle rêve aussi de devenir libraire ou même journaliste, car sa curiosité est insatiable.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

Complète chaque phrase avec le mot donné entre parenthèses. N’oublie pas la marque des noms propres et la marque du pluriel lorsque c’est nécessaire.

a) (érable) Les

sont rouges le long de la rue des

b) (truite) Regarde la belle

à la

que j’ai pêchée dans la rivière

c) (boucher) Madame le

est absente. Elle est partie chez

d) (allemand) C’est la première fois que je vois un

pas l’

qui ne parle

e) (charrette) La police a retrouvé la

que monsieur

avait perdue.

f) (castor) Les enfants s’attendaient à voir des des

au lac

. Ils ont été déçus.

g) (perron) Les ouvriers ont terminé le h) (terre) Pour souligner la Journée de la

un chêne sur notre

de madame

, nous avons planté

Le genre du nom Il est parfois préférable de vérifier le genre de certains noms. Ex. : On dit un pétale ; pétale est masculin et non féminin.

Récris les groupes de mots suivants en choisissant les mots qui s’accordent avec les noms en gras.

Ex. : (un / une) atmosphère (joyeux / joyeuse) :

une atmosphère joyeuse

a) (un / une) auberge (délabré / délabrée) : b) de l’eau (salé / salée) : c) (un / une) âge (avancé / avancée) : d) (un / une) observatoire (élevé / élevée) : Je vais utiliser mon dictionnaire pour m’assurer du genre de tous ces mots. 18

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

e) l’amiante (québécois / québécoise) : f) (un / une) (bel / belle) hôtel : g) (un / une) (long / longue) hiver : h) (un / une) orgue (défectueux / défectueuse) : i) (ce / cette) pissenlit (tardif / tardive) : j) (un / une) émeraude (artificiel / artificielle) : k) (le / la) (prochain / prochaine) anniversaire : l) (un / une) intermède (divertissant / divertissante) : m) (un / une) antidote (puissant / puissante) : n) (un / une) ecchymose (douloureux / douloureuse) :

La formation du féminin des noms • En général, on ajoute un e pour former le féminin. Ex. : un lapin une lapine

• Les noms se terminant par teur au masculin se terminent par trice, teuse ou teure au féminin. Ex. : un facteur une factrice un menteur une menteuse un auteur une auteure

Récris la phrase en mettant au féminin le mot en gras. N’oublie pas d’accorder correctement le déterminant lorsqu’il y a lieu.

Ex. : N otre directeur vient de Chicoutimi. Notre directrice vient de Chicoutimi. a) Les producteurs ont eu de bonnes récoltes. b) Ce navigateur a écrit l’histoire de sa vie. c) Ces inventeurs ont reçu de nombreux prix. d) Ce réalisateur a surpris le public avec son dernier film.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

e) L’auditoire a été captivé par le récit de ce conteur original.

f) Les accidents n’arrivent pas seulement aux conducteurs imprudents.

La formation du féminin des noms • Les noms se terminant par er au masculin se terminent par ère lorsqu’on les emploie au féminin. Ex. : un jardinier une jardinière

• Les noms se terminant par eau au masculin se terminent par elle lorsqu’on les emploie au féminin. Ex. : un jumeau une jumelle • Les noms se terminant par x au masculin se terminent par se lorsqu’on les emploie au féminin. Ex. : l e malheureux la malheureuse

• Les noms se terminant par et, el, en, on au masculin se terminent par ette, elle, enne, onne lorsqu’on les emploie au féminin. Ex. : un mathématicien une mathématicienne

Trouve le féminin des mots ci-dessous et place-les dans la grille.

a) Acadien b) hôtelier c) Italien d) forgeron e) jaloux f) Martien g) horloger h) comédien i) bijoutier j) espion k) Emmanuel l) messager

a) b) c) d) e) f) g) h)

i) j) k)

Mot-mystère :

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

Le nombre du nom On forme généralement le pluriel du nom en ajoutant un s à la fin du mot. Ex. : un chat des chats Attention : Il existe des cas spéciaux de formation du pluriel du nom. Découvre-les en faisant les exercices suivants.

Complète les tableaux suivants pour trouver les règles de certains cas spéciaux de formation du pluriel du nom. Aide-toi des exemples et des exceptions fournis. a) Le pluriel des noms en au. Exemples • un oiseau

Exceptions

des oiseaux

• un sarrau

• un château

des sarraus

• un landau

• un manteau • un cerveau • un matériau Règle Les noms en au prennent un

au pluriel, sauf

b) Le pluriel des noms en ail. Exemples • un éventail

Principales exceptions

des éventails

• un travail

• un détail

• un bail

• un rail

• un corail

• un épouvantail

• un vitrail

• un attirail

• un émail

• un portail

• un soupirail

des travaux

• un chandail Règle Les noms en ail prennent un ,

au pluriel, sauf ,

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

c) Le pluriel des noms en al. Exemples • un idéal

Exceptions

des idéaux

• un carnaval

• un cheval

• un bal

• un local

• un festival

• un rival

• un récital

• un tribunal

• un régal

• un caporal

• un chacal

• un minéral

• un rorqual

des carnavals

Règle Les noms en al font

au pluriel, sauf

Dans les phrases suivantes, mets au pluriel les noms entre parenthèses.

, ,

Attention aux exceptions !

a) Les habitants de ce village africain ont aperçu une bande de (chacal)

rôdant autour de leur village.

b) Les locataires sont contraints de signer des (bail) des édifices à logements. c) Chaque année, les touristes profitent des (carnaval)

et des (festival)

d’hiver.

d) Au cours de leur migration, les (rorqual)

entourées de (corail)

aux propriétaires animés contournent des îles

e) Mes grands-parents sont fiers de me montrer de vieux (journal) affichant une photo de ma mère et de sa sœur endormies dans des (landau)

f) Vêtus de leurs (sarrau)

blancs, des chercheurs s’intéressent

particulièrement au développement des (cerveau) (animal)

g) Le public peut assister gratuitement à des (récital) h) Ces petits plats sont de vrais (régal)

quotidienne de (minéral)

Module 1 • Grammaire

de certains durant tout l’été.

en plus de fournir la portion

Nom :

Date :

Le déterminant • Le déterminant est un mot qu’on ajoute devant un nom pour pouvoir l’employer. Ex. : u ne chanson, l’amitié, des Français, peu de gens • Le déterminant reçoit son genre et son nombre du nom qu’il accompagne.

Ex. : cet argument, quelle histoire dét.

m. s.

dét.

f. s.

• Les déterminants articles le, la, l’ et les introduisent une réalité connue ; les déterminants articles un, une, des introduisent une réalité qui n’est pas connue. Ex. : Des fleurs poussent dans le jardin. • Le déterminant possessif (mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs) sert à indiquer une relation d’appartenance ou de possession. • Les déterminants ma, ta, sa deviennent mon, ton, son devant un nom féminin commençant par une voyelle ou un h muet. Ex. : sa histoire son histoire

Complète les phrases suivantes à l’aide des déterminants possessifs. Dans chaque cas, observe le mot en gras afin de choisir le déterminant adéquat.

a) C’est bientôt les élections scolaires et je dois préparer b) Tes amis ont-ils pensé à apporter

discours.

jeux vidéo ?

c) Mon père m’encourage à pratiquer des sports d’équipe avec

amis.

d) Lorsque

père joue avec toi,

e) Ce sont

parents qui peuvent le mieux vous guider dans

vie.

f) Je suis content pour lui parce que du ski. g) Si

yeux brillent de joie.

mère l’amène souvent faire

mère me le permet, je t’inviterai, toi et

à camper avec nous sur

frères lui ont dit qu’ils nous prêteraient dès qu’elle serait réparée.

i) Pour

à séjourner sur

terrain.

famille, chaloupe

prochaines vacances, nous sommes invités par mon oncle

île.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

• Le déterminant démonstratif (ce, cet, cette, ces) permet de montrer la personne, l’animal, l’objet ou toute autre réalité dont on parle. • Le déterminant ce devient cet devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet. Ex. : c e avion cet avion ce Haïtien cet Haïtien

Complète le texte suivant à l’aide des déterminants cet et cette.

classe a travaillé fort pour préparer admirable décor. La popularité de exposition lui est due en grande partie. Avec enthousiasme qui lui est habituel, vaillante équipe a pris heureuse initiative qui a tant fait pour le succès de entreprise. Nous nous souviendrons longtemps de étonnant succès, que la direction de établissement n’avait pas prévu.

Le déterminant interrogatif sert à poser une question. Le déterminant exclamatif sert à exprimer une émotion. Ces déterminants sont quel, quelle, quels, quelles. Ex. : Quelles villes visiterez-vous ? (déterminant interrogatif) Quel itinéraire intéressant ! (déterminant exclamatif)

Complète chaque phrase avec le bon déterminant parmi les suivants : quel, quelle, quels, quelles. Souligne le nom qui donne son genre et son nombre au déterminant.

pluie ! Elle n’en finit plus de tomber !

conseil me donnerais-tu ?

c) Savez-vous à

heure commence le concert ?

d) Il a fait tellement beau ! e) En

année est-elle née ?

f) Pourriez-vous me dire dans

vacances formidables !

Module 1 • Grammaire

pays on parle le français ?

Nom :

Date :

Le déterminant numéral sert à indiquer une quantité. Ex. : un, deux, trois, quatre, cinquante, un million de, une douzaine de… Attention : Les mots premier, deuxième, etc., sont des adjectifs et non des déterminants numéraux !

Complète le texte suivant en y ajoutant les déterminants adéquats pour exprimer les quantités manquantes.

Dans notre pays, une année se divise en

mois chacune. Dans l’année, on compte

groupés en

semaines. Il y a

saisons de

(4)

(52)

(365)

(3)

jours, ou

(30) (31)

jours dans un mois, sauf février qui en compte normalement

(28)

(4)

Dans les années bissextiles, toutefois, qui surviennent tous les ans, le mois de février totalise

jours. La journée se divise

(29)

heures, ce qui donne

(24) (1440)

minutes. Une demi-journée compte donc

heures.

(12)

Normalement, on dort pendant environ

(8) (10)

heures par nuit. Nous pouvons donc accomplir nos

activités pendant les

le tiers de notre vie, c’est-à-dire

Nous n’avons pas

(1)

heures qu’il nous reste. On dit qu’à

temps

(3)

(1000)

(16) (14) (75) (25)

ans, nous aurons dormi ans.

seconde à perdre, car en

(1) (2)

mouvements, la vie défile devant nous. Évitons de

couper les cheveux en

(4)

puisqu’il y a tant de choses à faire !

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

• Le déterminant indéfini sert à désigner une réalité dont la quantité n’est pas précise. Ex. : beaucoup d’amis, très peu de visiteurs Astuce pour vérifier si un mot est un déterminant Essaie de remplacer ce mot par un déterminant que tu connais. Si ça fonctionne, ton mot est donc un déterminant. Ex. : J’ai reçu davantage de félicitations. J’ai reçu des félicitations.

a) Souligne tous les déterminants dans les deux textes suivants.

Les élections scolaires Les élections scolaires se passent de diverses manières. Pour plusieurs élèves, c’est un enjeu captivant. Cependant, certains candidats sont anxieux à l’idée de se présenter devant toute la classe. En période électorale, beaucoup de discours sont entendus et bon nombre de promesses sont faites. En retour, chaque candidat doit répondre à quelques questions posées par l’auditoire. Selon ses réponses, il peut gagner de nombreux électeurs.

Le conseil de coopération Quatre fois par mois, notre enseignant nous convie au conseil de coopération. Cette réunion hebdomadaire dure environ trente minutes pendant lesquelles nous discutons de différents sujets. Mon moment préféré est celui où on lit les messages de félicitations adressés aux élèves qui ont accompli de bonnes actions durant les cinq derniers jours. Cette fois-ci, j’ai reçu huit mentions et j’en éprouve une très grande fierté. Mes amis et moi adorons cet exercice démocratique qui améliore grandement notre qualité de vie de classe.

b) Combien comptes-tu de déterminants de chaque famille ?

Déterminants articles :

Déterminants démonstratifs :

Module 1 • Grammaire

Déterminants numéraux : Déterminants indéfinis :

Déterminants possessifs :

Nom :

Date :

Le groupe du nom • Le groupe du nom peut être formé d’un ou de plusieurs mots. nom

Ex. : Vénus est parfois visible de la Terre.

dét. nom

Cette planète est parfois visible de la Terre. dét. adj. nom

Cette petite planète est parfois visible de la Terre. dét. nom adj.

Cette planète rose est parfois visible de la Terre. dét. adj. adj. nom

adj.

Cette belle petite planète peu éloignée est parfois visible de la Terre.

• Le nom planète est le noyau des groupes du nom. On ne peut pas l’effacer.

Souligne les groupes du nom, puis identifie la classe de chacun des mots au-dessus.

dét. adj. nom Ex. : Ma meilleure amie est responsable. a) La première réunion est terminée. b) Quelle expérience enrichissante ! c) Ils étaient vingt-six élèves fébriles.

d) Les jeunes enfants aiment échanger et discuter. e) Cette dernière rencontre aura lieu à quelle heure ? f) Les élèves timides n’osent pas intervenir. g) Les bonnes idées sont toujours appréciées. h) Régulièrement, les nombreux irritants sont nommés. i) Notre nouvelle enseignante est patiente et attentionnée. j) Désormais, quels sujets seront prioritaires ?

IMPRO À L’ÉCRIT Thème : Tu dois convaincre tes parents de te laisser regarder une émission tardive. Durée : Tu as 15 minutes pour écrire des phrases convaincantes.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

ONJUGAISON

Le verbe • Le verbe est un mot qui exprime une action ou un fait dans le temps.

passé

présent

futur

Ex. : j e pensais, je pense, je penserai…

• Le verbe se place généralement après le sujet.

sujet verbe

Ex. : Mes parents lisent beaucoup.

• Le verbe est un receveur. Il reçoit la personne et le nombre du sujet. 1re pers. s. (pronom sujet)

1re pers. pl. (pronom sujet)

Ex. : je réfléchis

nous réfléchissons

groupe du nom sujet 3e pers. pl.

Mes parents lisent beaucoup.

Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase – Essaie de mettre un pronom de conjugaison (je, tu, il…) devant le mot. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Ils lisent beaucoup. – Essaie d’employer ce mot à un autre temps. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Mes parents lisaient beaucoup. – Vérifie si tu peux l’encadrer par ne… pas ou n’… pas. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Mes parents ne lisent pas beaucoup.

a) Souligne les verbes conjugués dans le texte suivant. b) Encadre le groupe du nom sujet ou le pronom sujet qui accompagne le verbe que tu as souligné et trace une flèche allant du sujet au verbe.

Pour moi, il est très important de prendre soin de notre planète. Je crois que si chaque individu faisait attention, cela ferait toute une différence ! Par exemple, lorsque tu te brosses les dents, penses-tu à l’eau que tu économises quand tu fermes le robinet ? De même, si chacun mettait sa collation dans un contenant au lieu d’un sac de plastique, les déchets non récupérables seraient moins nombreux.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

• Le verbe se compose de deux parties : un radical (la partie qui ne change jamais) et une terminaison (la partie qui change). Ex. : j e marche je marchais nous marchions tu marcheras • La terminaison change selon le temps, la personne et le nombre auxquels le verbe est conjugué. Ex. : n ous pass / ons : temps présent, 1re pers. pl. je pass / ais : temps imparfait, 1re pers. s.

Voici une liste de verbes conjugués. Sépare le radical de la terminaison à l’aide d’une barre oblique.

Ex. : je me promèn / e a) nous accrochions b) tu réussis

e) ils finissent

c) elle admirait d) je chante

f) nous travaillons

g) vous nagez h) il mange

Indique le temps, la personne et le nombre des verbes conjugués suivants.

Ex. : je reçois : temps présent, 1re pers. s. a) tu vas : b) vous alliez : c) elle mangeait : d) je mangerai : e) nous finissons : f) elles finissaient : g) il part : h) tu partiras : i) ils sont : j) vous serez :

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

Le verbe peut se conjuguer :

– à un temps simple (formé d’un seul mot) ; Ex. : je réussis je reviens

– à un temps composé (formé de l’auxiliaire avoir ou être suivi du participe passé du verbe). Ex. : j’ai réussi je suis revenu

Attention : Aux temps composés, c’est seulement l’auxiliaire qui est encadré par ne… pas. Ex. : i l a compris il n’a pas compris

Souligne les verbes conjugués dans les phrases suivantes. Ensuite, indique dans chaque cas s’il s’agit d’un temps simple ou d’un temps composé. Temps

Phrases

simple

composé

a) Elle a dit

qu’elle ramasserait les feuilles demain.

b) Pendant que mes parents rénovaient le chalet,

j’ai construit une cabane dans un arbre.

c) Ma mère ferait bien du compostage,

si elle possédait un bac.

d) J’avais compris

qu’il viendrait m’aider,

mais je m’aperçois

que je me suis trompé.

e) J’ai apprécié ton conseil

même s’il est arrivé un peu tard,

car il m’a permis d’éviter

un problème que je n’avais pas prévu.

f) Les pompiers ont éteint le feu

qui s’est déclaré peu avant minuit.

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

Dans le texte suivant, souligne tous les verbes conjugués à un temps composé, puis écris le verbe à l’infinitif au-dessus.

Nous sommes arrivés au camp à la fin de l’avant-midi. Les animateurs étaient sympathiques et les activités m’ont beaucoup divertie. J’ai adoré faire de la raquette. J’ai aussi appris à mieux connaître certaines personnes avec qui j’ai tissé des liens d’amitié. Cependant, la nuit venue, des papillons sont venus virevolter dans mon ventre. Malgré tout, je me suis endormie. Finalement, le temps a passé très vite et je n’ai pas eu la moindre égratignure ! Au cours de ce séjour, j’ai appris qu’il ne fallait pas trop s’inquiéter. La peur ne doit pas nous paralyser et nous empêcher de vivre de belles expériences !

Compose une phrase avec :

a) un verbe à un temps simple :

b) un verbe à un temps composé :

c) un verbe à un temps simple et un verbe à un temps composé :

Module 1 • Grammaire

Nom :

Date :

ORTHOGRAPHE La consonne double • Certaines consonnes vont doubler afin de changer le sens et la prononciation du mot. Ex. : cousin / coussin

• La consonne double peut être utile pour différencier les homophones. Ex. : date / datte

• Les consonnes qui doublent le plus souvent sont les suivantes : c, f, l, m, n, p, r, s, et t.

Choisis le mot approprié en tenant compte du sens de la phrase.

a) Quelle est la (date-datte)

de naissance de ton grand-père ?

b) Connais-tu les (balades-ballades) c) La (cane-canne)

pour piano de Chopin ? protège ses petits.

d) Tous les jours, il fait une (balade-ballade) e) Paul a besoin d’une (cane-canne)

en forêt. pour marcher.

f) Zoé connaît par cœur la recette du carré aux (dates-dattes)

g) Maël goûtera au (dessert-désert)

de Zoé.

h) Demande à ton (coussin-cousin)

s’il veut aller à la pêche.

i) Elle a trompé son adversaire en employant la (ruse-russe) j) Quel est le plus grand (dessert-désert) k) Sophie apprend le (ruse-russe)

polaire du monde ? et le chinois.

l) Je ne me souviens plus du nombre de (coussins-cousins) y a sur le sofa.

Module 1 • Orthographe

qu’il

Nom :

Date :

La consonne initiale est souvent doublée pour créer des antonymes.

Utilise les préfixes ir, il ou im afin de créer des antonymes aux mots suivants.

a) responsable

f) lisible

b) mobile

g) récupérable

c) légal

h) régulier

d) réel

i) mangeable

e) réparable

j) mortel

• Les lettres l, t et r sont souvent doublées à la fin des mots qui ont un e muet. Quand on prononce ces mots, on entend le son « è ». Ex. : dentelle, ficelle ; charrette, dette ; terre, serre

S avais-tu qu’autrefois les accents sur les lettres n’existaient pas ? On utilisait la consonne double pour jouer le rôle de l’accent grave. Lorsque les accents sont apparus, on a modifié certains mots, mais d’autres ont conservé leur particularité.

• Les lettres l, t et r ne sont pas doublées quand elles sont précédées de la lettre è. Ex. : isocèle

Complète les noms suivants en utilisant la bonne graphie.

èl-ell èr-err èt-ett èl ou ell éch

mod p

rec

e e

vaiss

èt ou ett

sayn

e e

bicycl e

interpr assi

e e

èr ou err m

asse

gal

Module 1 • Orthographe

Nom :

Date :

Jouons avec les mots !

Astuce mnémotechnique Le mot mourir ne prend qu’un seul r, car on ne meurt qu’une seule fois !

a) Parmi la liste de mots suivants, fais un X sur les mots mal orthographiés. b) Récris correctement ces mots.

Module 1 • Orthographe

Nom :

Date :

ÉCRITURE Improvisation : Donne ton opinion Thème : Écris un texte pour convaincre. Quelle est la meilleure façon d’aider les élèves à mieux réussir à l’école ? Tire une carte pour choisir le sujet. Selon la couleur de la carte, tu sauras quel est ton sujet.

Sujet 1

Sujet 2

Prendre un petit déjeuner à l’école.

Faire plus d’exercices à l’école.

Mon sujet d’écriture : sujet 1 sujet 2 Durée : 10 minutes pour préparer ton texte. 20 minutes pour le rédiger. Nombre de joueurs pour la préparation : en solo en duo nombre imposé Contraintes : Tu dois compter au moins 4 adjectifs, 1 déterminant numéral et 2 déterminants interrogatifs dans ton texte. Concertation : Complète le champ lexical à propos de ton sujet. N’oublie pas qu’il faudra un titre !

Module 1 • Écriture

Nom :

Date :

Au jeu ! 1

Trouve deux arguments pour convaincre tes lecteurs de la meilleure façon d’aider les élèves à réussir à l’école.

Titre Premier argument

Deuxième argument

Fais ton brouillon. Corrige-le à l’aide de ton code d’autocorrection.

Mets ton texte au propre.

Au vote ! Est-ce que ton titre annonce le sujet de ton texte ? As-tu deux arguments en lien avec le sujet ? Comptes-tu un paragraphe par argument ?

Module 1 • Écriture

Nom :

Date :

Révision 1

Trouve la réponse des énoncés suivants. Aide-toi de la liste de mots.

composé donneur numéral démonstratif exclamatif a) Je suis un déterminant qui permet de montrer une réalité.

b) Je suis un verbe et je me conjugue à un temps simple ou… c) Je suis un nom et je suis

d’accord.

d) Je suis un déterminant qui sert à exprimer une émotion. e) Je suis un déterminant qui exprime une quantité.

Corrige les phrases suivantes. Indique le nombre de types d’erreurs. Phrases à corriger a) Vener decouvrir nos délicieux sorbès aux framboise.

Types d’erreurs Vocabulaire Construction de phrase Ponctuation Orthographe d’usage Accord Conjugaison

b) Les vélo Dynamo sont rapides et légés. Faite un essai sans tardé !

Vocabulaire Construction de phrase Ponctuation Orthographe d’usage Accord Conjugaison

Module 1 • Révision

Nom :

Date :

Conjugue les verbes suivants au présent.

a) Pouvoir, 3e pers. plur. b) Dire, 2e pers. plur.

c) Céder, 2e pers. sing. d) Jeter, 1re pers. sing. e) Voir, 2e pers. plur.

f) Rendre, 1re pers. plur.

g) Employer, 3e pers. plur. h) Appeler, 3e pers. plur. i) Faire, 2e pers. plur.

j) Sentir, 1re pers. plur.

Complète les mots suivants en utilisant la bonne graphie.

èl-ell èr-err èt-ett

Module 1 • Révision

• Dans MaZoneCEC uniquement, vous pourrez aussi : • partager des notes et des documents avec vos élèves ; • corriger leurs réponses directement dans la version numérique de leurs cahiers.

Isabelle Bernard - Brigitte Leclerc – Manon Meilleur

On trouve dans chaque guide-corrigé :

FRANÇAIS 6e année du primaire

Vi ng t mi lle

MOTS sous l es mers CLASSE BRANCHÉE

Cahier d’apprentissage A FRANÇAIS – 6e année du primaire

On trouve dans chaque cahier (A et B) :

Vi ng t mi lle MOTS sous les mers

Isabelle Bernard Brigitte Leclerc Manon Meilleur

Cahier d’apprentissage A Stratégies de lecture Grammaire Écriture

2e édition

Conforme à la PROGRESSION DES APPRENTISSAGES