A Conquista Lingua-Portuguesa - Volume 1

Ensino Fundamental - Anos Iniciais

ISABELLA CARPANEDA LÍNGUA PORTUGUESA 1

Área: Língua Portuguesa

Componente: Língua Portuguesa

RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

Ensino Fundamental - Anos Iniciais

LÍNGUA PORTUGUESA 1

Área: Língua Portuguesa

Componente: Língua Portuguesa

RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

ISABELLA PESSÔA DE MELO CARPANEDA

Pós-graduada em Língua Portuguesa pelo Instituto AVM – Faculdade Integrada – RJ. Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Brasília e pelo Centro de Educação Unificado de Brasília, com habilitação em Administração Escolar.

Coordenadora pedagógica e elaboradora de material pedagógico para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental há mais de 25 anos.

Professora em cursos de formação de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental em vários estados desde 1990.

Assessora pedagógica de Educação Infantil e Ensino Fundamental em Brasília desde 1984.

A conquista – Língua Portuguesa – Recurso Educacional Digital – 1o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais)

Copyright © Isabella Pessôa de Melo Carpaneda, 2021

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Luiz Tonolli

Gerência editorial Natalia Taccetti

Edição Nubia de Cassia de Moraes Andrade e Silva (coord.)

Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)

Adriana Périco, Caline Devèze, Camila Cipoloni, Carina Luca, Fernanda Marcelino, Fernando Cardoso, Graziele Ribeiro, Paulo José Andrade

Gerência de produção e arte Ricardo Borges

Design Daniela Máximo (coord.)

Arte e produção Rodrigo Carraro Moutinho (coord.)

Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga

Licenciamento de textos Erica Brambilla

Iconografia Érika Nascimento

Coordenação de audiovisuais Diego Vieira Cury Morgado de Oliveira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Carpaneda, Isabella Pessôa de Melo

A conquista [livro eletrônico] : língua portuguesa : 1o ano : ensino fundamental : anos iniciais / Isabella Pessôa de Melo Carpaneda. –

1. ed. – São Paulo : FTD, 2021.

PDF

Área: Língua portuguesa. Componente: Língua portuguesa. ISBN 978-85-96-03222-3 (recurso educacional digital professor – coleção)

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)

I. Título.

21-90744

CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático:

1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

EDITORA FTD

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Carta ao professor

Olá, professora! Olá, professor!

Este material digital tem como objetivo fornecer subsídios e sugestões que apoiem o trabalho pedagógico e a ação educativa em sala de aula no ensino de Língua Portuguesa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

O conteúdo deste material digital foi elaborado tendo em vista os componentes essenciais para a alfabetização definidos pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), os direitos e objetivos de aprendizagem e as competências e habilidades estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Do ponto de vista teórico-metodológico, as propostas apresentadas neste material enfatizam a participação ativa e reflexiva dos alunos nas mais diversas situações comunicativas, de modo que possam ampliar seus níveis de literacia por meio do uso de diferentes linguagens em contextos variados e da ampliação de seu repertório cultural.

Este material também se alinha às práticas pedagógicas que valorizam a construção de conhecimentos e o desenvolvimento de aprendizagens relacionados a saberes não restritos à escola, promovendo integração com as tecnologias digitais de informação e comunicação e com as mais variadas demandas da vida cotidiana.

Este volume, destinado à alfabetização de alunos do 1º ano, privilegia o desenvolvimento de habilidades relativas ao conhecimento alfabético e à consciência fonológica e fonêmica, explorando também o desenvolvimento da fluência em leitura oral e da compreensão de textos, a ampliação de vocabulário e a produção de textos orais e escritos. Assim, são abordados os seguintes conteúdos: conhecimento das letras do alfabeto e sua ordenação; escrita do nome próprio e construção da identidade; distinção de letras, números e outros símbolos; identificação de vogais e consoantes e de todas as relações grafema-fonema, incluindo as mais complexas, como dígrafos, cedilha e sinais gráficos; noção de sílaba; reconhecimento e produção de rimas e aliterações; escuta, leitura e recitação de parlendas e cantigas; jogos com adivinhas; elaboração de reconto oral; e estudo dos gêneros textuais parlenda, convite, legenda, bilhete, cantiga, quadrinha, fábula e provérbio.

Todos os volumes deste material digital são compostos dos seguintes recursos pedagógicos:

• Plano de desenvolvimento anual: sugestão de planejamento para a abordagem de conteúdos, habilidades e componentes essenciais para a alfabetização no ano letivo, com possibilidades de organização bimestral, trimestral e semestral. O Plano conta, também, com orientações pedagógicas que contribuem para o ensino desses conteúdos em sala de aula, orientações a respeito do processo de avaliação das aprendizagens e sugestões de materiais voltados à formação do professor.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

• Sequências didáticas: propostas de planejamento aula a aula, com a indicação dos objetivos de aprendizagem, dos componentes essenciais para a alfabetização, das competências e habilidades da BNCC e sugestões de atividades para desenvolver esses conhecimentos.

• Relatórios e indicadores do acompanhamento da aprendizagem: orientações para a produção de relatórios e fichas de avaliação que ajudam o professor a diagnosticar os conhecimentos dos alunos; acompanhar o desenvolvimento de habilidades, competências e componentes essenciais para a alfabetização; verificar se os objetivos de aprendizagem foram alcançados; e acompanhar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

• Catálogo de audiovisuais: apresentação e descrição dos audiovisuais que acompanham a coleção, com sugestões de atividades e orientações para trabalhar os conteúdos desenvolvidos nesses audiovisuais.

Busca-se, com os recursos disponibilizados neste material digital, fomentar a liberdade criativa dos professores na produção e disseminação de propostas didáticas mediante acesso a conteúdos educacionais que permitem uso, reúso, adaptação e mixagem, estimulando novas formas de desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.

Este material, portanto, contribui para a adoção de novas práticas pedagógicas, conferindo ao professor lugar central na criação, desenvolvimento e compartilhamento de propostas alinhadas às demandas formativas da escola na contemporaneidade. Espera-se, assim, ampliar e potencializar práticas educativas que promovam aprendizagens significativas e fundamentais para os alunos.

Bom trabalho!

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Instrumentos pedagógicos Plano de desenvolvimento anual

Este Plano de desenvolvimento anual apresenta uma proposta de planejamento para a abordagem dos conteúdos, das habilidades da BNCC e dos componentes essenciais para a alfabetização, trabalhados nas Sequências didáticas deste material digital, com possibilidades de organização em bimestres, trimestres e semestres.

São apresentadas, também, estratégias e práticas docentes que podem ajudar o professornotrabalhocomasatividadespropostasnomaterialdigitaldestacoleçãoe,assim, favorecer o processo de alfabetização e o desenvolvimento da literacia, bem como das aprendizagens específicas de Língua Portuguesa.

Este Plano de desenvolvimento anual apresenta, ainda, uma visão geral sobre a importância da avaliação para o constante aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem e oferece indicações de materiais complementares que visam a atualizar abordagens teóricas e metodológicas em relação à alfabetização e ao ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

BNCC

Alfabeto

Ordemalfabética

Crachá

Listadenomesdaturma

Escritadopróprionome

Artesvisuais

Autorretrato

Identidade

Cantiga

Vogais

Aprendizagens desenvolvidas no 1º ano 1º semestre 1º trimestre 1º bimestre

Letras

Adivinha

Parlenda

Rima

Ritmo

Sílaba

EF15LP09,EF15LP10, EF12LP01,EF12LP02, EF12LP07,EF12LP18, EF01LP01,EF01LP02, EF01LP03,EF01LP04, EF01LP05,EF01LP07, EF01LP10,EF01LP11, EF01LP12,EF01LP13, EF01LP16,EF01LP18, EF01LP19.

Componentes essenciais para a alfabetização

Conhecimentoalfabético

Consciênciafonológicae

fonêmica

Fluênciaemleituraoral

Produçãodeescrita

2º bimestre

Letra p

Letra d

Letra b

Saúde: hábitos de higiene

Nasalização de vogais por sinal gráfico (til)

Convite

Letra f

Letra t

Letra v

2º trimestre

Legenda

2º semestre 3º bimestre

3º trimestre

Letra l

Bilhete

Letra n

Regras de acentuação

Letra j

Cantiga

Letra m

Nasalização de vogais por m e n

Letra x

Letra z

Verso

Rima

Lista de palavras de referência

BNCC

EF15LP03, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP17, EF01LP19, EF01LP20, EF01LP24

Componentes essenciais para a alfabetização

Conhecimento alfabético

Consciência fonológica e fonêmica

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Desenvolvimento de vocabulário

Produção de escrita

BNCC

EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP06, EF15LP09, EF12LP01, EF12LP03, EF12LP04, EF12LP07, EF12LP18, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP17, EF01LP19

Componentes essenciais para a alfabetização

Conhecimento alfabético

Consciência fonológica e fonêmica

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Desenvolvimento de vocabulário

Produção de escrita

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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4º bimestre

Letra r

Letra s

Letra c

Sílaba

Quadrinha

Verso

Rima

Letra h

Dígrafos ch, lh, nh

Letra g

Letra q

Dígrafo gu

Dígrafo qu

Fábula

Provérbio

Elementos da narrativa

Práticas de ensino na sala de aula

BNCC

EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP16, EF15LP19, EF12LP01, EF12LP03, EF12LP07, EF12LP18, EF12LP19, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, EF01LP10, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP18, EF01LP19, EF01LP26

Componentes essenciais para a alfabetização

Conhecimento alfabético

Consciência fonológica e fonêmica

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Desenvolvimento de vocabulário

Produção de escrita

A sala de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve ser um ambiente que proporciona uma variedade de experiências com diferentes linguagens, sobretudo com a linguagem escrita, visto que esse espaço é fundamental no processo de alfabetização e no desenvolvimento da literacia dos alunos. Por isso, livros de literatura de diversos gêneros, jornais, revistas, cartazes, alfabetos móveis, jogos de letras e palavras, lista de nomes da turma, entre outros recursos, constituem um universo favorável e envolvente para o contato com diferentes práticas comunicativas e para a aquisição das habilidades de leitura e escrita.

As propostas deste material digital possibilitam a adoção de diferentes estratégias e práticas docentes que favorecem o desenvolvimento de habilidades fundamentais para a alfabetização no 1º ano e sua consolidação no 2º ano, priorizando, nesses anos iniciais, a aquisição do conhecimento alfabético, da consciência fonológica e fonêmica e da produção de escrita, e promovendo também a fluência em leitura oral, a compreensão de textos e o

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

desenvolvimento de vocabulário. Nos 3º, 4º e 5º anos, além da consolidação dos conhecimentos relacionados à alfabetização, a ênfase se dá no desenvolvimento de habilidades de leitura, de produção de texto e de análises linguística e semiótica, com vistas à ampliação dos conhecimentos relativos aos usos sociais da língua, bem como sua articulação com outras linguagens e com o desenvolvimento do pensamento criativo, lógico e crítico

No que se refere à aprendizagem da escrita alfabética, no 1º ano, propõem-se a apresentação do alfabeto, dos nomes das letras e de suas diferentes grafias, e a exploração sistematizada dos sons que cada letra pode representar, de modo a promover a compreensão dos alunos sobre a relação letra-som A partir do 2º ano, a retomada das relações grafema-fonema e o estudo das regularidades e irregularidades ortográficas são fundamentais para a consolidação da alfabetização e para o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita dos alunos, uma vez que a internalização da ortografia é parte do processo de aquisição do sistema de escrita.

Para o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica, podem ser realizados jogos de manipulação de letras e sílabas, atividades de segmentação e síntese fonêmica, de segmentação silábica, de substituição de sons nas palavras e de identificação de palavras, com base nas sílabas ou nos fonemas que as compõem, bem como atividades de identificação e produção de rimas e aliterações, que podem ser realizadas, por exemplo, explorando-se textos da tradição oral, como parlendas, trava-línguas, quadrinhas e cantigas.

As práticas de leitura de textos em voz alta devem ser realizadas sistematicamente em todos os anos, com o objetivo de promover a fluência em leitura oral dos alunos, de modo que possam ler textos com velocidade, precisão e prosódia. Para isso, podem ser propostas atividades de leitura compartilhada, de leitura com parceiro ou em grupos e de leitura independente, auxiliando os alunos na utilização da entonação adequada, na realização das pausas e na expressão clara durante a leitura.

Em relação à produção de escrita, no 1º ano, é importante promover exercícios de caligrafia para que os alunos se apropriem do traçado de cada letra, em suas diferentes grafias, bem como atividades de escrita de sílabas, de palavras e de frases. Além disso, em todos os anos, as propostas de produção de texto envolvem a escrita de frases cada vez mais complexas, de textos progressivamente mais extensos e de gêneros textuais variados, seja em atividades de escrita coletiva/compartilhada, seja em atividades de escrita independente

É importante destacar que, mesmo antes de escreverem convencionalmente por si próprios, os alunos poderão criar textos por meio de escrita coletiva/compartilhada. O professor poderá exercer o papel de escriba e averbar o texto dos alunos na lousa ou no projetor multimídia, chamando a atenção para a estrutura e a organização do texto, bem como para aspectos de coesão e de coerência, com a seleção e a organização de ideias e assuntos, a separação das palavras e a utilização da pontuação. Além disso, nas proposições em que o professor é o escriba, os alunos têm a oportunidade de observar aspectos

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relacionados ao sistema de escrita e de refletir sobre as diferenças entre texto oral e texto escrito.

Sobre as práticas de leitura, compreensão e produção de textos, o enfoque deve se dar nos usos sociais de diferentes gêneros textuais, com base na compreensão de que toda atividade humana, por mais variada que possa ser, sempre se relaciona ao uso da linguagem e se realiza por meio de um gênero textual produzido historicamente Por meio da abordagem de diferentes gêneros textuais, é possível desenvolver os processos gerais de compreensão de textos: localizar e retirar informação explícita; fazer inferências diretas; interpretar e relacionar ideias e informação; analisar e avaliar conteúdo e elementos textuais. Nas atividades de leitura, também é importante explorar o significado de palavras desconhecidas pelos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de vocabulário da turma. Como se observa nas Sequências didáticas, antes de se propor a produção de um texto, é fundamental que os alunos tenham contato com o gênero textual por meio da leitura e da compreensão de seus aspectos composicionais e reflitam sobre a situação comunicativa relacionada ao texto (a finalidade, a circulação, quem o produz e a quem se dirige).

Assim, a produção de texto compreende atividades de leitura, análise linguística e escrita que visam à apropriação do gênero textual em estudo. Nesse sentido, ao desenvolver a Sequência didática, podem-se realizar as seguintes etapas: compartilhar a proposta de trabalho com os alunos; mapear o conhecimento prévio da turma; ampliar o repertório com leitura de textos exemplares; analisar as marcas do gênero textual; buscar informações sobre o tema a ser desenvolvido; produzir um texto coletivo ou individual; fazer a revisão e a edição final do texto; publicar ou viabilizar a circulação dos textos produzidos pelos alunos.

Escrever um texto é uma atividade que nunca é a mesma nas diferentes circunstâncias em que ocorre, porque cada escrita se caracteriza por diferentes condições que determinam a produção dos discursos. Para aproximar a produção de escrita das necessidades comunicacionais do cotidiano, é importante proporcionar situações em que os alunos participem de maneira ativa de atividades da vida social que envolvam ler e escrever. As situações de interação, por meio de práticas que possibilitem aos alunos fazer uso real da língua, empregando-a adequadamente nas mais diversas situações de comunicação, concretizam-se neste material nas atividades que compreendem os gêneros textuais. Nessa perspectiva, são propostas atividades que envolvem leitura, reconhecimento, compreensão e produção de diferentes gêneros textuais em contextos sociais variados, despertando o interesse dos alunos pela leitura e pela escrita, de modo que adquiram confiança em suas capacidades de se expressar utilizando diferentes linguagens.

É importante destacar, ainda, que o trabalho com a leitura, a compreensão e a produção de textos deve se pautar em práticas que envolvem estratégias de antecipação, com levantamento de hipóteses e retomada de conhecimentos e saberes prévios. A socialização acerca da compreensão dos textos lidos e o compartilhamento dos textos produzidos pelos alunos também são essenciais para a formação da competência comunicativa. Essas práticas são exploradas nas Sequências didáticas deste material, pois

enriquecem o desenvolvimento da linguagem por parte dos alunos e situam o trabalho com os textos em relação aos seus usos sociais, promovendo o desenvolvimento da literacia.

A Sequência didática é um conjunto de atividades organizadas de acordo com os objetivos de aprendizagem que se pretende alcançar, possibilitando que os alunos desenvolvam diversas habilidades e competências. Nesse percurso, os conhecimentos prévios dos alunos são valorizados, e eles exercem um papel ativo no processo de aprendizagem, uma vez que a dinâmica da Sequência didática é desenvolvida com base em sua participação. Essa modalidade organizativa de ensino possibilita articular e encadear diferentes propostas didáticas e conteúdos, explorando a aprendizagem da escrita alfabética e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita concernentes aos usos sociais da língua, com base no estudo dos gêneros textuais e de temas relevantes para os alunos.

Além disso, nas Sequências didáticas, são propostas atividades individuais, em duplas e em grupos, proporcionando aos alunos o desenvolvimento da autonomia e o desafio de trabalhar em equipe. Os jogos e as brincadeiras também são recursos pedagógicos explorados neste material digital, pois tornam a aprendizagem mais lúdica e prazerosa e despertam o interesse dos alunos pelo conteúdo trabalhado em sala de aula, além de promoverem a reflexão sobre o respeito às regras e aos colegas, o uso de estratégias para a resolução de problemas, a curiosidade, a motricidade, entre outros aspectos.

Avaliação

O processo de avaliação é fundamental para o acompanhamento e a consolidação das aprendizagens. Uma maneira de analisar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, bem como de nortear a continuidade do trabalho do professor, é realizar a avaliação por meio de diferentes estratégias. Neste material digital, são apresentadas propostas de avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação de resultados.

A avaliação diagnóstica, ou inicial, é entendida como o instrumento pelo qual se busca conhecer os alunos, seus saberes e suas aprendizagens, para melhor condução do processo educativo. Inicialmente, deve-se realizar uma avaliação diagnóstica para conhecer as necessidades dos alunos e, então, planejar o trabalho que será realizado com eles.

A avaliação formativa tem caráter contínuo e pode ser utilizada como parâmetro para o professor rever suas estratégias de ensino. Assim, essa avaliação busca retomar, aplicar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas.

A avaliação de resultados, por sua vez, tem valor cumulativo e propicia a verificação dos objetivos de aprendizagem alcançados ao longo do processo formativo.

Para o 1º e o 2º anos, o foco da avaliação está no acompanhamento e na verificação dos componentes essenciais para a alfabetização, tendo como centralidade o desenvolvimento do conhecimento alfabético, da consciência fonológica e fonêmica, da fluência em leitura oral, da compreensão de textos, do desenvolvimento de vocabulário e da produção de escrita.

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Para o 3º, o 4º e o 5º anos, além de verificar a consolidação do processo de alfabetização, a avaliação deve acompanhar o desenvolvimento das habilidades de leitura, de produção de textos e de análise linguística, considerando-se as múltiplas situações comunicativas vivenciadas pelos alunos em seu cotidiano, dentro e fora da escola.

Nesse sentido, os conhecimentos prévios dos alunos e suas diversidades devem ser objetos de avaliação, pois só com a integração de conhecimentos prévios e objetivos pretendidos é que será possível verificar se houve aprendizagem. Compreender as experiências que os alunos trazem, suas concepções e formas de aprendizagem, é fundamental para a proposição e a abordagem dos conteúdos a serem ensinados.

Uma das principais funções da avaliação é aperfeiçoar a prática educativa, uma vez que, durante o processo de avaliação, o professor poderá avaliar não somente o desempenho e a aprendizagem dos alunos, mas também a sua prática de ensino.

Ressalta-se a importância de a avaliação ser realizada continuamente, de modo que o professor possa rever suas ações e planejar novas propostas, buscando uma aprendizagem efetiva. Por esse motivo, no desenvolvimento das Sequências didáticas apresentadas neste material, há propostas de avaliação, com atividades abrangentes e variadas, que possibilitam ajustes no processo de ensino-aprendizagem. São apresentadas, também, propostas de autoavaliação, que permitem aos alunos reconhecerem os avanços obtidos no decorrer das atividades e refletirem sobre sua própria aprendizagem.

Espera-se, assim, que as práticas e os instrumentos presentes nesta coleção proporcionem oportunidades de reflexão sobre o trabalho docente e contribuam para o desenvolvimento de diferentes aprendizagens pelos alunos, colaborando para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva

Para saber mais

• ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

Nessa obra, a autora apresenta práticas significativas de leitura e escrita e chama a atenção para os principais equívocos no estudo de Língua Portuguesa relacionado à escrita, à leitura e à gramática.

• BATISTA, Antônio Augusto Gomes etal . Avaliação diagnóstica na alfabetização. Belo Horizonte: Ceale: FAE: UFMG, 2003.

Material orientador para a formação continuada de professores em relação às práticas de avaliação diagnóstica da alfabetização. Apresenta sugestões de instrumentos de avaliação e monitoramento do ensino das competências em leitura e escrita.

• CAPOVILLA, Fernando César; SEABRA, Alessandra Gotuzo Alfabetização: método fônico. São Paulo: Memnon, 2010.

Nessa obra, são apresentados dados científicos nacionais e internacionais sobre o método fônico, além de fornecer estratégias sobre como adotá-lo em sala de aula

• EDUCAÇÃO no século 21: tendências, ferramentas e projetos para inspirar São Paulo: Fundação Santillana, 2016.

Trata-se de um livro digital, produzido pelo grupo Young Digital Planet, que oferece um panorama das metodologias educacionais da atualidade, como bigdata , gamificação, storytelling , sala de aula invertida, STEM, cultura makeretc

• ESCREVENDO O FUTURO. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/. Acesso em: 30 nov. 2021.

Nesse portal, são apresentados atividades, textos e práticas pedagógicas voltados para o ensino da produção de texto como uma prática social, que pode ser desenvolvida quando considerados seus agentes, usos sociais e contextos de produção.

• ILHA, Susie Enke etal Consciência fonológica: coletânea de atividades orais para a sala de aula. Curitiba: Appris, 2017.

Compilado de atividades que envolvem a consciência fonológica com o objetivo de incentivar professores a desenvolverem a oralidade em sala de aula.

• JOLIBERT, Josette Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 1994.

Nesse livro, a autora aborda as práticas escolares de produção de textos, considerando a escrita como prática social, com base em uma pedagogia de projetos

• JOLIBERT, Josette etal Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1992.

Nesse livro, são abordadas questões ligadas à construção da leitura pelas crianças.

• LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2009 Destinada a professores da alfabetização, essa obra apresenta fundamentos teóricos relacionados ao processo de alfabetização e de compreensão da fala e da escrita.

• LERNER, Délia Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. São Paulo: Artmed, 2006

A autora reúne, nessa obra, artigos que apresentam um panorama reflexivo sobre como a língua é tratada na escola, trazendo parâmetros para a transposição didática.

• MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

Nesse livro, é discutido o ensino da notação alfabética na escola, considerando as vivências cotidianas relacionadas às práticas de leitura e escrita. É destacada, também, a importância do desenvolvimento da consciência fonológica, enfatizando o papel dos jogos e do trabalho com textos da tradição oral

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• MUNDÓ, Anna Camps etal Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Nessa obra, são apresentadas experiências e propostas didáticas que envolvem a aprendizagem da escrita, considerando a diversidade de gêneros textuais nos diferentes níveis de ensino.

• PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Nesse livro, o autor promove uma reflexão sobre a complexidade do processo da avaliação, no que se refere à construção, ao reconhecimento e à negação das diferenças

• ROBERTO, Mikaela. Fonologia, fonética e ensino: guia introdutório. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.

Nessa obra, são abordados conceitos básicos sobre os estudos da fonética e da fonologia.

• SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. 2. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

Na obra, são apresentados artigos sobre o ensino escolar de gêneros escritos e orais, bem como os devidos encaminhamentos para a sua aplicação em sala de aula

• SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2009. Nessa obra, a autora apresenta várias estratégias que podem ser adotadas pelos alunos para que atinjam a compreensão leitora de forma autônoma, a fim de se tornarem leitores proficientes

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Sequências didáticas

Sequência didática 1 • Conhecer o alfabeto e construir a identidade

Nesta Sequência didática, serão abordados a escrita do nome próprio, o conhecimento das letras do alfabeto e da ordem alfabética, estimulando também a construção da identidade dos alunos com base na sua imagem pessoal. O nome próprio constitui um dos principais elementos de identificação pessoal. Por isso, a partir dele, serão trabalhados o conhecimento sobre as letras do alfabeto e sua distinção com relação a números e outros sinais gráficos, bem como a produção de escrita dos alunos. Para isso, serão utilizados o crachá de identificação escolar e a lista de nomes da turma. Também serão explorados conhecimentos de numeracia, com a escrita da data de aniversário dos alunos na lista de nomes. O trabalho com a imagem pessoal será realizado por meio de observação no espelho, registro fotográfico e produção de autorretrato artístico. A Sequência será finalizada com uma exposição das produções dos alunos.

Espera-se que, ao construir sua identidade, os alunos compreendam a importância do registro do nome próprio como forma de identificação e reconheçam-se como pessoas importantes no espaço onde vivem, valorizando a autoestima e a autoconfiança, o que propicia resultados melhores durante a aprendizagem. Nesse processo, também espera-se que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o alfabeto, observando a relação letra-som e a sua ordenação.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar as letras do alfabeto.

• Reconhecer a ordem alfabética.

• Identificar a letra inicial do próprio nome.

• Escrever o próprio nome.

• Distinguir letras de números e outros símbolos.

• Construir a identidade pessoal e desenvolver a autoestima

• Relacionar seu nome à sua pessoa e à sua imagem

• Produzir autorretratos.

• Realizar uma exposição com os autorretratos produzidos.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a letra inicial do próprio nome, conhecer as letras do alfabeto e sua ordenação, escrever o próprio nome e produzir uma lista de nomes da turma

Aula 2: Escrever a data de aniversário, diferenciar letras de números e outros símbolos e sinais gráficos.

Aula 3: Observar sua imagem no espelho e descrevê-la.

Aula 4: Relacionar a imagem pessoal ao nome e refletir sobre a identidade por meio de objetos que representam memórias e lembranças

Aula 5: Reconhecer a fotografia como forma de registro pessoal.

Aula 6: Conhecer e analisar autorretratos de artistas conhecidos.

Aula 7: Produzir um autorretrato.

Aula 8: Realizar exposição dos autorretratos produzidos.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica e produção de escrita

Competências gerais da Educação Básica: 3, 4, 8 e 9

Competência específica de Língua Portuguesa: 2.

Habilidades: EF15LP09, EF15LP10, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP04, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP10 e EF01LP11

Materiais necessários: Papel-cartão, folha de papel sulfite, fita adesiva, alfabeto exposto em sala de aula, alfabeto móvel, papel pardo, espelho de mão, câmera fotográfica ou de celular, projetor multimídia, lápis grafite, borracha, lápis de cor, giz de cera, cola e cartolina.

Aula 1

Para esta aula, será necessário preparar com antecedência crachás de identificação de cada um dos alunos, impressos em papel-cartão. Sugere-se que eles contenham a identificação da escola na parte superior, um espaço em branco para ilustração e, ao lado, o nome completo, ano/turma e data de aniversário, conforme crachás escolares convencionais.

Com os alunos em círculo, inicie a aula perguntando se já sabem escrever o próprio nome e se gostariam de compartilhar com os colegas como aprenderam a sua escrita. Durante essa conversa inicial, explique a importância do nome próprio como elemento que nos identifica e nos representa, enfatizando também a importância de saber reconhecê-lo e escrevê-lo corretamente.

É comum que os alunos, mesmo sem compreenderem o sistema de escrita alfabética, memorizem a escrita de seus nomes a partir das experiências vivenciadas na Educação infantil e como decorrência de práticas de literacia familiar. Esse levantamento auxilia o professor a identificar a presença ou a ausência de conhecimentos prévios básicos dos alunos sobre a relação grafo-fonêmica da língua, de modo a melhor conduzir as atividades e as aulas seguintes.

Material disponibiliza do em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos pa râmetros.

Após a mobilização inicial, explique que foram preparados crachás de identificação para cada aluno da turma, com registro do nome da escola, nome do aluno, ano, turma e data de nascimento. Explique qual é a finalidade de um crachá de identificação escolar e quais são os seus usos recorrentes. Em seguida, mostre um dos crachás, sinalizando com os dedos as informações registradas nele

Distribua os crachás correspondentes a cada um dos alunos. Para estimular a reflexão sobre o alfabeto e a escrita do nome, oriente-os a localizar seus nomes e peça que façam um traço abaixo dele. Com o nome identificado, peça que pintem de cor clara a primeira letra do próprio nome e que digam em voz alta, um por vez, o nome da letra que pintaram. Conforme as letras forem recitadas, sublinhe-as no alfabeto escrito previamente na lousa, para que os alunos as identifiquem na ordem alfabética e possam associar o nome da letra e sua grafia. Caso alguma letra não tenha sido mencionada, pode-se perguntar aos alunos se conhecem alguma pessoa cujo nome se inicia com essa(s) letra(s). Aproveite para recitar com eles o alfabeto e explorar a utilização da ordem alfabética em diversos contextos.

Após a localização das letras iniciais dos nomes no alfabeto, explique que será produzida uma lista de nomes da turma. Entregue aos alunos uma tira de papel sulfite e peça para escreverem seus nomes. Caso apresentem dificuldade, oriente-os a utilizar o nome escrito no crachá como referência.

Quando todos finalizarem, recolha as tiras e explique que os nomes serão organizados em um painel de papel pardo, em ordem alfabética. Para isso, disponha primeiro todas as tiras com os nomes na lousa, afixando-as com fita adesiva, de modo que todos consigam visualizar.

Realize a organização dos nomes no painel em ordem alfabética com os alunos, utilizando como apoio o alfabeto exposto na sala. Mostre as letras, uma de cada vez, pronunciando o seu nome e perguntando aos alunos se há algum nome, entre os afixados na lousa, que começa com a letra em foco. Caso haja alunos cujos nomes se iniciem com a mesma letra, oriente-os a observar a segunda letra. Ao término da atividade, peça aos alunos que observem a ordem dos nomes dispostos no painel e verifiquem se ficou correta com relação à ordem alfabética.

Aproveite esse momento para mostrar que as letras do alfabeto podem apresentar formas variadas. Apresente aos alunos as formas maiúsculas e minúsculas das letras de imprensa. Esse trabalho pode ser feito a partir da escrita do alfabeto na lousa, com o comparativo entre as letras ou, caso o alfabeto disponível na sala já apresente essa variação, pode-se comentar sobre ela.

Em seguida, registre na lousa seu próprio nome em versão com letras de imprensa maiúsculas e em versão com letras de imprensa minúsculas e com letra cursiva, usando a inicial maiúscula Ressalte que a primeira letra de nomes de pessoas é sempre escrita com letra maiúscula. Peça para os alunos compararem as diferentes grafias do nome; depois, faça a leitura do nome em todas as formas, como meio de reforçar a percepção de que se trata das mesmas letras em formatos diferentes. Para concluir a aula, proponha aos alunos

a escrita do próprio nome em letra cursiva e observe o conhecimento da turma sobre essa grafia das letras Pode-se utilizar como referência fichas previamente elaboradas com os nomes dos alunos escritos em letra cursiva.

Aula 2

Com os alunos dispostos em seus respectivos lugares, inicie a aula explicando que será feito o estudo de outra informação que consta no crachá entregue na aula anterior e que está relacionada à identidade: a data do aniversário. Peça que localizem essa informação no documento, apontando com o dedo. Depois, proponha que a data de aniversário de cada um seja registrada no painel com os nomes da turma, produzido na aula anterior.

Para realizar o registro, oriente os alunos a se organizarem numa fila, em ordem alfabética. Para isso, dite os nomes das letras do alfabeto e peça para os alunos que tenham a letra inicial do nome correspondente se levantarem para ocupar sua posição na fila. Estimule-os a associar os nomes das letras à sua grafia, verificando a letra inicial pintada no crachá. Com a fila organizada, cada aluno deve se dirigir até o painel com a lista de nomes da turma e registrar a data de seu nascimento, copiando-a do crachá.

Ao término dessa atividade, chame a atenção para as letras do alfabeto, utilizadas para escrever o nome, e os números, usados nas datas de nascimento, verificando se os alunos diferenciam letras e números e outros sinais gráficos, como as barras utilizadas para separar os números. Explique que as barras separam os números que indicam os dias, os meses e os anos no registro de datas.

Para estimular essa reflexão, proponha aos alunos uma atividade de diferenciação de letras, números e outros sinais gráficos. Primeiro, oriente-os a dividir uma folha do caderno ou de papel sulfite em duas partes, fazendo um traço vertical no meio. Peça então que observem atentamente todas as informações registradas no crachá. Em seguida, peça que copiem, na metade esquerda do papel, tudo o que identificam como letra. Na metade direita do papel, devem copiar números e outros sinais gráficos.

Ao concluir, peça que observem o alfabeto exposto na sala para que verifiquem se a separação ficou correta. Em seguida, peça que reescrevam as letras identificadas em ordem alfabética Explique que não é necessário repetir letras iguais.

Para concluir a aula e estimular a construção da identidade a partir de características pessoais, proponha aos alunos que façam um desenho deles ou de algo que os represente no espaço do crachá destinado à ilustração.

Aula 3

Retome com a turma o trabalho realizado com o nome, a data de nascimento e a ilustração feita no crachá e explique que, na atividade desta aula, vão se olhar no espelho por algum tempo. Para motivá-los em relação ao que será trabalhado, pergunte o que veem ao se olharem no espelho. Espera-se que comentem que é a própria imagem refletida. Logo

após, peça que imaginem como descreveriam essa imagem, instigando-os a perceber a imagem pessoal.

Para ajudá-los nesse processo de descrição, inicie a atividade olhando-se no espelho e descrevendo sua imagem, a fim de que os alunos tenham um exemplo. Em seguida, organize-os em ordem alfabética. Nesse momento, sugere-se que você segure o espelho de mão e peça a cada aluno que se observe com atenção por um tempo. Assim, não há a necessidade de manusearem o objeto, evitando acidentes.

Depois, solicite aos alunos que, para continuar a atividade, cada um, na ordem estabelecida, fale o que vê no espelho, isto é, descreva oralmente sua imagem para a turma. É relevante destacar a importância de ouvirem com atenção e respeito as falas dos colegas, pois todos têm características físicas pessoais que, relacionadas aos seus nomes, constituem sua identidade pessoal. Conduza a atividade de forma a evitar comentários desrespeitosos e/ou preconceituosos.

Outra estratégia interessante é filmar os alunos enquanto descrevem a própria imagem, para depois assistirem ao vídeo e discutirem algumas questões. Esse recurso é importante para que avaliem a própria fala e seu comportamento durante as falas dos colegas, dando a oportunidade de se observarem em outra situaçãoe explorando, mais uma vez, a reflexão sobre a identidade. Para realizar a filmagem do vídeo, solicite a autorização prévia aos pais ou responsáveis.

Após a atividade, faça aos alunos as perguntas da Ficha de atividades a seguir e solicite a eles que as respondam um de cada vez. Tais questões colaboram para a reflexão sobre a construção da identidade.

Ficha de atividades

1. QUAL FOI A PRIMEIRA IMPRESSÃO DE VOCÊS AO SE OLHAREM NO ESPELHO?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam como se veem no espelho com base na descrição de suas imagens e exponham qual sentimento tiveram ao se olhar. Ao se olharem no espelho, os alunos reconhecem suas imagens e, assim, constroem suas identidades.

2. ALGUMA VEZ, VOCÊS JÁ TINHAM SE OLHADO ATENTAMENTE NO ESPELHO?

Resposta pessoal.

3. VOCÊS CONHECEM ALGUÉM QUE TENHA O MESMO NOME QUE O SEU?

Resposta pessoal.

4. O FATO DE TEREM O MESMO NOME OS TORNA A MESMA PESSOA? POR QUÊ?

O objetivo é chamar a atenção dos alunos para o fato de que, mesmo que haja, na sala de aula, na família ou na comunidade, pessoas com o mesmo nome, são pessoas diferentes.

Para encerrar a aula, pergunte aos alunos como foi a experiência de se olhar no espelhoesedescrever.Questionetambémsejáseviramdaquelamaneiraantesousomente

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não

Atribuição

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conseguiram perceber alguns detalhes depois de olhar a própria imagem mais atentamente. Retome que cada um tem características próprias, ou seja, são pessoas únicas. Aproveite para ressaltar que as pessoas também se diferenciam pelo jeito de ser e agir e que é importante respeitarem o outro como ele é.

Para a próxima aula, oriente os pais ou responsáveis que será necessário que os alunos tragam para a escola um brinquedo, um livro, uma roupa ou uma fotografia que represente suas memórias pessoais É importante destacar que a escolha desse objeto deve ser feita pelos alunos

Aula 4

No início da aula, caso tenha feito a filmagem da atividade de descrição da própria imagem, explique aos alunos que vão assistir ao vídeo gravado para observarem as falas de cada um. Em seguida, com o auxílio do projetor multimídia, apresente o vídeo para a turma Enfatize a importância de assistirem com atenção e respeito, de forma que todos possam ouvir e apreciar as imagens.

Estipule um tempo (por exemplo, dez minutos) para que os alunos comentem sobre o que perceberam em suas falas e em seus comportamentos. Destaque a importância do respeito ao colega enquanto ele estiver falando, ouvindo-o com atenção e aguardando sua vez de falar.

Dando continuidade ao trabalho de reflexão sobre a própria imagem e de escrita do nome, proponha as seguintes atividades:

1. Percepção da identidade

Organize os alunos em duplas e explique que um aluno deve se deitar sobre um pedaço de papel pardo para o outro desenhar, com giz de cera, o contorno de seu corpo. O aluno que teve seu corpo desenhado deverá escrever seu nome dentro do desenho. Informe que, em seguida, as funções serão invertidas, dando oportunidade de todos visualizarem o contorno do próprio corpo e escreverem seus nomes dentro dele

No primeiro momento da atividade, os alunos podem escolher quem desenhará e quem será desenhado. O importante aqui é que percebam como um pode ajudar o outro, desenvolvendo, assim, a cooperação entre eles

No segundo momento, quando o aluno escrever seu nome dentro do contorno de seu corpo, valorize suas características físicas e emocionais, demonstrando que cada pessoa possui sua singularidade. Ressalta-se que, se necessário, os alunos podem recorrer ao crachá de identificação ou à lista da turma, produzidos nas aulas anteriores, para que copiem ou confiram a grafia do próprio nome

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2. Baú de memórias

Nesse momento, com os alunos organizados em círculo, explique que eles mostrarão aos colegas o objeto que trouxeram de casa e que vão construir um baú de memórias com o nome desses objetos. O objetivo da atividade é que os alunos partilhem experiências, gostos e aspectos de seu cotidiano, valorizando a identidade pessoal e os diferentes modos de vida.

Proponha iniciar a atividade por ordem alfabética; assim, eles poderão retomar o estudo feito nas aulas anteriores. Chame os alunos, um por vez, para que possam partilhar algumas informações sobre o objeto que trouxeram, por exemplo, a razão de sua escolha e que lembranças traz.

Conforme os alunos forem mostrando os objetos e partilhando suas memórias, escreva na lousa os nomes correspondentes a esses objetos. Para isso, pergunte qual é o nome do objeto e se sabem qual letra deve-se utilizar para iniciar a escrita. Enfatize a pronúncia do fonema inicial para estimular o desenvolvimento da consciência fonológica. Por exemplo, se o objeto for uma boneca, pronuncie o fonema /b/, de modo a estabelecer a correspondência com o grafema b. Em seguida, escreva o nome do objeto na lousa, lendo a palavra e fazendo a sinalização com o dedo.

Ao término da roda de conversa, proponha aos alunos que copiem as palavras registradas na lousa, organizando-as em ordem alfabética. Eles também podem fazer o desenho de um baú, simbolizando a guarda das memórias da turma.

Avaliação

Caso a atividade de observação no espelho tenha sido filmada, faça uma avaliação com os alunos após a apresentação do vídeo, pedindo que compartilhem suas impressões e sentimentos ao se observarem no espelho. Nesse momento, avalie também a interação dos alunos, e se compreenderam o valor da diversidade entre as pessoas e o respeito que devemos ter com todos.

Avalie também a compreensão da turma sobre a ordem alfabética e a relação das letras com a escrita das palavras. Como estratégia para avaliar essa compreensão, pode-se fazer uso de uma ficha com o alfabeto incompleto, de modo que os alunos precisem preenchê-lo com as letras faltantes. Outra estratégia é usar tiras com alguns nomes próprios, diferentes dos nomes dos alunos, para que sejam organizadas em ordem alfabética.

Aula 5

Para realizar a proposta desta aula, solicite previamente que cada aluno selecione, com auxílio dos pais ou responsáveis, uma fotografia sua para ser compartilhada em sala de aula. As fotografias podem estar em formato digital ou impresso e os pais ou responsáveis devem ser esclarecidos sobre a atividade, com solicitação expressa de autorização para o uso das fotografias durante a aula.

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Em sala de aula, peça aos alunos que se sentem em círculo no chão e, com auxílio de um projetor multimídia, mostre as imagens que eles selecionaram. Abra espaço para que comentem as fotografias e façam descrições do que estão vendo. Ajude-os a perceber características físicas e aspectos emocionais das pessoas, fazendo comentários de forma respeitosa. Também é importante abrir espaço para que o aluno que selecionou a imagem possa comentar sobre as razões envolvidas na seleção da fotografia e como ele se vê a partir dela.

Ao longo da atividade, ressalte que as fotografias registram momentos da vida, servindo de recordação, além de contar um pouco da história de cada um. Espera-se, dessa forma, valorizar a singularidade de cada aluno, ressaltando também a importância que as coisas e as pessoas ao seu redor têm em sua vida.

Caso haja possibilidade de impressão das fotografias, pode-se construir um mural, no qual os alunos podem associar às suas imagens a escrita do nome próprio, tentando escrevê-lo sem o apoio de um suporte

Aula 6

Inicie a aula apresentando aos alunos a proposta de realizar uma exposição com os autorretratos produzidos por eles. A exposição pode ser realizada em um mural fora da sala de aula. Também pode ser realizada em um evento, com a participação de familiares e outras pessoas da escola, de acordo com o que for mais adequado ao seu planejamento e ao da escola. Em seguida, pergunte aos alunos se sabem o que é um autorretrato e se já viram algum. Explique a eles que autorretrato é o retrato ou a imagem de si próprio, que pode ser produzido utilizando-se diferentes técnicas artísticas. Após essa conversa inicial, apresente imagens de autorretratos de artistas reconhecidos mundialmente. Prepare com antecedência informações para dar sobre cada um. Seguem algumas sugestões de obras e artistas: Frida Kahlo (Autorretrato com colar de espinhos e beija-flor, 1940), Vincent Van Gogh (1889), Pablo Picasso (1907).

A proposta apresentada nesta e nas próximas aulas estabelece uma relação interdisciplinar com o componente Artes. Se possível, convide o professor dessa disciplina para participar das atividades propostas.

Explore com os alunos as semelhanças e as diferenças no modo de pintar de cada artista: a expressão facial, as cores usadas e a disposição da imagem na tela. Considerando as obras sugeridas, faça perguntas como: na obra de Frida Kahlo, o que é possível observar na cena? Nessa pintura, Frida parece estar com a expressão de quem está feliz, pensativa, triste ou séria? Que cores predominam na imagem? As cores mais usadas no quadro de Frida Kahlo e de Van Gogh são as mesmas? Na opinião de vocês, as três pinturas foram produzidas com a mesma técnica? Chame a atenção dos alunos para os diferentes traços de cada artista. Aproveite para comentar que os autorretratos expressam não só a fisionomia, mas também podem representar os sentimentos do artista naquele momento.

Providencie, para a próxima aula, folhas de papel sulfite, lápis grafite, borracha, lápis de cor e giz de cera.

Aula 7

Inicie a aula propondo aos alunos que façam um autorretrato, desenhando o próprio rosto numa folha de papel sulfite com lápis de cor ou giz de cera. Relembre que autorretrato é o retrato ou a imagem de si próprio. Entregue uma folha de papel sulfite para cada aluno e oriente-os a relembrar o que observaram sobre sua imagem. Para isso, se possível, retome o vídeo em que apresentam o que observaram ao se olharem no espelho ou utilize novamente um espelho e deixe que se observem por um tempo. Outra possibilidade é propor que observem as fotografias apresentadas na Aula 5. Para orientá-los nessa observação, faça perguntas como: qual é o formato e a cor dos seus olhos? E como é sua sobrancelha? Qual é o desenho e o tamanho da sua boca? Qual é a forma das suas bochechas e do seu queixo? Qual é a cor do seu cabelo e da sua pele? Como você costuma pentear ou arrumar seu cabelo? Sugira que eles façam, primeiro, o desenho com lápis grafite e depois utilizem lápis de cor ou giz de cera para colorir. Solicite aos alunos que, ao final, escrevam seu nome no autorretrato. Com essa atividade, espera-se que se expressem artisticamente, representando, com criatividade, sua imagem e a forma como se veem.

Aula 8

Relembre os alunos que os autorretratos serão apresentados em uma exposição, que eles ajudarão a organizar. Na exposição, também podem ser apresentadas as fotografias (a exibição deve ser previamente autorizada pelos pais ou responsáveis). Caso não seja possível imprimir as fotografias, outra possibilidade é projetá-las no dia da exposição.

Com os alunos, organize o mural fora da sala de aula. Cole um pedaço de papel pardo, com tamanho similar à largura da lousa, na parede do local escolhido. Em seguida, com a ajuda deles, cole os autorretratos assinados e, se possível, as fotografias dos alunos

A exposição pode ser organizada em ordem alfabética, para que os alunos retomem também o estudo sobre o alfabeto. Uma sugestão para organizar e separar as produções é usar o alfabeto móvel ou escrever as letras do alfabeto em tamanho grande em cartolinas ou em folhas sulfite e propor aos alunos que escrevam seus nomes na cartolina ou folha correspondente à letra inicial de seu nome. Eles podem colorir juntos as cartolinas com as letras, desenvolvendo habilidades de cooperação e trabalho em equipe.

Espera-se que, ao final dessas atividades, os alunos sintam-se parte de um espaço familiar, escolar e social e compreendam a importância de sua identidade, o que contribuirá para a construção da autoestima, favorecendo o processo de aprendizagem

Sugestões

• BELINKY, Tatiana. Coral dos bichos. São Paulo: FTD, 2000. Os bichos resolvem fazer um coral, sendo uma história divertida, contada em versos, que brinca com a ordem alfabética.

• COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo português. São Paulo: Ática, 2000. Na obra, os autores abordam o sistema alfabético e suas transformações, o que contribui com o trabalho realizado com o alfabeto.

• OLIVEIRA, Kiusa. O mundo no blackpowerde Tayó . Ilustração de Taisa Borges. São Paulo: Peirópolis, 2013.

Trata-se de um livro de literatura infantil que trabalha a construção da identidade, bem como seu reconhecimento no espaço em que vive.

• RYLANT, Cynthia. A velhinha que dava nome às coisas. Ilustração de Kathryn Brown. Tradução de Gilda de Aquino. 2 ed. São Paulo: Brinque-Book, 1998.

O livro conta a história de uma velhinha que nomeia todos os objetos de sua casa para não se sentir sozinha, contribuindo para a percepção de que os nomes representam coisas ou pessoas diferentes.

Sequência didática 2 • Aprender as vogais e conhecer parlendas

Esta Sequência didática propõe aos alunos explorarem elementos característicos do gênero textual parlenda, como sua tradição oral e sua relação com brincadeiras, bem como seus elementos estruturais, como ritmo e rima. Ao mesmo tempo, retoma a grafia, os nomes e os sons dominantes representados pelas letras do alfabeto, além de trabalhar todas as vogais. Para além disso, serão apresentados, de forma introdutória, a consciência de sílabas, a fim de desenvolver a consciência fonológica da turma, e um “jogo da memória”, a fim de trazer um toque de ludicidade à aprendizagem dos alunos.

Objetivos de aprendizagem

• Retomar a grafia, os nomes e os sons predominantes das letras do alfabeto

• Identificar a relação grafema-fonema das vogais

• Compreender a função social e as características do gênero textual parlenda.

• Recitar parlendas.

• Desenvolver a consciência de rimas

• Desenvolver a consciência de sílabas.

Plano de aulas

Aula 1: Retomar a grafia, os nomes e os sons predominantes das letras do alfabeto.

Aula 2: Aprender a relação grafema-fonema das letras a e e

Aula 3: Aprender a relação grafema-fonema das letras i e o

Aula 4: Aprender a relação grafema-fonema da letra u

Aula 5: Explorar elementos do gênero textual parlenda, como tradição oral, ritmo e rimas.

Aula 6: Desenvolver a consciência de rimas por meio de “jogo da memória”

Aula 7: Ampliar a consciência de rimas e desenvolver, de forma inicial, a consciência de sílabas

Aula 8: Conhecer livros de parlendas em uma roda de leitura e aprender sobre as diferentes versões de uma parlenda

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral e produção de escrita.

Competências gerais da Educação Básica: 3.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3

Habilidades: EF12LP01, EF12LP02, EF12LP07, EF12LP18, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP10, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP18 e EF01LP19

Materiais necessários: Alfabeto móvel, cópias das parlendas sugeridas, cola, folha de papel sulfite, massa de modelar, projetor multimídia, cartolina, papel pardo, tesoura com pontas arredondadas, régua, lápis de cor, giz colorido, 2 metros de tecido colorido e livros sobre parlendas.

Aula 1

Inicie a aula dizendo aos alunos que cantarão uma cantiga de roda com o auxílio do alfabeto Registre-a na lousa usando letra maiúscula e pergunte se já a ouviram antes.

O A É UMA LETRA QUE SE ESCREVE NO ABC. ALICE, VOCÊ NÃO SABE COMO EU GOSTO DE VOCÊ.

Cante-a apontando as palavras com o dedo. Depois, pergunte aos alunos com que letra começa o nome Alice. Caso não consigam fazer essa relação, use o alfabeto móvel para mostrar a letra a e, em seguida, formar o nome Alice

Cante a cantiga várias vezes, apontando cada palavra lida, até se certificar de que os alunos a tenham de memória. Depois, troque a letra a pela inicial do nome dos alunos. O alfabeto móvel é um bom recurso para auxiliá-los a identificar a letra inicial do próprio nome e do nome dos colegas. Uma sugestão para tornar a atividade mais lúdica é organizar os alunos em círculo e deixar as letras do alfabeto móvel no centro, propondo que cada aluno pegue a letra do alfabeto móvel correspondente à letra inicial do próprio nome quando este

Material disponibiliza do em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos pa râmetros.

CANTIG A popular.

for cantado na cantiga. Proponha que a substituição dos nomes da cantiga seja feita em ordem alfabética, relacionando-a à letra inicial do nome dos alunos.

Comente que o alfabeto oficial da língua portuguesa tem como base o alfabeto latino, também chamado de alfabeto romano, que é o sistema de escrita mais utilizado no mundo. O alfabeto completo é formado por vinte e seis letras, que podem ser representadas na sua forma maiúscula ou minúscula. Aproveite para perguntar aos alunos se a cantiga escrita na lousa foi escrita em letras maiúsculas ou minúsculas. Após as manifestações e mediações, escreva na lousa as letras do alfabeto. Em um primeiro momento, apresente as letras e o nome de cada uma delas, focando na grafia; em seguida, chame a atenção para a representação sonora predominante das letras, dando destaque aos fonemas (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Depois,comos alunos ainda em roda,forme duplas e solicite que organizem as letras do alfabeto móvel em ordem alfabética. Se necessário, oriente os alunos a consultarem o alfabeto afixado na sala. Passe pelas duplas, realize intervenções e faça perguntas. É importante considerar que as duplas devem sempre ser organizadas de acordo com o grau de literacia, o processo de alfabetização de cada aluno e seus saberes e hipóteses sobre a escrita alfabética.

Aproveite a oportunidade para chamar a atenção dos alunos para a fonte da cantiga, que indica se tratar de uma parlenda popular, destacando uma das principais características desse gênerotextual: sãotextosda tradição oral,ouseja,transmitidosoralmente de geração em geração, sem autoria conhecida.

Por fim, providencie com antecedência algumas cópias da cantiga. Mas, antes de entregá-las aos alunos, recorte-a em tiras, em que conste, em cada uma delas, um único verso. Então, entregue para cada dupla uma cantiga fatiada. Oriente-as a colocar a cantiga na ordemcorreta, colandoas tiras emuma folha de papelsulfite (apenas uma cantiga e uma folha para cada dupla). Acompanhe o trabalho das duplas, solucionando possíveis dúvidas. Ao fim da atividade, peça que leiam cada verso da cantiga em voz alta, a fim de desenvolver a fluência em leitura oral, e que pintem os espaços em branco entre uma palavra e outra, com o objetivo de demarcar a segmentação e reconhecer a separação entre as palavras.

Aula 2

Peça aos alunos que verbalizem, com o auxílio do alfabeto exposto na sala de aula, todas as letras do alfabeto, retomando o que foi abordado na aula anterior. À medida que eles ditam, vá escrevendo as letras na lousa. Então, a fim de verificar os conhecimentos prévios da turma, pergunte se eles sabem identificar, entre as letras do alfabeto, quais são as vogais, chamando voluntários para circularem aquelas que identificam na lousa. Então, pergunte quais são as duas vogais que aparecem primeiro no alfabeto (a e e).

Retome a cantiga apresentada na Aula 1 e escreva-a na lousa novamente. Circule o nome Alice e sublinhe a letra inicial a, dizendo aos alunos que se trata da vogal a e associando-a à primeira letra do alfabeto e ao fonema /a/

O A É UMA LETRA QUE SE ESCREVE NO ABC.

ALICE, VOCÊ NÃO SABE COMO EU GOSTO DE VOCÊ.

CANTIGA popular.

Em seguida, aponte objetos na sala de aula cujos nomes comecem com a letra a e peça aos alunos que repitam os nomes depois de você (por exemplo, apagador, apontador, apostila, armário, entre outros). Pergunte: qual é a letra inicial do nome desses objetos? Então, peça que os alunos digam nomes de colegas da sala que também comecem com a vogal a. Se forem poucos os nomes iniciados com essa vogal, peça para falarem nomes de pessoas que conhecem. É importante ir escrevendo os nomes na lousa, lendo em voz alta o que escreveu e destacando a letra a inicial em cada um deles. Aproveite para trabalhar a consciência fonológica, repetindo continuamente, primeiro sozinho, depois em coro com a turma e, por fim, com os alunos individualmente, o fonema /a/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Neste material, a transcrição dos fonemas foi simplificada, de acordo com a representação utilizada no vídeo indicado.

Depois, repita o mesmo procedimento com a vogal e, dando destaque à letra inicial das palavras eu e escreve na cantiga. Solicite, em seguida, que deem outros exemplos de palavras que começam com essa letra (por exemplo, estojo , esquadro, elástico , espelho , entre outros). Solicite que escrevam a letra e no caderno e repita algumas vezes com os alunos o fonema /ê/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, organize a turma em duplas e peça que façam as letras a e e com massa de modelar. Ao final da produção, peça que copiem as duas letras no caderno e solicite que digam em voz alta o nome de cada uma delas.

Para finalizar a aula e verificar o conhecimento dos alunos, distribua entre eles a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. PINTE O NOME DA FIGURA QUE COMEÇA COM A VOGAL INDICADA.

A

Crédito: Freepik. Crédito: brgfx/Freepik. Crédito: brgfx/Freepik.

ABELHA SAPO CAVALO

E

Crédito: terdpongvector/Freepik. Crédito: user2104819/Freepik. Crédito: brgfx/Freepik.

PEIXE ELEFANTE GATO

Os alunos devem pintar a palavra abelha na primeira linha e elefante na segunda linha.

2. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS A

OU E.

Crédito: macrovector/Freepik. Crédito: kstudio/Freepik. Crédito: macrovector/br.freepik.com. Crédito: brgfx/Freepik.

_____RARA _____STOJO ______BÓBORA ______STRELA-DO-MAR

Os alunos devem usar as vogais a e e para formar as palavras arara, estojo, abóbora e estrela-do-mar

Aula 3

Inicie a aula escrevendo a cantiga a seguir na lousa e comece a cantar, estimulando os alunos a cantarem também.

UM, DOIS, TRÊS INDIOZINHOS QUATRO, CINCO, SEIS INDIOZINHOS SETE, OITO, NOVE INDIOZINHOS DEZ NUM PEQUENO BOTE.

CANTIGA popular.

Circule todas as ocorrências da palavra indiozinhos, chamando atenção para a letra inicial i. Realize a pronúncia dessa vogal repetidamente (veja o vídeo “Os 31 fonemas da

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língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Depois, peça para os alunos repetirem em coro o fonema /i/ e, então, solicite que o façam individualmente, em voz alta Depois, escreva a vogal i na lousa e peça para os alunos, um de cada vez, irem à frente escrevê-la na lousa também Solicite que digam em voz alta outras palavras que comecem com a letra i (por exemplo, ideia, Igor, idem etc.), destacando a relação letra-som dessa vogal.

Em seguida, proponha um desafio para a turma: leia em voz alta a adivinha a seguir e estimule-os a descobrir a resposta.

O QUE É, O QUE É?

SÓ PODE SER USADO DEPOIS DE QUEBRADO.

ADIVINHA popular.

Resposta: ovo

Escreva a palavra ovo na lousa e sublinhe as ocorrências da vogal o . Pronuncie a palavra continuamente, dando destaque ao fonema /ô/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, solicite aos alunos que repitam em coro depois de você. Depois, faça o mesmo procedimento, mas individualmente. Pergunte se eles conhecem outras palavras que começam com a letra o (por exemplo: onde, ostra, olá, entre outras).

Por fim, organize a turma em duplas e peça que façam as letras o e i com massa de modelar. Ao final da produção, peça que copiem as duas letras no caderno e solicite que digam em voz alta o nome delas.

Aula 4

Organize as carteiras em U e escreva a adivinha a seguir na lousa.

O QUE É, O QUE É?

URUBU TEM TRÊS, E URSO SÓ TEM UM.

Resposta: a letra u

ADIVINHA popular.

Chame os alunos até a lousa para que circulem todas as ocorrências da vogal u Só então, estimule-os a descobrir a resposta da adivinha, auxiliando-os a contar quantas vezes a letra u aparece na palavra urubu e na palavra urso Pergunte se a disposição em que estão sentados lembra o formato dessa vogal. Como nas aulas anteriores, é importante que o texto de memória ajude na localização das palavras, lendo-o (e apontando as palavras) quantas vezes forem necessárias para tal localização. Realize a pronúncia da vogal u repetidamente (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, peça para os alunos

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repetirem o fonema /u/ depois de você Por fim, escreva a vogal u na lousa e peça que façam o mesmo no caderno.

Depois, retome todas as vogais trabalhadas até aqui. Para começar, proponha um jogo. Separe os alunos em trios e peça que um deles escolha uma vogal e a desenhe no ar para que os colegas adivinhem. Os papéis dos integrantes do trio devem ser alternados, de modo que todos devem desenhar no ar e tentar acertar.

Então, solicite aos alunos que escrevam as vogais no caderno e pronunciem cada uma delas, uma a uma. Você pode finalizar essa atividade perguntando se eles conhecem a cantiga “O sapo não lava o pé” Se possível, apresente-a para a turma usando um projetor multimídia ou distribua cópias entre os alunos, para que todos cantem juntos

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

O SAPO NÃO LAVA O PÉ NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER ELE MORA LÁ NA LAGOA E NÃO LAVA O PÉ PORQUE NÃO QUER MAS QUE CHULÉ!

CANTIGA popular.

Amplie a atividade cantando com os alunos essa cantiga e substituindo as vogais das palavras, primeiro por a, depois por e, então por i, até chegar ao u (por exemplo, "A sapa não lava a pá.. ”). Projete ou escreva na lousa cada substituição para que os alunos cantem acompanhando o texto.

Depois, faça um ditado, dizendo em voz alta os nomes das vogais e solicitando que os alunos as escrevam no caderno. Para que possam verificar se escreveram corretamente, monte um quadro na lousa com as vogais em letras de imprensa e cursiva. Em seguida, distribua a Ficha de atividades entre eles.

Ficha de atividades

1. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS VOGAIS A, E, I, O E U.

Crédito: brgfx/Freepik. Crédito: macrovector_official/Freepik.

Crédito: brgfx/Freepik Crédito: freepik. Crédito: macrovector/freepik.

Os alunos devem usar as vogais para formar as palavras urso, aranha, esquilo, iguana e ovelha

Para finalizar, peça aos alunos que, em casa e com a ajuda dos pais ou responsáveis, procurem em jornais ou revistas palavras que comecem com vogais. Então, solicite que as recortem e as tragam, a fim de que montem um painel com a turma.

Aula 5

Inicie a aula pedindo aos alunos que compartilhem com a turma nomes de brincadeiras em que são recitadas parlendas. Espera-se que citem brincadeiras como “Pular corda” , “Pega-pega” e “Esconde-esconde” Recite um trecho de uma parlenda conhecida, a fim de ajudá-los a construir o conhecimento, como a sugerida a seguir.

DEDO MINDINHO

Organize os alunos sentados em roda, no chão, e reserve um tempo (por exemplo, dez minutos) para que recitem parlendas que utilizam em suas brincadeiras. Lembre-os de que devem falar um por vez, levantar a mão para pedir a fala e que, enquanto um colega estiver falando, devem ficar em silêncio para ouvi-lo com atenção e respeito.

Em seguida, registre uma parlenda na lousa. Se achar conveniente, use a parlenda apresentada como exemplo, de modo que os alunos associem o som pronunciado às palavras registradas. Chame a atenção dos alunos para o ritmo das parlendas, ocasionado, na maioria das vezes, pela presença de rimas. Nesse momento, explique que rimas são formadas por palavras que terminam com o mesmo som e que elas colaboram para a memorização das parlendas. Destaque as partes das palavras que rimam entre si, usando giz colorido; assim, associarão o som à forma escrita.

Informe aos alunos que as parlendas são gêneros textuais recitados oralmente e repassados de geração em geração e que, por isso, cada pessoa recita os versos à sua maneira. Devido a essa característica típica da tradição oral, há muitas versões de uma mesma parlenda, representando, nesse caso, as brincadeiras tradicionais e a cultura de um povo. As parlendas existentes no Brasil são criações de determinada comunidade de uma região do país e pertencem a nossa tradição oral, representando parte dos costumes da sociedade, uma vez que são versos recitados para entreter, acalmar ou divertir as crianças nas brincadeiras, ajudando na interação entre elas.

Apresente outra parlenda para os alunos e leia-a em voz alta, apontando as palavras. Peça que identifiquem as que rimam entre si, justificando, a fim de desenvolver a consciência fonológica da turma. Sublinhe com giz colorido as palavras apontadas pelos alunos. Leve-os

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a perceber que as rimas proporcionam ritmo durante a leitura e colaboram na memorização da parlenda, o que as torna grandes aliadas durante as brincadeiras.

A CASINHA DA VOVÓ CERCADINHA DE CIPÓ O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.

PARLENDA popular.

Registre na lousa as palavras vovó, cipó e pó. Chame a atenção dos alunos para o som final dessas palavras. Estimule-os a falar outras palavras que rimam com essas. Ouça assugestõeseliste-asnalousa,umaembaixodaoutra(porexemplo: dominó, paletó, bisavó, tataravó, cocoricó, jiló, faraó, entre outras). Em seguida, leia as palavras em voz alta e, mais uma vez, destaque com giz colorido as letras finais, de forma que os alunos percebam que a semelhança é sonora e gráfica.

Por fim, comente com os alunos que, na próxima aula, vão confeccionar e jogar com os colegas um “jogo da memória” de rimas. Para isso, providencie cartolinas, régua, tesoura e lápis de cor.

Aula 6

Antes da aula, prepare o material que será utilizado para confeccionar o “jogo da memória”. Use uma régua e faça seis colunas divididas em cinco linhas na cartolina para delimitar o espaço das cartas, que pode ser em formato quadrado. Depois, complete os espaçoscompalavrasquepertençamaocontextodaturma(porexemplo: bola, cola, tucano, piano, elefante, barbante, boneca, peteca, batata, gravata, bode, bigode, carrinho, ninho, pião, avião, palito, pirulito, panela, janela, dado, soldado, uva, luva, vaca, jaca, tomate, abacate, joaninha, rainha).

Também podem ser usadas palavras presentes nas parlendas que os alunos mencionaram na aula anterior. É interessante que sejam acompanhadas de imagens, de modo que os alunos possam realizar a leitura por associação entre imagem e palavra. Para isso, deixe um espaço em cada carta para que eles façam o desenho correspondente acima da palavra.

Explique aos alunos como eles podem ajudar a confeccionar o “jogo da memória” com rimas. Além de fazer os desenhos para representar as palavras que vão compor o jogo, eles ajudarão a cortar as cartas. Oriente-os a recortar todas as cartas com o auxílio de uma tesoura com ponta arredondada e, depois, peça para cada aluno fazer o desenho para representar uma das palavras do jogo. Durante a produção, avalie a colaboração dos alunos, a coordenação motora deles ao recortarem as cartas e a habilidade de relacionar texto e imagem ao ilustraremas cartas. Com o jogopronto, proponha a eles que joguem em duplas, organizando as carteiras da sala de aula em pares.

Ao iniciar o jogo, explique que as palavras devem ser viradas para a mesa e que deverão desvirar duas delas por vez, fazer a leitura apontando o que está lendo e verificar se formam um par que rima, justificando. Quando houver rima, é interessante chamar a atenção dos alunos para o fato de que, nesse caso, há semelhança entre som e grafia no final dessas palavras. Se não rimarem, elas deverão retornar a seus lugares. Explique também que uma boa estratégia é tentar memorizar a localização das palavras que foram viradas e não formaram pares, para conseguirem formar pares futuramente. Por isso, chama-se “jogo da memória”. Ganha quem conseguir o maior número de pares. Durante o jogo, observe se os alunos apresentam dificuldades para associar as palavras que rimam e, se achar necessário, faça intervenções para ajudá-los.

Ao finalizar, pergunte aos alunos o que perceberam no “jogo da memória” com rimas. Espera-se que tenham compreendido que rimas são palavras que terminam com sons iguais ou semelhantes. Aproveite esse momento para avaliar se, a partir dessa brincadeira, os alunos consolidaram o conhecimento sobre rima e se compreenderam a correspondência entre fonemas e grafemas; ou seja, que, nesses casos, as palavras que terminam com o mesmo som terminam com as mesmas letras. Pergunte aos alunos se tiveram dificuldades para associar as palavras durante o jogo, verificando a necessidade de retomar esse conteúdo em outros momentos.

Por fim, solicite uma tarefa para casa que explore o conteúdo aprendido na Aula 5 sobre parlendas. Sugere-se que seja entregue para cada aluno a Ficha de atividades a seguir, explicando a eles que devem pedir a seus familiares ou responsáveis que respondam oralmente a uma entrevista, marcando um X em suas respostas e, se possível, que façam o registro escrito de uma parlenda de que gostem. Combine um dia para que os alunos possam socializar as entrevistas (sugere-se que seja realizada na Aula 8 desta Sequência).

Ficha de atividades

PESQUISA SOBRE PARLENDAS

NOME DO ALUNO:

NOME DO ENTREVISTADO:

1. VOCÊ CONHECE ALGUMA PARLENDA?

2. SE A RESPOSTA DA PERGUNTA ANTERIOR FOR SIM, QUANTOS ANOS VOCÊ TINHA QUANDO DESCOBRIU AS PARLENDAS?

( ) SIM. ( ) NÃO.

( ) MENOS DE 8 ANOS. ( ) MAIS DE 8 ANOS. ( ) NÃO CONHEÇO PARLENDAS.

3. EM QUAL OCASIÃO VOCÊ RECITAVA PARLENDAS?

( ) PARA BRINCAR. ( ) PARA ACALMAR.

( ) OUTROS.

ESCREVA EM QUAL OCASIÃO VOCÊ USAVA

A PARLENDA:

( ) NÃO CONHEÇO PARLENDAS.

( ) OUTROS.

ESCREVA COM QUEM VOCÊ APRENDEU:

4. COM QUEM VOCÊ APRENDEU AS PARLENDAS?

( ) FAMILIARES. ( ) PROFESSORES.

• ESCREVA UMA PARLENDA DE QUE VOCÊ GOSTE. DEPOIS, RECITE-A.

Aula 7

( ) NÃO CONHEÇO PARLENDAS.

Para ampliar a consciência de rimas e introduzir o trabalho de consciência de sílabas com a turma, registre a parlenda a seguir em uma folha de cartolina ou papel pardo e leia-a várias vezes, apontando as palavras.

JACARÉ DE CATAPORA

TOMA SUCO DE AMORA A CORUJA DONA AURORA

VOA, VOA SEM DEMORA.

PARLENDA popular

Leve os alunos a perceberem que algumas palavras rimam entre si, estimulando-os a dizer quais são elas. Então, incentive-os a falar outras palavras que rimam com catapora, amora, aurora e demora, registrando-as na lousa. Espera-se que os alunos percebam que as terminações dessas palavras são as mesmas, o que promove o mesmo som final ao

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pronunciá-las. Depois, tire a parlenda da vista dos alunos e distribua fichas com os versos da parlenda desorganizados, para que façam a ordenação. Então, solicite a leitura em voz alta, a fim de desenvolver a fluência em leitura oral da turma, e desafie os alunos a localizarem algumas palavras na parlenda. Faça perguntas do tipo: onde está escrito aurora? Mesmo que os alunos apontem corretamente as palavras, pergunte: por que vocês acham que aí está escrito aurora? Se os alunos usarem como estratégia de leitura o final da palavra, aponte outras que também terminam em -ora e pergunte: essa palavra também termina em -ora. Por que vocês acham que aurora está escrito nesse lugar e não nesse? O importante é estimular as reflexões e as justificativas dos alunos, de forma que usem como índices as letras das palavras. Só então exponha, novamente, a parlenda registrada por você. Em seguida, organize os alunos em duplas e desafie-os a encontrarem na parlenda a palavra amora. Depois, distribua as letras do alfabeto móvel e peça que formem essa palavra. Estimule-os a fazer a leitura apontando as partes com o dedo. Pergunte: com que letra começa a palavra amora? E com que letra essa palavra termina? Em seguida, pergunte: quantas vezes abrimos a boca para pronunciar a palavra amora? Explique a eles que cada uma dessas partes, pronunciadas de uma só vez, recebe o nome de sílaba. Então, pergunte: quantas sílabas tem a palavra amora? E quantas letras essa palavra tem?

Oriente as duplas a escreverem a palavra aurora no caderno, acompanhada de duas palavras que rimem com ela. Nesse momento, caminhe pelas carteiras, chamando a atenção dos alunos para a lista de nomes da turma e outras palavras expostas na sala que ajudem a grafar as palavras desejadas. Por fim, desafie as duplas a encontrarem outras palavras dentro da palavra amora. É importante que justifiquem as respostas. É possível que os alunos encontrem algumas dessas palavras: amor, ora, mora, amo .

Distribua para cada aluno a Ficha de atividades a seguir. Informe-os que todas as palavras listadas fazem parte da parlenda que leram e recitaram, desafiando-os a descobrir quais são essas palavras e a lê-las em voz alta Aproveite para levar os alunos a perceberem a quantidade de letras de cada sílaba e o fato de todas as sílabas terem vogal. Destaque as vogais, cada uma de uma cor. Copie o quadro na lousa, a fim de preencher a primeira linha com os alunos, usando-a como modelo.

Ficha de atividades

1. FAÇA A SEPARAÇÃO SILÁBICA DAS PALAVRAS. DEPOIS, CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E DE LETRAS QUE ELAS TÊM.

Lembre aos alunos de que, na próxima aula, deverão apresentar a pesquisa sobre parlendas feita com os familiares. Providencie alguns livros sobre parlendas disponíveis na biblioteca da escola, que deverão ser apresentados aos alunos em uma roda de leitura. Se possível, providencie também dois metros de tecido colorido para colocar no chão e expor os livros.

Aula 8

Inicie a aula pedindo aos alunos que se organizem em círculo para apresentar a pesquisa que fizeram sobre parlendas. Nesse momento, deixe claro que devem contar para os colegas quem foi a pessoa entrevistada e qual parlenda ela registrou na ficha. Peça que recitem para os colegas a parlenda escolhida. Será mais uma oportunidade de os alunos observarem que uma das funções da escrita é escrever para não esquecer, pois os textos escritos podem ser retomados em outros momentos. Se achar conveniente, exponha as entrevistas no mural da classe.

Em seguida, informe aos alunos que você vai estender um tecido colorido no chão e colocar sobre ele livros de parlendas, montando, assim, um “mar de parlendas”. Estipule um tempo (por exemplo, vinte minutos) para que os alunos apreciem os livros, suas imagens e suas histórias em uma roda de leitura.

Comece a trabalhar com os livros chamando a atenção para os seguintes elementos: capas, títulos, autores, ilustrações, cores, editoras, entre outros. Atividades como essa ajudam a despertar o interesse dos alunos pela leitura. Depois, escolha um dos livros usando a parlenda “Uni duni tê” Dessa forma, os alunos poderão associar as parlendas às brincadeiras e a outras atividades realizadas no dia a dia. Leia o título do livro selecionado em voz alta e estimule-os a levantar hipóteses sobre seu conteúdo, tendo como base apenas o título e a capa. Se necessário, informe que se trata de um livro de parlendas e leia algumas das parlendas para a turma.

Antes de propor a leitura, nos próximos dez minutos de aula, pergunte aos alunos o que mais lhes chamou a atenção em relação às capas dos livros. Nesse momento, é importante lembrá-los de que é preciso ouvir e respeitar as falas dos colegas e aguardar a sua vez de falar para que todos se escutem também. Depois, incentive-os a fazer a leitura oral de algumas parlendas.

Chame a atenção dos alunos para o caso de uma mesma parlenda ser apresentada de formas diferentes, isto é, apresentar versões variadas, e pergunte o que percebem em relação a tais mudanças. Explique a eles que isso ocorre por serem versos recitados e passados oralmente de geração em geração, o que significa que cada pessoa os recita da forma que se lembra. Dê um exemplo, usando, como sugestão, a parlenda da borboletinha. Comente com os alunos que, em algumas versões, a palavra madrinha é substituída por vizinha

BORBOLETINHA

TÁ NA COZINHA FAZENDO CHOCOLATE PARA A MADRINHA. PARLENDA popular

Chame a atenção da turma para o ritmo das parlendas, ocasionado pelas rimas, as quais devem ser destacadas e repetidas, a fim de, mais uma vez, enfatizar a presença delas nas parlendas. Lembre os alunos de que as rimas são palavras que terminam com o mesmo som ou com som parecido e colaboram para a memorização das parlendas.

Ao final da aula, proponha aos alunos que escolham uma parlenda, entre as que já conheciam ou que conheceram nas aulas (as que leram nos livros ou foram apresentadas por você e pelos colegas), para registrá-la no caderno. Esta é uma ótima oportunidade de trabalhar a produção de escrita, verificando o grau de literacia e o processo de alfabetização dos alunos.

Avaliação

Avalie como os alunos se relacionaram com os livros no tapete. É provável que tenham ficado curiosos para conhecê-los. Depois, observe como interagiram com as parlendas lidas no livro escolhido, ou seja, se recitaram junto e se brincaram durante a leitura realizada por você de forma adequada à parlenda ouvida.

Por fim, proponha aos alunos um momento de autoavaliação. Use as perguntas sugeridas no questionário para, em um primeiro momento, iniciar uma conversa com a turma sobre o que aprenderam durante as aulas. Depois, auxilie-os a preencher o quadro marcando um X

AUTOAVALIAÇÃO:

NOME DO ALUNO:

COSTUMO BRINCAR COM MEUS AMIGOS RECITANDO PARLENDAS.

GOSTEI DOS LIVROS DE PARLENDAS EXPOSTOS NO “MAR DE PARLENDAS”

SIM, PORQUE ELES SÃO:

( ) COLORIDOS.

( ) FEITOS COM RIMAS.

( ) CHEIOS DE VERSINHOS FÁCEIS DE MEMORIZAR.

( ) OUTRO MOTIVO.

NÃO, PORQUE EU:

( ) NÃO GOSTO DE RECITAR VERSINHOS.

( ) NÃO BRINCO COM PARLENDAS.

( ) OUTRO MOTIVO.

EU JÁ TINHA LIDO OUTROS LIVROS DE PARLENDAS.

Sugestões

• OS 31 fonemas da língua portuguesa Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 18 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

• ROCHA, Ruth. Canções, parlendas, quadrinhas, para crianças novinhas São Paulo: Salamandra, 2009.

Livro que reúne canções, parlendas e quadrinhas para os alunos conhecerem mais textos da tradição oral.

Sequência didática 3 • Aprender as letras p, d e b e conhecer convites

Nesta Sequência, serão trabalhadas a relação grafema-fonema das letras p, d e b, a representação gráfica da nasalização de vogais a partir do sinal gráfico til e a função social e as características principais do gênero textual convite, cuja estrutura será apresentada aos alunos para que possam, por fim, produzir convites em sala de aula.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras p, d e b

• Compreender a representação gráfica da nasalização de vogais por sinal gráfico (til).

• Compreender a função social e as características do gênero textual convite.

• Produzir um convite.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da consoante p

Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da consoante d

Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da consoante b

Aula 4: Identificar a representação gráfica da nasalização de vogais por sinal gráfico (til).

Aula 5: Conhecer a função social e as características do gênero textual convite.

Aula 6: Completar as informações de um convite e realizar pesquisa com a família

Aula 7: Organizar um mural de convites.

Aula 8: Produzir convites de aniversário.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.

Competência geral da Educação Básica: 1.

Competência específica de Língua Portuguesa: 2.

Habilidades: EF15LP07, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP09, EF01LP13, EF01LP19, EF01LP20 e EF01LP24

Materiais necessários: Alfabeto móvel, projetor multimídia, folhas de papel sulfite, canetas hidrocor, cartolinas brancas, cola, fita adesiva e diferentes tipos de convites.

Aula 1

Inicie a aula lendo esta adivinha em voz alta para os alunos. Escreva-a na lousa e leia-a pausadamente, mais de uma vez, de modo a incentivar a percepção fonológica da turma, por meio do desenvolvimento da consciência de aliteração, propiciado pela repetição do som consonantal representado pela letra p. Aproveite para solicitar a voluntários que também leiam a adivinha em voz alta, a fim de desenvolver a fluência em leitura oral da turma.

O QUE É, O QUE É?

ELA ESTÁ NA PIPOCA, NO PATO, NO PINCEL E NO PORTÃO

ACOMPANHA O PATINETE

E MORA NO PORÃO

QUE LETRA ELA É?

BRISAS EDUCATIVAS Adivinhas Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/ Acesso em: 18 jan. 2022.

Resposta: letra p

Peça aos alunos que descubram qual é a resposta da adivinha. Espera-se que identifiquem a letra p, presente nas palavras que compõem o texto. Em seguida, oriente-os a copiar a adivinha no caderno e peça que pintem todas as palavras que começam com a letra p, questionando, então, se sabem o significado de todas elas, aproveitando esse momento para desenvolver o vocabulário da turma. Espera-se que pintem as palavras pipoca, pato , pincel, portão, patinete e porão

Em seguida, mostre aos alunos uma ficha como o modelo a seguir.

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Modelo de ficha

PIPOCA

Leia em voz alta o nome da figura e peça aos alunos que digam qual é a primeira letra da palavra pipoca Para enfatizar a relação grafema-fonema, destaque que a letra p no início da palavra pipoca representa o som /p/ Pronuncie o fonema repetidamente (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, promova a segmentação de sons dessa palavra e proponha aos alunos que os repitam depois de você, desafiando-os a identificar se esse fonema aparece mais de uma vez nessa palavra. Por fim, oriente-os a, oralmente, separá-la em sílabas, promovendo a contagem de sílabas e de letras.

Então, registre na lousa um quadro com as palavras da adivinha, indicando a separação silábica e o número de sílabas, de letras e de sons de uma delas. Leia as palavras de forma pausada, mais de uma vez, sinalizando com o dedo o que está lendo. Promova a segmentação oral das palavras em fonemas. Essa prática ajuda os alunos a perceberem as unidades sonoras e suas correspondências na escrita. Em seguida, peça à turma que analise as palavras e complete o quadro oralmente, contando o número de sílabas, de letras e de sons de cada uma delas

Com o quadro preenchido, realize oralmente as perguntas sugeridas na Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO E RESPONDA

A) O NÚMERO DE LETRAS É IGUAL AO NÚMERO DE SÍLABAS NA PALAVRA PINCEL?

Não, a palavra pincel tem duas sílabas e seis letras.

Crédito: macrovector/Freepik.

B) QUAL PALAVRA TEM O MAIOR NÚMERO DE SÍLABAS?

A palavra patinete, com quatro sílabas.

C) QUAL PALAVRA TEM O MENOR NÚMERO DE SÍLABAS?

As palavras pato, porão, portão e pincel, todas com duas sílabas.

D) O SOM QUE A LETRA P REPRESENTA NAS PALAVRAS PATINETE E PORÃO É IGUAL OU DIFERENTE?

É igual.

Instrua os alunos a analisarem as palavras da resposta do item c Pergunte: embora apresentem o mesmo número de sílabas, elas têm o mesmo número de letras? Estimule os alunos a formularem hipóteses sobre isso. Espera-se que identifiquem que, embora as duas palavras apresentem duas emissões sonoras, são escritas com uma quantidade de letras diferente.

Em seguida, faça o inverso. Proponha a análise e a comparação das palavras pipoca e pincel. Mostre que elas têm o mesmo número de letras, mas apresentam quantidade de sílabas diferente. Questione por que isso acontece, instigando a percepção para o fato de a palavra pincel ser pronunciada com duas emissões sonoras e a pronúncia da palavra pipoca, com três emissões sonoras. Essa atividade de segmentação de sons e de sílabas estimula a consciência fonológica e fonêmica dos alunos, incentivando-os a perceber as diferentes unidades constituintes da palavra e suas correspondências sonoras.

Ao término do exercício, releia a adivinha e pergunte qual palavra se refere a um animal. Espera-se que identifiquem a palavra pato . Escreva-a na lousa e peça que formem a palavra usando o alfabeto móvel. Em seguida, solicite que a registrem no caderno e circulem a letra inicial.

Explique aos alunos que, ao trocar a letra de uma palavra, formamos novas palavras Para que possam refletir sobre esse mecanismo da escrita alfabética, com o apoio do alfabeto móvel, peça que troquem a letra inicial p da palavra pato pelas letras g, m, r e j, formando as palavras gato , mato, rato e jato . Oriente-os a usar uma letra de cada vez, sempre registrando o resultado na lousa e realizando a leitura em voz alta das palavras formadas, chamando atenção, inclusive, para a substituição de sons

As novas palavras também devem ser registradas por escrito no caderno, de modo que as letras iniciais possam ser pintadas, usando uma cor diferente para cada letra.

Para concluir a aula, escreva na lousa a palavra sapato e peça aos alunos para copiá-la no caderno. Leia a palavra pausadamente e peça que localizem e circulem a letra p Com o alfabeto móvel, os alunos devem formar a palavra sapato

Então, proponha um jogo de formação de novas palavras. Para tanto, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. MOVIMENTE AS LETRAS DA PALAVRA SAPATO E DESCUBRA AS NOVAS PALAVRAS QUE PODEM SER FORMADAS. ENTÃO, COMPLETE OS NOMES DESTAS FIGURAS COM AS LETRAS QUE FALTAM.

S A _____ O _____ A T O S O _____ A

Os alunos devem usar a letra p para formar as palavras sapo, pato e sopa

Aula 2

Em sala de aula, proponha aos alunos o “jogo da pronúncia”, com o objetivo de trabalhar o conhecimento alfabético e a consciência fonêmica da turma em relação à letra d. Explique que você vai pronunciar o som que as letras do nome de um objeto representam e eles devem tentar descobrir que objeto é esse. Dê um exemplo: pronuncie os fonemas da palavra dado (/d/ /a/ /d/ /o /) e pergunte qual é o nome do objeto Para a realização do jogo, sugere-se o agrupamento dos alunos em duplas, de modo que possam discutir hipóteses e tentar descobrir a resposta do desafio em conjunto

Nesse jogo, é desenvolvido um trabalho com a síntese de sons, estimulando os alunos a reconhecerem e a unirem unidades sonoras para formarem determinada palavra. Ao realizá-lo em duplas, poderão argumentar e explicar ao colega as hipóteses formuladas, desenvolvendo, assim, a consciência fonêmica

É importante que, durante o jogo, os fonemas sejam repetidos mais de uma vez (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Estimule também os alunos a repetirem esses sons e a buscarem sua correspondência no alfabeto disponível na sala. Ao término do jogo, escreva a palavra dado na lousa, relacionando os fonemas aos respectivos grafemas.

Após o jogo, escreva na lousa esta adivinha e veja se os alunos descobrem a resposta.

QUAL É A PESSOA QUE QUANDO TRABALHA DEIXA QUALQUER UM DE BOCA ABERTA?

ADIVINHA popular.

Resposta: dentista

Crédito: macrovector/Freepik. Crédito: macrovector/Freepik. Crédito: Freepik.

Estipule um tempo para a atividade de adivinhação (por exemplo, cinco minutos) Quando os alunos descobrirem a resposta, peça que expliquem o que os levou a identificar que se tratava do dentista. Em seguida, registre a palavra na lousa, e leia-a em voz alta com os alunos

Então, proponha outra adivinha

ONDE SERÁ QUE VOCÊ, MESMO SEM SER BANQUEIRO, MESMO SEM SER MILIONÁRIO, PODE SEMPRE ACHAR DINHEIRO?

ADIVINHA popular.

Resposta: no dicionário

Estipule um tempo para a resposta (por exemplo, cinco minutos) e, em seguida, peça aos alunos que digam como chegaram a ela. Também registre na lousa a palavra dicionário e leia-a em voz alta com os alunos.

Ao término das adivinhas, peça que observem as palavras escritas na lousa e digam o que elas têm em comum. Espera-se que reconheçam que ambas iniciam pela letra d Enfatize a leitura das palavras, com destaque para o fonema inicial /d/.

Para explorar a relação grafema-fonema da letra d, apresente aos alunos quatro figuras, acompanhadas da escrita do nome, iniciadas com a letra d Algumas sugestões de palavras são: dominó, dinossauro , dinheiro , disco e dente Ao mostrá-las, peça que leiam em voz alta o nome de cada uma e pergunte se identificam alguma semelhança sonora entre elas. Espera-se que se atentem para a relação entre som e escrita, buscando observar a semelhança de sons em palavras cuja escrita é diferente.

Solicite que copiem as palavras no caderno e pintem a letra d de cada palavra. Em seguida, peça que identifiquem qual é a vogal que acompanha a consoante d, lendo em voz alta as sílabas formadas, e apontem em quais palavras elas se repetem.

Para concluir a aula e avaliar o conhecimento da turma sobre a letra d, proponha um desafio. Escreva na lousa palavras como centro, mar, com, tia, pó e peça aos alunos que formem novas palavras substituindo uma letra de cada palavra pela letra d (por exemplo: dentro, dar, dom, dia, dó ). Chame a atenção para a mudança de som e de significado produzida por essa troca.

Aula 3

Inicie a aula observando o conhecimento prévio dos alunos com relação ao gênero textual convite. Para tanto, pergunte, por exemplo, se já receberam um convite, em quais condições o receberam e qual era a sua finalidade. Não é necessário explorar profundamente o gênero textual nesse momento, mas apenas introduzir o assunto, uma vez que os elementos que o caracterizam serão trabalhados na Aula 5, mais adiante

Após a mobilização inicial, entregue aos alunos uma cópia do convite abaixo e faça a leitura com eles.

BIANCA,

DOMINGO SERÁ MEU ANIVERSÁRIO.

PARA COMEMORAR MEUS 7 ANOS, TERÁ BOLA, BALA E BALÃO.

ESPERO VOCÊ!

BIA.

Pergunte aos alunos para quem o convite foi enviado e peça que circulem o nome da convidada. Espera-se que identifiquem o nome próprio no início do convite: Bianca. Em seguida, pergunte o que terá de especial na festa, conforme consta no convite, solicitando dessa vez que pintem as palavras bolo, bala e balão

Após a leitura, proponha aos alunos que observem as palavras que circularam e pintaram, identificando o que há em comum entre elas. Espera-se que observem que todas elas iniciam com a letra b

Faça a leitura dessas palavras em voz alta, destacando o fonema inicial /b/ presente em todas elas. Mostre aos alunos como é o som inicial dessas palavras, associando-o ao seu grafema. Estimule-os a repetir o som /b/ para facilitar a percepção (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, pergunte quais outras palavras eles conhecem que iniciam com esse mesmo som. Caso surjam respostas que não se adequam ao que foi solicitado, aproveite para retomar outras relações letra-som, a fim de solucionar as dúvidas da turma

Com os alunos organizados em duplas, proponha a realização de um jogo silábico para a descoberta de novas palavras. Entregue às duplas fichas contendo três sílabas formadas pela consoante b e outras fichas contendo sílabas variadas, com as quais possam formar novas palavras, conforme modelo a seguir

Modelo de ficha

Explique que, a partir de uma mesma sílaba, é possível formar diferentes palavras. Inicie o jogo propondo que as duplas tentem descobrir quais palavras podem ser formadas a partir das sílabas ba, bi e bo. Oriente-os a ler as palavras formadas em voz alta e a escrevê-las no caderno. Ao término do jogo, realize a correção na lousa.

Para aprofundar a reflexão sobre as unidades sonoras que compõem uma sílaba, explique aos alunos que a sílaba inicial da palavra bolo é formada pela consoante b e pela vogal o. Entregue a eles a Ficha de atividades a seguir. Peça, então, que pronunciem o nome das figuras em voz alta e, em seguida, identifiquem qual delas tem um nome que se inicia com a mesma sílaba da palavra bolo

Ficha de atividades

1. QUAL FIGURA A SEGUIR TEM O NOME QUE COMEÇA COM A MESMA SÍLABA DA PALAVRA BOLO? CIRCULE.

BOLA BICICLETA BULE

Os alunos devem circular a palavra bola

O desenvolvimento da consciência fonológica é fundamental para o processo de alfabetização dos alunos. Por isso, estimule a percepção das sílabas formadas pela letra b em diferentes posições nas palavras. Para isso, proponha um jogo oral: serão pronunciadas diferentes palavras; cada vez que os alunos ouvirem uma sílaba formada pela consoante b,

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Crédito: Michal Jarmoluk /Pixabay. Crédito: Jill Wellington /Pixabay Crédito: karolyn83/Pixabay.

devem bater palma. Sugerem-se as seguintes palavras: botijão , tijolo , dente, bucha, pijama, cavalo , pincel, sapato , fada, bicicleta, abacate, alicate, barata

Para estimular a percepção de que o fonema é uma unidade sonora menor que a sílaba, escreva a palavra bula na lousa e peça que identifiquem apenas as vogais. A identificação pode ser feita oralmente. Em seguida, apague da lousa apenas as vogais e peça aos alunos que preencham os espaços em branco com outras vogais, para formar novas palavras. Ressalte que só podem ser usadas vogais. Se necessário, eles podem fazer uso do alfabeto móvel. Oriente-os também sobre a importância de ler em voz alta as palavras que podem ser formadas a partir da troca das vogais. Como possibilidades, podem ser formadas as palavras bola, bolo, bala. As novas palavras devem ser registradas na lousa, uma ao lado da outra, para favorecer a comparação.

Aula 4

Escreva na lousa esta cantiga de roda e cante com os alunos, sinalizando com o dedo os versos que estão sendo cantados.

BATATINHA

BATATINHA, QUANDO NASCE, ESPALHA RAMA PELO CHÃO.

MENININHA, QUANDO DORME, PÕE A MÃO NO CORAÇÃO.

CANTIGA popular.

Depois de cantar, peça aos alunos para copiarem a cantiga no caderno, identificando quais palavras rimam entre si. Espera-se que identifiquem as palavras: chão , mão e coração Oriente-os a observar que as palavras que rimam apresentam um sinal gráfico. Pode-se estimular essa percepção realizando oralmente as perguntas da Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. VOCÊS OBSERVARAM QUE AS PALAVRAM QUE RIMAM NA CANTIGA APRESENTAM UM

SINAL DIFERENTE?

Resposta pessoal.

2. ALGUÉM CONHECE ESSE SINAL?

Resposta pessoal.

3. COMO É O NOME DELE?

Til.

4. PARA QUE ELE SERVE?

Espera-se que os alunos verifiquem que o til altera o som representado pela vogal a

A partir das respostas, explique aos alunos que o til é um sinal gráfico utilizado para alterar o som representado pelas vogais. Para propiciar essa percepção, faça a comparação entre as palavras: amaça e massa

Pronuncie as palavras silabicamente, indicando a leitura com o dedo, de modo que os alunos percebam que a vogal a, quando acompanhada do diacrítico til, tem som nasal. Enfatize isoladamente o som /ã/ em oposição ao som /a/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Para ampliar o desenvolvimento da consciência fonológica por meio das rimas e estimular a percepção sobre a unidade palavra, entregue aos alunos uma tira de papel com o último verso da cantiga: “põe a mão no coração” Solicite que pintem os espaços em branco entre as palavras e peça que identifiquem qual é a última palavra do verso, verificando se entendem que é coração Então, cada aluno deverá encontrar uma palavra que rime com essa palavra, para substituí-la no verso.

Ao término da atividade, proponha que os alunos cantem a cantiga novamente, porém substituindo a palavra coração pela palavra que indicaram.

BATATINHA

BATATINHA, QUANDO NASCE, ESPALHA RAMA PELO CHÃO. MENININHA, QUANDO DORME, PÕE A MÃO NO ___.

CANTIGA popular.

Ainda com base nesse verso, aproveite para mostrar outra possibilidade de uso do til, mas agora em palavras na forma plural. Peça aos alunos que releiam a cantiga, observando o seu contexto. Destaque novamente o último verso, comentando que ele faz referência a um coração. Proponha, então, a realização oral das perguntas da Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. SE QUISERMOS TROCAR 1 CORAÇÃO POR 2, COMO ESSA PALAVRA SERIA ESCRITA?

A palavra seria corações

2. ESSA PALAVRA NO PLURAL TAMBÉM APRESENTA O SINAL TIL?

Sim.

3. O SOM QUE A LETRA O REPRESENTA NESSA PALAVRA MUDA QUANDO ACOMPANHADA DO SINAL TIL?

Espera-se que os alunos percebam que o til altera o som representado pela vogal o. Se necessário, para propiciar essa compreensão, contraste a pronúncia da palavra com e sem a nasalização da vogal o

4. QUAIS OUTRAS PALAVRAS VOCÊS CONHECEM QUE RIMAM COM CORAÇÕES? ESCREVA NO CADERNO.

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: balões, feijões, caldeirões

Ao final, pode-se cantar a cantiga, passando as palavras com til de cada verso para o plural

Depois, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir Na atividade 1, solicite que identifiquem qual das frutas não apresenta o sinal gráfico til em seu nome. Os alunos devem falar em voz alta os nomes das frutas e circular aquela que não apresenta sílaba formada pela vogal a nasalizada por sinal diacrítico. Depois, na atividade 2, como forma de avaliar o desenvolvimento da consciência fonológica relativa à nasalização de vogais por sinal gráfico, proponha aos alunos que completem as palavras com as letras a, ã ou õ

Ficha de atividades

1. CIRCULE A PALAVRA INTRUSA.

MELÃO MAÇÃ

PERA MAMÃO

Os alunos devem circular a palavra pera

2. COMPLETE AS PALAVRAS USANDO A, Ã OU Õ

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Crédito: MYCCF/Pixabay.

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Aviões

• PEN____

Pena

• TUBAR____O

Tubarão

• LARANJ____

Laranja

• IRM__

Irmã

• FOG__ ES

Fogões

• BLUS__

Blusa

• HORTEL__

Hortelã

• XÍCAR____

Xícara Aula 5

Nesta aula, serão apresentadas aos alunos as principais características do gênero textual convite, bem como sua função e alguns exemplos.

Com os alunos dispostos em suas carteiras, estimule-os a compartilhar, por meio de perguntas orais, o que sabem em relação ao gênero textual convite. Algumas sugestões de perguntas para que os alunos levantem hipóteses são: alguém já recebeu um convite? Se recebeu, lembra de quem e para quê? Alguém já enviou algum convite? Lembra-se do motivo? Enquanto os alunos falam, faça uma lista na lousa com as respostas.

A seguir, estipule um tempo (por exemplo, dez minutos) para iniciar uma discussão com os alunos sobre qual é a função dos convites. Espera-se que eles percebam que os convites servem para chamar pessoas (convidados) para participarem de algum evento importante, como uma festa de aniversário.

No segundo momento da aula, entregue para cada aluno um convite impresso em folha de papel sulfite ou projete o convite na lousa, usando um projetor multimídia A seguir, há uma sugestão de convite que poderá ser usado durante a aula.

Leia toda a mensagem do convite em voz alta aos alunos. Depois, faça alguns questionamentos para que eles possam analisar a estrutura composicional desse gênero textual. Para tanto, uma sugestão é realizar oralmente as perguntas indicadas na Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. QUEM ESTÁ CONVIDANDO?

JÚLIO.

2. QUEM ESTÁ SENDO CONVIDADO?

Sugestão de resposta: Espera-se que os alunos percebam que o convidado está sendo representado pela palavra “você”, a qual se refere à pessoa a quem o convite será entregue. Chame a atenção para o fato de que, muitas vezes, o nome da pessoa a quem o convite se endereça é escrito apenas no envelope.

3. PARA QUAL EVENTO É O CONVITE?

Para uma festa de aniversário.

4. ENCONTRE ESTAS INFORMAÇÕES NO CONVITE.

A) ENDEREÇO:

B) DATA:

C) HORÁRIO:

Endereço: Rua dos Lírios, 33 - Salão de festas; Data: 29 de novembro; Horário: 16 horas

Material disponibiliza do em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos pa râmetros.

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Depois que os alunos responderem às questões, solicite que imaginem se algumas dessas informações não estivessem escritas no convite. Pergunte: o que poderia acontecer?

Espera-se que os alunos percebam que, em um convite, as informações devem ser completas e claras, a fim de evitar confusões.

Aula 6

Inicie a aula retomando a função social do gênero textual convite e suas características principais. Para avaliar se os alunos compreenderam quais são as informações que devem constar em um convite, entregue um modelo de convite em branco para eles e solicite que o preencham com as informações estudadas durante a Aula 5

Se não houver a possibilidade de imprimir os convites, escreva na lousa e peça que os alunos copiem e preencham o convite no caderno. A seguir, há uma sugestão de convite para ser preenchido pelos alunos.

Espera-se que os alunos preencham as lacunas com as informações solicitadas e lembrem-se de incluir quem está convidando e para quem é o convite, ou seja, remetente e destinatário. Se achar conveniente, apresente aos alunos esses termos e seu significado.

Caso algum aluno apresente dificuldade para perceber a importância do convite, bem como as informações nele contidas, realize oralmente as perguntas da Ficha de atividades a seguir

Ficha de atividades

1. IMAGINE QUE VOCÊ VAI FAZER ANIVERSÁRIO E GOSTARIA DE COMEMORAR ESSA DATA COM SEUS AMIGOS E FAMILIARES. O QUE VOCÊ FARIA PARA QUE ELES PUDESSEM

PARTICIPAR DA SUA FESTA?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que, para que tenham convidados em uma festa de aniversário, geralmente, é preciso convidá-los, ou seja, é necessário fazer um convite.

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Crédito: Freepik

2. SE VOCÊ FIZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO, QUAL SERÁ A MENSAGEM PRINCIPAL DO SEU CONVITE?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos deem sugestões de respostas como a mensagem do convite modelo utilizado durante a aula: “Venha à minha festa!”

3. AO ESCREVER SEU CONVITE DE ANIVERSÁRIO, QUE INFORMAÇÕES NÃO PODEM FALTAR? POR QUÊ?

Em um convite, não podem faltar as seguintes informações: data, horário e local. Se não forem informados, os convidados não poderão comparecer à festa, pois não saberão quando e onde será realizada

Solicite, por meio de um bilhete, que os alunos tragam na próxima aula diferentes convites para a produção de um mural na sala de aula. Explique que eles podem perguntar para a família se há algum convite guardado em casa que possa ser levado para a escola ou podem, com o acompanhamento dos responsáveis, pesquisar convites na internet e depois imprimi-los

Diga que também podem fazer esse pedido para outras pessoas, como vizinhos e amigos. Para a próxima aula, separe para a confecção do mural: duas cartolinas brancas, lápis de cor, canetas hidrocor e folhas de papel sulfite.

Aula 7

Ao iniciar a aula, solicite aos alunos que peguem os convites que trouxeram de casa. Nesse momento, é importante ter exemplares de convites diversos para complementar a pesquisa dos alunos. Afixe, com a ajuda deles, as cartolinas em uma parede da sala de aula e peça que cada um cole seu convite para a confecção do mural. Estipule um tempo para a realização dessa atividade (por exemplo, dez minutos)

Após todos os alunos colarem seus convites, leia alguns e destaque as características desse gênero textual. Faça uma lista na lousa, com os apontamentos realizados por eles, do que um convite deve conter

• Destinatário – para quem é o convite

• Remetente – quem envia o convite

• Mensagem – o motivo do convite

• Endereço – o local do evento

• Horário – a hora do evento

Para finalizar, pegue um convite do mural e relacione, com os alunos, os itens listados na lousa com as informações reais de um convite. É importante ressaltar para os alunos que existem vários tipos de convite, por exemplo: de aniversário, de chá de bebê, de casamento, de festa da escola, de festa junina, entre outros

Inicie a aula explicando aos alunos que vão produzir um convite para comemorar o aniversário. Para isso, de forma oral, retome qual é a finalidade de um convite e quais informações devem constar nele. Essa mobilização é importante para os alunos compreenderem a finalidade da produção de escrita e recuperarem, de memória, quais informações e características são imprescindíveis, conforme o que foi aprendido nas aulas anteriores.

Com base nas respostas dos alunos, registre na lousa os elementos que devem estar presentes no convite: destinatário, data, horário, assunto do convite, endereço e remetente. Para a produção do convite, oriente-os sobre a necessidade de redigir uma mensagem que contemple as informações básicas elencadas na lousa.

Primeiro, deve-se definir para quem o convite será enviado. Lembre-os de que o convite pode ter o nome de uma única pessoa ou pode se destinar a um grupo de pessoas, como uma família. Em seguida, deve-se informar o convidado para qual evento ele está sendo convidado. Nessa etapa, é possível explorar e ampliar o repertório lexical das crianças, estimulando-os a desenvolver novo vocabulário

Após definir o teor do convite, oriente-os a registrar a data em que vai ocorrer a comemoração. Para auxiliá-los, é possível indicar que consultem a carteirinha de identificação escolar para encontrar a informação sobre o dia e o mês do aniversário de cada um, bem como o calendário da sala de aula, ampliando os processos de literacia e numeracia. Lembre os alunos de que, além de definirem a data da comemoração, é preciso indicar em qual horário ela ocorrerá. Aproveite para trabalhar a escrita das horas.

O endereço também é informação essencial em um convite. Caso os alunos não saibam essa informação, oriente-os a deixar um espaço em branco para completarem essa informação em outro momento. Assim, quando o convite estiver finalizado, poderão solicitar aos pais ou responsáveis que preencham o espaço deixado para essa finalidade. Ao final, oriente-os sobre a assinatura do convite, de forma que o convidado saiba quem é o remetente/aniversariante.

É possível explorar a possibilidade de escolha de um tema para a comemoração. Esse tema pode se fazer presente no convite a partir de ilustrações, colagens etc. Se houver recursos tecnológicos disponíveis na escola, o convite também pode ser produzido em formato digital ou com uso de imagens pesquisadas na internet.

Quando o convite estiver pronto, os alunos podem afixá-lo na lista da sala, onde se encontram os nomes e as datas de nascimento de toda a turma. O convite pode ser afixado ao lado das respectivas datas a que se referem e, no mês do aniversário, pode ser utilizado para efetuar marcação da data no calendário da sala.

Sugestões

• AHLBERG, Allan. O carteiro chegou São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007. Uma história contada em rimas, que brinca com os contos de fada e vem cheia de cartas, postais, livrinhos e convites, com envelope e tudo.

• DRUCE, Arden. Bruxa, bruxa, venha à minha festa São Paulo: Brinque-Book, 1995. Esse livro propõe uma forma divertida de trabalhar com convites ao contar a história de uma garota que resolve convidar seres assustadores para sua festa.

• MELO, Monica. O convite São Paulo: Sesi, 2013. O menino Wang Li precisa convidar o dragão para a festa de seu aniversário. Como todos temem o dragão, ele faz uma viagem para conhecer a verdade sobre o convidado inusitado.

• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 18 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

Sequência didática 4 • Aprender as letras f , t e v e conhecer legendas

Nesta Sequência didática, serão trabalhadas as relações biunívocas das letras f, t e v, como forma de propiciar aos alunos a ampliação do conhecimento alfabético da língua portuguesa e promover o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica. Além disso, no processo de alfabetização, é importante propiciar aos alunos o contato com gêneros textuais diversificados e com diferentes funções para inseri-los cada vez mais no mundo letrado e desenvolver, assim, a literacia. As legendas, por serem textos curtos que trazem informações complementares às imagens, constituem um gênero textual que contribui para o processo de alfabetização, pois possibilitam o trabalho com os processos de leitura e escrita e, quando inseridas em outros gêneros textuais, como notícias e reportagens, por exemplo, são uma excelente ferramenta de antecipação do texto que será lido.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras f, t e v

• Compreender a função social e as características do gênero textual legenda.

• Refletir sobre a importância dos hábitos de higiene pessoal

• Elaborar ilustrações para representar práticas de higiene

• Produzir legendas.

• Organizar uma exposição na escola ou publicar as produções no blogda turma.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra f.

Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra t.

Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra v

Aula 4: Conhecer a função social e as características do gênero textual legenda.

Aula 5: Produzir coletivamente uma legenda.

Aula 6: Refletir sobre hábitos de higiene e criar ilustrações para representá-los.

Aula 7: Produzir o rascunho de uma legenda para as ilustrações produzidas.

Aula 8: Revisar as legendas produzidas.

Aula 9: Elaborar a versão final das legendas, apresentar o trabalho para os colegas e fazer uma exposição na escola ou publicá-las no blogda turma

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral e produção de escrita.

Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 8 e 9.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.

Habilidades: EF15LP03, EF15LP06, EF12LP01, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, EF01LP12, EF01LP13 e EF01LP17

Materiais necessários: Revistas, jornais e livros para explorar fotolegendas, projetor multimídia, imagens com legendas, folhas de papel sulfite, lápis grafite, borracha, lápis de cor, caneta hidrocor e cartolina.

Aula 1

Inicie a aula propondo à turma um desafio. Com os alunos organizados em U, de modo que todos consigam visualizar a lousa, escreva o trava-língua a seguir.

O CAFÉ ESTÁ FRACO, FRIO E COM FORMIGA NO FUNDO FAZENDO FOFOCA

TRAVA-LÍNGUA popular

Leia-o algumas vezes em voz alta, para que os alunos possam memorizá-lo. Sorteie um aluno por vez para participar do desafio de pronúncia do trava-língua, sugerindo que seja feita o mais rápido que conseguir. Quando todos tiverem sido sorteados, pergunte se perceberam qual é o som que mais se repete. Espera-se que identifiquem o som /f/.

Depois, de forma coletiva, peça para identificarem no trava-língua quais palavras apresentam a letra f inicial. Verifique se identificam as palavras fraco, frio, formiga, fundo,

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fazendo e fofoca Conforme os alunos fizerem a indicação, você, como escriba, deve fazer a marcação na lousa, circulando a letra f das palavras. Nesse momento, aproveite para destacar com os alunos o som que a letra f representa nessas palavras: /f/. Pronuncie com eles repetidamente, estabelecendo a relação letra-som (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem outras palavras que iniciam com o mesmo som e que poderiam substituir as palavras identificadas no trava-língua. Anote as respostas na lousa, confrontando o fonema inicial delas com o das palavras do trava-língua, para verificar se o efeito lúdico e a aliteração se mantêm Depois, coletivamente, substituam-nas no trava-língua e, novamente, façam a leitura independente, em voz alta, um de cada vez, mas agora da versão produzida pela turma.

Proponha um novo desafio, mas dessa vez organize os alunos em trios. Entregue para eles uma ficha com cinco conjuntos de palavras, acompanhadas das respectivas imagens Em cada conjunto, deve haver apenas uma palavra formada com ao menos uma sílaba que contém a consoante f É importante que as palavras venham acompanhadas de imagens, uma vez que os alunos estão no processo de alfabetização.

Inicie o desafio pedindo que os alunos localizem, no primeiro conjunto, a palavra que apresenta a sílaba fo. Em seguida, faça o mesmo com os demais blocos (palavra com a sílaba fa; palavra com a sílaba fi; palavra com a sílaba fe; palavra com a sílaba fu). Ao final, escreva as respostas na lousa e peça aos alunos que verifiquem se encontraram as palavras corretamente. Oriente-os a falar o nome de cada palavra em voz alta e a observar o som representado pela letra f

Para encerrar a aula, proponha uma atividade lúdica, com o preenchimento de um diagrama presente na Ficha de atividades. Caso necessário, os alunos podem consultar o quadro que contém as imagens e as palavras, logo a seguir ao diagrama. Aproveite para trabalhar aspectos de numeracia, desenvolvendo noções de números e operações a partir da indicação numérica das palavras no diagrama, e de literacia, propondo a leitura em voz alta para observar a fluência em leitura oral da turma e a escrita de palavras, estimulando a produção de escrita.

Ficha de atividades

1. COMPLETE O DIAGRAMA COM OS NOMES DA FIGURA INDICADOS A SEGUIR.

ELEFANTE

Aula 2

Crédito: brgfx/br.freepik.com.

Crédito:

Em sala de aula, projete para os alunos uma imagem, conforme sugestão a seguir, acompanhada de legenda. Peça a eles que observem o pequeno texto abaixo da figura e explique que se trata de uma legenda, cuja função é apresentar informações adicionais ou explicar algo relacionado à imagem.

Nesse momento, não é necessário realizar uma abordagem aprofundada do assunto, pois o gênero textual legenda será abordado com maior profundidade a partir da Aula 4 desta Sequência

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Crédito: macrovector/br.freepik.com.

FORMIGA

ALFINETE

stockgiu/br.freepik.com.

FOGO Crédito: macrovector/br.freepik.com.

Crédito: jcomp/br.freepik.com

O TAMARINDO, FRUTA MUITO CONSUMIDA NO NORDESTE BRASILEIRO, É RICO EM VITAMINA C.

Pergunte aos alunos se eles conhecem essa fruta e se conseguem levantar hipóteses acerca do que a legenda diz sobre a imagem. Ouça atentamente as respostas dos alunos, de modo a compreender os elementos que observaram para formulá-las.

Após a mobilização inicial, faça a leitura da legenda em voz alta, servindo de modelo de leitura para a turma, e realize oralmente as perguntas da Ficha de atividades.

Ficha de atividades

1. ESCREVA NO CADERNO O NOME DA FRUTA QUE APARECE NA IMAGEM

Os alunos devem escrever a palavra tamarindo

2. QUANTAS LETRAS TEM O NOME DESSA FRUTA?

9 letras.

3. QUANTAS SÍLABAS TEM O NOME DESSA FRUTA?

4 sílabas

4. CIRCULE A PRIMEIRA LETRA DO NOME DESSA FRUTA.

Os alunos devem circular a letra t

5. O SOM QUE A LETRA T REPRESENTA NAS PALAVRAS TAMARINDO E TANQUE É O MESMO?

Espera-se que os alunos digam que sim

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Escreva a palavra tamarindo na lousa e mostre aos alunos qual é o som do fonema /t/, associando-o ao seu grafema (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Em seguida, faça um quadro na lousa com palavras extraídas da legenda: tamarindo, fruta, nordeste, rico, brasileiro e vitamina Então, realize oralmente as perguntas sugeridas na Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO.

• QUAIS PALAVRAS APRESENTAM SÍLABA FORMADA COM A LETRA T? COPIE.

Os alunos devem copiar no caderno as palavras tamarindo, fruta, nordeste e vitamina

2. CIRCULE NAS PALAVRAS QUE COPIOU AS SÍLABAS QUE TÊM A LETRA T

Os alunos devem circular as sílabas ta e te, nas palavras tamarindo, fruta, nordeste e vitamina

3. ESCREVA NOVAS PALAVRAS UTILIZANDO AS SÍLABAS ENCONTRADAS COM A LETRA T

Resposta pessoal. Sugestões de resposta: taco, teco, tela, tala, batata, batente

Para desenvolver a consciência fonológica da turma com relação às sílabas, distribua aos alunos a Ficha de atividades a seguir e peça que coloquem as sílabas na ordem correta. Em seguida, oriente-os a ler as palavras em voz alta e depois a copiar as palavras que formaram. Por fim, para terminar a aula, solicite que realizem a atividade 2, na qual deverão usar a letra t para formar novas palavras.

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TAMARINDO - FRUTA - NORDESTE - RICO - BRASILEIRO - VITAMINA

Ficha de atividades

1. DESEMBARALHE AS SÍLABAS PARA FORMAR OS NOMES DAS FIGURAS. DEPOIS, COPIE AS PALAVRAS FORMADAS.

Crédito: mrsiraphol/br.freepik.com.

BUA - TÁ

Crédito: alexandercho/br.freepik.com.

PE - TA - TE

Crédito: mrsiraphol/br.freepik.com.

SOU - TE - RA

Crédito: sergiorojoes/br.freepik.com.

LE - TE - FO - NE

Os alunos devem formar as palavras tábua, tapete, tesoura e telefone

2. TROQUE A LETRA INICIAL DAS PALAVRAS PELA LETRA T PARA FORMAR NOVAS PALAVRAS.

• MALA NÃO É ___________________.

• ROLO NÃO É ___________________.

• MATO NÃO É ___________________.

• MUDO NÃO É ___________________.

• CUBO NÃO É ___________________.

Os alunos devem formar as palavras tala, tolo, tato, tudo e tubo

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos pa râmetros.

Aula 3

Em sala de aula, apresente para os alunos a imagem a seguir e chame a atenção para o fato de ser acompanhada de um texto escrito

Crédito: freepik/br.freepik.com

AS VERDURAS AJUDAM VOCÊ A TER UMA VIDA MAIS SAUDÁVEL

Antes de fazer a leitura, estimule os alunos a formularem hipóteses sobre o que pode estar escrito no texto que acompanha a imagem. Lembre-os de que esse texto é um gênero textual chamado legenda e pergunte se reconhecem alguma palavra escrita nele

Em seguida, faça a leitura em voz alta da legenda, abrindo espaço para que os alunos comentem o que sabem sobre verduras. Participe da discussão, nomeando algumas verduras como agrião, couve, repolho, alface, rúcula, acelga, salsa

Comente que a letra v aparece em algumas palavras e desafie os alunos a identificarem quais palavras são essas. Espera-se que os alunos reconheçam as palavras verduras, você, vida e saudável Em seguida, destaque o som inicial delas, pronunciando o fonema /v/ repetidamente e mostrando sua correspondência com o grafema v (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Então, registre a palavra saudável na lousa e desafie os alunos a encontrarem a sílaba que tem o fonema /v/

A partir das palavras identificadas, distribua a Ficha de atividades a seguir entre os alunos ou desenhe o quadro na lousa, para preenchê-lo coletivamente. Podem-se utilizar recursos didáticos lúdicos para a contagem de sílabas e de letras, como solicitar que desenhem quadrados para representar as sílabas e triângulos para representar as letras.

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Ficha de atividades

1. SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS. DEPOIS, CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E O NÚMERO DE LETRAS DE CADA UMA DELAS.

PALAVRA SEPARAÇÃO SILÁBICA NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS

2. LEIA OS NOMES DAS IMAGENS EM VOZ ALTA. DEPOIS, LIGUE AS PALAVRAS QUE TÊM A MESMA SÍLABA INICIAL

Crédito: vwalakte/br.freepik.com.

VACA

Crédito: Pexels.

VERDE

Crédito: Brandon Cusicanqui/pexels.com.

VOLANTE

Os alunos devem ligar as palavras: vaca/vacina; volante/vôlei; verde/vela

Crédito: Gustavo Fring /Pexels.

VACINA

Crédito: Mark Musni/pexels.com. VÔLEI

Crédito: Skylar Kang/ Pexels. VELA

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A letra v, apesar de compreender uma das relações biunívocas da língua portuguesa, apresenta sonoridade semelhante ao fonema /f/ no que diz respeito ao seu ponto de articulação. Para estimular a percepção sonora do fonema /v/, proponha aos alunos um jogo de adivinha pela síntese de sons. Explique que você vai dizer os fonemas de uma palavra e eles devem tentar adivinhar qual palavra foi pronunciada. Por exemplo, a palavra selecionada é uva. Deve-se, então, pronunciar os fonemas separadamente: /u/ /v/ /a/ Pronuncie mais de uma vez para que os alunos possam tentar identificar os fonemas da palavra Depois, para contrapor a proximidade sonora entre as consoantes f e v, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir

Ficha de atividades

1. COMPLETE ESTAS PALAVRAS USANDO AS LETRAS F OU V

• SOR ETE

• ULCÃO

• OGUETE

• ENTILADOR

• CA ALO

• GOL INHO

• OCA

• SO Á

Os alunos devem completar as palavras sorvete, vulcão, foguete, ventilador, cavalo, golfinho, foca e sofá

2. SUBSTITUA A LETRA F PELA LETRA V E FORME NOVAS PALAVRAS.

• FARINHA:

• FILA: _______________________________.

• FACA: ______________________________.

• FOZ: _______________________________.

• FALE: ______________________________.

Os alunos devem formar as palavras varinha, vila, vaca, voz e vale

Após a substituição das consoantes, desafie os alunos a escolherem uma das novas palavras para formar uma frase, escrevendo-a no caderno como souberem. Depois, oriente-os a ler as frases em voz alta e vá registrando-as na lousa. Essa é uma boa

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oportunidade para observar como está o processo de alfabetização dos alunos, principalmente no que diz respeito à fluência em leitura oral e à produção de escrita, verificando se conseguiram combinar a palavra na formação de uma frase simples e se tiveram dificuldade em realizar a leitura em voz alta depois.

Aula 4

Selecione previamente algumas imagens acompanhadas de legendas e, em sala de aula, mostre-as aos alunos, relembrando as atividades e comentários feitos no início das aulas anteriores (Aulas 2 e 3) sobre o gênero textual legenda

Instigue-os a levantar hipóteses sobre o que está escrito abaixo dessas imagens. Só então leia as legendas em voz alta. Retome a explicação sobre esse gênero textual. Abra espaço para que verbalizem conhecimentos acumulados a partir das aulas anteriores e conhecimentos prévios. Pergunte qual é a finalidade das legendas, onde elas costumam ser encontradas e qual é a sua importância. Registre na lousa algumas das explicações dos alunos e prossiga mostrando outras imagens acompanhadas de legendas. É interessante que você apresente imagens acompanhadas de legendas em diversos suportes (jornais, revistas, livros de divulgação científica) para que os alunos percebam a função social das imagens e das legendas em diferentes textos.

Organize os alunos em duplas e entregue uma imagem com legenda ou, usando projetor multimídia, projete-as para a turma, a fim de discuti-las coletivamente. A seguir, há uma sugestão de imagem com legenda que pode ser usada em sala de aula

Crédito: Pxfuel

O TUIUIÚ É UMA AVE CONSIDERADA SÍMBOLO DO PANTANAL

Reserve um tempo para que os alunos observem a imagem e depois peça que uma dupla de cada vez fale sobre ela (por exemplo, dez minutos), levantando hipóteses sobre seu conteúdo Então, dirija o olhar dos alunos para o texto abaixo da imagem, desafiando-os a ler em voz alta o que está escrito na legenda. Pergunte-lhes se notaram alguma informação importante que possa ajudá-los a compreender melhor a imagem. Espera-se que percebam que as legendas trazem informações que complementam a imagem e ajudam no processo de compreensão.

Releia a legenda em voz alta para os alunos e pergunte se saberiam dizer que o tuiuiú é o símbolo do Pantanal brasileiro. Se necessário, explique que o Pantanal é um tipo de bioma, que ocupa, no Brasil, parte dos estados do Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul. Portanto, é importante que os alunos concluam que a legenda amplia as informações apresentadas pela imagem. Leve-os a perceber que as legendas são textos curtos, que acompanham as imagens e trazem mais informações sobre elas. Ressalte que também podem aparecer em filmes, álbuns de fotografias, mapas, entre outros.

No segundo momento da aula, entregue às duplas jornais, revistas e livros. Peça-lhes que manuseiem livremente o material. Só então, solicite-lhes que procurem imagens acompanhadas de legenda. Estipule cinco minutos para essa atividade.

Quando todos encontrarem alguma imagem acompanhada de legenda, peça-lhes que digam, um aluno por vez, que informações imaginam que a legenda traz. Desafie-os a ler as legendas. A leitura pode ser independente ou com parceiro

Aproveite o manuseio do material e a identificação das legendas para estimular o reconhecimento dos diferentes tipos de grafia do alfabeto, em especial as letras de imprensa na forma maiúscula e na forma minúscula.

O próximo passo é abrir espaço para que os alunos verbalizem se o que imaginavam antes de ler as legendas se confirmou após a leitura e se as legendas ampliaram as informações que eles conseguiram obter pela observação das imagens

Aula 5

Organize as carteiras em forma de U e inicie a aula retomando as características principais das legendas trabalhadas na aula anterior, perguntando aos alunos: o que são legendas? Para que servem? Onde podem aparecer? Essas questões possibilitarão aos alunos acionar conhecimentos prévios. Depois, solicite que observem a imagem a seguir, que poderá ser impressa ou projetada.

Sugestão de lengenda: QUATRO CRIANÇAS SORRIEM ENQUANTO BRINCAM ABRAÇADAS FORMANDO UM CÍRCULO, EM DONSOL, NAS FILIPINAS, 2017.

Peça a cada aluno que pense e depois verbalize uma legenda para a imagem. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, dez minutos). Se algum aluno falar “crianças brincando no parque”, por exemplo, considere certo, mas pergunte como essas crianças parecem estar (alegres, tristes, bravas), em qual parque imaginam que elas podem estar, como parece ser a relação entre elas etc. Informe que os alunos vão compor uma legenda para a imagem e você será o escriba da turma. Deixe clara a importância de planejarem oralmente a legenda que será registrada na lousa

Após o planejamento oral, registre o que for ditado pelos alunos na lousa Explore a composição da legenda, verificando se os elementos foram empregados de forma a ampliar as informações presentes na imagem. Vale lembrar que, quando o professor atua como escriba, oferece aos alunos a possibilidade de centrar-se na composição do texto. Nesse processo, mostre diferentes possibilidades de escrever aquilo que está sendo dito e incentive-os a trocar opiniões sobre qual opção é a mais conveniente, de acordo com o que foi combinado.

Para finalizar essa atividade, proponha uma leitura compartilhada, em que toda a turma leia a legenda junto, em voz alta

Se no desenvolvimento desta aula os alunos apresentarem dúvidas e dificuldades na compreensão da função das legendas que acompanham as imagens, é possível dividi-los em grupos e entregar a cada grupo duas folhas: uma com duas imagens e outra com as respectivas legendas, conforme sugestões a seguir

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Crédito: Archie Binamira/Pexels

IMAGEM 1

IMAGEM 2

Solicite, primeiro, que os alunos observem as imagens e imaginem com os colegas uma boa legenda para elas. Logo após, entregue as legendas e solicite-lhes que façam a leitura silenciosa e, depois, em voz alta. Por fim, peça aos alunos que associem as legendas às suas respectivas imagens. Sugere-se que você faça, também, a leitura das legendas em voz alta, enquanto os alunos acompanham as palavras com o dedo, para que tentem fazer a correspondência entre o oral e o escrito.

Espera-se que os alunos consigam relacionar as imagens às suas respectivas legendas e percebam que as legendas explicam ou acrescentam informações às imagens, indo além do que elas conseguem mostrar. Para concluir a atividade, retome o que eles aprenderam sobre o gênero textual legenda, perguntando qual é sua função e como podem usá-las no dia a dia.

Para a próxima aula, providencie folhas de papel sulfite e lápis de cor.

Aula

6

Com os alunos sentados em suas carteiras, inicie a aula explicando que conversarão sobre a importância dos hábitos de higiene, como lavar as mãos antes das refeições, tomar banho e escovar os dentes, e que vão criar uma forma de representar essas tarefas por meio de ilustrações acompanhadas de legendas. A ideia é fazer com que esse trabalho chegue ao restante da escola, com o objetivo de sensibilizar a comunidade escolar para a importância dessas práticas no dia a dia. Em função disso, sugere-se a criação de um mural no pátio da escola, de forma que todos possam ter acesso ao material, ou a publicação noblogda turma.

Então, inicie uma discussão com a turma sobre hábitos de higiene pessoal, abrindo espaço para que todos compartilhem suas opiniões (para auxiliar a discussão, veja os links

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Crédito: cottonbro/Pexels.

Crédito: Simon Marlow/Pixabay.

DURANTE A LEITURA EM FAMÍLIA, DOIS IRMÃOS LEEM UM LIVRO JUNTOS.

O TAMANDUÁ-BANDEIRA SE ALIMENTA DE FORMIGAS.

recomendados na seção Sugestões)

Em seguida, apresente uma imagem para os alunos, que poderá ser impressa ou projetada usando um projetor multimídia

/Pixabay

Pergunte aos alunos o que a imagem representa, permitindo que levantem hipóteses. Só então questione qual hábito de higiene está sendo representado e instigue-os a verbalizar o que sabem sobre a importância de tomarmos banho diariamente.

Depois, registre na lousa as seguintes legendas:

• MENINO TOMANDO BANHO.

• TOMAR BANHO TODOS OS DIAS É IMPORTANTE PARA REMOVER BACTÉRIAS E RESTOS DE PELE QUE SE ACUMULAM, CAUSAM MAU CHEIRO E PREJUDICAM A SAÚDE.

Solicite aos alunos que escolham a legenda mais apropriada para a imagem, justificando a resposta. Nesse momento, ressalte que uma das funções da legenda é apresentar mais informações do que as que estão evidentes na imagem. Por esse motivo, a segunda legenda seria a mais adequada.

Depois, solicite que se sentem em duplas e entregue para cada dupla uma folha de papel sulfite. Peça que representem, por meio de uma ilustração, um hábito de higiene pessoal, com base na discussão feita no início da aula. Para isso, os alunos deverão se expressar artisticamente, representando em seus desenhos, com criatividade, o que acham mais importante sobre os hábitos de higiene. Pode ser interessante pedir às duplas que, antes de começarem o desenho, indiquem o hábito de higiene que vão produzir, de modo que as produções apresentem variedade, evitando que haja muitas ilustrações representando a mesma prática

Crédito: Mohammad Hossain

As ilustrações, além de darem um colorido especial ao produto final, permitirão aos alunos representarem o que foi discutido em uma linguagem diferente da escrita, integrando formas artísticas ao desenvolvimento das habilidades fundamentais para a alfabetização. Por fim, recolha as produções ao final da aula.

Aula

7

Organize novamente os alunos em duplas (as mesmas da aula anterior) e devolva as ilustrações que produziram. Inicie a aula explicando que, agora, vão produzir uma legenda para a ilustração que fizeram. Retome com os alunos o que sabem sobre legendas, perguntando para que elas servem, o que acompanham, qual é sua contribuição para o leitor etc. Em seguida, apresente aos alunos uma imagem com legenda, que pode ser apresentada como modelo aos alunos.

DEVEMOS ESCOVAR OS DENTES DEPOIS DAS REFEIÇÕES PARA EVITAR CÁRIES.

Relembre os alunos de que as legendas são textos curtos que acompanham uma imagem, ampliando as informações que não estão evidentes.

Ao serem convidados a produzir as legendas, é preciso deixar clara a importância de planejarem o que pretendem informar. Solicite aos alunos que produzam as legendas primeiro em um rascunho. Nesse momento, é importante instigar as duplas a discutirem as ideias até chegarem em um acordo sobre as informações mais relevantes que devem estar presentes em cada legenda.

A escrita das legendas será um importante momento de apropriação do sistema alfabético pelos alunos: atuando em parceria e observando a grafia convencional de palavras mais recorrentes, os alunos podem, gradativamente, confrontar seus saberes e avançar no processo de aquisição da escrita. É importante que os alunos escrevam as legendas considerando o que mais lhes chamou atenção na imagem. Também deverá ser considerada a criatividade para acrescentar informações que a complementem. Para finalizar essa

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Crédito: Natalia Ovcharenko/ Pixabay

atividade, solicite a cada dupla que leia a legenda produzida para os colegas em voz alta e observe a fluência em leitura oral da turma.

Recolha novamente as ilustrações produzidas e os rascunhos para que sejam retomados na próxima aula. Sugere-se digitar as legendas da maneira como foram escritas para que possam ser distribuídas para os alunos e então revisadas coletivamente na aula seguinte. É importante dar espaço entre as linhas para que os alunos possam inserir as correções.

Aula 8

Nesta aula, entregue para as duplas as ilustrações de cada hábito de higiene e saúde e o rascunho da legenda que produziram anteriormente. Informe aos alunos que digitou no computador as legendas criadas da maneira como foram escritas e agora as distribuirá para que, coletivamente, façam a revisão.

Escreva na lousa uma legenda por vez e leia-a em voz alta, levantando questões que levem os alunos a refletirem sobre a linguagem escrita. Por exemplo: esta é a melhor forma de dizer isso? Será que o leitor vai entender? Como explicar melhor essa informação? Falta alguma informação nessa legenda? Vá aplicando correções nas legendas e mostrando aos alunos as marcas de revisão que você faz. Explique que esse procedimento é comum e que até autores experientes o utilizam para não passar o texto a limpo a todo momento. São marcas de acréscimo, de supressão, de substituição, entre outras.

Chame a atenção dos alunos para o fato de as palavras serem separadas por espaços em branco, fazendo barras para evidenciar o fim de uma palavra e o início de outra. Eleja algumas palavras para propor um trabalho com foco na grafia. Registre-as na lousa e abra espaço para as discussões sobre letras que devem ser acrescentadas ou omitidas. Escreva à vista dos alunos palavras que os ajudem a pensar sobre sílabas e letras que compõem as palavras que desejam escrever. Por exemplo, se desejarem escrever escova, escreva escola e escada, para que percebam sílabas comuns. O procedimento é o mesmo para todas as legendas.

A revisão textual realizada conjuntamente com os alunos é um importante recurso para fazê-los construir hipóteses sobre a grafia das palavras e, dessa forma, aprimorar a escrita da turma.

Aula 9

Entregue os rascunhos revisados das legendas para que os alunos escrevam a versão final. Estipule um tempo para essa etapa (por exemplo, quinze minutos). Nesse momento, oriente-os a pensar na distribuição das informações na folha em relação à ilustração.

Quando todos tiverem concluído a atividade, peça a uma dupla por vez que apresente o trabalho. Prepare a turma para prestar atenção ao que cada dupla está apresentando,

comentando a importância de ter respeito pelo trabalho dos colegas e por suas opiniões, além de esperar a sua vez de falar. Sugira a eles que perguntem aos colegas, no fim da apresentação, o que entenderam da ilustração para verificar quais sentidos podem ser atribuídos a ela. A seguir, oriente a dupla a ler as legendas que produziram para confirmar a opinião dos colegas. Ajude os alunos nesse processo, se perceber alguma dificuldade durante a leitura. Repita o processo com todas as duplas.

Espera-se que os alunos compreendam as informações contidas nas legendas das ilustraçõesdoscolegas,reconhecendoqueasimagensantecipamoassuntotratadonotexto e que as legendas, por sua vez, as complementam, trazendo informações que não estão evidentes, o que colabora para o processo de compreensão.

Para a divulgação, sugere-se que as produções sejam organizadas em cartazes que poderãoserexpostosnomuraldaescola.Orienteosalunossobreaimportânciadedefinirem estratégiasquetornemoscartazesatrativoselegíveis,paraquecumpramsuafunçãosocial. Para ampliar a circulação do material produzido e propiciar novas práticas de literacia, sugere-se também a divulgação das ilustrações e legendas noblogda turma. Caso a turma ainda não tenha um bloge a escola disponha de recursos tecnológicos, pode-se construir um bloginformativo, no qual serão divulgados atividades e materiais de interesse coletivo. Com relação às ilustrações e legendas,elas podem ser digitalizadas por meio fotográfico ou outrorecurso.Pode-seaproveitaromomentodecriaçãoeinclusãodeconteúdonoblogpara explorar práticas de uso da linguagem escrita considerando-se outro suporte. Como nocaso do mural, é importante trabalhar com os alunos o reconhecimento da função social de um blog , seu papel em situações comunicativas em meio digital e sua contribuição para a circulação efetiva do material produzido. Com o blogpronto, pode-se divulgá-lo entre a comunidade escolar.

Sugestões

 BARROS, Jussara; ARAGUAIA, Mariana. Higiene do corpo. Disponível em: http://escolakids.uol.com.br/higiene-do-corpo.htm. Acesso em: 18 jan. 2022. O texto traz, em uma linguagem simples e apropriada para o público infantil, explicações sobre a importância de mantermos bons hábitos de higiene e saúde.

 OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 4 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY. Acesso em: 18 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

 BRASIL. Ministério da Saúde. Biblioteca virtual em saúde. Higiene para uma vida saudável. Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br/higiene-para-uma-vida-saudavel/.

Acesso em: 13 mar. 2023.

O texto traz orientações sobre higiene pessoal, dos alimentos e do ambiente.

Sequência didática 5 • Aprender as letras l, n e j e conhecer bilhetes

Esta Sequência didática propõe o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica, bem como do conhecimento alfabético, a partir da identificação da relação grafema-fonema das letras l, n e j e da compreensão sobre os acentos agudo e circunflexo. Para além disso, apresenta o estudo do gênero textual bilhete, por meio da análise de sua função e de suas características estruturais e oferece a possibilidade de planejar e produzir coletivamente a escrita de um bilhete.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras l, n e j

• Identificar e compreender os acentos agudo e circunflexo.

• Compreender a função social e as características do gênero textual bilhete.

• Produzir bilhete.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra l e conhecer o gênero textual bilhete.

Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra n

Aula 3: Identificar e compreender os acentos agudo e circunflexo.

Aula 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra j

Aula 5: Retomar a relação grafema-fonema das letras l, n e j

Aula 6: Compreender a estrutura e as características do gênero textual bilhete.

Aula 7: Compreender a função social do gênero textual bilhete

Aula 8: Planejar coletivamente a escrita de um bilhete para um projeto escolar.

Aula 9: Produzir bilhete.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.

Competência geral da Educação Básica: 1.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.

Habilidades: EF15LP01, EF15LP06, EF12LP03, EF12LP04, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13 e EF01LP17.

Materiais necessários: Jornais, revistas e folders , papel pardo, folha de cartolina, folha de papel sulfite, cola, massa de modelar, caixa de areia, projetor multimídia, tesoura com pontas arredondadas.

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Aula 1

Inicie a aula escrevendo na lousa a letra l na forma de imprensa maiúscula e explique à turma que esta aula será dedicada ao trabalho com essa letra. A letra l pode representar sons distintos, o que depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som /l/; depois de vogal, temos o som /u/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /l/

Para tanto, escreva a quadrinha a seguir em um papel pardo, em uma folha de cartolina ou na lousa. Leia-a várias vezes em voz alta, a fim de servir de modelo de leitura para os alunos nessa fase do desenvolvimento da fluência em leitura oral. Passe o dedo nas palavras que estão sendo lidas, mostrando que a leitura se faz da esquerda para a direita, de cima para baixo.

O L ESTÁ NA LEITURA, NO LIVRO QUE A GENTE LÊ.

ESTÁ NA LUZ E NA LUA, QUE BRILHA PRA VALER.

BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas, parlendas e outros textos para alfabetização Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textos-paraalfabetizacao/ Acesso em: 19 jan. 2022.

Então, peça aos alunos que copiem a quadrinha no caderno e circulem as palavras que começam com l (leitura, livro , lê, luz e Lua). Em seguida, pronuncie repetidamente o som /l/ representado pela letra l nessas palavras e peça aos alunos que o repitam depois de você, em coro e, por fim, que o façam individualmente Depois, observe o modelo de quadro a seguir, desenhe-o na lousa e solicite aos alunos que façam o mesmo no caderno, preenchendo-o coletivamente.

Modelo de quadro

LEITURA 7

3

3

A

Leia as palavras com a turma em voz alta, chamando a atenção para o som representado pela letra l Para estimular a percepção sonora do fonema /l/, proponha um jogo de adivinha pela síntese de sons. Explique aos alunos que você vai sintetizar sons e eles devem uni-los para formar uma palavra Uma sugestão é pronunciar primeiro os sons que formam a palavra Lua, uma vez que os alunos já os conhecem Devem-se pronunciar os

fonemas separadamente: /l/ /u/ /a/ Pronuncie mais de uma vez para que os alunos possam tentar identificar os fonemas que compõem a palavra.

Oralmente, pergunte aos alunos se há algum colega ou algum familiar cujo nome começa com a letra l (por exemplo, Lucas, Luiza, Lorena, entre outros); se conhecem alguma fruta com l inicial (por exemplo, laranja, limão, lichia, entre outras); e quais materiais ou objetos na sala de aula começam com a letra l (por exemplo, lapiseira, lápis, lancheira, lâmpada, lixeira, livro, lousa, entre outros). Conforme os alunos forem compartilhando os nomes que sabem, liste-os na lousa. Novamente, realize a pronúncia da consoante l em início de sílaba e peça que repitam o fonema /l/. Faça isso várias vezes. Depois, escreva a consoante l na lousa e peça aos alunos que façam o mesmo no caderno, repetidas vezes. Então, relacione o grafema ao fonema.

Em seguida, oralmente, pergunte aos alunos se conhecem palavras que começam com as sílabas la, le, li, lo e lu Grafe-as na lousa à medida que forem falando e faça a leitura em voz alta de cada uma delas, chamando a atenção deles para a pronúncia da palavra, da sílaba e da letra l

Em outro momento, pergunte aos alunos se conhecem o gênero textual bilhete e se sabem onde esse tipo de texto circula, registrando o conhecimento prévio deles na lousa. Então, apresente o bilhete a seguir em uma folha de papel pardo ou escrevendo-o na lousa, primeiro em letra de imprensa e, depois, em letra cursiva. Questione se eles já viram esse formato de letra em algum lugar. Explique que se trata da letra cursiva, que aprenderão aos poucos, durante e após o processo de alfabetização.

GABRIEL,

HOJE, QUANDO PASSEI PELO SEU QUARTO, FIQUEI ASSUSTADA COM TANTOS LIVROS DE LITERATURA, LÁPIS DE COR E BOLAS DE GUDE ESPALHADOS PELO LENÇOL. AINDA ENCONTREI UMA LUNETA E A LUZ ACESA.

LIBERDADE TEM LIMITE.

MAMÃE

Leia o bilhete para os alunos em voz alta e pergunte qual gênero textual é esse e como chegaram a essa conclusão. Faça a interpretação oral do bilhete (quem escreveu, para quem e o que ) e solicite a voluntários que circulem as palavras que têm a letra l, seja inicial, medial ou final, na lousa

Esse é o momento de introduzir outro som representado pela letra l: o som /u/ Escreva na lousa a palavra Sol e trabalhe com o isolamento de sons, isso é, pronuncie lentamente os sons que formam essa palavra, mas prolongando o som final /u/ representado pela letra l. Ofereça outros exemplos de palavras em que o l representa som /u/ (por exemplo, talco, papel, farol, jornal, mel, entre outras). Escreva as palavras na lousa

e convide os alunos a lerem a lista e a pensarem no som que a letra l representa no final das sílabas (vogal + l = /al/, /el/, /il/, /ol/, /ul/)

Então, desafie os alunos a verbalizarem se a letra l representa o mesmo som em todas as palavras que aparecem no bilhete, solicitando que agrupem as palavras do bilhete de acordo com o som representado pela letra l: l no início de sílaba, antes de vogal = som /l/ (pelo, livros, literatura, lápis, lençol, luneta, luz, liberdade, limite, bolas) e l no final de sílaba, depois de vogal = som /u/ (Gabriel, lençol). Faça uma lista com todas as palavras do bilhete que têm a letra l e convide os alunos a lerem em voz alta, pensando no som que a letra l representa em cada uma delas. No caso da palavra lençol, há as duas ocorrências.

Para finalizar a aula, escreva a letra l na lousa em diferentes grafias (maiúscula e minúscula de imprensa e maiúscula e minúscula cursiva) e peça aos alunos que as utilizem como modelo para escrita no caderno, propondo um trabalho de escrita de letras para desenvolver a produção de escrita da turma.

Aula 2

Leia com os alunos o alfabeto afixado na sala de aula e chame a atenção deles para a letra n, informando que a estudarão nesta aula. A letra n pode representar sons distintos, o que depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som /n/; depois de vogal, a letra n representa a nasalização da vogal que a precede, isso é, a nasalização com n representa um único som, grafado com duas letras (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /n/

Pergunte se há algum colega na turma ou algum familiar cujo nome se inicie com a letra n e registre os nomes na lousa. Pronuncie o fonema /n/ de maneira clara e peça aos alunos que repitam com você.

Em seguida, apresente aos alunos a quadrinha a seguir, com o auxílio de um projetor multimídia ou escrevendo-a na lousa. Se possível, distribua entre eles uma cópia da quadrinha ou solicite que a copiem no caderno.

TEM N NA NATUREZA

NA NUVEM E NO NINHO

QUE NA NOITE FRIA

ABRIGA O PASSARINHO

BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas,parlendase outrostextosparaalfabetização. Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textospara-alfabetizacao/. Acesso em: 19 jan. 2022.

Solicite aos alunos que leiam em voz alta cada verso da quadrinha e pintem os espaços em branco entre uma palavra e outra, a fim de demarcar a segmentação e reconhecer a separação das palavras. Em seguida, peça que circulem as palavras iniciadas

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por n. Sugere-se que reproduza o modelo de quadro a seguir na lousa e peça aos alunos que o copiem no caderno, a fim de que possam preenchê-lo coletivamente Modelo

Para estimular a percepção sonora do fonema /n/ no início de sílaba, proponha o jogo de adivinha pela síntese de sons Explique aos alunos que você vai sintetizar sons e eles devem uni-los para formar uma palavra Uma sugestão é pronunciar primeiro os sons que formam a palavra na, uma vez que os alunos já os conhecem Devem-se pronunciar os fonemas separadamente: /n/ /a/ Pronuncie mais de uma vez para que os alunos possam tentar identificar os fonemas que compõem a palavra.

Oralmente, pergunte aos alunos se conhecem palavras que comecem com na, ne, ni, no , nu e grafe-as na lousa à medida que forem falando. Faça a leitura das palavras em voz alta, chamando a atenção para a pronúncia da palavra, da sílaba e da letra n

Depois, peça aos alunos que observem o texto a seguir e pergunte se reconhecem a qual gênero textual ele pertence. Apesar de o gênero textual bilhete ser apresentado com profundidade somente a partir da Aula 5, é possível verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema nesse momento. Se possível, apresente o bilhete com o auxílio de um projetor multimídia ou copie-o na lousa.

NINA,

FUI ASSISTIR ÀQUELE FILME ENGRAÇADO DE NATAL QUE ESTÁ NO CINEMA E VOLTO ÀS ONZE.

O JANTAR ESTÁ NO FORNO, É SÓ ESQUENTAR.

NICE

Estimule os alunos a realizarem a leitura independente, em voz alta, depois de você, a fim de que desenvolvam a fluência em leitura oral. Então, solicite que circulem todas as palavras que têm a letra n, seja inicial, medial ou final.

Esse é o momento de introduzir a nasalização com n, quando em fim de sílaba ou antes de vogal. Escreva na lousa a palavra banda e trabalhe com o isolamento de sons, isso é, pronunciando lentamente os sons que a formam, mas prolongando o som nasal representado pelas letras a e n. Comente com os alunos que, nesse caso, duas letras

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representam um único som. Ofereça outros exemplos de palavras com n precedido de vogal (por exemplo, anta, vento , lento , canto , entre outras).

Então, desafie os alunos a verbalizarem se a letra n representa o mesmo som em todas as palavras em que aparece no bilhete, solicitando que as agrupem de acordo com o som representado pela letra n: n no início de sílaba, antes de vogal = som /n/ (Nina, natal, no, cinema, forno e Nice) e n precedido de vogal ou em final de sílaba = som nasal, em que duas letras representam um único som (engraçado , onze, jantar e esquentar).

Faça uma lista com todas as palavras do bilhete que têm a letra n e convide os alunos a lerem em voz alta, pensando no som que a letra n representa em cada uma delas. Leve-os a entender a nasalização na pronúncia desses sons: /am/, /em/, /im/, /om/, /um/. Explique que a nasalização ou a nasalidade é tudo aquilo que envolve um aspecto do som nasal, ou seja, do nariz.

Então, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir. Durante o trabalho, caminhe pela sala de aula, tirando possíveis dúvidas. No momento da correção, chame a atenção para a sonoridade do /n/ no início e no final da sílaba.

Ficha de atividades

1.

PINTE AS SÍLABAS QUE TÊM A LETRA N

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Os alunos devem circular as sílabas destacadas: janela; canário; ninho; morango; tamanduá e onça

Para finalizar a aula, escreva a letra n na lousa usando diferentes formatos de letra (maiúscula e minúscula de imprensa e maiúscula e minúscula cursiva) e peça aos alunos que as utilizem como modelo para a escrita no caderno, propondo um trabalho de escrita de letras para desenvolver a produção de escrita da turma.

Aula 3

Inicie a aula escrevendo na lousa o bilhete a seguir, comentando com a turma que essa aula será dedicada ao trabalho com os acentos agudo e circunflexo. Para começar, leia o bilhete em voz alta com a turma.

NATÁLIA,

TENHO UMA NOVIDADE: ENCONTREI UM NINHO COM OVOS DE PASSARINHO NA MINHA JANELA. SERÁ QUE SÃO OVOS DE CANÁRIOS?

NOÊMIA

Circule as palavras Natália, será, canários e Noêmia, chamando a atenção dos alunos para o fato de essas palavras apresentarem sinais que acompanham as letras. Pergunte a eles se sabem o que são esses sinais, a fim de avaliar o conhecimento prévio da turma. A partir da resposta dos alunos, explique que, em Natália, será e canários, o sinal (´) chama- se acento agudo e é colocado sobre as vogais a, e, o para indicar que o som delas é aberto (por exemplo, árvore, é, paletó ) ou sobre as vogais i e u para assinalar som fechado (por exemplo, aí, baú, físico, açúcar). Já em Noêmia, o sinal (^) chama-se acento circunflexo e é colocado sobre as vogais a, e, o , para indicar que o som delas é fechado (por exemplo, lâmpada, pêssego, alô)

Então, escreva na lousa as palavras vovó e vovô e leia com os alunos em voz alta para que percebam a diferença. Em seguida, organize a turma em grupos de três ou quatro alunos. Entregue materiais impressos (folders , revistas e jornais) e peça aos grupos que busquem palavras com acentos agudo e circunflexo. Oriente-os a encontrar de seis a oito palavras, recortá-las e colá-las na folha de papel sulfite dividida ao meio (um lado para colarem as

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palavras com acento agudo e o outro lado para colarem as com acento circunflexo) Ao final da atividade, cada grupo deve ir à frente da sala de aula e, com a sua ajuda, apresentar as palavras encontradas.

Aula 4

Inicie a aula perguntando se há algum aluno na turma cujo nome comece com a letra j.Escreva a letra j na lousa e estimule os alunos a traçarem no ar, usando o dedo. Pergunte se conhecem nomes de pessoas que começam com essa letra e liste-os na lousa, destacando a letra inicial de cada nome. Pronuncie o som representado pela letra j bem devagar e de maneira clara, solicitando aos alunos que repitam com você (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Então, apresente à turma a quadrinha a seguir

J ESTÁ NA JOANINHA

E TAMBÉM NO JABUTI. NO JACARÉ E NO JUMENTO E ATÉ NO JABORANDI.

BRISAS EDUCATIVAS. Quadrinhas,parlendase outrostextosparaalfabetização. Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/12/06/quadrinhas-parlendas-e-outros-textospara-alfabetizacao/. Acesso em: 19 jan. 2022.

GLOSSÁRIO

JABORANDI: ARBUSTO DE ORIGEM BRASILEIRA.

Trabalhe a compreensão de textos da turma, fazendo perguntas do tipo: quais são os nomes de animais citados nessa quadrinha? O que o texto diz que há em comum entre eles? Então, peça aos alunos que copiem a quadrinha no caderno e circulem todas as aparições da letra j

Em seguida, distribua entre eles a Ficha de atividades a seguir. Na atividade 1, promova a leitura em voz alta e chame a atenção para o som que a letra j representa em cada palavra, na sílaba e isoladamente. Na atividade 2, reproduza o quadro na lousa com a lista de animais e, coletivamente, faça a separação silábica e a contagem de sílabas e letras.

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Ficha de atividades

1. LEIA OS NOMES DOS ANIMAIS EM VOZ ALTA.

• A LETRA J REPRESENTA O MESMO SOM EM TODOS ESSES NOMES?

• ( ) SIM. ( ) NÃO.

Espera-se que os alunos respondam que sim, pois a letra j representa o som /j/ nos nomes de todos esses animais.

2. COPIE OS NOMES DOS ANIMAIS DA ATIVIDADE 1. DEPOIS, FAÇA A SEPARAÇÃO

E CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E DE LETRAS DE CADA UM DELES.

SILÁBICA

Para finalizar, a fim de desenvolver o conhecimento alfabético da turma, trabalhe a relação letra-som de j: pronuncie o som /j/ e peça aos alunos que escrevam na lousa qual letra o representa. Como sugestão, é possível dividir a lousa em cinco partes e chamar cinco alunos de cada vez. Em seguida, dite para os alunos as palavras joia, jato, jaca, Juca, jenipapo. Depois, escreva-as na lousa e peça que comparem a escrita que realizaram com a escrita convencional.

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Aula 5

Nesta aula, vamos retomar o trabalho com as letras l, n e j, desenvolvido ao longo desta Sequência didática. Para começar, sugira algumas atividades com foco na grafia. Por exemplo, providencie uma caixa de areia e peça aos alunos que desenhem com o dedo as letras l, n e j; ou solicite que façam o traçado das letras l, n e j no ar; ou entregue massinhas de modelar e estimule cada aluno a formar uma das letras usando massinha. Fique à disposição dos alunos para ajudá-los no traçado das letras

Em seguida, foque o som representado por essas letras. Pronuncie os sons representados por l, n e j, primeiro, sem o acompanhamento deles; depois, solicite aos alunos que repitam depois de você em coro; e, por fim, que o façam individualmente.

Então, apresente a eles o bilhete a seguir

LUCAS,

JOEL.

Peça aos alunos que façam a leitura do bilhete em voz alta, a fim de que desenvolvam a fluência em leitura oral. Observe se respeitam as pausas e se leem com ritmo e entonação adequados. Então, solicite que verbalizem quais palavras foram escritas com as letras l, n e j, pedindo, em seguida, que digam o som que essas letras representam em cada ocorrência. Pergunte: a letra n em treino representa o mesmo som que na palavra antes? E a letra l representa o mesmo som em futebol e em Lucas? E quanto à letra j, qual é o som que ela representa na palavra Joel e em janela?

Para finalizar a aula, peça aos alunos que compartilhem palavras escritas com l, n e j, a fim de observar como está o desenvolvimento de vocabulário da turma.

Aula 6

A partir desta aula, será trabalhada a estrutura, a função e os elementos característicos do gênero textual bilhete

Retome os conhecimentos prévios dos alunos sobre esse gênero textual, fazendo perguntas como: vocês já receberam um bilhete? Qual foi o motivo? Vocês já escreveram um bilhete para alguém? Por quê? Faça uma lista na lousa com as respostas da turma.

Em seguida, estipule um tempo (por exemplo, 10 minutos) para uma discussão com eles sobre a função dos bilhetes. Espera-se que percebam que os bilhetes têm diversas finalidades, entre as quais informar, relembrar, solicitar, entre outras.

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Entregue um bilhete impresso em folha de papel sulfite a cada aluno ou, usando um projetor multimídia, projete-o para a turma. A seguir, há uma sugestão de bilhete que poderá ser usado durante a aula. Ao reproduzi-lo, escreva o texto em letras maiúsculas de imprensa LUANA,

TIVE DE SAIR E PEGUEI SUA BICICLETA EMPRESTADA. DEVOLVO ANTES DAS CINCO. JOÃO.

Depois, leia o bilhete em voz alta para os alunos. Depois, realize oralmente as perguntas da Ficha de atividades a seguir, a fim de trabalhar a compreensão de textos e a estrutura composicional desse gênero textual.

Ficha de atividades

1. QUEM ESCREVEU O BILHETE?

O bilhete foi escrito por João.

2. PARA QUEM O BILHETE FOI ESCRITO?

O bilhete foi escrito para Luana.

3. QUAL É O MOTIVO DE O BILHETE TER SIDO ESCRITO?

Comunicar o empréstimo da bicicleta.

4. QUANDO JOÃO VAI DEVOLVER A BICICLETA?

Antes das cinco.

Após responderem às questões oralmente, chame a atenção dos alunos para o fato de, geralmente, o bilhete ser um texto curto, usado para passar uma mensagem rápida a alguém. Ressalte que, em um bilhete, é necessário inserir o destinatário, o assunto e o remetente. Comente também que a despedida não é um item obrigatório, assim como a data; no entanto, há situações em que a data é um item importante, seja para esclarecer, seja para alertar sobre determinado fato (por exemplo, um bilhete escrito com a intenção de informar alguém sobre a mudança de data de uma consulta médica)

Então, registre na lousa o bilhete a seguir.

NATÁLIA,

SUA CONSULTA NO DENTISTA FOI REMARCADA PARA AMANHÃ, NO MESMO HORÁRIO.

ANOTE NA SUA AGENDA PARA NÃO ESQUECER

JANAÍNA 10/2

Ressalte que, nesse caso, inserir a data foi essencial para a compreensão da informação, uma vez que especifica que a palavra “amanhã” se refere a 11 de fevereiro, ou seja, ao dia posterior à escrita do bilhete. Espera-se que os alunos consigam perceber a importância de as informações do bilhete serem bem escritas e organizadas, para que o remetente compreenda seu objetivo.

Distribua entre os alunos uma cópia da Ficha de atividades a seguir Faça uma leitura em voz alta do bilhete e, se necessário, reescreva-o na lousa, apontando cada palavra lida Depois, leia as atividades com os alunos e estimule-os a responder às perguntas individualmente. Circule pela sala de aula para solucionar possíveis dúvidas. Essa atividade é importante para incentivar a produção de escrita, principalmente de nomes que começam com as letras que eles aprenderam nas primeiras aulas desta Sequência didática

Ficha de atividades

1. LEIA ESTE BILHETE.

LÍVIA,

QUERO TE VER NA MINHA FESTA, NO PRÓXIMO SÁBADO.

VAI SER MUITO LEGAL!

JUNO 2/2

A) PARA QUEM FOI ESCRITO ESSE BILHETE?

O bilhete foi escrito para Lívia.

B) QUEM ESCREVEU ESSE BILHETE?

O bilhete foi escrito pelo Juno.

C) QUAL É O ASSUNTO DESSE BILHETE?

A festa de Juno, que acontecerá no próximo sábado

Depois de um tempo, faça a correção oral com os alunos, incentivando toda a turma a participar. Verifique se há dúvidas quanto às respostas e, se achar necessário, escreva-as na lousa, solicitando a ajuda dos alunos. Caso apresentem dificuldades de compreensão sobre o gênero textual bilhete, proponha oralmente a questão da Ficha de atividades a seguir

Ficha de atividades

1 IMAGINE QUE VOCÊ VAI FAZER UMA APRESENTAÇÃO DE DANÇA NA ESCOLA, E O PROFESSOR PRECISA ESCREVER UM BILHETE NA SUA AGENDA PARA COMUNICAR OS SEUS RESPONSÁVEIS

• QUAIS INFORMAÇÕES NÃO PODEM FALTAR NESSE BILHETE?

Espera-se que os alunos percebam que não podem faltar o destinatário (pais ou responsáveis) e o remetente (professor); o assunto do bilhete (apresentação de dança) e a data, o horário e o local em que o evento ocorrerá.

Aula 7

Inicie a aula retomando as principais características do gênero textual bilhete: o motivo pelo qual escrevemos um bilhete, para quem ele será escrito e quais informações são essenciais para que o texto seja bem compreendido.

Comente com os alunos que vocês vão escrever um bilhete coletivo e que você será o escriba. Para tanto, é interessante criar uma situação real que exija a escrita de um bilhete (por exemplo, solicitar à pessoa responsável pela biblioteca da escola que separe alguns livros para a roda de leitura da turma)

Deixe clara a importância de planejarem oralmente a mensagem, que será registrada na lousa. Para tanto, estimule os alunos a verbalizarem qual seria a mensagem principal do bilhete, quem é o remetente e o destinatário e quais são as informações que não poderão faltar. Registre na lousa as seguintes informações, retomando as partes constitutivas do bilhete.

DESTINATÁRIO: PARA QUEM É O BILHETE.

REMETENTE: QUEM MANDA O BILHETE.

MENSAGEM: O MOTIVO DO BILHETE.

DATA: QUANDO O BILHETE FOI ESCRITO (NÃO É OBRIGATÓRIA, MAS É IMPORTANTE).

Após o planejamento oral, registre o que for ditado pelos alunos na lousa Explore a composição do bilhete, verificando se seus elementos foram empregados de forma a deixar o texto claro. Vale lembrar que, quando o professor atua como escriba da turma, os alunos têm a possibilidade de concentrar-se na composição do texto. Escreva lentamente, à vista de todos, o que for sendo verbalizado. Nesse processo, mostre diferentes possibilidades de

escrever aquilo que foi ditado pelos alunos e incentive-os a trocarem opiniões sobre qual é a opção mais conveniente, de acordo com o combinado.

Leia e releia o que for escrevendo para controlar o avanço do texto em relação à coerência, aos objetivos, ao efeito desejado etc. Para isso, comente algumas decisões tomadas a respeito da relação linguagem oral versus linguagem escrita, separação das palavras, grafia das palavras e do vocabulário escolhido com base no que foi expresso pelos alunos. Ao mesmo tempo, explicite (e peça aos alunos que façam o mesmo ) decisões a respeito de algumas convenções do gênero textual, como onde colocar o nome do remetente, o nome do destinatário, a despedida. Quando a turma considerar que o bilhete está claro, contendo todas as informações, passe-o a limpo para uma folha de papel sulfite. É interessante avaliar se os alunos compreenderam a estrutura do bilhete Para isso, leia em voz alta a produção coletiva. Solicite a eles que prestem atenção na estrutura composicional do gênero textual, isso é, destinatário, mensagem, remetente e data Nesse momento, também é importante destacar o registro das palavras, mostrando como elas são escritas de acordo com o sistema de escrita alfabética.

Em relação à mensagem produzida, verifique com os alunos se está clara para que a pessoa responsável pela biblioteca compreenda o motivo do bilhete, pois, por exemplo, se a data sobre a roda de leitura for informada de maneira errada ou não for informada, isso poderá prejudicar a mensagem, uma vez que os livros podem não estar devidamente separados para a atividade.

Veja um exemplo de como esse bilhete pode ser escrito.

Modelo de bilhete

JULIANA,

NÓS, ALUNOS DO 1º ANO B, VAMOS FAZER UMA RODA DE LEITURA COM LIVROS SOBRE PARLENDAS NO DIA 4 DE ABRIL. VOCÊ PODERIA SEPARAR ALGUNS LIVROS SOBRE ESSE TEMA PARA NÓS? ESTAMOS COMPROMETIDOS A DEVOLVER O MATERIAL EM BOM ESTADO.

OBRIGADO, 1º ANO B. 3 DE ABRIL DE 2023.

É sempre importante retomar com os alunos que um bilhete pode ser escrito com vários objetivos. Nesse caso, ele foi escrito para realizar uma solicitação. Por fim, organize com a turma a entrega do bilhete.

Organize as carteiras em formato U e inicie a aula comentando com os alunos que eles produzirão um novo bilhete, mas que, desta vez, servirá para um projeto da turma

Para iniciar a proposta, estimule uma conversa sobre gibis. Pergunte quem gosta de ler gibis, quais personagens de gibis conhecem e de quais gostam mais. Depois, comente quão interessante seria se montassem uma gibiteca na sala de aula. Assim, poderiam ler e se divertir com os gibis nos intervalos das atividades e até em rodas de leitura. Essa proposta é apenas uma sugestão e pode ser adaptada à realidade escolar.

Abra espaço para que os alunos comentem o que poderiam fazer para arrecadar gibis. Estimule-os a perceber que uma das possibilidades seria escrever um bilhete aos pais ou responsáveis pedindo a colaboração deles para conseguirem alguns gibis para a gibiteca da turma.

Proponha a produção oral coletiva de um bilhete, tendo você como escriba. Ajude-os a planejar as informações que teriam de constar do bilhete. Durante o planejamento, registre na lousa a composição do bilhete (quem vai escrever, para quem é o conteúdo) e explique que, apesar de não ser obrigatória, a data é importante para a compreensão de certas mensagens, como aquelas que envolvem eventos específicos.

Finalizada a etapa de planejamento, proponha aos alunos que ditem o conteúdo do bilhete. Informe-os de que a elaboração de um texto vai além de seu registro escrito. Ela envolve também a definição do conteúdo, a organização da linguagem, a escolha das letras e da sequência das palavras, além, é claro, da grafia das palavras. Por isso, a situação de produção oral, em que o professor atua como escriba, oferece inúmeras vantagens quando se deseja destacar com os alunos questões relacionadas à linguagem utilizada na produção de escrita e a outras aprendizagens relativas ao gênero textual da produção.

Para dar sentido ao esforço da produção, é fundamental que o bilhete tenha uma finalidade e um destinatário real. É igualmente importante que retomem os bilhetes apresentados nas aulas anteriores, pois assim terão modelos que podem servir como referência para a construção do próprio texto

Durante a produção, leia e releia o bilhete em voz alta, apontando cada palavra lida, para verificar com a turma o que já escreveram e o que ainda falta escrever. Esse é um bom momento para verificar se a mensagem está sendo transmitida de forma clara e se a linguagem usada está adequada ao grau de intimidade entre os interlocutores. Reescreva com os alunos as partes que podem ser melhoradas. Esse é um importante recurso para trabalhar a produção textual e o sistema de escrita alfabética. Se necessário, relembre que o bilhete pode conter uma despedida e explique que o que vai estar escrito na despedida dependerá do grau de intimidade entre o remetente e o destinatário.

Espera-se que, com essa atividade, os alunos reforcem o aprendizado da estrutura composicional de um bilhete e consigam relacionar suas partes para a produção, além de compreender qual é a função dele na esfera social.

Depois de considerarem o bilhete pronto, peça que o copiem em uma folha avulsa, para ser entregue aos pais ou responsáveis e façam a leitura silenciosa, mesmo que não seja de maneira convencional.

Circule entre os alunos e verifique se há dúvidas ou dificuldades na reprodução dos bilhetes. Ajude-os individualmente ou solicite àqueles que terminarem que ajudem os colegas ao lado. Depois, abra espaço para comentarem se, na opinião deles, o bilhete vai ajudar a concretização do objetivo de montar a gibiteca.

Então, solicite que identifiquem as estruturas do bilhete: o destinatário, o assunto e o remetente. Pergunte se reconhecem as palavras que escreveram. Espera-se que os alunos reconheçam algumas palavras e que sejam capazes de identificar, principalmente, para quem é o bilhete, quem é o remetente e o motivo.

Aula 9

Inicie a aula retomando o que os alunos aprenderam na aula passada. Pergunte: quem lembra o que é um bilhete? Para que serve um bilhete? O que é importante identificar em um bilhete? Ressalte a importância de respeitarem os turnos de fala, levantando a mão para pedirem a palavra e ouvindo os colegas com atenção e respeito.

Crie uma situação em que os alunos recebam um bilhete de uma pessoa da escola (por exemplo, um bilhete da pessoa responsável pela biblioteca da escola, informando que gostaria de separar livros de contos para a roda de leitura da turma e perguntando quais são os contos favoritos da turma)

Veja um exemplo a seguir

ALUNOS DO 1º B,

RECEBI LIVROS DE CONTOS TRADICIONAIS INFANTIS MUITO INTERESSANTES, COM BELÍSSIMAS ILUSTRAÇÕES.

GOSTARIA DE SABER QUAIS SÃO OS CONTOS FAVORITOS DA TURMA PARA SEPARAR OS LIVROS PARA A PRÓXIMA RODA DE LEITURA DE VOCÊS.

AGUARDO RESPOSTA JULIANA, RESPONSÁVEL PELA BIBLIOTECA.

Leia o bilhete em voz alta e pergunte: qual é o assunto do bilhete? A quem ele se destina? Quem o enviou? Que resposta vocês vão dar a quem enviou o bilhete?

Depois da conversa, solicite aos alunos que escrevam em uma folha avulsa o título do conto favorito deles. Durante a escrita, caminhe entre as carteiras, auxiliando aqueles que apresentarem dúvidas e, se necessário, chame a atenção para o alfabeto e para as listas de palavras de referência expostos na sala de aula

Peça que troquem a escrita do título do conto com o colega ao lado para que verifiquem se escreveram todas as letras, todas as palavras, se deram espaço entre elas e se precisam acrescentar ou retirar letras. É importante que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre a grafia das palavras que formam o título do conto preferido deles. Explique a importância de lerem, relerem e revisarem essa escrita, pois ela estará contida no bilhete-resposta e o responsável pela biblioteca precisa conseguir ler cada título para que possa separar os livros corretamente

Em seguida, entregue a cada aluno uma cópia do bilhete com lacunas a serem preenchidas. A proposta é que preencham o bilhete escrevendo o nome do remetente, do destinatário e o título do conto preferido deles

Modelo de bilhete

EU E MEUS COLEGAS ADORAMOS RECEBER O SEU BILHETE E TEMOS CERTEZA DE QUE VAMOS GOSTAR DE MUITOS DOS LIVROS SEPARADOS PARA A NOSSA RODA DE LEITURA. MEU CONTO FAVORITO É

TOMARA QUE ELE ESTEJA ENTRE OS LIVROS QUE VOCÊ RECEBEU.

Leia o bilhete em voz alta e chame a atenção da turma para as partes que devem ser preenchidas. É fundamental que, antes de iniciarem a escrita, os alunos saibam o que devem escrever e onde escrever. Deixe claro que precisam copiar o título registrado na folha avulsa, sem esquecer de nenhuma palavra ou letra. Mais uma vez, ressalta-se o valor de estimular os alunos a consultarem as escritas presentes na sala de aula como referência para as novas escritas.

Pretende-se, portanto, que, ao produzir uma resposta ao bilhete lido e explorado durante a aula, os alunos fixem a sua estrutura e percebam a função desse gênero textual em nosso dia a dia, reconhecendo sua importância para a comunicação com alguém que não está presente no momento da escrita.

Avaliação

Para avaliar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, observe se eles conseguem identificar as partes que compõem o bilhete (para quem é o bilhete, quem o está enviando e o assunto), bem como se conseguem, mesmo de maneira não convencional, produzir uma pequena mensagem ao destinatário.

Uma estratégia para enriquecer esse processo e orientar a continuidade do trabalho é realizar uma avaliação individual, na qual deverá ser marcado um X na(s) habilidade(s) que foi(foram) bem desenvolvida(s). Veja o exemplo a seguir.

ALUNO IDENTIFICA O DESTINATÁRIO RECONHECE O QUE É UMA MENSAGEM

IDENTIFICA O REMETENTE OBSERVAÇÃO

Sugestões

• MANSANI, Mara Lugar de bilhete escrito pelo aluno é na sala de aula, sim! Nova Escola, 4 set. 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/12530/blog-dealfabetizacao-sequencia-didatica-para-trabalhar-genero-textual-bilhete Acesso em: 19 jan. 2022

O artigo ressalta a importância do bilhete e apresenta uma sequência didática que explora esse gênero textual com os alunos que estão no processo de alfabetização.

• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

Sequência didática 6 • Aprender as letras m , x e z e conhecer cantigas

Esta Sequência didática propõe que os alunos ampliem seu conhecimento alfabético a partir da compreensão da relação grafema-fonema das letras m, x e z; da regra de uso de m e n antes de consoante; e da nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba. Para além disso, promove também o conhecimento sobre o gênero textual cantiga, a partir do estudo de suas características e função social.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras m, x e z

• Compreender a nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba

• Aprender a regra de uso de m antes de p e b.

• Compreender a função social e as características do gênero textual cantiga.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra m e conhecer o gênero textual cantiga.

Aula 2: Compreender a nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba e aprender sobre o uso de m antes de p e b

Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra x

Aula 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra z

Aula 5: Identificar elementos estruturais do gênero textual cantiga, como rima e verso.

Aulas 6 e 7: Compreender a função social do gênero textual cantiga e sua origem na tradição oral

Aula 8: Reconhecer cantigas em livros durante a roda de leitura, apresentá-las aos colegas e montar uma lista de palavras de referência ilustrada

Aula 9: Retomar as características do gênero textual cantiga.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos, fluência em leitura oral e produção de escrita.

Competências gerais da Educação Básica: 3, 4 e 10

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1 e 3.

Habilidades: EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF12LP01, EF12LP07, EF12LP18, EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP17 e EF01LP19

Materiais necessários: Revistas e jornais, folhas de papel sulfite, massinha de modelar, projetor multimídia, folha de cartolina, papel pardo, livros de cantigas, imagens e vídeos de crianças brincando com cantigas de diversas regiões.

Aula 1

Escreva na lousa a letra m no formato de imprensa, bem grande, e explique aos alunos que, nesta aula, eles vão estudar essa letra. A letra m pode representar sons distintos, o que depende de sua posição em uma palavra: antes de vogal, temos o som /m/; depois de vogal, a letra m representa a nasalização da vogal que a precede, isso é, a nasalização com m representa um único som, grafado com duas letras (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /m/

Comece perguntando se conhecem alguém ou se há algum aluno na turma cujo nome se inicia com a letra m e registre os nomes na lousa. Proponha, com isso, que escrevam a representação gráfica da letra no caderno. Peça aos alunos que repitam com você, em um primeiro momento, a pronúncia do nome da letra Em seguida, pronuncie o fonema /m / várias vezes, de maneira clara, solicitando que o repitam em coro e, depois, que o façam individualmente.

Depois, pergunte aos alunos o que sabem sobre o gênero textual cantiga, onde ele circula e se conhecem a cantiga “Marinheiro só” Caso a conheçam, peça que ditem a cantiga

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Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos pa râmetros.

para você e registre-a na lousa. Caso contrário, com base no título, estimule-os a levantar hipóteses sobre o tema que será cantado.

Em seguida, organize a turma em duplas (cada dupla deve ser formada por alunos cujos saberes sejam próximos) e entregue a cada uma delas uma cópia impressa da Ficha de atividades a seguir. Antes de realizarem as atividades, leia os enunciados com a turma e faça a leitura da cantiga, colocando o dedo embaixo de cada palavra e em cada verso pronunciado. Peça que leiam com você até memorizarem a cantiga, propondo uma leitura compartilhada, com repetição em coro e eco, para praticarem ritmo e expressão adequados durante a leitura Aproveite a oportunidade para chamar a atenção dos alunos para a palavra popular presente na fonte do texto. Ressalte que as cantigas fazem parte da tradição oral, sendo transmitidas oralmente de geração em geração.

Ficha de atividades

1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIAM A CANTIGA “MARINHEIRO SÓ” EM VOZ ALTA.

MARINHEIRO SÓ

Ô, MARINHEIRO, MARINHEIRO, MARINHEIRO SÓ, QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR? MARINHEIRO SÓ, FOI O TOMBO DO NAVIO, MARINHEIRO SÓ, OU FOI O BALANÇO DO MAR?

A) CIRCULEM AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A LETRA M

Os alunos devem circular as palavras marinheiro e mar

CANTIGA popular

B) O SOM QUE A LETRA M REPRESENTA NESSAS PALAVRAS É IGUAL?

( ) SIM. ( ) NÃO.

Espera-se que os alunos respondam que sim, uma vez que a letra m representa o som /m/ em marinheiro e em mar

Peça a cada dupla que escreva, espontaneamente, o título da cantiga no caderno. Um aluno deve escrever enquanto o outro o orienta e ajuda. Passe entre as duplas, fazendo as mediações e solucionando possíveis dúvidas. Peça que comparem a escrita que realizaram com a escrita convencional do título, percebendo semelhanças e diferenças, e que fiquem atentos aos espaços em branco entre uma palavra e outra.

Por fim, para estimular a percepção sonora do fonema /m /, proponha aos alunos um jogo de adivinha pela síntese de sons. Explique à turma que você vai falar os fonemas de

uma palavra e eles devem tentar adivinhar qual palavra foi pronunciada. Por exemplo, a palavra selecionada é mar Deve-se, então, pronunciar os fonemas separadamente: /m/ /a/ /r/

Aula 2

Nesta aula, será apresentada aos alunos a nasalização de vogais acompanhadas de m e n em final de sílaba, bem como a regra de uso de m e n antes de consoante. Escreva na lousa os títulos das seguintes cantigas de roda: “Alecrim” , “Ciranda, Cirandinha” , “Indiozinhos” , “Meu lanchinho” , “Meu limão, Meu limoeiro” , “Quem me ensinou a nadar” . Então, faça a leitura com a turma e pergunte aos alunos se conhecem essas cantigas. Em seguida, peça que identifiquem as sílabas em que as letras m e n aparecem no final.

Chame a atenção para o fato de que, nessas sílabas, duas letras representam apenas um som. Estimule-os a perceber que o m e o n na posição final das sílabas indicam a representação de um som nasal (nasalização). Para isso, repita com os alunos a pronúncia dessas sílabas, a fim de que possam perceber o som nasal produzido.

Em seguida, escreva na lousa uma lista de palavras: pomba, branca, aventura, mundo, anjo, bombom, tinta, tambor, umbigo, ponte, alecrim Durante a leitura em voz alta, foque as sílabas e peça que os alunos identifiquem em cada uma delas as marcas de nasalidade.

Coletivamente, peça que façam oralmente a separação das palavras com m no final de sílaba e com n no final de sílaba. Escreva as palavras na lousa, organizando-as em duas colunas, conforme modelo a seguir. Depois, peça aos alunos que copiem o quadro no caderno.

Modelo de quadro

PALAVRAS COM M EM FINAL DE SÍLABA

PALAVRAS COM N EM FINAL DE SÍLABA

Explique aos alunos que a nasalização é tudo aquilo que envolve um aspecto do som nasal (do nariz). De forma específica, com relação ao m e n, o som nasal é o mesmo, mas as letras utilizadas para representá-lo são diferentes. Incentive-os a fazer a leitura oral de todas as palavras, chamando a atenção deles para isso.

Depois, peça que identifiquem quais são as consoantes que vêm depois da letra m e da letra n nas palavras do quadro. Conduza a reflexão de modo a concluir com os alunos as seguintes regras:

• O m é utilizado em final de sílaba antes das consoantes b e p

• O n é utilizado em final de sílaba antes das demais consoantes.

Peça aos alunos que copiem essas regras no caderno e, para finalizar, organize a turma em duplas e distribua a cada uma a Ficha de atividades a seguir. Ao término da produção, realize a correção coletivamente.

Ficha de atividades

1. COMPLETEM AS PALAVRAS COM M OU N DEPOIS, LEIAM EM VOZ ALTA E SEPAREM AS PALAVRAS EM SÍLABAS.

• TE PO:

TEM-PO

• LO BO:

LOM-BO

• LI PO:

LIM-PO

• MU DO:

MUN-DO

• LARA JA:

LA-RAN-JA

• CA PO:

CAM-PO

• BA CO:

BAN-CO

• PE TE:

PEN-TE

• CI TO:

CIN-TO

• SA BA:

SAM-BA

• MA GA:

MAN-GA

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CAM-PI-NA

• VALE TE:

VA-LEN-TE

Aula 3

Inicie a aula lendo com os alunos o alfabeto exposto na sala de aula. Informe-os de que o foco da aula será a letra x A letra x pode representar diferentes sons (/ch/, /ks/, /z/ e /s/), como em lixo, táxi, exército e experiência (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para começar, apresente aos alunos o fonema /ch/

Pergunte se conhecem alguém ou se há algum nome na turma que se inicia com a letra x (por exemplo, Xayane, Xuxa, Xerazade, Xavier, Xande, Ximenes) e registre os nomes falados na lousa. Pronuncie o fonema /ch/ de maneira clara e peça aos alunos que o repitam com você. Em seguida, foque a grafia e chame-os à lousa para escreverem a letra x

Em seguida, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir e pergunte se conhecem a cantiga "Peixe vivo", estimulando-os a realizar a leitura em voz alta (mesmo sem saber ler convencionalmente, porque já têm de memória cada verso da cantiga). Vá passando o dedo em cima das palavras enquanto leem, mostrando que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo. Só então organize a turma em grupos e leia os enunciados das atividades com eles.

Ficha de atividades

1. LEIAM A CANTIGA “PEIXE VIVO” EM VOZ ALTA.

PEIXE VIVO

COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?

COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?

COMO PODEREI VIVER COMO PODEREI VIVER

SEM A SUA, SEM A SUA, SEM A SUA COMPANHIA?

SEM A SUA, SEM A SUA, SEM A SUA COMPANHIA?

CANTIGA popular

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• CIRCULEM AS PALAVRAS ESCRITAS COM A LETRA X

Os alunos devem circular a palavra peixe no título e as outras duas ocorrências ao longo da cantiga.

2. PINTEM AS SÍLABAS XA, XE, XI, XO E XU NAS PALAVRAS.

LAGARTIXA LIXO XALE ENXADA

XAROPE PEIXE CAIXA QUEIXO

LUXO GUAXINIM XERIFE

ABACAXI

Os alunos devem pintar as sílabas em destaque: lagartixa, lixo, xale, enxada, xarope, peixe, caixa, queixo, luxo, guaxinim e abacaxi

Circule entre os grupos fazendo as mediações para que a realização das atividades aconteça adequadamente. Depois, realize a correção coletiva na lousa.

Providencie com antecedência jornais ou revistas e os traga para a sala de aula. Organize a turma em pequenos grupos e peça que procurem nesses materiais palavras que tenham a letra x. Oriente-os a recortar as palavras e a circular a letra x em cada uma delas. Reserve um tempo para essa atividade (por exemplo, 15 minutos).

Aproveite essa oportunidade para abordar com a turma os outros sons que a letra x pode representar. Para tanto, escreva na lousa palavras em que o x represente diferentes sons, conforme exemplo a seguir.

• XÍCARA – LIXO – ENXUGAR (x representando som /ch/)

• EXAME – EXAGERAR – EXERCÍCIO (x representando som /z/)

• TEXTO – AUXILIAR – EXPLORAR (x representando som /s/)

• ANEXO – COMPLEXO – TÁXI – AXILA (x representando som /cs/)

Leia-as em voz alta, chamando a atenção dos alunos para os sons /s/, /z/ e /ks/, que ainda não foram vistos até aqui. É importante ressaltar que o som representado por x em palavras como texto, auxiliar e explorar pode variar de acordo com a região do falante. Com base nessa sistematização e na compreensão dos diferentes sons que podem ser representados pela letra x, estimule a turma a organizar as palavras encontradas nas revistas e nos jornais, de acordo com o som que a letra x representa em cada uma delas. Durante a atividade, circule entre os grupos para auxiliá-los e solucionar possíveis dúvidas Essa abordagem introdutória tem como finalidade despertar a percepção dos alunos com relação aos diferentes sons que podem ser representados pela letra x. O estudo sistematizado e aprofundado dessas relações grafo-fonêmicas se dará em um momento mais avançado do processo de alfabetização.

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Aula 4

Inicie a aula escrevendo a letra z na lousa e peça aos alunos que façam o mesmo no caderno. Pergunte se conhecem alguém ou se há algum aluno na turma cujo nome tenha a letra z e liste os nomes na lousa (por exemplo, Luiz, Luiza, Zenilda, Zulmira). Pronuncie o fonema /z/, presente em nomes como Zenilda e Luiza, de maneira clara, e peça aos alunos que o repitam com você. Em seguida, pronuncie o som /s/ representado pelo z em fim de palavra, como em Luiz (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Sistematize com os alunos, então, que a letra z pode representar dois sons: /z/ e /s/.

Depois, distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir. Pergunte se conhecem a cantiga “A galinha do vizinho” e leia com eles cada verso. Depois, cantem juntos. Essa é uma boa oportunidade para trabalhar componentes da numeracia, como as noções de números e operações, com a apresentação dos números de 0 a 10. Em seguida, organize a turma em duplas e leia com elas os enunciados das atividades. Circule pela sala de aula solucionando dúvidas e faça a correção coletivamente.

Ficha de atividades

1. LEIAM EM VOZ ALTA. DEPOIS, CANTEM COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

A GALINHA DO VIZINHO

A GALINHA DO VIZINHO

BOTA OVO AMARELINHO

BOTA UM,

BOTA DOIS, BOTA TRÊS,

BOTA QUATRO,

BOTA CINCO,

BOTA SEIS, BOTA SETE,

BOTA OITO, BOTA NOVE, BOTA DEZ

A) CIRCULEM AS PALAVRAS ESCRITAS COM A LETRA Z

Os alunos devem circular as palavras vizinho e dez

CANTIGA popular.

B) NAS PALAVRAS QUE VOCÊS CIRCULARAM, A LETRA Z REPRESENTA O MESMO SOM? (

Espera-se que os alunos percebam que não, uma vez que em vizinho, z representa som /z/ e em dez, z representa som /s/.

2. PINTEM AS SÍLABAS ZA, ZE, ZI, ZO E ZU NAS PALAVRAS.

BUZINA AZULEJO ZABUMBA

ZEBU ZERO ZONA

Os alunos devem pintar as sílabas em destaque: buzina, azulejo, zabumba, zebu, zero e zona

3. CONTEM QUANTOS SONS TÊM ESTAS PALAVRAS E PINTEM AS FIGURAS GEOMÉTRICAS.

A) ZELO:

A palavra zelo tem quatro sons.

B) AZEITE:

A palavra azeite tem seis sons.

C) PAZ:

A palavra paz tem três sons.

4. LIGUEM OS NOMES DAS FIGURAS AO SOM QUE A LETRA Z REPRESENTA EM CADA UM DELES

ARROZ AZEITE ZEPELIM

Os alunos devem ligar a palavra arroz ao som de s e as palavras azeite e zepelim ao som de z Como sugestão para a ampliação do entendimento das letras trabalhadas até aqui, divida os alunos em grupos e peça que desenhem com o dedo no ar o traçado das letras aprendidas nesta Sequência didática: m, x, z Depois, entregue massinhas de modelar e

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Crédito: moritz320/Pixabay

Crédito: pxfuel/pxfuel

Crédito: pxhere/pxhere

estimule cada aluno a criar uma dessas letras usando massinha. Fique à disposição deles para ajudá-los na criação do traçado da letra.

Aula 5

Inicie a aula retomando algumas perguntas sobre o gênero textual cantiga. Pergunte: vocês conhecem alguma cantiga? Qual(is)? Existe apenas um tipo de cantiga? Para que serve uma cantiga? Em seguida, abra espaço para que compartilhem os conhecimentos prévios e exercite a escuta atenta. Relembre a importância de falarem um de cada vez, respeitando os turnos de fala, e de ouvirem os colegas com atenção e respeito. Peça que, em silêncio, levantem a mão para pedir a palavra.

Se possível, leve os alunos para um espaço aberto, como pátio ou quadra poliesportiva, e cante com eles a cantiga “Ciranda, Cirandinha ” em roda. Estipule um tempo (por exemplo, 20 minutos) para que cantem várias vezes e brinquem de roda.

CIRANDA, CIRANDINHA

CIRANDA, CIRANDINHA, VAMOS TODOS CIRANDAR VAMOS DAR A MEIA-VOLTA, VOLTA E MEIA VAMOS DAR.

O ANEL QUE TU ME DESTE ERA VIDRO E SE QUEBROU

O AMOR QUE TU ME TINHAS ERA POUCO E SE ACABOU. POR ISSO, MENINA, AGORA ENTRE DENTRO DESSA RODA, DIGA UM VERSO BEM BONITO, DIGA ADEUS E VÁ EMBORA.

Na sala de aula, escreva a cantiga de roda em um cartaz para que a versão escrita possa ser acompanhada pelos alunos. Aponte as palavras que vão sendo cantadas, a fim de que os alunos possam associar o som das palavras à sua forma escrita. Repita a cantiga de roda até que os alunos a memorizem. Nesse momento, é importante retomar o conceito de verso, comentando que a cantiga está disposta em versos e que cada verso corresponde a uma linha da cantiga; o conceito de rima, chamando a atenção dos alunos para as palavras que rimam entre si no final de alguns versos; e de sequência, mostrando que há continuidade entre um verso e outro. Para trabalhar a percepção sobre a sequência, embaralhe os versos de um trecho da cantiga e peça que os coloquem na ordem correta.

Na segunda metade da aula, desenhe na lousa o quadro apresentado a seguir. Nele, há duas colunas: uma com os títulos de três cantigas, e outra com suas respectivas canções. Informe que, na primeira coluna, estão escritos três títulos de cantigas. Em seguida, diga

CANTIGA popular.

quais são, mas não na mesma ordem e sem apontá-los. O objetivo é que os alunos tenham de buscar não o que está escrito, mas onde está escrito, justificando.

Então, solicite aos alunos que, em duplas, leiam as colunas, cantem a cantiga que souberem e relacionem os títulos às respectivas letras. Essa atividade deve colaborar para que levantem hipóteses sobre onde está escrito determinado título e o índice que usaram para fazer a leitura. Ressalta-se, mais uma vez, a importância de os alunos justificarem oralmente os índices que usarem para realizar a leitura dos títulos e relacioná-los às cantigas, mesmo que as respostas estejam corretas.

COLUNA 1 COLUNA 2

CAI, CAI, BALÃO SAPO-CURURU NA BEIRA DO RIO

QUANDO O SAPO GRITA É PORQUE TEM FRIO.

CANTIGA popular.

A BARATA CAI, CAI, BALÃO, CAI, CAI, BALÃO, AQUI NA

MINHA MÃO.

SAPO-CURURU

CANTIGA popular.

A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ. É MENTIRA DA BARATA ELA TEM É UMA SÓ.

CANTIGA popular.

A atividade propõe aos alunos reconhecerem palavras escritas em diferentes situações comunicativas, por meio da reflexão sobre a linguagem escrita, associando o som das palavras às suas formas gráficas. Se possível, organize os alunos em semicírculo e, então, avalie se eles conseguem levantar hipóteses sobre o assunto de uma cantiga apenas pelos títulos. Um bom recurso para realizar essa avaliação é construir com a turma um quadro na lousa, com os títulos de algumas cantigas. Leia os títulos à turma e solicite a quem souber qual é a cantiga representada por determinado título que a cante. Todos poderão cantar juntos.

Por fim, proponha uma tarefa para casa. Estimule os alunos a verbalizarem o que sabem sobre as brincadeiras que seus avós ou pessoas mais velhas da comunidade brincavam quando eram crianças. Por fim, solicite aos alunos uma pesquisa, que deverá ser realizada em casa, com os avós ou pessoas mais velhas da comunidade, e entregue na próxima aula.

Distribua entre os alunos a Ficha de atividades a seguir e informe-os de que devem fazer as perguntas, uma a uma, e preencher a ficha do melhor modo que conseguirem, pedindo a ajuda dos responsáveis. Ressalte com a turma que o registro da cantiga pode ser feito pelo entrevistado. Leia o conteúdo da ficha em voz alta mais de uma vez, para que a turma consiga retomar as perguntas no momento da entrevista.

Ficha de atividades

NOME:

GRAU DE PARENTESCO:

1. QUANDO CRIANÇA, QUAL ERA A SUA BRINCADEIRA FAVORITA?

2. EM ALGUMAS BRINCADEIRAS, VOCÊ CANTAVA ALGUMA CANTIGA? QUAL?

3. REGISTRE A LETRA DA SUA CANTIGA PREFERIDA:

O objetivo da pesquisa é fazer um resgate de brincadeiras e cantigas comuns na infância de pessoas mais velhas, valorizando a cultura popular e o conhecimento de diferentes gerações. Além disso, o preenchimento da ficha servirá para que os alunos compreendam uma das funções da escrita: registrar para não esquecer.

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Inicie a aula com os alunos sentados em roda e solicite-lhes que leiam, um por vez, as respostas das pesquisas. Faça uma lista com os nomes das cantigas levantadas na pesquisa e a exponha no mural da sala de aula, uma vez que servirá como fonte de consulta no momento de atividades de produção de escrita.

Durante a atividade de produção da lista, escreva os títulos um embaixo do outro, utilizando letra de imprensa maiúscula. Oriente os alunos a refletirem sobre a escrita dos títulos: quantidade de palavras de cada título, letra ou sílaba inicial de algumas palavras dos títulos, letra ou sílaba final de algumas palavras, entre outros itens de atenção

Na segunda parte da aula, escolham, coletivamente, uma cantiga que faça parte de uma brincadeira. Escreva a cantiga na lousa para que cantem juntos. Em seguida, leve os alunos ao pátio para brincar e cantar

Para a próxima aula, pesquise previamente a origem das cantigas que os alunos socializaram, isto é, em quais estados do país cada cantiga é mais conhecida e se há diferença nas letras, bem como no modo de brincar. As letras dessas cantigas podem ser reproduzidas em folhas de papel pardo ou com o auxílio de um projetor multimídia. Se for possível, selecione vídeos ou fotografias de crianças brincando de roda ou com as cantigas em questão

Avaliação

Para finalizar a aula, faça com os alunos uma autoavaliação Isso os ajudará a refletir sobre o trabalho desenvolvido e permitirá que você avalie se os alunos entenderam o objetivo da pesquisa, além de verificar se compreenderam que as cantigas são transmitidas de geração em geração. Leia com eles cada coluna da autoavaliação e acompanhe-os ao anotar sim ou não.

NOME DO ALUNO:

EU FIZ A PESQUISA COM UM ADULTO.

( ) SIM.

( ) NÃO.

UMA PESQUISA SERVE PARA JUNTAR INFORMAÇÕES.

( ) SIM.

( ) NÃO.

AS CANTIGAS SÃO PASSADAS DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO.

( ) SIM.

( ) NÃO.

Caso perceba que alguns alunos ainda têm dificuldade em compreender a função de uma pesquisa, retome com a turma para que ela serve e qual é a sua importância. A pesquisa é um potente instrumento na construção do conhecimento dos alunos e contribui para a construção da aprendizagem, uma vez que, por meio da pesquisa, os alunos descobrem e aprendem coisas novas.

Aula 7

Inicie a aula com a turma organizada em semicírculo e apresente as letras das cantigas selecionadas. Informe em quais estados brasileiros elas são mais cantadas. Abra

espaço para que os alunos interajam, contando se as conhecem, se já ouviram falar do estado mencionado e se lembram como aprenderam essas cantigas. Pergunte também se conseguem lembrar mais brincadeiras acompanhadas de cantigas. Atente-se para que todos os alunos participem, dando suas contribuições. Relembre-os de que, no caso de textos originados da tradição oral, como é o caso das cantigas, os autores são desconhecidos e que cada estado tem nas cantigas uma parte da sua história e do seu cotidiano.

Em seguida, pergunte aos alunos se eles percebem variações na letra de alguma cantiga. Incite-os a pensar no porquê de essas variações surgirem. Transcreva as duas versões da cantiga “Dona aranha” (ou outra da sua escolha) para uma folha de papel pardo e apresente-as à turma

DONA ARANHA

A DONA ARANHA

SUBIU PELA PAREDE

VEIO A CHUVA FORTE E A DERRUBOU.

JÁ PASSOU A CHUVA

E O SOL JÁ VEM SURGINDO, E A DONA ARANHA CONTINUA A SUBIR

ELA É TEIMOSA

E DESOBEDIENTE, SOBE, SOBE, SOBE, NUNCA ESTÁ CONTENTE

DONA ARANHA

A DONA ARANHA

SUBIU PELA PAREDE. VEIO A CHUVA FORTE

E A DERRUBOU.

JÁ PASSOU A CHUVA

E O SOL JÁ VEM SURGINDO, E A DONA ARANHA CONTINUA SUBINDO.

ELA É CORAJOSA

E PERSEVERANTE, DÁ O SEU MELHOR E

CANTIGA popular.

CONSTRÓI A TODO INSTANTE.

Cante com os alunos as duas versões da cantiga, apontando as palavras com o dedo. Em seguida, desafie-os a identificar os versos que se diferenciam nas duas versões. Aproveite a oportunidade para informar que, como as cantigas são passadas de geração em geração, elas podem sofrer variações. Essa é uma boa estratégia para trabalhar a cultura brasileira por meio de brincadeiras populares.

Escolha duas versões de mais uma cantiga e apresente-as aos alunos, solicitando que eles apontem os versos diferentes entre si Veja se esses versos se iniciam com uma letra diferente em cada versão da cantiga, avaliando se os alunos conseguem deduzir de que palavra se trata por associação com a letra inicial.

Para a próxima aula, providencie livros de cantigas na biblioteca da escola ou da comunidade.

Aula

8

Ao iniciar a aula, relembre com os alunos as cantigas que conheceram nas aulas anteriores. Pergunte a eles o que mais lhes chamou a atenção, se elas podem representar brincadeiras e se fazem parte do dia a dia deles, tanto em casa (com a família) como na escola (com os amigos).

Aguarde as respostas e, então, solicite aos alunos que, em grupos de três integrantes, sentem-se no chão em pequenos círculos. Explique que cada grupo vai receber um livro de cantigas.

Após a distribuição dos livros entre os grupos, peça a cada um que observe a capa do livro, atentando para o título, as ilustrações, o nome do autor e o nome da editora. É importante, também, estimular os grupos a observarem as cantigas que compõem o livro, desafiando-os a tentar identificar alguma que conhecem. Estipule um tempo para a apreciação dos livros (dez minutos, por exemplo) e solicite aos alunos que um representante de cada grupo inicie a socialização do livro, contando o que o grupo achou de mais interessante e quais cantigas conseguiram identificar.

Uma sugestão para organizar a ordem de fala dos grupos é cantar um trecho da cantiga "A canoa virou", a fim de que o representante do grupo que realiza a apresentação complete a cantiga com o nome de um integrante de outro grupo. Assim, a escolha da ordem de fala dos grupos se dará de forma lúdica, envolvendo ainda mais os alunos na atividade. Sugere-se ler somente a segunda estrofe, como indicado a seguir.

SE EU FOSSE UM PEIXINHO

E SOUBESSE NADAR

EU TIRAVA [NOME DE UM ALUNO]

DO FUNDO DO MAR.

CANTIGA popular.

Durante a apresentação, é importante que os grupos mostrem o livro para o restante da turma, segurando-o no alto. Devem destacar cada item observado, começando pela composição das capas.

No segundo momento da aula, depois que todos os grupos tiverem socializado seus livros, entregue a cada aluno uma tira de papel para que registre o título de uma cantiga da qual goste muito. Acompanhe a produção de escrita individualmente, ajudando a turma na identificação do título e na cópia para a tira.

Reúna as tiras de papel e leia os títulos em voz alta para a turma. Em seguida, construa com os alunos a lista com os títulos das cantigas favoritas da turma e a exponha no mural da sala de aula. Vale ressaltar que essa lista deve ser escrita com letra de imprensa maiúscula. Para que possa ser lida com autonomia e usada como referência para a escrita de outras palavras, é importante que abra espaço para que os alunos ilustrem a lista com desenhos que façam alusão a cada título. Assim, no momento da consulta, encontrarão com maior facilidade o título cujas palavras ajudam na escrita de outras. Essa lista chama-se lista de palavras de referência.

Nesse trabalho com cantigas, o esperado é que os alunos consigam ler algumas delas, mesmo que não de forma convencional, mas, sim, por sabê-las de memória, pois, ao memorizarem, os alunos adquirem autonomia para acompanhar o que está escrito, buscando entender por que sempre pronunciamos o mesmo conjunto de palavras ao passar pelas mesmas letras. É uma atividade em que os alunos procuram realizar o ajuste necessário entre o que dizem quando cantam e o que está escrito.

Avaliação

Avalie se os alunos conseguiram atender às expectativas de aprendizagem da aula. Uma sugestão para avaliar cada aluno durante o processo das atividades é fazer um quadro avaliativo individual, como o apresentado a seguir.

Nome:

Turma:

Data:

1. O aluno aprecia as cantigas com as quais teve contato na aula?

Sim. ( ) Não. ( )

2. O aluno relaciona algumas partes das cantigas aos seus títulos?

Sim. ( ) Não. ( )

3. O aluno demonstra disponibilidade para ler, mesmo que sejam textos de conteúdos previamente memorizados, como as cantigas?

Sim. ( ) Não. ( )

4. O aluno consegue identificar o título na lista de cantigas?

Sim. ( ) Não. ( )

5. O aluno relaciona o que está lendo/falando com o que está escrito?

Sim. ( ) Não. ( )

6. Durante a roda de leitura, o aluno espera a sua vez para falar?

Sim. ( ) Não. ( )

7. Durante a roda de leitura, o aluno elabora perguntas pertinentes ao assunto tratado?

Sim. ( ) Não. ( )

Aula 9

Nesta aula, os alunos vão conhecer mais sobre o gênero textual cantiga. Por meio de perguntas, retome com eles o que já sabem em relação à estrutura das cantigas, como: quem sabe o que é um verso? E rima? Quem lembra alguma cantiga? Converse com eles, retomando os conceitos de rima e verso. Em seguida, organize os alunos em círculo e distribua cópias da cantiga a seguir. Informe que lerão uma cantiga (abra espaço para que tentem descobrir qual é ela, justificando) e, em seguida, que cantarão essa cantiga, acompanhando a letra com o dedo. Depois, pergunte se eles sabem do que trata a cantiga e se é possível descobrir só pelo título. Espera-se que os alunos concluam que sim, pois o título já explicita o assunto.

Ao cantá-la, atente-se para a entonação e o ritmo adequados. Durante o exercício, faça interrupções de tempos em tempos e circule pela sala de aula, verificando se estão apontando a palavra no ponto em que a cantiga foi interrompida. O objetivo é trabalhar a correspondência entre o oral e o escrito. A seguir está a letra da cantiga trabalhada na Aula 1 desta Sequência didática.

MARINHEIRO SÓ

Ô, MARINHEIRO, MARINHEIRO, MARINHEIRO SÓ, QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR? MARINHEIRO SÓ,

FOI O TOMBO DO NAVIO, MARINHEIRO SÓ, OU FOI O BALANÇO DO MAR?

Para exercitar o reconhecimento dos versos como cada uma das linhas da cantiga, peça que sublinhem o verso da cantiga no qual aparece a palavra tombo. Em seguida, peça que copiem da cantiga uma palavra com: duas letras; três letras; quatro letras; e cinco letras.

Destaque para os alunos que, assim como as parlendas, as cantigas têm rimas e pertencem à tradição oral. Por serem histórias contadas tradicionalmente por meio da oralidade, sem serem registradas inicialmente pela escrita, para que outras pessoas possam reproduzi-las, além de atravessarem gerações em diferentes regiões, elas podem sofrer alterações e apresentar mais de uma versão. Oriente, então, que identifiquem quais palavras rimam entre si nessa cantiga e as verbalizem.

Em outro momento, entregue aos alunos a cantiga Marinheiro só com lacunas em alguns versos e estipule um tempo (por exemplo, 10 minutos) para que as completem. Cante para chamar a atenção dos alunos para as palavras que devem preencher nas lacunas. Veja a sugestão a seguir.

MARINHEIRO ______

Ô, MARINHEIRO, , MARINHEIRO SÓ, QUEM TE ENSINOU A NAVEGAR? MARINHEIRO SÓ, FOI O DO NAVIO, MARINHEIRO SÓ, OU FOI O BALANÇO DO ?

CANTIGA popular

Os alunos devem completar a cantiga com as palavras só, marinheiro, tombo, marinheiro, tombo e mar

Após preencherem as lacunas, exponha a letra da cantiga em uma folha de papel pardo e cante-a novamente, apontando as palavras. Só então desafie-os a comparar o que escreveram com a letra original da cantiga, fazendo alterações, caso seja necessário. Espera-se que os alunos consigam associar o som das palavras cantadas a sua forma escrita e comparar sua escrita com a grafia oficial das palavras.

Avaliação

Para finalizar a aula, faça a atividade avaliativa a seguir em conjunto com os alunos. Entregue a cada um, em folha avulsa, um quadro avaliativo. Leia para eles cada item do quadro e solicite que, individualmente, marquem um X nas suas respostas.

NOME DO ALUNO:

EU SEI ORGANIZAR UMA CANTIGA NA ORDEM CORRETA.

( ) SIM

( ) NÃO.

CADA LINHA DA CANTIGA REPRESENTA UM VERSO.

( ) SIM.

( ) NÃO.

AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM O MESMO SOM SÃO CHAMADAS DE RIMAS.

( ) SIM

( ) NÃO

CONSIGO LER UMA CANTIGA COM ILUSTRAÇÕES.

( ) SIM

( ) NÃO

PALAVRAS DIFERENTES PODEM TER SÍLABAS IGUAIS.

( ) SIM

( ) NÃO

Para remediar possíveis defasagens, dependendo das respostas a cada pergunta do quadro avaliativo, apresente à turma uma cantiga diferente ou uma já trabalhada e retome os conceitos de sequência, verso e rima, bem como proponha atividades de fluência em leitura oral e segmentação silábica.

Sugestões

• AZEVEDO, Ricardo. Armazém do folclore. São Paulo: Ática, 2000. Esse livro reúne um verdadeiro acervo do folclore brasileiro, como cantigas, parlendas, adivinhas e quadrinhas.

• AZEVEDO, Ricardo. Meu livro de folclore. São Paulo: Ática, 2011. Esse livro apresenta a rica literatura popular, como contos, adivinhas, ditados, trava-línguas, trovas e outros gêneros textuais, fazendo um autêntico painel de nossa cultura.

• LOUREIRO, Maristela; Tatit, Ana. Brincadeiras cantadas de cá e de lá São Paulo: Melhoramentos, 2013.

Esse livro apresenta cantigas cantadas em brincadeiras e é acompanhado de um CD e de um DVD para ouvi-las

• OS 31 fonemas da língua portuguesa Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta os 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

Sequência didática 7 • Aprender as letras r , s e c e conhecer quadrinhas

Nesta sequência, será trabalhada a relação grafema-fonema das letras r, s e c por meio da leitura de quadrinhas, desenvolvendo o conhecimento alfabético, a consciência fonológica e fonêmica dos alunos, a prática do traçado dessas letras e a escrita de palavras

Também serão abordadas algumas características do gênero textual quadra popular ou quadrinha, explorando seus recursos rítmicos e sonoros, bem como a identificação e produção de rimas. O estudo desse gênero textual da tradição oral é de grande importância para a valorização da cultura popular. Por serem de fácil memorização, as quadrinhas também favorecem a construção de conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita.

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras r, s e c

• Ler e escrever palavras com as letras r, s e c

• Apreciar textos literários.

• Compreender a função social e as características do gênero textual quadrinha.

• Memorizar e recitar quadrinhas.

• Identificar palavras que rimam nas quadrinhas.

• Produzir quadrinha

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra r e conhecer o gênero textual quadrinha.

Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema da letra r

Aulas 3 e 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra s

Aula 5: Identificar a relação grafema-fonema da letra c

Aula 6: Conhecer as características do gênero textual quadrinha.

Aula 7: Identificar rimas em quadrinhas e explorar algumas relações grafema-fonema em palavras.

Aula 8: Recitar quadrinhas pesquisadas em casa

Aula 9: Produzir diferentes versões de uma quadrinha.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral, compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita

Competências gerais da Educação Básica: 1, 3 e 4

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3 e 9

Habilidades: EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP10, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP18, EF01LP19, EF12LP01, EF12LP03, EF12LP07, EF12LP18, EF12LP19, EF15LP01, EF15LP02, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10 e EF15LP15

Materiais necessários: Projetor multimídia, folhas de papel sulfite, folhas de papel pardo, folhas de cartolina, lápis de cor, lápis grafite e borracha

Aula 1

Inicie a aula lendo a quadrinha a seguir em voz alta para os alunos (complete a quadrinha com um nome próprio que se inicie com a letra r). Escreva-a na lousa e realize a leitura compartilhada da quadrinha com os alunos para desenvolver a fluência em leitura oral da turma.

EU AMO A LETRA R, POR ELA TENHO PAIXÃO COM ELA POSSO ESCREVER

[NOME PRÓPRIO COM R] DO MEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular

Em seguida, escreva na lousa a letra R maiúscula no formato bastão, chamando a atenção para seu formato. Apresente o nome da letra e explique aos alunos que a letra r pode representar diferentes sons e que eles vão conhecer quais são. Pronuncie, então, os fonemas /r/ e /R/ e peça aos alunos que repitam com você a pronúncia desses sons (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Para diferenciar os dois fonemas aos alunos, o fonema /r/ pode ser chamado de “r fraco” e o fonema /R/, de “r forte”. Depois, sublinhe a palavra coração e o nome próprio iniciado com r na quadrinha e realize a segmentação fonêmica dessas palavras, chamando a atenção dos alunos para os sons representados pela letra r e para a posição que ela ocupa nas palavras (entre vogais e no início da palavra).

Se achar pertinente, peça aos alunos que localizem as outras palavras da quadrinha que tenham a letra r (letra, por e escrever) e explore com eles a posição da letra r (em final de sílaba e após consoante) e o som que ela representa nessas palavras (o som representado pela letra r em final de sílaba/palavra pode variar de acordo com a variedade linguística da região).

Pergunte, então, se conhecem outros nomes que começam com a letra r e liste-os na lousa. Se houver alunos na turma cujos nomes se iniciam com a letra r, registre-os. Depois, escolha dois nomes e recite com eles a quadrinha apresentada no início da aula, substituindo os nomes que começam com a letra r pelos nomes escolhidos.

Comente com os alunos que o texto apresentado é uma quadrinha. Pergunte o que eles sabem sobre esse gênero textual. Explique que é um texto poético, de origem popular, composto de uma estrofe de quatro versos, que geralmente apresenta rimas (Na Aula 6 desta Sequência, será aprofundado o estudo sobre o gênero textual quadrinha e, nas aulas iniciais, o foco será a aprendizagem das letras r, s e c )

Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem nomes de animais que começam com a letra r Escreva os nomes citados pela turma na lousa (por exemplo: rato, raposa, rinoceronte, rena, rouxinol)

Depois, registre o quadro a seguir na lousa e complete-o utilizando os nomes de animais mencionados anteriormente com os alunos. Eles também podem registrar o quadro no caderno, mas a orientação é realizar a atividade coletivamente

NOME DO ANIMAL NÚMERO DE LETRAS PRIMEIRA LETRA ÚLTIMA LETRA

Leia com os alunos as palavras registradas no quadro. Para desenvolver a consciência fonêmica da turma, promova a segmentação fonêmica das palavras e enfatize a pronúncia dos sons representados pela letra r Ao final, para praticarem o traçado da letra, peça aos alunos que representem graficamente no caderno a letra r maiúscula, em formato bastão, orientando-os a escrever várias vezes a letra, até ocupar uma linha.

Aula 2

Inicie a aula perguntando aos alunos se conhecem o trava-língua a seguir.

TRAVA-LÍNGUA popular.

Se conhecerem, desafie-os a recitar três vezes o trava-língua, falando cada vez mais rápido, sem tropeçar. Caso não o conheçam, recite-o para eles e depois proponha o desafio. Em seguida, peça que ditem as palavras do trava-língua para que você as escreva na lousa. Retome com os alunos o que aprenderam sobre a letra r na aula anterior, convide cinco alunos, um de cada vez, para irem até a lousa e circularem no trava-língua uma palavra que comece com r. Peça que leiam as palavras que circularam e chame a atenção para o som representado pela letra r nessas palavras, verificando se percebem que representa o fonema /R/ (r forte).

Então, escreva na lousa as palavras terra, torre, morro, sorriso, carruagem. Leia-as em voz alta, apontando as palavras com o dedo e pedindo que repitam cada uma. Chame a atenção dos alunos para a posição das letras rr nessas palavras: entre vogais, em início de sílabas mediais.

Realize a segmentação fonêmica das palavras e estimule os alunos a observarem que, nelas, as letras rr representam um único som, o r forte (vibrante), o mesmo som representado pela letra r no início das palavras. Retome algumas palavras do trava-língua para propiciar a comparação e a percepção fonêmicas.

Em seguida, escreva na lousa as palavras arara, jacaré, sereia, coroa, coruja e faça o mesmo procedimento: leia em voz alta, apontando com o dedo, pedindo que repitam cada palavra

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.

Estimule os alunos a observarem que, nessas palavras, a letra r representa um som diferente (r fraco) do som representado pelo r nas palavras do trava-língua e pelas letras rr nas palavras da primeira lista.

Leve os alunos a observarem que, para representar o r forte (/R/) entre vogais (em início de sílabas mediais), a letra r deve ser duplicada (dígrafo rr); e para representar o r fraco entre duas vogais, é grafada com uma única letra.

Em seguida, apresente aos alunos as seguintes palavras, escrevendo-as na lousa: caro / carro e aranha / arranha

Peça que façam a leitura das palavras em voz alta e observem as diferenças de pronúncia, grafia e significado entre os pares de palavras. Chame a atenção novamente para o uso do rr para representar o som forte entre vogais e da letra r para representar o som fraco entre vogais

Para ampliar a compreensão dos fonemas representados pela letra r, explore com os alunos palavras com r em final de sílaba. Para isso, escreva as palavras arte, certo, porta e uniforme na lousa, leia para eles em voz alta e peça que repitam a pronúncia de cada uma delas. Em seguida, solicite aos alunos que realizem a separação silábica dessas palavras oralmente, registrando as sílabas na lousa, de modo a observarem a posição da letra r nas sílabas:

• AR-TE

• CER-TO

• POR-TA

• U-NI-FOR-ME

Explique que a letra r, em final de sílaba, pode representar um som diferente conforme a pronúncia de cada região do país. Estimule-os a perceber essa variação, mostrando variadas pronúncias do r em final de sílaba.

Em seguida, escreva na lousa prato, cobra, gravata e igreja Leia essas palavras em voz alta e, em seguida, peça aos alunos que repitam a pronúncia de cada uma delas. Oriente-os a realizar a separação silábica oralmente e a observar que, nesses casos, o r está no meio da sílaba, entre uma consoante e uma vogal, formando encontros consonantais (pr, br, gr).

É importante esclarecer que o objetivo, nesse momento, é apresentar aos alunos os diferentes sons que a letra r pode representar. O estudo sistematizado das relações ortográficas e grafo-fonêmicas da letra r deve ser aprofundado em momento mais avançado do processo de alfabetização.

Depois dessa apresentação, organize os alunos em duplas e entregue a Ficha de atividades a seguir (1 folha por dupla)

Ficha de atividades

1. CIRCULEM AS PALAVRAS DO TRAVA-LÍNGUA QUE COMEÇAM COM A LETRA R

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA TRAVA-LÍNGUA popular.

• AGORA, COMPLETEM O TRAVA-LÍNGUA COM AS PALAVRAS QUE FALTAM: O ROEU A DO REI DE __________.

Os alunos devem completar o trava-língua com as palavras rato, roupa e roma

2. COMPLETE AS PALAVRAS COM R OU RR

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TO_____ADAS CADEI_____AS MO_____ANGO

Os alunos devem formar as palavras torradas, cadeiras e morango

3. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS RA, RE, RI, RO OU RU.

_______SA _______LÓGIO _______BÔ

Os alunos devem formar as palavras rosa, relógio e robô

Leia em voz alta cada atividade e reserve um tempo para as duplas realizá-las, acompanhando e auxiliando-as em suas dificuldades. Depois de ler a atividade 2, use as palavras torradas e cadeiras como exemplos para retomar o uso do rr e do r entre vogais, antes de solicitar que completem as palavras Promova a segmentação fonêmica dessas palavras e explique que a letra r pode representar um som mais forte e prolongado ou um som mais fraco e curto. Lembre os alunos de que, quando a palavra tem o som do r forte (pronunciar fonema /R/) no meio da palavra e está entre duas vogais, é preciso duplicar o r,

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escrevendo a palavra com rr, como em torradas; e que a letra r, quando está entre duas vogais no interior das palavras, representa o som do r fraco (pronunciar fonema /r/), como em amoras Relembre-os também de que o som do r forte aparece no início das palavras e, nesse caso, escreve-se apenas um r, como as palavras do trava-língua lido no começo da aula. Ao final, faça a correção coletiva das atividades e avalie o conhecimento alfabético dos alunos.

Aulas 3 e 4

Comece a aula apresentando a quadrinha a seguir e lendo-a em voz alta para os alunos (sugestão: Complete-a com o nome próprio de algum aluno da turma, caso tenha alguém cujo nome comece com s).

EU AMO A LETRA S POR ELA TENHO PAIXÃO COM ELA POSSO ESCREVER [NOME PRÓPRIO COM S] DO MEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular.

Escreva na lousa a letra s maiúscula no formato bastão e explique aos alunos que nesta aula vão conhecê-la e os sons que ela pode representar. Em seguida, pergunte se conhecem nomes de pessoas que comecem com s (pronuncie o som /s/) e registre-os na lousa Podem-se registrar nomes de alunos da turma, se houver, e outros como: Samanta, Samara, Samuel, Salete, Salomão, Sílvia, Socorro, Soraia Para trabalhar a fluência em leitura oral, peça que escolham alguns nomes e recitem a quadrinha, orientando-os a substituir os nomes iniciados com a letra s

Depois, pergunte aos alunos se conhecem nomes de animais que comecem com s e escreva-os na lousa à medida que vão dizendo. Como sugestão, apresentar: sabiá, sapo, siri, serpente e seriema. Promova a leitura em voz alta e a segmentação silábica das palavras registradas, chamando a atenção para o som das sílabas iniciais (sa, se, si, so ou su) e do fonema /s/ no início das palavras.

Para desenvolver a consciência fonêmica dos alunos, realize a pronúncia do fonema /s/ e peça aos alunos que repitam o fonema (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática) Faça isso algumas vezes

Depois, escreva a consoante s maiúscula e minúscula em letra de imprensa e peça aos alunos que escrevam no caderno várias vezes a letra s nesses formatos (até ocupar uma linha, por exemplo).

Em um segundo momento, explique que a letra s pode representar mais de um som e que vão conhecer quais são. Então, escreva na lousa ou apresente cartões (preparados previamente) com imagens e palavras correspondentes que tenham a letra s em diferentes

posições, como: sapo, osso, lápis, casa e mesa Leia em voz alta cada palavra e solicite a leitura oral dos alunos, apontando as letras com o dedo e evidenciando os diferentes sons que a letra s pode representar: som /s/ em sapo, osso e lápis; som /z/ em casa e mesa. Isole os fonemas pronunciando-os com clareza para os alunos (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Em seguida, escreva na lousa e recite para os alunos o trava-língua a seguir.

SABIA QUE O SABIÁ SABIA ASSOBIAR?

TRAVA-LÍNGUA popular.

Pergunte aos alunos qual é o som que mais se repete nesse trava-língua, verificando se identificam aliteração, desenvolvendo a consciência fonológica. Releia as palavras do trava-língua evidenciando o som /s/ e circule as letras que o representam nessas palavras. Leve os alunos a perceberem que, na palavra assobiar as letras ss representam um único som (dígrafo), que é o mesmo som inicial das palavras sabiá e sabia

Escreva na lousa outras palavras com ss, como: classe, pássaro, professor, bússola, assim, massinha etc. Leia as palavras em voz alta e sublinhe o dígrafo ss. Pergunte aos alunos que letras estão antes e depois de ss nas palavras e verifique se reconhecem que são vogais. Explique, então, que usamos o ss para representar o som /s/ no meio das palavras, entre vogais

Em seguida, comente que a letra s também pode representar o som /z/ quando estiver no meio das palavras entre duas vogais (nesse caso, escreve-se apenas um s). Apresente alguns exemplos, como: asa, besouro, casulo etc. Leia as palavras em voz alta para os alunos, realize a segmentação fonêmica de cada palavra, chamando a atenção para o som representado pela letra s Solicite que repitam a leitura de cada palavra

Por fim, escreva as seguintes palavras na lousa e leia para os alunos: lápis, testa, costas e suspense. Novamente, leia as palavras em voz alta, realize a segmentação fonêmica e solicite que repitam cada palavra. Explore a posição que a letra s ocupa nessas palavras e o som que representa e mostre que, em final de sílaba e de palavra, a letra s representa o som /s/ e, no caso da palavra suspense, mostre que a letra s também representa esse som quando está no meio da palavra e depois de consoante.

Depois, proponha a realização da seguinte atividade em dupla

Ficha de atividade

PALAVRAS S SS PALAVRAS COMPLETAS

CA___A X CASA

ANIVER___ÁRIO X ANIVERSÁRIO

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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1. COMPLETE CADA UMA DAS PALAVRAS COM S OU SS. DEPOIS, ESCREVA-AS.

Circule pelas duplas e realize as mediações necessárias, auxiliando os alunos que tiverem dificuldade. Quando finalizarem, faça uma correção coletiva na lousa, ressaltando os diferentes sons representados pela letra s nas palavras do quadro.

Em outro momento, registre na lousa a palavra saudade e pergunte aos alunos qual é osignificado dessa palavra, desenvolvendo, assim, o vocabulário da turma. Comente que, além de ser o nome de um sentimento, também nomeia uma ave. Se possível, apresente a imagem dessa ave em uma folha impressa ou usando um projetor multimídia. Pergunte, então, de quem ou do que eles sentem saudades e apresente o poema a seguir, de Fernando Pessoa, usando um projetor multimídia ou escrevendo-o na lousa. Antes de ler o poema em voz alta para os alunos, leia o título e estimule-os a levantar hipóteses sobre o tema do texto. Explore também a disposição do texto e pergunte que tipo de texto acham que vão ler, verificando se reconhecem a organização em versos e concluem que se trata de um poema.

SAUDADES, SÓ PORTUGUESES

SAUDADES, SÓ PORTUGUESES CONSEGUEM SENTI-LAS BEM PORQUE TÊM ESSA PALAVRA PARA DIZER QUE AS TÊM.

PESSOA, Fernando. Saudades,sóportugueses. Disponível em: http://arquivopessoa.net/textos/4384. Acesso em: 19 jan. 2022.

Pergunte se eles já ouviram falar em Fernando Pessoa e apresente brevemente o escritor português. Fernando Antônio Nogueira Pessoa nasceu no dia 13 de junho de 1888, em Lisboa. Faleceu em 28 de novembro de 1935 e é um escritor muito importante da Literatura Portuguesa, conhecido mundialmente. Fernando Pessoa deixou uma obra extensa, principalmente de poesia, mas também escreveu textos narrativos, teatrais, filosóficos, entre outros.

Oralmente, faça perguntas para explorar a compreensão e a interpretação do poema. Pergunte: por que o poema de Fernando Pessoa se refere aos portugueses? Qual é a nacionalidade de Fernando Pessoa? Que idioma se fala em Portugal? Por que só os portugueses podem sentir bem a palavra saudade? O que entenderam desse poema?

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos

Explique que é comum as pessoas dizerem que a palavra saudade só existe na língua portuguesa, isso porque se trata de uma palavra que nomeia o sentimento de sentir falta de algo ou de alguém. Em outras línguas modernas, é possível expressar que se sente falta de algo ou de alguém, mas não há uma palavra que nomeie esse sentimento.

Em seguida, releia o poema em voz alta e peça aos alunos que identifiquem e copiem no caderno as palavras do poema com:

• s no início da palavra: saudades

• s no final da palavra: saudades, portugueses

• s depois de consoante: conseguem

• ss: essa

• s com som de z: portugueses

Leia com eles as palavras em voz alta, ressaltando os diferentes sons representados pela letra s e pelo dígrafo ss, de acordo com a posição que ocupam nas palavras.

Para finalizar, apresente a letra s em diferentes formatos: maiúsculas e minúsculas, letras de imprensa e cursiva. Solicite que copiem várias vezes no caderno a letra s de imprensa maiúscula e em letra cursiva maiúscula e minúscula, promovendo a prática do traçado da letra

Aula 5

Inicie a aula lendo com os alunos o alfabeto exposto na sala de aula. Escreva na lousa a letra c maiúscula em formato bastão e informe que, nesta aula, vão estudar a letra c e os diferentes sons que ela pode representar. Pergunte se há algum nome na sala que se inicia com c ou se conhecem alguém cujo nome começa com c e registre os nomes citados na lousa.

Depois, leia em voz alta a quadrinha a seguir, completando-a com um dos nomes próprios registrados na lousa

EU AMO A LETRA C POR ELA TENHO PAIXÃO COM ELA POSSO ESCREVER [NOME PRÓPRIO COM C] DO MEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular.

Depois, peça aos alunos que recitem a quadrinha, substituindo o nome próprio por outros nomes da lista registrada na lousa. É provável que os alunos tenham mencionado nomes em que a letra c represente o som /k/ e nomes em que represente o som /s/. Caso não tenham mencionado, escreva os nomes Carolina e Cecília na lousa, leia-os em voz alta e chame a atenção dos alunos para o som que a letra c representa em cada nome.

Escreva na lousa outras palavras em que a letra c representa o som /k/, como casa, cola e cueca; e palavras em que a letra c representa o som /s/, como cebola e cinema

Promova a segmentação fonêmica de cada palavra, pronunciando os fonemas /k/ e /s/ de maneira clara, e peça aos alunos que repitam a pronúncia desses fonemas (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Depois, chame a atenção dos alunos para as vogais que acompanham a letra c nessas palavras e nos nomes próprios listados no início da aula, levando-os a perceber que:

• quando seguida das vogais a, o e u, a letra c representa o som /k/ (dê outros exemplos, como: cavalo, cocada e cubo).

• quando seguida das vogais e e i, a letra c representa o som /s/ (dê outros exemplos, como: cenoura e cipó)

Recite novamente a quadrinha apresentada no início da aula e escreva na lousa a palavra coração. Realize a segmentação silábica e fonêmica dessa palavra e chame a atenção dos alunos para o som /k/, representado pela letra c no início da palavra, e para o som /s/, representado pela letra c + cedilha na última sílaba da palavra Pergunte aos alunos se eles sabem o nome desse sinal e explique que a cedilha é um sinal gráfico usado abaixo da letra c (ç) para representar o som /s/, quando seguida das vogais a, o e u Relembre-os de que, quando a letra c está acompanhada das vogais e e i, não se utiliza o sinal gráfico cedilha para representar o som /s/. Dê outros exemplos, lendo em voz alta as palavras e registrando-as na lousa (por exemplo: maçã, açaí, abraço, açúcar, açude etc.).

Para consolidar a aprendizagem, retome que a letra c pode representar sons diferentes dependendo da vogal que a acompanha e se está com o sinal gráfico cedilha (ç):

• se está diante das vogais a, o e u, representa o som /k/;

• se está diante das vogais e e i, representa o som /s/;

• se está com o sinal gráfico cedilha, diante das vogais a, o e u, representa o som /s/.

Por fim, organize a turma em duplas e entregue a Ficha de atividades a seguir a cada uma. Leia os enunciados de cada atividade e circule pelas duplas a fim de auxiliar os alunos que tiverem dificuldade.

Ficha de atividades

1. CIRCULE AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM ÀS IMAGENS

Crédito: janjf93/Pixabay.

Crédito: gdakaska/Pixabay

Crédito: Królestwo_Nauki/Pixabay.

Crédito: OpenClipart-Vectors/Pixabay.

Crédito: Ridwan Hardjowibowo/Pixabay.

Os alunos devem circular as palavras cuco, cavalo, cogumelo, cebola e cidade

2. JUNTE AS SÍLABAS E FORME PALAVRAS.

CA + BO =

CA + LO =

CA + MA =

CE + DO = _______________

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CE + LA = _______________

CI + PÓ = CIN + CO = ______________

CO + CO = _______________

CU + ME = _______________

CU + BO =

Os alunos devem formar as palavras cabo, calo, cama, cedo, cela, cipó, cinco, coco, cume, cubo

3. LEIA EM VOZ ALTA OS NOMES DE ANIMAIS A SEGUIR. DEPOIS, SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS E PINTE A SÍLABA INICIAL DE CADA PALAVRA.

CAVALO CA-VA-LO

COALA CO-A-LA

CARACOL CA-RA-COL

CISNE CIS-NE

CAMELO CA-ME-LO

CUTIA CU-TI-A

CORUJA CO-RU-JA

CUPIM CU-PIM

CEGONHA CE-GO-NHA

Os alunos devem pintar as sílabas destacadas: cavalo, coala, caracol, cisne, camelo, cutia, coruja, cupim, cegonha.

4. COMPLETE AS PALAVRAS DO QUADRO COM C OU Ç DEPOIS, ESCREVA CADA UMA E SEPARE AS SÍLABAS.

MA____Ã MAÇÃ MA-ÇÃ

__INTO CINTO CIN-TO

LA____O LAÇO LA-ÇO

BALAN____O BALANÇO BA-LAN-ÇO

A____UDE AÇUDE A-ÇU-DE

ESTA CESTA CES-TA

Faça a correção das atividades coletivamente e avalie o conhecimento alfabético e a consciência fonêmica e fonológica da turma. Para isso, peça aos alunos que leiam em voz alta as palavras que pintaram na atividade 1 e que formaram na atividade 2. Na atividade 3, promova a segmentação silábica das palavras, batendo palma a cada sílaba pronunciada e, depois, peça aos alunos que verbalizem a sílaba inicial das palavras, chamando a atenção

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

para o som representado pela letra c em cada sílaba pronunciada. Na atividade 4, peça que leiam em voz alta as palavras que completaram e, depois, realizem a segmentação silábica das palavras oralmente.

Aula 6

Nesta aula, serão trabalhadas algumas características do gênero textual quadra popular ou quadrinha. Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos, pergunte se sabem o que são quadrinhas e se conhecem alguma. Verifique se lembram da quadrinha lida nas aulas anteriores e se reconhecem que são textos escritos em versos e que apresentam palavras que rimam. Então, disponha os alunos em círculo ou semicírculo. Escreva na lousa ou em uma folha de cartolina a quadrinha a seguir e leia-a algumas vezes com os alunos, apontando as palavras.

ESCREVI TEU LINDO NOME

NA PALMA DA MINHA MÃO

PASSOU UM PASSARINHO E DISSE: ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular.

Ressalte que as quadrinhas são textos da tradição oral, ou seja, são transmitidos oralmente de geração para geração, e não possuem autoria conhecida. Explique que as quadrinhas são também chamadas de quadra popular, por pertencerem à cultura popular. Retome com os alunos que cada linha de um poema é um verso e mostre que a quadrinha tem quatro versos, por isso é chamada de “quadra”. Releia a quadrinha e pergunte aos alunos quais palavras rimam na quadrinha. Circule as palavras na quadrinha para que os alunos percebam que ela apresenta rimas no segundo e quarto versos. Comente que essa é uma estrutura fixa comum das quadrinhas. Se achar conveniente, compare as quadrinhas com outros gêneros da tradição oral que os alunos conhecem, como parlendas e cantigas, que também podem apresentar rimas, mas são diferentes das quadras porque não possuem essa estrutura fixa.

Em seguida, distribua a Ficha de atividades a seguir para os alunos

Ficha de atividades

1. ESCREVA.

A) SEU NOME:

B) O NOME DE UM COLEGA DA TURMA: Respostas pessoais.

2. LEIA A QUADRINHA E COPIE AS PALAVRAS QUE RIMAM. DEPOIS, ESCREVA MAIS DUAS PALAVRAS QUE RIMAM COM AS PALAVRAS QUE VOCÊ COPIOU

ESCREVI TEU LINDO NOME

NA PALMA DA MINHA MÃO.

PASSOU UM PASSARINHO E DISSE: ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular

Os alunos devem copiar as palavras mão e coração. Sugestões de palavras que rimam com essas palavras: pão, não, cão, chão, macarrão, canção etc.

3. FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTAR UMA DAS PALAVRAS QUE RIMAM NA QUADRINHA E ESCREVA O SEU NOME OU DE OUTRA PESSOA DENTRO DO DESENHO.

Antes de realizar a atividade 1, é fundamental providenciar a lista de nomes dos alunos da turma, que pode estar afixada em um cartaz na sala de aula ou ser impressa e distribuída aos alunos. É importante que essa lista seja feita com letra legível, sem desenhos ou cores. Com isso, os alunos usarão apenas a diferença entre as letras que compõem cada nome para localizar o próprio nome e o nome de algum colega. Sempre que puder, compare a escrita de outras palavras com a escrita dos nomes listados. Quando surgirem dúvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que busquem se apoiar nos nomes que constam do cartaz.

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Durante a realização das atividades, observe o desenvolvimento da produção de escrita dos alunos. Se necessário, retome que rima é a repetição de sons semelhantes no final das palavras, faça o levantamento oral de outras palavras que rimam com as que identificaram na quadrinha, observando como os alunos registram as palavras mencionadas

Por fim, distribua cópias de três quadrinhas para os alunos. Peça que ilustrem a de que mais gostaram e depois colem as três quadrinhas no caderno. Sugestões de quadrinhas para realizar a atividade:

A LUA VEM SAINDO REDONDA COMO UM BOTÃO, CALÇANDO MEIA DE SEDA E SAPATINHO DE ALGODÃO.

QUADRINHA popular

COMO DUAS ANDORINHAS NUMA TARDE DE VERÃO, SEREMOS SEMPRE AMIGOS, AMIGOS DO CORAÇÃO

NO DIA EM QUE EU NASCI ATÉ UM GALO CANTOU. MINHA MÃE DISSE A MEU PAI: ESSE VAI SER CANTOR!

QUADRINHA popular

QUADRINHA popular

Ao final da aula, envie um bilhete para os pais ou responsáveis, pedindo que recitem para os alunos uma quadrinha que conhecem, ou que pesquisem quadrinhas e as leiam para eles e, depois, registrem-nas em uma folha avulsa. Explique que as quadrinhas registradas serão recitadas em sala de aula.

Sugestão de bilhete:

PAIS OU RESPONSÁVEIS,

A TURMA DO 1º ANO ESTÁ PESQUISANDO QUADRINHAS POPULARES. GOSTARIA DE CONTAR COM A COLABORAÇÃO DA FAMÍLIA NESSA PESQUISA. PARA ISSO, RECITEM UMA QUADRINHA PARA O ALUNO E REGISTREM-NA EM UMA FOLHA AVULSA. A QUADRINHA DEVE SER LEVADA PARA A ESCOLA NO DIA ________.

OBRIGADO, PROFESSOR

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Esta atividade é importante para que se observe a transmissão oral das quadras entre as gerações. Ao conversarem com os familiares, os alunos terão a oportunidade de experienciar essa transmissão. Também é uma oportunidade de favorecer a literacia familiar. A atividade de leitura das quadrinhas pesquisadas será realizada na Aula 8.

Aula 7

Para esta aula, é interessante que os alunos estejam em um círculo ou semicírculo. Inicie recitando com os alunos as quadrinhas distribuídas no final da aula anterior, abrindo espaço para que os alunos comentem de qual mais gostaram e por quê. Relembre o que aprenderam sobre o gênero textual quadra popular ou quadrinha e retome suas características: são textos da tradição oral, com quatro versos, que apresentam rimas no 2º e 4º versos. Retome também os conceitos de rima e verso. Escreva em uma folha de cartolina ou de papel pardo a quadrinha a seguir. Leia a quadrinha algumas vezes, apontando as palavras. Depois, recite-a com os alunos

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

TEM UM TACHO DE MELADO.

QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO É MELHOR FICAR CALADO

QUADRINHA popular

Explore a compreensão da quadrinha fazendo perguntas, como: vocês sabem o que é tacho? Sabem o que é melado? Se necessário, informe que tacho é um vaso grande, de barro ou de metal, largo e um pouco fundo, usado na cozinha ou na indústria. Em seguida, leve-os a perceber que, dentro da palavra melado, há a palavra mel e pergunte: vocês acham que há relação entre mel e melado? É provável que os alunos concluam que mel e melado são alimentos doces e que possuem texturas semelhantes. Continue a exploração, perguntando: esse texto é uma quadrinha? Por quê? Se necessário, relembre os alunos de que as quadrinhas recebem esse nome por terem quatro versos. Por fim, pergunte se já conheciam essa quadrinha e o que acharam dela.

É importante que os alunos reflitam sobre o sistema de escrita alfabética ao mesmo tempo que vivenciam práticas de leitura. Para isso, reproduza e distribua aos alunos a Ficha de atividades a seguir. Sugere-se que os alunos realizem as atividades em duplas. Organize as duplas pensando em alunos que possam se ajudar

Ficha de atividades

1. LEIA A QUADRINHA.

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

TEM UM TACHO DE MELADO. QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO

É MELHOR FICAR CALADO.

QUADRINHA popular.

2. SUBLINHE, NA QUADRINHA, AS PALAVRAS QUE RIMAM. DEPOIS, ESCREVA MAIS TRÊS PALAVRAS QUE RIMAM COM ELAS.

Os alunos deverão sublinhar as palavras melado e calado. Sugestões de palavras que rimam: dado, cadeado, coitado, quadrado, deitado, gado, obrigado, torrado, machado, amado, entre outras.

3. ENCONTRE OUTRAS PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS E ESCREVA-AS. VEJA O EXEMPLO:

MELADO – MEL, LADO

A) PIANO: __________________________________________________________________________________

PIA, ANO, PANO

B) SERPENTE: ______________________________________________________________________________

PENTE, SER, SETE

C) CASACO: ________________________________________________________________________________

CASA, SACO

D)BESOURO:_______________________________________________________________________________

OURO, SOU

E) SOLDADO: _______________________________________________________________________________

SOL, DADO

F) CASA: ___________________________________________________________________________________

ASA

G) SACOLA: ________________________________________________________________________________

SACO, COLA

4. LEIA A QUADRINHA.

FUI FAZER A MINHA CAMA ME ESQUECI DO COBERTOR. DEU UM VENTO NA ROSEIRA ENCHEU MINHA CAMA DE FLOR.

QUADRINHA popular.

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 PINTE AS PALAVRAS QUE RIMAM.

 CIRCULE AS PALAVRAS QUE SE REPETEM.

 SUBLINHE O VERSO QUE TEM MENOS PALAVRAS.

Os alunos devem pintar as palavras cobertor e flor, circular as palavras minha e cama no primeiro e último versos, e sublinhar o segundo verso "me esqueci do cobertor".

5. SUBSTITUA A LETRA EM DESTAQUE E FORME NOVAS PALAVRAS.

CAMA

A) COM D É ________________________________

B) COM F É ________________________________

C) COM L É ________________________________

D) COM R É ________________________________

Os alunos devem formar as palavras dama, fama, lama e rama

6. TIRE UMA LETRA DE CADA PALAVRA E FORME OUTRA PALAVRA. VEJA O EXEMPLO:

CAMA – AMA

A) POLVO: _______________________________

B) CANOA: _______________________________

C) PRATO: _______________________________

D) SALA: __________________________________

Os alunos devem formar as palavras povo, cano, pato/rato, sal/ala

Leia com os alunos o enunciado de cada atividade e as quadrinhas apresentadas nas atividades 1 e 4. Durante as atividades de escrita, ajude os alunos que tiverem dificuldades. Sempre que necessário, registre na lousa palavras que os auxiliem na escrita de novas palavras.

Aula 8

Esta aulaserádestinada àleiturae recitaçãodasquadrinhasqueosalunostrouxeram de casa apósa pesquisa com a família. Combine coma turma comoserá a ordem de leitura.

Peça que cada aluno se dirija à frente da sala para ler a quadrinha aos colegas. Oriente-os a comentartambémcomofoiapesquisa,quemfoiapessoaquerecitouaquadrinha paraeles.

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Lembre-os de que devem respeitar a fala dos colegas e escutar a leitura com atenção Depois que todos recitarem, estimule-os a comentar o que acharam das quadrinhas trazidas pelos colegas, se houve quadrinhas que se repetiram e outras que nunca tinham ouvido, se foram apresentadas versões diferentes da mesma quadrinha, ampliando a reflexão sobre as características dos textos da tradição oral.

Para verificar e avaliar a compreensão das características do gênero textual quadrinha e do conceito de rima, finalize a aula com a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. CRIE UMA VERSÃO DA QUADRINHA A SEGUIR, ALTERANDO A LETRA EM DESTAQUE NO PRIMEIRO VERSO E A PALAVRA EM DESTAQUE NO QUARTO VERSO.

EU AMO A LETRA A POR ELA TENHO PAIXÃO COM ELA POSSO ESCREVER AMIGO DO MEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular.

EU AMO A LETRA ______ POR ELA TENHO PAIXÃO COM ELA POSSO ESCREVER _ DO MEU CORAÇÃO.

QUADRINHA popular.

Resposta pessoal.

2. LEIA A QUADRINHA, OBSERVE AS PALAVRAS QUE RIMAM E COMPLETE O VERSO COM UMA DAS PALAVRAS A SEGUIR.

JARDIM FLOR AÇUCAROU CORAÇÃO CIPÓ

FOLHA DA BANANEIRA DE TÃO VERDE AMARELOU. A BOCA DO MEU BEM DE TÃO DOCE _________________.

Os alunos devem completar o verso com a palavra açucarou

Aula 9

QUADRINHA popular

Nesta aula, os alunos criarão uma versão de uma quadrinha popular, mudando as palavras que rimam. Sugere-se realizar esta proposta com a quadrinha a seguir.

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NO QUINTAL DA MINHA CASA TEM UM PÉ DE ABRICÓ.

Escreva a quadrinha na lousa ou em uma folha de papel pardo e recite-a para os alunos várias vezes, apontando as palavras com o dedo. Solicite aos alunos que leiam a quadrinha em voz alta, promovendo o desenvolvimento da fluência em leitura oral. Depois, explore com a turma outros aspectos do texto, solicitando que identifiquem as palavras que rimam, palavras com mais letras, palavras com menos letras, o verso que tem mais palavras, o verso que tem menos palavras, entre outros

Informe aos alunos a atividade que desenvolverão e organize-os em duplas. Explique que vão criar uma versão da quadrinha popular que acabaram de ler, mudando as palavras que rimam e fazendo outras alterações para dar sentido aos versos. Ressalte que, nas quadrinhas, as palavras finais do segundo e do último versos devem rimar. Explique também que, em um trabalho em parceria, é fundamental que as duplas discutam e cheguem a um acordo.

Oriente-os a pensar nas rimas primeiro oralmente, para que observem a sonoridade e o ritmo da quadrinha. Depois, devem escrever um rascunho do texto no caderno, copiando os versos da quadrinha e modificando as palavras do 2º e 4º versos Em seguida, devem reler o texto que produziram e se organizar para passar a quadrinha a limpo em uma folha de papel sulfite e ilustrá-la. Se achar conveniente, apresente outra versão da quadrinha, como o exemplo a seguir, para que os alunos tenham um modelo do que deverão fazer

TEM QUE PLANTAR BANANEIRA

QUADRINHA popular

Quando todos finalizarem, abra espaço para que as duplas apresentem oralmente a criação. Oriente-os a ensaiarem para que recitem a quadrinha em coro. Durante os ensaios e as apresentações, destaque a importância de pronunciarem bem as palavras; usarem tom de voz que todos consigam ouvir; manterem a postura do corpo; olharem para a plateia. Informe que, depois de cada apresentação, os integrantes da dupla deverão agradecer a atenção dos colegas. Finalize o trabalho montando uma exposição fora da sala de aula com os versos criados pelos alunos.

Avaliação

Promova um momento para a avaliação, retomando com os alunos o que aprenderam, enfatizando a importância das quadrinhas como forma de manifestação da

cultura popular. A leitura das quadrinhas e as posturas de ouvinte e leitor de cada aluno podem ser avaliadas, usando-se uma ficha com os critérios sugeridos a seguir.

Nome do aluno:

Atingiu o objetivo Atingiu parcialmente o objetivo Não atingiu o objetivo

Ler com autonomia e fluência. Ler a quadrinha com ritmo e entonação adequados.

Identificar e produzir rimas.

Ouvir a leitura dos colegas com atenção e interesse.

Sugestões

• BRASIL. Ministério da Educação. Quadrinhas [livro digital]. Brasília: Sealf, 2020. (Coleção Conta pra mim). Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/ livros/versao_digital/quadrinhas_versao_digital.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022. Esse material da coleção Conta pra mim apresenta diferentes quadrinhas que podem ser lidas com os alunos em sala de aula. Também pode ser indicado para a prática de leitura com a família, promovendo a literacia familiar.

• CONCEIÇÃO, Andreia Vieira da. Por entre parlendas, quadrinhas, cordéis e poemas: tecendo saberes em práticas de alfabetização e letramento. Revista de Estudos em Educação e Diversidade, v. 1, n. 2, dez. 2020. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/reed/article/view/7546 Acesso em: 19 jan. 2022. O artigo aborda como a ludicidade proporcionada pelas artes plásticas e pela leitura de gêneros textuais, como parlendas, quadrinhas, cordéis e poemas constrói saberes que auxiliam no processo de alfabetização.

• DUARTE, Neide; LEITÃO, Maria Mércia. Folclorices de brincar. São Paulo: Editora do Brasil, 2015.

Esse livro é escrito em forma de poesia e apresenta brincadeiras e jogos tradicionais, que são passados de geração a geração, valorizando a cultura popular.

• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

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Sequência didática 8 • Aprender as letras h, g e q e conhecer fábulas e provérbios

Nesta Sequência didática, serão trabalhadas as relações grafema-fonema das letras h, g e q, com o objetivo de ampliar o conhecimento alfabético e desenvolver a consciência fonológica e fonêmica dos alunos. Serão apresentados também os dígrafos ch, lh e nh, bem como os dígrafos gu e qu Serão abordados os gêneros textuais fábula e provérbio, com atividades de leitura, reconto oral e compreensão de textos, explorando o caráter ficcional dos textos literários e as principais características desses gêneros textuais

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a relação grafema-fonema das letras h, g e q

• Identificar a relação grafema-fonema dos dígrafos ch, lh e nh

• Identificar a relação grafema-fonema da letra g e do dígrafo gu

• Identificar a relação grafema-fonema da letra q e do dígrafo qu

• Compreender a função social e as características do gênero textual fábula

• Identificar os elementos de uma narrativa literária.

• Ler e compreender provérbios.

Plano de aulas

Aula 1: Identificar a relação grafema-fonema da letra h inicial.

Aula 2: Identificar a relação grafema-fonema dos dígrafos ch, lh e nh

Aula 3: Identificar a relação grafema-fonema da letra g

Aula 4: Identificar a relação grafema-fonema da letra g e do dígrafo gu

Aula 5: Identificar a relação grafema-fonema da letra q e do dígrafo qu

Aula 6: Ler e compreender uma fábula e reconhecer as características desse gênero textual

Aula 7: Recontar oralmente uma fábula lida pelo professor e realizar atividades de compreensão de texto e produção de escrita.

Aula 8: Ler provérbios e reconhecer sua função social.

Aula 9: Ler e compreender uma fábula e identificar elementos da narrativa.

Componentes essenciais para a alfabetização: Conhecimento alfabético, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de texto, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita

Competências gerais da Educação Básica: 3 e 4.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2 e 3.

Habilidades: EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, EF01LP11, EF01LP12, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP26, EF12LP01, EF12LP03, EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP16 e EF15LP19.

Materiais necessários: Livros infantis indicados ou imagens das capas, projetor multimídia, alfabeto móvel, jornais e revistas, tesoura com pontas arredondadas, cola, folhas de papel pardo ou de cartolina, folha de papel sulfite (para impressão), papel-cartão (para produzir jogo de sílabas) e barbante colorido.

Aula 1

Nesta aula, será trabalhada a letra h a partir de títulos de livros infantis. Para tanto, selecione previamente no acervo da biblioteca da escola os livros indicados a seguir. Caso a escola não possua exemplares desses livros, pode-se consultar a imagem de suas capas na internet, para que sejam projetadas durante a aula. Os livros indicados para a aula são:

• Histórias africanas para contar e recontar, de Rogério Andrade Barbosa. Livro que integra o acervo PNBE distribuído às escolas;

• Histórias arrepiantes de crianças-prodígio, de Linda Quilt e Luciano Vieira Machado. Livro que integra o acervo PNBE distribuído às escolas;

• Histórias de Tia Anastácia, de Monteiro Lobato. Livro de domínio público.

Podem ser usados outros livros, desde que apresentem palavras com a letra inicial h no título e, de preferência, sejam livros de narrativas. Nesse caso, se necessário, faça os devidos ajustes na atividade, adequando as palavras trabalhadas em conformidade com os títulos selecionados.

Com os alunos em suas carteiras, dispostas em formato U, inicie a aula informando que apresentará algumas capas de livros de histórias. Projete ou mostre as três capas sugeridas, uma de cada vez. A cada capa apresentada, estimule os alunos a observarem o título, a ilustração e o(s) nome(s) do(s) autor(es). Essa mobilização inicial é importante para ampliar as práticas de literacia, bem como desenvolver a compreensão leitora por meio de estratégias de antecipação e da observação das múltiplas informações apresentadas no suporte livro. Estipule um tempo para a atividade (por exemplo, 10 minutos)

Após apresentar as capas, uma a uma, mostre ou projete as três capas ao mesmo tempo, orientando os alunos a observarem os títulos. Faça a leitura compartilhada dos títulos e peça que identifiquem o que eles têm em comum. Espera-se que os alunos reconheçam que, nos três títulos, há uma palavra que se repete: histórias

Escreva na lousa a palavra histórias. Peça que façam a segmentação silábica e contem o número de sílabas Em seguida, peça que contem a quantidade de letras. Espera-se que identifiquem que a palavra histórias apresenta 4 sílabas (his-tó-ri-as) e 9 letras (h-i-s-t-ó-r-i-a-s)

Para estimular o desenvolvimento da consciência fonêmica, pronuncie os fonemas que compõem a palavra histórias. Oriente os alunos a fazerem o mesmo exercício. Em seguida, peça que contem quantos sons a palavra histórias apresenta. Registre todas essas informações na lousa e solicite aos alunos que analisem as respostas obtidas.

Palavra Número de sílabas Número de letras Número de sons

HISTÓRIAS 4 9 8

Pergunte por que eles acham que o número de sons dessa palavra é menor que o número de letras. Explique que a letra h, quando está no início da palavra, não representa som (fonema), por isso, o número de sons é menor que o número de letras na palavra histórias

Para que possam estabelecer uma relação comparativa com outras palavras, peça aos alunos que realizem a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO.

DICA: USE AS LETRAS H, R OU S

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__OFÁ ORTA OBÔ

Os alunos devem completar as palavras sapato, helicóptero, rádio, sofá, horta e robô

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2. SUBSTITUA A LETRA H POR OUTRA LETRA E FORME NOVAS PALAVRAS.

HORTA ____ORTA ____ORTA

Os alunos devem formar as palavras porta e torta

Durante a realização das atividades, oriente-os a pronunciar os nomes das imagens para descobrir qual é a letra que falta em cada uma delas Ao final, faça a correção das atividades oralmente e realize a segmentação fonêmica de cada palavra, para que os alunos percebam que a letra h no início da palavra não corresponde a nenhum som. Ao corrigir a atividade 2, promova a reflexão sobre como a mudança de uma letra pode modificar o som e o significado das palavras.

Aula 2

Nesta aula, serão trabalhados os dígrafos ch, lh e nh e os sons que eles representam. Para iniciar, escreva na lousa o título de um conto tradicional bastante conhecido e leia para a turma.

CHAPEUZINHO VERMELHO

Pergunte se conhecem a história e do que se lembram dela. Estipule um tempo para essa mobilização inicial (por exemplo, 5 minutos).

Peça, então, que observem o título do conto e identifiquem onde está a letra h nas palavras do título, indicando qual é a letra que está antes do h. Circule nas palavras a letra h e as letras que a precedem (c, n e l). Destaque, com a pronúncia, o som representado pelos dígrafos nas duas palavras que formam o título do conto, associando o som à sua representação gráfica.

Explique aos alunos que a letra h também pode aparecer no meio das palavras, depois das consoantes c, l e n, formando os dígrafos ch, lh e nh. Pronuncie algumas vezes os sons representados por cada dígrafo, dando exemplos de outras palavras, como chave, chinelo, aranha, sonho, folha, galho, e peça aos alunos que repitam os sons representados pelos dígrafos (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos

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Ficha de atividades

1. COMPLETE AS PALAVRAS COM CH, LH OU NH

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GALI_____A

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BORRA____ A FO_____A

Os alunos devem formas as palavras galinha, joaninha, alho, borracha, folha e mochila

2. RETIRE A LETRA H DAS PALAVRAS A SEGUIR E FORME NOVAS PALAVRAS.

BICHO: ____________________

BOLHA: ____________________

CHAMA: ___________________

FILHA:

TELHA: ____________________

VELHA: ____________________

Os alunos devem formar as palavras bico, bola, cama, fila, tela, vela

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fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática) Em seguida, peça que realizem a Ficha de atividades a seguir.

Leia o enunciado das atividades para os alunos e circule pela sala auxiliando os que tiverem dificuldade. Se necessário, oriente-os a usar o alfabeto móvel para formar as palavras na atividade 2

Para estimular as práticas de literacia familiar, indique aos pais ou responsáveis para fazerem a leitura do conto “Chapeuzinho Vemelho” aos alunos em casa. O texto está disponível na coleção Conta pra mim, organizada pelo Ministério da Educação (acesse o link disponível na seção Sugestões, ao final desta Sequência didática).

Aula 3

Para esta aula, será necessário preparar uma contação de histórias a partir da fábula “O ratinho, o gato e o galo”. Sugere-se usar como referência a versão de autoria de Monteiro Lobato, reproduzida a seguir. Outra possibilidade é exibir em sala de aula o vídeo com a narração da fábula pelo cantor e compositor Toquinho, da série Conta pra mim (acesse o link disponível na seção Sugestões, ao final desta Sequência didática). Também pode-se sugerir aos pais ou responsáveis que assistam ao vídeo com os alunos em casa, incentivando práticas de literacia familiar.

O RATINHO, O GATO E O GALO

CERTA MANHÃ, UM RATINHO SAIU DO BURACO PELA PRIMEIRA VEZ. QUERIA CONHECER O MUNDO E TRAVAR RELAÇÕES COM TANTA COISA BONITA DE QUE FALAVAM SEUS AMIGOS. ADMIROU A LUZ DO SOL, O VERDOR DAS ÁRVORES, A CORRENTEZA DOS RIBEIRÕES, A HABITAÇÃO DOS HOMENS. E ACABOU PENETRANDO NO QUINTAL DUMA CASA DA ROÇA. SIM SENHOR! É INTERESSANTE ISTO!

EXAMINOU TUDO MINUCIOSAMENTE, FAREJOU A TULHA DE MILHO E A ESTREBARIA. EM SEGUIDA, NOTOU NO TERREIRO UM CERTO ANIMAL DE BELO PELO, QUE DORMIA SOSSEGADO AO SOL.

APROXIMOU-SE DELE E FAREJOU-O, SEM RECEIO NENHUM. NISTO, APARECE UM GALO, QUE BATE AS ASAS E CANTA. O RATINHO, POR UM TRIZ, NÃO MORREU DE SUSTO.

ARREPIOU-SE TODO E DISPAROU COMO UM RAIO PARA A TOCA. LÁ CONTOU À MAMÃE AS AVENTURAS DO PASSEIO.

OBSERVEI MUITA COISA INTERESSANTE DISSE ELE. MAS NADA ME IMPRESSIONOU TANTO COMO DOIS ANIMAIS QUE VI NO TERREIRO. UM, DE PELO MACIO E AR BONDOSO, SEDUZIU-ME LOGO. DEVIA SER UM DESSES BONS AMIGOS DA NOSSA GENTE, E LAMENTEI QUE ESTIVESSE A DORMIR IMPEDINDO-ME DE CUMPRIMENTÁ-LO. O OUTRO… AI, QUE AINDA ME BATE O CORAÇÃO! O OUTRO ERA UM BICHO FEROZ, DE PENAS AMARELAS, BICO PONTUDO, CRISTA VERMELHA E ASPECTO AMEAÇADOR. BATEU AS ASAS BARULHENTAMENTE, ABRIU O BICO E SOLTOU UM CÓ-RI-CÓ-CÓ TAMANHO, QUE QUASE CAÍ DE COSTAS. FUGI. FUGI COM QUANTAS PERNAS TINHA, PERCEBENDO QUE DEVIA SER O FAMOSO GATO, QUE TAMANHA DESTRUIÇÃO FAZ NO NOSSO POVO. A MAMÃE RATA ASSUSTOU-SE E DISSE: COMO TE ENGANAS, MEU FILHO! O BICHO DE PELO MACIO E AR BONDOSO É QUE É O TERRÍVEL GATO. O OUTRO, BARULHENTO E ESPAVENTADO, DE OLHAR FEROZ E CRISTA RUBRA, FILHINHO, É O GALO, UMA AVE QUE NUNCA NOS FEZ MAL. AS APARÊNCIAS ENGANAM. APROVEITA, POIS, A LIÇÃO E FICA SABENDO QUE: QUEM VÊ CARA NÃO VÊ CORAÇÃO.

MONTEIRO LOBATO.

BRASIL. Ministério da Educação. Alfabetização: livro do aluno: contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Brasília, 2000. v. 2. Disponível em: http:// dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 19 jan. 2022.

Em sala de aula, com os alunos organizados em semicírculo, explique que vai fazer a contação de uma fábula. Antes de mencionar qual é, pergunte se os alunos sabem o que é uma fábula, se já ouviram alguma história desse tipo e o que sabem sobre suas características.

Em seguida, diga o nome da fábula e pergunte se conhecem a história. Estimule-os a produzir antecipações e a levantar hipóteses sobre o texto, de modo a prepará-los para a contação. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, 10 minutos).

Realize a contação da história. Após a contação, pergunte aos alunos se há alguma palavra da história que eles não conheciam e, se necessário, explique o significado para eles, ampliando o vocabulário da turma. Depois, use as perguntas da ficha de atividades para avaliar oralmente a compreensão da fábula.

Ficha de atividades

1. Quem são as personagens da fábula?

O ratinho, o gato, o galo e a mamãe rata.

2. Que animal o ratinho encontrou primeiro?

O gato.

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3. Qual foi a impressão que o ratinho teve quando encontrou o galo?

De que era um bicho feroz.

4. Qual ensinamento a mamãe rata deu ao ratinho quando ele contou o que aconteceu?

Quem vê cara não vê coração.

Ao término da conversa, peça aos alunos que escrevam no caderno os nomes dos animais que aparecem na fábula e que estão no título. Em seguida, escreva as palavras na lousa e peça que comparem com as palavras que escreveram.

Realize a segmentação fonêmica das palavras rato, gato e galo e peça aos alunos que identifiquem quais delas apresentam o fonema /g/ (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática). Pronuncie o fonema algumas vezes para que os alunos consigam diferenciar esse som de outros já estudados anteriormente. Espera-se que os alunos identifiquem o fonema /g/ nas palavras gato e galo

Depois, para ampliar a compreensão dos sons que a letra g pode representar, solicite que realizem a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. Ligue as imagens às palavras correspondentes.

Crédito: Clker-Free-Vector/Pixabay

MORCEGO

Crédito: Schmidsi/Pixabay

JOANINHA

CANGURU

Os alunos devem ligar as seguintes imagens às palavras: 1 – girafa; 2 – morcego; 3 – joaninha; 4 – canguru.

2. AGORA, COPIE AS PALAVRAS DA ATIVIDADE 1 EM QUE A LETRA G TEM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA GATO

Os alunos devem copiar as seguintes palavras: morcego e canguru

Para auxiliar os alunos na realização da atividade 1, oriente-os a lerem em voz alta os nomes das figuras e as palavras para localizar a palavra correspondente a cada imagem. Na correção da atividade 2, escreva as palavras girafa, morcego, joaninha e canguru na lousa e realize a segmentação fonêmica das palavras, chamando a atenção dos alunos para os diferentes sons que a letra g representa nessas palavras. Leve-os a perceberem que a letra g representa o som /g/ em morcego e canguru. Depois, compare o som da letra g na palavra girafa com o som da letra j na palavra joaninha, para que percebam que a letra g pode representar o mesmo som representado pela letra j

Explique, então, aos alunos que o som que a letra g representa nas palavras varia de acordo com a vogal que a acompanha:

• Quando é seguida das vogais a, o e u, a letra g representa o som /g/, como em gato, morcego e canguru

• Quando é seguida das vogais e ou i, a letra g representa o som /j/, como em girafa e tigela

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Crédito: OpenClipart-Vectors/Pixabay

Crédito: creozavr/Pixabay

Aula 4

Para esta aula, providencie jornais e revistas antigos para a pesquisa dos alunos, de preferência que possam ser recortados.

Inicie a aula informando que farão uma pesquisa de palavras com a letra g. Em seguida, distribua jornais e revistas e peça aos alunos que localizem e recortem (ou copiem no caderno) palavras que tenham sílabas formadas por ga, ge, gi, go e gu. Lembre-os de que a sílaba pode ser inicial, medial ou final. Essa atividade de pesquisa de palavras também será importante para os alunos terem contato com diferentes formas de grafia das letras.

Depois, solicite aos alunos que separem as palavras em dois grupos, de acordo com o som que a letra g representa em cada uma delas. Eles podem fazer a divisão no caderno, desenhando um traço no meio da folha e copiando as palavras de cada grupo. Caso tenham recortado as palavras, elas podem ser coladas em uma folha de cartolina ou de papel pardo. Nesse caso, faça um traço no meio do suporte utilizado e escreva “SOM DE G” em um lado, e “SOM de J” no outro.

Para apresentar o dígrafo gu, escreva na lousa as palavras GUITARRA e LINGUIÇA Leia as palavras em voz alta e peça que realizem a segmentação silábica de cada uma. Pergunte se há alguma diferença na pronúncia das sílabas formadas pelas letras gui nas duas palavras Peça que pronunciem as sílabas em voz alta, a fim de que possam identificar a diferença sonora. Verifique se percebem que, em guitarra, as letras g e u representam um único som (a vogal u não é pronunciada); já na palavra linguiça, as letras g e u representam dois sons (a vogal u é pronunciada) Caso, dentre as palavras pesquisadas pelos alunos, existam palavras com gu representando dígrafo ou não, utilize-as para exemplificar essa diferença.

Para ampliar a compreensão dos alunos sobre os sons representados pela letra g e pelo dígrafo gu, proponha que realizem as atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. COMPLETE AS PALAVRAS COM GE, GI, GUE OU GUI

Os alunos devem formar as palavras: geladeira, fogueira, relógio, linguiça, gema, águia, foguete

2. ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS A SEGUIR.

Crédito: Chrom72/Pixabay

Crédito: isakarakus/Pixabay

Os alunos devem escrever as palavras: garrafa, guitarra e girassol

Crédito: magorrrka/Pixabay

Na correção das atividades, escreva as palavras das atividades 1 e 2 na lousa e oriente os alunos a compararem com suas escritas para que façam as correções necessárias.

Aula 5

Para esta aula, será necessário providenciar barbantes coloridos e cartões com sílabas para a realização do jogo “Sopa de palavras” (veja palavras na proposta da atividade).

Inicie a aula com os alunos sentados em suas carteiras, escreva a adivinha a seguir na lousa e leia-a para eles

O QUE É, O QUE É?

TEM NO QUEIJO, MAS NÃO SE COME. ESTÁ NO QUARTO, MAS NÃO DORME. FORMA O ESQUELETO, MAS NÃO É OSSO. SE VÊ NO QUINZE, MAS NÃO É NÚMERO.

ADIVINHAS. Brisaseducativas. Disponível em: https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/08/23/adivinhas/ Acesso em: 19 jan. 2022.

Resposta: letra q

Após a leitura, pergunte aos alunos qual é a resposta da adivinha. Espera-se que identifiquem que é a letra q, presente nas palavras centrais de cada frase. Registre essa resposta na lousa e peça aos alunos que identifiquem na adivinha quais palavras possuem essa letra. Sublinhe as palavras no texto e realize a segmentação fonêmica delas para que os alunos percebam que o som inicial das palavras é o mesmo. Em seguida, peça que copiem essas palavras no caderno.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons

Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Oriente-os a observar que a letra q sempre aparece acompanhada da vogal u e peça que pronunciem as palavras registradas no caderno em voz alta para que observem o som representado pela letra q Pronuncie o fonema /k/ algumas vezes e peça que o repitam (veja o vídeo “Os 31 fonemas da língua portuguesa” para observar a pronúncia dos fonemas, indicado na seção Sugestões ao final desta Sequência didática).

Peça que pronunciem a sílaba inicial das palavras e pergunte qual é a diferença que notam entre elas. Espera-se que percebam que, nas palavras queijo, esqueleto e quinze, a letra u, acompanhada da letra q, não é pronunciada; e na palavra quarto, a vogal u é pronunciada, portanto, representa um fonema.

Para sistematizar o que observaram, explique aos alunos que:

• a letra q sempre é acompanhada da letra u;

• quando seguidas das vogais e ou i, as letras qu representam um único som: /k/ (a letra u não é pronunciada);

• quando seguidas das vogais a e o, as letras qu representam dois sons: /k/ + /u/ (a letra u é pronunciada).

Para que possam ampliar a compreensão sobre a escrita de palavras com a letra q, realize coletivamente a seguinte atividade. Escreva as palavras a seguir na lousa e peça aos alunos que leiam em voz alta:

AQUÁRIO – CAQUI – MOQUECA – QUARENTENA – QUINDIM – QUIABO – QUADRA

Depois, desenhe um quadro com duas colunas na lousa e informe que deverão organizar essas palavras em dois grupos: no grupo 1, as palavras em que as letras qu representam um único som (/k/); no grupo 2, as palavras em que as letras qu representam dois sons (/k/ + /u/):

GRUPO 1: SOM DE K GRUPO 2: SONS K + U

CAQUI

MOQUECA

QUINDIM

QUIABO

AQUÁRIO

QUARENTENA

QUANDO

QUADRA

Em seguida, organize os alunos em duplas e proponha um desafio sonoro. Escreva as palavras quati e mosquito na lousa e peça que identifiquem quantos sons cada uma apresenta. Para isso, eles deverão amarrar pedacinhos de barbante colorido, sendo cada cor correspondente a cada pedacinho de som identificado.

Espera-se que os alunos identifiquem que a palavra quati apresenta cinco sons e a palavra mosquito, 7 sons. Portanto, deverão utilizar, respectivamente, cinco pedacinhos de barbante para a primeira palavra e sete para a segunda.

Com os alunos ainda em duplas, para avaliar o processo de compreensão de escrita alfabética, proponha o jogo “Sopa de palavras”. Cada dupla deverá receber um saquinho com

várias sílabas e, com elas, deve formar os nomes de quatro objetos: leque, biquíni, aquarela e aquário

Explique a eles que deverão formar palavras com essas sílabas, de modo que não sobre nenhuma sílaba. Para auxiliar na compreensão, podem-se mostrar as imagens dos objetos, como referência.

Aula 6

Inicie a aula organizando as carteiras em U e comente com os alunos que, nesta aula, será realizada a leitura de uma fábula. Relembre a fábula “O ratinho, o galo e o rato”, que ouviram na Aula 3, e faça perguntas sobre a história para apresentar algumas características desse gênero textual: as personagens são animais que agem e falam como seres humanos; a história é curta, simples e transmite um ensinamento no final.

Em seguida, leia o título da fábula para os alunos e pergunte do que eles imaginam que a história vai tratar. Explique que essa fábula foi contada por Monteiro Lobato e pergunte o que sabem sobre esse escritor. Comente também que, nessa fábula, a personagem principal, o gato, será alvo de uma armadilha, mas que usará um truque para se livrar dela. Estimule-os a levantarem hipóteses sobre qual armadilha pode ter sido preparada e o que imaginam que o gato fez para escapar dela. Esse é um importante recurso para antecipar parte da trama e atrair a atenção dos alunos para a leitura que será realizada. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, 10 minutos).

Então, leia a fábula para a turma em voz alta, servindo de modelo de fluência em leitura oral, com ritmo e entonação adequados.

O PULO DO GATO

A ONÇA PEDIU AO GATO QUE LHE ENSINASSE A PULAR, PORQUE O MAIOR MESTRE DE PULOS QUE HÁ NO MUNDO É O GATO. O GATO ENSINOU UMA, DUAS, TRÊS, DEZ, VINTE QUALIDADES DE PULOS.

A ONÇA APRENDEU TODOS COM A MAIOR RAPIDEZ E DEPOIS CONVIDOU O GATO PARA IREM JUNTOS AO BEBEDOURO, ISTO É, AO LUGAR NO RIO ONDE OS ANIMAIS DESCEM PARA BEBER.

LÁ VIRAM UM LAGARTO DORMINDO EM CIMA DUMA PEDRA. COMPADRE GATO DISSE A ONÇA VAMOS VER QUEM DUM PULO PEGA AQUELE LAGARTO. POIS VAMOS RESPONDEU O GATO. ENTÃO COMECE.

O GATO SALTOU EM CIMA DO LAGARTO E A ONÇA SALTOU EM CIMA DO GATO MAS ESTE DEU UM PULO DE BANDA E SE LIVROU DA ONÇA.

A ONÇA FICOU MUITO DESAPONTADA.

COMO É ISSO, COMPADRE GATO? ESSE PULO VOCÊ NÃO ME ENSINOU... AH, AH, AH! FEZ O GATO DE LONGE. ISTO É CÁ SEGREDO MEU QUE NÃO ENSINO A NINGUÉM. CHAMA-SE O "PULO DO GATO" MEU, SÓ MEU.

OS MESTRES QUE ENSINAM TUDO QUANTO SABEM NÃO PASSAM DUNS TOLOS. ADEUS, COMADRE! E LÁ SE FOI.

LOBATO, Monteiro HistóriasdeTiaAnastácia São Paulo: Brasiliense, 1952. p 141-142.

Após concluir a leitura, estimule os alunos a comentarem se gostaram da história, se já a conheciam e do que ela trata. Pergunte: o que vocês acharam do comportamento da onça? Qual era a intenção dela quando sugeriu ao gato pular primeiro sobre o lagarto? Qual foi a estratégia utilizada pelo gato para escapar da armadilha da onça?

Retome o título do conto para explorar o sentido da expressão “pulo do gato” como um truque ou uma solução que revela a esperteza de quem o praticou, promovendo, assim, o desenvolvimento de vocabulário da turma. Abra espaço para os alunos comentarem se já conheciam essa expressão. Depois, para avaliar o entendimento deles em relação à escuta da história, proponha que ilustrem a parte de que mais gostaram e escrevam, como souberem, o trecho da fábula que se refere à ilustração. Abra espaço para que socializem as produções e exponha-as no mural da sala de aula

Depois, organize a turma em duplas e distribua aos alunos a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. QUAL É O TÍTULO DA HISTÓRIA?

A) ( ) O GATO E A ONÇA.

B) ( ) O PULO DO GATO.

C) ( ) O SUSTO DO GATO.

Os alunos devem assinalar o item b

2. QUAL ERA A MAIOR HABILIDADE DO GATO?

A) ( ) CORRER DA ONÇA.

B) ( ) DAR PULOS.

C) ( ) NADAR NO BEBEDOURO.

Os alunos devem assinalar o item b

3. QUAL FOI O NÚMERO TOTAL DE PULOS QUE O GATO ENSINOU PARA A ONÇA?

A) ( ) UM

B) ( ) DEZ

C) ( ) VINTE

Os alunos devem assinalar o item c

4. QUEM SALTOU PRIMEIRO PARA PEGAR O LAGARTO QUE DORMIA NA PEDRA?

A) ( ) O GATO

B) ( ) O LAGARTO

C) ( ) A ONÇA

Os alunos devem assinalar o item a

5. QUAL FOI A ESPERTEZA DO GATO?

A) ( ) FUGIR.

B) ( ) NÃO ENSINAR TODOS OS SEUS PULOS.

C) ( ) CONTAR TODOS OS SEGREDOS DELE PARA A ONÇA.

Os alunos devem assinalar o item b

Leia cada uma das perguntas e oriente as duplas a marcarem as respostas adequadas. A cada pergunta, circule pela sala a fim de observar as estratégias utilizadas pelos alunos para localizar as respostas. Aproveite para trabalhar aspectos de numeracia com a turma durante o trabalho com a atividade 3

Para finalizar, leia novamente as perguntas em voz alta e solicite a cada dupla que compartilhe com a turma as respostas que assinalaram.

Para a aula seguinte, providencie cópias da fábula para trabalhar a fluência em leitura oral, a compreensão de textos e a produção de escrita.

Aula 7

Inicie a aula explicando aos alunos que vão retomar a fábula lida na aula anterior. Para isso, solicite a eles que recontem oralmente, com as próprias palavras, a história que ouviram. Oriente-os a utilizar palavras como primeiro, depois, em seguida para organizar a história e narrar os fatos de acordo com a ordem dos acontecimentos, ressaltando que as repetições da história contribuem para sua memorização. Organize a ordem em que cada aluno contará a própria versão, de modo que todos tenham sua vez. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, 20 minutos).

Em um segundo momento, com os alunos sentados em seus lugares, entregue a eles uma cópia da fábula “O pulo do gato” e da Ficha de atividades a seguir. Leia as questões em voz alta para os alunos e solicite a eles que respondam às perguntas individualmente. É

importante que os alunos verbalizem as respostas antes de tentarem escrevê-las. Assim, poderão se concentrar nas letras que compõem as palavras. Auxilie-os, fazendo perguntas como: quem aparece primeiro no conto? O gato pulou de que forma? Retome trechos do conto em que constem essas informações, mas, em vez de apontar, peça aos alunos que digam onde acham que está escrita determinada palavra. Mesmo que apontem a palavra correta, peça-lhes que justifiquem as respostas. Sempre que possível, leve os alunos a perceberem semelhanças entre a escrita das palavras e de outras que já conhecem, chamando a atenção para semelhanças sonoras e gráficas. Vale ressaltar que os alunos podem copiar da fábula as informações necessárias para responder às atividades.

Ficha de atividades

1. ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS NA ORDEM EM QUE APARECEM NA FÁBULA.

Os alunos devem escrever, nesta ordem: onça, gato e lagarto Oriente os alunos a circularem no texto os nomes dos animais antes de escreverem a resposta.

2. COMPLETE AS FRASES, DE ACORDO COM O QUE É CONTADO NA FÁBULA.

A) O GATO PULOU DE

B) A ONÇA FICOU

C) O GATO NÃO ENSINA SEU SEGREDO PARA

Os alunos devem escrever no item a: banda; no item b: desapontada; no item c: ninguém

3. SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS A SEGUIR

Nesta atividade, peça aos alunos que contem a quantidade de letras de cada sílaba e leve-os a perceber que todas as sílabas têm vogais.

A) LAGARTO

LA - GAR -TO

B) COMADRE

C) MESTRE

MES - TRE

D) BEBEDOURO

BE - BE - DOU - RO

4. PINTE AS LETRAS QUE TRANSFORMARAM UMA PALAVRA EM OUTRA.

A) GATO – GALO

Os alunos devem pintar as letras t e l

B) PEGA – PEÇA

Os alunos devem pintar as letras g e ç

C) BANDA – BANCA

Os alunos devem pintar as letras d e c Para finalizar a aula, desafie alguns alunos a irem até a lousa para escrever o título da fábula. Ao comparar as escritas e justificar a quantidade de palavras e as letras usadas para formar cada palavra, bem como a ordem em que aparecem, os alunos têm a oportunidade de refletir sobre o sistema de escrita alfabética. Se achar conveniente, será também uma oportunidade de chamar a atenção para os espaços entre as palavras.

Explore os conhecimentos dos alunos com relação à expressão “pulo do gato”, seus contextos de uso e como ela pode ser associada ao enredo da história. Por exemplo: “Ao seguir a receita de um bolo, descobri que o pulo do gato é não abrir o forno antes da hora ” Como o sentido de uso dessa expressão se associa à fábula lida?

Aproveite para estimular os alunos a exercitarem a fluência em leitura oral. Para tanto, leia o parágrafo final da fábula em voz alta, mostrando a entonação correta com relação às palavras e à pontuação; em seguida, oriente-os a realizar, em coro, a leitura desse mesmo trecho.

Avaliação

A avaliação ocorrerá durante a realização das atividades. Para isso, verifique se os alunos conseguiram recontar oralmente a história seguindo a ordem em que os fatos aconteceram e se conseguiram identificar a ordem em que as personagens aparecem na história. Esse é um importante recurso para trabalhar o resgate de um acontecimento

narrado e verificar se os alunos são capazes de recontá-lo corretamente sem se esquecer os detalhes, que são importantes em uma história. Avalie se os alunos compreenderam que as repetições da história auxiliam na sua memorização, bem como se concluíram que a fábula propõe uma reflexão sobre o comportamento das pessoas.

Verifique, também, se os alunos compreenderam as atividades propostas e se as executaram com empenho, justificando as respostas, usando as letras como estratégia de leitura e as escritas presentes na sala de aula para produzir novas escritas.

Uma sugestão é avaliar os alunos individualmente. Para tanto, marque um X nas atividades que realizaram, analisando o desenvolvimento de cada aluno, e use essas informações como base para propostas de aprendizagem futuras.

Avaliação individual

Nome do aluno Participou da recontagem da história.

Aula 8

Respeitou a ordem dos acontecimentos da história.

Compreendeu o ensinamento trazido pela fábula.

Nas atividades de leitura, usou as letras como estratégia de leitura.

Nas atividades de escrita, ordenou corretamente as letras e usou espaços para separar as palavras.

Nesta aula, serão apresentados aos alunos alguns provérbios para fazê-los refletir sobre sua função social, estabelecendo uma relação com as fábulas

Inicie a aula com os alunos sentados em roda e relembre com eles o que são provérbios. Apresente mais alguns provérbios e abra espaço para que os alunos levantem hipóteses sobre os significados deles e em quais situações são utilizados.

Vale ressaltar que provérbios são ditos populares, geralmente de criação anônima, que transmitem conhecimentos e ensinamentos comuns sobre a vida. Por serem transmitidos oralmente, é normal apresentarem variações e recursos que auxiliam na memorização, como rimas, aliterações, assonâncias, entre outros.

Em seguida, registre na lousa alguns provérbios, como os sugeridos a seguir.

A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO.

QUEM ESPERA SEMPRE ALCANÇA.

A MENTIRA TEM PERNA CURTA.

NÃO SE DEVE CUTUCAR ONÇA COM VARA CURTA.

QUEM TEM BOCA VAI A ROMA.

PROVÉRBIOS populares.

Leia os provérbios em voz alta, apontando as palavras com o dedo. Depois, aponte para o primeiro provérbio e peça aos alunos que o leiam, da forma que conseguirem, e abra espaço para que verbalizem o ensinamento que ele traz. Se necessário, informe que esse provérbio se refere ao fato de que devemos realizar nossas atividades, sejam escolares ou outras do dia a dia, com dedicação e capricho, sem pressa. Por exemplo: a mãe vê a filha arrumando o quarto com pressa, pois deseja sair com as amigas. Então, faz o alerta: “Filha, a pressa é inimiga da perfeição. Você está juntando tudo e só colocando dentro do armário. Não vai adiantar, terá de arrumar novamente depois ” Aproveite para relacionar esse provérbio com outros, como: “O apressado faz duas vezes”; “Quem tem pressa come cru”

O procedimento é o mesmo para os demais provérbios. Estipule um tempo para essa atividade oral (por exemplo, 20 minutos). Antes e durante a atividade, relembre a importância de respeitarem os turnos de fala e de ouvirem os colegas com atenção e respeito.

Aproveite para comentar que existem histórias narradas com a finalidade de trazer ensinamentos, como a fábula lida na aula anterior. Relembre com os alunos também a fábula contada na Aula 3 (“O ratinho, o gato e galo”), que se encerrava com um provérbio. Estimule os alunos a recuperarem qual foi o provérbio usado para resumir o ensinamento transmitido pela fábula: “Quem vê cara não vê coração”

Para a aula seguinte, providencie cópias para os alunos do conto “O gato de botas” e um projetor multimídia para projetar algumas partes da história.

Avaliação

Para avaliar o entendimento dos alunos em relação aos provérbios lidos e discutidos oralmente durante a aula, distribua a Ficha de atividades a seguir e informe aos alunos que deverão relacionar o provérbio ao seu respectivo ensinamento. Para isso, leia em voz alta todos os provérbios, mas não na mesma ordem e sem apontá-los. Depois, desafie-os a identificar os provérbios que você ditar. Por exemplo, pergunte: onde está escrito “Quem tem boca vai a Roma”? Mesmo que os alunos localizem corretamente o provérbio, peça-lhes que justifiquem as estratégias de leitura utilizadas

Após a identificação de todos os provérbios, leia a coluna que contém os ensinamentos correspondentes. Então, informe: vou ler em voz alta o primeiro provérbio. Que ensinamento ele traz? Leia os ensinamentos da segunda coluna e, depois de identificarem qual é o seu ensinamento correspondente, pergunte: onde está escrito “Quem tem paciência

e não desiste consegue alcançar seus objetivos”? Mesmo que apontem corretamente a alternativa, é importante que justifiquem as estratégias de leitura utilizadas. Em seguida, peça-lhes que registrem no espaço entre parênteses da última alternativa a letra A, pois corresponde ao provérbio que se relaciona com esse ensinamento.

Ficha de atividades

1. RELACIONE OS PROVÉRBIOS A SEGUIR COM OS ENSINAMENTOS QUE ELES TRANSMITEM.

A) QUEM ESPERA SEMPRE ALCANÇA. ( ) NÃO SE DEVE MENTIR, POIS A MENTIRA SEMPRE É DESCOBERTA.

B) A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO. ( ) QUEM PEDE INFORMAÇÃO CHEGA AO LUGAR QUE QUER.

C) A MENTIRA TEM PERNA CURTA. ( ) NÃO DEVEMOS PROVOCAR AS PESSOAS.

D) QUEM TEM BOCA VAI A ROMA. ( ) FAZER AS COISAS COM PRESSA NÃO DÁ CERTO.

E) NÃO SE DEVE CUTUCAR ONÇA COM VARA CURTA. ( ) QUEM TEM PACIÊNCIA E NÃO DESISTE CONSEGUE ALCANÇAR SEUS OBJETIVOS.

Os alunos devem assinalar as alternativas nesta ordem: c, d, e, b, a Espera-se, com essa atividade, que os alunos sejam capazes de relacionar os provérbios aos seus ensinamentos e compreendam a função social deles. Para ampliar o conhecimento dos alunos sobre provérbios, pode-se propor que realizem uma pesquisa com os pais ou responsáveis, pedindo que falem para os alunos um provérbio que conheçam, expliquem seu ensinamento e, depois, auxilie-os a registrar o provérbio no caderno. Os provérbios pesquisados podem ser apresentados para os colegas no início da aula seguinte.

Aula 9

Nesta aula, será realizada a leitura de mais uma fábula para que os alunos apreciem um texto literário e consolidem suas aprendizagens sobre esse gênero textual. Serão trabalhados também alguns elementos da narrativa, como personagens e o espaço em que a história ocorre. Para isso, organize os alunos em semicírculo, sentados em suas carteiras. Apresente aos alunos o título da fábula que será lida: “O rato da cidade e o rato do campo”. Estimule-os a falar, com base no título, o que imaginam sobre a história. Deixe que levantem suas hipóteses e, então, inicie a leitura em voz alta. Se possível, entregue para cada aluno uma cópia da fábula que será lida, a fim de que acompanhe a leitura do texto. Outra sugestão para os alunos acompanharem a leitura é projetar o texto na lousa e apontar as partes que estão sendo lidas

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O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO

CERTO RATINHO DA CIDADE RESOLVEU BANQUETEAR UM COMPADRE QUE MORAVA NO MATO. E CONVIDOU-O PARA UM FESTIM, MARCANDO HORA E LUGAR.

VEIO O RATO DA ROÇA, E LOGO DE ENTRADA MUITO ADMIROU-SE DO LUXO DE SEU AMIGO. A MESA ERA UM TAPETE ORIENTAL, E OS MANJARES ERAM COISA PAPA-FINA: QUEIJO DO REINO, PRESUNTO, PÃO-DE-LÓ, MÃE-BENTA. TUDO ISSO DENTRO DE UM SALÃO CHEIO DE QUADROS, ESTATUETAS E GRANDES ESPELHOS DE MOLDURA DOURADA.

PUSERAM-SE A COMER.

NO MELHOR DA FESTA, PORÉM, OUVIU-SE UM RUMOR NA PORTA. INCONTINENTE, O RATO DA CIDADE FUGIU PARA O SEU BURACO, DEIXANDO O CONVIDADO DE BOCA ABERTA.

NÃO ERA NADA, E O RATO FUJÃO LOGO VOLTOU E PROSSEGUIU O JANTAR. MAS RESSABIADO, DE ORELHA EM PÉ, ATENTO AOS MÍNIMOS RUMORES DA CASA.

DAÍ A POUCO, NOVO BARULHINHO NA PORTA E NOVA FUGIDA DO RATINHO.

O COMPADRE DA ROÇA FRANZIU O NARIZ.

SABE DO QUE MAIS? VOU-ME EMBORA. ISTO AQUI É MUITO BOM E BONITO, MAS NÃO ME SERVE. MUITO MELHOR ROER O MEU GRÃO DE MILHO NO SOSSEGO DA MINHA TOCA DO QUE ME FARTAR DE GULODICES CARAS COM O CORAÇÃO AOS PINOTES. ATÉ LOGO. E FOI-SE.

LOBATO, Monteiro Fábulasehistóriasdiversas. São Paulo: Brasiliense, 1947. p 15-16.

Após concluir a leitura, pergunte oralmente para os alunos se gostaram da história e se o que imaginaram antes da leitura foi confirmado. Verifique também se há palavras cujos significados eles não conheçam e explique seus significados com base no contexto da história, desenvolvendo, assim, o vocabulário da turma.

Então, solicite aos alunos que digam quais eram as comidas do banquete. Anote as respostas em forma de lista na lousa. Em seguida, pergunte o que aconteceu para o rato da cidade se esconder na primeira vez e por que acham que o rato do campo não fugiu também. Estipule um tempo para essa discussão (por exemplo, 10 minutos)

Depois, para desenvolver a compreensão de textos e a produção de escrita dos alunos, peça que realizem a Ficha de atividades a seguir.

Ficha de atividades

1. QUEM SÃO AS PERSONAGENS DO CONTO?

O rato do campo e o rato da cidade.

2. ONDE SE PASSA A HISTÓRIA? NO CAMPO OU NA CIDADE?

Na cidade

3. ASSINALE UM X NA ALTERNATIVA CORRETA.

A) DE ACORDO COM O RATO DO CAMPO, ONDE AS COMIDAS ERAM GOSTOSAS?

( ) NA CIDADE

( ) NO CAMPO.

Os alunos devem assinalar a alternativa “Na cidade.”

B) POR QUE O RATO DO CAMPO DECIDIU IR EMBORA DA CIDADE?

( ) PORQUE A CIDADE NÃO TEM COMIDAS GOSTOSAS

( ) PORQUE A CIDADE É PERIGOSA

Os alunos devem assinalar a alternativa “Porque a cidade é perigosa.”

4. O QUE ACONTECEU QUE FEZ O GATO DA CIDADE FUGIR E SE ESCONDER?

Ele escutou um barulho na porta. Solicite a alguns alunos que escrevam suas respostas na lousa, da forma como souberem. Em seguida, socialize com toda a turma, fazendo as correções necessárias.

Para concluir, escreva os provérbios a seguir na lousa.

O SEGURO MORREU DE VELHO.

A PRESSA É INIMIGA DA PERFEIÇÃO

ANTES SÓ DO QUE MAL ACOMPANHADO.

PROVÉRBIOS populares.

Leia com os alunos os três provérbios e converse com eles sobre o sentido de cada um. Em seguida, peça que indiquem qual dos provérbios mais se associa ao ensinamento transmitido na fábula, de modo que reflitam sobre a função social desses gêneros textuais, estabelecendo relações entre eles. Nesse momento, promova uma comparação entre os dois gêneros, de modo que percebam que ambos são textos da tradição oral e transmitem ensinamentos, conselhos, reflexões sobre comportamentos humanos, sendo que a fábula

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons

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faz isso por meio de uma história, geralmente curta, cujas personagens são animais que agem como seres humanos, e o provérbio o faz por meio de uma frase curta e direta, que resume o ensinamento em poucas palavras, de fácil memorização.

Para estimular práticas de literacia familiar, pode-se indicar aos pais ou responsáveis que assistam ao vídeo com a narração da fábula “O rato do campo e o rato da cidade” , da coleção Conta pra mim (acesse o link disponível na seção Sugestões, ao final desta Sequência didática).

Avaliação

Verifique se os alunos reconheceram as características principais dos gêneros textuais fábula e provérbio, identificando semelhanças e diferenças entre eles. É interessante promover também uma reflexão sobre o caráter ficcional das narrativas lidas, de modo que percebam que nem tudo o que acontece nas histórias pode acontecer na realidade (por exemplo, os animais terem comportamentos humanos) e que os textos literários fazem parte do mundo imaginário, o qual tem como finalidade trazer encantamento e diversão ao leitor.

Para avaliar outros aspectos relacionados à aprendizagem dos alunos, sugere-se a seguir uma ficha de avaliação individual.

Nome do aluno:

Participou das discussões na pré-leitura?

Compreendeu a história respondendo de forma assertiva às atividades sobre o texto?

Recontou oralmente a história que ouviu de modo coerente e claro?

Percebeu quais eram as personagens e onde a história se passava?

Sugestões

Sim Não

• AZEVEDO, Ricardo. Contos de bicho do mato. São Paulo: Ática, 2005. Esse livro apresenta contos variados envolvendo animais da fauna brasileira, os quais se aproveitam da esperteza e da inteligência para enfrentar as mais diversas situações.

• BRASIL. Ministério da Educação. Chapeuzinho Vermelho [livro digital]. Brasília: Sealf, 2020. (Coleção Conta pra mim). Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pramim/livros/versao_digital/chapeuzinho_vermelho_versao_digital.pdf Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse material da coleção Conta pra mim apresenta diferentes quadrinhas que podem ser lidas com os alunos em sala de aula. Também pode ser indicado para a prática de leitura com a família, promovendo a literacia familiar.

• CONTA PRA MIM: Libras: Fábulas: O Ratinho, o Gato e o Galo (por Toquinho). Vídeo (ca. 3 min). Publicado por: Ministério da Educação. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=A0T2J35R-4Q&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pVGmDqI8nuJrsQk&index=18&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse é um vídeo da série de fábulas narradas pelo cantor, compositor e violonista brasileiro Toquinho, em que ele lê a fábula “O Ratinho, o Gato e o Galo ”

• CONTA PRA MIM: Libras: Fábulas: O Rato da Cidade e o Rato do Campo (por Toquinho). Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Ministério da Educação. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=jk2pAc3nG8g&list=PL9nJ11ynWg3fRbNg5pVGmDqI8nuJrsQk&index=13&ab_channel=Minist%C3%A9riodaEduca%C3%A7%C3%A3o Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse é um vídeo da série de fábulas narradas pelo cantor, compositor e violonista brasileiro Toquinho, em que ele lê a fábula “O Rato da Cidade e o Rato do Campo”

• OS 31 fonemas da língua portuguesa. Vídeo (ca. 2 min). Publicado por: Alfa e Beto. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pMhHlfZqAYY Acesso em: 19 jan. 2022.

Esse vídeo apresenta 31 fonemas da língua portuguesa de modo simplificado, com o objetivo de ajudar professores e alunos durante o processo de alfabetização.

Relatórios e indicadores do acompanhamento da aprendizagem

Paraqueprofessores,gestores,familiaresouresponsáveistenhamumavisãointegral do processo de ensino-aprendizagem, é importante realizar continuamente práticas de avaliação, planejadas pelos docentes e aplicadas em sala de aula ao longo do ano, cujo resultado seja, posteriormente, apresentado à comunidade escolar. Isso pode ser feito com o apoio de certos recursos pedagógicos, entre os quais encontram-se os relatórios de indicadores de aprendizagem.

Produção de relatórios

Os relatórios de indicadores de aprendizagem são o resultado de uma análise profunda e global de todo o processo educativo. Eles devem apresentar considerações a respeito das aprendizagens estabelecidas para o período e observações sobre a prática pedagógicadosprofessores.Essesrelatóriosajudamaconhecerasparticularidadesdecada aluno, respeitando sua individualidade; permitem planejar intervenções e práticas com base emumconjuntodeaprendizagens,competênciasehabilidadesquesepretendedesenvolver; fornecem subsídios para a ação de outros agentes da prática educativa, como gestores e coordenadores escolares; ajudam a promover uma comunicação assertiva com familiares ou responsáveis, engajando-os no processo de ensino-aprendizagem; e possibilitam aos alunos acompanharem o próprio desenvolvimento, auxiliando-os no planejamento e na execução de ações efetivas que visem a superar eventuais defasagens e dificuldades de aprendizagem.

Esses relatórios devem ser elaborados com base na análise de indicadores do acompanhamento da aprendizagem, um conjunto de parâmetros que podem ser estabelecidos pelo professor com base nas expectativas de aprendizagem de conteúdos, competências e habilidades indispensáveis do ponto de vista formativo. Neste Recurso Educacional Digital, apresentamos alguns indicadores em forma de fichas que podem ser utilizadas pelos docentes. As informações registradas nessas fichas podem servir de base para a reflexão e possíveis adaptações das práticas pedagógicas em curso e para a elaboração dos relatórios de indicadores de aprendizagem.

Apesar de não existir um modelo fixo de relatório a ser seguido, alguns pontos importantes podem ser considerados pelo professor na elaboração desse material. O texto do relatório deverá ser escrito de forma clara, concisa e objetiva, adequada ao público a que se destina. Devem ser registrados os conteúdos e as habilidades trabalhados, apresentando como foram avaliados e outras considerações pertinentes ao processo de ensino-aprendizagem. Também é importante descrever quais foram os encaminhamentos adotados em caso de dificuldades dos alunos.

Para que a comunicação dos relatórios se torne mais efetiva, é preciso considerar que toda apresentação deve ser planejada em função do público ao qual se destina e em relação ao tempo e ao espaço disponíveis para que se realize. Por exemplo, para uma apresentação aos pais ou responsáveis, a linguagem técnica deve ser adaptada, de modo a promover maior entendimento e clareza. Também deve-se tomar cuidado com os efeitos comparativos, uma vez que cada aluno apresenta tempos e modos de aprendizagem distintos, o que deve ser considerado e respeitado.

Uma forma eficaz de apresentar os dados registrados e sistematizados ao longo do processo de ensino-aprendizagem é fazer uso de recursos multimodais, como gráficos e tabelas ilustradas, apresentados de forma impressa ou por meio de projetor multimídia. A partir dos dados registrados nas fichas, por exemplo, é possível produzir, com o uso de softwares livres, gráficos indicativos dos progressos ou dificuldades em relação a determinadas habilidades e competências, com parâmetro entre as metas estabelecidas e a situação de cada aluno e de toda a turma. Pode ser feita, por exemplo, a distribuição percentual dos conceitos atribuídos aos alunos a cada uma das competências gerais trabalhadas no período. Veja:

Porcentagem de alunos da turma A de acordo com os conceitos atribuídos a eles em relação às competências gerais trabalhadas no período

Necessita ser consolidado (NC) Em processo de consolidação (PC) Consolidado (C)

Fonte: Dados fictícios.

Além de subsidiar o acompanhamento dos progressos efetuados pelos alunos no processo de ensino-aprendizagem, os relatórios são indispensáveis para a orientação cotidiana do trabalho docente. É por meio deles que os professores podem planejar de

maneira mais adequada os conteúdos que devem ser trabalhados para fins de revisão, de consolidação ou de intervenções sistemáticas, tanto individual quanto coletivamente.

Quando o processo de aprendizagem dos alunos é acompanhado de perto, é possível perceber os avanços e as dificuldades presentes nesse percurso. Nesse sentido, ao elaborar os relatórios de indicadores de aprendizagem, o professor pode identificar a necessidade de organizar o grupo de outras formas, de realizar atividades que favoreçam e enriqueçam a aprendizagem dos alunos e de adotar novas estratégias de ensino que promovam resultados mais efetivos. Dessa maneira, a elaboração dos relatórios possui um efeito preventivo no percurso formativo dos alunos, pois fornece dados para a ação docente imediata em favor da retomada do aprendizado, sem que se precise esperar o término do bimestre, de um ciclo avaliativo ou até mesmo do ano letivo.

Assim, os relatórios de indicadores das aprendizagens são ferramentas fundamentais no contexto escolar, seja em sala de aula, como instrumento norteador da prática pedagógica, seja em reuniões de conselho de classe, como referência para a tomada de decisões coletivas e para o acompanhamento dos alunos, seja em reuniões com familiares ou responsáveis, como suporte para apresentar os avanços, as dificuldades e o percurso trilhado por cada aluno e pelo grupo no qual está inserido.

Indicadores do acompanhamento da aprendizagem

Neste Recurso Educacional Digital, são apresentados modelos de quatro tipos de ficha que podem ser utilizados como indicadores do acompanhamento das aprendizagens, elaborados com base na PNA e na BNCC:

• Ficha de avaliação diagnóstica: permite obter um diagnóstico dos conhecimentos prévios dos alunos.

• Ficha de acompanhamento das aprendizagens: permite avaliar o desenvolvimento das habilidades, competências e dos componentes essenciais para a alfabetização ao longo do processo educacional, identificando avanços e dificuldades na consolidação das aprendizagens pelos alunos.

• Ficha de verificação de resultados: permite avaliar se os objetivos de aprendizagem foram atingidos ao final do ano letivo, podendo também servir de fonte de dados para a elaboração de estratégias para o próximo ano escolar.

• Ficha de acompanhamento do desenvolvimento de competências socioemocionais: permite acompanhar de forma planejada o desenvolvimento de competências socioemocionais dos alunos.

O preenchimento das fichas requer a observação do desempenho dos alunos em atividades individuais ou em grupos, realizadas em sala de aula ou em casa, bem como em propostas voltadas especificamente para avaliação. Com isso, torna-se possível registrar e acompanhar o histórico de desenvolvimento dos alunos, observando suas potencialidades e

dificuldades, seja com o objetivo de elaborar planos de ação capazes de remediar defasagens, seja para produzir devolutivas que estimulem avanços, fazendo com que os alunos compreendam a importância do momento avaliativo e sintam-se parte desse processo.

Ao preencher as fichas, o professor poderá refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem, estabelecer as metas a serem alcançadas e identificar os pontos mais frágeis que requerem novas intervenções Trata-se, então, de registros que permitem identificar avanços, lacunas ou defasagens no processo de ensino-aprendizagem, e que, portanto, incidem diretamente na tomada de decisão sobre o que, como e quando ensinar, visando a um direcionamento mais apropriado das práticas pedagógicas em função das demandas formativas dos alunos.

Por fim, é importante ressaltar a relevância do arquivamento dessas fichas, pois configuram relatório circunstanciado de percurso trilhado pelos alunos ao longo do ano letivo, podendo ser utilizadas por docentes dos anos seguintes ou mesmo para a própria avaliação da prática docente em um momento futuro.

Ficha de avaliação diagnóstica

Professor(a):

Turma:

Sugestão de critérios de avaliação

C = consolidado (aluno faz sozinho); PC = em processo de consolidação (aluno precisa de apoio de um mediador); NC = necessita de novas oportunidades de consolidação (aluno não consegue realizar a atividade proposta)

Ficha de avaliação diagnóstica (Literacia)

Consciência fonológica e fonêmica

Aluno Segmentação de frases em palavras e de palavras em sílabas

Síntese de sons (fonemas) em palavras

Identificação do primeiro som (fonemas) de palavras

Segmentação de palavras em seus sons (fonemas)

Reconhecimento e reprodução de rimas e aliterações

Conhecimento alfabético

Reconhecimento das letras em ordem alfabética

Reconhecimento das letras nas formas bastão e cursiva, maiúsculas e minúsculas

Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons representa dos pelas

letras

Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Conhecimento alfabético Desenvolvimento de vocabulário Compreensão de textos

Aluno Associação de cada letra a exemplos de palavras iniciadas pela letra em questão

Identificação de palavras que comecem com o som (fonema) representado pela letra trabalhada

Produção de palavras que comecem com o som (fonema) representado pela letra trabalhada

Pronúncia adequada de palavras novas e de palavras mais difíceis

Utilização contextualizada de novas palavras

Associação das palavras novas a campos semânticos

Compreensão de glossário do campo semântico com o suporte de imagens

Acompanhamento de leitura em voz alta

Compreensão oral por meio de estratégias de interação verbal e leitura dialogada

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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Compreensão de textos Produção de escrita

Aluno Compreensão de texto a partir da descrição de personagens, situações e cenários

Compreensão de texto, fazendo inferência e previsão de desfechos

Descrição de imagens, ilustrações e cenas ficcionais e não ficcionais

Desenvolvimento da coordenação motora fina e da manipulação do lápis em atividades de desenhar, traçar, colorir, tentativas de escrita etc

Realização de traçados de grafismos (círculo, onda, linha em serra etc.)

Escrita do próprio nome, do nome de colegas e de algumas palavras

Escrita de listas e de textos memorizados

Realização do traçado das letras

Desenvolvimento motor da escrita das letras

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

Ficha de acompanhamento das aprendizagens

Professor(a):

Turma:

Aluno:

Sugestão de critérios de avaliação

C = consolidado (aluno faz sozinho); PC = em processo de consolidação (aluno precisa de apoio de um mediador); NC = necessita de novas oportunidades de consolidação (aluno não consegue realizar a atividade proposta)

Ficha de acompanhamento das aprendizagens (Língua Portuguesa)

Legenda

AD = avaliação diagnóstica; AP = avaliação de processo; AR = avaliação de resultados

Habilidades

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.

(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.

(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans , anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans , anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, sloganse peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF12LP15) Identificar a forma de composição de sloganspublicitários.

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP08) Utilizar software , inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental AD AP AR Observações

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

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4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

AD AP AR Observações

RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Componentes essenciais para a alfabetização

Conhecimento alfabético

Consciência fonológica e fonêmica

Compreensão de textos

Fluência em leitura oral

Desenvolvimento de vocabulário

Produção de escrita

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

AD AP AR Observações

Ficha de verificação de resultados

Professor(a):

Turma:

Sugestão de critérios de avaliação

C = consolidado (aluno faz sozinho); PC = em processo de consolidação (aluno precisa de apoio de um mediador); NC = necessita de novas oportunidades de consolidação (aluno não consegue realizar a atividade proposta)

Ficha de verificação de resultados

Principais objetivos de aprendizagem

Aluno Identificar as letras do alfabeto

Reconhecer a ordem alfabética

Reconhecer a letra inicial do próprio nome

Escrever o próprio nome

Identificar a grafia, os nomes e os sons predominantes das letras do alfabeto

Identificar a relação grafema-fonema das vogais

Compreender a função social e as características do gênero textual parlenda

Desenvolver a consciência de rimas

Desenvolver a consciência de sílabas

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

Aluno Identificar a relação grafema-fonema

das letras p, d e b

Compreender a nasalização de vogais por sinal gráfico (til) e por m e n em final de sílaba

Compreender a função social e as características do gênero textual convite

Produzir um convite Identificar a relação grafema-fonema das letras f, t e v

Compreender a função social e as características do gênero textual legenda

Produzir legenda Identificar a relação grafema-fonema

das letras l, n e j

Identificar e compreender acentos agudo e circunflexo

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RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

Aluno Compreender a função social e as características do gênero textual bilhete

Produzir bilhete Identificar a relação grafema-fonema das letras m, x e z

Compreender o uso de m antes de p e b

Compreender a função social e as características do gênero textual cantiga

Identificar a relação grafema-fonema das letras r, s e c

Compreender a função social e as características do gênero textual quadrinha

Produzir quadrinha Identificar a relação grafema-fonema das letras h, g e q

Material disponibilizado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais, desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam licenciadas sob os mesmos parâmetros.

RECURSO EDUCACIONAL DIGITAL

Aluno Identificar a relação grafema-fonema dos dígrafos ch, lh e nh

Identificar a relação

grafema-fonema da letra g e do dígrafo gu

Identificar a relação grafema-fonema da letra q e do dígrafo qu

Compreender a função social e as características do gênero textual fábula

Identificar os elementos de uma narrativa literária

Ler e compreender provérbios

Ler e escrever letras em diferentes formatos

Ler e escrever palavras

Ler e escrever frases

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Ficha de acompanhamento do desenvolvimento de competências socioemocionais

Professor(a):

Turma:

Período:

Ficha de acompanhamento do desenvolvimento de competências socioemocionais

Competências socioemocionais Sempre Frequentemente Raramente Nunca

Determinação

Foco

Organização

Persistência

Responsabilidade

Empatia

Respeito

Confiança

Tolerância ao estresse

Autoconfiança

Tolerância à frustração

Iniciativa social

Assertividade

Entusiasmo

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Catálogo dos audiovisuais

Este catálogo apresenta o conjunto de materiais audiovisuais que compõem o Recurso Educacional Digital desta coleção, com orientações para o uso de cada recurso audiovisual em sala de aula, incluindo sugestões de atividades relacionadas ao conteúdo abordado

A coletânea de audiovisuais tem como objetivo complementar e aprofundar a prática pedagógica e pode ser utilizada de acordo com as características da turma e com o planejamento das aulas. Os recursos audiovisuais possibilitam o trabalho com diversos conteúdos curriculares, uma vez que os vídeos e áudios, quando explorados de maneira dinâmica e em sua potencialidade, favorecem a compreensão dos conteúdos pelos alunos, ampliando e tornando mais significativo o processo de aprendizagem.

Por meio dos materiais audiovisuais, o aluno aprende, por exemplo, a se informar, a conhecer os outros, o mundo e a si mesmo Trata-se de um importante meio de interação, que oportuniza vivenciar múltiplos usos sociais da linguagem, tornando mais prazerosas e enriquecedoras as práticas de ensino e de aprendizagem. A linguagem audiovisual é muito presente na sociedade contemporânea, por isso, tomá-la como ferramenta para a aprendizagem é uma forma de aproximar ainda mais a escola da realidade dos alunos

Audiovisuais da coletânea

Relação de audiovisuais da coletânea

Título do audiovisual

Brincando com trava-línguas

Descrição

Vídeo sobre trava-línguas

Meu lugar: moradia e escola Vídeo sobre diferentes tipos de moradia e de escola

Objetivos de aprendizagem

Desenvolver a consciência fonológica

Identificar aliterações em trava-línguas

Compreender a relação letra-som na escrita alfabética

Reconhecer a moradia e a escola como espaços de convivência e de construção da identidade.

Identificar diferentes tipos de moradia e de escola.

Refletir sobre as características da própria moradia.

Escrever o próprio nome.

Compreender a relação letra-som na escrita alfabética.

Conteúdos abordados

Trava-línguas

Correspondências grafema-fonema

Aliteração

Expressão oral

Tipos de moradia e de escola

Importância da moradia e da escola

Correspondências grafema-fonema

Comofazerumaboa higienedosdentes? Vídeosobrehigiene bucalecuidadoscoma dentição

Compreenderaimportânciadahigiene bucalparaasaúde.

Refletirsobreafunçãosocialdos cartazesdetransmitirinformações. Produzirlegendasparaimagens. Associarimagemetexto(legenda)para produzirsentidos.

Saúde:higienebucal

Cartazesinformativos

Legendas

Textosmultissemióticos

Cantiga “Fuiao mercado” Áudiocomacantiga popular “Fuiao mercado”

Apreciartextosdatradiçãooral. Cantarcantigapopularcomritmoe entonaçãoadequados. Identificarrimasnacantiga. Compreenderasrimascomoelementos sonorosdacantiga. Compararpalavras,identificando semelhançadesonsfinais. Produzirrimasecriarversospara continuaçãodacantiga. Desenvolveraconsciênciafonológicae fonêmica.

Cantigaspopulares Rima

Correspondências grafema-fonema

Cantiga “Cacau” Áudiocomacantiga popular “Cacau”

Apreciartextosdatradiçãooral. Cantarcantigapopularcomritmoe entonaçãoadequados. Desenvolverovocabulário. Identificarrimasnacantiga. Compreenderasrimascomoelementos sonorosdacantiga. Desenvolveraconsciênciafonológicae fonêmica.

Identificarosomrepresentadopelaletra c naspalavrasdacantiga. Segmentarpalavrasemsílabas. Identificardiferentesestruturassilábicas.

Cantigaspopulares Rima

Correspondências grafema-fonema

Relaçãografema-fonema daletra c Sílaba

Orientações para o uso dos audiovisuais

Audiovisual • Brincando com trava-línguas

Este vídeo apresenta aos alunos o gênero textual trava-língua, uma brincadeira com palavras que faz parte da cultura popular. Explorando a repetição de sons (aliteração) e a relação grafema-fonema em palavras de alguns trava-línguas, o vídeo favorece também o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica e do conhecimento alfabético dos alunos, essenciais para o processo de alfabetização.

Antes da exibiçãodovídeo,pergunte aosalunosse elesconhecem algum trava-língua e, caso conheçam, peça que o recitem para os colegas, levantando os conhecimentos

prévios da turma sobre esse gênero textual. O vídeo pode ser exibido integralmente e, depois, exibido de novo, realizando pausas para trabalhar com os alunos cada trava-língua, as relações grafema-fonema exploradas no vídeo, os sons que se repetem nos trava-línguas e a segmentação fonêmica de outras palavras que apresentam esses sons. Ao final da exibição, é interessante chamar a atenção dos alunos para os ritmos da fala e para a expressão oral de quem está recitando os trava-línguas, além de abrir espaço para que comentem o que acharam do vídeo, o que aprenderam com ele, quais desses trava-línguas eles já conheciam, entre outras questões

Sugestão de atividade

Após a exibição do vídeo, organize os alunos em duplas e proponha que brinquem com os trava-línguas apresentados no vídeo e com outros que eles conheçam Retome os trava-línguas do vídeo e os mencionados pelos alunos antes da exibição. Estipule um tempo para essa atividade (por exemplo, 10 minutos).

Em um segundo momento, retome os seguintes trava-línguas apresentados no vídeo e peça que repitam até que os memorizem e saibam recitá-los de cor.

ALÔ, O TATU TÁ AÍ?

NÃO, O TATU NÃO TÁ!

MAS A MULHER DO TATU TANDO

É O MESMO QUE O TATU TÁ!

TRAVA-LÍNGUA popular

O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE

QUAL É O DOCE MAIS DOCE

DO QUE O DOCE DE BATATA-DOCE?

O DOCE RESPONDEU PRO DOCE

QUE O DOCE MAIS DOCE

DO QUE O DOCE DE BATATA-DOCE

É O DOCE DO DOCE DE BATATA-DOCE.

TRAVA-LÍNGUA popular

Em seguida, escreva os trava-línguas em letra bastão na lousa ou em um papel pardo, falando em voz alta cada palavra que está escrevendo, possibilitando que os alunos reconheçam que podem escrever o que falam. Ao escrever os trava-línguas, chame a atenção da turma para o uso de sinais de pontuação: travessão para indicar início das falas, ponto de interrogação para pergunta e ponto de exclamação para entonação expressiva.

Depois, entregue para cada dupla de alunos uma folha com os versos do segundo trava-língua fora de ordem para que os recortem em tiras, conforme o modelo a seguir. Explique que deverão recortar os versos e reorganizá-los na ordem correta, colando as tiras

em outra folha. Para realizar esta atividade,apague otrava-língua escritona lousa ourecolha o papel pardo em que foi escrito.

DO QUE O DOCE DE BATATA-DOCE?

O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE

O DOCE RESPONDEU PRO DOCE

QUAL É O DOCE MAIS DOCE

É O DOCE DO DOCE DE BATATA-DOCE.

DO QUE O DOCE DE BATATA-DOCE

QUE O DOCE MAIS DOCE

Durante a realização da atividade, circule pela sala para acompanhar o trabalho das duplas e faça as mediações necessárias.

Por fim, proponha aos alunos que façam uma pesquisa em casa, pedindo aos pais e/ou familiares que recitem um trava-língua que conheçam, promovendo assim práticas de literacia familiar. Na aula seguinte, peça aos alunos que compartilhem com os colegas os trava-línguas que conheceram na pesquisa realizada em casa.

Audiovisual • Meu lugar: moradia e escola

Este vídeo apresenta a moradia e a escola como espaços importantes de socialização, uma vez que são lugares em que os alunos passam boa parte de seu tempo. Também mostra diversos tipos de moradia, considerando, por exemplo, diferentes culturas e regiões e as características de cada lugar. Além de ser um local de abrigo e acolhimento, a

moradia é o lugar onde os alunos brincam, cuidam de si, se alimentam, estudam e descansam, e o vídeo leva os alunos a refletirem sobre as atividades que realizam em casa. Também são mencionados diferentes tipos de escola, de modo que os alunos possam refletir sobre as características da escola onde estudam.

Antes da exibição do vídeo, sugere-se mobilizar a turma para reflexão sobre como a moradia e a escola se configuram como lugares de convivência e de formação, que contribuem diretamente para a construção das identidades. Para isso, pode-se realizar uma rodadeconversaparaqueosalunosfalemumpoucosobresuasmoradias,oquecostumam fazer nela, com quem moram e qual é a rotina que costumam ter em casa. Também é interessante propor que os alunos descrevam como é a escola onde estudam, tanto as característicasfísicasdoprédio,quantoseusambientes(porexemplo,comoéasaladeaula, se possui biblioteca, quadra de esportes, sala de informática, área verde etc.).

Sugestão de atividade

Após a exibição do vídeo, proponha aos alunos as seguintes atividades:

1. Registre na lousa osnomes dos tiposde moradiasmencionadosnovídeo: prédio,palafita, oca e iglu. Leia com os alunos cada uma das palavras, para que possam associar o som à grafia. Em seguida, distribua uma folha com imagens desses tipos de moradias e peça queosalunosescrevamosnomesdecadaumadelas,combasenoregistrofeitonalousa. Oriente os alunos a pronunciarem os nomes dos tipos de moradia para estimular a compreensão da correspondência grafo-fonêmica da língua.

2. Proponhaaosalunosquerealizemumdesenhodaparte(oucômodo)dequemaisgostam em suas moradias. Esses desenhos poderão compor uma exposição no mural da sala ou da escola. Explique que cada um deve registrar o seu nome na folha com o desenho. A escrita do próprio nome, além de ser um importante instrumento no desenvolvimento da identidade, é também um facilitador no desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica e do conhecimento alfabético no início da alfabetização.

Audiovisual • Como fazer uma boa higiene dos dentes?

Este vídeoapresentaaosalunososprincipaiscuidadosquesedevetercomosdentes e com a higiene bucal. Inicialmente, explica como deve ser feito o uso do fio dental e a maneira adequada de escovar os dentes. Também traz informações sobre a troca dos dentes de leite pelos permanentes, bem como sobre os cuidados necessários quando, por acidente, um dente se danifica.

Antes da exibição, pergunte aos alunos como eles costumam realizar a higiene bucal, com que frequência utilizam o fio dental e como fazem a escovação dos dentes. Essa

mobilização inicial é importante para aproximar os alunos do tema do vídeo e despertar a atenção deles para as informações que serão apresentadas no audiovisual.

Sugestão de atividade

Após a exibição, realize uma roda de conversa com os alunos e estimule-os a comentar o que aprenderam com o vídeo. Pergunte se a maneira como realizam a higiene bucal está adequada, conforme apresentado no audiovisual. Estimule-os a refletir sobre a importância desses cuidados para manter a dentição em bom estado e protegida.

Em seguida, proponha aos alunos a produção de cartazes para informar a comunidade escolar sobre higiene bucal. Informe que esses cartazes serão compostos de imagens e legendas. Organize os alunos em grupos, de modo que cada grupo fique responsável por apresentar uma orientação para o cuidado com os dentes. Para isso, retome com os alunos as principais orientações apresentadas no vídeo. Se julgar necessário, exiba novamente o vídeo, fazendo pausas para definir as orientações que serão apresentadas nos cartazes. Para a produção dos cartazes, sugerem-se as etapas a seguir.

1. Oriente cada grupo a pesquisar uma imagem para representar a orientação sobre higiene bucal pela qual ficou responsável. Se possível, proponha aos alunos que pesquisem a imagem na internet, utilizando a sala de informática. Auxilie-os a realizar a pesquisa em sitesde buscas, definindo palavras-chave que direcionem para a localização das imagens pretendidas. Em relação às imagens selecionadas, pode-se fazer a impressão considerando um cartaz com tamanho de uma folha de sulfite. Outra possibilidade é fazer o cartaz em formato digital, com divulgação no blogda turma ou da escola, por exemplo. Caso a escola não disponha de sala de informática ou acesso à internet, peça aos alunos que desenhem imagens para representar as orientações nos cartazes.

2. Selecionadas as imagens, cada grupo deve produzir uma legenda explicativa sobre a ação representada pela imagem, compondo cartazes informativos sobre higiene bucal. Na produção das legendas, caso os alunos tenham dificuldade para escrever, o professor pode atuar como escriba do grupo. É importante, porém, fazer a leitura das legendas coletivamente, para estimular a compreensão da relação grafema-fonema.

3. Por fim, organize com os alunos a exposição dos cartazes no mural da escola. Caso a opção tenha sido por cartazes digitais, pode-se divulgá-los no blogda turma, no siteou página em rede social da escola. Também é interessante divulgar a produção dos alunos para os pais e responsáveis, informando toda a comunidade escolar sobre a importância da higiene bucal para a saúde de todos.

Ao final, avalie com os alunos como foi a experiência de produzir cartazes para compartilhar o que aprenderam com o vídeo sobre higiene bucal, de modo que reflitam sobre a função social dos textos produzidos.

Audiovisual • Cantiga “Fui ao mercado”

Este áudio apresenta a cantiga popular “Fui ao mercado” , que se caracteriza pela repetição de uma estrutura fixa, com a substituição de palavras que rimam no primeiro e no segundo versos.

Antes de apresentar o áudio, pergunte aos alunos se conhecem essa cantiga e, em caso afirmativo, peça que digam como e com quem aprenderam a cantiga Comente com a turma que as cantigas são manifestações da cultura popular, transmitidas de geração em geração. Caso os alunos conheçam versões diferentes da apresentada no vídeo, ressalte que essa variação é comum em textos da tradição oral, como parlendas, cantigas, trava-línguas etc

Sugestão de atividade

Apresente para a turma o áudio com a cantiga mais de uma vez. Na primeira, peça que os alunos apenas ouçam e prestem atenção à letra da cantiga. Na segunda, oriente que observem os sons dos instrumentos musicais que acompanham as vozes no áudio Na terceira, estimule-os a cantar a cantiga com o som do áudio. Por fim, peça que a cantem mais uma vez, agora sem o áudio.

Depois, registre a letra da cantiga na lousa e chame a atenção para o ritmo e as rimas presentes na cantiga. Explique que as rimas são formadas pela repetição de um mesmo som em palavras diferentes. Pergunte também se os alunos sabem o que significa jerimum e, se necessário, comente que é o nome dado à abóbora (também chamada de moranga) em algumas regiões do país, ampliando assim o vocabulário da turma. Segue a letra da cantiga

FUI AO MERCADO

FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ

VEIO UMA FORMIGA E PICOU O MEU PÉ

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI

MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

FUI AO MERCADO COMPRAR MAMÃO

VEIO UMA FORMIGA E PICOU A MINHA MÃO

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI

MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

FUI AO MERCADO COMPRAR JERIMUM

VEIO UMA FORMIGA E PICOU O MEU BUMBUM

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI

MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

CANTIGA popular

Em seguida, realize as atividades a seguir com os alunos.

1. Peça aos alunos que identifiquem oralmente quais são as palavras que rimam na cantiga “Fui ao mercado”. Ao verbalizarem as palavras, sublinhe-as na letra da cantiga registrada na lousa e chame a atenção dos alunos para as letras que representam os sons finaisdas palavras.

Café, pé / mamão, mão / jerimum, bumbum. É possível que os alunos copiem também as palavras sacudi e subir, considerando que os sons finais dessas palavras também são semelhantes, embora não seja uma rima idêntica.

2. Pergunte aos alunos que outras palavras poderiam formar rimas com as palavras café, mão e jerimum. Registre as palavras mencionadas pelos alunos na lousa, chamando a atenção para as letras que representam os sons finais das palavras.

Sugestões de resposta: café jacaré, chulé, boné; mão limão, melão, chão, tubarão; jerimum um, pum, comum

3. Proponha aos alunos que escrevam a continuação da cantiga, produzindo novas rimas com base nos versos a seguir, que podem ser impressos em uma folha avulsa para distribuir a cada aluno. Caso não seja possível realizar a impressão, escreva os versos na lousa e oriente os alunos a copiarem e completarem as lacunas com palavras que rimam com as palavras destacadas:

FUI AO MERCADO COMPRAR BATATA ROXA VEIO UMA FORMIGA E PICOU A MINHA ____________

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

Resposta: COXA.

FUI AO MERCADO COMPRAR UM BRINQUEDO VEIO UMA FORMIGA E PICOU O MEU ____________

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

Resposta: DEDO.

FUI AO MERCADO COMPRAR UM GIZ VEIO UMA FORMIGA E PICOU O MEU ____________

EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGA NÃO PARAVA DE SUBIR.

Resposta: NARIZ.

As atividades de identificação e produção de rimas possibilitam que os alunos desenvolvam a consciência fonológica e fonêmica, e a atividade de elaboração de novos versos para a cantiga contribui para o desenvolvimento do conhecimento alfabético e da produção de escrita dos alunos.

Audiovisual • Cantiga “Cacau”

Este áudio apresenta a cantiga popular “Cacau”, que traz características próprias desse gênero textual Antes de apresentar o áudio, comente com os alunos que as cantigas são composições populares, geralmente com versos curtos e com melodias fáceis de cantar. Por isso, costumam apresentar elementos que imprimem ritmo à composição, como as rimas nas palavras finais de alguns versos. Pergunte aos alunos se eles conhecem alguma cantiga que tenham esse nome e, caso conheçam, peça que cantem aos colegas.

Sugestão de atividade

Apresente o áudio para os alunos e oriente-os a prestar atenção na letra da cantiga e depois pergunte se há alguma palavra na cantiga que eles não conhecem. É provável que não conheçam o significado da palavra maxambomba. Explique que era uma pequena locomotiva, cuja cabine não era coberta e puxava dois ou três vagões, e era usada para transportes de passageiros Como curiosidade, comente que o primeiro trem urbano da América Latina foi uma maxambomba, inaugurada em Recife, em 1867. Se possível, mostre a imagem de uma maxambomba para os alunos, que pode ser facilmente encontrada na internet. Pergunte também ao que eles acham que se refere a palavra vapor na cantiga Se necessário, explique que, nesse contexto, vapor se refere a um tipo de trem de ferro movido a vapor, ampliando assim o vocabulário da turma. Com base nessas informações, estimule-os a levantar hipóteses sobre o quão antiga é essa cantiga e como foi transmitida para que hoje eles pudessem conhecê-la

Reproduza o áudio mais uma vez e proponha aos alunos que cantem, em conjunto, a cantiga “Cacau”. Após a memorização da cantiga, realize as atividades a seguir, que podem ser feitas oralmente, fazendo-se o registro da cantiga na lousa, ou impressas em fichas a serem distribuídas aos alunos

CACAU

SUBI NO TRONCO COMI CACAU

JOGUEI OS CAROÇOS PRO SEU NICOLAU

SUBI NO TRONCO COMI CACAU

JOGUEI OS CARAÇOS PRO SEU NICOLAU.

AI, AI, AI, IOIÔ!

1. LEIA A CANTIGA EM VOZ ALTA.

2. COPIE AS PALAVRAS QUE RIMAM NA CANTIGA.

Cacau e Nicolau

É possível que os alunos copiem também as palavras ioiô e vapor, considerando que os sons finais dessas palavras também são semelhantes, embora não seja uma rima idêntica

3. SUBLINHE NO TEXTO TODAS AS PALAVRAS ESCRITAS COM A LETRA C

Os alunos devem sublinhar as palavras: tronco, comi, cacau, caroços e Nicolau

4. SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS A SEGUIR. DEPOIS, CONTE O NÚMERO DE SÍLABAS E DE LETRAS DE CADA UMA, COMPLETANDO O QUADRO.

PALAVRAS

Essas atividades possibilitam trabalhar aspectos relacionados ao sistema de escrita com base na letra da cantiga, desenvolvendo a consciência fonológica e fonêmica e o conhecimento alfabético dos alunos. Na atividade 1, verifique se os alunos se apoiam no texto para fazer a leitura em voz alta, observando também a fluência em leitura oral da turma. Na atividade 2, oriente-os a observar as letras que se repetem no final das palavras que rimam, de modo que percebam a relação letra-som Na atividade 3, realize a segmentação fonêmica das palavras sublinhadas pelos alunos, para que percebam que a letra c, nessas palavras, representa o som /k/. Chame a atenção também para as vogais que acompanham a consoante c nas palavras (a e o) e para o uso do cedilha na palavra caroço para representar o som /s/ antes da vogal o Na atividade 4, analise as informações que os alunos completaram no quadro, levando-os a observar que as palavras cacau e comi têm o mesmo número de sílabas, mas quantidade de letras (e fonemas) diferentes, chamando a atenção para o fato de que a segunda sílaba da palavra cacau tem 3 letras e 3 sons. Essa atividade também possibilita que os alunos reconheçam que, na Língua Portuguesa, há sílabas formadas por CV e por CVV.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas

possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Habilidades comuns de 1º a 5º ano

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

Habilidades comuns de 1º e 2º anos

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

Habilidades específicas de 1º ano

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.

(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e

legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

Referências bibliográficas comentadas

• ADAMS, Marilyn Jager etal Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Essa obra traz um programa de atividades de consciência fonológica que contribuem para o ensino da leitura e da escrita na fase pré-escolar.

• ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

Nessa obra, a autora ressalta a importância de professores estarem conscientes das funções e dos diversos usos da língua, bem como de ampliarem seus conhecimentos sobre questões textuais e sobre como articular ensino e avaliação.

• ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

A autora discorre sobre noções básicas de coesão e coerência textual e fornece ferramentas para desenvolver habilidades ligadas a falar, ouvir, ler e escrever textos.

• BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

O autor desse livro apresenta as bases para que professores e educadores possam abordar a variação linguística em sala de aula.

• BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. São Paulo: Editora 34, 2016. Nesse livro, são apresentados ensaios de Bakhtin, fundamentais para a compreensão de sua abordagem com relação ao texto e à linguagem.

• BEVILACQUA, Cleci Regina; HUMBLÉ, Philippe René Marie; XATARA, Claudia (org.). Dicionários na teoria e na prática: como e para quem são feitos. São Paulo: Parábola Editorial, 2011.

Trata-se de uma coletânea de artigos de especialistas que participam da produção de dicionários.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pd f. Acesso em: 4 jan. 2022.

Documento normativo que objetiva garantir o desenvolvimento e o direito à aprendizagem. Para isso, orienta definições curriculares, com base na progressão de aprendizagens desenvolvidas na Educação Básica.

• BRASIL. Ministério da Educação. Com direito à palavra: dicionários em sala de aula. Brasília: SEB, 2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12059dicionario-em-sala-de-aula-pnld-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 4 jan. 2022. A obra é destinada a professores e fornece informações sobre dicionários, suas características e usos com o objetivo de otimizar o trabalho em sala de aula.

• BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília: SEB, 2014. Disponível em: http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/doc_orientador/doc_orientador_versao_final.pdf.

Acesso em: 4 jan. 2022.

Documento oficial que se destina à alfabetização em Língua Portuguesa e em Matemática e se baseia em quatro ações estratégicas: formação de professores alfabetizadores, fornecimento de materiais didáticos, avaliação e gestão e mobilização.

• BRASIL. Ministério da Educação. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: Sealf, 2019. Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_final_pna.pdf.

Acesso em: 4 jan. 2022.

A Política Nacional de Alfabetização se baseia em seis componentes para a alfabetização: consciência fonêmica, instrução fônica sistemática, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.

• BRASIL. Ministério da Educação. Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências (Renabe). Brasília: Sealf, 2020. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/ media/acesso_informacacao/pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 4 jan. 2022.

Trata-se de um relatório que consolida experiências exitosas de alfabetização desenvolvidas em diversos países e sintetiza pesquisas sobre alfabetização, literacia e numeracia, com o objetivo de contribuir para melhorar a qualidade das políticas públicas e práticas de ensino no Brasil.

• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2006. (Coleção Pensamento e Ação no Magistério).

Essa obra faz parte de uma coleção que reúne contribuições teóricas e práticas sobre alfabetização. Nesse volume, o autor apresenta a importância dos conhecimentos linguísticos para a busca de soluções relacionadas à fala, à escrita e à leitura das crianças.

• CAPOVILLA, Fernando César; SEABRA, Alessandra Gotuzo. Alfabetização: método fônico. São Paulo: Memnon, 2010.

Essa obra apresenta dados científicos nacionais e internacionais sobre o método fônico, além de fornecer estratégias sobre como adotá-lo em sala de aula.

• CUNHA, Celso. Nova gramática do português contemporâneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

Trata-se de uma das gramáticas mais conceituadas da Língua Portuguesa. O livro procura facilitar a consulta com informações breves e objetivas

• KAUFMAN, Ana María etal Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2012.

A obra fornece ferramentas propositivas ao desenvolvimento da prática docente na alfabetização, pautada na premissa de os alunos "aprenderem a ler e escrever textos lendo e escrevendo textos".

• KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 6. ed. Campinas: Pontes, 1998. A obra esclarece questões sobre como professores de outras disciplinas colaboram para o desenvolvimento da leitura e da compreensão.

• LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2009. Destinada a professores de alfabetização, essa obra apresenta fundamentos teóricos relacionados ao processo de alfabetização e de compreensão da fala e da escrita.

• LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

A autora reúne, nessa obra, artigos que apresentam um panorama reflexivo sobre como a língua é tratada na escola, trazendo parâmetros para a transposição didática.

• MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. Nesse livro, o autor discorre sobre noções de língua, texto, gênero, compreensão e sentido, partindo da perspectiva sociointeracionista da língua.

• MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2001. Obra que trata sobre o conceito de ortografia, apresentando princípios e encaminhamentos didáticos relacionados à aprendizagem dos alunos.

• MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

O autor identifica, nessa obra, as especificidades do processo de alfabetização, propondo o ensino sistemático da notação alfabética, aliado às práticas de leitura e escrita.

• MORAIS, José. Alfabetizar para a democracia. Porto Alegre: Penso, 2014. Nessa obra, o professor José Morais propõe uma reflexão sobre a alfabetização como caminho para a construção de uma sociedade mais democrática e justa.

• MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri: Minha Editora, 2013.

Nessa obra, o autor visa orientar pais, professores, educadores e outros profissionais a

compreenderem o que acontece no cérebro da criança quando ela aprende a ler. Além disso, explora as origens das dificuldades que podem surgir nessa fase e sugere estratégias para superá-las.

• OLIVEIRA, João Batista de Oliveira. Aprender e ensinar. Belo Horizonte: Instituto Alfa e Beto, 2008.

Trata-se de um livro escrito por professores para professores do Ensino Fundamental e Ensino Médio, que apresenta subsídios para que planejem, ministrem e avaliem melhor suas aulas.

• PRIETO, Rosângela; MANTOAN, Maria Teresa. Inclusão escolar. São Paulo: Summus, 2010.

Nesse livro, as autoras abordam a inclusão escolar por meio de um diálogo em que discorrem sobre pontos polêmicos e controversos a respeito do tema.

• SAVAGE, John F. Aprender a ler e a escrever a partir da fônica: um programa abrangente de ensino. 4. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015.

Nessa obra, o autor trata de questões teóricas e práticas em relação ao trabalho com a fônica na sala de aula, com sugestões de atividades, inclusive para alunos com dificuldade de aprendizagem.

• SCHEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução: Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. Nessa obra, são apresentados artigos sobre o ensino escolar de gêneros escritos e orais, bem como encaminhamentos para a prática do ensino.

• SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução: Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Nessa obra, a autora apresenta várias estratégias que podem ser adotadas pelos alunos para atingir a compreensão leitora de forma autônoma, a fim de que se tornem leitores proficientes.

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. São Paulo: Cortez, 2006.

Nessa obra, o autor discorre sobre a gramática como conteúdo indispensável para a produção e a compreensão textuais. Além disso, o autor deixa clara a importância de abordar a gramática em sala de aula sob a perspectiva da interação comunicativa e do funcionamento textual-discursivo para chegar ao objetivo primeiro do ensino da língua.

• ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. Nessa obra, o autor propõe análises sobre a prática educativa, buscando uma prática reflexiva e coerente, bem como a constante avaliação do trabalho pelo professor.