Bridges - 7º Ano

Sônia

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO PROFESSOR ENSINO FUNDAMENTAL

Carolina Pereira

Silene Cardoso

Sirlene Aarão

Melo

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

MANUAL

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação), Fabiana de Luca, Felipe Caetano, Vivian Marques Maffei

Assessoria Andrea da Silva Marques Ribeiro, Danuza Gonçalves

Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

Revisão Amanda di Santis, Camila Cipoloni, Lúcia Passafaro Peres, Marcella Arruda

Assistência de produção Janaína Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar

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Projeto gráfico Renata Zucchini, Sergio Cândido

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Edição de arte Luana Alencar, Willyam Gonçalves

Diagramação Aerostúdio, Patrícia Shiguemi Kakitsuka Maeda, Willyam Gonçalves

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Cartografia Allmaps, Renato Bassani (adm.)

Licenciamento de textos Carolina Carmini Mariano, Luiz Fernando Botter

Pesquisa iconográfica Rosely Ladeira

Ilustrações Chris Borges, Dois de Nós, Julio Cezar França (adm.), Leo Teixeira, Raul Aguiar, Ricardo Corridoni (adm.)

Tratamento de imagens Eziquiel Racheti

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

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Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 7o ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira... [et al.]. –– 2. ed. ––São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03583-5 (aluno)

ISBN 978-85-96-03584-2 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus.

II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

22-115243 CDD-372.652

Índice para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

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apresentação

A expansão mundial da língua inglesa e o acesso relativamente fácil a ela, motivado por fenômenos como a globalização e a era digital, levam-nos a um questionamento sobre o papel das aulas de inglês para os estudantes brasileiros do século XXI. Para além da possibilidade de que eles se insiram em uma comunidade mundial, composta de aprendizes e de falantes da língua inglesa, também esperamos ajudar a construir caminhos que facilitem o acesso a novas formas de conhecimento, à mobilidade social e à formação da postura crítica.

Preparamos esta coleção para que os estudantes, ao aprenderem um outro idioma, possam também “aprender a aprender” cada dia mais, tornando-se autônomos e construindo saberes significativos para a vida fora da escola. Ao se apropriarem gradualmente do seu processo de aprendizagem, esperamos que os estudantes extrapolem os limites da sala de aula e lancem mão dos diversos recursos disponíveis nos dias de hoje, sobretudo os tecnológicos e gratuitos, para aumentar seu repertório linguístico e usar os conhecimentos em práticas sociais significativas.

As Orientações Gerais foram organizadas em cinco tópicos. No primeiro, fazemos uma rápida apresentação dos principais documentos que regem a educação brasileira nos dias de hoje. No segundo, discorremos sobre como concebemos a educação linguística na sala de aula brasileira atualmente. No terceiro, apresentamos os fundamentos que formaram os pilares para a construção desta obra. No quarto, abordamos outros princípios norteadores para a concepção da obra e que poderão ajudá-lo a usar este material, adaptando-o conforme as particularidades de cada turma. Por fim, no quinto tópico, você conhecerá a estrutura da coleção e a divisão interna das unidades para que possa se familiarizar com a obra e com ela trabalhar mais facilmente.

No decorrer destas páginas, você também encontrará atividades de reflexão sobre suas próprias aulas, que visam aproximar a teoria da prática docente. Almejamos, desse modo, que os professores mais experientes tenham a oportunidade de mobilizar seus próprios conhecimentos e vivências, a fim de enriquecer nossas propostas, e que os docentes menos experientes possam encontrar neste material um apoio à sua formação. O que buscamos, portanto, é ajudar a ampliar o desenvolvimento profissional do professor, valorizando sua atuação e experiência.

Cientes da heterogeneidade que caracteriza as salas de aula no Brasil, desenvolvemos as propostas desta coleção com o intuito de que sejam flexíveis e adaptáveis à realidade de cada escola pública em que a obra for adotada. O professor deve ter autonomia para se valer das propostas do livro da maneira que julgar mais adequada para cada turma.

Nosso objetivo é que este material possa representar um recurso para auxiliá-lo ao longo do percurso de ensino e aprendizagem, em que estudantes-protagonistas e professores-mediadores trabalham juntos.

Esperamos que a leitura destas Orientações Gerais facilite seu trabalho com a coleção e motive o aprendizado constante de todos: estudantes e professores! As

1. Documentos norteadores da educação brasileira

No Brasil, a educação é considerada um direito de todos os cidadãos e um dever do Estado, conforme assegura a Constituição Federal de 1988. Já o ensino de outra língua tornou-se obrigatório nas escolas brasileiras somente em 1996, em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A LDB é um dos principais documentos sobre a estrutura educacional brasileira. Ela atua juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados para orientar o trabalho das secretarias estaduais e municipais de educação.

Historicamente, o fato de o ensino da língua inglesa ser facultativo parece ter contribuído para a ideia de que se tratava de uma disciplina de menor importância (BRITISH COUNCIL, 2015; DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Sua recente obrigatoriedade indica que a formação escolar tem sido repensada de modo a contemplar as novas necessidades emergentes da sociedade contemporânea.

Atualmente, o aprendizado da língua inglesa é entendido como um recurso para permitir aos estudantes novas formas de participação no mundo globalizado. Além disso, o conhecimento da língua está conectado à empregabilidade e à inserção na sociedade digital e na esfera acadêmica, de modo que a língua inglesa representa um recurso para a mobilidade social dos estudantes (STREET, 2003; MUNANDAR, 2015).

Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído no Brasil. Como resultado, foram estabelecidas 20 metas, visando melhorar a educação básica brasileira. Entre essas metas, quatro tratavam da criação de uma base curricular. Em 2015, foi realizado o primeiro seminário destinado à elaboração do texto da Base Nacional Comum Curricular, feito em conjunto com professores, universidades e entidades científicas. Esse documento, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7) e que será descrito em mais detalhes posteriormente, norteou a elaboração desta obra.

Em 2016, a Medida Provisória n. 746 determinou a oferta obrigatória da disciplina Língua Inglesa a partir do 6o ano do Ensino Fundamental, sendo posteriormente convertida na Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. A partir de então, o ensino da língua inglesa passou a acontecer nos quatro anos do Ensino Fundamental – Anos Finais e nos três anos do Ensino Médio.

Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem caráter normativo, foi homologada e atualizada em 2018, passando a contemplar a etapa do Ensino Médio. A criação de um parâmetro curricular é debatida no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, cujo artigo 210 traz o seguinte texto: “serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).

Atualmente, a BNCC compila as diretrizes básicas para a aprendizagem, servindo de referência nacional para a formulação dos currículos e das propostas pedagógicas das redes escolares de todo o Brasil. A língua inglesa é um dos componentes da área de Linguagens e, conforme consta na BNCC, tem o objetivo de

possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2018, p. 241).

Com a BNCC, espera-se que os direitos de aprendizagem dos estudantes sejam assegurados. Além de estabelecer de maneira explícita competências1 (gerais e específicas), habilidades e objetos de conhecimento2

1. “Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8)

2. “objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos […].” (BRASIL, 2018, p. 28)

organizados em unidades temáticas para todos os anos da Educação Básica, esse documento também ajuda a confirmar alguns compromissos, como o empenho em promover a educação integral, o trabalho com valores e com o respeito às diferenças, o estímulo de ações que contribuam para a transformação da sociedade, a consciência relacionada à preservação da natureza, o incentivo à não discriminação e ao não preconceito. Com esse objetivo, o documento sinaliza também a adesão à Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da Organização das Nações Unidas (ONU). A Agenda 2030 é um plano de ação que sela o compromisso de diversos países com “a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema” (NAÇÕES UNIDAS BRASIL, 2015). Esse plano apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas com escala universal, devendo ser implementado por todos os países interessados (ONU, 2015). Como parte dos esforços de implementação dessa Agenda, a BNCC também foi alinhada à Agenda 2030. Os professores da rede pública devem ser capacitados em relação ao tema a fim de assegurar que os estudantes conheçam os objetivos estipulados nesse plano de ação e contribuam para seu êxito.

A seguir, listamos esses objetivos.

Objetivo 1. Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares

Objetivo 2. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável

Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as idades

Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas

Objetivo 6. Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos

Objetivo 7. Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia para todos

Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todos

Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação

Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles

Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis

Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis

Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos

Objetivo 14. Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável

Objetivo 15. Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade

Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis

Objetivo 17. Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável

ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-09/agenda2030-pt-br.pdf. Acesso em: 16 mar. 2022.

A BNCC é pautada ainda pelo reconhecimento dos modos como a sociedade contemporânea influencia debates fundamentais do processo educativo, como: “o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” (BRASIL, 2018, p. 14). Rompe, VI

assim, com visões que priorizam a dimensão intelectual dos estudantes e estabelece como meta “uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto [...]” (BRASIL, 2018, p. 14).

Esse documento foi criado em consonância com o atual cenário mundial, no qual o acúmulo e a ampla disponibilização de informações mostram-se insuficientes para que o estudante tenha autonomia para se comunicar, ser crítico, colaborativo, paciente, produtivo e responsável. As habilidades delineadas no documento visam ao desenvolvimento da capacidade de “aprender a aprender”, associada à autonomia e à capacidade de lidar, de maneira crítica, com a variedade das informações disponíveis atualmente. Objetiva-se, também, à formação de uma juventude consciente e que saiba conviver harmonicamente com a diversidade.

• De que maneira a formação integral dos estudantes pode contribuir para a sociedade?

• Você considera a obrigatoriedade da língua inglesa um avanço para a formação dos estudantes? Por quê?

• Quais seriam as principais funções da língua inglesa na formação escolar nos dias de hoje?

• Como a Base Nacional Comum Curricular contribui para esclarecer os objetivos do ensino de inglês?

2. Nossa perspectiva sobre educação linguística

Em consonância com Bagno e Rangel (2005), acreditamos que a educação linguística abrange não somente os fatores socioculturais que possibilitam a um indivíduo ampliar o conhecimento sobre sua língua materna ou outras línguas, mas também as “normas de comportamento linguístico que regem a vida dos diversos grupos sociais” (p. 63). Embora a educação linguística possa começar no início da vida, por meio de interações familiares, referimo-nos aqui à sistematização do ensino de língua que ocorre em ambientes formais de aprendizagem.

A contemporaneidade é marcada tanto pela pluralidade cultural das populações, quanto pela multiplicidade de textos, orais, escritos e/ou multimodais, por meio dos quais interagimos, aprendemos, nos expressamos e nos comunicamos. Considerando a linguagem um dos principais fatores para o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006), acreditamos que o adolescente que começa a se apropriar de outra língua pode encontrar nela um meio para acessar novos conhecimentos e ampliar seus horizontes de comunicação, de informação científica, de cultura, de produção de novos saberes e de acesso ao mundo acadêmico e do trabalho.

Entendemos que o estudo da língua inglesa nas escolas brasileiras vai muito além de possibilitar a construção de repertório nesse idioma, ou de representar uma forma de interação entre pessoas de diferentes culturas e línguas maternas: ele também precisa ter caráter formativo. Ao considerar o contexto da aula de Língua Inglesa como parte do desenvolvimento integral dos estudantes, deparamo-nos com a demanda de que a construção de conhecimentos linguísticos esteja associada ao desenvolvimento da criatividade e da curiosidade intelectual, associada a discussões sobre cidadania, ética, participação social, convivência harmoniosa, consumo sustentável, respeito a diferenças e aos direitos humanos, consciência crítica e socioambiental, ética no uso de tecnologias, entre outros temas socialmente relevantes.

Nessa perspectiva, levar os estudantes a uma reflexão constante acerca do alcance da língua inglesa no mundo e dos efeitos que seu uso pode gerar é parte crucial das aulas de inglês. Diante disso, entendemos que a própria reflexão sobre a língua inglesa pode contribuir para que os estudantes sejam inseridos no mundo globalizado, uma vez que eles têm a chance de se posicionar criticamente acerca do uso da língua, de refletir sobre a posição hegemônica da língua inglesa no mundo, de compreender os fatores que levaram o inglês à posição de língua franca, bem como de refletir sobre a natureza híbrida e polifônica das línguas em geral.

Um dos princípios centrais desta obra é a noção de que, por meio da ampliação de horizontes promovida pelo ensino da língua inglesa, também se dá uma extensão do universo cultural dos estudantes, que, à medida que entram em contato com outras línguas e culturas, tornam-se mais capazes de refletir criticamente a respeito de sua própria identidade cultural e linguística (DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011).

Uma das principais justificativas para o crescente interesse em ensinar a língua inglesa como língua franca é o crescimento mundial do uso do inglês nas últimas décadas (BAKER, 2015), o que se acentuou, principalmente, em decorrência da popularização da internet. Esse fator gera impactos para a crença de que possa haver um “modelo” nativo a ser seguido. No contexto do século XXI, os estudantes que têm conhecimentos desse idioma passam a ocupar espaços de discussão que extrapolam aqueles aos quais tinham acesso em sua língua materna. Nesses novos espaços, o uso da língua inglesa é múltiplo e está entrecruzado por várias outras culturas e línguas (CANAGARAJAH, 2012).

Nessa perspectiva de multiplicidade cultural e linguística, Rajagopalan (2009) ressalta que o inglês está entre as línguas que se espalharam para regiões que, historicamente, não estavam associadas a ele. Por isso, o autor prefere usar o conceito de World Englishes para indicar uma língua que é usada por todos, sem a supremacia de supostos “falantes nativos”. Esse conceito faz da pluralidade da língua inglesa um desafio para os docentes, que precisam repensar os modos tradicionais de ensinar o idioma.

Diante do fato de que, há muito tempo, a língua inglesa já extrapolou as fronteiras dos países em que é língua “oficial” ou “nativa”, optamos por apresentá-la como “língua franca” nesta coleção. O conceito de língua franca está mais bem detalhado na página IX destas Orientações Gerais. Por meio dele, fica evidenciado que os falantes de inglês não se restringem a nenhum território ou cultura específicos e que interagem por meio de repertórios linguísticos e de níveis de proficiência diferentes.

Em consonância com esses pressupostos, também observamos a necessidade de que os estudantes sejam incentivados a refletir sobre a presença do inglês na vida diária, observando os contextos em que costumam ter contato com essa língua e buscando discernir as situações em que lidam com a língua inglesa com naturalidade, daquelas em que sentem necessidade de aprimoramento. Esse é um dos caminhos possíveis para que os estudantes reflitam sobre as práticas sociais de uso da língua e para que ampliem seu engajamento com os estudos desse idioma.

O desafio de conceber a formação integral dos estudantes, responsabilidade que compartilhamos com toda a equipe escolar (professores, coordenadores, diretores) e com vários outros profissionais que se dedicam à melhoria da educação básica no contexto brasileiro, levou-nos à criação deste material, cujas propostas buscam habilitar os estudantes a se tornarem protagonistas do próprio processo de aprendizagem.

Para dar continuidade à nossa reflexão, faremos considerações a respeito de algumas concepções que permeiam o ensino de língua inglesa em escolas brasileiras, a fim de explicitar como esta coleção busca se alinhar com as demandas educacionais contemporâneas.

Para refletir

• Você considera importante conscientizar os estudantes acerca dos objetivos das aulas de língua inglesa? Se sim, quais seriam esses objetivos, em sua opinião?

• Ao planejar aulas de inglês para suas turmas, você busca estabelecer uma relação aberta e dialógica com os estudantes? Existe espaço para a negociação entre as expectativas das turmas e os objetivos sugeridos pelos órgãos que regulamentam a educação no Brasil?

• Você acredita que aprender inglês possa facilitar a empregabilidade e a mobilidade social dos estudantes? Se sim, por quê?

3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos

Os três pilares que sustentam a coleção e perpassam todo o material são: o uso do inglês como língua franca, o sociointeracionismo e o andaimento (scaffolding). Esses conceitos serão mais bem discutidos a seguir.

A. Língua franca

Sugestões de leitura

ANJOS, F. A. dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital , v. 1, n. 2, p. 95-117, jul./dez. 2016. Disponível em: https:// periodicos.unb.br/index.php/lcapital/article/view/8590/7151. Acesso em: 2 jun. 2022.

CAVALHEIRO, L.; GUERRA, L.; PEREIRA, R. (ed.). The Handbook to English as a Lingua Franca Practices for Inclusive Multilingual Classrooms . Edições Húmus, out. 2021. Disponível em: http://enrichproject.eu/images/The%20ENRICH%20Handbook%20%20DIGITAL.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

GIMENEZ, T. et al . Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. RBLA , Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619, 14 jan. 2015. Disponível em: www.scielo.br/pdf/rbla/v15n3/1984-6398-rbla-15-03-00593.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.

Muitos autores têm contribuído para o estudo a respeito do uso da língua inglesa como língua franca (BERNS, 2009; DEWEY, JENKINS, 2010; FERGUSON, 2009; MAURANEN, 2009; PARK, WEE, 2011; SEIDLHOFER, 2011; SCHMITZ, 2012). Esta expressão “inglês como língua franca” tem sido usada em referência a qualquer uso da língua inglesa entre falantes de diferentes línguas maternas para os quais esse idioma é a maneira de comunicação comum – seja por ter sido escolhida, seja por ser a única opção disponível (SEIDLHOFER, 2011).

Atualmente, não há muitas dúvidas de que o inglês ocupa a posição de língua franca global: além de ser considerado um dos símbolos da globalização, a presença desse idioma na internet reforça sua relevância e sua influência. Atualmente, o número de falantes da língua inglesa que a aprende como língua adicional3 é bem maior que a quantidade de falantes que a tem como língua materna.

À medida que a língua inglesa foi ganhando falantes globalmente e com o consequente surgimento de outras variedades, passou-se a nomear o fenômeno da multiplicidade de variações do inglês como New Englishes ou World Englishes. O conceito de World Englishes reconhece, portanto, a apropriação da língua inglesa por falantes de outras línguas e culturas. Esse fenômeno é resultante do intercâmbio cultural, da maior mobilidade dos povos no mundo, bem como da capacidade humana de inovar e de se adaptar (CANAGARAJAH, 2012).

Ao ensinar a língua inglesa em uma perspectiva de língua franca global, esperamos que além de ganhar consciência do inglês como língua franca, ao terem contato com variados usos da língua, os estudantes comecem a desenvolver habilidades para a interação com pessoas de diferentes culturas e que falam diversas línguas.

Ao buscarmos trazer esse ponto de vista para a obra, pretendemos que os estudantes sejam motivados a valorizar o conhecimento que têm da língua inglesa, dando a eles segurança de que possíveis limitações de repertório, ou as diferenças entre o que conhecem da língua inglesa e os modos como falantes nativos a usam, não sejam obstáculo para a interação multicultural. É também objetivo da obra que os estudantes possam estar seguros para usar a língua inglesa no território nacional e/ou em outros países, em situações ligadas ao mundo digital, cultural, acadêmico ou do trabalho, em que esse idioma é esperado ou comumente utilizado.

3. Optamos aqui pela expressão “língua adicional” à “língua estrangeira” porque, enquanto a segunda pode remeter a uma cultura distante, por tratar necessariamente de uma língua que não é falada no local onde vive o aprendiz, a expressão “língua adicional” ajuda a comunicar a entrada em uma nova comunidade de falantes à qual o estudante pertencerá, além daquela(s) da(s) qual(is) já faz parte. O conceito de língua adicional também ajuda a explicitar que, eventualmente, o estudante pode já ser usuário de outras línguas. Isso pode ser observado, por exemplo, em comunidades brasileiras em que se falam outras línguas além da portuguesa, “como é o caso das comunidades surdas, indígenas, de imigrantes e de descendentes de imigrantes” (SCHLATTER; GARCEZ, 2009, p. 127).

Isso significa que, ao aprender o inglês tendo em mente seu caráter de língua franca, os estudantes não precisam relacionar a língua a uma “cultura nativa” específica, nem se restringir a determinados modos de falar ou de se comportar que remetam a um país especificamente, uma vez que não existe uma cultura ou um padrão que seja considerado o único adequado. Essa visão não exclui o conceito de World Englishes, relativo à diversidade cultural e linguística e à diáspora da língua inglesa no mundo atual. Nesse sentido, o que pretendemos é que os estudantes, em vez de “imitar” as formas de uso nativas, possam usar a língua franca para se comunicar espontaneamente.

Considerando esses aspectos, entendemos que a inteligibilidade mútua e uma comunicação bem-sucedida têm a primazia sobre uma mera exigência de correção gramatical ou fonológica (MACKENZIE, 2013). A observação de falantes de inglês como língua franca tem mostrado que eles são eficientes em fazer uso da língua para os propósitos de que necessitam e que eles tendem a explorar possibilidades de morfologia, sintaxe e fraseologia do inglês até então nunca usadas (SEIDLHOFER, 2011, p. 120).

Ainda do ponto de vista do uso da língua franca, Jenkins (2000) afirma que é natural combinar aspectos de diferentes línguas ou usar a língua inglesa com marcas do sotaque da língua materna, uma vez que essas consequências são aceitáveis quando uma língua está se prestando a uso internacional. Sobre essa questão, ressalta Silva (2022, p. 75), que

O sotaque e o ritmo da língua materna, por exemplo, desde que não comprometam a comunicação, não devem ser combatidos, pois integram a identidade e a cultura do falante. Por outro lado, Lima (2009: 69), baseada em Aveny e Ehrilich (1992), indica que não ensinamos mais a pronúncia para a redução de sotaque, mas ignorá-lo totalmente comprometeria significativamente o trabalho com os alunos de línguas estrangeiras.

Desse modo, a coleção leva esses fatores em conta ao propor o trabalho com pronúncia e produção oral, que se volta para inteligibilidade. Vale lembrar ainda que, dado que a comunicação não se baseia somente na linguagem verbal, os estudantes podem e devem entender que recursos extralinguísticos (como gestos e expressões faciais) são também bem-vindos como parte de uma interação e podem contribuir para a construção de sentidos.

A modalidade oral do inglês como língua franca contém uma grande quantidade de variação linguística, tanto quanto o inglês oral falado em vários países em que ele é língua nativa. Já a modalidade escrita tende a ser mais uniforme entre os vários usuários, visto que ela costuma apresentar características de registros mais formais. A noção de língua franca ensejada aqui baseia-se na inteligibilidade e não na aderência irrestrita a padrões preestabelecidos (COOK, 2003). Dessa forma, a noção de “erro” passa a ser secundária, abrindo espaço para a ideia de inteligibilidade (BECKER, 2012; CRUZ, 2006).

Diante desses pressupostos, a língua inglesa é apresentada na coleção como uma ponte que possibilita aos estudantes brasileiros se comunicarem com outras pessoas que falam inglês, sejam elas falantes que têm oinglês como primeira língua ou não, independentemente do nível de proficiência que tenham. Essa maneira de abordar a língua leva em conta aspectos como interação, comunicabilidade, inclusão, interculturalidade, flexibilidade e inteligibilidade e desvincula a mensuração da aprendizagem da língua inglesa apenas de conhecimentos estruturais e gramaticais do idioma.

Para refletir

• De que modo o conceito de língua franca pode influenciar na preparação de suas aulas?

• Que vantagens podemos obter ao concebermos a aprendizagem de inglês como algo não limitado a modelos preestabelecidos por falantes supostamente ideais?

Sugestões de leitura

CONS, T. R. O Sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Revista Versalete Curitiba, v. 5, n. 8, jan./jun. 2017. Disponível em: www.revistaversalete.ufpr.br/edicoes/vol5-08/4.Sociointeracionismo%20 e%20professor%20reflexivo.%20Thais%20Cons.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

SOUZA, A. P. R.; STEFANELLO, C. A.; SPILMANN, I. A. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro didático. Roteiro , Joaçaba, v. 35, n. 1, p. 23-52, jan./jun. 2010. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/ roteiro/article/view/226. Acesso em: 2 jun. 2022.

Ao discutirmos o sociointeracionismo, apoiamo-nos nas teorias de Vygotsky (1984, entre outras obras), que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky, a aprendizagem é um fenômeno social, que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais.

A interação caracteriza várias situações escolares que os estudantes vivenciam, mas também está presente na vida pessoal deles, como no ambiente familiar, na interação com os amigos e também no meio digital. Nessas interações, o uso de linguagem também tem papel de destaque para o desenvolvimento dos estudantes. Para Vygotsky (1984, p. 31), “signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças […]”.

A teoria sociointeracionista é o pilar que fundamenta as propostas desta coleção que envolvem interação, negociação e mediação – tanto entre estudantes como entre estudante e professor e com a comunidade em geral. Dessa forma, entendemos que o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, favorece o relacionamento interpessoal e o aprendizado da língua inglesa, além de viabilizar a emergência das etapas de interação (como odiálogo e a negociação), visto que os estudantes realizam suas atividades de modo colaborativo, recorrendo uns aos outros para a construção de conhecimentos e para a solução de problemas (OHTA, 2000; SWAIN, 2000; LANTOLF, 2000). Portanto, entendemos que, como as línguas têm natureza intrinsecamente social, não é possível conceber seu aprendizado desvinculado de situações de interação.

Para refletir

• Você observa em suas turmas situações de aprendizagem que ocorrem na interação? De que modo?

• Em sua opinião, quais são os resultados obtidos quando os estudantes interagem e refletem de modo colaborativo sobre as próprias vidas e sobre a comunidade da qual fazem parte?

C.Andaimento (scaffolding)

Sugestões de leitura

PERUCHI, R. A utilização da técnica scaffolding por aprendizes de língua inglesa: características do uso em um ambiente virtual de aprendizagem. Texto livre: linguagem e tecnologia , Belo Horizonte, v. 6, n. 1, 2013. Disponível em: https://periodicos. ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/16635/13394. Acesso em: 2 jun. 2022.

O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de construção de autonomia dos estudantes na teoria vygotskiana. Embora a definição do vocábulo andaime aluda a construções civis, o termo tem sido

empregado para remeter à base de sustentação de que os estudantes necessitam para construir saberes diversos. O que nos interessa em relação a esse conceito é a ideia de prover o acesso e a segurança necessários para viabilizar o alcance a “lugares” (neste caso, o nível de conhecimento da língua) mais altos.

A distância entre aquilo que os estudantes conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de Zona de Desenvolvimento Proximal. Para o autor, os estudantes são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de sua própria aprendizagem, alcançando maior independência.

Nossas propostas basearam-se na ideia de que os professores e o próprio livro didático devam fornecer níveis sucessivos de apoio temporário, capazes de ajudar os estudantes a alcançar níveis mais complexos de compreensão e de aquisição de habilidades que eles ainda não estariam prontos para alcançar sem assistência.

O apoio de um especialista a um aprendiz na aquisição de uma língua, bem como o trabalho colaborativo entre aprendizes (DONATO, 1994; MITCHELL, MYLES, MARSDEN, 2004), fornecem oportunidade de andaimento por meio do qual os estudantes podem atingir um nível mais elevado de aprendizagem.

Nesta coleção, o andaimento materializa-se por meio de propostas variadas que têm o objetivo de ajudar os estudantes a avançar progressivamente nos estudos, adquirindo cada vez mais autonomia. Alguns dos exemplos de andaimento visíveis na coleção são as propostas de trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, o que cria a possibilidade de interação e de trabalho colaborativo rumo a um objetivo comum; bem como o trabalho com as características dos gêneros textuais (orais e escritos), que colabora para que os estudantes possam posteriormente mobilizar esses conhecimentos na produção dos próprios textos, de forma independente. Outros recursos que atuam como andaimes e que contribuem para a fundamentação dos conhecimentos dos estudantes – e sua posterior autonomia – são a condução processual das atividades, em que os estudantes são preparados para a realização de propostas progressivamente mais complexas a cada volume; a oferta de textos autênticos para produção oral e escrita; a apresentação clara dos objetivos das atividades e o uso da língua materna em momentos específicos, conforme será mais bem detalhado posteriormente neste material. A ideia do andaime é que ele seja retirado aos poucos, à medida que os estudantes não precisem mais dele e possam, portanto, atuar de forma independente.

Essa noção de aprendizagem colaborativa e de incentivo à independência dos estudantes também inclui o princípio de que os erros sejam entendidos como tentativas de acerto, ou seja, como hipóteses inteligentes, elaboradas para que os estudantes testem, manipulem e apropriem-se da própria aprendizagem. Diante disso, alinhamo-nos à ideia de que um dos principais objetivos do andaimento é reduzir as emoções e autopercepções negativas que os estudantes podem ter quando se frustram ou se sentem intimidados ou desestimulados ao tentar resolver uma tarefa difícil sem o apoio, direcionamento ou compreensão de que necessitam para completá-la. Nesse sentido, Vygotsky (1984, p. 102) afirma que

[…] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação como a adição ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.

• Qual é o papel da mediação do professor para a construção da independência dos estudantes?

• Pensando nas turmas para as quais você leciona, que recursos têm se mostrado eficazes para a construção progressiva da autonomia dos estudantes?

4. Outros princípios norteadores

Além dos três pilares que sustentam a concepção da coleção, outros princípios e outras ideias permearam a elaboração da obra e podem ser observados nas abordagens propostas. Os mais relevantes estão elucidados a seguir.

A. Multiletramentos

A noção de multiletramentos está baseada na ideia de que ler pressupõe a articulação de diferentes recursos semióticos, abrangendo, portanto, os letramentos digitais, o letramento crítico e o letramento multimodal (DOMINGO; JEWITT; KRESS, 2014). Em outras palavras, ao buscarmos garantir o multiletramento em salas de aula, precisamos explorar recursos semióticos que não estão restritos à análise e compreensão da língua, como é o caso dos recursos visuais, gestuais, auditivos e de movimento, por exemplo. Para Rojo (2017, p. 4),

Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou multissemióticos contemporâneos – majoritariamente digitais, mas também impressos –, que incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio etc.

Para nós, uma vez que o letramento crítico é fator essencial para o desenvolvimento dos multiletramentos, uma das maneiras de motivar o multiletramento para as escolas é convidar os estudantes a construir uma visão crítica daquilo de que é usuário/consumidor (jornal, revista, livros, sites, podcasts etc.). Essa consciência crítica deve levar à análise dos diversos recursos usados na construção dos textos, como a diagramação, as imagens, a combinação de linguagem verbal e não verbal, as cores, o formato e a disposição do texto em si. Todos esses fatores (res)significam os textos e precisam ser analisados para a apreensão do todo da produção de sentidos, sobretudo levando em conta os apontamentos de Ribeiro (2021, p. 22), para quem

A leitura se movimenta também conforme os ventos da tecnologia – manuscrito, impresso, digital –, incluindo-se aí materialidades, inscrições, formatos, além dos modos de organização social e escolar, da oferta de textos e meios de difundi-los. A leitura se move em relação a outras formas de extensão de memória e em diálogo intenso com mídias e linguagens não verbais: TV, cinema, rádio, web. A relação do leitor ou da leitora com os textos que leem também se transforma.

Logo, o desenvolvimento dos multiletramentos deve considerar as particularidades que as novas tecnologias trouxeram para a contemporaneidade e analisar o efeito que elas desempenham. Rojo e Moura (2012, p. 8) esclarecem que o trabalho com multiletramentos

pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Outra ressalva relevante feita por Rojo e Moura (2012, p. 13) é a de que, nos dias atuais, o multiletramento “aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade […]: a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”.

Na coleção, buscamos promover a noção de multiletramentos fornecendo aos estudantes uma variedade de textos orais e escritos, verbais e não verbais, de diferentes esferas e linguagens – incluindo textos marginais4 – proporcionando a eles informações culturais no trabalho com esses textos; propiciando o trabalho com as características dos gêneros, público-alvo, contexto e finalidade de produção; propondo reflexões sobre os textos; disponibilizando boxes com dicas de vídeos e áudios que complementam os assuntos das unidades; conduzindo o trabalho com leitura de imagens, textos verbais, visuais e verbo-visuais; abordando temáticas relacionadas aos textos na internet (“internetês”, plágio etc.); enfatizando a multimodalidade dos textos orais e escritos; propiciando o letramento crítico durante a leitura de todos os textos, por meio da solicitação de que os estudantes analisem, avaliem e questionem criticamente o que estão lendo/ouvindo/vendo; promovendo a participação ativa dos estudantes, com foco no transformar e não no imitar.

B. Uso do português

Nesta coleção, foram selecionadas situações em que o uso da língua portuguesa nos parece essencial para mediar o aprendizado da língua inglesa e para alcançar a formação integral dos estudantes. Trata-se de um recurso para deixar os estudantes à vontade para se expressarem, permitindo reflexões críticas que não se restrinjam aos recursos linguísticos que eles já dominam.

Nossa decisão está pautada por uma série de pesquisadores (AUERBACH, 1993; CANAGARAJAH, 2009; DELLER & RINVOLUCRI, 2002; DONNINI, PLATERO, WEIGEL, 2011; PHILLIPSON, 1992; SCRIVENER, 2005) que defendem que o uso da língua materna em determinados contextos pode contribuir para o desempenho dos estudantes, assim como pode ajudar no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Dado que ensinar usando a língua inglesa não garante o aprendizado da língua inglesa, em alguns países, a estratégia de evitar a língua materna tem sido considerada um dos fatores para explicar o insucesso do ensino (GRADDOL, 2006, 2010).

Também levamos em conta as considerações de Donnini, Platero e Weigel (2011, p. 59), segundo as quais “estratégias de comparação entre o funcionamento sistêmico da língua materna e o da língua inglesa podem, neste tipo de conhecimento específico, contribuir para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas importantes para a formação da competência leitora e escritora”.

Outro aspecto que fundamentou nossa decisão de garantir espaço à língua portuguesa é a percepção de que ela pode representar a quebra de uma barreira afetiva. Estamos alinhadas às ideias de Phillipson (1992) quando ele afirma que, muitas vezes, o monolinguismo implica a rejeição de vivências e experiências que ocorreram em outro idioma, o que significa que acabamos por excluir experiências existenciais de grande relevância para os estudantes. Para ele, proibir a língua materna no contexto de ensino de inglês pode ser um obstáculo para a aquisição da língua, porque tira dos estudantes a possibilidade de estabelecerem relações com uma língua que eles conhecem bem e que poderia servir de parâmetro para as reflexões.

Os contextos em que planejamos o uso da língua portuguesa serão descritos com mais minúcia no tópico Estrutura da coleção. São eles: a relação dos objetivos nas páginas de abertura, a fim de promover o interesse e o engajamento dos estudantes; o boxe Tune Into, destinado à interação e ao levantamento de conhecimento prévio dos estudantes; o boxe Think Critically, que, por promover o letramento crítico, requer interação dos estudantes e participação em debates; as dicas do boxe Top Tip, para que os estudantes se apropriem inteiramente das estratégias sugeridas e se tornem autônomos; o boxe Culture Drops (em português até o 8o ano), que apresenta informações culturais relevantes ao contexto trabalhado; a sistematização da gramática na seção A Look into Language, para deixar as explicações claras, possibilitar que os estudantes comparem equivalências existentes nas duas línguas e evitar a metalinguagem; o boxe de letramento digital (Digital Smarts) e, por fim, a seção Now it’s on You, para que os estudantes reflitam sobre sua aprendizagem com segurança e liberdade de pensamento e expressão. No volume do 6o ano, a língua portuguesa também pode ser usada ocasionalmente em enunciados de atividades para assegurar a compreensão do estudante e suas plenas condições de realizar o que é proposto ou responder ao que está sendo questionado.

Diante disso, concebemos o uso da língua portuguesa, em situações específicas e com critérios bem-definidos, como um importante andaime que também pode ser gradualmente retirado, à medida que os estudantes progridem em seus conhecimentos sobre a língua inglesa. Sugerimos que, levando em consideração esses pressupostos, cada professor avalie as necessidades das turmas com que está trabalhando e os contextos em que o uso da língua materna é adequado, a depender do repertório dos estudantes e da maneira como lidam com a língua inglesa. Os direcionamentos do material têm caráter de sugestão e podem ser adaptados conforme as demandas com que cada professor se deparar.

Para refletir

• Qual é o papel da língua portuguesa nas turmas que você tem hoje? Ela atua como estratégia de aprendizagem para os estudantes?

• Os objetivos que você estabelece a cada aula seriam os mesmos, caso os estudantes só pudessem se manifestar em língua inglesa? Por quê?

• Você leciona em turmas nas quais é viável implementar o uso do inglês nas discussões progressivamente?

C. Temas Contemporâneos Transversais

A BNCC apresenta, com o objetivo de garantir o cumprimento da legislação vigente sobre a Educação Básica (BRASIL, 2019, p. 6), propostas de implementação de discussões sobre Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), que foram incorporadas a esta coleção. Ao contemplar a contemporaneidade, espera-se promover a contextualização do que é abordado na escola e aumentar o interesse dos estudantes acerca de assuntos relevantes, de forma a contribuir para sua formação como cidadãos dentro da sociedade democrática e para o trabalho. Já a transversalidade tem como objetivo fomentar uma visão sistêmica da prática pedagógica de forma a integrar conhecimentos de diferentes áreas.

Nesta coleção, os temas contemporâneos selecionados afetam a vida humana, seja em escala local ou global, razão pela qual são apresentados ao estudante e culminam em atividades de reflexão crítica. Os TCTs (BRASIL, 2019, p. 6)

[...] têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

No diagrama a seguir, elaborado com base nesse material, (BRASIL, 2019, p. 7), é possível ver os temas contemporâneos transversais ressaltados na BNCC.

MEIO AMBIENTE

Educação Ambiental Educação para o Consumo

ECONOMIA

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Ciência e Tecnologia

MULTICULTURALISMO

Diversidade Cultural

Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Temas Contemporâneos

Transversais

BNCC

CIDADANIA E CIVISMO

Vida Familiar e Social Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Trabalho

Educação Financeira

Educação Fiscal

SAÚDE

Saúde

Educação Alimentar e Nutricional

Ao longo do Manual do Professor, é possível encontrar sugestões e estratégias para trabalhar de maneira integrada, reflexiva e crítica com os temas propostos.

Além disso, a abordagem dos TCTs pode ser feita de diferentes formas e integrar variados modos de organização curricular. Os três níveis de complexidade descritos no documento são:

• Abordagem intradisciplinar: os conteúdos relacionados aos temas contemporâneos devem ser tratados de forma integrada aos conteúdos de cada componente curricular.

• Abordagem interdisciplinar: os campos dos saberes devem ser abordados em diálogo, com uma interação direta em que cada componente acolhe as contribuições dos outros. Aconselha-se que o tema seja abordado com dois ou mais componentes curriculares ao mesmo tempo.

• Abordagem transdisciplinar: as barreiras existentes entre as diversas áreas do conhecimento devem ser eliminadas, a fim de que os campos se articulem. Essa abordagem viabiliza que o conhecimento extrapole o conteúdo escolar, seja menos fragmentado e dialogue com a realidade que afeta a vida em sociedade.

Nesta coleção, todos os volumes apresentam conteúdos e reflexões relacionados aos temas contemporâneos transversais, conforme indicado na abertura do manual lateral de cada unidade.

D. A centralidade dos textos

Como todas as unidades têm textos (oral ou escrito, verbal ou não verbal) como ponto de partida, fizemos a opção de trabalhar somente com textos autênticos, ou seja, que circulam socialmente. Essa seleção de textos de diversos gêneros e oriundos de diversos países possibilita aos estudantes entrarem em contato com diferentes retratos da realidade social, cultural, política e linguística dos locais e das pessoas abordadas nos textos. Assim, podem observar o hibridismo de gênero presente em vários textos, participar de discussões que realmente estão em pauta na sociedade e refletir sobre usos reais da língua.

Esclarecemos que, com base na conceituação de Kress e Van Leeuwen (2006), estamos chamando de “texto” os objetos materiais que lançam mão de uma variedade de recursos significantes, como imagens, sons e palavras. Referimo-nos, portanto, a textos escritos, orais e imagéticos.

Uma série de fatores norteou nossas escolhas dos textos usados. O primeiro foi buscar garantir variedade nas origens dos textos e dos autores, de modo a nos mantermos alinhadas à proposta de tratar o inglês como língua franca. O segundo foi nos pautar por temas que sejam, ao mesmo tempo, relevantes para a sociedade contemporânea e de interesse dos estudantes, a fim de que tenham a oportunidade de desenvolver seu letramento crítico e de que eles participem ativamente de discussões que poderão levá-los a modificar a sociedade em que vivemos. O terceiro foi levar em consideração as culturas juvenis, entendidas como “práticas, representações, símbolos e rituais” (LEAL, LIMA, REIS, 2014) que ajudam a constituir a identidade dos jovens, incluindo fatores como aparência física, música, esportes e vivências em geral, de modo que eles possam refletir de modo crítico e transversal sobre seu lugar no mundo.

Com base nesses textos que circularam no meio social, apresentamos o estudo das estruturas gramaticais e lexicais, a fim de que os estudantes possam analisar ocorrências reais da língua, observando suas possibilidades de uso em contextos espontâneos (no caso de alguns textos orais) e/ou em contextos planejados reais (no caso de textos escritos que circulam socialmente).

Por defendermos a centralidade dos textos, parece-nos necessário que o trabalho com novos textos proveja o ensino de estratégias de leitura e uma reflexão acerca do contexto de produção do texto. Trata-se de uma abordagem que considera que a construção de sentidos de um texto só ocorre socialmente, com a interação do leitor, e que os sentidos são construídos (e não imanentes aos textos). A noção de que a compreensão de textos consiste em um processo de construção de sentidos é compartilhada por uma série de estudiosos de diferentes vertentes (MARCUSCHI, 1985 e 2009; FREIRE, 1991; GERALDI, 1996; SOLÉ, 1998; CARDOSO, 1999; POSSENTI, 2009; SMITH, 1989).

Nossa escolha de que os textos sejam o ponto de partida do ensino evidencia a decisão de priorizar os usos linguísticos orais e escritos. Por isso, os textos são trabalhados de um ponto de vista discursivo, em que a unidade de trabalho nunca são frases isoladas, mas textos completos em suas situações de comunicação. É esse ponto de vista discursivo que define que, na coleção, todo o trabalho sobre a língua seja integrado aos usos presentes nos variados gêneros textuais e que deles derive.

Para refletir

• Que desafios são mais frequentes quando você trabalha com textos autênticos em sala de aula?

• Como você lida com elementos de vocabulário e gramática que os estudantes ainda não estudaram, mas aparecem nos textos autênticos?

• Você explora o suporte apresentado para contextualizar o texto e mostrar aos estudantes que ele pode ser encontrado no mundo real, tal como é apresentado no livro?

E. Os gêneros textuais e discursivos

Nesta coleção, adotamos a concepção de gênero exposta por Marcuschi (2010, p. 23), segundo a qual o gênero corresponde a “uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica”.

Nos últimos anos, o estudo de gêneros ganhou notoriedade nas aulas de línguas (maternas ou estrangeiras) no Brasil (BEZERRA, 2017). Ainda na década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já indicavam o trabalho com gêneros como um conteúdo desejável nas aulas de língua portuguesa. O espaço destinado

a esse trabalho indica uma tentativa de aproximar dos estudantes uma análise crítica da realidade que os cerca. Como observa Marcuschi (2010), os gêneros são fenômenos históricos que não podem ser desvinculados da vida social, uma vez que colaboram para a organização das “atividades comunicativas” do cotidiano e surgem juntamente a novas necessidades e novas atividades socioculturais. Por isso, os gêneros apresentam grande maleabilidade e “não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa” (MARCUSCHI, 2010, p. 19). O trabalho com gêneros pode favorecer o aprendizado da língua inglesa, porque os estudantes partem de textos com características semelhantes, com os quais já se depararam em sua língua materna. Portanto, as estruturas e os conteúdos tendem a funcionar como ponto de partida e facilitar o percurso dos estudantes. Como os textos se organizam com características razoavelmente estáveis em relação a outros textos com propósitos e públicos semelhantes, esse aprendizado contribuirá também para a competência leitora dos estudantes e para sua autonomia em contextos extraescolares. Para Marcuschi (2010, p. 22), “embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma”. Em consonância com essa visão, buscamos trabalhar os gêneros de maneira global, explicitando aos estudantes os casos em que o gênero pode ser predominantemente definido por sua forma, por sua função, ou ainda pelo suporte no qual se encontra.

Muito se tem discutido acerca das nomenclaturas para os gêneros textuais e discursivos (ADAM, 2008; BALTAR, 2003; RODRIGUES, 2005; ROJO, 2005). Nesta coleção, buscamos alinhar nossa abordagem às ideias de Bezerra (2017). De acordo com o autor, o gênero “não é ou discursivo ou textual, mas é simultaneamente indissociável tanto do discurso quanto do texto e seria um equívoco reduzi-lo a qualquer um desses polos” (BEZERRA, 2017, p. 13).

Nossa meta foi construir propostas fundamentadas na ideia de que, “a partir do gênero, tanto o texto quanto o discurso podem ser relacionados produtivamente com o seu contexto cognitivo e social, e assim tanto o estudo teórico quanto a aplicação pedagógica se tornam muito mais viáveis e eficazes” (BEZERRA, 2017, p. 12).

Para refletir

• Atualmente, você recorre a textos de gêneros variados em suas aulas? Em caso negativo, como poderia incluir esse trabalho?

• Em sua opinião, que gêneros precisam ser levados para a sala de aula com a finalidade de que os estudantes desenvolvam as habilidades comunicativas orais e escritas na língua inglesa?

F. Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade pode ser entendida como “o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade” (LÜCK, 1995, apud SOARES, ROBAINA, GALLON, MEZALIRA, 2020, p. 51). As propostas de trabalho interdisciplinar visam contribuir para a superação da visão fragmentada que se pode ter acerca dos campos de conhecimento, algo que pode ser conquistado quando se gera

integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

A interdisciplinaridade propicia um aprendizado mais reflexivo, colaborativo e contextualizado. Levamos em conta também o fato de que, conforme mencionado na Base Nacional Comum Curricular (p. 242), “práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar”.

• Você costuma se engajar em práticas interdisciplinares? Quais são os desafios de desenvolver projetos em parceria com docentes de outras áreas do conhecimento?

G. Metodologias ativas

Como já mencionado neste manual, um dos objetivos da obra é propiciar o aumento do protagonismo do estudante, o que também pode ser alcançado com o uso de metodologias ativas, definidas por Moran (2017, p. 4) como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações”.

As metodologias ativas propiciam um envolvimento mais participativo e reflexivo por parte do estudante em todas as etapas do processo pedagógico. Sob orientação do professor, os estudantes são convidados a enfrentar desafios, fazer experimentos cada vez mais complexos, envolver-se em discussões e tomadas de decisão, criar e desenvolver projetos e assim por diante.

Embora as metodologias mais usadas no ensino sejam dedutivas (o que ocorre quando o professor apresenta a teoria para que o estudante aplique posteriormente), tem sido constatado que a aprendizagem que ocorre por meio de questionamento e experimentação ativos é mais efetiva. Como aponta Moran (2017, p. 3), “toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação”. Para o autor, a aprendizagem ativa “aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes” (p. 3).

A sala de aula invertida é um exemplo de metodologia ativa. Essa proposta pressupõe que o professor assuma um papel diferente perante os estudantes, convidando-os a fazer previamente em casa o que tradicionalmente acontecia em sala de aula (ou seja, o primeiro contato com um determinado assunto) e, posteriormente, propondo uma atuação mais ativa em sala de aula a partir do conteúdo com que entraram em contato previamente (ou seja, o que costuma ser visto como tarefa ou trabalho de casa, que seria a aplicação dos conteúdos e habilidades, passa a acontecer com a mediação do professor).

Ao descreverem a rotina da sala de aula invertida, Bergmann e Sams (2016) afirmam que a aula se inicia com alguns minutos de discussão sobre o que foi visto em casa. Em seguida, depois de responderem às perguntas dos estudantes, eles dão início às tarefas do dia, que podem envolver pesquisa, solução de problemas, experiência em laboratório etc. O papel do professor é avaliar continuamente os trabalhos feitos, de modo que deixam de ser “meros transmissores de informações” e assumem “funções mais orientadoras e tutoriais” (p. 12). Em outras palavras, Bergmann e Sams (2016) postulam que o papel do professor “é o de amparar os alunos, não o de transmitir informações”.

Se no modelo tradicional de sala de aula os estudantes trazem dúvidas que surgiram no dever de casa, no modelo invertido eles ainda precisarão apresentar questionamentos sobre o que viram, a fim de que não apliquem conceitos ou ideias incorretamente, mas a maior parte do tempo passa a ser dedicada a atividades práticas ou à solução de problemas, o que terá o feedback especializado do professor.

Para refletir

• Você já testou o uso de metodologias ativas na sua prática docente? Quais apresentaram melhores resultados? Sobre quais você ainda gostaria de aprender mais?

• Que desafios você identifica ao imaginar a aplicação da sala de aula invertida com suas turmas? Como eles poderiam ser remediados com os discursos disponíveis?

H. Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) é um padrão desenvolvido pelo Conselho da Europa e internacionalmente usado para identificar os níveis de proficiência linguística em um idioma. Ademais, ele é usado para auxiliar o desenvolvimento curricular do ensino de línguas em diversos países para, assim, ajudá-los a promover uma educação plurilíngue de qualidade, favorecendo a formação de professores e possibilitando aos estudantes a oportunidade de, por meio do acesso ao aprendizado de uma língua adicional, conseguir maior mobilidade social. Esses conhecimentos são requeridos em exames de larga escala e, ao serem trabalhados no material, possibilitam um preparo dos estudantes para essas provas. A descrição de cada um dos seis níveis de proficiência do CEFR contribui para tornar os objetivos e resultados de aprendizagem mais coerentes e transparentes, conforme se pode observar na imagem. Nesta coleção, esperamos fornecer subsídios para que os estudantes desenvolvam os níveis A1 e A2 de proficiência do CEFR ao mesmo tempo em que se apropriam das competências gerais, competências específicas e habilidades relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC.

Os níveis A1 e A2, considerados iniciante e básico, respectivamente, serão desenvolvidos ao longo dos quatro volumes da coleção. O quadro a seguir contém as expectativas gerais de proficiência para cada um deles.

É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

A2 Básico

É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), 2022. Disponível em: www.britishcouncil.org.br/quadro-comumeuropeu-de-referencia-para-linguas-cefr. Acesso em: 12 maio 2022.

BRITISH

Nos quadros a seguir, indicamos os descritores da grade de autoavaliação do CEFR (COUNCIL OF EUROPE, 2020) desenvolvidos ao longo da coleção.

COUNCIL.

Reception

A1

Oral comprehension

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak/sign slowly and clearly. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Interconnecting 2.

A2

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment).

I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

Reading comprehension

A1 I can understand familiar names, words/signs and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Interconnecting 2.

Production

Oral production

A1 I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 5.

A2 I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job. (p. 178)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Written production

A1 I can produce simple isolated phrases and sentences. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1 (Dig into Reading; A Look into Language); Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”. (p. 178)

7o ano: Unidade 3; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Interaction

A1

Oral interaction

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate and help me formulate what I am trying to express. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself. (p. 179)

6o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Written and online interaction

A1

I can post short, simple greetings as statements about what I did and how I liked it, and can respond to comments in a very simple way. I can react simply to other posts, images and media. I can complete a very simple purchase, filling in forms with personal details. (p. 179)

6o ano: Unidade 4 (Write and Share); Unidade 6 (Write and Share).

7o ano: Unidade 3.

A2

I can engage in basic social interaction, expressing how I feel, what I am doing or what I need, and responding to comments with thanks, apology or answers to questions. I can complete simple transactions such as ordering goods, can follow simple instructions and can collaborate in a shared task with a supportive interlocutor. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

9o ano: Unidade1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

Mediation

A1

Mediating a text

I can convey simple, predictable information given in short, simple texts like signs and notices, posters and programmes. (p. 180)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can convey the main point(s) involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language. (p. 180)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating concepts

A1

I can invite other people’s contributions using short, simple phrases. I can use simple words/signs and signals to show my interest in an idea and to confirm that I understand. I can express an idea very simply and ask others whether they understand me and what they think. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can collaborate in simple, practical tasks, asking what others think, making suggestions and understanding responses, provided I can ask for repetition or reformulation from time to time. I can make suggestions in a simple way to move the discussion forward and can ask what people think of certain ideas. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1 (Have your Say); Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating communication

A1

I can facilitate communication by showing my welcome and interest with simple words/signs and non-verbal signals, by inviting others to contribute and indicating whether I understand. I can communicate other people’s personal details and very simple, predictable information, provided other people help me with formulation. (p. 181)

6o ano: Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

I can contribute to communication by using simple words/ signs to invite people to explain things, indicating when I understand and/or agree.

A2

I can communicate the main point of what is said in predictable, everyday situations about personal wants and needs.

I can recognise when people disagree or when difficulties occur and can use simple phrases to seek compromise and agreement. (p. 181)

6o ano: Unidade 3; Unidade 5.

7o ano: Unidade 4.

8o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR) também foi usado como base para o desenvolvimento de uma estrutura cognitiva do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA, sigla referente ao nome em inglês Programme for International Student Assessment).

O PISA é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Esse exame possibilita o acesso a informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária dos 15 anos, além de reunir informações sobre fatores que ajudam a moldar a aprendizagem dos estudantes tanto dentro como fora da escola. No Brasil, o exame é planejado e aplicado pelo Inep. Inicialmente, o PISA avaliava três domínios principais, que eram leitura, matemática e ciências, além de domínios chamados inovadores, como Resolução de Problemas, Letramento Financeiro e Competência Global. Em 2025, o PISA incluirá, pela primeira vez, uma avaliação opcional de línguas estrangeiras. A princípio, será feita a avaliação do conhecimento de língua inglesa, que se concentrará em três habilidades: ler, falar e ouvir5.  Com base nos resultados do PISA, cada país pode avaliar os conhecimentos e as habilidades de seus estudantes em comparação aos outros países participantes, além da possibilidade de conhecer políticas e práticas educacionais usadas em outros lugares e que podem contribuir para a melhora da qualidade e da equidade da aprendizagem. Com o alinhamento ao CEFR, os resultados relacionados ao conhecimento da língua inglesa também poderão ser interpretados de maneira mais assertiva, dado que os níveis de proficiência linguística do CEFR são conhecidos e usados em muitos países.

Em sua primeira edição incluindo a língua estrangeira, as avaliações de leitura, audição e fala, serão abrangidas apenas as situações consideradas mais relevantes para jovens de 15 anos. Logo, o uso de materiais que contemplam essa escala contribuirá para que os estudantes consigam melhores resultados ao serem avaliados. A seguir, apresentamos as escalas que serão adotadas pelo PISA (OECD: 2021, p. 180-181). A escala está disponibilizada em inglês por se tratar de reprodução do texto original.

The PISA scale for reading comprehension in a foreign language

A2 Can understand short, simple texts containing the highest-frequency vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary items.

A1 Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic phrases and re-reading as required.

The PISA scale for listening comprehension in a foreign language

A2 Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography), provided people articulate clearly and slowly.

A1 Can follow language which is very slow and carefully articulated, with long pauses for them to assimilate meaning. Can recognise concrete information (e.g. places and times) on familiar topics encountered in everyday life, provided it is delivered slowly and clearly.

The PISA scale for spoken production in a foreign language

A2 Can give a simple description or presentation of people, daily routines, likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list.

A1 Can produce simple, mainly isolated, phrases about people and places.

Nesta coleção, os descritores do CEFR também são usados de forma articulada às habilidades da BNCC. A estrutura desses dois documentos (no caso do CEFR, a organização dos descritores em atividades de linguagem comunicativa, que são recepção, produção, interação e mediação; e, no caso da BNCC, a divisão das habilidades em eixos correspondentes às práticas de linguagem, que são oralidade, leitura/escuta,

5. A produção escrita não será avaliada no PISA 2025.

produção escrita e análise linguística/semiótica) favoreceu a compreensão dos objetivos que deveriam ser estipulados para cada etapa de aprendizagem, viabilizando sua combinação ao longo das unidades.

Alguns exemplos podem ajudar a compreender como a articulação entre esses dois parâmetros ocorre. O eixo oralidade da BNCC tem a habilidade EF06LI06 (Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo), que se articula diretamente com o descritor de produção oral para o nível A1 do CEFR ( I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know). Já o descritor de compreensão oral para o nível A2 do CEFR (I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements) pode ser articulado a habilidades como a EF08LI03 da BNCC (Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes).

O descritor de produção escrita para nível A2 do CEFR (I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”) tem relação direta com a habilidade EF07LI15 da BNCC, que prevê a construção de repertório lexical “relativo a [...] conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros)”.

Além disso, o descritor de mediação de texto para o nível A2 (I can convey the main point[s] involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language) e os descritores de compreensão leitora para o nível A2 do CEFR (I can read very short, simple texts / I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters) também podem ser articulados a diferentes habilidades da BNCC, como EF06LI08 (Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas), EF06LI09 (Localizar informações específicas em texto) e EF07LI07 (Identificar a[s] informação[ões]-chave de partes de um texto em língua inglesa [parágrafos]), entre outras. As diversas relações possíveis entre CEFR e BNCC foram previstas nesta coleção, que concatena as habilidades e competências de 6o a 9o anos de língua inglesa da BNCC aos descritores de níveis A1 e A2 do CEFR, reunindo os parâmetros equivalentes. Desse modo, contempla todos os saberes necessários para assegurar o desenvolvimento do que é preconizado nessas referências em relação aos conhecimentos, competências e habilidades esperados dos estudantes em cada momento.

I. Pensamento computacional

O pensamento computacional pode ser visto como um conjunto de habilidades mentais e cognitivas que deve ser aplicado ao processo de resolução de problemas, a fim de ajudar os indivíduos a descobrir e usar diferentes estratégias e soluções para problemas complexos e desafiadores (NEUMANN; DION, 2021). Como a sociedade passou por inovações tecnológicas significativas nas últimas décadas, esses avanços alteraram não apenas o padrão de vida e trabalho de muitos cidadãos, mas também as formas de aprendizado. Nesse cenário, a introdução do pensamento computacional no ensino fundamental e médio é uma necessidade.

Para Kong, Abelson e Kwok (2021), um dos principais objetivos de introduzir o pensamento computacional na educação deve ser capacitar os estudantes a participar de discussões democráticas em torno da tecnologia, resolvendo problemas do mundo real com a capacidade de pensar ou organizar informações como um computador, fazendo abstrações e construindo pensamentos algorítmicos, ainda que não sejam expressos em uma linguagem de programação, o que não será esperado deles nas aulas de língua inglesa.

Ao explicar o pensamento computacional, Guzdial (2021) esclarece que programar significa definir algo que um computador pode fazer, o que se dá por meio da definição de processos. Logo, esse desenvolvimento cognitivo não precisa estar necessariamente vinculado a um trabalho com computadores, mas com atividades que demandem que os dados sejam organizados de forma análoga. Fazer uma abstração ou decompor um problema em subcomponentes são exemplos de habilidades cognitivas complexas que podem ser desenvolvidas ao estimular o pensamento computacional em sala de aula (GUZDIAL, 2021).

Hoje, considera-se que os profissionais do século XXI precisarão demonstrar criatividade, flexibilidade e fluência ao lidar com a grande disponibilidade de informações em uma sociedade rica em tecnologia, razão pela qual as escolas vêm sendo incentivadas a redesenhar os ambientes de aprendizagem tradicionais na busca por mais inovação e criatividade. Para Neumann e Dion (2021, p. 16), os estudantes que “adquirem habilidades como a capacidade de resolver problemas, comunicar, perseverar, trabalhar em equipe e aprender com os erros estão aplicando alguns dos componentes fundamentais do pensamento computacional” (tradução nossa).

Neumann e Dion (2021) também esclarecem que, embora a capacidade de usar a tecnologia não signifique necessariamente que um usuário tenha letramento digital, as habilidades críticas para desenvolvê-lo podem ser estimuladas por meio do pensamento computacional.

Algumas atividades das aulas de língua inglesa que podem ser desenvolvidas de modo a favorecer o pensamento computacional são a organização de dados em tabelas, a compreensão de gráficos, a análise de padrões em textos multimodais, o trabalho com gêneros que pressuponham etapas (como receitas) entre outras.

Cabe pensar ainda sobre a ressalva proposta por Touretzky e Gardner-McCune (2021), que ressaltam a importância de diferenciar o aprendizado dos computadores do aprendizado humano. Enquanto as máquinas seguem principalmente duas abordagens, que são encontrar padrões nos dados ou otimizar atividades com base em tentativa e erro, os humanos aprendem também de outras maneiras, como recebendo informações, observando os outros, fazendo perguntas, experimentando e fazendo conexões com experiências passadas. Logo, o aprendizado humano é mais geral e mais flexível. Propor a introdução do pensamento computacional nas aulas não significa esperar que os estudantes restrinjam seus padrões cognitivos, mas que sejam capazes de construir, eles mesmos, mecanismos de raciocínio lógico nos quais o próprio funcionamento de máquinas poderia se basear. O desenvolvimento dessas habilidades cognitivas combinado a reflexões críticas e trabalho em equipe propiciará mais oportunidades para os estudantes no mundo tecnológico no qual estão inseridos.

J.Avaliação formativa e autoavaliação

Nesta coleção, o processo de avaliação dos estudantes ocorre ao longo de todas as aulas. Funciona como um mecanismo de identificação de carências e planejamento de ações para supri-las. Esse processo permeia omaterial e culmina na seção Check Your Understanding, quando ocorre uma retomada sucinta dos principais assuntos apresentados na unidade, seguida de um momento de sistematização de itens para autoavaliação, a seção Now It’s on You. O objetivo é que a avaliação seja um processo contínuo e que tenha caráter cumulativo, como aponta a LDB, em seu artigo 24, inciso 5, alínea a, “com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais” (BRASIL, 1996).

Alguns dos conceitos relevantes para a construção de nossas propostas de avaliação são os de avaliação diagnóstica e avaliação formativa, que, segundo Rocha (2014), têm sido considerados sinônimos dentro do discurso pedagógico. Os dois conceitos são usados em referência a um processo de avaliação que permeia o ensino e a aprendizagem e tem como objetivo regulá-los.

Ou seja, a avaliação diagnóstica pode ser entendida como aquela que verifica se o aluno aprendeu aquilo que lhe foi ensinado, a fim de identificar dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Assim dimensionada, a avaliação diagnóstica (formativa) tem a função de orientar o ensino, o (re)planejamento do trabalho desenvolvido em sala de aula, com foco na aprendizagem do aluno. [...] Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarquizações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação de habilidades e/ou competências que o aluno já domina, auxiliando na apreensão daquilo que precisa ser ensinado. Na concepção diagnóstica de avaliação, a apreensão de dificuldades de aprendizagem visa à delimitação de estratégias voltadas à sua superação e não à produção de classificações ou hierarquias de excelência. (ROCHA, 2014)

Buscamos construir um processo de avaliação que seja formativo, ajudando estudantes e professores a examinar os resultados da aprendizagem ocorrida ao longo das unidades, acompanhando a construção do conhecimento, identificando eventuais dificuldades de modo a superá-las antes de propor maiores desafios aos estudantes, conduzindo a construção de um portfólio dos estudantes no decorrer do ano escolar e promovendo o desenvolvimento da relação estudante-professor, seguindo a ideia de que a avaliação formativa pode acontecer por meio da proximidade entre esses agentes.

Se a avaliação evidenciar que o conhecimento dos estudantes é desnivelado e que eles apresentam diferentes necessidades quanto às habilidades que precisam ser desenvolvidas, é possível planejar uma intervenção que favoreça o trabalho colaborativo e que, sobretudo em turmas grandes, propicie uma oportunidade para cada estudante se desenvolver mais.

Propor atividades em grupo pode ser uma estratégia adequada para levar os estudantes a trabalharem de forma colaborativa, apoiando uns aos outros, mesmo em turmas numerosas, que devem, por isso, ser divididas em grupos menores. Segundo Cohen e Lotan (2014), cada grupo deve ser pequeno o suficiente para que todos consigam participar da tarefa assumindo uma função clara. Além disso, essa função deverá ser feita sem supervisão direta do professor, a fim de que os estudantes desenvolvam habilidades sociais, como colaboração e responsabilidade, ao mesmo tempo que se apropriam das demais habilidades e competências relacionadas ao componente curricular.

Em salas heterogêneas, Cohen e Lotan (2014) sugerem ainda que o professor atente a outros dois aspectos, além do tamanho dos grupos: a composição dos grupos, pois deve haver equilíbrio de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos; e a responsabilização dos membros do grupo, que devem ser avaliados individualmente mesmo desempenhando suas tarefas de forma colaborativa.

Em todo o processo de desenvolvimento dos estudantes, o portfólio constitui importante ferramenta de avaliação, porque oferece a eles a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo. O portfólio apresenta duas dimensões fundamentais, que são o produto (o portfólio em si, completo, com as produções dos estudantes) “e o processo, que envolve um olhar seletivo e crítico sobre as atividades de aprendizagem” (SEIFFERT, 2001, p. 2). A autora lista três características básicas dos portfólios, que são “a seleção intencional de atividades de aprendizagem, a necessidade de estabelecer o propósito para sua implementação e a oportunidade de o aluno comentar ou refletir sobre o seu próprio trabalho”.

Por ajudarem os estudantes a refletir sobre seus avanços e dificuldades, os portfólios exercem a função de deslocar a avaliação do professor para o próprio estudante, constituindo, portanto, uma avaliação formativa por redirecionar o ensino e informar ao estudante e aos professores sobre a aprendizagem futura (DANIELSON; ABRUTYN, 1997).

Além disso, como os portfólios registram os passos dados por cada estudante rumo ao domínio de uma habilidade ou de diferentes conteúdos, devem servir para diferentes destinatários: os familiares ou responsáveis, que, ao terem contato com esse material, percebem o avanço dos estudantes; os professores, que, ao refletirem sobre as peculiaridades que cada estudante mostrou em suas produções (sejam elas evoluções ou carências), conseguem um diagnóstico preciso para planejar a continuidade do trabalho; e, por fim, os próprios estudantes, que, analisando como em uma linha do tempo aquilo que desenvolveram, podem satisfazer-se ao notar o quanto aprenderam. Por constituir uma ferramenta viva, que está em constante desenvolvimento, o portfólio pode ser usado para investigar o processo educativo e levar a reflexões sobre como aprimorá-lo. Para Seiffert (2001, p. 6),

O portfólio é um instrumento relevante para um processo de avaliação transformador porque:

– a seleção dos trabalhos, que melhor ilustram o processo de aprendizagem, conduz o aluno à autoavaliação ao invés da avaliação exclusiva do professor, favorecendo a função formativa da avaliação;

– os alunos, através da seleção e reflexão, assumem a responsabilidade por sua aprendizagem e estabelecem uma relação diferente com o conhecimento, os professores e seus pares;

– ao selecionar os produtos da sua aprendizagem, o aluno participa efetivamente da indicação de “critérios” de qualidade e de “parâmetros” para a crítica sobre o seu próprio trabalho;

– a reflexão contínua sobre as atividades desenvolvidas possibilita identificar características, padrões e tendências sobre o processo de formação do aluno como um todo;

– os professores passam a conhecer mais sobre o processo de aprendizagem do aluno, através de atividades que exigem o uso de diferentes atitudes, habilidades e conhecimentos sobre os quais o próprio aluno elabora sua avaliação;

– rever o trabalho, comentar sua qualidade e justificá-lo contribui para consolidar uma cultura avaliativa reflexiva e questionadora;

– a avaliação do aluno fornece ao professor “feedbacks” relevantes sobre o seu ensino que poderão levar a mudanças para atingir o padrão de qualidade esperado;

– a técnica do portfólio demanda encontros regulares entre professor e aluno para diálogo e análise conjunta do processo ensino-aprendizagem;

– o portfólio oportuniza aos professores o trabalho coletivo, ao apontar evidências sobre as expectativas em relação aos alunos, os objetivos de aprendizagem previstos e realizados, levando-os a repensarem as práticas de ensino e aprendizagem e a missão institucional.

Para além da avaliação formativa, a coleção também proporciona momentos de autoavaliação, destinados ao desenvolvimento de autonomia e senso de responsabilidade por parte dos estudantes. Para que seja efetiva, os objetivos são expostos aos estudantes no início de todas as unidades, de modo que a avaliação esteja diretamente relacionada a eles. A clareza de objetivos é fundamental para que os estudantes tenham parâmetros para administrar o próprio progresso, habituem-se a fazer autocríticas e reconheçam suas necessidades.

Acreditamos na importância de o professor acompanhar os estudantes e dar feedback a eles quando necessário, uma vez que os erros e acertos dos estudantes são bastante informativos e servem como diagnóstico do que precisará ser feito posteriormente. Para tanto, a obra estrutura algumas estratégias, a fim de que seja possível avaliar os estudantes quanto ao modo como leem, escrevem, ouvem e falam.

A habilidade de leitura é avaliada mediante a apresentação de um novo texto para os estudantes. Nesses momentos, eles são conduzidos por atividades que propiciam o desenvolvimento de estratégias como localização de informações específicas, compreensão geral do texto, identificação da ideia principal, realização de inferências, compreensão de trechos específicos, conjecturas acerca de intencionalidades do texto, entre outras. Ao longo da realização das atividades, o professor pode identificar quais delas se mostraram mais desafiadoras para os estudantes e consultar o livro para checar as habilidades que elas mobilizam. Dessa forma, o professor tem autonomia para diagnosticar as fragilidades da turma e para ampliar o trabalho, retomando outros trechos do texto, retrabalhando aspectos lexicais ou gramaticais, quando necessário, e criando novas oportunidades de desenvolvimento das estratégias que ainda não foram dominadas de modo satisfatório. Ao final das atividades, há propostas de reflexão crítica vinculadas à leitura, o que constitui uma nova oportunidade para o diagnóstico do desempenho da turma quanto à compreensão leitora.

A habilidade de produção escrita é trabalhada de forma processual, de modo que tanto os estudantes quanto o professor possam identificar quais etapas geram dificuldades para a turma e planejar estratégias para saná-las. A fim de garantir uma avaliação contínua dos estudantes, há sugestões constantes no manual para que o professor acompanhe o trabalho realizado pelos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final das seções de produção escrita, há perguntas reflexivas cujo intuito é propiciar aos estudantes um momento de autoavaliação. As etapas de condução da escrita também podem ser consideradas critérios previamente estabelecidos que ajudarão os estudantes a identificar quais foram ou não cumpridos (e qual foi o rendimento deles ao realizar cada uma das etapas). Isso contribui para que as necessidades dos estudantes sejam reconhecidas e satisfeitas por meio de uma parceria entre estudantes e professor.

A habilidade de escuta (ou compreensão oral) pode ser mais desafiadora quanto à avaliação, uma vez que o diagnóstico é feito com base em atividades que mobilizam outras habilidades (como a identificação das palavras, a interpretação de texto, o repertório lexical, entre outras). Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os estudantes a analisar a própria aprendizagem e a identificar quais pontos precisam de mais atenção. Estabelecer critérios claros para os estudantes, explicitando o objetivo de cada escuta, é uma maneira de ajudá-los a identificar as próprias dificuldades e de reconhecer que estratégias poderão contribuir para o progresso dos estudantes. A possibilidade de que eles ouçam o áudio repetidas vezes enquanto acompanham a transcrição na seção Audio Scripts também pode ser um caminho para identificação e superação de dificuldades. Por fim, a avaliação da habilidade de produção oral também pode levar em conta vários fatores, como a participação do estudante nas etapas que foram designadas a ele, a contribuição no planejamento do gênero oral e a fala de fato (inteligibilidade das construções e da pronúncia). Como a produção oral não se destina somente à fala, mas também à produção de um gênero oral, é importante que a avaliação do rendimento dos estudantes leve em conta fatores de naturezas diversas. A esse respeito, ressaltamos a advertência proposta por Silva (2022, p. 77):

Em âmbito prático, as técnicas de ensino da pronúncia e seu tratamento na contemporaneidade dizem respeito à constante negociação de significado e à preocupação com as unidades discursivas significativas sobrepondo-se à forma. Pensamos em uma fonética que busque a inteligibilidade e não mais o estabelecimento de padrões normativos rígidos. As atividades giram em torno da conquista de autonomia no processo de compreensão através da análise de áudios autênticos para fins didáticos, diferenciação de fonemas que possam causar comprometimento de significado (estudados no parâmetro do par mínimo). O trabalho com a prosódia e conceitos práticos da pragmática se sobrepõem à prática do imitacionismo e à busca inalcançável do padrão nativo, que tanto frustrou e desmotivou aprendizes ao longo dos anos.

Após os momentos de produção oral, os estudantes podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas daquilo que consideram mais desafiador, a fim de que se responsabilizem progressivamente pela própria aprendizagem e que sinalizem ao professor os aspectos que forem requerer uma mediação maior. Cumpre-se, assim, o objetivo primordial da avaliação formativa, que é permitir o avanço das aprendizagens.

Na coleção, nossas propostas de autoavaliação constituem uma ferramenta para auxiliar os estudantes a interpretar seu próprio desempenho, não somente quanto a habilidades e conteúdos trabalhados, mas também levando em conta aspectos atitudinais. Assim, os estudantes conseguem se informar sobre suas potencialidades e necessidades, enquanto os professores podem compreender melhor as demandas de cada estudante (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A regularidade das propostas de autoavaliação, que permeiam as seções e são sistematizadas ao fim de cada unidade, demonstra nossa segurança quanto a seu valor pedagógico.

Para refletir

• Você tem o hábito de fazer avaliações diagnósticas com as turmas? Que informações é possível conseguir por meio delas?

• Após a autoavaliação dos estudantes, você costuma repensar as estratégias de ensino usadas?

• Ao elaborar os objetivos de aprendizagem para as turmas, você considera os resultados das autoavaliações?

K. Jogos educativos

Os jogos e as aulas que incorporam aspectos da linguagem dos jogos (processo comumente chamado de gamificação) estão cada vez mais presentes na escola. Para Bacich e Moran (2017, p. 21), tratam-se de “estratégias importantes de encantamento e motivação para uma aprendizagem mais rápida e próxima da vida real”. Os autores mencionam que, na educação, os jogos de maior interesse devem ser aqueles que “ajudam os estudantes a enfrentar desafios, fases, dificuldades, a lidar com fracassos e correr riscos com segurança”. Dada a importância que vem sendo atribuída aos games pedagógicos, cabe diferenciar os conceitos de jogo e brincadeira antes de explicarmos como eles aparecem na coleção. Fardo (2013, p. 41) explica essa diferença esclarecendo que a brincadeira

é a primeira forma de experimentação do ser humano com o mundo. É o modo como o homem começa a interagir com ele mesmo, com o outro e com os objetos à sua volta. [...] O descompromisso da brincadeira faz com que ela seja um campo de testes para o desenvolvimento dos, para utilizar os termos de Vygotsky, processos psicológicos superiores. O jogo, por sua vez, se diferencia da brincadeira porque possui uma saída quantificável. Então, consequentemente, ele é inserido temporalmente após a brincadeira, pois exige graus de raciocínio e cognição inexistentes antes da formação da linguagem.

Segundo Fardo (2013, p. 43-44), os elementos que constituem um game são um sistema (“conjunto de elementos interconectados, em que o que ocorre com um deles influencia, direta ou indiretamente, os outros”), jogadores (que interagem com o jogo, sozinhos ou com outros jogadores, que, no caso da gamificação, também podem ser o estudante ou aprendiz), desafio (cumprimento de objetivos que não sejam facilmente alcançados), abstração (não é uma réplica da realidade), regras (definição do comportamento dos jogadores, condições de vitória, ações válidas etc.), interatividade (entre jogadores ou com o sistema do jogo), feedback (resposta instantânea, clara e direta fornecida ao jogador), saída quantificável (escore, ou quanto o jogador ganhou/perdeu) e reação emocional (prazer, diversão, frustração, raiva etc.).

A presença de jogos na coleção busca propiciar um entretenimento que desencadeie aprendizagens de forma prazerosa, além de remediar também o crescente desafio de engajar e motivar os estudantes. Jogos educativos são aqueles em que a brincadeira tem resultados didáticos bem definidos, como o aprendizado de um conteúdo ou o desenvolvimento de competências e habilidades. Os jogos de tabuleiro estão entre as possibilidades que têm ajudado pais e educadores a proporcionar aos estudantes uma atividade que motiva, gera emoções e proporciona interação social ao mesmo tempo que ajuda a atingir os objetivos pedagógicos estabelecidos (GOETHE, 2019).

O trabalho crítico com games pedagógicos deve levar em conta ainda a necessidade de incentivar o estudante a lidar com as interações com seus colegas ou com outros jogadores em meios digitais de forma ética, respeitosa e responsável. Cabe ainda destacar que a língua inglesa é o idioma usado em muitos dos jogos a que os estudantes podem ter acesso também em contexto extraescolar, aumentando seu contato com os recursos dessa língua e a possível interação com outros falantes.

Nesta coleção, os jogos da seção Play and Learn constituem um momento de troca e aprendizado coletivo. Trata-se de uma oportunidade para os estudantes socializarem, refletirem sobre temas importantes e se entreterem sem a necessidade de equipamentos tecnológicos ou conexão à internet. O objetivo principal dos jogos disponibilizados na coleção é auxiliar no desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, a fim de que os estudantes percebam que elas são fundamentais para a formação do cidadão global, com especial enfoque nas noções de empatia, saúde mental, cidadania e diversidade. Essas competências são trabalhadas ao longo das unidades e reaparecem reforçadas no momento do jogo.

Por meio da gamificação, também se amplia o potencial dos estudantes de aprender a resolver problemas, lidar com falhas, desenvolver competências e saberes, entreter-se por meio de atividades desafiadoras, socializar, vivenciar a cooperação (ou a competição de forma não agressiva e segura), exercitar seu intelecto,

entender e seguir regras, desenvolver o pensamento lógico, revezar os turnos, lidar com derrotas e vitórias, administrar frustrações, arriscar-se e assim por diante (KIM, SONG, LOCKEE, BURTON, 2017; BAEK, 2010). Os jogos propostos na seção Play and Learn, portanto, não têm apenas a função de divertir ou de aumentar o contato com a língua inglesa, mas também de contribuir para o desenvolvimento social e emocional dos estudantes, desenvolvendo competências condizentes com a etapa na qual se encontram. Como destacado por Coutinho, Rodrigues e Alves (2022, p. 9),

As reflexões sobre a prática educativa mediada pelos jogos digitais, dispositivos móveis e redes sociais leva-nos a considerações sobre a necessidade de se construir bases fundantes que possibilitem a orientação ou uma discussão mais apurada a respeito das contribuições dessas tecnologias nos diversos contextos educativos. Com isso queremos dizer que é necessário não apenas incluir tais artefatos no cotidiano da escola, mas, sim, repensar a proposta pedagógica, seus fins e as concepções de ensino, aprendizagem, aluno e currículo.

Incorporar os jogos como uma das possibilidades no ambiente de aprendizagem pode, portanto, ser uma maneira de potencializar o trabalho pedagógico e favorecer o desenvolvimento das habilidades e competências condizentes com cada etapa.

Esta coleção foi desenvolvida com base nos pressupostos resumidos nestas Orientações Gerais. Esperamos que as propostas de reflexão ajudem a aproximar essas teorias das suas práticas docentes. Agora, apresentaremos a estrutura da obra, explicitando os objetivos das partes que a compõem.

5. Estrutura da coleção

Esta coleção é composta de quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental II. Cada volume tem 192 páginas no total, divididas em uma unidade introdutória (Let’s Start); seis unidades temáticas; uma seção especial denominada Interconnecting a cada três unidades; atividades extras para todas as unidades (Extra Practice); sistematização da gramática referente às seis unidades do livro (Grammar Overview); transcrição dos áudios (Audio Scripts); um jogo (Play and Learn) e mais uma seção especial variável de acordo com o volume.

A. Manual do Professor

Todos os conteúdos destinados aos estudantes são acompanhados de orientações laterais e na parte inferior das páginas do Manual do Professor. Elas visam a disponibilizar para o docente informações a respeito de cada unidade e das propostas específicas de cada página que ele vê em miniatura. Nesse manual específico, o professor também encontrará orientações referentes às atividades do Livro do Estudante.

Na abertura de uma unidade, são encontrados os seguintes itens: Competências, com os códigos das competências trabalhadas conforme a BNCC; Objetos de conhecimento, com uma lista descritiva dos objetos de conhecimento que são foco da unidade; Sobre a unidade, com uma apresentação sobre o tema da unidade e as principais propostas; Agenda 2030, com os tópicos abordados na unidade que se relacionam aos objetivos listados nesse documento; e Tema Contemporâneo Transversal, quando pertinente, com indicação do(s) tema(s) contemplado(s) na unidade. Dentro das seções, além das Habilidades, com códigos das habilidades da BNCC, também podem ser encontrados os seguintes subtítulos: Orientações, com diretrizes aos docentes para a condução das tarefas; Informação Complementar, com dados e referências adicionais em relação a algum conteúdo, a fim de que o professor possa conduzir as tarefas com propriedade e disponibilizar mais conhecimentos aos estudantes; Atividade Complementar, com mais propostas que trabalhem as mesmas habilidades ou temas da seção; Alternativa, com sugestões para que as atividades possam ser feitas

de modos variados, contemplando a heterogeneidade das turmas; Interdisciplinaridade, com propostas de trabalho integrado a outras áreas do conhecimento; Portfólio, com sugestões aos professores para auxiliar na construção de um portfólio da turma ou do estudante.

B. Livro do Estudante

A coleção contém quatro volumes com Livros do Estudante. Eles são organizados com base na estrutura a seguir.

Unidades

As unidades do livro são compostas de 22 páginas cada uma. Foram selecionados temas relevantes para a faixa etária dos estudantes, tanto por despertarem o interesse deles, como por corresponderem a debates que visam à construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e igualitária.

Ao longo das unidades há seções e boxes descritos a seguir. As seções que têm posição fixa na coleção são: a página Nesta unidade você vai…, que apresenta os objetivos de aprendizagem em português, garantindo a compreensão dos estudantes em relação às propostas que serão apresentadas a ele; a abertura em página dupla, com imagens e boxe Tune Into, com perguntas em português para uma discussão inicial entre os estudantes; e as seções de autoavaliação Check Your Understanding e Now It’s on You, que fecham todas as unidades. A cada unidade, o conteúdo é reorganizado para melhor aproveitamento dos estudantes quanto aos textos lidos e ouvidos e às propostas de produção escrita e oral.

Em todos os volumes, há uma unidade inicial chamada Let’s Start. No 6o ano, ela propicia a ativação do conhecimento prévio dos estudantes relativo à língua inglesa, levando-os a perceberem que essa língua faz parte de vários espaços no Brasil e que, portanto, eles já podem ter alguns conhecimentos acerca dela. Nos anos seguintes, essa unidade é dedicada a uma revisão dos conteúdos e das habilidades do ano anterior, de modo que os conhecimentos prévios dos estudantes recuperados e mobilizados para a continuidade de sua formação. Essa unidade inicial pode ser usada pelo professor para mapear habilidades e conhecimentos dos estudantes e identificar, com base nesse diagnóstico, quais estratégias deverão ser incorporadas ao planejamento das aulas para assegurar que as lacunas e eventuais dificuldades sejam remediadas.

Seções

A coleção apresenta seções e apêndices baseados nos eixos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As seções são destinadas prioritariamente ao trabalho com oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, sempre permeadas pela ideia de que o aprendizado não se restringe ao domínio da língua e que devem contribuir também para a formação integral dos estudantes.

No início de cada uma das seções, no boxe Get Ready, explicitamos para os estudantes a proposta da seção, o modo como ela se relaciona com o conteúdo desenvolvido anteriormente e, eventualmente, de que forma o conteúdo da seção será retomado em momentos posteriores. Essa informação é apresentada em língua portuguesa, a fim de que os estudantes compreendam integralmente o intuito das aulas e possam se sentir motivados a se envolverem ativamente. A seguir, descrevemos as seções que compõem esta obra.

Abertura

As aberturas ocupam duas páginas e trazem imagens relacionadas ao tema da unidade. O boxe Tune Into apresenta situações-problema para que os estudantes façam a leitura das imagens e participem de discussões de forma colaborativa, construindo um repertório coletivo com os colegas. A abertura ocorre em português em todos os volumes, a fim de aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do tema da unidade.

Dig into Reading

Este é o espaço destinado à leitura e à compreensão de textos escritos autênticos que tenham circulado tanto em países que têm o inglês como primeira língua como fora deles. Alguns dos objetivos centrais são propiciar

contato com temas contemporâneos relevantes; incentivar a discussão e a reflexão crítica; ampliar o repertório cultural por meio da leitura de textos de origens variadas; promover o letramento crítico; explorar textos multimodais; assegurar apresentação e desenvolvimento de estratégias de leitura etc. São apresentados textos de diferentes gêneros e esferas de circulação, tanto literários como não literários.

Embora o trabalho com os textos também ocorra de modo a propiciar discussões sobre assuntos relevantes para a sociedade e de interesse dos adolescentes, não se pode perder de vista a necessidade de que os estudantes aprendam a ler, a interpretar, a questionar a própria compreensão daquilo que leram e a construir sentidos consistentes com base na materialidade textual e no conhecimento de mundo que têm.

Cada unidade apresenta um ou dois textos principais (escritos por pessoas de diversas origens) e propõe um trabalho de análise do gênero, com interpretação de texto e dicas para que a competência leitora dos estudantes seja aprimorada a cada texto lido. No 6o ano, visando à coerência com a etapa do desenvolvimento do repertório linguístico dos estudantes, procuramos oferecer uma quantidade maior de textos para leitura e desenvolver habilidades de leitura mais simples. À medida que os estudantes avançam nos estudos, a complexidade das habilidades trabalhadas aumenta, motivo pelo qual reduzimos a quantidade de textos a que eles serão expostos.

As atividades propiciam que os estudantes desenvolvam desde habilidades mais introdutórias, como a localização de informações explícitas no texto, até habilidades mais complexas, como a inferência, o reconhecimento do que está implícito, a distinção entre fato e opinião, o reconhecimento de estratégias de persuasão, a compreensão de texto não verbal, entre outras. A análise do gênero se dá nos âmbitos textual e discursivo, uma vez que os estudantes são convidados a refletir sobre os recursos linguísticos empregados, a estrutura composicional do texto, sua função social, quem o produz e para quem, com que finalidade, em que suporte etc.

As atividades desta seção foram planejadas de modo processual, prevendo-se etapas com funções de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Esse conjunto de etapas inicia-se com o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, o que eventualmente pode se relacionar ao assunto do texto, à estrutura composicional, ao suporte e até mesmo à função social, quando pertinente. Em seguida, os estudantes partem para a leitura propriamente dita, em que são instruídos a adentrar o texto e a usar estratégias para a compreensão geral e para a compreensão específica do texto, analisando também a estrutura do gênero e as condições de sua produção e circulação. Após essa análise, os estudantes ponderam sobre o que leram e discutem entre si, refletindo criticamente sobre o texto e relacionando-o com a própria realidade ou com o meio em que vivem. Como a compreensão detalhada de um texto pode demandar várias leituras, os estudantes precisam habituar-se a revisitar um mesmo texto diversas vezes, razão pela qual trechos específicos são retomados em várias atividades. O propósito das atividades de reflexão, apresentadas no boxe Think Critically, é desenvolver o letramento crítico e valorizar as vivências dos estudantes. Além dessa razão, as perguntas também são formuladas em português para que a reflexão não se restrinja ao nível linguístico dos estudantes e possa ser feita com a complexidade que cada tema requer.

Em algumas unidades, é nesta seção também que o estudante entra em contato com textos literários, o que contribui para a valorização dessa manifestação artística e para o desenvolvimento da competência leitora. Os trechos de obras literárias anglófonas colocam o estudante em contato com diferentes estilos e autores de origens variadas, incentivando também a curiosidade deles e motivando-os a ampliar seu repertório de leitura de forma autônoma, dentro e fora da escola.

Esperamos que ao final de cada volume os estudantes tenham tido a oportunidade de ler com diferentes finalidades: para pesquisar, para revisar, para se divertir ou por prazer, para aprender, para refletir, para encontrar informações específicas, para comparar textos, para rever suas opiniões, para identificar intencionalidades, para aprender a expor ideias e argumentos, para agir no mundo, para se posicionar de forma crítica, para seguir instruções, para compreender recursos retóricos, para verificar o que compreenderam, entre outros objetivos. A variedade contribuirá para a construção de repertório, para o desenvolvimento de sua autonomia leitora e para atender às necessidades de ampliação dos letramentos desses estudantes que estão em processo de apropriar-se da língua inglesa.

Words in Action

Esta seção é destinada à consolidação e à expansão de repertório lexical. Em todas as unidades, o vocabulário é apresentado com base em campos lexicais específicos relacionados a ela. O objetivo é proporcionar aos estudantes um repertório mais amplo, que reflita a diversidade linguística existente em diferentes países e usada por diferentes grupos sociais, e que seja significativo para as experiências deles. São recuperados termos ou assuntos dos textos orais e/ou escritos já apresentados aos estudantes, de modo que a exploração dos conjuntos lexicais ocorra sempre de forma contextualizada. Espera-se, assim, que os estudantes sejam mais autônomos na ampliação do próprio vocabulário e no reconhecimento de palavras ao fazerem leituras em contextos extraescolares.

Como a expansão dos itens lexicais que os estudantes dominam é fundamental para sua competência leitora e para a comunicativa em geral, diversas estratégias de ampliação de vocabulário fazem parte da seção, como apresentação de sinônimos e antônimos, falsos cognatos em contexto, palavras polissêmicas em contexto, criação de diagramas ou mapas mentais para organização dos campos lexicais, entre outras. A elaboração desse repertório linguístico ocorre sempre concomitantemente com a conscientização acerca da importância de valorizar a heterogeneidade de usos linguísticos que caracteriza as sociedades contemporâneas.

Listen Up!

Nesta seção, dedicamo-nos ao desenvolvimento de estratégias de escuta e compreensão de textos orais. São apresentados textos orais oriundos de diferentes países, garantindo, assim, a diversidade de variantes linguísticas, bem como das respectivas pronúncias e prosódias, e também uma variedade de gêneros, como trechos de filmes, vlog , discurso, audiodescrição, relato, resenha, anúncio, receita, previsão do tempo etc.

Os estudantes são continuamente incentivados a perceber que a inteligibilidade dos textos orais não depende da compreensão de todos os termos usados e que podem valer-se de estratégias para tornar a compreensão do que ouvem mais eficiente. Todos os áudios usados são autênticos, o que contribui para que os estudantes analisem aspectos do gênero, o contexto de produção, a finalidade e a real função social de cada texto. São disponibilizados áudios de falantes de nacionalidades variadas, a fim de que os estudantes possam treinar a escuta de modo mais amplo, não se restringindo a falantes nativos.

As atividades buscam conduzir os estudantes de maneira processual, uma vez que são propostas etapas de preparação pré-escuta, de estratégias durante a escuta e de discussão pós-escuta. Na primeira delas, podem-se levantar conhecimentos prévios dos estudantes acerca do tema sobre o qual eles vão ouvir; solicitar que leiam itens ou enunciados das atividades para fazer antecipações e formular hipóteses acerca do que vão ouvir; fazer brainstorming de assuntos ou palavras que podem aparecer no áudio etc. Em seguida, apresentamos estratégias de compreensão global, específica e detalhada, a fim de que os estudantes construam caminhos para lidar com textos orais de modo autônomo, acostumando-se com as diferenças de pronúncia e prosódia e aprendendo a fazer deduções quando não entendem ou não reconhecem algumas palavras. Os textos orais fornecidos podem ser multimodais e de cunhos variados, como descritivo, narrativo, informativo, jornalístico, argumentativo, entre outros. Nesta etapa, os estudantes conhecem estratégias como a identificação de palavras cognatas, o levantamento de palavras-chave, o reconhecimento de pistas do contexto discursivo, entre outras. Por fim, a última etapa promove uma reflexão que pode expandir a discussão do tema, fazer comparações com o contexto e as vivências dos estudantes e/ou convidá-los a pensar e posicionar-se criticamente acerca do que foi analisado.

Have Your Say

Esta seção é destinada à produção oral, em que os estudantes não vão apenas conversar, e sim elaborar textos orais com as características de cada gênero especificado nas unidades. As propostas se baseiam em situações de uso autêntico da língua, de modo que os estudantes possam se preparar progressivamente para XXXIV

contextos e usos reais, como concordar, discordar, convencer, apresentar uma ideia, solicitar esclarecimento, confirmar a compreensão de algo, exemplificar, interagir, pedir a voz, explicar mal-entendidos, usar recursos coesivos, fazer relatos e resenhas, apresentar receitas, apresentar argumentos para convencer etc. Por meio dessas situações, os estudantes também têm a oportunidade de aprimorar seu convívio social.

Nesta seção, é retomado o trabalho com gêneros orais, explorando os objetivos de quem fala, a situação e o ambiente em que a fala acontecerá, quem são os ouvintes e que adequações de linguagem são pertinentes às circunstâncias de uso. Inicialmente, são privilegiados os usos da língua inglesa com funções de interação e convivência em sala de aula. Progressivamente, os estudantes passam a produzir textos orais mais complexos, sempre com a mediação do professor, e são instruídos quanto à possibilidade de que o intercâmbio oral ocorra por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos. Também é possível que os estudantes precisem recorrer a diferentes linguagens (corporal, sonora, digital, entre outras) para realizar as produções orais desta seção. O objetivo final do trabalho é que os estudantes desenvolvam autonomia crescente na produção de textos orais.

A Look into Language

Esta é a seção dedicada à gramática, em que recuperamos trechos de textos (orais e/ou escritos) já trabalhados e chamamos a atenção dos estudantes para algum aspecto linguístico. Sempre que possível, também buscamos propor reflexões sobre adequação da língua e sobre inteligibilidade, mantendo assim a coerência com o fato de o inglês ser uma língua franca. Reforçamos que todo o trabalho com o desenvolvimento de repertórios linguístico-discursivos acontece em consonância com a valorização da diversidade linguística.

A gramática é apresentada em todas as unidades de forma indutiva e contextualizada, o que significa que convidamos os estudantes a analisar trechos dos textos e, com base neles, inferir uma regra (SILVIA, 2010). A proposta é que as convenções linguísticas sejam adquiridas com base na compreensão de exemplos de uso real (THORNBURY, 2002), o que também contribui para o reconhecimento das heterogeneidades linguísticas.

Nesse ponto, alinhamo-nos a Widodo (2006), para quem, entre as vantagens de usar o método indutivo para ensinar gramática, estão o fato de os estudantes habituarem-se a fazer a descoberta das regras, o que aumenta a autonomia deles; o nível de compreensão mais profundo que a descoberta proporciona; o fato de os estudantes agirem de modo mais ativo no próprio processo de aprendizagem, o que aumenta a motivação deles; e o fato de essa abordagem envolver habilidades de reconhecimento de padrões e de resolução de problemas, o que pode suscitar o interesse dos estudantes, por ser desafiante e motivador.

Com base nesses pressupostos, elaboramos atividades que promovem a identificação e o uso da estrutura que está sendo trabalhada, a síntese do que foi identificado e uma consolidação do que foi estudado. Por se tratar de atividades metalinguísticas, uma vez que fazemos uso da língua para explicar aspectos da língua, adotamos o uso da língua portuguesa como andaime nesta seção sempre que necessário. Podem ser feitas comparações entre a língua materna e a língua inglesa sempre que o conhecimento prévio dos estudantes acerca da língua portuguesa puder favorecer o aprendizado do inglês.

Write and Share

Este é o momento destinado à produção escrita. Cada proposta leva em conta o gênero do texto, um tema trabalhado na unidade e as etapas necessárias para a escrita, que estão detalhadas para os estudantes.

Por se tratar de uma habilidade processual, foram planejadas atividades com função de pré-escrita, escrita e pós-escrita. Esse processo é orientado a partir de um momento de levantamento de conhecimentos prévios (tanto do assunto como das características do gênero a ser produzido) e planejamento da escrita, passando pelo momento da escrita em si, que é seguido pela etapa em que os estudantes revisam, editam e/ou reescrevem o que produziram, para finalmente refletirem sobre sua produção, sobre as produções dos colegas e sobre as possibilidades de compartilhamento dos textos da turma.

Como apoio para o planejamento do texto, todas as ocorrências da seção Write and Share apresentam uma síntese da proposta concentrada no quadro que traz as seguintes informações: What to write?, What

for?, To whom? e Where?. Os estudantes também são continuamente convidados a familiarizarem-se com o processo de peer review, quando um colega avalia a produção e faz considerações de modo a contribuir com seu aprimoramento. Por se tratar de uma etapa em que o trabalho colaborativo é de grande relevância para os estudantes, a orientação e intervenção do professor – seja alertando os estudantes para a importância de refletir sobre a linguagem que devem usar, a finalidade do texto, um público-alvo possível, o suporte ou meio de publicação, seja direcionando os estudantes no momento da reescrita do texto – têm grande valor.

O encerramento do trabalho desta seção ocorre com uma reflexão acerca das percepções dos estudantes sobre o tema tratado (e eventuais mudanças de percepção), das opiniões que eles têm a respeito das produções dos colegas e, quando possível, com uma análise sobre a recepção de seus textos (impressões dos leitores, efeitos pós-leitura, entre outros), ou seja, os estudantes avaliam a própria produção, a produção dos colegas e os possíveis impactos de seus textos. Todos esses passos podem contribuir para que as elaborações pessoais dos estudantes sejam cada vez mais adequadas às propostas, a fim de que consigam desenvolver um estilo próprio de escrita e para que possam fazer produções escritas com autonomia.

Check Your Understanding

Nesta seção, os estudantes são convidados a retomar alguns dos temas, conteúdos e habilidades que permearam cada unidade. Essa autoavaliação tem o objetivo de tornar os estudantes cientes acerca do aproveitamento das aulas, autônomos em relação às suas necessidades e estratégias de estudos e protagonistas do próprio processo de aprender.

Now It’s on You

O propósito da seção Now It’s on You, presente em todos os fechamentos de unidade, é que os estudantes reflitam sobre a própria conduta e motivação no processo de aprendizagem e tracem um breve planejamento sobre como melhorá-lo.

No início desta seção, os estudantes são convidados a fazer o próprio diagnóstico ao preencher um quadro em seu caderno indicando o desempenho que tiveram nas atividades da seção Check Your Understanding

Nos 6o e 7o anos, esse processo ocorre de forma mais direcionada, com uma listagem que apresenta ao estudante opções de estratégias que ele pode usar para se desenvolver mais. Nos 8o e 9o anos, considerando que os estudantes já conquistaram mais autonomia em relação ao próprio processo de aprendizagem, as propostas são apresentadas de forma mais aberta e ampla, de modo que possam apresentar respostas mais variadas, apoiando-se nos conhecimentos já adquiridos sobre o próprio processo de aprendizagem.

A retomada da língua materna nesta seção é justificada pela necessidade de os estudantes refletirem e se expressarem livremente, buscando avaliar seu processo de aprendizagem de maneira aprofundada, sem que os recursos da língua inglesa possam tolher sua segurança ao realizar essa análise e planejamento.

Neste momento, os estudantes também podem discutir, de maneira colaborativa, estratégias de estudos que serão adotadas para aperfeiçoar o desempenho individual e sanar as dificuldades encontradas.

Organização das seções

A ordem das seções em cada unidade foi pensada de modo a promover a progressão das aprendizagens dos estudantes, visando ao desenvolvimento constante e coerente das competências e habilidades, bem como dos objetos de conhecimento dispostos na BNCC. Dessa forma, objetivou-se, logo após as discussões e reflexões propostas na seção Tune Into, fornecer contextos autênticos e relevantes, por meio da apresentação e do trabalho de compreensão e reflexão de textos escritos ou orais, na seção Dig into Reading ou Listen Up! Essa apresentação inicial dos textos autênticos é feita antes do trabalho com as estruturas gramaticais na seção A Look into Language ou da exploração e ampliação de repertório lexical na seção Words in Action

Dessa forma, o trabalho gramatical e lexical é desenvolvido de forma contextualizada e indutiva. Independentemente de o texto ser escrito ou oral, ele oferece andaimes importantes para o trabalho relacionado às habi-

lidades de produção oral e escrita, nas seções Have Your Say e Write and Share, respectivamente. Sendo assim, o trabalho de compreensão e dos conteúdos dos textos orais e escritos, bem como as características de gênero, aparecem sempre anteriormente à produção escrita ou oral. Isso ocorre para que os estudantes possam realizar as produções com mais fluidez, compreendendo a estrutura do gênero que devem apresentar, de forma individual ou em grupo, para se comunicar de maneira inteligível, coerente, relevante e eficaz. A seção Check Your Understanding é apresentada apenas ao final de cada unidade, pois visa oportunizar retomada e verificação do que foi aprendido ao longo de toda unidade, para que, depois, o estudante possa seguir para uma autoavaliação por meio dos encaminhamentos reflexivos apresentados na seção Now It’s on You Entretanto, outros arranjos e ordenações das seções de cada unidade são possíveis sem prejuízo à aprendizagem dos estudantes. O professor, conhecendo os interesses e as necessidades de aprendizagem de seus estudantes, poderá propor a inversão, por exemplo, da ordem dos textos apresentados – se primeiro trabalhar o texto escrito na seção Dig Into Reading, ou o texto oral, na seção Listen Up! O desenvolvimento lexical ou estrutural, nas seções Words in Action e A Look into Language, também pode ocorrer após o trabalho com os textos, mas não necessariamente nessa ordem. Por fim, segue-se com as seções de produção Write and Share e Have Your Say

Além disso, dentro de cada seção, é possível que o professor decida fazer adaptações que melhor atendam ao seu contexto, ampliando atividades, alterando o padrão de interação proposto nelas, apresentando mais exemplos, relacionando outros textos que dialoguem com os que foram apresentados, por exemplo. Também, se desejar aplicar algumas estratégias das metodologias ativas, o professor poderá identificar outras possíveis ordenações e apresentações das atividades, como inverter algumas atividades se valendo da premissa da metodologia de sala de aula invertida, que visa aproveitar melhor o tempo de instrução de aula para a realização de atividades nas quais a presença dos professores e estudantes seja imprescindível, como em atividades de interação oral, aplicação de conceitos aprendidos (como gramática e léxico), partilha de leitura etc. Em outros momentos (por exemplo, em atividades que exigem concentração individual do estudante, como a leitura detalhada de um texto escrito, atividade de escuta para compreensão específica, verificação desenvolvida em Check Your Understanding ou autoavaliação, ou ainda a produção da versão final de uma produção escrita), as atividades podem ser realizadas de maneira mais autônoma pelo estudante em casa.

Seções especiais

Para além das seções que compõem as unidades, a coleção conta também com seções especiais, que serão descritas a seguir.

Conheça seu livro

Duas páginas que servem ao propósito de apresentar aos estudantes o funcionamento do livro, a fim de que eles conheçam melhor o material e possam ser progressivamente autônomos em relação ao seu uso.

Classroom Language

No livro do 6o ano, duas páginas iniciais dedicam-se à apresentação de elementos linguísticos relacionados à sala de aula para os estudantes. O objetivo é que conheçam termos e expressões que poderão usar em sala de aula para se comunicar progressivamente em inglês com os colegas e com o professor.

Interconnecting

Presente em todos os volumes, esta seção aparece a cada três unidades com o objetivo de promover uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa na sociedade brasileira e no mundo. Trata-se de uma oportunidade para o estudante refletir acerca de seu lugar em um mundo plurilíngue e multicultural, e também acerca do lugar ocupado pelo outro, pensando criticamente sobre o modo como a língua inglesa contribui para aproximar pessoas de diferentes culturas e aumentar sua participação em um mundo globalizado. O objetivo é que as reflexões referentes à interação entre diferentes culturas contribuam para a construção de relações

respeitosas e para a valorização da diversidade de povos e culturas. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre de que modo a língua inglesa está inserida no cotidiano deles; quais são os países que têm o inglês como língua materna ou oficial; como a língua inglesa pode variar ao redor do mundo; qual é o papel da língua inglesa no mundo atualmente; como ocorreu a expansão da língua inglesa ao longo do tempo; como a língua inglesa pode ajudar a moldar nossas identidades em um mundo globalizado; e como a aprendizagem do inglês pode contribuir para a inserção dos sujeitos nesse contexto.

Dictionary Practice

Esta seção está presente no volume do 6o ano e traz atividades para que os estudantes conheçam os recursos disponíveis em dicionários e aprendam a usufruir deles. O objetivo é apresentar a organização e os usos de dicionários bilíngues, de modo que os estudantes se tornem autônomos em suas pesquisas. A apresentação das atividades acontece em língua portuguesa, para assegurar que os estudantes se apropriem desse recurso sem que a língua inglesa possa funcionar como barreira para sua compreensão.

Internet Research

Esta seção está presente no volume do 7o ano e tem por objetivo a promoção do letramento digital. Por meio de atividades, os estudantes aprenderão a fazer pesquisas na internet com eficiência, utilizando diferentes mecanismos de busca, e refletirão sobre como avaliar a confiabilidade das informações disponíveis na internet.

The Fun of Reading

Esta seção está presente no volume do 8o ano e é dedicada à fruição literária. Os estudantes são convidados a apreciar um texto literário em inglês e refletir sobre o prazer da leitura. Além disso, são fornecidas dicas sobre como eles podem desenvolver o gosto pela leitura e transformá-lo em uma atividade que reúna colegas e amigos. O propósito é despertar o interesse dos estudantes para que conheçam obras do patrimônio cultural difundido em língua inglesa e possam apreciar manifestações artísticas de diversos países.

Study Skills

Esta seção está presente no volume do 9o ano e tem como objetivo propiciar reflexões acerca do processo de aprendizagem dos estudantes, a fim de que sejam cada vez mais autônomos nesse processo. Para tanto, apresenta algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para os estudantes nas mais variadas disciplinas e que podem ser aproveitadas também na vida extraescolar.

Boxes

Neste material, as orientações relacionadas a aspectos como pronúncia, estratégias de aprendizagem, dicas para a realização das atividades, dicas sobre letramento digital e informações culturais, além de outras indicadas aos estudantes, são apresentadas em boxes. Como os boxes não são destinados à elaboração de repertórios linguísticos, optou-se pelo uso da língua portuguesa na maior parte dos casos, conforme explicitado a seguir. Abaixo descrevemos os boxes presentes na coleção.

Tune Into

As perguntas deste boxe aparecem na abertura de cada unidade e têm por objetivo, inicialmente, levar os estudantes a fazer uma leitura crítica e detalhada das imagens apresentadas, buscando identificar temas gerais e discutir os assuntos relacionados a elas. Além disso, há o propósito de relacionar as imagens a conhecimentos prévios dos estudantes, suscitando uma discussão que desperte o interesse pelos temas tratados na unidade e que prepare a turma para as demais seções.

As perguntas desse boxe são apresentadas em português em todos os volumes, visto que algumas discussões podem trazer temas desafiadores, sendo necessário que os estudantes possam se expressar livremente. Além disso, a introdução ao tema pode aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do restante da unidade.

Get Ready

Este boxe aparece no início de todas as seções para apresentar ao estudante a proposta da aula. O propósito deste boxe é conscientizar o estudante acerca dos objetivos de cada proposta e, quando pertinente, relembrá-lo sobre etapas anteriores que deverão ser mobilizadas na seção.

Think Critically

As perguntas deste boxe aparecem sempre que os estudantes são convidados a refletir sobre um tema relevante que tenha se destacado a partir de uma discussão ou texto. Trata-se de um momento de letramento crítico, discussão e reflexão. Por isso, o boxe aparece frequentemente no encerramento de seções, com função de promover um momento de pós-leitura, pós-escuta, pós-escrita e pós-fala, por exemplo.

Em todos os volumes, a discussão desse boxe é conduzida em língua portuguesa, visto que a reflexão pode ser mais aprofundada dessa maneira, beneficiando-se do repertório em língua materna dos estudantes. As reflexões têm o intuito de promover a autonomia, a responsabilidade e a consciência crítica dos estudantes, uma vez que são convidados, por exemplo, a argumentar para defender pontos de vista, a buscar dados confiáveis acerca de suas ideias, a discutir caminhos para promover os direitos humanos, a ter um posicionamento ético em relação ao planeta.

Top Tip

Este boxe pode aparecer em qualquer seção e apresenta dicas variadas para os estudantes, como estratégias de leitura, técnicas de estudo ou outras que os auxiliem na realização de alguma atividade. Nele, são apresentadas estratégias que os estudantes usarão não somente na escola, mas também em contextos extraescolares, razão pela qual o desenvolvimento da autonomia é um dos propósitos dessas dicas.

O conteúdo do Top Tip é apresentado em português em todos os volumes, pois é primordial que os estudantes compreendam a estratégia ensinada. Algumas dicas ajudarão os estudantes a ampliar o seu repertório linguístico, mas há também dicas sobre escrita, leitura, compreensão auditiva, entre outras.

Sounds

O boxe Sounds é destinado ao trabalho com a pronúncia, a entonação e o ritmo de textos estudados na seção ou de textos escritos cuja pronúncia configure um desafio para os estudantes brasileiros. A apresentação ocorre sempre de modo contextualizado, uma vez que todos os aspectos selecionados para esse boxe são baseados em termos que apareceram previamente para os estudantes e cuja pronúncia, entonação ou prosódia pode gerar dificuldades.

Os critérios para a definição dos conteúdos deste boxe são os aspectos que influenciam diretamente na comunicabilidade (identificação e reprodução). Por não privilegiarmos uma reprodução que vise à aproximação de uma variante específica, o objetivo do boxe é contribuir para que os estudantes se atentem a aspectos que interferem na inteligibilidade, sem a necessidade de reproduzirem as variantes de países específicos. Por ter conteúdo metalinguístico, que oferece suporte para o desenvolvimento de uma habilidade específica, é apresentado em língua portuguesa.

Culture Drops

Traz informações culturais relevantes relacionadas ao contexto trabalhado (personalidades, lugares, fenômenos, diferenças culturais etc.). Ele pode aparecer em qualquer seção e tem por objetivo ampliar a compreensão dos estudantes a respeito do assunto tratado ou contextualizar histórica e socialmente os textos selecionados, sempre que necessário. Também pode ajudar a despertar a curiosidade intelectual dos estudantes.

O boxe traz informações em língua portuguesa nos volumes do 6o, 7o e 8o anos, passando a ser apresentado em língua inglesa a partir do volume do 9o ano, quando os estudantes já têm um repertório significativo. Além disso, por se tratar de informação extra, os estudantes têm neste momento uma oportunidade adicional de leitura.

Digital Smarts

Este boxe propicia um trabalho com competências digitais com o propósito de ampliar o letramento digital dos estudantes. Para tanto, apresenta dicas, sugestões, orientações e recomendações a respeito do uso inteligente de tecnologia. Por se tratar de um conteúdo de apoio para a construção da autonomia dos estudantes, optamos por disponibilizá-lo em língua portuguesa em todos os volumes.

Com as dicas, espera-se que os estudantes possam compreender as tecnologias digitais e utilizá-las de maneira ética, crítica e reflexiva, apropriando-se das melhores ferramentas e práticas para interagir, fazer pesquisas, selecionar e disseminar informações.

To Know More

Este boxe tem o objetivo de proporcionar aos estudantes uma ampliação dos temas debatidos. Ao final de cada unidade, trazemos sugestões de livros, sites, filmes ou outras produções culturais adequadas à faixa etária dos estudantes, a fim de que possam extrapolar o trabalho feito em sala de aula. Essas sugestões complementam as propostas da unidade e podem ajudar a aguçar a curiosidade dos estudantes para que continuem engajados com o estudo da língua inglesa. Além delas, no Manual do Professor, você vai encontrar mais sugestões de leitura que você pode, conforme o seu julgamento, indicar aos estudantes.

Apêndices

Extra Practice

Este apêndice é constituído por atividades relacionadas a cada uma das unidades do livro e tem por objetivo consolidar o trabalho já realizado com os estudantes. É composto de duas páginas por unidade, em que são retomadas algumas das habilidades trabalhadas, sobretudo aquelas relacionadas às seções Dig into Reading, Words in Action e A Look into Language. Em função de seu caráter de revisão, os estudantes podem realizar as atividades com autonomia, cabendo ao professor a decisão de fazer uso das atividades em sala ou designá-las como trabalho individual para os estudantes fazerem em casa.

Vocabulary Log

Neste apêndice são listadas as palavras que compõem o glossário de cada volume. Elas estão divididas por unidade, são organizadas em ordem alfabética e seguidas da tradução correspondente. O significado apresentado para cada termo diz respeito ao sentido da palavra no contexto em que se insere na unidade, a fim de que os estudantes possam fazer as leituras de maneira autônoma e eficaz.

Como critério para selecionar as palavras que compõem este apêndice, consideramos a repetição delas ao longo dos textos, as palavras-chave para a discussão do assunto da unidade e outras palavras importantes para compreensão dos textos (orais e/ou escritos) ou para o repertório dos estudantes.

Play and Learn

Este apêndice é constituído por um jogo de tabuleiro que aparece ao final de cada volume. Ele é composto de duas páginas e tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento da empatia, do diálogo, da cooperação, do autocuidado, da saúde mental e do respeito entre os estudantes6. Por causa de seu caráter lúdico, o jogo auxilia os estudantes a refletir sobre temas importantes de maneira leve e colaborativa.

Grammar Overview

Ocorrem aqui a revisão e a sistematização da gramática referente à seção A Look into Language de cada uma das unidades. As explicações estão em português, para permitir o estudo autônomo, e são organi-

XL

6. As competências trabalhadas nos jogos mudam a cada volume. No 6o ano, são trabalhadas as competências CG08, CG09 e CG10; no 7o ano, as competências CG01, CG03 e CG09; no 8o ano, as competências CG03, CG04, CG07, CG08 e CG09; no 9o ano, as competências CG02, CG04, CG05, CG06, CG07 e CG10.

zadas de forma que sejam atrativas para os estudantes e de fácil utilização por eles. Essa sistematização tem o intuito de expor para os estudantes as convenções da língua inglesa de modo a reconhecer sua diversidade e valorizar os usos que acontecem nas sociedades contemporâneas.

Audio Scripts

Aqui é disponibilizada a transcrição dos áudios que permeiam o livro. Cada transcrição é precedida pela indicação do número da faixa, da página e do número da atividade. Os estudantes podem consultar essas páginas para confirmarem a compreensão específica de partes dos áudios, para praticarem a escuta e para conferirem a ortografia de palavras que tenham ouvido.

6. Guia de competências da BNCC

A BNCC define competência como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8). A listagem a seguir apresenta, além das dez competências gerais da BNCC, as seis competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental e as seis competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental. As competências gerais da Educação Básica estão articuladas à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento de habilidades e à formação de atitudes e valores (conforme a da LDB). Trata-se de objetivos amplos que devem ser desenvolvidos ao longo da escolaridade e em todos os componentes curriculares. Essas competências, segundo a BNCC, “[...] pretendem assegurar […] uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.” (BRASIL, 2018, p. 25).

Para entender como as competências gerais se expressam nas diferentes áreas, é necessário consultar as competências específicas da área. Um maior detalhamento está disponível para áreas que abrangem mais de um componente curricular, como é o caso de Linguagens, que também tem competências específicas do componente de Língua Inglesa (entre outras).

Como este material foi elaborado de forma alinhada à BNCC, nele estão articuladas as competências gerais, específicas de área (Linguagens) e específicas de componente (Língua Inglesa).

Como exemplo do modo como as diferentes categorias de competências são articuladas, é possível analisar a seção Dig into Reading da Unidade 4 (Home: Where My History Begins), do livro do 7o ano, na qual ocorre a leitura de um excerto do livro A fantástica fábrica de chocolate (Charlie and the Chocolate Factory). Nessa seção, propõe-se o desenvolvimento da Competência Geral 3, a saber: “3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”.

Na área de linguagens, espera-se que os estudantes possam desenvolver senso estético e explorar práticas de linguagem diversas, razão pela qual a Competência Geral 3 está vinculada, na unidade em questão, a duas competências específicas de linguagens:

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

A especificidade do que se espera desenvolver pode ser vista de modo mais minucioso nas competências específicas de Língua Inglesa, cujo detalhamento ajuda a compreender o trabalho esperado em sala de aula e deixa mais nítida a relação com as competências mais amplas. Para a Unidade 4 do 7o ano, foram selecionadas duas competências específicas de Língua Inglesa:

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

O trabalho com essas competências, por seu turno, ocorre também por meio do desenvolvimento das seguintes habilidades de Língua Inglesa:

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Por meio das atividades de compreensão do trecho do livro A fantástica fábrica de chocolate que os estudantes lerão nessa unidade, há o trabalho com as habilidades de leitura que lhes permitirão desenvolver as competências mencionadas. Nesse excerto, aparecem temas complexos como a pobreza e a velhice. Ao mesmo tempo que possibilita o contato com uma obra literária e amplia o repertório linguístico do estudante, a proposta da unidade contribui para fomentar o desenvolvimento do senso estético – processo possibilitado, além de pelo próprio contato com o texto literário, por informações como as presentes no boxe Top Tip da página 91 –, de reflexões críticas e discussões não somente sobre os textos, mas sobre temas atuais e de grande relevância que ele fomenta. Desse modo, é ponto de partida para que as competências (gerais e específicas) em jogo possam ser desenvolvidas de forma integrada e efetiva e possibilitem aos estudantes, assim, a continuidade do aprendizado. Outro exemplo de como as competências da BNCC impactam positivamente no trabalho feito em sala de aula pode ser visto com uma análise das competências gerais e específicas (de área e de componente) relacionadas ao tema tecnologia. Na obra, essas competências são desenvolvidas de modo mais detido no boxe Digital Smarts. As competências gerais relacionadas a esse assunto referem-se à formação integral do estudante:

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

A competência específica da área de Linguagens afunila a proposta, deixando claro o foco nas diferentes linguagens e mídias:

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Por sua vez, a competência específica do conteúdo de Língua Inglesa menciona a necessidade de o estudante participar das práticas digitais e pensar sobre elas usando a língua inglesa:

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

A listagem a seguir corresponde a um detalhamento de todas as competências (gerais e específicas) que este material se destina a desenvolver no estudante, com os respectivos códigos que podem ser encontrados no manual lateral do livro do professor.

A. Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

CG01 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CG02 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CG03 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

CG04 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CG05 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

CG06 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho

e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CG07 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

CG08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

CG09 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CG10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

B. Competências específicas de Linguagens para o Ensino

Fundamental

CA01 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendoXLIII

-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

CA02 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

CA03 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

CA04 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

CA05 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

CA06 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

C. Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

CELI01 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

CELI02 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

CELI03 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

CELI04 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

CELI05 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

CELI06 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

7. Planejamento de cronograma

Considerando o planejamento do ano letivo adotado em sua escola, será possível optar por uma entre as três sugestões de cronogramas a seguir, que apresentam uma proposta de organização bimestral, trimestral e semestral. Se necessário, todas elas podem ser adaptadas para melhor se ajustarem à realidade de cada escola.

As seções especiais Dictionary Practice (6o ano), Internet Research (7o ano), The Fun of Reading (8o ano) e Study Skills (9o ano) podem ser utilizadas ao longo do ano conforme julgamento do professor. Da mesma forma, o jogo disponível na seção Play and Learn de cada volume pode ser usado de maneira flexível, ajustando-se ao planejamento do professor e às demandas de cada turma. Os demais apêndices disponíveis no material (Vocabulary Log, Audio Scripts e Grammar Overview) deverão ser consultados continuamente, sempre acompanhando a unidade a que estão relacionados.

Os conteúdos a seguir incluem a unidade introdutória, as seis unidades principais, as seções Interconnecting e o Extra Practice relacionado a cada unidade.

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SOARES, J. R.; ROBAINA, J. V. L.; GALLON, M. S.; MEZALIRA, S. M. Debates em educação em ciências: desafios e possibilidades. Curitiba: Bagai, v. 1, 2020.

SOLÉ, I. Estratégias de leitura . Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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SWAN, M.; SMITH, B. Learner English : a teacher’s guide to interference and other problems. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente . São Paulo: Martins Fontes, 1984.

WIDODO, H. P. Approaches and Procedures for Teaching Grammar. English Teaching : Practice and Critique, v. 5, n. 1, maio 2006.

9. Referências bibliográficas complementares comentadas para o professor

BAKER, W.; ISHIKAWA T. Transcultural communication through Global Englishes: an advanced textbook for students. Newgen Publishing, 2021.

Nesse livro, os autores discutem alguns pensamentos mais recentes na área de inglês como língua global e exploram o papel deste idioma na comunicação inter e transcultural.

BERGMAN, J. Aprendizagem Invertida para Resolver o Problema do Dever de Casa. Porto Alegre: Penso, 2018. Nesse livro, o autor discorre sobre os desafios do dever de casa, que comumente desmotiva os estudantes, e apresenta caminhos para o trabalho com a sala de aula invertida.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A Sala de Aula Inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

O livro se destina a professores que buscam novas estratégias para renovar a sala de aula, acompanhando as mudanças pelas quais a sociedade e o ensino vêm passando.

EDUTOPIA. 2022. Canal no YouTube. Disponível em: www. youtube.com/c/edutopia. Acesso em: 21 jul. 2022

Vídeos para professores da educação básica com informações sobre ensino e práticas inovadoras.

LIMA, D. C. (org.) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

A finalidade do livro é estabelecer um espaço de debates e reflexões sobre o ensino da língua inglesa no Brasil, voltado especialmente para professores menos experientes e que buscam orientações para exercer a docência.

LIMA, D. C. (org.) Inglês em escolas públicas não funciona? São Paulo: Parábola Editorial, 2011.

Nesse livro, vários autores discutem o ensino de inglês na escola pública partindo de um depoimento de um estudante sobre sua experiência como aprendiz.

MENEZES, V. Aquisição de segunda língua. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

O livro busca trazer para o contexto brasileiro as teorias mais aceitas de aquisição de uma segunda língua, considerando o contexto real dos aprendizes brasileiros.

OLIVEIRA, L. A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas, ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

Esse livro busca esclarecer dilemas pedagógicos relacionados aos métodos de ensino de inglês. Diante da variedade de métodos existentes e da combinação que muitos docentes fazem, o autor busca expor os critérios para o profissional avaliar os métodos

10. Referências

mais adequados e estabelecer objetivos pertinentes em sua prática.

PINHO, J. R. D. A oralidade no ensino de línguas estrangeiras. São Paulo: Parábola Editorial, 2022.

O livro é destinado a professores da educação básica que têm de lidar com os desafios impostos pela BNCC e trabalhar a oralidade (fala e compreensão) no ensino da língua inglesa tendo poucas aulas semanais e em salas de aula com um número de estudantes excessivo.

THE CULT OF PEDAGOGY. Locução de: Jennifer Gonzalez. 2022. Disponível em: www.cultofpedagogy.com/pod. Acesso em: 25 jul. 2022.

Podcast para professores em que a apresentadora Jennifer Gonzalez fala sobre estratégias de ensino, tecnologia, gestão de turma e outros assuntos relacionados à prática docente, além de entrevistar especialistas da área.

VILLAS BOAS, I. F. Teaching EFL Writing: A Practical Approach For Skills-Integrated Contexts. São Paulo: Cengage Learning, 2018. Esse livro é direcionado a professores de inglês como língua estrangeira/adicional em contextos que requerem a integração das quatro habilidades, sobretudo a escrita.

bibliográficas complementares comentadas para o estudante

BBC LEARNING ENGLISH. BBC, 2022. Disponível em: www.bbc. co.uk/learningenglish. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com textos, vídeos e conteúdos gramaticais para aprimorar os conhecimentos de língua inglesa.

BIG THINK. 2007-2022. Disponível em: https://bigthink.com/ videos. Acesso em: 7 jul. 2022.

Vídeos de grandes pensadores da atualidade sobre novas formas de compreender o mundo em constante mudança.

DICIONÁRIO ESCOLAR MICHAELIS. Melhoramentos, 2022. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/escolar-ingles. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário bilíngue (português-inglês) para consultar em busca de traduções para o inglês.

ENGOO DAILY NEWS. 1998-2022. Disponível em: https://engoo. com.br/app/daily-news. Acesso em: 7 jul. 2022.

Nesse site é possível encontrar textos e notícias sobre acontecimentos do mundo todo em inglês. Um ícone informa o nível de dificuldade da leitura, que pode ir de cinco a dez.

FORVO. [2020]. Disponível em: https://forvo.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma para busca de pronúncia de termos e expressões. O site apresenta exemplos de falantes de nacionalidades variadas e de termos isolados ou dentro de frases.

NEWS IN LEVELS. 2022. Disponível em: www.newsinlevels.com. Acesso em: 7 jul. 2022. Esse site disponibiliza notícias sempre em três níveis diferentes de dificuldade, de modo que o estudante possa se sentir confortável lendo e ajustar o grau de desafio.

TALKS AT GOOGLE. Google, [2022?]. Disponível em: https:// talksat.withgoogle.com/explore. Acesso em: 9 jul. 2022.

Vídeos de palestras feitas por alguns dos pensadores, criadores e realizadores mais influentes do mundo.

TED TALKS. TED Conferences, [2022]. Disponível em: www.ted. com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com uma grande quantidade de vídeos de palestrantes das mais variadas áreas e de todos os cantos do mundo. Há vídeos curtos inspiradores e informativos.

THE FREE DICTIONARY. 2003-2022. Disponível em: www. thefreedictionary.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário monolíngue (inglês-inglês) para consultar sempre que houver dúvidas de vocabulário e pronúncia.

YOUGLISH. [2022?]. Disponível em: https://youglish.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Ao pesquisar uma palavra ou expressão, você tem acesso a uma variedade de vídeos de falantes de diversas partes do mundo e pode observar a pronúncia natural.

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

2a EDIÇÃO SÃO PAULO 2022

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação), Danielle Mendes Sales, Fabiana de Luca, Felipe Caetano, Vivian Marques Viccino Maffei

Assessoria Andrea da Silva Marques Ribeiro, Danuza Gonçalves

Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

Revisão Marcella Arruda

Assistência de produção Janaína Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar

Imagem: kostudio

Projeto gráfico Renata Zucchini, Sergio Cândido

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Edição de arte Luana Alencar

Diagramação Bruno Attili, Francisco Augusto da Costa Filho, Patrícia Shiguemi Kakitsuka Maeda, Willyam Gonçalves

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Cartografia Allmaps, Renato Bassani (adm.)

Licenciamento de textos Carolina Carmini Mariano, Luiz Fernando Botter

Pesquisa iconográfica Rosely Ladeira

Ilustrações Claudio Chiyo, Dois de Nós, Leo Teixeira, Raul Aguiar, Ricardo Corridoni (adm.)

Tratamento de imagens Eziquiel Racheti

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 7º ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira...[et al.]. -- 2. ed. --São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03583-5 (aluno)

ISBN 978-85-96-03584-2 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

22-115243 CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Você já reparou como o inglês está presente em várias situações do seu dia a dia? Quantas canções, filmes, séries, sites e aplicativos utilizam o inglês? Diversas pessoas, de diferentes lugares e culturas, usam essa língua para se comunicar. E agora você fará parte desse grupo!

Para ajudá-lo nessa jornada de aprendizagem, esta coleção apresenta um conjunto de textos orais e escritos que circularam em diferentes partes do mundo. Eles foram produzidos por falantes nativos e não nativos do inglês, e isso vai possibilitar que você transite por diferentes culturas de forma crítica. Da mesma forma, você será convidado a produzir seus próprios textos e, assim, vai poder comunicar-se com pessoas de diferentes origens, expandir seus horizontes de interação e ser um cidadão mais participativo. Para isso, você será orientado a fazer escolhas sobre como usar a língua para expressar suas ideias, sentimentos e valores. Mas, acima de tudo, essas escolhas vão buscar a fluidez, a produção de sentido (inteligibilidade) e não apenas a precisão gramatical. Além disso, a coleção também o convida a ir além da sala de aula, buscando e explorando outros materiais, como os indicados ao longo do livro, para ampliar ainda mais seu contato com a língua inglesa.

Nós esperamos que este material, em parceria com o seu professor, colegas e interação no mundo, proporcione a você cruzar fronteiras sem sair de seu próprio país; conhecer diferentes sotaques, repertórios linguísticos e culturais; perceber que a língua inglesa, assim como todas as outras, pertence a todos e tem uma grande função social e política; reconhecer e respeitar as diferenças; refletir criticamente sobre si mesmo, o outro e o mundo; participar como cidadão crítico na sociedade contemporânea.

Cuide bem de seu livro! Ele vai acompanhá-lo nessa travessia para o conhecimento e, no próximo ano, será utilizado por outro estudante.

Bons estudos!

As autoras

“Learning another language is not only learning different words for the same things, but learning another way to think about things.”

Flora Lewis

livro Conheça seu

Esta coleção é composta por quatro volumes. Cada um deles é formado por seis unidades, divididas em seções que promovem o desenvolvimento de diferentes habilidades. Conheça um pouco mais sobre elas:

D3-ING-F2-4115-V7-INICIAIS-001a007-LA-G24.indd 4

Check Your Understanding Atividades de autoavaliação de seu aprendizado.

Write and Share Produção de textos escritos.

fazer. Mesmo com ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Now It’s on You Atividades para você refletir sobre seu aprendizado.

2 eleia os objetivos listados na abertura da unidade anote número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno. Qual deles foi mais fácil para você? b. Qual deles foi mais Em qual deles você precisou de ajuda? Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual? 3 bserve suas respostas nas Atividades e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e professor selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Assistir filmes

A cada três unidades, você encontra a seção Interconnecting

Interconnecting Reflexão crítica sobre temas, como a presença da língua inglesa no Brasil e no mundo, identidade, cultural etc.

Além das unidades, a coleção apresenta seções finais para que você possa aprofundar seus estudos. Saiba mais sobre elas:

Internet Research

Atividades e orientações sobre como fazer uma pesquisa on-line

EXTRA practice

Atividades para consolidar o trabalho realizado em cada uma das unidades.

GRAMMAR overview

Revisão ou consulta das explicações gramaticais referentes a cada unidade do livro.

Vocabulary LOG

Relação de palavras que aparecem nas unidades.

AUDIO scripts

Transcrição dos áudios que aparecem nas unidades.

Por fim, dentro das seções, é possível encontrar boxes com funções bem específicas. Conheça:

TUNE into Introdução da unidade com perguntas sobre o tema a ser trabalhado.

Get Ready

Think CRITICALLY

Apresentação da proposta da seção e como ela se relaciona com o conteúdo da seção anterior.

Questões críticas para discussão e reflexão.

Culture DROPS Informações culturais adicionais sobre o tema presente na unidade.

D3-ING-F2-4115-V7-INICIAIS-001a007-LA-G24.indd

Digital SMARTS Orientações sobre recursos digitais e seu uso.

SOUNDS Explicações e atividades de pronúncia.

Top TIP Dicas gerais, estratégias de leitura, ferramentas de estudo etc.

To know MORE

Dicas de livros, sites, filmes etc. que complementam o trabalho da unidade.

A LOOK INTO LANGUAGE HAVE YOUR SAY WRITE AND SHARE

LET'S START

CHECK YOUR UNDERSTANDING

• there to be

• prepositions of place

• research and discussion on sustainable mobility

• city miniguide

• Self-assessment

• Now It’s on You

• simple past: verb to be

• can and could for abilities

• interview

• summary of a classmate’s interview

• Self-assessment

• Now It’s on You

• prepositions of time (in, on, at)

• simple past: regular forms

• there to be (past)

• simple past (regular and irregular verbs)

• demonstrative pronouns (this/these)

• simple present in narratives

• linking words

• simple past vs past progressive

• subject pronouns vs object pronouns

• oral presentation

• timeline

INTERCONNECTING 1 — English Is All Around

• presentation of a floor plan

• presentation of a floor plan

• Self-assessment

• Now It’s on You

• Self-assessment

• Now It’s on You

• oral movie review: talk about your favorite movie

• short review of a movie

• Self-assessment

• Now It’s on You

• animal shelter ad

• headlines

• Self-assessment

• Now It’s on You

INTERCONNECTING 2 — Same Language, Different Ways of Expression

INTERNET RESEARCH pp. 174-177

COMPETÊNCIAS

• CG04

• CG10

• CA03

• CA04

HABILIDADES

• EF07LI07

• EF07LI09

OBJETIVOS

• CELI02

• CELI04

• Revisar tópicos estudados no livro do 6o ano.

• Reconhecer gêneros já trabalhados no livro do 6o ano, como perfil, audiodescrição e infográfico.

• Identificar vocabulário já trabalhado.

• Retomar tempos verbais já estudados, como o simple present

• Refletir sobre alguns assuntos já discutidos no livro do 6o ano, como identidade, atividades físicas e o papel da audiodescrição.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Funções e usos da língua inglesa em diferentes gêneros e contextos.

• Compreensão geral e específica.

• Previsões sobre o assunto do texto.

• Construção de repertório lexical.

SOBRE A SEÇÃO

Neste volume, Let’s Start é dedicado à revisão de alguns conteúdos e habilidades do ano anterior.

O objetivo é recuperar os conhecimentos prévios dos estudantes a fim de que funcionem como andaime para o desenvolvimento das habilidades que serão trabalhadas a partir da Unidade 1

Nesta unidade inicial, o estudante vai revisar tópicos trabalhados no livro do 6o ano, como alguns gêneros já estudados (perfil virtual, audiodescrição e infográfico), tempos verbais (como o presente simples), e ainda vai rever algumas estratégias, como a previsão de assunto do texto. Além disso, os estudantes poderão avaliar o que já sabem e lembram do livro anterior, com relação aos tópicos gramaticais, vocabulário e estratégias de leitura. Temas que compõem esta unidade são: identidade e preferências (com o perfil escolar virtual), obras de arte ao ar livre (com a audiodescrição), atividades físicas (com o infográfico).

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

Let's

START WITH BOOK 7!

Seja bem-vindo ao 7º ano! Para continuar nossos estudos de língua inglesa, vamos revisar alguns tópicos abordados no livro do 6º ano. Alguns desses tópicos incluem formas como podemos ser identificados em nosso meio social (por exemplo, a certidão de nascimento e perfis pessoais on-line).

Virtual Profile

1 The following text is a profile. Look at its layout and the picture and make predictions on what it is about. It is a profile that shows an eighth-grade student's favorite things.

www.sbs.org/day-students

Jalen (8th Grade)

Favorite class(es)

Math

Favorite book you’ve read for class this year

The Pearl

Favorite dining hall meal

Chicken

Favorite way to relax/have fun on campus

Play basketball

Favorite off campus activity (within walking distance)

Go to 7-Eleven

Favorite off campus activity (need a ride!)

Play more basketball

[…]

My SBS Story:

“I like the people here. I have made a LOT of friends from all around the world. I love the sports (basketball!) and teammates we have here.”

JALEN. The Stony Brook School: Day Students. 2018. Disponível em: www.sbs.org/day-students. Acesso em: 8 mar. 2022.

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo – Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

1 Duplas podem trocar impressões a respeito do perfil lido. Promover um momento para discussão das previsões. Os estudantes podem fazer previsões com relação à idade

do menino da foto e, com a ajuda de palavras que eles já conhecem e de palavras cognatas, podem prever que o perfil seja de um menino do 8o ano e sobre suas preferências (por causa da palavra favorite, que se repete várias vezes no texto). Explicar que 7-Eleven é uma franquia de lojas de alimentos.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A sigla “SBS”, que aparece no último item do perfil, remete ao nome da escola na qual o rapaz retratado estuda: The Stony Brook School

The Stony Brook School

2 Based on the profile in Activity 1, choose the most appropriate options.

a. Where is the text published?

I. On a pen pal website.

II. On a school website.

III. On a social media website.

b. Who is the author of the profile?

I. Jalen. II. Jalen’s mother. III. The Stony Brook School.

c. What are the probable objectives of this text?

I. To increase interaction within the school community.

II. To show the school community’s preferences.

III. To show the student’s profile to outsiders so other students can come to school.

d. Who is probably interested in reading this profile?

I. Only students from other schools.

II. Only students from the same school.

III. Students, families, or anyone interested in the school.

3 Read the profile again and write in your notebook what you could learn about Jalen.

a. What does Jalen like doing in school? He likes Math classes, playing basketball, and being with his friends.

b. What’s his favorite food? Chicken.

c. Does he have many friends in school? Yes, he does. He made lots of friends from all around the world.

4 Based on Jalen’s profile information, would you like to be friends with Jalen? Why? Talk to a classmate about your reasons. Respostas pessoais.

5 Read this list of resources from the website where the text is published. Identify the elements they refer to and write them in your notebook.

a. Click to see the plans for the school year. Calendar

b. Click to know about the summer programs offered by the school. Summer Programs

c. Click to know about school events and news. News & Events

d. Click to know about the students’ life in the school. Student Life

e. Click to read about the school’s profile and mission. About

f. Click to learn how to be a student. Admissions

Resposta possível: estudante escreve sobre o que ele gosta na escola em geral, sobre sua vida na escola. O tempo verbal é o simple present, uma vez que ele estuda nessa escola atualmente e fala sobre seus interesses atuais.

6 What seems to be the purpose of the “My SBS story” section? What is the most-used verb tense in this section? Why?

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ORIENTAÇÕES

2 a 4 Os estudantes podem responder às atividades individualmente e, depois, comparar as respostas com as dos colegas antes de discuti-las com a turma. Orientar os estudantes a observar as palavras transparentes, tanto no perfil quanto nos enunciados das atividades.

6 Os estudantes podem realizar a atividade em duplas, uma vez que ela é um pouco mais complexa. Na correção da atividade com o grupo, relembrar funções do presente simples com os estudantes, como ser usado para falar sobre ações habituais, estados e ações ou eventos no presente.

ALTERNATIVA

Uma possibilidade para trabalhar com a Atividade 6 seria pedir aos estudantes que escrevam algo parecido sobre a sua escola, ou seja, o que eles gostam na escola. Assim eles já usariam o tempo verbal e o vocabulário desejados.

ORIENTAÇÕES

7 O objetivo desta atividade é que os estudantes possam se conhecer um pouco mais e praticar a oralidade completando o perfil de um colega. Sendo assim, eles podem trabalhar em duplas para fazer as perguntas ao colega e completar o perfil. As perguntas a serem feitas podem ser pensadas e listadas com a turma se houver dúvidas. Se julgar necessário, explicar aos estudantes que, para conseguir essas informações, eles podem perguntar What is your name / grade / favorite…? e What do you like about school? ao colega.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você tem ou já teve um perfil pessoal vinculado à sua escola?

b) Resposta possível: os estudantes da escola podem se conhecer. Além disso, os perfis podem funcionar como uma propaganda para a escola, para que outros estudantes estudem nela.

B Na sua opinião, qual é o papel de um perfil pessoal vinculado a uma escola?

C Jalen incluiu uma foto no perfil dele. Ela parece formal ou informal? Por quê? Você inseriria uma foto sua em um perfil virtual como esse? Se sim, que tipo de foto seria? Por quê?

D Que cuidados é preciso ter ao selecionar uma foto para publicá-la em perfis virtuais?

Resposta possível: ao inserir fotos na internet é importante cuidar para que elas não revelem muitos detalhes sobre sua vida pessoal. Também é importante evitar fotos constrangedoras. Se a foto incluir outras pessoas, elas precisam autorizar a publicação da imagem.

7 Now it’s your turn to write a profile about a classmate. Transcribe the following table in your notebook and complete it with information about one of your classmates. Respostas pessoais. NAME

FAVORITE BOOK

FAVORITE MEAL

FAVORITE WAY TO RELAX/HAVE FUN AT SCHOOL FAVORITE NON-SCHOOL ACTIVITY FAVORITE

8 Use the profile to introduce your classmate to your other classmates and teacher. Remember to use pronouns, possessive adjectives, and the simple present. Plan what you are going to say before introducing your classmate to the group. Look at the following example and write in your notebook.

His name is Jalen. He studies in the 8th grade and his favorite subject is math.

9 Now that you know more about your classmates, think about your daily activities. How often do you do each activity? Talk to a classmate.

always regularly usually sometimes seldom rarely never

How often do you…

a. go out with friends and family?

b. listen to music?

c. play sports?

d. read books?

e. visit museums?

f. visit parks?

g. watch TV

h. play video game

10 15/07/22 16:13

No livro do 6o ano, você conheceu opções de lazer que podem colocá-lo em contato com a arte. Agora, vai ouvir uma breve descrição de um parque e conversar sobre ela.

Audiodescription

Os estudantes podem discutir em pequenos grupos sobre as previsões. Resposta possível: natural park.

10 These pictures are part of a park description you are going to hear in Activity 11. What kind of park do you think the text is about? Make predictions before you listen.

ORIENTAÇÕES

10 A atividade tem como objetivo que os estudantes façam previsões sobre o que irão ouvir. Lembrá-los de que esta é uma das estratégias vistas no livro anterior que auxilia o entendimento do texto. As imagens apresentadas nesta atividade são do Parque Nacional Chapada Diamantina.

11 e 12 Reproduzir a faixa 2 integralmente. Em seguida, reproduzi-la novamente fazendo pausas após alguns trechos para que todos possam realizar a atividade.

ALTERNATIVA

Uma alternativa para a Atividade 10 seria pedir aos estudantes que fizessem uma pesquisa sobre outros tipos de parques que existem no Brasil. Poderiam fazer em grupos e trabalhar em casa, ou ainda no laboratório de informática da escola, se houver essa possibilidade. Os estudantes poderiam ainda apresentar os locais que encontraram, incluindo nome, cidade onde ficam, tipo de lugares e algumas atrações.

11 Now listen to the description and choose the type of park described. Write it in your notebook. Then check if your predictions in Activity 10 were right.

a. Amusement park.

b. Art and nature park.

c. Art park.

d. Nature park.

Waterfall in Chapada Diamantina. Hikers, the Pati Vale, Chapada Diamantina.

Cyclist riding on bike in Águas Claras, Vale do Capão, Chapada Diamantina.

Ancient paintings in the Cave of Lapa, Chapada Diamantina.

Ana Claudia Ribeiro/Shutterstock.com

Pedarilhosbr/Shutterstock.com

Magdalena Paluchowska/Shutterstock.com

gjpr/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

12 Orientar os estudantes a ler as questões e as respostas antes da reprodução do áudio a fim de facilitar a compreensão. Reproduzir a faixa 2 novamente e fazendo pausas, se necessário, para que todos possam realizar a atividade.

12 Listen to the description again and write the appropriate answer to each question in your notebook.

a. What is the narrator doing?

I. Criticizing a park. II. Describing a park. III. Recommending a visit to the park.

b. What is the name of the park?

I. Jardim Botânico

II. Jardim dos Pinhais Eco Park

III. Parque Nacional Chapada Diamantina

c. Where is the park?

I. Dominincan Republic II. Brazil III. Peru

d. What can you find in the park?

I. Beaches II. Natural pools III. Sculptures

e. The visitor says that he is impressed. What is he impressed with?

I. The animals

II. The nature

III. The size of the park

f. Why do you think the park is considered an adventure park?

I. Because of the exciting activities visitors can do there.

II. Because of the difficulty of getting to the park by bus.

g. In which situation(s) would this description be useful?

Resposta possível: provavelmente a fala do narrador foi planejada, pois não apresenta elementos comuns à fala espontânea, como as hesitações e os marcadores discursivos ah, like, so, uh, entre outros. Porém, o visitante que expressa sua opinião inclui repetições de algumas palavras, característica do discurso espontâneo. Ainda assim, o visitante é dublado, portanto seu discurso real com possíveis hesitações não aparece.

I. To give tourists detailed information about the problems in the park.

II. To help people interested in visiting the park.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) Resposta possível: não, pois não há informações detalhadas do parque, como a cidade onde está situado, os tipos de exposições que estão acontecendo lá, se existe algum acompanhamento para pessoas com alguma deficiência, entre outras.

A No livro do 6o ano, foram apresentados áudios descritivos destinados a pessoas com deficiências visuais. Você acha que o áudio que ouviu nas Atividades 11 e 12 poderia ser usado com esse propósito?

B A descrição que você ouviu aconteceu de maneira espontânea ou parece ter sido planejada? Que elementos o levam a pensar isso?

Atividades como visitas a parques ou a prática de esportes contribuem para mantermos uma vida mais ativa. Mas quais são as contribuições dessas práticas?

Na sequência, você lerá um texto que apresenta alguns dados sobre como a prática de esportes e atividades físicas pode contribuir para o aprendizado.

Infographic

13 Look at the following text, identify the information, and write it in your notebook.

ORIENTAÇÕES

13 Orientar os estudantes a observar os diferentes recursos que estão inclusos no texto, como imagens, cores e organização do texto verbal, para que realizem a atividade.

14 Solicitar aos estudantes que corrijam as frases falsas.

15 Explorar todos os aspectos visuais do infográfico, tecendo relações sobre o que eles comunicam ao leitor. Você pode auxiliar os estudantes fazendo perguntas que provoquem a observação cuidadosa e o pensamento crítico de cada um, relacionando as informações verbais e não verbais apresentadas aos conhecimentos prévios dos estudantes. Por exemplo: Why is the color red used in the image about sedentary behaviour?; What does the color red usually represent in other contexts? (stop, danger, for example); What can the color possibly represent in this text?

a. The main topic of the text.

Guidelines on physical activity for specific groups of people.

b. The publisher of the text.

c. Possible readers of the text.

WHO – World Health Organization. Everyone from kids to old people.

14 Read the text again and write T (true) or F (false) in your notebook.

F a. Physical activity is beneficial only to young people. Physical activity is beneficial to everyone.

T b. It is important to do some kind of physical activity at least 150 minutes a week.

T c. Physical activity is not only practicing sports.

F d. You need to do physical activities 60 minutes per week. You need to do physical activities 60 minutes per day.

15 In pairs, identify the elements you can observe in the text. What do they communicate to the reader? Share your answers with a classmate. Respostas pessoais.

a. Colors

b. Facts

c. Graphs/Charts

d. Images

e. Numbers

f. Opinions

g. Statistics

h. Symbols i. Title j. Words

ORIENTAÇÕES

19 Auxiliar os estudantes na descrição das atividades da tabela, lembrando que os verbos podem vir na forma base (infinitivo sem o to.). Solicitar exemplos de perguntas que eles farão para descobrir quem realiza as ações descritas, relembrando o uso do verbo auxiliar na forma interrogativa no presente simples: Do you...? How often do you...?

20 Usar o exemplo dado e outros, quantos forem necessários para chamar a atenção dos estudantes para a necessidade de flexão dos verbos na terceira pessoa do singular no simple present

THINK CRITICALLY

Os estudantes podem discutir as questões em pequenos grupos. Estabelecer um tempo com a turma para a discussão das questões propostas. Em seguida, solicitar que compartilhem suas respostas com os colegas.

children and adolescents, adults and older adults, and everyone who can. This information is inside the yellow rectangle.

16 What are the groups of people who need to be active? Where can you find this information in the text?

17 Read the text again and match the items in your notebook. a. III; b. IV; c. V; d. II; e. I.

a. 60 min b. 150 min c. 150-300 min d. 2 days e. 3 days

I. minimum of days per week of activities to improve the balance and strength for older adults

II. minimum of days per week of activities to strengthen your muscles for adults

III. minimum time of physical activity per day children and adolescents need to do

IV. minimum time of physical activity per week pregnant and postpartum women need to do

V. recommended time of physical activity per week adults and older adults need to do

18 What can we infer from the text? Use the groups of people you identified in Activity 16 to complete the statements in your notebook.

a. need more time doing physical activities. Children and adolescents

b. Exercising more than 300 min per week is good for . everyone who can

c. don’t need to do physical activity every day. Adults and older adults

d. Having a baby is not a reason for not doing physical activities. Actually, it’s good for them.

19 “Every move counts,” says the text. Reproduce this table to your notebook and follow these steps.

a. Make a list of actions (moves, physical activities, or exercises) you can identify in the text.

b. Find four classmates who perform them. Register this information in the table.

c. Ask them how often they perform the activities. Register this information in the table.

d. Register any extra information about your classmate’s moves in the table.

Find someone who...

Orientar os estudantes a completar a primeira coluna da tabela com os verbos no infinitivo. Resposta possível: Action: sit on the sofa, walk, go up the stairs, play with children, do push-ups, works out (do workouts), dance, play with a hula-hoop, do martial arts (tai chi chuan, judo, karate, etc.), play soccer, play sports, etc.

20 Present your results to your classmates. Remember to say your classmates’ names, the activity/ exercise/move they do, how often they do it and any extra information you have collected.

Example: Sofia walks to school three times a week. She comes to school by car on the other days of the week.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

b) Resposta possível: além da saúde física, ser ativo também promove benefícios para a saúde mental, pois reduz o risco de depressão, auxilia no controle da ansiedade, aumenta a capacidade cognitiva, a criatividade, a memória e a concentração.

A Quais atividades físicas seus colegas de classe mais realizam em seu dia a dia? Eles seguem as recomendações da Organização Mundial de Saúde para o seu grupo de idade?

B Além dos benefícios para a saúde física, quais vantagens você acha que ser ativo trazem para uma pessoa?

EXTRA PRACTICE • page 155

Pregnant and postpartum women,

pregnant and postpartum women

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unit

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG03

• CG04

• CG05

• CG07

MOVING AROUND

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

discutir sobre mobilidade na sua região e em outras cidades;

ler e interpretar um trecho de um guia de cidade e um mapa com direções da cidade de Aarhus, na Dinamarca;

compreender textos orais sobre a mobilidade em uma capital brasileira;

nomear meios de transportes e direções;

utilizar there to be para indicar a existência de algo;

usar preposições para indicar a posição de algo ou alguém;

produzir coletivamente um guia da sua cidade;

conversar sobre mobilidade sustentável no seu dia a dia e no dos colegas e propor soluções.

• CG09

• CG10

• CA02

• CA03

• CA04

• CA05

• CA06 • CELI02

• CELI03

• CELI04

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações

Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão geral e específica de textos.

• Compreensão de texto oral sobre sistemas de transporte.

• Construção de repertório lexical sobre meios de transporte e direções.

• Produção de um guia de cidade.

• Pronúncia de consoantes no final das palavras.

• Uso de preposições.

SOBRE A UNIDADE

As seções desta unidade derivam, direta ou indiretamente, da discussão inicial sobre mobilidade urbana. Foram escolhidos, para o trabalho com a competência leitora, dois gêneros: um guia de cidade, com ênfase nos meios de transporte disponíveis na cidade de Aarhus, e um mapa com orientações para deslocamento entre dois pontos da mesma cidade. Os estudantes serão convidados a refletir sobre a mobilidade na região deles e a pensar na contribuição individual que eles podem ter, desenvolvendo, assim, consciência da importância de sua participação na comunidade.

• Agenda 2030: Os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 11

• Tema contemporâneo transversal: Cidadania e Civismo - Educação para o Trânsito.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

A Os estudantes devem refletir se a bicicleta é usada e se existem boas condições de trânsito e de segurança para os ciclistas.

B O diagrama, ou pirâmide invertida, pode não estar adequado à realidade de muitas regiões do Brasil. Incentivar os estudantes a completar o diagrama, pesquisando nomes em inglês de outros meios de transporte que podem estar presentes em suas cidades.

C Pode-se comparar os investimentos em estacionamentos e facilidades para quem anda de carro com os investimentos em ciclovias, qualidade do transporte público, ampla oferta e facilidades para pedestres.

D O carpooling é antigo e surgiu da preocupação de reduzir custos de transporte e diminuir a pegada de carbono. Carsharing é mais recente e virou uma forma de negócio, que visa à redução de custos de locomoção e diminuição da pegada de carbono.

Fonte de pesquisa: BARBER, L. Carsharing, carpooling, ridesharing… what’s the difference? Liftshare, 12 maio 2016. Blogue. Disponível em: https://blog.liftshare.com/liftshare/carsharing-carpooling-ridesharing-whats-the-difference. Acesso em: 7 jun. 2022.

F O conceito de mobilidade sustentável é uma evolução do conceito de mobilidade urbana, que considera mais fatores, é mais global e coloca o ser humano e o meio ambiente como prioridades.

G Se possível, os estudantes podem fazer uma pesquisa para saber quais são os dados reais sobre mobilidade da cidade. Ajudá-los a refletir sobre o tempo que gastam para chegar à escola; o tempo que os pais levam no trajeto para o trabalho; se pessoas com deficiência têm acesso aos meios de transportes oferecidos etc. Em 2012, foi instituída no Brasil uma Política Nacional de Mobilidade Urbana por meio da Lei no 12.587. Entre os principais objetivos estão: integrar os diferentes modos de transporte, melhorar a acessibilidade e a mobilidade de pessoas e cargas e contribuir para o acesso universal à cidade. Os desafios para os mais de 6.000

municípios do Brasil são grandes e, desde janeiro de 2021, um enfoque maior tem sido dado a essa questão.

Fonte de pesquisa: PEDUZZI, P. Mobilidade urbana: o ir e vir que leva além. Agência Brasil, Brasília, DF, 9 nov. 2022. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc. com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/ mobilidade-urbana-o-ir-e-vir-que-levaalem. Acesso em: 7 jun. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Pegada ecológica

Avaliação de quanto o consumo das populações humanas afeta os recursos naturais do planeta. Calcule sua pegada ecológica em: www.wwf.org.br/natureza_

brasileira/especiais/pegada_ ecologica/sua_pegada/. Acesso em: 7 jun. 2022.

Fonte de pesquisa: WWF. Pegada Ecológica? O que é isso? [2022?]. Disponível em: www.wwf.org.br/natureza_ brasileira/especiais/pegada_ecologica/ o_que_e_pegada_ecologica/. Acesso em: 7 jun. 2022.

Opachevsky

Irina / Shutterstock.com

In Amsterdam, Netherlands, there are special lanes and traffic lights for bicycles.

Trams in Zurich, Switzerland, run on electricity.

Aldorado/Shutterstock.com

Metro Mass Transit Railway (MTR) is a popular form of public transport in Hong Kong.

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A Observe a foto de Amsterdã, nos Países Baixos. Um dos principais meios de transporte de lá é a bicicleta. Como é o uso de bicicletas em sua cidade?

B Observe as legendas e fotos de Hong Kong e Zurique, duas cidades populosas que necessitam de transportes de massa. Identifique esses transportes na pirâmide invertida. Agora, pense na sua cidade: ela é um centro urbano? É uma cidade pequena no interior ou no litoral? Ou é média? Como isso afeta a oferta de transportes públicos?

C Observe que o uso particular do carro está em uma das partes mais inferiores da pirâmide. Na sua cidade o carro tem mais ou menos privilégios que outros meios de transporte? Como se pode medir isso?

D Carpooling e carsharing são dois tipos de compartilhamento de carro. Você os conhece? Por que você acha que essas iniciativas existem?

E O que significa o título desta unidade? O que você espera aprender nela?

F Leia sobre mobilidade urbana e mobilidade sustentável. Você considera que a mobilidade urbana no mundo ocorre de forma majoritariamente sustentável? Justifique.

[…] Mobilidade urbana é tudo que diz respeito ao deslocamento das pessoas dentro do perímetro urbano. Essa possibilidade de locomoção deve ser provida pela própria cidade, de maneira que seus habitantes possam exercer seu direito de ir e vir […].

[…]

SBC TRANS. Afinal, o que é mobilidade urbana? São Bernardo do Campo, 24 out. 2012. Disponível em: https:// mobilidadehumana.wordpress. com/2012/10/24/afinal-o-que-e-mobilidadeurbana. Acesso em: 2 jun. 2022.

[…]

[…] a mobilidade sustentável é responsável por planejar de forma integrada a interdependência entre ambiente, saúde, direito à cidade, geração de emprego e renda, cidadania, moradia e outras iniciativas […].

[…]

FRAGMAQ. Entenda o conceito de mobilidade sustentável e os grandes desafios para seu desenvolvimento. Diadema, 31 jul. 2017. Disponível em: https://www.fragmaq.com. br/blog/entenda-o-conceito-de-mobilidadesustentavel-e-os-grandes-desafios-para-seudesenvolvimento. Acesso em: 2 jun. 2022.

Tram

O bonde de Zurique é operado pela ZVV, a maior associação de transporte público da Suíça. Apesar de existirem bondes na cidade desde 1880, o ZVV funciona desde 1990 e chega à maior parte dos bairros da cidade. Fontes de pesquisa: ZVV. About us Zurique, 2022. Disponível em: www. zvv.ch/zvv/en/about-us.html; ZVV. History. Zurique, 2022. Disponível em: www.zvv.ch/zvv/en/ueber-uns/zuercher-verkehrsverbund/geschichte. html. Acessos em: 7 jun. 2022.

Infográfico

O Bicycle Innovation Lab é uma associação dinamarquesa que desenvolve a cultura do uso da bicicleta em áreas urbanas. Eles buscam promover o diálogo acerca de mobilidade, sustentabilidade e desenvolvimento urbano.

Fonte de pesquisa: BICYCLE INNOVATION LAB. About us. Copenhagen, [2022?]. Disponível em: https://bicycle innovationlab.dk/om-os/. Acesso em: 7 jun. 2022.

Mobilidade sustentável

As crescentes taxas de urbanização das cidades brasileiras e a insuficiência do transporte coletivo levam ao aumento do uso de transportes individuais, um grande desafio para a redução das emissões de gases de efeito estufa. Para evitar o agravamento dos problemas ambientais, setores governamentais e privados têm feito acordos para reduzir as emissões desses gases.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Mobilidade Sustentável. Brasília, DF, [2022?]. Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/cidades-sustentaveis/planejamento-ambiental-e-territorial-urbano/urbanismo-sustentavel/mobilidade-sustent%C3%A1vel. html. Acesso em: 7 jun. 2022.

G Em sua cidade, a mobilidade é sustentável?

f) Resposta possível: majoritariamente, não. Alguns países atuam para ter mobilidade urbana sustentável, como é o caso de Dinamarca, Alemanha, Países Baixos, China e Reino Unido. Destacamse pela ênfase em veículos não motorizados e transporte público eficiente. Países como o Brasil, por exemplo, ainda precisam investir mais no transporte coletivo com uso de energia limpa e renovável e criar infraestrutura para transportes alternativos, como a bicicleta. 17

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Carpooling e carsharing

Carpooling: quem tem um carro pode oferecer os bancos vazios para outros passageiros; quem não tem carro pode pegar carona.

Carsharing: uma pessoa pode se associar a uma organização (on-line, por telefone ou por aplicativo) para alugar carros de outros proprietários por minuto, hora ou dia.

Fonte de pesquisa: TRANSLINK. Carpooling and Carsharing. New Westminster, 2022. Disponível em: www. translink.ca/rider-guide/driving/carpooling-and-carsharing. Acesso em: 7 jun. 2022.

Mass Transit Railway

MTR é o sistema de metrô de Hong Kong, principal transporte

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público usado na região. Segundo o site do MTR, destacam-se entre seus valores a proteção do meio ambiente e a promoção da sustentabilidade.

Fonte de pesquisa: MTR. Corporate Responsibility. Hong Kong, 2022. Disponível em: www.mtr.com.hk/en/ customer/community/index.html. Acesso em: 7 jun. 2022.

Respostas pessoais.

Circular, deslocar-se.

HABILIDADES

• EF07LI06

• EF07LI07

• EF07LI08

• EF07LI09

• EF07LI11

ORIENTAÇÕES

1 Se for possível, antes desta aula, pedir aos estudantes que pesquisem um guia da cidade e, caso encontrem, levem para a sala de aula. Se não houver, solicitar que providenciem um guia de alguma outra cidade que eles, alguém da família ou amigo possa ter visitado. Algumas sugestões sobre cidades brasileiras podem ser encontradas em: GUIA DO TURISMO BRASIL. Cidades São Paulo, 2022. Disponível em: www.guiadoturismobrasil. com/cidades; THE SAVVY BACKPACKER. City Guides 2010-2022. Disponível em: https://thesavvybackpacker.com/ europe-city-guides/; AFRICAN CITY GUIDE. [2022?]. Disponível em: https://africancityguide. com/; MY LATIN LIFE. 2022. Disponível em: https://mylatinlife. com/city-guides/. Acessos em: 7 jun. 2022.

3 Caso os estudantes não conheçam a cidade, solicitar que olhem as imagens, leiam as legendas e o boxe Culture Drops. Para explorar as imagens, perguntar aos estudantes: há construções modernas nesta cidade? (Sim, o ARoS Museum, por exemplo, possui uma passarela com vista panorâmica da cidade que é decorada com vidros que formam as cores de um arco-íris.)

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

City guide

O gênero guia consiste em um manual ou roteiro que pode trazer informações, orientações ou instruções. No caso específico de guias turísticos ou guias de cidades, os textos trazem indicações úteis a respeito de uma localidade, como endereços, pontos turísticos, restaurantes, hotéis, horários de transportes públicos, média de preços dos serviços, melhor época para visitação etc. Também podem trazer fotografias de locais de interesse para o leitor.

Reading 1

Aarhus

Get Ready

Depois de refletir sobre mobilidade urbana, você e seus colegas vão ler e interpretar um texto sobre transportes em uma cidade da Dinamarca, um dos países mais eficientes em mobilidade, e na sequência analisar um fragmento do mapa dessa cidade.

1 Do you know what a guide book is? Do some research and answer these questions.

a. Where can you find a guide book?

Tourist information points, hotels, airports, city halls, etc.

b. Who is it for?

Usually tourists.

c. What’s the purpose of a guide book?

Culture DROPS

Aarhus

Inform about entertainment, moving around, where to stay, etc. Resposta pessoal.

2 Do you know if there are guide books about your city? Do some research on the internet to find out. Do you think the guide book(s) you found is(are) complete? Why (not)?

3 Look at the cover of a guide book. What city is it about? What do you know about it?

It is about Aarhus. Resposta pessoal.

Sunny day at the promenade along the river Aarhus. Aarhus é uma cidade localizada na região central da Dinamarca, país do norte da Europa. É a segunda maior cidade desse país. Um dos meios de transporte mais comuns em Aarhus, e em toda a Dinamarca, é a bicicleta.

Fonte de pesquisa: BUSINESS ACADEMY AARHUS. Practical information about Aarhus. Sønderhøj, [20-?]. Disponível em: www.baaa.dk/student-experience/about-aarhus/#maps. Acesso em: 16 fev. 2022.

Moving ARound 18

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Aarhus é a segunda maior cidade da Dinamarca, e uma das mais antigas do país. Apesar de ser uma cidade pequena, tem uma vida cultural rica em eventos como festivais de música, teatro, o que se deve, em parte, ao grande número de estudantes atraídos pela universidade.

Fonte de pesquisa: BUSINESS ACADEMY

AARHUS. Practical information about Aarhus. Aarhus, [2022?]. Disponível em: www.baaa.dk/student-experience/about-aarhus/. Acesso em: 7 jun. 2022.

There is a rainbow panorama walkway on top of ARoS Aarhus Art Museum.

Carsten Medom Madsen/Shutterstock.com

Balipadma / Shutterstock.com

Read a list of information you usually find in a city guide book. Then read an excerpt from the miniguide to Aarhus. What is it about?

a. accommodation

b. city politics

c. history of the city

d. language

e. museums and attractions

f. prices and payment

g. restaurants

h. shopping

i. transportation

WELCOME TO AARHUS!

In this mini-guide, we have included some information [to make] your stay in Aarhus as pleasant as possible. […] If you need further information, please ask at the information desk at the conference.

Aarhus is the second largest city in Denmark with around 250,000 citizens. Due to Aarhus University, there are a very large number of students in the city […] Although not a large city, there are several tourist attractions, among the most prominent being the Old Town (Den Gamle By), Moesgård Prehistoric Museum, ARoS Art Museum, the summer residence of Queen Margrethe (Marselisborg), as well as walks along the seaside. […]

[…] Transportation

There are several transportation options in Aarhus (and in Denmark more generally) from which you may choose:

[…]

Buses: The public transportation in Aarhus is generally reliable, although sometimes with minor delays. Most buses will run every 15 minutes during the day hours and every 20-30 minutes during evening hours, stopping around midnight. There are also night buses available after midnight, however, keep in mind that the fare for riding a bus late at night is double the price, regardless of how far you travel. One normal trip (prior to midnight) will typically cost you 20 kr. ($3), as long as you travel within the city center. […]

The following buses stop near the University: 1A, 5A, 12, 13, 100, and 200.

[…]

Airport bus to/from Aarhus: There are shuttle buses between Aarhus and Aarhus Airport in direct connection with the arriving and departing flights. The trip from the central train station in Aarhus to the airport is approx. 45 minutes. […]

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gem que tenham feito. Se eles tiverem levado um guia para a aula ou usaram um dos sites sugeridos sobre diferentes locais, usá-los como referência e compará-los com a lista oferecida. Os estudantes que não tiverem levado podem fazer dupla com um colega que tenha o material. Após a leitura do texto, conferir a resposta com os estudantes. É possível que eles digam que o trecho também menciona museus e outras atrações, mas, se necessário, voltar ao enunciado e lembrar-lhes que o que está sendo perguntado é sobre a ideia principal do trecho selecionado. O trecho que menciona os museus parece fazer parte de uma introdução geral da cidade. Se desejar aumentar o desafio, trabalhar de forma mais lúdica e incentivar os estudantes a usar a estratégia de scanning (pois eles vão encontrar a resposta em um subtítulo em destaque). Marcar o tempo de, por exemplo, trinta segundos para que eles encontrem a resposta. Notar que a palavra shopping é um falso cognato. Em inglês, o substantivo não se refere ao prédio que abriga lojas, mas à atividade de ir às compras.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A moeda oficial da Dinamarca é a Coroa Dinamarquesa (Danish krone ou Danish crown), cujo símbolo é kr. Na escrita, o símbolo vem depois do valor (por exemplo, “20 kr”).

Fonte de pesquisa: WORLD ATLAS. Flags, Symbols & Currency of Denmark. 2022. Disponível em: www. worldatlas.com/flags/denmark. Acesso em: 7 jun. 2022.

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ORIENTAÇÕES

O texto desta atividade foi extraído do guia cuja capa foi apresentada na Atividade 3 da página anterior.

4 Discutir com os estudantes que tipo de informação compõe o guia de uma cidade. Incentivar os estudantes a relatar uma via-

Para os estudantes que quiserem saber mais sobre a cidade, no link abaixo, pode-se ouvir um áudio de um professor que gravou podcasts para os estudantes: EPISODE 7o ano 09/03 Reading 2 Mini Guide to AARHUS p. 20 e 21. Locução de: Genilton Furtado. The English Club, 8 mar. 2021. Podcast. Disponível em: https://anchor.fm/geniltonfurtado/episodes/Episode7-ano-0903-Reading-2-MiniGuide-t-AARHUS-p-20-e-21ervt14. Acesso em: 7 jun. 2022.

HildaWeges Photography/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

5 Esclarecer as dúvidas sobre o texto das alternativas de respostas antes de os estudantes começarem a fazer a atividade. Se eles tiverem dúvidas sobre o vocabulário do guia, você pode sugerir que aguardem até o final das atividades de compreensão de leitura para solucioná-las, pois é possível que elas sejam esclarecidas à medida que eles forem respondendo às questões. Verificar se todos sabem o que é uma conferência e, se possível, dar exemplos de eventos que possam ter acontecido na cidade, em cidades próximas ou na capital do estado e de profissionais que costumam participar de conferências.

6C Se houver dúvidas, esclarecer que as caminhadas à beira-mar (seaside) devem ser contadas como atração também.

Taxis: […] Note that travelling by taxi in Denmark is quite expensive (e.g., during the day there is a starting fee of 33 kr ($5) followed by a charge of 8 kr ($1.20) per kilometer thereafter, while the rate is higher at night).

Bicycles: In Denmark, many people prefer to use bicycles, and as you may have noticed there are separate lanes for bicycles along many streets in Aarhus. […]

If you’d like to travel by bicycle while you are visiting Aarhus, you may use the “city-bikes”. […] It is in principle free to borrow a city bike, but you will need a 20 kr coin for the coin slot. When you return the city bike at one of the predetermined bicycle stations, you will get your coin back.

Walking: If you like to walk, Aarhus is almost perfect. The distances between the university, the city center, and other places of interest are not too great (e.g., from the university to City Hall is approx. 3 kilometers). Aarhus is considered to be a very safe city, and you can safely walk in most areas of Aarhus even during the evening and night hours.

5 Read the first paragraph again and write the option that makes true statements.

a. The miniguide to Aarhus is for conference participants / international tourists / university students

b. The purpose of the guide is to give information to university students / give tips to conference participants / promote Aarhus University

c. People who dislike / don’t know / live in Aarhus will be interested in reading it.

6 Read the second paragraph again and write the true statement in your notebook.

a. There are approximately ½ million people in Aarhus and most are elderly. There are approximately ¼ million people in Aarhus and most are young adults.

b. Aarhus is a big city. Aarhus is a small city.

c. The guide mentions four tourist attractions in the city. The guide mentions five tourist attractions in the city.

d. In Danish (the language of Denmark), “Old Town” is Den Gamle By. In Danish (the language of Denmark), “Old Town” is Marselisborg.

MOVING AROUND 20

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Stephen Sykes/Alamy/Fotoarena

7 Write the means of transportation that are mentioned in the guide.

Buses, airport bus, taxis, and bicycles.

8 Read the statements and write if they are T (true) or F (false). Then correct the false ones.

a. A visitor does not have many transportation options.

b. Aarhus is a dangerous city to walk at night.

There are several transportation options.

Aarhus is a safe city to walk at night.

c. It is expensive to move around Aarhus by taxi.

d. Walking is a good option in Aarhus.

9 Write the correct information about bicycles in Denmark in your notebook.

a. A tourist can use a city-bike in Aarhus

b. Aarhus does not have specific lanes for bicycles.

c. Many people ride bikes in Denmark.

d. You need to pay 20 kr to use a city-bike.

10 Complete the statements about buses and shuttles with items from the box.

2 3 12 a.m. 15 20-30 45 shuttle bus public

a. transportation is usually good in Aarhus.

b. Buses run every minutes during the day and every minutes during the evening.

c. The majority of buses stop around .

d. After midnight, you multiply the price of buses by .

e. Normal bus trips inside the city center cost dollars.

f. You can take a to get from the airport to the city.

g. The trip from the central train station to the airport takes approximately minutes.

a) Resposta possível: na Dinamarca, houve investimentos em infraestrutura ciclística, como construções de pontes exclusivas para bicicletas, aumento de vagas para estacioná-las e extensão de ciclovias. É possível afirmar que a mobilidade é sustentável nesse país, pois o uso de bicicletas é uma forma de locomoção limpa, que não emite poluentes na atmosfera. Além disso, é saudável, proporcionando bem-estar físico e mental para o usuário, que além de praticar uma atividade física, evita o estresse, já que não fica horas parado no trânsito.

A Em toda a Dinamarca, a bicicleta é um meio de transporte usual. Por que você acha que isso acontece? Podemos dizer que na Dinamarca a mobilidade é sustentável?

B Depois de ler o trecho do guia de Aarhus, quais são as principais semelhanças e diferenças que você percebe entre a cidade da Dinamarca e a sua em termos de mobilidade? Há alguma coisa que a sua cidade poderia ensinar à Aarhus? E há alguma coisa que a sua cidade poderia melhorar baseada nessas práticas?

C Você gostaria de visitar Aarhus? Justifique sua resposta.

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momento da devolução da bicicleta. Portanto, não há pagamento.

10 Antes de os estudantes iniciarem a atividade, retomar a estratégia de leitura scanning para que possam utilizá-la (para encontrar a maior parte das respostas. Eles devem procurar por dígitos no texto e assim conseguirão chegar às respostas sem precisar relê-lo na íntegra. Orientar os estudantes que prestem atenção ao enunciado e digam quais são os parágrafos onde vão encontrar as respostas (apenas naqueles relativos aos ônibus e shuttle bus).

THINK CRITICALLY

A Para que uma cidade se torne amigável para as bicicletas, é preciso haver investimento financeiro e vontade política. Um ranking divulgado em 2021 com as 9 cidades do mundo mais “amigáveis” ao uso de bicicletas tem em primeiro lugar Copenhagen, na Dinamarca, seguida por Amsterdam, nos Países Baixos, e Montreal, no Canadá.

A cidade do Rio de Janeiro apareceu nos rankings de 2011 e 2013, mas em 2015 e 2017 nenhuma cidade brasileira foi inserida nessa listagem.

Fontes de pesquisa: BIRTLES, K. 9 of the most bike-friendly cities in the world 14 abr. 2021. The Real World. Disponível em: www.trafalgar.com/realword/most-bike-friendly-cities-world/; BRADY, S. These are the world’s best cities for cycling. Lonely planet, 19 jul. 2019. Disponível em: www.lonely planet.com/articles/best-cities-cycling; COPENHAGENIZE INDEX. The 2019 Copenhagenize Index of BicycleFriendly Cities. 2019. Disponível em: https://copenhagenizeindex.eu/about/ the-index. Acessos em: 7 jun. 2022.

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ORIENTAÇÕES

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7 Ao conferir as respostas, perguntar aos estudantes como eles as encontraram (elas estão em destaque no texto).

9D Para pegar uma city-bike emprestada, é necessário deixar uma moeda de 20 kr como depósito, mas ela é entregue de volta no

B Orientar a discussão de forma que os estudantes saibam ser críticos em relação à sua cidade, mas também possam valorizar características positivas das culturas, natureza e economia locais.

C Estimular a curiosidade dos estudantes em relação a outras culturas e modos de vida como forma de ampliar a perspectiva deles sobre o planeta em que vivem, e a riqueza das culturas ao redor do mundo.

ORIENTAÇÕES

2 Antes de iniciar a atividade, perguntar se já viram um mapa parecido com o reproduzido na página 23 e para que ele serve (o site pesquisado localiza os lugares que o usuário coloca em sua caixa de busca e fornece direções deste ponto para outro que o usuário defina). Se necessário, reforçar que eles ainda não precisam ler o mapa para responder à pergunta, mas simplesmente observar as imagens e a distribuição das informações na tela (leiaute). Comentar que, por ser um mapa digital, há ícones que parecem possibilitar que o usuário exerça alguma ação feita quando está on-line, como compartilhar ( ). Além disso, a fonte indica que o mapa foi extraído de um website

3 Nesta primeira atividade de leitura do texto, os estudantes devem apenas procurar saber o que o mapa mostra.

5 Chamar a atenção dos estudantes para os números inseridos no mapa. Se necessário, fazer o item a com eles.

INTERDISCIPLINARIDADE

– GEOGRAFIA

Objetivo: analisar diferentes tipos de mapas.

Os mapas de localização de ruas são usados diariamente por pessoas comuns, mas também existem os mapas com características específicas que são usados por especialistas de determinadas profissões. Os estudantes podem analisar diferentes tipos de mapas ou podem convidar profissionais para contar à turma acerca de como usam os mapas em seu dia a dia. Algumas possibilidades são:

• um mapa de náutica ou de navegação, que é usado para marcar a posição dos navios tomando como base os conceitos de latitude e longitude;

• um mapa hidrográfico, que serve para representar uma região hidrográfica, com indicação de costas, ilhas e correntezas, por exemplo;

• um mapa geológico, que registra os locais onde podem ser encontrados rochas, estruturas, depósitos minerais e localidades fossilíferas.

Fonte de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.

Think

Respostas pessoais.

A O que você faz quando quer ir a um lugar, mas não sabe o caminho?

B Você ou alguém de sua convivência costuma usar mapas? Em caso afirmativo, com que função? Esse mapa é impresso ou digital?

1 Choose words from the box to complete the definition of a map.

countries representation

countries

A map is a that shows where things such as , roads, and rivers are.

Fonte de pesquisa: MAP. In: CAMBRIDGE Dictionary Online. Cambridge: Cambridge University Press, 2022. Disponível em: https://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/learner-english/map. Acesso em: 2 jun. 2022.

2 Look at the map in Activity 5. Is it a reproduction of a digital map or a printed map? Justify your answer. Talk to your classmates and teacher.

3 Look at the map. What does it show?

Resposta possível: trata-se de um mapa digital, pois há ícones que parecem possibilitar que o usuário exerça alguma ação quando on-line, como compartilhar ( ). Além disso, a fonte indica que o mapa foi extraído de um website Aarhus.

4 Study the map and write the options that complete the statements.

a. The directions are from ARoS Museum to Den Gamle By / Den Gamle By to ARoS Museum.

b. The directions are for cyclists / walkers

c. It takes eleven / twenty minutes to complete the route.

d. The distance between these places is 900 / 8000 m.

5 Read the map again and match the following items with their functions.

a. Alternative routes

b. Departure and arrival addresses

c. Distance

d. Mode of transportation

e. Place of arrival

f. Place of departure

g. Send map and directions to your smartphone

h. Share map and directions

i. Suggested route

j. Time

Den Gamle By, Viborgvej 2, 8000 Aarhus C, D… to ARoS Aarhus Art Museum, Aros Allé 2, 8000 Aa…

11 min (900 m)

via Viborgvej and Thorvaldsensgade

Mostly flat

Use caution – walking directions may not always reflect real-world conditions

Den Gamle By Viborgvej 2, 8000 Aarhus C, Denmark

Head southwest on Eugen Warmings Vej toward Viborgvej

9 m

Turn left onto Viborgvej

300 m

Continue onto Silkeborgvej

39 m

Turn right onto Thorvaldsensgade

350 m

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Os mapas são representações gráficas de dados referentes à superfície de algum local. Podem ser elaborados com linguagem técnica e ícones. As novas tecnologias deram origem a mapas que são acompanhados por orientações relacionadas ao destino informado pelo usuário. Atualmente, com a presença de localizadores geográficos até mesmo em aparelhos celulares, o uso de mapas que traçam rotas baseadas em um endereço de origem e um endereço de destino tornou-se muito popular.

Allmaps

Slight right to stay on Thorvaldsensgade

77 m

Turn right onto Vester Allé

61 m

Turn right onto Aros Allé

Take the stairs

10 m

Turn left

Take the stairs

39 m

ARoS Aarhus Art Museum

Aros Allé 2, 8000 Aarhus, Denmark

These directions are for planning purposes only. You may find that construction projects, traffic, weather, or other events may cause conditions to differ from the map results, and you should plan your route accordingly. You must obey all signs or notices regarding your route.

GOOGLE. Google Maps. 2022. Disponível em: www.google.com.br/maps/dir/Den+Gamle+By,+Viborgvej+2,+8000+Aarhus+C,+Denmark/ARoS+Aarhus+Ar t+Museum,+Aros+All%C3%A9+2,+8000+Aarhus,+Denmark/@56.1580309,10.19021,16z/am=t/data=!4m19!4m18!1m10!1m1!1s0x464c3fe95a c46a89:0xb5564e6a17eef6c9!2m2!1d10.1921152!2d56.1587826!3m4!1m2!1d10.1920977!2d56.1580513!3s0x464c3fec087986e3:0xa4d12ed7a 3f4465e!1m5!1m1!1s0x464c3f92c28f6a05:0x1ea607bf8e626088!2m2!1d10.199716!2d56.153919!3e2?hl=en.

Den Gamle By Dansk Plakatmuseum

from

ORIENTAÇÕES

TOP TIP

Retomar com os estudantes a noção de palavra cognata ou transparente, estratégia de leitura que já apareceu em unidades do 6o ano. Neste caso, elas aparecem no contexto da leitura de um mapa, o que especifica o campo semântico no qual ocorrem e, por esta delimitação de uso, o leitor pode tentar prever o vocabulário que deve aparecer no texto. Isso pode facilitar o trabalho de leitura.

DIGITAL SMARTS

Perguntar aos estudantes se eles ou alguém do convívio deles costuma pesquisar rotas quando não sabem como chegar até um lugar. Incentivá-los a dizer como fazem essa pesquisa (pelo computador, celular, tablet ou GPS). Caso haja estudantes que não utilizem esse recurso, perguntar como acreditam que ele poderia ajudá-los (saber quais os caminhos disponíveis para chegar a determinado local, quanto tempo levaria para chegar ao destino para poder programar o horário de saída, decidir qual é o melhor trajeto e meio de transporte a ser utilizado etc.).

THINK CRITICALLY

B Como o guia informa que a cidade é segura e que a maior parte do caminho é plana, além de a distância a ser percorrida ser de pouco menos de 1 quilômetro, trata-se de um caminho viável para um pedestre, portanto, os estudantes podem responder positivamente.

D Atualmente, a tecnologia nos proporciona ajuda e opções. Alguns apps oferecem a possibilidade do trajeto a pé, de carro, transporte público e bicicleta, por exemplo. Incluindo distância e tempo do percurso.

Top TIP

Cognates in Maps

Ler o mapa de uma cidade estrangeira pode apresentar desafios. No entanto, é possível contar com a ajuda das palavras cognatas (aquelas que se parecem com as palavras que conhecemos). Assim, ao explorar um mapa de uma cidade no exterior, procure identificar as palavras parecidas com aquelas que você já conhece em português e em inglês. Isso vai auxiliar você a compreender o roteiro. • Leia o mapa e as direções novamente e liste as palavras cognatas que você encontrar.

Digital SMARTS

Apps to Move Around

Os mapas de papel têm sido cada vez mais substituídos pela tecnologia digital. Alguns motoristas utilizam aparelhos de GPS (Global Positioning System), que oferecem navegação orientada por voz por ruas mapeadas por satélites. Há ainda os aplicativos para celular, que, além de traçar o caminho, possibilitam que o motorista escolha o que tem menos trânsito, o mais curto, entre outras comodidades. O uso desses aplicativos requer cuidado para que não haja desvio da atenção no trânsito e risco de acidentes. O artigo 258 da lei 13.281/16 prevê multa para o motorista que segurar ou manusear o telefone celular enquanto dirige e considera esse ato uma infração gravíssima.

Fontes de pesquisa: BRASIL. Lei no 13.281, de 4 de maio de 2016. Brasília, DF: Presidência da República, 5 maio 2016. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/lei/l13281.htm; GPS.GOV. The Global Positioning System. 22 fev. 2021. Disponível em: www.gps.gov/systems/gps. Acessos em: 2 jun. 2022.

• Você já utilizou um aplicativo ou mapa para se deslocar? Se sim, por quê? Como foi? Compartilhe sua experiência.

Art, museum, directions, results, real, conditions, continue, construction, projects, differ, map, events, route. Resposta pessoal.

Think CRITICALLY

c) Resposta possível: embora possam ser de grande ajuda, mapas como esse não são essenciais para que as pessoas transitem em um local que não conhecem. Utilizar mapas impressos e pedir informações são estratégias que também podem ser utilizadas em situações como essa. Respostas pessoais.

A Além do caminho traçado, quais elementos do mapa podem auxiliar o leitor durante o deslocamento?

Respostas possíveis: nomes das ruas, percurso dos rios, pontos de referência, tempo do deslocamento, especificação da distância.

B Você faria esse trajeto a pé? Justifique.

C Você acha que é essencial ter acesso a um mapa para transitar em um lugar que não conhecemos? Por quê?

D De que outras maneiras é possível deslocar-se em um local que não conhecemos? Liste-as em seu caderno.

Resposta possível: pedindo informações aos moradores da região, informando-se pelas placas informativas e/ou as de trânsito, consultando um guia para localizar os pontos turístico e informações sobre a cidade etc.

E Na sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens do uso de aplicativos para locomover-se em um local que não conhecemos? Explique.

Resposta possível: vantagens: o usuário pode se localizar, conhecer a região e chegar ao destino desejado. Desvantagens: o usuário dependerá de um aparelho celular com conexão à internet e bateria suficiente.

Moving ArounD 24

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Track 3

Track 3

listen up!

Depois de discutir sobre mobilidade em uma cidade dinamarquesa, você vai ouvir e interpretar um áudio de um curta-metragem sobre o transporte público em uma cidade brasileira.

1 What is the capital of Paraná? What do you know about this city? Talk to your classmates.

2

Read a list of topics about traffic. Then write the ones you expect to hear in a short film audio about the transport system in the capital of Paraná. Add another topic if you want.

a. bicycle planning

b. bus passengers

c. car drivers

d. children going to school

e. city design

f. double articulated bus

g. normal bus

h. people going to work

i. problems

3 Listen to the audio and check if your predictions in Activity 2 were correct.

j. solutions

k. subway system

l. other

4 Listen to the audio again and write the best alternatives to complete the sentences in your notebook.

a. People are…

I. describing how a public transportation system works

II. talking about the city’s public transportation problems.

b. The audio was probably created to…

I. inspire people to solve their local public transportation problems.

II. warn people about the bicycle planning problem in New York.

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HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI03

• EF07LI04

ORIENTAÇÕES

1 Perguntar aos estudantes se conhecem a capital do seu estado e pedir que falem sobre ela. Os

que não a conhecem podem dizer se gostariam de conhecê-la e por quê. Solicitar então que digam a capital do Paraná (Curitiba) e o que sabem sobre ela (localização, população, tamanho, outros pontos turísticos etc.)

3, 4 e 5 Adiantar aos estudantes que eles vão ouvir um trecho de um áudio extraído de um curta-

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Short film

Um curta-metragem (também chamado de curta) é um filme com duração média inferior a 30 minutos. Assim como o média-metragem e o longa-metragem, o curta não tem tema definido.

Curitiba

• A antiga Catedral Basílica Nossa Senhora da Luz dos Pinhais, que é chamada de Catedral Basílica Menor desde 1993, foi inaugurada em 1893 e ainda é o maior templo de Curitiba. O estilo da construção é neogótico e foi inspirado na Sé de Barcelona.

• O Jardim Botânico Fanchette Rischbieter é um projeto do arquiteto Abrão Assad e foi inaugurado em 1991. Uma de suas imagens mais conhecidas é a estufa que tem inspiração nos palácios de cristal ingleses, onde ficam plantas de diversas regiões do Brasil.

• A Estátua Amor Materno, que pode ser vista no Jardim Botânico, foi inaugurada em 1993. Ela é criação do artista polonês João Zaco Paraná (1884-1961) e tem por objetivo homenagear as mães paranaenses. A escultura de Curitiba é uma cópia cujo original encontra-se no Rio de Janeiro.

Fontes de pesquisa: PARANÁ TURISMO. Secretaria do Desenvolvimento Sustentável e do Turismo. [2022?]. Disponível em: www.paranaturismo. pr.gov.br/; CURITIBA SPACE. Estátua “Amor Materno” no Jardim Botânico [2022?]. Disponível em: https://curitibaspace.com.br/estatua-amor-materno-no-jardim-botanico/. Acessos em: 7 jun. 2022.

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-metragem sobre o sistema de transporte na capital do Paraná. Reproduzir as faixas de áudio de cada atividade mais de uma vez para que os estudantes possam respondê-las. Se julgar conveniente, pausar o áudio depois de alguns trechos para que todos possam responder às atividades

3, 4 e 5

Cathedral.

Bus Rapid Transit (BRT) system.

Botanical Garden. Oscar Niemeyer Museum.

Marcio Jose Bastos Silva/Shutterstock.com

Det-anan/Shutterstock.com

Marcio Jose Bastos Silva/Shutterstock.com

R.M. Nunes/Shutterstock.com

Resposta possível: the capital of Paraná is Curitiba.

ORIENTAÇÕES

5 Explorar as fotos e as legendas com perguntas como: who’s Fabio Duarte? (a professor in Urban Management). What city does he talk about? (Curitiba). Who’s Enrique Peñalosa? (a former mayor of Bogotá). Where’s Bogotá? (in Colombia). Is he a mayor now? (no). Esclarecer dúvidas de vocabulário, se houver. Solicitar aos estudantes que leiam as alternativas e ouçam o áudio novamente para associar as pessoas ao que elas disseram.

6 Orientar os estudantes a ler as frases e esclarecer o vocabulário antes de ouvir o áudio. Pedir que leiam com atenção o enunciado e perguntar se é indicado que vão ouvir o áudio inteiro novamente (não apenas partes dele).

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Streetfilms é uma produtora fundada em 2006 que desenvolve curtas-metragens para mostrar como o design e a política de transporte inteligentes podem resultar em lugares melhores para se viver. Eles inspiram mudanças de comportamento em todo o mundo por meio da distribuição gratuita de seus curtas na internet.

5 Match these people with a summary of what they said.

a. Cars are the problem, buses are the solution.

b. Cities should include bicycles in their design.

c. One percent of this city uses buses.

d. This city learns from Curitiba.

e. This city revolutionized its bus system.

6 Listen to some parts of the audio again and write the option that makes true statements.

a. Phoenix and Curitiba have the same population

b. More people go to work by bus in Curitiba than in Phoenix.

c. People pay the BRT fare to the bus driver.

d. The BRT and the subway system can transport 36,000 passengers per hour.

e. Curitiba can learn a lesson from New York about bicycle planning.

7 This audio is part of a short film. Select all the alternatives that complete its definition. A short film usually lasts less / more than 30 minutes. Its main goals can include to act / advertise / educate / entertain / inform / play.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você ouviu o trecho de um curta que foi produzido em 2009. Você sabe como está o transporte público em Curitiba hoje? Faça uma pesquisa sobre isso e compartilhe as informações com os colegas.

B Se você fosse à Curitiba, usaria o sistema de transporte mencionado no áudio? Por quê?

C No áudio, você ouviu pessoas de diferentes origens falando inglês. Que diferenças você percebeu entre suas maneiras de falar?

Resposta possível: há diferença entre os sotaques e as escolhas lexicais e estruturais das pessoas da Colômbia, do Brasil e dos Estados Unidos. É importante valorizar o fato de que cada um dos falantes comunicou sua ideia com êxito.

AUDIO SCRIPTS • page 186

a) Resposta possível: há em Curitiba um grande investimento em infraestrutura para ciclistas a fim de diminuir os carros nas ruas. Houve crescimento das ciclovias e criação de opções como ciclofaixas, passeios compartilhados, ciclorrotas e vias calmas. O BRT continua sendo uma referência internacional e recebe melhorias, como adaptações para pessoas com dificuldades de locomoção e implantação de “ligeirões” (ônibus biarticulados com capacidade para 250 passageiros). MOvIng AROUnD 26 D3-ING-F2-4115-V7-U01-015a036-LA-G24.indd 26

Enrique Peñalosa talks about Bogotá. (Former mayor)

Kenneth Kruckemeyer talks about Phoenix. (Founding member of transport solutions company)

Jaime Lerner talks about Curitiba. (Urban planner and former mayor)

Fabio Duarte, PhD, talks about Curitiba. (Urban Management Professor)

Caroline Samponaro talks about New York. (Vice President at Urban Private Transport Company)

WBGH/Ken Kruckemeyer Alice Vergueiro/Futura Press

Acervo pessoal

action words in

Get Ready

Nas seções anteriores você viu e discutiu sobre o transporte em algumas cidades. Você analisou mapa com direções a serem seguidas em uma cidade dinamarquesa. Agora vai estudar os meios de transporte e as direções em inglês.

Means of Transportation

1 Choose words from the box to complete the sentences about Aarhus and Curitiba.

HABILIDADE • EF07LI01

ORIENTAÇÕES

1 Caso os estudantes tenham dúvida em relação ao termo on foot, solicitar que o busquem em um dicionário. Explorar o conhecimento prévio dos estudantes: o que é foot, associar a futebol (football). Pode ser um caminho para que os estudantes consigam entender a palavra.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

a. In Denmark, it is very common to use a to move around the city.

b. Using a is very expensive in Aarhus.

c. Cities around the world copy Curitiba’s system.

d. are considered the main traffic problem nowadays.

e. Aarhus is a very safe city, so, you can go to many places .

2 The following words were extracted from the texts in the Dig into Reading and Listen Up! sections. Name the means of transportation. Then discuss the answers with your classmates.

A fim de complementar o trabalho com os meios de transporte apresentados na seção Words in Action, é possível solicitar aos estudantes que entrevistem adultos de sua convivência (familiares, vizinhos, amigos da família etc.), descobrindo quais são os meios de transporte mais utilizados por essas pessoas. Depois, organizados em duplas ou em pequenos grupos, os estudantes podem produzir cartazes, nos quais apareçam gráficos com os meios de transporte mais usados pelas pessoas entrevistadas. O projeto pode ser desenvolvido em parceria com o professor de Matemática, que pode orientar os estudantes na utilização dos cálculos de porcentagem e na elaboração dos gráficos.

Por fim, é possível organizar um quadro total, em que, para cada turma, haja estatísticas do uso dos meios de transporte naquele espaço amostral.

Salvador, Bahia.

Rosário do Limeira, Minas Gerais. Belém, Pará.

Recife, Pernambuco. Maringá, Paraná. Porto Velho, Rondônia.

ORIENTAÇÕES

3 Os estudantes podem pesquisar em um dicionário o nome de meios de transporte que não apareceram nas outras seções, mas que são utilizados em diversas cidades e que podem fazer parte da realidade deles. Incentivá-los a acrescentar itens que forem relevantes à realidade deles, como skates, inline skates etc.

4 Conduzir a atividade de modo que os estudantes possam discutir cada questão.

1 Tranquilizar os estudantes que não gostam muito de desenhar, dizendo que a imagem de uma cruz com setas apontando nas quatro direções cardeais já simboliza a rosa dos ventos.

ALTERNATIVA

Se possível, levar uma bússola para a sala de aula de modo que os estudantes possam vê-la funcionando, a fim de compreenderem seu uso e finalidade. Os estudantes também podem ser convidados a construir uma bússola caseira usando um ímã, uma agulha, um pedaço de isopor (ou rolha de cortiça), fita adesiva, uma faca e um recipiente com água.

Seguir os passos abaixo:

1. Com a ajuda de um adulto, cortar um círculo de isopor ou rolha de cortiça com 1 cm de altura.

2. Passar uma das pontas da agulha na parte lateral do ímã, cerca de 20 vezes, no mesmo sentido (evitar movimentos de vaivém). Isso vai magnetizar a agulha.

3. Colar a agulha no isopor ou na rolha usando a fita adesiva e levar ao recipiente com água.

4. Mexer a agulha para verificar se ela retorna para a mesma posição. Em caso afirmativo, esta é a direção Norte-Sul. Fonte de pesquisa: RAMOS, M. Faça sua própria bússola! Invivo. 1 dez. 2021. Disponível em: www.invivo.fiocruz.br/ experimente/faca-sua-propria-bussola/. Acesso em: 7 jun. 2022.

3 Other means of transportation are very common in some cities. In your notebook, match the pictures with their types of transportation. Use a dictionary, if necessary.

a. van

b. boat

c. cart

d. motorcycle

e. ferry

f. train

4 Answer the following questions about the means of transportation in your city and in your life.

a. How do people usually move around in your city?

b. How can people get to your city?

c. Which means of transportation does your family use to move around?

d. Is it possible to go from your house to your school on foot?

Giving Directions

1 Look at the compass rose. What’s its function? Draw one in your notebook and write the names of the cardinal directions in the appropriate places.

east north south west

The compass rose is a symbol on a map that shows the cardinal directions (north, south, east, and west) and ordinal directions (northeast, southeast, southwest, and northwest).

A compass rose.

2 Read the instructions in Reading 2 again and find the expression used to begin the directions. Why is this the first word?

The first word is “head.” As an imperative verb, it means “go in this particular direction.”

MOVING AROUND 28

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Presidente Kennedy, Espírito Santo.

Leonardo Mercon/Shutterstock.com

Pão de Açúcar, Alagoas.

Kleber Cordeiro/Shutterstock.com

Manaus, Amazonas.

São João da Boa Vista, São Paulo.

João Prudente/Pulsar Imagens

Rio de Janeiro, RJ.

Donatas Dabravolskas/Shutterstock.com

Rio Grande, Rio Grande do Sul.

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Respostas pessoais.

3 Go back to the instructions in Reading 2 again. Then write the meaning of the signs.

a. b. c.

I. continue

II. turn left

III. turn right

Stop Consonants

I. continue

II. turn left

III. turn right

I. continue

II. turn left

III. turn right

As letras t, d, k, g, p, b, quando estão no final das palavras, recebem uma pronúncia muito delicada. Ao dizê-las, nossa boca forma a posição para produzir o som, mas, ao contrário do que normalmente acontece quando falamos, neste caso, o ar é bloqueado pela língua ou pelos lábios, sendo depois liberado como se fosse uma pequena “explosão” do som.

Listen to some words from Dig into Reading. Then say them paying attention to the final sounds. bike boat cart Denmark foot head left park right trip walk

4 Look at this map of Aarhus. Then answer the following questions.

a) Resposta possível: head north on Frederiks Alle, turn right on Sønder Alle, turn left on Søndergade.

a. How can you get to the Cathedral from the town hall on Frederiks Alle?

b. How can you get to the Museum of Art from East Station?

c. How can you get to the library from the Viking Museum?

b) Resposta possível: head south on Mejlgade, turn right on Nørre Port.

GOOGLE. Google Maps. 2022. Disponível em: www.google.com.br/maps/place/Aarhus,+Denmark/@56.1553097,10.2 07215,15.29z/data=!4m5!3m4!1s0x464c4cb15397788b:0x8c4dd7d9912ea2af!8m2! 3d56.162939!4d10.203921. Acesso em: 18 jun. 2022.

c) Resposta possível: head west on Vestergade, then turn left on Vester Alle.

5 Work in pairs. Select two places in Aarhus and ask your classmate for directions.

VOCABULARY LOG • page 169

UNIT 1 29

ORIENTAÇÕES

SOUNDS

O aspecto sonoro escolhido para ser trabalhado são as stop consonants (consoantes oclusivas) em final de palavra. Essas consoantes são assim chamadas porque, ao se formarem na boca, criam uma barreira que impede a passagem do ar momentaneamente e, quando liberadas, geram uma “explosão”. Para que os estudantes percebam isso, pedir que produzam o som da letra p sem estar seguido de vogal. O fenômeno que vamos observar aqui, no entanto, é que, ao final das palavras, esta “explosão” fica tão discreta que praticamente não acontece. É como se a consoante fosse formada, mas não fosse realizada. É importante notar isso para o falante brasileiro, pois como no português não temos quase nenhuma palavra terminada por consoante (a maioria são palavras importadas, como backup, windsurf ou Kant), o que normalmente fazemos é acrescentar uma sílaba para “abrasileirar” esses sons, colocando um som de -i ao final (dizemos algo como becape, windsurfe, Kante). Esse acréscimo de um som de vogal de apoio no final adiciona uma sílaba à palavra, o que torna a realização sonora dela muito diferente do padrão e pode interferir na inteligibilidade em alguns casos.

5 Conduzir a atividade de modo que os estudantes pratiquem os comandos de direcionamento com ao menos um colega. Se julgar possível e conveniente, estabelecer um tempo limite (um ou dois minutos, por exemplo) e pedir aos estudantes que se reorganizem em novas duplas para repetir o procedimento.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

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Uma possibilidade para praticar as instruções de direção é organizar a turma em dois grupos: o primeiro formula instruções para sair de um ponto da sala até outro, e o segundo cumpre as ordens de olhos fechados. Construir corredores com as carteiras para que os estudantes possam praticar as direções pode ser muito surpreendente e divertido. Ao final da primeira rodada, solicitar que invertam os papéis.

ORIENTAÇÕES

1 Realizar a leitura dos trechos com os estudantes, enfatizando as estruturas there is e there are Os itens a, b, c e d referem-se à compreensão do sentido das expressões sublinhadas, bem como seu uso em relação ao número (singular ou plural). Já os itens e e f estão relacionados à construção da estrutura das formas negativas e interrogativas do verbo.

2 Antes de iniciar esta atividade, se necessário, relembrar com os estudantes as formas interrogativa e negativa do verbo to be, o que pode ajudar a trabalhar tanto com o posicionamento do verbo auxiliar na pergunta, quanto com a contração n’t, na forma negativa.

3 Conduzir a atividade de modo que os estudantes circulem pela sala, entrevistando vários colegas. Orientar a turma para que exerçam os dois papéis, o de perguntar e o de responder. Garantir que eles tomem nota das respostas. Ao término da entrevista, discutir com os estudantes sobre a infraestrutura dos bairros onde moram, sinalizando o que eles gostariam que houvesse nele.

language a look into

Get Ready

Você participou de discussões sobre a locomoção em cidades, leu um texto sobre uma cidade europeia, um mapa e ouviu informações sobre meios de transporte em Curitiba. Agora, vai estudar estruturas linguísticas que apareceram nesses textos.

There To Be

1 Read the following passages from Reading 1 and write the options to complete the sentences in your notebook

[…] there are a very large number of students […].

[…] there are several tourist attractions […].

There are several transportation options in Aarhus […].

a. As expressões sublinhadas são usadas para indicar a existência de algo / distância.

b. As expressões sublinhadas nos três primeiros trechos foram usadas no plural / singular

c. A expressão sublinhada no quarto trecho foi usada no plural / singular

d. As expressões sublinhadas são sinônimas do verbo to exist / to work

e. There isn’t e there aren’t são as formas interrogativas / negativas.

f. Is there e are there são as formas interrogativas / negativas

2 Observe the map on page 29 again and answer the following questions.

a. Are there restaurants on the map?

[…] (e.g., during the day there is a starting fee of 33 kr ($5) […]. No, there aren’t.

b. Is there a bus station in Aarhus?

c. Are there churches in Aarhus?

Yes, there are. Yes, there is. No, there isn’t.

d. Is there a bank on the map?

3 Interview your classmates about the neighborhood around the school using the words from the box. Take notes of their answers.

cathedral church movie theater hospital hotel museum park restaurant school theater university

Example: Is there a university in the neighborhood? Yes, there is. / No, there isn’t.

MOVING AROUND 30

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Prepositions of Place

1 Read the excerpts from Reading 1 and write the option that makes true sentences. There are several transportation options in Aarhus (and in Denmark more generally) […].

[…] ask at the information desk […].

a. As expressões destacadas indicam a noção de tempo / o lugar

b. As expressões destacadas no primeiro trecho indicam localização ampla / restrita.

c. A expressão destacada no segundo trecho indica localização aproximada / precisa

2 Read the excerpts from Reading 1 and pay attention to the underlined words. Then complete the following statements.

There are shuttle buses between Aarhus and Aarhus Airport […].

The following buses stop near the University […].

The trip from the central train station in Aarhus to the airport is approx. 45 minutes.

a. A preposição indica localização entre dois pontos.

b. A preposição indica proximidade.

c. As preposições e indicam, respectivamente, ponto de partida e ponto de chegada.

3 In pairs, look at the map on page 29 and complete the sentences with a preposition.

a. The Catholic Church is the Bus Station and the Town Hall.

b. The Town Hall is the Concert Hall.

c. It is possible to go the Library the Art Hall on foot.

d. East Station is the Museum of Art.

4 Answer the following questions about your city. Then compare your answers with a classmate.

a. Is your school near a park?

b. Is there a museum near your house?

c. Is it possible to walk from your house to your school?

d. Is there a hospital between your school and your house?

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ORIENTAÇÕES

Se julgar oportuno, os estudantes podem se organizar em duplas para realizar as atividades propostas colaborativamente.

2 Convidar um estudante voluntário para representar visualmente no quadro as preposições apresentadas. Verificar se estão apropriadas e então pedir aos colegas que façam esse registro visual em seus cadernos.

3 Nesse momento, os estudantes podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas dos termos que consideram mais desafiadores. Esta atividade pode funcionar como um diagnóstico do progresso de cada um, contribuindo para uma avaliação constante e formativa.

Respostas pessoais.

GRAMMAR OVERVIEW • page 178

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI12

• EF07LI13

ORIENTAÇÕES

1 Pedir a estudantes voluntários que escrevam no quadro as sugestões dos colegas em inglês. Todos podem ajudar com a ortografia. Os estudantes podem conversar previamente entre si e consultar dicionários quando necessário.

2 Com a lista pronta, fica estabelecido o número de grupos necessário para produzir o documento. Ver na seção Alternativa sugestões de como organizar a turma em grupos de forma lúdica.

3 Levar jornais para a sala ou fazer a aula em um laboratório de informática para que os estudantes pesquisem, por exemplo, que moeda eles poderiam usar como referência internacional e qual a cotação do dia, quais as empresas de táxi, ônibus, barcas etc. e como entrar em contato com elas, entre outras.

4 Antes de iniciar, perguntar aos estudantes se é fácil receber críticas sobre seu trabalho. Mencionar aos estudantes que receber críticas nem sempre é uma tarefa fácil, portanto, ajudar a turma a concluir que eles devem ser cuidadosos para que os colegas não se sintam constrangidos ao receberem o feedback sobre o que escreveram.

5 O grupo deve avaliar se consideram as observações feitas pelos colegas apropriadas e pertinentes, e então fazer as modificações que acharem adequadas antes de escrever a versão final.

ALTERNATIVA

Estas são algumas formas de organizar a turma em grupos aleatórios de forma divertida.

1 Contar em inglês de um a sete (ou o número de grupos necessário) e, a cada número, apontar para um estudante. Cada um deve guardar o próprio número. Reiniciar a contagem até abarcar a turma toda. Quando terminar, pedir que os grupos se formem de acordo com o número que receberam.

2 Recortar alguns cartões-postais (ou outra imagem em papel firme) em quatro ou cinco partes

Get Ready

Na seção Dig into Reading, você leu um guia feito para dar aos participantes de uma conferência internacional em Aarhus. Agora, você vai produzir um miniguia para divulgar a sua cidade.

What? A city miniguide. What for? To promote the city. To whom? Foreign visitors. Where? On the city's websites or in leaflets.

1 With the whole class, make a list of things your city has and could appear in your miniguide.

2 Form groups and give each one an item from the list you made in Activity 1 to write about.

3 Research your group’s item and write about it.

4 Exchange texts with another group. When you read the other group’s text, help them by answering the following questions.

• Is the text clear? If parts are not clear, underline them.

• Are the verbs there is and there are used correctly?

• Are the prepositions of place correct?

• Check for spelling, grammar, and punctuation mistakes.

5 Decide which suggestions you are going to apply to your text. Write the final version of it.

6 Decide with your groups and teacher where to publish your guide.

Respostas pessoais.

A Quem você acha que pode se interessar pelo guia da sua cidade?

B Na sua opinião, qual é a importância de um guia como o que vocês produziram?

C Você já seguiu as orientações de um guia ao conhecer uma nova cidade?

D Você acha que um guia pode limitar as possibilidades de conhecer lugares que não estão na rota turística?

Think CRITICALLY b) Resposta possível: esse guia é importante para divulgar a cidade e o que há nela (pontos turísticos, hotéis, entretenimento etc.), além de orientar quem não conhece a região sobre como chegar a determinados locais.

MOVING AROUND 32

(dependendo do número de participantes em cada grupo). Distribuir as peças entre os estudantes e pedir-lhes que formem os grupos com aqueles que completarem a imagem do quebra-cabeça.

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have your say

Resposta possível: both talk about displacement compatible with human and environmental health. The definition in Portuguese is related to the right to the city, to the generation of employment and income, to citizenship, and housing. The definition in English brings the idea of safety during the displacement.

Get Ready

Você elaborou um miniguia da sua cidade para um visitante estrangeiro. Agora, vai pensar sobre mobilidade sustentável para propor contribuições em sua comunidade para tornar a mobilidade solidária, saudável e acessível.

1 Read another definition of sustainable mobility and compare it to the one you read in the Tune Into section. What are the similarities and differences?

[…] sustainable transport system: one that enables individuals and societies to satisfy their needs for access to activity areas in complete safety, in a way that is compatible with the health of mankind and ecosystems […].

MORENCY, Catherine. Sustainable Mobility: definitions, concepts, and indicators. Mobile Lives Forum, 12 fev. 2013. Disponível em: https://forumviesmobiles.org/en/videos/621/sustainable-mobility-definitions-concepts-and-indicators. Acesso em: 2 jun. 2022.

2 Now do some research on how you and your classmates get to school. In your notebook, make a table similar to the one below and check the means of transportation they use.

Classmate 1

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI02

ORIENTAÇÕES

1 Incentivar os estudantes a comparar as definições e refletir sobre como elas podem ajudar a pensar sobre o transporte de forma ampla e socialmente responsável.

Classmate 2

Classmate 3

Classmate 4

Classmate 5 cajoer/Shutterstock.com

3 Analyze the answers and think of how you can make your trip more sustainable. Use the questions if you need help.

Respostas pessoais.

a. If you are walking, biking, or taking public transportation, do you go alone or with friends?

b. If someone brings you to school by car, can he/she give a ride to your friends?

c. Can you use a nonpolluting means of transportation?

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A De acordo com os dados que você levantou, quantos de seus colegas usam meios de transporte sustentável? Você acha que, comparado ao número de estudantes que você entrevistou, essa quantidade é satisfatória?

B Há algo que precise mudar para tornar o deslocamento sustentável e acessível em sua região? Se sim, como você, a comunidade escolar ou a da sua região podem fazer para isso acontecer?

EXTRA PRACTICE • page 157

2 Conduzir a atividade de modo que todos os estudantes sejam entrevistados apenas uma vez. Para isso, organizar a turma em grupos e solicitar que, ao final da entrevista, contabilizem os dados do grupo. Depois, pedir a um representante de cada grupo que diga o resultado da entrevista para que você possa contabilizar os dados de todos, no quadro com a turma. Dessa maneira, todos terão acesso aos resultados da turma. A ideia é que os estudantes tenham, individualmente, uma noção aproximada de como seus colegas chegam à escola. Auxiliá-los a formular as perguntas, se julgar necessário: how do you get to school? / Do you get to school by ______ or ______? / Do you walk to school?

HABILIDADES • EF07LI03 • EF07LI06 • EF07LI07

ORIENTAÇÕES

Para que a avaliação do trabalho e do desempenho dos estudantes seja formativa, é importante auxiliá-los no processo de análise das próprias aprendizagens a fim de que consigam identificar os aspectos que precisam de mais atenção. Esse auxílio funciona como andaime para a construção da autonomia.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the introduction to the following text and write the best option to complete the sentences.

a. This text is a conversation guide / guide book / map

b. The purpose is to give information to conference participants / residents / tourists

www.telegraph.co.uk/travel/destinations/europe/portugal/lisbon/articles/lisbon-getting-there

LISBON: GETTING THERE

[…] GETTING AROUND

Walking

Lisbon is a comparatively small city but, being built over seven hills, its undulating cobbled streets can often make things tough for visitors on foot.

Public transport

The city has a pretty comprehensive network of metro services (00 351 21 350 0115; metrolisboa.pt), buses and funiculars cost about £1. The tram service costs £2.50, making it a largely tourist-only experience these days. One-day travel passes allow unlimited travel on all the above. They cost around £5.30 and can be bought at any metro station.

Trains

2

Lisbon's undulating cobbled streets can make things tough for visitors on foot.

These are very useful for getting around the suburbs and out to the city’s fantastic beaches. The train to Cascais and Estoril (see Day trips) departs from Cais do Sodré, the train to Sintra from Rossio station. Both services depart every 20 minutes, take 40 minutes and cost about £1.90.

[…]

Based on the text, write the options that complete the statements in your notebook.

a. Lisbon is in Portugal / Spain

b. It is difficult / easy to walk on the streets of Lisbon.

c. There is a big / small subway system in Lisbon.

d. The tram is very cheap / expensive, so only tourists take it.

e. There are train lines that go from Lisbon to other cities / countries

MOVING AROUND 34

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LUSSIANA, Mary. Lisbon: getting there. The Telegraph, 20 mar. 2017. Travel. Disponível em: www.telegraph.co.uk/travel/destinations/europe/portugal/lisbon/articles/lisbon-getting-there. Acesso em: 21 fev. 2022.

3 Read the following map and answer the questions in your notebook.

SYGIC travel Maps. Sygic Travel. 2022. Disponível em: https://media-cdn.sygictraveldata.com/content-page/file/en/map/lisbon-printable-tourist-map-city:12/lisbon-printable-tourist-map-87188.pdf?fileType=pdf. Acesso em: 18 jun. 2022. There are five (subway stations).

a. How many subway stations are there on the map?

b. Are there hospitals on the map?

No, there aren’t.

c. How can I get from Terreiro do Paço station to the Municipal Square?

Resposta possível: head west on Avenida Ribeira das Naus, turn right and turn right again on Rua do Arsenal.

d. How can I get from the Municipal Square to Santa Justa Elevator?

Resposta possível: head north on Rua da Conceição, turn left on Rua Áurea and turn left on Rua da Santa Justa.

4 Listen to an audio about the capital of an European country and write the option that completes each sentence.

a. The audio segment is about transportation in Berlin / Oslo

b. The number of inhabitants increases by 11 hundred / thousand per year.

c. In this city, people usually go to places by car / on foot.

5 Based on the audio, write the transportation priorities from 1 to 4 a. bicycle

car

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walk

15/07/22 16:20

ORIENTAÇÕES

4 Reproduzir a faixa 6 integralmente. Executar o áudio novamente, pausando após alguns trechos, se julgar necessário.

O vídeo é de 2017 e o centro da cidade é hoje quase que totalmente livre de carros, especialmente próximo a parques e escolas e, atualmente, a cidade colhe os benefícios desse projeto: menos trânsito e poluição e, além disso, servir como exemplo a ser seguido por outras cidades que querem implementar o mesmo sistema como Barcelona, Milão e Paris. Além disso, os carros que ainda circulam são, na maioria das vezes, carros elétricos.

Fonte de pesquisa: OSLO reaps benefits of its nearly car-free city centre. The Star, 9 jan. 2021. Disponível em: https://www.thestar.com.my/lifestyle/living/2021/01/09/oslo-reaps-benefits-of-its-nearly-car-free-city-centre. Acesso em: 7 jun. 2022.

PORTFÓLIO

O guia de meios de transporte e a pesquisa sobre como os colegas chegam na escola são produções que resgatam o tema trabalhado e os novos conhecimentos construídos. Organizar as atividades para que esse material esteja presente no portfólio dos estudantes. Após a apresentação para a turma e a publicação do material, ele não deve ser descartado e sim arquivado, para que os estudantes possam acompanhar todo o processo ao longo do ano.

a-2; b-4; c-3; d-1.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Atividades

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

To know MORE

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

• Pesquise rotas entre dois lugares para se fazer a pé, de carro ou de transporte público. Disponível em: www.google.com/maps. Acesso em: 2 jun. 2022.

• Saiba mais sobre a mobilidade urbana no Brasil e seus desafios. Disponível em: www.mobilize.org.br/. Acesso em: 2 jun. 2022.

• Aprenda um pouco mais sobre mobilidade sustentável. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=b93wkhn2wxM. Acesso em: 2 jun. 2022.

outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/

music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor-

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Moving Around 36 D3-ING-F2-4115-V7-U01-015a036-LA-G24.indd

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG04

• CG05

• CG07

• CG08

• CG09

• CA01

CHILDHOOD MEMORIES

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 refletir sobre o que é infância, diversidade cultural e direito ao lazer;

ouvir adultos narrando memórias de infância;

refletir sobre as etapas de vida do ser humano;

discutir características de sites de perguntas e respostas;

utilizar o verbo to be no passado simples para narrar memórias;

comunicar-se sobre habilidades passadas e presentes usando os verbos modais can e could;

relacionar atividades com etapas de vida de acordo com o contexto cultural;

entrevistar colegas sobre a etapa de vida em que estão e seu contexto cultural e familiar; compartilhar costumes da sua comunidade.

• CA02

• CA03

• CA04

• CA06

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Produção de um resumo.

• Compreensão geral e específica de textos.

• Compreensão oral de relatos sobre memórias de infância.

• Construção de repertório lexical sobre atividades apropriadas a cada faixa etária.

• Pronúncia de can e can’t

• Uso de verbo to be no passado simples para narrar memórias.

SOBRE A UNIDADE

A unidade se inicia com uma conversa e reflexão sobre diversas fotografias relacionadas à infância, à diversidade cultural e ao direito ao lazer. Os estudantes terão a oportunidade de ouvir breves relatos de pessoas adultas sobre suas memórias favoritas de infância e ler narrativas envolvendo diferentes memórias de infância.

• Agenda 2030: Os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo –Diversidade Cultural; Cidadania e Civismo: Direitos da Criança e do Adolescente.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

A e B Incentivar a manifestação dos estudantes e promover a escuta atenta e respeitosa por parte dos colegas.

C Se desejar, chamar um ou mais estudantes para registrar algumas respostas no quadro. Se possível, compará-las e perguntar aos estudantes onde há semelhanças e diferenças.

D Em primeiro lugar, certificar-se de que todos sabem o que é a Unesco e qual é o seu papel no mundo (ver seção Informação Complementar). Depois, perguntar se eles já tinham ouvido falar da Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural e qual imaginam que deva ser a função desse documento (ver Informação Complementar a seguir). Então fazer a comparação com as respostas dadas pelos estudantes no item C. Reforçar o respeito pelas respostas dos colegas e informar aos estudantes que, para se chegar na definição contida no documento, foram necessários anos de discussão e um acordo entre 193 países.

F e G Verificar o quanto os estudantes conhecem sobre a brincadeira retratada na imagem de uma mãe com sua filha (retomar a imagem na página 38 e ver seção Informação Complementar a seguir) e compartilhar o que achar relevante.

H Verificar se os estudantes conhecem a Convenção dos Direitos da Criança e seu propósito (retomar a seção Informação Complementar na página 39) antes de iniciar a discussão. Esta pergunta inicia uma reflexão que será retomada ao longo da unidade, portanto não é preciso chegar a uma conclusão neste momento.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR Stop

A brincadeira na foto da mãe e filha é conhecida por diferentes nomes: Stop, Adedanha, Adedonha, Homem-mulher-flor-fruta etc. É um jogo em que categorias (homem, mulher, flor, fruta, lugares, marcas, entre ou-

tras) são listadas no topo das colunas em um quadro. Cada linha deve ser preenchida individualmente por cada jogador, no menor tempo possível, com palavras que se iniciam com uma letra do alfabeto previamente sorteada. Para conferir os pontos da rodada, as palavras de cada categoria são faladas em voz alta. Cada jogador

diz sua resposta e recebe uma pontuação: 5 pontos se a palavra se repetiu, 10 pontos se a palavra não se repetiu e 20 pontos se o jogador foi o único a colocar uma palavra em uma categoria. Ganha quem fizer mais pontos.

Fonte de pesquisa: FARINELLI, F. Vamos jogar Stop? Mãe com prosa, 2018. Disponível em: www.maecomprosa.

com.br/vamos-jogar-stop/. Acesso em: 8 jun. 2022.

Unesco

“A missão da UNESCO é contribuir para a construção da paz, a erradicação da pobreza, o desenvolvimento sustentável e o diálogo intercultural através da

Two sisters ice skating in Estonia.

Mother and daughter playing “stop” or “adedanha” in Brazil.

Dotta2/acervo da editora

Erin Lester/ImageSource/Easypix Brasil

Photo Courtesy of Peace Corps.

Children playing and dancing in the rain in Senegal (2014).

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Respostas pessoais.

h) As atividades "próprias da idade" possibilitarão que a criança desenvolva habilidades de acordo com a sua faixa etária.

A Qual era sua brincadeira favorita quando era mais novo?

B Leia o título da unidade e relacione-o às imagens. Que sentimentos elas despertam em você?

C O que é "cultura" para você?

D Leia a seguir a definição de cultura da Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural. Discuta com seus colegas se a definição é diferente da sua resposta ao item C. Explique.

[…] a cultura deve ser considerada como o conjunto dos traços distintivos espirituais e materiais, intelectuais e afetivos que caracterizam uma sociedade ou um grupo social e que abrange, além das artes e das letras, os modos de vida, as maneiras de viver juntos, os sistemas de valores, as tradições e as crenças […].

UNESCO. Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural 2002. p. 2. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000127160?1=null&queryId=9f0eaf96-ec6348b7-b6ea-c52c56f1d738. Acesso em: 22 fev. 2022.

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educação, das ciências, da cultura, da comunicação e da informação.

ONUBR. Entidades das Nações

Unidas no Brasil. 2018. Disponível em: https://brasil.un.org/ pt-br/about/un-entities-in-country. Acesso em: 8 jun. 2022.

e) Resposta possível: sim, porque essas atividades fazem parte dos modos de vida, das maneiras de viver juntos e das tradições de um povo.

E Com base na definição de cultura apresentada no item D, você diria que atividades de lazer são parte da cultura de um povo? Explique.

F Você conhece alguma brincadeira típica de outra cultura? Se sim, qual?

G Entre suas atividades de lazer favoritas, quais você considera típicas da sua região e quais considera típicas da cultura brasileira em geral?

H Leia o Artigo 31 da Convenção sobre os Direitos da Criança da Unicef, da qual 196 países, inclusive o Brasil, são signatários. Por que você acha que foi incluído que as atividades devem ser “próprias da idade”?

Art. 31

1. Os Estados Partes reconhecem o direito da criança ao descanso e ao lazer, ao divertimento e às atividades recreativas próprias da idade, bem como à livre participação na vida cultural e artística.

os-direitos-da-crianca. Acesso em: 22 fev. 2022.

Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural

A assinatura da Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural foi feita em 2001 durante a conferência geral em Paris. A convicção entre os estados membros da Unesco é de que o diálogo intercultural é a melhor garantia para a paz.

Convenção dos Direitos da Criança

“A Convenção dos Direitos da Criança é o mais amplo tratado internacional de direitos humanos já ratificado na história. [...] A Convenção é baseada em 4 princípios fundamentais: não discriminação; ações que levam em conta o melhor interesse da criança; direito à vida, à sobrevivência e ao desenvolvimento; respeito pelas opiniões da criança [...].”

CORBELLINI, G. Convenção dos Direitos da Criança – Direito de Todos. In: E-Gov, 14 maio 2012. Disponível em: https://egov.ufsc.br/portal/conteudo/ convencao-dos-direitos-da-crianca-direito-de-todos. Acesso em: 9 jun. 2022.

Estado Parte

Um Estado Parte é um país que ratificou, aceitou, aprovou ou aderiu a um instrumento internacional e, portanto, está legalmente comprometido com suas determinações. No caso da Convenção sobre os direitos da Criança, 196 países assinaram o documento.

Fonte de pesquisa: UNESCO. States Parties. 2017. Disponível em: https:// en.unesco.org/themes/sport-andanti-doping/convention/states-parties. Acesso em: 9 jun. 2022.

20/07/22 09:42

Fonte de pesquisa: IN A FIRST, UNESCO adopts universal declaration on cultural diversity. UN News, 5 nov. 2001. Disponível em: https://news.un.org/en/ story/2001/11/19572-first-unesco-adopts-universal-declaration-cultural-diversity. Acesso em: 9 jun. 2022

TUNE into

UNICEF. Convenção sobre os Direitos da Criança. 1989. Disponível em: www.unicef.org/brazil/convencao-sobre-

Boys playing soccer in Myanmar.

Chan Kwok Hung

39 UNIT 2

ORIENTAÇÕES

1 Esta atividade auxilia na ativação do conhecimento prévio dos estudantes em relação ao assunto memória de infância e na antecipação do vocabulário presente no áudio e nas atividades da seção. Ler com os estudantes o boxe Top Tip antes de iniciar a atividade para contextualizar a infância como uma fase da vida, que será estudada.

2 O enunciado fala do contexto em que os relatos foram coletados: um vlogger estadunidense fez uma enquete sobre as memórias de infância favoritas de pessoas desconhecidas. Esse tipo de depoimento é espontâneo: não há planejamento ou ensaio. Os entrevistados são aleatórios e, nesta seleção, é possível perceber variedade linguística regional, etária e de classe social.

Antes de reproduzir o áudio, explorar as imagens com perguntas e colocar no quadro um vocabulário que ajude os estudantes a descrevê-las (e que poderá ajudá-los na compreensão do áudio), como: sitting on a person’s lap, peanuts, smile, SUV, mountain, storm, cloud, lightning, rain. Esclarecer dúvidas, se houver, sobre os itens (por exemplo, make-believe game pode ser traduzido por “faz de conta”).

Esclarecer aos estudantes que eles ouvirão os entrevistados na ordem de 1-4. Reproduzir o áudio duas vezes para a realização da atividade. Após compararem suas respostas com outros colegas, discuti-las com toda a turma.

3 Se os estudantes perguntarem o significado de was, responder que é o passado do verbo to be e que eles vão aprender mais sobre isso nesta unidade.

listen up!

Get Ready

Na abertura desta unidade, você conversou sobre como as crianças brincam e se divertem e sobre como isso reflete suas culturas ao redor do mundo. Agora, você vai ouvir relatos de pessoas falando de suas memórias favoritas de quando eram crianças.

1 What is your favorite childhood memory? Is it related to one of the following ideas? If not, what is it related to?

a. a birthday party

b. a friend

c. a game

d. a pet

e. a place

f. a school

2 Nick, an American vlogger, asked people on the streets of Jacksonville about their favorite childhood memory. Listen to four speakers tell their stories. In your notebook, match the speakers with the pictures.

a-I; b-III; c-II; d-IV.

a. A magic trick.

b. A make-believe game.

c. A trip. d. A lightning storm.

g. a song

h. a teacher

i. a toy

j. a trip

k. an event

l. your home

Stages of Life

Assim que nascemos, iniciamos nossa vida em sociedade. Em inglês, chamamos de infancy essa primeira fase de vida que compreende do 0 aos 18 meses de vida. As crianças dessa idade são chamadas de babies. Dos 18 meses aos 3 anos temos a fase chamada de early childhood years ou toddlerhood. Nessa fase, as crianças são chamadas de children (child – singular; children – plural). Dos 3 aos 5 anos temos a fase preschool years e, em seguida, dos 5 aos 12 anos, early school years, fase em que o maior relacionamento social se dá na escola e na vizinhança. Dos 12 aos 18 anos, temos adolescence. A fase chamada young adulthood tem início aos 18 anos e vai até os 40 anos. As próximas fases da vida adulta são dos 40 aos 65 anos, middle-age adulthood, e, late adulthood, que compreende dos 65 anos em diante. Fonte de pesquisa: ALLARAKHA, S. What Are the 8 Stages of Life

a. IV; b. III; c. II; d. I.

3 Listen to the audio again. In your notebook, match speakers I-IV to their memories. Then compare your answers with a classmate. This memory is related to .

a. a natural phenomenon

b. a make-believe game

c. moving to another state

d. doing a magic trick

Childhood MeMories 40

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According to Erikson? MedicineNet, 3 mar. 2021. Disponível em: www.medicinenet.com/what_are_the_8_stages_of_life_according_ to_erikson/article.htm. Acesso em: 14 mar. 2022. • Como chamamos essas fases de vida em português? Resposta possível: primeira infância, infância, adolescência, vida adulta, terceira idade.

Resposta pessoal.

4 Listen to the audio one more time and match each speaker with a sentence related to their accounts. Write in your notebook.

a. This person was eight or nine years old.

b. This person was very impressed.

c. This person mentions family.

Speaker 2.

Speaker 4.

Speakers 1, 2, and 3.

d. This person mentions aliens.

Speaker 3.

e. This person speaks informally.

Speakers 1, 2, 3, and 4.

5 Listen to Speakers 1 and 2. In your notebook, write the option that completes each statement according to the audio.

Speaker 1

a. Her destination was Florence / Florianópolis / Florida.

b. She was on a bus / a yacht / an airplane

Speaker 2

a. The magic trick involved a cup and a ball / car / doll

b. He liked to entertain his family and friends and watch them dance / have fun / smile.

6 Listen to Speakers 3 and 4 and answer these questions.

Speaker 3

a. Who are the people in the story?

b. Where were they?

The speaker, her little sister, and her cousin. They were in her grandmother’s car/SUV.

Speaker 4

a. What time was it?

It was three o’clock in the afternoon.

b. Why was it the most exhilarating and the most exciting thing in his life?

Because he saw a lightning storm very close to him, while he was on a trip to Stone Mountain.

7 Listen to the audio again. Who gets excited during the narrative? Which speech characteristics show this feeling? Write in your notebook.

a. complete sentences

b. incomplete sentences

8 What are the common characteristics in these accounts? Write in your notebook.

a. descriptions of the past

b. descriptions of the present

c. fictional stories

d. true stories

e. scripted speech

f. spontaneous speech

g. use of formal language

h. use of informal language

c. quiet, low voice

d. pauses

e. repetitions

f. high voice

A Você se identificou com algum dos relatos? Com qual(is) deles? Por quê?

B As respostas ouvidas foram parte de uma enquete de rua. Você considera que os entrevistados tiveram tempo para planejar suas respostas? Isso interfere na maneira como eles se expressaram? Em caso afirmativo, como?

Resposta possível: os entrevistados não tiveram tempo para planejar suas respostas. Sim. Como eles precisam responder rapidamente e de improviso, é natural que erros e hesitações ocorram.

AUDIO SCRIPTS • page 187

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ORIENTAÇÕES

4 Informar aos estudantes que as respostas podem se referir a um falante, alguns ou todos. Escrever exemplos das possíveis respostas no quadro para auxiliá-los.

5, 6 e 7 Reproduzir a faixa 7 mais de uma vez para que os estudantes possam realizar as atividades. Se julgar conveniente, pause o áudio depois de alguns trechos para que todos possam responder ao que é solicitado em cada questão.

6 Resolver dúvidas de vocabulário antes de reproduzir o áudio. Se os estudantes questionarem o significado de were, informar que é uma outra forma do verbo to be no passado, que é usada com they, you ou we Ela também será explorada ao longo desta unidade. Chamar a atenção dos estudantes para o significado de pretend, que é um falso cognato, pois não se relaciona com o verbo pretender do português. A palavra significa fingir

7 Se necessário, esclarecer que excited tem o significado de animado ou entusiasmado Depois de conferir as respostas com os estudantes, perguntar a eles se acham que as mesmas características encontradas ocorrem em português. (Sim.) Pedir-lhes que pensem em momentos em que eles ou algum conhecido falaram dessa maneira e por que isso aconteceu.

8 Esclarecer que a atividade resume as características do gênero oral relato pessoal. Pedir que registrem-nas no caderno, pois, assim, os estudantes ficam com essas informações resumidas e organizadas para futura referência e realização de atividades em outras seções desta unidade.

Speaker 4 gets excited during the narrative. Respostas pessoais.

HABILIDADES

• EF07LI06

ORIENTAÇÕES

1 Antes de iniciar a atividade, perguntar aos estudantes se eles já viram alguns desses símbolos; se a resposta for positiva, pedir que contem onde viram. Caso não os tenham visto, questionar a turma se, observando as características de cada um, conseguem imaginar do que se trata e onde podem encontrá-los.

2 Este gênero já foi explorado na Unidade 6 do livro do 6o ano. Orientar a observação de pistas gráficas, tais como títulos, números, palavras em destaque, leiaute, para ativar os conhecimentos que os estudantes já têm sobre ambientes virtuais. Comentar com eles que essas estratégias geralmente antecipam informações sobre o texto que vão ler.

3 Saber quem são os autores pode ajudar o leitor a fazer previsões sobre o que vai ser dito. Pedir aos estudantes que façam uma leitura rápida do texto a fim de encontrar a informação solicitada.

4 A estratégia de fazer previsões sobre o que se vai ler foi apresentada no livro do 6o ano desta coleção. Nesse momento não há certo ou errado; qualquer hipótese relacionada ao tema deve ser aceita.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Q&A

Redes sociais de perguntas e respostas ou social Q&A sites, em inglês, são cada vez mais populares. Nelas, é possível questionar diversos assuntos e obter respostas de usuários de todas as partes do planeta.

Fonte de pesquisa: FERNANDES, R. Oito apps e sites de perguntas e respostas que fizeram sucesso. TechTudo, 17 jul. 2018. Disponível em: www. techtudo.com.br/listas/2018/07/oito-apps-e-sites-de-perguntas-e-respostas-que-fizeram-sucesso.ghtml. Acesso em: 9 jun. 2022.

Multimodalidade

“[...] [Na] multimodalidade [...] as informações são apresen-

Dig into reading

Get Ready

Você já conversou sobre atividades feitas tipicamente por crianças e ouviu memórias de infância de alguns adultos. Agora, vai ler comparações entre coisas da infância e da vida adulta.

1 Read the following texts and use your knowledge of internet browsing to match the website features with their descriptions. Write in your notebook. Then compare your answers with a classmate.

I. Follow-user icon: click if you want to add this user to your friends’ list.

II. Answer icon: write your personal response to the question.

III. Add-question button: click if you want to ask other users a question.

IV. Comment box: write your comment in it.

V. Tags: it shows the topics related to that question.

VI. User-homepage icon: click on it to return to your personal user homepage.

VII. User icon: click on it to add a photo, profile bio, and personal description.

VIII. Vote buttons: if you like an answer, you can “upvote.” If you don’t, you can “downvote.”

2 Based on the title and the layout of the following webpage, write the best option to complete the sentences in your notebook.

a. The text is from

I. a FAQ (frequently asked questions) list

II. a Q&A (question and answer) website

b. The question is about

I. things that are impossible now but will be possible in the future

II. things that were impossible in the past but are possible now

c. Two people are answering the question. Each answer is

I. a post

3

II. an e-mail

Before you read the text, find information about the authors. Who are they?

Resposta possível: the first post is from Savitha Kartha. She studied at the University of Mumbai. The second post is from Sharon Kilgallin. She is a former science/engineering teacher, homeschool mom, and reader.

4 What do you expect to read in their posts?

ChIlDhOOD MEMOrIES 42

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tadas usando não apenas elementos linguísticos como palavras, frases, mas também animações, vídeos, sons, cores, ícones. Saber ler e produzir textos explorando essas linguagens faz parte das competências dos digitalmente letrados, com exigências sociais e motivações pessoais cada vez mais precoces. [...]”

COSCARELLI, C. V.; RIBEIRO, A. E. Letramento digital. 2005. Disponível em: www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/ verbetes/letramento-digital. Acesso em: 9 jun. 2022.

Line/Shutterstock.com; Zaur Rahimov/Shutterstock.com; Nadiinko/Shutterstock.com; MARII1/Shutterstock.com;

5 Read the two posts. In your notebook, match each author with a description.

a. This person can make more decisions about her life now.

b. This person has recovered an ability that was lost.

www.quora.com/What-couldnt-you-do-when-you-were-a-child-that-you-can-do-now

Quora Search

Childhood Children Parenting

What couldn’t you do when you were a child that you can do now?

Savitha Kartha, studied at University of Mumbai

Answered Mar 3, 2017

Now I can do these things which I couldn’t do as a child:

1. Stay up late and watch television.

2. My father was a total cleaniness freak . He always expected us to keep everything neat and in order. Now I need not bother much about that part and now sometimes i have the liberty to feel lazy and leave the house in a mess .

3. Eat out whenever I feel the need to. My parents never liked the concept of eating out much as they would give many reasons of it being unhealthy which I accept is true.

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Sharon Kilgallin, former science/engineering teacher, homeschool mom, reader Answered Mar 3, 2017

I can see the ball.

When I was quite young, I was a bookworm. My dad, who was an outdoor person and who did not “get” reading by choice, tried to play catch with me. I was a great disappointment to him in that regard. When I was 7 years old and entering 3rd grade, my teacher talked him into taking me to an optometrist. I was very nearsighted and significantly in need of glasses. The optometrist, in an effort to get my father to understand, said “Sir, your daughter cannot catch the ball because she cannot see the ball.”

After 49 years of glasses and contact lenses, I had surgery to remove cataracts. The replacement implant lenses were so precisely crafted that I had near perfect vision.

I can finally see the ball.

1.6k views ● View 4 Upvoters

Visualization

QUORA. What couldn’t you do when you were a child that you can do now? 2022. Disponível em: www.quora.com/What-couldnt-you-do-when-you-were-a-child-that-you-can-do-now. Acesso em: 3 mar. 2022.

Ao ler uma narrativa, podemos criar imagens mentais dos personagens e das cenas para facilitar a compreensão do texto. A visualização dos acontecimentos estimula a imaginação e permite que façamos inferências e previsões sobre detalhes que os autores deixam subentendidos.

Fonte de pesquisa: DUKE, N. K.; PEARSON, P. D. Effective Practices for Developing Reading Comprehension. In: FARSTRUP, A. E.; SAMUELS, S. J.(Org.). What Research Has to Say about Reading Instruction. 3. ed. Newark: International Reading Association, 2002. p. 205-242. Disponível em: www.learner.org/wp-content/uploads/2019/02/Dev_Reading_Comprehension.pdf. Acesso em: 24 fev. 2022.

ORIENTAÇÕES

5 Ler o boxe Top Tip com a turma antes de realizar esta atividade. A atividade requer dos estudantes apenas uma compreensão global do sentido dos textos. Orientar que escrevam os nomes das autoras no caderno como resposta. Supostamente, os posts relatam histórias verídicas, já que são lembranças de infância dos usuários. É importante lembrar que não temos como comprovar a veracidade das lembranças narradas pelos usuários, e que o objetivo do website é apenas colecionar perguntas e respostas que os internautas escolhem fazer e responder voluntariamente. Comentar com os estudantes que a construção usada pela indiana Savitha para dizer que ela não precisa se preocupar tanto com limpeza mostra uma preferência pela variante indiana do inglês. Em outras variantes é mais comum usar I don’t need to bother Nesta construção o need está sendo utilizado como um verbo semimodal (como ought to e used to). Esses verbos não são típicos modais porque podem também ser utilizados como verbos lexicais e, nesse caso, aparecem como verbo auxiliar na negativa, por exemplo: You need not bother to come ou You don’t need to bother to come Fonte de pesquisa: CARTER, R.; MCCARTHY, M. Cambridge Grammar of English. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Mumbai, também chamada de Bombaim, é uma cidade formada por sete ilhas. Conhecida como capital comercial da Índia, é também a cidade mais populosa do país. A maior parte da produção de filmes de Bollywood está concentrada nela.

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Fonte de pesquisa: MUMBAI ONLINE. About Mumbai. 2022. Disponível em: www.mumbaionline.in/city-guide/ about-mumbai. Acesso em: 9 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

6 Ao discutir as respostas com os estudantes, pedir que se voluntariem e compartilhem o que responderam com a turma, a fim de que esse momento seja uma oportunidade para avaliar o nível de compreensão detalhada dos estudantes de maneira mais individualizada. Se preferir, verificar as respostas de cada estudante individualmente, circulando pela sala. Observar se há estudantes observando as respostas dos colegas porque talvez não tenham entendido detalhes do texto. Se necessário, pedir a eles que mostrem onde encontraram suas respostas no texto.

7 Esclarecer aos estudantes que eles devem, primeiramente, buscar as frases no texto e depois verificar qual das imagens se encaixa em cada contexto. Relembrar que, para entender o contexto, é preciso ler as informações que vêm antes e depois da frase. Solicitar aos estudantes que não utilizem o dicionário nesta atividade para que possam trabalhar com estratégias de dedução e porque a próxima atividade vai trabalhar o vocabulário, assim, dúvidas poderão ser esclarecidas.

8 Nesta etapa, os estudantes já leram o texto algumas vezes e, por isso, a tarefa deve ficar mais fácil. Ao final, pedir-lhes que compartilhem como chegaram às respostas para que todos possam elaborar e se conscientizar das estratégias que usam para decodificação de texto. Sugerir que registrem as estratégias no caderno, já que podem ser utilizadas a cada leitura. Algumas estratégias que podem ser mencionadas nesta atividade incluem: quebrar palavras; reconhecer o significado dos prefixos e sufixos (dis-, in-, out-); reconhecer cognatos ou palavras familiares na raiz das palavras (organize, door). Depois de terminada a correção da atividade, se ainda houver dúvidas com relação ao vocabulário do texto, sugerir que utilizem um dicionário. As palavras novas poderão ser registradas no caderno para futura referência.

6 Read the posts again and answer the questions.

a. Is Savitha obsessed with organization like her father?

b. Does Savitha like to eat out?

No, she isn’t. Sometimes she is lazy and leaves the house in a mess. Yes, she does.

c. Do Savitha’s parents prefer eating at home or eating out? Why?

Eating at home. Because they think it is unhealthy to eat out.

d. Was Sharon good at sports when she was a child?

No, she wasn’t. She could not see the ball when she played catch with her father.

e. Why couldn’t Sharon see the ball but could read many books?

Because she was nearsighted (she could only see things near her well).

7 Find these phrases, or similar ones, in the posts and use the context to match the phrases with their pictures.

a. Stay up late and watch television.

b. Keep the room neat and in order.

c. Feel lazy and leave the house in a mess.

d. Eat out with my family.

e. I was a bookworm.

f. Play catch outdoors.

g. Go to the optometrist.

h. Have surgery to remove cataracts.

i. I can finally see the ball.

8 Find words or expressions that mean the opposite in the posts.

a. active

b. disorganized

44

ChIlDhOOD

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c. indoor

d. never

e. perfect vision

f. sleep early

e) Resposta possível: o post da Savitha foi mantido em sua forma original, ainda que demonstre falta de revisão. Alguns desvios da gramática e ortografia padrão: a palavra cleaniness (deveria ser cleanliness); o “i” minúsculo (deveria ser “I” ); espaços extras antes do ponto final (após freak e depois de mess); falta vírgula em “[...] things, which I couldn’t do as a child” e “[...] unhealthy, which I accept is true”. Desvios da norma-padrão são frequentes

9

Read the posts again and answer the questions.

a. What are the three things Savitha couldn’t do in her childhood?

Watch TV at night; leave the house in a mess; eat out when she wanted.

Respostas possíveis: because now she is an adult; because she doesn’t live with her father anymore.

b. Why does Savitha have the liberty to feel lazy now and not in her childhood?

c. What couldn’t Sharon do in her childhood?

Respostas possíveis: she couldn’t catch the ball; she couldn’t see the ball.

10

Digital SMARTS

On-line Identity

11

d. What can Sharon do now?

e. Do Savitha and Sharon have similar childhood memories? Explain.

Match the authors with the description of their post.

a. This post explains why things were not possible in the past.

Savitha, Sharon.

b. This post has a beginning, middle, and end.

Sharon.

c. This post has a list.

Savitha.

d. This post is organized in numbered items.

Savitha.

e. This post is organized in paragraphs.

Sharon.

f. This post tells a story.

Nossa identidade on-line (ou virtual) é definida por meio dos nossos comportamentos em redes sociais e sites. Com elas, as pessoas formam uma ideia de quem somos. Em sites de Q&A, criamos um perfil e é importante refletir sobre a imagem que projetamos durante a comunicação. Ser educado, evitar escrever em momentos de raiva ou forte emoção, evitar ofensas e revisar suas postagens antes de enviar são atitudes que contribuem para a criação de uma identidade positiva.

em textos informais on-line. Uma das possíveis razões para isso é o caráter espontâneo e descompromissado desse tipo de escrita, que costuma ser direta e dinâmica. Esses desvios não comprometeram a compreensão do texto.

10 Ao final da correção, perguntar qual dos posts tem características de uma narrativa e quais das características listadas corroboram esta resposta (b, e, f).

Sharon.

Find the words that express time and organize the narrative in Sharon’s post chronologically.

a. This word introduces a specific event in a specific time.

Fonte de pesquisa: UK SAFER INTERNET CENTRE. Create a positive digital footprint online . 20 out. 2015. Disponível em: www. saferinternet.org.uk/blog/create-positivedigital-footprint-online. Acesso em: 23 fev. 2022.

b. This word means the opposite of “before.”

c. This word introduces the end of the story.

when after finally

Respostas pessoais.

• Que outras dicas você daria para criar uma identidade on-line positiva?

Resposta pessoal.

c) Resposta possível: fotos/vídeos e histórias que causam constrangimento a alguém, informações sobre endereço da casa ou escola, fotos/vídeos de outras pessoas sem autorização prévia etc. Além de não expor as pessoas, esses cuidados são importantes também por questões de segurança.

A Você já participou de algum Q&A site na internet? O que o motivou a participar?

B Você já compartilhou memórias de infância (fotos, vídeos, relatos etc.) on-line? Por quê?

C Que tipos de informações pessoais sobre a infância não deveriam ser compartilhadas na internet? Por quê?

D Você gostaria de fazer uma pergunta sobre a infância dos usuários em um site de perguntas e respostas? Sobre o que seria?

E Você consegue perceber nos textos algo que foge do padrão da língua inglesa? Por que você acha que isso aconteceu?

F Que marcas culturais você percebe nos textos? O que elas podem te dizer sobre essas pessoas e suas culturas?

f) Resposta possível: Savitha declara ser uma pessoa formada em universidade e, pelo relato, parece morar sozinha, o que mostra certa independência em relação aos pais. Ao mesmo

tempo, podemos perceber que havia respeito à autoridade paterna enquanto moravam juntos. Sharon era professora de engenharia e hoje educa os filhos em casa (homeschool mom). Mesmo com um pai que a incentivava a praticar esportes, ela cultivou o hábito da leitura, o que demonstra que ela tinha escolhas, apesar da preferência paterna.

She can see the ball. they don’t. Savitha talks about limitations because of her father's control. Sharon talks about physical limitations. UNIT

45

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HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI02

• EF07LI05

• EF07LI09

• EF07LI18 (Sistematização sobre o passado simples. O passado contínuo aparece na Unidade 6.)

• EF07LI20

• EF07LI21

ORIENTAÇÕES

1 Pedir aos estudantes que identifiquem essas frases nos textos e reflitam sobre o uso delas. Em seguida, orientar a realização da atividade em duplas ou individualmente e comparar as respostas depois.

Esclarecer para os estudantes que nas frases It was called... e The replacement implant lenses were so precisely crafted... temos a ocorrência da voz passiva, ou seja, o sujeito sofre a ação apresentada.

2 Sugerir aos estudantes que estudem o quadro e então tentem remontá-lo no caderno sem consultar o livro, como um desafio. Depois, eles podem reabrir o livro, comparar os quadros e avaliar como se saíram no desafio, fazendo os ajustes necessários.

Get Ready

Você conheceu perguntas e respostas sobre memórias de infância. Agora, vai estudar maneiras para descrever fatos e habilidades no tempo presente e passado.

Simple Past: The verb to be

1 Read some sentences from the Dig into Reading and Listen Up! sections. Analyze the use of the words in bold. Complete the sentences based on your conclusions in your notebook.

I was on an airplane with my dad […].

[…] when I was about eight or nine years old […].

I was very nearsighted […]. We were coming to Florida to live.

[…] we were spies.

It was called "a cup and the ball" […].

My father was a total cleanliness freak.

It was beautiful. The replacement implant lenses were so precisely crafted […].

a. Todas as frases acima são memórias de infância e, portanto, estão em um tempo

b. Em destaque estão duas formas do to be no simples: e .

d. As frases estão na forma

passado passado afirmativa negativa not not

f. Para a forma interrogativa, basta usar o e o antes do sujeito.

was were were

were

c. Usamos para a primeira e terceiras pessoas do singular (I/he/she/it) e para todas as outras (you/we/they).

e. Para a forma , basta acrescentar not após o verbo: was /were ou, em linguagem informal, usar a forma contraída: wasn’t/weren’t

was was

2 Consider the information in Activity 1 and make a complete table in your notebook. Subject Pronoun Verb to be in the simple past Negative form Negative Contracted form Interrogative form

were

verbo weren’t Were you…?

I was was not wasn’t Was I…? you/we/they were not he/she/it

was was not wasn’t Was he/she/it…?

Childhood MeMories 46 D3-ING-F2-4115-V7-U02-037a058-LA-G24.indd

3 Read these posts and match the person with the memories. In your notebook, write Ch.L for Ch. Lavanya, G for Garrick, and NM for information that was not mentioned.

a. I was under 11 years old. G

b. I remember a very special gift. G

c. I have a memory related to my school days. Ch.L

d. My mother was surprised because of an unexpected visit. NM

e. My parents weren’t very flexible. Ch.L

f. I loved to play with a special friend from school. NM

g. I was up very early in the morning to go to school. Ch.L

h. My memory was about an object. G

www.quora.com/What-are-some-of-your-favorite-childhood-memories

Quora Search

Childhood Memories Childhood Memories Memory (information storage) Human Memory Important Life Lessons +4

What are some of your favorite childhood memories?

Ch. Lavanya, Lecturer

Answered Feb 21, 2020

Originally Answered: What was the best thing of your childhood that you still remember? It was my school days..

My parents were very strict when it was about studies. My father used to wake me up at 5:00 in the morning and would stay awake for our sake. My mother took his responsibility when he was away for an year as he got transferred to another place. I irritated my mother like anything and was a headache to her.

[…]

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Garrick Saito, lives in Los Angeles

Updated Mar 8, 2018

Originally Answered: What are your favorite memories of childhood?

When I was around eight or nine years old, I received one of the coolest bicycles a little boy could ever ask for. It was called the Lemon Peeler […]. I loved that bike. If you had one, you were automatically considered the envy of all the other kids in the neighborhood. I had about five friends with exactly the same bike, except they were different colors. We’d ride around the neighborhood, just like a children’s version of a motorcycle gang.

ORIENTAÇÕES

3 Esta atividade pode funcionar como diagnóstico para sinalizar quais estudantes ainda precisam de investimento para desenvolver a habilidade de encontrar informações específicas no texto. Duplas produtivas (com um colega que já domine a habilidade) podem ser um caminho para solucionar isso.

4 O objetivo desta atividade é explicitar a necessidade de o verbo sempre concordar com o sujeito ao qual ele se refere.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Ch. Lavanya declara em seu perfil no site Quora que é uma palestrante, com mestrado em Ciência da Computação e que mora na Índia. Assim como todos os posts, o de Ch. Lavanya foi mantido em sua forma original, ainda que demonstre falta de revisão. Alguns desvios da gramática e ortografia padrão são: uso de dois pontos finais após school days, ao invés de apenas um ponto final ou uso de reticências, e uso do artigo an antes de year, que, segundo a norma-padrão, deveria ser apenas a

QUORA. What are some of your favorite childhood memories? 2022. Disponível em: www.quora.com/What-are-some-of-your-favorite-childhood-memories. Acesso em: 3 mar. 2022.

4 Find examples of the verb to be in the past in the posts. Write them in your notebook. Then identify the subject they refer to.

Example: 1st line: was Subject: It

5 O objetivo desta atividade é ajudar os estudantes na compreensão dos textos e praticar o verbo to be no passado simples. Para isso, orientá-los a escrever respostas completas, com sujeito, verbo e predicado. Se necessário, fazer o item a no quadro, com a ajuda dos estudantes. Não é necessário copiar todas as palavras da pergunta (e.g. Ch. Lavanya’s mother was responsible to wake her up when her father was away for a year as he got transferred to another place.), mas escrever uma oração completa e com sentido.

6 Os estudantes ainda não foram apresentados às perguntas no passado usando verbos de ação. Se algum estudante questionar como se faz perguntas com essa estrutura, explicar que, neste caso, é necessária a presença do verbo auxiliar did, que será trabalhado em outro momento na coleção. Explicar que esta atividade busca proporcionar a prática de perguntas que eles já são capazes de fazer, usando a estrutura trabalhada na seção. Para formular perguntas usando o verbo to be no passado, incentivar os estudantes a se referirem tanto ao quadro da Atividade 2 quanto às perguntas da Atividade 5 para servir-lhes de exemplo.

2 Relembrar as expressões que já foram trabalhadas em outras seções da unidade e que o Vocabulary Log deve ser uma fonte de consulta para momentos de dúvidas.

2 e 3 Esclarecer que habilidades são todas as coisas que conseguimos fazer, sejam elas atividades motoras, físicas, intelectuais, artísticas etc. Se achar conveniente, faça um brainstorm de habilidades de diferentes áreas para gerar ideias para que os estudantes completem o quadro.

5 Answer the questions about the posts in your notebook. Use complete sentences.

a. What time would Ch. Lavanya’s father wake her up every day?

It was 5 a.m.

b. When was her mother responsible for waking her up early?

c. Why wasn’t Ch. Lavanya an easy child for her mother?

d. Were Garrick’s friends’ bikes the same color as his?

e. What was the name of his bike?

f. What were you considered in the neighborhood if you had this bike?

You were considered the envy of all other kids in the neighborhood.

6 In pairs, write in your notebook questions you would like to ask people about their childhood.

Can and Could for Abilities

1 Read some sentences from Dig into Reading. Choose the options that complete the sentences.

Sir, your daughter cannot catch the ball because she cannot see the ball.

What couldn’t you do when you were a child that you can do now?

Now I can do these things which I couldn’t do as a child. I can finally see the ball.

a. Can expressa habilidades no tempo presente / passado, ou seja, ações que somos capazes de fazer. A forma afirmativa / negativa de can é can’t ou cannot

b. Could é a forma presente / passada de can, ou seja, expressa ações que éramos capazes de fazer. A forma afirmativa / negativa de could é couldn’t ou could not.

c. Em geral, nas frases afirmativas e negativas, após o can ou could, usamos um verbo de ação / o verbo to be sem to

d. Para fazer perguntas com can ou could é preciso usá-los antes / depois do sujeito da frase e colocar o verbo de ação antes / depois do sujeito da frase.

2 Observe the expressions in the box. Do you have these abilities? Write sentences of what you can and can’t do in your notebook.

do magic tricks organize the bedroom play "Stop" ride a bike read a book in English

3 Reproduce the table into your notebook and do what is asked.

48

It was called Lemon Peeler. Resposta pessoal.

a. Add two more abilities to the table.

Childhood MeMories

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Abilities Find someone who...

Do

Now report the results to your teacher and classmates.

SOUNDS

Can and Can’t

Pronunciar corretamente can e can’t pode evitar problemas de entendimento.

1 Listen to the pronunciation of can in the sentences.

a. Sentences with can.

I can read a book.

I can watch TV late at night.

I can see the ball.

b. Sentences with can’t I can’t ice skate.

She can't ride a bike. They can’t play catch.

2 Answer the questions about the sounds you noticed in Activities 1a and 1b.

2. a) Atividade 1b

b) Não, ele é quase imperceptível.

a. Em qual grupo de sentenças você consegue distinguir a pronúncia da vogal a com maior clareza: Atividade 1a ou 1b?

b. É possível ouvir o t com clareza nas frases da Atividade 1b?

c. Escute as faixas de novo e repita as frases com especial atenção à pronúncia da vogal.

3 Listen and choose what you hear.

a. She can / can’t do magic tricks.

b. I can / can’t climb a tree.

c. We can / can’t have pets in our apartment.

d. I can / can’t ride a bike.

e. You can / can’t read a book online.

5 Read another answer from the Q&A website and answer these questions.

a. What are the things Sheri couldn’t do when she was a child?

b. What are the things Sheri can do now that she is an adult, but she is not happy about them?

She couldn’t stay up late, buy all the toys she wanted, drive, have a job, escape scary people, and reach the top shelf. Have a job and pay the bills.

c. What are the things Sheri couldn’t do as a child and as an adult nowadays?

Reach the top shelf.

Quora Search

Childhood Children Parenting

What couldn’t you do when you were a child that you can do now?

Sheri Fogel, Registered Practical Nurse

Answered Mar 3, 2017

I can stay up as late as I want. Too bad I want to go to bed earlier than my kids and they keep me up. I can buy all the toys I want. I have much cooler toys now. Driving is kinda cool.

Have a job. This is not necessarily a good thing. I liked having my parents pay my bills i can more easily escape scary people.

But dang it I still can’t reach the top shelf.

www.quora.com/What-couldnt-you-do-when-you-were-a-child-that-you-can-do-now Imagens: D Line/Shutterstock.com; MARII1/Shutterstock.com; ksenvitaln/Shutterstock.com; Max Morphine/Shutterstock.com; imagewriter/Shutterstock.com; Nadiinko/Shutterstock.com; OLYVIA/Shutterstock.com; Ahmad Muflih Syarifuddin/Shutterstock.com; Zaur Rahimov/Shutterstock.com; Warunk Icon/Shutterstock.com; NigarNovruzova/Shutterstock.com; Besure Ibrahimli/Shutterstock.com; WAYHOME studio/Shutterstock.com; AVIcon/Shutterstock.com

QUORA. What couldn’t you do when you were a child that you can do now? 3 mar. 2017. Disponível em: www.quora.com/What-couldnt-you-do-when-you-were-a-child-that-you-can-do-now/answer/Sheri-Fogel. Acesso em: 4 mar. 2022.

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ORIENTAÇÕES

SOUNDS

O objetivo deste boxe é trabalhar a pronúncia de can e can’t A diferença de pronúncia é sutil, mas pode causar problemas de entendimento. Espera-se que os estudantes percebam que enquanto can é pronunciado com a vogal bem fraca, o can’t tem o som vocálico mais destacado, ou seja, pronunciado com maior clareza e duração mais longa.

1 Reproduzir a faixa 8 uma vez para que os estudantes ouçam ao áudio integralmente. Em seguida, reproduzir a faixa novamente para que os estudantes ouçam as frases com can. Reproduzir o áudio mais uma vez para que eles ouçam as frases com can’t

2 Reproduzir a faixa 8 mais uma vez para a realização da atividade e depois para que possam conferir as respostas.

3 Nesse momento os estudantes vão ouvir a faixa 9 para realizar a atividade. Reproduza o áudio integralmente e depois, se julgar necessário, fazendo pausas para que toda a turma possa realizar a atividade.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O post de Sheri Fogel foi mantido em sua forma original, ainda que demonstre falta de revisão. Alguns desvios da gramática e ortografia padrão: falta de ponto final após a palavra bill e uso de letra minúscula no I em I can more easily...

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ORIENTAÇÕES

7 Encorajar os estudantes a elaborar outras perguntas com can/could. Uma opção seria usar o quadro para que eles mesmos registrassem suas perguntas e compartilhassem com os colegas de classe. Reforçar sempre a posição inicial do verbo can/could nas frases interrogativas.

9 Como o tempo de infância se opõe ao tempo de vida atual dos respondentes (adolescência), esta é uma oportunidade para chamar a atenção dos estudantes para o uso de conjunções que expressam contraste. Esclarecer que se usa but para ligar duas orações com ideias opostas, conforme já estudado em outras seções desta coleção. Se considerar pertinente, apresentar however, que tem função semelhante.

TOP TIP

Pedir aos estudantes que leiam o Top Tip para melhor compreender a relação de contraste estabelecida entre a vida na infância e a vida adulta com uso das conjunções adversativas but e however

INTERDISCIPLINARIDADE – MATEMÁTICA

Objetivo: elaborar um gráfico para representar as habilidades da turma.

É possível trabalhar diferentes tipos de gráficos com o professor de Matemática, e o professor de Língua Inglesa pode orientar a escrita da descrição do gráfico em um breve parágrafo em inglês.

6 What can we infer from Sheri’s ’answer?

a. Sheri’s children usually keep her very busy.

b. Sheri has scary friends.

c. Only adults can have a job.

d. Sheri’s parents help her pay the bills.

e. Sheri was not a tall child and is not a tall woman now.

7 Answer questions a-f in your notebook. Then create another question in g and answer it too.

Respostas pessoais.

a. Could you stay up late two years ago?

b. Can you stay up late now?

c. Could you eat whatever you wanted two years ago?

d. Can you eat whatever you want now?

e. Could you sing a song in English two years ago?

f. Can you sing a song in English now?

g. Others.

8 Ask the questions from Activity 7 to a classmate. Register all the answers in your notebook.

9 Now compare your classmate’s answers to yours. Share the information with your teacher and other classmates.

Maria could stay up until late, but I couldn’t. I can sing a song in English. However, she can’t.

Top TIP

As conjunções but e however são usadas quando queremos expressar contraste ou oposição de ideias.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

a) Resposta possível: a maioria parece falar de uma fase positiva da qual eles têm saudade, no entanto, há indícios de tristeza na narrativa de Sharon, por ela não conseguir corresponder às expectativas do pai. Sheri não parece triste em relação à infância, mas aponta algumas desvantagens.

A As postagens sobre a infância que estão presentes nesta unidade descrevem uma fase de vida agradável ou não? Explique.

B Você diria que Sheri (Atividade 5) gostava mais da infância ou prefere a idade adulta? Por quê?

C Quais são as suas expectativas em relação ao final da adolescência e à idade adulta?

b) Resposta possível: parece que ela gosta mais da idade adulta. Veja a lista a seguir e verifique que há mais itens em vantagens da vida adulta do que da infância. Childhood advantages: She could go to bed early; Have her parents pay her bills. Adulthood advantages: She can stay up late; Buy all the toys she wants, drive, have a job, and escape scary people.

GRAMMAR OVERVIEW • page 180

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action words in

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI02

Resposta possível: Kids: do a magic trick, go on a trip, keep the room neat and in order, play "Catch," play "Make-believe," play "Stop," ride a bike around the neighborhood; Teenagers: buy toys, do a magic trick, go on a trip, have a job, keep the room neat and in order, play "Catch," Resposta pessoal.

Get Ready

Você observou fotos de crianças de várias culturas se divertindo e ouviu falar sobre boas memórias de infância. Agora, vai conhecer essas e outras atividades de lazer em inglês.

play "Make-believe," play "Stop," ride a bike around the neighborhood, stay up late, watch TV at night;

Age-Appropriate Activities

Adults: buy toys, do a magic trick, drive, go on a trip, have a job, keep the room neat and in order, play "Catch," play "Make-believe," play "Stop," ride a bike around the neighborhood, stay up late, watch TV at night.

1 Categorize the list of activities mentioned in this unit according to the stage of life that they are most appropriate for. Make a similar table in your notebook to organize them.

buy toys do a magic trick drive go on a trip have a job keep the room neat and in order play "Catch" play "Make-believe" play "Stop" ride a bike around the neighborhood stay up late watch TV at night

Kids Teenagers Adults

2 Some British parents were asked about the age they thought their children should start some activities. Follow the instructions.

a. Listen and read an excerpt of the answers of the survey.

b. In your notebook, match the illustrations with the activities. Not all activities are illustrated.

ORIENTAÇÕES

1 Esta atividade revê uma parte do vocabulário apresentado durante a unidade e volta a falar de idade e de quando determinadas atividades são mais apropriadas. Ao conduzir a discussão do que é ou não apropriado para cada idade, é preciso ter sensibilidade para ouvir as diferentes realidades dos estudantes e aceitar que as respostas podem variar muito. Orientar os estudantes a ler as expressões do quadro de palavras antes de iniciar a atividade. Reforçar a ideia de que a sala de aula é um espaço seguro para eles compartilharem suas memórias sem medo ou vergonha, pois todos os membros do grupo estão na mesma posição ao realizar a atividade. Esclarecer também que errar faz parte do processo de aprendizagem de qualquer pessoa. Lembrar os estudantes que a idade mínima para se trabalhar no Brasil é a de 16 anos, como regra geral. Adolescentes com 14 anos de idade podem trabalhar apenas na condição de aprendizes. Qualquer trabalho realizado abaixo da idade mínima é considerado trabalho infantil e é proibido por lei. Fonte de pesquisa: CRIANÇA LIVRE DE TRABALHO INFANTIL. O que é trabalho infantil? [2022?]. Disponível em: https://livredetrabalhoinfantil.org.br/ trabalho-infatil/o-que-e/. Acesso em: 9 jun. 2022.

2 Reproduzir a faixa 10 para que os estudantes ouçam o áudio e façam a leitura acompanhando o texto na página 52. Depois de sanadas todas as dúvidas, reproduzir a faixa novamente para que os estudantes repitam as expressões.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

18/07/22 19:50

Para facilitar a memorização de vocabulário novo ou recordar o vocabulário aprendido na aula anterior, pode-se fazer um jogo da memória diferente. Em vez de encontrar os pares de figuras, pode-se parear ilustrações com as palavras que as descrevem. Assim, uma carta pode conter a ilustração de uma pessoa lendo um livro e a outra, a ação (read a book, por exemplo).

Age of expectation –a timeline

Aproveitar a oportunidade para levar os estudantes a refletir sobre a própria rotina em relação aos seus objetos pessoais, roupas, brinquedos, objetos escolares, entre outros. Auxiliar a turma a perceber que assumir responsabilidade sobre seus pertences organiza a rotina, evita a perda de objetos, atrasos, além de ajudar seus pais ou responsáveis.

4 Incentivar os estudantes a construir outras perguntas, com atividades que sejam relevantes para a realidade deles. Se necessário, registrar algumas opções no quadro antes de iniciar a atividade.

THINK CRITICALLY

A A pergunta visa a ajudar os estudantes a refletir sobre o conteúdo e o contexto da pesquisa. Eles devem fazer inferências baseadas no que o texto traz e depois comparar com seu contexto.

B Esclarecer que os estudantes devem procurar nas atividades citadas em quais momentos, por exemplo, uma etiqueta de identificação seria importante.

C Perguntar se eles colocam identificação nos seus pertences escolares ou pessoais ou se conhecem quem o faz. Os estudantes também podem citar outras maneiras de cuidar dos próprios objetos pessoais.

Age of expectation – a timeline

10 YEARS OLD

Put the dishes away

Take care of their school uniform

Not to lose belongings

Understand the value of their possessions

Be allowed to choose what they wear Have friends over for sleepovers

Go to friends for sleepovers

Fold-up clothes when they take them off Get ready by themselves

11 YEARS OLD

Have a tablet device

Have a TV in their bedroom

12

YEARS OLD

Walk to school on their own

Surf the web alone

Own a mobile phone

Cycle to school

Play at the local park unsupervised

Have a laptop

Have an MP3 player [...]

LESTER, J.; WINDLE, L. Marking the Milestones. Everything your child should be doing at each age –from telling the time to bike riding and even dating. The Sun, Londres, 25 abr. 2018. Fabulous. Disponível em: www.thesun.co.uk/fabulous/4307686/everything-child-doing-each-age/. Acesso em: 8 mar. 2022.

3 Find in the text two words and two expressions that mean independently. Write them in your notebook.

4 In pairs, ask and answer these questions. Add questions about activities that are relevant to you.

a. Do you put the dishes away?

b. Can you go to friends for sleepovers?

c. Do you get ready by yourself?

d. Could you surf the web unsupervised when you were 10?

5 In your notebook, write the activities your parents or guardians say you can’t do because you are too young.

a. cook

b. go out unsupervised

c. go shopping alone

d. go to music concerts

Think CRITICALLY

e. go to school on your own

f. stay up late

g. take a bus by yourself

h. travel with a friend

i. use a cell phone

j. use social media

k. watch horror movies

l. others

a) Resposta possível: a menção de objetos caros como tablets, TVs, computadores, celulares e aparelhos de MP3 sugere que a população

b) Resposta possível: para a empresa é importante saber se a criança guarda suas próprias

A Considerando as respostas dos pais britânicos sobre a idade que eles acreditam ser apropriada para que seus filhos comecem a fazer certas atividades, o que é possível supor sobre a realidade dos pesquisados? Como o contexto desses pais é semelhante ou diferente do seu?

B Ao ler o artigo sobre a pesquisa, sabemos que ela foi encomendada por uma empresa que fabrica etiquetas para identificação de pertences infantis (roupas, sapatos, brinquedos etc.). Quais das atividades listadas são importantes para essa empresa saber para quem vender o seu produto?

C Você é responsável com seus objetos pessoais? Como você cuida deles?

roupas desde cedo, pois, se têm irmãos, a etiqueta pode ajudar nessa tarefa. Se

a criança vai dormir na casa de amigos, por exemplo, pode querer

a criança vai dormir na casa de amigos, por exemplo, pode querer

VOCABULARY LOG • page 169

ChIlDhOOD MEMOrIES 52

a que objetos essas crianças têm acesso e com que idade informa a classe social a que elas pertencem e se os pais vão ter interesse em colocar etiquetas de identificação nos pertences delas.

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52 15/07/22 16:52

Resposta pessoal. VII VII VI VII VI I VI

seus pertences identificados. Se os pais deixam para os filhos a responsabilidade de cuidar dos seus pertences, isso provavelmente vai torná-los mais responsáveis e independentes mais cedo (e, para essas crianças, as etiquetas não seriam mais necessárias). Saber

pesquisada foi provavelmente de classe média para cima, principalmente ao perguntar se a TV, por exemplo, fica no quarto da criança (o que faz supor que há mais de uma TV na casa). Outra inferência que pode ser feita é que os pais têm participação ativa no controle das atividades dos filhos, pois supervisionam (pelo menos até os 12 anos) atividades, como navegação na internet.

HABILIDADES

have your say

Você leu depoimentos de pessoas comparando o que podem fazer agora com o que podiam quando crianças. Agora que você já sabe nomear várias atividades que adultos e crianças fazem, vai entrevistar seus colegas com a mesma pergunta usada no Q&A site e registrar as respostas.

1 You are going to talk to your classmates about what couldn’t you do when you were a child that you can do now. Follow these steps.

a. Review the lists from the Words in Action section.

b. Think about other details you want to include in the conversation.

• How old were you when you couldn’t do the action?

• Where were you?

• Why is or was this activity important to you?

c. Take notes during the interview. Read these tips for note-taking before you start.

Don’t write everything.

• Focus on key words.

• Discard unimportant phrases and details.

• Don’t write articles or prepositions.

Create a mental picture. If you want to, draw. Write fast.

• Use abbreviation, symbols, and short phrases.

• Keep it legible.

Fonte de pesquisa: HADDAD, J. Note Taking Tips. Student Voices, 16 jan. 2016. Disponível em: https://mystudentvoices.com/note-taking-tips-7c5991314884. Acesso em: 8 mar. 2022.

Useful symbols

+ and

≈ similar, not equal

≠ different, not the same produces, causes

Common abbreviations

e.g. for example

v. very vs. against w/ with

Two techniques

1. Use the first letters. e.g. info for information

2. Remove vowels. e.g. mkt for market

Fonte de pesquisa: HAMPTON, M. Helpful Abbreviations for Speedy Note-Taking. University of Portsmouth, 2022. Disponível em: www2.port.ac.uk/media/contacts-and-departments/student-support-services/ask/downloads/Helpful-abbreviations-for-speedy-note-taking.pdf. Acesso em: 8 mar. 2022.

d. Interview your classmates.

e. Keep your notes, so you can use them in the Write and Share section.

A Como você se sentiu ao entrevistar seu colega e ser entrevistado por ele?

B Você conseguiu tomar notas usando as técnicas sugeridas? Qual delas mais te ajudou?

Think CRITICALLY Respostas pessoais. UNIT

15/07/22 16:52

HABILIDADES

• EF07LI12

• EF07LI13

• EF07LI14

ORIENTAÇÕES

1 Esclarecer aos estudantes que a discussão das perguntas em grupo pode servir para que eles decidam sobre qual pessoa escrever, se houver dúvida. Se não houver, eles podem apenas apresentar sua decisão e explicá-la. Esclarecer que o resumo em si deverá ser feito individualmente; apenas a decisão sobre qual entrevista será resumida deverá ser feita em grupo, com base nas perguntas sugeridas.

1A Orientar os estudantes a voltar para a página 39 e rever a definição de cultura utilizada no documento da Unesco. Ajudá-los a notar que os elementos usados para definir cultura estão presentes na pergunta.

1B Se necessário, esclarecer que a entrevista não precisa ter todas as características listadas (ser engraçada, animada ou triste), mas apenas uma delas ou alguma outra que eles decidam que seja importante para distinguir o texto que eles vão escolher dos outros.

2 Dependendo da turma, decidir de quanta ajuda os estudantes vão precisar para a leitura do texto. Ela pode ser uma leitura individual ou uma leitura guiada por perguntas com toda a turma.

ALTERNATIVA

Uma maneira interessante de fazer essa leitura é organizar a turma em grupos de quatro estudantes e dar a cada um a tarefa de ler uma seção do artigo. Para ler as seções, eles podem usar dicionários ou tentar esclarecer suas dúvidas com um colega que esteja encarregado dessa seção em outro grupo. Depois de alguns minutos de preparação, cada membro do grupo deve explicar sua seção para os demais.

Get Ready

Você ouviu colegas falando sobre o que não podiam fazer quando menores e hoje podem. Agora, vai escrever um resumo do que ouviu para compartilhar a vivência do seu grupo com outras pessoas.

What to write? A summary of an interview. What for? To share a little about your culture with the world. To whom? Internet users. Where? A blog or a Q&A website.

1 In a small group, define the interview you want to summarize. You can use these questions to help you make a decision.

a. Is this story representative of my community and my culture (ways of life, ways of living together, value systems, traditions, and beliefs)?

b. Is the story funny? Exciting? Sad?

c. Is this story different from all the others?

d. Other.

2 Read these orientations on how to write a summary. Use them to write yours.

How to Write Your Summary

1. Start your summary with an introduction about the person you interviewed. Here is some information you can include: your classmate’s first name (only!), place of birth, place of residence (only city!), age.

2. Read your notes and start planning.

a. Underline the principal ideas.

b. Cross out unnecessary information.

c. Include important information you remember but is not in your notes.

3. Rewrite the ideas, forming sentences:

a. Start the first sentence using the person’s name. Use a pronoun (he or she) in the next sentences.

b. Use connectors (and, but, however, etc.) and time expressions (before, after, when, finally, etc.) to put sentences together.

c. Use your own words and only add details if it helps to make the idea clear.

4. When you finish rewriting, read your work and check if you can divide it into paragraphs using these criteria:

a. Each paragraph needs to contain one general idea.

b. The first sentence of the paragraph needs to explain this general idea.

c. The other sentences can be examples or arguments and facts that support the idea.

ChIlDhOOD MEMOrIES 54

Fonte de pesquisa: SEDITA, J. How to Write a Summary Keys to Literacy. Disponível em: https://keystoliteracy.com/wp-content/pdfs/5b-wkshp-templates/how-to-write-a-summary.pdf. Acesso em: 8 mar. 2022.

Respostas pessoais.

54

Digital SMARTS

Writing for the Internet

As comunidades on-line são espaços de visibilidade mundial. Sendo assim, ao postar on-line é preciso tomar cuidados para não se expor. Veja dicas importantes a seguir.

• Proteja sua conta on-line com uma senha forte, que seja difícil de ser copiada.

• Preserve sua identidade não compartilhando detalhes pessoais.

• Não compartilhe experiências que possam causar constrangimentos a você ou a outras pessoas. Lembre-se de que seu post é público e poderá ser lido por qualquer pessoa.

• Não adicione desconhecidos em sua lista de amigos e só aceite pedidos de conhecidos.

• Não faça críticas pessoais a nenhum usuário, mesmo que você não curta algum comentário.

• Seja educado e amigável, respeitando as regras do site

• Se estiver respondendo a uma pergunta, seja objetivo e não fuja do tema. Se desejar falar sobre outro assunto, crie sua própria pergunta em outra postagem.

• Dê sua própria opinião ou compartilhe suas experiências pessoais, não copie de outras pessoas.

• Ao terminar, lembre-se de se desconectar do site.

Fontes de pesquisa: ANTONIO, J. C. Uso pedagógico dos fóruns. Professor Digital, SBO, 8 jun. 2009. Disponível em: https://professordigital. wordpress.com/2009/06/08/uso-pedagogico-dos-foruns; CARLETON UNIVERSITY. 10 Tips to Stay Safe on Social Media. Information Technology Services, 2 maio 2016. Disponível em: https://carleton.ca/its/2016/social-media-safety. Acessos em: 9 jun. 2022.

• O seu texto apresenta informações adequadas? Reflita sobre o que está escrevendo e converse com um colega antes de escrever sua versão final.

Resposta pessoal.

3 Write the first draft of the summary in your notebook.

4 Ask a classmate to read your draft and give you suggestions based on the following questions.

• Is the summary clear?

• Does it answer the question “What couldn’t you do when you were a child that you can do now?”

• Are there enough details so you can understand it?

• Is the level of formality adequate?

• Is the use of the verb to be in the past appropriate?

• Is the use of can in the present or past appropriate?

• Is the use of connectors appropriate?

• Do you have any suggestions to give to your classmate?

5 Proofread your summary and write the final version.

6 Decide where you want to share your summary. Then share it.

Think CRITICALLY

A Como você se sentiu ao escrever um texto para a internet? Foi a primeira vez?

B De que maneira o seu texto reflete a sua cultura? Os resumos de seus colegas são semelhantes ou diferentes do seu? De que modo?

C As sugestões e os comentários de seu colega ajudaram você a melhorar o seu texto? Como?

EXTRA PRACTICE • page 159

6 Avaliar o contexto escolar para decidir o melhor site para publicação do texto dos estudantes. Avaliar as possibilidades para garantir que os estudantes estejam em ambiente seguro e apropriado para a idade deles.

THINK CRITICALLY

A Aproveitar a oportunidade para ter essa conversa com os estudantes, pois a chance de se comunicar com pessoas de outros países pode ser um grande motivador para a aprendizagem de um idioma adicional.

B Se necessário, voltar uma vez mais à definição de cultura da página 39. Esclarecer que muitas vezes é difícil perceber o que é um costume local quando não temos informações de outras culturas, mas à medida que os estudantes compartilharem suas informações, terão a chance de fazer essa comparação.

C Uma alternativa à proposta tradicional pode ser chamar um(a) estudante para o quadro e listar os tipos de comentários que mais o(a) ajudaram na compreensão, de modo que possam usar a mesma estratégia e/ou vocabulário nas produções futuras.

INTERDISCIPLINARIDADE – ARTE/HISTÓRIA

Objetivo: compor uma exibição das imagens mentais de infância.

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ORIENTAÇÕES

DIGITAL SMARTS

O objetivo dessa atividade é alertar os estudantes de que, além de inúmeros benefícios, a internet também pode oferecer perigos, como duplicidade de identidade, difamação e disseminação de fake news

15/07/22 16:52

4 Lembrar os estudantes de sempre usarem princípios éticos e empatia ao comentar o trabalho de um colega. Andar pela sala observando os comentários e oferecendo assistência. A troca de impressões acerca dos textos lidos funciona como andaime para a escrita da versão final do texto.

Professores de Arte e História podem colaborar com o professor de Língua Inglesa para trabalhar as memórias pessoais dos estudantes em forma de ilustrações e descrição textual, que deverão compor uma exibição das imagens mentais de infância, registradas por meio de desenhos, fotografias ou colagens. O professor de Língua Inglesa trabalhará com o texto escrito em inglês e com a estratégia de visualização. O professor de Arte pode orientar a elaboração do trabalho artístico em si, por meio de diversas técnicas de desenho, fotografia e/ou colagem. Já o professor de História pode contextualizar a memória, apresentando uma linha do tempo com os principais eventos, no Brasil e no mundo, que ocorriam quando o acontecimento se deu.

HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI06

• EF07LI07

• EF07LI18

ORIENTAÇÕES

1 O objetivo da pergunta é verificar se os estudantes reconhecem o gênero a partir de suas características.

2 Orientar os estudantes a utilizar as estratégias de visualização apresentadas na unidade ao realizar a leitura do post

3 Organize a turma em duplas ou pequenos grupos para responderem aos itens da Atividade 3

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se testar para se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Look at this text. What kind of text is it? Answer in your notebook.

a. A post from a Q&A website.

b. A Q&A answer from a specialist.

www.reddit.com/r/AskReddit/comments/3swfl4/what_is_your_favorite_childhood_memory/

What is your favorite childhood memory?

Probably the day my dad bought me my favorite teddy bear. You see, my dad is not my biological father. He and my mom met when I was about two. I remember one day he came over to our little apartment and handed me a sky blue teddy bear. I was so happy with him for it I subsequently named it after him. I still have that teddy bear to this day. I still dream about that day too. I think it might be my first memory… […]

SIRTROLLINGTON6969. What is your favorite childhood memory? 16 nov. 2015. Disponível em: www.reddit.com/r/AskReddit/comments/3swfl4/what_is_your_favorite_childhood_memory. Acesso em: 8 mar. 2022.

2 Read the text and write T (true) or F (false) for these statements in your notebook. Correct the false one(s).

a. The post is about early childhood memories.

b. The post describes special moments with friends.

c. The author’s memory is connected to a toy.

The post describes special moments with the author’s father.

3 Read the text again and answer the questions about it in your notebook.

a. What is the topic of the text?

A favorite childhood memory.

b. How old was the author when he had this experience?

The author was about two years old.

c. Who gave the author a present?

d. Does the author have the present now?

Respostas possíveis: the author’s father/mother’s husband/stepfather. Yes, he/she does.

Childhood MeMories 56

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4 Listen to a young woman talk about her favorite childhood memory (same video from Listen Up! section). Write all the statements that are true in your notebook.

a. She remembers a pet she had.

b. She remembers a member of her family.

c. Her grandmother has many grandchildren.

d. Her grandmother has six brothers and sisters.

e. She loved to hear stories about the past.

5 Listen to the audio again and write the words that best complete the sentences in your notebook.

a. Her grandmother / mother was a central person in her childhood.

b. She was one of seven / ten grandchildren in the family.

c. She listened to stories about her grandmother’s babies / childhood.

d. She would also listen to stories about her parents / siblings

6 In your notebook, write the name of the actions for each of the following pictures.

keep the room neat go to friends for sleepovers play "Catch"

ORIENTAÇÕES

4 e 5 Reproduzir os trechos mais de uma vez. Uma vez para que os estudantes possam se acostumar ao ritmo de fala da jovem. Depois para que possam realizar a atividade. Se julgar conveniente, pause o áudio após cada trecho para que todos possam anotar as repostas.

7 O framework apresentado visa a auxiliar o estudante na organização de suas ideias, uma vez que promove um encadeamento sequencial lógico, explicação da causa (por que ela podia ou não realizar tal atividade) e possibilita a exposição dos contrastes entre as possibilidades da vida na infância e na fase adulta.

PORTFÓLIO

As anotações da entrevista realizada em dupla sobre as memórias de infância servem de base para compor o portfólio dos estudantes, pois evidenciam um trabalho colaborativo realizado em sala de aula, diretamente ligado ao tema da Unidade 2 Os próprios estudantes podem complementar esse registro com uma breve explicação da atividade e reflexões sobre a entrevista.

7 Write a short text about if you could do the actions in Activity 6 three years ago and if you can do them now. You can use the suggested expressions to help you organize the sequence of the events and explain why you could/couldn’t do these things but can/can’t do them now.

Three years ago, when I was... I could/couldn’t... because...

However, after, I... I could/couldn’t...

Now that I am... I can/can’t...

a. c. e.

b. d. f.

PAKULA PIOTR/Shutterstock.com

CREATISTA/Shutterstock.com

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Vasilyev Alexandr/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente.

Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Atividades

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

• Saiba mais sobre como as memórias são formadas. Disponível em: https://exame.com/ciencia/saiba-como-se-forma-a-memoria. Acesso em: 9 mar. 2022.

• Conheça dicas sobre uso seguro e consciente da internet. Disponível em: www.unicef.org/brazil/sites/unicef.org.brazil/files/2019-02/br_guia_internet_sem_vacilo.pdf. Acesso em: 14 mar. 2022.

• Assista ao curta-metragem My Earliest Childhood Memory. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=UWcBEswygHA. Acesso em: 9 mar. 2022.

outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about ­ classification/music

videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor­

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Respostas pessoais.

ChIlDhOOD MEMOrIES

unit

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

SOMEONE I ADMIRE

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

refletir sobre diferentes personalidades e histórias de vida;

discutir as qualidades das pessoas consideradas admiráveis;

compreender o que são uma biografia e uma linha do tempo;

reconhecer uma enquete;

identificar e descrever qualidades de uma pessoa usando adjetivos;

indicar datas usando números ordinais, meses e anos;

narrar ações que aconteceram no passado usando o passado simples;

falar sobre alguém que admira; produzir um texto sobre alguém que admira.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Refletir sobre diversidade cultural e social.

• Discutir qualidades comportamentais das pessoas consideradas admiráveis.

• Ler uma biografia e uma linha do tempo.

• Trabalhar com os adjetivos que descrevem psicologicamente uma pessoa.

• Utilizar os verbos regulares no passado simples.

• Falar sobre alguém admirável.

SOBRE A UNIDADE

A ideia de respeito à diversidade social e cultural baliza a escolha das figuras humanas trazidas à discussão acerca de pessoas admiráveis. A unidade apresenta aos estudantes figuras de diferentes gêneros e etnias que conquistaram o respeito e a admiração de muitas pessoas. As seções reforçam a ideia de que pessoas admiráveis não são, necessariamente, pessoas famosas, mas aquelas que se sobressaem por seus feitos, por seu envolvimento em causas humanitárias, pelo cuidado que têm com o próximo, por seu posicionamento em relação a questões fundamentais para qualquer pessoa etc.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 16

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo –Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

As imagens que abrem a unidade remetem diretamente a duas noções: a de pessoas famosas e a de pessoas admiráveis por seus feitos. Ao observar as imagens com os estudantes, utilizar o conhecimento prévio deles em relação a estas pessoas. Aquelas que não forem conhecidas pelos estudantes demandarão pesquisa ou explicações. Antes de discutir as perguntas da seção Tune Into, ler com eles o título da unidade e trabalhar com as palavras conhecidas e cognatas (I e admire), para que possam explorar esta abertura com foco no que será discutido em outras seções da unidade. Incentivar os estudantes a construir hipóteses sobre quem são essas pessoas e por que seriam admiráveis. Cada uma delas se destaca em uma área: ciência, política, meio ambiente, esporte etc.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Michelle Obama

Advogada norte-americana casada com Barack Obama, ex-presidente dos Estados Unidos, Michelle foi a primeira afrodescendente a ocupar o cargo de primeira-dama. É autora do livro autobiográfico

Minha História

Fonte de pesquisa: MICHELLE OBAMA

In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 13 jan. 2022. Disponível em: www.britannica.com/biography/Michelle-Obama.

Acesso em: 10 jun. 2022.

Rosa Parks

Foi uma ativista do movimento dos direitos civis dos negros nos Estados Unidos. Em 1955, recusou-se a ceder seu assento a um passageiro branco em um ônibus segregado em Montgomery, Alabama. Sua atitude deu início ao boicote por parte da comunidade negra aos ônibus de Montgomery e aos movimentos em todo o país para acabar com a segregação racial.

Fonte de pesquisa: BIOGRAPHY. Rosa Parks. 27 fev. 2018. Disponível em: www.biography.com/activist/rosa -parks. Acesso em: 10 jun. 2022.

Stephen Hawking

Foi um famoso físico inglês, considerado um dos teóricos mais brilhantes em sua área. Foi diagnosticado com uma doença degenerativa quando tinha 21 anos e, segundo os médicos, não teria uma vida muito longa. Mas, con-

trariando a medicina, casou-se, teve três filhos e deixou um legado precioso para a ciência.

Fonte de pesquisa: FAMOUS SCIENTISTS. Stephen Hawking. 2022. Disponível em: www.famousscientists.org/ stephen-hawking/. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nascida em 1990, na França, Emma Watson cresceu na Inglaterra. A atriz, inicialmente conhecida pelo papel de Hermione nos filmes Harry Potter, vem atuando em muitos outros filmes desde então. Em 2014, foi nomeada

Christian Bertrand/Shutterstock.com

William Philpott/Getty Images

WFPA/Alamy/Fotoarena

Axelle/Bauer-Griffin/Getty Images

Thomas Imo/Photothek/Getty Images

Lionel Messi

Rosa Parks

Stephen Hawking

Emma Watson

Nelson Mandela

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Emma Watson

b) Alguém que admiro. Resposta possível: Lionel Messi é um famoso jogador de futebol argentino. Rosa Parks foi uma ativista do movimento dos direitos civis dos negros nos Estados Unidos. Stephen Hawking foi um famoso físico inglês. Emma Watson é uma ativista pela igualdade de gêneros e empoderamento das mulheres. Nelson Mandela liderou o movimento contra o apartheid e recebeu o Prêmio Nobel da Paz. Michelle Obama foi a primeira afrodescendente a ocupar o cargo de primeira-dama.

Fonte de pesquisa: BIOGRAPHY OF NELSON MANDELA In: Nelson Mandela Foundation. Disponível em: www.nelson mandela.org/content/page/biography. Acesso em: 10 jun. 2022.

Lionel Messi

É um famoso jogador de futebol nascido na Argentina. Quando tinha 11 anos, foi diagnosticado com um problema que não permitia seu crescimento de maneira esperada. O Barcelona, interessado em seu potencial, pagou pelo seu tratamento. Considerado o melhor jogador do mundo várias vezes, recebeu inúmeras premiações.

Fonte de pesquisa: BARCELONA.COM. Lionel Messi. 1996-2022. Disponível em: www.barcelona.com/barcelona_ tickets/fc_barcelona_football_tickets/ players/lionel_messi. Acesso em: 10 jun. 2022.

A Das pessoas apresentadas nas imagens, quantas você conhece? De quais delas já ouviu falar?

B O título da unidade é Someone I Admire. Usando as estratégias de leitura que você já conhece (como as palavras transparentes), qual é o significado do título? E por que as pessoas das imagens são admiráveis?

C Para você, o que torna uma pessoa admirável?

D Quais seriam outras pessoas admiráveis em sua opinião?

E Para que uma pessoa seja admirável, é preciso ser famosa?

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embaixadora da ONU Mulheres e tem se destacado na luta pela igualdade de gêneros e empoderamento das mulheres.

Fonte de pesquisa: IMDB. Emma Watson. Biography. 1990-2022. Disponível em: www.imdb.com/name/nm0914612/bio.

Acesso em: 10 jun. 2022.

Nelson Mandela

Nasceu na África do Sul em 1918. Desde pequeno sonhava em contribuir com a luta pela liberdade de seu povo. Passou a fazer parte do Congresso Nacional Africano em 1942 e, em 1944, ajudou a fundar a Liga Jovem (ANCYL). Liderou o movimento contra o apartheid, que pro-

18/07/22 19:56

movia a segregação racial no país. Condenado à prisão perpétua em 1964, foi libertado em 1990. Em 1994, tornou-se o primeiro presidente eleito democraticamente no país. Morreu em 2013. Recebeu o Prêmio Nobel da Paz em 1993 e é considerado pai da nação sul-africana (onde é chamado de Madiba).

TUNE into Respostas pessoais.

Michelle Obama

61 UNIT 3

ORIENTAÇÕES

1 Discutir cada um desses tópicos pode ajudar os estudantes a refletir sobre o que pode ser destacado quando pensamos em pessoas admiráveis.

2 Salientar, ao ler esta atividade com os estudantes, que pessoas admiráveis não são, necessariamente, celebridades, já que elas podem ser pessoas que têm destaque localmente por desempenharem um trabalho relevante em suas comunidades ou personalidades relacionadas a história, ciência, artes plásticas etc. É importante que os estudantes percebam que eles mesmos ou pessoas próximas a eles também podem ser admiráveis por características como honestidade, gentileza, senso de comunidade, pela maneira como se relacionam com a vida, com a família e com as outras pessoas etc. Por fim, a ideia de admirable person vai ser retomada nas seções de produção escrita e produção oral, dando aos estudantes a oportunidade de discorrer sobre alguém de sua convivência como pessoa admirável.

Get Ready

Agora que já conversou sobre pessoas admiráveis e o que pode contribuir para que sejam consideradas dessa forma, você vai ouvir o resultado de duas enquetes sobre o assunto para depois refletir a esse respeito com o professor e seus colegas.

1 When you think about admirable people, what do you consider important? Resposta pessoal.

a. Their personality.

b. Their life story.

c. Their actions.

d. The effect of their actions on other people.

e. Things they said.

f. Difficulties they had in their past.

g. How they compare to other people.

h. What you learn from them.

2 Read this list and write the names of the people who you admire. Complete it with other names if necessary.

a. a family member

b. a friend

c. a musician

d. a teacher

e. an actor

a. biography

Top TIP Survey

f. a dancer

g. an athlete

h. a politician

i. an activist

j. others

3 You will listen to different people answering the same question. Those people are participating in a

b. survey

c. timeline

Survey (enquete ou pesquisa de opinião) são questionários respondidos por grupos de pessoas de uma mesma comunidade, cidade, país etc. com a finalidade de saber seus gostos, opiniões, hábitos, comportamentos. É muito útil quando queremos saber mais sobre as ideias ou comportamentos de uma comunidade, porém, é necessário ter em mente que apenas uma parte desse grupo é entrevistada, chamada de amostra (sample). E é por isso que algumas vezes essa amostra pode não refletir exatamente a opinião da maioria daquela comunidade, cidade, país. É diferente do Censo, por exemplo, em que todas as pessoas precisam responder.

Fonte de pesquisa: NORTHEN ARIZONA UNIVERSITY. What Is a Survey? 2022. Disponivel em: www.prm.nau.edu/prm447/asa%20brochures/what_is_a_survey.htm. Acesso em: 14 jun. 2022.

• Você já participou de alguma pesquisa de opinião?

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

SOMEONE I ADMIRE 62

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4 Listen to the audio and write the best answers to these questions in your notebook.

Track 12 Alertar os estudantes para que prestem atenção às diferentes vozes femininas do áudio.

a. How many people answered the survey?

I. two II. three

b. What question did they answer?

I. What does your idol do?

II. Who is your best friend?

III. five IV. six

III. Who do you admire most?

IV. How old is your idol?

c. Who is the most admired person, according to the survey?

I. Friends.

II. People’s mothers.

III. Famous people.

IV. Brothers and sisters.

5 Listen to the audio again and select the qualities that appear in it. Write in your notebook.

6

What about you? What qualities do you see in the person you admire most? Resposta pessoal.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Para muitos, as pessoas admiráveis se assemelham a heróis, pois são exemplos e modelos de conduta. Por isso, buscamos viver nossas vidas de maneira semelhante a eles. Você tem alguém que considere um herói?

B Você se identifica com alguma das pessoas citadas no início desta unidade? Qual? Por quê?

C Alguma resposta apresentada no áudio surpreendeu você? Justifique.

D O que você julga mais importante: ser famoso ou ser admirável? Por quê?

E Você consegue se lembrar de pessoas admiráveis que não sejam da sua família e que também não sejam famosas? Quem são e o que as torna admiráveis?

AUDIO SCRIPTS • page 187

ORIENTAÇÕES

4 Aparecem, pela primeira vez na unidade, adjetivos que serão utilizados posteriormente para caracterizar pessoas admiradas pelos estudantes (nas seções Have your Say e Write and Share). Reproduzir a faixa 12 quantas vezes forem necessárias para que os estudantes possam identificar quais adjetivos aparecem nas descrições feitas. Reforçar com os estudantes o sentido dos adjetivos de personalidade, pois eles aparecerão novamente na seção Words in Action

5 Ler todas as palavras com os estudantes antes de reproduzir o áudio novamente, a fim de que saibam com segurança aquilo que estão procurando identificar. Se julgar pertinente, convidar os estudantes a procurar as pronúncias em dicionários virtuais (com áudio) ou físicos (com transcrição fonética). Eles também podem comentar acerca do significado das palavras.

6 Incentivar a manifestação dos estudantes sempre relembrando a importância da escrita atenta e respeitosa.

THINK CRITICALLY

A Sugerir aos estudantes que procurem a definição de herói para que possam refletir sobre a pergunta e respondê-la.

B Incentivar os estudantes a compartilhar com os colegas uma justificativa para a resposta que derem. As respostas são pessoais e cada um pode apresentar as características que levou em conta para avaliar se ele se identifica ou não com as pessoas citadas na atividade.

D Destacar que nem todas as pessoas que alcançam a fama são pessoas admiráveis. Quando pensamos em admiração, o que geralmente vem à nossa mente são exemplos a serem seguidos por apresentarem características, como coragem, talento, sensibilidade, entre outros.

NÃO escreva no livro

HABILIDADES

• EF07LI06

• EF07LI08

• EF07LI09

• EF07LI11

ORIENTAÇÕES

1 a 4 Explorar o que os estudantes já conhecem a respeito do gênero biografia, partindo destas atividades, para que possam fazer a leitura do texto já atentos às características do gênero que irão encontrar. Incentivá-los a se manifestar e a justificar suas respostas.

3 Levar os estudantes à reflexão sobre o que leem e onde buscam informações sobre pessoas famosas: revistas, jornais, internet, entre outros meios. Esta também é uma oportunidade para conversar com os estudantes sobre como escolher textos de fontes confiáveis quando fazem pesquisas na internet. Perguntar se eles acham fácil encontrar informações objetivas sobre pessoas famosas e celebridades, a fim de que reflitam sobre a quantidade de notícia que se produz com base em histórias não checadas e pouco confiáveis.

4 As respostas apresentadas são apenas sugestões. Nesta atividade, os estudantes deverão levantar hipóteses sobre os tipos de informação que esperam encontrar em uma biografia. Após a leitura do texto, eles devem conferir quais desses elementos realmente encontraram.

5 Esta é uma atividade de pré-leitura e tem o objetivo de possibilitar que os estudantes façam uma leitura rápida do texto para fazer inferências, antecipando, assim, sua função e ideia global. Em seguida, pedir que leiam o boxe Top Tip antes que realizem a próxima atividade.

Dig into reading

Get Ready

Você conversou sobre pessoas admiráveis, a influência que podem ter em nossas vidas e as características consideradas importantes nessas pessoas. Agora, vai ler sobre biografias e obter informações sobre a vida de alguém.

1 Do you usually read the news or see posts involving famous people? Do you think they are interesting? Why/why not?

Incentivar os estudantes a falar sobre o que vem à mente quando o assunto são pessoas famosas.

2 Do you often read about a person’s life history? Resposta pessoal.

3 Where do you get information about famous people? Resposta pessoal.

a. biographies

b. internet sites

c. school books d. TV programs e. others

4 What kind of information is usually found in a biography?

a. blood type (e.g., A+, A–, O+, etc.)

b. date of birth

c. education (schools, college, etc.)

d. full name

e. hobbies

f. important accomplishments

g. likes and dislikes

h. marital status (e.g., married, single, divorced)

i. place of birth

j. quotes

5 Look at the picture and the text in Activity 6 and read only the title, the first sentence, and the last sentence. Talk to a classmate and write which of these statements is true.

a. The text will focus on Michelle Obama’s private life, her family, her dreams, and hobbies.

b. The text will focus on things such as Michelle Obama’s life trajectory, her causes, accomplishments, and legacy.

Top TIP

Recognizing Text Structure

Identificar a estrutura de um texto é uma estratégia que pode auxiliá-lo na leitura, na seleção de informações e em sua compreensão. Textos como biografias e linhas do tempo apresentam uma característica em comum: são organizados a partir de datas marcantes na vida das pessoas retratadas, o que permite visualizar rapidamente determinado momento na história da pessoa. Observe o texto a seguir e como o reconhecimento dessa organização textual pode auxiliá-lo em sua compreensão e exploração.

Fonte de pesquisa: MELEEN, M. How to write a biography. Your Dictionary, 2022. Disponível em: https://grammar.yourdictionary.com/writing/how-to-write-a-biography.html. Acesso em: 21 mar. 2022.

SOMEONE I ADMIRE 64

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6 Read this biography and write T (true) or F (false). Then correct the false sentences and write them in your notebook.

Michelle LaVaughn Robinson was born on January 17, 1964, to Marian and Fraser Robinson in the South Side of Chicago where she and her older brother Craig grew up in a one-bedroom apartment. [...] The family was a close-knit one that stressed the importance of honesty, hard work, and education. [...]

Michelle excelled in school, skipping second grade and entering a gifted program in sixth grade. She moved on to Chicago’s first magnet school for gifted children called the Whitney M. Young Magnet High School, graduating as salutatorian in 1981. Although originally discouraged from applying, she then followed Craig to Princeton University. There she focused her studies on Sociology and African American Studies and graduated cum laude in 1985. Michelle faced further discouragement when she applied to Harvard Law School, but once again she excelled in her studies and graduated in 1988.

After graduating from Harvard, Michelle returned to Chicago and joined the law firm Sidley and Austin. While working there in the summer of 1989, she was assigned to be the adviser to Barack Obama, a new summer intern. Originally Michelle said no when Barack asked her on a date, but finally she gave in; he proposed two years later. They were married on October 3, 1992, and had two daughters, Malia (1998) and Natasha, known as Sasha (2001). [...]

[...] Michelle joined the University of Chicago in 1996 as the associate dean of student services where she developed the school’s first community service program. She became the executive director of community and external affairs for the University of Chicago Hospitals in 2002. Her role as executive director ended in 2005 when she became vice president of community relations and external affairs at the University of Chicago Medical Center.

When Barack Obama announced his decision to run for president in 2007, Michelle decided to cut back her work hours to balance her husband’s campaign with their family life. [...]

As First Lady, Michelle Obama was the subject of much focus and speculation. The Obamas received more than the usual amount of attention because of being the first African American family to live in the White House. [...] As First Lady, Michelle focused on childhood nutrition, exercise (Let’s Move campaign), military families, and LGBT rights. She was a popular First Lady who was also influential as a partner to President Obama.

ORIENTAÇÕES

6 Nesta atividade, a biografia de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos Estados Unidos, é apresentada. Michelle é considerada uma pessoa admirável principalmente por ser a primeira afrodescendente a ocupar tal cargo e desenvolver vários projetos, como luta contra a obesidade infantil e a igualdade de gênero, incentivo a jovens universitários etc. Além disso, foi eleita, mais de uma vez, a mulher mais admirada do mundo. Conduzir a atividade cuidando para que os estudantes possam concluir que características podem levar em conta para avaliar se, para eles, Michelle Obama pode ser considerada uma pessoa admirável.

MILLER CENTER. Michelle Obama. University of Virginia, 2022. Disponível em: https://millercenter.org/president/obama/essays/obama-2009-firstlady. Acesso em: 21 mar. 2022.

NÃO escreva no livro Billboard Music Awards 2021 / Getty Images

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

CULTURE DROPS

Esse boxe pode ser uma oportunidade para chamar a atenção dos estudantes para o fato de Michelle Obama ter sido a primeira afro-americana a ocupar o cargo de primeira-dama dos Estados Unidos, uma das principais potências econômicas do mundo atualmente. Ela não foi uma coadjuvante de Barack Obama, foi alvo de muita discriminação, mas nada a impediu de realizar seus projetos, deixando um legado para a sociedade, não só americana, mas mundial. Sua história pode ser lida em Minha História, um livro autobiográfico.

ORIENTAÇÕES

7 Comparar o que os estudantes marcaram na Atividade 4 com o que eles efetivamente podem encontrar na biografia de Michelle Obama.

a. Michelle Obama was born in the USA’s capital.

Michelle Obama was born in Chicago.

b. Her mother is Marian Robinson.

c. Barack Obama is her husband.

d. Her parents divorced in 1981.

e. She was an excellent student.

f. She studied in two different universities.

g. Barack Obama was her boss.

Michelle was the adviser to Barack Obama.

h. Michelle and Obama have three children.

Michelle finished high school in 1981. Michelle and Obama have two children.

i. She worked in the University of Chicago, developing different activities.

j. She made history as the first African American women to be the First Lady.

Culture DROPS

First Lady

Uma primeira-dama não tem função administrativa no governo, mas muitas vezes, está envolvida em diferentes campanhas de cunho político e social e influencia desde a opinião pública até a moda. Toda a atividade exercida é voluntária e, portanto, sem remuneração.

Fonte de pesquisa: CAROLI, B. B. First lady In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/topic/first-lady-United-States-title. Acesso em: 21 mar. 2022.

7 Which information about Michelle Obama does the biography contain? Write in your notebook.

a. children’s names

b. date of birth

c. favorite cities

d. grandchildren’s names

e. parents’ names

f. place of birth

g. state of health

h. hobbies

8 Read the biography again and answer the questions.

a. What’s the name of Michelle Obama’s father? Fraser Robinson.

b. When did Michelle finish high school? In 1981.

i. graduation courses

j. some campaigns

c. What are Michelle Obama’s areas of expertise? Sociology and African American Studies and Law.

d. How many children does she have? What are their names? Two, Malia and Natasha.

e. How old was she when she got her Degree in Law? She was 24.

f. What topics did Michelle Obama focus on when she was the first lady? Childhood nutrition, exercise (Let's Move campaign), military families, and LGBT rights.

Someone i admire

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Think CRITICALLY

A Você gosta de ler biografias? Quantas e quais você já leu?

B O que você sabia sobre a vida de Michelle Obama antes de ler sua biografia?

C Que fato da vida de Michelle Obama mais chamou a sua atenção?

D Por que você acha que ela foi desencorajada a ir para as universidades de Princeton e Harvard?

NÃO escreva no livro

Resposta possível: em sua biografia, Michelle explica que foi desencorajada pela orientadora a ir para Princeton por sua ambição de ser uma mulher

E Por que você acha que ela é considerada admirável por algumas pessoas?

F Michelle Obama é considerada uma figura importante da história da luta contra o racismo. Você consegue pensar em outras pessoas que marcaram a história contra a discriminação racial?

G Você conhece brasileiros e brasileiras que tenham deixado seu nome marcado na história? Quais?

H Conhece alguém que tenha uma história de vida semelhante à de Michelle Obama? Se não, gostaria de conhecer?

I Que outras biografias você gostaria de ler? Por quê?

bem-sucedida. Além disso, comenta que para Princeton ela sempre será “negra primeiro e depois estudante”. Ela precisou enfrentar discriminação e hostilidade racial em Chicago, onde morava. Portanto, o fato de ser mulher e afrodescendente são possíveis razões para tal.

9 After reading the text, do some research and answer the following questions in your notebook.

a. Do you know how long Michelle Obama was the First Lady of the United States?

From 2009 to 2017 (8 years).

b. Do you think Michelle Obama was a good First Lady? Why/why not? Try to find at least one reason to support your answer. Resposta pessoal.

10 Work in groups, and identify Michelle’s main achievements. Then compare your answers with a classmate. Resposta pessoal.

Culture DROPS

Human Rights and Racism

O racismo assume muitas formas e pode acontecer de diferentes maneiras: discriminação, preconceito, ódio de uma pessoa ou grupo de pessoas por causa da cor de sua pele, nacionalidade ou etnia.

Pode se revelar através das ações e atitudes das pessoas, sistemas e instituições, mas pode também ser velado. Não está presente somente em palavras, crenças e ações, inclui obstáculos que não permitem que certas pessoas tenham dignidade e seus direitos humanos assegurados.

Fonte de pesquisa: HUMAN RIGHTS WATCH. An Approach to Reparations. 19 jul. 2001. Disponível em: www.hrw.org/legacy/campaigns/race/reparations.pdf. Acesso em: 21 mar. 2022.

• Converse com um colega e escreva em seus cadernos pelo menos três outras formas de discriminação e preconceito que vocês conhecem.

Resposta pessoal.

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Uma possibilidade de trabalho é organizar os estudantes em pequenos grupos, para que respondam às questões propostas no boxe, a fim de que elas sejam compartilhadas com a turma toda. Organizar os dados levantados no quadro, obtendo assim as estatísticas referentes à turma.

C Incentivar os estudantes a expressar quais são os feitos da vida de Michelle Obama que despertam a atenção deles; profissão, carreira, política, família, ações sociais etc.

F Os estudantes podem citar políticos como Martin Luther King; esportistas como Muhammad Ali; cantoras como Billie Holiday etc.

UNIT 3 67

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

15/07/22 17:32

Este é o momento para os estudantes refletirem sobre a relação entre o gênero que leram, a biografia, sua função social e como se relaciona à vida deles em sociedade.

G Os estudantes podem citar os nomes que conhecem. Algumas possibilidades são: Chiquinha Gonzaga (compositora, pianista e primeira mulher a reger uma orquestra no Brasil); Fernanda Montenegro (uma das mais notáveis e premiadas atrizes brasileiras); Machado de Assis (um dos maiores escritores da literatura em língua portuguesa); Maria da Penha (responsável pela criação de uma lei com seu nome, após lutar pela proteção de mulheres vítimas de violência doméstica); Oscar Niemeyer (um dos arquitetos mais importantes do século XX); Santos Dumont (inventor conhecido como o pai da aviação brasileira); Tarsila do Amaral (pintora e um dos nomes centrais da primeira fase do Modernismo artístico no Brasil) etc. Fontes de pesquisa: WARKEN, J. 20 mulheres brasileiras que fizeram história. Claudia, 20 jan. 2020. Disponível em: https://claudia.abril.com. br/sua-vida/20-mulheres-brasileirasque-fizeram-historia/; FUNDAÇÃO ALEXANDRE DE GUSMÃO – FUNAG. Biografias. [2022?]. Disponível em: https://funag.gov.br/biblioteca-nova/ produto/1-314-biografias. Acessos em: 3 ago. 2022.

CULTURE DROPS

Os alunos podem mencionar preconceito por diferença de classe social, preconceito religioso, preconceito contra as mulheres, contra pessoas idosas, contra judeus, contra pessoas com deficiências físicas, contra estrangeiros, contra a população LGBTQIA+ etc.

Respostas pessoais.

HABILIDADES

• EF07LI15 (Aqui são trabalhados os verbos regulares no passado e as preposições de tempo. Os verbos irregulares serão trabalhados na Unidade 4 e os conectores, na Unidade 5.)

• EF07LI16

ORIENTAÇÕES

Prepositions of Time ( In In, On On, At )

1 Nesta atividade, os estudantes observam as preposições em trechos que eles já leram. Como é o estudante que vai completar as formulações nos itens a e b, a gramática está sendo apresentada de forma indutiva e contextualizada. Ao analisar o texto e inferir as regras, os estudantes desenvolvem autonomia nos estudos. Após a realização desta atividade, pedir a eles que leiam a sistematização do assunto presente no boxe Top Tip

Simple Past – Regular

Forms

1 Ler os trechos junto com os estudantes. Realizar com eles, se julgar oportuno, a atividade, que introduz o simple past

language a look into

Get Ready

Você conversou sobre o que torna alguém admirável, ouviu depoimentos e leu um texto biográfico. Agora, vai estudar algumas estruturas linguísticas que apareceram nesses textos.

Prepositions of Time (In, On, At)

1 Read some statements from the biography of Michelle Obama. Observe the prepositions in bold and, in your notebook, complete the statements with one of them.

Michelle LaVaughn Robinson was born on January 17, 1964 [...].

There she focused her studies on Sociology and African American Studies and graduated cum laude in 1985.

They were married on October 3, 1992 [...].

Michelle joined the University of Chicago in 1996 [...].

a. Usamos a preposição in / on antes de falarmos o ano ou mês em que algum evento ocorreu.

b. Quando apresentamos uma data específica na qual mencionamos o dia em que algo ocorreu, usamos a preposição in / on

Top TIP

Prepositions of Time

Existem outros casos em que usamos as preposições in, on e at para indicar tempo. Veja a seguir. In: partes do dia (morning, afternoon); meses (January, July), anos, séculos.

On: feriados com a palavra day (Labor Day, Christmas Day); dias da semana (Sunday), dias do mês (Fourth of July), datas (October 20, my birthday).

At: feriados sem a palavra day (Easter); horário (noon, midnight, 8:00, 11 a.m.).

Fonte de pesquisa: LEARNING ENGLISH. Are You In, On or At? Prepositions that Tell of Time and Place. Everyday Grammar. 26 nov. 2015. Disponível em: https://learningenglish.voanews.com/a/learn-prepositions-in-on-at/3073690.html. Acesso em: 21 mar. 2022.

Simple Past: Regular Forms

1 Read Michelle Obama’s biography again. Look at the selected passages and write the best answer to these questions in your notebook.

Michelle faced further discouragement when she applied to Harvard Law School, but once again she excelled in her studies and graduated in 1988.

MILLER CENTER. Michelle Obama. University of Virginia, 2022. Disponível em: https://millercenter.org/president/obama/essays/obama-2009-firstlady. Acesso em: 14 jun. 2022.

SOMEONE I ADMIRE

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Michelle joined the University of Chicago in 1996 as the associate dean of student services where she developed the school’s first community service program.

a. As expressões in 1988 e in 1996 indicam .

I. tempo presente II. tempo passado III. tempo futuro

b. Logo, as formas verbais sublinhadas estão conjugadas no tempo verbal

I. simple present II. present progressive III. simple past

c. Observando as formas verbais conjugadas (faced, applied, excelled, graduated, joined e developed), o que elas têm em comum?

Espera-se que os estudantes percebam a terminação das palavras em -ed, característica das formas verbais regulares do passado simples.

2 Look at this table. Then answer the following questions in your notebook.

Infinitive Form Regular Past Form face faced apply applied join joined

a. O verbo face recebeu qual terminação para indicar o simple past?

I. -d II. -ed III. -ied

b. O verbo apply teve o -y substituído por qual terminação?

I. -d II. -ed III. -ied

c. O verbo join recebeu qual terminação?

I. -d II. -ed III. -ied

3 Write the best answer to the following questions in your notebook.

a. Where did Michelle Obama’s parents live?

I. They lived in Washington.

b. When did she return to Chicago?

II. They lived in Chicago.

I. She returned to Chicago after her graduation in 1988.

II. She returned to Chicago after her marriage in 1992.

c. When did she get married?

I. She got married in 1991.

II. She got married in 1992.

4 Based on Activity 3, write the best options to complete this text in your notebook.

A forma interrogativa do simple present / simple past é sinalizada pelo acréscimo de did / does, acompanhado do verbo no gerúndio / infinitivo. Já a forma negativa é sinalizada pelo acréscimo de didn’t / doesn’t, acompanhado do verbo no gerúndio / infinitivo

ORIENTAÇÕES

2 Esta atividade deve ser realizada com calma e cuidado, uma vez que ela apresenta as transformações morfológicas sofridas pelos verbos regulares quando são conjugados no passado simples. Além disso, é o primeiro momento em que os estudantes serão apresentados, de forma mais sistemática, ao mecanismo morfológico de construção desse tempo verbal (o acréscimo do -ed).

Cuidar para não fornecer aos estudantes a resposta imediata, para que eles possam inferir o uso da terminação indicativa do tempo verbal.

3 e 4 Estas atividades apresentam a estrutura da forma interrogativa e negativa para verbos no passado. A partir da leitura da biografia de Michelle Obama, realizar esta atividade conduzindo-a de modo que os estudantes percebam sozinhos que o acréscimo de did na pergunta implica o surgimento do -ed na resposta, mas sua ausência na própria pergunta; já o acréscimo de didn’t transforma a oração em negativa, suprimindo o -ed do final do verbo.

ORIENTAÇÕES

SOUNDS

Por causa da presença de vários verbos regulares conjugados no simple past, esta unidade trata da sonoridade do conjunto -ed nessas ocorrências. Via de regra, apontam-se as três possibilidades sonoras apresentadas (/Id/, /t/ e /d/).

Fazer a leitura dos verbos com os estudantes, ouvir o áudio coletivamente e praticar, primeiramente, a audição. Em uma segunda audição, pedir que repitam os verbos. Se achar conveniente, repetir o ciclo mais uma vez, sem a preocupação de que os estudantes imitem perfeitamente a sonoridade explorada.

ALTERNATIVA

Na medida em que avaliar os estudantes é um processo contínuo, a realização de atividades em sala de aula (em vez de em casa, por exemplo) pode oferecer ao professor subsídios para perceber o desenvolvimento das habilidades por parte dos estudantes. As atividades em duplas ou trios, quando realizadas sob supervisão do professor, podem oferecer um panorama dos diferentes estágios de desenvolvimento dessas habilidades.

No caso desta unidade, é necessário avaliar, ao longo das aulas, se os estudantes estão se familiarizando com o vocabulário e as estruturas linguísticas apresentados. Uma prática que se pode aplicar para avaliar o desenvolvimento dos estudantes é, ao início de cada aula, pedir que colaborem com uma breve retomada do que foi feito na aula anterior. Alternar a resposta coletiva com respostas individuais, cuidando para que todos os estudantes tenham, ao longo da unidade, a oportunidade de participar e, assim, fornecer subsídios para o professor avaliá-los.

Outro procedimento possível é a retomada oral daquilo que foi feito por escrito. No caso desta unidade, é possível pedir aos estudantes que falem sobre as pessoas cujas linhas do tempo escreveram. Isso pode ser feito em duplas, com a supervisão do professor.

Para os estudantes com maior dificuldade, é recomendável que lhes sejam oferecidas oportunidades de maior prática das estruturas linguísticas e do

5 Read the text in Dig into Reading again. Write complete answers to these questions in your notebook.

a. Did Barack Obama propose to Michelle in 1989?

b. Did Michelle Obama work at the Harvard University?

c. Did Michelle Obama apply to study at the University of Chicago?

He didn’t propose to her in 1989. He proposed in 1991. She didn’t work at Harvard University. She worked at the University of Chicago. She didn’t apply to study at the University of Chicago. She applied to study at Princeton and Harvard.

Digital SMARTS

Fake News

Você já ouviu falar em fake news? São notícias falsas, mas que aparentam ser verdadeiras, porque copiam algumas características das notícias verdadeiras. É preciso tomar certos cuidados para não ser vítima delas nem passá-las adiante. Algumas dicas: não compartilhar manchetes sem antes ler a matéria, não encaminhar notícias que não sejam de fontes confiáveis e verificar se outros veículos de comunicação divulgaram a mesma notícia. Muitas pessoas famosas, por exemplo, são vítimas desse tipo de notícia.

Fontes de pesquisa: RAIS, D. O que é "Fake News". Mackenzie, 13 abr. 2017. Disponível em: www.mackenzie.br/fakenews/noticias/arquivo/n/a/i/o-que-e-fake-news/; UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA. Como identificar fake news e não ser enganado na internet. O Globo, 22 nov. 2017. Disponível em: https://oglobo.globo.com/brasil/educacao/guiaenem/como-identificar-fake-news-nao-ser-enganado-na-internet-22100001. Acessos em: 22 mar. 2022.

• Você toma esses cuidados antes de compartilhar notícias e informações?

SOUNDS

The final -ed

Na coluna /Id/ devem estar os verbos decided, graduated. Na coluna /t/, os verbos asked, developed, faced, focused. Por fim, na coluna /d/, devem aparecer os verbos applied, discouraged, ended, excelled, followed, joined, moved, proposed, received, returned

Durante a leitura da biografia de Michelle Obama, você percebeu vários verbos regulares no passado terminados em -ed.

A pronúncia desse -ed final pode variar, de acordo com o som final do verbo no infinitivo. Em geral, essa pronúncia funciona assim:

Verbos terminados com sons “t” e “d” – /Id/

Verbos terminados com vogais ou sons vocálicos (como “y”) – /d/ interested worked lived

Verbos terminados com sons “p”, “f”, “s”, “sh”, “tch” e “k” – /t/

Transcribe this table in your notebook. Then listen to the verbs and write them in the correct column.

/Id/ /t/ /d/ Track 13

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vocabulário trabalhados. Assim, é possível fazer perguntas a eles com mais frequência, auxiliando-os nas respostas (mais no início e, progressivamente, dando independência aos estudantes).

GRAMMAR OVERVIEW • page 181

no

Resposta pessoal.

SOMEONE I ADMIRE 70

action words in

Get Ready

Você conheceu a descrição sobre a vida de uma pessoa. Agora, vai estudar algumas palavras importantes da enquete que você ouviu e da biografia estudada.

Personality Adjectives

1 Read the extracts from the audio you heard in Listen Up! Pay attention to these adjectives in bold and complete the sentences with the words in the box.

My sister is my best friend and she’s fearless in expressing herself […].

My mother is very, very kind and generous, and she’s taught me to be like that as well, be positive about life.

ORIENTAÇÕES

1 Uma possibilidade é propor o trabalho em duplas a fim de que os estudantes construam repertório de modo colaborativo. Eles podem recorrer a estratégias variadas, como identificar palavras cognatas e analisar o contexto das frases e, se necessário, consultar um dicionário para as palavras que não tiverem conseguido compreender.

2 Orientar os estudantes a escolher pessoas que admiram, considerando que, se escolherem pessoas que são mais próximas, como alguém da família ou de seu convívio, mais fácil será descrevê-las. Isso tornará mais significativa a elaboração das frases, usando os adjetivos da Atividade 1

The woman that I admire the most is my mother. Have you seen her? She’s so gorgeous

amazing fearless generous good gorgeous kind positive

a. A person is someone who is optimistic about things in life.

b. “Very beautiful” is a synonym for .

good

c. Michelle Obama is at defending democracy. She does it well.

d. people help others, sometimes more than is usual or expected.

e. People like Michelle Obama are considered because they are benevolent and have a friendly nature.

f. When someone is , we think how marvelous they are, a person that tops everyone else.

positive gorgeous Generous kind amazing fearless

g. If you are , it means you are brave, a synonym for "unafraid."

2 Using five adjectives from the previous activity and describe people you know in your notebook.

ORIENTAÇÕES

2 Ainda que os meses do ano apresentem pouca dificuldade aos estudantes, já que são cognatos, é necessário formalizar esse tipo de conhecimento, em decorrência do texto que foi trabalhado na seção Dig into Reading. Reproduzir o áudio da faixa 14 integralmente, depois fazer pausas após alguns trechos, para que todos possam realizar a Atividade 3

Months

1 Look at these sentences from Michelle Obama’s biography in Dig into Reading section. Then write in your notebook the best words to complete these statements.

Michelle LaVaughn Robinson was born on January 17, 1964 […].

They were married on October 3, 1992 […].

NÃO escreva no livro

a. The words in bold are I. days of the week

II. months of the year

b. In dates, the month comes the day. I. after II. before

2 Listen to the months of the year and complete the words in your notebook. Notice that they are very similar to Portuguese. Track 14

3 Answer these questions in your notebook.

a. When is your birthday? Resposta pessoal.

b. Which is your favorite month?

SOMEONE I ADMIRE

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c. When is Children’s Day? October.

d. When are your school vacations? Resposta pessoal. Resposta pessoal. Na maioria das escolas, são nos meses de janeiro e julho (January and July)

ORIENTAÇÕES

Ordinal Numbers

1 Look at this excerpt from Michelle Obama’s biography in White House site. Then write the best words to complete these statements.

First Lady Michelle LaVaughn Robinson Obama is a lawyer, writer, and the wife of the 44th President, Barack Obama. She is the first African-American First Lady of the United States.

a. All the words in bold are related to I. events

b. These words put things in I. evidence

c. What does the th represent in 44th?

www.whitehouse.gov/about-the-white-house/first-families/michelle-obama/.

II. numbers

II. sequence

2 Match and write the words from the box for each number. Then listen and check your answers. Track

ninth second seventh sixth tenth 1st first 2nd second 3rd third 4th fourth 5th fifth

third twelfth twentieth thirtieth twenty-seventh 6th sixth 7th seventh 8th eighth 9th ninth 10th tenth

11th eleventh 12th twelfth 20th twentieth 27th twenty-seventh 30th thirtieth

3 These are the birthdays of the admirable people from pages 60 and 61. Write the days in full in your notebook.

a. Michelle Obama was born on January 17th. seventeenth.

b. Emma Watson was born on April 15th. fifteenth.

c. Lionel Messi was born on June 24th. twenty-fourth.

d. Nelson Mandela was born on July 18th. eighteenth.

e. Rosa Parks was born on February 4th. fourth.

f. Stephen Hawking was born on January 8th. eighth.

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NÃO escreva no livro UNIT 3 73

2 Chamar a atenção dos estudantes para os números que não seguem o padrão (first, second e third). Mostrar que, a partir do 21o, repete-se o mesmo padrão. Esta atividade trabalha com os números ordinais cujas grafias diferem dos outros números (first, second, third e seus derivados). Notar que o mecanismo de construção dos numerais ordinais compostos, como forty-fourth, é semelhante ao que compõe os cardinais compostos, como já foi visto na Unidade 2 do Volume 6

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Os números ordinais também são usados para indicar os dias, na composição de datas. Embora essa prática já não seja mais tão corriqueira, ela ainda existe, e pode acontecer de duas maneiras:

• mês + ordinal, ano = October 13th, 2021;

• the + ordinal + of + mês, ano

= The 5th of November, 2021

THE WHITE HOUSE. Michelle Obama. First Families. Disponível em:

Acesso em: 4 abr. 2022.

ORIENTAÇÕES

A particularidade de dividir o ano em duas dezenas para indicá-lo é o objetivo desta subseção. No entanto, para que faça sentido e tenha real utilidade para os estudantes, as atividades apresentam as datas já mencionadas na biografia de Michelle Obama, bem como datas relevantes para os estudantes. Comentar com a turma que a divisão em dezenas aparece na oralidade e que, por isso, é necessário que se pratique, dizendo algumas datas e ouvindo outras.

2 Antes de reproduzir a faixa 16, ler cada alternativa com os estudantes e pedir que leiam as três opções de data em voz alta, a fim de que pratiquem e consigam identificar o que foi dito no áudio. Reproduzir o áudio integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos possam realizar a atividade.

Top TIP

Saying Years

Em biografias é comum aparecer uma sequência cronológica de anos. Veja como dizer os anos a seguir.

1967 – nineteen sixty-seven 2002 – two thousand and two 2000 – two thousand

2016 – twenty sixteen 2021 – twenty twenty-one

1 In your notebook, write the correct year. Write the numbers in full.

a. When was Michelle Obama born? Nineteen sixty-four.

b. When did she graduate from Princeton? Nineteen eighty-five.

c. When were Malia and Natasha born? Nineteen ninety-eight and two thousand and one, respectively.

d. When did Michelle Obama get married? Nineteen ninety-two.

2 Listen to the dates and write the one that you hear in your notebook.

a. When Michelle Obama was born?

I. 1963 II. 1951 III. 1964

b. When Michelle Obama started advising Barack Obama?

I. 1989 II. 1992 III. 1985

c. When Michelle gave birth to Natasha?

Track 16 January, the seventeenth, nineteen sixty-seven.

I. 1998 II. 2001 III. 2000

d. When Barack Obama decided to run for president?

I. 2003 II. 2010 III. 2007

3 Now you can say the dates. Look at the ones from the A Look into Reading section. Write how you pronounce them in your notebook.

January 17th, 1967.

4 Write the following dates in your notebook.

October 3th, 1992.

October, the third, ninenteen ninety-two. Respostas pessoais.

a. When you were born. b. The current date. c. The birth date of your best friend.

VOCABULARY LOG • page 170

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Get Ready

Além de falar sobre pessoas admiráveis, você ouviu e leu textos em inglês sobre o assunto. Agora, você vai escrever sobre a vida de alguém que você admira.

What to write? A timeline.

What for? Tell other people about someone you admire.

To whom? Your classmates.

Where? In a classroom magazine.

1 Look at Stephen Hawking’s timeline and answer the following questions.

a. How is Stephen’s timeline organized?

I. alphabetically II. chronologically

b. How is Stephen’s timeline structured?

I. by topics, from the earliest dates to the latest II. in long paragraphs

c. What kind of information is there on the timeline?

I. facts and dates II. likes and dislikes

d. What verb tense appears on Stephen’s timeline?

I. simple past II. simple present

Stephen Hawking: A timeline of his life

[…]

- January 8, 1942: He is born in the city of Oxford.

- 1962: With a degree in physics from the University of Oxford, he undertakes research in cosmology at Cambridge, completing a doctorate thesis entitled “Properties of the Expanding Universes”.

- 1963: He learns that he suffers from a form of the degenerative and paralysing motor-neurone disease amyotrophic lateral sclerosis (ALS).

- 1965: He marries Jane Wilde, with whom he has three children before they separate after 25 years. In 1995 he marries his former nurse, Elaine Mason; they too divorce after several years.

- 1974: He becomes at 32 one of the youngest members of the Royal Society, Britain’s most prestigious scientific body.

- 1979: He is appointed Professor of Mathematics at Cambridge University, a post he occupies for 30 years.

HABILIDADES

• EF07LI12

• EF07LI13

• EF07LI14

• EF07LI18

ORIENTAÇÕES

Incentivar os estudantes a pesquisar sobre as pessoas que consideram admiráveis, ou entrevistá-las, caso sejam pessoas do convívio deles. A linha do tempo será uma excelente oportunidade para o professor avaliar o uso do vocabulário desenvolvido ao longo da unidade, bem como o uso dos verbos no passado e as características do gênero biografia, apresentado na seção Dig into Reading

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Em geral, quando narramos fatos acontecidos no passado, usamos tempos do pretérito (imperfeito, mais-que-perfeito, perfeito), em português. Em inglês, acontece o mesmo (alguns exemplos são o simple past, o past continuous e o present perfect). No entanto, em ambas as línguas existe a possibilidade de narrar fatos anteriores à fala usando o tempo verbal no presente. Com essa função, ele recebe o nome de presente histórico. Quando esse recurso é empregado, como aconteceu na linha do tempo de Stephen Hawking, os textos ficam mais dinâmicos e podem ajudar a despertar a atenção do leitor.

Fonte de pesquisa: OLIVETTI, C.; ALVES, I. O presente histórico ou narrativo Ciberdúvidas da Língua Portuguesa, 19 dez. 2003. Disponível em: https:// ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/ perguntas/o-presente-historico-ounarrativo/15381. Acesso em: 10 jun. 2022.

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ORIENTAÇÕES

3 Nesta atividade, os estudantes deverão escolher se farão a linha do tempo de alguém famoso ou não. Em ambos os casos, deverão coletar informações para a elaboração do texto. Instruir os estudantes a fazê-lo antes de executar a escrita. Orientá-los também para que não se limitem a copiar todas as informações (eles devem selecionar e resumir o que encontraram).

3C Os verbos que apareceram até agora na unidade podem não ser suficientes para os textos que os estudantes pretendem escrever. Caso seja necessário, auxiliá-los com os passados irregulares, mencionando a irregularidade, sem, no entanto, abordá-la ainda, uma vez que será assunto de unidades futuras.

3F Organizar uma exposição das timelines na sala de aula pode ser uma maneira produtiva de dar aos estudantes um público leitor real e significativo. Pedir a cada estudante que escreva sua linha do tempo em uma folha de papel sulfite e coloque-a no mural ou em uma das paredes da sala de aula. Convidar os estudantes a visitar a exposição e perceber quem são as pessoas mais admiradas pela turma. Essa produção também deve fazer parte do portfólio dos estudantes, uma vez que registra a aprendizagem da turma durante o ano letivo.

- 1985: He loses the ability to speak after undergoing a tracheotomy to help him breathe after contracting pneumonia. This results eventually in his use of a computer and a voice synthesiser to communicate.

- 1988: Hawking publishes A Brief History of Time, which seeks to explain to non-scientists the fundamental theories of the universe. It becomes an international bestseller, bringing him global acclaim.

- 2007: He goes on a weightless flight in the United States as a prelude to a hoped-for sub-orbital spaceflight.

- 2014: The Hawking biopic The Theory of Everything, by director James Marsh, is released. British actor Eddie Redmayne goes on to win an Oscar for his portrayal of the scientist.

2 Which topics can appear on a timeline?

a. date the person was born

Os estudantes podem utilizar outras linhas do tempo disponíveis no livro de história ou na internet, por exemplo, como referência.

b. date the person moved to a specific city

c. first day of school

d. first day of work

e. date the person married

f. other

3 Choose a person you admire and do the following activities.

a. If he/she is a famous person, you need to research about his/her life, and select the most important events and dates.

b. If he/she is a person close to you, interview him/her. Ask him/her about important events of his/her life and the dates when these events occurred.

c. Organize the information chronologically. Write each date and each event. Use the verbs in the historical present or in the simple past. Ask your teacher for help, if necessary.

d. Ask a classmate to read your timeline and review it for you. You can do the same with your friend’s timeline. Make all the necessary corrections.

e. Now it’s time to present the timeline to your classmates.

f. After writing a timeline about someone you admire, share the name of the person with the class and his/her remarkable characteristics.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Ao escrever sobre uma pessoa famosa, que fontes impressas ou on-line você acredita que são importantes para produzir seu texto? Por quê?

Resposta possível: fontes confiáveis, como sites jornalísticos ou enciclopédicos, revista e livros.

B Quais foram as datas marcantes que você utilizou na entrevista com familiares ou amigos que admira?

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STEPHEN Hawking: A timeline of his life. The National, 14 mar. 2018. Disponível em: www.thenationalnews.com/world/europe/stephen-hawking-a-timeline-of-his-life-1.713002. Acesso em: 25 mar. 2022.

have your say

Nas seções anteriores, você ouviu pessoas falando sobre alguém que admiram, aprendeu a estrutura de uma biografia e de uma linha do tempo, estudou verbos no passado simples e escreveu uma linha do tempo sobre uma pessoa que admira. Agora, vai apresentar aos colegas uma breve descrição de uma pessoa que admira.

1 Return to Listen up! section and observe how people answered to the question “Who do you admire most?”.

a. The answers were I. short II. long

Top TIP

Adjectives

b. People used a lot of I. verbs II. adjectives

Mostrar aos estudantes que há muitas possibilidades de caracterizar uma pessoa com a utilização de adjetivos. Muitos, inclusive, têm sentido bastante próximo em inglês e em português. Destacar a diferença entre sensitive (sensível) e sensible (sensato), que comumente são confundidos.

Você aprendeu alguns adjetivos para caracterização da personalidade. No entanto, há outros que você também pode usar. Muitos são parecidos com o português, como nestes exemplos: calm, ambitious, creative, dedicated, organised, responsible e modest. Agora, pense em uma pessoa sobre quem você vai falar.

• Que tal procurar alguns adjetivos em seu dicionário para caracterizá-la? Você pode, por exemplo, pesquisar a tradução destes: sensível, ousado, leal, rabugento, sensato, teimoso, egoísta e outros.

2 Return to Words in Action and look at the different adjectives you can use to describe someone.

3 In small groups, ask your friends, “Who do you admire most and why?” Transcribe this table and write his/her answers.

Name Person who is admired Words used to describe this person

Classmate 1

Classmate 2

4 Now it is your turn to say something about the person you admire. Use the adjectives you learned in this unit.

5 At the end of the activity, you will know who the most admired people in your classroom are and what their best characteristics are.

Think CRITICALLY

Observando as respostas dos seus colegas, quais são as características mais comuns nas pessoas que eles admiram? Elas também apareceram na sua resposta? Justifique.

Resposta pessoal.

EXTRA PRACTICE • page 161

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI05

ORIENTAÇÕES

A partir da experiência com a seção Listen Up!, em que diversas pessoas responderam à pergunta Who do you admire most?, os estudantes deverão produzir um levantamento, coletando informações entre os colegas da sala, das pessoas mais admiradas entre eles. Verificar as similaridades, como quantos estudantes escolheram um amigo, um mesmo membro da família ou uma mesma pessoa famosa. Como a proposta é de que a atividade seja feita em pequenos grupos, ao final da atividade, coletar as respostas de cada grupo e, com a ajuda dos estudantes, tabular os dados, imprimindo à coleta uma utilidade real, contextualizada, o que a faz significativa e autêntica no que diz respeito ao uso da língua.

Cada atividade funciona como um andaime, pois ajuda a mobilizar os conhecimentos prévios dos estudantes e a guiá-los a fim de que se preparem para a fala. Além disso, observando o desempenho da turma em cada etapa, é possível acompanhar as aprendizagens e, se necessário, planejar atividades que favoreçam os estudantes que ainda precisam de mais investimento para se desenvolver. Mostrar ao grupo que há muitas possibilidades de caracterizar uma pessoa com a utilização de adjetivos. Muitos, inclusive, têm sentido bastante próximo em inglês e em português. Destacar a diferença entre falsos cognatos, como sensitive (sensível) e sensible (sensato), que podem ser confundidos.

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HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI07

• EF07LI08

• EF07LI09

ORIENTAÇÕES

Algumas siglas estão presentes no texto, e os estudantes podem perguntar seus significados. São elas:

• LLB – Do latim Legum Baccalaureus , significa, em inglês, Bachelor of Laws . Em português, bacharel em Direito.

• ANC – African National Congress (Congresso Nacional Africano), partido político da África do Sul.

• PAC – Pan Africanist Congress of Azania (Congresso Pan-Africanista de Azânia), partido político da África do Sul.

INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA

Objetivo: elaborar biografia ou linha do tempo de uma personalidade da história.

Nesta unidade, a possibilidade de trabalho interdisciplinar dá-se com a área de História. Com o professor de História, os estudantes podem pesquisar sobre personalidades importantes da história e desenvolver uma biografia ou uma linha do tempo. A realização de um projeto conjunto pode enriquecer a experiência dos estudantes com a língua inglesa.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read this text and write, in your notebook, the best word to complete this sentence. This text is a a. biography

b. survey

Nelson Mandela

c. timeline

Rolihlahla Mandela was born into the Madiba clan in Mvezo, Transkei, on 18 July 1918.

[…]

In 1943 he enrolled for an LLB at Wits University […]. He married in the same year and needed money to support his family.

By mid-1952 […], he already had three children. He only started studying again in 1962 in prison. He finally graduated with an LLB through Unisa 27 years later.

[…]

Mandela called on the government not to turn South Africa into a republic on 31 May 1961 but to discuss a non-racial constitution. He was ignored so he called for a strike on 29, 30 and 31 March.

[…]

On 12 June 1964 he and seven others were sentenced to life imprisonment. While he was in prison his mother and his eldest son died. He was not allowed to attend their funerals.

[…]

[…] He was released on Sunday 11 February 1990, nine days after the unbanning of the ANC and the PAC.

[…]

On 10 May 1994, he was inaugurated as South Africa’s first democratically elected President and stepped down after one term. In his retirement he worked on building schools and clinics, highlighting HIV, children and leadership. He died at his home in Johannesburg on 5 December 2013.

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NELSON MANDELA FOUNDATION. Learners’ Biography. 2022. Disponível em: www.nelsonmandela.org/content/page/learners-biography. Acesso em: 25 mar. 2022.

escreva no livro Thomas Imo/Photothek/Getty Images

2 Write the true sentences in your notebook. Then correct the false sentences and write them.

a. Nelson Mandela was born in 1918.

b. He stayed in prison for his entire life. He stayed in prison until 1990.

c. Nelson Mandela had a Bachelor of Law degree (LLB).

d. He finished law school while he was still in prison.

e. He was president of South Africa twice. He stepped down after one term.

3 Answer these questions in your notebook.

a. When did his mother die? His mother died while he was in prison.

b. When did he get married? He married in 1943.

c. When did he start the LLB? He started LLB in 1943.

d. What happened in 1962? He started studying for the LLB again.

4 Complete the sentences with the correct form of the verbs from the box.

attend die (2x) finish stop start try work

ORIENTAÇÕES

6 Reproduzir a faixa 17 na íntegra e depois fazer pausas para que todos possam realizar a atividade.

PORTFÓLIO

a. Nelson Mandela his LLB in 1943, but he only it in 1989.

b. Mandela to discuss the South African Constitution in 1961.

c. His mother while he was in prison, and he her funeral.

d. He working after retirement. Mandela building schools and clinics for the poor.

started finished tried died didn’t attend didn’t stop worked died

e. He in 2013, at age 95.

5 Write the dates in full.

a. July 18th, 1918.

b. May 31st, 1961.

c. June 12th, 1964.

July eighteenth, nineteen eighteen.

May thirty-first, nineteen sixty-one.

June twelfth, nineteen sixty-four.

d. February 11th, 1990.

e. May 10th, 1994.

February eleventh, nineteen ninety.

May tenth, nineteen ninety-four.

f. December 5th, 2013.

December fifth, twenty thirteen.

6 Listen to the audio and answer: what question did these people probably answer?

a. Where do you live?

b. Who is the woman you admire the most?

c. What is your mother’s name?

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O portfólio é uma importante ferramenta de avaliação porque oferece aos estudantes a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo, ajudando-os a refletir sobre seus avanços e dificuldades, propiciando a formação de estudantes autônomos e responsáveis por sua educação. A produção da linha do tempo é uma produção individual que resgata o tema trabalhado e os novos conhecimentos. Organizar as atividades para que esse material esteja presente no portfólio dos estudantes. Após a apresentação para a turma e a publicação do material, ele não deve ser descartado, e sim arquivado, para que os estudantes possam acompanhar todo o processo ao longo do ano.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Atividades

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

To know MORE

• Leia biografias de pessoas das mais variadas áreas. Disponível em: www.biography.com. Acesso em: 25 mar. 2022.

outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about ­ classification/music

videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor­

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Someone i admire 80

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HABILIDADES

•

ENGLISH IS ALL AROUND

Get Ready

Nas unidades anteriores, você refletiu sobre vários assuntos, lendo textos e ouvindo áudios de diferentes partes do mundo, tudo isso por meio da língua inglesa. Mas não é só na escola que temos contato com o inglês: você já reparou que essa língua é usada mundo afora? Neste momento vamos discutir sobre o alcance da língua inglesa no mundo e analisar os contextos em que ela é usada. Além disso, você poderá observar como essa língua pode ter várias caras diferentes sem deixar de ser compreendida por todos.

1 Read these questions. Then discuss them with a classmate. Resposta pessoal.

a. Do you like to watch foreign movies and TV shows? What language is the most common in them?

b. Do you usually listen to foreign music? In what language?

c. Do you access websites in languages other than Portuguese. Which ones? What languages do they use?

2 Look at these signs and discuss the questions with a classmate.

OBJETIVOS

• Refletir sobre o alcance da língua inglesa no mundo.

• Refletir sobre situações de uso da língua inglesa em países em que o inglês não é a língua oficial.

• Discutir a grande variedade de usos da língua inglesa.

• Observar como o conhecimento da língua inglesa pode facilitar a comunicação entre muitas pessoas.

• Coletar diferentes amostras de falares da língua inglesa.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea.

• Variação linguística.

SOBRE A SEÇÃO

As atividades desta seção propiciam uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa no mundo todo, principalmente nos países em que não é língua oficial. Espera-se que os estudantes possam refletir sobre o inglês como língua franca, enxergando a si próprios como participantes da comunidade mundial falante de língua inglesa, e reconhecer que a variação é intrínseca à língua e não deve ser fonte de preconceitos.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 4 • Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo –Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

1 Como a influência cultural de países anglófonos no Brasil é significativa, espera-se que o inglês esteja entre as respostas dos estudantes, o que ajudará na sensibilização deles para os temas que serão tratados nas atividades seguintes. Também é possível que eles mencionem outras línguas, como o espanhol (uma língua próxima do português e falada em países vizinhos).

Stop sign in India.

Stop sign in Cambodia.

Stop sign in Japan.

Stop sign in Ethiopia.

Stop sign in Morocco.

Stop sign in Canada.

ORIENTAÇÕES

3B Caso os estudantes tenham feito essa experiência, podem ter notado que os resultados encontrados em inglês costumam ser bem diferentes e mais amplos, uma vez que há muito mais sites escritos em inglês do que em português. Uma das justificativas para isso pode ser o fato de que pessoas de diversas nacionalidades escrevem usando a língua inglesa, muitas vezes para aumentar seu público e o alcance do conteúdo produzido.

4 Explorar o quadro com os estudantes para que possam compreender os dados e levantar hipóteses sobre eles. Pode ser interessante chamar a atenção da turma para os dados sobre a língua chinesa, por exemplo, que tem o segundo maior número de falantes, mas está na décima posição em relação à quantidade de sites

a. What do these signs have in common?

The word “stop.”

b. Why do you think the same word is used in the signs of so many different countries?

Because English is the language most spoken by people of different origins.

c. Why do you think “stop” is the second word in each sign and not the first one?

d. Think about a possible consequence that could arise if the signs were not translated into English.

Resposta possível: tourists who do not speak the local language would not be able to understand the signs if there was no translation.

e. Think about other places where you can find bilingual signs.

Resposta possível: hospitals, restaurants menu, shopping malls, stadiums.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

c. Because the first word appears in the local language, which is probably spoken by more people in the place. The word in English helps those who do not speak the local language.

A Em sua opinião, por que o inglês também é usado fora dos países em que é a língua oficial?

a) Resposta possível: porque fatores culturais e econômicos de alguns países cujo inglês é idioma oficial levaram essa língua a se espalhar mundialmente, possibilitando a comunicação entre pessoas de diferentes nacionalidades. Atualmente, o inglês é uma língua estudada no mundo todo.

B Você considera importante a existência de uma língua que possa ser usada entre falantes de diversas outras línguas? Explique.

Resposta possível: uma língua comum pode facilitar a comunicação, pois permite que os falantes a utilizem em diversas partes do mundo.

C Se você tivesse que visitar um dos países mostrados nas fotos da Atividade 1, como se sentiria ao ver placas que trazem a tradução em língua inglesa? Por quê?

3 In pairs, discuss the following questions. Respostas pessoais.

a. Do you do research on the internet? Do you usually use English when you research online?

b. Some results might be different when you write in English. Why do you think this happens?

4 Read this table. Then discuss the questions with your classmates. Resposta possível: when we research in English, the results are web pages published in English. Therefore the results may vary depending on the language we do the research.

“Share of Speaking Population” refers to the percentage of the global population that identifies as a speaker of a particular language, either as their native tongue or a second language. Data as of January 2021.

BHUTADA, G. The Most Used Languages on the Internet. Visual Capitalist, 26 mar. 2021. Disponível em: www.visualcapitalist.com/the-most-used-languages-on-the-internet. Acesso em: 17 jun. 2022.

INTERCONNECTING 1 82

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Track 18

a. Only 16.2% of the population speaks English, but more than 60% of the websites are written in this language. Why do you think this happens?

ORIENTAÇÕES

Track 18

Track 18

b. What are some possible advantages of using English to search on the internet?

Resposta possível: the differences in access to the internet and technological devices in the countries probably influence the number of pages that will be published in each language. Resposta possível: having a chance of finding a greater number of results and actually finding what we are looking for.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) Respostas possíveis: músicas, filmes, livros, placas bilíngues, cardápios bilíngues, campeonatos esportivos mundiais, jogos de videogame, informes de turismo, encontros científicos, comércio internacional, entre outros contextos.

A Além da internet, onde mais você nota que a língua inglesa está mais presente que outras línguas? Discuta com um colega e liste ao menos três exemplos.

B Para alcançar um público maior na internet, muitas pessoas escolhem escrever textos ou gravar vídeos em inglês. O que você pensa sobre essa prática? Reflita e comente.

5 You are going to listen to four young people from different parts of the world. Write the sentence that best describes what they all have in common in your notebook.

a. They think English is a beautiful language, but it’s hard to learn.

b. They are trying to improve their English by traveling abroad.

c. They are non-native English speakers who are using English to communicate.

6 Now listen to the audio again. Then use the words from the box to complete the sentences.

Argentina Brazil France Japan learning loves Russia surprised talks wants

a. The girl in Audio 1 is from

d. He to be a teacher.

5 O áudio que os estudantes ouvirão nesta atividade mostra falantes com diferentes níveis de proficiência em língua inglesa que, apesar de cometerem desvios em relação à norma-padrão, são bem-sucedidos em comunicar as ideias das quais falam. Trata-se de uma oportunidade para refletir sobre o preconceito linguístico, que deve ser evitado, pois todo falante está continuamente se desenvolvendo na língua e se apropriando de seus recursos. Também é um momento para perceber como o erro não é obstáculo para a inteligibilidade e é intrínseco ao processo de aprendizagem. Reproduzir a faixa 18 integralmente. Em seguida, reproduzir o áudio novamente fazendo pausas após alguns trechos para que todos possam realizar a atividade. Repetir quantas vezes julgar oportuno.

7 Como os estudantes já ouviram o áudio algumas vezes, esta atividade propõe uma localização de informações mais precisa.

b. Speaking English is something she to do.

c. The boy in Audio 2 is from

France loves Argentina

f. She was at how easy it was to communicate in English in

wants surprised; Japan

Russia

e. The girl interviewed in Audio 3 is from

7 Listen to the audio once more and match the speakers to their ideas.

a. I have been studying English since primary school.

b. I would like to know what people think of my accent.

c. It’s easy to communicate because everybody speaks English here.

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Resposta: a-I; b-II; c-III.

I. French girl.

II. Argentinian boy.

III. Russian girl.

INTERCONNECTING 1

20/07/22 17:20

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A É esperado que os estudantes tenham compreendido a ideia geral de cada pessoa do áudio. Mesmo falantes não proficientes em língua inglesa são capazes de se comunicar sem grandes problemas, portanto esses aspectos, isoladamente, não devem ser considerados obstáculos para a inteligibilidade. Alguns elementos mínimos (como vocabulário, pronúncia e gramática básicos) podem ser suficientes para caracterizar a língua e permitir sua compreensão.

B É comum que os falantes sintam alguma insegurança ao usarem um idioma que não dominam completamente. Ainda assim, deve-se chamar a atenção dos estudantes para o fato de que a comunicação ocorreu mesmo sem a suposta “perfeição”. Sempre que possível, esclarecer aos estudantes que nem sempre a correção gramatical garante uma comunicação efetiva, sendo mais importante falar de uma maneira simples, tornando as ideias claras. Também é importante esclarecer que eles não devem se preocupar em imitar o sotaque de algum grupo, já que a língua é usada por falantes diversos e a comunicação funcionará mesmo com sotaques variados.

C Caso os estudantes nunca tenham tido contato com um estrangeiro falando português, eles podem buscar vídeos de pessoas de outras nacionalidades falando em português, como os cantores Shakira, Laura Pausini e Ricky Martin ou os atores Vincent Cassel e Annabelle Wallis. No Interconnecting 2 (faixa 32), os estudantes terão a oportunidade de ouvir uma húngara falando português. A ideia é que percebam que o sotaque é constituinte das línguas, mesmo entre os falantes nativos, e que o fato de produzirem algo em língua estrangeira com sotaque não representa falha na comunicação. Esclarecer que não se deve tomar falantes de determinada nacionalidade como modelo, e sim reconhecer que a língua inglesa pode ser produzida e compreendida de diferentes formas.

8 O objetivo desta atividade é desfazer alguns mitos que cer-

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Os áudios que você ouviu foram gravados por estudantes de inglês de diversas nacionalidades e que têm diferentes níveis de conhecimento do idioma. Você compreendeu o que eles falavam? Na sua opinião, eles conseguiram se comunicar bem?

B Em dois dos áudios que você ouviu, os falantes comentam sobre a preocupação com o próprio sotaque ou em relação ao fato de não terem um inglês “perfeito”. Essa também seria uma preocupação sua ao conversar em inglês com alguém? Por quê?

C Você já ouviu pessoas de outras nacionalidades falando português? Foi possível reconhecer que não eram brasileiras? Em sua opinião, a comunicação aconteceu? Comente.

8 Consider the discussions you recently had about the English language in the world. Then talk to a classmate and transcribe the best statements in your notebook.

a. Accents are an obstacle to communication.

b. Communication gets easier when different people can speak the same language.

c. English may reduce barriers to communication.

d. Everybody is capable of learning a second language.

e. More people speaking English means more people can communicate.

f. Only native speakers know how to speak English well.

g. Some accents in English are better than others.

h. The spread of English around the world is a sign of globalization.

i. Words, expressions, and accents in English are always the same.

Culture DROPS Globalization

À medida que as economias, sociedades, culturas e políticas de diferentes países se integram, passa a acontecer, naturalmente, uma troca de informações, tradições, produtos, obras (filmes, músicas, séries etc.) e costumes. A essa integração tem sido dado o nome de globalização

Fonte de pesquisa: FERNANDO, J. Globalization. Investopedia, 1 jan. 2022. Disponível em: www.investopedia.com/terms/g/globalization.asp. Acesso em: 17 jun. 2022.

9 In Interconnecting 2, you are going to create an archive of different varieties of English. From now on, whenever you have the chance, write in your notebook how different people speak in English. Keep this list until the end of the year.

INTERCONNECTING 1 84

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cam o aprendizado e o uso da língua inglesa. Espera-se que os estudantes tenham uma postura crítica e reflexiva acerca do seu próprio processo de aprendizagem. É importante esclarecer que as diferenças entre as variações do inglês que é falado ao redor do mundo fazem parte da natureza das línguas e são intrínsecas

a elas. Esta é uma discussão fundamental para que os estudantes não busquem supervalorizar determinadas variedades linguísticas em detrimento de outras.

unit

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HOME: WHERE MY STORY BEGINS

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI: refletir sobre diferentes tipos de moradias; ler e interpretar um trecho de livro literário; ouvir e interpretar a descrição de uma casa; falar sobre coisas que existiram no passado; identificar e usar verbos regulares e irregulares no passado; usar pronomes demonstrativos para indicar coisas ou pessoas; descrever uma casa, mencionando suas partes e características; elaborar uma planta baixa de casa; apresentar uma casa oralmente.

• Produção da apresentação de uma casa e sua planta baixa.

• Compreensão geral e específica de textos.

• Compreensão oral da descrição de uma casa.

• Construção de repertório lexical referente a itens e cômodos de uma casa.

• Pronúncia de this e these

• Uso de verbos regulares e irregulares no passado e there to be no passado.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, os estudantes serão convidados a refletir sobre sua própria experiência em relação às casas em que já viveram e o papel que o lar desempenhou na vida deles. Para tanto, será apresentado um repertório lexical relacionado a temas familiares (casa e descrição de partes da casa) e eles serão convidados a ler e a ouvir textos a esse respeito. Na abertura, conhecerão diferentes modelos de casa, desde em locais mais isolados até aqueles com grande concentração de moradores. Os estudantes lerão um trecho do livro Charlie and the Chocolate Factory (A fantástica fábrica de chocolate, no Brasil), ouvirão uma descrição feita por uma zambiana que divide a casa com outras pessoas na Alemanha, produzirão um texto descritivo apresentando uma casa em que já viveram no passado e desenvolverão uma planta baixa para representá-la. A todo momento, busca-se propiciar reflexões críticas e aproximar as discussões à realidade dos estudantes sem que nenhum precise se expor ou se sentir desconfortável.

• Agenda 2030: Os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 11

• Tema contemporâneo transversal: Cidadania e civismo –Vida Familiar e Social; Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso.

HABILIDADE

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

Caso os estudantes desconheçam parâmetros oficiais acerca do assunto “moradia”, compartilhar com eles algumas informações que possam ajudá-los a embasar a discussão. De acordo com o Artigo 25 da Declaração Universal dos Direitos Humanos, proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (resolução 217 A III) em 10 de dezembro de 1948, “1. Todo ser humano tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e à sua família saúde, bem-estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis e direito à segurança em caso de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistência em circunstâncias fora de seu controle.”.

Fonte de pesquisa: UNICEF BRASIL. Declaração Universal dos Direitos Humanos. [2022?]. Disponível em: www. unicef.org/brazil/declaracao-universaldos-direitos-humanos. Acesso em: 14 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Hong Kong

A foto maior é de Hong Kong, um território localizado no leste da Ásia. Trata-se de uma região administrativa especial da República Popular da China, embora mantenha independência do país em quase todas as áreas. A população de Hong Kong aumentou de 4,4 milhões em 1975 para mais de 7 milhões em 2000, indicando uma taxa de crescimento de 1,8%. A maioria da população de Hong Kong é de etnia chinesa, mas não chineses constituem mais de 8% da população. A população de Hong Kong é antiga, com 18% da população com 14 anos ou menos e 71% entre 15 e 64 anos. Como a região enfrenta uma grave crise imobiliária, boa parte da população vive em moradias minúsculas, como apartamentos que são subdivididos ilegalmente.

Fontes de pesquisa: HONG KONG. In: ENCYCLOPEDIA.COM. 17 maio 2018. Disponível em: www.encyclopedia.com/ places/asia/chinese-political-geography/

hong-kong; STACKE, S. A vida nos “cubículos-caixões” de Hong Kong. National Geographic, 8 nov. 2017. Disponível em: www.nationalgeographicbrasil. com/fotografia/2017/08/cubiculoscaixao-casa-apertada-caixotes-hongkong-china. Acessos em: 15 jul. 2022.

Moradias de taipa

Existem dois métodos constru-

tivos baseados em taipas: taipa de mão (“consiste no entrelaçamento de madeiras que formam vãos. Essas aberturas, posteriormente, são preenchidas com barro”) e taipa de pilão (“consiste em comprimir a terra em formas de madeira, chamadas taipais, e dispor o barro compactado em camadas de 15 centímetros de altura”). Apesar

do baixo custo e da facilidade de construção, as casas de taipa são menos seguras e duráveis, pois o barro é permeável e a madeira pode abrigar insetos.

Fonte de pesquisa: CRUZ, T. Casa de Taipa: Descubra a Origem e Veja 6 Exemplos Modernos. Viva Decora, 17 fev. 2020. Disponível em: www.vivadecora.com.br/ pro/taipa. Acesso em: 15 jul. 2022.

Stilt houses (2009).

Taipa house.

Houses of a Brazilian public housing program (2019).

c) Resposta possível: há várias cidades em que a construção de prédios tem se alastrado. Esses edifícios são uma maneira de abrigar um número maior de moradores em um espaço reduzido. No Brasil, o aumento de prédios residenciais é uma tendência em áreas urbanas.

Companhia de Habitação do Paraná/Cohapar

Luciano Queiroz/Shutterstock.com

Guentermanaus/Shutterstock.com

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Moradias de palafita

Trata-se de edificações comuns em áreas alagadiças ou ribeirinhas. São casas feitas sobre estacas de madeira resistentes à água (como bambu). Embora possibilitem a construção em áreas que não seriam adequadas para habitação se não fosse essa técnica, essas casas podem apresentar

b) Trata-se de uma cidade com muitos prédios altos representando uma grande concentração de moradias em uma área

A Observe as imagens menores. O que você vê nelas? Descreva.

a) Há uma sequência de casas semelhantes, palafitas e uma casa de taipa.

B Observe a imagem maior. O que é possível ver nela? Descreva. Essa cena é algo que faz parte do meio em que você vive?

C Você conhece ou já ouviu falar sobre outros lugares parecidos com a foto maior? Em sua opinião, essa cena tem se tornado mais ou menos comum? Por quê?

D Você reconhece essas diferentes habitações na cidade em que vive? Reflita e comente com os colegas.

d) Resposta pessoal.

E Releia o título desta unidade. Em sua opinião, nossos lares podem ser considerados o ponto inicial de nossas histórias? Por quê?

desafios quanto à acessibilidade e saneamento básico. No Brasil, milhares de pessoas vivem em comunidades de palafitas.

Fonte de pesquisa: INSON, N. Casa de Palafita: Tudo Sobre Esse Modelo de Moradia +Fotos. Viva Decora, 20 jan. 2020. Disponível em: www.vivadecora.com.br/ pro/casa-de-palafita. Acesso em: 15 jul. 2022.

TUNE into

Residential buildings in Hong Kong.

Pkriss/Shutterstock.com

pequena.

Na abertura da unidade, você refletiu sobre diferentes modelos de moradia e o papel dos nossos lares para a história de nossas vidas. Agora, vai ler o início de um livro em que uma casa é descrita.

1 Informar aos estudantes que podem acrescentar à resposta temas que não apareceram na nuvem de palavras. A atividade é uma preparação para a leitura de um texto literário. O objetivo é chamar a atenção dos estudantes para o fato de que a literatura, em geral, aborda temas socialmente relevantes. Textos literários podem ser desafiadores para os estudantes em diversos aspectos, como a variedade do vocabulário, o tamanho da obra e a complexidade dos temas abordados. Obras literárias comumente abrangem diferentes vertentes do conhecimento, da vivência e dos sentimentos humanos, contemplando temas tão complexos como vida, morte, amor, ódio, guerra, paz etc. Apesar de parecerem “espinhosos”, esses temas podem adquirir diferentes nuances na literatura e proporcionar reflexões de grande relevância. Desse modo, podem contribuir para o trabalho em sala de aula nos momentos em que for necessário debater temas críticos ou polêmicos da sociedade. Nesta seção, os estudantes terão contato com o excerto do livro Charlie and the Chocolate Factory, cujo personagem principal, Charlie, é um garoto pobre. A discussão a respeito da pobreza deve ser conduzida de maneira respeitosa, evitando-se a propagação de estereótipos. O compartilhamento das respostas deve ser opcional, a fim de que nenhum estudante se sinta exposto quanto a esse assunto. O trabalho em pequenos grupos pode favorecer a discussão.

2 Incentivar os estudantes a pensar em outros itens com os quais se identificam e acrescentá-los à sua resposta. Neste momento, cada estudante é convidado a refletir sobre a própria vida, de modo que mobilize os conhecimentos que já tem acerca do assunto que será lido. Aqueles que quiserem podem compartilhar suas respostas com a turma.

Resposta pessoal.

1 Literary books often discuss universal themes such as home and family. Identify other themes in the following word cloud and choose the ones you believe are present in literary books.

UNEMPLOYMENT ADOLESCENCE DESIRE TO ESCAPE MEMORABLE TRIPS LOVE RELATIONSHIP PROBLEMS CHANGE VS TRADITION

2 You are going to read a literary text that describes a house. In your opinion, how can a house be related to our personal history? Read the following items and identify all that apply to you.

Resposta pessoal.

a. childhood memories

b. difficult moments

c. friendship with neighbors

d. happiest moments

e. noise

f. nostalgic and pleasant memories

g. remarkable conversations

h. silence

i. the smell of food from the kitchen

3 Look at the text you will read in Activity 4. Read the title of the book and the title of the chapter. Who seems to be the main character in the story? Charlie.

4 Read an extract of the book Charlie and the Chocolate Factory and answer the questions.

ORIENTAÇÕES

3 Identificar o protagonista da história antes de iniciar a leitura pode ajudar os estudantes a concentrar sua atenção nas informações acerca dele, possibilitando que a leitura tenha um objetivo claro.

1. Here Comes Charlie

These two very old people are the father and mother of Mr Bucket. Their names are Grandpa Joe and Grandma Josephine.

And these two very old people are the father and mother of Mrs Bucket. Their names are Grandpa George and Grandma Georgina. This is Mr Bucket. This is Mrs Bucket.

Mr and Mrs Bucket have a small boy whose name is Charlie. This is Charlie.

How d’you do? And how d’you do? And how d’you do again? He is pleased to meet you.

The whole of this family — the six grown-ups (count them) and little Charlie Bucket — live together in a small wooden house on the edge of a great town.

The house wasn’t nearly large enough for so many people, and life was extremely uncomfortable for them all. There were only two rooms in the place altogether, and there was only one bed. The bed was given to the four old grandparents because they were so old and tired. They were so tired, they never got out of it.

Grandpa Joe and Grandma Josephine on this side, Grandpa George and Grandma Georgina on this side.

Mr and Mrs Bucket and little Charlie Bucket slept in the other room, upon mattresses on the floor.

In the summertime, this wasn’t too bad, but in the winter, freezing cold draughts blew across the floor all night long, and it was awful.

There wasn’t any question of them being able to buy a better house — or even one more bed to sleep in. They were far too poor for that.

4 O trabalho de interpretação de texto começa com uma pergunta de compreensão geral do tema, que pode ser identificado por meio de uma leitura rápida, e culmina em uma análise mais detalhada, em que são solicitadas informações pontuais e específicas. Esse trabalho visa auxiliar os estudantes na construção da autonomia de leitura por meio do domínio de diferentes estratégias de compreensão do texto.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

• Mr (Mister): senhor. Usa-se antes do sobrenome de homens ou senhores.

• Mrs (Mistress): senhora. Usa-se antes do sobrenome de uma mulher casada ou mais velha.

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DAHL, Roald. Charlie and the Chocolate Factory. London: Puffin Books, 2007.

Leo Teixeira

ORIENTAÇÕES

4E Mesmo diante da impossibilidade de conhecer as intenções de um autor, os estudantes podem se questionar acerca das possíveis intencionalidades de um texto literário com base naquilo que leram.

TOP TIP

Depois que os estudantes lerem o texto da seção Dig into Reading, perguntar a opinião deles a respeito da diferença de sentido que o foco narrativo pode gerar. Eles podem comentar, por exemplo, se achariam mais interessante a história ter sido narrada pelo protagonista (Charlie) e por quê.

CULTURE DROPS

Na aula seguinte, os estudantes podem compartilhar com os colegas os filmes que descobriram e as principais mudanças que foram feitas para a adaptação cinematográfica.

a. What is the main function of the excerpt?

I. To introduce some dialogs between Charlie and his family.

II. To present Charlie’s family and the description of their house.

III. To present what is to come in the story.

b. Who are the probable readers of this book? Discuss with a classmate.

I. Only adults. II. Only kids. III. Anyone interested in literature.

c. Who is narrating this text?

I. Charlie.

II. Mr. Bucket.

d. How is the house described?

I. It’s big and comfortable.

II. It’s normal-sized and cozy.

e. What is the author’s purpose?

I. To describe a situation.

II. To inform people.

III. To stimulate thought.

Top TIP

Narrative Point of View

III. A narrator that does not participate in the story.

III. It’s small and unpleasant.

IV. To teach historical concepts.

V. To tell a story.

Após a leitura do boxe, perguntar a opinião da turma sobre qual foco narrativo é mais interessante e por quê.

Uma narração pode ser feita em 3a pessoa, por um narrador que não participa da ação, ou em 1a pessoa, quando um personagem narra. Nesse caso, o leitor pode conhecer traços subjetivos do personagem. Por outro lado, o narrador em 3a pessoa pode contar informações subjetivas sobre todos os personagens e saber tudo sobre o enredo.

Culture DROPS

Roald Dahl

O autor de Charlie e a Fábrica de Chocolate foi um conhecido escritor britânico que viveu entre 1916 e 1990. Foi aclamado por obras para adultos e sobretudo para crianças, tendo escrito títulos como Matilda, As Bruxas e James e o Pêssego Gigante.

Fonte de pesquisa: ROALD DAHL. About Roald Dahl. 2018. Disponível em: www.roalddahl.com/roald-dahl/about. Acesso em: 24 mar. 2022.

Book-To-Film Adaptations

O livro Charlie and the Chocolate Factory, publicado pela primeira vez em 1964, foi adaptado para o cinema duas vezes. Suas versões para o cinema são de 1971 e 2005 e receberam o título A Fantástica Fábrica de Chocolate no Brasil.

Fonte de pesquisa: WIKIWAND. Roald Dahl 2021. Disponível em: www.wikiwand.com/pt/Roald_Dahl. Acesso em: 14 jun. 2022. • Pesquise sobre outros filmes adaptados de livros. Que mudanças foram feitas? Resposta pessoal.

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Top TIP

Language in Literature

Na literatura, cada autor pode ter seu próprio estilo de escrita. O estilo se baseia em vários aspectos: a maneira como o autor organiza as frases, as palavras que escolhe, o tom que usa, a formalidade do texto, as estratégias descritivas e argumentativas que apresenta, o foco narrativo, entre outros. Sempre que ler um texto literário, procure observar os recursos estilísticos usados, como a sonoridade – aliteração (repetição de fonemas idênticos ou parecidos), onomatopeia (palavra que imita o som), rimas (repetição do som final de palavras ou versos) –, o uso de anáforas (repetição do início de frases), o uso de homônimos (palavras com mesmo som e sentidos distintos), a inversão de frases (quando a ordem padrão das palavras é alterada), a presença de antítese (contraste ou oposição de ideias), o uso de hipérbole (exagero) etc.

Fonte de pesquisa: UNIVERSITY OF FREIBURG. Rhetorical Devices. 2022. Disponível em: www2.anglistik.uni-freiburg.de/intranet/englishbasics/Rhetoricslist.htm#rhetlist. Acesso em: 25 mar. 2022.

5 Read these excerpts from the beginning of the book Charlie and the Chocolate Factory again and write the best option(s) to complete the sentences in your notebook.

These two very old people are the father and mother of Mr Bucket. Their names are Grandpa Joe and Grandma Josephine.

And these two very old people are the father and mother of Mrs Bucket. Their names are Grandpa George and Grandma Georgina.

This is Mr Bucket. This is Mrs Bucket. This is Charlie.

How d’you do? And how d’you do? And how d’you do again?

a. The literary device the author used in the parts in bold is dialog / repetition / rhyme.

b. This literary device emphasizes an idea / produces a regular rhythm / simulates oral language

c. This excerpt is descriptive / informative / persuasive

6 Now read the following extracts and write the best answers to the questions in your notebook.

The bed was given to the four old grandparents because they were so old and tired. They were so tired, they never got out of it.

Grandpa Joe and Grandma Josephine on this side, Grandpa George and Grandma Georgina on this side.

a. How are the grandparents described?

I. In a caricatured way. II. In a respectful way. III. In an exaggerated way.

UNIT 4 91

ORIENTAÇÕES

5 O objetivo desta atividade é proporcionar à turma um estudo dos recursos estilísticos presentes em textos literários e que foram usados no trecho lido.

5A Explicar aos estudantes que esse recurso estilístico é chamado de anáfora. A anáfora é uma figura de linguagem que “consiste na repetição de uma ou mais palavras no princípio de sucessivos segmentos métricos (versos) ou sintáticos” (MOISÉS, M. Dicionário de termos literários. 12. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cultrix, 2004. p. 23).

5C Explicar aos estudantes que textos persuasivos têm como objetivo convencer o leitor, o que não é o caso do texto lido.

6A É possível que os estudantes não conheçam o conceito de “caricatura”. Explicar que se trata, a princípio, de um tipo de desenho que envolve o excesso e a deformação de traços da figura retratada, gerando um efeito ora cômico, ora grotesco (bizarro, ridículo). O termo também é usado em referência a descrições textuais que, por meio do exagero, buscam construir esse mesmo efeito.

A representação das pessoas idosas feita no trecho inicial do livro corresponde a um estereótipo que vem sendo superado e dando espaço à ideia de que esse grupo de pessoas pode conduzir a própria vida de modo ativo e fazer escolhas autônomas. Atualmente, sabe­se que grande parte das pessoas idosas encontra incentivos sociais para levar uma vida mais ativa e mais saudável, tanto física quanto psicologicamente. No boxe Think Critically, ao final desta seção, os estudantes terão a chance de aprofundar essa reflexão.

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ORIENTAÇÕES

7 Esta atividade tem por objetivo propiciar aos estudantes uma reflexão sobre o sentido das palavras de acordo com seu contexto de uso. A expectativa é que consigam inferir alguns sem a necessidade de recorrer a dicionários, observando os sentidos possíveis e coerentes com cada trecho.

THINK CRITICALLY

C De acordo com a lei que regulamenta o Estatuto do Idoso no Brasil, todos esses direitos devem ser garantidos. Pedir aos estudantes que exemplifiquem aquilo que conhecem, como o fato de pessoas com mais de 65 anos terem gratuidade no transporte. Conduzir a reflexão de modo a promover o respeito em relação às pessoas idosas.

E A discussão deve ser conduzida de maneira ampla, sem que os estudantes que também vivem em situação de pobreza sejam expostos. O objetivo é que a reflexão se concentre em maneiras de melhorar a vida da população de modo geral.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Segundo o Estatuto do Idoso, “nenhum idoso deve sofrer qualquer tipo de negligência, discriminação ou crueldade” (Art. 4o).

O Estado tem a obrigação de “garantir à pessoa idosa a proteção à vida e à saúde” (Art. 9o), fornecer o direito de “prática de esportes e de diversões” (§ 1o), garantir o sustento quando o idoso ou familiares não tiverem condições econômicas (Art. 14), promover o acesso a “educação, cultura, esporte, lazer, diversões, espetáculos, produtos e serviços que respeitem sua peculiar condição de idade” (Art. 20) etc.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Lei nº10.741, de 1o de outubro de 2003. DOU, Brasília, DF. Disponível em: www. planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/ l10.741.htm. Acesso em: 14 jun. 2022.

b. The information “they were so tired” appears twice in the extract. In your opinion, why did the author write it that way?

I. Because the narrator didn’t like the family.

II. Because the narrator probably thought the information wasn’t clear.

III. Because the narrator wanted to emphasize this characteristic.

7 Choose the option that has the same meaning as the following excerpts.

a. “The house wasn’t nearly large enough for so many people […].”

I. The house was very big.

II. The house was very small.

III. The size of the house was OK.

b. “There wasn’t any question of them being able to buy a better house […]”

I. They couldn’t buy a better house.

II. They didn’t know of a better house to buy.

III. They didn’t want to buy a better house.

c. “They were far too poor for that.”

I. They were not poor.

II. They were rich.

III. They were very poor.

Think CRITICALLY

b) Resposta possível: atualmente, a expectativa de vida dos idosos é alta e eles são mais ativos, seja fazendo parte do mercado de trabalho ou realizando atividades de diversas naturezas (esportivas, intelectuais, de entretenimento, entre outras).

e) Respostas possíveis: oferecimento de moradias gratuitas ou de baixo custo; criação/manutenção de parques públicos e outros espaços de lazer; transporte público gratuito ou mais barato; criação/manutenção de bibliotecas públicas, entre outros.

A A casa em que o personagem Charlie vivia com seis adultos era insuficiente para eles. Em sua opinião, que cômodos e móveis poderiam tornar a casa adequada para essa família?

B Converse com os colegas sobre o conceito de “estereótipo”. Vocês podem consultar essa palavra em um dicionário de língua portuguesa. O livro de onde o texto que você leu foi extraído foi escrito em 1964 na Inglaterra e retrata os idosos de maneira estereotipada. Que diferenças existem entre o que é descrito e a vida de grande parte dos idosos atualmente?

C Você conhece iniciativas em sua cidade que garantem à pessoa idosa o direito de ter uma vida digna, em que possa ir e vir, praticar esportes, frequentar espetáculos, fazer cursos etc.? Comente.

D Faça uma pesquisa e compartilhe com os colegas uma notícia que contraponha a realidade das pessoas idosas àquela retratada no trecho que você leu.

E A família de Charlie tem poucos recursos financeiros e essa é uma realidade global. Em sua opinião, que mudanças poderiam ser feitas em sua cidade para melhorar a vida de pessoas que passam pela mesma situação que a família descrita no texto? Exemplifique.

d) Respostas possíveis: “Casal de idosos de Jaraguá do Sul já ganhou mais de 700 medalhas no esporte” (disponível em: https://avanteesportes. com/2021/02/16/casal-de-idosos-de-jaragua-do-sul-ja-ganhou-mais-de-700-medalhas-no-esporte); “Idosos dão show de disposição ao cruzarem linha de chegada nos 10 km” (disponível em: www.atribuna.com.br/projetos/10kmtribunafm-unilus/-idosos-dao-show-de-disposicao-ao-cruzaremlinha-de-chegada-nos-10-km-tribuna-fm-unilus); “Idosos querem retorno das atividades físicas e sociais no Pró-Hiper em Mogi das Cruzes” (disponível em: https://g1.globo.com/sp/mogi-das-cruzes-suzano/noticia/2021/11/10/idosos-querem-retorno-das-atividades-fisicas-e-sociais-nopro-hiper-em-mogi-das-cruzes.ghtml); “Atividade física personalizada para idosos ganha adeptos em Maceió” (disponível em: www.gazetaweb. com/noticias/ciencia-e-saude/atividade-fisica-personalizada-para-idosos-ganha-adeptos-em-maceio). Acessos em: 25 mar. 2022.

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a) Resposta possível: mais quartos, mais camas, uma sala de jantar etc. Respostas pessoais.

Track 19

listen up!

Get Ready

Nesta unidade, você refletiu sobre alguns aspectos relacionados à moradia, leu e interpretou um texto onde uma família e sua casa eram descritas. Agora, vai ouvir uma jovem da Zâmbia descrevendo o apartamento em que morou na Alemanha.

Resposta pessoal. Incentivar os estudantes a inserir outras características no item e

1 If you wanted to share a house with other people, what features would you like this house to have?

a. small or big kitchen

b. one or more bedrooms

c. big or small living room

d. an office or a TV room

e. other

2 Now you will listen to a girl from Zambia who was living in Germany. Then write the best answer to the questions in your notebook.

a. What is the girl doing?

I. Describing her favorite activities at home.

II. Showing the rooms in the house she lives in.

III. Trying to find a roommate.

Top TIP

Take Notes

b. Who does she live with?

I. She lives alone.

II. She lives with her family.

III. She lives with some housemates.

Ao ouvir um áudio em inglês, procure identificar as palavras-chave e fazer anotações para dar suporte à sua memória. A entonação também pode ajudá-lo a compreender quais são as informações mais importantes.

3 Listen to the audio again and identify the information that the girl mentions.

a. balcony

b. bathroom

c. bathtub

d. bedroom

e. cabinets

f. cooker

g. couch

h. counter

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i. desk

j. dining room

k. dishwasher

l. fridge

m. garden

n. hallway

o. kitchen

p. living room

q. microwave

r. oven

s. shower

t. storage room

u. table v.

HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI04

• EF07LI21

• EF07LI22

ORIENTAÇÕES

2, 3 e 4 Reproduzir a faixa 19 integralmente. Executar o áudio novamente, fazendo pausas após pequenos trechos para que todos possam realizar a atividade.

3 Esta atividade tem o objetivo de incentivar os estudantes a identificar palavras específicas no texto que escutaram. Mesmo que não conheçam as palavras, que serão apresentadas na próxima seção, eles podem fazer o reconhecimento sonoro. Essa primeira familiarização vai funcionar como andaime para o trabalho posterior.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Zâmbia é um país localizado na região centro-sul da África. Ela é cercada por outros países e não tem saída para o mar. A Zâmbia tem 18.403.000 habitantes (estimativa de 2021). A Zâmbia abriga diferentes povos, cada um com língua própria. O povo bemba é o maior, correspondendo a um quinto da população. As etnias chewa e tonga também são importantes, representando mais de um quinto da população. O inglês é o idioma oficial do país.

Fonte de pesquisa: ZAMBIA. In : ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/ place/Zambia. Acesso em: 14 jul. 2022.

UNIT 4 93

ORIENTAÇÕES

4 O objetivo desta atividade é convidar os estudantes a transpor para outro modelo as informações ouvidas. Nas plantas apresentadas, textos não verbal e verbal são igualmente importantes. Embora não seja possível saber a posição exata dos cômodos, há informações no áudio que permitem que o estudante analise as imagens cautelosamente e identifique alguns aspectos (por exemplo, o fato de que o corredor que sai da cozinha deve levar para os três quartos). Eles devem observar as imagens com atenção, percebendo também a posição das portas. Na seção  Put it on Paper, os estudantes serão convidados a desenhar uma planta de uma casa e poderão retomar esta atividade.

5 Neste momento, os estudantes vão explorar o gênero planta baixa e pensar sobre seus usos (tanto por especialistas quanto por leigos).

THINK CRITICALLY

D Tão importante quanto os estudantes entenderem a relevância mundial da língua inglesa nos dias de hoje é terem consciência de que muitos países só têm o inglês como língua oficial por terem passado por um processo de colonização que trouxe o contato com esse idioma (ou sua imposição). A área atual da Zâmbia é habitada quase desde o surgimento da humanidade, há milhares de anos. Os colonizadores britânicos chegaram em grande número apenas na metade do século XIX.

Fonte de pesquisa: ZAMBIA. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/ place/Zambia. Acesso em: 14 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Inglês na Zâmbia

O inglês falado hoje na Zâmbia figura entre os “new Englishes” africanos, que apresentam características únicas de fonologia, léxico, morfologia e sintaxe. Algumas palavras e expressões regionais também foram incorporadas como parte do inglês falado na Zâmbia, tanto oralmente quanto na modalidade escrita da língua, e apare-

4 Listen to the audio again. Based on the information you heard, what floor plan could correspond to what the girl described? Write in your notebook.

BATHROOM

5 Now go back to the previous activity and explore the floor plan. Then write the best option to complete these sentences in your notebook.

a. Floor plans are

I. projects describing the first floor of a building

II. projects or drawings of a house or building

b. Architects and engineers use the floor plan to

I. check if they like the project

II. get orientation on how to build a house

c. People in general (not experts) use the floor plan to

I. evaluate technical features of the project

II. understand the shape and dimensions of a house

b) Resposta possível: sim, principalmente entre jovens que se mudam de cidade para estudar e então dividem uma casa com outros estudantes ou montam uma “república”.

HOme: wHeRe my STORy BegInS 94

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cendo tanto em registros formais quanto em informais.

Fonte de pesquisa: P.D. Tripathi. English in Zambia. English Today. Volume 6. Issue 03. July 1990, p. 34-38.

Planta baixa

Planta baixa é um projeto ou desenho de uma construção. Ela

Think CRITICALLY

d) Resposta possível: como a língua inglesa goza do status de língua franca por ser usada por falantes de diferentes origens e níveis de proficiência na língua, usá-la em um vídeo aumenta as chances de que ele possa ser visto e compreendido por um maior número de pessoas. Caso o vídeo fosse feito em uma língua local da Zâmbia ou em alemão, ficaria restrito às pessoas que conhecem uma dessas línguas, que é um número menor.

A Em sua opinião, a descrição que você ouviu parece similar à de casas no Brasil? Você acredita que os modelos residenciais variam muito de país para país? Comente.

B No áudio que você ouviu, a garota menciona que divide o lar com outras pessoas. Essa é uma prática comum no Brasil? Comente.

C Em sua opinião, quais podem ser os benefícios de morar com pessoas de origens diferentes?

D No áudio que você ouviu, a descrição é feita por uma zambiana que está morando na Alemanha. A Zâmbia é um país que abriga diferentes povos, cada um com língua própria, mas tem o inglês como língua oficial. Se o vídeo fosse feito em uma das outras línguas da Zâmbia ou em alemão, qual seria a diferença em sua recepção? Comente.

AUDIO SCRIPTS • page 188

c) Respostas possíveis: fazer uma troca cultural; conhecer informações sobre outra região; compartilhar diferenças gastronômicas; aprender diferentes sotaques ou idiomas, entre outros.

é uma “visão de cima” e abrange detalhes em escala. Para um profissional, é a planta que orienta o projeto a ser realizado. O responsável por desenhar a planta costuma ser o engenheiro ou o arquiteto. Para leigos, a planta pode ajudar a compreender formato e dimensões de um determinado imóvel.

Fonte de pesquisa: FINANCIAMENTO E CONSTRUÇÃO. O que é uma planta baixa de uma casa e para que ela serve? 2019. Disponível em: www.financiamentoeconstrucao.com.br/o-que-e-uma-planta-baixa-de-uma-casa-e-para-que-ela-serve.html. Acesso em: 14 jun. 2022.

Resposta pessoal.

action words in

Nas seções anteriores, você refletiu e conversou sobre diferentes tipos de moradias e ouviu a descrição de uma casa. Agora, vai conhecer o nome de itens que compõem uma casa, de partes dela e algumas palavras que pode utilizar para descrevê-la.

House Items

1 Read another extract from the book Charlie and the Chocolate Factory. In your notebook, write the best answer to this question: what is the excerpt about?

[…]

‘Prince Pondicherry wrote a letter to Mr Willy Wonka,’ said Grandpa Joe, ‘and asked him to […] build him a colossal palace entirely out of chocolate.’

‘Did Mr Wonka do it, Grandpa?’

‘He did, indeed. And what a palace it was! It had one hundred rooms, and everything was made of either dark or light chocolate! The bricks were chocolate, and the cement holding them together was chocolate, and the windows were chocolate, and all the walls and ceilings were made of chocolate […].

a. A dream.

b. The description of a palace made of chocolate.

c. The description of an ordinary house.

d. The effort to convince someone.

2 Read these extracts from Charlie and the Chocolate Factory again and from the audio in Listen Up! Then use the highlighted words to name the following pictures in your notebook.

The bricks were chocolate […]

And this is our fridge

And this is our table and it’s a four-sit […]

The toilet is there and we have a bathtub and a small shower there.

And we also have one sink and this is the mirror

[…] the bed is big enough for me.

ORIENTAÇÕES

2 Os estudantes podem realizar esta atividade em trios para que comparem as palavras destacadas às imagens, fazendo eliminações e deduções que os ajudem a identificar a qual foto cada termo se refere.

DAHL, Roald. Charlie and the Chocolate Factory. London: Puffin Books, 2007.

ORIENTAÇÕES

1 O propósito desta atividade é que os estudantes conheçam o sentido geral de room, como correspondente a um cômodo, e que, com base nele, consigam inferir o significado de partes da casa em que essa palavra aparece. Explicar que os nomes de várias partes da casa são compostos do termo room e sugerir que façam uma pesquisa. (Respostas possíveis: bedroom, living room, TV room, dining room, bathroom, laundry room, storage room.)

2 Se julgar adequado, propor aos estudantes que trabalhem em trios a fim de que desenvolvam a atividade de modo colaborativo.

Parts of the House

1 Read this extract from Charlie and the Chocolate Factory again. Then read the meaning of “room” and choose the best definition.

And what a palace it was! It had one hundred rooms [...]

1. a part of the inside of a building that is separated from other parts by walls, floor, and ceiling.

a. “Room” can refer to any part of a house or building.

b. “Room” is a very specific place in a house or building.

2 Read some extracts from the description you listened to in Listen Up! Pay attention to the highlighted words. In your notebook, match the names to their definitions.

Okay, so the first thing I’ll be showing you is the kitchen

So, this is our bathroom

[…] this is the hallway, and this is our small little hallway with a mirror here.

[…] so this is my bedroom, my tiny bedroom […]

b.

ROOM. In: CAMBRIDGE Dictionary. 2022. Disponível em: http://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/room. Acesso em: 14 jun. 2022.

HOME: WHERE MY STORY BEGINS

a. kitchen

b. bathroom

c. hallway

d. bedroom

Think CRITICALLY

I. A room for sleeping in. D

II. A passage with a door into other rooms. C

III. A room where people prepare food and cook. A

IV. Where the toilet and bath/shower are. B

b) Respostas possíveis: arrumar a própria cama; ajudar a lavar e a guardar a louça; ajudar a colocar e a tirar a mesa; manter as próprias roupas e materiais escolares organizados; guardar sapatos e livros depois de usá-los, entre outras. Respostas pessoais.

A Você considera que a maior parte dos brasileiros vive em casas que atendem às necessidades das famílias? Converse com os colegas a esse respeito.

B Em sua opinião, que tarefas domésticas adolescentes da mesma faixa etária que você podem fazer para ajudar a manter a casa em ordem?

Adjectives to Describe a House

a) Resposta possível: sabe-se que muitas famílias no Brasil ainda vivem em condições consideradas inadequadas, como casas pequenas para muitas pessoas ou moradias que ainda não têm acesso a saneamento básico.

1 Read some extracts from Charlie and the Chocolate Factory and from the audio in Listen Up! again. In your notebook, match the highlighted words to their definition.

The whole of this family — the six grown-ups (count them) and little Charlie Bucket — live together in a small wooden house […].

The house wasn’t nearly large enough for so many people […]

[…] everything was made of either dark or light chocolate!

[…] this is my bedroom, my tiny bedroom […]

[…] I guess it’s big enough, it’s spacious […]

a. enormous, vast large, big

b. white, not dark light

c. little (in size) small, tiny

d. ample, with a lot of space big, spacious

e. black, not light or bright dark

2 Now use a dictionary to complete the following statements using the words from Activity 1

a. “Small” is the opposite of . large, big

b. “Dark” is the opposite of light

c. “Spacious” is the opposite of tiny, small

VOCABULARY LOG • page 170

THINK CRITICALLY

A Os estudantes podem falar com base naquilo que conhecem sobre a região em que moram ou considerar informações que tenham sobre outras localizações no Brasil.

HABILIDADE

• EF07LI15 (Aqui, são trabalhados os verbos regulares e irregulares no passado. As preposições de tempo (in, on, at) foram trabalhadas na Unidade 3, e os conectores serão trabalhados na Unidade 5.)

ORIENTAÇÕES

As atividades desta seção podem ser feitas em duplas, de modo que os estudantes possam refletir, discutir e construir conclusões colaborativamente.

2C No segundo trecho da Atividade 1 aparece o exemplo no singular (There wasn’t). Chamar a atenção dos estudantes para o fato de se tratar da forma contraída de there was not

language a look into

Você conheceu termos usados na descrição de uma casa e adjetivos para descrevê-la. Agora, vai estudar uma estrutura muito usada na descrição de lugares e acontecimentos do passado.

There to be (Past)

1 Read these extracts from Charlie and the Chocolate Factory again. Write T (true) or F (false) in your notebook.

There were only two rooms in the place altogether, and there was only one bed. There wasn’t any question of them being able to buy a better house […].

a. There were e there was indicam que algo existiu no passado.

b. A palavra there varia de acordo com a frase.

c. There were e there was são utilizados para indicar plural e singular, respectivamente.

d. Pode-se utilizar there + to be para descrever o que existe ou existiu em um lugar.

e. There were e there was são utilizados para descrever algo que existe em um lugar no presente.

2 In your notebook, write the best option to complete the sentences based on the extracts in the previous activity.

a. Todas as frases apresentam uma descrição de planejamento para o futuro / situações que existiram antes do momento presente.

b. A estrutura dos termos destacados nas duas frases é there + to be no simple present / simple past

c. A estrutura de there to be (passado) em frases afirmativas / negativas é there were not (weren’t) e there was not (wasn’t).

d. A estrutura de there to be (passado) em frases interrogativas / negativas é were there e was there

3 In your notebook, match the two columns to form true sentences based on what you read in Charlie and the Chocolate Factory

a. There was I

b. There were IV

c. There was not III

d. There were not II

HOME: WHERE MY STORY BEGINS 98

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I. a palace made of chocolate.

II. enough beds for Charlie’s family.

III. much space in Charlie’s house.

IV. one hundred rooms in Prince Pondicherry’s palace.

Simple Past (Regular and Irregular Verbs)

1 Read these extracts from Charlie and the Chocolate Factory again and pay attention to the highlighted words. Then write the best option to complete the statements in your notebook.

They were so tired, they never got out of it.

Mr and Mrs Bucket and little Charlie Bucket slept in the other room […].

[…] in the winter, freezing cold draughts blew across the floor all night long, and it was awful.

They were far too poor for that.

‘Prince Pondicherry wrote a letter to Mr Willy Wonka,’ said Grandpa Joe, ‘and asked him to […] build him a colossal palace […].’

It had one hundred rooms […].

a. As palavras destacadas são substantivos / verbos

b. As palavras destacadas indicam ações que aconteceram antes / depois do momento da escrita.

c. As palavras destacadas estão no simple past e são usadas para falar de ações que foram completadas / não foram completadas no passado.

d. Asked é um verbo regular / irregular, pois termina em -ed

e. Got out, slept, blew, was, were, wrote, said e had são verbos regulares / irregulares visto que não terminam em -ed

2 Now read these other two extracts from Charlie and the Chocolate Factory and answer the questions in your notebook.

In the summertime, this wasn’t too bad […].

‘Did Mr Wonka do it, Grandpa?’

a. Que estrutura é utilizada em frases negativas no simple past que têm o verbo to be?

sujeito + was/were + not; sujeito + wasn’t/weren’t

b. Que estrutura é utilizada em frases negativas no simple past que têm outros verbos diferentes do to be?

ORIENTAÇÕES

2 Chamar a atenção dos estudantes para a contração: wasn’t = was not 2B e C Estes itens retomam um conteúdo que foi apresentado aos estudantes na Unidade 3 O objetivo é que eles saibam diferenciar quando devem empregar o auxiliar did e quando devem empregar o verbo to be no passado.

sujeito + did + not (didn’t) + verbo no infinitivo sem to Verbo to be: was/were + sujeito. Outros verbos: did + sujeito + verbo no infinitivo sem to

c. Que estrutura é utilizada nas frases interrogativas com o verbo to be? E com outros verbos?

UNIT 4 99

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15/07/22 18:01

ORIENTAÇÕES

4 As frases falsas deverão ser passadas para a forma negativa ou afirmativa a fim de que se tornem verdadeiras, de acordo com a vivência dos estudantes. Nesse caso, orientá-los quanto à necessidade da inclusão de did not e da mudança do verbo para o infinitivo sem to. Caso os estudantes tenham dificuldade em saber o passado irregular de alguns verbos, pedir a eles que pesquisem em dicionários impressos ou on-line

3 Transcribe the following table in your notebook. Then do some research and write the infinitive of some of the highlighted verbs from Activities 1 and 2

sleep – slept; blow – blew; write – wrote; say – said; have – had; do – did Respostas pessoais.

4 Read the following sentences and think about your own childhood. Correct the ones that are not true for you. When I was a child…

a. I had a lot of games. I didn’t have a lot of games.

b. I read a lot of books. I didn’t read a lot of books.

c. I didn’t help much with the household chores. I helped with the household chores.

d. my family moved a lot. my family didn’t move a lot.

e. I shared a bedroom with my brother or sister. I didn’t share a bedroom with my brother or sister.

f. I began to learn English. I didn’t begin to learn English.

g. I didn’t feed the pets on my own. I fed the pets on my own.

Demonstrative Pronouns (This/These)

1 Read these sentences from Charlie and the Chocolate Factory again. Then write the best option to complete the following statements in your notebook.

These two very old people are the father and mother of Mr Bucket.

And these two very old people are the father and mother of Mrs Bucket.

This is Mr Bucket. This is Mrs Bucket. This is Charlie.

a. This refers to

I. many elements or people

b. These refers to .

I. many elements or people

c. This and these are used to talk about

II. one element or person

II. one element or person

I. something or someone that is far from the speaker

II. something or someone that is near the speaker

d. This and these

I. can be used to present people

HOME: WHERE MY STORY BEGINS 100

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II. cannot be used to present people

SOUNDS

This vs These

Para diferenciar as palavras this e these ao escutarmos algo, podemos recorrer ao contexto: se a palavra que vem na sequência estiver no singular, então o termo pronunciado foi this; se estiver no plural, o termo pronunciado foi these. O som da vogal em this é curto e a letra “s” tem som de /s/; já o som da primeira vogal em these é mais longo e a letra “s” tem som de /z/.

Fonte de pesquisa: RYAN, S. How to Pronounce This & These. 8 ago. 2011. Disponível em: www.confidentvoice.com/blog/how-to-pronounce-this-these. Acesso em: 28 mar. 2022.

Listen to the following excerpts and pay attention to the pronunciation of this and these. Then repeat them.

a. This is Mr Bucket.

b. These two very old people are the father and mother of Mr Bucket.

c. This is where I come from, guys, Zambia.

write and share

GRAMMAR OVERVIEW • page 182

Get Ready

Você leu e ouviu textos sobre casas e discutiu moradias no Brasil. Agora, vai pensar sobre sua própria vida e escolher uma casa importante em seu passado. Seu texto será usado novamente na seção Have Your Say

What to write? A presentation with a floor plan.

What for? To describe a house.

To whom? To students who are 10 to 14 years old.

Where? In the school newspaper or on the internet.

1 Try to remember a house that was important to you when you were a child. It can be the house that you lived in, a friend’s house, or a relative’s house.

2 Go back to the text in Dig into Reading and explore the excerpt in which the author introduces Charlie, his family, and his house. Then take notes about the way the excerpt is organized so you can do the same with the house you chose.

3 Now follow the steps below to write your presentation.

a. Think about the characteristics the house you chose had. Read the words below to help you.

dark large light small spacious tiny

Resposta possível: use of the pronouns this and these; use of there to be in the past tense, introduction of people; description of where people slept, etc. UNIT 4 101

ORIENTAÇÕES

SOUNDS

Explicar aos estudantes que não é necessário reproduzir com exatidão a pronúncia ouvida, uma vez que, em contexto, as palavras podem ser compreendidas mesmo com variação de pronúncia.

HABILIDADES

• EF07LI12

• EF07LI13

• EF07LI14

ORIENTAÇÕES

2 Esta atividade é uma retomada e funciona como andaime para que os estudantes tenham subsídios para fazer sua própria descrição.

3 Cada um dos itens pode funcionar como avaliação para identificar o que os estudantes já aprenderam e quais habilidades e/ou conteúdos demandam mais prática.

3A Incentivar os estudantes a inserir outros adjetivos em suas produções.

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ORIENTAÇÕES

3B Perguntar também quem vivia na casa e se a família recebia visitas que marcaram a vida dos estudantes.

5C Orientar os estudantes a buscar ferramentas gratuitas que não exijam registro. Há  sites e aplicativos que podem ser usados para essa finalidade.

5D Conduzir a discussão em pequenos grupos e promover um momento de compartilhamento de ideias pode ser uma dinâmica eficiente para este momento.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para que os estudantes tenham mais uma oportunidade de criar uma planta baixa, propor a eles que trabalhem em grupos a fim de desenvolver um projeto para outro tipo de construção (um parque de diversões, um escritório, um shopping center, um parque aquático etc.). A ideia é que os estudantes busquem reproduzir o olhar “de cima” que caracteriza as plantas baixas e troquem ideias para construir um projeto identificando a dimensão de cada parte e os componentes principais. Os estudantes deverão consultar dicionários para conseguir nomear itens que ainda não estudaram. O desenho do projeto pode ser feito seguindo os mesmos passos da seção Write and Share Ao final, os grupos podem decidir como publicar a planta que desenvolveram.

INTERDISCIPLINARIDADE – MATEMÁTICA

Objetivo: indicar as dimensões da casa representada na produção textual.

Há, na unidade, a oportunidade de promover um trabalho interdisciplinar com as áreas de Matemática e Desenho Geométrico. No momento da produção textual, os estudantes deverão fazer uma divisão aproximada do espaço que delimitarem no papel para indicar as dimensões da casa que estão representando. Eles podem usar uma régua como material de apoio para a realização da atividade e aprender (ou rever) a ideia de escala para que o projeto criado seja compatível com aquilo que desejam representar.

b. Which parts were there in this house? Choose the following items and write more in your notebook if necessary. Alguns dos termos apresentados no item b ainda não foram explorados na unidade. Incentive os estudantes a consultar um dicionário bilíngue caso surjam dúvidas.

c. Besides the parts of the house and the main characteristics you chose in items a and b, what other relevant things can you describe in your text?

d. Show your notes to one or two classmates. Ask if they can understand them and if they have suggestions for improvement.

4 Draw a floor plan. Look at the floor plans in Activity 4 in Listen Up! Then follow these steps.

a. Decide how many rooms you need to draw.

b. Draw a draft on a separated sheet of paper. Choose a shape for the house and draw the exterior walls.

c. Draw lines to establish the size of the rooms.

d. Show the doors and walls.

e. Add extra elements if you want, such as windows or cabinets.

f. Label the rooms so that your readers can identify them.

g. Show your draft to your classmates. Ask if they can understand it and if they have any suggestions for improvement.

5 Now it is time to make the final version of your presentation and floor plan.

a. Proofread the text and analyze your floor plan to check if everything is OK.

b. Use a sheet of paper to rewrite the text.

c. Draw the final version of your floor plan. If you don’t want to draw the floor plan manually, you can use online tools.

d. Share your text and floor plan with your classmates and other people. Talk to your classmates and teacher and decide how you will publish it. Here are some options:

• internet;

• neighborhood newspaper;

• school exhibition;

• school newspaper.

e. Keep these texts for the oral presentation in the next section.

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Think CRITICALLY

A Em sua opinião, seus colegas poderão ter uma ideia clara de como era a casa descrita com base no texto que você escreveu? Você considera que os detalhes foram suficientes?

B Você observou as plantas baixas produzidas pelos colegas. Que aspectos chamaram mais a sua atenção? Eles incluíram algum detalhe que faltou na sua produção? Qual(is)?

C Você e seus colegas decidiram junto ao professor os meios de divulgação das produções de vocês. Você acredita que a circulação acontecerá de maneira eficiente nesses meios? Por quê? O que faria diferente se pudesse replanejar o compartilhamento das produções da turma?

Respostas pessoais.

HOME: WHERE MY STORY BEGINS

have your say

Get Ready

Você escreveu um texto sobre uma casa que teve importância em sua vida e desenhou uma planta. Agora, vai apresentá-la à turma, descrevendo os cômodos e mencionando as características mais relevantes.

1 You are going to present the house you wrote about in the previous section. Follow these steps.

a. Plan how you intend to present this house. You can use the text you wrote in Write and Share

b. Take notes of the sequence you want to follow while speaking. Write the topics, not complete sentences.

2 Work in pairs and rehearse your presentation. Follow these steps.

a. Present the house to your classmate and watch his/her presentation.

b. Take notes about your classmate’s presentation and give him/her feedback on how to improve it.

c. Listen to his/her feedback about your presentation.

3 Present the house you chose.

a. Explain why you have chosen this place.

b. Tell your classmates the parts of this house.

c. Show your floor plan while you speak and point to the parts that are being described.

d. Ask if your classmates have any questions.

Think CRITICALLY

Top TIP

Classroom Phrases

Enquanto você assiste à apresentação de um colega, podem surgir dúvidas e você pode interrompê-lo educadamente para esclarecê-las. O mesmo pode acontecer durante sua apresentação. As expressões abaixo poderão ajudá-lo a fazer essas interações.

Students

• Can you say that again, please?

• Can I ask a question?

• Excuse me. Can you write that on the blackboard?

• What do you mean by…?

• What does… mean?

• Can I give my opinion?

Presenter

• Do you have any questions?

• Is it clear?

• Please raise your hand if you don’t understand.

• Pay attention, please.

• Correct me if I’m wrong.

Respostas pessoais.

A Depois de conversar com seu colega, como você avalia sua própria apresentação?

B O que você observou em comum entre as plantas apresentadas?

C Depois de refletir sobre a moradia por diferentes perspectivas, comente: qual é a importância dela para a vida de uma pessoa?

EXTRA PRACTICE • page 163

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ORIENTAÇÕES

A proposta de produção oral parte da planta produzida pelos estudantes na seção anterior. O objetivo é que eles descrevam essa planta usando estruturas verbais no tempo passado, uma vez que estão descrevendo uma casa que foi importante para eles quando eram crianças. São oferecidas aos estudantes algumas expressões que podem ser usadas nessa situação de interação, tanto para quando estiverem apresentando quanto para quando estiverem assistindo a alguma apresentação. Dependendo da quantidade de estudantes em sala, pode ser necessário propor que trabalhem em pequenos grupos, em vez de apresentarem para a turma toda. 1B Lembrar os estudantes de usar there + to be (past), uma estrutura bastante apropriada para a descrição no passado.

TOP TIP

Fazer intervenções no decorrer das apresentações para garantir que os estudantes recorram às expressões deste boxe sempre que possível.

ALTERNATIVA

Para os estudantes que tiverem mais dificuldade em apresentar a planta de maneira espontânea, o que requer algum improviso, pode-se propor a elaboração de um trecho de livro em terceira pessoa, em que o estudante descreva a planta que desenvolveu na seção Write and Share. Desse modo, o estudante pode usar trechos do texto da seção Dig into Reading como apoio para a própria elaboração. A fim de que os estudantes tenham a oportunidade de participar da prática oral, eles podem treinar previamente, em grupo ou com a ajuda do professor, e ler o trecho de descrição que elaboraram, deixando a planta disponível para que os colegas observem o que está sendo descrito.

HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI04

• EF07LI07

• EF07LI09

ORIENTAÇÕES

1 e 2 Reproduzir a faixa 21 integralmente. Depois, executar o áudio novamente, fazendo pausas após pequenos trechos, para que todos possam realizar a atividade.

1 O objetivo desta atividade é que os estudantes prestem atenção no áudio de maneira global, tanto buscando entender a descrição que é feita quanto procurando observar outras características, como a entonação da falante e o que ela pode indicar.

2 O objetivo desta atividade é promover a prática de identificar palavras específicas no texto ouvido.

3 O propósito desta atividade é que os estudantes se lembrem de que o foco narrativo em 1a pessoa tende a aproximar o leitor do texto. Essa informação será usada para a interpretação do excerto que lerão na Atividade 4

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

4 O livro The House on Mango Street já foi traduzido para mais de 20 idiomas. Sua autora, Sandra Cisneros, é considerada uma das principais representantes contemporâneas da literatura Chicana. Essa literatura trata de temas relacionados à cultura, à identidade, a questões de gênero e à discriminação de imigrantes mexicanos nos Estados Unidos e seus ascendentes.

check your understanding

Track 21 Track 21

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Listen to an extract of a mother showing her childhood house in Nigeria to her daughters. Then write the true statements in your notebook.

a. The woman criticizes the house.

b. Her school books are still in her old room.

c. She doesn’t seem very excited about the house.

d. She misses her old house.

2 Listen to the description again. In your notebook, write all the words from the box you identify in the audio.

3 Now you will read an excerpt from another book. Before you do, try to remember what you and your classmates already know about the narrative point of view. Consider the following items.

• first person narration

• third person narration

4 Read the excerpt and write the true statements in your notebook.

We didn’t always live on Mango Street. Before that we lived on Loomis on the third floor, and before that we lived on Keeler. Before Keeler it was Paulina, and before that I can’t remember. But what I remember most is moving a lot. Each time it seemed there’d be one more of us. By the time we got to Mango Street we were six – Mama, Papa, Carlos, Kiki, my sister Nenny and me.

[...]

They always told us that one day we would move into a house, a real house that would be ours for always so we wouldn’t have to move

each year. And our house would have running water and pipes that worked. And inside it would have real stairs, not hallway stairs, but stairs inside like the houses on TV. And we’d have a basement and at least three washrooms so when we took a bath we wouldn’t have to tell everybody. Our house would be white with trees around it, a great big yard and grass growing without a fence. This was the house Papa talked about when he held a lottery ticket and this was the house Mama dreamed up in the stories she told us before we went to bed.

bed books drawer flowers garden girl kitchen restroom room

CISNEROS, S. The House on Mango Street. New York: Vintage Books, 1991.

HOME: WHERE MY STORY BEGINS

a. The narrator is also a character.

b. The excerpt is about a period in which the character lived in many different houses.

c. The character was probably very excited about moving a lot.

d. The first sentence indicates that the character lives on Mango Street.

e. The character recalls every detail of her childhood.

f. The character doesn’t think that the house on Mango Street is nice.

5 Read the text again and identify regular and irregular verbs in the simple past. Then use them to form true sentences about yourself.

Respostas pessoais. As respostas indicadas são apenas sugestões.

a. When I was a child, I lived in a small house

b. My classmates and I were very talkative when we were kids

c. I didn’t see my relatives very often because they worked a lot

d. Last year a teacher . told me I was a good student

6 Read another excerpt from the same book and write the best option to complete the sentences in your notebook.

a. The character is describing Mexican houses / describing her dream house / thinking about the houses she knows

ORIENTAÇÕES

5 Os estudantes também podem usar os seguintes verbos: seemed, talked, held, dreamed, got, took, went

PORTFÓLIO

Orientar os estudantes a guardar as produções do texto e da planta baixa e incluí-las no portfólio. Como eles farão uma apresentação oral acerca da planta que criaram individualmente, a ideia é que estejam aptos a apresentar e descrever essa criação em momentos futuros. O registro também os ajudará a monitorar o aprendizado e a recordar as discussões feitas na unidade, contribuindo para uma avaliação formativa contínua.

One day we were passing a house that looked, in my mind, like houses I had seen in Mexico. I don’t know why. nothing about the house that looked exactly like the houses I remembered. I’m not even sure why I thought it, but it seemed to feel right.

b. The best option to fill the gap is There are / There was / There were

7 From the description, what do you imagine the house where the character lived was like? Do you think it was a nice house? Why/why not? Resposta pessoal.

UNIT 4 105

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18/07/22 20:17

CISNEROS, S. The House on Mango Street New York: Vintage Books, 1991.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá­los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê­lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia.

Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente.

Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Atividades

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

To know MORE

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

• Leia sobre diversidade de moradias.

ADAMSON, H. Homes in Many Cultures. Mankato: Capstone Press, 2016.

LAROCHE, G. If You Lived Here: Houses of the World. Massachusetts: Houghton Mifflin, 2011.

• Veja a vista de uma janela de vários lugares do mundo. Nele é possível ver diferentes habitações nos mais variados cenários, da perspectiva interna de alguma casa. Disponível em: www.window-swap.com/Window. Acesso em: 31 mar. 2022.

outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rottento matoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about ­ classification/

music­videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor­

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Home: wHere my story begins

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unit

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Produção de resenha de filme.

• Compreensão geral e específica de textos.

• Compreensão oral de resenha.

DOES CINEMA IMITATE LIFE?

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 conversar sobre filmes e refletir sobre a relação do cinema com nossa vida; ler e interpretar uma resenha de filme; ouvir trechos de resenhas de filmes; reconhecer e utilizar alguns nomes de gêneros de filmes; descrever filmes e personagens; identificar, com base no contexto, palavras com mais de um significado;

reconhecer e refletir sobre a estrutura usada para descrever histórias de um filme; usar palavras para unir duas ou mais ideias; escrever uma resenha curta sobre um filme; fazer uma breve resenha oral de um filme.

• Construção de repertório lexical sobre gêneros de filmes e adjetivos.

• Pronúncia de palavras com foco em sílaba tônica.

• Uso de presente histórico em narrativas.

• Uso de palavras de ligação.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, a discussão inicia-se com um tópico potencialmente interessante para os estudantes: o gosto relacionado a filmes. O objetivo é aprofundar a discussão, em seguida, abordando a influência dessa mídia do entretenimento na sociedade, assim como a relação entre ficção e realidade. Essa discussão inicial é ampliada com base em cenas de filmes sobre os quais os estudantes vão ler e ouvir ao longo da unidade e também em citações que abordam o papel do cinema em nossas vidas. Espera-se que, ao longo da unidade e com base nos textos e nas discussões levantadas, os estudantes possam refletir não apenas sobre o papel dessa manifestação cultural em nossas vidas, mas também sobre alguns textos que buscam divulgar o cinema e sobre a influência dessa divulgação em nossas decisões. Procurou-se selecionar filmes de vários gêneros e esferas para ampliar o contato dos estudantes com esse tipo de produção artística. Assim, os filmes desta unidade, além de terem sido produzidos em diversos lugares, buscam apresentar diferentes histórias relacionadas a variadas culturas.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 4

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo –Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

B Esta pode ser também uma oportunidade para conversar sobre pirataria, se mencionarem o ato de baixar filmes da internet. De acordo com a Lei de Direitos Autorais e o Código Penal brasileiro, baixar filmes, músicas, livros da internet poderá ser considerado crime. É importante comentar com os estudantes que toda obra artística envolve custos para ser produzida e o trabalho de muitas pessoas. É importante também lembrar que em outros países a lei de direitos autorais pode ser diferente.

Fonte de pesquisa: JURÍDICO CERTO.

Brasil é líder mundial em download ilegal. Entenda a lei brasileira sobre pirataria. 11 set. 2015. Disponível em: https:// blog.juridicocerto.com/2015/09/brasile-lider-mundial-em-download-ilegalentenda-a-lei-brasileira-sobre-pirataria. html. Acesso em: 16 jun. 2022.

C Mesmo que os estudantes não conheçam os filmes retratados, orientá-los a observar as imagens e a fazer algumas inferências. Com base nas imagens, perguntar a eles quais eles acham que são os gêneros desses filmes. Sugerir, ainda, que respondam o que essas imagens retratam, o que os personagens estão fazendo, se estão felizes ou tristes etc.

D Orientar os estudantes a ler o título da unidade e questioná-los sobre o seu significado. Sugerir que comentem algumas situações que remetam à ideia do título. É possível falar sobre alguns filmes baseados em fatos, sobre outros que apresentam conjecturas sobre o futuro (e que eventualmente acertam suas previsões) etc. Por exemplo, robôs parecidos com humanos, skates flutuantes, roupas tecnológicas etc.

E É importante comentar com os estudantes que filmes ou séries não são fontes totalmente confiáveis de pesquisa, porque muitas vezes o diretor faz mudanças ou inclusões em histórias verídicas para que a história fique mais atrativa para o público. Documentários são mais confiáveis, mas sempre é importante confirmar informações em mais de uma fonte.

G Esta pergunta vai preparar os estudantes para a atividade de pré-leitura da seção Dig into Reading. É possível questionar os estudantes sobre o que pode ser interessante saber a respeito da produção antes de assistir ao filme (saber os atores que participam do filme e ter uma ideia sobre o tema abordado), por exemplo, para to-

mar uma decisão mais fundamentada na hora de ir ao cinema.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

As imagens apresentadas na abertura são dos seguintes filmes:

• ESTRELAS além do tempo (Hidden Figures). Direção: Theodore Melfi. Produção: Peter Chernin,

2016). Baseado no livro biográfico homônimo, o filme conta a história de três cientistas da Nasa, afrodescendentes e pioneiras que tiveram papel fundamental num momento de bastante cisão racial na história estadunidense, durante a corrida espacial nos anos de 1960, travada entre Estados Unidos e União Soviética.

Hidden Figures (2016).

Queen of Katwe (2016).

Tito and the Birds (2018).

Like Stars on Earth (2007).

Fox 2000 Pictures/20th Century Fox

Walt Disney Studios Motion Pictures

Bits Produções/Elo Company

The Walt Disney Company

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• RAINHA de Katwe (Queen of Katwe). Direção: Mira Nair. Produção: Troy Buder. Estados Unidos: Walt Disney Company, 2016). O filme é baseado na história real de Phiona Mutesi, nascida em uma zona pobre de Uganda e que encontrou no jogo de xadrez uma oportunidade para lidar com os obstáculos de sua vida e superá-los.

• TITO e os pássaros. Direção: Gustavo Steinberg, Gabriel Bitar, André Catoto. Produção: Bits Produções Ltda., 2018. Nesta animação voltada ao público infantojuvenil, o mundo sofre uma epidemia de uma doença que está exterminando os seres humanos: o medo. Um menino e seus dois amigos então partem para uma busca

preguiçoso. No entanto, um professor de Arte descobre que o estudante tem dislexia e ajuda-o a aprender e desenvolver seu potencial.

Fontes de pesquisa: IMDB. Estrelas além do tempo. 2016. Disponível em: www.imdb.com/title/tt4846340/? ref_=fn_al_tt_1; IMDB. Tito e os pássaros. 2018. Disponível em: www. imdb.com/title/tt8327492/?ref_= fn_al_tt_1; IMDB. Como estrelas na terra. 2007. Disponível em: www.imdb. com/title/tt0986264/?ref_=fn_al_tt_1. Acessos em: 16 jun. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

• Kirti Kulhari é uma atriz e modelo indiana que atua principalmente em filmes em hindi. Ela iniciou sua carreira em 2002, mas sua estreia em Bollywood foi em 2010.

• Alejandro González Iñárritu é um cineasta mexicano vencedor de diversos prêmios, entre eles Óscares, globos de ouro, BAFTAs etc.

• Nadine Labaki é uma atriz, diretora e ativista libanesa. Ela é conhecida pela visibilidade que dá a problemas políticos, como guerra, pobreza e feminismo. Ela é a primeira diretora árabe que recebeu uma nomeação para o Óscar na categoria de melhor filme em língua estrangeira.

Fontes de pesquisa: KAUR, R. Kirti Kulhari [Actress] Biography, Wiki, Age, Height, Husband, Parents, Movies, Awards, & More. A real news, 26 jun. 2021. Disponível em: https:// arealnews.com/kirti-kulhari/; IMDB. Alejandro G. Iñárritu. 1990-2022. Disponível em: www.imdb.com/name/ nm0327944/; ALL FAMOUS. Nadine Labaki. 2022. Disponível em: https:// allfamous.org/people/nadine-labaki19740218.html. Acessos em: 16 jun. 2022.

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de uma pesquisa de seu pai sobre canção e pássaros que pode salvar o mundo.

• Como estrelas na terra (Taare Zameen Par/Like Stars on Earth

Direção: Aamir Khan/Amole Gupte. Índia, 2007). O filme conta a história de um menino com muita dificuldade para se concentrar nos estudos e, por isso, considerado

HABILIDADES

Dig into reading

ORIENTAÇÕES

1 Neste momento, os estudantes podem utilizar a primeira língua para se expressar. Se este for o caso, procurar repetir as ideias deles em inglês ou escrever algumas palavras-chave na lousa em inglês como forma de ampliar o repertório deles. Nesta unidade, eles vão estudar alguns adjetivos para descrever personagens e filmes e depois poderão voltar a este item para ampliar sua resposta, se desejarem.

2 Se os estudantes comentarem sobre a grafia de colour, você pode dizer apenas que é ortografia padrão em alguns locais, como Reino Unido, África do Sul, Canadá etc. Porém não é necessário entrar em detalhes neste momento. O mais importante é eles irem se familiarizando com essas diferenças de ortografia e não encarar uma ou outra como “erro”.

2C Embora essas informações sejam mais comuns em anúncios de lançamento do filme nos cinemas, algumas resenhas podem trazer os horários dos filmes. Portanto, C é uma opção aceitável. Se julgar pertinente, buscar resenhas de filmes em cartaz e levar para os estudantes explorarem mais o gênero. Para poder trabalhar resenhas escritas em inglês, de diferentes países, você pode utilizar a busca avançada de alguns mecanismos de busca, escolher o idioma e a região.

THINK CRITICALLY

B A escolha da imagem que acompanha um texto compõe o significado do texto como um todo. Muitas vezes, uma imagem interessante, divertida ou triste, pode dar algumas pistas sobre o filme e ajudar o leitor a decidir.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Resenha

O gênero resenha caracteriza-se como uma apreciação crítica de uma obra. A resenha contém informações factuais, aproximando-se assim do resumo. Apesar de ser muito usada no âmbito acadêmico, a resenha

Get Ready

Na abertura desta unidade, você conversou sobre filmes, a influência que eles podem ter em nossas vidas e se considera importante saber mais sobre um filme antes de assisti-lo. Agora, vai ler uma resenha de um filme para conhecer informações sobre ele.

1 You will read a review of the movie Hidden Figures. Follow these instructions.

a. Look at the poster on the page 108 and the image on the review in Activity 3.

b. Answer the following questions in your notebook and compare your answers with a classmate.

I. What draws your attention the most in those images?

II. What words would you use to describe those women? Write them down.

Respostas pessoais. Resposta possível: intelligent, brave, fun.

2 Now take a quick look at the text in Activity 3 (don’t read it yet). Write yes or no for information you expect to find in it. Write the answers in your notebook.

a. A summary of the plot. yes

b. Information about the main characters. yes

c. Dates, times, and movie theaters where you can see the movie. no

d. The writer’s opinion about the movie. yes

e. Some information about the director and some of the actors. yes

3 Now read the review and confirm if your predictions in Activity 2 were correct.

www.iol.co.za/entertainment/movies/reviews/hidden-figures-movie-review-7909233

Hidden Figures - Movie Review

By Jamal Grootboom, Feb 24, 2017

Hidden Figures is the perfect example of how representation matters and that more uplifting black stories need to be showcased.

Rating: 5/5 stars

Director: Theodore Melfi

Classification: 7 – 9 PG

Running time: 127 minutes

Words can’t explain how important this movie is. I walked out of this film and looked at one of my fellow reviewers, who also is a person of colour, and both of us were in tears looking at each other and knowing exactly what the other was thinking without saying a word. THIS MOVIE MATTERS!

Hidden Figures uncovers the incredible, untold yet true story of a brilliant group of black women – Katherine G. Johnson (Taraji P. Henson), Dorothy Vaughan (Octavia Spencer) & Mary Jackson (Janelle Monáe).

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está também presente no jornalismo cultural e popularmente recebe o nome de “crítica” (de filmes, livros, músicas etc.). Além de divulgar a obra cultural, a resenha tem por objetivo também expressar a opinião do autor. Por isso, oscila entre a síntese e a análise. Fontes de pesquisa: COSTA, S.  Dicionário de Gêneros Textuais. São Paulo:

Autêntica, 2008; FERRAZ, G. G. O caminho da boa resenha. Revista ensino superior, 10 set. 2011. Disponível em: https://revistaensinosuperior.com.br/ o-caminho-da-boa-resenha/. Acesso em: 16 jun. 2022.

Classificação indicativa

Cada país possui uma classificação diferente no que se refere

à indicação de filmes, programas de TV e jogos (em alguns lugares até música e literatura) para determinadas faixas etárias. Essas classificações procuram sobretudo orientar pais e responsáveis sobre conteúdos que envolvam sexo, violência, imprudência, abuso de substâncias lícitas e ilícitas nessas obras. Nos Esta-

Janelle Monáe, Taraji P Henson and Octavia Spencer in Hidden Figures

These three women changed the foundations of America by aiming for the stars.

The film recounts the history of an elite team of black female mathematicians at NASA who helped win the all-out space race against the Soviet Union and, at the same time, sent the quest for equal rights and opportunity rocketing forwards.

Hidden Figures plays off in the 60’s and showcases the struggles and hardships these phenomenal women had to overcome to been viewed as equals. Not only were they dealing with segregation, but they also had to fight against misogyny and patriarchy that was/is rooted in society.

Director Theodore Melfi brilliantly showcases the hardships of the time but steers away from making segregation the focal point of the movie.

Don’t get me wrong – it still plays an integral part of the of the movie however, these three amazing women are squarely the focus.

[...]

The screenplay is a perfect balance of comedy and drama. [...] Melfi doubles as a co-writer for the film and along with Allison Schroeder does a stellar job of taking the story of these women and bringing it to the big screen in an entertaining yet meaningful manner.

Overall Hidden Figures is one of the best films of the year.

I implore everybody to go out and watch this film. These are stories they need to be told. We need to support stories that show how amazing these brave people of colour were.

Movie Review. IOL, 24 fev. 2017. Disponível em: www.iol.co.za/entertainment/movies/reviews/hidden-figures-movie-review-7909233. Acesso em: 4 abr. 2022.

4 Did the reviewer —the writer of the review— like the movie? How do you know? In your notebook, write the passages to support your answer.

5 In which paragraph(s) of the review can we find the following information? Write in your notebook.

a. What the main characters achieved.

Paragraph 4.

b. How the reviewer felt when he saw the movie for the first time.

c. A description of the main characters.

Paragraph 1.

org/. Acesso em: 16 jun. 2022. Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Justiça e Segurança Pública. O que é a Classificação Indicativa? [2022?]. Disponível em: www.gov.br/mj/pt-br/ assuntos/seus-direitos/classificacao-1. Acesso em: 16 jun. 2022.

Na resenha, encontramos a classificação 7-9 PG. Esta sigla significa Parental Guidance, de acordo com a classificação estadunidense. A indicação 7-9 sugere que é recomendada a orientação para crianças abaixo dessa faixa etária, a critério dos pais.

Paragraph 2.

d. The reviewer’s conclusion about the movie.

Paragraph 9.

e. A summary of the plot.

f. The suggestion the reviewer gives to the reader and the justification.

Paragraph 10.

g. The reviewer’s opinion about the movie.

Think CRITICALLY

Paragraph 5.

h. The reviewer’s opinion about the direction.

Paragraphs 8 and 9.

Paragraph 6.

4. Yes, he liked it. Some passages that show the reviewer liked the film are: "Words can’t explain how important this movie is."; "Director Theodore Melfi brilliantly showcases the hardships of the time [...]"; "The screenplay is a perfect balance of comedy and drama"; "Melfi doubles as a co-writer for the film and along with Respostas pessoais.

Allison Schroeder does a stellar job of taking the story of these women and bringing it to the big screen in an entertaining yet meaningful manner. Overall Hidden Figures is one of the best films of the year."; "These are stories they need to be told."

a) Resposta possível: a cena que ilustra a resenha mostra as três protagonistas felizes e comemorativas. Já na capa elas parecem mais confiantes. O autor da resenha pode ter escolhido revelar essa informação em um momento posterior do texto.

A Em sua opinião, por que o autor da resenha optou por utilizar a imagem de uma cena do filme em vez do pôster?

B Você considera que a escolha da imagem que acompanha uma resenha pode ser um elemento que ajuda o leitor a decidir se quer assistir ou não ao filme? Explique.

Resposta possível: a escolha da imagem que acompanha um texto compõe o significado do texto como um todo. Muitas vezes, uma imagem interessante, divertida, triste, pode dar algumas pistas sobre o filme e ajudar o leitor a decidir.

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dos Unidos, por exemplo, quem regula essa classificação de filmes é a Motion Picture Association of America (MPAA) através da “CARA”, Classification and Rating Administration. A MPAA é uma associação da indústria cinematográfica estadunidense. Já em outros países, como é o caso do Brasil, essa classificação é fei-

ta por um órgão do governo, no caso, pelo Ministério da Justiça. Comentar que todos os programas, filmes e mesmo videogames, no Brasil, recebem uma classificação do Ministério da Justiça quanto à adequação para faixas etárias específicas. Essa classificação tem como objetivo primordial “proteger crianças e adolescentes de

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conteúdos inadequados, nocivos ao seu saudável desenvolvimento físico e psíquico, como preconiza o Estatuto da Criança e do Adolescente.” (BRASIL, 2012, p. 7). Uma outra possibilidade de verificar obras audiovisuais e sites não classificados no Brasil é o site Common Sense Media. Disponível em: www.commonsensemedia.

GROOTBOOM, Jamal. Hidden Figures -

ORIENTAÇÕES

6 Neste momento, os estudantes precisam apenas reconhecer se as palavras possuem um sentido positivo, negativo ou neutro, com base no contexto e nos cognatos que estão sublinhados no texto.

TOP TIP

Ler as definições dos vocábulos fato e opinião em algum dicionário de português, para revisar o que os estudantes sabem. Fazer as seguintes perguntas: o autor usa palavras que demonstram um julgamento de valor, como bad , fine , beautiful etc.? Os fatos (no caso da resenha de filme, os dados do enredo) são apresentados de maneira objetiva?

Incentivar os estudantes a aplicar essa estratégia nos diversos textos que lerem, pois ela contribui para o desenvolvimento do leitor crítico.

9 Esclarecer que eles devem escrever a conclusão sobre a resenha, não sobre o filme. Se eles acham que esta resenha é útil e se as informações nela chamaram a atenção dos estudantes para o filme. Esclarecer os itens que eles devem incluir na conclusão deles, se necessário.

THINK CRITICALLY

A Não é necessário entrar em muitos detalhes com a turma acerca desses termos. Se necessário, você pode sugerir que façam uma pesquisa em um dicionário de português-inglês.

C No mundo do trabalho, as mulheres muitas vezes ainda ganham menos que os homens, mesmo em funções iguais. No caso de afrodescendentes, essa disparidade também ocorre, desde a escola. As seguintes leituras podem auxiliá-lo na discussão com a turma.

RODRIGUES, L. Estudo revela tamanho da desigualdade de gênero no mercado de trabalho. Agência Brasil, 4 mar. 2021. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/ economia/noticia/2021-03/estudo-revela-tamanho-da-desigualdadede-genero-no-mercado-de-trabalho;

RÊ, E. et al Desigualdade racial no Brasil: uma realidade atual. Politize, 15 jun. 2021. Disponível em: www.politize.com. br/equidade/blogpost/desigualdaderacial-no-brasil/. Acessos em: 16 jun. 2022.

6 Look at the underlined words in the review and choose the best alternatives to complete these sentences. Write in your netbook.

a. The underlined words in the text have a negative / neutral / positive meaning.

b. These words describe facts in the story / opinions about the quality of someone or something in the movie

a) Resposta possível: misogyny, em português "misoginia", significa desprezo, aversão por mulheres. Patriarchy, em português "patriarcado", é uma organização social ou familiar em que prevalece a autoridade do homem.

Top TIP

Fact or Opinion

Saber diferenciar fatos de opiniões nos ajuda a ser leitores melhores e a compreender algumas intenções do autor em um texto. Fatos são baseados em evidências, na observação ou experiência. Já as opiniões expressam um julgamento (por exemplo, bonito/feio), crença (por exemplo, “Eu acredito que [...], mas não tenho dados, informações...”).

Quando expressamos uma opinião baseada em uma crença, é muito comum observarmos generalizações, por exemplo, “Todos os brasileiros gostam de samba e futebol” ou sentimento, por exemplo, “Amo morangos. Não gosto de goiabas.”.

Fonte de pesquisa: CUESTA COLLEGE. Interpreting What You Read. 2022. Disponível em: www.cuesta.edu/student/resources/ ssc/study_guides/reading_comp/309_read_interpret.html. Acesso em: 4 abr. 2022.

Fonte de pesquisa: MISOGINIA. PATRIARCADO. In: CALDAS, A. AULETE. [2022]? Disponível em: https://aulete.com.br. Acesso em: 8 jul. 2022. Resposta pessoal.

• Em que outros textos você acha importante sabermos diferenciar os fatos das opiniões?

Think CRITICALLY

A O que significam as palavras misogyny e patriarchy mencionadas no texto?

B Em sua opinião, como as protagonistas lutaram para terem reconhecimento na sociedade em que viviam?

c) Resposta possível: para que tenhamos um sociedade justa e igualitária.

C Qual é a importância de lutarmos para construir uma sociedade em que homens e mulheres tenham oportunidades e recompensas iguais?

d) Resposta possível: porque eles podem ter se sentido representados pelas protagonistas.

D No primeiro parágrafo, o autor diz que estava em lágrimas depois que saiu do cinema, pois também é negro (person of colour). Em sua opinião, por que esse filme pode ter um significado maior para negros?

b) Resposta pessoal. Resposta possível: elas fizeram seu trabalho sem se importar com os comentários de outras pessoas. Mesmo com muita gente desencorajando-as, elas apoiavam-se mutuamente para seguir o que sabiam ser o correto a fazer.

7 Read the review again and write if these extracts are presenting F (facts) or O (opinions).

F a. Hidden Figures is set in the 60s and showcases the struggles and hardships [...].

E Ainda no primeiro parágrafo, o autor usa o termo person of colour Você acha que esse seria um termo adequado para ser usado por todas as pessoas ao se referirem a pessoas negras? Você sabe os termos adequados a serem usados em português? Faça uma pesquisa se necessário e compartilhe com seus colegas. Resposta pessoal.

F b. The film recounts the history of an elite team of black female mathematicians at NASA.

O c. The screenplay is a perfect balance of comedy and drama.

F d. I walked out of this film and looked at one of my fellow reviewers [...].

O e. [...] Hidden Figures is one of the best films of the year.

O f. Hidden Figures is the perfect example of how representation matters [...].

DoEs CinEmA imitAtE LifE?

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

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Sexismo, Misoginia, Patriarcado

A misoginia caracteriza-se por um comportamento que objetiva manter as desigualdades e hierarquias entre homens e mulheres.

A misoginia traduz-se em vários tipos de violência contra a mulher.

O sexismo é quando há uma série de atitudes discriminatórias que pretendem manter ou estabelecer o papel de cada gênero na sociedade. Por exemplo, o que as pessoas de cada gênero devem vestir, como devem falar, que profissões devem ter, entre outras coisas.

Patriarcado refere-se a um sistema ou sociedade em que homens heterossexuais normalmente ocupam oposições de liderança e permanecem em posições de superioridade em relação às mulheres.

No caso do filme Hidden Figures, as protagonistas tinham que lidar com a discriminação racial e feminina.

Because he thinks the movie is really good and it’s important that many people know these women’s story.

8 Read the last paragraph and answer in your notebook: Why does the reviewer “implore everybody to go out and watch this film”?

9 Write your conclusion about the review. Answer if you would like to see the movie and why. If you already saw it, say if you liked it or not and why. Resposta pessoal.

10 Read the movie review again and write the correct option to complete these sentences in your notebook.

Respostas pessoais.

A Você conhece outros filmes que contam a história de pessoas brilhantes? Se sim, quais filmes e que pessoas retratam? Qual é a importância dessas pessoas?

B Qual é a importância de haver mais filmes sobre afrodescendentes ilustres? Especialmente mulheres afrodescendentes? E sobre outros grupos étnicos?

a. The possible readers are African Americans / any people interested in cinema.

b. The reviewer probably is a journalist specialized in entertainment / reader of the website

c. The purpose of the review is to influence people’s decision to watch the movie / present technical information about movie

Resposta possível: é uma forma de dar destaques a esses grupos para que se sintam representados. Também promove a valorização da diversidade racial e étnica e combate preconceitos, esteriótipos e racismo.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você já leu resenhas de filmes, programas de TV, jogos ou livros? Se sim, quais?

B As resenhas que você já leu influenciaram sua decisão de assistir ou não ao filme (ou ler o livro, jogar o jogo)? Compartilhe sua experiência.

C Você acha que alguns produtores podem pagar para algumas pessoas escreverem sobre um filme, livro ou jogo? Por que você acha que isso poderia acontecer?

listen up!

Get Ready

Na seção anterior, você leu a resenha de um filme. Agora, vai ouvir trechos de resenhas de filmes feitas por vloggers, já que essas também podem ser formas de decidirmos se queremos ou não assistir a um filme.

1 You are going to listen to vloggers reviewing two movies. Based on your knowledge about movie reviews, choose the items you expect to listen.

Resposta pessoal.

a. Detailed information about the actors and the director.

b. Formal language.

c. Informal language.

d. Movie genre (for example, action, animated movies, drama etc.).

e. Movie title.

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De acordo com dados da ONU, que analisou 115 países, as diferenças salariais entre homens e mulheres é em média de 14%; porém, nas profissões dominadas por homens, essa diferença é ainda maior.

Fontes de pesquisa: CARNEIRO, Y, J. Misoginia: você sabe o que é? Politize! 5 ago. 2019. Disponível em: www.politize. com.br/misoginia/; AIDAR, L. Misoginia

f. People’s opinion and their comments about the movie.

g. Positive and negative aspects of the movie.

h. Some information about the plot.

i. The final verdict, opinion, or recommendation.

j. Where and when you can watch the movie.

UNIT 5 113

informações sobre a denominação mais apropriada: VICENZO, G. Preto ou negro? Qual a relação dos termos com a história do Brasil. UOL. São Paulo, 25 ago. 2021. Disponível em: www. uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2021/08/25/preto-ounegro-qual-a-relacao-dos-termos-com-a-historia-do-brasil.htm; LUZ, M. “Negro”, “Preto”, “Mulato” e “Afrodescendente” e o silenciamento dos sujeitos nos discursos sobre as ações afirmativas. Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp. Campinas. Disponível em: www.iel.unicamp.br/ sidis/anais/pdf/LUZ_MARCELO_ GIOVANNETTI_FERREIRA.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022. Em inglês, os seguintes termos são ofensivos: nigger (muito ofensivo), colored, mulatto, negro. Em inglês, diferentemente do português, o termo black (preto) é aceito, porém African American é o mais indicado para se referir aos negros descendentes de africanos. No link a seguir, você encontra mais informações acerca desses termos e dos termos mais aceitos: RACE AND PEDAGOGY. Racial category terms. [2022?]. Disponível em: https://raceandpedagogy. ssc.wisc.edu/getting-started/ terminology/. Acesso em: 16 jun. 2022.

HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI04

• EF07LI23

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY 2

C Você pode ampliar a discussão sobre resenhas de produtos que também são muito populares atualmente. Em alguns casos, os resenhistas são pagos para escrever bem sobre um produto, mesmo que seja um livro ou filme. Isso ocorre para que mais pessoas possam comprar (ou assistir a) esse produto, mas nem sempre essas resenhas refletem de fato a opinião do resenhista.

18/07/22 20:23

Toda matéria. 2011-2022. Disponível em: www.todamateria.com.br/misoginia/; NAÇÕES UNIDAS. Estudo da OIT mostra falta de progresso na igualdade de gênero no mercado de trabalho. 14 jan. 2020. Disponível em: https://news.un.org/pt/ story/2020/01/1700382; UN WOMEN. Facts and figures: Ending violence against women. Fev. 2022. Disponível em: www.unwomen.org/en/what-we-do/

ending-violence-against-women/factsand-figures. Acessos em: 16 jun. 2022.

Negro, Afrodescendente, Preto

O IBGE utiliza o termo negro para se referir a pessoas pardas e pretas (que seriam negros de pele mais escura). Nos seguintes links, você poderá encontrar mais

1 Os estudantes devem mobilizar o que aprenderam sobre resenhas na seção Dig into Reading. No caso dos vlogs, apresentar informações que possam datar e localizar as resenhas não é tão comum, já que pessoas de diferentes lugares e em diferentes momentos podem assistir ao vídeo. Ainda que não seja dito o gênero do filme, é possível notar a indicação (drama).

ORIENTAÇÕES

2 Sinopse é um breve resumo de um livro, uma peça teatral, um filme etc. Ao final da atividade, traçar um paralelo entre os filmes Queen of Katwe e Hidden Figures (ambos trazem protagonistas femininas e negras que vão em busca de seus sonhos, lutando contra as condições de sua sociedade. Os dois filmes também são baseados em histórias reais). Também é possível relacionar ainda esses filmes com Like Stars on Earth: os três filmes trazem histórias de pessoas que compõem minorias na sociedade e em geral sofrem discriminações e enfrentam diversos desafios.

2 e 3 Reproduzir a faixa 22 integralmente. Em seguida, reproduzir o áudio novamente fazendo pausas entre os trechos para que todos tenham a oportunidade de realizar as atividades.

4 Pedir aos estudantes que leiam as palavras do quadro e, em seguida, as frases da atividade. Reproduzir apenas a parte do áudio referente à resenha I

5 Reproduzir apenas a parte do áudio referente à resenha II. Se necessário, explicar aos estudantes por que o apresentador divide o filme em atos, esclarecendo o que são atos na linguagem teatral/cinematográfica: uma divisão principal que consiste em uma ou mais cenas.

6 Pedir que leiam o quadro sobre o que é metáfora. Esclarecer para a turma o que são metáforas, dar e pedir mais exemplos. Pedir que observem as imagens e, em seguida, reproduzir o áudio novamente, principalmente o trecho entre “The movie uses a lot of visual metaphors [...] when the letters on the page become spiders and crawl on him.” Se você julgar que esta atividade é muito desafiadora para seus estudantes, você pode sugerir que eles acompanhem o áudio com o script, disponível na página

189

7 Reproduzir apenas os trechos finais de ambas as resenhas, entre os minutos (00:08 e 00:45), na resenha 1, correspondente à parte: “M1: Queen of Katwe / Ade: Ah, verdict? / Kayode: Verdict… Must watch… (laughs) is must watch. / Ade: Yeah, definitely a must watch. / Kayode: It’s heartwarming, inspirational, good acting from the kids, very

Track 22

2 Look at the movie posters and read the movie synopses. Then listen, number the movies in the order you hear the reviews, and replace the with the words from the box.

Resposta pessoal. Comentar com os estudantes que as sinopses e as resenhas podem ser de livros, filmes, games e produtos.

a.

stars queen Like on Earth (2007)

The Walt Disney Company

b.

Track 22

Track 22

Synopsis vs Review

Uma sinopse apresenta apenas informações básicas sobre o filme e o enredo, uma resenha apresenta também a opinião de quem a escreveu. • Você acha mais interessante ler sinopses ou resenhas?

II / Stars, Stars

Taare Zameen Par (titled Like on Earth internationally) is a 2007 Indian Hindi-language drama film produced and directed by Aamir Khan. The film explores the life and imagination of Ishaan, an 8-year-old dyslexic child. […] Ishaan’s new art teacher […] helps him to overcome his disability. […] [...]

BOLLYWOOD! WIKI. Taare Zameen Par. [2007]. Disponível em: https://bollywoodmeradost.fandom.com/wiki/Taare_Zameen_Par. Acesso em: 4 abr. 2022. of Katwe (2016)

Phiona (Madina Nalwanga) lives in the slum of Katwe in Kampala, Uganda. Her world changes when she meets Robert Katende (David Oyelowo), a missionary who teaches children how to play chess. Phiona becomes fascinated with the game and soon becomes a top player. Her success in local competitions opens the door to a bright future and a chance to escape from poverty.

Fonte de pesquisa: QUEEN of Katwe. CITY News, 2022. Disponível em: www.rochestercitynewspaper.com/rochester/queen-of-katwe/Film?oid=2871667. Acesso em: 4 abr. 2022.

3 Listen again and answer in your notebook: How many people do you hear in each review?

4 Read these sentences, listen to review I, and identify the incorrect information in each one of them. Then rewrite the sentences to make them correct using the words from the box.

brilliant loves nice predictable right simple

a. One of the men gives detailed information about the story.

b. One of the men says the movie was terrible

Track 22

c. He thinks the story is sad. nice

d. But the story was a little bit surprising

e. He hates the movie. loves

Like Stars on Earth: 1 person / Queen of Katwe: 2 people. simple brilliant

f. The other man thinks his friend is wrong

predictable right

5 The reviewer of Like Stars on Earth divides the movie into two main parts that they call “acts.” Listen to the movie review again and write, in your notebook, act I or act II for this information.

a) act II; b) act I.

a. In this act, his Arts teacher, Ram Nikhumb, is introduced.

b. This act focuses on the story of Ishaan Awasthi, a boy with dyslexia.

DOES CINEMA IMITATE LIFE?

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good story line. Loved it. / Ade: So, thank you for watching this episode of The Gist.”; e, na resenha 2, entre os minutos (0:41 e 0:55), correspondente ao trecho: “Like Stars on Earth teaches that we as a society need [...] it’s definitely worth a look for any exceptional studies class.”

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Resenha oral

A resenha oral compartilha as mesmas características da resenha escrita. Ela se aproxima também do comentário oral argumentativo, já que o apresentador tam-

bém pode tecer comentários mais gerais e enfatizar sua opinião. A resenha pode ser considerada um gênero híbrido (um misto de descrição, relato e argumentação) e é predominantemente argumentativa.

Fontes de pesquisa: FARIA, M. e RUIZ, E. A intertextualidade no gênero resenha. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão,

Walt Disney Studios Motion Pictures

I / Queen

6

The reviewer of Like Stars on Earth says that “the movie uses a lot of visual metaphors” and gives an example. Read the definition of metaphor and based on your previous knowledge about metaphors, choose the image the reviewer refers to.

Image

A metaphor is using one thing to represent another thing with similar characteristics. It can be a word, a sentence, or images. For example, the sentence “you are my sunshine.” means that the person brings warmth and happiness to someone’s day just like the sun. This person is the sunshine to the other because they have the characteristic of making the other one happy.

Fonte de pesquisa: HOW to Teach Metaphors: 60 Metaphor Examples for Kids. Udemy, 2022. Disponível em: https://blog.udemy.com/metaphor-examples-for-kids. Acesso em: 21 abr. 2022.

Aamir Khan Productions/Netflix

He’s a day-dreamer.

7 Now listen to the end of each audio again and match the vloggers’ general opinion to the corresponding movie. Write in your notebook. a) I; b) II.

a. Queen of Katwe

b. Like Stars on Earth

I. It’s a very good movie that can inspire kids. The reviewer loved it.

II. This movie is important because it shows how a disability can actually become creativity.

Think CRITICALLY

8

ção de Bombaim, antigo nome de Mumbai, com Hollywood. É a maior indústria cinematográfica do mundo em termos de filmes produzidos e lançados a cada ano.

Fontes de pesquisa: FLOCK, E. Inside Nollywood, the booming film industry that makes 1,500 movies a year. PBS News Hour, 24 out. 2017. Disponível em: www.pbs.org/newshour/ arts/inside-nollywood-the-boomingfilm-industry-that-makes-1500movies-a-year; BOLLY CURVES. What is Bollywood? 2021. Disponível em: www.bollycurves.com/resources/ what-is-bollywood. Acessos em: 16 jun. 2022.

Letters seems spiders that crawl on him.

Top TIP

Dyslexia

De acordo com a Associação Brasileira de Dislexia (ABD), a dislexia é considerada um transtorno de aprendizagem que afeta a leitura, escrita e soletração. Fonte de pesquisa: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE DISLEXIA. O que é dislexia? 19 set. 2016. Disponível em: www.dislexia.org.br/o-que-e-dislexia. Acesso em: 4 abr. 2022.

• O que você sabe sobre dislexia? Faça uma breve pesquisa e compartilhe com os colegas.

c) Resposta possível: apesar de a história de Phiona ser real e a de Ishaan ser fictícia, ambos se esforçam para superarem suas limitações e desafios.

A O que você acha dos filmes apresentados nesta seção? Já os conhecia? Resposta pessoal.

B Qual é a importância de fazer um filme sobre uma criança com dislexia?

C Você consegue enxergar alguma semelhança entre as histórias dos protagonistas desses filmes? Qual (Quais)?

a desmistificar

esse transtorno para o grande público que pode se interessar a saber mais sobre o assunto e a encarar essa diferença como algo mais natural que deve apenas ser abordado de uma outra forma.

D Que outras histórias seriam importantes para serem retratadas no cinema em sua opinião? Resposta pessoal.

Now go back to Activity 1 and check if your predictions about oral reviews were correct. Then think about the following items and decide if they are important to express ideas.

• pauses

• tone of voice

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SC, v. 12, n. 1, p. 99-128, jan./abr. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ ld/a/HsXZPxjQSFJYbwFvCGvFYKD/?format=pdf; ABDULLINA, L. R.; AGEEVA, A.

V.; SMIRNOVA, E. A. The Evolution of the “Comment” Genre: Theoretical Aspect. World Applied Sciences Journal, v. 29, n. 3, p. 354-358, 2014. Disponível em: https://kpfu.ru/staff_files/F116182339/ skopus_statya.pdf. Acessos em: 16 jun.

• repetitions (for emphasis, for example)

• use of fillers (words used before pauses, such as “like,” “you know,” “uh,” “well”)

2022; KRESS, G. Literacy in the New Media Age. London: Routledge, 2003.

Nollywood e Bollywood

Na resenha de Queen of Katwe, um dos apresentadores informa que, no canal, eles falam sobre o cinema africano e de Nollywood, que é a indústria cinematográfica

15/07/22 18:07

nigeriana, considerada a segunda maior do mundo, perdendo apenas para a indústria do cinema indiano, Bollywood.

Na resenha de Like Stars on Earth, o apresentador diz que fará uma resenha sobre um filme de Bollywood, que é a indústria cinematográfica em hindi de Mumbai (Índia). O nome se origina da jun-

Blogs

Segundo Vettorel, os blogs costumam incluir certas características linguísticas ao se dirigir explicitamente para o público. Sendo o vlog um tipo de blog em vídeo, essas características podem ser encontradas na fala dos apresentadores da resenha. Entre elas estão: o uso de pronomes pessoais (we, I, you) e perguntas diretas, além do uso de fillers e pausas, que são características típicas da linguagem oral.

Fonte de pesquisa: VETTOREL, P. English as a Lingua Franca in Wider Networking: Blogging Practices. Berlim: Walter De Gruyter, 2014. p. 85.

a.

b.

Track 22

UNIT 5 115

ORIENTAÇÕES

TOP TIP

Alguns exemplos podem incluir o tom de voz quando a pessoa está sendo irônica ou repreendendo alguém, e pausas ou hesitações, que podem indicar nervosismo, insegurança etc.

THINK CRITICALLY

A Like Stars on Earth é uma produção indiana. O filme Queen of Katwe, embora apresente uma história que se passa em Uganda, foi produzido por um estúdio estadunidense. Apesar disso, o filme recebeu boas críticas no que se refere à representação cultural e linguística. No entanto, deve-se ter em mente que isso nem sempre ocorre, e que o cinema é um dos responsáveis por reforçar estereótipos sociais e linguísticos.

B Os estudantes podem reconhecer a variedade linguística usada por cada apresentador, marcada sobretudo pelo sotaque; entretanto, buscamos aqui conscientizar os estudantes sobre essa variedade como algo natural.

C Se julgar conveniente, sugerir aos estudantes que façam uma breve comparação: mesmo dentro do Brasil, há variedades linguísticas. Buscamos mostrar que as diferenças devem ser respeitadas e livres de julgamentos. Os vloggers falaram inglês e comunicaram suas ideias de forma inteligível, e é isso que deve ser valorizado. Esta discussão irá preparar os estudantes para o tema que será abordado no Interconnecting 2

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI09

• EF07LI17

ORIENTAÇÕES

1 Dizer aos estudantes que mesmo que ainda não saibam os nomes dos tipos de filmes em inglês, as imagens poderão ajudá-los a identificar o gênero.

INTERDISCIPLINARIDADE

– LÍNGUA PORTUGUESA

E ARTE

Objetivos: identificar obras cinematográficas nacionais e internacionais (em língua inglesa) baseadas em outras linguagens (obras literárias, jogos, obras de

Rhythm and Melody

a) Resposta possível: Like Stars on Earth é uma produção indiana. O filme Queen of Katwe, embora apresente uma história que se passa na Uganda, foi produzido por um estúdio estadunidense.

O ritmo e a melodia são aspectos na fala que nos ajudam a entender as intenções do falante, e assim compreender melhor os significados da mensagem transmitida. Prestando atenção no ritmo da fala, nas pausas e na entonação, por exemplo, podemos identificar que informações o falante quer enfatizar e, muitas vezes, seu estado emocional.

Fontes de pesquisa: GILBERT, J. Teaching Pronunciation: Using the Prosody Pyramid. New York: Cambridge University Press, 2008.; SILVA JUNIOR, L. J. da. Acento e ritmo: aspectos fonético-prosódicos no ensino de inglês como L2. Leia Escola, Campina Grande, v. 15, n. 2, 2015.

• Reflita por alguns minutos e dê exemplos de situações pelas quais já passou em que conseguiu identificar informações adicionais e a intenção do falante, em português ou em outra língua, por meio do ritmo e da melodia. Resposta pessoal.

action words in

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você sabe onde os filmes apresentados na seção foram produzidos? Se não souber, você acha que conseguiria essa informação com base nas resenhas que ouviu ou em outro aspecto apresentado?

B Que diferenças você pode notar no modo de os resenhistas se expressarem por meio da língua inglesa? Explique.

C Na sua opinião, a cultura à qual pertencemos e nossa identidade também são marcadas na língua, pelo modo como falamos e nos expressamos? Explique sua resposta.

Resposta possível: as variedades linguísticas estão relacionadas à identidade e cultura a qual uma pessoa pertence.

AUDIO SCRIPTS • page 189

b) Resposta possível: a variedade linguística marcada sobretudo pelo sotaque.

Get Ready

Você leu a resenha de um filme e ouviu trechos de resenhas de dois filmes. Agora, vai estudar um vocabulário comum nesses textos e adjetivos usados para descrever filmes e personagens. Além disso, vai analisar o significado de algumas palavras dependendo do contexto.

Movie Genres

1 Read again the review in Dig into Reading section and the synopses in Listen Up! What kind of movies do you think are they? Choose from this list and write in your notebook. Hidden Figures and Queen of Katwe: Drama, biography/biopic. Like Stars on Earth: Drama, musical.

DOeS CIneMA IMITATe LIfe?

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arte etc.); analisar características específicas de cada linguagem.

Muitas vezes, os filmes são baseados em livros. Em geral, os livros são mais ricos em detalhes, o que nem sempre é possível apresentar em cerca de duas horas na tela. No entanto, as cenas podem trazer muitas informações que demandem muitas páginas

de descrição. Há ainda filmes baseados em jogos (por exemplo, Warcraft; Tomb Raider; Prince of Persia; Sonic – O filme etc.), em obras de arte e na biografia de seus artistas (por exemplo, Com amor, Van Gogh; A moça com brinco de pérola; Grandes olhos etc.).

Pode ser interessante desenvolver um projeto interdisciplinar

com os professores de Língua Portuguesa e Arte para fazer um levantamento de alguns livros infantojuvenis ou outras obras em outras mídias que foram adaptados para o cinema nacional e internacional. Esse levantamento pode posteriormente suscitar o interesse de escolher um livro, jogo, obra de arte etc. e o respectivo

Look at the movie posters and read the synopses. Write the genre for each movie in your notebook.

I. Amazon 4.0, The Reset Begins – Genre: documentary

In this short [...] film, we show that the Amazon is very close to the tipping point of the disappearance, which will impact the whole planet. But the film also focuses on solutions and how we can look for a sustainable future for the Amazon.

CANNES WORLD FILM FESTIVAL. World Focus - Nature / Environmental Protection. 2022. Disponível em: www.cannesworldfilmfestival.com/focus-nature-environmental-protection. Acesso em: 5 abr. 2022.

biography/biopic, drama

II. Nise: The Heart of Madness (Nise: o coração da loucura) – Genre: Dr. Nise da Silveira (played by award-winning actress Gloria Pires) is at work in a psychiatric hospital on the outskirts of Rio de Janeiro and refuses to employ the new and violent electroshock therapy for the treatment of schizophrenics. Ridiculed by doctors, she is forced to take the abandoned Sector for Occupational Therapy, where she starts a revolution through paints, dogs and love.

CREATIVE ALLIANCE. Nise: The Heart of Madness. [2016]. Disponível em: www.creativealliance.org/events/2017/nise-heart-madness. Acesso em: 23 jun. 2022.

III. Troll Hunter – Genre: adventure, mystery, science fiction/sci-fi […]

A group of students investigates a series of mysterious bear killings, but learns that there are much more dangerous things going on. They start to follow a mysterious hunter, learning that he is actually a troll hunter. LETTERBOXD. Troll Hunter. [2010]. Disponível em: https://letterboxd.com/film/troll-hunter/. Acesso em: 5 abr. 2022.

IV. Tito and the Birds (Tito e os pássaros) – Genre:

adventure, animation

A little boy takes off on a journey to save the world from a “fright epidemic” because people are falling ill whenever they are suddenly frightened.

FILM FESTIVALS.COM. Cannes Market Dailies. 2017. Disponível em: www.filmfestivals.com/blog/cannes_market_dailies/march_du_film_goes_to_cannes_2017. Acesso em: 5 abr. 2022.

V. Hair Love – Genre: animation, drama, comedy

[...] Zuri wakes up one special morning more determined than ever to have a hair day that represents her superhero spirit. Her kinky, coily hair has a mind of its own, but with some creativity, determination, and the help of her devoted father, Zuri creates the perfect style to welcome home an end-of-the-day surprise.

COMMON SENSE MEDIA. Hair Love. 4 jun. 2019. Disponível em: www.commonsensemedia.org/book-reviews/hair-love. Acesso em: 5 abr. 2022.

drado em mais de um gênero, pois pode englobar diferentes características e gerar reações distintas, o que explica a discordância entre sites especializados. Se julgar pertinente, fazer outras perguntas de aprofundamento:

• Apenas com base nas imagens e nas sinopses, quais filmes você acredita que passam uma mensagem positiva? Por quê?

(Resposta possível: o filme Nise, pois conta a história de uma médica que tenta tratar seus pacientes com mais humanidade. Tito e os pássaros e Hair Love também parecem passar mensagens positivas de determinação.)

• Caso já tenha assistido a algum dos filmes da atividade, compartilhar as mensagens que você acha que podem ser extraídas deles.

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filme para realizar um trabalho comparativo de recursos utilizados pelas diferentes mídias.

Entre os livros nacionais que tiveram suas adaptações para o cinema, podem-se citar O escaravelho do diabo; O Menino Maluquinho e O menino no espelho. Entre os livros de ficção estrangeiros, há clássicos como Alice no País das

Maravilhas, A fantástica fábrica de chocolate, Matilda e opções como Harry Potter, Como treinar o seu dragão, Diário de um banana, entre outros.

Recomendamos, antes de escolher qualquer filme ou jogo, verificar a classificação indicativa. Uma possibilidade para isso é o site do Ministério da Justiça: BRASIL. Mi-

15/07/22 18:07

nistério da Justiça. Classificação indicativa. Disponível em: http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp. Acesso em: 16 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

2 Comentar com os estudantes que um filme pode ser enqua-

ORIENTAÇÕES

3 Solicitar aos estudantes que observem as imagens e leiam as sinopses da Atividade 2 novamente. Comente que além das informações nas sinopses, eles devem usar ainda seu conhecimento prévio de mundo.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Sounds

A acentuação tônica (word stress) é um dos itens relevantes para estudantes brasileiros (GOMES, 2012) no que se refere à abordagem do inglês como língua franca. Além disso, palavras foneticamente semelhantes podem apresentar uma dificuldade maior para o aprendiz, pois os padrões de acústica podem ser transferidos da língua materna para a segunda língua (SILVEIRA, 2012).

Conscientizar os estudantes sobre as diferenças de pronúncia entre o português e o inglês em relação à acentuação tônica da sílaba pode auxiliá-los a minimizar as dificuldades no desenvolvimento da oralidade (SANTOS, 2015).

Se julgar pertinente, listar com eles palavras idênticas ou muito semelhantes em português e em inglês, mas cujas pronúncias sejam diferentes e possam causar interferências na comunicação.

Fontes de pesquisa: SANTOS, R. de O. P. dos; SCHOENHERR, O. A. T. Ensino da língua inglesa: pronúncia e ortografia na sala de aula. Anais do Enic, [S. l.], v. 1, n. 1, 2015. Disponível em: https://anaisonline.uems.br/index. php/enic/article/view/1121; SILVEIRA,

A. The role of cross-linguistic stress pattern frequency and word similarity on the acquisition of English stress pattern by native speakers of Brazilian Portuguese. Revista Diadorim , v. 12, 14 dez. 2012. Disponível em: https:// revistas.ufrj.br/index.php/diadorim/ article/view/3978/15612; GOMES, M.

L. Understanding the Brazilian way of speaking English. In: LEVIS, J.; LEVELLE, K. (ed.). Proceedings of the 4th pronunciation in second language learning and teaching conference, ago. 2012. Ames, IA: Iowa State Univerity. Disponível em: www.academia.edu/6589028/ Understanding_the_Brazilian_Way_ of_Speaking_English. Acessos em: 16 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 Sugerir aos estudantes que leiam primeiro os significados das

3 Read the synopses and observe the posters in Activity 2 again. Write the numbers of the movies in your notebook.

a. Brazilian movies. I, II, IV

b. A movie about nature. I

c. A movie based on a real story. II

Word Stress

d. A movie about giant creatures. III

e. Two animations. IV and V

Muitos gêneros de filmes em inglês são escritos da mesma forma que em português. Mas você sabe como pronunciá-los? Uma das diferenças refere-se à ênfase na sílaba tônica.

Listen and identify the stressed syllable in each word. How similar or different are they pronounced in Portuguese?

Track 23

a. hor-ror b. dra-ma c. ro-mance d. sus-pense

Adjectives to Describe Movies and Characters

1 In the review of Hidden Figures, in Dig into Reading, the reviewer uses different adjectives to describe the movie and the characters. Go back to the text, observe the underlined words, and follow the instructions.

a. Many adjectives in the review are cognates. Find and list them in your notebook.

b. Read the following adjectives and match them with their meaning. Use the context in the review in Dig into Reding to help you. Write in your notebook.

amazing brave entertaining incredible meaningful true untold uplifting

I. So great that you can’t use words to express it: untold

II. Extremely good and surprising: amazing

III. Something that is funny or enjoyable: entertaining

IV. Really existed or happened, not false: true

V. Positive, encouraging and makes us happy: uplifting

VI. Courageous, has no fear: brave

VII. It has meaning because it’s useful and serious: meaningful

VIII. Extremely good that you can’t even believe it: incredible

c. Compare your answers with a classmate's.

2 Do the adjectives in the review of Hidden Figures express a positive or a negative meaning?

important, brilliant, phenomenal, perfect They express a positive meaning.

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palavras e, em seguida, as palavras no boxe. Explicar a eles que devem se apoiar no contexto, voltando ao texto da resenha em Dig into Reading. Antes da discussão das respostas, orientá-los a conferi-las em duplas. Como opção, os estudantes podem realizar toda a atividade em duplas e a discussão das respostas ser feita com toda a turma.

2 A classificação desses adjetivos pode variar um pouco, dependendo do contexto de utilização deles. A resposta apresentada é uma possível forma de classificá-los quanto à conotação, no contexto da resenha.

3 Read this comment about Hidden Figures made by someone who watched the movie. Answer the questions in your notebook.

Elle P «« ½

I liked it, but not as much as I thought I would. The plot was kind of slow. [...]

ROTTEN TOMATOES. Hidden Figures Reviews. 2018. Disponível em: https://rtv2-production-2-6.rottentomatoes.com/m/hidden_figures/reviews/?page=2& type=user. Acesso em: 4 abr. 2022.

a. How much did Elle like the movie? Not much.

b. Is it a positive or a negative review? How do you know?

It’s not very positive. The rating is 2.5 stars. She says she liked it, but not much.

4 Identify the adjective in Activity 3 and decide if it has a positive or a negative meaning in the comment. slow (negative).

Top TIP

Critical Comment

Em um comentário crítico, assim como em uma resenha, apresentamos nossa opinião sobre algo de forma bem curta e objetiva.

5 Read these extracts from the reviews in Listen Up! Identify the adjectives and decide which ones have a positive or negative meaning in each extract.

Positive: brilliant, nice, heartwarming, outstanding, creative. Negative (in this context): predictable, fantastic.

“It’s a brilliant film... I loved the way... It’s one of those nice stories... a little bit predictable... just a little bit... I think it’s because of the nature of the type of film it is, but it’s one of those heartwarming films [...]” – Queen of Katwe

“The movie uses a lot of visual metaphors with varying levels of accuracy. One outstanding example is when Ishaan is reading, when the letters on the page become spiders and crawl on him. It’s creative... but perhaps a bit too fantastic...” – Like Stars on Earth

6 Read these comments from reviews of the movie Troll Hunter. Which review is positive and which one is negative? How do you know?

a.

Positive: b; Negative: a The score and some parts: “loses energy and direction” (negative comment); “the scenes [...] are spectacular” (positive comment).

TOP CRITIC

Peter Bradshaw Guardian

TOP CRITIC

The film begins strongly, but once past the half-hour mark loses energy and direction. Full Review | Original Score: 2/5

The scenes involving the trolls themselves are spectacular, but somehow not scary exactly: they look too absurd for that.

Full Review | Original Score: 3/5

ROTTEN TOMATOES. Reviews Troll Hunter. 2011. Top Critics. Disponível em: www.rottentomatoes.com/m/trollhunter/reviews?type=top_critics. Acesso em: 4 abr. 2022.

3 Orientar os estudantes a observar as estrelas que indicam a nota que o espectador dá ao filme. Comentar com eles que, embora a classificação varie de acordo com o veículo de comunicação, em geral, a nota máxima dada em estrelas é cinco.

4 Explicar aos estudantes que eles devem avaliar o adjetivo no contexto do comentário.

5 Lembrar aos estudantes que a classificação de positivo ou negativo deverá ser feita no contexto dos comentários das resenhas. Complementar perguntando sobre o significado do adjetivo fantastic. Em geral, esse adjetivo tem uma conotação bastante positiva, mas no contexto da resenha é mais neutra (ou até negativa, pois esse aspecto para o filme é considerado algo não tão bom, irreal). Além disso, a palavra too também enfatiza que o aspecto fantástico é demais e exagerado.

6 Orientar os estudantes a observar os ícones, e perguntar o que eles acham que representam. O ícone da resenha A é um tomate amassado, indicando, de acordo com o site de onde foi extraído, um comentário negativo; já o ícone do comentário B, um tomate inteiro, indica um comentário positivo.

b.

Anthony Quinn Independent (UK)

ORIENTAÇÕES

7 Pedir aos estudantes que escrevam um exemplo de filme e de personagem que eles considerem ter cada uma das características indicadas. Eles podem optar por indicar desenhos, séries ou programas de TV. Esclarecer que o adjetivo fantastic normalmente tem uma conotação bastante positiva e é usado para descrever algo muito bom, mas isso vai depender do contexto.

THINK CRITICALLY

C Solicitar aos estudantes que deem exemplos recentes de suas experiências. Alguns filmes trazem uma mensagem de coragem, superação. Outros podem apresentar cenas de violência gratuita, sem fazer que o espectador reflita sobre seu caráter prejudicial. Conversar com os estudantes sobre a influência da mídia e dos filmes hollywoodianos em nossa sociedade. De acordo com Gomes (2003, p. 4), não são apenas os filmes estadunidenses que são exportados, mas sobretudo seu modelo de estilo de vida. Para contribuir com a formação do cidadão crítico, comentar com os estudantes sobre a necessidade de se habituarem a observar que mensagens e influências são passadas pelas obras que consomem. Fontes de pesquisa: GOMES, J. M. X. O cinema como consumo cultural: um estudo sociológico sobre gostos e preferências da cultura cinematográfica junto ao público universitário de Mossoró – RN. In: XI CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA. Campinas: Unicamp, set. 2003; SEBRAE. Cinema na Moda: das telonas para as ruas. In: RELATÓRIO DE INTELIGÊNCIA. Maio, 2015. Disponível em: www.bibliotecas.sebrae.com. br/chronus/ARQUIVOS_CHRONUS/bds/ bds.nsf/d64c31f340a66ec87c918e40 abc48bb5/$File/5367.pdf. Acessos em: 16 jun. 2022.

1 Orientar os estudantes a ler o significado de polysemy e esclarecer dúvidas, se necessário. Você pode pedir a eles que deem alguns exemplos em português (vela, manga, são). Em seguida, orientá-los a procurar o significado da palavra character em um dicionário bilíngue.

2 Orientar os estudantes a ler os trechos e a localizá-los na resenha em Dig into Reading Eles devem escolher o significado adequado ao contexto. Ao final, você pode pedir a eles que busquem o significado dessas palavras em um dicionário bilíngue

7 Think of movies and characters that you could describe with these adjectives. Then share your answers with a classmate.

Resposta pessoal.

uplifting true amazing meaningful slow predictable fantastic

8 Search on the internet at least other three adjectives (positive or negative) and use them to describe other movies and characters you know. Write in your notebook.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Que aspectos você considera importantes em um filme?

b) Resposta possível: todas as mídias têm o poder de difundir valores e crenças, além de combater ou reforçar preconceitos e estereótipos.

B Você considera que não apenas o cinema, mas os diferentes meios de comunicação têm o poder de difundir mensagens importantes, positivas e negativas? Explique.

C A que filmes você assistiu recentemente de que gostou e acredita que trazem uma mensagem importante? Algum deles traz uma mensagem negativa? Se sim, qual? Justifique.

D De que maneiras os filmes e outras formas de entretenimento podem influenciar o modo como pensamos e nosso estilo de vida?

Resposta possível: as formas de entretenimento têm o poder de ampliar nossas perspectivas e nossa realidade, pois nos permite vivenciar indiretamente as ações de cada personagem e, por meio deles, conhecer novas formas de ver e interpretar o mundo.

Same Word, Different Meanings

1 Read the following paragraph. Then look up the definitions for the word character in a dictionary and answer: What does it mean? Is this a polysemous word?

Meanings of character: caráter, personalidade, personagem, caractere. Yes, it is a polysemous word.

Polysemy

About 40% of English words are polysemous. This means that they have more than one meaning. Some words, such as run or set have more than thirty different meanings. [...] INTERNATIONAL SCHOOL TUTORS. Polysemy. 1996-2022. Disponível em: www.internationalschooltutors.de/English/advice/teachers/info/polysemy.html. Acesso em: 4 abr. 2022.

2 Choose the best meaning for each word in bold from the review of Hidden figures in Dig into reading. Go back to the text to clarify the context.

a. “Hidden Figures is the perfect example of how representation matters [...]”

I. be important (verb) II. problem or a bad situation (noun)

b. “These three women changed the foundations of America [...]”

I. the foundation of a building II. the essential part of something

c. “[...] Melfi [...] along with Allison Schroeder does a stellar job of taking the story of these women [...]”

I. an extremely good performance, work, etc.

II. something related to stars

3 Now choose two words in bold from Activity 2 and write one example sentence for each meaning. Check a dictionary if necessary. Resposta pessoal.

DOeS CineMA iMitAte Life? 120

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

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Polissemia

Outros exemplos de palavras polissêmicas podem evidenciar para os estudantes a importância do contexto de uso das palavras. Ver os exemplos a seguir:

• There is a long line to buy the tickets. (fila)

• Sometimes actors forget their lines. They can’t remember what they have to say. (fala do personagem)

• Draw a line connecting the words and their meanings. (linha)

• Harry Potter is a movie based on a famous book with the same title. (livro)

• We have to book a table at the restaurant. (reservar)

VOCABULARY LOG • page 171

• I can’t find my keys. (chaves)

• The key to become a successful actor is to work hard (elemento mais importante)

• I always dream that I am a rock star. What does it mean? (sonhar enquanto dorme)

• He dreams about becoming a famous actor. (almejar algo)

language a look into

Get Ready

Você leu e ouviu resenhas. Agora vai estudar um tempo verbal que pode ser usado para descrever as ações que ocorrem nesse tipo de narrativa, além de palavras usadas para estabelecer relações em um texto.

Simple Present in Narratives

1 Read these sentences from the synopses and the reviews you read in this unit and write the appropriate alternative to complete the statements in your notebook.

Phiona becomes fascinated with the game […]

Zuri wakes up one special morning [...] Ishaan has great artistic talent, but he has dyslexia [...]

a. As frases acima descrevem ações/situações que

I. aconteceram em uma história

II. estão acontecendo no momento

III. são rotineiras

b. Esse tempo verbal é usado nessa situação para

I. dar mais vivacidade aos fatos narrados

II. enfatizar que aconteceram no passado

III. mostrar que as histórias são reais

2 Go back to the Hidden Figures movie review and find three other sentences exemplifying the use of this verb tense. Then compare your answers with a classmate's. Respostas possíveis: “Hidden Figures uncovers the incredible, untold yet true story of a brilliant group of black women [...];” “The film recounts the history of an elite team [...];” “Hidden Figures plays off in the 60’s and showcases [...];” “Director Theodore Melfi brilliantly showcases [...];” “Melfi doubles as a co-writer for the film [...] Allison Schroeder does a stellar job [...].”

Top TIP

Past or Present?

O simple past e o past continuous também são verbos comumente usados em narrativas. A escolha por usar o passado ou o presente vai depender da intenção do autor e do tipo do texto. Em inglês, quando narramos a história de um filme ou de um livro, usamos mais comumente o simple present. Isso ocorre para podermos aproximar mais o leitor dos eventos.

• Reescreva as frases da Atividade 1 usando o simple past e compare-as com elas escritas usando o simple present. Que diferenças de sentido você pode notar?

Fonte de pesquisa: WRITERS WRITE. Past or Present? Which Tense Tells a Better Story? 29 mar. 2016. Disponível em: www.writerswrite.co.za/past-or-present-which-tense-tells-a-better-story. Acesso em: 4 abr. 2022.

Phiona became fascinated by the game […]; Together with his friends, Tito [...] embarked on a journey [...]; Zuri woke up on a special morning [...]; Ishaan had great artistic talent, but he had dyslexia [...]. Resposta pessoal. Contudo espera-se que o estudante perceba que a descrição dos eventos usando o simple present pareçam presentes e próximas para o leitor.

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ORIENTAÇÕES

2 Solicitar aos estudantes que façam a atividade em casa e, na próxima aula, comparem as respostas com as de um colega. Se desejar expandir a atividade, pedir que pensem sobre um filme de que gostem e escrevam três frases simples contando a história dele. Esta atividade pode servir ainda como uma preparação para a futura produção escrita de uma resenha simples.

TOP TIP

Se eles tiverem dificuldades em perceber, você pode dar de exemplo algumas frases em português, utilizando esse recurso chamado presente histórico.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O presente do indicativo é um tempo verbal comum em notícias e narrações que apresentam o presente histórico, o que cria a sensação de que os fatos estão sendo narrados no momento em que acontecem.

Esse uso do presente, também chamado de presente narrativo, ajuda a potencializar fatos acontecidos no passado e conferir mais expressividade a eles.

Em inglês, em literatura de ficção, o tempo verbal mais comum é o do passado (simple past, past continuous, present perfect, past perfect). Entretanto, a escolha vai depender das intenções do autor.

UNIT 5 121

HABILIDADE

15/07/22 18:08

• EF07LI15 (Aqui são trabalhados os conectores. Os verbos regulares no passado e as preposições de tempo foram trabalhadas na Unidade 3 e os verbos irregulares, na Unidade 4.)

Fontes de pesquisa: THE WRITER. Do I always need to use present tense when talking about a novel’s plot?, 21 out. 2018. Disponível em: https://www. writermag.com/improveyour-writing/ fiction/present-tense-novel-plot/; PATTERSON, A. Past or present? Which one tells a better story? Writers Write, 29 mar. 2016. Disponível em: www. writerswrite.co.za/past-or-presentwhich-tense-tells-a-better-story/; BARBOSA, J.; CRUZ, R. Os valores semânticos do presente do indicativo no português brasileiro: um estudo em blogs Entretextos, Londrina, v. 13, n. 1, p. 53-79, jan./jun. 2013. Disponível em: www.uel.br/revistas/ uel/index.php/entretextos/article/ viewFile/14446/13155. Acessos em: 16 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

Na Unidade 2, os estudantes viram os conectivos but e however no boxe Top Tip. Você pode partir desse conhecimento prévio para explorar os demais conectivos apresentados agora.

Linking Words

Espera-se que os estudantes possam inferir a função dos conectores, observando os exemplos extraídos da resenha. Orientá-los a utilizar o contexto para inferir essa função e a voltar ao texto integral, caso necessário.

1 Read these sentences from the reviews and synopsis you read and listen in this unit and write the appropriate option to complete the sentence in your notebook.

Hidden Figures is the perfect example of how representation matters and that more uplifting black stories need to be showcased.

I walked out of this film and looked at one of my fellow reviewers [...]

[...] she starts a revolution through paints, dogs and love

It’s creative... but perhaps a bit too fantastic...

It’s one of those nice stories... a little bit predictable [...] but it’s one of those heartwarming films

As palavras sublinhadas são utilizadas para expressar uma qualidade / indicar o tempo das ações na frase / unir duas orações ou palavras

2 Read the sentences in Activity 1 again and match each linking word with the idea it expresses.

I. une duas frases ou palavras que estão relacionadas entre si, adicionando informações:

II. une duas ideias quando a segunda ideia contrasta com a primeira:

and but

3 Now take a look at this review of the movie Long Way North. What movie genre is it? How do you know? Animation, drama, adventure.

www.nzherald.co.nz/manawatu-guardian/lifestyle/news/article.cfm?c_id=1503999&objectid=11886835

Movie Review: Long Way North

2 Jul, 2017 1:00 p.m.

Long Way North has finally made its long way south onto our screens.

[…]

The film is a co-production out of France and Denmark and is Rémi Chayé’s debut feature in the director’s chair […]

[...]

It’s 1882 in St Petersburg, and the Russian aristocracy is in full swing. When explorer Oloukine disappears after a mission to the North pole, the state puts up a million rubles for the discovery of his boat, the Davai. His granddaughter, Sacha (voiced by Christa Théret), is a strong willed 14-year-old who laments her loss but stumbles on evidence that suggests they’ve been looking in the wrong place.

Sacha holds her grandfather’s diary.

Her desperate pleas to send out another search are met with frustration, so Sacha decides to take things into her own hands.

Fiercely independent, capable and readily equipped with her dogged determination, she ultimately convinces a group of sailors to help her on an intrepid quest to the polar north to find the Davai. Sacha is an engaging character and an example of girl-power and focused independence. [...]

[…]

Not without some false steps, Long Way North contains a few forgivable historical inaccuracies and a slightly peculiar sound-track that feels at odds with the period [...]. Nonetheless, Long Way North is a beautiful film and although subtitled, it certainly isn’t taxing.

So take your kids … they may just appreciate the break from your standard Hollywood animated fare these school holidays.

[…]

WOOLLASTON, T. Movie Review: Long Way North. Manawatu Guardian, 2 jul. 2017. Disponível em: www.nzherald.co.nz/manawatu-guardian/lifestyle/news/article.cfm?c_id=1503999&objectid=11886835. Acesso em: 7 abr. 2022.

Resposta possível: Observando a imagem vemos que se trata de uma animação. Alguns trechos indicam que se trata de um drama e aventura: “When explorer Oloukine disappears...”, “Her desperate pleas to send out another search are met with frustration...”, “Fiercely independent, capable and readily equipped with her dogged determination...”. DOES CINEMA IMITATE LIFE? 122

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5. Resposta possível: Facts: "The film is a co-production out of France and Denmark […]"; "It’s 1882 in St Petersburg […]". Opinions: "Fiercely independent, capable and readily equipped with her dogged determination […]"; "Sacha is an engaging character and an example of girl-power […]"; "[…] the film’s exceptional art style."

4 Does the reviewer of Long Way North recommend the movie? Where can you find this information in the review? Yes; in last paragraph “So take your kids”

5 Read the review of Long Way North again and write in your notebook two sentences that express facts and two sentences that express opinions. Resposta pessoal.

6 What are the target readers of the review of Long Way North? How do you know?

Parents. Because of the sentence: "So, take your kids..." in the last paragraph.

7 Read the following sentences from the Long Way North review and Queen of Katwe and look at the underlined linking words. Match them with their function.

When explorer Oloukine disappears after a mission to the North pole [...] Her desperate pleas to send out another search are met with frustration, so Sacha decides to take things into her own hands.

[...] is about a Ugandan girl who sees her world rapidly change after being introduced to the game of chess. […] It’s one of those nice stories… a little bit predictable… just a little bit… I think it’s because of the nature of the type of film […]

[...] I’m not sure if it was predictable because obviously it was a real-life film, so the story is the story [...].

a. indica o momento em que algo aconteceu. When

b. indica um acontecimento que ocorreu depois de outro; é o oposto de before After

c. expressa ideia de consequência ou resultado. So

d. apresenta um motivo, uma razão ou uma explicação. Because

8. a) Resposta possível: strong, independent, capable, engaging, lightweight, exceptional, beautiful

8 Now, in pairs, read the review of Long Way North again and write the following items in your notebook.

a. Four adjectives from the text.

8. b) It’s 1882 in St Petersburg [...];” “His granddaughter, Sacha (voiced by Christa Théret), is a strong [...];” “Her desperate pleas to send out another search [...] so Sacha decides to take things into her own hands.”; “[...]she ultimately convinces a group [...].”

b. Sentences in the simple present describing the story.

c. Find these words in the text and look them up in a dictionary. Pay attention to their meanings and write another example using them. Use the context in the review to help you.

world door bright olden

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você costuma ler resenhas de filmes em português? Que tempo verbal costuma ser utilizado: o passado ou o presente? Compartilhe suas observações.

Resposta possível: o presente é um tempo verbal muito utilizado em resenhas e sinopses em português.

B Em que outros textos você acha que o presente seria utilizado para descrever uma história?

Resposta possível: possivelmente em resenhas de livros.

C Que tipos de palavras utilizamos para conectar duas ideias em português? Dê exemplos.

Resposta possível: em geral, as conjunções, algumas preposições e advérbios são utilizados para conectar ideias em um texto. Alguns exemplos são: e, mas, entretanto, além disso, todavia etc.

GRAMMAR OVERVIEW • page 183

UNIT 5 123

ORIENTAÇÕES

6 Esclarecer o significado de target readers, se necessário. Se os estudantes tiverem dificuldade, você pode dar uma dica, dizendo que essa informação está evidente no último parágrafo.

7 Orientar os estudantes a, se necessário, voltar aos textos dos quais os trechos foram extraídos para observar o contexto em que as linking words foram utilizadas.

8C Orientar os estudantes a buscar as palavras em um dicionário bilíngue, observar os significados delas e criar novos exemplos.

THINK CRITICALLY

A Explicar aos estudantes que o presente do indicativo é um tempo verbal muito utilizado em resenhas e sinopses.

B Possivelmente em resenhas de livros. Se julgar relevante, disponibilizar aos estudantes também algumas resenhas de livros.

C Dizer aos estudantes que, em geral, as conjunções, algumas preposições e alguns advérbios são utilizados para conectar ideias em um texto. Alguns exemplos são: e, mas, entretanto, além disso, todavia etc.

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ORIENTAÇÕES

2 Incentivar os estudantes a pensar em outros elementos que eles acham importante incluir na resenha: algum dado técnico sobre o filme, o gênero, o tempo de duração, atores principais, entre outros.

3 Explicar aos estudantes que a resenha não precisa ser longa, mas deve conter o resumo da história e a opinião deles sobre o filme. Se julgar conveniente, esboçar junto com a turma um esquema de resenha no quadro.

3A Esclarecer aos estudantes que eles devem escolher um filme de acordo com a faixa etária deles. Se julgar necessário, fazer uma lista no quadro com a ajuda deles para que possam escolher os filmes. Eles podem produzir a resenha em duplas ou trios.

3B Para pesquisar sobre os filmes, os estudantes podem consultar alguns dos sites utilizados como fonte nesta unidade.

3C Sugerir, em conjunto com os estudantes, uma organização de texto, por exemplo, um parágrafo inicial apresentando brevemente a história do filme, outro com alguns comentários e a opinião dos estudantes sobre alguns aspectos do filme e, por último, a conclusão deles, se recomendam ou não o filme.

3D Se julgar necessário, nesta etapa, guiar o que os estudantes devem observar no texto do colega. Por exemplo, se ele traz informações sobre o enredo, se o tempo verbal é o presente e se apresenta a opinião do colega. Caso os estudantes estejam produzindo o texto em duplas ou trios, solicitar que troquem os textos e que todos os integrantes leiam e deem sugestões de melhorias.

3G Como ampliação da atividade, os estudantes podem fazer na sala uma espécie de concurso para a criação da capa da revista. É possível utilizar uma pasta catálogo para criar essa revista em conjunto com os estudantes, ou ainda, se preferir manter a produção nos portfólios individuais, tirar fotos dos trabalhos dos estudantes e armazená-los em algum ambiente virtual

Get Ready

Você conheceu adjetivos para descrever, formas de conectar ideias nos textos e o tempo verbal usado nas descrições em narrativas. Agora, vai escrever uma resenha curta de um filme.

What to write? A short review of a movie.

What for? To present information about a movie.

To whom? To your classmates.

Where? In a classroom movie magazine.

1 Think about the extracts of the reviews in this unit and answer these questions. If you are not sure, go back to the movie review in Dig into Reading

a. Does a review include information about the plot?

b. Does it include the writer’s opinion?

c. Is a review always a positive opinion about the movie?

2 Talk to a classmate and write any other pieces of information you think are important to include in a movie review.

3 You are going to write a short review of a movie that you like or a movie that you don’t like. These steps may help you.

a. Think about the movies you have seen and choose one.

b. Do some research about the movie and take notes.

c. Write the first draft: think about the sentences, paragraph organization, verb tenses, and the information about the story. You can make a list of verbs, nouns, and adjectives before you start writing.

d. Share your draft with a classmate and ask for improvements to your text.

e. Consider your classmates’ comments about your text: are they relevant? Do they make your text better?

f. Write the final version of your review.

g. You can include a picture from the movie. It can be the promotional poster or another image.

h. With your classmates, put all the reviews together to create a classroom magazine on movies.

Think

Respostas pessoais.

A Que critério você utilizou para escolher o filme sobre o qual fez a resenha?

B Você sugeriu melhorias no texto do colega? Se sim, quais?

C Como você ajudou a consolidar as resenhas para formar a revista de resenhas de filmes?

D Qual resenha da revista é a mais interessante? E a mais persuasiva? Por quê?

E Você gostaria de assistir a algum dos filmes depois de ler a resenha na revista que criaram juntos? Qual? Por quê?

15/07/22 18:08 HABILIDADES • EF07LI12 • EF07LI13

seguro para que a turma tenha acesso a todas as resenhas.

have your say

Get Ready

Você ouviu uma resenha oral sobre alguns filmes, estudou adjetivos usados em descrições, conheceu formas de conectar ideias nos textos e escreveu uma resenha. Agora, vai fazer uma breve resenha oral a respeito de um filme.

1 You are going to do an oral review of a movie. First of all, list at least three things you think are important to mention. Resposta possível: title, plot, opinions, final verdict.

2 Follow these steps to present your review.

a. Decide if you want to present your review alone or with a classmate.

b. Use the review you wrote in Write and Share to decide which information you want to include now. If you prefer, you can talk about a different movie.

c. Think about the structure of your oral review. Use these questions to help you: is it formal or informal? How are you going to start it? Which topics are you talking about? How are you going to present your verdict or recommendation?

d. Make some notes on what you want to talk about or use the review you wrote as a guide. Try not to read the text and talk as naturally as possible during your presentation.

e. Practice your presentation, if necessary. You can ask a classmate for help.

f. It’s time for you to present your oral review! Speak clearly and loudly so everyone can hear you.

3 Which aspects were very good in your presentation and which ones do you think you can improve on next time? Reproduce this table in your notebook and list the positive and negative aspects of your presentation. Then talk to your teacher and classmates to think about strategies you can do to improve.

Positive aspects Aspects I think I can improve

Think CRITICALLY

2A Explicar aos estudantes que um colega pode ajudá-los, mesmo que não tenha assistido ao filme. O colega pode reagir como um interlocutor e fazer perguntas ou comentários simples, como: What do you think?

Great!

2B Instruir os estudantes a fazer pesquisas sobre o filme escolhido e anotações considerando as informações que desejam incluir na resenha oral.

2D Os estudantes podem escolher uma imagem ou cena do filme para mostrar aos colegas durante a apresentação.

2F Além de se preocuparem em falar de maneira que todos ouçam, os estudantes também devem estar atentos à linguagem corporal, postura e gestos. Eles podem pedir feedback aos colegas e apresentar a opinião deles sobre as outras apresentações (ver boxe Top Tip).

3 Neste momento, os estudantes listarão alguns aspectos sobre sua apresentação que acham que podem ser melhorados. Refletir em conjunto sobre algumas estratégias que eles podem utilizar para melhorar esses aspectos.

Após a conclusão das atividades, os estudantes podem discutir as questões a seguir.

Focusing on Positive Aspects

Quando vamos falar em público, especialmente em uma língua que não é a materna, podemos ficar um pouco preocupados com o que nossos colegas estão pensando. Ao ouvir seu colega falando, preste atenção na mensagem que ele está transmitindo.

Fique atento também à sua expressão, aos seus gestos, à sua linguagem corporal etc. Identifique o aspecto mais positivo na forma de seu colega se expressar. No final da apresentação, faça um comentário positivo para incentivá-lo a melhorar cada vez mais.

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A Você elogiou ao menos um colega sobre um aspecto positivo de sua apresentação? Qual?

B Você recebeu elogio de ao menos um colega sobre algum aspecto da sua apresentação? Que aspecto foi esse? Qual foi a sensação? Isso motivou você de alguma maneira?

165

UNIT 5 125

HABILIDADE

• EF07LI01

ORIENTAÇÕES

15/07/22 18:08

1 Explicar aos estudantes que, com base nos áudios que ouviram na seção Listen Up!, eles devem listar pelo menos três informações que acham necessárias.

• Você fez uma resenha oral relativa ao mesmo filme sobre o qual escreveu anteriormente ou escolheu outro filme? Por quê?

• Você prestou atenção às apresentações de seus colegas em silêncio e falou apenas nos momentos adequados?

• Converse sobre as apresentações às quais você assistiu. Quais foram as mais interessantes e convincentes? Por quê?

TOP TIP

Ao sugerir aos estudantes que foquem nos aspectos positivos da prática, você pode pedir que prestem atenção principalmente na mensagem transmitida e nos recursos que os colegas utilizam para isso. Dessa forma, o foco estará mais na inteligibilidade do discurso do que nos aspectos formais e estruturais da língua neste momento.

EXTRA PRACTICE • page

HABILIDADES

• EF07LI03

• EF07LI04

• EF07LI07

• EF07LI09

ORIENTAÇÕES

1 Se desejar, sugerir aos estudantes que façam todas as atividades sem qualquer orientação e, depois, perguntar que tipo de estratégia adotaram em cada uma delas, como forma de promover um debate na sala de aula sobre as estratégias de estudo.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O Menino e o Mundo é uma animação brasileira, vencedora de muitos prêmios nacionais e internacionais. A animação mostra a história de um menino que sai pelo mundo em busca de seu pai. Foram utilizadas diversas técnicas no filme, como lápis de cor, giz de cera, colagem e pinturas. Toda a sonoplastia foi produzida especialmente para o filme em vez de sons exteriores reais. Isso foi feito para passar a percepção do menino em relação ao mundo à sua volta.

check your understanding

1 Read this movie review and complete the information according to it. Write in your notebook.

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

www.commonsensemedia.org/movie-reviews/boy-and-the-world

Boy and the World

Movie review by Sandie Angulo Chen […] Poignant hand-drawn story promotes family, environmentalism. PG | 2015 | 83 minutes

IS IT ANY GOOD?

Brazilian animator Ale Abreu’s hand-drawn animated tale is a beautiful, original story that’s socially relevant but also sweetly entertaining for families. At first it might seem disconcerting that no one is speaking an understandable language, but dialogue is unnecessary. Audiences can easily fill in what everyone is saying/meaning, and Boy and the World’s visuals and evocative score make up for the lack of language. As the boy travels in pursuit of his father, he realizes just how different the rest of the world is from his perceived paradise of a quiet farm town.

Abreu’s hand-drawn style has a child-like quality that should entice younger viewers. The vivid palette, combined with the soaring Brazilian music, make the boy’s journey a powerful one, because all he wants is his father back home. […] But the boy’s desire for his father is ultimately most compelling – and how his journey takes him to places where he sees the extremes in which people can live is eye-opening … not just for the boy, but for viewers, too.

CHEN, S. A. Boy and the World. Common Sense Media, 2022. Disponível em: www.commonsensemedia.org/movie-reviews/boy-and-the-world. Acesso em: 4 abr. 2022.

a. Author of the text: Sandie Angulo Chen c. The time it takes to watch it: 83 minutes

b. Movie rating: PG

d. Year of production: 2015

2 Read the text and pay special attention to the underlined words. Then write the best option to complete the statements in your notebook.

a. The underlined words in the text

I. are qualifying or describing a characteristic of the movie

II. are used to connect different ideas

III. describe actions

DOES CINEMA IMITATE LIFE?

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b. These words express

I. a negative idea

II. a positive idea

III. an action

Espaço Filmes

Track 24

3. Good. Resposta possível: the author says good things about the movie, for example, she says that it “promotes family, environmentalism”. / “Poignant hand-drawn story promotes family, environmentalism.” / “Brazilian animator Ale Abreu’s hand-drawn animated tale is a beautiful, original story” / “The vivid palette, combined with the soaring Brazilian music, make the boy’s journey a powerful one”.

3

In the author’s opinion, is the movie good or bad? How do you know?

4 Read the text again and choose the appropriate words to complete the sentences. Then decide if the sentences describe a fact (F) or the writer’s opinion (O). Write in your notebook.

F a. The boy lives on a farm / in the city and goes to a farm / the city

F b. He goes to search for his father / grandfather

O c. The boy’s journey is boring / powerful.

O d. The story makes you feel sad / open your eyes.

5 Based on what you read about the movie, how would you classify it in terms of movie genres?

Respostas possíveis: animation, adventure, drama.

6 You are going to listen to two movie reviews. Follow the instructions.

a. Look at the posters and the titles.

b. Listen and number the movies in the order you hear them. a. I; b. II

c. Choose the best emoticon to describe Jimmy’s opinion about the movies. Answer in your notebook.

a. The Red Turtle

b. The Space Between Us

7 Now listen to the extracts again and choose the words that reflect the reviewer’s opinion.

The Red Turtle

a. It is beautiful / brilliant, meaningful, and emotional / likeable

b. The animation is simple / predictable, but very rich.

The Space Between Us

c. It seems to be science fiction and it really is / but it is really not that much.

d. The movie is full of balance / romance

8 Read the following sentences of texts in this unit. Identify the linking words and write their function in your notebook.

Like Starts on Earth

Like Starts on Earth: when. Function: to indicate the moment when something happened. Tito and the Birds: because. Function: to present a cause, a reason, or an explanation.

One outstanding example is when Ishaan is reading [...].

Tito and the Birds

A little boy takes off on a journey to save the world [...] because people are falling ill whenever they are suddenly frightened.

STXfilms. Wild Bunch

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http://portal. mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

Atividades

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

To know MORE

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

• Saiba mais sobre gêneros de filmes. Disponível em: http://encyclopedia.kids.net.au/page/fi/Film_genres. Acesso em: 4 abr. 2022.

• Saiba mais sobre a classificação indicativa de filmes, programas de TV e jogos eletrônicos. Disponível em: http://portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp. Acesso em: 4 abr. 2022.

• Conheça o livro que inspirou o filme Queen of Katwe. CROTHERS, T. Rainha de Katwe. Tradução: Alda Lima. HarperCollins, 2016.

sites especializados, como www. imdb.com e www.rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www.bbfc. co.uk/about-classification/music-

videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor-

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Respostas

128 DOES CINEMA IMITATE LIFE?

PETS IN THE NEWS

1 refletir sobre os direitos dos animais de estimação e os benefícios de conviver com eles;

ler e interpretar manchetes de jornais e notícias on-line;

ordenar eventos de uma história na sequência em que aconteceram;

ampliar repertório lexical sobre animais de estimação;

ouvir e compreender diferentes anúncios de um serviço voltado a donos de animais;

distinguir ações em andamento no passado de ações iniciadas e finalizadas no passado;

diferenciar o uso de pronomes que ocupam a função de sujeito daqueles que ocupam a função de objeto nas frases;

elaborar manchetes observando o enfoque sugerido e o público leitor;

criar e gravar o áudio de uma propaganda sobre a manutenção de um abrigo de animais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Produção de uma manchete de jornal.

• Compreensão geral e específica de textos.

• Compreensão oral de anúncios de um serviço voltado a donos de animais.

• Construção de repertório lexical sobre animais de estimação.

• Contraste entre passado simples e passado contínuo.

• Pronomes do caso reto e do caso oblíquo.

SOBRE A UNIDADE

Esta unidade é iniciada por uma reflexão sobre direitos dos animais e o benefício que animais de estimação trazem às nossas vidas. Os estudantes lerão manchetes de notícias on-line sobre pets, refletirão sobre elementos característicos desse gênero e sobre a importância do público-alvo na produção da notícia; lerão uma notícia de jornal on-line e conhecerão outras características do gênero; serão apresentados ao vocabulário relacionado a animais, classificando-os e diferenciando os animais de estimação e suas classes; ouvirão uma propaganda de um serviço de recuperação de animais perdidos e um alerta de animal perdido; estudarão as estruturas usadas em ações e situações em andamento no passado; conhecerão maneiras de diferenciar os pronomes que ocupam a função de sujeito daqueles que ocupam função de objeto; elaborarão manchetes, como as que foram analisadas na seção de leitura, considerando diferentes públicos-alvo para uma mesma notícia; por fim, os estudantes terão a oportunidade de criar e gravar uma propaganda em inglês, visando à repercussão on-line de algum abrigo de animais de sua região.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 15

• Tema Contemporâneo

Transversal: Meio Ambiente –Educação Ambiental.

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

A Conduzir uma discussão entre os estudantes para que possam distinguir os animais domésticos dos silvestres, fazendo uma reflexão sobre o hábitat e condições ideais para cada um dos animais apresentados.

F Falar para a turma que alguns animais, como os cães-guia que ajudam pessoas com deficiência visual, desempenham funções muito importantes para seus donos, pois os auxiliam nas atividades diárias.

G Dizer aos estudantes que existem órgãos governamentais, como o Ibama, que regulam e certificam a origem de certos animais da fauna silvestre brasileira. É importante lembrar que muitas pessoas desrespeitam as leis, mantendo em casa animais silvestres ou até mesmo selvagens que deveriam estar livres na natureza. Muitas dessas pessoas compram seus pets de comerciantes ilegais e fomentam, assim, atividades ilícitas que ignoram o bem-estar dos animais e visam apenas ao lucro.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Declaração Universal dos Direitos dos Animais foi proclamada pela Unesco, em sessão realizada na cidade de Bruxelas, Bélgica, em 27 de janeiro de 1978. O Brasil é signatário dessa declaração que visa proteger os animais, garantir que eles tenham direito à existência e que possam usufruir da natureza e seus recursos, assim como os seres humanos. Apesar de ser um documento antigo, ainda é pouco conhecido e respeitado. Infelizmente, muitos animais ainda sofrem maus-tratos no Brasil. Em cidades grandes como São Paulo a polícia registra mais de 20 denúncias de maus-tratos a animais por dia, que variam desde agressão física e falta de condições higiênicas e alimentares até as conhecidas rinhas (brigas de animais envolvendo apostas em dinheiro).

Fontes de pesquisa: TOLEDO, L. F.; GIRARDI, G. Polícia registra 21 casos de maus-tratos a animais por dia. Exame, 28 ago. 2016. Disponível em: https://

b) Resposta possível: o gato está sendo abraçado por uma senhora, o cachorro está em um jardim junto de uma criança, a cobra está enrolada no pescoço de uma moça, a iguana está no ombro de um homem e o periquito está sendo beijado por uma menina. Provavelmente estão com seus tutores.

h) Resposta possível: as pessoas podem demonstrar respeito por eles não os agredindo, não agindo com violência, comunicando os órgãos de proteção dos animais quando virem animais abandonados e sofrendo maus-tratos etc.

c) Resposta pessoal. Resposta possível: alimentando os animais, dando proteção e carinho, levando ao veterinário sempre que necessário, entre outros cuidados.

f) Resposta pessoal. Resposta possível: fazer companhia, brincar com as crianças da casa, trazer alegria à família, reduzir o estresse, entre outros benefícios.

a) Resposta pessoal. Resposta possível: alguns dos animais que aparecem na abertura são facilmente identificados como animais domésticos, entre eles o gato, o cachorro e o periquito. Cobras e répteis, como a iguana, também podem ser domesticados, mas, como não são tão comuns, são considerados animais de estimação exóticos. Também há aqueles considerados perigosos e que devem receber os cuidados de profissionais. É possível encontrar alguns desses animais sendo comercializados em pet shops devidamente registrados no Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama).

exame.com/brasil/policia-anota-21-casos-de-maus-tratos-a-animais-por-dia/;

UNESCO. Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Bruxelas. 27 jan.

1978. Disponível em: https://wp.ufpel. edu.br/direitosdosanimais/files/2018/10/

DeclaracaoUniversaldosDireitosdos

AnimaisBruxelas1978.pdf. Acessos em: 17 jun. 2022.

Man with his pet iguana on his shoulder in San Jose, Costa Rica (2008).

Girl with a blue parakeet in Kerala, India.

Boy with his dog.

Woman with a shelter cat.

Santhosh Varghese/Shutterstock.com

Riekephotos/Shutterstock.com

Ramon Espelt/Alamy/Fotoarena

Rob Hainer/Shutterstock.com

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g) Resposta possível: animais silvestres e selvagens não devem ser domesticados. É preciso verificar as espécies autorizadas como animais de estimação pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama).

A Observe as imagens. Você conhece todos esses animais? Quais são eles? Eles podem ser criados em um ambiente doméstico?

B Com quem eles estão?

C Leia o trecho da Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Como podemos respeitar os animais que vivem no mesmo ambiente que o ser humano? Como garantir esses direitos?

Art. 2º

1. Todo o animal tem o direito a ser respeitado.

3. Todo o animal tem o direito à atenção, aos cuidados e à proteção do homem.

FIOCRUZ. Declaração Universal dos Direitos dos Animais. 1978. Disponível em: www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/ direitoanimais.htm. Acesso em: 11 abr. 2022.

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D Você tem algum animal em casa? Qual? Como você cuida dele?

d) Resposta pessoal.

E Qual é o animal de estimação mais exótico que você já viu? Descreva-o para os seus colegas.

e) Resposta pessoal.

F Por que você acha que tantas pessoas têm animais de estimação? Quais benefícios eles podem trazer para nossa vida?

G O que você acha de manter em ambiente doméstico animais que deveriam estar livres na natureza?

H Você conhece pessoas que não têm animais em casa? Mesmo não tendo animais, como as pessoas podem demonstrar respeito por eles?

Woman with a snake.

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TUNE into

Unai Huizi Photography/Shutterstock.com

HABILIDADES

• EF07LI06

• EF07LI07

• EF07LI08

• EF07LI09

• EF07LI11

ORIENTAÇÕES

Algumas das principais características das manchetes apresentadas serão trabalhadas nas atividades desta seção. Refletir sobre os objetivos de termos manchetes e por que elas possuem características relacionadas à objetividade e concisão. Se necessário, chamar a atenção dos estudantes para o tamanho das manchetes, as fontes de onde foram extraídas e a quantidade de detalhes que elas apresentam.

Dig into reading

Get Ready

Na abertura desta unidade, você conversou sobre animais domésticos e de estimação e sobre seus direitos. Agora, vai ler algumas manchetes on-line sobre animais de estimação e sobre um cão especial que teve um papel muito importante na vida de seu dono.

Reading 1

1 Discuss these questions with your classmates. Respostas pessoais.

a. How often do you read the news on the internet? Do you have a favorite news website?

b. How do you choose which news to read? Do you always read the whole article?

c. What news do you usually like reading? Do you ever read world news?

d. Do you have pets? What pets?

e. What are some common features about reports about pets in newspapers and on television?

Resposta possível: they are short, they don’t have many words, they are from international news websites; they don’t present many details.

2 Look at the following headlines and compare them. What do they have in common?

I. The Telegraph | NEWS Hero dog saves life of freezing owner who broke his neck in fall

MOLLOY, M. Hero Dog Saves Life of Freezing Owner Who Broke His Neck in Fall. News. The Telegraph, UK, 15 jan. 2017. Disponível em: www.telegraph.co.uk/news/2017/01/15/hero-dog-saves-life-freezing-owner-broke-neck-fall/. Acesso em: 13 jul. 2022.

II.

News

18th April

Some of the cats, dogs and rabbits at North Clwyd Animal Rescue looking for a new home

By Andrew Nuttall | @Nuttall_Journo Reporter

NUTTALL, A. Some of the cats, dogs and rabbits at North Clwyd Animal Rescue looking for a new home. The Leader, Flintshire, 18 abr. 2021. Disponível em: www.leaderlive.co.uk/news/19240937.cats-dogs-rabbits-north-clwyd-animal-rescue-looking-new-home. Acesso em: 11 abr. 2022.

3 Write the best answers for the questions in your notebook.

a. In what section of a news website would you find those headlines?

I. Education

II. Entertainment

III. Health

IV. News

V. Politics

VI. Sports

b. What kind of people would be probably interested in reading those articles?

I. Animal rights activists

II. General public

III. Pet owners

Pets in the news

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IV. Police officers

V. Teachers

VI. Veterinarians

c. What are the functions of online headlines?

I. To attract the attention of the reader.

II. To explain the details of the story.

III. To help the reader decide if he or she wants to read the story.

IV. To present the main topic of the story.

V. To give information about the author of the article.

VI. To explain the background information that is relevant to the story.

4 Now read the headlines and write in your notebook which ones have the following characteristics.

a. Large font I and II

b. Present tense for past events I

c. Omit the verb to be II (“are” looking for…)

d. Omit end punctuation I and II

5 What can we infer from the headlines? Write T (true) or F (false) in your notebook.

a. It is possible to survive after breaking your neck. T

b. The hero dog was a police dog. F

c. People are probably abandoning their pets in North Clwyd. T

Think CRITICALLY

a) Resposta possível: como são escritas para públicos diferentes, podem enfatizar aspectos distintos da mesma informação, porque são produzidas por pessoas e instituições com valores e culturas diferentes umas das outras.

A Uma mesma notícia pode ter manchetes variadas? Por quê?

B Os animais de estimação são os mesmos em todos os lugares e culturas? Cite alguns.

b) Resposta possível: apesar de cães e gatos serem mais conhecidos como animais de estimação, outros animais podem ocupar esse lugar em diferentes culturas ou regiões. Em regiões rurais, cavalos podem ser considerados animais de estimação, por exemplo.

ORIENTAÇÕES

4 Se achar conveniente, procurar notícias recentes em websites internacionais sobre pets. Observar outras características comuns às manchetes, como supressão de conjunções, uso de vírgulas no lugar de and, uso de palavras curtas, uso de abreviações etc.

1 Desenvolver a atividade oralmente e/ou por escrito. Apesar de as manchetes serem textos curtos e apresentarem muito conteúdo de maneira sucinta, elas geralmente situam o leitor informando quem fez a ação, qual ação foi realizada e onde ocorreu; dessa forma, torna-se essencial que os estudantes localizem essas informações na leitura. É muito comum que as manchetes privilegiem a voz ativa, justamente por ser mais clara e de fácil compreensão por quem lê rapidamente. A informação de quando a ação se deu não costuma ser dita em uma manchete, mas apresentada no corpo da notícia.

Reading 2

1 Read only the headline of the following news article. In pairs, try to identify the answers to the questions.

Os itens a e d serão respondidos na Atividade 2, em que os estudantes lerão o artigo.

a. Where did the story happen?

Information is not mentioned in the headline.

b. Who is involved in the story?

A dog and her owner.

c. What happened?

The dog saved the life of her owner.

d. When did it happen?

Information is not mentioned in the headline.

www.petoskeynews.com/story/news/local/2017/01/13/dog-saves-owners-life/44848461/

Dog saves owner’s life

Steve Foley spfoley@petoskeynews.com Jan. 13, 2017

[…]

It was during halftime of the Fiesta Bowl between Clemson and Ohio State when Bob, around 10:30 p.m., decided to walk outside his house in just his long johns, slippers and a shirt to get firewood for the fireplace.

The short, 15-foot walk turned traumatic when Bob slipped and fell and then couldn’t move.

UNIT 6 133

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15/07/22 18:21

ORIENTAÇÕES

2 Na versão completa do artigo, temos a informação de que o acidente se deu na véspera de ano novo. No texto apresentado, o leitor é situado com o evento esportivo. Se considerar interessante, pedir aos estudantes que pesquisem quando o evento aconteceu, para ter uma data bem precisa.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Long Johns

Também chamadas de thermal underwear ou long underwear, são usadas tanto como roupa íntima, por baixo de outras roupas, quanto como pijamas. Feitas para aquecer bem o corpo e ser confortáveis, podem ser inteiriças ou em duas peças (chamadas de long John sets); são itens que fazem parte do guarda-roupa de moradores ou visitantes de regiões frias, principalmente durante o inverno.

Fonte de pesquisa: AMIR, I. 9 warm pairs of long underwear guys can wear this winter. Insider, 15 nov. 2017. Disponível em: www.insider.com/best-long -underwear-men-2017-11. Acesso em: 18 jul. 2022.

Fiesta Bowl

O Fiesta Bowl é um campeonato de futebol americano pós-temporada entre times universitários estadunidenses, como os times da Universidade de Clemson e da Universidade Estadual de Ohio mencionados na notícia desta seção.

Fonte de pesquisa: FIESTA BOWL. Fiesta Bowl History. 2019-2022. Disponível em: www.fiestabowl. org/sports/psfb/roster/47th-annual -game-2017/78. Acesso em: 18 jul. 2022.

“I was screaming for help, but my nearest neighbor is about a quarter-mile away and it was 10:30 p.m., but my Kelsey came,” said Bob. “By morning my voice was gone and I couldn’t yell for help, but Kelsey didn’t stop barking.”

For the next 20 hours, Bob remained paralyzed in the snow […]. Bob claims Kelsey kept him warm by laying on top of him, licking his face and hands to help keep him awake.

[...]

[…] Kelsey kept barking until eventually his neighbor, Rick, discovered him.

[…]

Bob’s daughter, Jenny, drove immediately up […] after receiving a phone call from her father’s neighbor. He was at the house to pick up some chicken eggs.

[…] “Initially, I think I was in shock. […] I threw my dog and cat in the car and just knew I had to drive up as fast as I could. […]

[...]

“[…] Then when I got to the hospital, the nurses in the ER told me he was not doing good at all. […]”

[…]

Chaim Colen, a neurosurgeon at McLaren Northern Michigan, evaluated Bob. “[…] After the surgery, miraculously, he started to move his extremities with greater strength,” Dr. Colen said.

[…]

“[…] I don’t know if it was the cold temperatures that may have helped him or the fact he was laying down on the snow the way he was.

“He was actually able to move his arms and legs the next morning,” Dr. Colen added. […]

[...]

Jenny’s thoughts also were on Kelsey while visiting with her father. […]

“I knew she was alone and in the house by herself,” Jenny said. “Rick let her out and fed our horses, but I knew I had to get to Kelsey because I knew how scared she must’ve been without him there.”

[…]

Kelsey, who was about 6 months old when Jenny and Bob adopted her, was brought back to her breeder because the first family to adopt her had small children that didn’t like puppy teeth.

[…]

“We always knew there was a reason we brought her home with us, and I think now we know why.”

2 Now read the news article and answer the questions you could not find in Activity 1

3 Go back to Activity 2 on page 132. Find another headline for the news presented in Reading 2 Headline I.

in the news 134

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FOLEY, S. Dog Saves Owner’s Life. News-Review, 13 jan. 2017. Disponível em: www.petoskeynews. com/story/news/local/2017/01/13/dog-saves-owners-life/44848461/. Acesso em: 13 jul. 2022.

1a In Petoskey, Michigan. Os estudantes podem chegar a essa resposta ao ler o nome do hospital em que Bob passou por cirurgia (McLaren Northern Michigan) e o endereço do site onde o texto foi publicado (petoskeynews.com). 1d "It was during halftime of the Fiesta Bowl between Clemson and Ohio State when Bob, around 10:30 p.m […]" Pets

4

Top TIP

Repeated Words

Bob (8 vezes) + He (6 vezes) + him (6 vezes)

Kelsey (7 vezes) + dog (2 vezes) + puppy (1 vez) + her (5 vezes) Jenny (4 vezes) + her (2 vezes)

Help (4 vezes)

Resposta possível: Bob, Jenny’s father, was helped by his dog, Kelsey.

A ideia principal do texto é o ponto central que o autor deseja comunicar. As outras ideias são secundárias e dão informações extras. Você pode encontrar as ideias que mais aparecem no texto observando as palavras repetidas ou reapresentadas na forma de sinônimos.

Fonte de pesquisa: CUESTA COLLEGE. Finding the Main Idea. 2022. Disponível em: www.cuesta.edu/student/resources/ssc/study_guides/study_skills/617_text_main.html. Acesso em: 21 abr. 2022.

• Em duplas, listem as palavras que mais se repetem e seus sinônimos. Depois, formem uma frase com elas.

Reproduce the Main Idea Map in your notebook. In pairs, complete the map with notes about the topic, the main idea, and details form the news article in Reading 2.

Main Idea Map

Main Idea

Key Detail #3

Respostas possíveis: Topic: Dog saves her owner. Main idea: Bob, Jenny’s father, was helped by his dog. Key Details: Jenny is Bob’s daughter. Kelsey kept Bob warm in the snow. To help Bob, Kelsey didn’t stop barking. Rick, Bob’s neighbor, found Bob paralyzed in the snow. Bob went to the hospital after the accident and had surgery. Bob’s surgery was successful and he can move his arms and legs again.

UNIT

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5 Find the definitions for the words in the text. Use the context to help you. Write in your notebook.

a. III; b. II; c. VI; d. V; e. I; f. IV.

a. awake

b. ER

c. nearest

d. neighbor

e. nurse

f. strength

I. a person who takes care of sick people

II. an emergency room in a hospital

III. not sleeping

IV. physical energy

V. someone who lives near you

VI. the closest place

6 Now read the text and order the events in your notebook.

a. Bob left the house. 2

b. Jenny received a call from Bob’s neighbor. 8

c. Bob slipped. 3

d. Bob broke his neck. 4

e. Bob screamed for help. 5

f. Bob was watching a football game. 1

g. Bob’s neighbor found him. 7

h. Bob’s daughter went to the hospital. 9

i The dog barked all night for help. 6

Dog Breeds

Assim como a cadela Kelsey, muitos cães são rejeitados pelos seus criadores e acabam indo para espaços de adoção, sejam eles de raça ou não. Nos Estados Unidos, por exemplo, as raças mais comuns acolhidas em abrigos são American Pit Bull Terrier e Labrador Retriever.

Fonte de pesquisa: SCOTT H. 15 Most Common Dog Breeds Found in Shelters. iHeartDogs, 2022. Disponível em: https://iheartdogs.com/15-most-common-dog-breeds-found-in-shelters. Acesso em: 13 jul. 2022.

• Por que você acha que tantos animais sofrem com o abandono?

Culture DROPS Resposta pessoal.

7 In your notebook, match the pictures with the actions Kelsey performed. a. II; b. I; c. III.

a. “... licking his face and hands...”

b. “... laying on top of him ...”

c. “... Kelsey didn’t stop barking...”

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I. II.

III.

8

What can you infer from the text? Write the answers in your notebook.

a. Bob is a football fan

b. Bob is a young man.

c. Jenny lives with Bob.

d. Bob takes care of several animals.

e. Bob is Jenny’s husband.

f. Kelsey is a loved dog.

g. Bob left the hospital the same day he entered.

9 Identify the characteristics of the text. Compare your answer with a classmate.

a. It is from an online newspaper.

b. It is from a blog.

c. The language is very formal.

d. It is organized in paragraphs.

e. The objective is to inform people.

Think CRITICALLY

f. It has details about Bob’s accident

g. It wants to convince you to adopt a pet.

h. It has facts about the incident.

i. It has a description of the dog.

j. It has the contact information of the hospital.

Resposta possível: Kelsey manteve o seu dono vivo em meio ao frio severo, durante toda uma noite. Além disso, a cadela, com seu latido incessante, chamou a atenção do vizinho, que pediu socorro médico.

A Que ações da cadela Kelsey a caracterizam como uma heroína, conforme citado em uma das manchetes estudadas?

B A declaração universal dos direitos dos animais diz que eles devem ser respeitados, cuidados e protegidos. Você considera que Bob respeitava os direitos de sua cadela Kelsey? Como?

Resposta pessoal. Resposta possível: Bob escolheu adotar a cadela e cuidar dela e, segundo o texto, ela era muito querida por ele. Ela também tinha forte ligação com seu dono, a ponto de protegê-lo e pedir ajuda, salvando, assim, sua vida.

action words in

Na seção anterior, você leu manchetes e uma notícia sobre animais de estimação. Agora, vai aprender sobre outros tipos de animais considerados pets

Pets

1 Look at the following names of animals. In your notebook, make a list of the ones you can see on pages 130 and 131. Compare your answers with a classmate.

cat dog ferret fish frog hamster horse iguana lizard parakeet pig rabbit snake spider turtle

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INTERDISCIPLINARIDADE – CIÊNCIAS

Objetivo: pesquisar sobre animais e suas classes.

O professor de Ciências pode colaborar com o professor de Língua Inglesa para trabalharem com o tema de animais e suas classes. O professor de Língua Inglesa poderá trabalhar com a contextualização dos nomes dos animais em inglês, usando exemplos dos textos estudados em sala ou outros que tratem do assunto. O professor de Ciências pode trabalhar as classes das espécies animais e suas características. Também pode-se trabalhar a questão de extinção animal e direitos dos animais.

2 Now match the rest of the animals from Activity 1 to the following pictures.

3 In pairs, use the list of animals from the previous activities to complete the missing pets mentioned in the following headlines.

a. This Brave D Saved His a it Friend from a g Attack Dog, Rabbit, Dog

STETSON, A. This Brave Dog Saved His Rabbit Friend from a Dog Attack. Reader’s Digest, 9 ago. 2021. Pets & Animals. Disponível em: www.rd.com/article/dog-saves-rabbit. Acesso em: 18 abr. 2022.

b. SUSPECT STEALS P D R FROM LUBBOCK PET STORE BY PUTTING IT IN HIS FRONT POCKET Spider

MATSIK, L. Suspect steals spider from Lubbock pet store by putting it in his front pocket. KFYO, 19 out. 2021. Trending Now. Disponível em: https://kfyo.com/suspect-steals-spider-from-pet-store-by-putting-it-in-his-front-pocket. Acesso em: 18 abr. 2022.

c. Police Find Home For a ster Abandoned On The Road With ‘Free’ Sign Hamster

GONZALEZ, R. Police Find Home For Hamster Abandoned On The Road With ‘Free’ Sign. iHeart, 13 maio 2021. Disponível em: www.iheart. com/content/2021-05-13-police-find-home-for-hamster-abandoned-on-the-road-with-free-sign. Acesso em: 18 abr. 2022.

d. Li a ds, s a es and t rt es: Dispelling the myths about reptiles as pets Lizards, snakes, turtles

DENOMME, M.; TATTERSALL, G. Lizards, snakes and turtles: Dispelling the myths about reptiles as pets. The Conversation, 23 ago. 2021. Disponível em: https://theconversation.com/lizards-snakes-and-turtles-dispelling-the-myths-about-reptiles-as-pets-166257. Acesso em: 18 abr. 2022.

e. Southampton family's relief after 'stolen' pet er et found two miles away ferret

RAMOS, J. Southampton family's relief after 'stolen' pet ferret found two miles away. Southern Daily Echo, 6 jun 2022. Disponível em: www.dailyecho.co.uk/news/20190090.x/. Acesso em: 15 jun. 2022.

a. hamster

e. ferret c. spider g. pig i. fish

j. turtle

b. lizard

f. horse d. frog h. rabbit

Track 25

f. This girl loves to hang out with her little green f o bros. Watch frog

SENGUPTA, T. This girl loves to hang out with her little green frog bros. Watch. Hisdustan Times, 8 dez. 2021. Disponível em: www.hindustantimes.com/trending/this-girl-loves-to-hang-out-with-her-little-green-frog-bros-watch-101638971894643.html. Acesso em: 15 jun. 2022.

4 Listen to the audio and check your answers to Activity 3. Add new pets to the list you created in Activity 1

5 Use the animals mentioned in the headlines to answer the following questions. Which animal/s

a. do you consider a better pet?

Resposta pessoal

b. is the most unusual pet? Resposta pessoal.

c. is a furry animal? Hamsters, dogs, and cats.

d. lay eggs? Turtle, lizard, and spider.

e. is most active during the night?

Ferrets, hamsters, some spiders.

f. is mentioned in fairy tales and can become a prince when kissed?

g. only eat plants (herbivorous)?

h. is considered “men’s best friend”?

Frog. Rabbits. Dog.

6 Animals are not all the same. They have important differences and are organized into categories. Reproduce the table in your notebook and classify the animals on your list.

Amphibians Arachnids Birds Fish Mammals Reptiles

SOUNDS

Rabbit or Habit?

Amphibians: frog Arachnids: spider Birds: parakeet

Fish: no fishes in the list Mammals: cat, dog, ferret, pig, hamster, horse, rabbit Reptiles: turtle, iguana, lizard, snake

O som inicial da maioria das palavras que começam com a consoante h, /h/, não deve ser confundido com o som inicial das palavras que começam com a consoante r, /r/. Trocar esses sons pode resultar em problemas de comunicação, pois as palavras têm significados diferentes.

Track 26

Track 27

1. Listen to the sound /r/ in words beginning with the consonant r rabbit Rome rat ride

2. Listen to the sound /h/ in words beginning with the consonant h habit home hat hide

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Track 28

3. Now identify the word you hear.

a. He has ten annoying rabbits / habits

b. She works near home / Rome

c. There is a rat / hat on your desk.

d. I can’t hide / ride a horse.

VOCABULARY LOG • page 171

UNIT 6 139

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para praticar a pronúncia dos nomes dos animais em inglês, realizar uma brincadeira de serpente de palavras com o vocabulário de animais de estimação estudado na unidade. O professor pode iniciar o jogo com a turma organizada em círculo. Ele fala o nome de um animal e o estudante ao lado usa a última letra da palavra dita para começar o nome do animal que vai falar. Para facilitar, o professor pode começar escrevendo sua palavra no quadro, sublinhando a última letra, que servirá de guia para a próxima palavra. Por exemplo: dog – goat

ORIENTAÇÕES

2 e 3 O anúncio proposto é um comercial de um serviço de recuperação de animais de estimação australiano. Nele, é possível reportar animais perdidos, buscar animais encontrados no banco de dados do site e fazer anúncios gratuitamente do animal perdido. Caso os usuários do site desejem, mediante pagamento de uma taxa, o serviço pode emitir alertas para os moradores da região onde o animal desapareceu, aumentando assim a possibilidade de encontrar o animal perdido.

4 e 5 O áudio proposto é um exemplo de alerta de animal desaparecido, proveniente do mesmo serviço de recuperação de animais de estimação australiano das Atividades 2 e 3 O serviço, que é pago, alerta moradores do entorno onde o animal foi visto pela última vez, descrevendo o animal de estimação e informando sobre como contatar o dono, caso alguém encontre o animal.

Fonte de pesquisa: LOST Pet Finders. Pet Alert. 4 maio 2022. Disponível em: https://lostpetfinders.com.au/pet -alert. Acesso em: 17 jun. 2022.

INTERDISCIPLINARIDADE – GEOGRAFIA

Objetivo: mapear abrigos de animais na região da escola. O professor de Geografia pode colaborar com o professor de Língua Inglesa para trabalharem mapeando os abrigos de animais da região onde a escola se localiza. Se possível, usar um mapa da cidade e marcar com etiquetas ou alfinetes coloridos a localização dessas instituições de acolhimento.

listen up!

Get Ready

Na seção Dig into Reading, você conheceu a história de Kelsey, uma cadela que salvou a vida de seu guardião. Agora, vai ouvir propagandas on-line de um serviço australiano de recuperação de animais perdidos e um alerta de animal perdido.

1 Discuss these questions with your classmates.

a. Do you think the internet can help find lost pets? How?

b. Do you know of any lost pet recovery service? What do you think they can do for owners of lost pets?

I. Advertise the lost pet in local newspapers.

II. Ask people on the streets about your pet.

III. Call people to alert them about the lost pet.

IV. Check animal shelters for lost pets.

V. Contact local vets.

VI. Contact the police.

VII. Give you another pet.

VIII. Post announcements on social networks.

IX. Post flyers.

2 Listen to an advertisement for an Australian lost pet recovery web service and list what they suggest you can do using their online service.

Respostas pessoais. Respostas possíveis: Send an alert to local vets, pounds, and other lost pet finder members asking them to be in the look out.

Culture DROPS

Animal Shelters/Pounds

Os animal shelters ou pounds são abrigos ou instituições onde animais recolhidos são protegidos, cuidados e ficam disponíveis para adoção. Os animais atendidos foram abandonados, resgatados por conta de maus-tratos ou entregues por donos que não podem mais cuidar deles.

Fonte de pesquisa: ASPCA. Shelter Intake and Surrender. 2022. Disponível em: www.aspca. org/animal-homelessness/shelter-intake-andsurrender. Acesso em: 26 abr. 2022.

• Você conhece abrigos de animais em sua cidade? Faça uma pesquisa e compartilhe.

3 Listen to the audio again and write if the statements are T (true) or F (false) in your notebook.

a. Families feel desperate when they lose their pets. T

b. They are advertising a veterinarian service. F

c. They are a new company. F

d. They suggest owners wait some days before sending their missing pet alert. F

4 Listen to a sample of a missing pet alert. What information is presented?

a. Description of the lost pet.

b. Place the pet was last seen.

c. Date when the pet was last seen.

d. Suggestion of where to look for the lost pet.

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e. Name of the pet owners.

f. Contact information.

5 Listen again and complete the following lost pet form in your notebook. Then compare your answers with a classmate's. Reproduzir a faixa 30 duas vezes para a realização da atividade. Registrar as respostas no quadro após os estudantes compararem-nas com as de um colega.

https://lostpetfinders.com.au/finders/pet_details?status=lost

Lost a Pet?

Please enter as many details as possible.

6

Identify the characteristics of the ads you studied in this section. Can you add more characteristics to the list?

a. They are objective.

b. They are very long.

c. They mention contact information.

d. They want people to help pets.

Think CRITICALLY

e. They promote a service.

f. They sell pet products.

g. They want people to try the services they offer.

h. The language is very formal.

a) Resposta possível: ela conecta pessoas de lugares diferentes, facilita e acelera a comunicação entre as pessoas e com isso ajuda a promover o serviço mais amplamente.

b) Resposta possível: sim, porque me ajudaria a encontrar meu animal de estimação mais facilmente. Respostas pessoais.

A Como a internet facilita a propaganda de serviços em geral?

B Você usaria um serviço on-line para buscar um animal desaparecido? Por quê?

C Quais motivos podem levar alguém a entregar um animal de estimação para abrigos?

D Onde você mora, há algum serviço semelhante, que ajude a encontrar animais perdidos?

c) Resposta possível: morte dos donos do animal, donos sem condições financeiras de cuidar do animal, donos que não querem cuidar de animais com problemas de saúde, entre outros.

HABILIDADES

• EF07LI18 (Aqui o passado simples e o passado contínuo são contrastados. As relações de sequência e causalidade podem ser vistas na Unidade 2.)

• EF07LI19 (Identificação de sujeito e objeto. A sistematização de alguns pronomes acontece na Unidade 4.)

ORIENTAÇÕES

1 Espera-se que os estudantes utilizem seu conhecimento do present progressive em relação ao aspecto do tempo verbal past progressive

2 Se julgar necessário, aproveitar a oportunidade para trabalhar com a noção de regularidade e irregularidade dos verbos no passado em inglês usando os exemplos extraídos do texto. Para melhor visualização das variedades de terminações dos verbos irregulares, pedir aos estudantes que organizem os verbos em um quadro que reúna terminações semelhantes.

Get Ready

Você leu um texto sobre uma cadela heroína e ouviu anúncios sobre pets perdidos. Agora, vai analisar as estruturas usadas para comunicar ações completes e interrompidas no passado.

Simple Past vs Past Progressive

1 Read these sentences from the Dig into Reading section. Analyze the use of the words in bold and complete the sentences based on your conclusions.

[…] when I got to the hospital, the nurses in the ER told me he was not doing good at all.

The short, 15-foot walk turned traumatic when Bob slipped and fell […].

[…] he was laying down on the snow […]

[…] small children that didn't like puppy teeth.

I knew she was alone […]

a. As frases referem-se a um tempo presente / passado.

b. As ações com verbo to be no passado + verbo principal com -ing descrevem eventos que estavam em progresso no passado. Essa forma verbal compõe o present progressive / past progressive.

c. As ações e situações que foram completadas no passado, que já acabaram, são descritas com os verbos no simple present / simple past

d. Os verbos regulares no simple past / past progressive recebem a terminação -ed, e os verbos irregulares modificam-se de maneiras distintas.

e. A forma negativa do simple present / simple past é feita com o verbo auxiliar did + not (didn’t).

f. Usamos was not (wasn’t) e were not (weren’t) para compor a forma negativa do simple past / past progressive

2 Read the news article about Bob’s accident again in Reading 2. Find examples of the following items.

a. Irregular verbs in the past

b. Regular verbs in the past

c. Actions that were in progress in the past

d. Negative verbs in the past

a) was; fell; came; said; kept; drove; threw; knew; had; got; told; were; brought.

b) decided; turned; slipped; remained; discovered; evaluated; started; helped; added; adopted.

c) "I was screaming for help"; "he was not doing good at all"; "he was laying down on the snow".

d) didn’t stop; didn’t like.

PetS in the newS 142

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3

Connecting Time

Quando usamos, em uma mesma frase, o simple past e o past progressive, precisamos de um conectivo temporal entre as ações que descrevemos, que indique quando a ação no simple past interrompeu a ação que estava em progresso.

• Identifique nas frases da Atividade 1 os conectivos temporais que você encontrar. when

Use the expressions from the box to write sentences related to Bob's accident. Express actions that were in progress and were interrupted. Remember to use a time connector.

Example: Bob was watching TV when he decided to get some wood outside.

Bob (scream) for help

Kelsey (come) to save Bob Bob (lay down) on the snow

Jenny (get) to the hospital

Bob (not/do) good at all Help (arrive)

Subject Pronouns vs Object Pronouns

3. Respostas possíveis: Bob was screaming for help when Kelsey came to save him. / Kelsey came to save Bob when he was screaming for help. / Bob was not doing good at all when Jenny got to the hospital. / Jenny got to the hospital when Bob was not doing good at all. / Bob was laying down on the snow when help arrived. / Help arrived when Bob was laying down on the snow.

1 Read the sentences from Reading 2. Pay attention to the words in bold. What are they? They are pronouns.

Kelsey, who was about 6 months old when Jenny and Bob adopted her […]

[…] I couldn’t yell for help […]

He was at the house to pick up some chicken eggs.

Initially, I think I was in shock.

We always knew there was a reason we brought her home with us, and I think now we know why.

[…] Bob claims Kelsey kept him warm […]

[…] his neighbor, Rick, discovered him

[…] when I got to the hospital, the nurses in the ER told me he was not doing good at all. […]

a.

b.

c.

d. e.

f.

g.

h.

2 Who do the words in Activity 1 refer to? Write the names in your notebook. Then write S if they are the ones doing the action or O if they are suffering the action.

a. her Kelsey O

b. I Bob S

c. He Bob’s neighbor S

d. I Jenny S

e. We Bob and Jenny S her Kelsey O us Bob and Jenny O

f. him Bob O

g. him Bob O

h. I Jenny S me Jenny O he Bob S

3 Now write the best alternative to complete each following sentence in your notebook.

a. Os pronomes pessoais do caso reto (I, you, he, she, it, we, they) se referem às pessoas que fizeram a ação descrita na frase, ou seja, ocupam a posição de sujeito / objeto

b. Os pronomes pessoais do caso reto vêm sempre antes / depois de um verbo. Esses pronomes são chamados, em inglês, de object pronouns / subject pronouns

c. Os pronomes pessoais do caso oblíquo (me, you, him, her, it, us, them) completam a ideia do verbo são chamados, em inglês, de object pronouns / subject pronouns. Eles sempre vêm antes / depois do verbo ou da preposição.

4 Transcribe this table in your notebook and complete it with subject and object pronouns. Use the information from the previous activities.

Subject pronouns: it, they. Object pronouns: me, you, him/her, us.

Subject Pronouns Object Pronouns

5 Choose the best option from the table to complete the sentences. Identify the noun it refers to.

her / him (refere-se a teen)

Teen saves 4 sisters from house fire then dog saves

WCCO STAFF. Teen saves 4 sisters from house fire then dog saves him. WTVM, 14 set. 2021. Disponível em: www.wtvm.com/2021/09/14/teen-saves-4-sisters-house-fire-then-dog-saves-him. Acesso em: 19 abr. 2022.

them (refere-se a exotic pet detectives)

Catch if you can? Meet the exotic pet detectives

COLDWELL, W. Catch them if you can? Meet the exotic pet detectives. The Guardian, 5 dez. 2021. Lifestyle. Disponível em: www.theguardian. com/lifeandstyle/2021/dec/05/meet-the-exotic-pet-detectives-is-there-a-skunk-iguana-or-wild-cat-in-your-street. Acesso em: 19 abr. 2022.

you (refere-se a You, que está implícito no uso de your best friend)

Hello from your best friend -- the device that lets your dog call

RAVINDRAN, J. Hello from your best friend -- the device that lets your dog call you. CNN, 18 nov. 2021. World. Disponível em: https://edition.cnn.com/2021/11/17/europe/dogphone-pet-video-call-scn-scli-intl-gbr/index.html. Acesso em: 19 abr. 2022.

GRAMMAR OVERVIEW • page 184

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News #1

a. A dog saved the life of her guardian from having a heart attack.

b. The German Sheppard dog called Sadie and her guardian Brian.

write and share

c. On Feb. 4th, 2021.

d. In Indiatimes

1

e. Casual.

f. Animal lovers, vets, people who suffer from heart problems, etc.

Get Ready

Você leu diversas manchetes sobre animais de estimação e refletiu sobre suas características e funções. Agora, vai escrever suas próprias manchetes, utilizando o que aprendeu sobre esse gênero.

What to write? Headlines.

What for? To promote news for different audiences.

To whom? To your classmates and teacher.

Where? On the classroom bulletin board.

News #2

a. Animals are being used in Japan as therapy dogs.

b. Therapy dogs, people who need to heal from the pain of being isolated during the Covid-19 pandemic.

c. On April 19th, 2022.

d. In the Taiwannews.com.

e. Casual.

f. Animal lovers, people seeking therapy, psychologist, etc.

In groups of three, read the three pieces of news and discuss them using the following questions.

a. What happened?

b. Who/What is in the story?

c. When was the news published?

d. Where was it published?

e. Is the news casual or formal?

f. Who would be probably interested in reading it?

News #1: […] A German Shepard named Sadie, has been hailed a hero after helping to save her owner’s life during a heart attack. Not only did she stay by his side and lick his face to keep him conscious, the dog also managed to drag Brian to his phone so that he could call emergency services.

AIJAZ, B. Dog Is Hailed a Hero after Saving His Owner’s Life by Dragging Him to Phone during a Heart Attack. IndiaTimes, 4 fev. 2021. Human Interest. Disponível em: www.indiatimes.com/trending/human-interest/dog-saves-owners-life-533523.html. Acesso em: 19 abr. 2022.

News #2: […] Animal therapy is catching on in Japan as the COVID-19 pandemic continues and more people seek to heal the pains of extended social isolation. The trend is on for both the young and old, with universities in Tokyo introducing therapy dogs to students. Meanwhile, nursing homes and facilities for disabled individuals are setting up spaces where residents and animals can interact.

GIBSON, L. Pet therapy healing pandemic loneliness in Japan. Taiwan News, 1 nov. 2021. World. Disponível em: www.taiwannews.com.tw/en/news/4331583. Acesso em: 19 abr. 2022.

News #3: [...] Dogs have been man’s best friend in the Arab world earlier than anyone thought. A team of archaeologists in northwest Saudi Arabia just uncovered the earliest evidence of dog domestication by the region’s ancient inhabitants. This is the earliest evidence of a domesticated dog in Arabia by a margin of circa 1,000 years. The discovery came from one of the many projects happening in the many archaeological surveys and excavations happing in AlUla, the ancient and unexplored city sitting in the Northwest desert of the country. [...]

ESQUIRE STAFF. Saudi scientists just found earliest evidence that ancient Arabs had domesticated dogs. Esquire Middle East. 22 set. 2021. Disponível em: www.esquireme.com/culture/51429-saudi-scientists-just-found-earliest-evidence-that-ancient-arabs-had-domesticated-dogs. Acesso em: 19 abr. 2022.

News #3

a. Archeologists discovered that ancient Arabs had domesticated dogs.

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HABILIDADES

• EF07LI12

• EF07LI13

• EF07LI14

ORIENTAÇÕES

1 Estabelecer um tempo para que os trios discutam as perguntas. Depois, abrir a discussão para toda a turma e verificar a que conclusões os estudantes chegaram.

de arte

de arte

b. Archeologists and evidence of domesticated dogs in ancient times in Saudi Arabia.

c. On Sept 22nd, 2021.

d. In the Esquire Middle East e. Casual.

f. Archeologists.

de arte

UNIT 6 145

15/07/22 18:22

ORIENTAÇÕES

2 Instruir os estudantes a consultar a seção Dig into Reading sempre que precisarem de exemplos de manchetes e detalhamento de suas características. O leiaute das manchetes também é uma importante característica do gênero. Observar a realização de cada etapa desta atividade para verificar se os estudantes precisam de auxílio em alguma habilidade específica.

2 Use the information in Activity 1 and the following guideline to write your headlines.

a. Choose one piece of news to write some headlines about it.

b. Choose the target audience for each headline from the following list.

I. Pet lovers of all ages.

II. Adult businesspeople.

III. Young adults who like to travel.

IV. Children from all over the world.

V. English language learners from your school.

c. List the information you want to include in each headline. Think about what your target audience would probably be interested in reading.

d. Think about the characteristics of the text.

e. Choose a layout for the announcement.

I. What size is the headline?

II. What words are in capital letters?

f. Write a draft of the headlines in your notebook.

3 Now share your draft with your classmates and ask for improvements.

a. Proofread your headlines.

b. Write your final version of the two headlines.

c. Share your headlines.

A Você achou que ler as notícias em um pequeno grupo de estudantes ajudou de alguma forma? Se sim, como? Se não, por quê? Como vocês identificaram as informações mais relevantes contidas nos textos?

B O que lhe influenciou a escolher o público-alvo de sua manchete? Explique.

C Você sentiu dificuldade ou facilidade em escrever um texto tão conciso? Quais aspectos da manchete foram mais difíceis de serem levados em consideração? As sugestões de seus colegas foram relevantes para melhorar ainda mais as suas manchetes? Justifique.

D Se você comparar duas manchetes produzidas, com públicos-alvo distintos, que elementos elas têm em comum e que elementos são diferentes? Como foi comparar a sua produção com a dos seus colegas que escolheram a mesma notícia e o mesmo público-alvo?

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Respostas pessoais. Think

have your say

Get Ready

Você ouviu uma propaganda de um serviço de recuperação de animais perdidos. Agora, vai criar uma propaganda que dê maior visibilidade a uma instituição de acolhimento de animais e refletir sobre a importância desse trabalho.

1 In small groups, you are going to create an ad in English for an animal shelter to share with your classmates. Think about what you should include in your ad.

a. Information about an animal shelter.

b. Description of the animals.

c. Contact information.

d. Donation information.

e. Importance of the animal shelter.

f. A problem facing the animal shelter.

g. A background song.

h. Stories about specific animals.

i. Ways people can help.

2 In groups, make decisions about your ad and share with your teacher.

a. Use your research about animal shelters in your region (Culture Drops, page 140). Choose one shelter that you would like to help by making it more visible.

b. List ways people can help animal shelters. Decide on the purpose of your ad. Some suggestions: asking for volunteers, eliciting the help of local vets, or requesting a donation of pet food.

c. Decide on your roles in the group. Who is going to be the narrator? What other voices are participating in the recording? Who is recording the ad?

3 Now write a draft of what you want to say in your ad. Ask for your teacher and classmates help if you need.

4 Practice reading your ad. Record it and share it with your classmates.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Como foi o processo de tomada de decisões no grupo? Como vocês garantiram que todos pudessem expressar suas ideias e ser ouvidos?

B As sugestões de seus colegas e professor ajudaram o grupo a melhorar o roteiro?

C Como seu anúncio em inglês pode dar maior visibilidade aos abrigos de animais?

ORIENTAÇÕES

2A Retomar a atividade proposta no boxe Culture Drops da seção Listen Up!, página 140, e a interdisciplinaridade com Geografia. Ter um mapeamento de instituições de acolhimento dos animais facilitará a visualização dos abrigos a serem escolhidos, caso o grupo de estudantes deseje direcionar a propaganda para uma instituição específica.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para criar oportunidades de interação oral entre os estudantes, pode-se realizar uma pesquisa sobre os animais de estimação que eles têm. Com uma pequena ficha contendo espaço para preencher o nome dos colegas entrevistados, seus pets e suas características marcantes, os estudantes podem caminhar pela sala perguntando: Do you have a pet? What is it? How old is it? Can you describe your pet? What do you love about it? What don’t you like about having a pet? etc. Depois, as informações podem ser compartilhadas com toda a turma e, se achar pertinente, pode-se fazer um gráfico que ilustre o perfil dos animais de estimação dos estudantes.

EXTRA PRACTICE • page 167

UNIT 6 147

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Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Look at this text and write the best answers to complete the statements about it in your notebook.

https://dogexpress.in/virginia-dog-saves-fawn-from-drowning-and-refuses-to-leave-its-side-he-kept-caring-for-it

Virginia Dog Saves Fawn from Drowning and Refuses to Leave Its Side: He ‘Kept Caring for It’

June 18, 2021 News & Cause  216

Ralph Dorn surveyed the lake’s surface behind his home during the early evening of June 2, looking for his Goldendoodle, Harley. Then he spotted the pup about 200 feet from shore; the 6-year-old canine was swimming with another animal that, after a few moments, Dorn realized was a tiny baby deer. “Not sure how the fawn got out there but Harley obviously didn’t ask why, he just jumped into action,” Dorn, 62, of Culpeper, Virginia, wrote in a viral […] post about the incident that’s been shared over 250,000 times.

[…]

a. The text is a news article / an announcement

b. The pet in the picture is saving a baby animal / swimming in the lake.

2 Read the article and answer the questions.

a. What’s the main idea of the story?

b. Who is Ralph Dorn?

A dog saved the life of a baby deer that was drowning in the water. He is the guardian of the dog Harley.

c. How did this story become popular on the internet?

Acesso em: 20 abr. 2022.

Dorn posted about his dog saving the baby deer in a social media. His post was shared more than 250,000 times and the story went viral.

MONGA, P. Virginia Dog Saves Fawn from Drowning and Refuses to Leave Its Side: He ‘Kept Caring for It’. Dog Express 18 jun. 2021. News & Cause. Disponível em: https://dogexpress.in/virginia-dog-saves-fawn-from-drowning-and-refuses-to-leave-its-side-he-kept-caring-for-it.

3 Read the sentences and complete the following activities in your notebook.

[…] Then he spotted the pup about 200 feet from shore; the 6-year-old canine was swimming with another animal […]

“[…] Harley obviously didn’t ask why, he just jumped into action,” […]

Identify the

a. action that was in progress in the past. was swimming

b. actions that started and finished in the past. spotted; didn’t ask, jumped

c. verb tenses in the first sentence. simple past / past progressive

d. verb tense in the second sentence. simple past

e. time connector. then

f. action that interrupted what was happening. he spotted the pup

4 Rewrite the sentences in your notebook using the appropriate object or subject pronouns to replace the underlined words.

a. Ralph Dorn and Harley lived in Virginia. They

b. Ralph was looking for Harley near the lake. He/him

c. Harley jumped in the water to save a baby deer. it or her/him

d. Many people share the viral post about the incident it

e. The deer’s mother was not around the lake. It or She

5 Listen to the Society for the Prevention of Cruelty to Animals (SPCA) ad and write the correct statements in your notebook.

a. The institution takes care of only one specific type of pet.

b. The SPCA helps abandoned pets get adopted.

c. The shelter is located in Miami.

d. The ad asks for monthly donations.

e. They need volunteer vets.

f. The ad wants families to help their cause.

4C Esclarecer que é comum se referir aos pets com pronomes him/her

PORTFÓLIO

O roteiro e a gravação da propaganda sobre o abrigo de animais, da seção Have Your Say, poderão compor o portfólio dos estudantes. Eles evidenciam o trabalho colaborativo, o planejamento, a edição e a finalização em sala de aula, além de registrarem a produção oral dos estudantes.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• utilizar as orientações da seção Internet Research sempre que fizer pesquisas autônomas na internet;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou de revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/ClassificacaoIndicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Releia os objetivos listados na abertura da unidade e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir. Agora, responda às perguntas no caderno.

a. Qual deles foi mais fácil para você?

b. Qual deles foi mais difícil?

c. Em qual deles você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Observe suas respostas nas Atividades 1 e 2 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? Converse com os colegas e o professor e selecione a seguir algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade.

• Assistir a filmes ou séries em inglês.

• Ouvir canções em inglês.

• Buscar oportunidades para conversar em inglês.

• Reler textos da unidade.

Oriente os estudantes a copiar as estratégias que considerarem factíveis e relevantes para eles.

• Explorar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos.

• Fazer mais exercícios.

• Outras (escreva no caderno).

• Saiba mais sobre adoção de animais no Brasil.

Disponível em: www.camara.leg.br/radio/programas/361026-adocao-de-animais-o-que-diz-a-legislacao-brasileira. Acesso em: 24 abr. 2022.

• Aprenda a fazer cartazes eficientes de animais desaparecidos.

Disponível em: www.animale.me/como-fazer-um-cartaz-de-cachorro-ou-gato-perdido-que-traga-resultado. Acesso em: 19 abr. 2022.

• Divirta-se com a vida dos pets

PETS: a vida secreta dos bichos. Direção: Chris Renaud; Y.

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outros sites especializados, como www.imdb.com e www.rottento matoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/

music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on­line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem infor-

mações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Cheney. EUA: Universal Pictures, 2016. Animação (1h27min).

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

SAME LANGUAGE, DIFFERENT WAYS OF EXPRESSION

Get Ready

Nas unidades anteriores, você explorou textos em inglês, orais e escritos, de diferentes partes do mundo. Nesta seção, você vai refletir sobre as diferentes formas de se expressar numa língua e a relação dela com os falantes.

1 Listen and answer these questions in pairs. Write the answers in your notebook.

a. What language(s) are they speaking? Portuguese.

b. Do they speak in the same way? No, these are different varieties of Portuguese.

c. What similarities and differences can you notice in the way they speak? Resposta pessoal.

d. How easy or difficult was it to understand them? Resposta pessoal.

2 Now read these extracts of songs in English. Match the words a-d to what they mean in I-IV. Use the context in each text to help you. Write in your notebook. a. II; b. III; c. I; d. IV.

1 [...]

If there's something strange

In your neighborhood. Who ya gonna call? [...]

I ain't 'fraid of no ghost

PARKER JR, R. Ghostbusters. Letras, 2003-2022. Disponível em: www.letras.mus.br/ray-parker-jr/441336.

a. ya

b. gonna

2

[...]

Ay, everyday can be a better day despite the challenge

All you gotta do is leave it better than you found it

It's gonna get difficult to stand but hold your balance I just say whatever 'cause there is no way around it [...]

[...]

Acesso em: 22 jun. 2022. NEIL, F. F.; VINCENT, P. C. Sunday Best. In: AZLYRICS. Surfaces Lyrics. 2000-2022. Disponível em: www.azlyrics.com/lyrics/surfaces/sundaybest.html

Acesso em: 4 jul. 2022.

Column

Column II

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COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG09

• CA01

• CA04

• CELI01

HABILIDADES

• EF07LI22

• EF07LI23

c. ain’t

d. gotta

SOBRE A SEÇÃO

A seção traz uma reflexão crítica acerca do conceito de variedade linguística como fenômeno natural das línguas. Partimos de variedades do português com o intuito de fazer os estudantes perceberem esse fenômeno na língua materna. Em seguida, a reflexão sobre a variação é ampliada para a língua inglesa em textos escritos e orais. Com o objetivo de combater discriminações linguísticas, são ainda apresentadas manchetes de artigos que discutem o papel da língua inglesa como língua global.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 4

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo –Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

1 Aqui são apresentadas três variedades do português faladas em países em que essa é a língua oficial (Portugal, Guiné-Bissau e Brasil), além de uma pessoa da Hungria falando em português. Reproduzir a faixa 32 integralmente. Depois, reproduzir o áudio fazendo pausas entre os trechos para que todos possam realizar a atividade.

• CELI03

• CELI04

I. (am) not

II. you III. going to IV. have got to

INTERCONNECTING 2 151

OBJETIVOS

• Refletir sobre as diferentes formas de expressão em outra língua.

• Refletir sobre a relação entre a língua e o falante.

• Refletir sobre o conceito de língua padrão.

• Discutir sobre a informalidade e a formalidade na linguagem.

15/07/22 18:40

• Levantar hipóteses acerca das possibilidades de expressão em outros idiomas.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea.

• Variação linguística.

2 Pedir aos estudantes que leiam os textos e perguntar se conhecem as músicas cujos trechos são apresentados. Se possível, você pode disponibilizar a letra e a canção para eles ouvirem e acompanharem posteriormente. Antes de realizarem a atividade, sugerimos fazer algumas perguntas de compreensão aos estudantes e que estimulem o pensamento crítico. Por exemplo, What are the extracts about? Extract 1 is about ghosts, extract 2 is about being strong and happy everyday. Questões para discussão podem incluir, por exemplo, Do que vocês têm medo? Quem chamam ou com quem falam quando sentem medo? Em sua opinião, por que é importante “deixarmos o dia melhor do que encontramos”, como diz o trecho 2?

Os estudantes podem realizar a atividade individualmente e depois conferi-la em duplas.

ORIENTAÇÕES

3 Sugerir aos estudantes que façam a atividade em duplas. Eles podem ler os trechos e comentar por alguns minutos sobre o que entenderam.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O inglês no mundo

Estima-se que o inglês seja falado por mais de um bilhão de pessoas em todo o mundo. Em uma entrevista concedida em 2016, David Crystal, linguista britânico, explica que as diversas variedades emergentes do inglês refletem o uso do idioma em cada país e região em que a língua é utilizada não apenas para comunicação internacional, mas também para expressão de sua própria cultura. Isso explica a grande quantidade de vocabulário local que é incluída no léxico da língua inglesa.

Fontes de pesquisa: DAVID Crystal – Will English Always Be the Global Language? Produção: British Council Serbia, 14 dez. 2013. Vídeo (13min50s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=5Kvs8SxN8mc; BENTLEY, J. Report form TESOL 2014: 1.5 Billion English Learners Worldwide. International TEFL Academy, 10 fev. 2022. Disponível em: www.internationalteflacademy.com/blog/report-from-tesol2-billion-english-learners-worldwide. Acessos em: 19 jun. 2022.

Think CRITICALLY

a) Respostas possíveis: para marcar a forma como eles se expressam na fala, tornar a música mais informal e, assim, se aproximar e criar um diálogo com quem ouve.

c) somethin' (someting) e 'cause (because). Resposta possível: também servem para refletir como cada palavra pode soar na língua oral e assim, refletir uma forma particular de se expressar.

A Em sua opinião, por que os compositores das músicas preferiram usar os termos da coluna 1?

B Você já tinha visto esses termos antes, em outros textos? Quais?

Resposta pessoal.

C Há algumas palavras em que a redução é feita com o apóstrofo no lugar de uma sílaba ou letra. Que palavras são essas? Que sentido essas reduções pretendem causar na letra escrita?

D A variação linguística é algo natural em todas as línguas. Com base em seu conhecimento prévio, que aspectos você percebeu nas diferentes formas de se expressar em inglês? Dê algum exemplo e diga o que mais lhe chamou a atenção.

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar exemplos a partir de vídeos, filmes, músicas e textos em inglês que já tiveram contato e nos conteúdos vistos ao longo das unidades.

3 Read these parts of newspaper articles and match them with the ideas they express. a. III; b. I; c. II.

a. English or Englishes: are varieties of English important for learners?

[…]

[…] Globally, by far the majority of international communication occurs in English between non-native speakers of English, between individuals, companies and organisations. […]

[…]

GARDISE, T. English or Englishes: are varieties of English important for learners? Honk Kong: English for Asia, 30 abr. 2019. Disponível em: www.hongkongtesol.com/blog/english-or-englishes-are-varieties-english-important-learners. Acesso em: 22 jun. 2022.

b. Native English speakers are the world’s worst communicators […]

Non-native speakers generally use more limited vocabulary and simpler expressions, without flowery language or slang. Because of that, they understand one another at face value. […] […]

MORRISON, L. Native English speakers are the world’s worst communicators. BBC, 31 out. 2016. Disponível em: www.bbc.com/capital/story/20161028-native-english-speakers-are-the-worlds-worst-communicators. Acesso em: 22 jun. 2022.

c. Which English? One that promotes understanding between countries and cultures

Finding the right words to communicate effectively to a global audience is much more important than whether you put an ‘ise’ or ‘ize’ on the end

[…]

MURRAY, W. Which English? One that promotes understanding between countries and cultures. The Guardian, 14 mar. 2014. Disponível em: www.theguardian.com/media/mind-your-language/2014/mar/14/mind-your-language-different-englishes. Acesso em: 22 jun. 2022.

I. Being a native speaker does not mean the person can communicate effectively.

II. It is important to learn how to communicate effectively in English with people from different cultures.

III. The article probably discusses the importance of learning, or being in contact with, different varieties of English.

INTERCONNECTING 2 152

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Track 33

c) Resposta possível: a terminação -ize é mais comum no chamado "inglês americano" e -ise no chamado "inglês britânico". Ao mencionar essas duas terminações, o jornalista faz clara menção a essas duas variantes que costumam dominar o ensino de inglês como língua adicional e expõe a visão de que esse

detalhe não interfere na inteligibilidade da mensagem.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Com base nos trechos que você leu na Atividade 3, qual é a importância de ter contato com diferentes variações do inglês?

Resposta possível: ajuda a nos preparar para interagir com pessoas de diferentes culturas.

B Em sua opinião, o que é mais importante para nos comunicarmos bem, seja na língua materna ou em uma outra língua?

C No Texto C , o jornalista menciona a escolha de terminações -ise e -ize de algumas palavras (por exemplo, dependendo da variedade do inglês, escreve-se realise ou realize ). Por que ele diz, então, que essa escolha não é tão importante? Você concorda com ele?

b) Resposta possível: conhecer as estruturas da língua é importante, assim como expandir o vocabulário e explorar o contexto em que se pretende comunicar.

4 You will listen to four people from different parts of the world. Read the items in the box. Then listen and choose the appropriate words to complete the statements. Track 33

a girl’s channel names students street interview welcoming video words

a. Audio 1 is a part of a

street interview

b. Audio 2 was extracted from a to

welcoming video a girl’s channel students

ORIENTAÇÕES

4 Neste primeiro momento, os estudantes identificam apenas a que se refere cada um dos áudios. Se julgar apropriado, antes da verificação com a turma, eles podem comparar as respostas em duplas. Reproduzir a faixa 33 uma vez sem pausas e pelo menos mais uma ou duas vezes com pausas, para que os estudantes possam completar a atividade no caderno.

c. In Audio 3 and 4 say their and read some .

words

names

Speaker 1 - Country: Japan; This person speaks about... Tokyo. Speaker 2 - Country: Russia; This person speaks about... her channel that is about beauty.

5 Listen to the speakers of Activity 4 again and make a table with this information in your notebook.

Speaker 3 - Country: Brazil; This person speaks about... he introduces himself and read some words.

Speaker Country This person speaks about...

Can I understand him/her? Can I understand the central idea? What I notice the most is...

Speaker 4 - Country: Angola; This person speaks about... she introduces herself and read some words.

6 Look at these pictures. What do you know about these people? Share your ideas in pairs and do some research, if necessary. Answer the following questions in your notebook.

a. Where are they from?

b. What do they do?

5 Explicar aos estudantes que eles vão ouvir novamente os falantes e devem primeiro identificar o assunto de cada trecho. Eles devem reproduzir um quadro semelhante no caderno. Reproduzir a faixa 33 e orientá-los a não se prenderem a palavras específicas, mas que tentem entender o contexto e a ideia geral. Ao final da atividade, sugerimos que você reproduza o áudio mais uma vez enquanto os estudantes acompanham o script disponível na página 191. Embora haja construções que destoem da gramática normativa, é importante ressaltar que essas diferenças não causaram interferências na inteligibilidade da informação, principalmente por se tratar de linguagem oral. Ressaltar aos estudantes que, para ser compreendido em inglês, não é preciso imitar a forma de falar de ninguém, porém a pronúncia deve ser clara, inteligível.

7 Now listen to these people talking and decide who is…

a. giving a formal speech.

c. giving a message to a general audience.

António Guterres Track 34

Txai Suruí

b. giving a talk.

Chimamanda Adichie

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6 Os estudantes podem trocar ideias e verificar o que sabem a respeito das personalidades apresentadas na atividade. Posteriormente, sugerir que façam uma pesquisa para conferirem as respostas. Se preferir, escrever as respostas no quadro, de modo aleatório e sem indicar a pessoa. Sugerir que infiram associando as informações à pessoa correta. Após ouvirem o áudio, fazer a correção com eles.

INTERCONNECTING 2 153

6. I. a) Portugal, b) Diplomat and politician, UN Secretary-General elected in 2017 and reelected in 2021; II. a) Nigeria, b) Writer of novels, short stories, and non-fiction; III. a) Brazil, b) Activist.

III.

I.

II. António Guterres Chimamanda Adichie

Txai Suruí

Jack Taylor/Getty Images

ORIENTAÇÕES

9B Os elementos que marcam mais a informalidade no áudio da Atividade 4 são: maior número de hesitações, pausas, uso de fillers (como you know), omissões.

9C Espera-se que, com base no trabalho realizado até aqui, os estudantes digam que não. Caso algum deles acredite que o sotaque influenciou negativamente, perguntar como poderia minimizar isso (saber mais sobre o falante, o contexto de produção dos textos, mas também ter uma maior exposição à língua e a diferentes sotaques).

10 Textos orais e escritos de diferentes partes do mundo são estudados nesta coleção. Os estudantes podem retomar exemplos das unidades trabalhadas. Eles também podem criar uma pasta física ou escrever alguns exemplos no caderno. Se possível, podem criar uma pasta digital compartilhada em um drive na nuvem.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

António Guterres é um político português, tendo sido primeiro-ministro entre 1995 e 2002. Em 2017 ele foi eleito Secretário-Geral das Nações Unidas e reeleito em 2021. Você encontra mais informações sobre ele em NAÇÕES UNIDAS. António Guterres. 2022. Disponível em: https://unric.org/pt/ antonio-guterres/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Chimamanda Ngozi Adichie é uma escritora nigeriana, reconhecida como uma das mais importantes autoras da atualidade. Ela também é ativista pelos direitos das mulheres e meninas. Você encontra mais informações sobre ela em CHIMAMANDA NGOZI ADICHIE About 2021. Disponível em: www. chimamanda.com/about/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Txai Suruí é uma jovem ativista indígena, tendo sido a única brasileira a discursar na abertura da 26a Cúpula do Clima (COP 26), que ocorreu em 2021, na Escócia. Você encontra mais informações sobre ela em MARTINS, V. Txai Suruí: juventude indígena contra a emergência climática! Instituto Socioambiental, 11 nov. 2021. Disponível em: https:// site-antigo.socioambiental.org/

8 Identify who said the following information. Write AG (António Guterres), CA (Chimamanda Adichie), and TS (Txai Suruí). Then listen to the audio again and check your answers.

a. This person talks about discrimination against women at work.

b. This person explains how some stories we read as children can have a negative impact on us.

c. This person calls everybody’s attention to the environmental problem.

9 Listen to the audio in Activities 4 and 7 while reading the transcriptions on page 191. Find these elements. Then answer these questions in your notebook.

a. Find a word or sentence in English that was difficult but you could understand it, or the general idea because of the context or other words.

Respostas possíveis: Guterres – thirty; Chimamanda – truth; Txai – rainforest, wind, plants.

b. Comparing the audio in Activities 4 and 7, which ones are more formal and which are more informal?

Os áudios da Atividade 4 são informais e os da Atividade 7 são mais formais.

c. Do you think the accents had a negative impact in your ability to understand the people? Why or why not? Answer and talk to a classmate.

Think CRITICALLY

A Em sua opinião, as pessoas que você ouviu nas Atividades 4 e 7 conseguiram se comunicar bem? Que influência o sotaque delas teve na compreensão da mensagem? Explique.

Resposta possível: as pessoas conseguiram se comunicar de forma satisfatória.

B Em sua palestra, Chimamanda Adichie fala que, quando começou a escrever contos, copiava o modelo de personagens que costumava ver nas histórias infantis estadunidenses e britânicas que lia. Por que você acha que isso acontecia?

Resposta possível: ela apenas estava reproduzindo aquilo que aprendeu como o “correto e aceito”, sem conseguir perceber a própria realidade.

C A autora também diz que na Nigéria, seu país de origem, eles nunca falavam sobre o tempo (clima), pois não havia necessidade. Porém, quando começou a escrever suas histórias, era também sobre isso que os personagens dela falavam. De que formas a nossa cultura pode estar marcada em nossa língua, por exemplo, nos assuntos em que falamos, no vocabulário que usamos etc.? Dê alguns exemplos em sua língua materna.

D Por que ela diz que ler “uma única história”, nesse caso de apenas uma cultura em particular, pode ser perigoso principalmente para crianças?

Resposta possível: porque deixamos de observar como a realidade é diversa, podendo até mesmo desvalorizar nossa própria cultura e outras diferentes.

E Em sua opinião, por que algumas pessoas tentam “copiar” a forma de se expressar de outros grupos, seja em português ou em inglês?

Resposta possível: por que alguns sotaques são tidos como de menor prestígio que outros.

10 You are going to create your Archive of English Varieties. Follow these steps.

a. Record (in a notebook, folder, or on your computer) examples of different “Englishes” you find on the internet.

b. Write down some relevant information about the examples, such as context and people’s names.

c. Share your findings with your classmates.

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pt-br/noticias-socioambientais/ txai-surui-juventude-indigenacontra-a-emergencia-climatica. Acesso em: 19 jun. 2022.

Respostas pessoais.

Resposta pessoal.

EXTRA practice

1 Read the profile and write the best option to complete the sentences in your notebook.

www.sacredsf.org/news-detail/~board/migrated-news/post/rhea-grade-8

Rhea | Grade 8

My favorite activity at school is musical theater. This is the first year I am going to participate in the school musical — I’m very excited to get to do what I love the most, which is singing and being on stage!

Subjects Project Activity

Science, Math, and P.E. The Dig Musical Theater

Favorite Subjects

I’ve always enjoyed science because there is so much we can learn about the world through scientific experiments. I also love math because the process of working through challenging math problems in a group is a lot of fun. Finally, I love P.E. because it gives me a chance to run around, be energetic, and play sports.

Favorite School Activity

My favorite activity at school is musical theater. I’ve taken musical theater classes in the After School Program for many years and have loved learning new songs and dance routines. This is the first year I am going to participate in the school musical — I’m very excited to get to do what I love the most, which is singing and being on stage!

CONVENT

em: www.sacredsf.org/news-detail/~board/migrated-news/post/rhea-grade-8.

a. Singing and being on stage is something that Rhea adores / despises.

b. Rhea thinks math is amusing / boring

c. She enjoys physical education (P.E.) because she gets to be very active / quiet

2 Which information is true about personal profiles? Choose all that apply and write them in your notebook.

a. Profiles can present a picture or not.

b. Profiles cannot be fictitious.

c. They give personal information about someone.

d. The text is organized by bullets.

1 Incentivar os estudantes a escrever as respostas completas em seus cadernos, e não apenas a palavra escolhida para a frase.

& STUART HALL. Rhea. 24 mar. 2022. Disponível

Acesso em: 20 jun. 2022.

Dean Photography/Shutterstock.com

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

3 Nesta atividade os estudantes irão utilizar o conhecimento de pronomes possessivos (my), pronomes pessoais (it) e conjugação de 3a pessoa do singular no simple present (looks), bem como demonstrar compreensão e localização de informações específicas apresentadas no perfil da estudante.

5 Esclarecer que “lean time” significa o tempo de descanso e relaxamento, equivalente à expressão “free time”.

3 Read another excerpt from Rhea’s profile and choose the best sequence of words to complete it.

a. My / He / looks

favorite place on campus is Syufy Court. was recently redone and I think it so beautiful.

b. Your / It / look

4 Rhea’s favorite subjects are science, math, and physical education. In your notebook, list the three school subjects you think are most interesting. Respostas pessoais.

5 Read the text and choose the best options to the questions about it.

a. The text is...

I. an infographic

II. a profile.

III. a graph.

b. In this type of text, ... information is presented.

I. visual

II. verbal

III. verbal and nonverbal

c. The main idea of the text is to...

I. discuss the importance of technology in children’s life.

II. make people reflect on the importance of children to be active.

III. present ideas of activities for children.

6

Who would be interested in reading the text in Activity 5? Resposta pessoal.

7 What physical activities presented in the text in Activity 5 do you do? How often do you do them?

Resposta pessoal.

8

EXTRA PRACTICE 156

156 15/07/22 18:43

Comentar com os estudantes que a palavra advices, que aparece no primeiro parágrafo do texto, é considerada um desvio de acordo com a norma-padrão, pois advice é um substantivo incontável e, por isso, não possui forma no plural, apenas singular.

1 Read an excerpt from a guide for foreigners who are going to study at Universidade Federal do Amazonas in Manaus. Then, in your notebook, write if the sentences are T (true) or F (false).

PRESENTATION

ARII prepared this guide in order to help you to know Manaus and to integrate as soon as possible to the daily life of the city. Here, you will find general information about the capital of Amazonas, a little of its history, tips and practical advices, how to get around, where to find cheaper products, public health system, sights and more. […]

TRANSPORT

Public transport in Manaus is administered by the Municipal Superintendence of Urban Transport (SMTU), but what you should know is that throughout the city the fee costs

R$3,00. With a student card you pay only R$ 1,50 and the city has 5 integration terminals (in these terminals you don’t need to pay extra ticket) covering all zones of the city. [...]

R$ 3,00

R$ 1,50 to students with student card 4am to 12pm everyday

If you need to get around by taxi you should choose one of the taxi companies operating in the city. At the end of the Guide we provide a list of these companies.

SAFETY TIPS

• Avoid walking in deserted places, especially at certain hours;

• Avoid walking alone at night;

• In the evening always go through lit places;

[…]

• In public transport and stores keep your belongings with you; avoid talking on cell phone or to unknown people;

• Adopt a preventive posture.

PAULA, Aldinéa de. Guide for exchange students in Ufam. Manaus: Assessoria de Relações Internacionais e Interinstitucionais – ARII, 2002-2010. Disponível em: https://edoc.ufam.edu.br/bitstream/123456789/3227/8/GUIA_ALUNO_IN.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

a. The guide focuses on information about transportation and the university.

b. When you make a connection in the integration terminals, you pay another bus fare.

c. The guide gives a list of the taxi companies that the students can use.

d. Students are not encouraged to walk where there’s nobody around, at night, or in dark places.

ORIENTAÇÕES

1 Caso a atividade seja feita em sala de aula, solicitar aos estudantes que falem o que sabem sobre Manaus. Se a atividade for usada como lição de casa, orientar os estudantes a fazer uma pesquisa sobre a cidade, além de observar a foto, os ícones, títulos, subtítulos e o leiaute como ferramentas para melhor compreender o texto.

ORIENTAÇÕES

2 Ajudar os estudantes a concluir que dicas de segurança, alimentação e mobilidade são muito importantes para todos os visitantes em geral. Ressaltar que algumas cidades podem ter especificidades que devem ser levadas em consideração, como Londres, na Inglaterra, em que a direção dos carros é invertida em relação à nossa.

3 Estabelecer um tempo para explorar o mapa com a turma antes de pedir aos estudantes que façam as atividades em sala de aula ou em casa. Revisar os quatro pontos cardeais com os estudantes para que eles possam localizá-los no mapa.

5 Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que os nomes das ruas não são traduzidos. Perguntar por que eles acham que isso acontece. Ajudá-los a concluir que isso acontece para que os estrangeiros possam se localizar com mais facilidade, pois os nomes das ruas são iguais aos indicados no mapa.

2 Which safety tips are important for foreigners visiting your city?

3 Look at the map of Manaus and answer the following questions.

a. How many squares are there on the map? There are three (squares).

b. Where is Rio Negro Palace? It’s on 7 de Setembro Avenue

c. What important sight is on Visconde de Mauá Street? The town hall (prefeitura) (is).

d. Is there a theater in Manaus? What is its name? Yes, there is. (It’s) Teatro Amazonas.

4 Write the best option to complete these sentences.

a. The post office is between / near the cathedral.

b. Customs is between / near the town hall and the municipal market.

c. Oswaldo Cruz Square is between / near the post office.

5 Look at the map and write directions to go from one place to another.

a. From the Cathedral of Manaus to Rio Negro Palace.

b. From H. Balbi Square to Ipixuna Street.

right on Ipixuna Street.

EXTRA practice

HABILIDADES

CHILDHOOD MEMORIES Unit 2

1 In your notebook, write the actions represented in the pictures.

2 Use the actions in the previous activity to write sentences in your notebook about what you can or can’t do.

• EF07LI06

• EF07LI07

• EF07LI20

ORIENTAÇÕES

2 Incentivar os estudantes a falar sobre atividades que eles conseguem ou não fazer de acordo com as imagens apresentadas na Atividade 1. Você pode começar falando sobre a sua própria realidade para que os estudantes se sintam motivados e mais confiantes para interagir.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Putting away the dishes. Having friends for sleepovers/ Going to friends for sleepovers.

Going to school alone/on your own/by yourself/independently.

Surfing the web alone/on your own/by yourself/independently.

Using a cell phone.

Going to music concerts. Going shopping alone. Resposta pessoal.

ORIENTAÇÕES

3 Instruir os estudantes a fazer uma leitura rápida do texto para realizar a atividade. Esclarecer que eles não devem se demorar em palavras que não conhecem, mas sim buscar as informações necessárias para responder às alternativas.

4 e 5 Orientar os estudantes a reler o texto, agora mais demoradamente, a fim de responder às questões com informações específicas.

3 Read the text quickly and complete the sentences according to it. Write in your notebook.

http://www.quora.com/What-could-you-do-as-a-child-that-you-cant-do-now/answer/Jon-Mixon-1

What could you do as a child that you can't do now?

Joe Mixon, Hands-on experience at the job Answered Dec 13, 2013

Hmm..

1. Turn somersaults

2. Stay awake all night

3. Play most sports without pulling muscles or waking up very sore the next morning.

4. Be surprised by most things

5. Talk to my grandparents 8.1k

QUORA. What could you do as a child that you can’t do now? 13 dez. 2013. Disponível em: www.quora.com/What-could-you-do-as-a-child-that-you-cant-do-now/answer/Jon-Mixon-1. Acesso em: 2 jun. 2022.

a. The text is an answer to a posted question / an e-mail

b. The author of the text is Jon Mixon / somersaults

c. It was posted in 2013 / 2022.

4 Read the text again and answer the questions in your notebook.

a. What is the text about?

It is about childhood memories.

b. Is the text formal or informal? Explain.

The text is informal. The language is simple and the text is in the form of a list, not a paragraph.

c. Compare the text with your own experience as a child. What could the author do as a child but you can’t?

Resposta pessoal.

5 In your notebook, write what we can infer from the text. The author .

a. is a child

b. is married

c. was an active child

d. likes to exercise as an adult

e. can’t talk to his grandparents anymore

1 Read the text and write the best option to complete this sentence in your notebook. The text is a/an

a. account

b. biography

Emma Watson

Timeline

c. diary excerpt

d. profile

1990 – Born April 15th in Paris, France

1995 – Her parents divorced and Emma moved to Oxfordshire with her mother and brother

[…]

2000 – At the age of ten, Emma began filming her first acting role as Hermione Granger alongside Rupert Grint and Daniel Radcliffe

[…]

2014 – Graduated from Brown University in May

2014 – Emma was appointed UN Women’s Goodwill Ambassador

EMMA WATSON - HUMAN RIGHTS DEFENDER. Timeline. [2015]. Disponível em: https://emmawatsonhrd.weebly.com/timeline.html Acesso em: 29 mar. 2022.

Culture DROPS

Emma Watson

3

HABILIDADES

• EF07LI07

• EF07LI09

• EF07LI18 (Aqui trabalha-se somente o passado simples. O passado contínuo é abordado na Unidade 6.)

e. survey

f. timeline

Em 2014, a atriz britânica Emma Watson, consagrada pelo papel de Hermione Granger na série de filmes Harry Potter, foi nomeada Embaixadora da Boa Vontade da agência ONU Mulheres. Após a nomeação, ela criou a Campanha HeForShe (em português, “Ele por Ela”), cujo objetivo é incentivar adultos e jovens do sexo masculino a se envolver, cada vez mais, em questões que afetam as mulheres. O objetivo da campanha foi mobilizar 1 bilhão de homens em um ano para as questões de igualdade de gênero. Em 2018, a atriz fez uma doação de 1 milhão de libras para criar o Justice and Equality Fund, que foi anunciado em uma carta aberta assinada por cerca de duzentas mulheres. O fundo tem como objetivo combater o assédio sexual. Desde 2020 atua como presidente do comitê de sustentabilidade de marcas de luxo.

Fontes de pesquisa: UN WOMEN. Emma Watson: Gender Equality Is Your Issue Too. 20 set. 2014. Disponível em: www.unwomen.org/en/ news/stories/2014/9/emma-watson-gender-equality-is-your-issue-too; LILIAN PACCE. A ativista Emma Watson agora é presidente do comitê de sustentabilidade de marcas de luxo. 2 jul. 2020. Disponível em: www.lilianpacce.com.br/e-mais/reciclese/a-ativista-emma-watson-agora-e-presidente-do-comite-de-sustentabilidade-de-marcas-de-luxo/. Acessos em: 29 mar. 2022.

UNIT 3 161

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19/07/22 15:12

BAKOUNINE/Shutterstock.com

9 Os estudantes devem escrever os anos por extenso.

2 Answer the following questions in your notebook.

a. Where was Emma Watson born? She was born in France.

b. How many brothers and sisters does she have? She has only one brother.

c. When did she start her career as an actor and what part did she play?

d. When did she leave France? In 1995.

e. How is she related to Brown University? She graduated from Brown University in 2014.

f. How old was she when she was appointed a UN Women’s Goodwill Ambassador?

c. She started in 2000 as Hermione Granger in the Harry Potter series. She was 23 or 24 years old.

3 Find the two months mentioned in the text. April and May.

4 Match the columns in your notebook. a-II; b-III; c-I

a. 1995

b. 2000

c. 2014

I. helps poor children and defends women’s education

II. her parents divorced

5 Use an adjective to describe Emma Watson, according to the text. Resposta pessoal.

Pelas informações, é possível dizer que ela é intelligent, por exemplo.

6 When was Emma Watson born? She was born on April fifteenth, nineteen ninety.

7 In your notebook, complete the sentences with the correct form of the verb.

divorce graduate move

a. In 1995, when her parents , she to England.

b. Emma Watson in 2014.

moved divorced graduated

8 In your notebook, write the years from Emma Watson’s timeline.

2010 2014 Nineteen ninety-five. NÃO escreva no livro

1995 2000

Two thousand. Twenty ten. Twenty fourteen. Resposta pessoal.

EXTRA PRACTICE 162

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1 Read an extract from the book The Complete Works of Sherlock Holmes. Then write in your notebook the option that describes what happens in this scene.

We met next day as he had arranged, and inspected the rooms at No. 221B, 5 Baker Street, of which he had spoken at our meeting. They consisted of a couple of comfortable bed-rooms and a single large airy sitting-room, cheerfully furnished, and illuminated by two broad windows. So desirable in every way were the apartments, and so moderate did the terms seem when divided between us, that the bargain was concluded upon the spot, and we at once entered into possession. […]

a. A person welcomed an unexpected guest to inspect his apartment.

b. A previously scheduled meeting took place in cozy rooms.

c. The narrator is surprised at the poor condition of an apartment he has visited.

2 Read the text from Activity 1 again and complete the sentences in your notebook.

a. Met is the simple past form of the verb

b. Inspected is the simple past form of the verb .

HABILIDADES

• EF07LI09

• EF07LI18 (Aqui trabalha-se somente o passado simples. O passado contínuo é abordado na Unidade 6.)

ORIENTAÇÕES

5 Mesmo que os estudantes não conheçam o sentido de palavras como airy e broad, a posição delas na frase é um indício de que foram empregadas como adjetivos.

to meet to inspect to inspect to meet

c. The simple past form of the verb is regular and the simple past form of the verb is irregular.

3 Use a dictionary to discover the meaning of sit. What synonym do you already know for sitting-room? Living room.

4 Look at Activity 1 again. Then write the best option to complete the statements in your notebook. Use a dictionary if necessary.

a. The rooms used to sleep were described as pleasant / unpleasant places.

b. The sitting-room was big and bright / dark and small

c. There were large / small windows in the sitting-room.

d. There was cheap / fine furniture in the apartment.

5. Parts of the house: rooms, sitting-room, windows. Words used to describe them: comfortable, large, airy, broad, desirable.

5 Read the text in Activity 1 again and identify words used to describe the places and words that indicate parts of the house. Transcribe the table in your notebook and complete it.

Parts of the house

Words used to describe them

DOYLE, Arthur Conan. The Complete Works of Sherlock Holmes. London: Simon & Schuster, 2012.

NÃO escreva no livro

ORIENTAÇÕES

6 Explicar aos estudantes que eles devem avaliar a veracidade das afirmações com base no que pode ser confirmado na planta.

6 Look at the following floor plan. Imagine the people who lived in this house in the past. Then write if the statements are T (true) or F (false) in your notebook.

When I was a child, .

a. we had only one bedroom in our house T

b. there were two bathrooms in our house F

c. there was a small kitchen T

d. there wasn’t an office in our house T

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e. there was no storage room F

f. there was a big living room T

g. there was a living room next to the dining room T

Claudio

Chiyo

1 Read this text. Then answer the following questions in your notebook.

www.commonsensemedia.org/movie-reviews/mune-guardian-of-the-moon

Mune: Guardian of the Moon

Movie review by Sandie Angulo Chen, Common Sense Media

[...]

Original animated fantasy has a few frightening elements. PG | 2017 | 86 minutes

[…]

WHAT’S THE STORY?

MUNE: GUARDIAN OF THE MOON takes place in a fantasy world where creatures are either of the day or of the night, and both the sun and the moon have a specific guardian. During the special ceremony in which the newest guardians are to be named, arrogant, muscular Sohone (voiced by Rob Lowe) is selected as the new Guardian of the Sun – as predicted. But somehow Mune (Joshua J. Ballard), a young faun watching the proceedings from the sidelines, is chosen to be the Guardian of the Moon […]. When the untrained Mune makes a mistake with the moon, causing night to start much earlier than it should, Sohone is convinced to leave his post to fix the problem … not realizing he’s leaving the sun unprotected. After villain Necross (Davey Grant), a fallen former guardian who’s now evil, takes the opportunity to steal the sun, Mune and Sohone must work together, with a little help from Glim (Nicole Provost) – a waxy girl creature of the “dawn and dusk” – to head into the underworld and save their universe.

IS IT ANY GOOD?

This hero’s-journey tale takes place in a wondrously original fantasy world […]. First-time director Alexandre Heboyan […] – with his directing partner, Benoit Philippon – has mixed animation styles to create an interesting landscape of day and night creatures. […] On the other hand, the light romance between Mune and Glim feels a bit unnecessary, particularly when it would have been just as effective to have Glim prove she doesn’t need either of the guardians to make a difference. But they’re so sweet with each other that it’s ultimately charming. […] the overall plot of Mune: Guardian of the Moon captures the imagination and is unique enough to intrigue and entertain. It helps, too, that there are obvious positive messages about teamwork, courage, and friendship.

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CHEN, S. A. Mune: Guardian of the Moon. Common Sense Media, 30 mar. 2022. Disponível em: www.commonsensemedia.org/movie-reviews/mune-guardian-of-the-moon. Acesso em: 15 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

6 Espera-se que os estudantes identifiquem que a avaliação no geral é boa, mas há críticas negativas sobre o filme. O autor da resenha ressalta aspectos positivos do filme: os diretores criaram uma paisagem interessante; o modo como Glim e Mune se relacionam; a mensagem positiva que o filme passa sobre coragem, amizade e trabalho em grupo; a capacidade que o filme tem de entreter e intrigar o telespectador. Porém, o autor também menciona um aspecto negativo: o romance entre Mune e Glim ser desnecessário.

8 Se possível, exibir o filme para os estudantes. Se desejar ampliar o trabalho com o filme, pode-se levantar algumas discussões sobre os temas da animação, como a amizade e o trabalho em equipe.

a. What is the movie rated? PG

b. What kind of text is this? It is a movie review.

c. What is it about? It is about the movie Mune: Guardian of the Moon.

d. Where was it published? On a website/the Common Sense Media website.

e. Who is the author of the text? Sandie Angulo Chen.

2 Write the best option to complete this sentence in your notebook. The possible readers of this movie review are adults / teens / people of different ages.

3 Read the text again and complete the information in your notebook.

a. The movie review was released in 2017

b. It takes to watch the movie. 86 minutes

c. The directors of the movie are Alexandre Heboyan and Benoit Philippon

4 Look at the poster and read the text again. What is(are) the genre(s) of the movie?

Respostas possíveis: animation, adventure, comedy.

5 Read the text again and observe the image. Write T (true) or F (false) in your notebook.

F a. The movie is about the real world.

T b. The characters in the movie are fantasy creatures.

F c. In this movie, all the stars have guardians.

F d. Mune is an expert guardian of the moon.

T e. The movie is about the importance of group work.

6 Are the reviewer’s opinions about the movie positive, negative, or both? In your notebook, justify your answer with extracts from the text.

6. Resposta possível: He has a positive meaning overvall, as we can seen in: "mixed animation styles to create an interesting landscape of day and night creatures," "they’re so sweet with each other that it’s ultimately charming" and "Mune: Guardian of the Moon captures the imagination and is unique enough to intrigue and entertain. It helps, too, that there are obvious positive messages about teamwork, courage, and friendship." And he has a negative opinion about the romance between Glim and Mune: "On the other hand, the light romance between Mune and Glim feels a bit unnecessary, particularly when it would have been just as effective to have Glim prove she doesn’t need either of the guardians to make a difference."

7 What does the word “sweet” mean in this sentence: “But they’re so sweet with each other that it’s ultimately charming”? Choose the best option.

a. a taste of sugar or honey

b. pleasant, kind

8 Based on the review, the poster, and the previous activities, describe the movie using two adjectives you studied in Unit 5. Resposta pessoal.

9 In Unit 5, you learned that the simple present and the linking words are very common in many texts, including reviews. Go back to the movie review, identify the linking words and the verbs in the simple present, and write them in your notebook.

Os verbos no simple present estão sublinhados, e os conectores estão circulados no texto na página 165

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1 Read the text. Then choose the best option to complete the statements in your notebook.

www.dailymail.co.uk/news/article-10763537/Clever-dog-Leo-learns-play-hopscotch-hes-mastered-tennis-painting-CPR-Video.html

Hopper spaniel!

Clever dog Leo learns to play hopscotch […]

[…]

Owner Emily Anderson, 31, who lives in Aberdeen, captured footage of three-year-old Leo ‘hopping’ and landing with his two front paws for his latest trick.

The video shows her gradually adding numbers each week as Leo skips and jumps along the children’s game until the clever pooch completes all 10 mats after two months of training.

[…]

To start with, Emily bought some foam hopscotch numbers from a discount store and laid them out in their training room. Leo’s video, which was uploaded on April 24, has attracted more than 270,000 views, 16,100 likes and 105 comments - with many followers asking her how she managed such a complex new trick.

Emily even claims her extraordinary cocker spaniel could be the first dog in the world to have mastered playing hopscotch.

She said: ‘It’s the hardest trick he’s learnt so far. It was the longest it’s ever taken me to do anything. It was a couple of months.

[…]

Emily added: ‘I’m always looking for new ideas and Leo is definitely at his happiest when he’s learning something new. He just loves it. It makes him so happy.

‘I was in a shop trying to find stuff for his painting when I saw the hopscotch mat. I never, ever thought I’d set it up and he’d complete the sequence.

‘It was a set of 10 number mats. I just planned to get to five or six because we were struggling for so long.

‘But once he had the sequence of feet and limp, he got into the rhythm of it. He gets a treat at the end.

‘It’s all done by clicker training. When he hears the click, it ends the behaviour then he gets the reward.

[…]

ROSE, J. Hopper spaniel! Clever dog Leo learns to play hopscotch – and he’s already mastered tennis, painting and CPR. Mail Online 28 abr. 2022. Disponível em: www.dailymail.co.uk/news/article-10763537/Clever-dog-Leo-learns-play-hopscotch-hes-mastered-tennis-painting-CPR-Video. html. Acesso em: 14 jun. 2022.

Emily Anderson UNIT

ORIENTAÇÕES

3B Esclarecer que no trecho lido o pet Leo é referido com os pronomes he e him. O uso de him em “practice with him [Leo]” evita a seguinte ambiguidade, caso it fosse utilizado também para fazer referência a Leo: She only planned to use part of it [the foam hopscotch mat] to practice with it [Leo] because they were struggling to learn it [the new trick]

5 Existem três tipos de alternativas apresentadas na atividade. Algumas alternativas podem ser inferidas com base em passagens do texto que apoiam a inferência apresentada, outras não podem ser inferidas, porque não há nada no texto que apoie a inferência dada e ainda há alternativas em que a inferência não procede, uma vez que o texto apresenta passagens que contradizem esse entendimento.

a. The text is an example of a news article / an ad

b. It is from a printed / an online newspaper.

c. The story happened in Brazil / the UK

d. The story is about a viral pet video / missing pet

e. The dog knows / doesn’t know many tricks.

2 Read the text and order the events in your notebook.

a. Emily filmed her dog playing the hopscotch. 4

b. Leo practiced playing the hopscotch for a couple of months. 3

c. More than two hundred thousand people saw the video online. 6

d. Emily started to train her dog several tricks. 1

e. The dog owner uploaded the training video to the internet. 5

f. Emily bought some foam hopscotch numbers. 2

3 Replace the underlined words for subject or object pronouns.

5. d) It can be inferred from the text based on the following passages: “Emily even claims her extraordinary cocker spaniel could be the first dog in the world to have mastered playing hopscotch.”/“I never, ever thought I’d set it up and he’d complete the sequence.”

5. f) It can be inferred from the text based on the following passages: “But once he had the sequence of feet and limp, he got into the rhythm of it. He gets a treat at the end.” / “Emily even claims her extraordinary cocker spaniel could be the first dog in the world to have mastered playing hopscotch.”

a. Emily was in a shop trying to find stuff for the dog’s painting when Emily saw the hopscotch mat.

She was in a shop trying to find stuff for his painting when she saw it.

b. Emily only planned to use part of the foam hopscotch mat to practice with Leo because Leo and Emily were struggling to learn the new trick.

She only planned to use part of it to practice with him because they were struggling to learn it.

4 Read the sentences from Activity 3 again. Identify the actions in progress and the actions that started and finished in the past.

Actions in progress: Emily was in a shop trying to find stuff for the dog’s painting. / because Leo and Emily were struggling to learn the new trick. Actions that started and finished in the past: Emily saw the hopscotch mat. / Emily only planned to use part of the foam hopscotch mat to practice with Leo.

5 What can we infer from the text? Support your answers with passages from the text.

a. Emily usually teaches new tricks to Leo.

It can be inferred from the text based on the following passage: “I’m always looking for new ideas and Leo is definitely at his happiest when he’s learning something new. He just loves it. It makes him so happy.”

b. Emily has other pets at home.

It can’t be inferred from the text. There are no passages supporting this inference.

c. Playing hopscotch was difficult for Leo.

It can be inferred from the text based on the following passage: “It’s the hardest trick he’s learnt so far. It was the longest it’s ever taken me to do anything. It was a couple of months.”

d. Leo learned how to get the 10 numbers from the foam hopscotch mat.

e. It was the first video of Leo that Emily posted on the internet.

It can’t be inferred from the text. There are no passages supporting this inference.

f. Leo is a smart and obedient dog.

6 Write an alternative headline for the news. Resposta pessoal.

7 List five tricks you think Emily could teach Leo. Resposta pessoal.

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advice: conselho allow: permitir alone: sozinho(a) although: embora among: entre as soon as: assim que available: disponível

back: de volta

belongings: pertences

boarding: embarque

borrow: pegar emprestado(a)

cheaper: mais barato(a)

cobbled: de pedras, paralelepípedo

comprehensive: abrangente

delay: atraso

due to: devido a

Unit 1 Unit 2

around: ao redor, por volta de awake: acordado(a)

bill: conta

bought: passado de buy (comprar)

came: passado de come (vir)

coolest: mais legal

dream: sonhar

fare: tarifa

fee: tarifa

for instance: por exemplo

free: gratuito(a)

funicular: vagão puxado por cordas

further: mais

ground: chão, terra

hill: morro

however: no entanto

key: chave

lit: iluminado(a)

major: maior

network: rede

pass: passagem

prior to: antes de

realizing: percebendo redesigned: redesenhado(a) regarding: no que diz respeito regardless: independentemente reliable: confiável

seaside: à beira-mar several: vários

shuttle: expresso

sight: ponto turístico

thereafter: daí em diante

tip: dica

tough: difícil

traffic: trânsito within: dentro dos limites de

eat out: comer fora

envy: inveja

ever: jamais

exhilarating: emocionante

handed: passado de hand (dar, entregar)

lazy: preguiçoso(a)

met: passado de meet (conhecer)

nearsighted: míope neighborhood: vizinhança

shelf: estante

sky blue: azul da cor do céu

smile: sorrir

still: ainda

teddy bear: urso de pelúcia

whenever: sempre que

a close-knit one: muito unido(a)

adviser: conselheiro(a)/ tutor(a)

affairs: assuntos

alongside: ao lado de, junto com

apply: inscrever-se, candidatar-se

appoint: nomear

assigned: designado(a) attend: comparecer a (aula, evento, compromisso) at the helm: estar no comando became: passado de become (tornar-se)

Unit 4

able: apto(a), capaz

altogether: ao todo

appliance: utensílio

awful: horrível, muito ruim

basement: porão between: entre commitment: compromisso

cozy: agradável desk: escrivaninha edge: extremidade, beira

empowerment: empoderamento enough: suficiente

escape: escapar, fugir evil: mal

feed: alimentar

glimpse: visão rápida got out: passado de get out (sair)

grandma: vovó, avó

grandpa: vovô, avô

began: passado de begin (começar)

childhood: infantil

cum laude: com honras

current: atual dean: reitor(a)

defeat: derrotar gave in: cedeu

gifted program: programa de talentos intern: estagiário(a)

law school: faculdade de direito

later: mais tarde leadership: liderança

magnet school: escola pública com currículo especializado

partner: parceiro(a), companheiro(a)

propose: pedir alguém em casamento

retirement: aposentadoria

role: papel, função

salutatorian: estudante com o segundo melhor desempenho acadêmico

skipping: pulando

stressed: enfatizava

term: período, mandato político

grown-up: adulto(a) hallway: corredor

household chores: tarefas domésticas

housemate: colega de casa

mattress: colchão

motherhood: maternidade

Mr. (Mister): senhor

Mrs.: senhora

nearly: quase

neighbors: vizinhos

odds: conflitos

overcome: superar

pantry: despensa

pleasant: agradável

pleased: contente, satisfeito(a)

poor: pobre

poverty: pobreza

remarkable: notável, extraordinário(a)

roommate: colega de quarto schedule: escala ou cronograma seem: parecer show: mostrar so: então

storage: armazenagem

summertime: verão

survival: sobrevivência together: com, junto

uncomfortable: desconfortável

unemployment: desemprego unpleasant: desagradável

war: guerra

washroom: banheiro weekend: fim de semana whole: inteiro(a), todo(a) whose: cujo

winter: inverno

wooden: de madeira

actually: realmente, na verdade

aiming for: buscar

at odds with: parecer estranho, não estar de acordo com

beyond: além de boarding school: internato chess: xadrez

compelling: interessante, cativante

creature: criatura

debut: estreia, primeiro trabalho

desire: desejo

disappear: desaparecer

entertain: entreter

entertaining: interessante, divertido(a)

excels: destacar-se, superar-se

funny: divertido(a)

gallows: forca

genre: gênero

hand drawn: desenhado à mão

hardship: dificuldade

heartwarming: emocionante

hidden: escondido(a)

holidays: férias

journey: jornada

lack: falta

loss: perda

make up: compensar

meaningful: significativo(a)

overcome: superar

plea: apelo

poignant: comovente

predictable: previsível

pursuit: busca, procura

quest: missão, busca

reach: chegar a, atingir

realize: dar-se conta de

ruble: rublo (moeda da Rússia)

sailor: marinheiro(a)

subtitle: legenda (de filme)

tale: história

scary: assustador(a)

screenplay: roteiro

showcase: mostrar, apresentar

spider: aranha

standard: padrão

steal: roubar

stumble: deparar-se

struggle: esforço

takes place: acontecer, ocorrer

tournament: torneio

uplifting: inspirador(a)

willed: determinado(a)

writer (de um filme): roteirista

advertise: anunciar, fazer

propaganda

announcement: anúncio

around: aproximadamente

away: distante

bark: latir

broke: passado de break

(quebrar)

couple: par

deer: veado

dispell: dissipar, afastar

drown: afogar

fall: queda

ferret: furão

fire: incêndio

fireplace: lareira

firewood: lenha

flyer: panfleto

foam: espuma

footage: filmagem

frog: sapo

furry: peludo

headline: manchete

hopscotch: amarelinha

horse: cavalo

jump: pular

lay: deitar

lick: lamber

limp: ato de mancar

lizard: lagarto

look for: procurar

lost: passado de lose (perder); perdido(a)

manage: conseguir

mat: tapete

missing: perdido(a)

myth: mito

owner: dono(a), tutor(a)

pocket: bolso

pooch: cachorro (maneira informal e engraçada de chamar)

pup: filhote

rabbit: coelho

rescue: resgatar

save: salvar

scream: gritar

shelter: abrigo

shore: borda

sign: cartaz, placa

slip: escorregar

spot: identificar, perceber

struggle: lutar, esforçar-se

threw: passado de throw (jogar)

treat: presente, agrado

trick: truque, brincadeira

turtle: tartaruga

yell: gritar

VOCABULARY LOG D3-ING-F2-4115-V7-VL-169a171-LA-G24.indd

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG09

OBJETIVO GERAL

O objetivo deste jogo é auxiliar no desenvolvimento das Competências Gerais 1, 3 e 9, exploradas integralmente ao longo do 7o ano. Diferentemente do que ocorre no jogo do 6o ano, quando o enfoque recaiu especialmente sobre a empatia e os cuidados com si mesmo, neste ano dá-se maior ênfase à valorização dos conhecimentos adquiridos, à fruição e aos conhecimentos de manifestações artísticas, bem como ao respeito pela diversidade de indivíduos e de grupos sociais. Você poderá desenvolver esta atividade com o jogo a qualquer momento durante o ano, de acordo com as habilidades de sua turma. Nos jogos dos anos seguintes, outras habilidades relacionadas à formação do cidadão global, referentes a uma ou mais competências gerais da Educação Básica, serão abordadas.

Antes do início do jogo, explorar com a turma os conceitos de cidadania, empatia, interculturalidade e diversidade a fim de, ao final, convidar os estudantes a refletir sobre o que formaria um cidadão global.

Para promover essa reflexão, você pode, dentre outras estratégias, escrever as palavras no quadro e solicitar aos estudantes que utilizem um dicionário (que pode ser trazido por eles previamente de casa ou da biblioteca da escola) para defini-las. Depois que eles o fizerem, pedir que mencionem exemplos que ilustrem esses conceitos. Esse pode ser, inclusive, um momento propício para refletir sobre o respeito e a valorização de diferentes culturas, às quais estão relacionados os conceitos de empatia e interculturalidade. Essa pode ser também uma oportunidade de ampliar a discussão para contextos (inclusive digitais) em que indivíduos não compartilham a mesma primeira língua, a fim de que os estudantes percebam o papel que a língua inglesa pode exercer como língua franca, por meio da qual pessoas de diferentes realidades interagem entre si. É importante também comentar com eles que a valorização dos conhecimentos que a humanidade foi adquirindo ao longo de sua história é outro

Read and complete.

PLAY and LEARN

Para ser um cidadão global, você precisa saber valorizar os conhecimentos historicamente construídos, as manifestações artísticas, a diversidade dos indivíduos e dos grupos sociais, de modo a promover o respeito, sem qualquer visão preconceituosa. Jogue e descubra se você está desenvolvendo essas competências e no caminho certo para se tornar um cidadão do século XXI!

To find true information, you should...

a. watch any video on the internet.

b. search reliable sources.

c. watch a documentary.

Read and say!

A classmate likes a different type of music. What is the best thing to say to her/him?

a. This music is terrible!

b. I don’t like it much.

c. I prefer other types of music.

True or false ? Scientists are people who study physics, chemistry, and biology only.

Agree or disagree ? Changing our behavior is an effective way to help the environment.

Read and choose. Learning sign language is important…

a. only for people with hearing disability.

b. for everybody in order to improve inclusion and communication.

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fator que os ajuda a ter uma visão mais ampla ao interagir com diferentes pessoas e que o conhecimento da língua inglesa pode contribuir para o contato com esses saberes e a troca deles para a formação de uma sociedade mais justa, igualitária e inclusiva.

Passada essa etapa, pedir à turma que se organize em grupos de qua-

Yes or no ?

It’s important to respect people’s traditions and beliefs to communicate with them.

Read and answer. What is Día de los Muertos ?

a. A holiday in Latin America to honor people who died.

b. A festival in Mexico to celebrate the lives of people who died.

c. A festival in Spain where people wear costumes and dance on the streets.

Answer it. What festival is originally from India?

a. Carnival

b. Holi – The Festival of Colors

c. La Tomatina

4

Read and choose. What’s the most important thing in a school group work?

a. Cooperating.

b. Competing.

c. Completing your task.

Agree or disagree ? When I talk to people, I respect their values because I want them to respect my values too.

tro integrantes a fim de iniciarem o jogo. Como o conhecimento da língua inglesa entre os estudantes pode variar bastante, sugerimos que você se certifique de que eles não tenham dúvidas sobre o que é pedido em cada casa. Para tanto, não é necessário explicar todos os itens antes do jogo, mas incentivar os estudantes a se ajudar em caso de difi-

culdades. Além disso, é recomendável caminhar pela sala e, enquanto eles jogam, oferecer-lhes ajuda sempre que necessário, lembrando-os, se preciso, da importância do respeito à diversidade de opiniões, mas evitando ao máximo interferir nas respostas que eles derem.

Ao final, se houver tempo, vale retomar a reflexão do início da aula,

Read and complete. It’s important to learn history to...

a. understand the present and prepare for the future.

b. do school exams, presentations, and write papers only.

c. understand how people lived and important events.

Read and complete. Biology is the study of...

a. the sciences.

b. life and all living organisms.

aos estudantes que o sufixo “bio” significa “vida”.

Read and complete. When a friend doesn’t agree with me about something, I...

a. try to understand her/him.

b. stop discussing with her/ him.

True or false ?

All Brazilians speak Portuguese the same way.

True or false ?

All Italians like pizza the same way all Americans like hamburgers.

c. the Solar System. Answer it. What's hip hop?

a. A type of music.

b. A cultural moviment.

c. A type of dance.

8. O hip hop é um movimento cultural que surgiu nas comunidades afrodescendentes no Estados Unidos na década de 1970.

9. Você pode perguntar, na mesma linha de pensamento, se todos os brasileiros gostam de Carnaval, samba ou futebol. O objetivo é levar os estudantes a refletir sobre a desconstrução de alguns estereótipos ligados à nacionalidade.

10. É importante que os estudantes percebam que gritar ou ser grosseiro com alguém que não concorda conosco é inapropriado, pois cada um pode ter uma visão diferente.

11. Espera-se que os estudantes respondam que a coisa mais importante no trabalho em grupo é a colaboração.

13. Se necessário, esclareça com a turma o que é a língua de sinais. Espera-se que os estudantes percebam que aprender a língua de sinais (no caso do Brasil, a LIBRAS) é importante para a inclusão e para a comunicação.

Read and choose. Capoeira is...

a. a Brazilian martial art with African origins.

b. an African festival with indigenous origins.

Agree or disagree?

Art manifestations are creative ways that people use to express their ideas, like dance, music, paintings, etc.

c. a Brazilian dance from the Northeast.

Ranking:

Se você chegou em...

1 o lugar: Congrats! Você está adquirindo conhecimentos para se tornar um cidadão global do século XXI!

2 o lugar: Good job! Você está no caminho certo. Continue assim e veja como pode melhorar.

3 o lugar: Reveja algumas perguntas com os colegas e reflita um pouco mais sobre elas.

4o lugar: Não desista! Converse com os colegas e professores sobre o que você pode fazer para sempre aprender mais. Depois, convide os colegas para outra rodada.

1. a. −1 casa, b. +3 casas, c. +2 casas; 2. a. −2 casas, b. +1 casa, c. +2 casas; 3. True: −1 casa / False: +2 casas; 4. a. −1 casa, b. +2 casas, c. −2 casas; 5. a. +2 casas, b. −2 casas, c. +1 casa; 6. True: −3 casas / False: +2 casas; 7. a. −1 casa, b. +2 casas, c. −1 casa; 8. a. −1 casa, b. +2 casas, c. −2 casas; 9. True: -3 casas / False: +2 casas; 10. a. +2 casas, b. −2 casas, c. −4 casas; 11. a. +2 casas, b. −2 casas, c. +1 casa;

c. shout at her/him. 173

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pedindo aos estudantes que respondam se estão no caminho certo para se tornarem cidadãos do mundo. Nesse momento, é fundamental incentivar o respeito à opinião dos colegas e a valorização da diversidade de opiniões e resultados.

Veja a seguir alguns comentários e orientações relacionadas a cada questão.

1. Espera-se que os estudan-

tes respondam que buscar fontes confiáveis seja a melhor opção.

2. A alternativa C é mais correta por ser a mais respeitosa.

3. Espera-se que os estudantes percebam que há cientistas em outras áreas além das exatas e biológicas.

4 e 12. Espera-se que os estudantes usem o conhecimento de mundo que possuem ou que façam uma breve pesquisa.

28/07/22 10:38

5. Embora as três respostas sejam possíveis, a mais adequada em termos da importância de estudar história é aprender com os erros e os acertos das sociedades que vieram antes de nós.

6. Com base na experiência de vida dos estudantes, espera-se que eles possam responder negativamente.

7. Se jugar relevante, explicar

14. Com base no conhecimento de mundo que já devem possuir sobre os danos causados ao meio ambiente, espera-se que os estudantes respondam afirmativamente.

15 e 16. Com base no conhecimento de mundo e nas discussões que já foram feitas sobre diversidade, empatia e respeito, espera-se que os estudantes respondam afirmativamente.

17. Espera-se que os estudantes concluam que as manifestações artísticas podem assumir diversas formas.

18. A capoeira é uma arte marcial com origens africanas, mas que se desenvolveu amplamente pelo Brasil, principalmente pela região Nordeste.

ORIENTAÇÕES

Cada jogador lança um dado uma vez para iniciar o jogo. Após essa saída inicial, os estudantes deverão seguir as orientações da casa em que cair. Há casas em que a resposta poderá ser yes ou no, true ou false e outras de múltipla escolha. As respostas no rodapé da página deverão ser conferidas apenas depois de responder! Lembrá-los de que a honestidade é fundamental para um cidadão do mundo. Se algum jogador tiver dificuldade para entender o que é pedido, poderá pedir ajuda aos colegas. Todos devem cooperar para que vocês se tornem cidadãos conscientes do século XXI.

12. a. −1 casa, b. +2 casas, c. −2 casas; 13. a. −1 casa, b. +2 casas,; 14. Agree: +2 casas / Disagree: −2 casas; 15. Yes: +3 casas / No: −3 casas; 16. True: −1 casa,False: +1 casa; 17. Agree: +2 casas / Disagree: −2 casas; 18. a: +2 casas, b. −1 casa, c. −2 casas.

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG05

• CA06

• CELI05

HABILIDADES

• EF07LI01

• EF07LI10

OBJETIVOS

• Refletir sobre as pesquisas na internet.

• Discutir sobre como fazer pesquisas mais eficazes.

• Discutir sobre diferentes mecanismos de busca.

• Avaliar se as informações são ou não confiáveis.

• Refletir sobre questões de segurança on-line

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• A internet e a língua inglesa como instrumentos para maior abrangência de informações na sociedade contemporânea.

• Sites confiáveis e pesquisa segura.

SOBRE A SEÇÃO

Esta seção propicia uma reflexão crítica acerca da internet, dos instrumentos de pesquisa, da confiabilidade das informações e sobre a segurança online. Espera-se que os estudantes possam refletir sobre a internet e como a utilizam, enxergando a si próprios como participantes da comunidade mundial cibernética, e reconhecer que a língua inglesa propicia mais possibilidades de coletar informações on-line

• Agenda 2030: os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 4

• Tema contemporâneo transversal: Multiculturalismo: Diversidade Cultural.

ORIENTAÇÕES

Se for necessário, esclarecer aos estudantes que culture é substantivo e cultural é o adjetivo relacionado a esse substantivo.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

3C Outros mecanismos de buscas incluem, por exemplo, ECOSIA. Plant trees while you search the web. [2022?]. Disponível em: https://info.ecosia. org/what; STARTPAGE. Quem somos. [2022?]. Disponível em:

Internet Research

Get Ready

Como você realiza suas pesquisas na internet? E como avalia se as informações são ou não confiáveis? Nesta seção, você vai aprender um pouco mais sobre como fazer pesquisas de maneira eficaz, utilizando mecanismos de busca, e também verá algumas dicas sobre como avaliar a confiabilidade das informações encontradas.

1 Discuta as perguntas a seguir com um colega. Compartilhe as respostas com a turma.

Respostas pessoais.

a. Com que frequência você faz pesquisas na internet? O que costuma pesquisar?

b. Como você costuma realizar as buscas?

c. Quais sites de busca você costuma utilizar em suas pesquisas?

2 Observe esta tela de um site de busca e siga as orientações.

Resposta pessoal.

a. Anote em seu caderno os itens apresentados no menu de navegação que, em sua opinião, seriam interessantes caso estivesse fazendo uma pesquisa para a aula de Língua Inglesa.

b. Responda: o que está sendo pesquisado? Cultural diversity.

c. Compare suas respostas com as de um colega.

3 Observe os resultados da mesma pesquisa da Atividade 2 realizada em outro site de busca. Responda às perguntas em seu caderno.

Respostas pessoais.

a. Que informações sobre as páginas aparecem nos resultados da pesquisa?

O título, o endereço da página e uma breve descrição.

b. Você acha que todas as páginas encontradas seriam úteis para uma pesquisa sobre diversidade cultural? Explique.

www.startpage.com/pt/about-us/.

Acessos em: 19 jun. 2022. É relevante comentar com os estudantes que diversos sites hoje incluem seus próprios mecanismos de busca, o que facilita encontrarmos algo apenas dentro do próprio site

b) Resposta possível: em geral, é necessário analisar os resultados e ler o resumo das páginas para verificar se são adequadas aos objetivos de cada pesquisa. Como os resultados são amplos, é possível que nem todas as páginas tragam o conteúdo esperado.

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c. Faça a mesma pesquisa em algum site de busca de sua escolha, como www.qwant.com, www.bing.com, https://duckduckgo.com ou www.google.com, e observe as diferenças nos resultados. Por que você acha que isso ocorre? Resposta pessoal.

d. Com base nos resultados que obteve, você acha importante realizarmos uma busca em mais de um site de busca? Explique. Resposta possível: sim, porque apesar de semelhantes, os resultados de diferentes mecanismos de busca podem variar e apresentar mais sugestões. Vale ainda ressaltar com os estudantes que, além disso, as pesquisas realizadas em dias ou semanas diferentes, poderá retornar resultados diferentes, pois a todo momento há conteúdo novo sendo criado.

4 Leia as seguintes afirmações. Com base em sua experiência e nas atividades anteriores, escreva V (verdadeiro) ou F (falso) em seu caderno. Compare suas respostas com as dos colegas e pesquise na internet para confirmá-las.

T a. Para fazer a busca, é só pressionar a tecla enter após digitar as palavras no buscador.

T b. Em alguns buscadores, posso clicar no microfone e dizer as palavras-chave.

F c. A ortografia da palavra, bem como letras maiúsculas ou minúsculas, precisa estar correta para a pesquisa funcionar corretamente.

d) Não é necessário digitar perguntas completas (como What is the official language in South Africa?), apenas palavras-chave (como

F d. Preciso escrever uma pergunta completa, usando artigos, preposições etc.

ORIENTAÇÕES

5 e 6 Orientar os estudantes a lerem os detalhes de cada filtro do lado direito da imagem. Há inclusive alguns exemplos. Se possível, deixá-los explorar essa busca avançada em: GOOGLE. Advanced Search [2022?]. Disponível em: www. google.com/advanced_search? q=google&sxsrf=AOaemvL0lP 6NiZ8M9BUQbOntVmKWG sVJ2Q:1639069074247&hl=en. Acesso em: 19 jun. 2022.

official language south africa).

T e. Preciso saber escolher bem as palavras-chave para que a pesquisa retorne resultados úteis.

F f. Os mecanismos de busca fazem a pesquisa apenas de páginas da web, e imagens, vídeos, notícias, livros e produtos relacionados às palavras-chave digitadas.

e) Ao fazer uma busca para saber os países que falam inglês no mundo, por exemplo, não se deve digitar apenas os termos English language, pois corre-se o risco de não encontrar o que se quer, já que os resultados serão numerosos.

5 Em alguns sites de busca, é possível ainda utilizar recursos avançados para direcionar melhor a pesquisa. Observe a imagem da tela e, em seu caderno, associe cada um dos campos numerados às respectivas informações.

Devo inserir as informações neste campo para buscar páginas

2 a. que apresentem todas as palavras digitadas, na ordem em que aparecem.

4 b. que não contenham essas palavras digitadas.

1 c. com todas as palavras inseridas de forma aleatória, é uma busca simples.

5 d. com informações sobre algo considerando um intervalo de valor, data, medida etc.

3 e. com qualquer uma das palavras digitadas. d) Deve-se digitar, por exemplo, 2015 / 2025, para saber informações referentes a alguma coisa entre os anos de 2015 e 2025.

INTERNET RESEARCH

ORIENTAÇÕES

6 Para fazer a atividade, os estudantes podem explorar a ferramenta de pesquisa avançada usando um computador, se possível. Esclarecer que eles podem usar vários filtros de uma só vez, se desejarem.

7 Sites do governo, de instituições de ensino ou organizações não governamentais, como associações especializadas e bibliotecas, em geral, tendem a ser mais confiáveis. Os estudantes também podem observar que, no Brasil, a maior parte dos sites termina em br

6 Também é possível restringir a pesquisa por região, idioma, data etc. Observe a outra parte da tela de pesquisa avançada mostrada na Atividade 5. Escreva, em seu caderno, o número correspondente dos filtros que seriam os mais adequados em cada situação.

1 a. Quero pesquisar apenas em sites brasileiros.

1, 2 b. Quero fazer uma pesquisa em inglês, mas em sites sul-africanos.

3 c. Quero que minha pesquisa mostre apenas páginas atualizadas na última semana.

1, 4 d. Q uero que minha pesquise mostre páginas em inglês, de sites com o domínio .edu.

6 e. Quero que minha pesquisa mostre páginas em inglês com conteúdo seguro para crianças e adolescentes.

8 f. Quero que minha pesquisa mostre páginas em que o conteúdo não seja protegido por direitos autorais.

Digital SMARTS

Usage Rights

Muitas imagens e outros conteúdos na internet pertencem a outras pessoas e alguns precisam de autorização para serem reproduzidos. Quando o uso não é comercial, como pesquisas escolares, o uso pode ser livre, mas devemos sempre mencionar as fontes.

7 Você notou que é possível limitar a pesquisa pelo domínio do site (ou seja, a extensão .org, .gov, .edu etc.), mas você conhece esses domínios? Observe os domínios a seguir e tente inferir a que eles se referem. Anote as respostas em seu caderno.

Domínio Tipo de site Local de hospedagem Informações que posso encontrar .com Diversas finalidades Em diversas partes do mundo Variadas, inclusive sites de compra, redes sociais etc.

.gov.uk Governamentais Reino Unido Informações oficiais e sobre o governo do Reino Unido.

.mil.br

Militares Brasil Informações militares do Brasil. .org.in Organizações não governamentais Índia Variadas. .edu.za

Instituições de ensino África do Sul Sobre instituições educacionais da África do Sul.

8 Leia as frases a seguir e, com um colega, decida quais itens, em sua opinião, podem ajudar a identificar se uma página traz informações confiáveis. Depois, anote-os em seu caderno.

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a. Um site de um governo, uma universidade ou biblioteca.

b. O autor do texto é uma pessoa ou uma instituição especialista no assunto.

c. Há diversos anúncios e outras propagandas na página.

d. Aparecem caixas pedindo que eu clique e insira meu número de telefone.

e. A data de publicação do texto é recente.

f. São apresentados fatos e outras fontes, como outros sites confiáveis, livros etc.

9 E por falar em livros, você sabe como procurá-los na internet? Siga as instruções a seguir.

a. Observe a imagem da Atividade 2. Em um site de busca, na aba livros/books, faça pesquisas usando os termos a seguir.

I. physical activities for kids

II. short stories for kids

III. graphs and charts for kids

IV. effects of climate change

b. Compare os resultados com os de um colega. De que forma esses resultados podem ajudá-los a confirmar informações sobre esses temas?

10 Agora, clique na aba imagens/images em um site de busca e pesquise imagens de algum lugar no mundo que queira conhecer. Responda às perguntas em seu caderno.

a. Posso realizar uma busca por tamanho exato da imagem? Sim.

b. Que tipos de resultados o filtro por cores apresenta?

c. É possível fazer busca apenas de fotos e desenhos?

O filtro por cores mostra imagens predominantemente da cor selecionada. Não. É possível fazer busca por Clip Art, Line Drawing e GIF.

d. O filtro Usage Rights possibilita que eu busque imagens que podem ser utilizadas para uso comercial e não comercial? Sim.

11 Vocês vão jogar Caça ao tesouro (Scavenger hunt) utilizando os sites de busca para encontrar as informações a seguir. Siga as instruções:

a. Antes de iniciar as buscas, pense na melhor forma de realizá-las (por palavras-chave, por operadores, por filtros etc.). Faça as seguintes buscas em sites confiáveis:

I. Definição da palavra environment define: environment

II. Conversão de 7,500 km para milhas. 7,500 km = miles/milhas

III. Biografia de uma personalidade histórica internacional e do país de origem dessa pessoa.

Resposta possível: Nelson Mandela biography. Na pesquisa avançada: language: English; region: South Africa; domain: .org

IV. Informações recentes sobre a Floresta Amazônica, em inglês.

Resposta possível: Amazon forest. Na pesquisa avançada: language: English; last update: last week/month

V. Perfil geral de um país da Ásia, em inglês, encontrado em um site do governo desse país.

Resposta possível: China country profile. Na pesquisa avançada: language: English; region: China; domain: .gov.cn

b. Compare as pesquisas em pequenos grupos e responda às perguntas a seguir.

I. Quem encontrou resultados interessantes?

II. Quem levou mais ou menos tempo para chegar a esses resultados?

III. Todos pesquisaram as informações em sites confiáveis?

ORIENTAÇÕES

Esta seção visa ser um recurso de consulta por parte dos estudantes, que devem fazê-lo de forma mais autônoma.

No entanto, sugerimos explorar estas páginas com eles no início do ano para que tenham conhecimento da seção e possam recorrer a ela quando necessário.

Além disso, sempre ao final de cada seção A Look into Language há um ícone remetendo os estudantes para a página desta seção referente à unidade em questão. Sugerimos relembrá-los de que eles podem e devem fazer uso deste conteúdo caso tenham dúvidas ao realizar as atividades, por exemplo.

Você ainda pode explorar com eles esta seção se assim desejar, solicitando que deem outros exemplos, sempre adaptando ao seu contexto e objetivos de aprendizagem.

UNIT 1 THERE TO BE GRAMMAR

There to be é usado para expressar a ideia de existência. Em português, equivale a “haver”, “existir” ou “ter” (com sentido de existir).

Forma afirmativa

• Singular (indica a existência de apenas um item)

There is a great botanical garden in Curitiba.

• Plural (indica a existência de dois ou mais itens)

There are many things to do in Lisbon

PREPOSITIONS OF PLACE

Forma negativa

• There isn’t (is + not) a subway in Curitiba.

• There aren’t (are + not) many skyscrapers in Lisbon.

Forma interrogativa

Is there a botanical garden in Curitiba?

Are there many things to do in Lisbon?

Respostas curtas — afirmativa e negativa

Para perguntas que pedem “sim” ou “não” como resposta

Yes, there is. / No, there isn’t.

Yes, there are. / No, there aren’t.

Usamos as preposições de lugar para indicar a localização de algo ou alguém.

• In: localização dentro de um espaço amplo (como cidade, país) ou mesmo de uma área, como um parque.

GRAMMAR OVERVIEW 178

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Porto Velho is in Rondônia.

• At: endereço exato ou a localização em atividades em grupo.

Quando indicamos apenas o nome da rua ou da avenida, usamos on I live on Augusta Street.

• Near: proximidade de alguém, de uma área ou de um objeto.

• Between: localização de algo que está entre dois elementos.

Mercado Ver-o-Peso in Belém is near Pedra do Peixe.

Arroios station is between Alameda and Anjos stations.

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• From... to: ponto de partida a um ponto de chegada.

It’s a 1-minute walk from Mercado-Ver-o-Peso to Pedra do Peixe.

Ilustrações: Raul Aguiar

Forma afirmativa

Usamos o simple past para falar de ações ou eventos que ocorreram no passado. Há duas formas do verbo to be : was e were .

In 2024, I was in the 7th grade. My father wasn’t in Salvador when I was a kid. Were your friends from 6th grade funny?

Forma negativa

I was not (wasn’t)

You were not (weren’t)

She was not (wasn’t)

He was not (wasn’t)

It was not (wasn’t)

We were not (weren’t)

They were not (weren’t)

Respostas curtas — afirmativa e negativa Were they funny? Yes, they were. / No, they weren’t Was she in the 7th grade in 2024? Yes, she was. / No, she wasn’t

CAN AND COULD FOR ABILITY

Forma afirmativa sujeito + can ou could + verbo

Usamos can e could para falar de habilidades ou capacidades. Eles são chamados de verbos modais. Can e can’t referem-se ao tempo presente. Já could e couldn’t são usados para falar de um tempo passado.

Forma negativa sujeito + can ou could + not (can’t ou couldn’t) + verbo

Jéssica can play the violin. She couldn’t play the violin when she was 5.

Forma interrogativa can ou could + sujeito + verbo

Can she play other musical instruments now?

Respostas curtas — afirmativa e negativa Can she play the violin? Yes, she can. / No, she can’t. Could you play the violin when you were a kid? Yes, I could. / No, I couldn’t.

GRAMMAR OVERVIEW 180

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O simple past é usado para falar de ações ou eventos que ocorreram no passado. Na Unidade 2 , você viu o simple past com o verbo to be . Aqui, você vai ver o simple past com verbos regulares.

Forma afirmativa sujeito + -ed ao final do verbo

His parents wanted him to go to school.

want + ed

Forma negativa sujeito + did not (didn’t) + verbo

Forma interrogativa did + sujeito + verbo

Mandela didn’t attend his mother’s funeral because he was in prison.

Did Mandela stay in prison?

Did he attend to his mother's funeral?

Forma interrogativa whquestions (what, where, who, when ou how)

• palavra interrogativa + did + sujeito + verbo

Respostas curtas — afirmativa e negativa Yes, he did. No, he didn’t.

He died in Johannesburg.

When did Mandela start school?

Ortografia -ed (casos especiais)

• verbos terminados em -e à + d: died

• verbos terminados em -y (precedidos por consoante) à -y + ied: studied

• uma sílaba ou última sílaba forte terminados em consoante + vogal + consoante à dobra a última letra + ed: stopped

As preposições in, on e at podem indicar tempo. Elas possuem os seguintes usos:

• in: com anos, meses, estações, morning , afternoon , evening , períodos

• at: com hora e outros momentos específicos

• on: com dias específicos, datas e dias da semana. (porém, on Monday morning , at night )

In August, Mandela opened his own law office

For the first time, in 1994, South African people democratically elected Nelson Mandela as president

PREPOSITIONS OF TIME

At that time, it was possible to practice law with a two-year diploma

On June 12, 1964 he received a sentence of life imprisonment.

Fontes de pesquisa: NELSON MANDELA FOUNDATION. Learners’ Biography. 2022. Disponível em: www.nelsonmandela.org/content/page/learners-biography; NELSON MANDELA FOUNDATION. Timeline. 2022. Disponível em: www.nelsonmandela.org/content/page/timeline. Acessos: em 19 abr. 2022.

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19/07/22 15:56

UNIT 4

THERE TO BE – SIMPLE PAST

Forma afirmativa

There + was/were

There wasn’t a garage

Na Unidade 1 , vimos o there to be no presente ( there is / there are ). Aqui, você vai ver o uso do there to be no passado.

There was a bathroom and there were two bedrooms in the house

There weren’t any windows in the storage room.

Forma interrogativa – singular

Was/Where + there

Was there a kitchen? Were there cupboards?

DEMONSTRATIVE PRONOUNS (THIS/THESE)

This (singular): nos referimos a apenas um elemento

SIMPLE PAST (IRREGULAR VERBS)

Forma afirmativa Não seguem uma regra, precisam ser estudados um a um.

Forma negativa

There + was not (wasn’t)/ were not (weren’t).

Respostas curtas — afirmativa e negativa Yes, there was. / No, there wasn’t. Yes, there were. / No, there weren’t.

Usamos os pronomes demonstrativos this e these para nos referirmos a pessoas ou a coisas, especialmente quando está claro de quem ou do que estamos falando ou quando algo está perto de nós.

These (plural): nos referimos a dois ou mais elementos.

Na Unidade 3, utilizamos o simple past para falar de ações e eventos no passado. Os verbos regulares recebem, na afirmativa, a terminação - ed, - d, ou - ied no passado. Aqui, você vai ver o simple past com verbos irregulares.

Forma negativa • sujeito + did not (didn’t) + verbo na forma infinitiva sem to

Forma interrogativa • did + sujeito da oração + verbo

Respostas curtas — afirmativa e negativa Yes, I did. / No, I didn’t.

I went to my friend’s house yesterday. (go à went) My family didn’t have a big house

182

GRAMMAR OVERVIEW

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Did you live in a house when you were a kid? Where did you live in 2020?

Como já vimos, o simple present é usado para descrever um hábito, uma verdade universal e uma situação permanente. Aqui, você vai ver o uso do simple present para contar uma história que aconteceu no passado (para recriar os eventos e deixar a história mais dinâmica). Por isso, ele é muito comum em sinopses de filmes, livros e jogos.

5 SIMPLE PRESENT IN NARRATIVES

Amrita, Pranay, and baby Bishal flee with their neighbors from their Nepalese village. They become separated from their parents while running away as refugees from Nepal to India. The three children rely on each other for survival.

• Formas do verbo to be: am, are, is (negativa: am not, aren’t, isn’t).

• Grande maioria de outros verbos: I, you, we e they à infinitivo sem to

• Para he, she e it à -s final (maioria dos verbos); -es ou -ies

• Auxiliar: do (excetoparaoverbo to be).

As linking words são usadas para conectar ideias, palavras ou frases. Dependendo da palavra, expressamos relações diferentes entre os elementos.

The plot is set in the 1970s and Gru is just a 12-year-old boy aspiring to be a supervillain When he tries to join the "Vicious 6" (an evil team), things don’t go well Then he uses one of his gadgets to steal an important artifact and manages to become a supervillain. Unfortunately, what happens after that complicates things for the little Gru.

Fonte de pesquisa: SINGH, S. 'Minions: Rise of Gru' Trailer Is Out & It's All about the Journey of Little Supervillain. Republicworld.com, 30 mar. 2022. Disponível em: www.republicworld.com/entertainment-news /hollywood-news/minions-rise-of-gru-trailer-is-out-and-its-all-about-the-journey-of-little-supervillain-articleshow.html.

Acesso em: 27 abr. 2022.

Fonte de pesquisa: PANDYA, S. Pahuna review: Sweet but harmless film about three child refugees in Sikkim. Cinestaan, 7 dez. 2018.

Disponível em: www.cinestaan.com/reviews/pahuna-the-little-visitors-28791 Acesso em: 22 abr. 2022.

LINKING WORDS

Algumas linking words e o que elas expressam:

• when: indica quando algo ocorreu

• then: indica algo que aconteceu logo depois de outra ação

• after: algo que aconteceu depois de outro evento

• while: indica que duas ações acontecem ao mesmo tempo

• before: indica algo que aconteceu antes de um evento

• and: adiciona ideias

• but: contrasta ideias

• although: contrasta ideias, especialmente quando a ideia contrastante causa mais surpresa

• because: indica o motivo de algo

• so: apresenta resultado ou consequência de algo

SIMPLE PRESENT VS. PRESENT PROGRESSIVE

O past progressive é usado para descrever ações ou eventos que estavam em andamento no passado.

I was walking my dog yesterday after school. My friends were feeding the cats in the streets this morning.

Forma positiva was/were + -ing ao final do verbo principal

Forma interrogativa was/were + sujeito + -ing ao final do verbo principal Was he barking? Forma negativa was/were + not (wasn’t/weren’t) + -ing ao final do verbo principal My dog wasn’t barking

Palavra interrogativa (what, who etc.) + was/were + sujeito + -ing ao final do verbo principal What were you doing yesterday afternoon?

Ortografia -ing

• Maioria dos verbos: acrescenta-se -ing à singing (sing)

Respostas curtas — afirmativa e negativa Yes, he was. / No, he wasn’t. Yes, they were. / No, they weren’t.

• Maioria dos verbos terminados em -e: elimina -e + -ing à taking (take)

• Verbos terminados em -ee ou -oe: + -ing à seeing (see)

• Verbos terminados em -ie: elimina -ie + -y + -ing à lying (lie)

• Verbos terminados em -c à picnicking (picnic)

• Verbos terminados em consoante + vogal + consoante: dobra-se a última letra + -ing à running (run)

• Demais verbos terminados em CVC, quando a última sílaba não for forte: apenas acrescentamos -ing: listening (lis- é a sílaba forte de listen)

GRAMMAR OVERVIEW 184

Ilustrações:RaulAguiar

Huza Studio/Shutterstok.com

Para falar de uma ação ou evento que estava em andamento no passado quando outra ocorreu, usamos o simple past e o past progressive.

PAST PROGRESSIVE VS. SIMPLE PAST

Simple Past

Past Progressive

The cat ran away while they were having dinner.

Alguns conectivos necessários para unir orações: while, when e at the time.

Os pronomes pessoais substituem nomes na frase. Assim como em português, em inglês, eles também podem assumir diferentes funções.

• Subject pronoun: função de sujeito (do que ou sobre quem se fala, a quem se refere uma ação, estado, condição), aparece antes do verbo.

• Object pronoun: função de complemento, completa a ideia da ação, aparecem depois do verbo.

Mais detalhes sobre o simple past com o verbo to be, consulte a Unidade 2 Mais detalhes sobre o simple past com outros verbos, consulte as Unidades 3 e 4

SUBJECT PRONOUNS VS. OBJECT PRONOUNS

He was not feeling well, so I took him to the vet

The bird was singing when the phone rang quando a ação se referir a deverei usar

Para saber qual object pronoun usar, precisamos saber a quem ou a que se refere a ação, ou seja, qual é o sujeito dessa ação.

Milena was playing with her piglet when I called her.

Subject pronouns Object pronouns I

We are feeding the cats. Can you help us?

My dogs are at my aunt’s house. She is taking care of them

AUDIO scripts

FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO

1 Apresentação

2 Let’s Start, páginas 11 e 12, Atividades 11 e 12

3 Unidade 1, páginas 25 e 26, Atividades 3, 4 e 5

4 Unidade 1, página 26, Atividade 6

5 Unidade 1, página 29, Sounds

6 Unidade 1, página 35, Atividade 4

7 Unidade 2, páginas 40 e 41, Atividades 2, 3, 4, 5, 6 e 7

8 Unidade 2, página 49, Sounds, Atividade 1

9 Unidade 2, página 49, Sounds, Atividade 3

10 Unidade 2, página 51, Atividade 2

11 Unidade 2, página 57, Atividades 4 e 5

12 Unidade 3, página 63, Atividades 4 e 5

13 Unidade 3, página 70, Sounds

Let's START

Track 2

Pages 11 and 12

Activities 11 and 12

Narrator 1: This absolute stunner of a view is in Parque Nacional Chapada Diamantina. It’s located about 6 hour bus journey away from Salvador, and it’s in the state of Bahia. We consider it to be an absolute must in Brazil.

Narrator 2: There's loads of free treks, waterfalls, natural pools, and slides. It's basically an adult nature adventure park. [...]

Transcrito de: THE BEST National Park in the world! Chapada Diamantina in Brazil: waterfalls, slides and treks. Produção: What The Pho Travel Productions. 2 maio 2020. Vídeo (25min43s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=Uzcql6t7vDE (00:00-00:32). Acesso em: 9 jun. 2022.

Unit 1

Track 3

Pages 25 and 26

Activities 3, 4, and 5

Speaker 1: We learn a lot from Curitiba. We copy the bus system from Curitiba.

Speaker 2: 75% of the people in Curitiba get to work on a bus every morning. A city like Phoenix has exactly the same population as Curitiba over

14 Unidade 3, página 72, Atividade 2

15 Unidade 3, página 73, Atividade 2

16 Unidade 3, página 74, Atividade 2

17 Unidade 3, página 79, Atividade 6

18 Interconnecting 1, página 83, Atividades

5, 6 e 7

19 Unidade 4, páginas 93 e 94, Atividades 2, 3 e 4

20 Unidade 4, página 101, Sounds

21 Unidade 4, página 104, Atividades 1 e 2

22 Unidade 5, páginas 114 e 115, Atividades 2, 3, 4, 5 e 7

23 Unidade 5, página 118, Sounds

24 Unidade 5, página 127, Atividades 6 e 7

25 Unidade 6, página 139, Atividade 4

the past 250 years. And yet in Phoenix 1% of the people go to work on a bus.

Speaker 3: A normal bus in a normal street transports X passengers per day. If you have a double articulated bus, a double accordion, in a dedicated lane, paying before entering the bus and boarding in the same level, you can have 4 times more passengers per day in the same space. OK, one bus, 300 passengers, every 30 seconds is 36,000 passengers per hour, one direction, which is a number of a subway.

Speaker 4: Every time one people say, for instance, well, the subway system would be better for the city because then we could put the bus out of the city, the traffic will be better because all the mass transportation will be under the ground. There’s a better way of think the problem, because the problem is not the people who use the buses, but the people who use cars. So, I think to incentivate the BRT system and put more buses on the streets it is good for us.

Speaker 5: The major lesson that New York City should take from Curitiba with regard to bicycle planning is that when Bus Rapid Transit is brought into a city, bicycles need to be factored into the design. So all of the old Bus Rapid Transit lines in the city don’t incorporate bicycles at all, but the city in Curitiba is now realizing that

26 Unidade 6, página 139, Sounds, Atividade 1

27 Unidade 6, página 139, Sounds, Atividade 2

28 Unidade 6, página 139, Sounds, Atividade 3

29 Unidade 6, página 140, Atividades 2 e 3

30 Unidade 6, páginas 140 e 141, Atividades 4 e 5

31 Unidade 6, página 149, Atividade 5

32 Interconnecting 2, página 151, Atividade 1

33 Interconnecting 2, página 153, Atividades 4 e 5

34 Interconnecting 2, páginas 153 e 154, Atividades 7 e 8

bicycles want to ride on the streets that have been redesigned and made so much calmer.

Transcrito de: CURITIBAS BRT: Inspired Bus Rapit Transit around the world. Produção: StreetfilmsVlog. 4 jun. 2009. Vídeo (8min03s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=vJR9uCSyGKM (00:00-00:10; 01:38-01:53; 02:23-02:56; 04:20-04:49; 06:01-06:24). Acesso em: 9 jun. 2022.

Track 4

Page 26

Activity 6

Speaker 1: 75% of the people in Curitiba get to work on a bus every morning. A city like Phoenix has exactly the same population as Curitiba over the past 250 years. And yet in Phoenix 1% of the people go to work on a bus.

Speaker 2: A normal bus in a normal street transports X passengers per day. If you have a double articulated bus, a double accordion, in a dedicated lane, paying before entering the bus and boarding in the same level, you can have 4 times more passengers per day in the same space. OK, one bus, 300 passengers, every 30 seconds is 36,000 passengers per hour, one direction, which is a number of a subway.

Speaker 3: The major lesson that New York City should take from Curitiba with regard to bicycle planning is that when Bus Rapid Transit is brought into a city, bicycles need to be factored into the design. So all of the old Bus Rapid

Transit lines in the city don’t incorporate bicycles at all, but the city in Curitiba is now realizing that bicycles want to ride on the streets that have been redesigned and made so much calmer.

Transcrito de: CURITIBAS BRT: Inspired Bus Rapit Transit around the world. Produção: StreetfilmsVlog. 4 jun. 2009. Vídeo (8min03s). Disponível em: www.youtube.com/watch?

v=vJR9uCSyGKM (01:38-01:53; 02:23-02:56; 06:01-06:24). Acesso em: 9 jun. 2022.

Page 29

Sounds

bike boat cart Denmark foot head left park right trip walk

Page 35

Activity 4

Marianne Borgen (Mayor, Oslo): Oslo is one of the fastest growing cities in Europe. And we are increasing the inhabitants number with like 10 to 11 thousand new i nhabitants each year. And that is, of course, a huge challenge, have to give people a possibility to live in the city without having their own private car. And what we see now is that it’s a lot of car-sharing systems that are popping up. And lot of families want to live near the city center, which they didn’t do before, and that they don’t have their own private car.

Frode Hvattum (Head of Strategy, Ruter): We have to absorb all growth in journeys with public transportation, bicycling, and walking. And actually, we said walking first, the more they walk, the better. And then bicycling, and then public transportation. And then come cars, etc.

Transcrito de: OSLO: The Journey to Car-Free.

Produção: Streetfilms. 13. abr. 2017. Vídeo (11min24s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=SuboGpL3de4 (02:40-03:27). Acesso em: 9 jun. 2022.

Unit 2 Pages 40 and 41

Activities 2, 3, 4, 5, 6, and 7

Speaker 1: We were coming here to Florida to live. I was on an airplane with my dad and I just remember sitting on his lap and eating peanuts out of his hand.

Speaker 2: The very first magic trick that I’ve ever learned when I was about

eight or nine years old. It was called “the cup and the ball” and I truly enjoyed it because I got to do it for my family, friends, and entertain them and watch them smile.

Speaker 3: When me, and my little sister, and my cousin used to ride in the third seat of my grandmother’s SUV and we used to pretend that we were running from aliens and that we were spies.

Speaker 4: When I was in Georgia, on Stone Mountain, it was a… was about 3 o’clock in the afternoon and we walked up at… while it was starting to get stormy and cloudy and… and a lightning storm came and they had to shut the lift down. And I looked around me… and we were like 10,000 feet up in the air… And right next to me the lightning is coming down... I swear… I was gonna get shocked! It was the most beautiful thing in the world to see the clouds, and the rain, and the lightning storm… feeling like it was 3 feet away from me… Feeling like I was able to touch it… It was most exhilarating… and… and… the most exciting thing I’ve ever experienced in my life! Like I wish I could go back to that very moment and feel that joy of being right… feeling like I was in the clouds… Feeling like I was part of the… the atmosphere. It was beautiful.

Transcrito de: FAVORITE childhood memory?

Produção: Nick's Perspective. 17 maio 2016. Vídeo (7min43s). Disponível em: https:// www.youtube.com/watch?v=WKE272_Mp3E (01:08-01:15; 01:54-02:04; 03:20-03:30; 06:52-07:38). Acesso em: 9 jun. 2022.

Page 49

Sounds, Activity 1

a. Sentences with can

I can read a book.

I can watch TV late at night. I can see the ball.

b. Sentences with can’t I can’t ice skate. She can't ride a bike. They can’t play catch.

Page 49

Sounds, Activity 3

a. She can do magic tricks.

b. I can climb a tree.

c. We can have pets in our apartment.

d. I can’t ride a bike.

e. You can read a book online.

Page 51

Activity 2

10 Years Old: Put the dishes away; Take care of their school uniform; Not to lose belongings; Understand the value of their possessions; Be allowed to choose what they wear; Have friends over for sleepovers; Go to friends for sleepovers; Fold-up clothes when they take them off; Get ready by themselves.

11 Years Old: Have a tablet device; Have a TV in their bedroom.

12 Years Old: Walk to school on their own; Surf the web alone; Own a mobile phone; Cycle to school; Play at the local park unsupervised; Have a laptop; Have an MP3 player.

Page 57

Activities 4 and 5

When I had one-on-one time with my grandmother. I was one of seven grandchildren and I was also the baby for ten years and I loved every second of it. She would tell me stories about her growing up with her ten siblings, and she would tell me stories about my parents. So, they’re all memories that I cherish. Transcrito de: FAVORITE childhood memory?

Produção: Nick's Perspective. 17 maio 2016. Vídeo (7min43s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=WKE272_Mp3E (02:05-02:24). Acesso em: 17 jun. 2022.

Unit 3

Page 63

Activities 4 and 5

Speaker 1: My sister is my best friend and she’s fearless in expressing herself, whether that comes to how she dresses or what she creates or how hard she works.

Speaker 2: My mom passed away so I guess it’ll be my mom. No, women in general are strong.

Speaker 3: My mother is very, very kind and generous, and she’s taught me to be like that as well, be positive about life.

Speaker 4: I would say my mom definitely, she’s very good about, you know, putting her time aside to help people.

Speaker 5: The woman that I admire the most is my mother. Have you seen her? She’s so gorgeous.

Speaker 6: My mother, because I have seen her transform from a place in her life where I feel like she was, she was a lot, she was tired, she was fighting, she was a lot of things, and I’ve seen her become this woman who is at peace, at peace with herself, at peace with others.

Transcrito de: MAN on the street: Who do you admire most? Produção: OnlyGood TV. 10 fev. 2017. Vídeo (2min43s). Disponível em: www.godtube.com/watch/?

v=YK77PPNX (00:37-00:48; 01:02-01:23);

5 WOMEN Answer a Question. Part 3: A Woman You Admire Most. Produção: What's Good Networks. 8 mar. 2016. Vídeo (2min40s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=inOwTx1FVfA (00:2200:52). Acessos em: 9 jun. 2022.

Page 70

Sounds applied - asked - decided - developeddiscouraged - ended - excelled - facedfocused - followed - graduated - joinedmoved - proposed - received - returned

Page 72

Activity 2

January – February – March – April

– May – June – July – August –

September – October – November –

December

Page 73

Activity 2

first – second – third – fourth – fifth

– sixth – seventh – eighth – ninth –tenth – eleventh – twelfth – twentieth – twenty-seventh – thirtieth

Page 74

Activity 2

a. 1964 b. 1989 c. 2001 d. 2007

Page 79

Activity 6

Speaker 1: And she’s amazing in every way, she’s unafraid to apologize, she’s not afraid to be a woman, she’s not afraid to be gentle, and she’s not afraid to be hardcore and tough.

Speaker 2: Her name is Janine Cooper, a Liberian woman working at the helm of the African Union as a representative of the United Nations Office of the Coordination of Humanitarian Affairs to the African Union.

Transcrito de: 5 WOMEN Answer a Question.

Part 3: A Woman You Admire Most. Produção: What's Good Networks. 8 mar. 2016 . Vídeo (2min40s?). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=inOwTx1FVfA (00:52-01:20).

Acesso em: 9 jun. 2022.

Interconnecting 1

Page 83

Activities 5, 6, and 7

1: Hi everybody! My name is Camille, I live in the south of the France, so I’m French. Ah… I’m fourteen. Ah… So, I want to do an account... ah… English, an En... an English account, because I love talk English, talking English, I’m studying English ah… since ah… when I was a little at the primary school, so I love talking English, but my English is not perfect. [...]

2: Hi! My name is Steven, or Esteban, in Spanish. I live in the north of Argentina. I’m 19. I’m studying to be a teacher, in the first year. Ah… I upload this video because I would like you to tell me what do you think about my accent. [...]

3: [...] – So, first of all, where are you from? – I’m from Moscow, Russia. […] – Have you found that Japanese speak well spoke English or no?

– Yeah, I was so surprised just because everyone in my country was like, “How are you gonna survive there? They cannot, they cannot speak English,” and I’m like “Oh, my God!” And when they

came here I was so surprised because it’s so easy, I mean, everyone knows, it’s just perfect, yeah. […]

Transcrito de: (Speaker 1) A FRENCH girl talk English. Produção: My English. 1 jan. 2013. Vídeo (2min53s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=bigeWSYMYaM (00:00-00:41); (Speaker 2) ARGENTINIAN Speaking English. Produção: Esteban Politti. 5 maio 2012. Vídeo (1min21s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=LXp3GMJdAaY (00:00-0:22); (Speaker 3) DO Japanese People Speak English? Produção: Tokyo Creative Travel. 21 fev. 2018. Vídeo (4min6s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=aUgzU3HGo_I (00:24-00:27; 02:49-03:09).

Acessos em: 18 abr. 2022.

Unit 4

Pages 93 and 94

Activities 2, 3, and 4

[...] Okay, so the first thing I’ll be showing you is the kitchen. And we all share this kitchen, I have got two housemates, so we are three in the house. And this is our fridge. It’s quite tiny, but I guess we work with it. And what you can see there is our timetable, and so we have a schedule of who’s going to do what and which room we are going to clean.

And this is our table and it’s a four-sit and I guess it’s enough. Nobody really ever uses this, maybe on the weekends. And we got a map there that basically shows all the people who’ve lived in this apartment and where they came from. This is where I come from, guys, Zambia. And the kitchen basically has enough storage space, so we can fit in everything that we need. It came with most of the appliances and we’ve got a four-plate cooker, and an oven, which is great. We also have a dishwasher, and a microwave, so this was quite an easy move for me, and I didn’t get to have to buy so much.

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Okay, so the next room I’m going to be showing you is our pantry or storage room, and basically, this is where we keep all our cleaning stuff, and this is also where we hang out clothes if it’s a bit rainy. [...] this is our bathroom. And we all have to share this bathroom. The toilet is there and we have a bathtub and a small shower there. And we also have enough storage space in the bathroom.

[...] And we also have one sink and this is the mirror.

[...]

So from the kitchen, this is the hallway, and this is our small little hallway with a mirror here. And this is my housemate’s room, and that’s my other housemate, and that’s my room there, so let’s check it out.

Okay, guys, so this is my bedroom, my tiny bedroom, but I guess it’s big enough, and it’s spacious, the bed is big enough for me.

[...]

So, basically, guys, that’s it, that’s the end of my room tour. I hope you’ve gotten a glimpse of how it is to live in a shared apartment in Germany. [...]

Transcrito de: LIVING in Germany – Shared Apartment Tour 200 Euros. Produção: Nomsa Chirwa. 7 set. 2020. Vídeo (5min 47s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v= TxpMRX_2MwA (00:25-02:02; 02:12-02:31; 02:35-02:41; 03:13-03:44; 05:01-05:10).

Acesso em: 9 jun. 2022.

Page 101

Sounds

a. This is Mr Bucket.

b. These two very old people are the father and mother of Mr Bucket.

c. This is where I come from, guys, Zambia.

Page 104

Activities 1 and 2

[...] So this was my room when I was a little girl. See my room? Yeah. Welcome to my crib! And this was me way back when… and ah…yeah, what else? […] This is the restroom… you know, restroom. […]

And this is my drawer. And it still has all my books in it. I can’t believe it has

all...oh, my mom... my mom kept all these books. Can you see it has all my books? And this is my English grammar school book. […] What did you see?

That!

I know! Yeah, this is the quadrangle. It’s like a little garden park you can sit down to rest, you see. […]

Transcrito de: HOME Sweet Home, Illesa, Osun State (Visiting Nigeria). Produção: DNVlogsLife TV. 8 dez. 2014. Vídeo (15min39s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=M8n0YvFBrBM (02:08-02:24; 02:39-02:46; 02:50-03:02; 03:22-03:35). Acesso em: 9 jun. 2022.

Unit 5

Track 22

Pages 114 e 115

Activities 2, 3, 4, 5, and 7

Ade: Hi guys, and welcome to another episode of The Gist where we discuss African cinema and Nollywood movies.

My name is Ade.

Kayode: My name is Kayode.

Ade: So today’s movie is none other than Queen of Katwe. Queen of Katwe is about a Ugandan girl who sees her world rapidly change after being introduced to the game of chess. What did you think?

Kayode: It’s a brilliant film... I loved the way... It’s one of those nice stories... a little bit predictable... just a little bit...

I think it’s because of the nature of the type of film it is, but it’s one of those heartwarming films that really leaves you inspired.

Ade: Yeah.

Kayode: I really enjoyed it.

[…]

Kayode: Well, for me it was just a little bit predictable

Ade: Ah. I’m not sure if it was predictable because obviously it was a real-life film, so the story is the story... it’s how you tell the story.

[…]

Ade: Ah, verdict?

Kayode: Verdict… Must watch… (laughs) is must watch.

Ade: Yeah, definitely a must watch.

Kayode: It’s heartwarming,

inspirational, good acting from the kids, very good story line. Loved it.

Ade: So, thank you for watching this episode of The Gist. [...] II.

[…] So today, I review the 2007 Bollywood film Like Stars on Earth. I divide the movie into two acts. Act one focuses on eight-year-old student Ishaan Awasthi, played by Darsheel Safary. Ishaan has great artistic talent, but he has dyslexia in a very grade-oriented society. […]

The movie uses a lot of visual metaphors with varying levels of accuracy. One outstanding example is when Ishaan is reading, when the letters on the page become spiders and crawl on him. It’s creative... but perhaps a bit too fantastic...

Act two introduces the arts and special ed teacher named Ram Nikumbh, played by Aamir Khan. Ram sees a mirror in Ishaan and helps Ishaan overcome dyslexia and tap into his artistic talent. [...]

Like Stars on Earth teaches that we as a society need to show that we care about creativity and that we can’t just teach by the numbers. That’s why I think this an exceptional movie about exceptionalities and it’s definitely worth a look for any exceptional studies class.

Transcrito de: (I) EP031 QUEEN of Katwe (2016) – Movie Review. // The GIST. Produção: Nollywood Boulevard. 14 jun. 2017. Vídeo (10min25s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=ygEoTQiTLso (00:08-00:45; 7:51-8:03; 09:27-09:41); (II) MOVIE review 2 Like Stars on Earth. Produção: Etienne Ramirez-Gonzalez. 24 mar. 2016. Vídeo (2min58s). Disponível em: https://web.archive.org/ web/20220610041648/https://www. youtube.com/watch?v=PN-CANK9Ehg (00:04-00:21, 00:41-01:10; 02:35-02:51). Acessos em: 9 jun. 2022.

Track 23

Page

118

Sounds

a. horror

b. drama

c. romance

d. suspense

AUDIO SCRIPTS

189

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Activities 6 and 7

I. The Red Turtle is an animated feature coproduced in Japan, France, and Belgium and it tells the story completely without any words. [...] It begins on the open sea where a man without a name is apparently shipwrecked. Shortly after he finds himself stranded on a deserted island, somewhere far away from civilization. [...]

But for the rest you will have to see the movie by yourself, as you should, because it’s beautiful, pure cinema, storytelling without words and yet deep, and meaningful, and emotional. The animation is kind of simple and yet very rich in creating an atmosphere, especially through the colors. [...]

I gave The Red Turtle 7.5 out of 10. [...] II. [...] Like Passengers just a few weeks ago The Space Between Us seems to be science fiction but it is really not that much and, yes, I know Passengers is, even though it’s more like a romance date movie, this one here is full romance, teen romance, first love that will travel the stars and overcome all obstacles [...] The Space Between Us is really corny, but come on, just look at the title and of course I’m not the target audience for this at all. For me the movie was very boring and way too smooth [...]

I gave The Space Between Us 5 out of 10.

Transcrito de: (I) THE RED Turtle – Movie Review. Produção: Jimmy Cage. 17 out. 2016. Vídeo (3min30s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=HzMfZpFQ_Vc&-t=4s (00:00-00:09; 00:42-00:52; 01:29-01:48; 02:57-03:00); (II) THE SPACE Between Us –Movie Review. Produção: Jimmy Cage. 28 jan. 2017. Vídeo (5min17s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=8StDIbcMl3w (00:4801:08; 3:53-04:04; 04:37-04:40). Acessos em: 9 jun. 2022.

Unit 6

Page 139

Activity 4

b. Suspect steals spider from Lubbock pet store by putting it in his front pocket.

c. Police find home for hamster abandoned on the road with "free" sign.

d. Lizards, snakes and turtles: dispelling the myths about reptiles as pets.

e. Southampton family's relief after "stolen" pet ferret found two miles away

f. This girl loves to hang out with her little green frog bros. Watch

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Sounds, Activity 1 rabbit − Rome − rat − ride

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Sounds, Activity 2 habit − home − hat − hide

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Sounds, Activity 3

a. He has ten annoying habits.

b. She works near home.

c. There is a rat on your desk.

d. I can’t ride a horse.

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Activities 2 and 3

If your pet goes missing, it’s like losing a member of the family. […] We know because we’ve been finding lost pets for years. We’re Lost Pet Finders and we offer a simple, quick way to give your pet every chance of being found.

[…] You can send an alert to the local vets, pounds, and other lost pet finders members asking them to be in the look out. […] So, send out your pet alert today. The sooner you take action, the better the chance of finding your lost pet. Lost Pet Finders: reuniting pets and owners.

Transcrito de: LOST Pet Finders Australia.

Produção: Lost Pet Finders. 7 jan. 2022. Vídeo (1min30s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=k7hxCPps7og (00:00-00:03; 00:18-00:27; 00:35-00:40; 01:19-01:30).

Acesso em: 9 jun. 2022.

Pages 140 and 141

Activities 4 and 5

[…] We are searching for a male domestic short haired cat named Ollie. Our lost pet is small, three years old, is colored brown and white and went missing on the 3rd of July. We would like to ask you to have a quick search of your property including any sheds and garages. Any information would be greatly appreciated. If you find our pet, please contact the owner directly by calling 0437-795 or via the Lost Pet Finders website. […]

Transcrito de: PET alert broadcast preview.

Produção: Pet Finders. 4 maio 2022. Disponível em: https:/lostpetfinders.com.au/ pet-alert (00:19-00:48). Acesso em: 9 jun. 2022.

Page 149

Activity 5

When an abandoned pet finds a new home, lives are changed forever. Your monthly gift to the Maryland SPCA helps make this a reality. Donate today.

Transcrito de: MARYLAND SPCA. Coming Home. Produção: Maryland SPCA. 10 out. 2011. Vídeo (30s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=NpE3oIqMOnk (00:16-00:28). Acesso em: 9 jun. 2022.

Interconnecting 2

Page 151

Activity 1

Speaker 1: Em termos de entrar, isso aí, é sempre uma coisa enorme, ruim, para o pescador. Aquilo, quando a gente teve já em Luras, aqui fora, coisa de 3, 4 mil viés da costa, quando o mar tiver a arrebentar na barra, a gente já não vai voltar pra trás. [...]

Speaker 2: [...] O festival, o festival engrandece o país. Eu não tenho muita coisa pra dizer, mas o festival engrandece o país, promove o país. É a cultura que impõe um povo, a expressão de um povo. É na cultura. Não é na política, é na cultura que se impõe, a dança, a tradição [...] Speaker 3: [...] Aqui tudo é muito, muito grande, muito intenso, gigante,

a. This brave dog saved his rabbit friend from a dog attack.

louco, exagerado. Fiquei tonta com o ritmo da cidade, a quantidade de pessoas, de carros e com o tamanho do país. [...]

Speaker 4: [...] Primeiramente galera, um fator que deu um pobleminha técnico, foi aquela geada que deu bastante quebra nos trigo, nóis colhemo... é... bem abaixo do que era pra nóis tê colhido, das expectativas, né, galera. Não foi aquela colheita, colheita, ma pelo menos vai dá pra pagá as despesas, galera. Graças a Deus, pelo menos isso. [...]

Transcrito de: (Speaker 1) AÇORIANO legendado. Produção: Guilherme Freire. 29 set. 2017. Vídeo (1 min). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=u7efyRaaTUU (00:00-00:17); (Speaker 2) FUTUROS Criativos, na Guiné-Bissau. Produção: Carlos Narciso. 29 abr. 2017. Vídeo (33min43s).

Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=p8Rhua7Yp9E&t=763s (6:56-7:23); (Speaker 3) SÃO PAULO - Primeiras impressões de um estrangeiro no Brasil | Sem Fio.tv. Produção: Sem Fio. 27 maio 2014. Vídeo (3min56s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=u_Wict5ev2o&t=105s (02:14-02:30); (Speaker 4) FALANDO sobre dificuldades da vida no campo!! Produção: Andrei Weber. 27 out. 2017. Vídeo (5min43s). Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=1rrnoui9MsI&t=58s (0:37-0:57).

Acessos em: 9 jun. 2022.

Page 153

Activities 4 and 5

make a videos about everything that I really like. [...] [...]

3. Thor: [...] My name is Thor, I’m from Brazil, Goiânia, Goiás. So, I’m here to doing my Brazilian Accent Tag. Let’s do it! OK. Aunt, roof, root […] So That’s it! So... Good! Thank you! Goiania, Goiás, Brazil. That’s it.

[...]

4. Arida: Hi, my name is Arida. I’m from Angola but I’m studying here in Brazil at the Federal University of Goias. We’re going to try some accent tags. And I’m going to read the list for you, right? Aunt, roof, root […] Thank you and that’s it. That’s all.

Teacher: Anything you want to say about Angola?

Arida: I love Angola and "Hi" to the world. [...]

Transcrito de: (1) DO Japanese People Speak English? (2017 Interview). Produção: That Japanese Man Yuta. 23 mar. 2017. Vídeo (10min30s). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=HsZL4BLY-n4 (08:16-08:41);

on a university campus in eastern Nigeria. My mother says that I started reading at the age of two, although I think four is probably closer to the truth. So, I was an early reader, and what I read were British and American children’s books.

I was also an early writer and when I began to write at about the age of seven – stories in pencil with crayon illustrations that my poor mother was obligated to read – I wrote exactly the kinds of stories I was reading: All my characters were white and blue-eyed, they played in the snow, they ate apples, and they talked a lot about the weather, how lovely it was that the sun had come out.

Now this despite the fact that I lived in Nigeria. I had never been outside Nigeria. We didn’t have snow. We ate mangoes and we never talked about the weather because there was no need to.

[…]

[...]

1. Interviewer: Do you like Tokyo?

Interviewee: Yes and no. The Tokyo is very convenient, and everything here, are a lot of entertainment, a lot of music, so, so I love that. But I also like my hometown because [it’s] a very peaceful, and a lot of green and sea, so it’s beautiful I like that. [...]

2. Girl: Hello, guys, if you watch this video, you not subscribe to my channel, it’s OK. You can always subscribe if you like. My name is Vera, I was born in Moscow, in Russia and that’s why my channel called Russian Beauty. Beauty is non because I’m supermodel, but I’m OK, I’m [a] quite beautiful girl, but beauty is ah... was meant to be beauty channel at the beginning I saw that maybe this channel would be a beauty channel like, you know, make up, and so on, but for now I decided to expand, to

(2) WELCOME to RUSSIAN BEAUTY community! Produção: Shtuky Russian Beauty. 10 jan. 2017. Vídeo (2min43). Disponível em: www.youtube. com/watch?-time_continue=18&v=-H_A7a DHmUE (00:00-00:48); (3) ACCENT Tag: Brazil and Angola. Produção: ToniToniToni. 4 jun. 2012. Vídeo (8 min). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=ITb4gI-gD1M (03:09-03:27; 04:08-04:18); (4) ACCENT Tag: Brazil and Angola. Produção: ToniToniToni. 4 jun. 2012. Vídeo (8 min). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=ITb4gI-gD1M (05:16-05:40; 06:20-06:32). Acessos em: 9 jun. 2022.

pages 153 and 154

Activities 7 and 8

1. Speaker 1: Both girls and boys have the potential to pursue their ambitions in science and mathematics, in school and at work. But systemic discrimination means women occupy less than 30% of research and development jobs worldwide. We need concerted, concrete efforts to overcome stereotypes and biases. [...] It’s time to support and invest in them.

2. Speaker 2: I’m a storyteller. And I would like to tell you a few personal stories about what I like to call “the danger of the single story.” I grew up

What this demonstrates, I think, is how impressionable and vulnerable we are in the face of a story, particularly as children. [...]

3. Speaker 3: My name is Txai Suruí, I’m only 24 but my people have been living in the Amazon rainforest at least 6000 years. My father, the Great Chief Almir Suruí, taught me that we must listen to the stars, the moon, the wind, the animals and the trees. Today the climate is warming, the animals are disappearing, the rivers are dying and our plants don’t flower like they did before. The Earth is speaking. She tells us that we have no more time. [...]

Transcrito de: (Speaker 1) INTERNATIONAL Day of Women and Girls in Science - António Guterres (UN Secretary-General) Produção: Nações Unidas. 10 fev. 2018. Vídeo (1min). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=N8DH3b6RbLk (00:00-0:21; 00:530:55); (Speaker 2) THE DANGER of a single story. Produção: TED. 2009. Vídeo (18min). Disponível em: www.ted.com/talks/chimaman da_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_story/ transcript (00:05-01:18; 01:36-01:44); (Speaker 3) INDIGENOUS activist Txai Suruí’s full speech at COP26. Produção: Doha Debates. 4 nov. 2021. Vídeo (2min21s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=TP5Nbc5P0GM (00:00-00:39). Acessos em: 9 jun. 2022.

AUDIO SCRIPTS

• BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. [1979]. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

Ensaio que apresenta a definição de gênero do discurso e sua importância para a competência linguística.

• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996.

Lei brasileira que orienta toda a educação do país desde o ensino infantil até o ensino superior nos setores públicos e privados.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017.

Documento norteador que descreve as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano escolar nas diferentes áreas de conhecimento da educação básica.

• CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge grammar of English language: a comprehensive guide. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

Gramática renomada da língua inglesa de grande ajuda como fonte de consulta sobre diferentes aspectos gramaticais do inglês falado e escrito nas diferentes situações do cotidiano.

• CAVALHEIRO, L. English as a lingua franca: bridging the gap between theory and practice in English language teaching. 2015. Tese (Doutorado em Linguística). Faculdade de Letras – Universidade de Lisboa, Lisboa. Nessa tese, além de alguns conceitos-chave sobre o inglês como língua franca, a autora apresenta um estudo realizado sobre o assunto com estudantes de licenciatura no ensino de inglês.

• COSTA, S. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. Dicionário para consulta sobre diferentes tipos de gêneros textuais e suas caraterísticas.

• COSTA, S. Minidicionário do discurso eletrônico-digital Belo Horizonte: Autêntica, 2009. Dicionário para consulta sobre gêneros textuais presentes no meio eletrônico digital na atualidade.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge handbook of language learning and technology. London & New York: Routledge, 2016. p. 115-126. Os autores discorrem sobre a necessidade da aplicação do letramento digital no ensino de línguas e oferecem algumas ideias práticas de atividades didáticas.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital literacies Harlow: Pearson, 2013.

Os autores apresentam conceitos relacionados a letramentos digitais, a justificativa para sua inclusão nas aulas de língua inglesa e sugestões de atividades para a sala de aula.

• KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London & New York: Routledge, 2010.

O autor explica conceitos-chave da teoria da multimodalidade, explorando os modos semióticos, as interações, formas de composição, entre outros aspectos. Apresentando assim uma abordagem amplamente aplicável para a comunicação.

• KRESS, G.; LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London & New York: Routledge, 1996.

Livro sobre comunicação visual, em que os autores propõem uma gramática do design visual.

• MACMILLAN DICTIONARY. 2009-2022. Disponível em: www. macmillandictionary.com. Acesso em: 27 maio 2022.

Dicionário inglês-inglês que permite consultas on-line gratuitas.

• MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY. 2022. Disponível em: www.merriam-webster.com. Acesso em: 27 maio 2022. Dicionário inglês-inglês que permite consultas online gratuitas.

• SANTOS, D. Como escrever melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Livro que apresenta estratégias importantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas à produção escrita em inglês.

• SANTOS, D. Como ler melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2011. Várias estratégias de compreensão leitora são apresentadas neste livro que também propõe exercícios de prática.

• SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Este livro apresenta diferentes estratégias de compreensão oral em inglês e atividades para prática e aplicação delas.

• SWAN, M. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 2009.

Livro de referência para questões de uso da língua inglesa em termos de vocabulário e gramática do idioma.

• VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

Neste livro, Vygostsky apresenta sua teoria sobre o desenvolvimento intelectual, descrevendo as sequências pelas quais passamos ainda na infância.

• VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

O autor analisa, neste livro, como a aquisição da linguagem influencia o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças.

• YULE, G. Explaining English grammar. Oxford: Oxford University Press, 2014.

Guia que objetiva explicar estruturas gramaticais de maneira simples e detalhada. Além disso, o autor também propõe atividades de prática.

ISBN 978-85-96-03584-2