Joy Starter - 8º Ano

Componente curricular: Língua Inglesa

Ensino Fundamental

Componente curricular: Língua Inglesa

MANUAL DO PROFESSOR

Ensino Fundamental Anos Finais

Editora responsável: Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Organizadora: FTD Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.

1ª edição

São Paulo, 2022

ELABORADORES DE ORIGINAIS

Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ana Cláudia Cury Calia de Souza

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).

Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino, elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Maria Paula Pereira de Lima

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Glaucia Alecrin Timoteo Silva

Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar (Unicesumar-PR).

Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ficha técnica dos recursos em áudio

Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko, Tinofara Trevor Mangwiza

Captação, edição e mixagem: Yan Maran

Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)

Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)

Assistência de produção Janaina Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais

Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu, Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto

Assistência editorial Marcela Marques Carreiro, Guilherme José Franzon Schürmann

Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação), Raisa Rodrigues da Fonseca

Revisão técnica Jacob Lee Gaston

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Rogério Casagrande

Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi

Imagens de capa irin-k/Shutterstock.com (bola de futebol), cristovao/ Shutterstock.com (bola de basquete), Roman Chazov/Shutterstock. com (menino), Master1305/Shutterstock.com (menina), Erica Maradona (ilustrações)

Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos, Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.

Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina

Iconografia Bruna Parronchi

Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Joy starter : 8º ano : ensino fundamental : anos finais / organizadora FTD Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação ; editora responsável Denise de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2022.

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03409-8 (aluno)

ISBN 978-85-96-03410-4 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise de Andrade Santos.

22-114415

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020

Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Apresentação

Caro professor, O mundo segue em constante mudança, e não podemos deixar de considerar o impacto delas na formação de nossos estudantes. Dessa maneira, é preciso não apenas formar cidadãos capazes de analisar e interpretar criticamente a grande quantidade de informações transmitidas a eles diariamente, mas também auxiliá-los a desenvolver estratégias de organização, colaboração e respeito, tornando-os cada vez mais habilitados para agir no mundo de maneira responsável e ativa.

Pensando nisso, elaboramos esta coleção com o objetivo de lhe oferecer um instrumento que contribua tanto para a sua formação profissional quanto para a formação de seus estudantes.

Para facilitar esses processos, organizamos este Manual do Professor com orientações, comentários e sugestões que o auxiliarão a tornar suas aulas ainda mais interessantes e enriquecedoras.

Esperamos que as orientações didáticas e metodológicas apresentadas neste material possam efetivamente promover sua formação profissional assim como guiar seu trabalho em sala de aula com os comentários específicos das seções e as informações complementares.

Bom trabalho!

Fotomontagem de Marcela Pialarissi. Foto: Ink Drop/Shutterstock.com

Sumário

Conheça a estrutura da coleção V

Livro do Estudante V

Manual do Professor ............................................ VII

Proposta teórico-metodológica da coleção.......................................................... VIII

A língua inglesa no mundo.................................. IX

Os eixos norteadores ...............................................X

O uso da língua materna nas aulas de Língua Inglesa ..................................... XVI

As atividades lúdicas .........................................XVII

Práticas pedagógicas ...............................XIX

O papel do professor ........................................... XIX

O ensino interdisciplinar e o planejamento XIX

Metodologias ativas............................................. XXI

Recursos didáticos .............................................. XXV

Práticas de pesquisa........................................ XXVII

Pensamento computacional ....................... XXVIII

A avaliação XXIX

A defasagem em sala de aula....................... XXXII

O estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental ................ XXXIV

Culturas juvenis ...............................................XXXIV

Saúde mental, cultura da paz e bullying XXXV

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas XXXVI

Descritores do CEFR • 8º ano .. XXXVII

A Base Nacional Comum Curricular ........................ XXXVIII

As competências da BNCC............................ XXXIX

da BNCC • 8º ano......................... XLII

Os temas contemporâneos transversais e a formação cidadã ............... XLIII

a

Conheça a estrutura da coleção

Esta coleção é composta de quatro volumes destinados aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental – do 6º ao 9º anos – e quatro volumes destinados a você, professor. Para o ensino de língua inglesa, este material conta também com áudios específicos devidamente indicados no Livro do Estudante. Além disso, a coleção contempla a versão digital-interativa dos quatro volumes, os quais incluem alguns objetos de enriquecimento que complementam o material impresso.

Livro do Estudante

Cada volume do Livro do Estudante é organizado em oito unidades temáticas estruturadas em seções e subseções, as quais desenvolvem os eixos leitura, conhecimentos linguísticos, oralidade e escrita. Antes de iniciarmos a primeira unidade, temos uma seção que aborda o uso da língua inglesa no cotidiano. Permeando as unidades, podemos encontrar seções voltadas à avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Também ao final do volume, temos uma seção que desenvolve algumas habilidades do eixo intercultural da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além de indicações de filmes, livros, sites, músicas, entre outras sugestões que enriquecem o repertório dos estudantes, como uma lista de verbos e as referências bibliográficas comentadas. A seguir, apresentamos mais informações sobre a organização desta coleção.

Get on board

Essa seção, apresentada no início do volume, propõe aplicar a língua inglesa no cotidiano com o objetivo de levar os estudantes a desenvolver uma comunicação mais eficaz e autônoma. Portanto, aborda-se a língua inglesa de diferentes formas ao longo dos quatro volumes que compõem a coleção, sendo desenvolvida em língua portuguesa nos volumes de 6º e 7º anos e em língua inglesa nos volumes de 8º e 9º anos.

No 6º ano, essa seção explora a língua inglesa em sala de aula, além de consultar o dicionário. No 7º ano, a seção apresenta a língua inglesa por meio de músicas e situações comunicativas mais informais. No 8º ano, ela aborda a língua inglesa em filmes e explora aspectos culturais, como gestos e comportamentos, que podem interferir na eficácia da comunicação. Por fim, no 9º ano, a seção apresenta a língua inglesa em exames de larga escala, como os vestibulares e o Enem, além de apresentar o uso da língua para divulgação de conhecimentos.

What I know

Essa seção está presente em dois momentos em cada volume com o objetivo de promover avaliação. No início do volume, ela é proposta como instrumento de avaliação dos conhecimentos prévios dos estudantes, explorando o que eles já sabem sobre os principais conteúdos abordados no volume. Ao final do volume, a seção serve para avaliar o conhecimento deles com base no que foi estudado até então.

Unidades

As unidades temáticas são organizadas em seções que desenvolvem objetivos de aprendizagem em torno dos eixos leitura, conhecimentos linguísticos, oralidade e escrita: Abertura, Time to read, Time to learn words, Time to study the language, Time to listen, Time to speak, Time to write e Time to check. A seguir, apresentamos uma descrição de cada seção.

Abertura

A abertura apresenta para os estudantes os objetivos de aprendizagem da unidade, uma imagem relacionada ao tema e alguns questionamentos cujas respostas devem ser orais. A análise da imagem e a conversa proposta por meio das questões possibilitam aos estudantes envolver-se com o tema da unidade de maneira leve e gradativa, além de permitir que expressem o

Time to read

O intuito dessa seção é desenvolver habilidades de leitura e compreensão textual com base em uma perspectiva processual. Para isso, ela apresenta textos de diversos gêneros e é organizada em etapas de: Pre-reading, com atividades que visam motivar e criar expectativas sobre a leitura; While reading, cujas atividades levam os estudantes a conhecer, compreender e confirmar expectativas; e Post-reading, que promove a reflexão sobre o que leram e sobre o processo de leitura em si.

Time to learn words

Nessa seção, os estudantes são incentivados a desenvolver seu vocabulário por meio de palavras e expressões conhecidas e/ou novas por meio de atividades contextualizadas com o tema da unidade.

Time to study the language

Essa seção propõe o estudo das estruturas gramaticais da língua inglesa de forma contextualizada com o tema da unidade.

Time to listen

Essa seção apresenta as etapas Pre-listening, com atividades que visam motivar e criar expectativas sobre a compreensão oral; While listening, cujas atividades possibilitam conhecer, compreender e confirmar expectativas; e Post-listening, com atividades que promovem a reflexão sobre o que ouviram. Nela, os estudantes podem desenvolver a compreensão oral com base em uma perspectiva processual por meio de atividades inspiradas nos diversos textos orais.

Time to speak

Nessa seção, os estudantes têm a oportunidade de desenvolver e praticar a produção oral em inglês, por meio de atividades variadas, contextualizadas e relacionadas ao tema da unidade.

Time to write

que já sabem e o que pensam a respeito do tema estudado, valorizando, assim, seu conhecimento prévio e as opiniões formadas sobre os temas. Nessa seção, os estudantes podem desenvolver e ampliar sua produção escrita, elaborando textos de diversos gêneros baseados em uma perspectiva processual. A seção é organizada em Pre-writing, com orientações para o planejamento do texto; While writing, com orientações para a produção do texto, a revisão e a escrita da versão final; e Post-writing, com orientações de como divulgar o texto.

Time to check

O objetivo dessa seção é proporcionar a avaliação formativa dos estudantes. Assim, ao retomar os principais conceitos estudados na unidade, os estudantes têm a oportunidade de avaliar seu desempenho. Essa seção é apresentada em língua portuguesa nos quatro volumes da coleção a fim de que todos tirem suas dúvidas em língua materna, com o intuito de levá-los a se apropriarem melhor das situações comunicativas em língua inglesa.

Keep learning

Apresentada a cada duas unidades, essa seção propõe atividades que abordam os conteúdos das unidades anteriores com o objetivo de complementar o aprendizado e reforçar os conteúdos estudados.

English in the world

Essa seção aborda o uso da língua inglesa ao redor do mundo, ampliando os conhecimentos interculturais dos estudantes.

Keep an eye on…

Essa seção traz indicações de filmes, livros, músicas e outros recursos interessantes relacionados aos temas abordados ao longo do volume para incentivar os estudantes a ampliar seus conhecimentos, além de levá-los a perceber que o estudo da língua inglesa também pode acontecer fora do material didático.

List of verbs

Nessa seção, apresentamos uma lista de verbos comuns em língua inglesa para os estudantes consultarem quando estiverem estudando os tempos verbais e para sanar dúvidas sobre a escrita desses verbos ou revisá-los sempre que necessário.

No 6 º e 8 º anos, a lista apresenta verbos exemplificados em frases. No 7º e 9º anos, a lista contempla os verbos no infinitivo, a respectiva tradução e suas formas no passado e no particípio passado.

Transcript

Ao final de cada volume, apresentamos a transcrição dos áudios que não estão reproduzidos em texto nas atividades. Com ela, é possível tirar dúvidas sobre o áudio, servindo de apoio para treinar a habilidade de escuta e compreensão textual.

Boxes

Os boxes são recursos que favorecem a organização das informações. Com objetivos variados, eles aparecem em momentos diversos ao longo do volume. A seguir, apresentamos uma descrição dos boxes contemplados na coleção.

Time to reflect

O objetivo desse boxe é proporcionar a reflexão de temas importantes da atualidade, principalmente por meio de textos sobre esses assuntos, os quais podem ser usados para promover conversas tanto entre os estudantes quanto entre eles e o professor.

Time to pronounce

Esse boxe trabalha aspectos sonoros da língua inglesa com o objetivo de proporcionar momentos de prática reflexiva de pronúncia de palavras e frases.

Keep in mind

Esse boxe tem por objetivo relembrar conteúdos que os estudantes possam ter aprendido em outros momentos.

Tip

Esse boxe traz dicas que podem auxiliar os estudantes na leitura de textos e na resolução de atividades.

Ao longo dos conteúdos é possível encontrar boxes com definições de palavras, informações adicionais e explicações sobre conteúdos gramaticais.

Para indicar a habilidade específica (Speaking ou Listening) que a atividade desenvolve ou enfatiza, auxiliando na organização das aulas, os ícones aparecem constantemente ao longo do volume.

Speaking

Esse ícone indica que se deve responder à atividade oralmente, fortalecendo o eixo da oralidade.

Listening track 00

Esse ícone indica que será necessário escutar uma das faixas do áudio da coletânea para realizar a atividade.

Manual do Professor

O Manual do Professor desta coleção é organizado em duas partes. A primeira, localizada no início de cada volume, apresenta informações gerais sobre a coleção, incluindo a estrutura do Livro do Estudante e a do Manual do Professor; as competências gerais e específicas desenvolvidas; a proposta teórico-metodológica; e os conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidos pelos estudantes em cada volume. A segunda parte apresenta a reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Nas laterais e no rodapé das páginas é possível encontrar orientações que auxiliam o trabalho em sala de aula, trazendo eventualmente algumas estratégias. Em algumas páginas ímpares, para destacar o sentido da leitura, encontra-se o seguinte recurso visual na lateral e no rodapé:

A seguir, confira as características das divisões nas orientações do Manual do Professor página a página.

Com o objetivo de orientar o trabalho com a BNCC e com o Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (CEFR, na sigla em inglês), inserimos, no início do Manual do Professor página a página, uma explicação sobre os códigos encontrados ao longo das orientações.

Objetivo

No início das seções Get on board, What I know, Keep learning e English in the world são apresentados os objetivos a serem desenvolvidos pelos estudantes. Você pode aproveitar os itens listados nesse boxe para orientar suas aulas durante o desenvolvimento dessas seções e também para acompanhar o aprendizado deles.

Orientações

A fim de orientar o trabalho com o conteúdo das seções em sala de aula, são apresentadas, por tópicos, instruções, informações, sugestões e outras orientações conforme a necessidade.

Atividade

Conhecimento

Conforme o conteúdo, são indicadas sugestões para que você aprofunde seu conhecimento sobre determinado tópico.

Conforme a abordagem, são sugeridas algumas atividades para serem desenvolvidas com a turma a fim de aprofundar o conhecimento dos estudantes ou praticar um conteúdo específico.

Proposta teórico-metodológica da coleção

Houve, por muito tempo, a ideia de que o ensino da língua estrangeira se baseava na apresentação de um conjunto de formas e estruturas gramaticais, desconsiderando seu papel comunicativo e contexto social. A aprendizagem era compreendida como um processo no qual os estudantes adquiririam novos hábitos linguísticos, e os métodos eram considerados modelos a serem seguidos como uma receita pronta.

No final da década de 1980, no entanto, esse modelo passou a ser questionado, pois se reconhece que as condições de aprendizagem de todos os estudantes eram iguais, desconsiderando a importância de incluir uma contextualização autêntica ao falar a língua. Inicia-se, então, uma mudança de pensamento que passa a compreender a função da linguagem no contexto histórico, cultural e social no qual as interações acontecem. Dessa maneira, para construir um conhecimento mais significativo, é importante levar em conta

a quem o indivíduo se dirige em seus discursos, quem se dirigiu a ele, bem como o papel social desse indivíduo.

Planejada e produzida nesse contexto, esta coleção baseia-se na perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem ao compreendê-la como prática social situada em um contexto sócio-histórico. Portanto, na concepção desta obra, o ensino de língua inglesa tem um valor educacional que considera as situações reais de comunicação e cria oportunidades para que os estudantes participem de situações autênticas do uso da língua, sentindo-se incluídos no processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, para que os estudantes sejam participantes ativos de seu processo de construção de conhecimento na aprendizagem da língua inglesa, consideramos o sociointeracionismo, desenvolvido por Lev Vygotsky (1896-1934), como teoria metodológica norteadora deste trabalho.

Vale destacar que, de acordo com essa teoria de aprendizagem, somos seres moldados pelo contexto histórico, social e cultural em que vivemos, e a língua que falamos é um produto da participação social, que resulta de um processo de construção de significados por meio de práticas contextualizadas, considerando a finalidade da interação e o meio social e histórico em que ela ocorre. Por esse motivo, ao longo dos quatro volumes da coleção, procuramos contemplar o contexto social, a interação e o papel mediador da língua. Nas unidades, os estudantes são constantemente incentivados a trocar ideias, emitir opiniões e compartilhar experiências e conhecimentos, de modo a desenvolver, ampliar e consolidar conceitos com base na interação que estabelecem com o professor e com os colegas.

Além disso, a coleção está pautada nas habilidades de Língua Inglesa, nas competências gerais, nas competências específicas de Linguagens, nas competências específicas de Língua Inglesa e nos temas contemporâneos transversais, apresentados na BNCC. Além disso, considera os níveis A1 e A2 do CEFR.

A fim de promover um processo de ensino e aprendizagem em que os estudantes continuamente exercitem, de forma individual ou coletiva, a curiosidade, a criticidade e a autonomia e aprofundem seus conhecimentos, a coleção apresenta temas relevantes para a faixa etária (família, alimentação, esportes, saúde, arte, tecnologia, comunicação, sentimentos, entre outros) e conteúdos organizados de forma gradativa a serem praticados por meio dos eixos de aprendizagem: leitura, escrita, oralidade, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

[...]

É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal [...].

Conhecer a língua inglesa e saber utilizá-la é uma forma de garantir aos estudantes o acesso também a bens culturais de outras nações e levá-los a desmitificar ideias preconcebidas, contrastando-as com a cultura do próprio país a fim de valorizá-la. Além disso, promover a língua inglesa como um elemento fundamental na formação torna-se cada vez mais necessário no mundo e no momento em que vivemos, cada vez mais desafiador, complexo, dinâmico e fluido. Assim, ao se apropriar da língua inglesa, os estudantes se apropriam da língua de comunicação mundial no meio cultural, no meio científico, no comércio, nas interações via internet, tornando-se, portanto, cidadãos do mundo.

A língua inglesa no mundo

Falada por milhões de pessoas como primeira ou segunda língua, a língua inglesa é oficial ou semioficial em mais de setenta países. O inglês é a primeira língua de falantes oriundos de algumas das maiores potências mundiais, como Estados Unidos, Inglaterra, Austrália e Canadá. E é a segunda língua em nações como África do Sul, Malta e Filipinas, além de ser falada como língua estrangeira em diversos lugares do mundo.

Essa situação é verídica não só para países como a Índia — ex-colônia inglesa que, pela diversidade das línguas faladas no país, adota o inglês como língua oficial associada —, mas também para países que passaram a adotar o inglês como segunda língua para a comunicação internacional.

Assim, o inglês passou a ser utilizado como língua para a comunicação internacional em países ao sul da Ásia, como Índia, Paquistão, Myanmar, Bangladesh. As ex-colônias africanas também desenvolveram variedades do inglês nas quais foi dado status oficial ao idioma, como é o caso de Serra Leoa, Gana, Gâmbia, Nigéria, Camarões e Libéria, no oeste africano. Outros países, no leste africano, também deram ao inglês status oficial, incluindo: Quênia, Tanzânia, Uganda, Malavi, Zâmbia e Zimbábue.

No sudoeste asiático e no Pacífico Sul, também devido à influência britânica, o inglês adquiriu status em Cingapura, Malásia, Hong Kong e Papua-Nova Guiné.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 245. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Como se vê, a expansão do inglês apresenta um crescimento marcante a partir do século XIX, passando a ser uma língua de caráter internacional pelo modo como a sociedade moderna passou a usá-la e, de certa forma, dela passou a depender.

Sendo assim, qual variedade de inglês devemos, afinal, ensinar aos estudantes: americana, britânica, australiana, neozelandesa ou outra? Além de decidir priorizar uma dessas variedades, é importante considerar que, atualmente, o número de falantes nativos do inglês já é inferior ao número de falantes não nativos ao redor do mundo. Ou seja, a interação e a troca de informações entre falantes nativos das mais diversas línguas ocorrem por meio de uma língua em comum, o inglês. Com o conhecimento e a proficiência da língua inglesa, em diferentes níveis e habilidades, o falante não nativo é capaz de acessar informações produzidas em inglês em qualquer lugar do mundo, relacionadas a diversas áreas do conhecimento, como pesquisas científicas, inovações tecnológicas e avanços empresariais. Também permite que esse falante se comunique, seja ouvido ou lido por estrangeiros em situações de interação, seja presencial, seja on-line

Dessa maneira, é especialmente relevante que os estudantes aprendam o inglês como língua internacional para serem capazes de compreender informações divulgadas em diferentes fontes de comunicação. Em consonância, é fundamental explicar que o objetivo do estudo de uma língua estrangeira não é pronunciá-la exatamente como um falante nativo. O essencial é saber empregá-la para, assim, interagir no mundo. Segundo a BNCC,

[...] Este é o cenário do inglês como língua franca, e, nele, aprender inglês implica problematizar os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. [...]

245. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jun. 2022.

Ao considerar a língua inglesa como língua franca, percebe-se que existem variedades além das faladas nos países imperialistas e que ela é usada em diferentes contextos: comunicação em eventos oficiais; comunicação entre pessoas de diferentes lugares; idioma da maioria das publicações acadêmicas e científicas; transações comerciais internacionais; idioma de documentos internacionais. Por fim, valorizar tanto a produção do aprendiz quanto a do professor, ambos não nativos, é reconhecer que língua e cultura são indissociáveis.

[...] enquanto a perspectiva do inglês como língua estrangeira procura situar o aprendiz como um “nativo imperfeito” (embora este fato não seja consenso na Linguística Aplicada), situá-lo como língua franca requer a transcendência de uma identificação marcada pelo território geográfico ou linguístico. [...]

Assim, o principal objetivo desta coleção é promover situações de ensino e aprendizagem em que os estudantes possam desenvolver competências comunicativas que não se pautem em um modelo ideal de uso da língua, levando-os a considerar as diferentes formas de expressão que promovem interações inteligíveis dentro de seus contextos.

Além disso, a coleção foi concebida em consonância com os princípios éticos e de construção da cidadania, propiciando a formação de indivíduos críticos e aptos a conviver socialmente. Dessa forma, essa abordagem condiz com a competência geral 4, as competências específicas de Linguagens 1, 2 e 3, as competências específicas de Língua Inglesa 1, 2 e 6 e as habilidades do eixo Dimensão Intercultural, presentes na BNCC.

Os eixos norteadores

O ensino de língua inglesa para este nível de ensino, de acordo com a BNCC, está organizado pelos seguintes eixos: leitura, oralidade, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercul-

VIAN JÚNIOR, Orlando. Língua e cultura inglesa. Curitiba: IESDE Brasil, 2008. p. 47.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p.

EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formação inicial de professores de inglês. Entretextos, Londrina, v. 10, n. 2, jul./dez. 2010, p. 65-66. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/ viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun. 2022.

tural. Desenvolver todos eles é fundamental para que os estudantes compreendam e utilizem a língua como um instrumento de interação social e para adquirir informação. Considerando que eles mantêm contato com a língua inglesa em diversos meios de comunicação, aprender as habilidades que compõem esses eixos é indispensável para a sua formação e para o seu desenvolvimento como cidadãos críticos, capazes de não somente compreender a língua em situações reais de uso como também de se expressarem e agirem no mundo por meio dela. Com essa finalidade, esta coleção propõe atividades que desenvolvem as competências e habilidades da BNCC, assim como os níveis A1 e A2 do CEFR.

Leitura

O trabalho com a leitura em língua inglesa é de extrema importância, especialmente se considerarmos, por exemplo, o acesso aos textos escritos nesse idioma, cada vez mais facilitado por meio da internet; a relevância da leitura na ampliação de vocabulário e no desenvolvimento da imaginação e criatividade; e a exigência da habilidade leitora e interpretativa em exames de larga escala. O trabalho de leitura pode, ainda, ser uma estratégia para desenvolver atividades com turmas grandes, com estudantes com diferentes tipos de conhecimento e habilidade, para dinamizar o trabalho em sala de aula, já que a leitura acontece dentro e fora dela, podendo ocorrer de maneira autônoma, além de desenvolver a pronúncia em atividades de leitura em voz alta, como leitura de poema ou de música.

Na seção Time to read, que apresenta diversos gêneros textuais para desenvolver a leitura e a compreensão textual em língua inglesa, consideramos o trabalho efetivo de leitura, incluindo os diversos gêneros, o que ocorre em todo o material. Trazer o trabalho com gêneros para o livro é uma forma de lidar com a realidade, pois, se toda manifestação humana tem seu sentido materializado em textos, é natural que o ensino dos eixos da leitura, da escrita e da oralidade se desenvolva com base nos gêneros; infinitos e em constante evolução. Uma abordagem em que os gêneros são representativos do discurso social e das formas de interação verbal.

[...] A constituição dos gêneros encontra-se vinculada à atividade humana, ao surgimento e (relativa) estabilização de novas situações sociais de interação verbal. [...] cada gênero está vinculado a uma situação social de interação, dentro de uma esfera social; tem sua finalidade discursiva, sua própria concepção de autor e destinatário.

O texto escrito é uma ferramenta de comunicação e interação na nossa sociedade, por isso é fundamental proporcionar aos estudantes tal acesso, levando-os a conhecer suas características e estruturas, para que aprendam a ler não apenas os textos apresentados nas unidades da coleção, mas também outros dos mesmos gêneros textuais com os quais possam se deparar ao longo da vida. A leitura deve ser, ainda, compreendida como um processo do qual fazem parte três etapas, que em nosso material estão organizadas em Pre-reading, While reading e Post-reading. Assim, antes de iniciar a leitura do texto e a interpretação textual, é importante dedicar alguns minutos às atividades de pré-leitura. Da mesma maneira, algumas estratégias podem auxiliar o trabalho dos estudantes durante e após a leitura. Confira a seguir algumas sugestões de como desenvolvê-las.

Antes da leitura

Pergunte aos estudantes o que já conhecem sobre o tema do texto a ser lido. Juntos, conversem um pouco de modo a levantar os conhecimentos prévios

Oriente os estudantes a ler o título, observar a formatação do texto, a autoria e as eventuais imagens e fazer previsões sobre o conteúdo tratado nele, levantando hipóteses.

Explique aos estudantes que a leitura sempre pressupõe um objetivo: ler para se informar, para compreender mais sobre um assunto, para realizar uma tarefa escolar, para se distrair. Por fim, auxilie-os a perceber o objetivo da leitura que estão prestes a iniciar.

RODRIGUES, Rosângela Hammes. Os gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, José. L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. p. 165.

Estratégia Questões

Ativação de conhecimento prévio

Análise da estrutura

textual

Levantamento de hipóteses

O que você já leu ou sabe sobre o assunto do texto?

Qual é o gênero textual? Como os textos desse mesmo gênero costumam ser organizados?

Sobre o que tratará o texto?

Que palavras você acha que aparecerão no texto?

Durante a leitura

Considerar o emprego de estratégias de leitura rápida, seja para compreender a ideia geral do texto (skimming), seja para compreender informações específicas (scanning), é uma forma de iniciar a leitura de um texto. Explique aos estudantes que a escolha da estratégia deve estar relacionada também ao objetivo da leitura.

Oriente os estudantes a ler e analisar também as informações não verbais que acompanham o texto (fotografias, ilustrações, símbolos), buscando relacioná-las ao conteúdo verbal.

Explique que, em alguns casos, o uso do dicionário certamente vai auxiliá-los durante a leitura, mas geralmente a análise do contexto pode ser suficiente para compreender o significado de palavras novas, cognatas ou falsas cognatas.

Oriente-os a conferir se as previsões e hipóteses levantadas na etapa da pré-leitura se confirmaram ou não.

Estratégia Questões

Skimming Scanning

Qual é o assunto geral do texto?

Que informações específicas o texto apresenta?

Existem imagens acompanhando o texto?

As imagens complementam o texto verbal de alguma maneira?

Palavras desconhecidas

Análise do contexto

Após a leitura

Quais palavras você desconhece? Elas se parecem com palavras em português?

Pelo contexto, você é capaz de identificar os significados dessas palavras? Se sim, quais seriam, em sua opinião?

Peça aos estudantes que façam um resumo do texto, oral ou escrito. Explique que recontar o texto lido auxilia na organização e fixação das informações.

Outra maneira de organizar as informações é por meio da produção de um mapa mental ou diagrama.

Faça perguntas que ajudem os estudantes a refletir sobre o texto e estabelecer conexões entre ele e outras fontes de informação, com o objetivo de levá-los a chegar às próprias conclusões. Verifique se as hipóteses levantadas antes da leitura se confirmaram ou não.

Permita aos estudantes que expressem suas opiniões sobre o texto, incentivando-os a, de forma respeitosa, avaliar se gostaram ou não do texto.

Estratégia Questões

Resumo

Qual é o assunto tratado no texto? Quais pontos principais foram discutidos nele?

Reflexão crítica

As informações apresentadas nesse texto são similares ou contraditórias ao que você já sabia sobre esse tema?

As hipóteses levantadas antes da leitura se confirmaram ou não?

Verificação de hipóteses

O que o texto apresentou de forma diferente do que esperávamos?

Informações não verbais

Ou elas são o elemento principal do texto? O que é possível ver na imagem que não está descrito no texto?

Quais informações são veiculadas nas imagens ou por elas?

Expressar opiniões

Qual é a sua opinião sobre o texto lido? Por quê?

Como o texto se relaciona à sua realidade?

Nesse trabalho sistematizado, explique aos estudantes que as estratégias de leitura se tornam cada vez mais naturais e, conforme o hábito

de leitura, passamos a organizar de maneira ágil e quase imperceptível as etapas correspondentes a antes, durante e depois de ler. Sobre as estratégias de skimming e scanning, sugeridas anteriormente, explique que a primeira consiste em correr os olhos sobre o texto para compreender seu assunto principal, conferindo ao leitor a vantagem de estar apto a predizer os objetivos de partes do texto ou a mensagem principal contida nele. Já a segunda refere-se a uma leitura rápida que possibilite a compreensão e identificação de detalhes, como nomes, datas e conceitos-chave. O objetivo dessa habilidade é extrair informações específicas do texto sem lê-lo integralmente. Segundo Douglas Brown:

[…] Skimming consists of quickly running one’s eyes across a whole text (an essay, article, or chapter, for example) to get the gist. Skimming gives readers the advantage of being able to predict the purpose of the passage, the main topic or message, and possibly some of the developing or supporting ideas. This gives them a “head start” as they embark on more focused reading. You can train students to skim passages by giving them, say, 30 seconds to look through a few pages of material, have them close their books, and tell you what they learned.

Scanning exercises may ask students to look for names or dates, to find a definition of a key concept, or to list a certain number of supporting details. The purpose of scanning is to extract certain specific information without reading through the whole text. For academic English, scanning is absolutely essential. In vocational or general English, scanning is important in dealing with genres like schedules, manuals, forms, etc.

Escrita

O eixo da escrita também desempenha papel fundamental na aprendizagem dos estudantes. Por meio de produções escritas eles têm a oportunidade de registrar informações, organizar ideias e colocar em prática seus conhecimentos linguísticos e de gênero, compreendendo-se como sujeitos engajados no discurso.

Reforçamos que na produção escrita os estudantes compreendem a materialidade dos gêneros, identificando como é possível encontrá-los nas mais diversas situações cotidianas, desde a produção de um bilhete, a escrita de uma notícia, os registros de uma aula até as anotações para uma apresentação de trabalho.

[...] Os gêneros textuais são textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. [...]

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. p. 155.

Por isso, assim como nas atividades de leitura, as atividades de produção escrita também devem ser entendidas como um processo realizado em diferentes etapas, que em nossa coleção estão organizados em Pre-writing, While writing e Post-writing. Confira a seguir algumas sugestões de como desenvolver estratégias nessas etapas.

Antes da escrita

Refere-se a um momento de reflexão, fundamental para situar os estudantes em seu contexto de produção. Assim, eles devem pensar: Para quem escrever?; Por que escrever?; Como apresentar as informações?; Onde o texto será veiculado?; Qual é o objetivo comunicativo desse texto?

Dependendo do gênero textual, pode ser necessário pesquisar em fontes de informação antes de iniciar o texto. Para isso, oriente os estudantes a organizar as principais informações, mas lembre-os de que talvez seja necessário fazer outras pesquisas durante a produção.

Durante a escrita

Oriente os estudantes a produzir uma versão inicial do texto, considerando o planejamento feito na etapa anterior.

A consulta ao dicionário pode ser importante ao escrever o texto, assim como pesquisar mais informações em outras fontes de conhecimento. A leitura e revisão da versão inicial do texto é uma etapa de extrema importância, mesmo em situações cotidianas de escrita, como em um bilhete ou uma mensagem de celular.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Michigan: Longman, 2001. p. 308.

Oriente os estudantes a reler o texto em busca de eventuais erros de ortografia, falhas de digitação, incoerências, entre outros aspectos. Reforce que o texto final deve responder às questões da etapa que antecede a escrita: para quem escrever, por que escrever, como apresentar as informações, onde o texto será veiculado e qual é o objetivo comunicativo desse texto. Explique a necessidade da reescrita, considerando a correção das falhas identificadas nessa análise final. Diga também que, em alguns casos, uma nova leitura pode ser importante para garantir a qualidade do produto final.

Após a escrita

Divulgar o texto escrito é também uma parte importante da produção.

A produção escrita é desenvolvida especialmente na seção Time to write, embora em outros momentos da coleção os estudantes também sejam incentivados a registrar informações em língua inglesa ou em língua materna, considerando o objetivo da atividade. As produções textuais apresentam orientações considerando o gênero proposto e o objetivo comunicativo. Reforçamos, no entanto, que a atividade de produção escrita deve, assim como qualquer outra, ser guiada pelo professor de maneira que os estudantes conheçam o objetivo e o sentido desse trabalho. Dependendo da complexidade das atividades, o professor deverá, no momento da produção textual, orientar a turma em todas as fases necessárias à escrita, verificando as possíveis dúvidas e auxiliando os estudantes nessas tarefas. Além disso, a escrita em duplas ou trios pode facilitar o processo de pesquisa, planejamento, construção e revisão textual, especialmente em turmas maiores ou quando se objetiva unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades.

Oralidade

O eixo oralidade pode ser extremamente importante e instigante para os estudantes, justamente por proporcionar um contato maior com conteúdos em língua inglesa, como músicas, vídeos da internet, jogos, filmes, séries e podcasts, além de prepará-los para a comunicação com pessoas de outros países.

Por meio das atividades de compreensão oral, produção oral e pronúncia, os estudantes desenvolverão estratégias de recepção oral, como a compreensão oral intensiva (identificar sons, palavras, frases), extensiva (compreender o áudio de maneira geral) e seletiva (compreender detalhes específicos da mensagem), e de produção oral, como o planejamento (refletir conscientemente sobre o que dizer), a compensação (usar gestos paralinguísticos e paráfrases) e o monitoramento e reparo (reformular frases, substituir palavras e adequar a pronúncia ao veicular a mensagem). As seções especialmente destinadas a este eixo são Time to listen e Time to speak, além do boxe Time to pronounce. Assim como os demais eixos, este geralmente extrapola as fronteiras dessas seções, convidando os estudantes a praticar a escuta e a fala em outras atividades ao longo do livro. As atividades de listening e speaking são indicadas por ícones.

As respostas a perguntas orais podem ser intermediadas pelo professor, desenvolvidas em duplas ou em pequenos grupos, proporcionando momentos colaborativos entre os estudantes, que podem compartilhar seus conhecimentos com os colegas, além de ser uma oportunidade para expressarem suas opiniões sobre assuntos autênticos. Uma sugestão para ampliar essas atividades é aproveitá-las para ensinar expressões de concordância e discordância: I agree (with)..., I disagree (with)..., I totally agree, I totally disagree, I don’t think so, You’re absolutely right, In my opinion,..., e assim por diante.

Quando houver necessidade, o recurso role play pode ser explorado em sala de aula; uma estratégia associada às metodologias ativas que pode ser importante para ampliar o trabalho com a oralidade. Nesse caso, os estudantes poderão encenar situações simples do cotidiano, como se apresentar a um desconhecido ou fazer um pedido em um restaurante. Antes de iniciar a atividade, converse com a turma sobre as expressões comuns em situações que eles vão encenar e liste-as na lousa. Se julgar necessário, oriente-os a criar, inicialmente, um diálogo básico por escrito e depois encená-lo, alterando pequenos trechos e improvisando, sempre que possível.

Indicadas por um ícone, as atividades de compreensão oral reforçam diferentes gêneros au-

tênticos, tais como trechos de filmes, podcasts, trechos de audiolivros e programas de rádio.

Ao iniciar essas atividades, explore com os estudantes o gênero a ser trabalhado e suas principais características, leiam o enunciado da atividade, analisem a imagem, se houver, e verifiquem os demais elementos que a acompanham. Antes da atividade, incentive a turma a prever o conteúdo a ser ouvido, pensando em possíveis palavras e frases da gravação. Se o áudio apresentar certa complexidade ou for mais extenso, faça pausas em intervalos curtos para assimilarem o que ouviram. Se preferir, utilize a transcrição dos áudios ao final do livro para facilitar a escuta inicial, reproduzindo em seguida o áudio novamente para que a turma também o ouça sem o apoio do texto. Além disso, durante a execução do áudio é possível propor aos estudantes que anotem as palavras e frases que conseguirem identificar, a fim de compartilharem, depois, o que compreenderam, de modo que um ajude o outro.

Vale ressaltar que em consonância com a proposta desta coleção, de se trabalhar o inglês como língua internacional, os áudios apresentados no decorrer da coleção trazem diferentes falantes de língua inglesa vindos de diversos países, com sotaques e pronúncias variadas. Sempre que possível, explore esse ponto com os estudantes, mostrando a eles como uma mesma palavra pode ser falada de maneiras diferentes e ainda assim ser compreendida por falantes nativos ou não.

Para trabalhar a compreensão oral, além das atividades propostas na coleção, leve para a sala de aula vídeos jornalísticos, propagandas ou músicas de artistas que os estudantes apreciam, com os quais se identificam e que sejam adequados à faixa etária. Seguem algumas sugestões para ampliar o trabalho com essa habilidade.

[...]

Stories. Tell a joke or real-life anecdote, retell a well-known story, read a story from a book; or play a recording of a story. If the story is well-chosen, learners are likely to be motivated to attend and understand in order to enjoy it.

Songs. Sing a song yourself, or play a recording of one. Note, however, that if no response is required learners may simply enjoy the music without understanding the words.

Entertainment: films, theatre, video. As with stories, if the content is really entertaining (interesting, stimulating, humorous, dramatic) learners will be motivated to make the effort to understand without the need for any further task.

UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory. New York: Cambridge University Press, 1996. p. 113.

Atualmente, é possível encontrar na internet diversos recursos disponíveis para preparar atividades interessantes e significativas. Além disso, a versão digital-interativa desta coleção também apresenta alguns objetos de enriquecimento que podem ser importantes para esse trabalho de compreensão oral.

A prática da pronúncia em língua inglesa, que acontece especialmente no boxe Time to pronounce, pode ser reforçada ou ampliada por meio dos sites e livros sugeridos a seguir.

Site

• O site American English Pronunciation traz dicas e exercícios sobre a pronúncia do inglês americano. Disponível em: https:// pronuncian.com/. Acesso em: 20 jun. 2022.

Livros

• CUNNINGHAM, Sarah; MOOR, Peter. New headway pronunciation: elementary. [S.l.]: Oxford University Press, 2006.

• BAKER, Ann. Tree or three: an elementary pronunciation course. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

• GODOY, Sônia M. Baccari; GONTOW, Cris; MARCELINO, Marcello. English pronunciation for Brazilians: the sounds of American English. São Paulo: Disal, 2006.

Conhecimentos linguísticos

O eixo de conhecimentos linguísticos deve ser estudado de forma contextualizada, buscando sempre situações reais em que se fala o idioma. Dessa maneira, os estudantes são incentivados a analisar a língua em uso e refletir sobre ela em diversas esferas sociais, desenvolvendo as respectivas habilidades em atividades de oralidade, de leitura e de escrita.

Nesta coleção, o trabalho com os conhecimentos linguísticos é desenvolvido especialmente nas seções Time to learn words e Time to study the language, cujo objetivo é capacitar os estudantes a falar em língua inglesa com autonomia, dentro e fora da escola, proporcionando o contato real com o idioma e propiciando uma aprendizagem efetiva e enriquecedora.

Por meio da aquisição desses conhecimentos linguísticos, os estudantes, ao aprender a ler e interpretar textos – como tirinha, infográfico, gráfico, regras de jogo, verbete de enciclopédia, anúncio, notícia, mensagem instantânea, entre outros gêneros –, terão, entre outras capacidades, a oportunidade de contrastar, comparar e também compreender os textos de circulação social em língua materna, tornando a aprendizagem mais significativa.

Além disso, algumas das atividades de produção oral e escrita propostas visam levar os estudantes a explorar a língua inglesa em situações simples do dia a dia, como se apresentar, expressar seus sentimentos e preferências, descrever sua família e apresentar seus planos para o futuro. Também é possível incentivá-los a usar o idioma em momentos de interação mais complexa, como descrever características, emitir opiniões e apresentar diferentes tópicos de maneira objetiva, estando, dessa forma, em concordância com os níveis A1 e A2 do CEFR.

Para isso ocorrer, os vocabulários e a gramática (desenvolvida por meio de atividades e consolidada após essa construção inicial) são apresentados de acordo com os diferentes temas propostos a fim de complementar e serem utilizados nesses momentos de interação.

Dimensão intercultural

Desenvolvido ao longo da coleção por meio, por exemplo, de textos sobre personalidades de diferentes origens – incluindo o reconhecimento e a expressão em inglês de povos africanos e indígenas –, o eixo de dimensão intercultural ganha destaque na seção English in the world. Considerando os fatos de que língua e cultura são indissociáveis e de que as culturas, sobretudo nas sociedades contemporâneas, interagem

entre si e por meio disso se reconstroem, buscamos maneiras de capacitar os estudantes a compreender que seu comportamento deve se basear no respeito, sobretudo, a regras da língua relacionadas ao contexto histórico e cultural do local onde se desenvolve a comunicação, não apenas em aspectos gramaticais, lexicais, fonéticos e semânticos.

Neste eixo, defende-se que a constituição de identidades abertas e plurais deve ser assunto estudado diariamente e em diversos contextos, com o intuito de motivar e despertar o interesse dos estudantes pelo tema. O ensino da língua inglesa consiste, então, em um processo educacional mais amplo, que deve possibilitar a expansão do conhecimento de mundo e lhes proporcionar condições de compreender melhor a sociedade em que vivem, além do importante papel dos aspectos culturais que a compõem.

Alguns pesquisadores defendem que “[...] first language use may help students who are challenged in some way to learn a language.” (TURNBULL; DAILEY-O’CAIN, 2009, p. 6). Assim sendo, acreditamos que excluir a língua materna do material didático das aulas de língua inglesa, especialmente das escolas com turmas grandes, cujos estudantes apresentam diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, é ignorar um importante instrumento de comparação e de aprendizado.

Compreendemos que a língua materna deva ser usada de modo consciente, limitando-a a algumas atividades e gradualmente reduzida para que os estudantes da língua estrangeira se tornem menos dependentes desse apoio. Sobre isso, a professora e pesquisadora Flávia Herker Lopes Bernabé (2008) explica que

O uso de L1 (Primeira Língua/Língua Materna) pelo aluno durante o processo ensino-aprendizagem é quase inevitável já que o aluno faz uso de sua língua materna para a aprendizagem da LE (Língua Estrangeira). A estratégia de transferência linguística usada pelo aluno, ao aprender a LE,

O uso da língua materna nas aulas de Língua Inglesa

é baseada no conhecimento que ele tem de sua língua materna, ou seja, o aluno já sabe a L1 e sabe como usá-la, e isso lhe permite formular hipóteses, fazer inferências, deduções e comparações com a LE. [...]

BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes: revista científica de Letras, v. 4, n. 4, jan./dez. 2008. p. 245. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/ lem_artigos/bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Em seu estudo, a autora complementa ao dizer que “o uso da língua materna pode ajudar o aluno a se tornar consciente da força comunicativa que tem a LE aproveitando-se do exemplo de funcionamento da sua própria língua” (BERNABÉ, 2008, p. 251) e reforça a importância de possibilitarmos cada vez mais a exposição dos estudantes à língua estrangeira.

Considerando, então, que a língua materna pode ser um importante apoio para construir o conhecimento em língua estrangeira e levando em conta que nos anos finais do Ensino Fundamental se dá, para a maioria dos estudantes, o primeiro contato formal com a língua inglesa, esta coleção requisita a língua materna em situações específicas (especialmente para conferir seus conhecimentos prévios, a sistematização do seu conhecimento gramatical e as discussões relacionadas ao eixo de dimensão intercultural), com o objetivo de ativar a zona de conforto dos estudantes ao introduzir o tema da unidade ou o gênero a ser estudado. No decorrer das unidades e dos volumes, em um viés de construção do conhecimento e considerando que os estudantes estão gradativamente ampliando sua compreensão da língua estrangeira, o uso da língua materna é diminuído.

É importante ressaltar que, desde o início do 6º ano, todas as oportunidades de explorar a língua inglesa devem ser aproveitadas, mesmo que os estudantes falem em português. Nesse sentido, a seção Get on board, que inicia cada volume, pode ser muito relevante e constantemente retomada. Além disso, ainda que os estudantes se expressem em língua materna, escreva em inglês na lousa tanto as palavras e expressões quanto as frases que mencionarem, a fim de incentivá-los a falar cada vez mais a língua estrangeira.

As atividades lúdicas

As práticas lúdicas desempenham papel fundamental na aprendizagem, principalmente no que diz respeito à língua estrangeira, visto que a ludicidade corresponde a um impulso inerente ao jovem aprendiz, que, como todo ser humano, deseja sentir prazer em suas atividades. Sendo assim, a ludicidade satisfaz uma necessidade natural ao mesmo tempo que favorece o aprendizado. Uma abordagem lúdica pode, portanto, ser um fator de motivação em sala de aula ao instigar os estudantes a se envolverem com o estudo da língua inglesa para aprender mais.

[...]

Nesse contexto o jogo ganha um espaço como ferramenta ideal da aprendizagem de LI, na medida em que propõe o estímulo ao interesse do aluno, que tem no jogo um fator de desenvolvimento dos diferentes níveis de sua experiência pessoal e social. O jogo ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedagógico que leva o professor à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.

Se o aluno tem dificuldade para o entendimento por ocorrência da falta de vocabulário, um jogo com vocabulário poderia mostrar que a nova língua aprendida não é tão difícil. [...]

MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa. Revista Científica Intraciência, ed. 10, dez. 2015. p. 11. Disponível em: http://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/ revistas/20170531134517.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Em seu artigo sobre a importância da ludicidade no ensino de língua estrangeira, Martins (2015) reforça a importância do jogo e da brincadeira na construção do conhecimento, especialmente por promover um espaço seguro para o erro, tornando esses momentos “uma espécie de janela que nos mostra o que está acontecendo ‘dentro da mente do aluno’ e podem ajudar os professores de diversas formas” (MARTINS, 2015, p. 19). Afinal, os erros nos fornecem informações importantes sobre o progresso dos estudantes, e uma avaliação contínua é uma forma segura de rever estratégias e garantir um processo de aprendizagem mais efetivo.

Além disso, o trabalho por meio de jogos, brincadeiras e outros tipos de atividade cria um ambiente estimulante e envolvente, propício à aprendizagem.

Vale lembrar que, ao desenvolver atividades em sala de aula com aspecto lúdico, elas devem ser aplicadas de forma organizada e comprometida, a fim de que os objetivos sejam alcançados de maneira prazerosa e envolvente, como promover a motivação e o aprendizado efetivo dos conteúdos.

Portanto, as atividades lúdicas podem ser aproveitadas como recurso pedagógico sempre que forem pertinentes para alcançar determinada finalidade dentro do processo de ensino e aprendizagem. Para tal, é importante considerar os seguintes pontos.

extras, especialmente em turmas com estudantes mais novos.

O tempo

Ao planejar uma atividade lúdica, considere o tempo necessário para aplicá-la, sempre supondo que possivelmente levará mais tempo do que o previsto, principalmente se a turma gostar da proposta e se envolver com ela.

A avaliação da proposta

O objetivo da atividade

Ao planejar uma atividade lúdica, pergunte a si mesmo:

1. O que pretendo desenvolver no decorrer da atividade?

Qual resultado espero alcançar?

Quais conteúdos espero que os estudantes pratiquem?

Quais conteúdos espero que os estudantes aprendam?

O público-alvo

É indispensável que a preparação da atividade leve em conta a faixa etária e o número de participantes. Para turmas grandes, o trabalho em pequenos grupos pode ser uma solução.

Os materiais

Organize os materiais com antecedência, considerando as especificidades de cada turma. Em uma atividade prática, sempre tenha materiais

Ao aplicar uma atividade lúdica, faça anotações durante ou após a prática com o objetivo de analisar futuramente os resultados obtidos. Avalie os pontos positivos que resultaram no sucesso da atividade e os pontos negativos por não funcionarem como planejado. Observe quais estudantes tiveram mais desenvoltura, quais erros foram cometidos (analisando eventuais correções de rota), se a organização das equipes teve bom êxito ou se em outra atividade é importante rever essa estratégia, entre outras observações. Sugerimos a seguir alguns livros que propõem atividades lúdicas e dinâmicas que podem ser desenvolvidas na sala de aula.

• DIGIACOMO, Michael. ESL games for the classroom: 101 interactive activities to engage your students with minimal prep. California: Rockridge Press, 2018.

• LEVENTHAL, Lilian Itzicovitch. Inglês é teen!: para professores de Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Barueri: Disal, 2009.

• MATOS, Francisco Gomes de. Criatividade no ensino de inglês: a resourcebook. São Paulo: Disal, 2004.

• SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. 2. ed. São Paulo: Vozes, 2012.

• UR, Penny; WRIGHT, Andrew. Five-minute activities: a resource book of short activities. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

4.

5.

2.

3. XVIII

Práticas pedagógicas

O papel do professor

Compreendemos que você, professor, desempenha um papel de mediador entre os conteúdos específicos de cada componente curricular e os conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Assim, deve desenvolver, de maneira constante, a reflexão para demonstrar que o ato de estudar não é apenas fundamental, mas pode ser uma tarefa prazerosa e enriquecedora.

A união entre teoria e prática geralmente ocorre quando se propiciam aos estudantes momentos em que eles possam debater, refletir e emitir opiniões sobre acontecimentos ocorridos em contextos locais e mundiais. Dessa forma, a prática reflexiva a respeito dos conteúdos estudados é essencial para o ensino contextualizado.

É fundamental ter a sensibilidade para perceber as singularidades do relacionamento professor-estudante e estudante-estudante, propondo intervenções em casos de possíveis dificuldades de aprendizagem e conduzindo as aulas de modo a promover a construção do conhecimento pautada em respeito e empatia. Para isso, o docente deve ter autonomia, que se refere à capacidade de fazer escolhas e de se posicionar, participando de maneira cooperativa diante de percalços e desafios.

Além disso, compreendemos a importância de incentivar essa autonomia nos estudantes, a fim de que eles assumam um papel proativo em sala de aula – e também fora dela –, encorajando-os e conduzindo-os a questionamentos e a argumentações em suas tomadas de decisão. Para isso, é necessário assumir a responsabilidade de educador no processo de ensino-aprendizagem, preservando a consciência de que suas ações refletem diretamente no desenvolvimento dos estudantes.

O ensino interdisciplinar e o planejamento

[...] Interdisciplina — Interação existente entre duas ou mais disciplinas. Essa interação pode ir da simples comunicação de ideias à integração mútua dos conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que receberam sua formação em diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados e termos próprios.

[...]

A ideia de integrar as áreas do conhecimento tem como objetivo a formação integral dos estudantes por meio de um estudo mais contextualizado e, por isso, mais significativo. Em sala de aula, essa integração pode ocorrer, por exemplo, com projetos investigativos ou pesquisas. Por apresentarem etapas, como planejamento, levantamento de hipóteses, coletas de dados, análises, deduções e conclusões, essas atividades possibilitam maior integração entre os componentes curriculares. Além disso, elas podem criar situações de aprendizagem de forma dinâmica, por intermédio da reflexão, do questionamento e da argumentação dos estudantes.

Dentro dessa perspectiva, um trabalho interdisciplinar preocupa-se em relacionar os conceitos de maneira articulada, levando em conta os objetivos gerais e específicos de cada componente curricular envolvido, com o propósito de evitar a fragmentação do conhecimento e instigar o interesse dos estudantes para envolvê-los diretamente no processo de aprendizagem. Cabe enfatizar que o trabalho interdisciplinar deve estar ligado à vida dos estudantes e às suas motivações, de modo que os envolva e torne o processo, além de útil, prazeroso.

Nessas atividades, os estudantes aprendem a trabalhar coletivamente, interagindo com os colegas de turma, favorecendo assim o desenvolvimento da capacidade de argumentar e de

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011. p. 54.

O conceito norteador de um trabalho educacional feito em parceria, fruto de uma pedagogia integradora, é o de interdisciplina, definido a seguir.

organizar informações. O envolvimento dos estudantes motiva o fortalecimento das relações entre professores de diferentes componentes curriculares.

[...]

O estilo de educação que prioriza o trabalho em equipe, que busca a interdisciplinaridade e o compromisso com a integralidade das ações e que procura respeitar as especificidades de cada profissão, está pautado nas concepções teóricas das metodologias ativas de ensino-aprendizagem.

[...]

Na escola, uma postura interdisciplinar traz contribuições quando os estudantes começam a estabelecer um relacionamento de parceria e colaboração com a equipe escolar, bem como com a comunidade na qual a escola está inserida.

Propostas como essas abrangem estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas com relação à gestão do ensino e da aprendizagem, possibilitam a formulação de um saber crítico-reflexivo com base no diálogo entre os conteúdos de diferentes componentes curriculares e permitem uma nova postura de professores e estudantes diante do conhecimento, deixando de concebê-lo como algo estanque.

“Interdisciplinaridade” é um termo utilizado para caracterizar a colaboração existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência [...]. Caracteriza-se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando a um enriquecimento mútuo. [...]

p. 73.

Cabe dizer ainda que o movimento integrador, decorrente da interdisciplinaridade, exige, tanto por parte dos professores quanto dos estudantes, o desenvolvimento de três atitudes essenciais: amplitude, profundidade e síntese.

[...] A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura

o requisito disciplinar, profissional e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador [...]

KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade 17.

Nesse sentido, docentes e discentes podem ser capazes de aliar um conhecimento geral a conteúdos das diversas áreas de conhecimento e, ao final, promover uma síntese, adquirindo uma compreensão maior do conhecimento que a do início. Contudo, sem dúvida, é necessário que você seja o primeiro a desenvolver esse trajeto. Para tanto, as seguintes habilidades devem estar envolvidas:

[...]

• diferenciação, comparação e contraste entre diferentes perspectivas disciplinares, profissionais e interdisciplinares;

• identificação de pontos comuns e esclarecimento de como as diferenças se relacionam com a tarefa a ser cumprida;

• delineamento de um entendimento holístico baseado nos pontos comuns, mas que continua suscetível às diferenças.

[...]

Ao identificar os componentes curriculares que podem ser associados no trabalho de determinado objeto de conhecimento, iniciamos uma caminhada em direção a um processo de ensino-aprendizagem integrador.

A fim de promover a superação da fragmentação disciplinar, em sintonia com a BNCC, esta coleção propõe, em diversos momentos, uma articulação entre os componentes curriculares e seus respectivos objetos de conhecimento com base em temas, conteúdos, recursos e seções que favoreçam tal abordagem. Em diferentes momentos, no Manual do Professor, são apresentadas orientações de desenvolvimento específicas para compreender quais componentes podem ser desenvolvidos com base na leitura de um texto ou no desenvolvimento de determinada atividade.

GEMIGNANI, Elizabeth Yu Me Yut. Interdisciplinaridade e metodologias ativas de ensino-aprendizagem. In: BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares contemporâneos. São Paulo: Factash, 2010. p. 118.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.

ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.

KLEIN, 1996 apud KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didática e teoria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis). p. 121.

Como planejar uma aula interdisciplinar

Para alcançar a interdisciplinaridade com outro componente curricular, é necessário partir dos objetivos de aprendizagem estabelecidos para o conteúdo a ser trabalhado e, depois, para a aula em específico. Em seguida, é necessário conversar com o outro professor e saber dele quais objetivos de aprendizagem delineados por você são pertinentes à área de conhecimento dele e, por fim, de que modo é possível trabalhá-los em conjunto. Tendo em vista que ambos lecionam para a turma em questão, é pressuposto que já tenham uma avaliação diagnóstica do que os estudantes sabem a respeito desse conteúdo e o que necessitam aprender no momento.

Outro ponto importante a salientar é, sempre que possível, considerar os interesses específicos dos estudantes, permitindo-lhes opinar e participar das escolhas dos assuntos ou das atividades a serem realizadas. Desse modo, favorece-se o protagonismo da turma no processo de ensino-aprendizagem e, ao mesmo tempo, permite-se que temáticas relacionadas à vivência deles, como as pertencentes às culturas juvenis, possam ser discutidas em sala de aula.

Se não houver a possibilidade do trabalho em parceria com o professor de outro componente curricular, conduza a realização de pesquisas para que a turma adquira os conhecimentos necessários para desenvolver a proposta interdisciplinar. Nesse caso, oriente os estudantes com relação a:

• quais fontes de pesquisa devem consultar ou como fazer a escolha delas;

• como executar as anotações, discernindo o que é relevante para o estudo do que não é;

• como organizar as informações obtidas;

• como elas deverão ser entregues (impressas, por meio de cartazes, posts no blog da turma etc.).

Tanto no trabalho individual quanto em conjunto com um professor colega, defina os objetivos de cada aula, os tópicos a serem estudados, quais são as etapas necessárias para a realização deles, os prazos para a conclusão de cada etapa e quais são os critérios de avaliação a serem uti-

lizados. Defina o que se espera dos estudantes e atente para que todo o processo fique claro para eles. Nessa coleção, os momentos de interdisciplinaridade estão destacados nas orientações específicas do Manual do Professor.

Metodologias ativas

As metodologias ativas são estratégias pedagógicas que buscam instigar o papel do professor como mediador, em vez de unicamente transmissor de informação, e o protagonismo dos estudantes. Por meio delas, [...] os alunos passam a ter um comportamento mais ativo, envolvendo-os de modo que eles sejam mais engajados, realizando atividades que possam auxiliar o estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e o processo de construção de conhecimento.

[...]

De acordo com Moran (2018, p. 2),

[...]

O que constatamos, cada vez mais, é que a aprendizagem por meio da transmissão é importante, mas a aprendizagem por questionamento e experimentação é mais relevante para uma compreensão mais ampla e profunda. Nos últimos anos, tem havido uma ênfase em combinar metodologias ativas em contextos híbridos, que unam as vantagens das metodologias indutivas e das metodologias dedutivas. Os modelos híbridos procuram equilibrar a experimentação com a dedução, invertendo a ordem tradicional: experimentamos, entendemos a teoria e voltamos para a realidade (indução-dedução, com apoio docente).

A aprendizagem é ativa e significativa quando avançamos em espiral, de níveis mais simples para mais complexos de conhecimento e competência em todas as dimensões da vida. Esses avanços realizam-se por diversas trilhas com movimentos, tempos e desenhos diferentes, que se integram

VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, jun. 2017. p. 464. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/ dialogoeducacional/article/view/9900. Acesso em: 5 jun. 2022.

como mosaicos dinâmicos, com diversas ênfases, cores e sínteses, frutos das interações pessoais, sociais e culturais em que estamos inseridos. [...]

Penso, 2018. p. 2.

Com relação às tecnologias e ao hibridismo, o autor ainda afirma:

[...] As metodologias ativas dão ênfase no papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor; a aprendizagem híbrida destaca a flexibilidade, a mistura e compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais, técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. Híbrido, hoje, tem uma mediação tecnológica forte: físico-digital, móvel, ubíquo, realidade física e aumentada, que trazem inúmeras possibilidades de combinações, arranjos, itinerários, atividades. [...]

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.

Porto Alegre: Penso, 2018. p. 4.

O que se pretende com a utilização de metodologias ativas na educação é conduzir os estudantes para o centro do processo de ensino e aprendizagem, conferindo-lhes mais autonomia quanto aos assuntos e conteúdos que serão estudados e em formatos que favoreçam a descoberta e o desenvolvimento de suas habilidades pessoais (de fala, escrita, produção audiovisual, expressões artísticas, gerenciamento, liderança etc.).

Dessa forma, as metodologias ativas podem ser utilizadas com o intuito de engajar os estu-

dantes e tornar a aprendizagem mais significativa em sala de aula, promovendo o trabalho em equipe, a cooperação, a empatia, o pluralismo de ideias, a argumentação, o pensamento crítico, a curiosidade intelectual, a investigação científica, entre outros inúmeros aspectos.

Sabemos que, com uma mudança de postura do professor e seu olhar direcionado às necessidades e anseios de cada estudante, é possível reconfigurar a prática pedagógica para tornar a aprendizagem mais significativa, por isso apresentamos a seguir algumas das estratégias mais recorrentes nesta coleção, o que não inviabiliza que você utilize em suas aulas outras estratégias que sejam condizentes com o perfil de seus estudantes.

Estratégias

Card cluster (Cartões em grupos)

Card cluster é uma estratégia de debate que usa cartões com assuntos a serem debatidos pelos estudantes. Selecione um ou mais temas e prepare cartões com perguntas e provocações com base neles. Em seguida, há três formas de desenvolver essa estratégia.

Opção 1

Sorteie os cartões e leia-os para a turma. Em seguida, os estudantes iniciam o debate apresentando suas opiniões e as informações que as fundamentam.

Opção 2

Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os cartões e discutem o tema, anotando os principais pontos levantados. Ao final, um representante de cada grupo apresenta essas informações para a turma.

Opção 3

Em pequenos grupos, os estudantes sorteiam os cartões e discutem o tema, anotando os principais pontos levantados. Ao final, colam em um mural o que escreveram, a fim de ser lido por toda a turma.

Vale reforçar que em turma com muitos estudantes é necessário organizá-la em grupos menores. Nesse caso, procure mesclar estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, lembrando-os sempre de que apoio, respeito e cooperação são indispensáveis na atividade.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre:

Jigsaw (Quebra-cabeça)

O jigsaw – ou quebra-cabeça, em português –é uma estratégia de aprendizagem cooperativa composta de três etapas. Confira como ocorre cada uma delas no esquema a seguir.

Etapa 1

Selecione um texto ou conteúdo e organize-o de acordo com a quantidade de estudantes de cada grupo. Assim, para equipes com cinco estudantes, por exemplo, o conteúdo deve ser dividido em cinco partes. Cada um terá um tempo determinado para ler, concentrando-se exclusivamente em sua parte do assunto.

Etapa 2

Reorganize os grupos, formando as novas equipes com os estudantes responsáveis pelo mesmo conteúdo ou trecho do texto. Com base nele, os integrantes do grupo devem debater entre si o que compreenderam.

Etapa 3

Volte à configuração original dos grupos para cada um compartilhar com sua equipe o que discutiu e o que entendeu sobre o conteúdo estudado. Durante a dinâmica, caminhe entre os grupos para esclarecer dúvidas e auxiliar os estudantes com dificuldades em se comunicar com os colegas.

Quiz (Questionário)

O quiz tem por objetivo avaliar os conhecimentos do jogador. Como instrumento de ensino, ele pode ser aplicado em avaliações formativas para conferir o desenvolvimento e as necessidades dos estudantes. Como ele pode ser organizado em um programa ou aplicativo on-line próprio para produzir questionários, essa estratégia pode ser desenvolvida presencialmente ou a distância. Por ser um jogo que envolve pontuações, ele incentiva uma competição saudável entre os estudantes. Se não puder ser realizado virtualmen-

te, imprima formulários para a turma trabalhar individualmente ou em grupos.

Gallery walk (Caminhada na galeria)

A estratégia contempla a aprendizagem por meios de diferentes recursos, como a investigação, a leitura, a troca de ideias com os pares, a escrita e a elaboração de materiais visuais. Cada indivíduo compreende melhor certos tipos de informação (visuais, sonoras, táteis etc.), portanto é necessário que, em uma aula, sejam usados diferentes estímulos para conduzir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades na construção do objeto do conhecimento. Essa estratégia prevê a execução de uma série de atividades que auxiliam o professor a promover essa diversidade de experiências, além de levar os estudantes a desenvolver o poder de síntese.

Essa estratégia consiste, basicamente, em expor os trabalhos (que podem ser o resultado de uma pesquisa – individual ou coletiva –, produção textual, atividade avaliativa, entre outros) como se fossem obras de arte em uma galeria: os estudantes produzem cartazes e os fixam nas paredes da sala de aula. Em seguida, a turma caminha pela sala de aula analisando os trabalhos dos colegas e conversando sobre eles.

Nas aulas do componente curricular de Língua Inglesa, é possível empregar essa estratégia em diversos momentos, como na socialização de produções textuais, na apresentação do resultado das atividades de pesquisa e na sistematização ou revisão de conteúdos. Ao final da atividade, é sempre interessante promover um encerramento reunindo a turma toda para uma discussão sobre o próprio trabalho e o dos colegas. Com isso, é possível detectar possíveis erros de compreensão e sanar dúvidas.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

1º momento

• Os estudantes elaboram cartazes com as principais ideias do tema ou conteúdo proposto.

Ilustrações: Caio Tanaka/ Arquivo da editora

• Os cartazes são afixados na sala de aula, como obras de arte em uma galeria.

• Os estudantes circulam, analisando o trabalho dos colegas, refletindo e conversando sobre as informações expostas.

3º momento

Ilustrações: CaioTanaka/Arquivodaeditora

• A turma é reunida, e os estudantes discutem o próprio trabalho e o dos colegas, esclarecendo eventuais dúvidas e promovendo um debate geral acerca da atividade.

One-minute paper (Papel de um minuto)

A estratégia pode ser utilizada no momento da avaliação diagnóstica ou formativa ou ao longo do trabalho com os conteúdos. Consiste na escrita rápida, em um minuto, a respeito dos conhecimentos prévios sobre determinado tema ou conteúdo (no caso da avaliação diagnóstica) e também conceitos, respostas, opiniões, considerações ou dúvidas com relação a um conteúdo recentemente visto (no caso da avaliação formativa ou durante o trabalho com os conteúdos).

Essa atividade pode ser feita utilizando tiras de papel, nas quais os estudantes devem escrever, em um minuto, o que é solicitado e entregar, sem identificação, ao professor, que terá a opção de abordar coletivamente os aspectos verificados nessas contribuições.

No caso de usá-la como avaliação diagnóstica, estruture a aula do conteúdo a ser estudado de forma a não repetir o que os estudantes já sabem. Se essa estratégia servir como avaliação formativa, elabore atividades específicas para atender às dificuldades identificadas.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

Momento da abordagem

• Início da aula ou abordagem de algum conteúdo, como avaliação diagnóstica.

• Durante a aula ou ao final da abordagem do conteúdo, como avaliação formativa.

Objetivo

• Explorar os conhecimentos prévios dos estudantes.

• Verificar a compreensão do conteúdo estudado.

• Identificar dúvidas ou dificuldades.

Exemplo

• O que você entende por argumentação?

• Dê um exemplo de texto jornalístico.

Quick writing (Escrita rápida)

Estratégia que consiste na escrita rápida e curta sobre um tema em um tempo breve determinado pelo professor. Serve tanto para ativar conhecimentos prévios quanto para auxiliar na fixação e esclarecimento de ideias. Além disso, ajuda os estudantes a desenvolver a fluência na escrita e a capacidade de síntese. A principal diferença entre esta e a estratégia One-minute paper é o tempo: nesse, caso, o tempo máximo é de cinco minutos.

Uma das vantagens dessa estratégia é ela favorecer estudantes que não se sentem seguros para se expor oralmente. Não é necessário que o texto criado seja compartilhado com os colegas, mas após a realização da atividade, os estudantes podem ser orientados a discutir as ideias registradas em grupos ou duplas.

Até que os estudantes se familiarizem com essa estratégia, de início, oriente-os a escrever as primeiras ideias que surgirem em sua mente. Com o tempo, eles poderão se concentrar mais facilmente no tema proposto e registrar o que pensam com maior clareza.

Think-pair-share

(Pensar-conversar-compartilhar)

Trata-se de uma estratégia que incentiva o desenvolvimento de diferentes habilidades dos estudantes, como refletir, dialogar e expor-se oralmente, sendo também uma excelente proposta para avaliação diagnóstica e formativa.

Essa estratégia consiste em, primeiro, pensar individualmente a respeito de uma pergunta feita pelo professor. Depois, em duplas, os estudantes devem compartilhar suas respostas e trocar informações sobre as ideias que tiveram, buscando

juntos chegar a uma resposta para a questão. Por fim, devem socializar com um grupo maior ou com toda a turma as conclusões da dupla e elaborar uma nova resposta ou conclusão coletiva.

É interessante empregar essa estratégia com estudantes mais tímidos e que não se sentem à vontade para compartilhar suas respostas com a turma toda, pois antes de se exporem ao grupo maior, há o momento de troca de ideias com um colega de turma.

Nas aulas do componente curricular de Língua Inglesa, essa estratégia pode ser usada nas seções avaliativas, ao longo do desenvolvimento dos conteúdos, durante a leitura para elaborar hipóteses com relação ao texto e em diversos outros momentos em que o professor julgar pertinente.

Confira a seguir um resumo do passo a passo dessa estratégia.

O professor faz uma pergunta que conduza os estudantes a uma reflexão e solicita-lhes que pensem individualmente sobre ela.

Antes de colocar essa estratégia em prática, é importante esclarecer à turma como se dará a atividade, certificar-se de que todos a entenderam (exemplificar a estratégia com dois voluntários pode ser uma opção) e buscar formar duplas que se complementem (um estudante que fale pouco com outro que se expresse mais; um que domine mais o conteúdo com outro que demonstra ter mais dificuldade etc.), associando estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades.

Recursos didáticos

O uso de recursos didáticos variados propicia maior dinâmica em sala de aula, além de possibilitar aos estudantes acesso à informação por meio de diferentes linguagens, desenvolvendo assim estratégias de aprendizagem diversas. Afinal, realizar uma pesquisa em um livro é diferente de pesquisar um conteúdo em uma revista ou na internet, ainda que seja sobre o mesmo assunto; ler uma imagem é diferente de ler um texto verbal, e assim por diante.

Os estudantes reúnem-se em duplas para trocar ideias sobre a resposta.

Dessa maneira, é importante compreender quais recursos podem ser utilizados em sala de aula e como esse uso pode efetivamente auxiliar os estudantes a ser protagonistas de seu aprendizado.

As duplas reúnem-se em grupos maiores ou toda a turma se reúne para compartilhar as respostas. O grupo discute as respostas de cada dupla e elabora uma nova resposta coletiva, com base nas conversas e conclusões anteriores.

Turn and talk (Vire e fale)

Com base em uma pergunta motivadora ou em um assunto previamente definido pelo professor, em duplas, os estudantes são convidados a conversar. Essa estratégia é propícia ao desenvolvimento da exposição oral, do intercâmbio conversacional e da escuta ativa, podendo ser usada como avaliação formativa. A vantagem dela é proporcionar a toda a turma a chance de responder ao questionamento ou comentar o assunto proposto.

Tecnologias digitais da informação e comunicação

A tecnologia faz parte da evolução do ser humano e da história da humanidade. Atualmente, temos as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), que modificam as noções de tempo e espaço, influenciando diretamente as relações humanas. Elas permitem o processamento de qualquer tipo de informação, e a comunicação ocorre em tempo real mesmo entre pessoas distantes geograficamente.

A presença das TDIC ampliou a gama de elementos disponíveis para enriquecer o trabalho em sala de aula, que há muito tempo já contava com recursos tecnológicos como televisão, filmes, músicas e projeções.

O uso de tecnologias em sala de aula potencializa o processo de aprendizagem, favorecendo

a interação entre professor, estudante e conhecimento. Além disso, utilizar a internet, os recursos e as ferramentas tecnológicas transforma a escola em um espaço aberto, conectado com o mundo, capaz de promover trocas de experiências entre professores e estudantes de outras localidades.

É importante ressaltar, porém, que o uso de TDIC é um instrumento para o processo de ensino e aprendizagem e não o foco. A lousa, o giz e o professor compartilham espaço na sala de aula com televisores, mídias digitais, computadores, softwares, lousas digitais e projetores multimídia e não reduzem o papel da escola ou do professor na educação.

[...] Os recursos semióticos que encontramos nas telas dos computadores são basicamente os mesmos que podemos encontrar em uma sala de aula convencional: letras e textos escritos, imagens estáticas ou em movimento, linguagem oral, sons, dados numéricos, gráficos, etc. A novidade, em resumo, está realmente no fato de que as TIC digitais permitem criar ambientes que integram os sistemas semióticos conhecidos e ampliam até limites inimagináveis à capacidade humana de (re)apresentar, processar, transmitir e compartilhar grandes quantidades de informação com cada vez menos limitações de espaço e de tempo, de forma quase instantânea e com um custo econômico cada vez menor.

COLL, César; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incorporação das tecnologias da informação e da comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico às práticas de uso. In: COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da educação

Ao longo da coleção, é possível encontrar sugestões de como aproveitar os recursos tecnológicos, digitais ou não, multimidiáticos e multimodais, presentes no dia a dia dos estudantes, para ampliar o campo da educação e torná-la mais significativa e prazerosa, um desafio para a formação das novas e futuras gerações.

É inegável que a educação é influenciada pela tecnologia e pelas diferentes formas de comunicação, assim como não é possível desvincular o ensino da comunicação em massa, seja ela impressa ou digital. Se julgar pertinente, acesse com os estudantes a versão digital-interativa desta coleção, que contém alguns objetos de

enriquecimento que complementam o material impresso e poderão tornar as aulas mais atrativas e interessantes.

Televisão e cinema

A televisão e o cinema podem ser utilizados para mostrar fatos históricos, a construção de conceitos científicos e os conceitos errôneos presentes em muitas ideias de senso comum. Os filmes e os programas de televisão têm em comum o aspecto motivador e podem ser utilizados de forma contextualizada, complementando os conceitos científicos do currículo escolar. Ao longo da coleção são encontradas orientações de trabalho com esses recursos tecnológicos.

Artes gráficas e literatura

O trabalho com leitura de imagens é extremamente importante e pode ser utilizado em diferentes momentos. O próprio material didático apresenta fotografias, pinturas, ilustrações, entre outras imagens que podem ser exploradas em sala de aula, considerando sempre que possível o contexto em que a imagem foi produzida, a técnica utilizada, o artista que a produziu (quando for o caso) e o objetivo da imagem (apresentar uma crítica social, expressar um sentimento, retratar um momento etc.).

Outra possibilidade é o trabalho com literatura, que além de incentivar a leitura, permite aos estudantes desenvolver a criatividade e a imaginação. É importante conhecer o contexto da obra (autor, época, público) antecipadamente para que, dessa forma, o conteúdo se torne mais instigante. Essas informações de contexto podem ser pesquisadas por eles ou apresentadas por você antes de realizar a leitura da obra. Atividades como essas auxiliam no desenvolvimento da competência leitora.

Jornais e revistas

Ler jornais – impressos ou digitais – oferece diversos benefícios ao trabalho em sala de aula, pois além de contribuir para o desenvolvimento da competência leitora, o jornal é uma importante fonte de informações atuais. Nele estão registradas informações, opiniões, fatos históricos, descobertas científicas e conflitos políticos

virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 76.

e econômicos. Trata-se de um veículo de comunicação capaz de auxiliar na formação de cidadãos críticos.

O trabalho com jornais na escola desenvolve nos estudantes habilidades como: identificar, relacionar, combinar, comparar, selecionar, classificar e ordenar, codificar, esquematizar, reproduzir, transformar, memorizar, conceituar, criar e reaplicar conhecimentos. Esse trabalho também promove a capacidade de indução, dedução, levantamento e verificação de hipóteses, além do desenvolvimento da criticidade diante das fake news (notícias falsas) e da importância da busca por fontes seguras e confiáveis, além da checagem dos fatos e da curadoria da informação.

As revistas especializadas (História, Ciências, Linguística, Arte) geralmente têm uma preocupação com o caráter didático de suas reportagens, que facilita a compreensão e aumenta o comprometimento com o assunto estudado. Elas são indicadas tanto para a sua leitura quanto para a dos estudantes, sempre que o momento for propício. Além disso, recursos livres e gratuitos em língua inglesa podem ser consultados na internet.

Práticas de pesquisa

Nesta coleção, em vários momentos, os estudantes são instruídos a realizar pesquisas, tanto individuais quanto coletivas. Para que a pesquisa escolar obtenha resultados satisfatórios, existem algumas etapas importantes que devem ser seguidas sempre que possível: definição do tema, planejamento, coleta de dados, análise e interpretação dos dados, produção do texto, revisão, socialização.

A pesquisa incentiva os estudantes a analisar a realidade e a levantar hipóteses para explicá-la e/ou modificá-la, instigando sua curiosidade intelectual, a reflexão sobre seu contexto de vida, suas experiências pessoais e seu projeto de vida. Além disso, aproxima-os do saber científico, que lhes permite o contato com o pluralismo de ideias e o desenvolvimento do pensamento crítico, e, futuramente, facilitará sua inserção no mundo do trabalho.

A internet é uma das principais ferramentas utilizadas por eles quando se trata de pesquisa.

Para desenvolver essa prática com os estudantes, é necessário atentar à restrição de alguns conteúdos para determinadas faixas etárias, de acordo com critérios éticos e legais. Ao solicitar a eles a pesquisa na internet, é preciso orientá-los em relação aos cuidados que devem ter nas redes e em acessar fontes confiáveis e adequadas à faixa etária. A supervisão do professor ou dos responsáveis é imprescindível para o uso dessas tecnologias de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Visando ampliar a perspectiva dos estudantes a respeito do fazer científico, são trabalhadas nesta coleção noções introdutórias das seguintes práticas de pesquisa: revisão bibliográfica, observação, tomada de nota e construção de relatórios e entrevistas.

Ao longo das orientações ao professor, essas práticas de pesquisa são indicadas em momentos específicos e propícios, mas o professor tem a liberdade para empregá-las em outros momentos do livro que julgar pertinentes e também em outras atividades que dispensem o uso do livro didático, de acordo com o perfil de sua turma. Conheça a seguir um pouco mais sobre cada uma delas.

Revisão bibliográfica

A base para uma pesquisa consiste em conhecer todo o repertório de conhecimento produzido a respeito da questão ou problema que se quer averiguar. A revisão bibliográfica é feita, principalmente, por meio da escolha de fontes confiáveis e da identificação de conceitos e palavras-chave a fim de distinguir, na bibliografia disponível, o que é relevante para a investigação do que não é. Ao desenvolver esse tipo de pesquisa, é importante que os estudantes pesquisem fontes recentes e atualizadas sobre o tema e também os autores clássicos e canônicos. Em seguida, devem registrar as informações selecionadas para apresentar à turma.

Essa prática de pesquisa pode ser desenvolvida em diversos momentos, por exemplo, na seção Time to read, quando os estudantes precisam pesquisar informações relacionadas aos temas dos textos lidos, e no boxe Time to reflect, a fim de ampliar a discussão de temas relevantes.

Observação, tomada de nota e construção de relatórios

A observação científica é diferente daquela que procedemos habitualmente. O investigador busca a todo momento estar integralmente nas situações que envolvem a pesquisa (ambiente físico e humano, problemas, fatos, histórias etc.), refletindo e atentando aos detalhes que a circundam. De modo a não confiar apenas em sua memória ou no que lhe marcou no momento, é necessária a tomada de nota. Por fim, com base nas anotações, deve ser feita a construção do relatório, cujo objetivo é socializar o resultado da pesquisa/investigação.

Essa prática de pesquisa pode ser usada ao se desenvolver, por exemplo, um relatório com base em dados coletados em discussões com a turma.

Entrevistas

A entrevista é um gênero textual que faz parte dos objetos de ensino de Língua Inglesa, portanto os estudantes costumam ter certa familiaridade com ela. Enquanto prática de pesquisa, as entrevistas possibilitam a interação entre o pesquisador e o entrevistado. Ela é guiada por um roteiro, contudo, como é esperado de qualquer relação humana, não pode ser determinada por ele. Ao estar diante do entrevistado, o entrevistador deve saber que postura assumir (não julgar qualquer resposta obtida), como abordar o assunto, que registro utilizar (mais formal ou mais informal), de que modo deixar a pessoa à vontade para falar e diversos outros fatores relacionados ao ato conversacional em si. Por fim, as percepções e conclusões a respeito da pesquisa realizada por meio da entrevista devem ser compartilhadas com a turma.

Além de estar na seção Time to speak, como gênero a ser produzido, é possível solicitar aos estudantes que façam entrevistas ao produzirem outros textos e em outras atividades investigativas.

Pensamento computacional

Vivemos em um mundo cada vez mais tecnológico e conectado, e a necessidade de acompanhar todas essas transformações impulsionou o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) como recursos pedagógicos.

Diante desse cenário, é imprescindível o desenvolvimento do pensamento computacional, que se constitui na utilização de fundamentos e conceitos da Ciência da Computação para resolver problemas cada vez maiores e mais complexos.

Pensamento computacional baseia-se no poder e limites de processos computacionais, sejam eles executados por um humano ou por uma máquina. Métodos e modelos computacionais nos dão a coragem para resolver problemas e projetar sistemas que nenhum de nós seria capaz de enfrentar sozinhos. [...]

WING, Jeannette. Pensamento computacional – Um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, maio/ago. 2016. p. 2. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/ rbect/article/download/4711/pdf. Acesso em: 30 maio 2022.

É importante assinalar que para desenvolver o pensamento computacional não é indispensável o uso do computador, havendo o pensamento computacional plugado (aquele que exige o uso de ferramentas tecnológicas, como softwares e aplicativos) e o desplugado (aquele que não exige o uso de ferramentas tecnológicas, mas materiais impressos, como o próprio livro didático).

O pensamento computacional designa um mecanismo de atuação que pode ser reproduzido quando temos em mente seus quatro pilares: decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmo. Confira uma breve explicação de cada um deles a seguir.

Decomposição

Dividir um problema em partes menores para compreendê-lo e resolvê-lo mais facilmente.

Reconhecimento de padrões

Comparar uma dessas partes com problemas parecidos que foram solucionados, reconhecendo semelhanças.

Abstração

Extrair dessa comparação informações relevantes para a solução do problema.

Algoritmos

Elaborar e seguir um passo a passo ou um conjunto de regras para a solução do problema.

Esta coleção proporciona o uso tanto do pensamento computacional plugado quanto do desplugado. Confira a seguir algumas sugestões de abordagens.

Pensamento computacional plugado

• Atividades de pesquisa na internet.

• Leitura de textos multissemióticos, próprios da cultura digital.

Pensamento computacional desplugado

• Atividades práticas, de pesquisa e investigativas.

• Atividades de produção de texto escrito, que envolvem planejamento, pesquisa, produção, revisão e edição.

• Atividades de produção de texto oral, que envolvem planejamento, como dramatização.

• Atividades de análise linguística, em que é possível desenvolver o reconhecimento de padrões.

Há outros momentos em que é possível explorar conceitos do pensamento computacional na abordagem de conteúdos do componente curricular de Língua Inglesa. Exemplificamos no quadro a seguir algumas dessas possibilidades.

Conceitos de pensamento computacional Língua Inglesa

Coleção de dados

Análise de dados

Representação de dados

Identificar padrões em diferentes tipos de frases e gêneros textuais; pesquisar e coletar informações para discutir sobre algum tema proposto.

Representar padrões de diferentes tipos de frases e gêneros textuais.

Escrever diferentes gêneros textuais colocando em prática a língua em estudo.

Abstração Deduzir conclusões dos fatos.

Algoritmos e procedimentos

Descrever o passo a passo necessário para produzir um exemplar de determinado gênero textual.

Paralelismo Utilizar o corretor ortográfico.

Simulação Encenação de um diálogo e jogos para praticar o vocabulário.

Fonte: BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica 2017. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pósgraduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/ handle/10183/172208. Acesso em: 3 maio 2022.

A BNCC orienta a incorporação de tecnologias digitais por meio da competência geral 5, da competência específica de Linguagens 6 e da competência específica de Língua Inglesa 5. Além disso, segundo a BNCC, o pensamento computacional

[...] envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 474. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Percebe-se, então, que o objetivo não se restringe a proporcionar o contato com ferramentas digitais, mas também tornar os estudantes capazes de entender a estrutura desse mundo tecnológico e de atuar nele, de maneira crítica, reflexiva e ética. Sem dúvida, isso os auxiliará em outros contextos, fora do ambiente escolar, ao estabelecer e executar seus projetos pessoais.

A Avaliação

A importância da avaliação

A avaliação é um instrumento essencial para sistematizar e orientar as ações pedagógicas do professor com base no diagnóstico e na análise do desenvolvimento dos estudantes.

Reforçamos também que, além de a avaliação ser importante, seu processo deve ser contínuo e não se restringir a resultados ou a momentos definidos e estanques, pois ela diagnostica os reais problemas e defasagens na aprendizagem dos estudantes e colabora para a evolução de seu conhecimento.

Assim, professores e estudantes participam da avaliação, que só acontece efetivamente se as dificuldades, os erros e os acertos fizerem sentido para ambos, como uma via de mão dupla para o ensino e a aprendizagem.

Dentro de sua atuação em sala de aula, podem ser desenvolvidos três tipos de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa.

A avaliação diagnóstica deve ser realizada a cada início de um ciclo de estudos, com o objetivo

de sondar os conhecimentos que os estudantes já têm sobre determinado assunto. Essa avaliação auxilia no planejamento do seu trabalho com os próximos conteúdos, pois revela um possível ponto de partida. Segundo Santos e Varela (2007), essa etapa tem como objetivo averiguar como e em que medida ocorreram os conhecimentos anteriores e o que precisa para selecionar as dificuldades que surgiram.

Nesta coleção, a avaliação diagnóstica está na seção What I know, no começo do volume, embora possa ser desenvolvida durante o trabalho com as páginas de abertura, ao explorar os gêneros a serem estudados, e no início de cada conteúdo.

A avaliação formativa deve ser utilizada durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois está relacionada aos aspectos que proporcionam a formação dos estudantes e, por esse motivo, considera o processo de aprendizagem tão importante quanto aquilo que se aprende.

A avaliação formativa privilegia a observação do processo ensino-aprendizagem por meio de diversos instrumentos que podem ser utilizados para verificar o alcance dos objetivos almejados, o domínio do conhecimento, os avanços, as dificuldades em que o aluno necessita de uma nova abordagem. O erro é visto como parte integrante de uma caminhada e revela a necessidade interventiva em determinado conteúdo ou em dado momento.

GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores das séries finais do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. p. 21.

Diversas atividades do Livro do Estudante podem ser aplicadas como avaliação formativa. No Manual do Professor, também são sugeridas atividades extras que podem desempenhar essa função. A seção Time to check pode ser usada tanto como avaliação formativa quanto somativa, a depender dos seus objetivos no planejamento das aulas. Nela, os estudantes examinarão o que aprenderam durante o estudo da unidade e também refletirão, com base nessas informações, sobre seu desempenho no processo, avaliando o que é necessário melhorar. Desse modo, a seção promove oportunidades de autoavaliação por meio de metodologias ativas ao final de cada unidade.

A avaliação somativa, por sua vez, pretende ajuizar o progresso realizado pelos estudantes no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos pelas avaliações formativas e obter indicadores que permitam aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a um balanço final, a uma visão de conjunto relativo a um todo sobre o qual, até então, só haviam sido feitos juízos parciais. É fato que a avaliação somativa é a mais utilizada nas escolas e que, em muitos casos, representa um caráter classificatório.

Nesta coleção, a seção What I know, ao final do volume, funciona como avaliação somativa ao final do ano letivo. Além dela, como citado anteriormente, a seção Time to check também pode servir como avaliação somativa, pois suas questões contemplam os conteúdos da unidade.

É importante pensar na avaliação como um processo que vai além de sua mera realização e que precisa ser cuidadosamente elaborado. O resultado dessa avaliação, por sua vez, deve ser devolvido e revisado com os estudantes, para que percebam o ensino como um processo, o que implica analisar os motivos de seus erros a fim de avançar na aprendizagem. O planejamento avaliativo deve incluir conteúdos trabalhados em sala de aula de maneira contextualizada e reflexiva, levando em consideração o processo de aprendizagem dos estudantes. Deve, ainda, na medida do possível, conter atividades que valorizem diferentes formas de expressão do conhecimento dos estudantes, como atividades objetivas, dissertativas, trabalhos em grupo, debates, e assim por diante.

Para que a avaliação não se torne uma forma de seleção e exclusão, focada apenas em princípios de eficiência e competitividade, é importante haver um canal de comunicação entre os estudantes e o professor. Desse modo, os critérios da avaliação, seja ela formativa ou somativa, precisam ser apresentados e discutidos antes de sua realização, para que os estudantes saibam como e sob quais aspectos serão avaliados.

Quando elaborada, aplicada e revisada corretamente, a avaliação perde seu caráter punitivo e excludente e passa a avaliar os estudantes de maneira formativa e continuada, além de possibilitar a revisão e o aprimoramento da sua prática pedagógica.

A seguir, apresentamos um modelo de ficha de desenvolvimento individual, que pode ser usado para mapear tanto os conhecimentos quanto as habilidades, atitudes e valores dos estudantes no início do processo de ensino-aprendizagem, auxiliando no acompanhamento da aprendizagem de cada estudante ao longo do ano letivo e também no planejamento das aulas.

Essa ficha pode ser adaptada de acordo com as necessidades de cada turma. Por exemplo, o campo dos objetivos avaliados pode ser preenchi-

do com habilidades e competências da BNCC ou com os objetivos de aprendizagem do ano letivo, de acordo com seu planejamento. O campo de acompanhamento socioemocional permite um diagnóstico das habilidades e competências socioemocionais de cada estudante e também pode ser adequado da maneira que julgar melhor. Os campos de avaliação diagnóstica inicial e de observações podem auxiliar no planejamento de suas aulas, conforme o diagnóstico de sua turma.

Ler e compreender um cartum.

Conhecer e empregar vocabulário referente a tipos de lojas. Conhecer e usar afixos.

Ouvir e compreender um trecho de podcast

Conversar sobre consumismo.

Produzir um cartum.

Desenvolve as atividades com autonomia?

É participativo e cooperativo nas aulas?

Trabalha bem em grupo?

Demonstra empatia e respeito com os colegas de turma e as demais pessoas de seu convívio?

Demonstra interesse com relação aos conteúdos estudados?

Avaliação diagnóstica inicial – considerações gerais

Avaliação final

Ficha de desenvolvimento individual Estudante Turma

Sem dúvida, o professor deve levar em conta, ainda, o contexto das avaliações extraescolares, como o Saeb (Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Básico), conjunto de avaliações governamentais que medem a qualidade da educação básica brasileira, e, em um futuro próximo, o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), que, além de avaliar o desempenho dos estudantes ao término da educação básica, permite o ingresso em um grande número de universidades.

O alinhamento desta coleção com as competências e habilidades da BNCC, assim como a escolha dos textos e atividades propostas tanto no Livro do Estudante quanto no Manual do Professor permitem aos estudantes estarem preparados para esses exames de larga escala. As avaliações diagnóstica, formativa e somativa propostas ao longo da obra viabilizam um acompanhamento constante do professor quanto ao desenvolvimento da turma, possibilitando intervenções estratégicas para melhor condução do processo de ensino-aprendizagem.

A autoavaliação

A autoavaliação tem um papel fundamental na democratização da avaliação. A sua utilização possibilita tanto a estudantes quanto a professores avaliar seu desempenho em sala de aula.

[...]

Para o aluno autoavaliar-se, é altamente favorável o desafio do professor, provocando-o a refletir sobre o que está fazendo, retomar passo a passo seus processos, tomar consciência das estratégias de pensamento utilizadas. Mas não é tarefa simples. Para tal, ele precisará ajustar suas perguntas e desafios às possibilidades de cada um, às etapas do processo em que se encontra, priorizando uns e outros aspectos, decidindo sobre o quê, como e quando falar, refletindo sobre o seu papel frente à possível vulnerabilidade do aprendiz. [...]

Confira, a seguir, sugestões de questionamentos autoavaliativos que podem ser apresentados aos estudantes.

• O que estou aprendendo?

• O que eu aprendi?

• De que forma eu poderia aprender melhor?

• Como eu poderia agir/participar para aprender mais?

• Como desenvolvi as tarefas e atividades solicitadas?

• O que eu aprendi com elas?

• O que mais eu poderia aprender?

• O que eu aprendi, com meus colegas e professores, a ser e a fazer?

• De que forma contribuí para que todos aprendessem mais?

A defasagem em sala de aula

Cada indivíduo aprende de um jeito. Dentro de uma mesma sala de aula temos uma diversidade de estudantes quando pensamos em características comportamentais e cognitivas. Cada um tem uma história, que é única e decorre das particularidades de sua estrutura biológica, psicológica, familiar e sociocultural, resultando em diferenças que interferem diretamente na maneira como eles se apropriam do conhecimento na escola. Como salienta Bencini (2003), para entender o desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, é necessário considerar, por exemplo, suas experiências, o espaço onde vivem, suas práticas culturais e a forma como constroem significados.

A questão norteadora do trabalho docente deve ser: como enfrentar a heterogeneidade das turmas – principalmente em turmas grandes?

Portanto, ao desafiar os estudantes, o professor também passa a refletir sobre sua atuação nos processos didáticos, adequando-se às necessidades do dia a dia em sala de aula e tomando consciência de seu papel diante dos desafios do processo de ensino-aprendizagem.

Tendo em vista essas condições, é importante estarmos conscientes de que os níveis de aprendizagem em uma sala de aula serão distintos, e devemos estar preparados para lidar com esse aspecto do trabalho docente, de modo que o desenvolvimento dos estudantes não seja prejudicado. É função da escola

[...] detectar a diversidade presente nas salas de aula e criar condições para que os conteúdos

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014. p. 60.

trabalhados, quando não são bem compreendidos, sejam retomados em classe com novas atividades e estratégias de ensino.

FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova Escola, 1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/ 575/o-reforco-que-funciona. Acesso em: 5 jun. 2022.

Antes mesmo de refletirmos sobre rendimento e defasagem escolar, salientamos que, para um bom desempenho dos estudantes em sala de aula, é fundamental que eles compreendam a importância dos estudos e abandonem a visão pessimista que muitos têm de que “estudar é chato”. Atividades instigantes, desafiadoras, que colocam os estudantes no centro do processo de ensino-aprendizagem e que saiam da rotina contribuem para atrair a atenção deles e para o desenvolvimento de competências que favoreçam tanto sua aprendizagem quanto sua formação socioemocional. O envolvimento da família nesse processo é de suma importância para criar uma relação de confiança com a escola.

O rendimento escolar dos estudantes e a possível defasagem em sala de aula podem ser influenciados por aspectos cognitivos (crianças com necessidades especiais relacionadas à linguagem, à percepção ou ao raciocínio, por exemplo, ou outros problemas de saúde), socioculturais (ambiente familiar, lugar onde mora, convívio social, oportunidade de desenvolvimento de atividades extracurriculares, tempo e lugar para se dedicar aos estudos em casa, relação da família com a escola e participação no processo de educação, entre outros) e político-institucionais (legislação educacional, trabalhista e de saúde em seus diversos níveis, metodologia de ensino adotada pela escola, corpo diretivo escolar, qualificação e motivação dos professores, infraestrutura da escola etc.). Desse modo, é necessário refletirmos a respeito das situações de ensino e aprendizagem que podem detectar os tipos de defasagem dos estudantes.

É preciso, ainda, considerar os efeitos resultantes da pandemia de covid-19, vivenciada recentemente, na aprendizagem dos estudantes. As diferentes realidades das instituições escolares brasileiras dificultaram ainda mais o nivelamento da frequência e dos conteúdos das aulas remotas ou híbridas. Apesar dos esforços para minimizar essa defasagem, estudos realizados

ainda em 2021 mostraram que os estudantes brasileiros apresentaram até quatro anos de defasagem educacional. Nesse contexto, é importante considerar não só a defasagem com relação aos conteúdos, mas também as relacionadas ao desenvolvimento socioemocional dessas crianças e adolescentes.

Para conhecer os níveis de aprendizagem dos estudantes e detectar uma possível defasagem, os instrumentos de avaliação e o trabalho do professor em conjunto com a coordenação pedagógica da escola são fundamentais. Segundo Fraidenraich (2010), alguns dos instrumentos que podem ajudar o professor a ter um panorama da turma são: o diagnóstico inicial, as provas, a observação da sala de aula, as atividades de sondagem, as tarefas de casa e a análise de cadernos e portfólios.

Geralmente, o que se faz em sala de aula é desenvolver o mesmo tipo de atividade para todos os estudantes. Em vários casos, alguns terminam mais rápido, outros precisam de mais tempo, e outros nem conseguem realizar a atividade, de maneira que o objetivo de ensino-aprendizagem nem sempre é atingido. Essa situação acaba desestimulando aqueles que têm resultados e ritmos diferentes da maioria da classe.

Uma possibilidade de auxiliar todos a atingir os objetivos de aprendizagem de maneira satisfatória e eficiente é diversificar as estratégias de ensino, respeitando essa diversidade de modo a potencializar as habilidades de cada estudante.

E quais são as estratégias de ensino que podem contribuir para corrigir as defasagens dos estudantes? São muitas e devem variar de acordo com a realidade de cada comunidade escolar. No entanto, podem começar pelo espaço da sala de aula: em vez de trabalhar permanentemente com as carteiras enfileiradas, é possível organizá-las em círculo ou em grupos, a fim de favorecer naturalmente a interação entre os estudantes. O importante é garantir na sala de aula um ambiente flexível que contemple experiências de interação social, pois se trata de um fator fundamental para o desenvolvimento, corroborando a aprendizagem sob a perspectiva sociointeracionista. Diferentes metodologias ativas podem contribuir para essa diversificação de atividades e estratégias que incentivam o papel ativo dos estudantes.

Também devem fazer parte da rotina os trabalhos em grupos, em duplas e individuais. Para cada um deles, é possível desenvolver diferentes habilidades. Ao propor trabalhos em duplas ou em grupos, é importante unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e que tenham diferentes níveis de aprendizagem, pois, no trabalho colaborativo, eles aprendem mais do que apenas o conteúdo em estudo. Quando se ajudam, eles desenvolvem competências como organização, liderança, cooperação, respeito, paciência e empatia, além de certamente melhorarem suas habilidades de comunicação. Em outros momentos, concentrar nos grupos estudantes com níveis de aprendizagem semelhantes é relevante para dar a atenção necessária, e de maneira integrada, para o grupo. Já os trabalhos individuais permitem a eles momentos de autonomia, responsabilidade, autoconhecimento e criatividade.

Do mesmo modo, é importante utilizar outros espaços, além da sala de aula, para atividades de ensino e aprendizagem, como o pátio da escola, o laboratório, o bairro, uma praça, um parque municipal, um museu etc. Tais espaços possibilitam, muitas vezes, a aprendizagem de forma lúdica, informal, fortalecendo o objetivo educativo.

Outro ponto importante é alternar o uso de materiais pedagógicos – revistas, mapas, jogos didáticos, histórias em quadrinhos, músicas, filmes – que desafiam os estudantes a refletir e a diversificar as formas de aprendizagem e a expressão do conhecimento formulado. Isso porque há estudantes que são mais visuais, outros são mais auditivos,

e outros, cinestésicos. A avaliação diagnóstica inicial, com atividades variadas de escrita, leitura e interpretação de diferentes linguagens, auxilia a detectar as principais características dos estudantes: alguns podem ter facilidade em compreender uma música (estímulo auditivo), enquanto outros podem ter bom desempenho em analisar uma imagem (estímulo visual), por exemplo.

Utilizar tecnologias digitais também é um ótimo recurso quando corretamente empregado. Se a escola dispuser de uma sala de tecnologia, aproveite esse espaço e utilize ferramentas como sites e aplicativos para instigar a curiosidade dos estudantes e auxiliar na correção das defasagens.

Em alguns casos, quando se detecta que determinado estudante está muito aquém do desempenho da turma, é importante desenvolver atividades educativas separadas dos demais, para avançar com ele na compreensão de certos conteúdos. Para isso, sempre que possível, reserve momentos, ainda que semanais, para acompanhar individualmente as atividades realizadas por alguns deles. Em outros casos, atividades extras em sala separada, com auxílio de outro professor e da coordenação pedagógica, são conduções relevantes para o progresso dos estudantes.

Em todas essas situações, o professor deve planejar seu cotidiano, por isso Bencini (2003) defende que o professor precisa saber exatamente quais são os objetivos e resultados que almeja alcançar com cada atividade, para que não exija da turma aquém nem além do esperado.

O estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental

Culturas juvenis

É

importante compreender que os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental estão em período de transição entre a infância e a adolescência, fase marcada por inúmeras mudanças, e que é necessário entendê-los como sujeitos com as próprias histórias de vida, experiências e individualidades.

As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente como sujeito

em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. [...]

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 60. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Nesse sentido, é importante que professores e toda a comunidade escolar estejam preparados para entender as culturas juvenis e dialogar com elas, uma vez que os jovens não constituem

um grupo homogêneo, muito pelo contrário, os diferentes contextos – histórico, social, cultural, econômico, regional – nos quais estão inseridos contribuem para a existência de variadas realidades e culturas juvenis.

É necessário, portanto, revisitar constantemente as práticas pedagógicas de modo a avaliar se contemplam as mais variadas culturas juvenis e se compreendem esses estudantes como sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem, considerando suas ideias, vivências e opiniões.

Esta coleção, além de instigar o protagonismo dos jovens por meio de atividades que envolvem metodologias ativas, pesquisa, argumentação, reflexão e autoavaliação, preocupou-se em explorar a cultura digital e os gêneros multimidiáticos, como cartum, podcast, tutorial e quiz, entre outros recursos, pois promovem a leitura e a produção, assegurando aos estudantes um espaço para expressar seus pensamentos, sentimentos e ideias. Além disso, a escolha dos textos e dos temas visa abarcar as culturas juvenis, para que os estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades se sintam acolhidos e desenvolvam o prazer em estudar.

Saúde mental, cultura da paz e bullying

Utilizamos as mais diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora, digital – para nos expressar e produzir sentidos. Por meio dos textos, temas e conteúdos apresentados nesta coleção, buscamos enfatizar o cuidado consigo e com o próximo, a importância de comportamentos éticos, democráticos e inclusivos para o estabelecimento de um diálogo, a resolução de conflitos e a construção de uma sociedade mais justa e democrática.

Apresentando manifestações culturais de diferentes matrizes étnico-culturais e expressando diferentes experiências e visões de mundo, os textos artísticos e literários prestam-se à compreensão da diversidade da vivência humana, o confronto com o pluralismo de ideias, a propagação da não violência e o reconhecimento de distintas realidades sociais. A linguagem artístico-literária, em suma, constitui uma forma inegável de contato com o outro.

Em um tempo em que as pessoas, sobretudo os jovens, estão constantemente conectados, é preciso destacar, mais do que nunca, os aspectos humanos que nos ligam e desenvolver competências e habilidades socioemocionais que nos habilitem a resolver pacificamente os problemas com os quais nos defrontamos.

Tem-se notado, há algum tempo, o fenômeno do bullying nas escolas e, mais recentemente, o cyberbullying, os quais devem ser combatidos e desencorajados no ambiente escolar e fora dele. Para isso, é necessário que haja uma relação de confiança e, principalmente, respeito entre estudantes e professores.

Não haverá uma cultura da paz se não a incentivarmos desde a infância. É necessário contribuir para que as relações que acontecem no ambiente escolar promovam não só a superação das diferenças, mas também a valorização delas. Se todos os profissionais da escola estiverem sensibilizados para perceber situações problemáticas e conseguirem oferecer suporte aos estudantes e às famílias, certamente será possível evitar que episódios mais sérios ocorram. O professor, sem dúvida, tem papel preponderante na observação do que ocorre em sala de aula e muito tem a contribuir no combate ao bullying. Para isso, ao longo da coleção, é sugerido ao professor, em diferentes momentos, que incentive o respeito às diferenças e converse com os estudantes sobre valores que promovam a cultura da paz.

Esta coleção desenvolve competências e habilidades socioemocionais e propõe a discussão de temáticas de relevância social que abordam também os temas contemporâneos transversais. Em diferentes atividades, ao longo da coleção, os estudantes contam com a oportunidade de conversar com os pares, desenvolvendo a escuta ativa, a empatia e o respeito ao próximo. Temas de relevância social, ao selecionarem textos para leitura e interpretação, podem servir como ponto de partida para aprofundar discussões importantes com a turma. Além disso, o pensamento crítico, o diálogo e o questionamento são constantemente incentivados nas atividades, oferecendo aos estudantes a oportunidade de discutir e se posicionar quanto aos temas abordados, especialmente no boxe Time to reflect.

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas

Esta coleção pauta-se no nivelamento de parâmetros de proficiência estabelecidos pelo Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference –CEFR), padrão reconhecido e adotado internacionalmente para classificar as habilidades linguísticas dos estudantes de línguas estrangeiras, de acordo com as competências desenvolvidas por eles ao longo do processo de aprendizagem.

Essa classificação é dividida em seis níveis: A1, A2, B1, B2, C1 e C2. O CEFR descreve as capacidades que os estudantes terão ao longo do processo de aprendizagem da língua, explicitando o que se espera que sejam capazes de fazer em cada um deles, como demonstra a figura a seguir.

ainda deixa espaço para o professor considerar questões inerentes ao contexto em que o material será aplicado.

As categorias contempladas aqui se referem aos níveis A1 (Iniciante) e A2 (Básico), que abrangem falantes capazes de se comunicar de modo simples e compreender estruturas básicas relacionadas a informações pessoais e necessidades imediatas.

De acordo com o CEFR, os aprendizes classificados nos níveis A1 e A2 são capazes, por exemplo, de:

• compreender e empregar expressões básicas em ações concretas do dia a dia;

• apresentar-se e fazer perguntas aos outros sobre detalhes pessoais;

• interagir com outra pessoa de forma simples, desde que o outro fale lenta e claramente;

• compreender expressões relacionadas a áreas de maior relevância imediata (como informações pessoais e familiares, compras, emprego e meio circundante);

• concluir tarefas rotineiras que envolvam troca direta de informações;

• descrever assuntos de necessidade imediata em termos simples;

Fonte: COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Feb. 2018. Disponível em: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-newdescriptors-2018/1680787989. Acesso em: 21 jun. 2022.

O documento está organizado em quatro eixos linguísticos: recepção, produção, interação e mediação. Nesses eixos, estão os descritores referentes a situações de comunicação específicas. Ao utilizar esse documento para elaborar materiais didáticos, é possível estabelecer objetivos comuns para o que se espera de cada um, em cada fase, ao mesmo tempo que serve como referência para o professor verificar e avaliar o processo de aprendizagem de seus estudantes. Dessa maneira, embora o processo seja nivelado,

• empregar linguagem simples e sinais não verbais para demonstrar interesse em uma ideia.

Depois de atualizar seus descritores em 2018, o CEFR passou a adotar uma “abordagem mais flexível da relação entre a língua materna e a língua de ensino” (EUROPEAN COMMISSION, 2018, p. 3), considerando, portanto, questões pluriculturais e plurilíngues. Outras melhorias buscaram alinhar-se aos progressos tecnológicos, ao adotar e avaliar o uso de suportes digitais, incluindo as habilidades para verificar e trocar mensagens, manter interações orais e contribuir em discussões. Pautado em princípios inclusivos, o CEFR também adaptou alguns de seus descritores para a língua de sinais.

Caio Tanaka/Arquivo da editora

A seguir, apresentamos os descritores do nível A2 desenvolvidos no decorrer desse volume.

Spoken reception

• Overall listening comprehension

Can understand enough to be able to meet needs of a concrete type provided speech is clearly and slowly articulated.

• Listening to audio media recordings

Can understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable everyday matters that are delivered slowly and clearly.

Written reception

• Overall reading comprehension

Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete type which consist of high frequency everyday or job-related language.

• Reading for information and argument

Can follow the general outline of a news report on a familiar type of event, provided that the contents are familiar and predictable.

• Reading as a leisure activity

Can understand short narratives and descriptions of someone’s life that are written in simple words.

Written production

• Overall written production

Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like ‘and,’ ‘but’ and ‘because’.

• Creative writing

Can write very short, basic descriptions of events, past activities and personal experiences.

Spoken production

• Adressing audiences

Can give a short, rehearsed, basic presentation on a familiar subject.

Spoken interaction

• Overall spoken interaction

Can give a simple description or presentation of people, living or working conditions, daily routines, likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list.

• Conversation

Can chat in simple language with peers, colleagues or members of a host family, asking questions and understanding the answers relating to most routine matters.

Can participate in short conversations in routine contexts on topics of interest.

• Informal discussion (with friends)

Can agree and disagree with others.

Can express opinions in a limited way.

• Information exchange

Can ask and answer questions about habits and routines.

• General linguistic range

Has a repertoire of basic language, which enables him/her to deal with everyday situations with predictable content, though he/she will generally have to compromise the message and search for words.

Can produce brief everyday expressions in order to satisfy simple needs of a concrete type: personal details, daily routines, wants and needs, requests for information.

Can use basic sentence patterns and communicate with memorised phrases, groups of a few words and formulae about themselves and other people, what they do, places, possessions etc.

• Vocabulary range

Has a sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs.

• Vocabulary control

Can control a narrow repertoire dealing with concrete everyday needs.

• Orthographic control

Can link groups of words with simple connectors like ‘and, ‘but’ and ‘because’.

• Flexibility

Can expand learned phrases through simple recombination of their elements

• Plurilingue comprehension

Can recognise internationalisms and words common to different languages (e.g. Haus/hus/house) to: - deduce the meaning of simple signs and notices; - identify the probable message of a short, simple, written text; - follow in outline short, simple social exchanges conducted very slowly and clearly in his/her presence; - deduce what people are trying to say directly to him/her, provided they speak very slowly and clearly, with repetition if necessary

• Mediating communication

Can communicate in (Language B) the main point of what is said in (Language A) in predictable, everyday situations, conveying back and forth information about personal wants and needs, provided that the speakers help with formulation.

• Processing text in speech

Can convey (in Language B) the main point(s) contained in clearly structured, short, simple spoken and written texts (in Language A), supplementing his/her limited repertoire with other means (e.g. gestures, drawings, words from other languages) in order to do so.

• Analysis and criticism of creative texts (including literature)

Can identify and briefly describe, in basic formulaic language, the key themes and characters in short, simple narratives involving familiar situations that are written in high frequency everyday language.

COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Disponível em: http://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/. Acesso em: 24 jun. 2022.

A Base Nacional Comum Curricular

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem como objetivo definir as aprendizagens essenciais que os estudantes desenvolverão de modo progressivo ao longo das etapas da educação básica. Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, esse documento normativo apresenta uma concepção de educação baseada em princípios éticos, políticos e estéticos que favorecem a formação integral dos estudantes.

Nesse sentido, a BNCC valoriza a formação cognitiva dos estudantes, mas também reconhece a necessidade de trabalhar com aspectos socioemocionais, buscando combater problemas como o preconceito e valorizar a diversidade. Além disso, a BNCC apresenta orientações para

a construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e preocupada com os problemas contemporâneos.

Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 14. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Na etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental, a BNCC sugere a realização de um trabalho de retomada e aprofundamento do que foi desenvolvido nos Anos Iniciais. Nessa etapa, os estudantes devem fortalecer também sua autonomia ao refletir de modo crítico, realizando argumentações coerentes e análises embasadas criteriosamente, e buscando sempre valorizar o diálogo e os princípios dos direitos humanos. No que se refere à língua inglesa, a BNCC destaca a importância de sua aprendizagem para a participação dos sujeitos no mundo globalizado, o exercício da cidadania e o engajamento social dos estudantes. Por isso, o documento privilegia o ensino desse componente com base no foco na função social e política que o inglês desempenha na sociedade contemporânea, pautando-se, por essa razão, em seu status de língua franca. Os estudantes devem ser incentivados a valorizar e respeitar as diferentes formas de expressão de valores e perspectivas de mundo ao participar de práticas sociais de diferentes semioses e linguagens, os multiletramentos. Assim, a aprendizagem de língua inglesa prioriza a formação para o protagonismo social ético, responsável e coerente aos valores democráticos.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

A organização da BNCC foi estabelecida por meio da definição de competências gerais, competências específicas de área e competências específicas dos componentes curriculares. Nesta coleção, as competências gerais serão trabalhadas ao longo dos conteúdos, nas atividades e nas propostas disponibilizadas nas orientações ao professor. Nesses momentos, os estudantes serão incentivados a realizar reflexões que os levem a desenvolver seu senso crítico e sua capacidade de mobilização social diante dos desafios contemporâneos. Destacamos, aqui, a competência geral 9, dada a importância do desenvolvimento e exercício da empatia, do diálogo, da cooperação e da resolução de conflitos para a construção de relações saudáveis e respeitosas entre os estudantes e seus pares, professores, familiares e outras pessoas de seu convívio.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

1.

7.

8.

As competências da BNCC

humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

utilizar diversas linguagens para se expressar, desenvolvendo também a capacidade de argumentação.

9.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interpretação

• Competências gerais 1, 4 e 7

Para compreender de modo crítico os conteúdos apresentados no material, é necessário trabalhar a capacidade de interpretação. Desse modo, os estudantes terão fundamentação para explicar a realidade e reconhecer a diversidade.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

10.

O trabalho com o desenvolvimento das competências gerais auxilia os estudantes a estabelecer relações com sua vida cotidiana, resolver problemas e atuar de modo consciente no mundo.

Algumas iniciativas em sala de aula podem favorecer o trabalho com as competências gerais, auxiliando os estudantes a mobilizar seus conhecimentos para se tornarem pessoas atuantes na sociedade. Leia a seguir algumas estratégias didáticas que podem ser desenvolvidas para que as competências gerais sejam contempladas no trabalho com esta coleção.

Pesquisa

• Competências gerais 1, 2 e 5

Em atividades que permitem desenvolver essas competências, os estudantes são orientados a usar de modo responsável os meios digitais, além de exercitar sua curiosidade intelectual.

Produção de textos escritos

• Competências gerais 1, 4 e 7

Na coleção, os estudantes poderão utilizar os conhecimentos construídos ao longo das unidades para se expressar por meio da linguagem escrita para argumentar, formular reflexões, registrar informações etc.

Diálogo

• Competências gerais 4, 7, 8 e 9

Diferentes abordagens de diálogo são propostas ao longo da coleção, nas quais os estudantes são levados a

Contexto local

• Competências gerais 6, 8 e 10

Em alguns momentos da coleção, serão estabelecidas relações entre os conteúdos e a vivência dos estudantes. Desse modo, eles poderão refletir sobre a realidade em que vivem e propor possíveis intervenções.

Análise de imagens

• Competências gerais 1, 2 e 3

As análises de imagens permitem aos estudantes desenvolver seu senso estético, valorizando diferentes manifestações culturais.

Esta coleção também contempla as competências específicas da área de Linguagens e as competências específicas de Língua Inglesa, propostas pela BNCC.

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

1.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2.

3.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

do a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 246. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 jun. 2022.

De acordo com a BNCC,

[...]

Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. [...]

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de mo-

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 8. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Sendo assim, as competências gerais orientam o trabalho pedagógico ao longo das três etapas da educação básica, de todos os componentes curriculares, norteando também o desenvolvimento das competências específicas da área e das competências específicas do componente curricular. As habilidades constituem as aprendizagens essenciais para cada ano e devem ser desenvolvidas de forma articulada às competências específicas do componente, às competências da área e às competências gerais.

As competências e as habilidades referentes a cada um dos objetos de conhecimento do componente curricular de Língua Inglesa são contempladas pelas seções que integram esta coleção, seja na leitura, compreensão ou produção de textos orais ou escritos, na dimensão intercul-

4. 5. 6.

5. 6.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 65. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

1.

Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

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4.

tural, seja no estudo de tópicos de conhecimentos linguísticos.

No tópico Quadro de conteúdos deste Manual do Professor, são explicitadas as habilidades e competências (gerais, específicas da área de Linguagens e específicas de Língua Inglesa) de cada unidade, além dos temas contemporâneos transversais. Nas orientações ao professor, são indicadas as relações entre os conteúdos da coleção e a BNCC, demonstrando a diferença de se trabalhar com as competências gerais, as competências específicas da área de Linguagens, as competências específicas de Língua Inglesa e as habilidades.

Habilidades da BNCC • 8º ano

Os conteúdos apresentados neste volume permitem aos estudantes desenvolver as habilidades propostas pela BNCC para este ano escolar. O quadro a seguir indica as habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes no decorrer do trabalho com este volume. Cada habilidade é identificada por um código alfanumérico, que varia de acordo com o ano a que ela se refere. No componente curricular de Língua Inglesa, há somente uma forma de composição de código a cada volume. Confira o exemplo a seguir.

EF08LI01

Oralidade

EF: Ensino Fundamental

08: 8º ano

LI: Língua Inglesa

01: numeração sequencial da habilidade

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

Leitura

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Escrita

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Conhecimentos linguísticos

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

Dimensão intercultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. [...]

Nesta coleção, procuramos incentivar os estudantes à participação social, política e cidadã. Desse modo, o trabalho com os temas contemporâneos transversais propicia reflexões importantes a respeito de temas relevantes da contemporaneidade.

Por que abordar Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nas escolas? A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal

Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. [...]

Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: Proposta de Práticas de Implementação. Brasília, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.

Os temas contemporâneos transversais e a formação cidadã

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. p. 256-259. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

Nesta coleção, os temas contemporâneos transversais são contemplados principalmente no boxe Time to reflect, mas é possível abordá-los também durante a leitura e interpretação de textos, ao explorar os recursos imagéticos das páginas de abertura e em diversos outros momentos. Sempre que for pertinente trabalhar um dos temas, estará indicada nas orientações ao professor a relação do conteúdo com o tema em questão, acompanhada de uma sugestão de como abordá-lo com a turma.

Conheça mais sobre esses temas a seguir.

Educação ambiental

Considerando as perspectivas alarmantes divulgadas nos últimos anos sobre a situação do planeta, discutir a educação ambiental na escola tornou-se algo essencial. Essa formação visa preparar cidadãos que sejam preocupados, conscientes e que consigam tomar atitudes adequadas com relação ao consumo de recursos, à poluição, ao despejo indevido de resíduos, à implantação de energias alternativas, entre outras questões. Nesse sentido, assuntos como o desenvolvimento sustentável e o consumo consciente devem fazer parte do cotidiano dos estudantes.

Educação para o consumo

Nos últimos anos, o estabelecimento de políticas de consumo responsável tem sido um grande desafio, levando em conta a repercussão dos meios de comunicação em incentivar o consumo de bens e serviços de modo desenfreado. Com isso, a educação para o consumo visa contribuir para que os estudantes analisem criticamente o contexto atual, identificando atitudes consumistas e possíveis alternativas sustentáveis em seu dia a dia.

Ciência e tecnologia

Refletir criticamente sobre as aplicações do desenvolvimento científico, analisando as tecnologias sob diferentes perspectivas e olhares, torna-se essencial no contexto contemporâneo. O espaço escolar deve estar aberto às transformações e às modernizações, aplicando-as com responsabilidade e capacitando os estudantes a desenvolver o uso consciente desses recursos.

Diversidade cultural

Entrar em contato com povos e culturas variados permite aos estudantes desenvolver a ideia de diversidade, reconhecendo, portanto, que o mundo é formado por diferentes modos de vida e tradições. Uma educação escolar voltada à valorização da diversidade favorece a desconstrução de ideias etnocêntricas. Nesse sentido,

o Brasil surge como país privilegiado para discutir tais questões, tendo em vista a grande diversidade de etnias que contribuíram para a formação do povo brasileiro. Educação

para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

A aprovação de leis afirmativas, como a lei nº 10 639, de 2003, que determinou a introdução do ensino de história da África e da cultura afro-brasileira, e a lei nº 11 645, de 2008, que estabeleceu a obrigatoriedade da inclusão de história e cultura dos povos indígenas aos estudantes dos níveis fundamental e médio, colabora para a desconstrução de preconceitos e estereótipos, fortemente impregnados no conteúdo escolar, sobre africanos, afro-brasileiros e indígenas. No caso da inserção da história da África e da cultura afro-brasileira e da história e cultura dos povos indígenas nos currículos dos ensinos fundamental e médio, vemos a expansão dos direitos de grupos tradicionalmente marginalizados, os quais têm agora sua cultura e sua contribuição para a construção da sociedade brasileira reconhecidas, ao mesmo tempo que as especificidades desses grupos devem ser valorizadas como responsáveis por contribuições originais na formação de nosso povo.

Vida familiar e social

Conceber a convivência familiar e social como um tema significativo a ser abordado com os estudantes faz parte da proposta de educação integral. Assim, é necessário que se façam na escola reflexões sobre: diferentes constituições familiares, conceitos patriarcais e matrilineares, papel dos membros familiares, regras de convivência com diferentes grupos, a importância do diálogo e do respeito, entre outras discussões.

Educação para o trânsito

Problemas relacionados à convivência no trânsito se impõem como um dos grandes desafios atuais, principalmente em um mundo cada vez mais urbanizado e com escassos investimentos em planejamento de infraestrutura. Nesse sentido, a educação para o trânsito tem como objetivo contribuir para reflexões sobre posturas responsáveis de pedestres, ciclistas e motoristas.

Educação em direitos humanos

A noção de direitos humanos foi construída historicamente, ao longo de anos de lutas e mobilizações. Tratar o outro com dignidade, considerando sua condição humana fundamental, é um dever de todos. A escola se apresenta então como um espaço ideal para que essas noções sejam discutidas. Desse modo, busca-se combater concepções e atitudes que tenham como base perspectivas discriminatórias.

Direitos da criança e do adolescente

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), aprovado no Brasil em 1990, trata da necessidade de conceder proteção integral à criança e ao adolescente, atribuindo prioridade a essa parcela da sociedade em diversos setores públicos e na destinação de recursos. Essa nova concepção a respeito das crianças e dos adolescentes passou a compreendê-los como pessoas em estágio de desenvolvimento e que requerem atenção e proteção da sociedade como um todo. Nesse sentido, prima-se por uma educação que destaque elementos como a prevenção do trabalho e da exploração infantil, a promoção da convivência familiar saudável, o combate à violência intrafamiliar, além do incentivo e apoio à ampliação do universo cultural das crianças e adolescentes.

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

O Estatuto do Idoso foi aprovado no Brasil em 2003, visando garantir o bem-estar das pessoas com idade igual ou superior a 60 anos. Nesse documento, uma série de leis busca promover o respeito, a autonomia, a integração e a participação efetiva dos idosos na sociedade brasileira. A educação tem um papel relevante a cumprir na efetivação dessas leis, atuando na conscientização dos estudantes sobre a importância das pessoas idosas em nossa sociedade, buscando promover a sociabilização e o compartilhamento de experiências entre pessoas idosas e estudantes.

Saúde

A escola apresenta um papel importante nas reflexões dos estudantes sobre sua saúde. Os conhecimentos apreendidos com base nos componentes curriculares e na convivência diária no ambiente escolar devem sempre contribuir para a formação de hábitos saudáveis, como a prática de atividades físicas e de higiene, além de promover o cuidado com o bem-estar físico, mental e emocional.

Educação alimentar e nutricional

A preocupação com a alimentação e com o aprimoramento nutricional também é muito importante no contexto atual. Com os altos níveis de industrialização vivenciados nos últimos anos e com a aceleração do ritmo de vida imposta pelo sistema capitalista, nos submetemos a uma alimentação muitas vezes de má qualidade e sem critérios adequados para saúde. Assim, a educação nutricional se faz necessária, para que possamos identificar e seguir melhores hábitos.

Trabalho

Reflexões sobre as relações de trabalho são importantes para os estudantes compreenderem de modo crítico o mundo em que vivemos. Temas como trabalho infantil,

desemprego, direitos trabalhistas e trabalho análogo ao escravo devem ser abordados em sala de aula para auxiliá-los a perceber as dinâmicas do sistema capitalista nas quais estão inseridos. Com base em discussões como essas, é possível ajudar os estudantes a analisar as condições adversas que podem estar presentes em seu dia a dia, como é o caso da desigualdade social.

Educação financeira

A escola pode contribuir para a formação inicial dos estudantes com relação à educação financeira, apresentando reflexões que envolvam noções de planejamento financeiro, aplicação, investimentos, consumo consciente, tomada de decisões etc. Além de aprender a importância do planejamento financeiro, a educação financeira ajuda a formar cidadãos mais conscientes em relação ao consumo e que compreendam a relação direta que há entre economia, meio ambiente e desenvolvimento sustentável.

Educação fiscal

É papel do cidadão compreender as dinâmicas que envolvem a aplicação de investimentos tributários pelo poder público. Assim, é de suma importância que os estudantes aprendam desde cedo sobre educação fiscal para que possam fiscalizar e cobrar dos governantes a destinação adequada dos tributos arrecadados, que devem ser convertidos em benfeitorias para a população.

Articulação entre a abordagem teórico-metodológica e a BNCC

As unidades abordam os eixos norteadores leitura, oralidade, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. Dessa forma, busca-se desenvolver a autonomia dos estudantes por meio de atividades que os auxiliem no desenvolvimento de competências, habilidades, atitudes e valores, garantindo sua formação integral.

Ao longo dos quatro volumes, desenvolvemos a totalidade de competências e habilidades da BNCC, considerando a especificidade de cada ano escolar. Em nossa proposta, destacamos a importância da competência geral 9, uma vez que a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação, o respeito e a valorização da diversidade são essenciais para todas as relações sociais, não apenas no contexto de sala de aula; das competências específicas de Linguagens 2 e 3, pois os estudantes conhecem e exploram diversas práticas de linguagem ao longo do ano

e empregam diferentes linguagens para se expressar e aprender; da competência específica de Língua Inglesa 2, uma vez que leem, escutam e produzem textos orais, escritos e multissemióticos em língua inglesa, buscando desenvolver o protagonismo social; da habilidade EF08LI02, pois exploram os recursos linguísticos e paralinguísticos em interações orais; das habilidades

A Agenda 2030

Além do trabalho com as competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC, desenvolvemos o trabalho com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, que consistem em um plano de ação que orienta os trabalhos da Organização das Nações Unidas (ONU) e de 193 Estados-membros, rumo ao desenvolvimento sustentável até o ano de 2030. Além de ser universal, baseia-se em cinco princípios orientadores: Pessoas, Planeta, Prosperidade, Paz e Parcerias (5 Ps).

Esse documento reflete os temas centrais que desafiam a qualidade de vida das pessoas e o

EF08LI03 e EF08LI05, visto que constroem o sentido global de textos orais e inferem informações implícitas do texto para construção de sentidos da habilidade EF08LI12, pois constroem repertório linguístico em língua inglesa e da habilidade EF08LI18, uma vez que constroem repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais relacionadas à língua inglesa.

futuro do planeta, aprimorando e ampliando o escopo dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODMs), aprovados em 2000. A Agenda 2030 é a maior referência na contemporaneidade para o direcionamento de modelos de desenvolvimento inclusivos e sustentáveis, portanto cabe a cada Estado-membro ajustar as diretrizes apresentadas no documento e definir a forma de implementá-las no contexto nacional.

Aprovada em uma cúpula internacional realizada em 2015, a Agenda inclui uma Declaração, 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSs) e 169 metas. Apresentamos a seguir os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

ODS: Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Ao longo da coleção, marcamos momentos propícios para desenvolver determinados Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, sempre acompanhados do respectivo número (ODS 3, por exemplo) e relacionados, muitas vezes, aos

temas contemporâneos transversais. Por exemplo, ao trabalhar o tema contemporâneo transversal Saúde, é possível desenvolver o ODS 3, Boa saúde e Bem-estar.

Quadro de conteúdos • 8º ano

O quadro a seguir apresenta os principais conteúdos de cada unidade, as habilidades, as principais competências e temas contemporâneos transversais da BNCC e os descritores do CEFR referentes a tais conteúdos.

Seção Get on board

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Inglês relacionado a filmes

• Diferenças culturais na comunicação

O objetivo dessa seção é levar os estudantes a conhecer palavras relacionadas a filmes, além de possibilitar a reflexão sobre diferenças culturais na comunicação. Tudo isso favorece o desenvolvimento de habilidades de conhecimentos linguísticos, em que empregam a língua inglesa com autonomia. Esse estudo se justifica não apenas por estabelecer relação com a BNCC e o CEFR, mas também para agregar conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a empregar a língua como um recurso de participação social.

CG: Competência geral

CEL: Competência específica de Linguagens

CELI: Competência específica de Língua Inglesa

TCT: Tema contemporâneo transversal

• EF08LI01; EF08LI06; EF08LI19; EF08LI20

• CG3

• CEL5

• CELI2; CELI6

• A2: Analysis and criticism of creative texts (including literature)

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC

• Avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes

O objetivo dessa seção é propor um jogo para que o professor faça uma avaliação diagnóstica dos estudantes.

Esse estudo é importante tanto para avaliar os conhecimentos de língua inglesa dos estudantes quanto para o professor planejar sua prática pedagógica.

• Cartum

• Tipos de lojas

• Afixos

• Substantivos contáveis e incontáveis

• Indicar quantidades (quantifiers)

• Trecho de podcast

• Conversar sobre consumismo

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero cartum e o vocabulário referente a tipos de lojas, permitindo-lhes que desenvolvam habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e que aprimorem seus conhecimentos linguísticos, empregando a língua inglesa com autonomia e criticidade. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que capacitam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI01; EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI07; EF08LI08; EF08LI09; EF08LI10; EF08LI11; EF08LI13; EF08LI16

• CG3; CG4; CG5; CG7; CG9

• CEL3; CEL4; CEL5;

• CELI3; CELI5; CELI6

• TCT: Educação para o consumo; Educação financeira; Educação fiscal

• A2: Mediating communication

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Flexibility

• A2: General Linguistic Range

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Overall written production

CEFR

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

Unidade 1

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC

• Tutorial

• Roupas

• Afixos

• Pronomes relativos

• Trecho de tutorial

• Apresentar um tutorial de customização de roupas

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero tutorial e o vocabulário referente a roupas, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo é válido não somente pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI13; EF08LI17

• CG4; CG5; CG7; CG9

• CEL3; CEL4; CEL6

• CELI2; CELI4; CELI5

• TCT: Educação para o consumo

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Overall spoken interaction

• A2: General linguistic range

• A2: Mediating communication

Seção Keep learning

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Revisão das unidades 1 e 2

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados até o momento. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• CG4

• CEL3

• A2: General linguistic range

CEFR

BNCC CEFR

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Entrevista

• Tipos de entretenimento

• Adjetivos

• Comparativo

• Trecho de palestra

• Participar de uma entrevista oral

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero entrevista e o vocabulário referente a entretenimento, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que podem ser incorporados ao cotidiano dos estudantes, auxiliando-os a explorar a língua de forma crítica e como um recurso de participação social.

• EF08LI01; EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI15; EF08LI18

• CG1; CG3; CG4; CG5

• CEL2; CEL3; CEL5

• CELI1; CELI2; CELI5

• TCT: Diversidade cultural; Educação ambiental; Ciência e tecnologia

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Overall spoken interaction

• A2: General linguistic range

• A2: Vocabulary range

• A2: Mediating communication

• Quiz

• Tipos de arte

• Adjetivos

• Superlativo

• Trecho de programa de TV

• Apresentação oral de uma obra de arte

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero notícia e o vocabulário referente a questões ambientais, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI09; EF08LI10; EF08LI15; EF08LI18

• CG1; CG2; CG3; CG4

• CEL3; CEL5

• CELI1; CELI2; CELI6

• TCT: Diversidade cultural

• A2: Mediating Communication

• A2: Overall reading comprehension

• A2: General linguistic range

• A2: Listening to audio media and recordings

• A2: Overall written production

Unidade 4

Seção Keep learning

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Revisão das unidades 3 e 4

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• CG4

• CEL3

• CELI2

• A2: General linguistic range

The environment

Conteúdos Objetivos e justificativas BNCC CEFR

• Notícia

• Questões ambientais

• Pronomes indefinidos

• Trecho de discurso

• Apresentar um telejornal

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero notícia e o vocabulário referente a questões ambientais, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI08; EF08LI09; EF08LI10

• CG4; CG5; CG6; CG7; CG10

• CEL3; CEL4; CEL6

• CELI1; CELI2; CELI5; CELI6

• TCT: Educação ambiental

• A2: Read for information and argument

• A2: Creative writing

• A2: Informal discussion (with friends)

• A2: Overall listening comprehension

• A2: General linguistic range

• A2: Processing text in speech

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Tirinha

• Ações sustentáveis

• Pronomes reflexivos

• Informações sobre reciclagem

• Apresentação oral de uma ação sustentável

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero tirinha e o vocabulário referente a ações sustentáveis, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI01; EF08LI02; EF08LI03; EF08LI05; EF08LI06; EF08LI11

• CG3; CG7; CG10

• CEL4; CEL5

• CELI2

• TCT: Educação ambiental; Educação para o consumo

• A2: Reading as a leisure activity

• A2: General linguistic range

• A2: Vocabulary range

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Overall spoken interaction

• A2: Processing text in speech

Seção Keep learning

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Revisão das unidades 5 e 6

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das competências da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

• CG4

• CELI2

• A2: Vocabulary range

Conteúdos

• Conto de ficção científica

• Gadgets

• Will

• Informações sobre as leis da robótica

• Expressão oral de previsões para o futuro

Future and technology

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero conto de ficção científica e o vocabulário referente a aparelhos tecnológicos (gadgets), desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura e compreensão textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI02; EF08LI03; EF08LI04; EF08LI05; EF08LI06; EF08LI07; EF08LI12; EF08LI14

• CG2; CG4

• CEL3; CEL5;

• CELI2; CELI6

• TCT: Ciência e tecnologia

• A2: Processing text in speech

• A2: Listening to audio and media recordings

• A2: Reading as a leisure activity

• A2: Vocabulary control

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Addressing audiences

Future plans

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Postagem de Blog

• Planos para o futuro

• Going to

• Presente contínuo

• Podcast

• Expressão oral de planos para o futuro.

O objetivo dessa unidade é apresentar aos estudantes o gênero postagem de blog e o vocabulário referente a planos para o futuro, desenvolvendo, assim, habilidades de oralidade, leitura, compreensão e produção textual e aprimorando os conhecimentos linguísticos. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua como um recurso de participação social.

• EF08LI02; EF08LI03; EF08LI04; EF08LI05; EF08LI09; EF08LI10; EF08LI11; EF08LI12; EF08LI14; EF08LI19

• CG1; CG4; CG6; CG9; CG10

• CEL2; CEL3; CEL4

• CELI1; CELI2; CELI6

• TCT: Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

• A2: Mediating Communication

• A2: Overall reading comprehension

• A2: Vocabulary control

• A2: General linguistic range

• A2: Overall listening comprehension

• A2: Overall written production

Unidade 8

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Revisão das unidades 7 e 8

O objetivo dessa seção é retomar, por meio de outras atividades, os conteúdos estudados nas últimas unidades. Esse estudo se justifica pela importância de aprimorar algumas das habilidades da BNCC e o nível A2 do CEFR, desenvolvidos nas unidades anteriores.

Conteúdos Objetivos e justificativas

• Avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes ao longo do ano letivo

O objetivo dessa seção é propor uma avaliação somativa. Esse estudo se justifica pela importância de avaliar os conhecimentos que os estudantes adquiriram sobre a língua inglesa.

BNCC CEFR

• EF08LI12; EF08LI14

• A2: General linguistic range

Seção English in the world

Conteúdos Objetivos e justificativas

• A presença da língua inglesa em manifestações culturais

• Impacto das manifestações culturais em língua inglesa na cultura brasileira.

O objetivo da seção é discutir a presença da língua inglesa em manifestações culturais e o impacto das manifestações culturais em língua inglesa na cultura brasileira. Esse estudo se justifica não apenas pela relação que estabelece com a BNCC e o CEFR, mas também pelos conhecimentos que auxiliam os estudantes a explorar a língua de forma crítica e como um recurso de participação social.

BNCC CEFR

BNCC CEFR

• EF08LI18

• CG1; CG3

• CEL2; CEL5

• CELI6

• TCT: Diversidade cultural; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• A2: Mediating communication

Seção What I know

Sugestões de cronogramas

Nestas sugestões de cronogramas, consideramos que o componente curricular de Língua Inglesa será trabalhado com uma carga horária média de duas aulas semanais. Dessa forma, apresentamos exemplos de como os conteúdos do livro podem ser desenvolvidos por bimestre e por semestre. Caso a carga horária semanal seja menor, o professor poderá ajustar o conteúdo de forma autônoma, conforme suas necessidades. Além disso, as aulas desenvolvem outras atividades que possam surgir ao longo do ano letivo e que deverão ser consideradas no planejamento anual.

Salientamos que essas sugestões devem ser adaptadas de acordo com o perfil de cada turma e com seu planejamento, levando em consideração outros recursos e materiais além do livro di-

dático. Ainda é necessário atentar para as seções que apresentam subdivisões, como Reading (Pre-reading, While reading, Post-reading), Listening ( Pre-listening , While listening , Post-listening ) e Writing (Pre-writing, While writing, Post-writing), o que poderá demandar mais ou menos tempo de interação, conforme a participação dos estudantes. Enfatizamos também que este material possibilita diferentes modos de apresentar e ordenar os conteúdos, sendo possível, por exemplo, alterar a ordem de algumas unidades ou mudar a ordem do trabalho de algumas seções em cada unidade. Ao longo das orientações ao professor, encontram-se algumas dessas sugestões. Cabe a você também selecionar as atividades a serem feitas em casa, envolvendo, dessa forma, a família no processo de ensino e aprendizagem.

Unidades e seções

Seções Get on board e What I know

Unidade 1

Unidade 2

Keep learning

Unidade 3

Unidade 4

Keep learning

Unidade 5

Unidade 6

Keep learning

Unidade 7

Unidade 8

Keep learning

Seções What I know e English in the world

Ampliando conhecimentos

Apresentamos a seguir uma seleção de textos que podem contribuir para a ampliação dos seus conhecimentos sobre importantes questões abordadas nesta coleção.

Ensino de línguas na perspectiva dos multiletramentos

[...] O termo “Novos Estudos do Letramento” se refere a uma nova tradição que considera a natureza do letramento não mais em termos de aquisição de habilidades, mas com o enfoque no entendimento do letramento como prática social. Isso implica no reconhecimento de que existem múltiplos letramentos que variam de acordo com o tempo e espaço, mas que também são contestados por meio das relações de poder.

1º semestre 2º semestre

2 aulas

9 aulas

7 aulas

2 aulas

9 aulas

9 aulas

2 aulas

10 aulas

8 aulas

2 aulas

8 aulas

8 aulas

2 aulas

2 aulas

É nesse cenário de busca por meios de lidar com as mudanças com relação ao conceito de letramento em si bem como com relação às novas demandas e mudanças ocorridas no mundo do trabalho, no espaço público e nas nossas vidas em comunidade que surge a pedagogia dos “Multiletramentos” proposta pelo “New London Group” (COPE; KALANTZIS, 2000). Essa pedagogia tem como objetivos centrais: refletir sobre as diferenças culturais, de língua e de gênero que poderiam se tornar barreiras para o sucesso educacional e também sobre as implicações das diversidades culturais e linguísticas pertencentes às sociedades amplamente globalizadas em uma pedagogia de letramento.

Os autores pontuam ainda que o aspecto de “como” ensinar segundo a pedagogia dos Multiletramentos é uma complexa integração de quatro fato-

res: prática situada (baseada no mundo das experiências já adquiridas e em processo de aquisição dos aprendizes); instrução explícita por meio do processo da metalinguagem; enquadramento crítico, que relaciona os significados aos seus contextos e propósitos sociais; e a prática transformada, na qual os estudantes transferem e recriam designs de significados de um contexto para outro.

SALDANHA, Gabriela da Cunha Barbosa. Letramento crítico e o ensino de língua estrangeira via língua-alvo em escolas públicas brasileiras: uma proposta viável? In: OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos Santos Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de inglês: experiências da escola regular contemporânea. Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016. p. 152-153.

Levantamento de hipóteses antes da leitura

do, dessa forma, que uns se apropriem de estratégias utilizadas por outros, ampliando e aprofundando sua proficiência leitora pessoal”. [...]

PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola. org.br/conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-afluencia-leitora. Acesso em: 21 fev. 2022. [...]

A formação de hipóteses de leitura é uma estratégia cognitiva baseada em diversos elementos textuais, explorados antes de começar a ler o conteúdo propriamente dito: a capa do livro, o título, as imagens – fotos, gráficos, tabelas, figuras – que fazem parte do texto, as informações tipográficas e de diagramação, na página ou na tela, como fontes, tamanho das letras, cores. Tudo isso são aspectos em que o leitor se apoia para, junto com os conhecimentos que ele já tem e ativa mentalmente para realizar a atividade de leitura, elaborar hipóteses.

KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de leitura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/

Importância do trabalho com a leitura compartilhada

A leitura compartilhada ou colaborativa – aquela em que alunos e professor leem juntos um mesmo texto e apresentam suas ideias e impressões acerca do que foi lido – tem como finalidade [...] “ensinar a ler, ou seja, criar condições para que as estratégias de atribuição de sentido (sejam relativas à mobilização de capacidades de leitura, ou utilização de determinados procedimentos e desenvolvimento de comportamentos leitores) sejam explicitadas pelos diferentes leitores, possibilitan-

[...]

O sucesso da compreensão leitora depende da atividade do leitor. O bom leitor é aquele que sabe selecionar das inúmeras atividades possíveis do ato de ler aquela que é mais adequada ao texto e ao objetivo de uma determinada leitura. Haverá momentos em que para resolver uma dúvida é aconselhável reler um determinado segmento do texto e outros em que o correto é prosseguir na leitura. Segundo BROWN (1980), o leitor eficiente é aquele que:

1. Determina o objetivo de uma leitura e seleciona as estratégias adequadas a esse objetivo (se está procurando um automóvel nos anúncios classificados sabe como correr os olhos pela página até encontrar o que deseja).

2. Identifica as ideias principais e secundárias de um texto (sabe quando o autor está resumindo um parágrafo, dando um exemplo ou acrescentando um detalhe).

3. Distribui a atenção de maneira diferenciada, concentrando-se mais nos aspectos importantes e menos nos detalhes.

4. Avalia constantemente a compreensão (“estou entendendo muito bem isto aqui”, “esta parte não entendi bem”).

5. Interroga-se para avaliar se os objetivos da leitura estão sendo atingidos (“o que não entendi é importante para o que quero desta leitura?”).

6. Toma medidas corretivas quando detecta falhas na compreensão (relê o parágrafo, lê adiante, consulta o dicionário, faz um esquema).

7. Recupera-se das distrações ocorridas durante a leitura.

O uso dessas estratégias dá ao leitor a capacidade de avaliar a própria compreensão, fazendo com

verbetes/levantamento-de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 21 fev. 2022.

Estratégias metacognitivas de leitura em língua estrangeira

que a leitura deixe de ser uma atividade mecânica para se tornar um processo consciente de construção do significado. [...]

A produção escrita no contexto da mídia digital

Especificamente no caso do desenvolvimento e aprimoramento da habilidade de escrita, Warschauer, Arada e Zheng (2010, p. 223) argumentam que “os educadores devem enxergar seus estudantes não apenas como aprendizes, mas também como reais escritores com alguma coisa importante para dizer e proporcionar a eles a oportunidade de escrever algo com uma finalidade definida e para uma audiência real por meio da mídia digital”.

Levando em conta os aspectos mencionados pelos autores, os diversos gêneros digitais oriundos do contínuo e acelerado avanço das TDIC podem se constituir como alternativa para o ensino e a aprendizagem da produção escrita tanto na escola, quanto no contexto acadêmico. Essa prática pode servir como incentivo para que os aprendizes utilizem as ferramentas digitais não apenas para se comunicar, buscar informações ou se relacionarem socialmente, mas também para que possam aprender a pesquisar informações relevantes para sua formação, a interagir na língua alvo, a construir significados e pensamento crítico a partir de leituras, a produzir, publicar e comentar textos que expressem suas reflexões e opiniões, seus conhecimentos prévios, suas expectativas pessoais e profissionais.

Do mesmo modo, a produção escrita individual e coletiva deve ser vista como prática social, contribuindo para que os educandos aprendam a fazer escolhas, a se posicionar, a cooperar, a respeitar e tolerar diferentes pontos de vista, a refletir sobre a língua e cultura, exercendo a criatividade, a ética e a autonomia.

[...] algumas canções podem ser ótimos modelos para linguagem do cotidiano, repletas de frases informais e expressões idiomáticas. Para o autor, há razões afetivas, cognitivas e linguísticas para se utilizar música na sala de aula. Além de ser uma atividade recreativa e relaxante, as canções podem ser utilizadas para a aquisição de habilidades linguísticas, como a pronúncia, ritmo, vocabulário e gramática.

[Há] uma série de motivos para que professores utilizem canções e versos no ensino de inglês como língua estrangeira:

• para apresentar e praticar estruturas linguísticas;

• para apresentar e praticar vocabulário;

• para ajudar na entonação e na pronúncia;

• para contar (parte de) uma história;

• para ilustrar um tópico;

• para dar um insight da cultura de um país falante do inglês;

• para enfatizar associações culturais entre nosso país e o mundo de falantes do inglês;

• para proporcionar uma atmosfera agradável.

Os autores enfatizam que as canções têm grande relação com a motivação na sala de aula, pois é uma forma de vivenciar algo prazeroso na LE.

Dessa forma, os alunos tornam-se mais interessados na língua a partir da boa experiência e até os que apresentam mais dificuldades sentem que, de alguma forma, tiveram êxito [...].

SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como recurso de ensino-aprendizagem da língua inglesa nos livros didáticos. Porto das Letras, v. 8, n. 1, 16 dez. 2021. p. 295-296. Disponível em: https://sistemas.uft. edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/view/12842/19889. Acesso em: 12 jul. 2022.

OLIVEIRA,

de apoio ao desenvolvimento da produção escrita em língua inglesa. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 60, n. 3, 2021. p. 797. Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn

G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.

[...] o desenvolvimento da produção oral não ocorre pela simples memorização de palavras repetidas inúmeras vezes pelos aprendizes em uma aula

LEFFA, Vilson José. A leitura da outra língua: uma crítica das estratégias. In: LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira. Ensino e aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016. p. 196-197.

O gênero canção como recurso motivacional nas aulas de inglês

Flávia Medianeira de. O uso de blogs como ferramenta

A importância de práticas significativas na produção oral

de idiomas (JOHNSON, 2009). Pelo contrário, este desenvolvimento acontece dentro de um ambiente em que interações significativas emergem dos e entre os seres sociais, os quais estão trabalhando dialogicamente e colaborativamente na construção de sentido em uma língua adicional (KRAMSCH & SULIVAN, 1996). Por conta disto, cada sujeito possui seu próprio tempo e ritmo para desenvolver a produção oral e esse processo não deve ser tomado como homogêneo, sem percalços ou obstáculos.

O desenvolvimento da oralidade de um(a) aprendiz de uma língua adicional está consideravelmente relacionado a sua participação em diferentes instâncias de uso da língua para diversos propósitos (JOHNSON, 2009). Ao poderem participar de modo mais engajado e colaborativo em diferentes atividades orais, maiores serão as oportunidades que o(a) aprendiz terá para desenvolver sua produção oral. De maneira sucinta, podemos dizer que o desenvolvimento da produção oral será dependente da interconexão das experiências anteriores individuais de um aluno e seus colegas, de seus contextos socioculturais onde estão localizados, assim como as necessidades destes aprendizes e o quê e como estes lidam com a produção oral neste processo contínuo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, desenvolvimento.

RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine Siqueira. Olha, teacher, acho que dá pra gente usar isso na sala de aula, né? – diferentes usos de tecnologias digitais no desenvolvimento da produção oral da língua inglesa em contexto da escola pública pelo viés da teoria sociocultural. Revista Intercâmbio, São Paulo, v. XLV, 2020. p. 146. Disponível em: https://revistas. pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974. Acesso em: 25 jul. 2022.

Ensino de línguas e a interculturalidade

Ser um cidadão intercultural implica desenvolver certas competências que viabilizam um olhar sensível para as questões políticas, sociais e educacionais que envolvem o ensino de língua/cultura. Segundo Byram (2008, p. 163-164), uma dessas competências é a consciência cultural crítica, que pode ser definida como a habilidade de avaliar crítica e criteriosamente perspectivas, práticas e produtos de sua e de outras culturas. Os outros elementos que auxiliam o desenvolvimento de um cidadão intercultural seriam:

• As atitudes que geram curiosidade e prontidão para aceitação de outras culturas e de sua própria;

• O conhecimento de grupos sociais com suas práticas e produtos e de processos de interação individuais e na sociedade;

• A habilidade de interpretação de outra cultura aliada à habilidade de explicar e de relacionar essa outra cultura a sua própria;

• As habilidades de aquisição de novo conhecimento de outras culturas e suas práticas e o saber e lidar com esse conhecimento nos momentos reais de comunicação e interação. Cabe ressaltar que a responsabilidade de se tornar um cidadão intercultural é de todos que fazem parte do processo educativo. Tanto alunos quanto professores precisam desenvolver essas competências. [...]

SILVA, Flavia Matias da. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural: caminhos e desafios. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 58, jan./abr. 2019. p. 165-166. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/ view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.

[...]

Considera-se cada vez mais relevante preparar os alunos para a era digital e móvel, de forma a levá-los a desenvolver competências necessárias para uma vida em constante evolução tecnológica.

Ao ser bem preparado, esse aluno não estará suscetível à obsolescência tecnológica, pois traz aspectos essenciais para lidar com ela, nem ao despreparo para novos raciocínios que essa vida contemporânea em constante transformação propõe. Para tanto, é preciso aproveitar e incentivar a curiosidade humana, a capacidade de ouvir e de buscar conhecimentos diversos no contexto de espaços de informação integrados, compartilhamento constante, identidades públicas e baixas barreiras à produção [...]

GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Contextos da curadoria e transformações esperadas. In: GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Curadoria educacional: práticas pedagógicas para tratar (o excesso de) informação e fake news em sala de aula. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2019. p. 48-49.

A curadoria educacional

Avaliação formativa da aprendizagem de línguas

Em termos práticos, a concepção formativa de avaliação da aprendizagem posta ao final do século XX, somada à legitimidade da natureza subjetiva e heterogênea da construção do saber, inaugura novos conteúdos, propósitos e modalidades avaliativas. No que diz respeito aos conteúdos, a avaliação da aprendizagem de línguas passa a considerar conteúdos menos objetivos e estáveis (em geral, restritos ao uso “correto” da língua ou à acepção de leitura como mera decodificação) ao legitimar a multiplicidade de sentidos em exercícios de interpretação textual, por exemplo, ou mesmo o uso contextualizado e situado da língua. Quanto aos propósitos, passa-se a “avaliar para conhecer” em vez de “examinar para excluir”, nos termos de Álvarez Méndez (2002), concepção avaliativa que vem prevalecendo nos diversos documentos reguladores da educação básica. Tal preocupação formativa nos leva a modalidades alternativas de avaliação que passam a priorizar o processo em detrimento do produto. Assim é que no fervor do final do século XX, em que teorias socioculturais influenciam sobremaneira o currículo escolar brasileiro, a prova escrita, sempre no pedestal, como instrumento avaliativo por excelência, passa a conviver com o desenvolvimento de projetos e portfólios como modalidades avaliativas menos verticalizadas e centralizadoras (VIEIRA, 2002; VILLAS-BOAS, 2005), os quais primavam pela centralidade do aluno.

Além disso, o professor pode atuar como um tutor e favorecer a criação de novos ambientes de aprendizagem, pois é ele quem pode assumir o papel de guia dos alunos para a execução de tarefas de forma ativa e com uma postura crítica. Ao usar uma abordagem em prol do letramento crítico digital, o professor pode oportunizar aos alunos a construção e a negociação de significados de forma coletiva, de revisão de suas crenças e de questionamento das implicações de suas visões de mundo, conforme defendem Jordão e Fogaça (2007).

Outra forma de o professor atuar como mediador na construção do conhecimento é buscando o equilíbrio entre o currículo e as tecnologias. [...]

Certamente, as tecnologias digitais não podem e nem devem substituir o professor, mas servir de alternativas e meios de tornar seu trabalho em sala de aula mais dinâmico e eficiente e, para tal, o professor deve buscar letrar-se digitalmente. [...]

Metodologias ativas no ensino de inglês

[...]

O desenvolvimento da autonomia na aprendizagem de línguas

Contudo, o uso efetivo e adequado da tecnologia em sala de aula requer uma nova competência exigida dos professores: a fluência digital. Não basta conhecer e se familiarizar com as mídias, sobretudo as digitais, ou seja, não basta alfabetizar-se tecnologicamente (SAMPAIO; LEITE, 2001). Para Silva (2014, p. 22), o professor “deve ter uma mente aberta para receber as inovações” e, consequentemente, fazer uso pedagógico dessas inovações.

As metodologias ativas associadas ao ensino de Língua Inglesa motivam os alunos a buscar ativamente outros recursos para completar sua formação, além de incentivá-los à cooperatividade para o desenvolvimento do pensamento crítico frente à realidade atual e aos problemas tratados em sala de aula (Gimenez, 2009; Leal et al., 2019). Ao ser operacionalizado nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa possibilita aos estudantes compreender o mundo através de aspectos linguísticos e culturais (Leffa, 2009).

O uso de metodologias ativas exige que todos assumam papéis atuantes no processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que a interação entre professores e alunos se torna fundamental para construção do saber. Isso acontece quando o professor compreende que além de ensinar conteúdos, ele também está em sala de aula para inspirar, impulsionar, ouvir e motivar os estudantes. Adicionalmente, também cabe ao professor criar boas relações com seus alunos e entender as especificidades de cada um deles [...]

NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe Guilherme de. Língua inglesa e metodologias ativas: desafios, experiências e perspectivas docentes. Research, Society and Development, v. 11, n. 6, 2022. p. 2. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318. Acesso em: 19 jul. 2022.

DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, set./dez. 2015. p. 675-676. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/ article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022.

DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski; STANKOSKI, Camila Ribas. Impactos da pandemia Covid-19 nas aulas de inglês. Ilha do Desterro, Florianópolis, v. 74, n. 3, set./dez. 2021. p. 117. Disponível em: https:// periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80733/47239. Acesso em: 20 jul. 2022.

Referências bibliográficas comentadas

BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. Esse livro apresenta práticas pedagógicas em diferentes níveis de ensino que empregam as metodologias ativas e valorizam o protagonismo dos estudantes. Nos capítulos, os autores analisam por que e para que usar metodologias ativas na educação de forma inovadora.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016. Esse livro apresenta ensaios de Mikhail Bakhtin a respeito da abordagem dialógica de texto e linguagem.

BASSIT, Ana Zahira (org.). O interdisciplinar: olhares contemporâneos. São Paulo: Factash Editora, 2010. O livro traz um olhar diferente sob a ótica interdisciplinar e a linguagem, apresentando recursos linguísticos que podem ser trabalhados de modo interdisciplinar e que se baseiam na cultura e na sociedade brasileira por meio da representação da língua. Além disso, aborda métodos interdisciplinares dentro de diferentes contextos educacionais e menciona o papel do professor nessa ótica.

BENCINI, Roberta. Cada um aprende de um jeito. Nova Escola, 1 jan. 2003. Disponível em: https://novaescola. org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de-um-jeito. Acesso em: 19 maio 2022.

A autora demonstra as diferentes formas pelas quais os estudantes aprendem, considerando que cada um tem um ritmo de aprendizagem. Além disso, apresenta dois exemplos de trabalho em sala de aula com grupos numerosos de estudantes e demonstra, por meio de ilustrações, como é a organização de uma aula. O intuito é todos aprenderem, o professor conseguir avaliar os estudantes e o planejamento ser efetivo na sala de aula.

BERNABÉ, Flávia Herker Lopes. O uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Diálogos pertinentes: revista científica de Letras, v. 4, n. 4, p. 243-257, jan./ dez. 2008. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/setembro2012/lem_artigos/ bernabe.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo busca verificar situações específicas de ensino e aprendizagem em que há o uso da língua materna no ensino de língua estrangeira. Também propõe uma reflexão sobre os momentos em que o uso da língua materna é visto como um recurso eficaz no ensino de língua estrangeira.

BRACKMANN, Christian Puhlmann. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Centro de Estudos Interdisciplinares em Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/ handle/10183/172208/001054290.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 3 maio 2022.

Esse trabalho trata do pensamento computacional e de sua relevância na educação como importante ferramenta para promover uma aprendizagem mais crítica e reflexiva por parte dos estudantes.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.

A Base Nacional Comum Curricular é o documento oficial que define as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes em cada etapa da Educação Básica em todo o Brasil.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. Brasília, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec. gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 31 maio 2022.

Esse documento apresenta os temas contemporâneos transversais, a importância deles para os currículos da Educação Básica, além de uma proposta de práticas de implementação.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Michigan: Longman, 2001.

O livro traz uma série de perspectivas metodológicas de ensino de idiomas, todas ancoradas em princípios de ensino-aprendizagem já estabelecidos na área. Além disso, conta com uma seção revisada sobre avaliação e outras a respeito de tópicos relevantes como instrução baseada em estratégias, pedagogia crítica etc.

COLL, César; MONEREO, Carles. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. Nesse livro, são apontadas análises e ferramentas para o trabalho do professor com as tecnologias educacionais, além de técnicas que podem ser desenvolvidas no processo de ensino.

COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Disponível em: http://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/. Acesso em: 25 jul. 2022. Esse texto trata de um padrão reconhecido de maneira internacional que descreve as competências de um idioma no decorrer das fases da aprendizagem.

DENARDI, Didiê Ana Ceni; MARCOS, Raquel Amoroginski; STANKOSKI, Camila Ribas. Impactos da pandemia Covid-19 nas aulas de inglês. Ilha do Desterro, Florianópolis, v. 74, n. 3, p. 113-143, set./dez. 2021. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/ view/80733/47239. Acesso em: 20 jul. 2022.

Esse texto apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou como as aulas de inglês foram ministradas e como os professores reagiram às aulas remotas em decorrência da pandemia da covid-19 em 2020.

DUBOC, Ana Paula Martinez. Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, p. 664-687, set./dez. 2015. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/eae/ article/view/3628/3123. Acesso em: 19 jul. 2022. Esse artigo discute as implicações dos conhecimentos digitais nos processos de avaliação da aprendizagem de línguas.

EL KADRI, Michele S. Inglês como língua franca: um olhar sobre programas disciplinares de um curso de formação inicial de professores de inglês. Entretextos, Londrina, v. 10, n. 2, p. 64-91, jul./dez. 2010. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/viewFile/7966/6950. Acesso em: 19 jun. 2022.

O artigo traz reflexões sobre a utilização da língua inglesa como língua franca e os desafios relacionados aos currículos para a formação do profissional de línguas.

EUROPEAN COMMISSION. Proposta de recomendação do conselho relativa a uma abordagem global de ensino e aprendizagem de línguas. Disponível em: https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2018/PT/COM-2018272-F1-PT-MAIN-PART-1.PDF. Acesso em: 25 jul. 2022.

O documento apresenta reflexões sobre os benefícios que a aprendizagem de uma língua estrangeira pode proporcionar aos jovens. Além disso, discorre sobre a relevância do uso da tecnologia no processo de aprendizagem e o incentivo ao uso de metodologias voltadas para as necessidades locais, regionais e estaduais de cada país.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17. ed. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Práxis).

Nessa coletânea, os autores abordam questões referentes à interdisciplinaridade, considerando as mudanças pelas quais passam a educação e o papel do professor.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2011.

A autora apresenta os significados dos termos ligados à interdisciplinaridade. É uma obra que busca promover a sistematização do modelo interdisciplinar ao ensino por meio do diálogo e propõe uma educação inovadora.

FRAIDENRAICH, Verônica. O reforço que funciona. Nova Escola, 1 out. 2010. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/575/o-reforco-que-funciona. Acesso em: 5 jun. 2022.

Nesse texto, a autora defende que um trabalho constante durante todo o ano é a melhor maneira de lidar com os diferentes níveis de aprendizagem em sala de aula. Ela ressalta a importância de a escola detectar a diversidade que há nas turmas e empregar diferentes estratégias de ensino.

GARCIA, Marilene Santana dos Santos; CZESZAK, Wanderlucy. Curadoria educacional: práticas pedagógicas para tratar (o excesso de) informação e fake news em sala de aula. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2019.

A obra possibilita reflexões sobre o impacto das mídias digitais na educação e como professores e estudantes podem usar a curadoria da informação, além de apresentar exemplos e modelos para as aulas.

GAVASSI, Susana Lisboa. Avaliação formativa: um desafio aos professores das séries finais do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Educação: Métodos e técnicas de ensino) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2012. O trabalho apresenta referenciais teóricos e suscita a importância de avaliar formalmente estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. A autora ainda acrescenta as três principais formas de avaliação e aponta os objetivos de cada uma delas para o ensino.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

A autora apresenta o ato de avaliar como uma avaliação mediadora e enfatiza a importância de ser um processo de diálogo entre estudante e professor. Promove também a reflexão dos leitores sobre o processo avaliativo em todas as dimensões da aprendizagem.

KLEIMAN, Angela B. Levantamento de hipóteses de leitura. Glossário Ceale. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/levantamento -de-hipoteses-de-leitura. Acesso em: 15 jun. 2022.

O texto apresenta aos docentes a importância de levantar hipóteses de leitura com os estudantes, a fim de promover um engajamento durante todo o processo de ler e interpretar um texto, desde a análise dos elementos verbais e não verbais até a verificação da estrutura do gênero e de seu contexto de produção e circulação na sociedade.

LEFFA, Vilson José. Língua estrangeira. Ensino e aprendizagem. Pelotas: EDUCAT, 2016.

O livro é dividido em duas grandes áreas: ensino, em que aborda questões de metodologia, produção de materiais, tecnologias etc., e aprendizagem, em que discorre sobre a perspectiva do estudante, em diferentes níveis, abordando tópicos como autonomia e autorrevisão.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. Essa obra apresenta estudos preliminares e de grandes contribuições para acadêmicos e professores sobre produção textual com ênfase em linguística de texto de base cognitiva; análise sociointerativa de gêneros textuais no contínuo fala-escrita; e processos de compreensão textual e produção de sentidos.

MARTINS, Viviane Lima. O lúdico no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa. Revista Científica Intraciência, ed. 10, dez. Disponível em: http://uniesp. edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20170531134517.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo apresenta uma reflexão teórica sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa e a importância do lúdico nesse processo.

MEURER, José L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

Essa obra tem como um de seus objetivos apresentar

os principais conceitos e termos presentes até o momento sobre os gêneros textuais.

ONU Brasil. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 25 jul. 2022.

Essa página do site da ONU Brasil apresenta as principais informações sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e como esses objetivos são desenvolvidos no Brasil.

NASCIMENTO, Wilton Cardoso; OLIVEIRA-MELO, Felipe Guilherme de. Língua inglesa e metodologias ativas: desafios, experiências e perspectivas docentes. Research, Society and Development, v. 11, n. 6, p. 1-16, 2022. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/29345/25318. Acesso em: 19 jul. 2022.

Por meio da investigação da experiência de cinco professoras de inglês, os autores refletem sobre os desafios e perspectivas quanto à utilização de metodologias ativas de ensino-aprendizagem no ensino de língua inglesa.

OLIVEIRA, Flávia Medianeira de. O uso de blogs como ferramenta de apoio ao desenvolvimento da produção escrita em língua inglesa. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 60, n. 3, p. 791-810, 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/cSNBBmJvQvzVrHBgtmn G45Q/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 8 jul. 2022.

A autora reflete sobre a importância do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no ensino de língua inglesa, por meio da análise de uma experiência cujo foco era desenvolver a habilidade escrita dos estudantes por meio da criação de um blog acadêmico.

OLIVEIRA, Shirlene Bemfica de; SÓL, Vanderlice dos Santos Andrade (org.). Multiletramentos no ensino de inglês: experiências da escola regular contemporânea.

Ouro Preto: Instituto Federal de Minas Gerais, 2016. Esse livro aborda diferentes aspectos do multiletramento para ensinar a língua inglesa, como o uso de filmes e séries na sala de aula, o uso de ferramentas de trabalho colaborativo, aspectos motivacionais etc.

PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de aula para a fluência leitora. Nova Escola, 1 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/136/ a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-para-a-fluencia -leitora. Acesso em: 21 fev. 2022.

O artigo aborda a prática da leitura compartilhada em sala de aula, dentre outras práticas de leitura que têm sido cada vez mais valorizadas na escola e que têm potencial para promover a fluência leitora.

RIO, Marlon Machado Oliveira; NICOLAIDES, Christine Siqueira. Olha, teacher, acho que dá pra gente usar isso na sala de aula, né? – diferentes usos de tecnologias digitais no desenvolvimento da produção oral da língua inglesa em contexto da escola pública pelo viés da teoria sociocultural. Revista Intercâmbio, São Paulo, v. XLV, p. 140-167, 2020. Disponível em: https://revistas.pucsp. br/index.php/intercambio/article/view/50452/32974.

Acesso em: 25 jul. 2022.

Esse artigo apresenta uma experiência com o uso de tecnologias digitais em um contexto de ensino de língua inglesa com enfoque no desenvolvimento da orali-

dade, de forma colaborativa, e também no aumento do engajamento dos participantes.

SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avaliação como um instrumento diagnóstico da construção do conhecimento nas séries iniciais do ensino fundamental. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, n. 1, ago./dez. 2007. Disponível em: http://web.unifil.br/ docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf. Acesso em: 19 maio 2022.

O artigo traz a concepção da avaliação diagnóstica como parte do processo de aprendizagem, enfatizando que avaliar diagnosticamente possibilita ao professor atingir seus objetivos durante o desenvolvimento do ensino. Além disso, demonstra que tal avaliação serve como base para tomadas de decisão frente aos diagnósticos obtidos.

SILVA, Flavia Matias. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural: caminhos e desafios. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 58, p. 158-176, jan./abr. 2019. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/ view/8654189/19288. Acesso em: 8 jul. 2022.

O artigo traz reflexões a respeito do ensino intercultural da língua inglesa por meio da análise das respostas de um grupo de estudantes a uma atividade que tratava desse tema e cujo resultado reforça a importância da perspectiva crítica dentro do ensino.

SOUZA, Drielle Caroline Izaias Juvino. A música como recurso de ensino-aprendizagem da língua inglesa nos livros didáticos. Porto das Letras, v. 8, n. 1, p. 291-309, 2022. Disponível em: https://sistemas.uft. edu.br/periodicos/index.php/portodasletras/article/ view/12842/19889. Acesso em: 12 jul. 2022.

O artigo traz uma investigação a respeito de como as letras de músicas são abordadas em livros didáticos de língua inglesa, ressaltando a importância desse recurso dentro nas novas perspectivas de ensino e aprendizagem, voltadas para o uso de materiais autênticos e de forma contextualizada.

TURNBULL, Miles; DAILEY-O’CAIN, Jennifer. (ed.) First language use in second and foreign language learning. Buffalo: Multilingual matters, 2009.

Esse livro examina o papel da língua materna no processo de aprendizagem de uma segunda língua, dentro de abordagens comunicativas e/ou de imersão.

UR, Penny. A Course in Language Teaching: practice and theory. New York: Cambridge University Press, 1996. Esse livro apresenta temas que englobam o papel do material didático no ensino de línguas, o uso de textos literários no processo de ensino e aprendizagem, bem como questões relacionadas à formação docente.

VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI, Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, jun. 2017. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/9900/12386. Acesso em: 5 jun. 2022.

Esse artigo aborda o resultado de uma prática pedagógica com estudantes do Ensino Básico ou Superior,

baseada em metodologias ativas e no uso das TDIC, possibilitando entender as diferentes concepções sobre metodologias ativas e suas potencialidades em diferentes níveis de ensino.

VIAN JÚNIOR; Orlando. Língua e cultura inglesa. Curitiba: IESDE Brasil, 2008.

Esse livro aborda a língua inglesa em diversos contextos: de uma perspectiva histórica, como língua nativa, como segunda língua, língua global, etc.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

Livro em que se destaca o caráter social do desenvolvimento da linguagem e a importância dela no processo cognitivo e social do ser humano.

WING, Jeannette. Pensamento computacional: um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, Ponta Grossa, v. 9, n. 2, p. 1-10, maio/ago. 2016. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/ article/view/4711/pdfhttps://periodicos.utfpr.edu.br/ rbect/article/view/4711/pd. Acesso em: 30 maio 2022. Nesse texto, a autora explica o que é o pensamento computacional, além de apresentar seus benefícios e sua importância para nossa sociedade, pois cada vez mais as pessoas precisam aprender a resolver problemas de diferentes níveis de complexidade utilizando as estratégias que envolvem o pensamento computacional.

Referências bibliográficas complementares comentadas

A ESCOLA tá ON. Cultura escolar × cultura juvenil: possibilidades de diálogo na escola. Google Podcasts, 9 fev. 2022. Disponível em: https://podcasts.google.com/ feed/aHR0cHM6Ly9hbmNob3IuZm0vcy83ZjEyMzA4NC9wb2RjYXN0L3Jzcw/episode/YTk3ZDVjNmMtOTY0MC00YmU3LTk3MDQtNDJjYWQwNWRhYTEy?sa=X&ved=0CAgQuIEEahgKEwigmIfKrqP4AhUAAAAAHQAAAAAQvEg. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nesse episódio do podcast, são entrevistados um professor, uma pedagoga e uma estudante, que debatem o favorecimento do ambiente escolar para expressão da cultura juvenil. Eles destacam que, para que essa expressividade ocorra, a cultura escolar deve estar alinhada ao progresso da cultura juvenil em atividades, projetos, planejamentos, métodos, interdisciplinaridade e espaços alternativos e tecnológicos.

INTERNATIONAL DIALECTS OF ENGLISH ARCHIVE. Disponível em: https://www.dialectsarchive.com/. Acesso em: 8 jun. 2022.

O site apresenta arquivos de gravações de falantes nativos, demonstrando e comparando as diferentes variantes da língua inglesa, por meio de histórias, fatos históricos, relatos de experiências, entre outros discursos. Além disso, ele apresenta as análises fonéticas e as transcrições das falas.

LEARNING English. BBC. Disponível em: https://www. bbc.co.uk/learningenglish/. Acesso em: 8 jun. 2022.

Nesse site há uma variedade de conteúdos para aprender inglês com vídeos que desenvolvem e auxiliam na aprendizagem da língua. Os conteúdos abordam a gramática, a pronúncia e vocabulários por meio de temáticas da rotina do dia a dia e de outros temas que cercam o indivíduo.

METODOLOGIAS ativas para engajar seus alunos. Canal Futura, 5 nov. 2020. Disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=WEPHFb5_9eU. Acesso em: 10 jun. 2022.

Nesse vídeo, são abordadas as metodologias ativas que

promovem a autonomia e o protagonismo dos estudantes. Ele apresenta respostas às dúvidas sobre como aplicar as metodologias ativas em sala de aula, além de trazer um relato de efetividade dos métodos aplicados em aula.

O QUE É o pensamento computacional e para que ele serve? Instituto Ayrton Senna, 9 jan. 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IpUbdH7ZuuA. Acesso em: 10 jun. 2022.

O vídeo apresenta uma definição de pensamento computacional e exemplos de sua aplicabilidade em diversas situações.

RADIO GARDEN. Disponível em: http://radio.garden/visit/jacksonville-fl/uv7VqrAV. Acesso em 9 jun. 2022.

O site traz rádios do mundo todo, possibilitando a navegação por rádios americanas e de outros países de língua inglesa.

SILVA, Renato Caixeta da. Livro didático de inglês: que livro é este? Discursos de produtores e usuários. Curitiba: Appris, 2016.

Nesse livro, o autor apresenta uma reflexão sobre a avaliação e seleção do material didático e como ele pode auxiliar o professor na prática docente e no desenvolvimento dos alunos.

VOICES OF AMERICA. Learning English. Disponível em: https://learningenglish.voanews.com/. Acesso em: 10 jun. 2022.

O site oferece materiais para a aprendizagem da língua inglesa, divididos em níveis de conhecimento. Para cada nível, os materiais são compartilhados para que o aprendiz aprenda a ler e ouvir os formatos da língua. Ao final de cada vídeo é possível realizar uma atividade prática da fala e escrita do inglês, que promove o desenvolvimento da pronúncia, conversação, escuta e escrita.

WEBSTER, Merriam. The Merriam-Webster Thesaurus. Springfield: Merriam-Webster, 2005.

O dicionário oferece a tradução de sinônimos, antônimos, palavras e expressões e suas definições.

Componente curricular: Língua Inglesa

Editora responsável: Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR). Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Organizadora: FTD Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação.

1ª edição São Paulo, 2022

Ensino Fundamental

Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

ELABORADORES DE ORIGINAIS

Denise de Andrade Santos Oliveira

Licenciada em Letras Anglo-Portuguesas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Mestra em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em institutos de língua estrangeira e em escolas da rede particular de ensino e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ana Cláudia Cury Calia de Souza

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Especialista em Formação de Professor, Práticas Metodológicas e Tradutórias pela Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR).

Mestra em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Professora de Inglês em escolas da rede particular de ensino, elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Maria Paula Pereira de Lima

Licenciada em Letras Estrangeiras Modernas pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).

Elaboradora e editora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Glaucia Alecrin Timoteo Silva

Licenciada em Letras Português-Inglês pela Universidade Cesumar (Unicesumar-PR).

Elaboradora de materiais didáticos da área de Linguagens.

Ficha técnica dos recursos em áudio

Locução: Lee Courtney Marvin, Mari Guedes, Rodrigo Seiji Kaneko, Tinofara Trevor Mangwiza

Captação, edição e mixagem: Yan Maran

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Joy starter : 8º ano : ensino fundamental : anos finais / organizadora FTD Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela FTD Educação ; editora responsável Denise de Andrade Santos Oliveira. -- 1. ed. -São Paulo : FTD, 2022.

Componente curricular: Língua inglesa.

ISBN 978-85-96-03409-8 (aluno)

ISBN 978-85-96-03410-4 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Oliveira, Denise de Andrade Santos.

22-114415

CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção de conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação)

Preparação/Revisão Beatriz Carneiro (supervisão)

Assistência de produção Janaina Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Projeto e produção editorial Scriba Soluções Editoriais

Edição Denise de Andrade Santos Oliveira, Karina Otsuka Nihonmatsu, Rosana Gemima Amancio, Guilherme dos Santos Roberto

Assistência editorial Marcela Marques Carreiro, Guilherme José Franzon Schürmann

Preparação/Revisão Moisés Manzano da Silva (coordenação), Raisa Rodrigues da Fonseca

Revisão técnica Jacob Lee Gaston

Gerência de produção editorial Camila Rumiko Minaki Hoshi

Supervisão de produção editorial Priscilla de Freitas Cornelsen Rosa

Coordenação de produção editorial Daiana Fernanda Leme de Melo

Coordenação de produção de arte Tamires Rose Azevedo

Edição de arte Rogério Casagrande

Projeto gráfico e capa Marcela Pialarissi

Imagens de capa irin-k/Shutterstock.com (bola de futebol), cristovao/ Shutterstock.com (bola de basquete), Roman Chazov/Shutterstock. com (menino), Master1305/Shutterstock.com (menina), Erica Maradona (ilustrações)

Diagramação Ana Maria Puerta Guimarães, Laryssa Dias Almeron dos Santos, Vivian Larissa Morita, Formato Comunicação Ltda.

Autorização de recursos Marissol Martins Maia (coordenação) e Erika Cristina

Iconografia Bruna Parronchi

Tratamento de imagens Janaina Oliveira e Jéssica Sinnema

Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020 Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Para conhecer seu livro

Estudar uma língua estrangeira nos propicia o acesso a outras culturas e a informações diversificadas, além de certamente nos ajudar a compreender a sociedade em que vivemos. Afinal, é cada vez mais comum almoçarmos em um restaurante self-service, observar uma propaganda em um outdoor ou fazer compras no shopping center, não é mesmo?

Com textos atuais, temas contemporâneos e uma proposta gradativa de aprendizagem, este material foi organizado para que sua aprendizagem da Língua Inglesa aconteça de forma reflexiva e significativa. Esperamos que você se identifique com este material e encontre nele o prazer de estudar outro idioma.

Começamos aqui o estudo da Língua Inglesa e vamos compreender o quão presente ela está em nosso cotidiano. Para que você possa desenvolver sua comunicação de forma gradativa e autônoma, essa seção abordará situações e temas diferentes ao longo dos anos.

Vamos entender um pouco sobre o que você já sabe? No início de cada livro, há uma avaliação dos seus conhecimentos sobre os principais conteúdos que serão abordados no volume. No final de cada livro você encontrará uma nova avaliação com o objetivo de verificar seu desempenho com relação ao que foi estudado ao longo do ano.

Fotomontagem de Marcela Pialarissi. Foto: Ink Drop/Shutterstock.com

Abertura

Além de indicar o início da unidade, a abertura apresenta os objetivos de aprendizagem, importantes para que você compreenda o que será estudado. A imagem e as questões lhe permitem expressar o que você já sabe e o que pensa a respeito do tema em estudo.

Time to read

A leitura e a compreensão textual são importantes para o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem da Língua Inglesa. Organizada em pre-reading, while reading e post-reading, essa seção vai ajudá-lo nesse processo.

Time to learn words

Nessa seção, você encontrará atividades contextualizadas para expandir seu vocabulário.

Time to study the language

Essa seção propõe o estudo das estruturas gramaticais da Língua Inglesa.

Time to listen

Vamos escutar? Ouvir e compreender textos em inglês parece um desafio, mas a organização das etapas pre-listening, while listening e post-listening vão ajudá-lo a desenvolver e praticar essa habilidade.

Time to speak

É hora de falar! O trabalho com a produção oral acontece por meio de atividades variadas e contextualizadas com o tema da unidade.

Time to write

Produzir textos escritos exige planejamento, organização e revisão. Por isso, essa seção é estruturada em pre-writing, while writing e post-writing

Time to check

É hora de retomar os principais conceitos estudados na unidade e avaliar seu desempenho em uma autoavaliação simples e de fácil compreensão.

Keep learning

Para complementar seu aprendizado, essa seção contém atividades que abordam os conteúdos estudados nas duas unidades a que ela se refere.

English in the world

Essa seção aborda o uso da língua inglesa ao redor do mundo, ampliando seus conhecimentos interculturais.

List of verbs

Nessa seção, você encontrará uma lista de verbos bastante comuns em língua inglesa. Você poderá consultá-la quando estiver estudando os tempos verbais, para sanar dúvidas sobre a escrita desses verbos ou revisá-los quando necessário.

Time to reflect

Conversar sobre os temas importantes da atualidade é uma maneira de aprender com os colegas, trocar ideias e refletir sobre o mundo em que vivemos.

Time to pronounce

Esse boxe trabalha aspectos sonoros da língua inglesa, com o objetivo de proporcionar uma reflexão sobre a pronúncia de determinados fonemas da língua.

Keep an eye on...

Essa seção traz indicações de filmes, livros, podcasts, músicas e outros recursos interessantes para você continuar estudando os temas desenvolvidos no volume.

Transcript

Nessa seção, você encontrará a transcrição de alguns dos textos orais trabalhados no volume.

Keep in mind

Esse boxe auxiliará você a relembrar conteúdos que você possa ter estudado em outros momentos.

Tip

Dicas são sempre bem-vindas, não é mesmo? Especialmente as que auxiliam na leitura de textos e na resolução de atividades.

Vocabulário

Ao longo do livro, você encontrará definições de palavras, informações adicionais e explicações sobre conteúdos gramaticais que podem auxiliar na leitura e na compreensão dos textos.

Speaking

Este ícone indica que a atividade deve ser respondida oralmente.

Listening

Este ícone indica qual faixa da coletânea de áudios você deverá ouvir para realizar a atividade.

• Ao longo das orientações apresentadas neste manual, você encontrará indicações como esta: EF08LI01. Esse código está relacionado às habilidades da BNCC. As indicações A1 e A2, por sua vez, referem-se aos níveis do CEFR. Alguns descritores desses níveis são desenvolvidos nas unidades.

Objetivos

• Conhecer vocabulário em língua inglesa relacionado a filmes.

• Refletir a respeito de diferenças culturais na comunicação, com o objetivo de evitar falhas de comunicação.

Orientações

• Ao longo desta seção são desenvolvidas a competência geral 3 e a competência específica de Linguagens 5 ao engajar o estudante na valorização de manifestações artísticas e culturais, como o cinema, reconhecendo-o como forma de expressar sua cultura e identidade. Esse trabalho proporciona o contato com elementos das culturas juvenis.

• Para iniciar a atividade 1, peça aos estudantes que analisem as imagens e falem se conhecem algum dos filmes apresentados. Em caso positivo, peça-lhes que compartilhem o que sabem sobre eles, se gostaram ou não, entre outras informações que souberem.

• A seguir, confira informações sobre filmes trabalhados na atividade.

ભ A. The grandmaster, de Wong Kar-Wai, 2013. 130 min.

ભ B. The Little Prince, de Mark Osborne, 2015. 110 min.

ભ C. Diary of a wimpy kid: the long haul, de David Bowers, 2017. 91 min.

ભ D. Senna, de Asif Kapadia, 2010. 106 min.

ભ E. Que horas ela volta?, de Anna Muylaert, 2015. 112 min.

Get on board

In this section, you are going to study the language related to movies. Also, you are going to be aware of how cultural differences can affect communication and how to avoid miscommunication.

Learning through movies

1. Read and repeat the following words out loud.

ભ F. Goosebumps, de Rob Letterman, 2015. 103 min.

ભ G. La La Land, de Damien Chazelle, 2016. 128 min.

ભ H. Letters to Juliet, de Gary Winick, 2010. 105 min.

ભ I. Arrival, de Denis Villeneuve, 2016. 116 min.

• Se considerar oportuno, explique aos estudantes que o termo movie é mais usado no inglês americano; já no inglês britânico, é mais comum film

Atividade

• Por meio de uma votação, proponha aos estudantes que escolham um dos filmes apresentados na página para assistir em sala de aula. Providencie a reprodução do filme para a turma e, depois, solicite aos estudantes que escrevam, em inglês, suas impressões sobre ele. Ao final, peça a voluntários que compartilhem o que escreveram e discutam suas opiniões com os colegas.

2. Talk to your classmates and teacher about the following questions.

a. What are the main characteristics of these movies genres?

b. What is your favorite movie genre? Why?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que gostam de determinado gênero pelos sentimentos que ele causa ou por características de personagens comuns ao gênero.

3. In your notebook, write down the sentences that you consider true about movies and learning English.

Resposta pessoal.

a. Watching movies in English is a fun way to appreciate art.

b. Watching movies in English with subtitles in English helps to learn new words and how they are written.

c. Watching movies in English without subtitles helps to improve listening skills.

d. Watching movies in English about other countries is a way to learn about their culture.

4. Analyze the movie cover and answer the questions in your notebook. What genre is this movie?

Possíveis respostas: Adventure; comedy.

A. What elements from the story are represented in the cover?

Resposta: The characters and the places where the story happens.

B. This movie was based on a book. What other movies based on books do you know?

C. What do you notice when books are adapted for the cinema?

• Para a atividade 2, retome a discussão da atividade anterior, em que os estudantes compartilharam suas informações a respeito dos filmes apresentados. Caso respondam que não conhecem ou não tenham assistido aos filmes, pergunte se gostariam de assisti-los e peça-lhes que justifiquem suas respostas. Se necessário, proponha que seja feita uma pesquisa a respeito dos títulos apresentados, para que conheçam um pouco sobre eles. Ao discutir o tema proposto, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, aspectos do nível A2 ao descrever narrativas curtas utilizando expressões relacionadas a situações e temas familiares. Além disso, essa atividade permite o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 6, pois os estudantes serão levados a discutir e conhecer produtos artístico-culturais em língua inglesa.

D.

2. a. Sugestão de resposta: An action movie has fight scenes; an animation has computer-generated characters; a comedy has jokes; a documentary shows facts about a

relevant topic; a drama has a dilemma to be solved; a horror movie has monsters or scary scenes; a musical has actors singing and dancing; a romance has love scenes; a sci-fi movie has a futuristic story, involving science and technology.

Around the world in 80 days (Volta ao mundo em 80 dias, em português) é um filme baseado no livro do escritor francês Júlio Verne (1828-1905). Na história, o nobre inglês Phileas Fogg aposta com alguns colegas que ele consegue dar a volta no planeta em exatamente 80 dias. Com a companhia de Jean Passepartout, ele tenta cumprir seu objetivo, vivendo aventuras em todos os continentes.

eleven

alta, enquanto todos acompanham a leitura silenciosamente. Em seguida, pergunte aos estudantes se esse seria um bom filme para assistir a fim de praticar/estudar inglês e por quê.

29/07/2022 15:51:05

• Na atividade 3, pergunte aos estudantes se ao assistir a filmes estrangeiros preferem a versão dublada ou a legendada e peça-lhes que justifiquem os motivos de tal preferência. Durante essa conversa, incentive-os a assistir a filmes em inglês, a fim de aprimorar as habilidades mencionadas nas alternativas. Essa atividade permite aos estudantes que desenvolvam a competência específica de Língua Inglesa 2 ao levá-los a se comunicar em língua inglesa, reconhecendo os filmes como possibilidades para mais aprendizagem de inglês.

• Na atividade 4, no momento da correção, explique que os filmes podem se enquadrar em mais de um gênero. Aproveite pra expandir a discussão e pergunte-lhes quais outros filmes baseados em livros eles conhecem (Duna, As crônicas de Nárnia, Harry Potter, Extraordinário, O senhor dos anéis, Coraline, Jogos vorazes etc.). Ao final, peça a um voluntário que leia o boxe em voz

4. c. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar Harry Potter, O Senhor dos Anéis, A culpa é das estrelas, Extraordinário, entre outros.

4. d. Resposta pessoal. Os estudantes podem dizer que as descrições nos livros de personagens e locais podem ser longas enquanto que inexistem no filme, pois é possível observar tais características, ou que cenas podem ser cortadas ou alteradas.

Walden Media/Walt Disney Pictures

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI06 ao ler e interpretar um trecho do livro Around the world in 80 days, de Júlio Verne, sendo incentivados a apreciar textos narrativos na língua inglesa. Inicie orientando-os a ler o texto individualmente de forma silenciosa. Após essa primeira leitura, peça que compartilhem a ideia geral do texto. Então, solicite a voluntários que leiam em voz alta para a turma. Ao final da leitura, incentive-os a ler o livro, para que conheçam a história completa. Para a realização da atividade, proponha à turma que, primeiro, discuta as perguntas em duplas. Nesse momento, aproveite para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimento e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Dê um tempo para essa etapa e depois faça a discussão com toda a turma, pedindo a voluntários que compartilhem o que foi conversado em dupla. Nesse momento, oriente os estudantes a conferir a capa do filme na atividade anterior e a tentar identificar nela os personagens mencionados, incentivando-os a fazer inferências acerca de outros elementos citados no trecho do texto. Além disso, instigue-os a mencionar o que acham que é o “Reform Club” e como imaginam que a história continuará. É possível que alguns estudantes já conheçam o livro ou o filme, dessa forma, peça àqueles que o desconhecem para levantar suas hipóteses, e, ao final, os que conhecem poderão confirmá-las ou refutá-las.

1. Phileas Fogg, a man of few words and many mysteries

On October 2, 1872, Phileas Fogg lived at Nº. 7 Saville row, London. He was a man of few words and his life was a perfect routine. His every move was made according to the hands of a clock. Everything had to be done with precision. Not one second more or one second less. Such rigorousness cost his servant dearly after preparing his master’s shaving lotion one day. He had heated the water to 29 degrees instead of 30 degrees. He was dismissed because of that, and substituted on the same day by a young Frenchman called Jean Passepartout.

In the midst of such precision, Phileas Fogg’s life was, however, a mystery to all. Was he rich? Undoubtedly. Yet, how had he made his fortune? No one knew. Had he travelled a lot? It was likely, for he knew maps better than anyone. But where did he travel to? It was impossible to say. Did he have friends and family? No one had ever heard of them. He was a member of the Reform Club. That was all.

As usual, Phileas Fogg left his house when Big Ben struck 11:30. After walking down the same path, putting his right foot before his left foot five hundred and seventy-five times, and his left foot before his right foot five hundred and seventy-six times, the mysterious gentleman arrived at the Reform Club.

His daily routine followed the same ritual: he sat at the same table, ordered the same dish, and finished his meal at exactly 12:47 pm. Then, he went to the large hall and read two newspapers until it was dinner time. Finally, still in the same hall, at 5:40 pm, he started to read the third newspaper of the day.

Phileas Fogg seemed to be chained to his pocket watch. Or perhaps time never let him go. Nevertheless, an unexpected event could put his orderly life at risk…

Now talk to your classmates and teacher about the following questions.

a. How is Phileas Fogg described in this chapter?

Resposta: As a man of few words, who does things with precision; a rich and mysterious man.

b. Where did he use to go every day? What did he do there?

c. While you were reading the text, could you imagine this scene in the movie? In your opinion, how would it be?

12 twelve

5. b. Resposta: He used to go to the Reform Club. He used to have lunch, dinner and read newspapers there. Resposta pessoal.

VERNE, Jules. Around the world in 80 days. Adaptation: Beto Junqueira. Illustrations: Danilo Tanaka. Itapira: Estrela Cultural, 2021. p. 5-6.

How to avoid misunderstandings

1. In your notebook, match the following pictures to the explanations.

Orientações

• Ao longo das atividades desta subseção, os estudantes desenvolvem as habilidades EF08LI01, EF08LI19 e EF08LI20, pois são levados a utilizar a língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações, refletindo como aspectos culturais influenciam na comunicação.

1.

In Brazil, people use the fingers crossed gesture to wish good luck. However, in Vietnam, this is considered a very vulgar and rude gesture.

In Brazil, this gesture means “come here”. But, in the Philippines, it is considered rude and should not be used with people.

In some Asian countries, such as Japan and Korea, people bow when they greet each other to show respect, especially to older people.

In Brazil, the thumbs up gesture expresses approval. However, in Iran and Iraq, it is considered a serious insult and must not be used.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1; D – 4.

2. Do you know other gestures with different meanings in other cultures?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a demonstrar qual é o gesto e a explicar o significado dele em diferentes países.

A comunicação vai além da linguagem verbal, e, por isso, conhecer os significados de gestos em diferentes culturas pode facilitar as interações. Da mesma forma, gestos usados de forma inadequada podem causar desentendimentos.

13 thirteen

ભ O V com os dedos indicador e médio, que no Brasil significa vitória ou paz e amor, no Reino Unido, Nova Zelândia, Austrália e Irlanda, é utilizado como insulto, especialmente se mostrar o lado de fora da mão em vez da palma.

ભ Na Grécia, o gesto de pare com a palma da mão estendida, com todos os dedos abertos para cima, significa que você está mandando a pessoa para o inferno.

ભ Tocar a cabeça de alguém é considerado uma falta de respeito em alguns países asiáticos, pois na cultura budista, muito presente na Tailândia e no Siri Lanka, por exemplo, essa parte do corpo é considerada sagrada.

• Antes de iniciar a atividade, escreva o verbo to understand na lousa e pergunte aos estudantes o que ele significa. Em seguida, oriente-os a ler o subtítulo How to avoid misunderstandings e pergunte se identificam o substantivo understanding, que está relacionado ao verbo understand. Explique, então, que ao adicionar o prefixo mis- à palavra, expressa-se a ideia de erro ou equívoco. Portanto, understanding (entendimento, compreensão) torna-se misunderstanding (mal-entendido, incompreensão).

• Na atividade 1, oriente os estudantes a analisar as imagens e descrever as situações representadas em cada uma delas. Pergunte se conhecem os gestos expressos nelas e questione se costumam utilizá-los e em quais situações. Então, peça a voluntários que leiam os itens para a turma, verifique se há dúvidas quanto ao vocabulário e, em seguida, peça-lhes que respondam à atividade no caderno. No momento da correção, pergunte aos estudantes se conhecem o nome em inglês para os gestos representados e, se necessário, fale para eles:

A Beckon; B Bow; C Fingers crossed; D. Thumbs up.

• Na atividade 2, solicite a um voluntário que leia o boxe complementar para a turma. Então, ao discutir a atividade, lembre-os de evitar gestos ofensivos. Caso os estudantes não conheçam gestos e seus significados em outras culturas, compartilhe com eles as informações a seguir.

2.

3.

4.

A.

C.

B.

D.

Asier Romero/ Shutterstock.com

Jennifer Lam/Shutterstock.com

Prostock-studio/ Shutterstock.com

Krakenimages/Shutterstock.com

• Na atividade 3, leia as palavras para a turma e peça aos estudantes que repitam. Leve-os a compreender que as palavras possuem escrita semelhante, mas pronúncia e significados diferentes. Incentive-os a identificar quais sons são diferentes entre os pares, por exemplo, /v/ e /f/ em save e safe, e /e/ e /iː/ em men e mean.

• Antes de iniciar a atividade 4, oriente os estudantes a consultar o dicionário para que pesquisem o significado das palavras.

• Nas atividades 1 e 2 do boxe Time to pronounce, explique que as palavras do quadro são exemplos de minimal pairs, ou seja, duas palavras que apresentam somente um som (de vogal) diferente entre elas. Explique que os símbolos do quadro representam os sons da língua inglesa e são parte do Alfabeto Fonético Internacional (IPA). Se possível, leve uma cópia do alfabeto fonético internacional de inglês e mostre para os estudantes. Explique que, geralmente, a letra i produz o som representado pelo símbolo /ɪ/, que soa similar ao nosso ê em português; já o símbolo /i:/ indica um som de i mais alongado. O som representado pelo símbolo /əʊ/ produz um ou, como nas palavras know e blow; já o símbolo /aʊ/ produz au, como na palavra now.

3. Read the following pairs of words out loud.

men • mean save • safe

luck • look cheek • check

Now talk to your classmates and teacher about these questions.

a. What can you notice about the spelling and pronunciation of these words?

Resposta esperada: The spelling is similar, but the pronunciation is different.

b. What might happen when these words are mispronounced?

Resposta esperada: There might be misunderstandings in the conversation.

4. In your notebook, write down the following sentences completing them with a word from the previous activity.

a. There are four ■ in my house: my father and three brothers.

Resposta: Men.

b. ■! Right over there, at the top of the building, it is a cat.

Resposta: Look.

c. I want to travel next year so I need to ■ some money.

Resposta: Save.

d. I always greet my friends with a kiss on the ■.

Resposta: Cheek.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following pairs of words out loud. track 1

/ɪ/ /i:/ /æ/ /e/ sit seat bad bed fit feet and end /Əʊ/ /aʊ/ /e/ /eɪ/ know now get gate load loud test taste

2. Pair up with a classmate and tell each other four words from the previous activity. In your notebook, write down the words you hear. Then, check these words with your classmate.

Resposta pessoal. Professor, verifique com os estudantes se houve alguma incompreensão no momento do ditado, ou ao verificar as palavras escritas, e se eles tomaram alguma atitude para resolvê-la, como pedir ao colega para repetir a palavra ou confirmar se a palavra que ouviu foi a que o colega disse.

Ao falar inglês, é necessário atenção à pronuncia das palavras para evitar possíveis incompreensões.

14 fourteen

5. In your notebook, match the following words to the pictures.

1.

4.

Cacio Murilo/ Shutterstock.com

Pesquise o significado das balcony A. fabric E.

palavras no dicionário. carton B. jar F.

collar C. costume D. lunch G. pasta H.

ami mataraj/Shutterstock.com Mynameislisenok/Shutterstock.com Ilya Studio/Shutterstock.com

Stas Walenga/Shutterstock.com Alessio

6. Talk to your classmates and teacher about the following questions.

a. Are these words similar to which words in Portuguese?

Falsos cognatos, também chamados de falsos amigos, são palavras com grafias ou pronúncias parecidas, mas com significados diferentes em duas línguas. Os falsos cognatos podem causar mal-entendidos ao ler um texto ou em uma conversa, por isso é importante conhecê-los e atentar a eles.

2. 5. 8.

3.

Resposta: A – 3; B – 8; C – 7; D – 2; E – 4; F – 6; G – 1; H – 5.

Resposta esperada: They are similar to balcão, cartão, colar, costume, fábrica, jarra, lanche e pasta

Resposta: They are different. Professor, auxilie os estudantes

Pavel L Photo and Video/ Shutterstock.com Grand Warszawski/ Shutterstock.com

15

Objetivo

• Fazer uma avaliação diagnóstica do conhecimento prévio com relação aos conteúdos estudados ao longo do volume.

Orientações

• Para iniciar a seção, explique aos estudantes que o objetivo dela é avaliar, por meio de uma atividade, o que já sabem do conteúdo que vão estudar neste volume. Para isso, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências, e providencie dados e folhas de papel sulfite. Informe que, para avançar no tabuleiro, é necessário cada um responder corretamente à pergunta da casa em que estiver. Quando isso acontecer, o estudante avança o número de casas apontado pelo dado. Caso erre, ele não avança e precisa procurar no livro a informação correta e anotar em uma folha de papel sulfite a pergunta do jogo e a resposta encontrada. Ressalte que, por rodada, cada integrante da dupla joga o dado apenas uma vez.

• Conforme a atividade se desenrola, caminhe pela sala de aula para visualizar como eles estão se comportando e se estão seguindo as regras e fazendo as anotações solicitadas, quando necessário. Providencie uma ficha de acompanhamento para registrar suas observações em relação ao desempenho e à motivação dos estudantes. Você pode retomá-la em outros momentos de seu planejamento.

• Para finalizar, pergunte aos estudantes sobre quais foram as perguntas que eles tiveram dificuldade e/ou facilidade em responder. Recolha as folhas de papel sulfite para que você avalie o conhecimento prévio da turma em relação aos principais conteúdos abordados ao longo do ano e possa acompanhar o desenvolvimento individual dos

What I know

Pair up with a classmate to play the following board game and check what you already know in English. Follow the

estudantes. Por fim, retome as questões do jogo e corrija-as em voz alta.

• Na casa 2, os estudantes podem responder que é um gênero composto de imagens e palavras, geralmente com o objetivo de fazer uma crítica. Na casa 3, espera-se que a turma responda locais como bookstore, toy store, pet shop. Na casa 4, os estudantes podem falar que são palavras para se referir a quantidades e valores. Na casa 5, eles podem dizer que são textos que ensinam a fazer algo. Na casa 6, espera-se que a turma mencione palavras como

shirt, pants, shoes. Na casa 7, eles podem explicar que são termos usados para conectar ideias relacionadas a pessoas ou coisas. Na casa 8, espera-se que os estudantes falem se tratar de um texto em que uma pessoa entrevista outra, por meio de perguntas e respostas. Na casa 9, eles podem mencionar music, TV, cinema, sports. Na casa 11, os estudantes podem responder que se trata de um texto para testar os conhecimentos do leitor a respeito de determinado tema. Na casa 12, eles podem falar tipos de arte como painting, sculpture, photography, graffiti.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

4. Resposta pessoal.

5. Resposta pessoal.

6. Resposta pessoal.

7. Resposta pessoal.

8. Resposta pessoal.

9. Resposta pessoal.

10. Resposta: Soap operas are more popular than sitcoms.

11. Resposta pessoal.

12. Resposta pessoal.

13. Resposta: Monalisa is the most popular painting in the world.

14. Resposta pessoal.

15. Resposta pessoal.

16. Resposta pessoal.

17. Resposta pessoal.

18. Resposta pessoal.

19. Resposta pessoal.

20. Resposta pessoal.

What do you know about the news article?

21. Resposta: Robots will help people at work.

22. Resposta pessoal.

23. Resposta: I am going to travel to my grandmother’s house next vacation.

Which environmental issues can you name in English?

• Na casa 14, os estudantes podem responder que se trata de um texto em que o autor expõe sua opinião sobre um fato. Na casa 15, eles podem falar air pollution, global warming, water pollution. Na casa 16, os estudantes podem responder que é um gênero composto de imagens e palavras, geralmente com o objetivo de entreter o leitor. Na casa 17, a turma pode mencionar ações como plant a tree, save water, save energy, recycle and reuse. Na casa 18, os estudantes podem dizer que são termos usados para falar de outras pessoas e de coisas, no caso de something e anything. Na casa 19, eles podem mencionar que são narrativas de ficção que envolvem elementos próprios da ciência. Na casa 20, a turma pode mencionar itens como smartphone, earbuds, tablet, drone. Na casa 22, eles podem responder que se trata de um texto publicado em meio digital, em que a pessoa escreve sobre o que quiser.

Which sentence indicates a future plan? I visit my best friend every weekend. I am going to travel to my grandmother’s house next vacation.

What do you know about a blog post?

17 seventeen

29/07/2022 15:52:25

Orientações

• Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de refletir a respeito do consumo e seus excessos, contemplando o tema contemporâneo transversal Educação para o consumo. Além disso, será desenvolvida a competência geral 3, visto que os estudantes serão levados a discutir o tema proposto por meio da análise e da interpretação de uma performance artística, tendo a oportunidade de conhecer a respeito, apreciar e valorizar manifestações artísticas e culturais de expressão global.

• Para iniciar, peça aos estudantes para ler o título e analisar a imagem das páginas de abertura e incentive-os a levantar hipóteses sobre o tema e os conteúdos que vão estudar na unidade. Chame a atenção para a legenda da imagem, levando-os a perceber que se trata de uma performance artística. Peça que compartilhem suas impressões a respeito dela. Para isso, você pode fazer perguntas como: “Quem são as pessoas que aparecem na imagem?”; “O que carregam em suas mãos?”; “Por que seus olhos estão vendados?”; “Por que todos vestem a mesma cor?”; “Essa cor tem algum significado?”. Leve-os a perceber que a imagem retrata uma intervenção urbana cujo objetivo é interagir com o público, ao passo que propicia uma experiência que objetiva oportunizar uma reflexão crítica sobre o consumo excessivo. Por meio dessa reflexão e do trabalho com as atividades, os estudantes desenvolverão as competências específicas de Linguagens 2 e 5 ao conhecer diferentes práticas artísticas e refletir sobre elas.

• A imagem proposta para estas páginas de abertura possibilita uma articulação com o componente curricular de Arte. Se possível, convide o professor desse componente para uma breve explanação sobre esse tipo de manifestação artística e seu papel como meio de crítica e denúncia social.

What I buy Unit 1

Objetivos

• Ler e compreender um cartum.

• Conhecer e usar vocabulário sobre tipos de lojas.

• Conhecer e usar afixos.

• Usar substantivos contáveis e incontáveis.

• Indicar quantidades usando quantifiers.

• Ouvir e compreender um trecho de podcast.

• Conversar sobre consumismo.

• Produzir um cartum.

18 eighteen

a. Sugestão de resposta: A performance representa uma crítica ao consumo exagerado, não consciente.

b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre os hábitos de consumo, como o fato de que, muitas vezes, as pessoas adquirem itens que já têm em quantidade suficiente.

c. Sugestão de resposta: É importante refletir sobre o quanto realmente necessitamos fazer determinada aquisição e, não menos importante, analisar se temos condições de arcar com os custos do produto, considerando nosso orçamento.

Responda

a. Qual é a crítica da performance representada na imagem?

b. Você acha que as pessoas compram coisas de que não necessitam? Justifique sua resposta.

c. Em sua opinião, que fatores devem ser considerados antes de realizarmos uma compra?

• Na sequência, peça aos estudantes que formem duplas para ler os objetivos de aprendizagem e conversar sobre o que já sabem desses conteúdos e o que esperam aprender com eles. Oriente-os a anotar suas conclusões no caderno para que possam retomá-las ao final da unidade.

• Na sequência, trabalhe as atividades incentivando-os a responder em inglês. Desse modo, desenvolve-se, parcialmente, o nível A2 ao proporcionar aos estudantes uma oportunidade de se comunicar em língua inglesa, baseando-se em textos simples e curtos, complementando seu repertório com outras formas de linguagem (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.).

• No item a, pergunte aos estudantes quais elementos reforçam a crítica ao consumismo, chame a atenção para as vendas que cobrem os olhos dos artistas e instigue-os a interpretar o que cada elemento representa em sua opinião, de modo que possam ampliar suas perspectivas ao interpretar tal manifestação artístico-cultural, desenvolvendo assim aspectos da competência específica de Língua Inglesa 6

• No item b, incentive-os a refletir sobre o consumismo exacerbado, como os impactos para o meio ambiente no que concerne ao excesso de materiais descartados e a exploração exagerada de recursos de matéria-prima. Pergunte, ainda, por que algumas pessoas adquirem itens dos quais não precisam. Leve-os a se posicionar com relação à influência das propagandas e da mídia no comportamento do consumidor.

• No item c, deixe que partilhem as respostas em pequenos grupos e depois peça-lhes que compartilhem com a turma hábitos que consideram importantes para o consumo consciente, como considerar a real necessidade da aquisição de algum produto.

Performance Os cegos, do grupo Desvio Coletivo, em Nova York, Estados Unidos, 2014.

Pre-reading

• Na atividade 1, peça aos estudantes que formem pequenos grupos para debater os itens antes de propor uma discussão coletiva. Oriente-os a registrar no caderno os principais pontos discutidos pelo grupo para, depois, compartilhar com a turma. Ao realizar o debate com a turma, questione os estudantes qual tipo de consumidor eles se consideram e por quê. Aproveite a oportunidade para incentivá-los a analisar seus hábitos de consumo e como isso afeta o mundo ao seu redor.

• Inicie a atividade 2 pedindo a voluntários que leiam as afirmações apresentadas e verifique se todos compreendem a mensagem de cada uma delas. Se necessário, peça aos próprios estudantes que tentem, em inglês, explicá-las aos colegas que não entenderam.

• Ao realizar a atividade 3, levante com os estudantes algumas características do gênero cartum para auxiliá-los na leitura. Para isso, explique que o cartum é um gênero textual jornalístico e opinativo com o objetivo de apresentar uma crítica sobre determinado assunto atual por meio de uma ilustração humorística. Oriente os estudantes a anotar suas hipóteses a respeito do cartum para que as verifiquem após a leitura.

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem dizer que compram alimentos, produtos de higiene, roupas e calçados. Professor, atente para que os estudantes não se sintam constrangidos por suas situações econômicas.

1. b. Sugestão de resposta: Consumidor consciente é aquele que, ao comprar, leva em consideração o meio ambiente, a saúde humana e animal, as relações justas de trabalho e busca equilíbrio entre consumo e suas consequências. Consumista é quem consome de forma impulsiva e inconsciente.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você e seus familiares costumam comprar e com que frequência fazem compras?

b. Em sua opinião, qual é a diferença entre consumidor consciente e consumista?

2. Você se identifica com alguma das afirmações a seguir? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal.

Going to the mall is my favorite free-time activity. Many times, I end up buying something out of impulse, not necessity. I always make a list of the items I have to buy at the supermarket. That way, I avoid buying more than I need.

I always think long and hard before buying a product. I think it is important to analyze whether I really need it or not.

Buying something new makes me feel good. But, sometimes, I regret buying it later on.

3. Na página seguinte, você vai ler um cartum sobre consumo. Antes disso, responda no caderno às questões a seguir.

a. Você acha que o cartum vai fazer uma crítica ao excesso de consumo ou aos hábitos dos consumidores conscientes?

b. No caderno, liste as palavras que você espera encontrar no cartum.

Resposta pessoal. Os estudantes podem listar palavras como buy, sale, store, money, price, consumerism

A.

C.

B.

D.

3. a. Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a conferir o cartum na página seguinte para que possam levantar hipóteses sobre o seu conteúdo.

While reading

1. Read the following cartoon.

2. In your notebook, write down the option that describes what is illustrated in the cartoon.

Resposta: People on top of piles of products they bought, used and discarded.

People thinking about buying new products in stores.

People on top of piles of products they bought, used and discarded.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. How do the people illustrated in the cartoon look?

Resposta: They look angry because they are frowning.

b. What kinds of products are illustrated in the cartoon?

Resposta: Electronic products.

c. What happens with the quantity of products illustrated with each person?

Resposta: The piles grow in quantity of products.

• Na atividade 3, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI05, pois são levados a inferir informações e estabelecer relações com dados implícitos no texto na construção de sentidos. Se necessário, oriente a turma a formar duplas, juntando estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para responder à atividade, de modo que cada um exponha sua visão sobre o que está sendo representado no cartum.

21 twenty-one

While reading

• Ao ler um cartum, os estudantes entram em contato com elementos próprios das culturas juvenis. As atividades relacionadas à leitura do texto permitem aos estudantes desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao ler e compreender textos curtos e simples que tratam de tópicos familiares e contemplam vocabulário comum a situações cotidianas. A proposta de leitura permite o desenvolvimento da competência específica de Língua Inglesa 6, pois os estudantes terão acesso a um elemento cultural produzido em língua inglesa no propósito de ampliar suas perspectivas sobre um tema de relevância social.

• Na atividade 1, peça aos estudantes que façam uma leitura individual e silenciosa e instrua-os a reler o texto quantas vezes julgarem necessário para confirmar ou refutar as hipóteses levantadas no Pre-reading . Na sequência, chame a atenção deles para os diferentes elementos apresentados no cartum, como cores, traços e expressões dos personagens. Aproveite o momento para retomar com a turma a imagem de abertura, questionando qual é a semelhança entre ela e o cartum. Espera-se que os estudantes percebam que ambos fazem uma crítica ao consumismo, desenvolvendo assim a habilidade EF08LI08

11:01:47

• Na atividade 2, leia as opções com os estudantes e incentive-os a consultar o dicionário para checar possíveis dúvidas relacionadas ao vocabulário. Certifique-se de que todos compreendem o sentido que cada alternativa expressa e oriente-os a reler o texto para responder à atividade. Depois, peça a eles que comparem e discutam suas respostas com um colega e solicite que as justifiquem com evidências do texto. Por fim, faça a correção e sane possíveis dúvidas.

CONSUMERISM and Growth. POLYP. Available at: https://polyp.org. uk/consumerism_cartoons/cartoons_about_consumerism.html. Accessed on: March 29th, 2022.

• Na atividade 4, escreva as expressões-chave excessive consumerism e conscious consumers na lousa e incentive os estudantes a fazer inferências acerca do significado de cada uma.

• Instrua os estudantes a primeiro responder à atividade 5 sem retomar a leitura do cartum para que possam analisar as atividades e fazer inferências com base nas opções que possuem para completar as frases. Depois, peça que se juntem a um colega e retornem ao texto para discutir e conferir suas respostas.

Post-reading

• Ao longo desta subseção, os estudantes desenvolverão a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4 ao discutir, apresentando argumentos, com base em informações confiáveis, perspectivas que estejam em consonância com valores que respeitem os Direitos Humanos e incentivem o consumo responsável, a consciência socioambiental e o exercício de uma postura ética frente a questões pertinentes à sociedade.

• A atividade 1 possibilita desenvolver o ODS 8, da Agenda 2030, ao propor uma reflexão sobre consumo consciente. Para complementar essa proposta, converse com os estudantes a respeito da importância de se pensar no coletivo e procure conscientizá-los sobre como os hábitos de consumo de cada pessoa podem impactar o meio ambiente e a sociedade.

• Para as atividades 2 e 3, reproduza o áudio continuamente e instrua-os a tomar notas das palavras e ideias que compreenderam. Por meio dessas atividades, a habilidade EF08LI08 será desenvolvida, pois os estudantes analisarão dois textos de temas correlacionados e refletirão criticamente a respeito deles.

4. In your notebook, write down the correct option about the relation between the people’s thoughts and the products illustrated in the cartoon.

People think excessive consumerism is not their fault, but actually it is. People think they are not conscious consumers, but they are. internet • illustrator • criticism

Resposta: People think excessive consumerism is not their fault, but actually it is.

5. In your notebook, write down the sentences completing them with the following words.

a. The cartoon’s ■ is Polyp.

Resposta: Illustrator.

1. a. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes discordem da cena ilustrada no cartum, incentive-os a mencionar qual cena poderia ser ilustrada para

b. The cartoon was published on the ■.

Resposta: Internet.

representar o ponto de vista deles em relação ao consumo.

c. The cartoon makes a ■ about how much people consume.

Resposta: Criticism.

Post-reading

1. c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que o consumidor deve diferenciar necessidade de desejo no momento de comprar algo, pesquisar sobre os produtos que vai adquirir para verificar se eles são seguros para a saúde e para o meio ambiente, não se deixar convencer pela persuasão de publicidades, entre outras ações.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você concorda com o ponto de vista ilustrado no cartum em relação ao consumo? Justifique sua resposta.

b. Em sua opinião, quais são as consequências do consumo exagerado?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar consequências ambientais e também podem mencionar que o consumo em exagero pode estar relacionado a distúrbios, como vício em compras e acumulação compulsiva.

c. Em sua opinião, como as pessoas podem ser consumidoras conscientes?

2. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção correta que descreve a ideia geral apresentada nele. track 2

Resposta: B.

People should buy things to keep the city’s economy growing. A.

People should buy less and make ethical choices when buying things. B.

3. Como você pode comparar o que foi apresentado no áudio com as ideias abordadas no cartum?

Sugestão de resposta: Tanto o cartum como o conteúdo do áudio buscam levar o consumidor a assumir atitudes mais responsáveis em relação aos próprios hábitos de consumo a fim de evitar o consumismo.

4. Junte-se a um colega, pesquisem cartuns em inglês em materiais impressos e ambientes virtuais e selecionem um deles para compartilhar com a turma.

22 twenty-two

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a pesquisar cartuns que estejam relacionados ou próximos

à temática da unidade. Com os cartuns selecionados, disponibilize um tempo para que os estudantes os leiam e, ao final, compartilhem suas impressões com a turma.

• Na atividade 4 , os estudantes desenvolverão noções de práticas de pesquisa de revisão bibliográfica e a competência específica de Língua Inglesa 5 ao usar tecnologias para realizar pesquisas relacionadas a práticas escolares. Caso o acesso à internet não seja possível, leve-os à biblioteca ou disponibilize materiais para que consultem. Ao pesquisar os cartuns, os estudantes estarão acessando patrimônios artísticos literários em am-

bientes virtuais, desenvolvendo, assim, a habilidade EF08LI07. Ao desenvolver atividades com o uso da internet, é importante orientar os estudantes a acessar fontes que sejam adequadas à faixa etária. Além disso, é preciso monitorá-los para auxiliá-los com dificuldades que possam apresentar e garantir que façam uso seguro e responsável dessa ferramenta.

Time to reflect

Para ser um consumidor consciente, é preciso tomar decisões financeiras inteligentes. Confira algumas informações a seguir.

1. a. Resposta pessoal. Professor, verifique se os estudantes já presenciaram os familiares pondo em prática alguma ação financeira inteligente ou se já os auxiliaram nesse aspecto.

Orientações

Antes de fazer a compra, fazer uma pesquisa é fundamental para encontrar o produto por um preço mais acessível.

Antes de fechar a compra, é importante verificar se há algum desconto e se há políticas de troca e de devolução do produto.

No momento do pagamento, é essencial analisar se é mais vantajoso pagar à vista ou parcelar no cartão de crédito ou boleto.

Após a compra, guardar a nota fiscal ou algum outro comprovante de compra pode facilitar o gerenciamento de gastos do mês.

1. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem algumas vantagens, como poder lidar com imprevistos que envolvam gastos não planejados e poder realizar sonhos, como viajar ou adquirir um produto mais caro.

O consumidor também pode aderir a programas de cidadania fiscal que retornam a ele parte dos impostos cobrados pelo produto ou optar pela doação a alguma instituição filantrópica.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você considera que você e seus familiares fazem decisões financeiras inteligentes? Justifique sua resposta.

b. Em sua opinião, de que forma uma boa educação financeira e fiscal pode impactar sua vida e a de sua família?

2. Junte-se a um colega, escolham um produto e apresentem à turma um plano para adquiri-lo de maneira consciente e com decisões financeiras inteligentes.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a pesquisar por preço, pelos tributos pagos pelo produto, entre outras informações, para que possam elaborar um plano de compra.

• As atividades desta página contemplam os temas contemporâneos transversais Educação financeira e Educação fiscal, uma vez que levam o estudante a refletir a respeito da importância de estabelecer uma relação saudável com o dinheiro. Ao debater e refletir sobre tais temas, os estudantes desenvolverão também a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4, pois serão incentivados a discutir aspectos relacionados ao consumo consciente e a defender pontos de vista coerentes a escolhas pautadas em valores éticos que promovam os Direitos Humanos. Nessa direção, as atividades promovem ainda o desenvolvimento parcial do nível A2 ao oportunizar aos estudantes que se comuniquem por meio de textos simples e curtos, complementado seu repertório com outras formas de linguagem (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.). Para isso, incentive os estudantes a usar o repertório em língua inglesa para responder às atividades promovendo a interação entre os colegas.

• Na atividade 1 , converse com os estudantes acerca da importância desses temas para a redução das desigualdades, um dos objetivos da Agenda 2023. Questione como as dicas dadas na seção podem ser aplicadas na vida familiar deles e conduza uma discussão para que digam o que suas famílias já fazem e o que precisam aprimorar.

29/07/2022 15:59:48

• Na atividade 2, os estudantes desenvolverão a competência específica de Língua Inglesa 5 ao usar tecnologias para pesquisar informações que os auxiliem a elaborar planos de ação. Durante a atividade, destaque para os estudantes a importância dos cuidados ao realizar compras on-line, principalmente na verificação da confiabilidade do vendedor.

Ilustrações: Isabela Santos/Arquivo da editora

Orientações

• Ao longo das atividades desta seção, será contemplada a habilidade EF08LI13, uma vez que os estudantes vão conhecer e usar sufixos e prefixos comumente utilizados na formação de palavras em língua inglesa. Além disso, desenvolverão, parcialmente, o nível A2 ao expandir seu repertório linguístico por meio de recombinações simples de elementos nas frases elaboradas por eles nas atividades.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a ler o subtítulo da seção e analisar as imagens para inferir o tema explorado: os diferentes tipos de lojas. Peça a eles que formem duplas e repitam as palavras para o colega. Nesse momento, caminhe pela sala de aula orientando-os em relação à pronúncia. Depois, leia os itens para os estudantes para que eles os repitam depois de você.

Time to learn words

Kinds of stores

1. Read and repeat the following expressions out loud.

2. In your notebook, write down the following sentences completing them with the appropriate kind of store.

a. I buy a new dress at a ■ if I really need it.

Resposta: Clothes store.

c. The books in this ■ are on sale.

Resposta: Bookstore.

Clovera/Shutterstock.com BearFotos/Shutterstock.com PV productions/Shutterstock.com

e. Lucy is a botanist and she works at this ■.

Resposta: Flower shop.

b. We need some tomatoes and onions. Let’s go to the ■.

Resposta: Grocery store.

d. I’m going to buy food for my dog in this ■.

Resposta: Pet shop.

f. There is a ■ in my neighborhood.

Resposta: Candy shop.

BearFotos/Shutterstock.com BearFotos/Shutterstock.com BearFotos/Shutterstock.com

• Na atividade 2, incentive a autonomia dos estudantes para responder à atividade. Sugira, por exemplo, que identifiquem os cognatos e as palavras-chave para compreender as informações de cada item. Instrua-os a retornar à atividade 1, se necessário, para consultar o vocabulário, e a utilizar o dicionário para checar possíveis dúvidas. Depois, faça a correção coletiva pedindo a voluntários que leiam as frases e falem a resposta.

25 twenty-five

• Antes de realizar a atividade 3, para ativar os conhecimentos prévios da turma, retome com os estudantes as imagens da página 24 e, em seguida, peça a eles que listem no caderno os produtos que imaginam que possam ser encontrados em cada tipo de estabelecimento presente nas imagens. Depois, oriente-os a responder e comparar suas respostas com as de um colega para que discutam suas conclusões.

• Na atividade 4, peça aos estudantes para analisar as imagens e fazer inferências sobre o contexto e a situação de comunicação que elas representam. Peça que, nesse momento, não leiam as informações verbais para que possam ativar seu conhecimento prévio com base na análise das cenas. No momento da correção, se possível, escreva o diálogo na lousa e peça aos estudantes que, em duplas, leiam em voz alta algumas vezes.

3. In your notebook, match the stores to the products they sell.

A.

shoe store

music shop B.

26

D.

E.

F.

sports shop

department store

toy store

C. stationery store

1. clothes, foods, and electronics

guitars, drums, and violins

2. notebooks, pencils, and pens

3. shoes, sneakers, and sandals

4. dolls, teddy bears, and puzzles

5. balls, rackets, and helmets

6.

4. In your notebook, write down the dialog and complete it with the following expressions.

Here you are.

How much is it? Can I pay by

How can I help you?

A.

█

█ credit card?

Sure.

It’s $30.

Resposta: A: How can I help you?; B: Here you are.; C: How much is it?; D: Can I pay by.

5. Pair up with a classmate, choose a kind of store, and role-play a dialog.

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora

C.

B.

D.

Resposta: A – 4; B – 1; C – 6; D – 2; E – 5; F – 3. Resposta pessoal.

29/07/2022 15:59:55

Affixes

1. Read the following words.

Group A Group B lateral bilateral appear disappear possible impossible happy unhappy legal illegal do redo marine submarine stairs upstairs

Now write down in your notebook the correct answer for each question.

a. Which group has words with prefixes (letters added to the beginning of a word)?

Resposta: Group B.

Group A. Group B.

b. What happens when a word has a prefix?

Resposta: A new word is formed with a different meaning.

A new word is formed with a different meaning. A new word is formed with the same meaning.

2. Analyze the words from the previous activity and, in your notebook, answer the following questions.

a. Which prefix means two or twice?

Resposta: Bi.

b. Which prefix refers to a higher position?

c. Which prefix means again?

Resposta: Re.

d. Which prefix means below or under?

Resposta: Up.

Resposta: Sub.

e. Which prefixes give words a negative meaning?

Resposta: Dis; im; un; il.

• Neste momento, os estudantes vão aprender sobre afixos da língua inglesa, desenvolvendo a habilidade EF08LI13. Se considerar necessário, de acordo com o nível da turma, explique, previamente, o conceito de afixos em português.

• Na atividade 1, chame a atenção dos estudantes para a palavra prefix. Peça que reflitam a respeito dela, que é uma palavra cognata, e busquem compreender seu significado. A ideia é que eles associem esse termo a letras que são acrescentadas no início de uma palavra. Na sequência, oriente os estudantes a atentar ao significado das palavras no quadro, comparando a coluna da esquerda com a da direita, de modo que percebam que a mudança de significado é devida ao prefixo acrescentado a cada palavra. Durante a correção da atividade, peça aos estudantes que pensem em outros exemplos de palavras formadas com um prefixo que cause o mesmo efeito descrito em cada item.

• Na atividade 2, explique aos estudantes que cada prefixo modifica e atribui um novo sentido às palavras, mas que isso, geralmente, não afeta a sua classe gramatical. Se necessário, oriente-os a consultar o dicionário para conferir as definições da palavra e fazer inferências sobre qual sentido cada afixo atribui ao substantivo ao qual é adicionado. Escreva outros exemplos de palavras que contenham os afixos retomados na atividade para que os estudantes expandam seu repertório acerca desse aspecto lexical. Ao corrigir o item a, você pode citar bilingual; no item b, upgrade; para o c, restart; no d, submersion; e para o item e, disagree , impatient, unfair e illogical

• Na atividade 3 , explique aos estudantes que os sufixos são adicionados ao final da palavra. Após a correção, proponha a eles que consultem o dicionário ou que utilizem a estratégia scanning e identifiquem outras palavras com sufixos.

• Antes de responder à atividade 4, oriente os estudantes a ler as informações do boxe Tip e peça que respondam com base nos exemplos que estudaram na atividade. Ao corrigi-la, aproveite para explicar as regras de uso do sufixo em inglês. Explique que, assim como os prefixos, os sufixos mudam o sentido das palavras, porém eles também mudam sua classe gramatical. Escreva a palavra happy na lousa e pergunte a qual classe gramatical ela pertence (adjetivo – pois ela descreve uma característica de alguém ou algo). Em seguida, adicione o prefixo un- e pergunte se ela ainda é um adjetivo, ou seja, se continua descrevendo uma característica de alguém ou algo. Na sequência, adicione o sufixo -ness e pergunte se a palavra unhappiness é usada para descrever uma característica ou para dar nome a algo. Dessa forma, leve os estudantes a perceber que, ao adicionarmos o sufixo, ela deixou de ser um adjetivo e se transformou em um substantivo (noun). Explique que a atribuição de novos sentidos a uma palavra também ocorre em português, como nos termos ilegal, legalizar, submarino, marinheiro, recriar, criativo, entre outros. Peça a eles que sugiram outros exemplos com base em seu conhecimento prévio. Ao refletir sobre os afixos em inglês e em português, os estudantes desenvolverão aspectos da competência específica de Língua Inglesa 3.

3. Read the following words.

Group A Group B fashion fashionable music musical help helpful end endless paint painter happy happiness real realism

Now answer the questions in your notebook.

a. Which group has words with suffixes (letters added at the end of a word)?

Resposta: Group B.

b. What happens when a word has a suffix?

Resposta: A new word is formed with a different meaning.

4. In your notebook, write down the explanations completing them with the correct option.

a. The suffix -er transforms a verb into a noun. For example: ■.

Resposta: Painter.

b. Some suffixes (such as -ness and -ism) transform an adjective into a noun. For example: ■

Resposta: Happiness, realism.

c. Some suffixes (such as -able, -al, -ful and -less) transform a noun into an adjective. For example: ■.

Resposta: Fashionable, musical, helpful, endless.

painter musical endless, fashion happiness, realism musical, paint, happy, real, end fashionable, musical, helpful, endless

Lembre-se de que um verbo (verb) expressa uma ação, um estado, uma mudança de estado ou fenômeno da natureza. Um substantivo (noun) nomeia seres, objetos, lugares etc. Já um adjetivo (adjective) atribui característica a um substantivo.

28 twenty-eight

5. Add a prefix or suffix to the following words and write the new words in your notebook.

a. title

d. logic

g. home

j. cycle

b. use

e. honest

h. patient

c. critic

f. aware

i. literate

Sugestão de resposta: a. subtitle; b. reuse; c. criticism; d. logical; e. dishonest; f. awareness; g. homeless; h. impatient; i. illiterate; j. upcycle.

6. Add a prefix or suffix to the following words. Then, use the new words to complete the sentences in your notebook.

• Nas atividades 5 e 6, se necessário, oriente os estudantes a conferir as respostas das atividades anteriores para auxiliá-los na escolha dos prefixos e sufixos que adicionarão a cada palavra. Se considerar oportuno, transcreva os prefixos e os sufixos na lousa e relembre o significado de cada um com a turma.

Atividade

a. Don’t be ■ in a store. Say please and thank you.

Resposta: Impolite.

b. Stationery stores are ■ in my city.

Resposta: Uncommon.

c. This ■ dress doesn’t fit me anymore. I want to donate it.

polite common color agree

d. I ■ with you! We don’t need to go shopping every week.

Possíveis respostas: Colorful; colorless. Resposta: Disagree.

e. I don’t need new shoes, my old ones are very ■.

Resposta: Comfortable.

f. I would like to speak with the store ■, please.

Resposta: Manager.

g. You need to ■ this paragraph about consumerism.

comfort manage write annual

Resposta: Rewrite.

h. For me, buying clothes is a ■ event, on the months of June and November.

Resposta: Biannual.

29 twenty-nine 29/07/2022 15:59:55

• Para ampliar o trabalho com o conteúdo prefixos e sufixos, faça a atividade a seguir com a turma. Para isso, oriente a formação de duplas, aproveitando para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Explique a eles que deverão elaborar duas tabelas, uma com os sufixos e outra com os prefixos estudados, anotando o sentido de cada um. Para isso, faça na lousa duas tabelas, cada uma com três colunas e dez linhas. Na primeira linha de cada tabela, escreva o título das colunas: em uma, prefix , meaning , examples; e, na outra, suffix, meaning, examples. Solicite às duplas que preencham as colunas com as palavras estudadas ao longo da seção. Para finalizar, faça a correção coletiva da atividade pedindo a uma dupla por vez que se dirija à lousa e preencha uma das linhas com as informações anotadas. Oriente os estudantes a guardar as tabelas para consultas posteriores.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão aprender alguns substantivos contáveis e incontáveis em inglês. Se julgar conveniente, considerando as necessidades dos estudantes, você pode iniciar o trabalho com o conteúdo lendo as informações e os exemplos apresentados nos boxes das páginas 31 e 32. A fim de exemplificar e ampliar o trabalho com esses substantivos, providencie alguns alimentos ou imagens deles, como café, limão e água, e leve-os para a sala de aula. Peça aos estudantes que elaborem frases utilizando os alimentos que você providenciou. Por exemplo, “I drink some coffee every day in the morning”; “I bought three lemons yesterday”.

• Ao longo da seção, os estudantes desenvolverão, parcialmente, o nível A2 ao usar frases cotidianas comumente utilizadas para contemplar necessidades simples relacionadas a objetivos e situações específicas, falar sobre rotinas diárias, expressar desejos e necessidades e pedir informações.

• Na atividade 1, pergunte aos estudantes se costumam ajudar a elaborar listas de compras em casa. Questione se o responsável pelas compras da família costuma anotar os itens de primeira necessidade antes de ir ao supermercado ou outros estabelecimentos. Em seguida, leia as listas com os estudantes e peça que repitam os itens para que possam praticar a pronúncia. Estipule o tempo para que realizem a atividade e peça que comparem suas respostas com as de um colega. Depois, corrija e tire as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 2, se necessário, explique aos estudantes que, em outros contextos e com outros significados, algumas dessas palavras podem aparecer na forma do plural. Por exemplo, a palavra paper, quando significar papel, vai estar sempre no singular;

Time to study the language

Countable and uncountable nouns

1. Read the following shopping lists.

Now, in your notebook, match the lists with the pictures that represent people buying these items.

Resposta: A – 2; B – 1.

2. Analyze the words from the previous activity and answer the questions in your notebook.

a. Which words are in the plural form?

b. What are the singular forms of these words?

Resposta: Tomatoes, apples, pens, pencils. Resposta: Tomato, apple, pen, pencil.

c. Which words are in the singular form?

d. Do these words have a plural form?

Resposta: Bread, milk, paper, paint.

Resposta: No, they don’t.

Plural form indica que se refere a mais de um elemento. Singular form indica que se refere a somente um elemento.

porém, quando for usada com o sentido de jornal ou documento, poderá aparecer no plural. Oriente-os a ler o conteúdo do boxe Tip e escreva alguns exemplos de substantivos no plural e no singular na lousa, por exemplo orange/oranges, book/books, entre outras palavras que já façam parte do repertório cotidiano deles. Em seguida, peça a eles que escrevam exemplos de frases com essas palavras no caderno para ampliar o trabalho com o uso do singular e do plural.

1.

2.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. The shopping lists have countable and uncountable █

Resposta: Nouns.

nouns bread and milk paper and paint

b. Countable nouns can be counted and they have both singular and plural forms, such as █.

Resposta: Apples and tomatoes. Resposta: Paper and paint.

c. Uncountable nouns can’t be counted and they only have a singular form, such as █.

adjectives apples and tomatoes pen and pencils

4. In your notebook, write down the following words adding a C to the ones that are countable nouns and a U for the uncountable nouns.

a. coffee

Resposta: U.

d. sugar

Resposta: U.

g. butter

Resposta: U.

j. flower

Resposta: C.

b. egg

Resposta: C.

e. money

Resposta: U.

h. time

c. notebook

Resposta: C.

f. pants

Resposta: C.

i. furniture

Resposta: U.

Para os uncountable nouns, podemos indicar a quantidade usando algumas expressões. Confira-as a seguir.

• a bag of rice

• a bottle of water

• a bowl of soup

• a can of soda

• a head of cabbage

• a jar of juice

• a piece of cheese

• a pot of ice cream

• a slice of pizza

• a bar of soap

• a box of cereal

• a carton of milk

• a cup of tea

• a kilo of meat

• a loaf of bread

• a pinch of salt

• a roll of toilet paper

• a tube of toothpaste

Resposta: U. 31 thirty-one

• Na atividade 3 , explique aos estudantes que o termo nouns se refere a palavras que nomeiam pessoas, objetos, lugares e emoções, e pode representar itens concretos (coisas, objetos etc.) ou conceitos abstratos (sentimentos, ideias etc.). Já os adjetivos referem-se à qualidade de algo, caracterizando-o. Explique a diferença entre countable e uncountable nouns e diga que os substantivos contáveis podem ser usados no plural, ao passo que os incontáveis são usados no singular. Explique que os conceitos de contável e incontável podem ser diferentes do português para alguns substantivos ao compararmos sua equivalência em inglês, por isso é importante ater-se às regras de uso com atenção. Tal reflexão permite desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 3 ao incentivar os estudantes a refletir sobre os usos das línguas em diferentes contextos culturais.

• Na atividade 4, leia o enunciado e os itens com os estudantes e verifique se há dúvidas quanto ao significado de algum termo. Dê um tempo para que respondam à atividade e, depois, faça a correção coletiva. Nesse momento, incentive-os a usar as expressões do quadro para indicar a quantidade dos substantivos incontáveis. Explique que algumas expressões são comumente utilizadas com substantivos específicos e retome os exemplos na lousa.

• Na atividade 5, retome com os estudantes o conteúdo do boxe complementar e as informações ao final da página para reforçar as regras de uso dos artigos e dos substantivos contáveis e incontáveis em inglês. Em seguida, leia as frases com a turma e, depois, destaque na lousa as expressões-chave que podem auxiliá-los a identificar o substantivo correto: a pair of, a cup of, an amount of e a dozen of. Incentive-os também a analisar o contexto da frase para inferir e identificar a resposta correta. Faça a correção e sane as dúvidas que surgirem.

• Ao realizar a proposta do boxe Time to pronounce, peça aos estudantes que se juntem a um colega para que realizem as atividades em duplas. Antes de reproduzir o áudio, solicite a eles que tentem repetir as palavras da atividade 1 da forma como imaginam ser o correto, atentando para as pronúncias dos sons de t e tt. Depois, toque o áudio para que eles realizem o que foi proposto e pergunte se percebem a diferença na pronúncia dos dois sons. Leia com a turma o texto sobre as maneiras de pronunciar cada som e repita as palavras exemplificando aos estudantes as possibilidades descritas.

• Na atividade 2, leve a turma para a sala de informática ou a algum lugar com acesso à internet para que os estudantes possam pesquisar exemplos de palavras para complementar a lista que elaboraram na atividade e sugira que acessem um dicionário on-line para que ouçam as variações da pronúncia dos termos que listaram. Caso não tenham acesso à internet, disponibilize dicionários para que consultem o vocabulário e, depois, ao corrigir a atividade, leia as palavras para que a turma as repita.

5. In your notebook, write down the following sentences and complete them with a noun from the previous activity.

a. Yesterday, I bought a nice pair of █ at the clothes store.

b. Let’s have a cup of █ at the coffee shop.

Resposta: Coffee.

c. The TV costs $500 and we don’t have this amount of █.

d. We need to buy a dozen █ to make a cake.

Resposta: Eggs.

Resposta: Pants.

Resposta: Money.

Os artigos indefinidos a e an são usados antes de countable nouns no singular.

I need to buy a pen and an eraser at the stationery store.

Esses artigos não são usados antes de countables nouns no plural e uncountable nouns

I need to buy rice and oranges at the supermarket.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following words. track 3

bottle butter lettuce water

When the letters T or TT are in the middle of words, between vowel sounds or between an R and a vowel sound, they can be pronounced with a regular T sound or with a flap T sound.

2. In your notebook, list words with T and TT. Then, pair up with a classmate and read them out loud.

Resposta pessoal. Professor, reforce aos estudantes que T e TT devem estar no meio das palavras e incentive-os a praticar as duas pronúncias.

In English, nouns can be countable or uncountable. Countable nouns can be counted and have a singular and a plural form.

I bought a book at the bookstore.

little Saturday thirty forty Uncountable nouns cannot be counted and have only a singular form.

I bought milk at the supermarket.

32 thirty-two

I bought two books at the bookstore.

I bought lettuce at the grocery store.

Quantifiers

1. Read the following questions and answers.

How many flowers are there at the flower shop?

There are some flowers at the flower shop.

How much chocolate is there at the candy shop?

There isn’t any chocolate at the candy shop.

Now, in your notebook, match the expressions with their use.

1. how many A.

how much B. some C. any D.

It is used to express an indefinite quantity in affirmative sentences.

• Nesta subseção será contemplada a habilidade

EF08LI16, pois os estudantes compreenderão e utilizarão some, any, many e much

2. It is used to ask questions about the quantity of countable nouns.

It is used to express an indefinite quantity in negative sentences.

3.

4.

It is used to ask questions about the quantity of uncountable nouns.

Resposta: A – 3; B – 4; C – 1; D – 2. Professor, explique aos estudantes que some e any podem ser usados com countable e uncountable nouns e que any também pode ser usado em frases interrogativas, como em “Is there any cheese in the fridge?”.

2. In your notebook, write down the following questions and complete them with How many or How much.

a. █ books do you have?

Resposta: How many.

b. █ money do you have in your pocket?

Resposta: How much.

c. █ slices of pizza are there in a pizza pie?

Resposta: How many.

d. █ pairs of sneakers do you have?

Resposta: How many.

e. █ time do you usually spend at the shopping mall?

Resposta: How much.

f. █ milk did you buy last time you went to the supermarket?

Resposta: How much.

3. In your notebook, answer the questions from the previous activity.

Respostas pessoais. 33 thirty-three

• Ao propor a atividade 1, faça outros questionamentos aos estudantes para que eles possam inferir o significado das expressões how much e how many a partir do contexto. Por exemplo, aponte para os materiais disponíveis na sala de aula e faça perguntas utilizando a expressão how many, tais como “How many pencils are there in your pencil case?”, e escreva as respostas na lousa para que percebam que é utilizada para questionar a quantidade de substantivos contáveis. Faça também perguntas com a expressão how much. Depois, incentive-os a escrever exemplos de perguntas no caderno e a respondê-las usando as expressões some e any

• Na atividade 2, peça aos estudantes que, após terminar de responder a todos os itens, partilhem suas respostas com o colega ao lado, discutindo-as e fazendo as correções necessárias, utilizando, dessa forma , a metodologia ativa Turn and talk. Durante a resolução da atividade, caminhe pela sala de aula para auxiliá-los com a pronúncia e corrigir eventuais erros. Depois, corrija a atividade na lousa e sane as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a responder às atividades com informações sobre si e, caso alguma questão não corresponda à sua realidade, instrua-os a criar uma resposta que esteja adequada ao contexto de uso e às regras gramaticais. Ao final, faça a correção coletiva pedindo a voluntários que compartilhem suas respostas com a turma.

• Na atividade 4, peça aos estudantes que mencionem o que se lembram sobre o uso dos quantifiers some e any para que ativem sua memória. Se necessário, retome a explicação e leia com eles os exemplos do quadro ao final da página para relembrar os exemplos das formas interrogativa e afirmativa de frases com essas expressões. Leia os itens com os estudantes e estipule um tempo para que realizem a atividade. Na sequência, ao corrigi-la coletivamente, peça que justifiquem suas respostas.

• Ao propor a atividade 5, estipule o tempo e o número de frases que os estudantes deverão escrever. Incentive-os a escrever frases significativas, que representem aspectos de sua rotina. Instigue-os a refletir sobre o que de fato precisam para que elaborem os exemplos. Desse modo, os estudantes desenvolverão a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao partilhar informações pessoais e sentimentos e mobilizar os conhecimentos aprendidos na unidade. Depois, oriente-os a comparar suas respostas com as de um colega e, na sequência, peça que reportem à turma o que foi partilhado pelo colega.

4. In your notebook, write down the following sentences and complete them with some or any.

a. Are there ■ roses at the flower shop?

Resposta: Any.

b. I need to buy ■ food for my dog at the pet shop.

Resposta: Some.

c. Is there ■ furniture at the department store?

Resposta: Any.

d. I didn’t buy ■ bread the last time I went to the supermarket.

Resposta: Any.

e. We are going to the shopping mall to buy ■ clothes and shoes.

Resposta: Some.

5. In your notebook, write sentences with some and any. Follow the examples.

Resposta pessoal. Professor, com base nas frases criadas por eles, oriente os estudantes a refletir sobre consumismo, levando-os a pensar se suas frases refletem que eles possuem itens necessários ou supérfluos e se compram em excesso ou moderadamente.

To ask about quantities, we use how much with uncountable nouns and how many with countable nouns

How much money do you usually spend at the shopping mall?

How many pairs of shoes did you buy at the department store?

The quantifiers some and any refer to a limited quantity of something. They are used with countable and uncountable nouns Some is used in affirmative sentences.

I bought some paper and some pens at the stationery store.

Any is used in negative and interrogative sentences.

I didn’t buy any toys at the toy store. Did you buy any bread at the bakery?

We use some in questions when we make a request or an offer

Could I have some water, please?

Would you like some help?

34 thirty-four

I don’ t have any musical instruments at home.

I need to buy some vegetables at the grocery store.

Sergio Lima/Arquivo da editora

Time to listen

Pre-listening

1. Sugestão de resposta: Ao diminuir o nível de consumo, adquirindo somente o que é necessário, prioriza-se, assim, um estilo de vida mais simples.

1. Leia o verbete de dicionário.

Minimalism is a style in which a small number of very simple things are used to create a particular effect.

MINIMALISM. Collins Dictionary. Disponível em: https://www.collinsdictionary.com/ pt/dictionary/english/minimalism. Acesso em: 25 maio 2022.

Como o minimalismo pode ser aplicado ao consumo consciente?

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the option that describes what it is about. track 4

Resposta: B.

Consumerism as a lifestyle and some steps to buy more. A. Minimalism as a lifestyle and some steps to practice it. B.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, complete the sentences with the following words. track 4

no clutter

donate idea

want minimalism

sell need

a. Living a minimalistic life makes you value what you ■ instead of what you ■.

Resposta: Need; want.

b. One step to practice ■ is to say ■ to things you don’t need.

Resposta: Minimalism; no.

c. You can ■ or ■ the things you no longer need to other people.

Resposta: Donate; sell.

d. Minimalism is based on the ■ of eliminating ■.

Resposta: Idea; clutter.

Post-listening

1. Em sua opinião, como o minimalismo poderia melhorar a qualidade de vida de uma pessoa?

materiais em casa e o foco em valorizar o que é realmente necessário na vida e o que traz satisfação pessoal.

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar o alívio do estresse ou da pressão de consumir e ter tantos bens 35 thirty-five

• Na atividade 2, oriente os estudantes a ler as opções e fazer previsões sobre as possibilidades de resposta. Em seguida, toque o áudio continuamente para que respondam à atividade. Ao corrigir, chame a atenção para as palavras-chave e toque o áudio pausadamente para que verifiquem os trechos em que cada item é mencionado.

Post-listening

• Na atividade 1, incentive os estudantes a dizer o que mais chamou a atenção deles em relação ao minimalismo e pergunte se eles se sentiram interessados em aderir a esse estilo de vida. Por meio dessa atividade, os estudantes desenvolverão aspectos da competência específica de Linguagens 4, pois expressarão suas opiniões e perspectivas sobre o tema, refletindo.

Orientações

• As atividades propostas nesta seção permitem desenvolver a competência geral 7 ao promover uma reflexão sobre práticas de consumo consciente coerentes a uma postura ética e sustentável. A seção contempla ainda o tema contemporâneo transversal Educação para o consumo

Pre-listening

• Na atividade 1, explore os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema. Para isso, podem ser feitos os seguintes questionamentos: “Como você imagina que seria um estilo de vida minimalista?”, “Você conhece alguém que adota esse estilo de vida?”. Ao discutir minimalismo e consumo consciente, exercitando a empatia, o diálogo e o respeito às ideias e opiniões dos colegas, os estudantes desenvolvem a competência geral 9.

While listening

• As atividades desta subseção desenvolvem a habilidade EF08LI03, pois os estudantes vão construir o sentido global de um trecho de episódio de podcast, identificando o assunto principal e as informações relevantes. Eles desenvolverão ainda, parcialmente, o nível A2 ao terem a oportunidade de compreender informações de gravações curtas a respeito de temas relacionados ao cotidiano deles.

• Na atividade 1, peça aos estudantes que leiam as alternativas antes de ouvir o áudio para se familiarizarem com o que vão ouvir. Na sequência, reproduza o áudio sem interrupções e verifique se conseguem responder à atividade. Se necessário, toque novamente, fazendo pausas conforme as informações forem apresentadas e pedindo aos estudantes que compartilhem o que entenderam de cada trecho.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes desenvolverão, parcialmente, o nível A1 ao concordar com as opiniões partilhadas pelos colegas durante o debate ou discordar delas. Além disso, ao se engajar no debate, eles desenvolverão ainda a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3, pois utilizarão práticas de linguagem diversas para expressar suas ideias e perspectivas sobre o tema. Para isso, chame a atenção da turma para o conteúdo do boxe Tip e leia com eles as expressões que poderão utilizar na realização da atividade proposta.

• Na atividade 1 , ajude os estudantes a escolher o tópico que será discutido. Essa decisão poderá ser feita por meio de votação ou sorteio, por exemplo. Na sequência, divida os estudantes em dois grupos: um para argumentar a favor do tema e outro para argumentar contra.

• Na atividade 2, cada grupo deverá se reunir para discutir e listar o maior número de argumentos possível. Além disso, é importante que pensem em contra-argumentos, prevendo as falas do outro grupo. Para a pesquisa, disponibilize para a turma equipamentos com acesso à internet, dessa forma os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 5 . Caso o acesso à tecnologia não esteja disponível, providencie materiais para que os estudantes possam consultar em sala de aula.

• Durante o debate na atividade 3 , certifique-se de que os estudantes estejam se comunicando de modo respeitoso. Nessa atividade, os estudantes desenvolverão as habilidades EF08LI01 e EF08LI02, pois usarão a língua inglesa e recursos linguísticos e paralinguísticos para participar de um debate, emitindo opiniões e esclarecendo informações. A ativi-

Time to speak

1. Talk to your classmates and choose a topic for a collective discussion.

Special occasions, like Christmas, make people consume more.

The role of product labels, such as clothing brands, in consumerism.

Teenagers and children are becoming consumerists earlier.

2. Do some research about the topic chosen and, in your notebook, list information and ideas for the collective discussion.

Why does this happen?

What are the arguments to defend your opinion?

What is your opinion about it?

What do studies or surveys show about it?

What do specialists say about it?

Resposta pessoal.

3. Join some classmates to discuss the topic. Follow these instructions.

a. Decide the order each member of the group is going to speak.

b. On your turn, give your opinion and present arguments.

c. You can use body language to help to communicate your ideas.

d. On your classmates’ turn, listen to them carefully.

e. You can comment or express disagreement politely.

Resposta pessoal.

Tip

Resposta pessoal. 36 thirty-six

Confira algumas expressões que você pode usar durante a conversa com os colegas.

Para apresentar opinião: I believe, I think, In my opinion.

Para concordar com uma ideia: I agree, Exactly, I feel the same. Para discordar de uma ideia: I disagree, I don’t think so, I beg to differ. Para pedir por esclarecimentos: What do you mean?, Can you explain?, Can you repeat?.

Para reformular uma ideia: In other words, I mean, Let me try again.

4. What could you learn from your classmates’ viewpoints?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar ideias apresentadas pelos colegas ou o que aprenderam com a atividade, como o respeito aos turnos de fala e aos pontos de vista dos colegas.

dade proporciona, também, o desenvolvimento de habilidades de análise e argumentação.

• Para complementar a atividade 4, peça aos estudantes que reflitam sobre os argumentos expostos pelo outro grupo dizendo se os fizeram mudar de ideia ou rever alguma percepção. Pergunte também o que consideraram mais persuasivo no debate levando em consideração aspectos como tom de voz, boa articulação de palavras, argumentos bem fundamentados, linguagem corporal etc.

Orientações

Time to write

Pre-writing

1. Resposta: A. Professor, peça aos estudantes que retomem o cartum lido anteriormente na unidade para que possam conferir as características desse gênero textual.

1. No caderno, escreva qual opção descreve características do cartum. Apresenta uma ilustração que satiriza, geralmente, uma questão de relevância social com o intuito de levar o leitor à reflexão.

B.

A. Apresenta uma ilustração que promove, geralmente, um produto com o intuito de levar o leitor a ser mais consumista.

2. Você vai produzir um cartum. Para planejá-lo, siga as orientações.

a. Escolha um dos seguintes temas para o cartum.

consumismo

consumo consciente

b. Se necessário, faça uma pesquisa sobre o tema escolhido para se informar mais a respeito e anote as informações no caderno. Confira alguns tópicos para a pesquisa.

O que é consumismo?

O que leva as pessoas ao consumismo?

O que é consumo consciente?

Como consumir de maneira consciente?

c. Pense em como satirizar o tema, gerar humor e levar o leitor à reflexão.

d. Escolha uma cena para ilustrar e representar o tema.

e. Defina o texto verbal para complementar sua ideia. Confira, a seguir, como o texto verbal pode aparecer no cartum.

Para falas dos personagens, utilize balões de fala.

Para pensamentos dos personagens, utilize balões de pensamento.

Para descrição da cena, posicione o texto acima ou abaixo da ilustração.

• Ao longo da seção, os estudantes desenvolverão a habilidade EF08LI11 ao participar das diversas etapas de produção de um cartum, tal como planejamento, revisão, edição e produção final. O assunto explorado na produção contempla o tema contemporâneo transversal Educação para o consumo

Pre-writing

• Na atividade 1, explore o conhecimento prévio dos estudantes sobre o cartum, visto que o gênero já foi trabalhado anteriormente e faz parte das culturas juvenis. Você pode orientá-los a discutir as alternativas em pequenos grupos e apresentar alguns cartuns que contemplem as características mencionadas.

• Na atividade 2, se considerar oportuno, permita aos estudantes que se organizem em pequenos grupos para essa etapa, mas explique que cada um deverá fazer o próprio planejamento. Durante essa etapa, caminhe pela sala de aula para acompanhar o desenvolvimento da turma e auxilie no que for necessário. Essa atividade permite a eles desenvolver noções de prática de pesquisa, como revisão bibliográfica e tomada de notas.

While writing

• Nessa subseção, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao escrever frases básicas que contemplem conectores simples.

• Na atividade 1 , explique aos estudantes que, se considerarem necessário, podem fazer mudanças no planejamento visando facilitar ou melhorar a qualidade do cartum que vão produzir. A proposta permite desenvolver a competência geral 4, pois os estudantes deverão mobilizar elementos de diferentes linguagens para promover um ponto de vista que enfatize a importância do consumo responsável, e a competência específica de Linguagens 5, pois terão a oportunidade de explorar suas habilidades e desenvolver seu senso estético para participar de produção artístico-cultural.

• Na atividade 2 , organize a turma em duplas para a avaliação e a revisão das produções. Aproveite para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que ocorra troca de experiências. Essa atividade permite o desenvolvimento das habilidades EF08LI09 e EF08LI10, pois os estudantes deverão revisar e avaliar o próprio cartum e o de colegas com base no conteúdo a ser comunicado, na organização textual, na legibilidade, na ortografia etc., e fazer as adequações necessárias.

Post-writing

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 5 e a competência específica de Língua Inglesa 5, pois deverão utilizar a tecnologia para compartilhar suas produções e ampliar as possibilidades de interação por meio da divulgação de suas práticas de linguagem em plataforma

While writing

1. Professor, explique aos estudantes que a colorização do cartum será feita como etapa final, pois, durante a revisão, eles poderão identificar que algo precise ser ajustado ou possa ser melhorado.

1. Create the cartoon following these steps.

a. Make a panel with enough space to illustrate and add the text.

b. Illustrate the scene, but leave the coloring for later on.

c. Include the text next to the illustration or in speech or thought balloons.

d. Make sure it has humor and satirizes the theme.

e. Add your signature as the creator.

2. Review and write the final version of the cartoon. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange cartoons.

b. Read each other’s cartoon and suggest improvements. You can check if it has humor and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your cartoon.

d. Color the illustration.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e, com a ajuda do professor, organizem a postagem dos cartuns em um ambiente virtual. Confira as orientações a seguir.

a. Criem um arquivo digital dos cartuns; para isso, vocês podem digitalizá-los ou fotografá-los.

b. Escolham um local para postar os cartuns — pode ser em uma rede social da escola ou em um blog da escola ou da turma.

c. Depois de postados os cartuns, aproveite para ler as produções dos colegas, curti-las e comentá-las.

Tip

Se não for possível divulgar os cartuns em um ambiente virtual, vocês podem expô-los na escola, afixando-os em um mural ou em uma parede de um local a que toda a comunidade escolar tenha acesso.

38 thirty-eight

on-line. Neste momento, alerte os estudantes para que utilizem a internet de forma segura, evitando compartilhar informações pessoais. Caso não seja possível postar os cartuns on-line, sugira que eles sejam fotocopiados e expostos em um local ao qual os estudantes tenham acesso e possam ler as produções dos colegas.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. No caderno, liste palavras-chave para cada conteúdo estudado.

b. O professor vai cronometrar 3 minutos e instruí-lo a parar de escrever.

c. Converse com os colegas sobre as palavras-chave que anotaram. Há alguma que você gostaria de incluir em sua lista? Há alguma que você não se lembra de ter estudado?

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Excellent Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

Li e compreendi um cartum.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário sobre tipos de lojas.

Conheci e usei afixos.

Usei substantivos contáveis e incontáveis.

Indiquei quantidades usando quantifiers.

Ouvi e compreendi um trecho de podcast.

Conversei sobre consumismo.

Orientações

• Para realizar as atividades propostas nesta seção, retome com os estudantes as anotações feitas por eles na abertura da unidade. Oriente-os a verificar se as hipóteses levantadas sobre os conteúdos se confirmaram ou não e peça que comentem suas impressões com os colegas.

• Na atividade 1, os estudantes utilizarão a metodologia ativa One-minute paper. Para isso, oriente-os a responder em uma folha de papel à parte para que você tenha dados para analisar o desempenho individual de cada um. Você pode ainda, durante a realização da atividade, fazer anotações sobre o engajamento e o desempenho dos estudantes a fim de obter dados que permitam avaliar indícios da progressão de sua aprendizagem. Como estratégia de remediação, sugira que retornem às páginas da unidade para retomar os conteúdos e complementar sua tabela. Depois, peça a eles que compartilhem suas anotações com um colega e conversem a respeito dos conteúdos.

Produzi um cartum.

H. Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

thirty-nine

• Na atividade 2, retome com os estudantes o que aprenderam e se recordam de cada objetivo e instrua-os a mencionar o que acham que precisa ser aprimorado. Caso você perceba estudantes com dificuldades em algum tópico específico, volte à seção relacionada e explore novamente as atividades, tirando dúvidas e remediando as defasagens de aprendizagem.

Orientações

• Para iniciar o trabalho com esta unidade, peça aos estudantes que leiam o título e os objetivos de aprendizagem e levantem hipóteses acerca do tema e dos conteúdos que vão estudar. Depois, instrua-os a listar no caderno o vocabulário que conhecem do tema. Reserve um tempo para que escrevam e depois peça a eles que conversem com o colega ao lado, comparando e complementando suas anotações. Durante essa atividade, destaque que as anotações serão retomadas ao final da unidade para comparar com o que aprenderam.

• Depois, peça aos estudantes que confiram a imagem e tentem relacioná-la ao título da unidade por meio de práticas de análise e inferência. Chame a atenção deles para os elementos da imagem, pedindo que identifiquem as peças de roupas representadas e tentem dizer qual é o ambiente em que se encontram. Espera-se que percebam se tratar de uma loja.

What I wear Unit 2

Objetivos

• Ler e compreender um tutorial.

• Conhecer e usar vocabulário sobre roupas.

• Conhecer e usar afixos.

• Usar os pronomes relativos.

• Ouvir e compreender um trecho de tutorial.

• Apresentar um tutorial de customização de roupa.

a. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes indiquem que não gostam de nenhum item, peça a eles que mencionem outros que lhes agradariam.

b. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar o estilo, como minimalista, ou peças que costumam vestir, como jeans e camiseta.

Responda

a. De quais itens representados na imagem você mais gosta? Por quê?

b. Como você descreveria seu estilo de se vestir?

c. Em sua opinião, é importante ter um estilo próprio na hora de se vestir?

c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre as vantagens de optar por um estilo que, mesmo fora dos padrões atuais da moda, nos deixe mais à vontade e confortáveis com nossas escolhas. 41 forty-one

• Na sequência, trabalhe as atividades incentivando os estudantes a responder em inglês. Se considerar oportuno, proponha à turma que sejam feitas as atividades da seção Time to learn words antes das atividades desta página a fim de que seja ampliado o repertório lexical.

• Nos itens a e b, incentive a discussão a respeito do tema fazendo mais perguntas aos estudantes, como: “Você gosta de seguir tendências de moda?”; “Você tem uma marca ou loja preferida?”; “O que costuma vestir quando... [mencione diferentes ocasiões, como sair com os amigos, ir a uma festa etc.]?”. Comente que, para muitos, a moda proporciona a reafirmação da identidade, uma vez que ela se relaciona à cultura de um grupo. Ao trabalhar a expressão pessoal por meio das vestimentas de cada um, contemplam-se elementos das culturas juvenis. • Ao discutir o item c, enfatize para os estudantes que, independentemente de tendências, é preciso que a pessoa se sinta confortável e à vontade com a sua forma de se vestir. Por meio dessa discussão, os estudantes desenvolverão a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 2, pois vão expressar e partilhar ideias com base em seu conhecimento de um tipo de linguagem artística, reconhecendo-a como elemento cultural. Além disso, ao discutir os itens, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao serem incentivados a comunicar-se em língua inglesa, contando com a ajuda de outros falantes para formular sua fala.

Pre-reading

• Na atividade 1, antes de conduzir uma discussão coletiva, peça aos estudantes que se virem para o colega ao lado e discutam as questões utilizando a estratégia Turn and talk. Oriente-os a tomar nota do que discutirem para, depois, compartilhar com a turma. Ao debater os itens a e b, incentive os estudantes a retomar os temas abordados na unidade anterior – o minimalismo e o consumo consciente –, levando-os, por meio de práticas de análise e inferência, a associar o tema principal desta seção (DIYs) com o tema contemporâneo transversal Educação para o consumo. Leve os estudantes a perceber que o ato de criar, construir, modificar ou renovar alguma coisa ao invés de comprar uma nova é uma forma eficaz de incentivar o consumo consciente, evitando gastos desnecessários e acúmulo de produtos.

• Na atividade 2, pergunte aos estudantes se eles já fizeram algum dos DIYs representados nas imagens e, em caso positivo, peça a eles que compartilhem como foi a experiência. Peça também que mencionem outros exemplos de DIYs para itens de vestimenta.

• Para a atividade 3, reproduza o áudio uma primeira vez sem pausas e peça aos estudantes que digam brevemente o que compreenderam. Na sequência, peça que leiam as alternativas e tentem responder. Então, toque o áudio novamente, desta vez pausando para realizar a correção.

• Após os estudantes responderem à atividade 4, leve-os a refletir sobre o gênero textual tutorial. Incentive-os a pensar em tutoriais que já tenham visto, anotando no caderno as características de que se lembrarem, de forma a, depois, comparar com o que vão ler.

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Professor, se necessário, explique que DIY é uma sigla para a expressão do it yourself, faça você mesmo. Ela reflete uma filosofia de vida em que a pessoa cria, constrói, modifica ou adapta qualquer coisa, sem o auxílio de um profissional.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você já fez um DIY com itens de vestimenta? Se sim, o que fez? Se não, qual item você usaria para isso?

b. Com que objetivo alguém transforma ou reutiliza uma peça de roupa?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar alguns objetivos, como: para dar um novo uso para uma peça de roupa que não se usa mais; para empregar o próprio estilo à peça de roupa.

2. Conheça algumas sugestões de DIY para itens de vestimenta. Qual você acha mais interessante? Por quê?

Resposta pessoal.

Recolor an old T-shirt. Add embellishments to a pair of jeans. Give a new use to an old item.

3. Ouça o áudio e confira o que algumas pessoas disseram sobre dar novos usos às roupas. No caderno, relacione as pessoas entrevistadas às respectivas opiniões.

Resposta: A – 2; B – 1.

1. first woman A.

Thinks that’s a way to make clothes look new again.

2. second woman B.

Thinks that’s amazing and a great plan.

4. Na página seguinte, você vai ler um tutorial sobre como mudar o visual de uma peça de roupa. Antes disso, escreva no caderno qual peça de roupa imagina que será modificada.

Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a conferir o tutorial na página seguinte para que possam levantar hipóteses sobre o seu conteúdo.

While reading

1. Read the following tutorial.

How to customise your jeans with different patterns

FASHION DIY

[…]

SUPPLIES YOU NEED

• Plain jeans – I used a dull black pair

• Sticky tape or shaped stickers

• Scissors

• Bleach in a spray bottle

• Gloves

• Outdoor space

INSTRUCTIONS TO MAKE PATTERN DENIM

1/ Lay your jeans flat on the floor. […] I used different sized sticky tape and randomly placed it on the jeans. You could do this in a pattern and or however you like, I was just testing so did not fully cover the jeans and was trying different sizes to see what worked the best.

You could create spots, hearts or star patterns by placing shaped stickers on the jeans also. I would like to try a cute spot pattern soon.

2/ Wearing gloves in an outdoor space, spray the denim with pure bleach. Work fast so you get the developing time even.

3/ Let the denim jeans develop and the bleach to develop. Time depends on the type of denim and really just how you want the jeans to look. This could be 5 mins to a few hours.

4/ Once you are happy with the faded colour then peel off the tape/ stickers and wash the jeans.

Once dry they are ready to be worn.

[…]

HOW to customise your jeans with different patterns. Now that’s peachy. Available at: https://www.nowthatspeachy.com/2012/08/diy-on-how-tocustomise-your-jeans-with.html. Accessed on: March 30th, 2022.

bleach: alvejante, água sanitária

dull: simples, sem graça

plain: simples, liso faded: desbotada

peel off: retire

worn: usados randomly: aleatoriamente

While reading

• Ao realizar as atividades desta seção, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI05, uma vez que são incentivados a inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção de sentidos.

• As atividades desta seção têm como objetivo verificar a compreensão dos estudantes no que diz respeito ao texto. Portanto, ao longo destas atividades retome o texto sempre que for necessário e explore os elementos do gênero.

• Se julgar apropriado, antes da leitura da atividade 1, oriente os estudantes a ler o glossário apresentado ao final da página, de modo que tenham maior suporte para a leitura.

• Instrua-os a ler o tutorial de forma individual e silenciosa para ter uma ideia geral do texto e incentive-os, caso necessário, a consultar um dicionário para as palavras que não souberem. Ao final, chame a atenção dos estudantes para as palavras customise e colour e explique que essas grafias são do inglês britânico e que, na variante estadunidense, escrevem-se customize e color Desse modo, os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 4

• Na sequência, promova uma discussão coletiva a respeito das características do gênero textual, levando os estudantes a identificar os elementos que compõem um tutorial, como a lista de materiais necessários, o uso do modo imperativo para as instruções, a organização em etapas etc.

Sergio Lima/Arquivo da editora

• Na atividade 2, oriente os estudantes a reler o texto utilizando a estratégia scanning, ou seja, buscando especificamente a informação que a atividade pede – neste caso, os materiais necessários para o tutorial. Estipule um tempo para que eles realizem a atividade e então faça a correção coletivamente. Se considerar necessário, antes de os estudantes responderem à atividade, faça a identificação coletiva das imagens pedindo à turma que nomeie cada uma delas, ainda que em português, para que consigam identificá-las no texto.

2. In your notebook, write down the items that are needed to customize the pair of jeans.

B; D; G;

44 forty-four

G.

3. In your notebook, answer the following questions.

a. Why should someone customize the item in an outdoor space?

b. Why is it important to wear gloves?

Resposta esperada: Because it can be dangerous to use bleach in enclosed spaces. Resposta esperada: Because direct contact with bleach should be avoided.

4. In the tutorial, the author suggests different patterns for the customization. In your notebook, write down the names of these patterns.

Resposta: A – hearts; B – stars; C – spots.

5. In your notebook, write down the correct option about how the text is organized.

Resposta: A.

The first part lists the materials needed, and the second part explains, step by step, how to make the customization.

The first part explains how to use the materials, and the second part presents alternatives to replace the materials.

6. Read the tutorial again paying attention to the verbs used. Then, answer the following questions in your notebook.

a. What are the verbs in the imperative form?

Resposta: Lay, spray, work, let, peel off, wash.

b. Why are these verbs used in the tutorial?

Resposta: To express instructions.

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões seguir.

a. O que você achou do tutorial de customização lido?

b. Você gostaria de aplicar a técnica de customização em alguma peça de roupa? Comente a respeito.

1. a. Resposta pessoal. Professor, pergunte se os estudantes acharam os materiais acessíveis e as instruções claras, fáceis ou difíceis de serem seguidas. Resposta pessoal. Professor, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Caso indiquem que sim, pergunte-lhes se usariam uma calça jeans ou outra peça e qual estampa optariam por fazer.

• Na atividade 3, novamente oriente os estudantes a reler o texto utilizando a estratégia scanning , buscando as respostas dos itens. Depois, peça que comparem suas respostas com as do colega ao lado e discutam suas anotações. Durante a correção, destaque para a turma a importância dos itens de segurança sempre que forem executar atividades que envolvam o uso de ferramentas cortantes ou produtos químicos, por exemplo.

• Na atividade 4, após a correção, pergunte aos estudantes de qual estampa eles mais gostam, se conseguem pensar em outros padrões para a customização e se sabem os nomes desses padrões em inglês. Em caso negativo, sugira o uso do dicionário. Tome nota do que disserem na lousa e peça a eles que também anotem no caderno.

• Após a correção da atividade 5, retome a leitura do texto com a turma, pedindo aos estudantes que identifiquem cada uma das partes mencionadas na atividade para que visualizem a composição do gênero.

• Para a atividade 6, os estudantes podem utilizar a estratégia scanning mais uma vez para buscar os verbos solicitados no item a. Para o item b, oriente-os a discutir a questão proposta com um colega e anotar o que debateram no caderno. Para finalizar essa etapa, faça a correção coletivamente. Se necessário, apresente outros tutoriais para a turma para que percebam a recorrência do imperativo neles.

Post-reading

• Na atividade 1, incentive os estudantes a justificar suas respostas durante a discussão em grupo. Se julgar oportuno, sugira um projeto para que trabalhem em grupos aplicando o conceito DIY a peças de vestimentas para expor na escola.

A. B. C.

A.

B.

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão aprender o vocabulário relacionado às vestimentas em inglês. Dessa forma, eles desenvolvem a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 4 , pois deverão utilizar diferentes linguagens para construir seu repertório lexical da língua inglesa, o que inclui perceber e reconhecer as diferenças culturais entre os países e seus idiomas. Além disso, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao se comunicar e utilizar frases básicas que seguem um padrão, assim como grupos pequenos de palavras em assuntos do cotidiano. • Inicie a atividade 1 fazendo a leitura das palavras apresentadas. Se julgar necessário, faça uma primeira leitura sem pausas, orientando os estudantes a prestar atenção à pronúncia, e, na sequência, leia novamente, desta vez pedindo aos estudantes que repitam após você.

Time to learn words

Clothes

1. Read and repeat the following expressions out loud.

D. E. F.

G. H. I.

J. K. L.

46 forty-six

• Ao final da leitura, promova uma discussão coletiva a respeito do vocabulário apresentado. Pergunte aos estudantes quais palavras eles já conheciam e converse com eles também sobre situações nas quais há regras para se vestir e por quê. Para isso, leve-os a perceber que, algumas vezes, o grau de formalidade de um evento exige que as pessoas vistam determinado tipo de roupa, por exemplo: em viagens, é importante saber o tipo de passeio que será feito e o clima do local para escolher quais peças levar; na escola, em alguns casos, é obrigatório o uso de uniforme; para sair com os amigos, costumam-se usar roupas informais ou das quais se gosta mais; e, para ficar em casa, normalmente se priorizam roupas confortáveis.

• Na atividade 2, utilizando a estratégia Quick writing , explique aos estudantes que eles terão um tempo curto e cronometrado para responder à maior quantidade de itens da atividade que conseguirem. Você pode decidir esse tempo com base na realidade da turma, mas ele não deve exceder cinco minutos. Na sequência, oriente-os a comparar suas respostas com as do colega ao lado, complementando suas anotações se necessário. Depois, faça a correção com toda a turma pedindo a voluntários que falem o que escreveram em cada item.

• Aproveite o boxe complementar para chamar a atenção dos estudantes para a diferença entre os verbos to wear e to use. Embora ambos possam ser traduzidos como usar, o verbo to use não é utilizado quando se trata do uso de vestimentas e acessórios, da mesma forma que to wear não é utilizado para se referir ao uso de outras coisas.

• Antes de iniciar a atividade 3, retome com a turma a diferença entre a e an. Lembre os estudantes de que a é utilizado antes de palavras cujo primeiro som é de consoante, como skirt e sweater, e que an é utilizado antes de palavras cujo primeiro som é de vogal, como accessory e earring.

2. In your notebook, write down which pieces of clothing and shoes you wear in these situations.

A.

When you stay at home.

Sugestão de resposta: T-shirt, shorts, flip-flops.

B.

When you go to school.

Sugestão de resposta: T-shirt, pants, socks, sneakers.

When it is hot and sunny.

Sugestões de resposta: Tank top, shorts, sandals; T-shirt, skirt, flip-flops, cap; dress, sandals.

D.

C. When it is very cold and rainy.

Sugestão de resposta: Sweater, scarf, pants, gloves, socks, boots.

When you exercise.

Sugestões de resposta: Tank top, shorts, socks, sneakers; hat, T-shirt, shorts, socks, sneakers.

F.

E. When you travel to visit a relative or a friend.

Sugestões de resposta: Blouse, pants, sandals; T-shirt, jeans, shoes.

When you go to a wedding party.

Sugestões de resposta: Dress, sandals; shirt, tie, pants, belt, shoes.

H.

G. When you go out with family or friends.

Sugestões de resposta: Blouse, pants, flats; T-shirt, jeans, sneakers.

O verbo wear é usado para descrever o vestuário.

He is wearing a black shirt.

She wears a hat on hot days.

Usamos os artigos indefinidos a ou an antes de itens no singular.

He is wearing a sweater.

She is wearing an elegant dress.

Não usamos artigos indefinidos antes de itens no plural.

I am wearing socks and sneakers.

They are wearing pants.

3. In your notebook, write down the sentences completing them with a, an or X when the article is not necessary.

a. Letícia is wearing ■ dress and ■ sandals.

Resposta: A; X.

b. The students are wearing ■ white T-shirt and ■ pants.

c. Paulo is wearing ■ old shirt and ■ blue jeans.

d. The baby is wearing ■ tank top and ■ shorts.

e. My friend is wearing ■ blouse and ■ skirt.

Resposta: A; X.

Resposta: An; X.

Resposta: A; X.

Resposta: A; a.

f. My grandmother is wearing ■ hat and ■ elegant scarf.

Resposta: A; an.

4. In your notebook, write down sentences describing what the people in the pictures are wearing.

• Na atividade 4, para ampliar o trabalho com o conteúdo, leve outras imagens de pessoas com roupas variadas para a sala de aula e peça aos estudantes que repitam a atividade, mas agora de forma oral. Para isso, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que ocorra troca de experiências, e entregue duas imagens por dupla, pedindo a cada integrante que descreva uma delas para o colega. Enquanto eles fazem esta atividade, caminhe pela sala de aula avaliando o desempenho dos estudantes e fazendo intervenções quando necessário.

F.

Resposta: She is wearing a dress and sandals.

Resposta: He is wearing a T-shirt, shorts, socks, sneakers and a cap.

Resposta: She is wearing a blouse, a skirt and flats.

Resposta: He is wearing a scarf, jeans, jacket, gloves, cap and boots.

Resposta: He is wearing a shirt, jeans and shoes.

Resposta: She is wearing a tank top, shorts and flip-flops.

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• Os estudantes vão aprender um pouco mais sobre afixos da língua inglesa, desenvolvendo a habilidade EF08LI13

• Na atividade 1, peça aos estudantes que façam uma leitura silenciosa das palavras do quadro para que confiram as diferenças entre os termos apresentados em cada coluna. Então, verifique se há dúvidas quanto ao significado das palavras e, se necessário, ajude-os a compreendê-las contextualizando-as em frases. Depois, incentive-os a anotar no caderno apenas o afixo de cada uma. Ao corrigir a atividade, escreva na lousa exemplos com frases das palavras do grupo A para que eles possam analisar o uso de cada uma em um contexto específico. Para reforçar o conteúdo, peça aos estudantes que escolham duas palavras do quadro e, no caderno, escrevam uma frase para cada. Por fim, peça a voluntários que partilhem suas frases com a turma, pedindo aos colegas que avaliem a coerência das frases e as corrijam se necessário.

• Antes de iniciar atividade 2, chame a atenção dos estudantes para a palavra suffix. Peça que reflitam sobre ela, uma palavra cognata, e busquem compreender seu significado. A ideia é que eles associem esse termo a letras que são acrescentadas ao final de uma palavra. Na sequência, oriente-os a comparar as palavras das colunas do quadro para que percebam que a mudança de significado ocorre em razão do sufixo acrescentado a cada palavra. Durante a correção, peça aos estudantes que pensem em outros exemplos de palavras formadas com um sufixo que cause o mesmo efeito descrito em cada item.

Affixes

1. Read the following words.

Group A

Group B mobile automobile social antisocial syllable monosyllable understand misunderstand

In your notebook, write down the sentences completing them with a prefix from the previous words.

a. The prefix ■ refers to one.

b. The prefix ■ means opposite or against.

Resposta: Mono. Resposta: Anti.

c. The prefix ■ means self.

d. The prefix ■ means wrong.

Resposta: Auto. Resposta: Mis.

2. Read the following words.

Group A

Group B admire admiration danger dangerous possible possibility final finalize

In your notebook, match the suffixes of these words to their meanings.

Resposta: A – 2; B – 1; C – 4; D – 3.

-tion A. -ity C.

-ous B. -ize D.

Transforms nouns into adjectives.

Transforms verbs into nouns.

1. Transforms adjectives into verbs.

3.

4.

2. Transforms adjectives into nouns.

3. In your notebook, use the following words to complete the sentences.

antiseptic • donation • formality • modernize

• Na atividade 3, oriente os estudantes a, primeiro, identificar se as palavras são formadas por prefixos ou sufixos e o que estes significam, com base na atividade anterior. Oriente-os também a atentar para os elementos visuais da atividade, de forma que consigam associar os afixos às imagens.

a. I use an ■ soap to wash my clothes.

Resposta: Antiseptic.

b. I am going to separate some clothes for ■.

Resposta: Donation.

c. You can use customization to ■ your clothes.

Resposta: Modernize.

Time to pronounce

d. Because of the ■ of the event, they are wearing very elegant clothes.

Resposta: Formality.

1. Listen and repeat the following words out loud.

action • information • option • transformation • occasion • mission • illusion

• Para a realização da atividade 1 do boxe Time to pronounce, toque o áudio uma primeira vez para que os estudantes possam ouvir e se familiarizar com os sons. Na sequência, toque novamente, fazendo pausas entre as palavras para que a turma repita, atentando à pronúncia.

• Na atividade 2, após a correção, peça aos estudantes que pensem e mencionem outras palavras que têm esse som.

Resposta: With a SH sound.

2. How are the words with the suffixes -tion and -sion pronounced: with a T sound, with an S sound or with a SH sound?

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the stock company/Shutterstock.com

Yuriy Golub/Shutterstock.com

Roman Samborskyi/Shutterstock.com

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão estudar pronomes relativos da língua inglesa, desenvolvendo assim a habilidade EF08LI17. Além disso, a seção permite a produção de expressões simples do dia a dia, o que contribui para o desenvolvimento linguístico em nível A2 em língua inglesa. Além disso, eles deverão utilizar diferentes linguagens para se expressar, compartilhar informações e se comunicar em língua inglesa, contemplando assim a competência geral 4, a competência específica de Linguagens 3 e a competência específica de Língua Inglesa 2.

• Se considerar oportuno, uma opção é iniciar o trabalho com este conteúdo pela leitura do boxe da página 54, que sintetiza informações e exemplos do uso dos pronomes relativos. Para isso, escreva na lousa os exemplos contidos no boxe e oriente os estudantes a identificar o que as frases têm em comum e seu possível significado. Na sequência, faça a leitura do boxe e de seus exemplos. Lembre-se de perguntar aos estudantes se eles têm alguma dúvida em relação ao uso desses pronomes e, para finalizar, peça que falem exemplos de outras frases empregando os termos aprendidos.

• Na atividade 1, peça a voluntários que leiam as frases em voz alta para a turma. Verifique se todos as compreendem e, se necessário, oriente a consulta a um dicionário caso surjam dificuldades quanto ao vocabulário. Peça aos estudantes que expliquem oralmente o que cada legenda está expressando, de modo a verificar sua compreensão.

Time to study the language

Relative pronouns

1. Read the following sentences.

The woman who writes a blog about fashion wears beautiful clothes.

The pair of jeans which I bought are expensive.

This is the boy that wears nice clothes.

This is the dress that I like the most.

This man, whose clothes are so elegant, is my uncle.

52 fifty-two

This is the T-shirt whose sleeves are tight.

2. Analyze the sentences of the previous activity and, in your notebook, match the words with what they refer to.

Resposta: A

who A. that C.

which B. whose D.

things 1. possession 3.

people 2. things and people 4.

3. Organize the words to form sentences and write them in your notebook.

Krakenimages/Shutterstock.com

a. is / that / This / the / likes / hats. / woman

b. who / Jorge / the / clothes. / man / is / sells / tie-dye

Resposta: This is the woman that likes hats. Resposta: Jorge is the man who sells tie-dye clothes.

c. That / which / scarf, / belongs / to / gorgeous. / Nina, / is

Resposta: That scarf, which belongs to Nina, is gorgeous.

d. is / Where / the / colorful? / man / whose / are / socks

Resposta: Where is the man whose socks are colorful?

Wileydoc/Shutterstock.com the stock company/Shutterstock.comC

• Na atividade 2, conforme a correção progredir, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas explicando como estabeleceram a relação entre o pronome relativo e seu significado. Avalie as respostas e indique os devidos ajustes, se necessário. Caso prefira, essa atividade poderá ser utilizada para avaliar a compreensão dos estudantes em relação ao tema – nesse caso, deixe-a para o final do trabalho com os pronomes relativos. Caso perceba, pelo desempenho dos estudantes, que ainda há dúvidas, retome o boxe da página 54 ou sintetize o conteúdo na lousa, separando alguns momentos para que possam sanar suas dúvidas.

• Para a atividade 3, oriente os estudantes a prestar atenção às imagens e seus elementos como forma de auxiliá-los na realização da atividade. Faça a correção coletivamente, pedindo a um voluntário por vez que se dirija à lousa e escreva a frase formada, e, depois, solicite à turma que avalie as respostas indicando os ajustes necessários.

4. In your notebook, write down the following sentences completing them with who, which, that or whose.

a. This is the girl ■ mother is a fashion designer.

Resposta: Whose.

b. People ■ overconsume should change their habits.

c. This is the T-shirt ■ cost only 10 dollars.

Resposta: Who/that.

Resposta: Which/that.

d. The shoes ■ they sell in that store are very comfortable.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a, se necessário, retomar os exemplos da atividade anterior ou consultar o boxe da página seguinte para verificar as principais informações e exemplos sobre o tema desenvolvido.

Resposta: Which/that.

• Na atividade 5, oriente os estudantes a, primeiro, responder individualmente e, depois, trocar o caderno com o colega ao lado e fazer a correção um do outro conforme as informações e os exemplos trabalhados ao longo da subseção. Na sequência, faça a correção coletivamente, anotando as respostas corretas na lousa.

Atividade

• Como forma de avaliação da compreensão da turma em relação aos pronomes relativos, oriente-os a, em uma folha separada, escrever uma frase para cada pronome relativo aprendido: who, which, that e whose. Destaque que, para essa atividade, poderão usar vocabulário diferente do trabalhado na unidade e que deverão escrever frases distintas das apresentadas no Livro do Estudante. Reserve um tempo para que eles realizem a atividade e, depois, recolha as folhas para a correção individual. Aproveite para avaliar o desempenho de cada estudante quanto ao uso dos pronomes relativos, ao domínio do vocabulário e à capacidade de estruturar frases em língua inglesa. Com base nessas avaliações, verifique a necessidade de revisões e atividades extras para a turma ou para estudantes específicos.

5. In your notebook, rewrite the two sentences combining them with who, which, that or whose.

a. The boy is wearing a yellow shirt. The boy is my cousin.

Resposta: The boy, who is wearing a yellow shirt, is my cousin.

c. This woman has a blog about customization. Her ideas are very interesting.

Resposta: This woman, whose ideas are very interesting, has a blog about customization.

b. I customized a jacket. The jacket is very beautiful.

Resposta: The jacket, which I customized, is very beautiful.

d. The babies are wearing pajamas. The pajamas are very comfortable.

Resposta: The babies are wearing pajamas which/that are very comfortable.

Who, which, that and whose are relative pronouns. They introduce a clause in a sentence to tell more about people or things. The relative pronoun who is used with people.

The boy who studies with me is very fashionable.

The relative pronoun which is used with things.

This is the dress which I customized.

The relative pronoun that is used with people and things.

She is the woman that teaches customization. She modernizes pieces that were old.

The relative pronoun whose indicates the idea of possession.

That is the woman whose clothes are vintage.

54 fifty-four

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes respondam que não assistem a tutoriais, incentive-os a mencionar como buscam aprender algo que nunca fizeram ou que não sabem como fazer.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você já leu ou assistiu a um tutorial? Se sim, o que ele ensinava a fazer? Se não, você teria interesse em que tipo de tutorial?

b. Para você, como seria possível customizar uma peça de roupa seguindo as instruções de um tutorial?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar customizações

que envolvam adicionar novos elementos à peça, como rendas ou bordados, ou transformar a peça em um novo item.

While listening

1. Listen to the audio and answer the questions in your notebook.

a. What is the item being reused?

b. What is this item turned into?

Resposta: A pillowcase.

Resposta: A dress.

c. What are the materials needed?

Resposta: A pillowcase, scissors, a ruler and a ribbon.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the steps in the correct order.

Resposta: c; d; a; b.

a. Cut a six-inch slit at the top of each side for your arm.

b. Cut a piece of ribbon big enough for a belt.

c. Arrange the pillowcase so that the opening is at the bottom.

d. Cut an eight-inch slit in the middle of the top.

bottom: para cima ribbon: fita

Post-listening

six-inch: seis polegadas (cerca de 15 centímetros)

Pre-listening

• Na atividade 1, peça aos estudantes que já assistiram a um tutorial que comentem como fizeram o que era ensinado e qual foi o resultado. Se considerar oportuno, retome o texto da seção Time to read para relembrar as características do gênero, de modo a auxiliá-los a pensar nas etapas do processo de customização.

While listening

• Nessas atividades, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI03, pois vão construir o sentido global de um tutorial, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. Os estudantes desenvolvem ainda, parcialmente, o nível A2 ao compreender e extrair informações de gravações curtas sobre temas relacionados ao cotidiano. A seção também contempla a competência específica de Língua Inglesa 2, pois leva os estudantes a utilizar diferentes linguagens para acesso ao conhecimento e ampliação das perspectivas.

slit: corte, fenda

Comprar roupas em brechós, organizar bazares de troca para evitar a compra de peças novas, escolher produtos produzidos a partir de materiais que não causem grandes impactos ambientais, informar-se a respeito das marcas e das lojas para se certificar de que elas asseguram os direitos aos trabalhadores.

1.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. De que outras maneiras você customizaria uma fronha?

b. Além da reutilização de peças, quais outras atitudes promovem um consumo consciente em relação à moda?

delas envolve inúmeras questões. Essa reflexão contempla a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4, pois os estudantes

Conhecimento

55 fifty-five 03/08/2022 09:22:31

vão refletir e argumentar sobre pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o consumo responsável.

• Para ampliar seus conhecimentos sobre moda e sustentabilidade, leia o texto a seguir.

ભ MODA consciente: ajuste, troque, doe ou transforme as roupas que estão encostadas. Akatu. 26 abr. 2018.

Disponível em: https://akatu.org.br/moda-consciente-ajuste-troque-doe-ou-transforme-as-roupas-que-estao-encostadas/. Acesso em: 1 jul. 2022.

• Para as atividades 1 e 2, toque o áudio duas vezes, sem pausas, para que os estudantes respondam às perguntas. Ao final, pergunte a eles a respeito de outros tipos de tutorial que conhecem ou já utilizaram. Eles podem falar sobre vídeos que passam instruções de como cozinhar, montar ou arrumar aparelhos eletrônicos, organizar partes da casa etc. Se necessário, retome as respostas do item a da atividade 1 do Pre-listening.

Post-listening

• Na atividade 1, leve os estudantes a discutir sobre ações que possam ser adotadas para que o impacto da indústria da moda seja menos danoso às comunidades e ao meio ambiente. Para isso, é importante que pensem nas diferentes etapas de produção de uma peça de roupa, pois cada uma

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que a transformariam em outras peças de roupa ou a utilizariam como pano de limpeza, por exemplo.

b. Sugestão de resposta:

Orientações

• Ao gravar um videotutorial, os estudantes vão desenvolver a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5, pois serão levados a compreender e utilizar tecnologias digitais da informação de maneira crítica, significativa e em língua inglesa. Além disso, ao explorar recursos linguísticos e paralinguísticos para se expressar, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI02.

• Na atividade 1, organize a turma em grupos pequenos. Para essa divisão, considere incluir em cada grupo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que ocorra troca de experiências. Separe alguns minutos para que os estudantes possam conversar entre si e decidir o tema de seu tutorial; se necessário, sugira que seja feita uma votação.

• Na atividade 2, encoraje os estudantes a fazer uma pesquisa para confirmar os materiais necessários, o passo a passo do tutorial e as funções que podem desempenhar. Sugira que analisem tutoriais em mídias sociais, verificando a plataforma escolhida, a edição e, até mesmo, a filmagem do tutorial. Sobre a divisão das tarefas, algumas sugestões são: um responsável por providenciar os materiais para o tutorial; um responsável por organizar o ambiente para a gravação do vídeo; um responsável por editar o vídeo; e um responsável por fazer o upload do vídeo. Além disso, é fundamental incentivar todos os estudantes do grupo a participar da gravação, aparecendo no vídeo e falando, de modo que pratiquem a língua inglesa na atividade de produção oral.

• Na atividade 3, antes de iniciar as gravações, oriente os estudantes a ensaiar, fazendo uma demonstração para o próprio grupo. Este, então, deverá fazer apontamentos, de modo respeitoso,

Time to speak

1. Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a formar grupos com quatro integrantes e explique que as imagens são ilustrativas de cada tópico – eles podem escolher customizar ou reutilizar outros itens.

1. Join some classmates and talk to them in order to choose one of the following topics for a tutorial video.

2. You and your classmates are going to record a tutorial video. Follow the instructions to prepare for it.

a. Define what item will be customized or reused.

b. Check what materials will be needed and provide them.

c. Write down a script in the notebook organizing the instructions.

d. Assign speeches for each member of the group.

e. Rehearse so that you feel ready and confident.

Professor, instrua os estudantes a dividir as falas para que todos

possam participar do vídeo. Além disso, oriente-os a dividir as tarefas, como preparar os materiais e o equipamento, fazer a gravação e editar o vídeo caso seja necessário.

3. Record your tutorial video. Follow these instructions.

a. Say what you are going to teach.

b. List and show what materials are necessary.

c. Use the imperative form to give instructions.

Professor, oriente os estudantes a escolher um local silencioso para a gravação. Auxilie-os a postar o vídeo em uma rede social da escola ou blog da turma.

d. Use body language to complement what you are saying.

e. Encourage the audience to like and comment on the video.

f. Edit the video, if necessary, and upload it to the internet.

Se não for possível gravar o tutorial em vídeo, façam uma apresentação dele à turma. Para isso, combinem o dia da apresentação, estejam com os materiais preparados nesse dia e organizem a sala para que todos possam assistir às apresentações.

4. Watch the tutorials and talk to your classmates and teacher about them.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar quais foram as customizações ou objetos reutilizados e o que mais chamou a atenção nos tutoriais dos colegas.

para que o trabalho final seja aperfeiçoado. Dessa forma, os estudantes desenvolvem a competência geral 9 ao executar a atividade e resolver as falhas por meio do diálogo, exercitando a empatia e a cooperação. Se não for possível realizar a gravação do vídeo na escola, os estudantes poderão fazer essa etapa como tarefa de casa. Com essa atividade, eles desenvolverão, parcialmente, o nível A2 por meio de uma descrição curta composta de uma sequência de frases simples.

• Na atividade 4, depois de os estudantes assistirem às produções da turma, conduza uma roda de conversa para que compartilhem o que mais gostaram em relação aos tutoriais. Certifique-se de que a turma expresse sua opinião respeitosamente, de modo a enaltecer, e não depreciar, o trabalho dos colegas.

How to customize an item.

How to reuse an item.

Yuriy Golub/Shutterstock.com

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Em um pedaço de papel, escreva sobre o que você estudou nesta unidade. Você terá um minuto para escrever.

Tip

Organize o que você quer anotar em grupos e por tópicos. Assim, fica mais fácil relembrar os conteúdos estudados.

b. O professor vai recolher os papéis e colocá-los em uma caixa.

c. Uma a uma, o professor vai ler as respostas escritas nos papéis. Nesse momento, aproveite para fazer anotações no caderno a fim de anotar dúvidas ou informações complementares.

d. Converse com os colegas e o professor sobre os pontos estudados e aproveite para solucionar as dúvidas que forem surgindo.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens. Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

A. Conheci e usei afixos.

Li e compreendi um tutorial.

B. Usei os pronomes relativos.

Conheci e usei vocabulário sobre roupas.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Orientações

• A atividade 1 será realizada com base na estratégia ativa Card cluster. Para isso, separe antecipadamente uma caixa ou outro recipiente para recolher as respostas dos estudantes. Ao fazer a leitura dos cartões, anote na lousa as palavras-chave que forem surgindo. Certifique-se de auxiliar os estudantes e sanar as dúvidas que possam surgir ao longo da atividade.

• Na atividade 2, oriente-os a retornar às atividades relacionadas ao objetivo de aprendizagem listado para refletir sobre seu desempenho. Caso considerem que algum dos tópicos não tenha sido amplamente contemplado, peça que escrevam anonimamente, em uma folha de papel, quais foram suas maiores dificuldades e sugiram aspectos que poderiam impactar positivamente sua aprendizagem. Instrua-os a depositar seus comentários em uma caixa de sugestões. Aproveite para pedir aos estudantes para retomar as anotações feitas na abertura da unidade, verificando se elas se confirmaram e o que de diferente, em relação ao que imaginaram, eles aprenderam.

C. Ouvi e compreendi um trecho de tutorial.

E.

F.

D. Apresentei um tutorial de customização de roupa.

• Atente para o resultado dessa autoavaliação dos estudantes. Retome seu planejamento desta unidade e, de acordo com os resultados, analise quais de suas práticas foram mais eficazes e quais poderão ser melhoradas ou mesmo substituídas na unidade seguinte.

57 fifty-seven

29/07/2022 16:12:09

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 1 e 2.

Orientações

• As atividades desta seção retomam o conteúdo visto nas duas unidades que a precedem e podem ser utilizadas como revisão ou complemento dessas unidades em sala de aula ou como tarefa para casa. Fique atento ao desempenho dos estudantes no decorrer desta seção. Se julgar necessário, prepare outras atividades para retomar os conteúdos trabalhados. Ao longo da seção, os estudantes vão utilizar palavras e expressões simples para construir repertório linguístico e lexical em língua inglesa, o que contribui para seu desenvolvimento em nível A2

• Antes de os estudantes responderem à atividade 1, converse com a turma sobre os gêneros cartum e tutorial, questionando suas principais características, a função principal de cada um, quem os escreve, quem os lê, quais são seus veículos de circulação, entre outros. Peça aos estudantes que listem essas informações no caderno e instrua-os a retomar as atividades do livro e suas anotações a fim de recordar o conteúdo. Em seguida, solicite que comparem suas respostas com as de um colega.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao explorar diferentes linguagens para ampliar e construir repertório em língua inglesa. Estipule um tempo para que os estudantes analisem as imagens e oriente-os a responder à atividade individualmente. Em seguida, peça a eles que, utilizando a metodologia ativa Turn and talk, virem-se para o colega ao lado, comparando e verificando as respostas.

• Na atividade 3, leia o enunciado e os itens para a turma

58

Keep learning

1. In your notebook, write C for the characteristics of a cartoon and T for the characteristics of a tutorial.

a. It is a drawing. It can contain text or not.

Resposta: C.

b. It teaches the reader how to do something.

c. It contains verbs in the imperative form.

Resposta: T.

Resposta: T.

d. It usually refers to a social problem, to make people think.

Resposta: C.

2. In your notebook, write down the names of the stores represented in the pictures.

3. Combine the words with a prefix or suffix and write them down in your notebook. dis- un- -er -ful advantage A. care B. design C. employed D.

Resposta: Disadvantage. Resposta: Careful.

Resposta: Designer. Resposta: Unemployed.

A.

D.

B.

E.

C.

F.

Resposta: Sports shop. Resposta: Clothes store. Resposta: Pet shop.

THINK

A/Shutterstock.com Duangjit

4. In your notebook, draw the table and complete it with the following words.

Resposta: Countable nouns: helmet, pencil, shirt, store. Uncountable nouns: bread, luggage, music, yogurt.

Countable nouns Uncountable nouns

bread shirt

helmet

music

luggage store

pencil yogurt

5. In your notebook, write down questions about the quantity of the items in the pictures. Use How many or How much.

• Para a atividade 4, leia as palavras com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao significado de alguma delas. Então, peça a eles que reproduzam a tabela no caderno e, utilizando a metodologia ativa Quick writing, dê três minutos para que eles escrevam as palavras no espaço correspondente. No momento da correção, reproduza a tabela na lousa e peça a um voluntário por vez que escreva uma das respostas. Ao final, peça aos estudantes que falem outros substantivos contáveis e incontáveis, adicionando-os à tabela.

Sugestão de resposta: How many tomatoes are there in the basket?

Sugestão de resposta: How much water is there in the jug?

Sugestão de resposta: How many books does he have?

Sugestão de resposta: How much butter do you need to make a cake?

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao usar as linguagens verbal e não verbal para construir repertório utilizado para fazer questionamentos sobre quantidades. Ao iniciar a atividade, faça duas colunas na lousa. No topo de uma escreva how many e, da outra, how much e relembre com os estudantes as situações em que cada expressão é utilizada. Então, peça a eles que analisem as imagens, descrevendo o que está representado em cada uma delas e dê um tempo para que formulem as frases. Na sequência, oriente-os a formar duplas, aproveitando para unir estudantes com habilidades e conhecimentos diferentes, e peça a eles que façam uma pergunta para o colega para que ele responda de acordo com a imagem, e vice-versa.

Sugestão de resposta: How much furniture is there in the department store?

Sugestão de resposta: How many roses are there in the vase?

59 fifty-nine

Oleksandr Berh/Shutterstock.com

Robert Kneschke/Shutterstock.com

• Inicie a atividade 6 relembrando com a turma a diferença entre os termos some e any. Para isso, oriente-os a retomar a leitura do boxe conceito da página 34. Então, estipule um tempo para que realizem a atividade. Nesse momento, caminhe pela sala de aula avaliando o desempenho dos estudantes e sanando dúvidas, se necessário. Depois, peça a voluntários que leiam para a turma as frases que escreveram, fazendo correções, se necessário. Questione-os se há dúvidas sobre o conteúdo e, se necessário, faça uma revisão mais ampla. Oriente-os a responder à atividade e, em seguida, corrija-a em voz alta. • Após a correção da atividade 7, proponha aos estudantes que, no caderno, escrevam como estão vestidos. Dê um tempo para que façam isso e, depois, oriente-os a trocar o caderno com o colega ao lado, para que um corrija a resposta do outro. Então, peça a voluntários que leiam o que escreveram. Ao final, relembre com eles as peças de roupas que não foram mencionadas.

6. In your notebook, write down the sentences and complete them with some or any

a. Is there ■ milk in the fridge?

b. We need to buy ■ potatoes.

Resposta: Any.

Resposta: Some.

c. I didn’t buy ■ pieces of clothing last month.

d. There are ■ items that I want to customize.

Resposta: Any.

Resposta: Some.

7. In your notebook, write the names of the following pieces of clothes, shoes and accessories.

A.

C. E. B. D.

F.

G.

I.

K.

H.

J.

L.

M.

O. N.

Resposta: A – pants; B – T-shirt; C – tank top; D – dress; E – sweater; F – shirt; G – hat; H – socks; I – sneakers; J – boots; K – tie; L – skirt; M – shorts; N – flip-flops; O – shoes.

Marília Bruno/Arquivo da editora 60 sixty

8. In your notebook, write down the following sentences and complete them with who, which, that or whose

That’s the store ■ sells those beautiful flower arrangements.

Resposta: That/which.

Women ■ customize clothes have a lot of creativity.

Resposta: That/who.

That’s the student ■ mother recycles old clothes.

Resposta: Whose.

This is the brand ■ shoes are very uncomfortable.

Resposta: Whose.

The girl ■ lives next door is very fashionable. Her clothes are colorful and modern.

Resposta: That/who.

The autograph ■ the fashion designer gave me is priceless.

Resposta: That/which.

9. In your notebook, write down the words and add P for the ones formed with prefixes and S for the ones formed with suffixes.

a. beautiful

Resposta: S.

d. recycle

Resposta: P.

b. customize

Resposta: S.

e. fashionable

Resposta: S.

incluindo em que situação é utilizado e exemplos. Chame um representante de cada grupo para sortear um papel e, na sequência, marque o tempo para a realização da atividade. Para finalizar, peça a cada grupo que leia o que escreveu e, depois, recolha as folhas. Avalie o quanto e o que eles se lembraram sobre o conteúdo, assim como os exemplos dados, os aspectos relacionados à leitura e o engajamento da turma.

c. creativity

Resposta: S.

f. priceless

Resposta: S.

61 sixty-one

• Na atividade 8, relembre com os estudantes o uso e a diferença entre os pronomes who, which, that e whose Para isso, escreva-os na lousa e solicite aos estudantes que mencionem exemplos de frases que contemplem cada um deles. Se necessário, retome a leitura do boxe da página 54. Então, leia o enunciado e peça a voluntários que leiam as frases. Verifique se todos as compreendem e se há dúvidas quanto ao vocabulário. Estipule um tempo para que realizem a atividade. Após a correção, caso note que ainda há dificuldades quanto ao uso dos pronomes relativos, prepare outras atividades para a turma e peça como tarefa para casa.

• Na atividade 9, peça aos estudantes que citem alguns exemplos de sufixos e prefixos do inglês (-ful, -able, -ty, -less são exemplos de sufixos; re-, dis-, un- são de prefixos) e, depois, incentive-os a dizer exemplos de frases que contemplem palavras com os afixos mencionados. Em seguida, oriente-os a realizar a atividade e a conferir com o colega as respostas. Corrija e tire as dúvidas coletivamente.

Atividade

16:17:00

• Para finalizar o trabalho com a seção, proponha a seguinte atividade. Escreva em uma folha de papel sulfite os conteúdos revisados (cartoon and tutorial; kinds of stores; prefix and suffix; countable and uncountable nouns; how many and how much; some and any ; pieces of clothes; who, which, that, whose). Recorte cada conteúdo, dobre-os e coloque em um saco ou uma caixa para que possa ser realizado um sorteio. Explique aos estudantes que a turma será dividida em oito grupos e cada um ficará encarregado de um conteúdo. Eles terão cinco minutos para discutir e escrever, em uma folha separada, tudo que se recordarem sobre o conteúdo sorteado,

A.

C. E.

B.

D.

F.

Orientações

• Esta seção contribui para o desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2 uma vez que permite a eles se comunicarem em inglês, contando com a ajuda de outros falantes para formular sua fala.

• Ao iniciar a unidade, peça aos estudantes que leiam o título e mencionem os conteúdos que acham que serão abordados nas seções seguintes. Incentive-os a fazer inferências sobre o tema da unidade com base na identificação do cognato entertainment e proponha a metodologia ativa One-minute paper para que eles listem, em uma folha de papel à parte, as diversas áreas de entretenimento que conhecem. Lembre-se de coletar as produções para que você possa retomá-las na seção Time to check

• Em seguida, oriente-os a ler os objetivos de aprendizagem e faça perguntas para ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre cada um deles. Pergunte a eles sobre as características principais de uma entrevista, as diferenças entre uma entrevista escrita e uma entrevista oral e o que esperam estudar em cada seção da unidade.

• Aproveite a oportunidade e desenvolva com a turma o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural Pergunte aos estudantes sobre as produções relacionadas à música, ao cinema, à literatura ou às artes de que mais gostam. Leve-os a refletir sobre como elas representam a identidade de um povo e converse sobre a importância de respeitá-las independentemente de suas preferências pessoais. Tal discussão permite desenvolver aspectos da competência geral 3, uma vez que os estudantes são incentivados a valorizar e a apreciar manifestações artísticas e culturais diversas.

Entertainment Unit 3

Objetivos

• Ler e compreender uma entrevista.

• Conhecer e usar vocabulário sobre tipos de entretenimento.

• Utilizar adjetivos para descrever os tipos de entretenimento.

• Usar o comparativo para falar sobre os tipos de entretenimento.

• Ouvir e compreender um trecho de palestra.

• Participar de uma entrevista oral.

62 sixty-two

Fotomontagem de Eduardo

C. S. Fotos: Parlophone, Album/Easypix, Room27, Eugenio Marongiu, Kathy Hutchins, A.PAES, Everett Collection, lev radin, dean bertoncelj e StevenAssa/Shutterstock.com

a. Resposta: Música, filme, série, história em quadrinhos e revista.

b. Resposta: As cantoras IZA e Beyoncé; o cantor Joe Jonas; os integrantes da banda The Beatles; o símbolo do personagem Batman; o cartaz da série O Mandaloriano; o cartaz do filme Homem-Aranha no Aranhaverso; e o cantor Elvis Presley.

Responda

a. Quais formas de entretenimento estão representadas na imagem?

b. E quais são os artistas e produtos culturais representados nessa imagem?

c. Qual dessas formas de entretenimento é a sua preferida em momentos de lazer? Justifique sua resposta. Resposta pessoal.

• Peça aos estudantes que confiram a imagem e oriente-os a relacioná-la ao título da unidade. Instrua-os a compartilhar suas impressões com um colega e incentive-os a usar o inglês para descrevê-la. Faça perguntas, como: “O que a pessoa sentada na cama está fazendo?”; “Vocês possuem alguma habilidade artística? Qual?”.

• Na sequência, explore as questões coletivamente com a turma. Ao discuti-las, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência específica de Linguagens 5 e da competência específica de Língua Inglesa 6, uma vez que terão a oportunidade de desenvolver seu senso estético, reconhecendo manifestações artísticas e culturais que expressam aspectos de práticas diversas. No item a, pergunte a eles sobre as formas representadas de que mais gostam e se possuem em seus quartos algum objeto ou item que represente suas preferências artísticas. No item b , incentive-os a compartilhar também quais são os artistas e produtos culturais de que mais gostam e chame a atenção para o fato de tais produtos fazerem parte do patrimônio cultural que representa um povo, um país etc. No item c, questione se há alguma forma de entretenimento que ainda não experimentaram, mas que gostariam de ter a oportunidade de conhecer um pouco mais. Se possível, peça aos estudantes que levem, nas aulas seguintes, exemplos de produções culturais em língua inglesa que costumam ler, ouvir ou apreciar.

63 sixty-three

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 6 ao conhecer dois textos que expressam valores sociais e culturais em língua inglesa, a letra de uma canção e uma entrevista. No decorrer das atividades, incentive-os a perceber como as produções culturais produzidas em inglês podem permitir a expansão da visão de mundo e ampliar a percepção estética por meio das reflexões propostas nas atividades.

Pre-reading

• O texto trabalhado nesta subseção contempla as culturas juvenis e aborda o tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Os estudantes vão desenvolver aspectos da competência específica de Linguagens 5 por meio da leitura e interpretação da letra de uma canção e do trabalho proposto nas atividades, que exploram seu senso estético e incentivam a apreciação de manifestações artístico-culturais.

• Na atividade 1, leve os estudantes a refletir sobre a relação entre música, cultura e sociedade. Diga que a letra de uma canção pode abordar temas sociais diversos. Pergunte a eles qual é seu estilo musical preferido e incentive-os a mencionar as canções em língua inglesa de que mais gostam. Depois, chame a atenção deles para o fato de que, por meio da música, é possível conhecer um pouco mais de um povo e expandir a visão de mundo sobre os valores e os interesses que representam um grupo social.

• Na atividade 2 , explique que o termo 3R’s representa três princípios relacionados a práticas sustentáveis de cuidado com o meio ambiente: reduzir, reutilizar e reciclar (em inglês, reduce, reuse e recycle). Ao promover a conscientização sobre os prin -

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que sim, pois é uma atividade que pode gerar diversão.

1. b. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a compartilhar o que sabem a respeito dos cantores ou bandas mencionados.

1. c. Resposta pessoal. Professor, caso algum estudante mencione que conhece esse cantor, peça-lhe que diga que estilo musical ele interpreta e qual o principal assunto de suas canções.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você considera a música um entretenimento? Por quê?

b. Quais cantores ou bandas você gosta de ouvir?

c. Você conhece o cantor Jack Johnson e já ouviu uma música dele? Se sim, conte o que sabe sobre esse cantor.

2. Leia e ouça o trecho de letra de canção interpretada por Jack Johnson. track 8

The 3 R’s […]

If you’re going to the market to buy some juice

You gotta bring your own bags

And you learn to reduce your waste We gotta learn to reduce

And if your brothers or your sisters

Got some cool clothes

You can try them on

Before you buy some over those Re-use

We gotta learn to re-use […]

DOROUGH, Robert; JOHNSON, Jack. The 3 R’s Intérprete: Jack Johnson. In: Jack Johnson and friends, 2006. Faixa 9.

Resposta: Trata da sustentabilidade, mais especificamente dos princípios de reduzir e reutilizar.

a. Sobre o que trata esse trecho da letra da canção?

b. O que é possível concluir do posicionamento do cantor com relação ao meio ambiente?

Resposta esperada: É possível concluir que o cantor se preocupa com o meio ambiente e é um defensor da sustentabilidade.

3. Na página seguinte, você vai ler uma entrevista com o cantor Jack Johnson. Antes disso, escreva no caderno o que você espera ler nessa entrevista.

64 sixty-four

Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a conferir o texto na página seguinte e, de acordo com as palavras que identificarem, levantar hipóteses sobre o conteúdo da entrevista.

cípios e ações de promoção à proteção do meio ambiente, é possível desenvolver o ODS 13, da Agenda 2030. Ao fazer a atividade, questione se os estudantes conhecem outras letras de música que abordam temas relacionados a questões contemporâneas, como direitos humanos, meio ambiente, educação, saúde e diversidade cultural. Com base na leitura e interpretação da canção, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência geral 3 ao valorizar e apreciar uma produção artístico-cultural que aborda um tema de relevância social.

Pergunte de que forma eles acham que a sociedade pode contribuir para diminuir os impactos da ação humana no meio ambiente.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que analisem brevemente o título e a estrutura do texto. Incentive-os a levar em consideração o que discutiram na atividade 2 e a correr os olhos sobre o texto a fim de buscar palavras cognatas que os ajudem a levantar hipóteses sobre o conteúdo da entrevista.

While reading

1. Read the following interview.

JACK JOHNSON: THE WHALEBONE INTERVIEW

This is Jack. Jack likes music. Jack does not like plastics. The good news for most of us is that Jack is good at the things he likes and that has allowed him to approach ways to eliminate the things he does not like.

[...]

Whalebone Magazine was fortunate enough to spend some time with Jack when he was in Hawaii just getting back from a surf at Haleiwa. The following interview should help on more of the good stuff and show ways to have less of the bad.

[...]

WB: If you could exchange all your talents and successes to be as talented and successful in another field or category of life what would that be?

Jack: I think navigator. I like to sail a little. My dad had an interesting life where he did a lot of journeys on different ships and sailboats between islands and across oceans. That was something I always kind of, in my heart, wanted to do more of. I feel like I missed my chance.

WB: When putting this piece together we learned about how you approach touring and what you bring to an event, what you leave behind, and how that plays into the values of you and your touring mates. Where did that come from?

Jack: Being somebody who loves the ocean, there’s a lot of different ways you can support the health of the sea. For one thing, when we tour, we try to make those connections between the waste that our industry is making and how it can be better for people, especially young people, who are coming to the shows [...].

Personally, I’m interested in all kinds of environmental issues, but we try to find the ones that a resort of specific to what we are doing, and that’s how we ended up on plastic elimination. But it has been one I’ve become more interested in.

approach: abordar fortunate: afortunado, sortudo

While reading

• Ao longo desta subseção, será desenvolvido, parcialmente, o nível A2, uma vez que os estudantes devem ler e compreender uma entrevista curta, de linguagem simples, que contempla temas relacionados ao cotidiano e ao mundo do trabalho.

• Na atividade 1, proponha aos estudantes que façam uma primeira leitura individual e silenciosa e, em seguida, uma leitura coletiva e em voz alta. Ao ler o texto com a turma, faça pausas entre as perguntas e as respostas para que eles tenham a oportunidade de partilhar o que compreenderam e confirmar e/ou refutar as hipóteses levantadas na subseção Pre-reading.

WB: One thing you would like to see in your lifetime?

Jack: It would be nice to see a world where people in popular culture felt like things were getting better. There’s a lot of things to be positive about and to find out in the world that you can feel positive about. But it just feels so much like, Hollywood films, the media and everything, there is such a dystopian view of the future. It would be great to get to a place where people felt the world was getting better in general. [...]

WB: Nice. Thanks, man. Greatly appreciate the time. Hope to see you down the line.

Jack: Same. Thank you for this.

Jack Johnson: The Whalebone Interview. Whalebone. Available at: https://whalebonemag.com/jack-johnson-whalebone-interview/. Accessed on: March 28th, 2022.

appreciate: apreciar, gostar, ficar grato down the line: no futuro, mais para a frente

2. In your notebook, write down the option that better describes the structure of the interview.

Resposta: B.

Introduction, explanations and comments.

Introduction, questions and answers.

3. In your notebook, write L for the things Jack Johnson likes and D for what he dislikes.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a descrever o que está sendo representado a um colega e a fazer inferências sobre sua relação com o texto. Estipule um tempo para que realizem a atividade e, na sequência, instrua-os a conferir suas respostas com as de um colega antes da discussão da atividade em grupo. Depois, ao fazer a correção com a turma, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas de acordo com o texto.

66 sixty-six

Resposta: L.

Resposta: D. Sergio Lima/Arquivo da editora

66

29/07/2022 16:19:57

4. In your notebook, write down the correct answers to the following questions.

a. Where was the interview held?

Resposta: Hawaii.

b. Where was the interview published?

Resposta: Plastic elimination.

Resposta: In an online magazine.

c. What environmental problem is the singer interested in?

Resposta: More positive about it.

Hawaii. In a printed newspaper. Global warming. More positive about it.

Post-reading

New York. In an online magazine. Plastic elimination. More negative about it.

• Na atividade 4, peça aos estudantes que leiam os itens e retornem ao texto em busca de informações específicas. Para isso, oriente-os a identificar as palavras-chave de cada questão e instrua-os a utilizar a estratégia de leitura scanning para que possam encontrar as respostas sem ter de ler o texto por completo. Na sequência, peça a eles que se juntem a um colega para comparar suas respostas e oriente-os a justificá-las com base no texto.

Post-reading

d. How would the singer like people to feel about the future?

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

Respostas pessoais.

a. Qual informação da entrevista você achou mais interessante? Por quê?

b. Como você acha que o cantor Jack Johnson aborda a questão da eliminação correta de plásticos em seus shows?

c. Você conhece outras pessoas que atuam no entretenimento e que defendem algum tipo de causa, seja ambiental ou social? Se sim, quem são e o que elas defendem?

d. Como outras causas poderiam ser exploradas e incentivadas na indústria do entretenimento?

2. No caderno, escreva uma pergunta que você gostaria de fazer ao Jack Johnson em uma entrevista. Em seguida, junte-se a um colega e compartilhem suas perguntas.

Respostas pessoais.

67 sixty-seven

• Na atividade 1, peça aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre outras produções culturais que contemplam temas de relevância social, como meio ambiente, educação, direitos humanos etc. Se possível, leve-os à biblioteca da escola ou espaço multimídia para que acessem a internet e façam essa revisão bibliográfica. Caso o acesso à internet não seja possível, peça a eles que realizem essa busca em casa ou disponibilize materiais para que consultem em sala de aula. Pergunte por que é importante que esses temas sejam abordados pelos artistas e profissionais envolvidos na indústria do entretenimento e leve-os a refletir sobre a visibilidade que as diversas produções culturais dão a questões de pertinência social para atingir os objetivos da Agenda 2030.

• Na atividade 2 , permita que os estudantes conversem com um colega para que explorem sua imaginação e criatividade e elaborem uma questão. Caminhe pela sala enquanto realizam a atividade e auxilie-os em relação às dúvidas que surgirem. Depois, peça a eles que imaginem a resposta que dariam à questão elaborada pelo colega e solicite que a respondam no caderno.

Comentários

• Na atividade 1, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao construir e mobilizar repertório lexical necessário para expressar necessidades comunicativas elementares. Leve a atenção dos estudantes às imagens e pergunte o que elas representam (formas de entretenimento). Leia as palavras e oriente-os a repeti-las. Personalize a atividade explorando os tipos de entretenimento preferidos dos estudantes por meio de perguntas em inglês, como: “Qual é sua forma preferida de entretenimento?” (“What’s your favorite kind of entertainment?”); “Com qual frequência você faz tal atividade?” (“How often do you do it?”); “Com quem o faz?” (“Who do you do it with?”) etc. Incentive-os a responder em inglês. Dê exemplos de como responder a essas questões usando suas respostas como modelo. Dessa forma, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI18 porque vão construir repertório linguístico sobre diferentes tipos de entretenimento ao ter a oportunidade de (re)conhecer e valorizar diversas manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa. No mesmo propósito, eles vão desenvolver também aspectos da competência geral 3 e da competência específica de Linguagens 5 ao explorar o tema de forma que sejam incentivados a partilhar as produções culturais que mais apreciam.

Time to learn words

Kinds of entertainment

1. Read and repeat the following words out loud.

There are different kinds of programs on TV. These are some of them.

• Escreva o tópico “Kinds of TV programs” na lousa e faça um brainstorming com a turma, registrando as contribuições dos estudantes, incentivando-os a falar em inglês o que já sabem e em português o que ainda não sabem. Na sequência, leia as legendas e peça a eles que as repitam. Instrua-os a formar pares e conversar sobre as questões: “What is your favorite kind of TV program?”; “ What is your favorite TV program?”; “How often do you watch it?”

• Na atividade 2, leia o enunciado e estipule um tempo para que realizem o que foi solicitado individualmente. Antes da discussão da atividade em grupo, oriente os estudantes a conferir suas respostas com um colega. Faça a correção e sane as dúvidas que surgirem.

2. In your notebook, write down sentences combining the following beginnings with the appropriate endings.

People go to a concert...

People go to a karaoke...

People go to a circus...

People go to an art gallery...

People go to a stadium...

to see art exhibitions.

to see singers or bands.

to watch a game.

to see acrobats and clowns.

to sing.

69 sixty-nine 29/07/2022 16:20:01

soap opera

Resposta: A - 2; B - 5; C - 4; D - 1; E - 3.

Michael Ventura/ Alamy/Fotoarena

Pictorial Press Ltd/ Alamy/Fotoarena

White House Photo/ Alamy/Fotoarena

White House Photo/ Alamy/Fotoarena

Britta Pedersen/dpa-Zentralbild/dpa/Alamy/Fotoarena

PictureLux/The HollywoodArchive/Alamy/Fotoarena

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claudiaveja/Panther MediaGmbH/Alamy/Fotoarena

Werner Otto/ Alamy/Fotoarena

• Na atividade 3, leia o enunciado e os itens com os estudantes. Incentive-os a consultar um dicionário caso necessário. Se demonstrarem dificuldades em compreender a questão, deixe que explorem sua autonomia e cooperação antes de explicar na lousa e sanar suas dúvidas. Primeiramente, instrua-os a se juntarem a um colega para que conversem sobre cada grupo de palavras e possam ativar ainda mais seu conhecimento prévio por meio da interação. Incentive-os a fazer inferências e a levantar hipóteses com base nos cognatos e explique que esta é uma oportunidade para que analisem e reflitam sobre cada item e que, após esse momento, você vai corrigir a atividade coletivamente e tirar as dúvidas que surgirem. Ao final, escreva as respostas na lousa para que confiram.

• Na atividade 1, leia as frases para os estudantes e peça a eles que as repitam. Caso possuam dúvidas sobre o vocabulário, incentive-os a, primeiramente, retomar a atividade 1 da página 68 para relembrar os tipos de entretenimento que estudaram. Depois, peça que repitam as frases para um colega e caminhe pela sala para que você possa auxiliá-los com relação à pronúncia.

• Na atividade 2, explique as características dos adjetivos em língua inglesa (palavras que caracterizam substantivos geralmente estão posicionadas antes do substantivo ao qual se referem). Chame a atenção deles para o fato de que em língua portuguesa os adjetivos apresentam variação de gênero e número, porém, em inglês, são invariáveis em relação a esses aspectos. Para exemplificar, escreva as seguintes frases na lousa: “She is a beautiful girl.”, “He is a beautiful boy.” e “They are beautiful girls/boys.”. Então, leve-os à perceber que o adjetivo beautiful não sofre

3. In your notebook, write down the kinds of entertainment associated with each group of words.

stage • dressing room • curtain • actors

Resposta: Play.

A. seats • popcorn • big screen • soundtrack

Resposta: Movies.

E.

C. ticket • stands • products • playground

Resposta: Fair.

B. floats • costumes • marching band • music

roller coaster • carousel • Ferris wheel • teacup ride

Resposta: Amusement park.

F.

Adjectives

1. Read the following sentences.

Sitcoms are so funny.

Soap operas are very popular in Brazil.

D. channels • programs • commercials • TV host

Resposta: Parade.

Singing in a karaoke is so exciting.

I think reality shows are boring.

I think play tickets are expensive.

G. H. I.

I think cartoons are nice. Live concerts are amazing.

Resposta: TV. 70 seventy

Riding a roller coaster is scary.

Art exhibitions are very interesting.

2. Analyze the sentences in the previous activity. In your notebook, write down the words used to describe the nouns in each of them.

Resposta: A – funny; B – exciting; C – boring; D – popular; E – expensive; F – scary; G – nice; H – amazing; I – interesting.

variação de acordo com os substantivos que qualificam (boy/boys, girl/girls). Depois, escreva outros exemplos na lousa, como “Paris is a beautiful city.”, “She is English.”, “The children have two new toys.” e peça aos estudantes que identifiquem os adjetivos e falem qual elemento eles estão caracterizando.

• Durante a realização da atividade, estipule um tempo para que os estudantes reflitam sobre suas

respostas. Peça a eles que, além de identificar os adjetivos que descrevem cada tipo de entretenimento, escrevam exemplos de frases que contemplem o uso de cada um expressando sua opinião. Ao final, além de escrever as respostas da atividade na lousa, peça a eles que partilhem os exemplos que elaboraram.

A. B.

C.

D. E. F.

3. In your notebook, write down the adjectives for the following definitions.

a. Characteristic of what makes you laugh.

b. Characteristic of what causes fear.

Resposta: Funny.

Resposta: Scary.

c. Characteristic of what costs a lot of money.

Resposta: Expensive.

d. Characteristic of what is enjoyed by many people.

e. Characteristic of what causes enthusiasm.

f. Characteristic of what is not interesting.

Resposta: Popular.

Resposta: Exciting.

Resposta: Boring.

g. Characteristic of what is pleasant and cool.

Resposta: Nice.

Keep in mind

1. In your notebook, write the antonyms of the following adjectives. If necessary, use a dictionary.

Resposta:

Resposta: Expensive. Resposta: Boring.

Resposta: Short. Resposta: Full.

Resposta: Noisy. Resposta: Clean.

Resposta: Late. Resposta: Safe.

Resposta: Slow. Resposta: Old.

2. In your notebook, rewrite the following sentences using the antonyms of the adjectives.

a. Singing karaoke is difficult.

Resposta: Singing karaoke is easy.

b. We watched a bad movie yesterday.

Resposta: We watched a good movie yesterday.

c. I arrived late to watch the play.

Resposta: I arrived early to watch the play.

d. Last night the museum was empty.

Resposta: Last night the museum was full.

e. The ticket for the concert is cheap.

Resposta: The ticket for the concert is expensive.

f. I think roller coasters are dangerous.

Resposta: I think roller coasters are safe.

71 seventy-one

• Na atividade 3, peça a um voluntário que leia o item a. Em seguida, leve a atenção dos estudantes às frases da atividade 1 da página anterior e pergunte qual palavra se encaixa na definição lida pelo colega de classe (funny). Instrua-os a repetir o processo em todos os outros itens. Oriente-os a conferir o contexto das frases para resolver a atividade e, se julgar necessário, peça a eles que consultem um dicionário caso tenham dificuldades. Deixe que eles confiram suas respostas com as de um colega antes da discussão da atividade em grupo. Durante a correção em grupo, peça a alguns voluntários que leiam as definições seguidas das respostas.

29/07/2022 16:20:01

• Ao propor as atividades 1 e 2 do boxe Keep in mind, certifique-se de que os estudantes compreendem o que são synonyms e antonyms. Explique que o primeiro, sinônimos, refere-se às palavras com significados semelhantes; já os antônimos referem-se às palavras que possuem sentidos opostos. Se possível, retome com a turma como podem identificá-los em dicionários monolíngues (tais partes costumam ser indicadas pelos subtítulos synonym e antonym ). Explique que alguns adjetivos em inglês, assim como ocorre no português, podem apresentar mais de um antônimo, como a palavra empty, que pode ter como antônimo as palavras full e crowded. Oriente-os a usar a estratégia de metodologia ativa Turn and talk para partilhar as respostas com um colega. Durante esse momento, caminhe pela sala de aula para acompanhar o desempenho da turma e faça anotações para realizar uma devolutiva coletiva e sanar possíveis defasagens.

• Na atividade 4, aproveite a oportunidade para revisar os tipos de pergunta com o grupo (“Yes-no questions”, questões fechadas que são iniciadas por um auxiliar; e “whquestions”, questões abertas que iniciam com what, who, where, when, how, entre outras). Peça a eles que analisem as questões e levantem hipóteses sobre as possibilidades de resposta de cada uma. Explique que eles deverão responder às questões de acordo com suas opiniões e informações pessoais. Para complementar a proposta, incentive-os formar duplas para que façam as perguntas uns aos outros e instrua-os a anotar a resposta do colega em seus cadernos. Essa atividade permite o desenvolvimento de aspectos da competência específica de Língua Inglesa 2, à medida que os estudantes compartilham suas preferências, experiências e opiniões sobre produções culturais diversas.

• Ao realizar as atividades do boxe Time to pronounce, explique aos estudantes que, quando uma palavra termina com o som de consoantes e a palavra seguinte se inicia por uma vogal, é comum que os sons sejam interligados na fala, dando a impressão de ser uma só palavra ao serem pronunciadas. Na atividade 1, leia os termos em destaque e peça aos estudantes que os repitam a um colega enquanto você caminha pela sala de aula para acompanhar o desempenho da turma na atividade. Na atividade 2, incentive-os a analisar os exemplos da atividade anterior para deduzir a resposta correta e, em seguida, retome-a na lousa para se certificar de que a compreenderam. Na atividade 3, oriente-os a se juntarem a um colega e mencione que é possível que alguns sons sejam suprimidos ou pronunciados de forma sutil. Deixe que explorem cada exemplo e depois proceda a uma correção oral, enfatizando os exemplos em que os sons são conectados para que eles repitam depois de você.

4. In your notebook, answer the following questions.

A.

What is your favorite kind of entertainment?

Do you like singing karaoke? Why?

C.

D.

E.

F.

What do you think of concerts?

B. Do you like going to the movies? Why?

What is your favorite kind of TV program?

What do you think of museums?

Time to pronounce

1. Listen to the following sentences and notice how the highlighted words are pronounced.

a. Soap operas are my favorite TV programs.

b. I don’t like cartoons, but I like sitcoms.

c. Can I choose a movie to watch?

d. Let’s go to an amusement park.

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the correct option.

Respostas pessoais. Resposta: B.

A.

B.

When we speak, words that mean kinds of entertainment are linked with words that end with P, T and N.

When we speak, words that end with consonant sounds are linked with words that start with vowel sounds.

3. In your notebook, write down the following sentences and underline the sounds that can be linked when pronounced.

Resposta: Good idea!

Resposta: Turn off the TV, please.

Good idea! A. Turn off the TV, please. B. I don’t like that play at all. D. All of us like parades. C.

Resposta: All of us like parades. Resposta: I don’t like that play at all.

72 seventy-two

Orientações

Time to study the language

Comparatives

1. Read the following opinions.

In my opinion, watching a game at the stadium is nicer than watching a game on TV.

I think going to the movies is more interesting than going to museums.

Now, in your notebook, write down the option that answers each question.

a. Which elements are being compared in these sentences?

Resposta: Kinds of entertainment.

b. Which words characterize the elements?

Resposta: Nicer and more interesting

c. Which word is used to connect the elements that are being compared?

Resposta: Than.

Kinds of entertainment. Opinion and think. Than.

Kinds of TV programs. Nicer and more interesting. The.

2. In your notebook, match the adjectives with their comparative forms.

• Nesta seção, os estudantes vão estudar e utilizar o modo comparativo em inglês para expressar suas opiniões acerca dos tipos de entretenimento que preferem, contemplando a habilidade EF08LI15. Caso julgue pertinente, inicie pela leitura do boxe ao final da seção para que você possa explicar e dar exemplos sobre as regras de formação antes de realizar as atividades. Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 3, ao usar diferentes linguagens para se comunicarem, partilhando informações, ideias e sentidos em língua inglesa. Eles desenvolverão, ainda, parcialmente, o nível A2 ao construir repertório sobre temas e situações comunicativas do cotidiano.

Resposta: A – 3; B – 2; C – 5; D – 1; E – 6; F – 4. Professor, incentive os estudantes a comentar as mudanças entre os adjetivos e suas formas no grau comparativo a fim de que percebam as regras para adjetivos longos e para curtos.

atividade. Chame atenção para o fato de que, por ser um adjetivo curto (até duas sílabas), assim como a palavra nice, eles devem adicionar o sufixo -er (cheaper) ao comparar o preço de dois tipos de entretenimento (cinema e teatro, por exemplo); já os adjetivos longos (três ou mais sílabas), popular e amazing são precedidos da palavra more e não sofrem alteração ortográfica: more popular, more amazing. Lembre-os de usar o conector than ao elaborar suas comparações conforme os exemplos.

• Na atividade 2, forme duplas com estudantes de diferentes perfis e oriente-os a consultar o boxe ao final da seção para responder à atividade. Ao fazer a correção, peça a estudantes voluntários que escrevam as respostas na lousa e que justifiquem a formação do comparativo de cada um. Por fim, solicite que escrevam exemplos de frases utilizando as formas comparativas para que possam compreender o sentido de cada um com base num contexto específico.

29/07/2022 16:23:43

• Na atividade 1, leia o enunciado e as opiniões e incentive os estudantes a lê-las para um colega e explicar o que compreenderam. Oriente-os a retomar o conteúdo estudado na seção anterior para relembrar o vocabulário e ativar seu conhecimento prévio. Peça a eles que, antes de fazer o que é proposto em cada item, anotem no caderno as palavras que já conhecem e busquem fazer inferências daquelas que ainda não compreendem o significado, com base no contexto. Ao corrigir a atividade, peça a eles que justifiquem suas respostas. Para complementar, solicite que escrevam uma frase exemplificando sua opinião sobre dois tipos de entretenimento que não foram mencionados na atividade e busquem utilizar um dos seguintes adjetivos: cheap, popular e amazing Incentive-os a consultar as atividades do tópico Adjectives para relembrar o significado de cada um, caso julgue necessário. Depois, peça a eles que reflitam sobre a forma comparativa de cada um, de acordo com os exemplos da

• Na atividade 3, proponha aos estudantes que realizem a atividade por meio da metodologia ativa Quick writing Depois, peça a eles que comparem suas respostas com as de um colega. Ao corrigir, chame atenção para as palavras happier e funnier e pergunte o que possuem em comum. Então, leve-os a perceber que ambas representam as formas comparativas de adjetivos curtos terminados em y. Diga que, nesse caso, deve-se substituir o y pelo sufixo -ier. Depois, leve a atenção deles para as palavras bigger e better e oriente-os a consultar o boxe ao final da seção para entender as regras de sua formação. Enfatize que, em palavras que terminam por uma sequência de consoante/vogal/ consoante, como big, deve-se dobrar a última letra e adicionar o sufixo -er. Já algumas palavras como good (better) e bad (worse) possuem formas próprias. Selecione alguns adjetivos da atividade para que os estudantes elaborem exemplos e possam praticar um pouco mais.

3. Read the sentences, identify the comparative adjectives and write them down in your notebook.

74 seventy-four

At an amusement park, riding a carousel is safer than riding a Ferris wheel.

In Japan, cartoons have bigger audiences than game shows.

I think sitcoms are funnier than reality shows.

A ticket to the movies is cheaper than a ticket for a play.

In my opinion, Mexican soap operas are better than Brazilian soap operas.

I feel happier when I go to the movies than when I watch TV at home.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Resposta: Happier.

Resposta: Funnier.

Resposta: Safer.

Resposta: Cheaper.

Resposta: Bigger.

Resposta: Better.

4. In your notebook, write down these sentences completing them with the comparative form of the adjectives.

Resposta: Scarier than.

Resposta: More exciting than.

• Na atividade 4, aproveite a oportunidade para realizar uma avaliação formativa e, se necessário, propor estratégias de remediação acerca do conteúdo estudado. Peça aos estudantes que façam a atividade individualmente enquanto você caminha pela sala de aula para acompanhar seu desempenho. Explique que, nesse primeiro momento, eles deverão realizar as atividades sem sua intervenção, a fim de identificar se possuem dúvidas ou não, mas que você vai explicá-la e retomá-la coletivamente ao final para que possam fazer perguntas. Ao corrigi-la, peça aos estudantes que relatem se tiveram alguma dúvida e, em caso afirmativo, retome a explicação de cada forma comparativa a fim de sanar possíveis defasagens de aprendizagem.

Resposta: More popular than.

Resposta: Longer than.

Resposta: Better than.

Resposta: Nicer than.

75

a. Riding a roller coaster is ■ riding a carousel. (scary)

b. Watching live concerts are ■ watching TV. (exciting)

c. In Brazil, soccer is ■ basketball. (popular)

d. The play is ■ the movie. (long)

e. Talk shows are ■ game shows. (good) f. Singing karaoke is ■ listening to music at home. (nice)

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seventy-five

• Na atividade 5, leia o enunciado e as frases com os estudantes, questionando-os sobre o que é comparado em cada uma (por exemplo, duration, price, quantity, age, height ). Depois, oriente-os a responder à atividade individualmente e, em seguida, comparar suas respostas com as de um colega. Oriente as duplas a retomar novamente o boxe ao final da seção para justificar suas respostas. Ao final, corrija coletivamente e escreva as respostas na lousa, auxiliando-os com relação às dúvidas que surgirem.

• Na atividade 6, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao comunicar suas opiniões sobre produções culturais e artísticas. Para isso, incentive-os a mencionar exemplos de produções que representam valores e interesses de outras culturas e que digam o porquê de as considerarem relevantes.

5. Read the following sentences about kinds of entertainment.

The comedy movie is 90 minutes long.

The theater play tickets cost $30.

The Carnival parade has 15 floats.

The Ferris wheel is 35 meters high.

The game show has 8 levels with 5 questions each.

The paintings are 100 years old.

The drama movie is 100 minutes long.

The movie tickets cost $10.

The Thanksgiving parade has 20 floats.

The roller coaster is 15 meters high.

The cooking show has simple instructions to follow.

The sculptures are 300 years old.

Now, in your notebook, write down sentences comparing the items. Use the comparative form of these adjectives.

a. Resposta: The drama movie is longer than the comedy movie.

c. Resposta: The Thanksgiving parade is bigger than the Carnival parade.

e. Resposta: The game show is more difficult than the cooking show.

b. Resposta: The theater play tickets are more expensive than the movie tickets.

d. Resposta: The Ferris wheel is higher than the roller coaster.

f. Resposta: The sculptures are older than the paintings.

6. In your notebook, write down sentences to express your opinion about the following items. Use the comparative form of adjectives.

a. sitcom – cartoon – funny

Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes escrevam frases como “Sitcoms are funnier than cartoons”; ou “Cartoons are funnier than sitcoms”.

b. sports show – cooking show – interesting

c. amusement park – fair – exciting

d. concert – circus – expensive

e. reality show – soap opera – popular

f. karaoke – TV – nice

76 seventy-six

We use the comparative form of adjectives to express a comparison between two or more items.

For short adjectives (one syllable or two syllables), we add -er at the end to make the comparative form.

clean – cleaner

small – smaller

For short adjectives that end with -e, we only add -r.

large – larger

nice – nicer

old – older

• Leia as informações do boxe com os estudantes ao explicar o uso do comparativo em inglês. Retome os exemplos e oriente-os a consultar as informações sempre que for necessário.

safe – safer

For short adjectives that end with -y, we substitute -y for -ier.

funny – funnier big – bigger

happy – happier hot – hotter

easy – easier

For short adjectives ending in consonant, vowel and consonant (CVC), we double the last consonant and add -er.

thin – thinner

We use than to connect the items that are being compared.

The art gallery is smaller than the museum

The roller coaster is bigger than the teacup ride. Singing karaoke is nicer than going to fairs. Sitcoms are funnier than soap operas.

For long adjectives (three or more syllables), we use more to make the comparative form.

interesting – more interesting

expensive – more expensive

We also use than to connect the items that are being compared.

Going to the theater is more interesting than going to the movies. A ticket for a play is more expensive than a ticket for a movie.

Some adjectives have an irregular comparative form.

good – better

bad – worse

far – farther

We also use than to connect the items that are being compared.

Cooking shows are better than game shows. Reality shows are worse than talk shows. The stadium is located farther than the museum.

77 seventy-seven

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência específica de Língua Inglesa 1, uma vez que, ao discutir estereótipos que artistas latinos encontram na indústria do entretenimento hollywoodiana, serão incentivados a refletir criticamente sobre o lugar de si e do outro em um mundo multicultural. Aproveite o tema e converse com os estudantes sobre a importância de combater a violência e o bullying, evitando estereótipos e contribuindo para a a cultura da paz.

Pre-listening

• Na atividade 1, questione se os estudantes sabem o que são estereótipos e como as pessoas podem ser afetadas, positiva ou negativamente, por eles. Durante a discussão, incentive a valorização da diversidade e a promoção do respeito às diferenças.

• Na atividade 2, encoraje os estudantes a refletir sobre o que torna o trabalho da atriz especial, buscando valorizar a autenticidade que a identidade cultural de cada um agrega ao cenário artístico. Sugira que pesquisem um pouco mais sobre a atriz. Leve-os à sala multimídia ou outro espaço com acesso à internet. Caso isso não seja viável, peça a eles que realizem a pesquisa como tarefa de casa.

While listening

• Ao ouvir e compreender o áudio proposto nesta subseção, os estudantes desenvolvem aspectos da competência específica de Linguagens 2, uma vez que vão conhecer práticas de linguagem que visem ao protagonismo na construção de uma sociedade inclusiva. Eles desenvolverão também, parcialmente, o nível A2 ao compreender e identificar informações específicas de recortes de áudio curtos.

• Na atividade 1, oriente-os a focar, primeiramente, em compreender o sentido global do texto. Depois, quando ouvirem novamente, devem se ater a informações específicas. Reproduza a faixa continuamente para que identifiquem a ideia central. Essa atividade

Time to listen

Pre-listening

1. a. Sugestão de resposta: Anitta, Shakira, Maluma, J. Balvin, que são cantoras e cantores; Camila Cabello e Selena Gomez, que são atrizes e cantoras; Barbie Ferreira, Morena Baccarin, Bruna Marquezine, Pedro Pascal e Oscar Isaac, que são atrizes e atores.

1. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre os obstáculos em relação à origem, etnia e/ou aparência física. Os estereótipos associados a grupos latinos, africanos e asiáticos tendem a dificultar a conquista de trabalho nessa área.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais artistas latinos você conhece que conquistaram sucesso na indústria do entretenimento? O que eles fazem?

b. Em sua opinião, quais desafios esses artistas enfrentam para ser reconhecidos em suas áreas de atuação?

2. Você vai ouvir parte de uma palestra da atriz America Ferrera. O que você sabe sobre ela?

Resposta pessoal. Professor, se necessário, explique aos estudantes que America Ferrera é uma atriz estadunidense filha de pais hondurenhos. Ela se tornou conhecida ao interpretar a protagonista da série Ugly Betty.

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, draw the table and complete it with the information you hear. track 10

Resposta: Her dream – To become an actress. Obstacle to achieve

her dream – People didn’t believe she could achieve success because of her origin. Goal of her speech – To motivate people to feel proud about their origin, to break down with stereotypes.

track 10

Her dream Obstacle to achieve her dream Goal of her speech

2. Listen to the audio again, and, in your notebook, answer these questions.

a. What was the director’s request in her first audition?

Resposta: The director asked America Ferrera to sound more latina.

b. What happened after the director’s request?

Resposta: There was a long and awkward silence, she was dismissed, she went back home and realized that she had just faced a situation in which she was stereotyped.

Post-listening

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você achou da maneira como a atriz lidou com o estereótipo de ser latina vivendo nos Estados Unidos?

Resposta pessoal. Professor, verifique o que os estudantes acharam da história da atriz.

b. Em sua opinião, quais são os estereótipos criados no Brasil e como é possível combatê-los?

Resposta pessoal. Um estereótipo que os estudantes podem mencionar é o de a mulher não dirigir bem. Eles podem comentar que, para combater um estereótipo, primeiro é preciso parar de disseminar essas ideias. Além disso, podem ser feitas ações que valorizem os envolvidos nesses estereótipos.

78 seventy-eight

desenvolve a habilidade EF08LI03, na medida em que os estudantes vão construir o sentido global de uma conferência, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

• Após corrigir a atividade 2, chame a atenção dos estudantes para as hesitações utilizadas pela atriz, de modo que tentem relacioná-las ao conteúdo do que é dito. Esses recursos, nesse caso, estão associados ao sentimento de surpresa e incredulidade. Instrua-os a focar em palavras e ideias-chave que podem auxiliá-los a responder à questão. Se necessário, incentive-os a consultar a seção Transcript para identificá-las.

Post-listening

• Na atividade 1, diga que as afirmações não aparecem explicitamente no conteúdo do áudio, mas que podem ser inferidas com base na interpretação para além do texto, uma vez que a atriz é bem-sucedida em Hollywood. Por meio da discussão proposta, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência geral 1, ao buscar explicar a realidade a fim de colaborar e cooperar para a construção de uma sociedade mais inclusiva.

Time to speak

1. You are going to interview a classmate to know his/her opinion about entertainment. Follow these instructions.

a. In your notebook, write down the questions you can ask.

Professor, caso não seja possível gravar ou transcrever as entrevistas, peça aos estudantes que, ao final, descrevam à turma como foi a entrevista, mencionando quais perguntas foram feitas, se alguma resposta os surpreendeu etc.

What is your favorite TV show?

Do you like singing karaoke?

What is the best movie in your opinion?

b. Choose a quiet place, where you can sit down and talk.

c. Decide if the interview is going to be recorded, filmed or if the answers are going to be transcribed at the end.

d. Make sure you have the necessary materials.

2. To conduct the interview, follow these instructions.

a. Ask the questions in a simple and direct way.

b. When possible, ask follow-up questions, such as Really? and Why?.

c. Pay attention to the answers and take notes.

d. Use body language to help in communication.

e. If your classmate hesitates to answer, give some time or change the question, trying a different approach.

Confira algumas expressões que podem ser usadas durante a entrevista.

• Para emitir opinião: I think, I believe, In my opinion e In my view

• Para justificar uma ideia: Because, The reason is e This seems to

• Para pedir por repetição: Can you repeat, please? e Can you say that again, please?

• Para demonstrar incompreensão: Sorry? e I beg your pardon?

3. Did you discover interesting facts about your classmate? Which one did you find the most interesting? Why?

79 seventy-nine

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao falar sobre suas preferências de entretenimento e descrever seus hábitos em uma entrevista. Eles desenvolverão, ainda, a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologias para interagir por meio de práticas de letramento na língua inglesa.

• Na atividade 1 , combine com os estudantes a dinâmica para a realização da atividade. Certifique-se de que todos tenham acesso aos materiais necessários e os instrua a se organizarem em duplas, de modo que cada um saiba com quem vai trabalhar, já que o conteúdo da entrevista deve ser condizente com quem será entrevistado. Caso não seja possível gravar as entrevistas, sugira que eles apresentem em sala. Para isso, estipule o tempo e a ordem das apresentações de cada dupla.

específica de Linguagens 3 ao expressar suas preferências e opiniões por meio da linguagem oral.

• A socialização proposta na atividade 3 vai depender de como escolheram registrar a entrevista, ou seja, quem filmou ou gravou em áudio pode fazer uma exibição da gravação; quem registrou por escrito pode transcrever e publicar em uma revista ou no blog da turma. Você pode orientá-los a ler as produções ou assistir a elas como tarefa para que, na aula seguinte, conversem sobre as similaridades e diferenças que encontraram em relação aos colegas.

29/07/2022 16:23:47

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF08LI01 e EF08LI02, pois usarão a língua inglesa durante uma entrevista sobre entretenimento e explorarão recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) nas perguntas e respostas. Caso eles apresentem dificuldades para elaborar as perguntas, aqui estão algumas sugestões: “What type of music do you like listening to?”; “Do you like going to the theater? Why (not)?”; “What is your favorite book?”; “What is it about?”; “Why do you like it so much?” etc. Oriente os estudantes a ensaiar as entrevistas com seus pares. Depois eles podem dar sugestões, respeitosamente, uns aos outros, para que a entrevista flua com mais naturalidade. Com base na produção das entrevistas, os estudantes vão desenvolver aspectos da competência geral 4 e da competência

Orientações

• A seção contempla o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia, uma vez que leva o estudante a refletir sobre a importância de estabelecer uma relação saudável com a tecnologia digital e o entretenimento. Além disso, os estudantes desenvolverão aspectos da competência geral 5, da competência específica de Linguagens 6 e da competência específica de Língua Inglesa 5 ao refletir sobre o uso da tecnologia e sobre práticas de letramento para se comunicar, ampliar seus conhecimentos e desenvolver diversas ações do cotidiano mediadas pela tecnologia. Além disso, a seção proporciona comunicação na língua inglesa por meio de textos simples e curtos, o que permite o desenvolvimento linguístico em nível A2, complementando o repertório dos estudantes com outras linguagens (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.).

• Para complementar a atividade 1, auxilie os estudantes a perceber que a tecnologia digital está presente não só na maioria das atividades de entretenimento, mas também em nossas rotinas. Proponha a metodologia ativa Quick writing para que eles listem as palavras em inglês relacionadas ao tema que estão presentes em nosso cotidiano. Se julgar interessante, proponha que façam uma pesquisa on-line sobre o tema. Leve-os a perceber que tal recurso pode oferecer inúmeras vantagens, como: permitir novas experiências sem sair de casa, acesso ao conhecimento disponibilizado na rede, praticidade na hora de fazer compras e manter contato com nossa família e amigos. Porém, também temos várias desvantagens, por exemplo: ficar tão ligados à nossa vida on-line que nos desconectamos da nossa vida off-line; o excesso de informação que, além de nos tornar

Vivemos um momento de grande influência tecnológica no mundo. Com apenas alguns cliques, podemos realizar as mais variadas ações, seja para trabalhar, estudar ou nos divertir. Entretanto, apesar de todas as suas vantagens, a tecnologia precisa ser usada com atenção e cuidado, pois, assim como tudo na vida, quando em excesso, pode ser prejudicial.

A seguir, confira algumas formas de lazer que utilizam tecnologia.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais atividades e tecnologias estão representadas nas imagens?

Resposta: A – jogo com realidade virtual; B – leitura em e-reader; C – uso de computador para acessar redes sociais; D – visita a um museu interativo.

b. De que maneira você percebe a tecnologia presente em seus momentos de entretenimento?

c. Em sua opinião, quais são as vantagens do uso de tecnologia digital nesses momentos? E as desvantagens?

Resposta pessoal. Os estudantes podem dizer que a tecnologia possibilita que as atividades de entretenimento sejam mais interativas, ricas em recursos para serem explorados e mais divertidas. Por outro lado, o uso excessivo pode acarretar vício ou até levar a problemas de saúde.

mais desatentos, pode também colaborar para a formação de opiniões baseadas em especulações e fake news; o excesso de tela e fones de ouvido, que pode prejudicar nossa visão e audição, assim como horas gastas na frente de computadores e telas em geral podem trazer problemas de postura e de coluna, e até mesmo obesidade. Desse modo, incentive-os a utilizar a tecnologia de forma crítica e reflexiva, chamando a atenção deles para o uso ético e consciente.

A.

C.

B.

D.

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que realizam as atividades representadas nas imagens ou podem citar outras, como jogar videogame, andar de hoverboard e assistir a filmes 3D.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

Se necessário, revise as anotações do caderno e as atividades realizadas ao longo da unidade.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Lembre-se dos conteúdos estudados e liste-os no caderno, escrevendo-os em tópicos ou por palavras-chave.

b. Vire-se para um dos colegas, compartilhe suas anotações e comente sobre elas.

c. O professor vai solicitar a alguns estudantes que compartilhem a conversa da dupla com a turma e o que escreveram no caderno.

d. Aproveite o momento para conversar com os colegas e o professor sobre os pontos estudados e para solucionar as dúvidas que possam ter surgido durante o momento de trabalho em duplas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão utilizar a metodologia ativa Turn and talk. Leia cada item com eles. Ao término da atividade, oriente-os a retomar as anotações da abertura para que reflitam sobre seu percurso de aprendizagem e sobre os conteúdos estudados. Depois, peça a eles que compartilhem suas reflexões com a turma.

Li e compreendi uma entrevista.

A. Utilizei adjetivos para descrever os tipos de entretenimento.

B. Usei o comparativo para falar sobre os tipos de entretenimento.

Conheci e usei vocabulário sobre tipos de entretenimento.

C. Ouvi e compreendi um trecho de palestra.

• Na atividade 2, peça aos estudantes que retomem cada tópico e retornem às atividades relacionadas ao objetivo de aprendizagem para refletir sobre seu desempenho. Converse com eles sobre suas dúvidas e dificuldades e proponha que trabalhem em grupos para revisar os tópicos em que tenham dúvidas. Como estratégia de remediação, busque dar atenção a cada grupo, elucidando dúvidas e verificando quais são as principais dificuldades. Ao final, busque retomar os aspectos centrais relacionados às dúvidas dos estudantes. Utilize tais registros para propor intervenções nas aulas seguintes de acordo com as dificuldades relatadas. Avalie seu planejamento a fim de refletir se há alguma proposta de intervenção para antecipar dificuldades específicas que os estudantes têm demonstrado com maior recorrência.

E.

F.

D. Participei de uma entrevista oral.

81 eighty-one

29/07/2022 16:23:48

Orientações

• Nesta seção, ao participar de conversas simples em inglês, os estudantes estarão desenvolvendo seu conhecimento linguístico em nível A2

• Inicie lendo o título da unidade. Depois, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade. Oriente-os a conversar sobre o que sabem ou esperam aprender com base nesses objetivos. Peça a eles também que anotem suas conclusões no caderno, de forma a retomá-las ao final da unidade. Para finalizar essa etapa, solicite às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram.

Art Unit 4

Objetivos

• Ler e compreender um quiz

• Conhecer e usar vocabulário sobre tipos de arte.

• Descrever obras de arte utilizando adjetivos.

• Usar o superlativo para falar de obras de arte.

• Ouvir e compreender um trecho de programa de TV.

• Fazer uma apresentação oral sobre uma obra de arte.

• Produzir um quiz.

82 eighty-two

Paula Diazzi/Arquivo da editora

Responda

a. Qual é o local representado na imagem?

Resposta: Um museu de arte.

b. Quais tipos de trabalho podem ser encontrados nesse local?

Resposta esperada: Telas, esculturas, fotografias, artesanatos, instalações artísticas, vídeos etc.

c. Em sua opinião, qual é a importância desse local?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que museus de arte guardam e preservam bens culturais, promovem a educação cultural e permitem à população fruir de manifestações artísticas.

tura. Caso tenha um museu na cidade, se possível, agende uma visita com a turma. Esse trabalho possibilita a integração com o componente curricular de Arte. Portanto, se possível, convide o professor desse componente para participar da visita.

83 eighty-three

• As atividades desta página permitem que os estudantes desenvolvam o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, além da competência geral 4 e da competência específica de Linguagens 5, ao se expressar e partilhar sua opinião a respeito de diferentes manifestações artísticas; e a competência específica de Língua Inglesa 6 ao (re)conhecer patrimônios culturais por meio do uso da língua inglesa.

• Oriente os estudantes a analisar a imagem e peça a eles que a descrevam para o colega ao lado, atentando aos elementos que a compõem. Incentive-os a usar o inglês durante a interação. Se necessário, sugira que consultem o vocabulário apresentado no início da seção Time to learn words e o utilizem nessa conversa.

• Ao realizar os itens a e b, instigue-os a pensar em todas as expressões artísticas que eles conhecem e citar artistas famosos. Caso eles não se lembrem, cite, por exemplo, Leonardo da Vinci como pintor em tela, Donatello como escultor e Michelangelo como pintor de afrescos e questione se eles os conhecem. No item c, permita que exponham sua opinião e destaque para eles que os museus são importantes para a preservação da memória e da cultura de um povo.

29/07/2022 16:43:12

• Em seguida, converse com a turma sobre o que foi discutido e leve os estudantes a inferir a relação entre a expressão “Works of art” e a imagem. Pergunte se eles já foram a museus, se conhecem algum na cidade onde vivem ou se já visitaram algum on-line. Caso algum estudante já tenha visitado um museu, solicite que compartilhe suas experiências com os colegas, como qual museu visitou e do que mais gostou.

• Discuta com eles a importância dos museus para a sociedade, a história e a cul-

Pre-reading

• Ao iniciar esta seção, converse com a turma sobre a arte como uma forma de expressão da cultura, das vivências e da história de um povo, desenvolvendo, dessa forma, a competência geral 1. Além disso, o trabalho proposto contempla a competência específica de Linguagens 5, ao levar os estudantes a desenvolver o senso estético, incentivando-os a reconhecer e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais.

• O gênero proposto para leitura nesta seção faz parte do universo juvenil. Desse modo, na atividade 1, aproveite a oportunidade para engajar os estudantes ativando seu conhecimento prévio sobre quiz. Incentive-os a pensar em manifestações artísticas presentes no cotidiano e a exemplificar com artistas importantes para eles. Oriente-os a dar exemplos sobre materiais utilizados, técnicas, movimentos e tudo que eles souberem a respeito do assunto.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI05 ao inferir informações sobre o texto com base apenas em seu título.

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender textos curtos e simples sobre temas da esfera do cotidiano. Eles vão desenvolver também a competência específica de Língua Inglesa 6 ao ler um texto em inglês que aborda diferentes patrimônios culturais, locais e mundiais, possibilitando que ampliem seu conhecimento de mundo sobre manifestações artísticas. Conduza a leitura em duas partes: primeiramente, individual e silenciosa e, em seguida, coletiva e em voz alta, pedindo a voluntários que leiam uma pergunta por vez e suas respectivas alternativas.

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Professor, se necessário, liste alguns tipos de arte na lousa, como música, cinema, pintura e dança, para que os estudantes escolham uma delas e justifiquem a resposta.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais tipos de arte você mais aprecia? Por quê?

b. O que você sabe sobre esse tipo de arte?

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar técnicas e principais representantes do tipo de arte mencionado.

c. Você já respondeu a um quiz sobre arte? Se sim, qual foi o seu resultado? Se não, como você imagina que seria o seu desempenho?

Resposta pessoal.

2. Nesta seção você vai ler um quiz sobre arte. Antes disso, escreva no caderno perguntas que você espera encontrar nele.

While reading

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes escrevam perguntas com palavras como art, creativity, creative, paint, sculpture, film, photograph, grafitti, artist, painter etc.

1. Read the following quiz.

Art Quiz

This quiz contains questions regarding various forms of art.

1. Which of these professionals is not an artist?

■ a painter

■ a sculptor

2. What is a painting?

Resposta: An engineer.

■ an engineer

■ a photographer

Resposta: It is a form of artistic expression that usually relies on colorful paint and instruments like a paint brush.

■ It is the act of taking photographs of landscapes, using digital cameras.

■ It is a form of artistic expression that usually relies on colorful paint and instruments like a paint brush.

■ It is the act of making an object, using clay or other materials.

■ It is the act of performing on a stage, using costumes and makeup.

3. Which of these people is best known for their painting?

■ Steven Spielberg

■ Sandra Bullock

Resposta: Vincent van Gogh.

84 eighty-four

■ Luan Santana

■ Vincent van Gogh

Sergio Lima/Arquivo da editora

4. What is a sculpture?

Resposta: It is a three-dimensional artistic creation that can be representative or abstract.

■ It is a three-dimensional artistic creation that can be representative or abstract.

■ It is a tool used in the presentation of dancing.

■ It is a drawing made on walls in a public place.

■ It is a building that has an unusual shape.

5. Where is the Louvre Museum located?

■ In England

■ In Brazil

Resposta: In France.

■ In the United States

■ In France

6. What is the name of a very famous statue located in Rio de Janeiro?

■ Christ the Redeemer

■ The Thinker

■ The Statue of Liberty

■ The Eiffel Tower

Resposta: Christ the Redeemer.

7. What is the name of one of Brazil’s most famous architects?

■ Oscar Niemeyer

■ Neymar Junior

■ Machado de Assis

■ Monteiro Lobato

8. Which of the following is not a theatrical genre?

Resposta: Oscar Niemeyer. Resposta: Adventure.

■ Comedy

■ Tragedy

[...]

• Após a leitura, retome com a turma as hipóteses levantadas na atividade 2 da subseção Pre-reading, a fim de confirmá-las ou refutá-las.

• Na atividade 2, divida a turma em duplas e aproveite para juntar estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que um possa ajudar o outro. Instrua-os a ler o enunciado, as perguntas e as alternativas e, em seguida, a reler o texto para relembrar as informações e confirmar as respostas. Ao final, faça a correção coletiva, pedindo aos estudantes que justifiquem suas respostas, sinalizando no texto as evidências que os levaram a elas.

■ Melodrama

■ Adventure

SylvieB. Art Quiz. Fun Trivia, March 30th, 2022. Available at: https://www.funtrivia.com/ trivia-quiz/ForChildren/Art-Quiz-408627.html. Accessed on: April 28th, 2022.

2. In your notebook, write down the correct answer to the following questions.

a. What is the objective of this quiz?

Resposta: To test readers’ knowledge about different forms of art.

To test readers’ knowledge about different forms of art.

b. What is the structure of this quiz?

Resposta: Questions and possible answers.

Introduction, questions and answers.

c. Where was this quiz published?

To teach readers about different forms of art. Questions and possible answers. On the internet. In a magazine.

Resposta: On the internet.

85 eighty-five

29/07/2022 16:43:13

Sergio Lima/Arquivo da editora

• Na atividade 3, converse com os estudantes sobre arte e suas diferentes formas. Para isso, analise com eles as imagens apresentadas na atividade e, depois, discuta com eles exemplos de produtos dos diferentes tipos de arte (música/ music , dança/dancing , pintura/painting, escultura/ sculpture, literatura/literature, teatro/theater, grafite/grafitti, fotografia/photography, jogos eletrônicos/electronic games etc.). Depois, instrua-os a ler o texto novamente para responder à atividade. Oriente-os a comparar as respostas com um colega e, em seguida, faça a correção com a turma.

Post-reading

• Na atividade 1, oriente os estudantes a reler o quiz com atenção e, depois, questione-os se há dúvidas. Estipule o tempo que julgar adequado para que façam o quiz e diga que o tempo será cronometrado por você. Explique que eles não devem se preocupar com o número de acertos, pois o propósito é que se divirtam e testem o que sabem do assunto.

• Na atividade 2, explore as perguntas com os estudantes, incentivando-os a refletir sobre o fato de que, embora o objetivo principal desse gênero seja testar conhecimentos, ao ler e refletir sobre suas respostas eles adquiriram novos conhecimentos. Nesse sentido, o gênero possibilita que aprendam de um modo divertido e descontraído.

3. In your notebook, write down the options with kinds of art that are covered in the questions of the quiz.

Post-reading

1. No caderno, responda ao quiz lido. Ao final, confira as respostas com o professor e compartilhe com a turma como foi o seu desempenho.

Resposta pessoal. Professor, confira as respostas do quiz. Destaque aos estudantes a importância de respeitar os colegas que não acertaram as respostas.

2. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você achou do quiz? Como foi responder a ele?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes comentem se acharam o quiz fácil ou difícil e por quê.

b. Baseado no resultado das suas respostas, você considera que necessita aprimorar seus conhecimentos em arte ou não? Justifique sua resposta.

c. Quais outras perguntas você adicionaria ao quiz?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a falar como imaginam que podem aprimorar esses conhecimentos. Resposta pessoal.

d. Sobre quais outros assuntos você gostaria de responder em um quiz?

86 eighty-six

Atividade

• A literatura, a pintura, a música e o Carnaval contribuíram para a produção das identidades no Brasil do século 19. A discussão desse tema possibilita uma articulação com o componente curricular de História. Para tanto, convide o professor responsável por

Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes tenham dificuldade em responder, sugira alguns assuntos para a turma, como esportes, música, cinema, ciência etc.

esse componente para conversar com a turma sobre o tema. Depois, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e oriente-os a realizar uma análise de mídias sociais a fim de levantar dados a respeito dessas manifestações artísticas, como elas influenciaram a identidade cultural brasileira e

quais foram os principais artistas da época. Explique que cada dupla deverá apresentar a pesquisa realizada para a turma. Dessa forma, os estudantes desenvolvem o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.

D.

E.

C.

F.

painting

photograph

sculpture

architecture

graffiti

theater

Museu de Arte Moderna, Nova York, EUA View Apart/Shutterstock.com

Anton Gvozdikov/Shutterstock.com

Museu Rodin, Paris, França/YuliiaMyroniuk/Shutterstock.com

Marsan/Shutterstock.com Jonas Petrovas/Shutterstock.com

Time to learn words

Works of art

1. Read and repeat the following words out loud.

Orientações

• A atividade 1 possibilita que os estudantes desenvolvam a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 5 ao apresentar diversas manifestações artísticas, levando-os a expor seus conhecimentos sobre elas, reconhecendo-as e respeitando-as como manifestações culturais. Além disso, é contemplada a habilidade EF08LI18, pois, ao conhecer algumas obras de arte, os estudantes vão construir repertório cultural por meio da língua inglesa.

• Após o trabalho com as imagens apresentadas na atividade, se considerar oportuno, proponha aos estudantes que realizem uma pesquisa em mídias sociais e avaliem os exemplos de manifestações artísticas que mais aparecem nelas e que têm mais engajamento. Provavelmente eles concluirão que é a música e o cinema. Se necessário, oriente-os a pesquisar as outras manifestações em grupos mais específicos.

• Para a realização da atividade 2, utilize a estratégia Turn and talk. Para isso, leia o enunciado e os itens com a turma e verifique se há dúvidas de vocabulário. Então, oriente os estudantes a conversar com o colega ao lado para discutir e responder à atividade. Se necessário, destaque para eles a importância de analisar palavras-chave que auxiliem na compreensão geral e na relação com as imagens. Dê um tempo para que respondam a atividade e, depois, peça a voluntários que falem as respostas para a turma. Ao final, solicite aos estudantes que comentem as manifestações artísticas apresentadas na atividade, dizendo se já as conheciam, o que sabem delas e quais foram suas impressões a respeito delas.

2. In your notebook, match these works of art to their descriptions.

A theater performance of a play written by William Shakespeare. This playwright is one of the most famous in the world.

1. A bronze sculpture depicting three men that seem to be turning around the same point.

A painting depicting ballet dancers dressed in traditional tutus. Female ballet dancers became this artist’s most famous subjects.

One of the most famous works by its author. It is a drawing that shows a man in two superimposed positions.

depicting: retratando playwright: dramaturgo superimposed: sobrepostas

88 eighty-eight

2.

3.

4.

Vitruvian man, by Leonardo da Vinci. Ink on paper, 34 cm × 24 cm, 1492.

The three shades, by Auguste Rodin. Bronze, 97 cm × 91 cm × 54 cm, 1886.

Hamlet, performed in Moscow, Russia, in 2010, by the Central Academic Theater of Russian Army.

The dance class, by Edgar Degas. Oil on canvas, 47 cm × 62 cm, 1873.

Galeria da Accademia, Veneza, Itália Museu Rodin, Meudon, França/irena irisszewczyk/Shutterstock.com

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the appropriate kind of art.

■ is drawings and paintings made on the walls of cities.

Resposta: Graffiti.

■ is a performance that involves body movements.

Resposta: Dance.

■ is the art of designing a building.

Resposta: Architecture.

■ is the art of capturing an image with a device.

Resposta: Photography.

■ is the sculpture of clay to make objects.

Resposta: Ceramics.

■ is an art that combines sounds.

Resposta: Music.

29/07/2022 16:43:20

89

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Filipe Frazao/Shutterstock.com

Leong/Shutterstock.com

• Na atividade 1, inicialmente, peça a voluntários que leiam as falas dos balões para os colegas. Na sequência, leia-as em voz alta e peça à turma que repita, treinando a pronúncia. Depois, oriente os estudantes a buscar no dicionário os significados das palavras que não conhecem e anotá-los no caderno.

Adjectives

1. Read the following sentences.

• Ao trabalhar as atividades do boxe Keep in mind, explique aos estudantes que sinônimos são palavras pertencentes a uma mesma classe gramatical e que apresentam significados iguais ou muito próximos. Na atividade 1, peça a eles que escrevam exemplos de frases que contemplem os sinônimos da segunda coluna e depois compartilhem-nos com a turma. Na atividade 2, estipule um tempo para que realizem a atividade e os incentive a compartilhar suas respostas com um colega para comparar as respostas e ampliar seu repertório.

90

I love Dom Casmurro. It’s a wonderful book! This opera is very dramatic. I was really emotional after seeing it!

I like this artist’s graffiti because it’s colorful and creative.

B. H.

This building is fantastic. It’s so modern! D.

E.

The black and white pictures by this photographer are very beautiful.

These ceramic vases are large and shiny.

C. I.

F.

I like this sculpture because it’s simple and delicate.

Tango is a very famous kind of dance.

2. Analyze the sentences in the previous activity. In your notebook, write down the words used to describe the nouns in each of them.

Keep in mind

C.

big

expensive

2.

3.

valuable

2. In your notebook, write the synonyms of the following adjectives. If necessary, use a dictionary.

A.

innovative

intelligent E. calm F. old

Possíveis respostas: A: Wonderful, extraordinary, fantastic; B: Content, cheerful, joyful; C: Great, fine, nice; D: Creative, original, ingenious; E: Clever, smart, bright; F: Peaceful, serene, quiet. 90 ninety

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3. Listen to the audio and, in your notebook, write down which of the following adjectives are used to describe the work of art mentioned.

Resposta: Famous; special; intriguing; mysterious.

famous special distinct precious intriguing mysterious

4. Listen to the audio again and, in your notebook, write down T for the true statements and F for the false ones. Then, correct the false statements.

a. The woman’s favorite work of art is Sunflowers by Vincent van

Resposta: F. The woman’s favorite work of art is the Mona Lisa by Leonardo da Vinci.

b. The host expresses great excitement saying “wow”.

Resposta: T.

c. According to the host, everyone knows this painting.

Resposta: T.

d. No one can say if the man in the painting is smiling or thinking.

Resposta: F. No one can say if the woman in the painting is smiling or thinking.

5. In your notebook, write down sentences to describe the following works of art. Use adjectives.

• Para as atividades 3 e 4, explique aos estudantes que você vai reproduzir o áudio algumas vezes e incentive-os a tomar notas enquanto escutam. Reproduza a faixa uma vez de modo completo e peça aos estudantes que, primeiro, conversem com o colega ao lado sobre o que compreenderam. Então, reproduza a faixa novamente de modo pausado para que a turma possa confirmar as informações e identificar o que não foi compreendido no primeiro momento. Após a correção, se necessário, reproduza o áudio uma última vez, para comprovar as respostas dadas pela turma.

91 ninety-one

não com a opinião apresentada e por quê. Lembre-os de se expressarem com respeito em relação às ideias dos colegas, visto que se trata de uma opinião pessoal.

03/08/2022 09:26:48

• A atividade 5 contribui para o desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2 , pois estes são chamados a utilizar vocabulário elementar na expressão de suas opiniões. Também desenvolve a competência específica de Língua Inglesa 6 ao utilizar o inglês para (re)conhecer patrimônios culturais e fruir de manifestações artísticas. Desse modo, peça aos estudantes que analisem as imagens e pergunte quais sensações e impressões elas transmitem na opinião deles. Depois, para auxiliá-los na execução da atividade, escreva na lousa alguns adjetivos que podem ser utilizados para descrever uma obra de arte, como: bright, brilliant, harmonious, intense , rich , dark , light , calm , peaceful , relaxing , cheerful , happy , gloomy , distressing , frightening , energetic, exciting, thought-provoking, boring, entre outros. Dê um tempo para que escrevam suas frases. Ao final, peça a eles que troquem o caderno com o colega ao lado e façam a correção das frases um do outro. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, auxiliando aqueles que tiverem dúvidas e avaliando o desempenho da turma. Então, peça a voluntários que leiam suas frases para a turma e aos colegas que comentem se concordam ou

Gogh.

A.

C.

B.

D.

Retirantes, by Erico Santos. Oil on canvas, 30 cm × 40 cm, 2016.

Women of Tahiti, by Paul Gauguin. Oil on canvas, 69 cm × 91 cm, 1891.

Concentric circles, by Wassily Kandinsky. 1913.

Poppy fields near Argenteuil, by Claude Monet. 54 cm × 73 cm, 1875.

Respostas pessoais.

Coleção particular

Galeria municipal da Lenbachhaus,Munique, Alemanha

Museu de Orsay, Paris, França

Museu Metropolitano de Arte, Nova York, EUA

Orientações

• Esta seção possibilita o trabalho com o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao levar os estudantes a ler, refletir e discutir a respeito de diversas manifestações artísticas.

• Na atividade 1, leia o enunciado com a turma e, se julgar necessário, oriente os estudantes a retomar o texto para recordar o que foi discutido. Depois, peça a eles que analisem os itens e conversem com um colega sobre eles, definindo quais estão corretos e justificando suas respostas. Uma alternativa para o desenvolvimento da seção é propor previamente o trabalho com a página 96, para que os estudantes tenham base para responder a esta e às outras atividades.

• Para iniciar a atividade 2, incentive os estudantes a identificar a resposta correta por meio dos exemplos de cada item. Pergunte o que sabem da obra do arquiteto Oscar Niemeyer, ativando seu conhecimento prévio sobre o tópico discutido. Caso alguns estudantes tenham dificuldades para inferir a resposta correta, oriente-os a consultar a página 96, que apresenta a explicação dos superlativos.

Time to study the language Superlatives

1. Read the following question and answer from the quiz again. Now, in your notebook, write down the correct options about this question.

7. What is the name of one of Brazil’s most famous architects? Oscar Niemeyer.

Resposta: B; C; F.

a. It compares Oscar Niemeyer with another Brazilian architect.

b. It compares Oscar Niemeyer with all the other Brazilian architects.

c. Famous is the adjective that qualifies the architect.

d. Brazil is the adjective that distinguishes the architect.

e. One means his superiority compared to another Brazilian architect.

f. Most indicates his upper quality compared to all other Brazilian architects.

2. Read the following information about Oscar Niemeyer’s works.

Oscar Niemeyer lived over 100 years and he was considered the oldest living architect before his death.

B.

A. The tea house at Praça dos Três Poderes was designed by Niemeyer and it was the busiest place of Brasília in the past.

C. The Cathedral of Brasília was designed by Niemeyer in 1988 and it is one of the most beautiful churches in Brazil.

1.

2.

The Copan was designed by Niemeyer in 1951 and it is considered the largest residential building in Latin America.

Now, in your notebook, match the sentences with the rules of superlatives.

The most is used with long adjectives in their base form.

The is used before short adjectives with -st, -est or -iest.

92 ninety-two

Resposta: A, B, C – 2; D – 1. Professor, explique aos estudantes que eles podem relacionar mais de uma frase a uma das regras.

D.

3. Read the following conversation, identify the superlative forms of adjectives and write them down in your notebook.

Resposta: The most famous; the best.

Look! This is Mona Lisa, the most famous painting by Leonardo da Vinci.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 6 ao compreender informações e falar sobre patrimônios culturais por meio da língua inglesa. Inicie pedindo aos estudantes que analisem a imagem e questione se eles conhecem a obra retratada. Depois, pergunte o que eles sabem da pintura e que informações sobre ela é possível inferir com base no diálogo, como seu título e quem a pintou.

In my opinion, it is the best painting in the world.

4. In your notebook, write down a sentence about Mona Lisa using the superlative form of adjectives.

Resposta pessoal.

5. In your notebook, write down the options with sentences in with superlatives.

Resposta: B; D.

A.

B.

C.

D.

I think abstract art is more creative than representational art.

The Louvre is one of the most important museums in the world.

Van Gogh’s self-portraits are better than his landscapes.

I think graffiti is the coolest form of art in the world.

6. In your notebook, write down the superlative form of the following adjectives.

a. bad

Resposta: The worst.

d. interesting

Resposta: The most interesting.

g. crazy

Resposta: The craziest.

j. confused

Resposta: The most confused.

b. fancy

Resposta: The fanciest.

e. small

Resposta: The smallest.

h. young

Resposta: The youngest.

c. mysterious

Resposta: The most mysterious.

f. great

Resposta: The greatest.

i. glamourous

Resposta: The most glamourous.

93 ninety-three

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI15 ao utilizar o superlativo para escrever frases. Em um primeiro momento, incentive-os a listar no caderno os adjetivos que vêm à mente para descrever a pintura. Depois, peça a eles que escolham dois desses adjetivos para formar as frases no superlativo. Para a correção, peça a voluntários que leiam as frases que escreveram, solicitando aos colegas que avaliem se as frases estão corretas quanto ao uso do superlativo, respeitando a opinião deles sobre a obra.

• Na atividade 5, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, de forma que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a ler o enunciado e as frases com atenção a fim de discuti-las e responder à atividade. Ao fazer a correção coletiva, peça a eles que justifiquem as respostas com base nas regras apresentadas na página 96

• Na atividade 6, peça aos estudantes que atentem para as regras gerais e as especificidades do uso do superlativo. Instrua-os a, se necessário, consultar a página 96 a fim de confirmar quais palavras têm forma irregular. Para a correção, peça a um voluntário por vez que fale o superlativo e escreva-o na lousa, para que todos corrijam o que fizeram.

• Na atividade 7 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 3 e a competência específica de Linguagens 5 ao compreender e valorizar a importância das manifestações artísticas e culturais e aprendendo a respeitá-las. Inicie pedindo à turma que analise as imagens e questione se alguém conhece as manifestações artísticas representadas em cada uma delas e, em caso positivo, que comente sobre elas. Caso os estudantes não conheçam as manifestações artísticas apresentadas na atividade, sugira que façam uma breve pesquisa sobre elas e comentem com os colegas o que descobriram de interessante. Então, estipule um tempo para que os estudantes elaborem suas respostas e, depois, solicite a eles que discutam e as comparem com um colega. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 8, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao utilizar linguagem básica para responder perguntas utilizando o superlativo. Depois de responder às perguntas, oriente os estudantes a trabalhar em duplas para discutir suas respostas, expondo e justificando suas opiniões sobre as manifestações artísticas. Nesse momento, incentive-os a usar a expressão “In my opinion” ao expor suas respostas. Destaque ainda a importância de respeitar as opiniões dos colegas, entendendo que as pessoas podem ter impressões diferentes umas das outras.

7. In your notebook, complete these sentences with the superlative form of the adjectives in parentheses.

a. Tango is a musical style and █ dance in Argentina. It is characterized by dramatic movements and connection between the dancers. (traditional)

Resposta: The most traditional.

b. The Statue of Unity is █ monument in the world. It is 182 meters high and it is located in India. It was dedicated to the stateman Vallabhbhai Patel. (tall)

Resposta: The tallest.

c. Nefertiti Bust is █ Egyptian archaelogical artifact. It is the representation of a woman’s face sculpted in limestone. (famous)

Resposta: The most famous.

d. A wall painting, found in northern Syria, is 11,000 years old, which makes it █ wall painting in the world. (old)

8. In your notebook, answer the following questions.

Resposta: The oldest. Respostas pessoais.

a. What’s the most creative work of art in your opinion?

b. What’s the most colorful work of art in your opinion?

c. What’s the most modern work of art in your opinion?

94 ninety-four

BonnieBC/Shutterstock.com

9. Analyze these works of art and read the information.

A. B.

Seasonal fruits

55 × 50 centimeters. 70 dollars

Painted in: 2016

Margaret, 76 years old

Young minds

300 × 100 centimeters. Free

Painted in: 2021

Billy, 23 years old

C. D.

Feelings

130 × 85 centimeters. 450 dollars

Painted in: 2018

Fernanda, 40 years old

Modern life

88 × 54 centimeters. 100 dollars

Sculpted in: 2023

Luís, 31 years old

9. a. Resposta: Seasonal fruits is the smallest work of art; b. Resposta: Young minds is the largest work of art; c. Resposta: Feelings is the most expensive work of art; d. Resposta: Modern life is the newest work of art; e. Resposta: Margaret is the oldest artist; f. Resposta: Billy is the youngest artist.

Now, in the notebook, write down sentences about these artists and their works of art using the superlative form of the adjectives.

a. Seasonal fruits – small

c. Feelings – expensive

e. Margaret – old

b. Young minds – large

d. Modern life – new

f. Billy – young

• Na atividade 9, peça aos estudantes que mencionem o tipo de arte representado em cada item e, se necessário, que retomem o vocabulário estudado na seção Time to learn words. Depois, estipule um tempo para que respondam à atividade individualmente e sugira que utilizem a metodologia ativa Turn and talk para compartilhar as respostas com um colega. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

95 ninety-five

29/07/2022 16:46:01

Ilustrações: Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora

• Caso as informações da página ainda não tenham sido apresentadas à turma, faça a leitura com os estudantes, verificando se reconhecem os conceitos desenvolvidos ao longo da seção. Caso a página tenha sido estudada previamente, peça aos estudantes que façam uma leitura silenciosa e verifiquem se ainda há dúvidas quanto ao conteúdo. Se os estudantes tiverem dúvidas, retome a explicação das regras e volte às atividades em que foram desenvolvidas, refazendo-as e sanando as dúvidas.

Atividade

• Para aprofundar o trabalho com os superlativos e avaliar a compreensão dos estudantes, proponha a escrita de frases com os superlativos da atividade 6 da página 93. Oriente-os a consultar o dicionário para auxiliá-los caso queiram utilizar palavras que não conheçam em língua inglesa. Peça aos estudantes que escrevam as frases em uma folha separada, recolha a atividade ao final da aula e faça a correção, avaliando o desempenho individual de cada um. Devolva as atividades na próxima aula, indicando correções e ajustes.

We use the superlative form of adjectives to express the highest degree of quality of someone or something in relation to all other people or things.

For short adjectives (one syllable or two syllables), we add -est at the end to make the superlative form.

new – newest fast – fastest strong – strongest

For short adjectives that end in -e, we only add -st

simple – simplest large – largest late – latest

For short adjectives that end with -y, we substitute -y with -iest.

heavy – heaviest pretty – prettiest busy – busiest

For short adjectives ending in consonant, vowel and consonant (CVC), we double the last consonant and add -est

big – biggest wet – wettest sad – saddest

We use the before the superlative adjectives.

This is the newest graffiti by this artist. The latest book by this author was a success.

For long adjectives (three or more syllables), we use the most to make the superlative form.

popular – the most popular expensive – the most expensive Mona Lisa is the most popular painting in the world.

Man Pointing is the most expensive sculpture ever sold.

Some adjectives have an irregular superlative form.

I think photography is the best form of art expression.

That was the worst art restoration ever made.

An art gallery in Asia was the farthest his artwork could go.

96 ninety-six

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Professor, caso os estudantes não conheçam a artista, leia com eles as informações do boxe apresentado na página.

1. b. Resposta pessoal. Professor, destaque para os estudantes que Tarsila do Amaral foi uma das principais representantes de um movimento que mudou a forma de ver a arte no Brasil e que suas obras são amplamente conhecidas e valorizadas como referência de arte brasileira.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você sabe sobre Tarsila do Amaral?

b. Em sua opinião, porque essa artista é importante para a arte brasileira?

Tarsila do Amaral foi uma pintora e desenhista brasileira, sendo uma das principais representantes do movimento modernista no Brasil. Entre suas obras mais famosas estão Abaporu (1928) e Antropofagia (1929), ambas marcadas por suas cores vibrantes e estética surrealista.

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, write down the option that describes its content. track 12

Resposta: B.

It teaches about the Modernist movement. A.

It presents information about Tarsila do Amaral. B.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, answer the questions.

track 12

a. How is Tarsila do Amaral known in Brazil?

Resposta: The mother of Modern Art.

b. Where and when was she born?

Resposta: She was born in São Paulo, in 1886.

c. What was Tarsila’s ambition as an artist?

Resposta: To represent Brazil and to be an important Brazilian artist.

Post-listening

1. Resposta pessoal. Professor, nesse momento, permita aos estudantes que exponham suas opiniões e, se considerar oportuno, pesquise com eles outros artistas brasileiros de renome internacional.

1. Em sua opinião, é importante que artistas brasileiros sejam reconhecidos internacionalmente? Por quê?

2. Junte-se a um colega, pesquisem uma obra da artista e compartilhem com a turma o que mais chamou a atenção de vocês na obra escolhida. 2. Resposta pessoal. Professor, caso não seja possível

realizar a pesquisa durante a aula, oriente os estudantes a pesquisar em casa e apresentar suas impressões na próxima aula. 97 ninety-seven

Post-listening

• Na atividade 1, questione os estudantes quais outros artistas brasileiros renomados eles conhecem e debata de que modo eles influenciaram a cultura ao redor do mundo.

• Na atividade 2, separe a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. A fim de engajá-los, escreva na lousa os nomes de algumas obras de Tarsila e peça a eles que escolham uma. Oriente-os a pesquisar infor-

Pre-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 3 e a competência específica de Linguagens 5 ao utilizar conhecimentos historicamente construídos para debater sobre o tema e compreender a importância das manifestações artísticas. Antes de propor a leitura do boxe complementar, explore o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema do áudio. Na sequência, peça a eles que digam quais informações esperam ouvir nele.

While listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI03 ao identificar o sentido global do áudio. Além disso, desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao compreender as informações apresentadas. Inicialmente, reproduza o áudio de modo contínuo e oriente os estudantes a anotar no caderno as informações que compreenderam ao ouvi-lo. Organize-os em pequenos grupos para compartilhar suas anotações e discutir os principais temas do áudio. Em seguida, faça a correção com a turma.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 6 ao (re)conhecer patrimônios culturais divulgados em língua inglesa. Reproduza o áudio mais uma vez de modo contínuo e dê um tempo para que respondam às perguntas. Para a correção, reproduza o áudio novamente, pausando-o conforme as respostas aparecerem.

03/08/2022 09:27:33

mações como ano de produção e características e tomar notas dessas informações, desenvolvendo noções de práticas de pesquisa. Além disso, eles devem interpretá-la e discorrer sobre as impressões que tiveram ao observá-la. Se necessário, peça aos estudantes que realizem as pesquisas em casa e apresentem na próxima aula.

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 2 ao realizar a pesquisa proposta, exercitando sua curiosidade e autonomia de aprendizagem. Explique à turma que poderão ser escolhidas diferentes manifestações artísticas para serem apresentadas, como pinturas, esculturas, filmes, poesias etc. Para a pesquisa, disponibilize livros ou leve os estudantes à biblioteca, à sala multimídia ou ao laboratório de informática e enfatize que é fundamental que utilizem fontes confiáveis, como sites oficiais, enciclopédias, livros ou revistas especializadas. Sugira alguns artistas brasileiros que podem integrar as pesquisas, como Anita Malfatti, Adriana Varejão, Candido Portinari, Beatriz Milhares, Vik Muniz, Aleijadinho, Glauber Rocha, Petra Costa, Adélia Prado, Hilda Hilst, Mário Quintana, entre outros. Peça a contribuição dos estudantes para expandir os tópicos que podem ser contemplados na pesquisa. Algumas sugestões são: fatos sobre a vida do artista, inspirações e curiosidades sobre a obra, outras obras do mesmo artista etc. Para verificar se os estudantes incluíram todos os itens em suas pesquisas, monitore-os enquanto realizam a atividade.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI02 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar recursos linguísticos e paralinguísticos para fazer uma apresentação oral sobre manifestações artísticas. Além disso, é contemplado, parcialmente, o nível A2, pois os estudantes deverão utilizar a língua inglesa para descrever e apresentar obras de arte. Nesse momento, estipule um tempo para a apresentação de cada estudante e oriente-os a fazer anotações das apresentações dos colegas, para que sejam discutidas ao final de cada uma.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a compe-

Time to speak

1. You are going to present a work of art to your classmates. To plan the presentation, follow these instructions.

a. Choose an artist that you like: a Brazilian artist or one from another country.

b. Decide which work of art by this artist you are going to present and provide an image of it.

c. Do some research on the artist and the chosen work of art, and write down some information in your notebook.

name of the artist title of the artwork

personal information about him/her

year of creation what kind of art this artist represents

your opinion about it

d. Prepare slides or a poster so that your audience can read main topics and see the work of art you are talking about.

Professor, se necessário, oriente os estudantes a pesquisar em casa e levar as informações na próxima aula. Resposta pessoal.

2. To present the work of art to your classmates, follow these instructions.

a. Start by greeting your classmates.

b. Keep a confident voice tone and speak clearly.

c. Use hand gestures to point out some details in the work of art.

d. End your presentation by thanking your classmates for their attention.

3. a. Resposta pessoal. Professor, verifique com os estudantes se as apresentações abordaram tipos de arte distintos ou se houve

predominância em algum tipo específico. Nesse caso, investigue com eles o possível motivo para isso ocorrer, como maior interesse da turma pelo tipo de arte predominante nas apresentações.

3. Discuss the following questions with your teacher and classmates.

a. What types of work of art were presented?

b. What did you learn from your classmates’ presentations?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar algum artista ou obra que não conheciam.

c. Which artist would you like to know more about?

98 ninety-eight

Resposta pessoal. Professor, incentive cada estudante a dizer qual artista dos apresentados pelos colegas mais lhe interessou, justificando sua escolha.

tência específica de Língua Inglesa 1 ao conversar sobre as apresentações, refletindo sobre o que aprenderam e o que mais gostariam de saber das manifestações artísticas. Para a discussão, instrua os estudantes a retomar as anotações que fizeram durante as apresentações. Se preferir, a discussão pode ser feita, primeiramente, em pequenos grupos e, depois, estendida para a turma, para que mais estudantes tenham a chance de participar.

Time to write

Pre-writing

1. No caderno, responda às questões a seguir.

a. Qual é o objetivo de um quiz?

Resposta: Testar os conhecimentos de alguém a respeito de um tema.

b. Geralmente, como um quiz é estruturado?

Resposta: O quiz apresenta perguntas e alternativas de resposta.

c. Quais temas um quiz pode apresentar?

Resposta: Temas diversos, como arte, música, cinema e conhecimentos gerais.

2. Você vai produzir um quiz sobre arte. Para planejá-lo, siga as orientações.

a. Defina o tema do quiz. Confira as sugestões a seguir.

art in general painting sculpture

literature cinema music

b. Pesquise informações sobre o tema definido e anote-as no caderno. Lembre-se de pesquisar em fontes confiáveis para que não sejam utilizadas informações equivocadas.

c. Defina o número de questões que o quiz vai ter e quantas opções de resposta cada pergunta vai apresentar.

d. Faça um roteiro para a ordem das perguntas, pensando em uma progressão: as perguntas mais fáceis devem ser as primeiras, e as mais difícieis devem ficar ao final do quiz.

e. Defina um título para o seu quiz.

f. Decida se as respostas serão escritas no verso da folha ou no final da página, após todas as perguntas.

g. Caso queira, você pode ilustrar ou inserir imagens relacionadas ao tema. Para a segunda opção, pesquise as imagens antecipadamente. Elas devem ser ilustrativas, não podendo dar dicas da resposta.

99 ninety-nine

Pre-writing

• Na atividade 1, retome com a turma as características do gênero quiz, estudado na seção Time to read. Se julgar oportuno, incentive-os a retomar a seção para relembrá-las. Se possível, leve para a sala de aula outros exemplos do gênero para que eles consultem ou oriente-os a pesquisá-los na internet. • Na atividade 2, leia e discuta cada etapa com os estudantes para que compreendam todo o processo. Ressalte a importância de o quiz não ser extenso e repetitivo e, se considerar necessário, defina com a turma um número limite de questões e alternativas para as produções.

29/07/2022 16:46:02

While writing

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao escrever frases simples em língua inglesa. Além disso, desenvolvem a competência a geral 4 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para escrever o quiz. Instrua-os a realizar um esboço no caderno por meio da organização dos elementos principais e palavras-chave, retomando o planejamento feito na página anterior.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 e a habilidade EF08LI09 ao dialogar e cooperar para a revisão do texto dos colegas. Além disso, desenvolvem a habilidade EF08LI10 ao reformular o texto com base na avaliação do colega. Para a etapa de revisão, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que um ajude o outro. Leia o enunciado da atividade e discuta com a turma os possíveis critérios para a revisão. Escreva-os na lousa e explique que, com base nesses critérios, eles deverão indicar os ajustes necessários para o texto do colega.

Post-writing

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias impressas na língua inglesa para se comunicar e partilhar informações e conhecimento. Após a conclusão das versões finais, recolha as produções e providencie uma cópia de cada por estudante. Dê um tempo para que eles respondam às questões e façam as correções. Nesse momento, caminhe pela sala de aula, auxiliando os estudantes que estiverem com dificuldades e avaliando a compreensão deles em relação ao vocabulário.

• Na atividade 2, discuta com os estudantes as impressões

While writing

1. Professor, caso os estudantes optem por adicionar ilustrações ao quiz, explique a eles que a colorização deverá ser feita como etapa final, pois, durante a revisão, eles poderão identificar que algo precise ser ajustado ou possa ser melhorado.

1. Create the quiz following these instructions.

a. On a sheet of paper, write down the title of the quiz on the top.

b. Write down the questions and number them in order. Also, write down the possible answers.

c. Remember to organize the questions, starting with the easiest ones and leaving the most difficult ones at the end.

d. Write down the answer key for the quiz.

e. Illustrate or add the pictures for the questions.

2. Review and write the final version of the quiz. Follow these instructions.

a. Pair up with a classmate and exchange your quizzes.

b. Read each other’s quiz and suggest improvements. You can check if it has questions and possible answers and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your quiz.

Post-writing

1. Organize com os colegas a troca dos quizzes produzidos para que possam responder a eles. Para isso, confira as orientações a seguir.

a. Juntem todos os quizzes e os fotocopiem.

b. Distribuam as fotocópias dos quizzes a todos da turma.

c. No caderno, escrevam as respostas de cada quiz.

d. Confiram o gabarito e verifiquem o desempenho em cada quiz.

2. Após responder aos quizzes produzidos, converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Como foi o seu desempenho nos quizzes?

b. Quais foram as perguntas mais fáceis e mais difíceis? Por quê?

100 one hundred

sobre as produções da turma, como qual acharam mais fácil e mais difícil, em qual eles tiveram mais acertos e mais erros, qual foi mais interessante etc.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Junte-se a alguns colegas e conversem sobre os conteúdos estudados na unidade.

b. Cortem uma folha de papel sulfite em partes, como se fossem cartões, e escrevam um resumo dos conteúdos estudados na unidade.

c. Reúnam os cartões produzidos por todos os grupos, colem-nos em uma cartolina e a exponha em uma parede da sala de aula.

d. Leiam os resumos dos outros grupos e, por fim, comentem com a turma as informações lidas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Review

Orientações

• Na atividade 1, utilize a metodologia ativa Card cluster Para isso, organize a turma em grupos, aproveitando para juntar estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a revisar o conteúdo por meio das anotações no caderno e do livro e estipule o tempo para que eles possam discutir e relembrar o que estudaram. Quando todos os grupos finalizarem, oriente-os a colar os cartões produzidos em um local visível da sala de aula, com a finalidade de criar um mural. Após todos os estudantes lerem os cartões, peça a eles que comentem se há dúvidas quanto aos conteúdos ou se algo precisa ser complementado.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi um quiz

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário sobre tipos de arte.

Descrevi obras de arte utilizando adjetivos.

Usei o superlativo para falar de obras de arte.

Ouvi e compreendi um trecho de programa de TV.

Fiz uma apresentação oral sobre uma obra de arte.

Produzi um quiz.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 101 one hundred and one

das ao longo das atividades realizadas na unidade e dos planejamentos das aulas. Verifique o que pode ser modificado e melhorado a fim de atender às necessidades deles e contribuir positivamente com a aprendizagem. Caso você julgue pertinente, faça uma lista com o que será aplicado e, ao final da próxima unidade, investigue o que funcionou ou não para que seja possível continuar, mudar e adaptar.

29/07/2022 16:46:02

• Na atividade 2, peça aos estudantes que leiam cada tópico e retomem as anotações feitas na abertura da unidade, relacionadas aos objetivos de aprendizagem, e verifiquem seu desempenho. Converse com a turma sobre dúvidas e dificuldades que possam existir e proponha aos estudantes que, em grupos, revisem os tópicos em que tenham dúvidas e recomende que um auxilie o outro. Sugira que eles sistematizem essa reflexão em um quadro, buscando identificar pontos específicos de atenção. Peça a cada grupo que entregue uma cópia do quadro a você e utilize-a para reavaliar propostas de intervenção e sugerir uma dinâmica de devolutiva que atenda necessidades individuais em relação às dificuldades mais recorrentes dos estudantes quanto às habilidades, percebidas por você por meio de suas anotações feitas no decorrer das unidades.

• Com base em suas análises ao realizar as atividades desta seção, faça uma autoavaliação da sua prática. Analise se as dúvidas e dificuldades dos estudantes podem ser sana-

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 3 e 4.

Orientações

• Como preparação para a atividade 1 , conduza uma discussão oral com a turma, questionando os estudantes sobre as principais características dos gêneros entrevista e quiz. Peça-lhes também que digam quem os produz, a que público são direcionados, quais são os veículos de circulação, entre outros elementos de que se recordarem. Então, oriente-os a ler o enunciado e os itens e a responder à atividade individualmente. Antes da correção, solicite a eles que comparem suas respostas com as do colega ao lado.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao usar frases e expressões simples para comunicar informações sobre lugares de lazer. Leia com eles o enunciado e oriente-os a utilizar a metodologia ativa Quick writing para responder à atividade. Estipule o tempo para que escrevam suas respostas e diga-lhes que será cronometrado. Antes de corrigir a atividade, verifique se todos conseguiram responder. Caso algum estudante necessite de mais tempo para completar suas respostas, oriente-os a retomar o Livro do Estudante para relembrar o vocabulário sobre tipos de entretenimento.

• Na atividade 3, relembre previamente com os estudantes o que são sinônimos e antônimos por meio de uma brincadeira. Para isso, faça duas colunas na lousa, uma para sinônimos e outra para antônimos. Divida a turma em dois grupos, cada um ficará responsável por fazer uma lista com palavras em inglês que representem esses elementos. Dê um tempo para que os grupos discutam e

Keep learning

1. In your notebook, match the textual genres to their characteristics. interview A. quiz B.

Resposta:

1.

It is a game with questions to evaluate how much a person knows about a specific topic.

2.

It is an interaction between the interviewer, who asks questions, and the interviewee, who answers them.

2. Organize the letters to form kinds of entertainment and write them down in your notebook.

a. m / u / e / m / u / s

b. a / p / e / r / d / a

Resposta: Museum.

Resposta: Parade.

c. s / u / d / m / t / a / i

d. a / o / k / r / a / k / e

e. t / r / e / c / o / c / n

Resposta: Stadium.

Resposta: Karaoke.

Resposta: Concert.

f. g / a / l / t / a / l / r / y / r /

Resposta: Art gallery.

3. In your notebook, write down the following pairs of adjectives and add S for synonyms and A for antonyms.

Resposta: S.

Resposta: A.

Resposta: S.

Resposta: A.

102 one hundred and two

formulem a lista, lembrando-os de que não podem usar as palavras da atividade. Depois, um representante de cada grupo deverá, na sua vez, ir à lousa e escrever todos os pares de sinônimos ou antônimos que o grupo listou. O grupo com mais exemplos vence a brincadeira. Então, oriente-os a copiar as listas no caderno e a responder à atividade. Faça a correção coletiva, orientando-os a completar a lista do caderno com os pares de palavras da atividade.

Resposta: A.

Resposta: S.

Resposta: A.

Resposta: S.

4. In your notebook, write down sentences to compare these items. Express opinion and use the comparative form of the adjectives.

scary A.

Possível resposta: A roller coaster is scarier than a carousel.

nice B.

Possível resposta: Singing karaoke is nicer than watching TV.

famous C.

Possíveis respostas: Sunflower is more famous than The kiss; Vincent van Gogh’s painting is more famous than Gustav Klimt’s painting.

The kiss, by Gustav Klimt. Oil on canvas. 180 cm × 180 cm, 1907.

interesting D.

Sunflowers, by Vincent van Gogh. Oil on canvas, 95 cm × 73 cm, 1889.

Possíveis respostas: Heroic roses is a more interesting painting than Still life with apples; Abstract art is more interesting than still life.

Heroic roses, by Paul Klee. Oil on canvas, 68 cm × 52cm, 1938.

Still life with apples, by Paul Cézanne. Oil on canvas, 35 cm × 46 cm, 1890.

one hundred and three

103

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao expressar suas opiniões sobre os tipos de entretenimento representados na atividade. Para realizá-la, organize a turma em duplas compostas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que um possa auxiliar o outro. Solicite a eles que analisem e descrevam o que está representado nas imagens e depois comentem com a turma. Pergunte a eles a respeito da relação das imagens com os comparativos. Se necessário, relembre com a turma as regras dos comparativos. Para isso, escreva as regras na lousa (para adjetivos curtos, de uma ou duas sílabas, usa-se adjective + er + than ; enquanto para adjetivos de mais de duas sílabas é usado more + adjective + than). Ressalte que em adjetivos terminados em consonant+y ocorre a substituição por -ier, como em happy – happier Oriente-os a verificar e discutir as respostas com outra dupla. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

Levent

Museu Belvedere, Viena, Áustria

Museu Van Gogh, Amsterdã, Países Baixos

Museu KunstsammlungNordrhein-Westfalen, Düsseldorf, Alemanha

Museu Hermitage, São Petersburgo, Rússia

• Na atividade 5, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar e compreender a língua inglesa para expressar opiniões sobre as produções artístico-culturais representadas na atividade. Peça-lhes que analisem as imagens e façam inferências acerca das manifestações artísticas evidenciadas. Incentive-os a levantar hipóteses e compartilhar suas impressões a respeito delas. Após a correção, leia as legendas com a turma e pergunte aos estudantes o que sabem das manifestações representadas. Depois, pergunte de quais outras manifestações artísticas se recordam e, se julgar necessário, oriente-os a consultar a página em que o vocabulário foi apresentado.

• Para a realização da atividade 6, escreva na lousa as seguintes palavras: old, good, small , unpopular . Então, pergunte aos estudantes se eles conhecem os antônimos de cada uma (new, bad, big, popular). Relembre o uso dos adjetivos e oriente os estudantes a utilizar o dicionário para responder à atividade, se necessário. Faça a correção e pergunte-lhes se tiveram dificuldades.

Atividade

• Para ampliar o trabalho com sinônimos e antônimos, oriente os estudantes a escolher duas imagens da atividade 5 para escrever frases utilizando esses elementos. Para isso, eles deverão escrever, no caderno, duas frases utilizando um par de sinônimos sobre uma imagem e outras duas frases utilizando um par de antônimos a respeito de outra imagem. Ao final, peça-lhes que troquem de caderno com o colega ao lado, para que um corrija as frases do outro. Se possível, faça a correção individual da atividade, avaliando o desempenho pessoal deles.

5. In your notebook, write down the kinds of art represented in the pictures.

6. In your notebook, rewrite these sentences substituting the adjectives with antonyms.

a. This sculpture is old.

Resposta: This sculpture is new.

b. Cooking shows are good.

Resposta: Cooking shows are bad.

c. The cubist painting is small.

Resposta: The cubist painting is big.

d. This artist’s work is unpopular.

Resposta: This artist’s work is popular.

The gates of hell, by Auguste Rodin. Bronze, 635 cm × 400 cm × 85 cm, 1880.

Cafe terrace at night, by Vincent van Gogh. Oil on canvas, 80 cm × 65 cm, 1888. Resposta: Sculpture. Resposta: Painting.

Resposta: Ceramics.

Resposta: Graffiti.

Resposta: Theater.

Resposta: Dance.

7. In your notebook, use the superlative form of the adjectives to complete these sentences.

a. I think Tarsila do Amaral is █ Brazilian painter. My favorite painting by her is Abaporu. (good)

Resposta: The best.

b. Guernica is one of █ paintings by Pablo Picasso. It shows the tragedies of a war. (famous)

Resposta: The most famous.

c. I love Salvador Dalí and Joan Miró. They are, in my opinion, two of █ painters in the world. (creative)

Resposta: The most creative.

d. The thinker is a sculpture by Auguste Rodin. He is one of █ artists in the world. (important)

Resposta: The most important.

e. I thought Mona Lisa was █ painting in the museum, but it isn’t. It’s small compared to other paintings. (big)

Resposta: The biggest.

f. I really like Claude Monet’s paintings. For me, Pop field near Argenteuil is █ work of art in the world. (beautiful)

Resposta: The most beautiful.

g. Carimbó is █ dance of Pará State, in Brazil. Women and men wear colorful clothes and dance in a circle. (traditional)

Resposta: The most traditional.

8. In your notebook, complete these sentences so that they express your opinion.

Respostas pessoais.

A. I think █ is the nicest TV program.

B. I think █ is more exciting than going to an amusement park.

• Na atividade 7, leia o enunciado e os itens com a turma e pergunte aos estudantes sobre o que se recordam das regras quanto ao uso do superlativo. Se necessário, retome-as, escrevendo-as na lousa (para adjetivos curtos, de uma ou duas sílabas, usa-se the + adjective + est; para adjetivos de mais de duas sílabas é usado the most + adjective). Ressalte que em adjetivos terminados em consonant + y ocorre a substituição por –iest, como em busy – the busiest. Oriente-os a discutir e verificar as respostas com o colega e a conferir o Livro do Estudante para retomar os exemplos estudados. Corrija a atividade e pergunte-lhes se ficaram com dúvidas.

C. I think █ is cheaper than going to a play.

D. I think █ is more interesting than music.

E. I think █ is the most famous work of art.

F. I think █ is the best artist in the world.

• Na atividade 8, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao discutir sobre expressões usadas no comparativo e no superlativo, a fim de expressar suas opiniões acerca do tema. Pergunte a eles a respeito das diferenças no uso do comparativo e do superlativo. Explique-lhes que o comparativo é usado para abordar a diferença entre dois substantivos (“Brazil is bigger than Chile.” ), enquanto o superlativo é usado para evidenciar o substantivo que se destaca entre os outros (“Brazil is the biggest country in South America.”). Ao longo da correção, peça a cada estudante que leia o que escreveu em cada item e compare as respostas deles.

Orientações

• Esta seção permite o desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2 ao promover a participação deles em pequenas conversas em inglês sobre situações cotidianas por meio de declarações curtas e simples.

• Para iniciar, leia o título da unidade e pergunte aos estudantes acerca do tema que será estudado. Em seguida, separe a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem e façam uma lista sobre os tópicos e palavras que esperam encontrar. Utilize uma ficha de observação para registrar informações sobre o engajamento e a mobilização de conhecimentos prévios dos estudantes durante a atividade para que você possa retomar os dados na seção Time to check

Unit 5

The environment

Objetivos

• Ler e compreender uma notícia.

• Conhecer e usar vocabulário sobre questões ambientais.

• Utilizar pronomes indefinidos para falar de questões ambientais.

• Ouvir e compreender um trecho de discurso.

• Escrever uma notícia.

• Apresentar um telejornal.

a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a dizer o que sabem sobre esse local e, se necessário, apresente algumas informações do lugar para que o conheçam melhor.

b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é importante preservar o meio ambiente, pois é dele que retiramos os recursos naturais de que precisamos para sobreviver.

c. Possíveis respostas: Economizando energia; não desperdiçando água; reaproveitando materiais, como papel, plástico e alumínio; não jogando lixo em rios e mares; reduzindo o consumo de plástico; plantando árvores; preservando a vegetação nativa; não comprando animais silvestres etc.

Cataratas do Iguaçu, em Foz do Iguaçu, Paraná, Brasil, 2021.

Responda

a. Em sua opinião, a imagem retrata um meio ambiente preservado? Justifique sua resposta.

b. Em sua opinião, por que é importante preservar o meio ambiente?

c. De que formas você imagina que nós podemos ajudar na preservação do meio ambiente?

• As atividades desta página permitem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Educação ambiental, bem como a competência específica de Língua Inglesa 6, ao propor uma discussão a respeito das Cataratas do Iguaçu, patrimônio natural e parte da identidade da cultura nacional, principalmente ao pesquisar sites em inglês que falem sobre o tema. Peça aos estudantes que descrevam a imagem, buscando conferir detalhes e partilhar suas opiniões sobre a preservação dos ecossistemas terrestres. Proponha que realizem uma revisão bibliográfica sobre as sete maravilhas do mundo natural. Leve-os à biblioteca, à sala multimídia ou ao laboratório de informática e oriente-os a acessar o website oficial sobre o assunto. Caso não haja acesso à internet, providencie livros, jornais, revistas e impressões sobre o tema e leve para a sala de aula para que eles possam realizar a pesquisa. Após a pesquisa, peça aos estudantes que formem trios e conversem sobre qual das maravilhas mais chamou a atenção deles. Oriente-os a descrever as características de que mais gostaram e solicite que escolham apenas uma como a mais interessante. A pesquisa proposta possibilita uma articulação com o componente curricular de Geografia. Convide o professor desse componente para uma breve explanação sobre as sete maravilhas do mundo natural, sobretudo as Cataratas do Iguaçu.

sobre os benefícios que um ambiente como esse pode trazer para nosso bem-estar, levando-os a expandir o aspecto da consciência socioambiental e o posicionamento ético com relação ao cuidado do planeta, assim como à promoção da consciência socioambiental em nível regional e global. Dessa forma, os estudantes desenvolvem a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4.

• No item c, instigue os estudantes a refletir sobre a importância da consciência socioambiental questionando o que eles fazem em casa para ajudar o

meio ambiente (se separam o lixo reciclável do lixo orgânico, se fecham a torneira enquanto escovam os dentes etc.), a fim de que desenvolvam a competência geral 10, agindo com reponsabilidade em consonância com princípios sustentáveis, refletindo sobre seu papel individual e coletivo para a preservação do meio ambiente.

• No item a, pergunte aos estudantes se conhecem esse lugar ou se gostariam de conhecê-lo e se sabem sua localização.

• No item b, incentive-os a imaginar que estão em um lugar semelhante ao representado na imagem e solicite que escrevam o sentimento que vem à mente nesse momento. Pergunte a eles se se sentiram mais calmos ou relaxados. Oriente-os a refletir

107 one hundred and seven

Orientações

• Se julgar pertinente, antes de iniciar as atividades desta seção, realize as atividades da seção Time to learn words, para que os estudantes ampliem o repertório de palavras e expressões relacionadas ao tema sobre o qual vão ler.

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Educação ambiental ao ler, refletir e discutir sobre as mudanças climáticas, o aquecimento global, suas causas e consequências, possibilitando o desenvolvimento do ODS 15 da Agenda 2030. Eles desenvolverão, também, a competência geral 7, ao construir pontos de vista e decisões comuns que promovam a consciência socioambiental, tendo assim um posicionamento ético com relação ao cuidado do planeta, e a competência específica de Linguagens 4, ao compreender a língua como fenômeno geopolítico, social e sensível ao contexto do aquecimento global. Eles vão desenvolver nas atividades 1 e 2 da subseção Post-reading a competência específica de Língua Inglesa 1 ao identificar o lugar de si e do outro no mundo e refletir sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo.

Pre-reading

• Na atividade 1 , discuta as questões com a turma. No item a, escreva o termo global warming na lousa e peça aos estudantes que citem palavras, em inglês, relacionadas ao tema. Escreva as contribuições deles na lousa. Em seguida, oriente-os a discutir a definição do tema em trios. No item b, oriente os estudantes a analisar as imagens e a comentar cada uma. Peça que justifiquem as respostas, comentando por que cada situação se encaixa na categoria de causa ou consequência.

Time to read

Pre-reading

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a definir o aquecimento global e anote as respostas na lousa para que possam contrastar com a explicação que será apresentada no áudio da próxima atividade.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que você sabe sobre o aquecimento global?

b. Em sua opinião, quais destas imagens representam as causas do aquecimento global e quais representam as consequências?

Resposta esperada: Causas – A; C; consequências – B; D.

Deforestation.

Sea level rise.

2. Ouça o áudio e, no caderno, escreva a opção que apresenta a definição de aquecimento global.

Resposta: B.

It is the amount of natural gases in the atmosphere during a short period of time.

It is the increase in Earth’s average temperature over a long period of time.

3. Na página seguinte, você vai ler uma notícia. Antes disso, leia o título dela e escreva no caderno o que você espera que a notícia aborde.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a notícia abordará as consequências da mudança climática nas temperaturas e no índice de chuvas no Brasil.

• Na atividade 2, reproduza o áudio e instrua os estudantes a conferir se as palavras escritas na lousa na atividade anterior são mencionadas. Pergunte quais outras palavras eles identificaram no áudio e se eles conhecem o significado delas. Depois, leia os itens da atividade com os estudantes e reproduza o áudio novamente. Oriente-os a atentar para a definição do termo global warming. Durante a discussão da atividade, pergunte sobre informações extras do áudio de que eles se lembram; se necessário, reproduza o áudio mais uma vez, pausando

em alguns momentos para discutir com a turma o que foi dito.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI05 ao inferir informações e relações para construção de sentidos. Escreva o termo climate change na lousa e peça aos estudantes que, em duplas discutam quais são os efeitos desse fenômeno no Brasil e na cidade onde moram. Depois, oriente-os a ler o enunciado e a escrever hipóteses no caderno sobre a notícia a ser lida. Por fim, peça a eles que compartilhem as respostas com os colegas.

A.

B.

C.

D.

B.

A.

Burning of fossil fuels.

Ice melting.

Nickolay Khoroshkov/Shutterstock.com

Bernhard Staehl/ Shutterstock.com PARALAXIS/ Shutterstock.com Glenn R. Specht-grs photo/Shutterstock.com

108 one hundred and eight

While reading

1. Read the following news article.

Climate Change Already Altering Brazil’s Temperatures and Rainfall – Level 3

Due to the rise in the Earth’s average temperature (a process known as global warming), some areas in Brazil have already been impacted with more heat, rain, and drought. This information was published in the Sixth Assessment Report of the United Nations’ Intergovernmental Panel on Climate Change ( IPCC) released on August 9th. The report considered the most important up to date survey on climate in the last eight years.

According to the data presented, rising temperatures have already affected the entire Brazilian territory. In the Southeast and South regions, there is high probability that this change was caused by human activity – for example, factories and vehicles can release polluting gases, such as carbon dioxide, into the atmosphere, thus contributing to global warming.

In terms of rain, the scenario varies according to the region. While the South and Southeast have shown increased rainfall, in the Northeast, periods of drought have increased, impacting agriculture and the local environment. This means that the region, historically known for long periods without rain, is becoming even drier.

The report pointed out that global warming is causing climate change across the Earth, including increased periods of intense heat, rising sea temperatures, melting of glaciers at the poles, and more intense rainfall and droughts in certain areas.

According to the survey, climate change is linked to polluting gases released by humans into the atmosphere. To prevent these changes from happening, experts recommend that humans “stop the release of carbon dioxide and intensily reduce the emission of other polluting gases.”

While reading

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao seguir o esboço geral de uma notícia sobre um tema familiar. Durante a leitura e no decorrer das atividades, incentive a autonomia dos estudantes, orientando-os a usar estratégias, como a análise do contexto e das palavras cognatas e o uso do dicionário bilíngue. Se julgar apropriado, conduza a leitura em duas partes, primeiro individual e silenciosamente, seguida de uma leitura feita por voluntários e em voz alta, na qual cada voluntário lerá um parágrafo. Caso não ache apropriado, oriente-os primeiro a ler individualmente e em silêncio, seguido por uma leitura feita por você, em voz alta. Lembre-os de sempre acompanhar silenciosamente durante a segunda leitura, seja ela feita por voluntários, seja por você. Em seguida, oriente-os a retomar as hipóteses levantadas na atividade 3 da subseção Pre-reading, a fim de confirmá-las ou refutá-las, e, depois, a compartilhar os resultados com a turma.

109 one hundred and nine

29/07/2022 16:50:50

Climate Change Already Altering Brazil’s Temperatures and RainfallLevel 3. Jornal Joca, São Paulo, Aug./Sept., 2021. Brazil, p. 1.

• Peça aos estudantes que avaliem a atividade 2 e questione o que eles geralmente leem primeiro quando precisam resolver uma atividade como essa: o texto ou as perguntas. Explique que, no caso de ler as perguntas primeiro como estratégia para buscar respostas durante a leitura, o leitor inicia o texto já com as informações que precisa encontrar em mente. Antes da correção da atividade em grupo, oriente-os a conferir suas respostas em duplas.

• Na atividade 3, pergunte aos estudantes em qual região do Brasil (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul ou Sudeste) se encontra a cidade onde estão. Em seguida, pergunte quais são os termos correspondentes a essas regiões em inglês (North, Northeast, Central-West, Southeast, South). Leve um mapa para a sala de aula e peça aos estudantes que identifiquem essas regiões e os estados e cidades que fazem parte delas. Outra opção seria acessar com a turma um mapa pelo celular.

• Na atividade 4, explore as questões em conjunto. Pergunte aos estudantes quando cada sinal de pontuação é utilizado. Depois, mostre-os na lousa: semicolon (;) e quotation marks (“ ”). Aproveite esse momento para levar os estudantes a compreender que a fala dos experts traz mais credibilidade à notícia, assim como informar que o fato noticiado veio de um report que é considerado um dos documentos mais importantes sobre o meio ambiente.

2. Answer the following questions in your notebook.

a. What is the main subject reported in the news article?

Resposta: The effects of climate change in Brazil.

b. What source of information was the news article based on?

Resposta:

The Sixth Assessment Report of the United Nations’ Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC).

c. What is the main cause for the climate changes that are taking place?

Resposta: The main cause is human activity, for example, factories and vehicles that release polluting gases, such as carbon dioxide, into the atmosphere.

d. What problems is climate change causing in Brazil?

e. What is the solution suggested in the news article to solve this problem?

Resposta: Experts recommend that humans “stop the release of carbon dioxide and reduce the emission of other polluting gases”.

3. In your notebook, write down the Brazilian regions affected by the problems represented in the pictures.

2. d. Resposta: It is causing an imbalance in Brazil’s climate, leading to more heat, rain and drought.

Northeast.

Resposta: Southeast and South.

4. Read the following excerpt from the text and answer the questions.

[...] To prevent these changes from happening, experts recommend that humans “stop the release of carbon dioxide and intensely reduce the emission of other polluting gases.” […]

a. Which punctuation mark is used in this excerpt?

Resposta: Quotation marks.

Quotation marks. Semicolon.

b. Why is this punctuation mark used?

To explain facts about the experts.

Resposta: To indicate the experts’ speech.

To indicate the experts’ speech.

Resposta:

alvarobueno/Shutterstock.com

Post-reading

1. a. Resposta pessoal. Professor, sugira aos estudantes que perguntem a pessoas mais velhas como era o local onde vivem há 20 anos com o intuito de identificar consequências do aquecimento global que ocorreram.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O local onde você mora enfrenta alguma das consequências do aquecimento global apresentadas no texto? Comente a resposta.

b. Em sua opinião, como o aquecimento global pode ser evitado?

c. Você considera importante que fatos sobre o meio ambiente sejam noticiados? Por quê?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois é uma forma de, principalmente, alertar as

Post-reading

d. Você leu ou ficou sabendo recentemente de alguma notícia relacionada ao meio ambiente? Se sim, qual foi?

estudantes não tenham lido ou ficado sabendo de alguma notícia, faça uma breve pesquisa com a turma, levando-os a perceber que se trata de um tema recorrente.

2. Leia o texto a seguir e, em seguida, converse com um colega sobre as questões propostas.

1. b. Sugestão de resposta: O aquecimento global pode ser evitado por meio do consumo consciente, emitindo-se

pessoas quanto aos problemas que o meio ambiente enfrenta, os quais afetam a vida no planeta. Resposta pessoal. Professor, caso os assim menos gases na atmosfera e diminuindo o uso dos recursos naturais para a fabricação de novos produtos.

[...]

2. b. Resposta: Ele apresenta informações positivas para o meio ambiente, uma vez que uma menor emissão de gases na atmosfera alivia o aquecimento global. Já a notícia apresenta

Emissions growth is slowing

informações negativas ao afirmar que a emissão de gases na atmosfera, causada por atividades humanas, tem contribuído para o aquecimento global.

While we are continuing to spew more carbon dioxide (CO2) into the atmosphere, the rate of that increase has slowed in recent years.

Emissions actually fell in 2020 — by an estimated 5.8 percent compared to 2019 — as governments around the world imposed unprecedented lockdowns to try to halt the spread of Covid-19.

Demand for energy shrank in almost all areas — except residential buildings. International aviation emissions were down some 45 percent.

Meanwhile, at least 24 countries in the world have managed to cut greenhouse gas emissions and consumption-based CO2 pollution for a decade or more. Almost all are in Europe, although the list also includes the United States and Jamaica.

2. a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que são positivas, pois tratam de uma diminuição na emissão de

gases poluentes na atmosfera. Professor, nesse momento, destaque para eles que, apesar de ser uma boa notícia, ainda não é suficiente para levar as mudanças climáticas ao fim, nem mesmo para promover uma diminuição considerável em relação a elas.

MACNAMARA, Kelly. Climate scorecard: good news and bad news. Phys, 5 abr. 2022. Disponível em: https://phys.org/news/2022-04-climate-scorecard-good-news-bad.html. Acesso em: 23 maio 2022.

shrank: diminuiu, encolheu to spew: despejar

to halt: parar, deter unprecedented: sem precedentes, inéditos

a. Em sua opinião, as informações apresentadas nesse trecho são positivas ou negativas? Por quê?

b. De que maneira o texto apresenta uma visão diferente em relação à notícia lida anteriormente?

one hundred and eleven

111

• Na atividade 1, divida a turma em dois grupos a fim de criar um debate entre ambos e explore cada questão com os estudantes. Faça a mediação da discussão entre os grupos, incentivando-os a refletir sobre as questões, justificando e exemplificando suas respostas. Procure conscientizar os estudantes sobre nossa responsabilidade pelo planeta e que o que acontece com ele é um reflexo da nossas atitudes individuais e coletivas.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI08 ao analisar e comparar as diferentes perspectivas apresentadas nos textos. Explore o que são as energias renováveis. Se necessário, peça aos estudantes que realizem uma revisão bibliográfica e uma análise documental sobre elas: quais são, como funcionam, onde já estão sendo usadas, custos para implementação, benefícios, entre outros. Comente com os estudantes que, embora o texto traga uma visão otimista sobre o problema, a questão do aquecimento global ainda é preocupante e todos devem se conscientizar e tomar medidas para amenizar o problema.

29/07/2022 16:50:50

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Educação ambiental ao conhecer palavras e expressões referentes a essa temática e refletir e discutir sobre questões ambientais, suas causas e consequências, bem como a competência específica de Linguagens 4, ao compreender a língua como fenômeno geopolítico, social e sensível ao contexto do aquecimento global.

• Na atividade 1 , utilize a estratégia Turn and talk Oriente os estudantes a se virarem para o colega ao lado, analisar as imagens e discutir o que representam. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram. Em seguida, leia as expressões em voz alta e solicite a eles que repitam. Corrija a pronúncia caso seja necessário. Dessa forma, eles vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao utilizar linguagem básica para conversar sobre tópicos ambientais.

Time to learn words

Environmental issues

1. Read and repeat the following expressions out loud.

2. In your notebook, match the words to the environmental issues they are associated with. air pollution 1. logging

As mudanças climáticas intensificam os desastres naturais, que passam a acontecer com mais frequência. Confira alguns deles a seguir.

• A atividade 2 pode contemplar a competência geral 7 porque permite construir um diálogo para desenvolver pontos de vista e decisões comuns que respeitem a consciência socioambiental, tendo assim um posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta. Para isso, inicie dizendo aos estudantes que o alto consumo e a consequente produção de resíduos, assim como seu descarte na natureza, também contribuem para o aumento dos gases causadores do efeito estufa. Diga também que há duas formas comuns de descartar esses resíduos: por meio de incineradores (incinerators), em que a queima de lixo e resíduo pode trazer danos ao meio ambiente, pois, após a incineração, os componentes químicos são lançados no ar, contribuindo para a contaminação e a poluição do meio ambiente; ou utilizando o aterro sanitário (landfill), local onde grande parte de todo o lixo produzido é descartada. Esse tipo de descarte pode contaminar os lençóis freáticos e o solo. Oriente os estudantes a procurar no dicionário as palavras desconhecidas e anotá-las no caderno. Faça a correção da atividade e tire as dúvidas.

Uma curiosidade sobre furacões e tufões é que eles recebem nomes próprios, que são escolhidos pela Organização Meteorológica Mundial. Esses nomes compõem uma lista, organizada em ordem alfabética e que alterna nomes femininos e masculinos. Quando um fenômeno causa danos extremos, sua designação é retirada dessa lista.

one hundred and thirteen

113

16:50:53

• Leia o boxe complementar em voz alta e discuta com os estudantes o tema apresentado. Em seguida, oriente-os a analisar as imagens e relacioná-las com as palavras. Leia as palavras, solicite a eles que repitam (corrija a pronúncia quando necessário), questione-os se conhecem os significados de cada uma e, caso não conheçam, oriente-os a pesquisar em dicionários impressos ou digitais. Dessa forma, desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias impressas ou digitais na língua inglesa para ampliação do conhecimento.

• Na atividade 3 , divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que um possa auxiliar o outro. Oriente-os a ler o enunciado e os itens com atenção. Peça a eles que discutam e verifiquem as respostas com outras duplas antes da correção com a turma. Faça a correção coletivamente e tire as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 4, leia o enunciado, as frases e os itens e certifique-se de que os estudantes compreenderam. Oriente-os a ouvir o áudio duas vezes, mas responder à atividade apenas após a segunda vez que o ouvirem. Reproduza a faixa uma vez de modo completo e uma segunda vez de modo pausado para que eles possam responder ao que se pede. Faça a correção com a turma e tire as dúvidas.

3. In your notebook, match the name of each environmental issue with the corresponding definition.

waste A. global warming

B. air polution

overpopulation

C. endangered species

2.

The gradual rise of the planet’s average surface temperature.

Species that face the danger of becoming extinct.

1. The number of people in an environment is greater than its capacity to offer sufficient resources for all.

4.

E.

F.

D. water polution

track 14

5.

The contamination of the water by substances that make it unusable and affect the health of corals and fish.

Material that is considered trash and discarded because it has no use or because people no longer want it.

6.

3. The contamination of the air by the presence of substances that are harmful to humans and animals.

4. Listen to the audio and, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct option.

a. The biggest reason for deforestation is █

wildfire agriculture

Resposta: Agriculture.

b. Farmers cut trees to █. plant crops and raise cattle build their houses

Resposta: Plant crops and raise cattle.

c. Trees are cut to provide █ products. juice and fruit wood and paper

Resposta: Wood and paper.

d. █ is another reason for deforestation. carbon emission urban development

Resposta: Urban development.

5. In the notebook, match the names of endangered animals with their corresponding pictures.

African forest elephant A.

bluefin tuna C.

black rhino B.

Cross River gorilla D.

Galapagos penguin E. Sunda tiger F.

• Inicie a atividade 5 lendo o boxe complementar ao fim da página e questione os estudantes se eles sabem de outros animais que estão em extinção ou que correm esse risco no Brasil e no mundo. Depois, oriente-os a analisar as imagens e a comentar se algum dos animais mencionados por eles aparece nelas. Corrija a atividade e tire as dúvidas que eles tiverem.

A diversidade da fauna brasileira tem sido ameaçada em razão de ações humanas, como o desmatamento e a falta de preservação dos hábitats desses seres. Alguns exemplos de animais brasileiros ameaçados de extinção são a ararinha-azul, o mico-leão-dourado, o cervo-do-pantanal e o lobo-guará.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Kit Korzun/Shutterstock.com

Michal Varga/Shutterstock.com

Guido Montaldo/Shutterstock.com

Sukpaiboonwat/Shutterstock.com

Cathy Withers-Clarke/Shutterstock.com

Dominyk Lever/Shutterstock.com

• Na atividade 1 do boxe Keep in mind , pergunte aos estudantes a respeito de quais palavras eles usam para falar sobre o clima e escreva-as na lousa. Incentive-os a relacionar as palavras mencionadas às imagens. Depois, leia as frases e peça a eles que repitam. Corrija a pronúncia se necessário. Solicite que verifiquem as respostas com o colega ao lado e faça a correção para tirar as dúvidas.

• Na atividade 2 do boxe Keep in mind, oriente os estudantes a retomar as frases da atividade anterior. Solicite que leiam o enunciado e os itens. Faça a correção com a turma e tire as dúvidas.

Conhecimento

• Para ampliar o conhecimento dos estudantes sobre questões ambientais, sugira que assistam ao documentário Home: o mundo é nossa casa , de 2009. Esse documentário mostra a diversidade da vida no planeta e como a humanidade está ameaçando o equilíbrio ecológico. ભ HOME: o mundo é nossa casa, de Yann Arthus-Bertrand, 2009. 120 min.

Keep in mind

1. In your notebook, match the sentences about the weather with the corresponding pictures.

It’s sunny. A. It’s rainy. B. It’s windy. C.

It’s cloudy. D. It’s foggy. E. It’s snowy. F.

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora. Foto: Rudmer Zwerver/ Shutterstock.com

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora.

Foto: ivanovskyy/Shutterstock.com

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora. Foto: mims/ Shutterstock.com

Resposta: A – 2; B – 3; C – 6; D – 1; E – 4; F – 5.

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora.

Foto: Pakhnyushchy/Shutterstock.com

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora.

Foto: Mimadeo/ Shutterstock.com

Ilustrações de Fabio Eiji Sirasuma/Arquivo da editora.

2. In the notebook, write down the following sentences completing them in order to describe weather in different cities.

a. █ in Natal. The sun is shining and the temperature is 32 ºC.

Resposta: It’s sunny.

b. █ in São Joaquim. We can’t see anything from our window.

Resposta: It’s foggy.

c. █ in Macapá. The streets are wet and there is thunder and lighting.

Resposta: It’s rainy.

d. █ in São Carlos. The speed of wind is 12 kilometers per hour.

Resposta: It’s windy.

Foto: Jim Lopes/Shutterstock.com

1.

2.

3.

4.

5.

6.

116 one hundred and sixteen

Orientações

Time to study the language Indefinite pronouns

1. Read the following opinions.

Nobody will save the planet alone, but together we can make the difference.

Everybody should do something to stop water pollution.

Nothing is done to stop land degradation and I think this is so bad.

I am somebody who cares about forests and, in my opinion, there isn’t anything worse than deforestation.

Everything we do to stop global warming will have a positive impact on the planet.

Do you know anybody who teaches how to compost? I think it’s important to learn.

Do you agree with these statements? Explain your points of view. Resposta pessoal.

• Na atividade 1, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Oriente-os a ler o enunciado e cada opinião a fim de discuti-las. Estipule o tempo para a discussão e, depois, peça a cada dupla que comente com a turma o que conversaram. Dessa forma, desenvolve-se, parcialmente, o nível A2 ao justificar opiniões sobre questões ambientais, e é contemplada a competência geral 7 com a construção de pontos de vista e decisões comuns que respeitem a consciência socioambiental, tendo assim um posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta. Antes de finalizar a atividade, se possível, leve os estudantes para a biblioteca, sala multimídia ou laboratório de informática e oriente-os a escolher uma pessoa famosa que seja defensora de questões ambientais e tenha discursos sobre o tema. Caso não seja viável realizar a pesquisa na escola, instrua-os a fazê-la como tarefa para casa. Peça a eles que copiem um discurso, em língua inglesa, completo ou a parte mais importante dele, e apresentem para a turma. Assim, desenvolve-se a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologia para adquirir conhecimento e posicionar-se em relação aos tópicos.

• Na atividade 2, explique aos estudantes que pronomes indefinidos são utilizados para se referir a algo ou alguém de forma imprecisa, não específica. Eles podem expressar a ideia de “todos”/“tudo” (everyone/everything), “alguém”/“algum” (someone/ something ), “alguém”/“ninguém” ou “algum”/“nenhum” ( anyone/anything ) e “ninguém”/“nada” (no one/nothing). Peça aos estudantes que escrevam no caderno uma frase com cada pronome e que depois as leiam. Pergunte se há dúvidas e corrija as frases caso seja necessário. Outra possibilidade, caso julgue apropriado, é iniciar esse estudo lendo com os estudantes as informações do boxe complementar localizado ao fim da página 120. Leia o enunciado da atividade, as questões e verifique se as compreenderam. Ao longo da correção, peça a eles que justifiquem as respostas.

• Na atividade 3, utilize a estratégia Turn and talk. Leia as questões com os estudantes, certifique-se de que eles as compreenderam e, então, oriente-os a virar para o colega ao lado para discuti-las e respondê-las. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram para a turma. Faça a correção solicitando que justifiquem as respostas.

2. Read some words from the previous activity.

2. c. Resposta: No. Professor, explique aos estudantes que

essas palavras tratam de alguém ou algo de modo geral, sem especificar quem ou o que são.

somebody • something • anybody • anything everybody • everything • nobody • nothing

Somebody, something, everybody, everything, nobody, nothing. Professor, explique aos estudantes que, embora nobody e nothing sejam usados em frases afirmativas, o sentido dessas palavras é negativo.

Analyze these words and answer the questions in your notebook.

a. Which words are related to people?

b. Which words are related to things?

Resposta: Somebody, anybody, everybody, nobody. Resposta: Something, anything, everything, nothing.

c. Is it possible to say exactly who or what these words refer to?

d. Which words are used in affirmative sentences?

e. Which words are used in negative and interrogative sentences?

3. In your notebook, write the sentences completing them with the appropriate indefinite pronouns.

a. We should do ■ we can to reduce carbon emissions to the atmosphere.

b. They aren’t doing ■ to harm the environment.

c. I know ■ about environmental issues, but I want to learn.

2. d. Resposta: Resposta: Anybody, anything. Resposta: Everything. Resposta: Anything. Resposta: Nothing. Resposta: Anybody.

d. Do you know ■ who works as an environmentalist?

e. ■ should take action to protect the planet.

Resposta: Everybody. Resposta: Nobody.

f. ■ is more concerned about environmental issues than my father. He talks about it all the time.

118 one hundred and eighteen

4. In your notebook, match each scene with the corresponding speech and form a story.

• Na atividade 4, solicite aos estudantes que analisem as imagens e mencionem o que elas representam. Oriente-os a ler atentamente cada frase e a procurar no dicionário as palavras desconhecidas a fim de facilitar a compreensão. Peça a eles que discutam e comparem as respostas com as do colega ao lado. Faça a correção e tire as dúvidas.

Is there anything we can do?

It’s important to do something to make sure our park is clean.

Let’s clean the park. Pick up everything you see on the ground and put them in the trash can.

That’s terrible! Nobody should do that.

Look! Somebody left all this trash in the park.

And, also, let’s make signs so everybody knows it’s forbidden to litter here.

one hundred and nineteen

119

16:53:57

A.

D.

F.

C.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ilustrações: Fabio Eiji

Sirasuma/Arquivo da editora

• Na atividade 5, oriente os estudantes a ler cada frase e refletir sobre como irão completá-las. Depois, solicite a eles que conversem com um colega sobre as ideias que tiveram e comparem-nas, a fim de verificar se foram parecidas ou diferentes. Peça a cada um que leia o que escreveu e corrija quando for necessário. Os estudantes podem, ainda, realizar uma pesquisa na internet para posicionar-se em relação aos tópicos. Para isso, oriente-os a acessar sites que tratem do tema, fazer uma revisão bibliográfica e analisar as informações coletadas, usando-as para construir suas respostas à atividade. Assim, eles vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao expressar opiniões sobre questões ambientais, bem como a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologia para adquirir conhecimento e posicionar-se com relação aos tópicos.

Atividade

• Nesta atividade, a metodologia ativa One-minute paper pode ser utilizada. Peça aos estudantes que escrevam o nome completo em uma folha separada e explique que ela será entregue a você. Oriente-os a escrever tudo aquilo de que se lembram sobre os pronomes indefinidos estudados ao longo da seção e explique que eles só terão um minuto e que o tempo será cronometrado por você. Ao final do tempo, peça a cada estudante que leia o que escreveu e o questione sobre quais foram as principais dificuldades da atividade. A fim de realizar uma avaliação formativa e remediar as dúvidas, retome o conteúdo focando nos pontos destacados por eles. Realize a atividade novamente e peça a eles que, dessa vez, escrevam no verso da folha para comparar com o que foi escrito antes. Discuta como foi o progresso, se eles escreveram mais informações ou não, se elas foram diferentes ou não. Re-

5. In your notebook, write the following sentences completing them with your ideas related to environmental issues.

a. I know someone who ■

b. I never talk to anyone about ■, but I’d like to know more about that.

c. I think we should do everything in our power to ■.

d. For me, there’s nothing more important than ■.

The indefinite pronouns are used to refer to people or things without saying exactly who or what they are.

The pronouns used to refer to people are: somebody, someone, everybody, everyone, anybody, anyone, nobody and no one. The pronouns used to refer to things are: something, everything, anything and nothing

Somebody, someone, everybody, everyone, something and everything are used in affirmative sentences.

An environmentalist is someone who defends the environment. Everybody is responsible for saving the planet. We need to do something to help the endangered species. Everything we do to reduce carbon emissions is good for the environment.

Anybody, anyone and anything are used in negative and interrogative sentences.

I didn’t see anyone cutting trees in the forest. Does anybody know how to save natural resources? We can’t see anything because there is too much pollution. Is there anything we can do to stop overpopulation?

Nobody, no one and nothing are used in affirmative sentences with negative meaning.

Nobody has the right to destroy the planet. No one wants the rise of Earth’s temperature. I know nothing about renewable energy.

120 one hundred and twenty

colha as folhas e faça uma análise mais detalhada que possibilite a realização de futuras intervenções com novas atividades, por exemplo.

Respostas pessoais.

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem as diversas influências oriundas da cultura indígena no idioma, na culinária e nos costumes brasileiros, e digam como a diversidade cultural enriquece as experiências humanas.

1. b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que os povos indígenas compreendem a importância do meio ambiente para sua sobrevivência, já que muitos deles ainda tiram seu sustento das florestas, das plantações, dos animais selvagens e dos rios.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Em sua opinião, por que é importante preservar e valorizar a história, a cultura e os direitos dos povos indígenas?

b. Os povos indígenas são grandes defensores e protetores do meio ambiente. Por que você imagina que eles têm esse comportamento?

c. Como esses povos se manifestam a respeito desse assunto?

Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar palestras, discursos, manifestações,

participações em podcasts, programas de TV, no rádio, entre outros.

While listening

1. Listen to the audio and answer the following questions in your notebook.

a. Who is speaking?

b. How old is she?

Resposta: Txai Suruí. Professor, se necessário, auxilie os estudantes na grafia do nome.

Resposta: She is 24 years old.

c. How long has her people lived in the Amazon forest?

d. Who is her father and what did she learn from him?

Resposta: For, at least, 6,000 years.

Resposta: He is the Great Chief Almir Suruí. He taught her that she must listen to the stars, the Moon, the wind, the animals and the trees.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the order in which the information is presented in the speech.

Resposta: B, D, C, A.

A.

B.

C.

D.

The speaker reports a problem.

The speaker introduces herself.

The speaker talks about her people’s culture.

The speaker talks about her people.

Post-listening

1. Você concorda com as afirmações apresentadas no discurso? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, auxilie os estudantes a refletir sobre os problemas enfrentados pelos povos indígenas em relação às mudanças climáticas.

121 one hundred and twenty-one

Pre-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 6 ao aprender a valorizar e respeitar a diversidade cultural. Pergunte o que eles sabem dos povos e as culturas indígenas. Peça a eles que reflitam sobre a influência da cultura indígena na sociedade brasileira e enfatize a importância de valorizar a diversidade cultural desses povos. Pergunte a eles sobre o que esperam ouvir e peça que escrevam no caderno hipóteses para que possam confirmá-las ou refutá-las após ouvir o áudio.

While listening

• Com a reflexão sobre a proteção ambiental e as mudanças climáticas, é desenvolvido o tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Verifique o que os estudantes conheçem sobre a Organização das Nações Unidas (ONU) e os eventos que ela promove. Refira-se à COP26 e faça perguntas: “Vocês conheciam essa iniciativa?”; “Quais demandas atuais devem ser discutidas para o Brasil e para o mundo?”.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI03 ao identificar o sentido global do texto e, parcialmente, o nível A2 ao identificar informações básicas do texto. Reproduza a faixa uma vez de modo completo e questione o que eles compreenderam. Reproduza a faixa novamente, sem pausas, para que eles possam responder à atividade.

a comparar com o que escreveram. Depois, instrua-os a ler a transcrição do áudio na seção Transcript, para confirmar ou refutar as hipóteses.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 4, ao compreender a língua como fenômeno geopolítico, social e sensível ao contexto da educação ambiental, e a competência específica de Língua Inglesa 1 ao participar ativamente na defesa dos próprios di-

reitos no mundo globalizado. Instigue-os a refletir criticamente sobre os interesses políticos e econômicos que desafiam as negociações das demandas levadas pelos países. Para engajá-los no debate, peça que se juntem em grupos e os incentive a realizar uma revisão bibliográfica e uma análise documental sobre outros obstáculos enfrentados no processo de combate aos desastres climáticos. Em seguida, cada grupo deverá apresentar suas descobertas. Juntos, pensem em possíveis soluções para essas adversidades.

09:30:30

• Na atividade 2, instrua-os a refletir sobre a ordem dos elementos que esperam ouvir e peça que escrevam no caderno. Em seguida, reproduza a faixa de modo contínuo para que confirmem suas respostas.

• Separe a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Oriente-os a retomar as hipóteses levantadas na subseção Pre-listening e

Pre-writing

• Na atividade 1, explore o conhecimento prévio dos estudantes acerca da notícia e pergunte a eles a respeito do que se recordam ter visto na seção Time to read. Incentive-os a retornar à seção para conferir as características do gênero em questão, fazer um brainstorming e em seguida compartilhar com um colega. Faça a correção da atividade com a turma.

• Na atividade 2, leia e discuta cada etapa com os estudantes para que compreendam todo o processo. Após a leitura do item a, escolha um subtema com os estudantes para usar como exemplo. Durante a explicação da atividade, a cada item explicado, use o subtema escolhido para exemplificar a orientação juntamente com os estudantes. É válido ressaltar a importância de verificar a veracidade dos dados encontrados sobre qualquer tema na internet e sempre buscar fontes confiáveis para evitar a disseminação de fake news.

Pre-writing

1. No caderno, escreva as seguintes frases e complete-as com as palavras corretas.

Resposta: Informar. Resposta: A manchete. Resposta: Formal.

a. A notícia tem como objetivo ■ o leitor sobre determinado assunto. ensinar A imagem complexa

informar A manchete informal

b. ■ anuncia o tema principal da notícia, sem apresentar detalhes. Depois, são introduzidos e desenvolvidos os assuntos.

c. A linguagem de uma notícia deve ser objetiva e ■

entreter O subtítulo formal

2. Você vai escrever uma notícia em inglês sobre o meio ambiente. Para planejá-la, siga as orientações.

a. Escolha um fato relacionado ao meio ambiente e que ocorreu recentemente para noticiar.

b. Faça uma pesquisa para coletar informações e dados acerca do fato escolhido e anote-os no caderno.

What happened? • When was it? • Where did it happen? • Who was involved? • Why did it happen?

c. Pesquise falas de pessoas envolvidas ou especialistas para conferir mais credibilidade à notícia.

d. Pense em como organizar as informações tendo em mente que uma notícia é composta de manchete, lide e corpo.

e. Defina se você vai usar uma imagem na sua notícia e pesquise-a. Se for uma fotografia, lembre-se de anotar quais são o local e a data do registro, bem como o nome do fotógrafo, para compor a legenda.

Professor, oriente os estudantes a pensar em uma headline que atraia a atenção do leitor, explique que o lide é um parágrafo inicial que contém as principais informações do fato e diga que os demais parágrafos apresentam mais detalhes. 122 one hundred and twenty-two

While writing

1. Write the news article following these instructions.

a. Write down a short and informative headline.

b. Write down a first paragraph summarizing the fact: what happened? When? Where? Who was involved? Why did it happen?

c. Write down more paragraphs for details about the fact and add a quote of someone involved or a specialist.

d. Add the picture and write down the caption giving information about it.

2. Review and write the final version of the news. Follow these instructions.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

a. Pair up with a classmate and exchange news articles.

b. Read each other’s news article and suggest improvements. You can check if the text gives information about a fact and if it needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your news article.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e organizem a produção de um jornal com as notícias elaboradas pela turma. Confira as orientações a seguir.

a. Utilizem cartolinas ou pedaços de papel kraft dobrados ao meio para fazer as páginas do jornal.

b. Na primeira página, escrevam o nome do jornal no topo e reproduzam algumas headlines para chamar a atenção do leitor.

c. Nas demais páginas, adicionem as notícias produzidas pela turma.

d. Combinem um dia para cada estudante levar o jornal para casa e ler as notícias da turma.

Vocês também podem optar por fazer um jornal on-line. Para isso, utilizem um programa que permita a criação do jornal e digitem as notícias produzidas pela turma. Depois, divulguem o link ou disponibilizem o arquivo a todos.

123 one hundred and twenty-three

While writing

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao escrever uma notícia. Eles vão desenvolver também a competência geral 4 e a competência específica de Linguagens 3 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para a produção. Instrua os estudantes a realizar um esboço de sua produção no caderno por meio da organização dos elementos principais e das palavras-chave. Defina um padrão de extensão das produções com os estudantes, para que não destoem expressivamente, uma vez que na subseção Post-writing eles vão produzir um jornal. Oriente-os a usar o dicionário ao longo da produção.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI09, ao avaliar a produção escrita de um colega, e a habilidade EF08LI10, ao reformular o texto com base nessa avaliação. Explique a importância da revisão para a finalização da produção e forme duplas de estudantes de diferentes perfis para que um ajude o outro. Explique a eles que um vai ler a produção do outro, indicando os ajustes necessários para que, por fim, reescrevam-na e tenham a versão final de seus textos. Debata com a turma e escreva na lousa quais serão os critérios para a revisão da produção, por exemplo, se ela está estruturada em começo, meio e fim; se o título é objetivo e curto; se o texto é objetivo, imparcial e está em terceira pessoa; entre outros.

Post-writing

nessa atividade eles vão produzir somente a seção de notícias sobre meio ambiente. Leia o boxe Tip e discuta com eles se preferem a produção impressa ou digital. Caso não seja possível realizar a versão digital, depois de ler o boxe, pergunte se conhecem jornais on-line e peça a eles que citem quais. Sugira sites confiáveis para que eles possam digitar suas produções e imprimi-las com o leiaute de

uma notícia. Caso a escola não disponha de computador ou de acesso à internet para contemplar a proposta inicial da produção do jornal, oriente-os a elaborar o jornal com as versões escritas à mão. Defina com eles padrões para a produção coletiva, por exemplo: escrita a lápis ou à caneta, tipo de letra (se possível), buscar padronizar o tamanho da letra caso escrevam em folha sulfite etc.

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias impressas na língua inglesa para ampliação do conhecimento. É importante explicar aos estudantes que há outros gêneros que compõem um jornal, porém

Orientações

• Na atividade 1, leia o enunciado, os itens e certifique-se de que os estudantes os compreenderam. Selecione uma reportagem para projetar a fim de que eles possam visualizá-la, pensar nos recursos necessários, em como o apresentador se comporta diante das câmeras, entre outros tópicos que possam auxiliá-los. Leia o boxe Tip e, em seguida, discuta essa possibilidade e o que eles preferem: a gravação ou a apresentação, caso seja possível escolher.

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 5, a competência específica de Linguagens 6 e a competência específica de Língua Inglesa 5 ao utilizar tecnologia para gravar o noticiário da turma. Eles vão desenvolver também a habilidade EF08LI02 ao utilizar recursos linguísticos e paralinguísticos para apresentar a reportagem escolhida; e, parcialmente, o nível A2 ao falar sobre um tópico familiar. Caso não seja possível fazer a gravação em um ambiente externo, oriente-os a realizá-la em sala de aula, mas, para isso, os grupos precisam manter determinada distância para que não haja interferência sonora. Ao assistir à gravação (ou apresentação) dos colegas, oriente-os a anotar os principais aspectos abordados. Desse modo, será possível analisar e comparar as informações coletadas. Para expandir a atividade, conduza uma roda de conversa para que os estudantes falem o que acharam interessante e, em caso de referências a crises ambientais, o que pode ser feito para combatê-las e preveni-las.

Time to speak

1. Join two classmates to record a newscast. To plan it, follow these steps.

1. Professor, para que todos os estudantes do grupo pratiquem a fala na atividade, oriente-os a se organizar para que um deles seja o âncora do jornal, um faça o papel do

a. Choose one of the news articles produced to record.

b. Define the roles for each member of the group.

director newscaster reporter interviewee

cameraman editor

repórter e o outro seja um entrevistado. Os demais papéis deverão ser desenvolvidos enquanto não estiverem falando no vídeo, por exemplo, enquanto o estudante na função do apresentador narra a notícias, os outros podem fazer os papéis de diretor e cameraman

c. Read the chosen news article, define how to convert it from a written text to a newscast and, if necessary, make some adjustments.

d. Write a guide that helps to organize what each one has to do and say.

e. Provide the necessary materials for a backdrop, and a camera or a smartphone to record.

f. Rehearse so you can practice the roles and memorize what to say.

2. To record the newscast, follow these instructions.

a. Organize the set: you can use a desk and a chair for the newscaster.

b. Test the equipment: check if the image, sound and light are good.

c. Record the newscast in parts, so the members of the group can play all the roles, for example, one directs, the other one plays the newscaster and the last one records.

d. Speak clearly, avoid reading to be more natural and use body language.

e. Edit the video, if necessary. After that, make it available for your classmates to watch.

Se a gravação não for possível, faça uma apresentação do telejornal à turma. Tip

Resposta pessoal.

124 one hundred and twenty-four

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Junte-se a um colega e produzam um cartaz, em uma cartolina ou papel kraft, a respeito dos tópicos estudados nesta unidade.

b. Escrevam no cartaz os principais pontos, dando exemplos de uso. Caso sintam necessidade, consultem o livro e suas anotações no caderno.

c. Sob a orientação do professor, colem os cartazes em locais acessíveis da sala de aula, formando uma galeria com a produção de todas as duplas.

d. Caminhem pela sala de aula e leiam a produção dos colegas, anotando no caderno as dúvidas que surgirem.

e. Ao final, cada dupla deverá comentar brevemente o cartaz que produziu, destacando os principais pontos e sanando as dúvidas dos colegas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Excellent

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Orientações

• Na atividade 1, a metodologia ativa Gallery walk é proposta. Divida a turma em seis grupos e atribua os conteúdos da unidade a cada grupo (Time to read, Time to learn words, Time to study the language, Time to listen, Time to speak, Time to write). Depois, leia os tópicos e certifique-se de que eles compreenderam. Estipule o tempo para que eles possam discutir e relembrar o conteúdo atribuído ao grupo e anotá-lo no cartaz. Ao final do tempo, oriente-os a colar os cartazes produzidos na parede para criar a galeria. Depois, solicite a todos que caminhem pela sala a fim de ler, relembrar e discutir os conteúdos dos cartazes. Para finalizar, peça a cada grupo que exponha o que discutiu sobre o conteúdo designado. Sugira à turma que faça anotações no caderno conforme os grupos compartilham o que discutiram.

Li e compreendi uma notícia.

B. Ouvi e compreendi um trecho de discurso.

Conheci e usei vocabulário sobre questões ambientais.

A. Utilizei pronomes indefinidos para falar de questões ambientais.

C. Escrevi uma notícia.

D. Apresentei um telejornal.

E.

F. Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 125 one hundred and twenty-five

foco de sua avaliação e buscar acompanhar o desenvolvimento dele.

• Com base na sua autoavaliação e na lista que foi sugerida para ser feita na seção Time to check da unidade anterior, retome o que foi escrito, o que foi aplicado e o que funcionou ou não para que seja possível reformular seu planejamento. É importante continuar anotando na lista como sua prática está evoluindo e as ações que têm contribuído positivamente para a aprendizagem dos estudantes.

29/07/2022 16:53:58

• Na atividade 2, entregue as atividades de predições e hipóteses produzidas nas páginas de abertura para que analisem se foram contempladas ao longo da unidade. Para cada objetivo, peça aos estudantes que listem tudo o que realizaram ou aprenderam na unidade, mesmo com dúvidas ou dificuldades. Incentive-os a pensar em como aprimorar algum aspecto que consideram necessário. Coloque-se à disposição para auxiliá-los a traçar estratégias, oportunizando que pratiquem sua autonomia. Solicite que um por um diga o que escreveu e os incentive a refletir sobre como melhorar na próxima unidade. Caso perceba pouco engajamento, participação ou desrespeito por parte dos colegas, realize uma intervenção.

• Por fim, retome a ficha de observação e analise se há algum estudante que não tenha recebido conceitos durante suas observações. Esta é uma oportunidade para que você possa refletir sobre o porquê de esse estudante não ter sido

Orientações

• Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre sustentabilidade no dia a dia, contemplando assim o tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Nesta seção, é desenvolvida a competência específica de Linguagens 4, pois as atividades propostas levam os estudantes a discutir o tema, refletindo com criticidade frente a uma questão do mundo contemporâneo, nesse caso, a questão da sustentabilidade e cuidado com o planeta.

• Para iniciar, peça aos estudantes que leiam o título da unidade e, com base nele, por meio das práticas de análise e inferência, levantem hipóteses a respeito dos conteúdos que serão abordados. A seção promove a comunicação de ideia principal de textos simples e curtos em inglês, como previsto para o nível A2 de desenvolvimento linguístico, e com isso os estudantes desenvolvem também seu repertório com outras linguagens (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.).

• Em seguida, explore o conhecimento prévio dos estudantes a respeito do tema da unidade. Para isso, oriente-os a ler os objetivos de aprendizagem e a selecionar palavras-chave que resumam os pontos principais desses objetivos. Anote na lousa o que disserem. Caso os estudantes tenham dificuldade nessa etapa, você pode sugerir os seguintes termos: tirinha, ações sustentáveis, pronomes reflexivos e podcast. Na sequência, utilizando a metodologia ativa Quick writing, explique a eles que terão três minutos para escrever no caderno tudo o que sabem desses termos e a que eles remetem. Enfatize que o objetivo é ativar o conhecimento prévio individual deles a respeito dos tópicos listados, portanto, neste momento, não devem trocar ideias com os colegas. Ao final dos três minutos, proponha uma breve

Unit 6

A more sustainable life

Objetivos

• Ler e compreender uma tirinha.

• Conhecer e usar vocabulário sobre ações sustentáveis.

• Utilizar pronomes reflexivos para falar sobre ações sustentáveis.

• Ouvir e compreender informações sobre reciclagem.

• Fazer uma apresentação sobre uma ação sustentável.

126 one hundred and twenty-six

discussão a respeito do que os estudantes escreveram e explique que essa atividade será retomada na última seção da unidade.

Fotomontagem de Eduardo

C. S. Fotos: Artazum, Joe Klune, Steve Heap, violetkaipa, Madlen, sunsetman, kezza, VICUSCHKA e travelfoto/Shutterstock.com

a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que há plantas preservadas, captação de água da chuva, poço artesiano, painéis solares, reutilização de materiais, horta orgânica, compostagem e separação do lixo.

b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que essas ações são importantes para diminuir o impacto das atividades humanas no meio ambiente e preservá-lo.

c. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que ações mais simples são possíveis de serem aplicadas a qualquer ambiente, como a reutilização de materiais, mas que alguns elementos são inacessíveis à maioria da população, principalmente pelo valor elevado, como é o caso dos painéis solares.

Responda

a. Quais ações sustentáveis estão representadas na imagem?

b. Você segue alguma dessas ações sustentáveis ou outras? Por quê?

c. Em sua opinião, é possível que todos vivam em um ambiente como o representado na imagem? Justifique sua resposta.

• Instrua os estudantes a conferir a imagem e a relacioná-la ao título da unidade por meio das práticas de análise e inferência novamente. Oriente-os, então, a responder às atividades propostas, incentivando-os a fazê-lo em língua inglesa. A discussão por meio dessas atividades possibilita o desenvolvimento da competência geral 7, mediante o incentivo à argumentação que defende pontos de vista e a decisões comuns que promovem a consciência socioambiental e um posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta. Além disso, desenvolvem também a competência específica de Língua Inglesa 2, pois são incentivados a se comunicarem na língua para o exercício do protagonismo social.

• No item a, chame a atenção dos estudantes para as plaquinhas dispostas na imagem. Oriente-os a compreender o que está escrito nelas com base nos elementos visuais aos quais correspondem e, caso necessário, sugira a consulta ao dicionário.

• No item b, incentive os estudantes a mencionar, em língua inglesa, outras ações sustentáveis que conheçam, mesmo que não as pratiquem, e oriente-os a tomar nota do que for discutido.

• No item c, leve os estudantes a refletir sobre formas mais simples de criar um ambiente sustentável em suas casas, como maneiras de cultivar plantas em casas pequenas ou apartamentos, técnicas de compostagem para esses mesmos ambientes, reutilização de materiais, reciclagem do lixo etc. Para finalizar, leve os estudantes a refletir sobre a importância das ações mencionadas por eles e também das que estão representadas na imagem, considerando seu impacto no meio ambiente.

127 one hundred and twenty-seven

Orientações

• Esta seção desenvolve o tema contemporâneo transversal Educação ambiental, assim como a competência geral 7, pois o estudante é incentivado, com base em fatos e dados confiáveis, a desenvolver pontos de vista e decisões comuns que respeitem a consciência socioambiental, tendo assim um posicionamento ético em relação ao cuidado do planeta. Além disso, os estudantes desenvolvem a competência específica de Linguagens 4, uma vez que são levados a compreender a língua como fenômeno geopolítico, social e sensível ao contexto ambiental. Se possível, planeje a seção juntamente com o professor responsável pelo componente curricular de Ciências. A seção também possibilita desenvolver o ODS 12, da Agenda 2030, ao apresentar diferentes formas de diminuir a geração de resíduos.

Pre-reading

• Inicie a atividade 1 pela leitura das perguntas propostas, para que os estudantes saibam quais informações deverão buscar no áudio antes de ouvi-lo. Na sequência, reproduza a faixa uma primeira vez sem pausas. Para a correção, repita o processo, pausando conforme as respostas forem aparecendo.

• Para a atividade 2, organize a turma em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades para que discutam e respondam juntos. Dê um tempo para a execução da atividade e, na sequência, faça a correção com toda a turma. Se considerar necessário, após a correção, proponha à turma que seja feita uma pesquisa sobre os processos de reciclagem dos materiais apresentados.

• Para a atividade 3, mantenha a turma em duplas e oriente os estudantes a discutir e levantar hipóteses sobre a tirinha que vão ler juntos,

Time to read

Pre-reading

2. Possíveis respostas: A. Reciclar, reutilizar como rascunho ou para fazer origami ou reduzir o consumo adotando meios digitais; B. Reciclar, reutilizar quando for às compras ou reduzir o consumo adotando sacolas ecológicas; C. Reciclar, reutilizar para fazer um porta-canetas ou reduzir o consumo adotando copos de vidro; D. Reutilizar para fabricar sabão; E. Reutilizar como compostagem; F. Reciclar transformando em uma nova peça de roupa ou doar.

1. Ouça o áudio e converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. De acordo com o áudio, a quais palavras a letra R está relacionada?

Resposta: Reuse, reduce e recycle.

b. Qual é o significado de cada um dos conceitos relacionados à letra R?

Resposta: Reuse – reutilizar coisas que ainda estão em bom estado; reduce – reduzir a quantidade de coisas que jogamos fora; recycle –reciclar coisas usadas transformando-as em novos itens.

2. Como os Rs da sustentabilidade podem ser aplicados aos elementos representados nas imagens a seguir?

3. Na página seguinte, você vai ler uma tirinha sobre os 3 Rs. Confira as ilustrações dela e, no caderno, escreva como você imagina que a tirinha vai abordar o assunto.

Resposta pessoal.

A tirinha que você vai ler foi criada pelo ilustrador estadunidense Brian Basset. Ela tem os personagens Red, que é um menino de 10 anos, e Rover, o seu fiel cachorro. Apesar de ter sido lançada no ano 2000, a história se passa entre 1960 e 1970.

128 one hundred and twenty-eight

levando em consideração também as informações apresentadas no boxe complementar.

A.

D.

C.

F.

While reading

1. Read the following comic strip.

BASSET.

resolution: decisão por ações que serão colocadas em prática no ano seguinte

Os Rs da sustentabilidade se iniciaram com os conceitos de reduzir, reutilizar e reciclar. Ao longo dos anos, eles se transformaram em muitas outras ações sustentáveis. Confira algumas delas a seguir.

• Responsabilizar-se

Entender que somos responsáveis por tornar o mundo mais sustentável e tomar atitudes, como pesquisar os produtos que consumimos, evitando aqueles envolvidos em práticas que prejudicam o meio ambiente, economizar água e energia, evitar o desperdício de alimentos, entre outras.

• Recusar

Refutar tudo o que possa machucar a si, os outros e o meio ambiente, desde comidas com pesticidas até produtos ultraprocessados.

• Reparar

Consertar ou ajustar itens usados para que eles possam continuar sendo úteis, evitando a compra de novos produtos.

• Repensar

Reconsiderar os processos que podem afetar negativamente o meio ambiente, buscando práticas com menor impacto, e mudar hábitos, como refletir sobre a real necessidade de tudo o que consumimos.

• Reintegrar

Devolver à natureza o que não pode ser reciclado, como o lixo orgânico, que pode ser usado em compostagem.

129 one hundred and twenty-nine

While reading

• Na atividade 1, oriente os estudantes a fazer uma primeira leitura silenciosa e individual, buscando reconhecer as características desse gênero textual (histórias curtas, com cerca de três ou quatro quadrinhos e que geralmente apresentam uma crítica social por meio do humor), compreendendo o sentido da tirinha com base em uma análise semiótica do texto. Faça uma discussão coletiva para averiguar a compreensão dos estudantes em relação a esses elementos e leve-os a perceber que, embora o menino acredite estabelecer um diálogo com seu cachorro, as “falas” do animal estão diagramadas em balões de pensamento, ou seja, indicando que o cachorro não está falando realmente. Essa atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, no qual o indivíduo é capaz de ler e compreender textos curtos, histórias simples e tirinhas sobre temas familiares, assim como a habilidade EF08LI06, visto que são incentivados a apreciar um texto narrativo em língua inglesa como forma de valorizar o patrimônio cultural.

29/07/2022 16:57:23

• Na sequência, faça a leitura do boxe complementar com os estudantes e, utilizando a metodologia ativa Turn and talk, peça a eles que se virem para o colega ao lado e, juntos, reflitam sobre as informações do boxe e mencionem pelo menos mais um exemplo de como cada R da sustentabilidade pode ser aplicado à vida cotidiana. Esse tema permite a integração com o componente curricular de Ciências. Se possível, convide o professor responsável por esse componente para contribuir com a discussão.

Red and Rover. Go Comics, January 4th, 2013. Available at: https://www.gocomics.com/redandrover/2013/01/04. Accessed on: May 24th, 2022.

© 2013 Brian Basset/Dist. by Andrews McMeel Syndication

• Durante a correção da atividade 2, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas apontando os elementos verbais e não verbais do texto nos quais se basearam para responder.

• Durante a correção coletiva da atividade 3, peça aos estudantes que comentem como o texto está apresentado em cada quadrinho. Espera-se que percebam que há balões de diferentes formatos, indicando pensamento ou fala, e que o rabicho mostra quem fala ou pensa na história. Essa atividade, bem como a atividade 4, na página seguinte, desenvolvem a habilidade EF08LI05, pois os estudantes são incentivados a inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção de sentido.

2. Answer the following questions in your notebook.

a. What is the boy doing?

Resposta: He is listing resolutions for the next year.

He is listing resolutions for the next year.

b. What does the dog think of it?

He is writing what the R’s mean.

Resposta: It thinks it is a very good idea.

It thinks it is a silly idea. It thinks it is a very good idea.

c. How does the boy use the idea of reducing in his New Year’s resolution?

Resposta: He reduces the three sustainable actions into one.

He reduces the three sustainable actions into one.

He reduces the paper he is using to write his resolutions.

d. How does the boy plan to use the recycling idea in his next New Year’s resolution?

Resposta: He plans to recycle his current New Year’s resolution.

He plans to recycle paper for his New Year’s resolution.

He plans to recycle his current New Year’s resolution.

3. In your notebook, match the frames of the comic strip with the sentences.

1.

The text in the thought bubble presents what the character is thinking.

The text presents what the character is writing on the paper.

2. The text in the speech bubble and presents what the character is saying.

130 one hundred and thirty

3.

Resposta:

© 2013 Brian Basset/Dist. by Andrews McMeel Syndication

4. Read the following frame of the comic strip again.

Now, answer these questions in your notebook.

a. What resources are there in the words reduce, smart, and this?

Resposta: Quotation marks, letters in bold and underline.

b. For what purpose are these words written this way?

Resposta: To highlight that they should be pronounced with more emphasis, as they would be spoken orally.

5. In your notebook, write the sentence that best describes how humor occurs in this comic strip.

Resposta: B.

A.

B.

The humor comes from the fact that the boy is talking to a dog.

The humor comes from the fact that the boy gives a creative and unexpected answer about how he intends to keep his New Year’s resolution.

Post-reading

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você achou a tirinha bem-humorada? Por quê?

Resposta pessoal.

b. Você achou o final da tirinha inesperado? Como ele poderia ser diferente e ainda gerar humor?

Resposta pessoal.

c. Você acha que a resolution do menino será mantida para o próximo ano? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal.

d. Quais são, geralmente, as New Year’s resolutions feitas pelas pessoas?

Sugestão de resposta: Ler mais, juntar dinheiro, ser mais saudável, aprender algo novo etc.

2. No caderno, escreva em inglês sua New Year’s resolutions para o próximo ano. Siga o modelo.

Resposta pessoal.

My resolutions

I hope to recycle more.

I intend to use less paper.

I want to enjoy outdoor activities.

131 one hundred and thirty-one 29/07/2022 16:57:23

• Na atividade 4, para auxiliar os estudantes a identificar os recursos a que se refere a atividade, oriente-os a comparar a forma como está escrito o texto do terceiro e quarto quadrinhos, de forma que fique mais evidente a utilização das aspas, do negrito e do sublinhado.

• Na atividade 5, pergunte aos estudantes como eles descreveriam o humor usado na tirinha. Aceite suas contribuições e peça a eles que justifiquem suas respostas. Durante a discussão em grupo, certifique-se de que os estudantes compreenderam que a quebra de expectativa que gera o humor da tirinha geralmente ocorre por um desfecho com acontecimento inesperado, seja por uma fala do personagem, seja por algo que ele faça.

Post-reading

• Nas atividades 1 e 2 , os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 2, uma vez que são incentivados a se comunicar em língua inglesa, reconhecendo-a como meio de acesso ao conhecimento, ampliando perspectivas e possibilidades de compreensão de valores e interesses de outros povos e culturas e exercendo o protagonismo social. Para a realização dessas atividades, organize a turma novamente em duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, e oriente-os a discutir as perguntas antes da discussão coletiva. Incentive-os a justificar suas respostas e a dar exemplos sempre que possível.

© 2013 Brian Basset/Dist. by Andrews McMeel Syndication

Orientações

• As atividades desta seção levam os estudantes a desenvolver a competência geral 7, a competência específica de Linguagens 4 e a competência específica de Língua Inglesa 2, pois, por meio da língua inglesa, deverão discutir sobre consciência socioambiental e agir de forma crítica frente a uma questão do mundo contemporâneo.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a analisar as imagens e a descrevê-las. Em seguida, pergunte que ações elas representam (sustainable actions). Os estudantes podem encontrar dificuldades para pronunciar a palavra sustainable. Para ajudá-los, escreva-a na lousa, separando-a em sílabas (sus-tain-able) e contornando a silaba tônica tain. Se julgar oportuno, mostre a transcrição fonética da palavra em um dicionário impresso, on-line ou até mesmo na lousa. Na sequência, leia as palavras do quadro e peça aos estudantes que as repitam. Oriente-os a formar duplas e a conversar sobre quais dessas ações eles fazem e quais não. Dê exemplos de frases afirmativas e negativas para que eles possam se basear, como “I save energy, but I don’t plant trees”. Essa atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois requer dos estudantes a utilização de vocabulário para expressar necessidades de comunicação básica e lidar com necessidades diárias.

Time to learn words

Sustainable actions

1. Read and repeat the following expressions out loud.

Resposta: PL.

2. In your notebook, write down PA for paper, PL for plastic, G for glass and M for metal according to the material of the items in the pictures. A. D.

B. E.

bottle jars cereal box

Resposta: G. Resposta: PA.

C. F.

soft drink can old magazines ice cream box

Resposta: M. Resposta: PA.

Resposta: PL.

3. In your notebook, write sentences about sustainable actions using the materials from the previous activity. Follow the example.

Resposta pessoal.

You can reuse an ice cream box to plant flowers.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following words. track 17

recycle fly butterfly

energy family story

cry sky July

happy puppy May

2. Is the sound of y in these words the same or different?

Resposta: Different. Professor, leve os estudantes a compreender que, em algumas palavras, o -y tem som /aɪ/ e, em outras, tem som /i/.

133 one hundred and thirty-three

• Para a atividade 2, faça a correção de forma lúdica. Para isso, desenhe quatro lixeiras na lousa, uma para cada material trabalhado na atividade (paper, plastic, glass e metal). Então, peça a um voluntário por vez que escreva o nome de um dos itens apresentados na atividade na lixeira correspondente e oriente os colegas a avaliar se a resposta está correta ou não. Caso considere oportuno, você pode falar o nome de outros elementos para que os estudantes “coloquem” nas lixeiras correspondentes.

• Na atividade 3, incentive a criatividade dos estudantes. Se achar necessário, proponha uma pesquisa para que ampliem seus conhecimentos a respeito das possibilidades de reutilização dos produtos apresentados na atividade anterior. Nesse caso, leve-os a um local da escola onde tenham acesso à internet ou material impresso de pesquisa. Como alternativa, você pode pedir a eles que façam esta atividade em casa.

• Na atividade 1 do boxe Time to pronounce, chame a atenção dos estudantes para as palavras do quadro e pergunte o que todas têm em comum (a letra y). Então, oriente-os a escutar e repetir as palavras, focando na pronúncia dessa letra. Para isso, reproduza a faixa uma primeira vez sem pausas e, depois, toque-a novamente, pausando a cada palavra para que a turma repita.

• Na atividade 2, durante a discussão, leve os estudantes a perceber que, em algumas palavras, o y tem som /aɪ/ e, em outras, tem som /i/

03/08/2022 09:31:51

• Na atividade 4, antes da correção coletiva, oriente os estudantes a verificar suas respostas com o colega ao lado, fazendo os ajustes necessários. Em seguida, para ampliar o trabalho com a atividade, peça aos estudantes que produzam algumas frases embaralhadas, como na atividade, e troquem o caderno com um colega para que um ordene as frases do outro. Ao final, peça a voluntários que escrevam as frases embaralhadas na lousa e, com a ajuda da turma, escreva-as corretamente.

• Na atividade 5 , reproduza o áudio uma vez e peça aos estudantes que completem as frases. Então, faça a correção, pausando a cada resposta apresentada. Se considerar oportuno, peça à turma que fale, em inglês, outras ações sustentáveis de que se recordam. Escreva as frases na lousa e oriente os estudantes a copiar no caderno, para consultarem sempre que necessário.

4. Organize the following words to make sentences and write them down in your notebook.

a. use / solar / I / heat / as / energy. / renewable

Resposta: I use solar heat as renewable energy.

b. recycles / glass / She / paper, / plastic, / and / items.

Resposta: She recycles paper, plastic and glass items.

c. buy / market. / at / food / the / farmer’s / They

Resposta: They buy food at the farmer’s market.

d. family / saves / garden. / to / in / rain / the / use / water / My / it Now, match the sentences you wrote with these pictures.

Resposta: My family saves rain water to use it in the garden.

5. Listen to the audio and, in your notebook, write down the sentences about sustainable actions completing them with the correct expressions.

a. Try changing your ■ bulbs to ■ light bulbs.

Resposta: Normal; energy-saving.

b. Take a ■ or bicycle instead of using a ■ for a short distance.

Resposta: Walk; car.

c. Always ■ the electrical items when you’re ■ using them.

Resposta: Turn off; not.

d. And, most importantly, ■ and reduce your ■ waste.

Resposta: Recycle; food.

134 one hundred and thirty-four

1.

2.

3.

4.

Rawpixel/Shutterstock.com

6. In your notebook, write down the sentences completing them with a sustainable action expression.

a. Don’t take long showers. This way you can ■

b. She has a ■ that produces less gas emission.

Resposta: Save water.

Resposta: Green vehicle.

c. He has too many clothes and shoes, so he wants to ■.

Resposta: Donate unused items.

d. If you ■ in your garden, it will help to clean the air. Now, match the sentences with these pictures.

Resposta: Plant a tree.

• Para a atividade 6, oriente os estudantes a formar pequenos grupos e discutir as informações apresentadas. Após essa conversa, promova o debate coletivo, perguntando a eles quais das ações mencionadas já fazem e se acham viável colocar em prática as que ainda não fazem, pedindo-lhes que justifiquem suas respostas.

• Na atividade 7, instrua-os a analisar as ações citadas ao longo da seção. Nessa atividade, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI11, uma vez que são levados a produzir frases, com o uso de estratégias de escrita, apontando soluções para a manutenção do futuro do planeta. Após algumas aulas, se possível, retome esse tópico e verifique com os estudantes se eles colocaram alguma das ações listadas em prática e se verificaram resultados.

7. In your notebook, write a list of ideas to have a more sustainable life. Follow these instructions.

a. Do some research and find out other ways to be sustainable.

b. Define which of these ideas you can do in your home with your family.

c. Use the expression “I intend to…” to write your plans.

d. Check your sentences and, if necessary, correct them.

e. Present your ideas to your classmates.

f. Put the actions into practice at home.

Conhecimento

one hundred and thirty-five

135

29/07/2022 17:01:17

• Para conhecer mais ações sustentáveis e como elas podem ajudar na preservação do planeta, visite o site a seguir. Se considerar oportuno, apresente-o também para os estudantes, de modo a ampliar o vocabulário e os conhecimentos deles a respeito do tema.

ભ 12 ways to live more sustainably. Center for Biological Diversity. Disponível em: https://www. biologicaldiversity.org/programs/population_and_sustainability/sustainability/live_more_sustainably.html. Acesso em: 6 jul. 2022.

1.

2.

3. 4.

Resposta: a – 4; b – 3; c – 2; d – 1.

Resposta pessoal.

Orientações

• Esta seção possibilita o desenvolvimento da competência específica de Linguagens 4, pois, por meio do uso de diferentes linguagens, promove a consciência socioambiental, trabalhando também o tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Nesse sentido, a seção também contempla a competência geral 7, pois permite a formulação de pontos de vista que incentivam um posicionamento ético em relação ao cuidado com o planeta.

• Comece a atividade 1 pela leitura das frases. Leia-as em voz alta e peça aos estudantes que repitam. Na sequência, oriente-os a buscar o sentido das frases com base em palavras conhecidas e cognatas e também nos elementos visuais associados a elas. Se necessário, lembre os estudantes de que um pronome é uma palavra que substitui um nome e oriente-os a consultar um dicionário.

• Caso considere necessário, outra possibilidade é iniciar a seção pela leitura da sistematização do conteúdo apresentada na página 139 Nesse caso, ao final do trabalho com o boxe, para verificar a compreensão dos estudantes, peça a eles que formulem novos exemplos de frases com pronomes reflexivos. Anote os exemplos na lousa, fazendo correções quando necessário, e oriente-os a anotá-los no caderno, para consultas posteriores.

Time to study the language

Reflexive pronouns

1. Read the following sentences.

I hurt myself planting a tree.

He’s preparing himself to be more sustainable.

My electric car isn’t working properly. It turns itself off for no reason.

We taught ourselves how to use compost as garden fertilizer.

She bought herself a new recycling bin.

They enjoyed themselves at the farmer’s market.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

Rungkh/Shutterstock.com

Robert

Kneschke/Shutterstock.com

wavebreakmedia/Shutterstock.com

136 one hundred and thirty-six

2. Analyze these words from the previous activity. myself

itself

himself

herself

Now, in your notebook, write down the following sentences completing them with the correct option.

Resposta: Receives the action.

b. These words refer back to ■.

Resposta: The subject (a person or a thing).

a. These words emphasize who or what ■. is qualifying the action the subject (a person or a thing)

c. They refer back to the words ■.

Resposta: I, it, he, she, we, they.

I, it, he, she, we, they

receives the action an action hurt, turns, preparing, bought, taught, enjoyed

3. Read these other sentences.

A.

B.

C.

The teacher prepared herself for the class about saving rain water.

The teacher built a rain barrel by herself.

The teacher herself showed the students how to save rain water.

Now, in your notebook, match the sentences to the following explanations.

1.

2.

Resposta: A – 2; B – 3; C – 1.

The reflexive pronoun is used after the noun to intensify the meaning of the noun.

The reflexive pronoun is used after the verb to say that the same person did and received the action.

The reflexive pronoun is used with by to mean alone, without the help of other people.

137 one hundred and thirty-seven

• Caso os estudantes apresentem dificuldade para realizar a atividade 2, você pode conferir com eles a sistematização do conteúdo ao final da seção, ou retomá-las, caso já as tenham lido, para que eles compreendam que os reflexive pronouns retomam o sujeito na posição de objeto, ou seja, o sujeito é o agente e o paciente da ação verbal. • Na atividade 3, para verificar se os estudantes compreenderam a diferença de sentido entre as frases, peça a eles que, novamente, formulem outros exemplos com os diferentes sentidos apresentados. Se não houver tempo para corrigir individualmente as produções, oriente-os a trocar o caderno com um colega para que façam a correção em duplas, de acordo com as informações estudadas até o momento na seção. Essa atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2 , pois promove a mobilização de um repertório básico que permite aos estudantes lidar com situações cotidianas e de conteúdo previsível. Além disso, a atividade contempla a competência específica de Língua Inglesa 2, pois os estudantes vão se comunicar em língua inglesa dentro de assuntos que promovem o protagonismo social.

29/07/2022 17:01:19

3.

• Na atividade 4, inicie fazendo a análise das imagens com os estudantes. Para isso, peça a eles que as descrevam, dizendo os elementos e as ações representadas em cada uma delas. Então, oriente-os a ler as frases e completá-las com os pronomes adequados. Ao final, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam as frases e digam as respostas para que os colegas avaliem se o pronome correto foi utilizado.

4. In your notebook, complete the sentences with reflexive pronouns.

a. Your recyclables are so organized. Did you separate them ■?

Resposta: Yourself.

b. He planted the tree by ■.

Resposta: Himself.

c. She made ■ a new reusable bag.

Resposta: Herself.

d. Last time we participated in an old clothes donation campaign, we enjoyed ■ very much.

Resposta: Ourselves.

e. The kids ■ decided to use public transportation to be more sustainable.

Resposta: Themselves.

138 one hundred and thirty-eight

f. I decided to eat less meat, so I cooked ■ a delicious vegetarian meal.

Resposta: Myself.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

5. In your notebook, match the beginning with the ending of the sentences.

We started growing our vegetables

The solar panel is efficient. It turns

My mother recycles clothes. She made

The students composted food waste

I made eco-friendly cleaning products.

When my father was changing the light bulb, he

1.

herself a new dress from an old sheet.

• Na atividade 5, chame a atenção dos estudantes para o sujeito de cada frase, lembrando-os de como esse elemento é fundamental para a correta utilização dos pronomes reflexivos.

by themselves.

Reflexive pronouns

Examples

2. hurt himself.

I’m very proud of myself.

4.

5.

6.

3. itself on when it’s sunny.

by ourselves at home.

• Se o boxe com a explicação dos pronomes reflexivos não tiver sido apresentado no início da seção, leia-o com a turma nesse momento, verificando se há dúvidas. Caso haja, retome a explicação com exemplos e atividades. Para isso, utilize a mesma estratégia indicada no início do trabalho com a seção, dando atenção especial aos estudantes que apresentarem maior dificuldade.

We use the reflexive pronouns when the same person is the subject and object of the verb.

myself I’m trying to teach myself how to be more sustainable. yourself You need to teach yourself how to recycle. himself He keeps telling himself to shop less. herself She taught herself how to make a DIY custom T-shirt. itself The air pollution issue will not solve itself. ourselves When we hurt the environment, we are actually hurting ourselves yourselves You can separate the clothes for donation by yourselves themselves They need to believe in themselves to save the environment.

When used with the preposition by, these pronouns indicate that someone does something alone, without any help.

She planted the tree by herself. He himself installed the solar panels.

These pronouns can also be used to emphasize the person or thing we are referring to.

139 one hundred and thirty-nine

Orientações

• As reflexões propostas nesta seção contemplam a competência geral 7 e a competência específica de Linguagens 4, pois levam os estudantes a utilizar diferentes linguagens para defender ideias que promovem a consciência socioambiental e um posicionamento ético em relação ao cuidado com o planeta.

Pre-listening

• Na atividade 1, leve os estudantes a refletir sobre o processo de reciclagem fazendo questionamentos, como: “Quais itens precisam ser descartados de forma específica?” (remédios, pilhas, baterias, lâmpadas etc.); “Qual é a forma correta de descartar itens recicláveis?” (separar por categoria, secos e limpos); “Quais cuidados devemos tomar ao separar o lixo?” (acondicioná-lo em sacos bem fechados e sem furos, em local inacessível para animais).

While listening

• Na atividade 1, os estudantes desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao se engajar na compreensão de um trecho curto de texto sobre um tema cotidiano, narrado de forma clara. Além disso, desenvolvem a habilidade EF08LI03, visto que devem apreender o sentido global e as informações relevantes do áudio. Para realizar a atividade, oriente-os a, primeiramente, captar palavras-chave e elementos principais. Para isso, reproduza o áudio uma primeira vez e peça aos estudantes que falem de forma geral o que compreenderam. Depois, dê um tempo para que respondam e faça a correção, reproduzindo o áudio novamente e pausando conforme as respostas forem apresentadas.

Time to listen

Pre-listening

1. a. Sugestões de respostas: Plástico – sacolas de mercado, embalagens de produto; papel – folhas de caderno, papelão; metal – latas de bebidas, arame; vidro – frascos de perfume, potes de alimentos.

1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. Quais itens de plástico, papel, metal e vidro podem ser reciclados?

b. Qual você imagina que seja o processo de reciclagem desses elementos?

Resposta pessoal.

While listening

track 19 track 19

1. Listen to the audio and, in your notebook, answer the following questions.

a. According to the audio, what does recycling mean?

Resposta: It means taking waste and transforming it into something else.

b. What sort of things can be recycled?

Resposta: Metal, plastic and paper.

c. What is the first step of recycling?

Resposta: The recycling is collected and sorted in piles according to kinds of waste.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the sentences in order according to the recycling process.

Resposta: D, A, C, B.

A.

B.

C.

D.

The lump of metal is then cut into little pieces.

The blocks of metal are sent to other factories to be used to make other things made of metal.

The little pieces of metal are melted and then shaped like blocks.

The metal is taken to a special factory, crushed and squished together.

Post-listening

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que é um processo importante, pois torna o metal descartado reutilizável e, com isso, gera-se menos lixo, o que colabora para a preservação do meio ambiente.

2. Sugestões de resposta: Dar preferência a produtos com embalagens que possam ser reaproveitadas, comprar a granel, utilizar refis, evitar sacolas plásticas.

1. O que chamou a sua atenção no processo de reciclagem de metais?

2. Em sua opinião, como você pode contribuir para reduzir a produção de lixo em sua casa e na escola?

140 one hundred and forty

• Na atividade 2, peça aos estudantes que, antes de ouvir o áudio novamente, tentem organizar as frases com base no que se lembram e depois comparar as respostas com as de um colega. Na sequência, reproduza o áudio e peça a eles que verifiquem se organizaram as frases corretamente. Após a correção, se necessário, reproduza o áudio novamente para que os estudantes confirmem as respostas.

Post-listening

• Para as atividades 1 e 2, utilize a estratégia Turn and talk, orientando os estudantes a discutir as perguntas com o colega ao lado. Dê um tempo para a conversa em duplas e, na sequência, promova uma discussão com a turma toda, pedindo a voluntários que apresentem as conclusões da conversa com o colega.

Time to speak

1. a. Resposta pessoal. Professor, se julgar oportuno, oriente os estudantes a andar pela escola verificando, por exemplo, se há lixeiras diferentes

para os lixos reciclável e orgânico, se há estacionamento para bicicletas, se há alternativas para o uso de copos de plástico e se não há desperdício de água e energia.

1. Talk to your classmates and teacher about the following questions.

a. Are there sustainable action implemented in your school? Explain.

b. What sustainable action do you think can be developed in your school in the future? Justify.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir, criticamente, sobre práticas relacionadas à sustentabilidade na comunidade escolar, considerando o impacto dessas ações, e o que ainda pode ser feito para que sejam minimizados os danos causados ao meio ambiente.

2. You are going to make a presentation about a sustainable action that you and your school can adopt. Follow these instructions.

a. Choose one sustainable action and, if necessary, research about it.

turn out electric devices eliminate plastic cups have a compost bin

b. List some possibilities of how it can positively impact you, the school community and the world.

c. Think of how you can implement your ideas.

d. Plan how you are presenting it to your classmates and think about arguments to defend your view.

e. Organize a visual material to help you during the presentation — it can be a poster or slides.

3. Make a presentation to your classmates. Follow these tips.

Resposta pessoal.

a. Make use of a good tone of voice so everybody can hear you.

b. Use body language to help to express your ideas.

c. Show the visual material to your audience.

d. Ask your audience if they have any questions and answer them.

e. After presenting it, put your idea into practice.

4. After putting your plan into action, tell your classmates what the experience was like.

Resposta pessoal. Professor, peça aos estudantes que descrevam como suas rotinas foram alteradas em razão da ação sustentável

que adotaram e se acreditam que, a partir dela, sentem que estão colaborando para gerar menos impacto ambiental.

141 one hundred and forty-one

Orientações

• As atividades propostas nesta seção contemplam a competência geral 10 e a competência específica de Linguagens 4, pois os estudantes vão utilizar diferentes linguagens para agir pessoal e coletivamente para a promoção de princípios sustentáveis e da consciência socioambiental.

• Na atividade 1, peça aos estudantes que comentem como eles contribuem para os resultados de práticas sustentáveis no ambiente escolar, incentivando-os a refletir sobre o compromisso deles com a coletividade.

• Na atividade 2, leia todos os tópicos com os estudantes e peça-lhes exemplos do que pode ser feito em cada etapa, disponibilizando-se para auxiliá-los se necessário. Monitore os estudantes enquanto eles realizam a atividade e, ao final, confira se incluíram todos os itens listados no planejamento.

ser utilizadas para esses fins, como “I think...”, “In my opinion”, “I agree/disagree”, “I don’t think so” para emitir opiniões e “What do you mean by...?”, “Could you give us an example, please?”, “Can you repeat that, please?” para esclarecer informações.

• Na atividade 4, encoraje a turma a criar uma lista de perguntas que poderiam fazer aos colegas sobre os desdobramentos da implementação de seu plano de ação. Conduza, então, uma roda de conversa e certifique-se de que os estudantes se comuniquem de forma respeitosa.

29/07/2022 17:01:21

• Na atividade 3, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI02 e a competência específica de Língua Inglesa 2, uma vez que devem fazer uso de recursos linguísticos e paralinguísticos para apresentar seu plano de ação à turma. Além disso, desenvolvem, parcialmente, o nível A2, ao fazer uma apresentação curta e com prática prévia sobre um tema da vida cotidiana. Instrua os estudantes a ensaiar com um colega, que, por sua vez, deverá fazer sugestões que visem ao aperfeiçoamento dos elementos verbais e não verbais da apresentação. Explique também que os estudantes devem iniciar sua apresentação justificando a escolha da ação sobre a qual vão falar.

• Na atividade 3, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI01, pois deverão empregar a língua inglesa para emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. Nesse sentido, peça a eles que listem frases que podem

Orientações

• Esta seção contempla os temas contemporâneos transversais Educação para o consumo e Educação ambiental ao analisar, refletir e discutir sobre o descarte de lixo e a arte voltada à sustentabilidade. Além disso, leva os estudantes a desenvolver as competências gerais 3 e 10 e a competência específica de Linguagens 5, pois são levados a apreciar e valorizar uma manifestação artística com base em princípios éticos e sustentáveis.

• Na atividade 1 , organize a turma em dois grupos e oriente-os a discutir as perguntas propostas. Separe um tempo para isso e, na sequência, peça a um representante de cada grupo que compartilhe com a turma o que foi discutido. Explore as ideias que eles apresentarem, expandindo as possibilidades de interpretação da obra e enfatizando a subjetividade intrínseca à Arte.

• Para a atividade 2, explique aos grupos que a matéria-prima que utilizarão para criar a obra de arte poderá ser coletada no ambiente doméstico ou escolar e que deve estar devidamente higienizada ou não ter sido descartada na lixeira ainda. Com isso em mente, o ideal é que utilizem papéis de qualquer tipo, plásticos e metais sem superfícies afiadas. Explique também que a construção da obra de arte não deve envolver etapas de difícil execução ou que acarretem gastos para eles. Por fim, sugira que os estudantes organizem uma pequena exposição, na sala de aula ou em algum outro local da escola, para que apresentem suas criações. Incentive-os a produzir uma ficha, em língua inglesa, contendo o nome da obra, os materiais utilizados e a mensagem que intencionaram passar. A atividade proposta possibilita uma articulação com o componente curricular de Arte Se possível, convide o professor desse componente para

Muitos dos materiais e das embalagens que descartamos podem ser reaproveitados, inclusive em trabalhos artísticos. O lixo reciclado e reutilizado é a principal matéria-prima de artistas como Jaime Prades, cuja instalação À deriva está retratada a seguir.

À deriva, de Jaime Prades. Galões de água e entulhos de construção, 2014.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais materiais o artista usou nessa obra e o que eles representam?

Resposta: Um barco, galões de água azul para representar a água de um rio, lago ou mar e entulhos para representar a areia, terra ou montanhas.

b. Qual mensagem o artista quis transmitir com essa obra?

c. Em sua opinião, a arte é uma boa maneira de chamar a atenção para os problemas ambientais? Por quê?

Resposta pessoal.

2. Junte-se a dois colegas, reúnam materiais recicláveis encontrados na casa de vocês e na escola e criem uma obra de arte. Ao final, apresentem sua criação à turma.

Resposta pessoal. Professor, oriente os estudantes a usar materiais de proteção para manipular os objetos, como luvas, e a tomar cuidado com itens que possam ser cortantes.

Outro artista que utiliza materiais descartados para criar obras de arte é o brasileiro Vik Muniz. Ele tornou-se mundialmente reconhecido e premiado por sua arte voltada à sustentabilidade. Além de utilizar esses materiais, ele também explora elementos como açúcar, café, xarope e feijão. Suas esculturas são fotografadas e têm o intuito de causar impacto e tecer críticas sociais em relação ao consumo e ao lixo que produzimos.

1. b. Resposta: O artista quis chamar a atenção para a poluição marinha, o consumo excessivo, a produção de lixo e a negligência da sociedade em relação ao meio ambiente.

142 one hundred and forty-two

orientar os estudantes na criação da obra de arte.

• Por fim, após a leitura do boxe complementar, incentive os estudantes a pesquisar a respeito da obra de Vik Muniz e de outros artistas que trabalham com sustentabilidade como fonte de inspiração para a obra de arte que vão criar.

Jaime Prades

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. O professor dará três minutos para você pensar nos principais conteúdos que aprendeu nesta unidade e escrever no caderno, de maneira sintetizada, tudo o que vier à mente durante esse tempo.

b. Ao final do tempo, consulte suas anotações e as atividades realizadas no caderno e verifique se você se esqueceu de algum ponto ou se gostaria de adicionar mais informações ao que escreveu.

c. O professor dará mais dois minutos caso você queira acrescentar outras informações ou ajustar o que escreveu anteriormente.

d. Ao final desse tempo, compartilhe com os colegas o que você escreveu e as dúvidas que tiver. Caso algum colega tenha se lembrado de um conteúdo que você esqueceu, adicione-o às suas anotações.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão utilizar a metodologia ativa Quick writing. Ao final da atividade, oriente os estudantes a retomar as anotações feitas na abertura da unidade e compará-las com o que escreveram agora, levando-os a refletir sobre seu progresso em relação ao início do processo.

• Para a atividade 2, oriente os estudantes a ampliar essa reflexão. Se necessário, oriente-os a retomar os conteúdos mencionados nos objetivos de aprendizagem. Encoraje-os a tirar quaisquer dúvidas que surjam ao longo da atividade. Como estratégia de remediação, se necessário, sugira que retornem às páginas da unidade para retomar os conteúdos e complementar suas respostas.

OK

Excellent Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Li e compreendi uma tirinha.

Review

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Conheci e usei vocabulário sobre ações sustentáveis.

B. Ouvi e compreendi informações sobre reciclagem.

Utilizei pronomes reflexivos para falar sobre ações sustentáveis.

D.

E.

C. Fiz uma apresentação sobre uma ação sustentável.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las. 143 one hundred and forty-three

• Durante esses momentos, faça anotações a respeito do desempenho dos estudantes, a fim de obter dados que permitam analisar indícios da progressão de sua aprendizagem. Reflita e avalie sua prática com base nesses dados e por meio dos seguintes critérios: há algum aspecto que precise ser reavaliado no planejamento? Quais necessidades e dificuldades você pôde perceber nesta unidade? Desse modo, é possível refletir sobre possibilidades de estratégias para potencializar a aprendizagem e o engajamento da turma.

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 5 e 6

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao discutir as características de textos em língua inglesa. Inicie questionando a turma a respeito das principais diferenças entre os gêneros news article e comic strip, pedindo-lhes que listem no caderno informações das quais se recordarem, como quem os escreve, a qual público são direcionados e qual é o veículo de circulação. Dê um tempo para que escrevam e depois peça a voluntários que compartilhem suas anotações. Em seguida, leia o enunciado e os itens em voz alta e oriente-os a completar as frases, baseando-se na lista que fizeram no caderno. Por fim, peça-lhes que comparem suas respostas com as do colega ao lado. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao analisar as imagens e expressar seus conhecimentos e impressões a seu respeito. Nessa atividade, utilize a metodologia ativa Turn and talk. Para isso, leia o enunciado para a turma e oriente-os a se voltarem para o colega ao lado para analisarem juntos as imagens e discutirem as questões ambientais retratadas em cada uma delas. Ao fazer a correção coletiva, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas indicando os elementos das imagens que as corroboram. Se julgar oportuno, retome a leitura da página 112 da unidade 5 e relembre o vocabulário completo relacionado a questões ambientais.

Keep learning

1. In your notebook, write down the sentences completing them with the following textual genres.

news article comic strip

a. The █ reports something that happened in society or informs about a relevant topic for readers.

Resposta: News article.

b. The █ tells a story using images organized horizontally.

Resposta: Comic strip.

c. The █ has the speech of the characters inside speech or thought bubbles.

Resposta: Comic strip.

d. The █ has a headline, to attract the attention of the reader, and is organized in paragraphs.

Resposta: News article.

2. In your notebook, write down the environmental issues represented in the pictures.

respostas: Air pollution, carbon emissions.

Possíveis respostas: Deforestation, logging.

Resposta: Overpopulation.

Resposta: Endangered species.

144 one hundred and forty-four

Possíveis respostas: Water pollution, ocean trash.

Possíveis respostas: Land degradation, soil erosion.

A.

D.

B.

E.

C.

F.

Possíveis

3. In your notebook, write down the sentences completing them with the following indefinite pronouns.

a. Is there █ we can do to reduce our carbon footprint?

Resposta: Anything.

b. A sustainable action is █ that helps the environment.

Resposta: Something.

c. I need █ to help me change these light bulbs.

Resposta: Somebody.

d. █ has the responsibility to reduce waste in the world.

Resposta: Everybody.

e. █ you do to save energy and water is important.

Resposta: Everything.

f. I don’t know █ who isn’t worried about the environment.

Resposta: Anybody.

g. There’s █ more important than helping save the endangered species, in my opinion.

Resposta: Nothing.

h. My uncle is an environmentalist, so █ knows more about the environment than him.

Resposta: Nobody.

4. In your notebook, write down the names of as many recyclable items you can for each category.

Possíveis respostas: Paper –cardboard; old magazines; chocolate box; paper bag.

Possíveis respostas: Glass – glass bottle; glass jar; condiment containers. Ilustrações: Rafaela Panissa/Arquivo da editora

Possíveis respostas: Plastic – plastic bottle; detergent bottle; ice cream box; plastic bag.

• Na atividade 3, leia com os estudantes os pronomes indefinidos apresentados e auxilie-os a relembrar a diferença entre eles e quando cada um é usado. Para isso, retome um pronome por vez, pedindo-lhes que deem exemplos de frases em que ele seja utilizado. Se considerar necessário, escreva algumas frases como exemplo na lousa e peça aos estudantes que as copiem no caderno para consultas posteriores. Ao fazer a correção, peça a voluntários que compartilhem suas respostas, orientando a turma a avaliá-las, dizendo se estão ou não corretas.

Possíveis respostas: Metal – Soda/ juice can; tomato can; old pan; wire.

one hundred and forty-five

145

17:03:41

• Na atividade 4, pergunte aos estudantes em quais locais eles costumam encontrar as imagens apresentadas e relembre com eles a função de cada uma delas. Utilize a metodologia ativa Quick writing para a realização da atividade. Para isso, explique a eles que terão alguns minutos para escrever as respostas relacionadas a cada símbolo. Para a correção, faça quatro colunas na lousa, uma para cada elemento, e peça a um estudante por vez que se dirija à lousa e escreva uma das palavras que listou. Faça a correção com a turma e verifique se alguém anotou palavras diferentes. Em caso afirmativo, anote-as na lousa e peça a todos que as copiem.

• Inicie a atividade 5 questionando os estudantes a respeito das ações sustentáveis que eles praticam e as escreva na lousa. Em seguida, pergunte a eles se se recordam de todas aquelas que foram estudadas e as anote conforme forem dizendo. Se julgar necessário, retome as páginas em que o vocabulário foi apresentado para que sejam relembradas todas as ações. Então, oriente-os a ler os itens e a ordenar as palavras, formando ações sustentáveis. Explique a eles que deverão utilizar três palavras, uma de cada coluna, para formar a resposta. Se achar conveniente, para ajudá-los a compreender a execução da atividade, faça o primeiro item na lousa. Para a correção, peça a voluntários que escrevam as respostas na lousa, orientando a turma a corrigi-las, indicando se as respostas estão corretas ou se precisam de ajustes.

• Para a atividade 6, proponha a análise coletiva das imagens, solicitando aos estudantes que as descrevam, dizendo qual ação sustentável está representada em cada uma delas. Aproveite para conversar com a turma a respeito da importância dessas ações e de que forma elas são benéficas para o meio ambiente. Após a correção, aproveite para perguntar a relação das imagens com as ações sustentáveis da atividade 5, pedindo-lhes que falem a qual imagem cada um dos itens corresponde. Esta atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2, pois mobiliza um repertório básico que permite aos estudantes lidar com situações cotidianas e de conteúdo previsível.

5. Match a word from each column to form sustainable actions and write down the expressions in your notebook.

use A. a products support B. public tree plant C. unused reuse donate D. and transportation recycle E. green items

Resposta: Use public transportation.

Resposta: Support green products.

Resposta: Plant a tree.

Resposta: Donate unused items.

Resposta: Recycle and reuse.

6. In your notebook, write down the sentences completing them with expressions of sustainable actions.

a. Reduce air pollution by █.

Resposta: Using green vehicles.

b. Change normal light bulbs to LED bulbs to █.

Resposta: Save energy.

c. Shop locally and organically to █.

Resposta: Support green products.

d. Install solar panels to █.

Resposta: Use renewable energy.

146 one hundred and forty-six

e. Separate clothes to █.

Resposta: Donate unused items.

f. Turn off the taps at home to █.

Resposta: Save water.

Travelpixs/Shutterstock.com

7. Organize the words to form sentences and write them down in your notebook.

• Na atividade 7, leia o enunciado e os itens e pergunte aos estudantes se compreenderam a questão. Então, retome com eles a estrutura das frases em língua inglesa. Para isso, escreva uma frase como exemplo na lousa e, com o auxílio da turma, identifique os elementos que a compõem. Nesse momento, você pode usar o item a para exemplificar, auxiliando-os a compreender a atividade. Dê um tempo para que escrevam as respostas e, em seguida, peça-lhes que troquem de caderno com o colega ao lado, para que um corrija a atividade do outro. Por fim, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas respostas e aos demais que as avaliem e indiquem ajustes, se necessário.

147 one hundred and forty-seven

a. bulb / I / myself. / light / changed / the / by

b. himself / eco-friendly / He / an / bought / product.

c. plant / by / We / ourselves. / tree / can / a

d. bags. / themselves / They / made / reusable

e. Be / Don’t / careful! / yourself! / hurt

f. herself. / She / a / built / by / composting / bin

Resposta: I changed the light bulb by myself.

Resposta: He bought himself an eco-friendly product.

Resposta: We can plant a tree by ourselves.

Resposta: They made themselves reusable bags.

Resposta: Be careful! Don’t hurt yourself!

Resposta: She built a composting bin by herself.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao serem capazes de listar, em inglês, informações específicas contidas em textos simples sobre assuntos de interesse cotidiano.

• Para iniciar, leia o título da unidade e pergunte aos estudantes acerca do tema que será estudado ao longo dela. Como o título é formado por palavras cognatas, incentive-os a inferir o significado do título da unidade sem o apoio da imagem da página de abertura nesse primeiro momento. Peça a eles que façam previsões e levantem hipóteses com relação aos conteúdos que vão conhecer e as escrevam no caderno. Depois, peça a voluntários que compartilhem suas opiniões com a turma.

• Depois, separe a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e peça às duplas que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam um por um e façam um checklist anotando o que já sabem de cada conteúdo apresentado. Oriente-os a escrever as informações discutidas em uma folha de papel à parte que será entregue a você, pois essa atividade será retomada na seção Time to check. Para finalizar essa etapa, solicite às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram.

Unit 7

Future and technology

Objetivos

• Ler e compreender um trecho de conto de ficção científica.

• Conhecer e usar vocabulário sobre gadgets.

• Usar will para se referir a previsões para o futuro.

• Ouvir e compreender informações sobre leis da robótica.

• Expressar previsões para o futuro.

148 one hundred and forty-eight

a. Resposta pessoal. Professor, como algum estudante pode não ter assistido ao filme, incentive os estudantes que o conhecem a descrevê-lo para os colegas.

b. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar que os robôs poderiam proporcionar mais facilidade ou conforto à vida das pessoas, mas também gerar impactos no mercado de trabalho, ao substituir a mão de obra humana, ou no meio ambiente, em sua produção.

Responda

a. O que você sabe sobre a história do filme apresentado na imagem?

b. Em sua opinião, quais seriam as vantagens e as desvantagens de viver em uma sociedade em que a presença de robôs fosse comum?

c. Que tecnologias, capazes de mudar completamente a vida das pessoas, você acha que vão existir no futuro?

Resposta pessoal. Os estudantes podem citar carros voadores, teletransporte, androides, entre outras tecnologias.

chame a atenção deles para os elementos da imagem que os auxiliam a reconhecer aspectos gerais da história do filme. No item b, leve os estudantes a refletir sobre o modo como a presença de robôs impactaria na rotina dos seres humanos. No item c, oriente-os a pensar em como seria nossa relação com as tecnologias citadas (de dependência, de facilidade, de auxílio, por exemplo).

• Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de conversar sobre o tema tecnologia futurística. Escreva o título na lousa, peça a eles que o leiam em voz alta e, em seguida, oriente-os a analisar a imagem e relacioná-la ao título. Questione-os se a imagem representa os dias atuais (ou pergunte a época que a imagem representa –passado, presente, futuro), o que é semelhante e o que é diferente e peça a eles que justifiquem com exemplos. Instigue-os a relatar em língua inglesa utilizando palavras e frases que já foram estudadas.

• As atividades desta página permitem o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia, da competência geral 4, ao possibilitar que os estudantes compartilhem informação, conhecimento e experiências sobre o uso da tecnologia, e da competência específica de Linguagens 5, ao permitir o uso de conhecimento historicamente construído para debater sobre o tema e ao conhecer e apreciar uma produção cinematográfica. Será desenvolvida também a competência específica de Língua Inglesa 6 ao (re)conhecer patrimônios culturais produzidos em língua inglesa. Peça aos estudantes que conversem sobre as questões e utilizem a língua inglesa quando possível. No item a, pergunte se já assistiram ao filme. Oriente os que já o fizeram a escrever as ideias-chave do enredo no caderno, por exemplo: quem são os personagens principais, sobre o que é a história, em que momento se passa e quais elementos aparecem na história. Peça aos estudantes que ainda não assistiram ao filme que escrevam perguntas no caderno sobre o enredo para que possam buscar pistas sobre a história do filme. Estipule o tempo para que eles interajam em grupos, buscando trocar informações. Ao final da atividade,

Cena do filme Wall-e, de Andrew Stanton, 2008.

149 one hundred and forty-nine

Pre-reading

• Na atividade 1, escreva na lousa os seguintes títulos de obras literárias de ficção científica: Frankenstein (Mary Shelley); A máquina do tempo (H. G. Wells); Guerra dos mundos (H. G. Wells). Em seguida, pergunte aos estudantes se eles já leram algum desses livros ou se já assistiram a algum filme baseado nessas obras. Na sequência, pergunte qual é o gênero literário dessas obras (ficção científica). Depois, oriente-os a discutir as questões em duplas antes da discussão em grupo.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, ao entender e extrair informações essenciais de áudios curtos. Leia o enunciado, as questões e as alternativas com os estudantes e questione se há dúvidas. Oriente-os a ouvir o áudio a primeira vez a fim de compreendê-lo, e a segunda para responder à atividade. Toque o áudio de modo contínuo e pergunte o que eles conseguiram entender. Toque o áudio novamente de modo pausado. Indague se eles conseguiram responder a todas as questões. Em caso negativo, toque o áudio mais uma vez de modo pausado. Em caso afirmativo, faça a correção e em seguida leia o boxe complementar.

Time to read

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar O guia do mochileiro das galáxias de Douglas Adams, Frankenstein de Mary Shelley, Viagem ao centro da Terra de Júlio Verne, entre outros livros.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você gosta de ler histórias de ficção científica? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, se possível, mostre aos estudantes alguns exemplares dessas histórias.

b. Que livros de ficção científica você conhece?

c. Que temas costumam ser abordados nesse tipo de livro?

Sugestões de resposta: Viagens espaciais; viagem no tempo; robôs; vida extraterrestre; tecnologia; o futuro da humanidade.

2. Ouça um áudio sobre um famoso autor de livros de ficção científica e, no caderno, escreva as respostas para as questões a seguir.

a. Sobre qual autor o áudio trata?

Resposta: Isaac Asimov.

Arthur C. Clarke. Isaac Asimov.

b. Que temas da ficção científica esse autor abordava em suas obras?

Resposta: Robôs e impérios espaciais.

Robôs e impérios espaciais. Tecnologia e viagem no tempo.

c. Por que esse autor foi importante para as histórias de ficção científica?

Resposta: Ele fez com que os leitores refletissem sobre a importância da tecnologia.

Ele foi o primeiro autor a escrever histórias de ficção científica. Ele fez com que os leitores refletissem sobre a importância da tecnologia.

Russo naturalizado americano, Isaac Asimov foi cientista e escritor de ficção. Ele se tornou um escritor popular por oferecer explicações acessíveis para princípios científicos complexos. Foi Asimov o criador do termo robotics, introduzido no livro de contos I, Robot

3. Na página seguinte, você vai ler um trecho do conto I, Robot. Antes disso, faça uma leitura rápida do texto e escreva no caderno o que ele aborda.

03/08/2022 09:34:17

150

While reading

1. Read the following part of a short story.

I, Robot

[…]

George Weston was comfortable. It was Sunday — the only day of the week that he did not work. On Sundays, George enjoyed a good lunch. Then he liked to sit and read the newspaper. So, he was not pleased when his wife walked into the room and stood beside him. For a few minutes, he went on reading about the expedition to Mars. Mrs. Weston waited patiently for two minutes. Then she waited impatiently for two more minutes. Finally she spoke.

“George!” she said.

Weston put down the paper, and turned toward his wife.

“What is it, dear?” he asked.

“George! It’s Gloria and that terrible machine,” she said. “That... the robot that Gloria calls Robbie. He doesn’t leave her for a minute.”

“Well, that’s his job,” Mr. Weston said. “Robbie is Gloria’s nanny. And he certainly isn’t a terrible machine. He’s the best robot there is.”

“Listen to me, George,” Mrs. Weston went on angrily. “I don’t want a machine to take care of my daughter. Nobody knows what it’s thinking.”

Weston frowned. He was feeling a little angry. And his face showed that he did not understand why there was a problem. “Robbie has taken care of Gloria for two years,” he said. “You haven’t been worried before.”

“I wasn’t worried at first,” said Grace. “But —” George interrupted his wife. “Grace,” he said. “Robbie was made to take care of a little child. He was made to be gentle and nice.” frowned: franziu a testa

While reading

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao ler e compreender texto curto e simples e narrativas e descrições da vida de alguém. Eles vão desenvolver também a habilidade EF08LI06 ao ler um trecho de um conto em língua inglesa. O gênero science-fiction está em diálogo com as culturas juvenis. Ao explorar esse texto, chame a atenção dos estudantes para as características e os elementos específicos do gênero literário, também chamado de sci-fi. Incentive-os a pensar em livros e filmes desse gênero. Depois, oriente-os ler o texto de modo calmo, silencioso e individual com o objetivo de reconhecer o assunto e também confirmar ou refutar as hipóteses levantadas na atividade 3 da subseção Pre-reading . Em seguida, peça a eles que compartilhem com o colega quais de suas hipóteses foram comprovadas e discutam o que compreenderam do texto. Para finalizar, solicite que compartilhem os resultados com a turma.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI05 ao inferir informações e relações para a construção de sentidos. Instrua-os a ler o enunciado e, em português, explicar o que devem fazer. Oriente-os a utilizar a estratégia de leitura scanning a fim de identificar as informações necessárias. Faça a correção da atividade com a turma.

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Oriente-os a ler o texto novamente e diga que cada dupla poderá escolher se a leitura será silenciosa individual ou oral conjunta,de modo que cada um leia um parágrafo do texto. Explique que eles deverão justificar as respostas sinalizando o motivo de cada uma estar correta ou incorreta e indicar no texto em que local as corretas podem ser confirmadas. Faça a correção coletivamente.

“But something might happen and that... that thing will go crazy and...” Grace couldn’t finish her sentence.

“That’s impossible,” George said. “We discussed the First Law of Robotics when we bought Robbie. You know that a robot cannot harm a human. Anyway, you can’t take him away from Gloria. She loves Robbie.”

“But, George,” Grace said. “Gloria won’t play with the other children. She only wants to be with that machine. We’ve got to get rid of that horrible thing. It frightens me. You can sell it back to U.S. Robots. I’ve asked someone at the company about this.”

George was much angrier now. “No, Grace,” he said. “We’re keeping the robot until Gloria is older. I don’t want to hear more about it.”

Mr. and Mrs. Weston argued about Robbie for a week. And each time, Mr. Weston said, “Robbie stays!” But each time, his reply was weaker. […]

frightens: assusta harm: machucar, prejudicar

get rid of: livrar-se de, desfazer-se de weaker: mais fraca

2. In your notebook, match the characters mentioned in this part of the story to their roles. George Weston.

Grace Weston.

3. In your notebook, write down the correct options about Robbie.

It is Gloria’s tutor, so it teaches her lessons. A.

It is Gloria’s nanny, so it takes care of her.

It can’t harm a human according to the First Law of Robotics.

It can’t be sold back according to the company U.S. Robots. D.

Resposta: B; C. 152 one hundred and fifty-two

ASIMOV, Isaac. Robbie. In: ASIMOV, Isaac. I, Robot. Retold by Tricia Reilly. London: Macmillan, 2008. p. 14-15.

Resposta: A – 2; B – 1; C – 4; D – 3.

4. In your notebook, answer the following questions.

a. What is Grace worried about?

b. Why is she worried about that?

Resposta: She is worried about the relationship of her daughter with a robot.

Resposta: Because she thinks the robot might go crazy and hurt the child.

c. How long has Robbie been taking care of Gloria?

Resposta: Robbie has been taking care of Gloria for 2 years.

d. What is Grace’s request for her husband?

Resposta: She wants him to sell Robbie back to the U.S. Robots.

e. What does George think about his wife’s request?

Resposta: He doesn’t agree with her and he wants Robbie to stay.

5. In your notebook, write Mr. for the sentences George Weston uses to talk about Robbie, and Mrs. for the ones used by Grace Weston.

A. It’s Gloria and that terrible machine.

B. He’s the best robot there is.

Resposta: Mr. Resposta: Mrs.

C. He was made to be gentle and nice.

D. She only wants to be with that machine.

Resposta: Mrs. Resposta: Mr.

6. Why do you think George refers to Robbie like that? What about Grace?

Resposta esperada: George refers to Robbie like that because he thinks it is a good robot and he trusts it. Grace refers to Robbie like that because she doesn’t like it and it frightens her.

7. Read the last paragraph again.

Mr. and Mrs. Weston argued about Robbie for a week. And each time, Mr. Weston said, “Robbie stays!” But each time, his reply was weaker.

Now, in your notebook, write down the correct options.

Both of them didn’t want to give up on their decisions about Robbie. A.

B. George’s reply was weaker each time because his wife wouldn’t give up on her request and she would probably win the argument soon.

Both of them agreed on the decision about Robbie staying.

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar uns com os outros e cooperar na realização da atividade. Utilize a estratégia Turn and talk. Leia o enunciado e as questões com os estudantes, certifique-se de que eles as compreenderam e, então, oriente-os a virar para o colega ao lado para respondê-las. Incentive-os a ler o texto novamente para buscar as informações necessárias. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram. Faça a correção e tire as dúvidas.

D.

C. George’s reply was weaker each time because he was angrier and would probably ask his wife to stop talking about it.

Resposta: A; C.

• Na atividade 6, leia o enunciado e oriente os estudantes a responder à pergunta e, depois, discuti-la com o colega ao lado, justificando a resposta com embasamento no texto. Explique que cada dupla deverá escolher apenas uma resposta depois da discussão e apresentá-la para a turma. Faça a correção solicitando a cada dupla que comente com a

153 one hundred and fifty-three

turma o que discutiu e a resposta escolhida juntamente com a justificativa.

• Na atividade 7, leia o enunciado com o grupo. Peça a um voluntário que leia o trecho do quadro. Na sequência, diga aos estudantes que leiam as questões e oriente-os a consultar um dicionário se necessário. Faça a correção da atividade e tire as dúvidas.

• Na atividade 5, leia o enunciado com os estudantes e aproveite para explicar que Mr. (abreviação de Mister) é um pronome de tratamento que significa “senhor ” e é uma maneira formal de se referir a um homem. Já Mrs. (abreviação de Mistress) é o pronome de tratamento usado para mulheres casadas e quer dizer “senhora”. Ao se referir a uma mulher solteira, usamos Miss. Também temos o Ms., usado para se referir a mulheres casadas e solteiras, geralmente quando não sabemos ou não se tem o propósito de identificar o estado civil da pessoa. É importante ressaltar que todos esses pronomes são mais comuns em situações formais e sempre seguidos pelo sobrenome (Mr. Weston e Mrs. Weston). Depois, oriente-os a ler as frases do quadro e voltar ao texto a fim de descobrir a quem elas se referem.

• Na atividade 8, peça a dois voluntários que leiam o diálogo do trecho apresentado no quadro. Depois, leia a primeira afirmação e oriente-os a inferir a resposta correta e justificar a escolha. Faça a correção e explique que o –(dash) substitui o : (colon), a fim de oferecer mais informações sobre algo ou alguém mencionado anteriormente na frase. Em seguida, leia a segunda afirmação e repita o processo. Dessa vez mencione que o – (dash) também é utilizado para indicar pausas na língua inglesa.

• Na atividade 9, peça a outro voluntário que leia o excerto do quadro. Depois, leia as perguntas com a turma e questione se as compreenderam. Oriente-os a discutir e verificar as respostas com o colega ao lado. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

Post-reading

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI07 , uma vez que são incentivados a explorar ambientes virtuais e aplicativos para acessar o patrimônio artístico literário em língua inglesa e usufruir dele. Eles vão desenvolver também a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias digitais na língua inglesa para ampliação do conhecimento. Antes da discussão das questões em grupo, oriente-os a conversar sobre as questões com um colega. Incentive-os a justificar suas respostas. Na sequência, peça a um voluntário que leia o boxe complementar.

8. Read some excerpts from the story again.

A. George Weston was comfortable. It was Sunday – the only day of the week that he did not work. [...]

B. “I wasn’t worried at first,” said Grace. “But –”

In your notebook, write down the sentences completing them with the correct options.

a. In sentence A, the dash was used to █ about something mentioned.

Resposta: Add more information.

add more information connect words

b. In sentence B, the dash was used to █ in the speech.

Resposta: Indicate a pause.

indicate a pause emphasize a word

9. Read another excerpt from the story again.

“George!” she said.

Weston put down the paper, and turned toward his wife.

“What is it, dear?” he asked.

Now, answer the following questions in your notebook.

a. How are the dialogs presented in this excerpt?

b. Which verbs indicate what the characters say?

Resposta: Said and asked.

Post-reading

Resposta: They are presented between quotation marks.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. O que mais chamou sua atenção no trecho do conto lido?

Resposta pessoal.

b. Como você imagina que a história termina?

Resposta pessoal. Professor, se possível, disponibilize um livro com o conto para que os estudantes possam lê-lo na íntegra.

Você sabia que existem vários sites e aplicativos por meio dos quais você pode acessar, ler e baixar e-books em inglês? Que tal explorar essas ferramentas e selecionar alguma história de ficção científica para ler?

154 one hundred and fifty-four

Time to learn words

Gadgets

1. Read and repeat the following words out loud.

Orientações

• O tema trabalhado nesta seção faz parte do universo juvenil. Comente com a turma que gadget é uma palavra utilizada para designar um dispositivo eletrônico. Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2, usando de maneira controlada um repertório estreito para lidar com necessidades diárias. Eles vão desenvolver também o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao aprender e discutir sobre dispositivos eletrônicos.

• Na atividade 1, oriente os estudantes a analisar as imagens e a relatar o que veem. Em seguida, leia as legendas com eles e peça que repitam. Corrija a pronúncia quando necessário. Peça aos estudantes que ordenem os itens de acordo com sua importância na vida deles, começando do menos até o mais importante. Em seguida, peça a eles que comparem essa lista com a de um colega. É importante ressaltar que a palavra notebook (palavra usada no Brasil para se referir a um laptop), em inglês, é mais comumente usada com o significado de caderno.

A. B. C.

D. E. F.

G. H. I.

bluetooth speaker coffee maker

digital camera drone earbuds

game console

hoverboard laptop portable charger

robot vacuum smart speaker smartphone

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Alexis Fowler/ Shutterstock.com

Dmitry Kalinovsky/Shutterstock.com

dantess/ Shutterstock.com

Olga

• Na atividade 2 , pergunte aos estudantes como os produtos vistos na atividade anterior podem ser nomeados (dispositivos/aparelhos eletrônicos). Depois, leia o enunciado e os itens com eles e responda a qualquer dúvida com relação à atividade. Após responderem à atividade, oriente-os a conferir suas respostas em duplas e, em seguida, discutir a atividade em grupo.

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades. Instrua as duplas a ler o enunciado e as questões e, então, retomar as palavras da atividade 1 a fim de respondê-las. Após responderem às questões no caderno, oriente-os a comparar as respostas com as de outra dupla. Faça a correção e tire as dúvidas que surgirem.

2. In your notebook, write down the option that best describes what a gadget is.

Resposta: A.

A gadget is a device or machine used for a specific purpose. It is a tool to help in daily activities.

A gadget is a small computer or robot used to work. It is a tool to replace humans at the workplace.

3. In your notebook, answer the following questions according to your opinion.

a. Which of these gadgets are the most common?

Possíveis respostas: Coffee maker; laptop; smartphone; wireless mouse; earbuds.

b. Which of these gadgets are the most innovative?

Possíveis respostas: Drone; hoverboard; smart speaker; 3D printer; virtual reality headset.

c. Which of these gadgets are the most expensive?

Possíveis respostas: Drone; 3D printer; laptop; smartphone; game console.

d. Which of these gadgets are the most useful?

Possíveis respostas: Laptop; smartphone; robot vacuum.

e. Which of these gadgets are multi-functional?

Possíveis respostas: Laptop; smartphone; smartwatch; tablet; smart speaker.

f. Which of these gadgets could people not live without?

Possíveis respostas: Laptop; smartphone; tablet.

156 one hundred and fifty-six

P.

Q.

R.

smartwatch tablet 3D printer

toy robot virtual reality headset wireless mouse

4. In your notebook, write down the names of the gadgets described in the sentences.

a. You can use these to listen to music.

b. You can use it to make coffee.

Resposta: Earbuds, bluetooth speaker, smart speaker. Resposta: Coffee maker.

c. You can use it to take photos and film places from above.

Resposta: Drone.

d. You can use it to clean the floor.

Resposta: Robot vacuum.

e. You can use it to create product models and prototypes.

Resposta: 3D printer.

f. You can use it to see the time, track your steps and check your messages.

Resposta: Smartwatch.

5. Organize the words to form sentences. Then, write them down in your notebook.

a. play / I / a / with / have / and / console / every / day. / I / game / it

Resposta: I have a game console and I play with it every day.

b. camera. / take/ I / pictures / amazing / digital / with / my / new

Resposta: I take amazing pictures with my new digital camera.

c. reality / My / parents / a / virtual / me / gave / birthday. / my / headset / on

Resposta: My parents gave me a virtual reality headset on my birthday.

• Na atividade 4, faça a seguinte pergunta aos estudantes: “What can you do with a smartphone?”. Oriente-os a responder em inglês: (“You can call people.”; “You can check social media.”; “You can play games.”; “You can listen to music”; “You can take photos.” etc.). Em seguida, leia o enunciado e faça o item a com a turma para que possam seguir o exemplo nos itens restantes. Faça a correção e tire as dúvidas.

Resposta: You need to have balance to ride a hoverboard.

d. hoverboard. / You / need / a / to / ride / balance / have / to

e. useful / smartwatch / The / our / is / daily / a / routine. / because / gadget / it / in / helps

Resposta: The smartwatch is a useful gadget because it helps in our daily routine.

6. In your notebook, write down the sentences completing them with how the gadgets are used.

a. I use my cell phone to █.

Possíveis respostas: Make phone calls; text my friends; take pictures.

b. A child has a toy robot to █

c. People use a wireless mouse to █.

Possíveis respostas: Play; learn new things. Possíveis respostas: Open a program; select a text or a file.

d. I want a portable charger to █.

e. My parents use a laptop to █.

Possível resposta: Charge my smartphone on the go.

Possíveis respostas: Work; check social media; watch videos.

f. People use a bluetooth speaker to █.

ver nas frases da atividade (ressalte que, no caso da atividade, o verbo/ação precisa ser completado por eles). Oriente-os a compartilhar as respostas em duplas. Faça a correção coletivamente. Para finalizar e personalizar a atividade, diga aos estudantes que escolham um de seus gadgets e escrevam uma frase sobre a finalidade desse aparelho e, em seguida, que compartilhem com a turma. Corrija as frases e a pronúncia quando necessário.

Possível resposta: Listen to music.

157 one hundred and fifty-seven

• Na atividade 5 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar e cooperar na verificação da atividade. Peça a eles que leiam o enunciado e expliquem o que devem fazer. Relembre na lousa como a elaboração de frases é realizada: sujeito + verbo + complemento e escreva um exemplo: “My mother has a new coffee maker that prepares many types of coffee.” e peça a eles que citem outros exemplos. Solicite que verifiquem as respostas com o colega ao lado e, depois, faça a correção com a turma e questione-os se há dúvidas. Na sequência, peça aos estudantes que montem uma frase embaralhada relacionada ao tema da aula, assim como as frases da atividade no caderno e, em seguida, que troquem o caderno com um colega para que ele reordene as palavras e construa uma frase. Enquanto eles realizam essa atividade, caminhe pela sala e analise como estão se saindo e, se possível, faça anotações para avaliar o desempenho de cada um.

29/07/2022 17:06:03

• Na atividade 6, peça aos estudantes que leiam o enunciado e os itens. Em seguida, pergunte qual tipo de informação eles devem usar para completar as frases (o propósito/finalidade de cada gadget). Aproveite para esclarecer aos estudantes que, ao explicarmos o propósito/finalidade (purpose) de algo, podemos usar o “to” seguido pelo verbo/ação, como podemos

• Na atividade 7, oriente os estudantes a ler o enunciado e as frases da atividade com o auxílio de um dicionário, caso necessário. Depois, solicite a eles que escrevam duas frases citando os gadgets que eles mais utilizam e justificando o motivo. Faça a correção da atividade coletivamente e, em seguida, peça a cada estudante que leia as frases que escreveu.

7. In your notebook, match the sentences to the words that complete them.

I have many gadgets at home that I can’t live without. But my favorite one is the █ because it makes cleaning the house much easier.

I don’t have many gadgets. But I can’t live without my █ because I love listening to music when I’m working out at the gym.

I love coffee and I drink it all day long. Because of that, the █ is my favorite gadget ever.

I do everything on the █. I work, study, watch movies, listen to music, search the web. I use it all the time.

A.

B.

C.

1.

coffee maker

2. laptop

3. earbuds

D.

4. robot vacuum

Resposta: A – 4; B – 3; C – 1; D – 2.

158 one hundred and fifty-eight

8. In your notebook, draw the following table.

Gadgets used to study or work Gadgets used in the kitchen Gadgets used for entertainment

Now, complete the table with these gadgets.

air fryer blender e-reader

handheld gaming console smart pen portable photo printer

portable hard drive toaster wireless keyboard

9. In your notebook, write down sentences about the gadgets from the previous activity. Follow the model.

Resposta pessoal.

People use an e-reader to read e-books and e-magazines.

159 one hundred and fifty-nine

• Na atividade 8, escreva as seguintes palavras na lousa: laptop, smart TV e coffee maker. Em seguida, peça a um voluntário que leia os itens Depois, pergunte à turma em qual categoria cada gadget da lousa se encaixa: “Gadgets used to study or work”, “Gadgets used in the kitchen” ou “Gadgets used for entertainment”. Oriente-os a realizar a atividade e inserir um gadget diferente em cada categoria. Faça a correção e pergunte a eles sobre quais gadgets foram incluídos. Para finalizar, instigue-os a refletir sobre o uso consciente da tecnologia promova um debate com a turma a respeito desse tema.

• Na atividade 9, oriente os estudantes a ler o enunciado e o exemplo e, em seguida, a retomar todos os gadgets da atividade anterior. Solicite a eles que comparem as frases escritas com o colega ao lado. Faça a correção solicitando a cada um que leia o que escreveu e corrija a pronúncia e a concordância quando necessário.

Atividade

17:19:43

• Os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar mídias digitais na língua inglesa para ampliação do conhecimento. Explique a eles que cada um deverá escolher um dos gadgets apresentados e pesquisar sobre ele. Os estudantes podem fazer uma análise de mídias sociais a fim de levantar dados a respeito do gadget escolhido na biblioteca, na sala multimídia, no laboratório de informática ou em casa, como tarefa. Ressalte a importância de eles buscarem informações como: quando ele foi inventado, quem o inventou, fotografias das primeiras versões e das atuais a fim de comparação e principais características. Informe-os de que a pesquisa será apresentada para a turma.

8. Resposta: Gadgets used to work or study: e-reader; smart pen; portable hard driver; wireless keyboard. Gadgets used in the kitchen: air fryer; blender; toaster. Gadgets used for entertainment: e-reader; handheld gaming console; portable photo printer; wireless keyboard.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF08LI12 e EF08LI14 ao refletir sobre o uso de vocabulário e verbos no futuro para fazer previsões.

• Nesse momento, os estudantes aprenderão a utilizar will nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Dependendo do seu planejamento, uma opção é iniciar esse estudo lendo o boxe complementar no final da seção. Explique aos estudantes e escreva na lousa todas as situações em que o will é usado e, a cada uma delas (predictions, decisions made in the moment, offerings or a promise), peça a eles que deem exemplos. Auxilie-os caso seja necessário.

• Na atividade 1, solicite aos estudantes que analisem as imagens e reportem o que cada uma representa. Em seguida, leia as afirmações em voz alta e peça a eles que repitam. Corrija a pronúncia quando necessário. Oriente-os a sinalizar em que tipo de frase o will é utilizado (afirmativa, negativa ou interrogativa) e a justificar as respostas.

Time to study the language

Future • will

1. Read the following sentences.

160

Frame Stock

In the next few years, robots will do all the household chores.

By 2050, people will interact with robots in different activities.

I believe robots won’t replace humans at workplace.

Will robots do all types of work in the future? Of course!

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the sentences completing them with the correct options.

a. The sentences express ■ for the future.

Resposta: Predictions.

predictions

29/07/2022 17:19:43

b. The time is indicated by the expressions ■ robots, 2050, near future, of course in the next few years, by 2050, in the future

c. The affirmative sentences in the future are formed by ■. will and a base form verb to be and will

Resposta: Will and a base form verb.

d. The negative sentence in the future is formed by ■. won’t and a base form verb not and will

Resposta: Won’t and a base form verb.

e. The interrogative sentence in the future is formed by ■ before the subject and the base form verb.

Resposta: Will.

will robots

3. In your notebook, write down which of the following expressions of time could also be used in sentences about the future.

Resposta: Tomorrow; in 5 years; next week; soon.

tomorrow yesterday in 5 years right now

a little while ago next week last weekend soon

Tip

As expressões de tempo devem ser posicionadas no início ou no final das frases.

In 5 years, robots will be developed with artificial intelligence. I will turn on the robot vacuum soon

4. In your notebook, write down the sentences completing them with will or won’t according to your beliefs about the future of robots.

Resposta: In the next few years, by 2050, in the future. Respostas pessoais.

a. Robots ■ go on space travels.

b. Robots ■ take care of people’s health.

c. Robots ■ have feelings and emotions.

d. Robots ■ do jobs that humans normally do.

e. Robots ■ protect humans from any danger.

161 one hundred and sixty-one

• Na atividade 3 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar e cooperar na realização da atividade. Mantenha a turma em duplas. Solicite aos estudantes que leiam o enunciado e as expressões do quadro. Explique que eles deverão escrever frases todas as expressões escolhidas. Oriente-os a consultar o dicionário para responder à atividade utilizando palavras que não conheçam ao escrever as frases em língua inglesa. Leia o boxe Tip para que eles saibam como posicionar as expressões nas frases. Caminhe pela sala de aula enquanto eles realizam a atividade para auxiliá-los e tirar dúvidas. Faça a correção da atividade e, em seguida, solicite a cada dupla que leia as frases que escreveu. Corrija também a pronúncia e a concordância quando for necessário.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a ler as frases e a pensar se vão completá-las utilizando will ou won’t de acordo com o contexto de cada uma. Depois, solicite a eles que conversem com um colega sobre como as completaram e comparem as respostas. Faça a correção e tire as dúvidas quando for necessário.

• Na atividade 5, incentive os estudantes a refletir sobre as previsões apresentadas e a escrever no caderno aquelas de que discordam. Oriente-os a elaborar frases, por exemplo: “I think new gadgets won’t help us to do the laundry in the near future.” ou “I don’t think new gadgets will help us to do the laundry in the near future.”. Aproveite esse momento para reforçar a forma negativa (will not) e a contração (won’t).

5. In your notebook, write down these people’s predictions completing them with the correct option.

In the near future, new gadgets █ us to do the laundry.

In the future, a machine █ our food.

will help won’t fly

Resposta: Will help.

will sing will prepare

Resposta: Will prepare.

I think that holograms █ a reality in phone calls soon.

I hope that my pet █ with me in the future.

will eat will be

Resposta: Will be.

will communicate won’t teach

Resposta: Will communicate.

I think cars █ in the next 50 years.

I believe that the TV █ smells in the future.

will drink will fly

Resposta: Will fly.

162 one hundred and sixty-two

will emit won’t laugh

Resposta: Will emit.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

FabrikaSimf/ Shutterstock.com

A.

6. Now, in your notebook, match the predictions from the previous activity to the following sentences.

Resposta: A – 6;

1.

2.

3.

We will see people in front of us while we talk to them.

Airplanes and helicopters will share the skies with flying cars.

We will say what we want for dinner and the machine will cook it for us.

• Na atividade 6, peça aos estudantes que leiam o enunciado e as frases com atenção e oriente-os a retomar as previsões da atividade anterior a fim de responder corretamente. Solicite que discutam e verifiquem as respostas com o colega ao lado. Faça a correção e tire as dúvidas.

B.

C.

D.

We will use other senses besides sight when watching TV.

4. A gadget will translate the pets’ thoughts into human language.

6.

5. A machine will fold our laundry, so we won’t have to do it.

7. In your notebook, match the following questions with the answers.

Will people use more hybrid cars in the future?

Will technology be more expensive?

Will teens be less interested in technology?

Will gadgets make everyday tasks easier?

1.

2.

Yes, they will. They’ll help us to save a lot of time.

Yes, they will. Because they will have to reduce carbon emissions.

• Na atividade 7, relembre com os estudantes como o will é utilizado no modo interrogativo, escreva na lousa e peça a eles que deem exemplos. Faça a atividade em conjunto com a turma. Para isso, leia a primeira pergunta e solicite a eles que identifiquem qual é a resposta e justifiquem. Caso esteja correto, faça o mesmo processo com as outras. Caso esteja incorreto, oriente-os a reler as respostas e a verificar o motivo do erro antes de continuar.

3.

No, they won’t. They will be more fascinated by the new gadgets.

4.

No, it won’t. It will be cheaper, so most people can use them.

8. In your notebook, answer the questions to make predictions for the future.

Respostas

a. How will people communicate?

b. What means of transportation will people use?

c. What gadgets will people use to cook?

d. What clothing items will people wear?

e. How will social media be different from today?

163 one hundred and sixty-three

• Na atividade 8, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliar seus conhecimentos. Leia o enunciado e as questões em voz alta e certifique-se de que os estudantes compreenderam. Oriente-os a dar respostas completas. Faça a correção solicitando a cada estudante que leia as frases que escreveu. Caso a turma seja numerosa, divida-a em grupos e peça a cada um que leia as frases para o grupo e que o grupo auxilie na correção.

B – 3; C – 1; D – 5; E – 2; F – 4.

pessoais.

Resposta: A – 2; B – 4; C – 3; D – 1.

• Na atividade 9, utilize a estratégia Turn and talk. Oriente os estudantes a virar para o colega ao lado e reler as questões da atividade anterior a fim de discuti-las. Após alguns minutos, peça a eles que reportem o que conversaram para a turma.

Atividade

• Oriente a turma a formar grupos de quatro ou cinco componentes para conversar, compartilhar suas ideias e opiniões e elaborar frases com previsões para o futuro usando as estruturas apresentadas e o vocabulário trabalhado no capítulo. Instrua-os a anotar as ideias discutidas pelo grupo no caderno. Depois, convide um representante de cada grupo para ir à frente da sala de aula e expor as previsões para a turma.

9. Pair up with a classmate and compare your answers from the previous activity. Share more ideas about them.

People will use flying cars in the future.

The cars will move with solar heat.

We use will to talk about the future in the following situations.

• For predictions (beliefs we are not sure about).

In the future, robots will have feelings as humans.

• For decisions made in the moment.

As my mouse just broke, I will buy a new one.

• For offerings or a promise.

I will help you to fix the robot vacuum.

She promises that she will spend less time on the smartphone.

In affirmative sentences, we use will and a verb in the base form.

In the future, people will have self-driving cars.

The contraction of will can be used with a subject pronoun: I’ll, he’ll, she’ll, it’ll, you’ll, we’ll, they’ll

They’ll buy an e-reader for their son tomorrow.

In negative sentences, we use will not or the contracted form won’t and a verb in the base form.

I think people won’t stop reading printed books.

In interrogative sentences, we use will before the subject and the verb in the base form.

Will they invent new gadgets to make life easier?

Yes, they will.

Will gadgets be bigger and heavier?

No, they won’t.

164 one hundred and sixty-four

Time to listen

Pre-listening

1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. Você imagina ser possível existirem robôs e inteligências artificiais como os apresentados em obras de ficção científica? Por quê?

b. Para você, que cuidados os humanos devem ter ao criar robôs sencientes e inteligências artificiais?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois a ciência e a tecnologia têm avançado bastante nessa área nos últimos anos. Resposta pessoal. Professor, se necessário, explique aos estudantes o significado da palavra senciente, pois ela aparecerá no áudio que eles vão ouvir. Diga-lhes que um robô senciente é capaz de sentir.

While listening

1. Listen to the audio and, in your notebook, answer the following questions.

a. Who created the laws of robotics?

Resposta: Isaac Asimov.

b. How many laws are there?

Resposta: Three.

c. What have these laws influenced?

Resposta: They influenced what we

think about machines, how we should make them and what ethical programming is.

2. Listen to the audio and, in your notebook, write down which items are true according to the laws of robotics.

A.

B.

C.

D.

Pre-listening

• Os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao aprender e discutir sobre inteligências artificiais.

• Na atividade 1, instigue os estudantes a refletir sobre a importância dos livros de ficção científica e por que esse gênero é relevante. Incentive a imaginação, a curiosidade e a promoção ao interesse por questões pertinentes à ciência e à criticidade que permeia os temas abordados. Solicite que escrevam hipóteses sobre o que escutarão para que possam confirmá-las ou refutá-las após ouvir o áudio.

While listening

Resposta: A; B; C.

A robot can’t harm human beings and it can’t let them get hurt.

A robot can only obey orders that do not conflict with the other laws.

A robot must protect its existence as long as it does not disobey the other laws.

A robot must use ethical programming in every action.

Post-listening

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir sobre o que as leis propostas por Asimov garantem à sociedade e como a inexistência delas poderia afetar negativamente o mundo e os seres humanos.

1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. Você concorda com as leis da robótica? Por quê?

b. Que outras leis da robótica você acha que deveriam existir?

Resposta pessoal.

Separe a turma em estudantes com diferentes tipos de habilidades e conhecimentos para que debatam as questões. Incentive-os a refletir sobre a relação entre ética e tecnologia. Para isso, faça algumas perguntas, como: “Do you think it is easy to reprogram a robot?”; “What problems could they cause?”. Depois, peça às duplas que comentem o que discutiram.

Conhecimento

• Para ampliar seus conhecimentos sobre a ética dos robôs, leia o artigo a seguir, que retoma as leis

165 one hundred and sixty-five

da robótica propostas por Asimov e discute os problemas que podem ser causados pela inserção dos robôs na sociedade.

ભ MIRANDA, Lucas. Inteligência artificial: com o que precisamos nos preocupar? Ciência Nerd, v. 8, n. 1, 23 jun. 2017. Disponível em: www.blogs. unicamp.br/ciencianerd/2017/06/23/inteligencia -artificial-com-o-que-precisamos-nos-preocupar -vol-8-n-1-2017/. Acesso em: 6 maio 2022.

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao compreender informações suficientes de um texto curto narrado de forma clara. Eles desenvolvem também a habilidade EF08LI03 ao construir o sentido global de um texto oral sobre as leis da robótica. Reproduza a faixa uma vez de modo contínuo e solicite que digam o que compreenderam. Depois, para que ouçam e respondam às questões, reproduza a faixa novamente de modo pausado.

• Na atividade 2, reproduza a faixa duas vezes de modo contínuo e questione se eles conseguiram identificar as corretas. Em caso negativo, reproduza a faixa novamente de modo pausado. Em caso positivo, oriente-os a buscar a seção Transcript para conferir as respostas e corrigir a afirmação incorreta. Por fim, peça que confirmem ou refutem as hipóteses levantadas na subseção Pre-listening.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 2 ao expandir conhecimentos e exercitar a curiosidade intelectual propondo soluções com base no conhecimento em Ciências

Orientações

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências. Instrua-os a fazer uma lista, no caderno, dos tópicos sobre os quais eles querem fazer previsões. Leia o boxe Tip para que eles possam ter ideias sobre os possíveis assuntos. Em seguida, estipule o tempo que eles terão para escrever e, depois, oriente-os a compartilhar suas previsões com um colega. Com o objetivo de expandir o tempo de fala dos estudantes, sugira a eles que se juntem a outro colega e reportem o que ouviram. Para isso, eles podem usar as seguintes estruturas: “(Classmate’s name) thinks that...” e “(Classmate’s name) believes that...”.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI02, ao utilizar recursos linguísticos e paralinguísticos para falar sobre suas previsões, e a habilidade EF08LI04, ao empregar recursos e repertório linguísticos apropriados para fazer previsões sobre o futuro. Eles vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao planejar uma apresentação, com orações contidas em seu repertório, e ensaiá-la. Eles vão desenvolver também a competência específica de Linguagens 3 ao dialogar e cooperar no ensaio da atividade.

• Para que os estudantes estejam mais bem preparados para realizar a atividade 2, oriente-os a escolher o tema sobre o qual querem falar (vida pessoal, educação, tecnologia, meio ambiente etc.) e organize as apresentações a fim de que elas fiquem setorizadas e, portanto, organizadas, permitindo que os estudantes façam suas anotações com maior facilidade. Além disso, encoraje os estudantes a ensaiar com um colega que deverá fazer sugestões, de modo respeitoso, com o intuito de aperfeiçoar a apresentação.

Time to speak

1. Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a escrever frases usando will e won’t (will not).

1. In your notebook, write down sentences about what life will be like in in the following periods of time.

a. Six months from now.

c. Five years from now.

e. Fifty years from now.

b. A year from now.

d. Twenty years from now.

f. A hundred years from now.

Você pode escrever frases com previsões sobre diferentes áreas. Confira algumas sugestões e exemplos.

• Previsões sobre a sua vida: I will finish high school and I will go to university.

• Previsões sobre o meio ambiente: People will plant more trees to combat global warming.

• Previsões sobre a educação: Robots won’t replace teachers, but computers will replace books.

• Previsões sobre o uso de tecnologias: There will be flying cars, but they won’t be cheap and accessible to most people.

2. You will present and discuss your predictions with your classmates. Follow these instructions.

Resposta pessoal.

a. Choose the predictions you want to present.

b. The teacher will organize the speech turns, so wait for your turn.

c. On your turn, articulate the words well, use an appropriate tone of voice and check if everybody can hear you.

d. Listen to your classmates carefully and take notes, so you can compare their predictions with yours later.

e. Comment on your classmates’ predictions or ask for more information, but remember to be polite and respectful.

3. Considering your classmates’ predictions, which ones are most likely to happen? Which ones are the least likely? Why?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir, com base em critérios lógicos e coerentes, sobre a probabilidade de as previsões se tornarem reais ou não.

166 one hundred and sixty-six

tes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliação do conhecimento. Faça perguntas para engajar os estudantes na discussão proposta. Por exemplo: “Which predictions would you like to see come true?”; “How do you think the planet and the society could benefit from them?”; “Which ones would be the worst for the society?”; “And for the planet?”; “What could we do to prevent them from happening?”.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Com um colega, produza um quiz sobre os conteúdos que vocês aprenderam nesta unidade. As perguntas devem ser objetivas e claras.

b. Produzam o quiz em uma folha separada para que, depois de finalizado, vocês possam trocá-lo com outra dupla. Lembrem-se de anotar as respostas no verso da folha.

c. Após finalizarem o quiz, troquem com outra dupla e respondam às perguntas dos colegas. Quando terminarem, verifiquem as respostas no verso, avaliando o desempenho de vocês.

d. Se necessário, revisem os conteúdos que não conseguiram responder ou nos quais tiveram dúvidas.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o a saná-las.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

A.

Tranquilo, pois tive um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Li e compreendi um trecho de conto de ficção científica.

Orientações

• Na atividade 1, a metodologia ativa Quiz é proposta. Providencie, de antemão, um quiz com perguntas que retomem os principais conteúdos abordados na unidade. O quiz pode ser impresso ou em formato digital, por meio de sites como Kahoot, Quizlet ou Quiziz. Caso escolha o formato digital, leve os estudantes a um local com acesso à internet – biblioteca, laboratório de informática ou sala multimídia. Outra opção é dividir a turma em grupos e que cada grupo disponha de um telefone celular com acesso à internet. Para iniciar a atividade, explique que eles terão alguns minutos para revisar os tópicos da unidade. Estipule o tempo para a realização da atividade e, depois que terminarem, faça a correção comentada das perguntas. Analise se os estudantes têm dúvidas ou não se recordam de algum conteúdo e faça revisões caso seja necessário.

Conheci e usei vocabulário sobre gadgtes.

C.

B. Usei will para me referir a previsões para o futuro.

D. Fiz previsões para o futuro.

Ouvi e compreendi informações sobre leis da robótica.

E.

aulas e, dentro das possibilidades de seu contexto, pense em formas de articular a tecnologia às aulas. Após o término dessa etapa, colete as folhas do checklist a fim de avaliar o desempenho dos estudantes. Verifique se há algum objetivo que tenha sido, de forma geral, pouco explorado por eles e retome esse conteúdo com a turma. Caso alguém não tenha incluído nada com relação a algum dos tópicos, busque fazer perguntas para auxiliá-lo na revisão. Caso ainda haja dificuldades, planeje uma lista de atividades extras para a turma.

167 one hundred and sixty-seven

• Na atividade 2, entregue aos estudantes o checklist elaborado na página de abertura desta unidade. Peça a eles que releiam e complementem com conceitos, informações e conteúdos específicos relacionados a cada um dos objetivos de aprendizagem. Peça aos estudantes que se juntem a três colegas e troquem dicas de como a tecnologia pode favorecer o processo de aprendizagem. Oriente-os a mencionar quais estratégias eles utilizam para tirar dúvidas, realizar pesquisas, consultar informações, entre outras. Em seguida, peça a um representante de cada grupo que compartilhe as informações com o restante da turma

29/07/2022 17:19:44

• Por meio dessa atividade, busque avaliar como você pode incluir em seu planejamento atividades e propostas de intervenção para que os estudantes tenham mais oportunidades de refletir sobre o uso consciente da tecnologia. Reflita sobre as

Orientações

• Para iniciar, peça aos estudantes que leiam o título da unidade e, com base nele, levantem hipóteses a respeito dos conteúdos que serão abordados. Esta unidade permitirá ao estudante desenvolver-se linguisticamente em nível A2 ao oportunizar que comuniquem, em inglês, a ideia principal de textos simples e curtos, complementando seu repertório com outras formas de linguagem (gestos, desenhos, palavras de outras línguas etc.).

• Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre seus planos, projetos, metas e sonhos para o futuro. Peça a eles que analisem a imagem e levantem hipóteses sobre o que ela representa. Chame a atenção para os detalhes dos símbolos e das imagens da rede de pensamento e leve-os a perceber que se trata de alguém pensando nas possibilidades de caminhos, planos e sonhos para o futuro. Após o primeiro contato com a imagem, solicite que leiam o título e o associem à imagem. Pergunte se pensam sobre seus projetos futuros. Depois, peça a eles que compartilhem em grupos as metas e sonhos que têm para si. Incentive-os a fazer esse relato em língua inglesa utilizando palavras e frases que já foram estudadas. Explique que há várias oportunidades e caminhos que eles podem escolher e que um não exclui a possibilidade de realizar o outro, pois muitas vezes é possível conciliá-los.

• Em seguida, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, peça a eles que leiam os objetivos de aprendizagem da unidade, discutam um por um e façam anotações sobre o que já sabem de cada conteúdo apresentado. Oriente-os a escrever as informações discutidas no caderno, pois essa atividade será retomada

Future plans Unit 8

Objetivos

• Ler e compreender uma postagem de blog

• Conhecer e usar vocabulário sobre planos para o futuro.

• Utilizar going to para se referir a planos para o futuro.

• Utilizar o presente contínuo para se referir ao futuro.

• Ouvir e compreender um trecho de podcast.

• Expressar planos para o futuro.

• Escrever uma postagem de blog.

168 one hundred and sixty-eight

na seção Time to check. Para finalizar essa etapa, solicite às duplas que compartilhem e comentem com a turma o que registraram.

Fotomontagem de Rogério Casagrande. Fotos: insta_photos, happyholla, Garfieldbigberm, doomu/Shutterstock.com

Responda

a. Em quais planos para o futuro a pessoa representada na imagem está pensando?

Resposta: A pessoa está pensando em estudar, viajar, tocar/comprar um instrumento e praticar um esporte.

b. Você considera importante ter planos para o futuro? Por quê?

b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois assim podemos nos preparar melhor para o que está por vir e alcançar aquilo que desejamos. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que é preciso considerar aquilo que desejamos e verificar se é possível ser alcançado.

c. Em sua opinião, o que deve ser considerado ao fazer planos para o futuro?

• Ao discutir as atividades desta página, os estudantes vão desenvolver a competência geral 6 e a competência específica de Língua Inglesa 1, ao aprender a valorizar e respeitar a diversidade de saberes e as vivências de cada um, refletindo sobre seu papel no mundo e como a língua inglesa se encaixa em planos para o futuro. A competência específica de Linguagens 3 também é contemplada, pois os estudantes deverão conversar com os colegas, expressando sentimentos e ideias para o futuro.

• Ao trabalhar o item a, incentive os estudantes a mobilizar conhecimentos prévios a fim de interpretar o significado de cada símbolo. Complemente a atividade solicitando que anotem no caderno quais eles substituiriam para falar sobre si e expliquem o porquê.

• No item b, incentive-os a refletir sobre como seria a vida de uma pessoa que não fizesse planos e não tivesse sonhos ou perspectivas sobre o futuro e quais são as principais diferenças entre esta e uma que tem planejamentos e sonhos.

• Já no item c, amplie a discussão incentivando-os a refletir sobre o papel da língua inglesa para a concretização dos seus sonhos, levando-os a pensar em como o domínio do inglês pode contribuir para seu desenvolvimento global.

169 one hundred and sixty-nine

Orientações

• A seção promove a compreensão de textos simples e curtos sobre temas familiares aos estudantes, o que contribui para o desenvolvimento linguístico em nível A2 Eles desenvolverão, ainda, a competência geral 10 ao ser incentivados a pensar sobre suas ações com responsabilidade e de forma reflexiva.

Pre-reading

• Para as atividades 1 e 2, peça aos estudantes que, primeiramente, leiam as perguntas dos itens para que tenham uma ideia do que trata o áudio. Então, reproduza o áudio de modo contínuo uma vez e peça aos estudantes que tentem responder com base no que compreenderam nessa primeira vez. Reproduza-o novamente e peça aos estudantes que confiram suas respostas. Caso algum estudante não consiga responder ou tenha dificuldades, oriente-o a utilizar a transcrição disponível na seção Transcript como guia, lendo-a enquanto o áudio é reproduzido novamente. Então, converse com a turma a respeito de suas impressões e opiniões sobre o que ouviram. Nesse momento, lembre-os de expor suas ideias com respeito aos colegas e de ouvir a opinião alheia com atenção. Dessa forma, desenvolvem a competência específica de Linguagens 2 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens ao expor sua opinião sobre o áudio.

• Na atividade 3 , escreva o título do texto na lousa e oriente os estudantes a anotar suas hipóteses sobre ele no caderno. Em seguida, peça a voluntários que compartilhem as respostas com os colegas e, à turma, que comente se concorda ou não com as hipóteses apresentadas, justificando sua opinião.

Time to read

Pre-reading

1. Ouça o áudio e, no caderno, escreva as opções que respondem às questões.

a. Qual é o ponto de vista defendido pela palestrante?

Resposta: A importância de não ter planos para tudo e experimentar algo novo de vez em quando.

A importância de planejar antes de tomar uma decisão que pode mudar totalmente a vida.

A importância de não ter planos para tudo e experimentar algo novo de vez em quando.

b. Qual experiência de vida a palestrante vivenciou?

Resposta: Ela gravou um vídeo sem planejamento que foi um sucesso.

Ela gravou um vídeo sem planejamento, que foi um sucesso.

Ela planejou detalhadamente a gravação de um vídeo, que viralizou.

c. Qual reflexão ela faz sobre o que aconteceu com ela?

Resposta: Como teria sido se ela tivesse planejado fazer um vídeo perfeito.

Que planejar tudo de uma maneira organizada mudou sua vida.

Como teria sido se ela tivesse planejado fazer um vídeo perfeito.

d. A qual conclusão ela chegou?

Resposta: Que se deve experimentar e passar por experiências sem medo.

Que se deve planejar todos os passos da vida.

2. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a justificar a resposta com exemplos de situações. Por exemplo, ter planos para o dia seguinte pode auxiliar na organização da rotina ou não ter planos para o dia

Que se deve experimentar e passar por experiências sem medo.

seguinte pode abrir possibilidades de experimentar novas atividades.

2. Você concorda com o ponto de vista da palestrante sobre fazer ou não planos, ou discorda dela? Justifique sua resposta.

3. Na página seguinte, você vai ler um trecho de postagem de blog. Antes disso, analise o título do texto e escreva no caderno o que você espera ler nessa postagem.

170 one hundred and seventy

Resposta pessoal. Os estudantes podem responder que esperam que o texto aborde as metas de uma pessoa para o ano seguinte e os planos de como atingi-las.

While reading

1. Read the following excerpt from a blog post.

My 2021 Resolutions and How I Plan to Achieve Them [...]

Overall, 2020 was a big year for self-growth, and I’d like to think that that means that I can truly start to better myself and become the person I want to be in 2021. This year, I’ve set 3 main goals for self-improvement. To make these goals easier (and more likely to) achieve, I’ve created specific steps to follow that will help me become my best self. [...] I know I’m a little late to the party, but here are my 2021 goals!!

Read a book a month

• Make a list of books I want to read

• Check out two books at a time from the library

• Read one chapter a day every morning before breakfast

Have a more positive mindset

• Write down and correct negative thoughts

• Address the source of these thoughts

• Meditate 10 minutes a day

• Incorporate into morning routine

• Keep a gratitude log

Be a better friend

• Make an effort to spend time together

• Bi-monthly check-ins with friends

• Respond to messages asap

My 2021 Resolutions and How I Plan to Achieve Them. Meghan’s Teen Life, December 20th, 2020. Available at: https://meghansteen.health.blog/2020/12/30/my2021-resolutions-and-how-i-plan-to-achieve-them/. Accessed on: March 2nd, 2022.

asap: o mais rápido possível overall: em geral log: registro, diário self-growth: crescimento pessoal

171 one hundred and seventy-one

While reading

• Inicie a atividade 1 perguntando aos estudantes se já leram postagens em blogs e, em caso positivo, solicite que comentem qual blog e o assunto das postagens. Então, leia com eles o vocabulário ao final do texto e pergunte se já conheciam os termos apresentados, lembrando-os de que são expressões que serão lidas no texto. Na sequência, oriente-os a fazer uma primeira leitura silenciosa e individual do texto. Então, conduza a leitura coletiva do texto, pedindo a voluntários que leiam alguns trechos em voz alta para a turma.

• Após a leitura, retome com a turma as hipóteses levantadas na atividade 4 da subseção Pre-reading a fim de confirmá-las ou refutá-las.

29/07/2022 17:22:45

Sergio Lima/Arquivo da editora

• Na atividade 2 , os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI05 ao demonstrar sua compreensão do texto por meio de inferências de informações que não aparecem de modo explícito. Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades. Peça que leiam as perguntas e os oriente a reler o texto a fim de buscar as informações necessárias. Faça a correção coletivamente e tire as dúvidas.

• Na atividade 3, oriente os estudantes a, primeiro, ler os itens e as alternativas e, se considerar necessário, a retomar o texto para responder às perguntas. Dê um tempo para que façam a atividade e, antes da correção coletiva, peça a eles que confiram suas respostas com o colega ao lado, discutindo cada uma delas e fazendo ajustes se necessário. Então, faça a correção com a turma, pedindo aos estudantes que justifiquem suas respostas indicando onde elas aparecem no texto.

• Na atividade 4, oriente os estudantes a listar no caderno o que se lembrarem. Depois, oriente-os a reler o texto e reproduza o áudio novamente para que possam se lembrar de mais detalhes. Para finalizar, peça a voluntários para ler o que escreveram e aos colegas para comentar as respostas, dizendo se concordam ou não e por quê.

2. In your notebook, answer the following questions.

a. What year did the author write the resolutions?

b. How was that year for her?

Resposta: 2020.

Resposta: It was a big year for self-growth.

c. What year are the resolutions for?

Resposta: 2021.

d. How many goals did the author set for that year? What are they?

e. Why did the author create specific steps for each goal?

Resposta: The author set 3 goals: read a book a month, have a positive mindset and be a better friend. Resposta: To make the goals easier and more likely to achieve.

f. What is the author’s objective with these goals?

Resposta: To better herself and become the person she wants to be in 2021.

3. In your notebook, write down the option that answers each question.

a. How is the excerpt of the blog post organized?

Title, introduction, questions and anwers.

Title, introduction, topics (goals and steps).

b. What is the author’s purpose in posting this text?

To share her own plans for the next year.

c. Where was this post published?

Resposta: Title, introduction, topics (goals and steps). Resposta: To share her own plans for the next year.

To share plans for everyone to do next year.

Resposta: In a blog called Meghan’s Teen Life. Professor, se necessário, ajude os estudantes a localizar a resposta no crédito do texto.

d. What kind of means of communication is it?

e. When was this text published?

In a blog called Meghan’s Teen Life. A personal website. March 2nd, 2022.

In a magazine called My 2021 Resolutions. A collective magazine. December 20th, 2020.

Resposta: A personal website.

Resposta: December 20th, 2020. Professor, se necessário, ajude os estudantes a localizar a resposta no crédito do texto.

4. What is the difference between the ideas in the blog post and the ideas in the audio you listened to previously?

Resposta: The ideas in the blog post are planned in detail and in advance, and the ideas in the audio are opposite to that. The main idea in the audio is not to plan.

• Analise o posicionamento da palestrante no áudio e o da autora do blog sobre o tema abordado.

172 one hundred and seventy-two

5. In your notebook, write down the author’s steps to achieve her goals related to each of the following pictures.

• Na atividade 5, peça aos estudantes que analisem as imagens e as descrevam, dizendo quais são as situações representadas em cada uma delas. Depois, oriente-os a retomar o texto para responder à atividade.

Post-reading

Resposta: Respond to messages asap.

Resposta: Meditate 10 minutes a day.

Resposta: Read one chapter a day every morning before breakfast.

Possíveis respostas: Make a list of books I want to read; Write down and correct negative thoughts; Keep a gratitude log.

Post-reading

Resposta: Check out two books at a time from the library.

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que sim, pois se identificaram com as metas da autora, ou não por não terem se identificado.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você curtiria a postagem de blog lida? Por quê?

b. Qual comentário você deixaria na postagem lida?

c. Qual das resolutions mencionadas na postagem do blog você gostaria de ter como meta para o próximo ano? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, verifique se os estudantes traçaram objetivos para este ano e se conseguiram realizá-los.

Ao curtir postagens em redes sociais, usa-se o sinal thumbs up, ou seja, o sinal de positivo ou “joinha”. Entretanto, esse gesto pode apresentar significados diferentes em outras culturas, como no Irã e na Tailândia, onde ele pode ser considerado um insulto.

1. b. Resposta pessoal. Professor, destaque para os estudantes a importância de ser gentil ao comentar publicações alheias na internet, evitando o discurso de ódio.

173 one hundred and seventy-three

• Para a atividade 1 , inicie lendo com a turma o boxe com o conceito de curtida no ambiente on-line. Ao trabalhar esse aspecto da cultura digital, os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI19, pois são levados a refletir como o gesto de positivo pode ser interpretado em razão de aspectos culturais. Além disso, desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 1 ao identificar o lugar de si e do outro no mundo e refletir sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo. Após a leitura do boxe complementar, questione os estudantes quais outros sinais eles costumam usar na internet. Depois, oriente-os a discutir com um colega as perguntas, incentivando-os a justificar suas respostas e a citar exemplos sempre que puderem. Ao final, peça a algumas duplas que exponham para a turma o que discutiram e leve-os a comparar suas respostas.

29/07/2022 17:22:46

Possíveis respostas: Make an effort to spend time together; Bi-monthly check-in with friends.

Orientações

• Ao longo desta seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao utilizar um repertório limitado para falar de atividades diárias. Além disso, desenvolverão a habilidade EF08LI12 e a competência específica de Língua Inglesa 2 ao se comunicarem e construírem um repertorio lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

• Na atividade 1 , oriente os estudantes a analisar as imagens e a comentar cada uma delas, descrevendo as situações representadas. Em seguida, leia as legendas em voz alta e solicite à turma que repita, corrigindo a pronúncia caso necessário. Chame a atenção dos estudantes para a pronúncia da palavra future, para isso, escreva na lousa os termos teacher, picture e future e destaque a semelhança da pronúncia, com o som /tʃ/.

Time to learn words

Plans for the future

Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a pensar no tempo em que os planos para o futuro,

2. In your notebook, answer the following questions.

a. In your opinion, which plans are short-term plans?

b. In your opinion, which plans are long-term plans?

abordados na atividade anterior, aconteceriam em suas vidas. Não é necessário que eles listem os planos que não desejam para o futuro.

3. In your notebook, match the sentences to the plan they refer to.

Resposta: A – 3; B – 1; C – 4; D – 2.

I plan to major in Biology or Veterinary Medicine. I love animals!

I want to learn how to drive when I am 18 years old. I’m looking forward to it!

C.

I don’t agree with buying animals. So I plan to go to a rescue center to get one.

D.

I want to have the experience of living in the capital of my State.

a. When I finish high school, I want to ■.

learn a new skill

1. move to a different city

2. get a college degree

3. adopt a pet 4.

4. In your notebook, write down the following sentences completing them with your future plans.

Possíveis respostas: Travel; learn another foreign language; learn a new skill.

b. When I graduate from college, I intend to ■

c. When I am 21 years old, I am going to ■.

d. Next year, I intend to ■.

Possíveis respostas: Get a job; move to a different city; travel.

Possíveis respostas: Get a college degree; have a family; travel.

Possíveis respostas: Adopt a pet; learn another foreign language; make new friends.

e. In 10 years’ time, I want to ■.

Possíveis respostas: Get a job; have a family.

f. I want to save money because in the future I intend to ■.

Possíveis respostas: Buy a car; buy a house.

175 one hundred and seventy-five

• Para a atividade 2, instrua os estudantes a discutir as perguntas com o colega ao lado. Se considerar necessário, ajude-os a compreender os conceitos de short-term plan e long-term plan, dando exemplos da página anterior. Ao fazer a correção coletiva, peça a voluntários que compartilhem suas respostas, justificando-as para os colegas.

• Na atividade 3 , organize a turma em duplas de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos. Oriente-os a ler o enunciado, as frases e os planos e, em seguida, discutir as respostas. Ao fazer a correção, peça a uma dupla por vez que leia o texto do balão e indique a qual plano se refere.

• Na atividade 4, os estudantes desenvolvem a competência específica de Linguagens 3, ao dialogar e partilhar experiências e informações sobre si. Peça a voluntários que leiam o enunciado e os itens. Depois, pergunte se há dúvidas quanto ao que deve ser feito e quanto aos planos indicados nos itens. Então, dê um tempo para que a turma responda. Nesse momento, caminhe pela sala de aula analisando o desempenho dos estudantes e sanando dúvidas. Lembre-os de sempre consultar um dicionário caso tiverem dificuldades com o vocabulário. Faça a correção, pedindo a voluntários que leiam suas respostas. Após esse momento, pergunte aos estudantes quais são os termos e expressões usados para se referir aos planos futuros, ou seja, quais termos e expressões introduzem os planos (“I want to”, “I intend to”, “I am going to”). Aproveite para explicar que o verbo/ação to pretend é um falso cognato, ou seja, ele tem a escrita similar ao verbo pretender em português, no entanto o seu significado difere, pois ele significa fingir. Ressalte que o verbo pretender em inglês é to intend, como exemplificado nos itens b e d da atividade.

• Na atividade 5, utilize a estratégia Turn and talk. Para isso, leia o enunciado com os estudantes e certifique-se de que eles compreenderam o que deve ser feito. Então, oriente-os a virar para o colega ao lado e, primeiro, analisar as imagens, descrevendo as ações representadas nelas. Depois, com base nessa discussão, eles devem responder à atividade. Ao final, faça a correção coletiva da atividade, pedindo a voluntários que leiam suas respostas e as justifiquem com base na imagem correspondente.

5. In your notebook, write down what future plans are represented in the pictures and sentences.

I love cars! I plan to have one as soon as I pass my driving test.

Next year, I want to work part-time somewhere near here.

Resposta: Buy a car.

Next semester, I intend to meet lots of new people at a new school. In the future, we plan to live in a small city.

Resposta: Get a job.

In the future, I plan to visit foreign countries and have amazing experiences there.

Resposta: Make new friends.

In the future, we plan to live in a small city.

Resposta: Travel.

In 5 years, I want to have a place of my own to live.

Resposta: Move to a different city.

176 one hundred and seventy-six

Resposta: Buy a house.

A.

C.

E.

B.

D.

F.

6. In your notebook, match the future plans to the actions to achieve them.

• Para iniciar a atividade 6, escreva na lousa a seguinte frase: “I want to buy a new car”. Em seguida, pergunte aos estudantes: “What should I do to achieve my plan?” (O que devo fazer para alcançar meu plano/objetivo?). Incentive-os a fazer suas contribuições em inglês (save money, work more , borrow money etc.). Depois, peça a um voluntário que leia o enunciado. Após a resolução da atividade, oriente os estudantes a conferir suas respostas com um colega e, depois, amplie a discussão para a turma toda. Nesse momento, pergunte qual palavra é usada para conectar o plano ao que será feito para concretizá-lo (so). Aproveite para explicar que usamos a conjunção subordinativa so para expressar a finalidade/propósito de algo, e que, nos exemplos da atividade, ela conecta o que a pessoa quer para o futuro ao que ela irá fazer para alcançar seu objetivo. Em seguida, peça aos estudantes que analisem as frases e digam qual é a estrutura usada antes do verbo/ação que será feita para concretizar o plano (“I am going to”). Explique que essa é a estrutura usada para falar de planos futuros (be going to).

Atividade

• Para finalizar a seção, proponha a seguinte atividade aos estudantes, de forma a avaliar sua compreensão do vocabulário e das estruturas apresentadas. Peça aos estudantes para retomar suas respostas da atividade 2 da página 175, escolher um short-term plan e um long-term plan e escrever uma frase para cada um desses planos, explicando

177 one hundred and seventy-seven

o que vão fazer para alcançar seus objetivos. Destaque para eles que podem se basear na atividade 6 para escrever essas frases. Se possível, faça a correção individual da atividade, de forma a acompanhar o desenvolvimento de cada estudante. Ao final, peça a voluntários que compartilhem suas frases, explicando um pouco os motivos que os levam a ter esses planos para o futuro.

B.

C.

D.

I intend to learn to speak another foreign language, so

I plan to be a Geography teacher, so

I want to make my own clothes, so

I want to buy my own car, so

I’m going to have classes in a language school. I’m going to save money. I’m going to get a college degree.

going to learn how to sew.

1.

2.

3.

4.

Luis Molinero/Shutterstock.com

Luis Molinero/Shutterstock.com Prostock-studio/Shutterstock.com

Orientações

• Ao longo da seção, os estudantes vão desenvolver, parcialmente, o nível A2 ao produzir expressões cotidianas a fim de contemplar necessidades simples. Eles vão desenvolver também as habilidades EF08LI12 e EF08LI14 ao utilizar vocabulário e verbos no futuro para descrever planos.

• Nesta seção, os estudantes aprenderão a utilizar a estrutura be going to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Explique aos estudantes que o going to é precedido do verbo to be (am, is, are) e escreva na lousa algumas frases. Então, peça a eles que deem exemplos, para avaliar se compreenderam o conteúdo, e, se necessário, retome a explicação dos pontos que não foram satisfatoriamente assimilados. Se julgar oportuno, uma sugestão é iniciar a seção pelo estudo do quadro complementar da página 180.

• Na atividade 1, solicite aos estudantes que analisem as imagens e falem o que elas representam. Em seguida, leia as frases em voz alta e peça a eles que repitam. Corrija a pronúncia quando necessário. Oriente-os a sinalizar se as frases apresentadas são afirmativas, negativas ou interrogativas e a justificar as respostas de acordo com o contexto.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao compartilhar informação, conhecimento e experiências com os colegas. Para isso, organize a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a ler o enunciado e as afirmações sobre o uso da estrutura be going to e a discuti-las para responder à atividade corretamente. Ao fazer a correção coletiva, peça aos estudantes que justifiquem as respostas.

Time to study the language

Future • going to

1. Read the following sentences.

Next year, I’m going to read more, at least one book a month.

Next month, I’m going to meditate every day.

Am I going to visit my friends next week? For sure!

Next vacation, I’m not going to travel to Manaus, but to Salvador.

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the correct options about them.

They refer to plans for the future.

They refer to predictions about the future.

They have the verb to be and going to followed by a base form verb.

They have the verb to be and going to followed by a verb with -ing.

Resposta: A; C.

178 one hundred and seventy-eight

A.

B.

C.

D.

A.

B.

C.

D.

Fotos: Roman Samborskyi eDushlik/Shutterstock.com

Fotos: Dean Drobot e DMITRII SIMAKOV/Shutterstock.com

Fotos: Dean Drobot/ Shutterstock.com

Fotos: Cast Of Thousands/ Shutterstock.com

3. In your notebook, answer these questions about your future plans.

a. What are you going to do next weekend?

b. What are you going to do after you graduate from high school?

c. Are you going to learn how to drive when you are 18 years old?

d. Are you going to learn another foreign language in the future?

pessoais.

4. In your notebook, write down sentences about these people’s future plans.

• Na atividade 3, peça aos estudantes que, primeiro, respondam às perguntas individualmente. Depois, proponha a eles que façam as perguntas uns aos outros, de forma a trabalhar a pronúncia. Dê um tempo para que circulem livremente pela sala de aula, interceptando os colegas e fazendo as perguntas. Então, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que falem suas respostas.

Time to pronounce

1. Listen and repeat the following sentences.

a. I’m gonna get a job next year.

b. I don’t wanna travel this year.

c. We gotta make a decision.

d. Gimme some time to decide.

e. Lemme think about our options.

f. I kinda like that idea.

2. When we speak, in informal situations, we can reduce expressions to words. In your notebook, match these words with the correspondent expressions.

• Na atividade 4 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 ao utilizar a língua inglesa para ampliação do conhecimento. Oriente os estudantes a analisar as imagens e a comentar o que elas representam. Então, oriente-os a responder utilizando as estruturas estudadas na seção. Após fazer a correção, peça aos estudantes que reescrevam as frases nas formas interrogativa e negativa. Se possível, corrija a atividade individualmente, para avaliar a compreensão de cada estudante em relação ao conteúdo. Caso note que há dificuldade na utilização do be going to, recorra à explicação da página 180 e proponha outras atividades para que os estudantes pratiquem.

eles possam praticar a pronúncia. Depois, oriente-os a responder à atividade e a conferir a resposta com um colega. Ao final, faça a correção coletiva.

• Na atividade 1 do boxe Time to pronounce, oriente os estudantes a ler o enunciado e as frases no quadro. Então, reproduza o áudio de forma contínua, solicitando a eles que atentem à pronúncia das palavras. Verifique se há dúvidas quanto ao que foi ouvido e, na sequência, reproduza-o novamente pausando a cada frase para que os estudantes repitam. Faça as correções de pronúncia se preciso e, caso julgue necessário, repita o processo.

• Na atividade 2, leia o enunciado e as palavras e expressões do quadro. Então, solicite aos estudantes que repitam e corrija a pronúncia quando for necessário. Repita mais de uma vez para que

Possível resposta: He is going to move to a different city. Possível resposta: They are going to buy a car.

Possível resposta: She is going to adopt a dog.

Resposta: A – 2; B – 4; C – 3; D – 5; E – 6; F – 1.

Respostas

Ground Picture/ Shutterstock.com

DuxX/Shutterstock.com

a katz/Shutterstock.com

• Apresente as informações do boxe ou retome-as, se já as tiver apresentado anteriormente. Nesse momento, faça questionamentos aos estudantes em relação a dúvidas e dificuldades sobre o uso do be going to. Caso seja possível, prepare uma lista com atividades extras a fim de praticar o uso do be going to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Going to is used to talk about an action in the future that is certain or planned. In affirmative sentences, we use the verb to be (am, is, are) and going to followed by a verb in the base form. In negative sentences, we use the verb to be, not and going to followed by a verb in the base form.

Affirmative form

Negative form

I am going to adopt a pet I am not going to travel this year

You are going to graduate from high school.

You are not going to work tomorrow. He is going to learn Spanish. He is not going to buy a car. She is going to go to the supermarket. She isn’t going to learn how to cook.

It is going to arrive next weekend. It isn’t going to be a difficult test.

We are going to study English. We aren’t going to buy a house. You are going to get a college degree. You aren’t going to go out tonight. They are going to get a job They aren’t going to watch a movie.

The verb to be can be contracted in the affirmative form: I’m going to, he’s going to, she’s going to, it’s going to, we’re going to, you’re going to, they’re going to.

In the interrogative form, the verb to be comes before going to and a verb in the base form.

Interrogative form

Affirmative answer Negative answer

Am I going to learn Japanese? Yes, you are. No, you aren’t.

Are you going to move to a different city? Yes, I am. No, I’m not.

Is he going to get a new job? Yes, he is No, he isn’t

Is she going to have a baby? Yes, she is No, she isn’t

Is it going to rain? Yes, it is No, it isn’t

Are we going to play a game? Yes, we are. No, we aren’t.

Are you going to go to college? Yes, we are. No, we aren’t.

Are they going to have a family? Yes, they are. No, they aren’t.

In informal situations, we can use the contraction gonna instead of going to

I’m gonna adopt a cat in the animal shelter. She’s not gonna study a foreign language. Are they gonna get a college degree?

180 one hundred and eighty

Future • present continuous

1. Read the following sentences.

A. B.

What are you doing tonight?

My friends and I are seeing a movie. Would you like to come with us?

What are your plans for your birthday?

I’m having dinner with a friend. She’s making me a cake.

Orientações

2. Analyze the sentences from the previous activity and, in your notebook, write down the correct options about them.

Resposta: B; C.

They are ideas the people have just thought about. A.

They are future plans the people have already made arrangements for. B.

They have the verb to be followed by a main verb with -ing.

They have the verb to be and going to followed by a base form verb.

3. In your notebook, complete the following future arrangements. Use these verbs in the present continuous tense.

talk make go meet

a. I ■ to the movies next weekend to watch a comedy.

b. Marcus ■ his friends tonight to play soccer.

Resposta: Am going.

Resposta: Is meeting.

c. My grandparents ■ lunch for the family next Sunday.

Resposta: Are making.

d. I ■ to my friend tomorrow to discuss our plans for a trip.

Resposta: Am talking.

181 one hundred and eighty-one

• Conforme as necessidades dos estudantes e dependendo de seu planejamento, uma opção é iniciar a atividade 1 lendo o boxe complementar da página 182 , que apresenta a explicação sobre o present continuous. A cada especificidade do tópico gramatical, faça uma pausa, escreva-o na lousa de modo resumido (por exemplo, “am writing”, “is reading”, “are talking”) e peça aos estudantes que formem uma frase usando essas estruturas. Ao final da leitura e da explicação, questione-os se há dúvidas. Em caso afirmativo, retome os pontos necessários e peça a eles que refaçam a atividade com um colega para que possam cooperar para a aprendizagem um do outro. Depois, leia as frases e peça a eles que repitam. Corrija a pronúncia quando necessário.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a ler o enunciado e as frases com atenção a fim de responder à atividade corretamente. Depois, peça a eles que comparem as respostas com o colega e as justifiquem com base nas informações apresentadas no boxe complementar disposto na página 182. Faça a correção e peça a eles que comentem as justificativas.

29/07/2022 17:21:08

• Na atividade 3, oriente os estudantes a ler o enunciado, os verbos apresentados no quadro e as frases. Solicite a eles que reescrevam as frases nas formas negativa e interrogativa. Após a correção da atividade, peça aos estudantes que apresentem oralmente outras frases utilizando os verbos apresentados na atividade, de forma a verificar a compreensão da turma em relação ao conteúdo.

Evgeny Atamanenko/Shutterstock.com

Prostock-studio/ Shutterstock.com

• Na atividade 4, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao compartilhar experiências e informações na realização da atividade. Para esta atividade, utilize a mesma dinâmica proposta na atividade 3 da página 179, em que os estudantes deverão fazer as perguntas uns aos outros também, de forma a desenvolver a pronúncia.

• Ao final da seção, se considerar necessário, revise os boxes com os conceitos apresentados nas páginas 180 e 182 e questione os estudantes se ainda há dúvidas quanto ao uso dos conceitos trabalhados. Se necessário, prepare atividades extras , tanto orais quanto escritas, para que sejam sanadas possíveis dúvidas e dificuldades.

4. In your notebook, answer these questions about your future arrangements.

a. What are you doing tomorrow?

b. What are you doing next weekend?

c. Are you meeting a friend this week?

d. Are you watching a movie tonight?

Respostas pessoais.

The present continuous tense can be used to talk about future arrangements. Remember that, in affirmative sentences, this tense is formed by the verb to be and a main verb with -ing

I am doing an English test in two days.

She is traveling to the beach tomorrow.

They are visiting their parents next month.

In negative sentences, this tense is formed by the verb to be, not and a main verb with -ing.

I am not working next week.

He is not studying English tomorrow.

We are not doing anything this evening.

Remember that the contracted form of the verb to be can be used in affirmative and negative sentences.

I’m celebrating my birthday next weekend. He’s studying with his friend this afternoon.

She isn’t leaving the town tomorrow. They aren’t meeting for dinner next Saturday.

In interrogative sentences, this tense is formed by the verb to be before the subject and the main verb with -ing.

Are you going to the dentist this week?

No, I’m not.

Is he having lunch with his parents next Sunday?

Yes, he is.

182 one hundred and eighty-two

Time to listen

Pre-listening

1. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que não, pois poderão utilizar veículos alternativos, como a bicicleta, ou o transporte público, e podem dizer que sim, pois dirigir lhes proporcionará independência, facilidade e conforto para se locomover.

1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. Você inclui aprender a dirigir em seus planos para o futuro? Por quê?

b. Para você, o que será necessário para realizar esse plano?

Resposta pessoal. Os estudantes podem indicar que será necessário matricular-se

While listening

Pre-listening

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao se expressarem, partilhando informações e experiências pessoais. Inicialmente, oriente os estudantes a discutir as perguntas com o colega ao lado. Depois, amplie a discussão para a turma e pergunte quais são as vantagens e as desvantagens do cenário proposto.

1. Listen to the audio and, in your notebook, answer the following questions.

a. Who is talking?

Resposta: A man and a girl.

b. What are they talking about?

Resposta: About the girl’s plans to learn how to drive.

em uma escola de direção de veículos, realizar as aulas teóricas e práticas e passar no teste de habilitação. take her to places.

• Para finalizar, explique a eles que vão ouvir um áudio sobre o tema discutido e solicite que escrevam no caderno hipóteses sobre o que esperam ouvir.

2. Listen to the audio again and, in your notebook, write down the option that answers each question.

1. a. Resposta: Because she doesn’t want to take public transportation or depend on friends to

a. Why does the girl want to learn how to drive?

Because her dream is to have a car and use it to travel to places along the country.

Because she doesn’t want to take public transportation or depend on friends to take her to places.

b. Does she think it’s possible to achieve this?

While listening

Post-listening

1. Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

a. Você concorda com os motivos da garota para aprender a dirigir? Por quê?

Resposta: Yes, many people learn how to do it. Resposta pessoal.

Yes, many people learn how to do it. No, it’s a pretty big goal.

b. Que outros motivos alguém pode ter para querer aprender a dirigir?

Possíveis respostas: Morar longe do trabalho; viajar; trabalhar como motorista etc.

um futuro distante pautados no uso do will para comunicar previsões que não são fundamentadas em evidências, apenas em uma opinião.

Post-listening

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 1 ao utilizar conhecimentos socialmente construídos para expor suas impressões. Peça aos estudantes que listem pelo menos três motivos no caderno e, em seguida, solicite

183 one hundred and eighty-three

a voluntários que compartilhem suas respostas. Nesse momento, ressalte a importância de ouvir as justificativas dos colegas com respeito, valorizando as diferentes experiências de vida e opiniões. Dessa forma, ao participar de uma conversa respeitosa, os estudantes aprendem a combater a violência e a contribuir para a cultura da paz.

09:38:21

• Nas atividades 1 e 2 , os estudantes vão desenvolver a habilidade EF08LI03 ao construir o sentido global de um trecho de podcast. Além disso, desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao identificar, de forma geral, o tema de uma conversa entre dois sujeitos. E, ao ter contato com aspectos culturais e sociais de outro país, os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 6. Inicie instruindo os estudantes a, na primeira vez em que ouvirem o áudio, atentarem às palavras-chave. Nesse momento, reproduza a faixa de modo contínuo e, depois, questione quais foram os pontos principais identificados por eles. Então, reproduza o áudio novamente e dê um tempo para que respondam às atividades. Ao fazer a correção coletiva, se necessário, reproduza o áudio novamente, pausando conforme as respostas forem aparecendo.

• A fim de ampliar o trabalho com o áudio, pergunte aos estudantes se os planos mencionados no áudio se referem a um futuro próximo ou a um futuro distante, encorajando-os a justificar as respostas. Espera-se que eles respondam que se referem a

Orientações

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência geral 4 ao utilizar as linguagens verbal e corporal para compartilhar experiências e opiniões. Para auxiliar no planejamento da atividade, você pode definir com os estudantes alguns intervalos de tempo e anote-os na lousa. Por exemplo: “Short-term: in 1 or 2 years’ time”, “ Medium-term: in 5 years’ time”, “Long-term: in 10 years’ time”. Caso eles apresentem dificuldades em categorizar suas ideias de acordo com os intervalos de tempo, autorize-os a falar de planos que não tenham prazos específicos para acontecer.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 3 ao trocar ideias, experiências e informações com um colega. Primeiramente, leia a frase em destaque com eles e comente que ela foi inspirada em uma citação de Nelson Mandela (“Action without vision is only passing time, vision without action is merely day dreaming, but vision with action can change the world ”) Divida a turma em duplas de estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades para essa atividade, de forma que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a discutir as perguntas da atividade e, ao final, peça a duplas voluntárias que compartilhem suas respostas. Ao engajar-se em uma discussão a partir da frase lida, reconhecendo-a como parte de um patrimônio cultural e construindo saberes com essa atividade, os estudantes desenvolvem a competência específica de Língua Inglesa 6

• Na atividade 3, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF08LI02 e EF08LI04 ao utilizar recursos linguísticos e paralinguísticos para discorrer sobre seus planos para o futuro. Além disso, desenvolvem, parcialmente, o nível A2 ao planejar uma

Time to speak

1. In your notebook, make a list of plans you want to achieve for the following periods of time.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a considerar as diferentes esferas da vida, como os campos pessoal e professional.

short-term A plan without action is just a dream.

medium-term long-term

2. Read the following sentence and discuss the questions with a classmate.

a. Do you agree with this sentence? Why?

discussão coletiva sobre planos e sonhos, verificando se os estudantes os diferenciam.

b. In your opinion, which actions are necessary to achieve the plans you listed in the previous activity?

Resposta pessoal.

3. You are going to make a presentation about your future plans. To do that, follow these instructions.

Resposta pessoal. Professor, após a conversa em duplas, promova uma Resposta pessoal.

a. Choose the plans you are going to present, set a timeline to achieve them and define the steps you are going to take.

b. Also, think about why achieving these plans is important to you.

c. On your turn to present, say your future plans, explain their importance to you and talk about what you are going to do to achieve them.

d. Make sure to articulate the words well, to use a good tone of voice and to check if everybody is following you.

e. Use body language that helps you during the presentation. For example, when mentioning the number of the step, do the corresponding gesture with your hands.

f. To close your presentation, check if there are any questions or comments.

4. After watching your classmates’ presentations, are your plans for the future similar or different? Justify your answer.

Resposta pessoal. Professor, é importante que os estudantes

percebam que cada um projeta o futuro de acordo com interesses pessoais — alguns podem considerar importante ter uma formação acadêmica, enquanto outros não. Portanto, reforce o respeito em relação às escolhas e desejos para o futuro de cada um.

184 one hundred and eighty-four

apresentação com orações contidas em seu repertório. No momento das apresentações, se possível, leve os estudantes a um ambiente agradável da escola e peça a eles que formem uma roda. Então, peça a cada um que compartilhe seus planos com a turma. Destaque a importância de respeitar as ideias dos colegas, considerando que os planos são pessoais e não devem ser comparados ou desmerecidos.

• Na atividade 4, faça perguntas para explorar a opinião dos estudantes sobre o conteúdo apresen-

tado. Algumas sugestões são: “What was the most popular topic in the group?”; “What tips would you give to your classmates to help them reach their goals?”; “What could you change in your plan of action after watching your classmates’ presentations?”.

Time to write

Pre-writing

1. No caderno, escreva as opções que apresentam as principais características de uma postagem de blog.

Resposta: B; D.

A.

B.

C.

D.

O objetivo é conscientizar o leitor sobre um problema social.

O objetivo é comentar fatos pessoais do cotidiano.

O texto é mais formal e sempre acompanha um gráfico.

O texto é mais informal e pode acompanhar imagem, música, vídeo etc.

2. Você vai produzir uma postagem de blog sobre um plano para o futuro. Para planejá-la, siga as orientações.

a. Escolha sobre qual plano para o futuro você escreverá em sua postagem. Confira algumas sugestões a seguir.

go to college

read more books do volunteer work learn something new

b. Reflita sobre os motivos pelos quais você gostaria de concretizar esse plano para o futuro e sobre como ele poderia melhorar a sua vida.

c. Defina os passos que o ajudarão a realizar seu plano.

d. Antecipe possíveis desafios que você poderá encontrar e como poderá superá-los.

e. Planeje a estrutura da sua postagem: título, introdução para apresentar o plano, explicação dos passos para atingi-lo e conclusão.

f. Pense em formas de engajar o leitor para que ele curta ou comente a postagem.

Tip

Lembre-se de que seu texto circulará publicamente. Por isso, certifique-se de ter escolhido um conteúdo adequado e de estar confortável em partilhá-lo em um blog.

Professor, oriente os estudantes quanto a alguns cuidados para a postagem de blog, como não divulgar dados pessoais, informações de terceiros ou algo que possa causar constrangimento a alguém. 185 one hundred and eighty-five

Pre-writing

• Esta seção possibilita desenvolver o ODS 4, da Agenda 2030, ao viabilizar a educação voltada para o uso da tecnologia.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 2 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para a discussão. Para iniciar, se possível, apresente alguns exemplos de posts em blogs, ou, caso não haja esse recurso disponível, providencie cópias de postagens ou oriente-os a retomar a leitura do texto da página 171. Faça a correção com a turma, pedindo aos estudantes que justifiquem de acordo com a postagem estudada anteriormente.

• Na atividade 2, oriente os estudantes a definir um objetivo a ser realizado em um futuro próximo ou distante. Você pode fazer referência aos SMART goals , em que cada letra se refere a uma característica do objetivo, por exemplo:

ભ S: Specific (o objetivo deve ser específico).

ભ M: Measurable (o objetivo deve ser mensurável).

ભ A: Achievable (o objetivo deve ser realizável).

ભ R: Relevant (o objetivo deve ser relevante).

ભ T: Timed (o objetivo deve ser realizado em um intervalo de tempo predeterminado).

• No momento em que os estudantes definirem seus objetivos, atente para não os subestimar. Pelo contrário, é fundamental que você os motive a acreditar em sua capacidade para realizá-los.

Conhecimento

29/07/2022 17:21:09

• Para conhecer mais sobre os SMART goals e trabalhá-los com a turma, acesse os sites a seguir, em que é possível, até mesmo, fazer download de planilhas para desenvolvê-los.

ભ How to set SMART goals. ACT. Disponível em: https://www.act.org/content/act/en/students-and-parents/college-planning-resources/high-school-life/how-to-set-smart-goals.html. Acesso em: 8 jul. 2022.

ભ ELIAS, Maurice J. SMART goal setting with your students. Edutopia, 27 Aug. 2014. Disponível em: https:// www.edutopia.org/blog/smart-goal-setting-with-students-maurice-elias. Acesso em: 8 jul. 2022.

While writing

• Na atividade 1 , os estudantes vão desenvolver a competência específica de Língua Inglesa 2 e a habilidade EF08LI11 ao produzir um texto em língua inglesa para se comunicarem em mídias digitais. Além disso, desenvolvem, parcialmente, o nível A2, ao usar em seus textos frases simples, mas articuladas com os conectores and, but e because. Leia os itens com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Se necessário, nesse momento, auxilie os estudantes com dúvidas individualmente.

• Na atividade 2, os estudantes vão desenvolver as habilidades EF08LI09 e EF08LI10 ao avaliar e revisar o próprio texto e o do colega, fazendo os ajustes necessários para a publicação no blog. Oriente-os a revisar o seu texto e o de um colega com base nos critérios propostos no item b para que possam reescrever e elaborar sua versão final. Enfatize que as ideias devem ser comunicadas de forma respeitosa, com o intuito de aperfeiçoar, e não depreciar a produção do colega.

Post-writing

While writing

1. Write the text for a blog post following these instructions.

a. Write down an interesting title that represents the content of the text.

b. Write down an introductory paragraph, presenting your future plan.

c. Organize the other ideas into paragraphs that follow a logical sequence, presenting your motivations, steps to achieve your plan, possible difficulties and how to overcome them.

d. Write down a conclusion and ask readers to comment or like your post.

2. Review and write the final version of your text for a blog post. Follow these instructions.

a. Pair up with a classmate and exchange texts.

b. Read each other’s text and suggest improvements. You can check if it presents the plan, steps to achieve it, possible difficulties and how to solve them and if the text needs any correction.

c. Make the necessary improvements and corrections to your text.

Post-writing

1. Junte-se aos colegas e organizem a postagem de suas produções em um blog. Confiram as orientações a seguir.

a. Escolham um blog para postar os textos: pode ser em um blog da turma ou da escola.

b. Digitem os textos no blog escolhido, fazendo uma postagem para cada um.

c. Leiam as postagens, curtam e comentem, mas lembrem-se de ser gentis e ter respeito ao escrever os comentários.

d. Caso queiram, compartilhem o link para as produções de vocês com colegas de outras turmas e familiares.

186 one hundred and eighty-six

que justifiquem. É fundamental que os estudantes tenham lido os textos dos colegas. Portanto, se necessário, a discussão pode ser feita na aula subsequente. Além disso, aproveite a atividade para conversar com a turma sobre a importância do combate ao bullying e a promoção da cultura da paz e do respeito ao próximo.

Se não for possível publicar os textos em um blog, definam um momento para trocá-los entre si e ler as produções dos colegas.

Professor, oriente os estudantes a escrever o texto no caderno, uma vez que a postagem em um blog deverá acontecer após a revisão do texto.

Professor, auxilie os estudantes a revisar a produção, atentando ao texto e às características do gênero textual.

Time to reflect

Você tem planos para a sua vida futura na terceira idade? É necessário cultivar hábitos saudáveis e, em alguns casos, planejar para que a vida seja mais tranquila e aprazível. Verifique, a seguir, algumas das práticas necessárias para que esse plano se concretize.

Orientações

• Neste boxe, os estudantes vão desenvolver o tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso ao refletir, coletar informações e discutir sobre a vida na terceira idade.

Alimentar-se bem é essencial para ter mais qualidade de vida na terceira idade. Consumir legumes, frutas, verduras e cereais proporciona ao corpo os nutrientes necessários para o bom funcionamento e pode ajudar a prevenir doenças.

É importante manter-se ativo. Fazer caminhadas, praticar esportes e dançar são exemplos de atividades que melhoram o corpo e a mente e podem proporcionar mais qualidade de vida na velhice.

Consultar um médico regularmente garante que possíveis problemas de saúde sejam detectados precocemente e, por isso, tratados com mais eficácia.

Ter vínculos e relações sociais é fundamental para a manutenção da saúde mental, já que a convivência e o acolhimento de amigos e familiares reduzem os níveis de estresse e ansiedade.

1. b. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a refletir sobre o local onde se imaginam vivendo, a rotina que pretendem seguir, as atividades de lazer que planejam fazer etc.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você convive com idosos? Que hábitos essas pessoas têm que promovem uma vida com mais qualidade?

b. Como você gostaria de viver quando chegar nessa fase da vida?

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar os idosos com quem convivem e os hábitos que promovem uma vida com mais qualidade,

187 one hundred and

Atividade

• Para ampliar o trabalho desenvolvido no boxe e proporcionar uma experiência de prática de pesquisa, explique aos estudantes que eles deverão realizar uma entrevista com uma pessoa idosa a respeito dos hábitos que ela tem. Escreva na lousa o passo a passo para que a entrevista seja realizada e peça à turma que copie no caderno:

ભ pensar nas perguntas e anotá-las no caderno.

• Na atividade 1, os estudantes vão desenvolver a competência específica de Linguagens 4 ao utilizar diferentes conhecimentos e linguagens para partilhar suas opiniões, promovendo o respeito ao outro na discussão. Instrua-os a analisar as imagens antes de ler as informações que as acompanham. Pergunte o que representam e como cada atividade pode contribuir para que os idosos tenham uma melhor qualidade de vida. Em seguida, sugira que façam uma lista de seus hábitos e os encoraje a refletir sobre os possíveis impactos, positivos ou negativos, que essas práticas possam ter futuramente em suas vidas. Para finalizar, conduza uma discussão para que eles comentem o que consideram benéfico e o que precisam alterar em sua rotina para que desfrutem da terceira idade com mais qualidade de vida.

29/07/2022 17:21:10

ભ decidir quem será entrevistado (algum de seus avós ou outro membro idoso da comunidade em que vivem).

ભ marcar o dia, o local e o horário da entrevista.

ભ optar pela forma de registro: gravar as respostas em áudio ou registrá-las por escrito.

• Estipule a data para a apresentação e proponha um momento de socialização para que eles falem, em inglês, sobre as entrevistas e o que descobriram.

por exemplo: a prática constante de exercícios físicos promoverá agilidade e ganho muscular; uma alimentação balanceada proporcionará as vitaminas e os minerais necessários para uma vida com menos intercorrências.

M. Business Images/Shutterstock.com

eighty-seven

Orientações

• Na atividade 1, é proposta a metodologia ativa Think-pair-share. Para isso, três processos são desenvolvidos: reflexão individual, discussão em pares e discussão coletiva. Estipule o tempo para que os estudantes sigam as orientações do item a individualmente. Em seguida, divida a turma em duplas de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e oriente-os a seguir as orientações dos itens b e c Ao iniciar o item c, peça a eles que prestem atenção ao que as outras duplas dizem, pois pode haver diferença entre os conteúdos recordados por cada uma. Caso isso aconteça, oriente-os a complementar suas anotações com o conteúdo mencionado. Durante essa atividade, atente a quais conteúdos são mencionados pelos estudantes com mais frequência e quais são pouco ou não mencionados. Ao final da atividade, recolha as folhas.

• Na atividade 2, converse com os estudantes sobre a atividade de levantamento de conhecimento prévio que realizaram na abertura. Incentive-os a reavaliar cada tópico considerando sua trajetória de aprendizagem e a fazer outras anotações a respeito das facilidades e dificuldades apresentas ao longo da unidade. Pergunte a eles se acreditam que a dificuldade se deu pelo conteúdo lexical, gramatical, pela complexidade dos textos ou das tarefas, por exemplo. Sugira atividades que eles possam realizar como estratégia de remediação, como estudo em grupo, pesquisa ou refazer algumas atividades das seções em que eles tiveram mais dificuldade.

Time to check

Nesta seção, você vai retomar o que estudou na unidade. Depois, fará uma autoavaliação do seu desempenho.

1. Para retomar os conteúdos da unidade, siga as orientações.

a. Reflita sobre os conteúdos estudados nesta unidade e, no caderno, anote o que você compreendeu de cada um desses tópicos.

b. Reúna-se com um colega e conversem sobre as anotações de cada um de vocês expondo um para o outro o que compreenderam e as dúvidas que ainda têm.

c. Após a conversa em duplas, compartilhem com a turma o que vocês conseguiram se lembrar de ter estudado na unidade e exponham possíveis dúvidas para que os demais ajudem a saná-las.

2. Use as palavras a seguir para avaliar o seu desempenho em cada um dos itens.

Satisfeito, pois tive um excelente desempenho.

Excellent Tranquilo, pois tive

OK

Li e compreendi uma postagem de blog

Review

Conheci e usei vocabulário sobre planos para o futuro.

Utilizei o going to para me referir a planos para o futuro.

Utilizei o presente contínuo para me referir ao futuro.

Ouvi e compreendi um trecho de podcast.

Falei sobre planos futuros.

Escrevi uma postagem de blog.

188 one hundred and eighty-eight

Respostas pessoais. Professor, caso algum estudante não tenha compreendido algum tópico, verifique quais são as dúvidas e as dificuldades, auxiliando-o saná-las.

um bom desempenho.

Pensativo, pois preciso revisar e melhorar o meu desempenho.

Keep learning

1. In your notebook, write down ST for the sentences that describe the short story and BP for the ones about the blog post.

a. It is published on the web and it is a kind of personal diary in which the author shares ideas and feelings.

Resposta: BP.

b. It is usually published in a book and it tells a fictional story that can be about technology and robots.

Resposta: ST.

c. It has a narrator, a few characters and a place and time in which the story happens.

Resposta: ST.

d. It can have a picture, video or music with the verbal text.

Resposta: BP.

2. In your notebook, write down the sentences completing them with the name of the gadgets represented in the pictures.

Objetivo

• Revisar os principais conteúdos trabalhados nas unidades 7 e 8

Orientações

• A seção permite o desenvolvimento linguístico dos estudantes em nível A2 ao possibilitar a construção e consolidação de repertório lexical trabalhado ao longo das duas unidades precedentes. Eles vão desenvolver também as habilidades EF08LI12 e EF08LI14 ao descrever planos futuros.

A ■ is a good gadget to listen to music.

She uses a ■ to check the time.

Does he use a ■ to play games?

Resposta: Smart speaker. Resposta: Smartwatch. Resposta: Virtual reality headset.

I use a ■ to charge my smartphone on the go.

Resposta: Portable charger.

Can you stand up on a ■?

Resposta: Hoverboard.

A ■ can be used to monitor the city from the above.

Resposta: Drone.

189 one hundred and eighty-nine

• Na atividade 1, pergunte aos estudantes sobre as características principais dos gêneros short story e blog post e peça a eles que as listem no caderno. Em seguida, solicite a voluntários que compartilhem suas anotações com a turma. Leia o enunciado e os itens com eles e oriente-os a analisar as frases e responder à atividade individualmente. Depois, peça-lhes que comparem suas respostas com as do colega ao lado, debatendo as informações e fazendo as correções necessárias. Após a correção coletiva, se considerar necessário, oriente a turma a retornar às unidades para relembrar o que foi estudado a respeito de cada um dos gêneros.

17:04:04

• Inicie a atividade 2 lendo o enunciado para a turma e pedindo a voluntários que leiam as frases dos itens. Aproveite o momento para avaliar a pronúncia dos estudantes, fazendo correções, se necessário. Então, dê um tempo para que escrevam suas respostas. Nesse momento, oriente-os a não consultar outros materiais e a responder de acordo com o que se lembram do vocabulário estudado. Ao corrigir a atividade, amplie o trabalho pedindo-lhes que falem a respeito dos gadgets representados, abordando para que servem e o que fazem. Ao final, aproveite para relembrar os nomes dos outros gadgets vistos na unidade, retomando as páginas da unidade, se julgar válido.

A.

D.

B. E.

C.

F.

• Para a realização da atividade 3 utilize a metodologia ativa Turn and talk. Para isso, oriente os estudantes a se voltar para o colega ao lado, ler o enunciado e discutir os itens da atividade. Nesse momento, caso eles tenham dificuldades em responder, oriente-os a retomar a página 164 da unidade 7 para revisar o boxe com a explicação do uso de will no futuro. No momento da correção, para avaliar a compreensão dos estudantes, peça-lhes que falem frases utilizando essa estrutura. Solicite a ajuda da turma para avaliar se as frases estão corretas e indicar correções, se necessário.

• Para a atividade 4, leia o enunciado e os itens com a turma e verifique se há dúvidas quanto ao que deve ser feito. Então, peça aos estudantes que, individualmente, escrevam suas previsões. Em caso de dúvidas quanto ao vocabulário, incentive-os a consultar o dicionário. Se possível, faça a correção individual da atividade, para avaliar o desempenho pessoal deles. Ao final, peça a voluntários que leiam suas respostas, justificando-as para os colegas. Então, peça aos demais estudantes que comentem se concordam ou não com as previsões apresentadas, incentivando o diálogo respeitoso entre eles.

3. In your notebook, match the sentences about future predictions with the expressions that complete them.

In a few years’ time, cars ■ themselves. A. Soon, robots ■ as a human being. C.

By 2050, gadgets ■ very tiny and lighter. B. In the future, people ■ robots as friends. D.

will have 1.

will think and feel 2.

will drive 3.

will be 4.

4. In your notebook, write down predictions about the future of gadgets according to the following items.

Gadgets people use to do household chores.

c. Gadgets people use for entertainment.

people use to study and work.

d. Gadgets people use for being healthy.

Respostas pessoais. Professor, oriente os estudantes a usar will ou won’t nas frases.

190 one hundred and ninety

a.

b. Gadgets

5. In your notebook, write down the future plans represented in each picture.

Resposta: Adopt a pet.

A. B.

Resposta: Move to a different city.

Resposta: Graduate from high school; get a college degree.

Resposta: Learn a new skill.

Resposta: Get a job.

Resposta: Make new friends.

• Para a atividade 5, oriente a turma a formar duplas, aproveitando para unir estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, favorecendo a troca de experiência entre eles. Então, peça-lhes que analisem e discutam as imagens, abordando os planos para o futuro representado em cada uma delas. Após escrever as respostas no caderno, sugira aos estudantes que as confiram com as de outra dupla e, caso as respostas estejam diferentes, discutam os motivos e analisem a pertinência de suas abordagens, lembrando-os de que as imagens podem ser interpretadas de diferentes maneiras. Por fim, faça a correção coletiva, pedindo a voluntários que leiam suas respostas e solicitando aos demais que digam se estão corretas ou indiquem as correções necessárias.

Resposta: Travel.

Resposta: Have a family.

191 one hundred and ninety-one

17:04:07

C.

D.

E.

F.

G. H.

M. Business Images/Shutterstock.com Roman Samborskyi/Shutterstock.com

• Na atividade 6, leia o enunciado para a turma e peça a voluntários que leiam os itens. Dê um tempo a eles para que respondam e, para corrigir, solicite novamente a voluntários que compartilhem suas respostas. Se julgar necessário, relembre as regras gramaticais e o uso do be going to na lousa e peça aos estudantes que deem exemplos, lembrando-os de que, caso ainda tenham dúvidas, podem consultar a página 180, em que há a explicação do conteúdo. Depois, proponha a eles que conversem entre si, fazendo as perguntas das atividades uns para os outros. Permita-lhes circular livremente pela sala de aula nesse momento, interceptando os colegas e ouvindo suas respostas. Por fim, questione-os se houve alguma resposta que consideraram interessante e se gostariam de compartilhá-la com a turma.

• Para a atividade 7, oriente os estudantes a formar duplas. Explique-lhes que deverão ordenar as palavras, formando uma frase que tenha sentido. Para fazer a correção, reproduza os itens da atividade na lousa e peça a uma dupla voluntária por vez que escreva uma das respostas e a outra dupla que a corrija.

• Na atividade 8, leia as frases com a turma e verifique se há alguma dúvida quanto ao vocabulário, orientando-os a consultar o dicionário caso haja necessidade. No momento da correção, conforme as respostas forem dadas, peça aos estudantes que falem quais elementos da frase as justificam.

• A fim de auxiliar os estudantes a sanar as dificuldades que ainda possam ter, solicite a eles que escrevam no caderno dois conteúdos que tiveram facilidade em relembrar e dois que tiveram dificuldade. Depois, peça a cada um que leia o que escreveu e transcreva na lousa os assuntos mencionados. Veri-

6. In your notebook, answer these questions about your plans for the future.

Respostas pessoais.

a. What are you going to do next weekend?

b. What are you going to do next year?

c. What are you going to do after you graduate from high school?

d. What are you going to study in college?

e. What are you going to work with when you get a job?

f. What are you going to learn when you get older?

g. What are you going to do after you get retired?

7. Organize the words to form sentences about future arrangements. Then, write them down in your notebook.

a. visiting / am / this / I / friend / a / weekend.

Resposta: I am visiting a friend this weekend.

b. She / tomorrow. / isn’t / meeting / friends / her

Resposta: She isn’t meeting her friends tomorrow.

c. traveling / weekend?/ with / you / next / daughter / Are / your

Resposta: Are you traveling with your daughter next weekend?

d. He / friend / studying / with / after / week / this / class / is / a

Resposta: He is studying with a friend after class this week.

e. dinner / you / tonight? / parents / having / Are / with / your

Resposta: Are you having dinner with your parents tonight?

8. In your notebook, write down if the sentences indicate a prediction, a plan or an arrangement for the future.

a. Tomorrow, I’m meeting my friend for lunch.

Resposta: Arrangement for the future.

b. In the future, I believe robots will replace humans at work.

Resposta: Prediction for the future.

c. After graduation, the students are going to travel together.

Resposta: Plan for the future.

d. Helena isn’t going to buy a car when she gets a job.

Resposta: Plan for the future.

e. Many people think that cars will fly soon.

f. Are you having a party on your birthday?

192 one hundred and ninety-two

fique se os conteúdos elencados foram semelhantes, principalmente aqueles sobre os quais eles disseram ter tido dificuldades. Retome-os na lousa, solicite a participação deles e sugira que copiem em seus cadernos. Caso seja possível, prepare atividades extras para fixar os conteúdos retomados e aplique-as na aula seguinte para avaliar se as dúvidas foram sanadas.

Resposta: Prediction for the future.

Resposta: Arrangement for the future.

What I know

In your notebook, answer the following questions and, at the end, check your performance.

1. What textual genres are defined in these sentences?

Resposta: b.

A text about a conversation between two people in which one person asks the questions and the other person answers them.

A text to inform people about recent events in their community or in the world.

a. Cartoon, tutorial.

c. Comic strip, quiz.

b. Interview, news article.

d. Short story, blog post.

2. What kinds of stores sell fresh food and school supplies?

a. Pet and candy shops.

c. Grocery and stationery stores.

b. Flower and sports shops.

d. Clothes and toy stores.

3. Which of the options presents only uncountable nouns?

a. Pens, apple, oranges, butter.

c. Tea, banana, store, blouses.

Objetivo

• Verificar o desempenho acerca dos conteúdos estudados ao longo do volume.

Orientações

a. Blouse, boots, dress, scarf.

c. Shorts, skirt, sneakers, socks.

os estudantes se lembrem de como expressar a noção de quantidade dessas palavras, retomando também o tópico quantifiers estudado na unidade (por exemplo, a cup of tea, a bottle of juice, a slice of bread etc.). Aproveite este momento para lembrá-los de que os quantifiers também podem ser utilizados com substantivos contáveis.

b. Strawberry, juice, cups, bread.

d. Sugar, milk, water, cheese.

4. Which clothing items are represented in the pictures?

Resposta: c. Resposta: d. Resposta: c.

b. Hat, jacket, pants, shoes.

d. Sweater, tie, T-shirt, cap.

193 one hundred and ninety-three

• Na atividade 4, incentive os estudantes a recordar outros itens de vestuário estudados. Você pode pedir a eles que façam uma pequena descrição, em língua inglesa, a respeito de seu estilo pessoal, de forma a retomar todos os conteúdos relacionados a vocabulário estudados nesta unidade.

• Ao iniciar o trabalho com esta seção, oriente os estudantes a responder às atividades em uma folha à parte, que deverá ser entregue ao final da tarefa. Em seguida, instrua-os a ler os enunciados e as alternativas com calma antes de responder a cada atividade. Enfatize também que, nesse momento, eles não devem consultar o livro, as anotações do caderno ou materiais extras nem discutir com os colegas, pois as atividades buscam avaliar o aprendizado individual deles. Estipule um tempo para que eles as realizem e explique que você pode auxiliá-los nas dúvidas desde que não sejam relacionadas à resposta, e sim aos enunciados. Depois de responderem a todas as atividades individualmente, você poderá corrigi-las coletivamente com a turma e propor, se julgar necessário, atividades extras como estratégia de remediação para os conteúdos que achar que precisem ser retomados.

• A atividade 1 retoma os gêneros textuais estudados nas unidades do volume. Durante a correção, retome também as características dos gêneros mencionados nas alternativas. Se achar apropriado, proponha aos estudantes que, no caderno, escrevam uma pequena definição (seguindo o mesmo modelo das que foram apresentadas na atividade) dos demais gêneros.

• Na atividade 2, após a correção, para aprofundar o trabalho com o vocabulário, peça aos estudantes que, no caderno, escrevam pelo menos dois tipos de produtos encontrados nos demais tipos de lojas listados nas alternativas.

• Na atividade 3, além de reconhecer os substantivos incontáveis, é importante que

• Para a correção da atividade 5, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Dessa maneira, será possível identificar o raciocínio que utilizaram para responder à atividade e, com base nisso, decidir se será necessário aprofundar a revisão sobre o ponto gramatical abordado.

• Na atividade 6, relembre os estudantes de como essas palavras são formadas e confira se eles têm alguma dúvida a respeito. Ao final, peça-lhes que citem outras palavras com essa formação e que falem frases em que elas se apliquem, avaliando também a capacidade de construir frases e utilizar vocabulário variado.

• Na atividade 7, os estudantes vão retomar o vocabulário sobre entretenimento. Para certificar-se de que o conteúdo foi assimilado, você pode pedir a eles, por exemplo, que compartilhem em língua inglesa qual é sua forma preferida de entretenimento. Incentive-os a mencionar também outras formas de entretenimento que se lembrem de ter aprendido na unidade e que não tenham sido mencionadas na atividade.

• Na atividade 8, peça aos estudantes que analisem as imagens atentamente antes de responder. Após a correção, você pode pedir a eles que apontem, em língua inglesa, as características dos tipos de arte abordados nas imagens e nas alternativas, retomando, assim, todo o vocabulário relacionado a esse tópico.

5. Which relative pronouns complete these sentences?

Resposta: c.

This is the jacket ■ I customized.

a. Who, that.

c. Which, whose.

He is the boy ■ mother is a fashion designer.

b. That, which.

d. Whose, that.

6. Which of the options presents a word with prefix and a word with suffix?

Resposta: d.

a. Colorful, criticism.

c. Donation, possibility.

b. Unhappy, disappear.

d. Impossible, fashionable.

7. Which of the options presents only kinds of entertainment?

a. Art gallery, karaoke, parade.

c. Soap opera, museum, funny.

b. Boring, expensive, popular.

d. Game show, nice, play.

8. Which kinds of art are represented in the pictures?

Resposta: a. Resposta: b. Mehaniq/Shutterstock.com

a. Sculpture, literature, drawing.

c. Architecture, cinema, music.

194 one hundred and ninety-four

b. Graffiti, ceramics, painting.

d. Theater, dance, photography.

Maciej Czekajewski/Shutterstock.com

9. Which of the options best completes these sentences?

Resposta: c.

Mona Lisa is ■ painting in the world. Game shows are ■ talk shows.

a. Better than, the oldest.

c. The most famous, funnier than.

b. Larger than, bigger than.

d. More popular than, the best.

10. What environmental issues are represented in the pictures?

Resposta: b.

a. Global warming, landfills, deforestation.

c. Deforestation, overpopulation, waste.

b. Landfills, deforestation, air pollution.

d. Endangered species, air pollution, water pollution.

11. Which of the options presents only indefinite pronouns related to people?

Resposta: d.

a. Nothing, everything.

c. Nobody, anything.

b. Something, everybody.

d. Somebody, anybody.

12. What sustainable action does the sentence refer to?

Resposta: a.

I always turn off the light when I leave a room and I unplug unused electronics.

a. Save energy.

b. Save water.

c. Plant a tree.

d. Recycle and reuse.

195 one hundred and ninety-five 29/07/2022

• Na atividade 9, após a correção, peça aos estudantes que expliquem por que as demais alternativas não respondem corretamente à pergunta. Espera-se que eles expliquem a diferença entre superlativos e comparativos. Você também pode pedir a eles que formulem, em língua inglesa, outros exemplos, com base em sua realidade e preferências. Se necessário, retome a explicação do tópico escrevendo na lousa outras frases que apresentem esse conteúdo.

• Na atividade 10, analise as imagens com a turma, chamando a atenção dos estudantes para os elementos que permitem identificar os problemas ambientais representados, como o lixo acumulado, a madeira cortada e a fumaça das fábricas. Ao final, você pode pedir a eles que citem outros problemas ambientais de que se lembrem e/ou que mencionem as principais características dos problemas abordados na atividade.

• Na atividade 11, além de identificarem quais são os pronomes indefinidos relacionados a pessoas e quais são os relacionados a coisas, é importante que os estudantes se recordem do que significam esses pronomes e de como utilizá-los. Para avaliar essa compreensão, após a correção, peça-lhes que elaborem frases utilizando-os. Ao final, solicite a voluntários que leiam o que escreveram e oriente os colegas a corrigir, indicando ajustes se necessário.

• Na atividade 12, leia a fala do balão com a turma e verifique se compreendem o que está sendo expresso. Após a correção, faça uma atividade oral para ampliar o trabalho com o vocabulário. Para isso, peça aos estudantes que, em duplas, conversem a respeito das outras ações sustentáveis apresentadas nas alternativas e discutam como podem colocá-las em

TanakDusun/Shutterstock.com

Eduardo Cota/Shutterstock.com

Tatiana Grozetskaya/Shutterstock.com

prática. Depois, faça a discussão com a turma toda, pedindo a voluntários que compartilhem o que foi discutido.

• Para a atividade 13, se for necessário, oriente os estudantes a consultar um dicionário para retomar o significado da palavra gadgets (lembre-os de que essa palavra pode ter significados variados de acordo com o contexto; neste caso, faz referência a aparelhos digitais). Após a correção, para avaliar o vocabulário dos estudantes, pergunte a eles qual é a utilidade dos outros gadgets mencionados nas alternativas. Caso algum deles tenha dificuldades em se lembrar, peça aos colegas que o ajudem, dando dicas ou fazendo mímicas, por exemplo.

• Na atividade 14, após a correção, converse com os estudantes sobre os planos deles para o futuro, de forma a relembrá-los de outros planos trabalhados na unidade.

• Na atividade 15, além de identificar a resposta correta, é importante que os estudantes se recordem do uso desses tempos verbais. Se necessário, retome a explicação: ambos são utilizados para falar sobre o futuro; no entanto, geralmente, going to é utilizado para falar de planos já concretizados em termos de planejamento, como uma viagem cujas passagens já estão compradas. Por outro lado, will geralmente é utilizado para expressar previsões para o futuro baseadas na opinião pessoal de quem fala.

• Ao final da correção, chame a atenção da turma para o boxe ao final da página. Leia as informações para os estudantes e instrua-os a ler as orientações do item correspondente ao seu número de acertos e a escrever o resultado na folha. Recolha as folhas com as respostas e, com esses dados em mãos, promova uma conversa solicitando aos estudantes que expliquem suas percepções acerca das atividades e das dificuldades encontradas.

13. Which gadgets can be used to listen to music?

a. Robot vacuum, coffee maker.

c. Drone, portable charger.

b. Hoverboard, game console.

d. Earbuds, bluetooth speaker.

14. Which future plan is represented in the picture?

Resposta: d. Resposta: b.

a. Have a family.

b. Get a job.

c. Buy a house.

d. Move to a different city.

15. Which of the options best completes these sentences?

My parents and I ■ to Salvador next summer. I am so excited!

a. Are going to travel, will use.

c. Won’t go, are going to use.

Resposta: a.

Soon, teachers ■ only interactive whiteboards in schools.

b. Isn’t going to be, won’t have.

d. Will go, is going to like.

Check out how many questions you got right and how you performed.

Up to 5 correct answers

Oops! You need to review and retake the contents.

From 6 to 10 correct answers

OK! You did well, but you can improve your performance.

From 11 to 15 correct answers

Congratulations! You had an excellent performance.

With the help of your teacher, retake the questions you had difficulties with and answer them again using other strategies to improve your performance. If you got all the questions right, help the classmates who had difficulties with them.

196 one hundred and ninety-six

English in the world

1. a. Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar se já leram, ouviram ou assistiram a esses produtos culturais e a manifestar opinião em relação a eles.

A cultura de países de língua inglesa se espalhou pelo mundo por diferentes meios de comunicação, como o rádio, a televisão, as revistas, as histórias em quadrinhos e o cinema. Confira alguns exemplos a seguir.

1. b. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar que há pessoas que reproduzem características de personagens desses produtos, como a forma de se vestir ou de se comportar, ou que divulgam e defendem ideias que esses produtos apresentam.

Capa do filme Homem-Aranha: sem volta para casa, de Jon Watts, 2021.

Cartaz da série Anne with an E, de Moira Walley-Beckett, 2017.

Objetivos

• Discutir a presença da língua inglesa em manifestações culturais.

• Refletir sobre o impacto das manifestações culturais em língua inglesa na cultura brasileira.

Orientações

• Nesta seção, os estudantes vão desenvolver aspectos das competências gerais 1 e 3 e das competências específicas de Linguagens 2 e 5, pois serão levados a conhecer, discutir e valorizar as diversidades cultural e artística em diferentes manifestações na sociedade. Além disso, a seção também possibilita o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e da competência específica de Língua Inglesa 6, ao conhecer diferentes patrimônios culturais, tanto de países de língua inglesa quanto do Brasil.

Capa do CD = , de Ed Sheeran, 2021.

Capa da história em quadrinhos X-men, da Marvel, 1986.

1. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Você costuma consumir produtos culturais semelhantes aos apresentados? Já conhecia esses produtos especificamente?

b. Em sua opinião, como esse tipo de produção cultural (filme, série, música, publicações impressas) pode influenciar nossa vida?

• As atividades propostas nesta seção podem ser realizadas em diferentes momentos, dependendo de seu planejamento. Se preferir, realize-as no início do ano letivo ou no momento que julgar mais apropriado.

c. Quais produtos culturais em língua inglesa você conhece e já costuma consumir? O que chama a sua atenção nesses produtos? Por quê?

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a mencionar produtos de diferentes manifestações culturais (música, literatura, cinema etc.).

197 one hundred and ninety-seven

incentivados a construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa. Após a discussão das perguntas propostas, guie os estudantes a uma reflexão crítica a respeito da disseminação da cultura de países de língua inglesa pelo mundo. Para isso, comente que, no mundo, existem 67 estados soberanos e 27 estados com reconhecimento limitado que têm o inglês como língua oficial ou nativa.

Leve-os, então, a pensar sobre quais desses países têm seus produtos culturais mais facilmente/comu-

mente internacionalizados e incentive-os a refletir sobre os motivos de isso ocorrer. É interessante que os estudantes reflitam sobre a influência de fatores históricos, sociais, econômicos, políticos e até mesmo militares no processo de internacionalização de uma cultura.

29/07/2022 16:50:35

• Para iniciar a seção, pergunte aos estudantes se gostam de ouvir música, assistir a filmes e séries, ler livros ou histórias em quadrinhos ou consumir outros produtos culturais nos momentos de lazer. Essa temática aborda aspectos das culturas juvenis. Então, analise as imagens com a turma e pergunte a eles se conhecem os elementos apresentados. Em caso positivo, peça que compartilhem suas impressões com os colegas. Em seguida, pergunte aos estudantes o que esses produtos culturais têm em comum. Espera-se que eles percebam que são todos provenientes de países de língua inglesa.

• Na atividade 1, os estudantes desenvolvem a habilidade EF08LI18, uma vez que são

Marvel Studios/Sony Pictures Pelican Ballet/Netflix

urbanbuzz/Alamy/Fotoarena

Atlantic Records

• O trabalho desta página permite o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, pois instiga a reflexão a respeito da influência de outros povos na cultura brasileira e também em como esta é representada e disseminada no exterior.

• Para iniciar, faça a leitura do texto com a turma. Para que a atividade fique mais dinâmica, peça a participação de voluntários, solicitando, por exemplo, a dois estudantes que leiam os parágrafos e a outros quatro que leiam as legendas das imagens. Retome a reflexão da atividade da página anterior para levá-los a pensar em como e porquê as influências estrangeiras mencionadas no texto (e também outras, caso se lembrem durante a leitura) vieram a fazer parte da cultura brasileira, incentivando-os, novamente, a refletir sobre aspectos históricos, sociais, econômicos, políticos etc.

• Na sequência, finalize a leitura do texto e, com base nas informações contidas no último parágrafo, incentive os estudantes a refletir sobre a internacionalização da cultura brasileira. Para isso, pergunte a eles o que mais sabem do assunto ou como imaginam que a cultura do Brasil é disseminada e recebida no exterior, mais uma vez retomando a reflexão sobre os diferentes fatores que influenciam a internacionalização de uma cultura. É interessante que os estudantes percebam que estereótipos são construídos com base em generalizações, ou seja, embora não sejam necessariamente falsos, costumam ser incompletos. No caso de um povo e sua cultura, um estereótipo costuma representar parte de uma população e alguns elementos culturais.

A cultura brasileira é vasta e diversa. Podemos observar isso em vários de seus aspectos, como na culinária, nos costumes, nas artes plásticas e nas manifestações populares. Um dos motivos de tamanha riqueza são as influências de outros povos em todo o território nacional. Confira alguns exemplos.

BY BRAZIL/Shutterstock.com

A Oktoberfest resgata e celebra a cultura germânica por meio da culinária, dos trajes típicos e das atrações artísticas. No Brasil, ela é mais comum na região Sul.

Nos bairros com grande concentração de descendentes de imigrantes asiáticos, podem-se encontrar preservadas diversas manifestações culturais de seus ancestrais, como celebrações, danças e arte.

A arquitetura brasileira é rica por suas influências que datam desde o período colonial. Uma das grandes referências são as produções arquitetônicas portuguesas, que retratam parte de nossas história e herança cultural.

A capoeira é uma expressão cultural afro-brasileira que mistura música, dança e arte marcial. Ela é considerada uma das maiores representantes da cultura brasileira.

As manifestações culturais brasileiras também são exportadas para o mundo todo. Somos conhecidos como o país do futebol, das belas praias e do Carnaval. Além disso, a música popular brasileira, nossa literatura e as telenovelas têm grande prestígio na comunidade internacional. Também somos valorizados pela diversidade étnica e por nossas fauna e flora.

198 one hundred and ninety-eight

F de Jesus/Shutterstock.com

Diego Grandi/Shutterstock.com

Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

2. Leia as frases e seguir e converse com os colegas e o professor dizendo com quais delas você concorda e por quê.

I like listening to music in Portuguese and in English. In my opinion, it’s not fair to compare them and one is not better than the other.

I usually read books in Portuguese. I believe that our literature and language are rich and we should appreciate them much more.

I love watching TV shows in English. I find them much more interesting than the ones in my own language.

Because of movies, we believe that the American way of life is the best way to live. But I don’t think that is true. In my opinion, we should value our own culture much more.

I like celebrating holidays from English-speaking countries. This way, I know their culture better and I learn to be more empathic to them.

I always pay attention to the outfits of my favorite artists, from Brazil and English-speaking countries. I think they are very fashionable and I like to dress like them.

• Para a atividade 2, separe a turma em pequenos grupos ou duplas, unindo estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Oriente-os a buscar por palavras conhecidas e também por cognatos, além de se apoiarem no contexto e no tema da atividade para compreender as frases. Incentive-os a consultar um dicionário, caso essas estratégias não sejam suficientes para a construção de sentido. Em seguida, peça aos estudantes que conversem a respeito de suas opiniões sobre cada fala, dizendo se concordam ou não com elas, e justifiquem seus pontos de vista. Estipule um tempo para essa discussão e, enquanto os estudantes conversam, caminhe pela sala de aula verificando se todos estão participando e fazendo intervenções somente quando necessário. Na sequência, promova uma discussão com toda a turma, pedindo a cada grupo ou dupla que compartilhe a discussão. Essa atividade desenvolve, parcialmente, o nível A2 do CEFR, pois os estudantes vão discutir, em português, os pontos principais contidos em pequenos textos escritos em inglês.

A.

C.

E.

B.

D.

• Para a atividade 3, utilize a metodologia ativa Quick writing. Para isso, explique aos estudantes que eles terão alguns minutos, que serão cronometrados por você, para escrever sobre cada item da atividade. Ao fim desse tempo, peça a voluntários que compartilhem suas respostas. Por fim, proponha-lhes que analisem as respostas e digam se consideram essa influência expressiva ou não e de onde acreditam que vêm essas manifestações. Por exemplo, se usam uma roupa porque determinado artista usa ou se utilizam uma palavra porque a conhecem de algum jogo ou filme etc.

• Na atividade 4, uma vez que todos os estudantes tenham registrado suas respostas no caderno, promova uma discussão com toda a turma sobre cada item, pedindo aos estudantes que compartilhem suas respostas e justifiquem sua opinião. É interessante que, por meio da discussão e reflexão a respeito dos itens, os estudantes percebam que é importante valorizar as manifestações e os produtos culturais de outros países e culturas, e que estes podem servir como excelentes meios de estudo do idioma no qual são difundidos, mas que não devem ser comparados ou classificados em relação a outros. Cada cultura deve ser respeitada e apreciada em sua singularidade.

• Na atividade 5, inicialmente, oriente os estudantes a discutir as perguntas propostas com o colega ao lado. Na sequência, peça às duplas que compartilhem o que discutiram com o restante da turma. Incentive-os a pensar a respeito da importância das manifestações culturais regionais e nacionais no desenvolvimento das identidades pessoal e coletiva de um povo.

3. No caderno, liste de que maneiras as manifestações em língua inglesa já influenciaram ou ainda influenciam os aspectos a seguir.

Palavras que utiliza no dia a dia. A. Pessoas que admira. E.

Sua aparência física. C. Alimentos que consome. G.

Suas vestimentas. B. Opiniões sobre diversos assuntos. F.

Festividades que comemora. D. Comportamentos. H.

Respostas pessoais. Os estudantes podem listar palavras em inglês que utilizam no dia a dia, nomes de alimentos que consomem etc.

4. No caderno, escreva as frases a seguir e indique se, para você, elas representam aspectos positivos ou negativos. Justifique suas respostas.

Respostas pessoais. Professor, proponha uma conversa coletiva para que os estudantes possam compartilhar suas respostas com os colegas.

a. Ter contato com manifestações em língua inglesa como forma de estudar o idioma.

b. Conhecer manifestações em língua inglesa para aprender sobre aspectos culturais.

c. Acreditar que as manifestações em língua inglesa são melhores que as em língua portuguesa.

d. Apreciar manifestações em língua portuguesa para valorizar a língua e a cultura do país.

e. Divulgar a cultura do país para que falantes de língua inglesa a conheçam.

f. Não comparar as manifestações do país com as de países falantes de inglês, mas respeitá-las em suas singularidades.

5. Converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir.

a. Quais são as principais manifestações culturais da sua região?

b. Qual delas você gostaria que ficasse conhecida internacionalmente? Por quê?

c. Você acha que a cultura brasileira é exportada de maneira equilibrada ou como um estereótipo do país do futebol e do samba? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal.

200 two hundred

5. a. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar danças tradicionais, músicas da cultura popular, celebrações, costumes, entre outras manifestações.

Resposta pessoal. Professor, incentive os estudantes a pensar em aspectos que resultariam desse prestígio internacional.

Keep an eye on...

Check out these different ways of learning more about the contents we studied along the units!

Conscious consumerism

Follow the story of Bojo Bandaango, an adventurous rodent who decides to climb the mountain of things that appeared in front of his house overnight. In this adventure, he meets some other characters and reflects upon the things people buy and use.

Objetivo

• Conhecer sugestões de livros, filmes e sites relacionados às temáticas desenvolvidas no decorrer do volume.

Orientações

The big picksure book: A tale of conscious consumption for kids, by Inbar Hyams. OuiChoose, 2016.

Sustainable fashion

Do you want to know how to maintain your lifestyle and, at the same time, live a more sustainable life? Check the website Sustainable Fashion Matterz and find it out!

Sustainable fashion matterz, at https://www.sustainablefashionmatterz.com/.

Accessed on: July 12th, 2022.

Online museum

To learn more about art history, artists and fantastic works of art, visit the Louvre Museum website. You will access information about events and exhibitions and learn more about important works that are part of the world’s culture.

Louvre Museum, at https://www.louvre.fr/en.

Accessed on: July 12th, 2022.

tos forem tratados nas unidades. Ao fazer isso, leia as indicações da seção em voz alta para a turma ou peça a um voluntário que faça isso. Em seguida, pergunte aos estudantes quais indicações eles conhecem, quais já leram ou acessaram. Incentive-os a ler os livros e a acessar os sites sugeridos para que possam expandir seu conhecimento e seu repertório cultural. Se possível, retome esta página no futuro e peça aos estudantes que comentem e compartilhem com os colegas suas impressões após ler, ouvir ou acessar alguma das indicações.

• Antes de apresentar as indicações da seção, verifique se os livros sugeridos estão disponíveis na biblioteca da escola para que os estudantes possam emprestá-los para leitura. Se os livros não estiverem disponíveis na escola, uma alternativa é buscar por esses títulos na biblioteca municipal, analisar a possibilidade de emprestá-los de algum conhecido que os tenha ou, até mesmo, verificar se algum deles está disponível na internet, no formato virtual. É possível também incentivar os estudantes a buscar por títulos semelhantes no acervo da escola.

• Ao indicar as sugestões desta seção, pergunte aos estudantes se eles gostam de ler ou conhecer coisas novas sobre assuntos variados, pedindo a eles que justifiquem suas respostas. Aos que responderem que gostam de ler, solicite que falem com que frequência costumam fazê-lo e que comentem brevemente o seu livro preferido. Pergunte a eles sobre os sites que costumam acessar, perguntando se utilizam sites informativos, de organizações e instituições, por exemplo. Ressalte que é importante sempre procurar fontes confiáveis e checar as informações. Se possível, leve-os a um local com acesso à internet e acesse as indicações de sites da seção, para que explorem os conteúdos apresentados neles. Caso não seja possível, incentive-os a acessá-los em casa.

• As indicações sugeridas nesta seção podem ser apresentadas aos estudantes no momento que julgar mais apropriado, como no início do ano letivo ou à medida em que determinados assun-

World Wildlife Fund, at https://www.worldwildlife.org/.

Accessed on: July 12th, 2022.

World Wildlife Fund

Go on the WWF organization website to get up-to-date information on the main environmental problems our planet is facing today so you can learn how to help it.

Chains of wind and hope

This book tells the true story of a young man named William Kamkwamba. Using some books from the local library and recycled materials, he built a windmill to generate electricity for his community and changed his life forever.

The wild robot

Robot Roz ends up on a deserted and wild island after surviving a shipwreck. She soon realizes that she will need to adapt to her new environment to continue surviving. However, her past won’t leave her alone for long.

What will we build?

Father and daughter separate tools and make plans to build their future together. Follow their adventures in this illustrated book.

The boy who harnessed the wind, by William Kamkwamba. Puffin Books, 2015.

The wild robot 1: by Peter Brown. Little, Brown Books for Young Readers, 2016.

What we’ll build, by Oliver Jeffers. Philomel Books, 2020.

Editora Puffin Books

Editora Little, Brown Books for Young Readers

Ediotra Philomel Books

202 two hundred and two

List of verbs

Check out some verbs and examples of sentences with them.

Objetivo

• Conhecer alguns verbos em língua inglesa que apresentam mais de um significado.

1.

To move quickly with one’s feet.

I run 5 kilometers every day.

2.

To manage or be responsible for something.

We run the company together.

1.

To cause something to separate into pieces.

If you throw the glass on the floor, it will break.

2.

To end or interrupt something.

You should say something to break the silence.

To move. 1.

2.

run break turn go

If you turn the page, you will find a piece of very interesting text.

To reach a certain age.

I will turn fifteen soon. I can’t wait for my party!

1.

To move from one point to another.

I go to work by bus.

2.

To progress.

How did the interview go?

Atividade

• Para ampliar o trabalho com a seção, proponha aos estudantes que, em duplas, pesquisem outros verbos com mais de um significado e escrevam uma frase para cada acepção. Nesse momento, aproveite para unir estudantes com diferentes conhecimentos e habilidades, para que ocorra a troca de experiências. Peça a eles que façam a atividade em uma folha separada e recolha-a, por fim, como forma de avaliação do desempenho da turma. Se

To possess. 1.

We have a house at the beach.

To eat. 2.

I have ice cream on hot days.

To accompany someone. 1.

Your dad will take you to school today.

To buy. 2.

I will take the red shirt. Red is my favorite color!

Orientações

• Avalie o momento mais apropriado para desenvolver essa seção com a turma. Isso pode ser feito em diferentes momentos do ano letivo, quando perceber a necessidade e pertinência desse trabalho.

She set the ice cream on the highest shelf of the fridge so the kids couldn’t reach it.

To choose a date. 2.

have take set play

To put something in a certain position. 1. Participate in a game or an activity for fun. 1.

• Ao trabalhar a seção, explique aos estudantes que ela apresenta uma lista de verbos com múltiplos significados. No caso desta seção, foram apresentados significados bastante usuais de cada verbo. Para iniciar o trabalho, leia a página com a turma e, em seguida, pergunte aos estudantes se eles se lembram de outros significados dos verbos apresentados. Em caso de resposta afirmativa, peça a eles que deem exemplos. Em caso de resposta negativa, você pode falar outros exemplos, explicando o sentido e contextualizando.

Did you set the date for your wedding?

I like to play volleyball.

To act. 2.

Robert Downey Jr. plays Iron Man.

two hundred and three

203

• Reproduza o áudio uma primeira vez, de forma contínua, para que os estudantes acompanhem fazendo a leitura da página. Por fim, pergunte se há dúvidas quanto à pronúncia de alguma palavra e, se necessário, auxilie-os na compreensão. Em seguida, reproduza o áudio novamente, pausando para que os estudantes repitam o conteúdo. Nesse momento, avalie a pronúncia da turma, fazendo correções, caso necessário.

03/08/2022 09:38:56

considerar oportuno, faça a correção coletiva da atividade, pedindo a voluntários que leiam suas frases para que os colegas corrijam. Você pode também escrever os verbos utilizados na lousa, solicitando aos estudantes que os copiem no caderno junto aos seus significados, produzindo, assim, um glossário de verbos.

Objetivo

• Ler as transcrições dos áudios apresentados no decorrer do volume.

Orientações

• Nesta seção, são apresentadas as transcrições dos áudios trabalhados no decorrer do volume. Esse recurso pode ser explorado de diversas maneiras para subsidiar as propostas da seção Time to listen das unidades, possibilitando o aprimoramento das habilidades de compreensão oral da turma. Com esse objetivo, ao propor estratégias que tenham o intuito de potencializar o desenvolvimento dos estudantes, incentive-os a consultar, sempre que considerar relevante, a transcrição correspondente ao áudio trabalhado.

• Você pode sugerir estratégias que subsidiem a proposta da seção e contribuam para que os objetivos de aprendizagem relacionados à habilidade de compreensão oral sejam contemplados. Ao articular a prática de escuta com a consulta à transcrição do respectivo áudio, os estudantes poderão estabelecer relações entre as mídias oral e impressa, desenvolvendo habilidades de forma integrada.

• Uma opção é que consultem a transcrição ao realizar atividades que demandem compreensão e interpretação de aspectos que estão implícitos no texto, ou seja, situações em que determinada informação ou conceito não seja mencionado literalmente. Nesse caso, é preciso identificar, relacionar, analisar e interpretar as informações mencionadas no decorrer do texto para inferir significados com base no contexto global.

Check out the transcriptions of some of the audios studied along the units.

Track 2 Page 22

[…] Host: So what can we do to combat consumerism in our own lives? First and foremost, buy less. Realize that buying things is not going to make you feel happy or fulfilled. And just because excess is the norm in the American lifestyle, that doesn’t mean it’s ok. When you do need to buy something, do your research first. There are more and more ethical choices for everything from coffee to clothing or even buying second-hand can help you reduce your footprint. […]

MISFIT Minimalism. Consumerism vs. Minimalism. Misfit Minimalism, April 23rd, 2019. Available at: https://misfitminimalism.libsyn.com/consumerismvs-minimalism. Accessed on: July 12th, 2022.

Track 4 Page 35

donate or sell them to others. This way you’ll give away your belongings to others that generally need them more than you do. This is also a way to get rid of all the things you poured in your home. Donating is a selfless way to give to others and they’ll appreciate everything you’ll be providing them. Minimalism is based on the idea of eliminating clutter, so this is precisely what you need to incorporate. […]

MINIMALISM Made Simple. How to Practice Minimalism. Anchor, January 1st, 2021. Available at: https://anchor.fm/minimalismmadesimple/ episodes/How-to-Practice-Minimalism-emn29q. Accessed on: July 12th, 2022.

Track 5 Page 42

[…]

Host: Living a minimalistic life is much better, in my opinion. It’s actually having less that’s more, because it makes you value the things you need, rather than what you want. So, let’s begin with learning how to practice minimalism. So, number one is to practice saying no. Saying no doesn’t just apply to others, but yourself as well. It’s easy to treat yourself with the things you want regularly, especially when you think you deserve it. You shouldn’t feel bad about saying no to the things that you don’t need at the moment, but focus on having discipline and self-control. Also means saying no to people that invite you to events and engagements that possibly take you away from your main priorities in life. Another way to practice minimalism is to give away what you no longer need. With all the things that you reported that you don’t need anymore, find a way to either

204 two hundred and four

[…]

Interviewer: What do you think about recycling clothes?

Woman 1: I think that’s amazing! That’s a great plan.

Interviewer: We’re talking about recycling clothes. What does that make you think is happening to this stuff?

Woman 2: I think, maybe, it’s like, like refurbish the clothes, and, like, get them to look new again.

[…]

HOW fast fashion adds to the world’s clothing waste problem (Marketplace). CBC News, January 19th, 2018. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=elU32XNj8PM. Accessed on: May 31st, 2022.

Track 7 Page 55

[…]

Host: What? I love this pillow! You can turn a pillowcase into a dreamy dress. Yeah! I called it my Just in Case Dress. For this, you’ll need a

pillowcase, scissors, a ruler and a ribbon. Arrange the pillowcase so that the opening is at the bottom. Cut an eight-inch slit in the middle of the top. Cut straight down the middle, four inches. Just cut the top layer. Cut a six-inch slit at the top of each side for your arms. Now, cut a piece of ribbon big enough for a belt. […]

PERFECT Hacks for Old Clothes | LIFE HACKS FOR KIDS. Peacock Kids, May 5th, 2019. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=ve4OHw4UpDk.

Accessed on: May 31st, 2022.

[…]

America Ferrera: My dream was to be an actress. And it’s true that I never saw anyone who looked like me in television or in films, and sure, my family and friends and teachers all constantly warned me that people like me didn’t make it in Hollywood. But I was an American. I have been taught to believe that anyone could achieve anything, regardless of the color of their skin, the fact that my parents immigrated from Honduras, the fact that I had no money. I didn’t need my dream to be easy, I just needed it to be possible. And when I was 15, I got my first professional audition. It was a commercial for cable subscriptions or bail bonds, I don’t really remember. But what I do remember is that the casting director asked me, “Could you do that again, but just this time, sound more Latina?”. “Um, okay. So you want me to do it in Spanish?” I asked. “No, no, do it in English, just sound Latina.” “Well, I am a Latina, so isn’t this what a Latina sounds like?” There was a long and awkward silence, and then, finally “Okay, sweetie, never mind, thank you for coming in, bye!” It took me most of the car ride home to realize that by “sound more Latina” she was asking me to speak in broken English. And I couldn’t figure out why the fact that I was an actual, real-life, authentic Latina didn’t really seem to matter. Anyway, I didn’t get the job. […]

MY identity is a superpower — not an obstacle. TED, April 2019. Available at: https://www.ted. com/talks/america_ferrera_my_identity_is_a_ superpower_not_an_obstacle. Accessed on: May 31st, 2022.

Track

[...]

Host: So, tell me, what’s your favorite work of art?

Paola: My favorite work of art is the Mona Lisa, by Leonardo da Vinci.

Host: Wow! What a famous artwork! I would say “describe it”, but, you know what, I think this is the first artwork that I’ve had on, that I think every single person knows.

Paola: Exactly! Yeah!

Host: I mean, that, maybe we should describe it... Describe it! How would you describe it?

Paola: Yeah, so, the Mona Lisa, in my opinion, is very special because... it’s really intriguing, you can’t understand if she’s smiling or if she’s thinking. So, she’s very mystic, I would say. It’s very mysterious. […]

MY Favourite Work of Art. Paola Diana on Leonardo da Vinci. Acast, March 3rd, 2019. Available at: https://shows.acast.com/ myfavouriteworkofart/episodes/ paoladianaonleonardodavinci. Accessed on: July 12th, 2022.

[…]

Track 12 Page 97

Host: Tarsila is considered the mother of Modern Art in Brazil. Born in 1886, in São Paulo, on a coffee plantation, her family’s wealth allowed her to travel and pursue higher education, which was unconventional for women at the time. In her thirties, she moved to Paris. A single woman determined to become a modern artist.

Man: She was in Paris absorbing, you know, kind of current avant-garde trends, Picasso, Branchusi, Lacheur, others. She experimented with Cubism and she kind of said, you know, “I understand it’s not for me”.

Host: She called it her military service. Man: Exactly. It was almost... It was obligatory, right? And she was aware of a responsibility and ambition, a desire, to somehow represent Brazil, to be a fundamentally Brazilian artist. [...] TARSILA, the mother of Brazilian Modern Art. CBS Sunday Morning, March 11th, 2018. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=9prEjZUG63Y. Accessed on: May 31st, 2022.

205 two hundred and five

• As transcrições dos áudios podem ser utilizadas para ampliar o trabalho das seções em que aparecem. Para isso, sempre que possível, proponha aos estudantes que realizem a leitura dramatizada das transcrições disponíveis. Essa atividade pode ser realizada em duplas, de forma que um estudante possa auxiliar o outro. Em momentos como esse, avalie o desempenho e a pronúncia individual, fazendo correções e auxiliando aqueles que demonstrarem mais dificuldade.

29/07/2022 16:46:46

205

Track 13 Page 108

Host: So, what is global warming? Well, the Earth is getting hotter, faster. Since records began more than 130 years ago, the average surface temperature has risen by nearly 1 degree Celsius. The highest increase has been in the last 4 decades with above average temperatures every year since 1975. […]

EXPLAINER: What is Global Warming?. BBC News, Oct. 15th, 2018. Available at: https://www.bbc.com/ news/av/world-africa-45971337. Accessed on: May 31st, 2022.

Track 14 Page 114

possible. May our utopia be a future on Earth. Thank you. [...]

COP26: Opening Ceremony - World Leaders Summit. UN Climate Change, November 1st, 2021. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=oofxDQQKE7M. Accessed on: April 28th, 2022.

Track 16 Page 128

[…]

Host: The biggest driver of deforestation is agriculture. Farmers chop down trees in order to plant crops, like soybeans, palm trees and cocoa, or to make room to raise livestock for beef. Logging operations, which provide the world’s wood and paper products, also cut countless trees each year. Forests are also destroyed as a result of growing urban sprawl, as land is developed for dwellings. […]

CLIMATE 101: Deforestation. National Geographic, August 21st, 2017. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=Ic-J6hcSKa8. Accessed on: May 31st, 2022.

Track 15 Page 121

[…]

Host: Do you know the letter R? it is the first letter in three words that teaches us different ways to fight pollution. It is the R in reuse, reduce, and recycle. Do you know these words? Reuse things that are still in good shape, such as your big brother’s jacket. Reduce the amount of things we throw away, such as paper cups. Recycle old things to make new ones, such as a puppet out of an old sock. […]

THE Three R’s: Reuse, Reduce, Recycle!. KnowAtom Available at: https://www.knowatom.com/ science-circle-read-a-loud/reuse-reduce-recycle. Accessed on: May 31st, 2022.

Track 18 Page 134

[…]

Txai Suruí: My name is Txai Suruí. I’m only 24, but my people have been living in the Amazon forest at least 6,000 years. My father, the Great Chief, Almir Suruí, taught me that we must listen to the stars, the Moon, the wind, the animals, and the trees. Today, the climate is warming; the animals are disappearing; the rivers are dying and our plants don’t flower like they did before. The Earth is speaking: she tells us that we have no more time.

[...]

Indigenous peoples are in the front line of the climate emergency and we must be at the center of the decisions happening here. We have ideas to postpone the end of the world. Let us stop empty lies in fake promises. Let us end the pollution of hollow words and let us fight for a liveable future and present. It’s always necessary to believe the dream is

206 two hundred and six

[…]

Host: How can you contribute towards saving the planet? Well, you don’t have to do anything big. Tiny changes in your own home can make a difference too. For example: try switching your normal bulb to energy-saving light bulbs. Take a walk or bicycle instead of using the car for short distance. Always turn off the electrical items when you’re not using them. And, most importantly, recycle and reduce your food waste. All these little things can make a huge difference and will turn you into a superhero. […]

GLOBAL Warming - The End Game. Peekaboo Kidz, March 29th, 2019. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=Y3gqoDUtmt4. Accessed on: May 31st, 2022.

Track 19 Page 140

[…]

Host: Recycling means taking waste and making it into something else. Maybe you have a recycling bin like this in your school or even in your own house. Things that we can recycle

include metal, plastic and paper. So let’s check out what happens to the waste that you put in the recycling bin. First, all of the recycling is collected and sorted into different kinds of waste. All the plastic goes into one pile, all the metal in another, and the paper gets its own pile. The metal is taken to a special factory where it’s crushed and then squished together with a metal from other recycling bins. This big lump of metal is then chopped into little tiny pieces. Next, those pieces are melted in a big oven and then poured into molds shaped like blocks. These new blocks of metal are then sent to other factories where they can be used to make other things made of metal. So the metal cans that you throw into the recycling bin don’t go to the dump; they get a whole new life as a new can, or a piece of foil or even part of a bike or a car. […]

HOW Recycling Works! | How to Help Our Earth. SciShow Kids, March 23rd, 2016. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=VlRVPum9cp4.

Accessed on: May 31st, 2022.

Track 20 Page 150

or second laws. These are the laws of robotics. Asimov’s Laws of Robotics have had a profound influence on our thinking, in terms of AI and the creation of sentient machines. As technology has advanced, the question of how you should make such a machine – that isn’t a fundamental threat to humanity – has grown more pressing. We’ve had to ask ourselves, “What is ethical programming?”.

[...]

ISAAC Asimov - Laws of Robotics - Extra Sci Fi - #2. Extra Credits. Available at: https://www.youtube. com/watch?v=3teiT--QGzo&ab_channel=ExtraCredits. Accessed on: March 29th, 2022.

Track 22 Page 170

[…]

Host: Asimov laid the foundation for our understanding of robots, and space empires. He led Science fiction away from simply marveling at new technology of the Atomic Age, instead, forcing us to question how we use it, and what it means for us as a species. He made Science fiction something that asked you to think rather than leaving it to simply serve as a distraction from everyday life. Without him, we wouldn’t have modern Science fiction. […]

ISAAC Asimov - Mestre da Ciência - Extra Sci Fi - parte 1. Extra credits. Available at: https://www. youtube.com/watch?v=RGdcmupG7aA. Accessed on: March 29th, 2019.

[…]

Track 21 Page 165

Host: A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm. A robot must obey the orders given it by human beings, except where such orders would conflict with the first law. A robot must protect its own existence, as long as such protection does not conflict with the first

[…]

Mithila: I was just chilling, one fine afternoon at home, and I was playing the cups and singing different songs on it, and I decided to make a video. So I called my friend and said “Can you come over? I need someone to hold the camera”. She got her phone camera and... I’m sitting at my house, and we recorded this, and I uploaded this video with the “tring, tring” of the bicycle in the background — if you listen to it keenly, I don’t know what all other noises you’ll be able to hear. But I put that video up, anyway, and the attention that it got was unexpected. This is something that I did without too much planning, just for fun, turned out to be a game-changer for me. It opened so many more avenues for me, gave me so many new opportunities that it makes me wonder what it would have been like had I spent the time to think and plan how to make a perfect video. You know, a lot of us are forced to make very important decisions very early in life, and we’re not even sure what we want to do; I wasn’t. And that is ok. The answer lies in experimenting and doing so fearlessly. Everyone does not have a chalked-out path.

IT is okay not to have a plan | Mithila Palkar | TEDxNITSilchar. TEDx Talks, June 27th, 2017. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=rmeGVhhbGrM. Accessed on: March 29th, 2019.

Track 24 Page 183

[…] Host: I think when I was your age, I was 207 two hundred and seven 29/07/2022 16:46:47

thinking about this and that’s learning to drive. Is that, is that a goal that you have in mind?

Girl: I mean, at some point, I do want to learn how to drive because I don’t exactly always want to take public transportation and I have my doubts. I can’t really move around stuffed too much but like we, uhm, we experience that when we’re moving in our desks.

Man: True, true.

Girl: I’ve never been the best with coordination and I think it’s a little confusing right now. But so is a bunch of other things that adults do. So I definitely think that at some point I do want

to learn how to drive and not just have to use public transportation or, like, have my friends drive me to places. And I also think it’s a realistic goal because many people drive and it’s definitely a pretty big goal for any teen to have because most teens don’t really want to rely on other people to get to places.

Man: That is true. […]

INSIGHTS Into Teens. Episode 63 “Future Goals”. Listen notes, April 27th, 2020. Available at: https://www.listennotes.com/podcasts/insightsinto-teens/insights-into-teens-episodeAtKSxV31n_Q/#episode. Accessed on: July 12th, 2022.

Commented bibliographic references

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso Tradução: Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016. Livro que apresenta ensaios de Mikhail Bakhtin a respeito da abordagem dialógica de texto da linguagem.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/. Acesso em: 16 abr. 2022. Documento que estabelece as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos estudantes da Educação Básica.

BRASIL. Ministério da Educação. Cultura juvenil na escola. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/cult_juvenil.pdf. Acesso em: 16 abr. 2022.

Artigo que apresenta reflexões sobre a cultura juvenil e a importância de respeitá-la em sala de aula.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília: MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov. br/images/implementacao/contextualizacao_temas_ contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 abr. 2022. Documento que apresenta os temas contemporâneos transversais da BNCC, bem como as possibilidades didático-pedagógicas para usá-los em sala de aula.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Leitura).

Livro voltado ao desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes por meio de uma proposta educativa que visa à autonomia.

208 two hundred and eight

GIMENEZ, Telma et al. Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619, jul./set. 2015.

Artigo sobre o papel do inglês como língua franca global (ILF), abordando a teoria, a formação de professores e os desenvolvimentos futuros.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001. Livro com princípios orientadores para uma avaliação mediadora, compreendendo-a como ferramenta para a promoção da aprendizagem.

MORAN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, Carlos A.; MORALES, Ofelia E. T. (org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: Foca Foto-Proex/ UEPG, 2015. v. 2. p. 15-23. (Coleção Mídias Contemporâneas).

Artigo que reflete sobre a educação no mundo contemporâneo e as novas concepções de ensino relacionadas às metodologias ativas.

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. (Estratégias de Ensino).

Livro centrado na pedagogia de multiletramentos com propostas de trabalho em sala de aula baseadas nessa teoria.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

Livro em que se destacam o caráter social do desenvolvimento da linguagem e a importância dela nos processos cognitivo e social do ser humano.

ISBN 978-85-96-03410-4

9 788596 034104