Bridges- 9º Ano

Silene

Sirlene Aarão

Sônia Melo

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

ENSINO

MANUAL DO PROFESSOR

Carolina Pereira

Cardoso

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

MANUAL

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

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Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

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Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

Revisão Camila Cipoloni, Marcella Arruda, Simone Shimabukuro

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Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar

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Ilustrações Chris Borges, Dois de Nós, Julio Cezar França (adm.), Leo Teixeira, Raul Aguiar, Ricardo Corridoni (adm.)

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 9o ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira... [et al.]. –– 2. ed. ––São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz

Componente curricular: Língua Inglesa.

ISBN 978-85-96-03587-3 (aluno)

ISBN 978-85-96-03588-0 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus.

II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

22-115244 CDD-372.652

Índice para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

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apresentação

A expansão mundial da língua inglesa e o acesso relativamente fácil a ela, motivado por fenômenos como a globalização e a era digital, levam-nos a um questionamento sobre o papel das aulas de inglês para os estudantes brasileiros do século XXI. Para além da possibilidade de que eles se insiram em uma comunidade mundial, composta de aprendizes e de falantes da língua inglesa, também esperamos ajudar a construir caminhos que facilitem o acesso a novas formas de conhecimento, à mobilidade social e à formação da postura crítica.

Preparamos esta coleção para que os estudantes, ao aprenderem um outro idioma, possam também “aprender a aprender” cada dia mais, tornando-se autônomos e construindo saberes significativos para a vida fora da escola. Ao se apropriarem gradualmente do seu processo de aprendizagem, esperamos que os estudantes extrapolem os limites da sala de aula e lancem mão dos diversos recursos disponíveis nos dias de hoje, sobretudo os tecnológicos e gratuitos, para aumentar seu repertório linguístico e usar os conhecimentos em práticas sociais significativas.

As Orientações Gerais foram organizadas em cinco tópicos. No primeiro, fazemos uma rápida apresentação dos principais documentos que regem a educação brasileira nos dias de hoje. No segundo, discorremos sobre como concebemos a educação linguística na sala de aula brasileira atualmente. No terceiro, apresentamos os fundamentos que formaram os pilares para a construção desta obra. No quarto, abordamos outros princípios norteadores para a concepção da obra e que poderão ajudá-lo a usar este material, adaptando-o conforme as particularidades de cada turma. Por fim, no quinto tópico, você conhecerá a estrutura da coleção e a divisão interna das unidades para que possa se familiarizar com a obra e com ela trabalhar mais facilmente.

No decorrer destas páginas, você também encontrará atividades de reflexão sobre suas próprias aulas, que visam aproximar a teoria da prática docente. Almejamos, desse modo, que os professores mais experientes tenham a oportunidade de mobilizar seus próprios conhecimentos e vivências, a fim de enriquecer nossas propostas, e que os docentes menos experientes possam encontrar neste material um apoio à sua formação. O que buscamos, portanto, é ajudar a ampliar o desenvolvimento profissional do professor, valorizando sua atuação e experiência.

Cientes da heterogeneidade que caracteriza as salas de aula no Brasil, desenvolvemos as propostas desta coleção com o intuito de que sejam flexíveis e adaptáveis à realidade de cada escola pública em que a obra for adotada. O professor deve ter autonomia para se valer das propostas do livro da maneira que julgar mais adequada para cada turma.

Nosso objetivo é que este material possa representar um recurso para auxiliá-lo ao longo do percurso de ensino e aprendizagem, em que estudantes-protagonistas e professores-mediadores trabalham juntos.

Esperamos que a leitura destas Orientações Gerais facilite seu trabalho com a coleção e motive o aprendizado constante de todos: estudantes e professores! As

1. Documentos norteadores da educação brasileira

No Brasil, a educação é considerada um direito de todos os cidadãos e um dever do Estado, conforme assegura a Constituição Federal de 1988. Já o ensino de outra língua tornou-se obrigatório nas escolas brasileiras somente em 1996, em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). A LDB é um dos principais documentos sobre a estrutura educacional brasileira. Ela atua juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados para orientar o trabalho das secretarias estaduais e municipais de educação.

Historicamente, o fato de o ensino da língua inglesa ser facultativo parece ter contribuído para a ideia de que se tratava de uma disciplina de menor importância (BRITISH COUNCIL, 2015; DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011). Sua recente obrigatoriedade indica que a formação escolar tem sido repensada de modo a contemplar as novas necessidades emergentes da sociedade contemporânea.

Atualmente, o aprendizado da língua inglesa é entendido como um recurso para permitir aos estudantes novas formas de participação no mundo globalizado. Além disso, o conhecimento da língua está conectado à empregabilidade e à inserção na sociedade digital e na esfera acadêmica, de modo que a língua inglesa representa um recurso para a mobilidade social dos estudantes (STREET, 2003; MUNANDAR, 2015).

Em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído no Brasil. Como resultado, foram estabelecidas 20 metas, visando melhorar a educação básica brasileira. Entre essas metas, quatro tratavam da criação de uma base curricular. Em 2015, foi realizado o primeiro seminário destinado à elaboração do texto da Base Nacional Comum Curricular, feito em conjunto com professores, universidades e entidades científicas. Esse documento, que “define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7) e que será descrito em mais detalhes posteriormente, norteou a elaboração desta obra.

Em 2016, a Medida Provisória n. 746 determinou a oferta obrigatória da disciplina Língua Inglesa a partir do 6o ano do Ensino Fundamental, sendo posteriormente convertida na Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. A partir de então, o ensino da língua inglesa passou a acontecer nos quatro anos do Ensino Fundamental – Anos Finais e nos três anos do Ensino Médio.

Em 2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que tem caráter normativo, foi homologada e atualizada em 2018, passando a contemplar a etapa do Ensino Médio. A criação de um parâmetro curricular é debatida no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, cujo artigo 210 traz o seguinte texto: “serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).

Atualmente, a BNCC compila as diretrizes básicas para a aprendizagem, servindo de referência nacional para a formulação dos currículos e das propostas pedagógicas das redes escolares de todo o Brasil. A língua inglesa é um dos componentes da área de Linguagens e, conforme consta na BNCC, tem o objetivo de

possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2018, p. 241).

Com a BNCC, espera-se que os direitos de aprendizagem dos estudantes sejam assegurados. Além de estabelecer de maneira explícita competências1 (gerais e específicas), habilidades e objetos de conhecimento2

1. “Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8)

2. “objetos de conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos […].” (BRASIL, 2018, p. 28)

organizados em unidades temáticas para todos os anos da Educação Básica, esse documento também ajuda a confirmar alguns compromissos, como o empenho em promover a educação integral, o trabalho com valores e com o respeito às diferenças, o estímulo de ações que contribuam para a transformação da sociedade, a consciência relacionada à preservação da natureza, o incentivo à não discriminação e ao não preconceito. Com esse objetivo, o documento sinaliza também a adesão à Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da Organização das Nações Unidas (ONU). A Agenda 2030 é um plano de ação que sela o compromisso de diversos países com “a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema” (NAÇÕES UNIDAS BRASIL, 2015). Esse plano apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas com escala universal, devendo ser implementado por todos os países interessados (ONU, 2015). Como parte dos esforços de implementação dessa Agenda, a BNCC também foi alinhada à Agenda 2030. Os professores da rede pública devem ser capacitados em relação ao tema a fim de assegurar que os estudantes conheçam os objetivos estipulados nesse plano de ação e contribuam para seu êxito.

A seguir, listamos esses objetivos.

Objetivo 1. Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares

Objetivo 2. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável

Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as idades

Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas

Objetivo 6. Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos

Objetivo 7. Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia para todos

Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todos

Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação

Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles

Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis

Objetivo 12. Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis

Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos

Objetivo 14. Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável

Objetivo 15. Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade

Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis

Objetivo 17. Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável

ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-09/agenda2030-pt-br.pdf. Acesso em: 16 mar. 2022.

A BNCC é pautada ainda pelo reconhecimento dos modos como a sociedade contemporânea influencia debates fundamentais do processo educativo, como: “o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” (BRASIL, 2018, p. 14). Rompe, VI

assim, com visões que priorizam a dimensão intelectual dos estudantes e estabelece como meta “uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto [...]” (BRASIL, 2018, p. 14).

Esse documento foi criado em consonância com o atual cenário mundial, no qual o acúmulo e a ampla disponibilização de informações mostram-se insuficientes para que o estudante tenha autonomia para se comunicar, ser crítico, colaborativo, paciente, produtivo e responsável. As habilidades delineadas no documento visam ao desenvolvimento da capacidade de “aprender a aprender”, associada à autonomia e à capacidade de lidar, de maneira crítica, com a variedade das informações disponíveis atualmente. Objetiva-se, também, à formação de uma juventude consciente e que saiba conviver harmonicamente com a diversidade.

• De que maneira a formação integral dos estudantes pode contribuir para a sociedade?

• Você considera a obrigatoriedade da língua inglesa um avanço para a formação dos estudantes? Por quê?

• Quais seriam as principais funções da língua inglesa na formação escolar nos dias de hoje?

• Como a Base Nacional Comum Curricular contribui para esclarecer os objetivos do ensino de inglês?

2. Nossa perspectiva sobre educação linguística

Em consonância com Bagno e Rangel (2005), acreditamos que a educação linguística abrange não somente os fatores socioculturais que possibilitam a um indivíduo ampliar o conhecimento sobre sua língua materna ou outras línguas, mas também as “normas de comportamento linguístico que regem a vida dos diversos grupos sociais” (p. 63). Embora a educação linguística possa começar no início da vida, por meio de interações familiares, referimo-nos aqui à sistematização do ensino de língua que ocorre em ambientes formais de aprendizagem.

A contemporaneidade é marcada tanto pela pluralidade cultural das populações, quanto pela multiplicidade de textos, orais, escritos e/ou multimodais, por meio dos quais interagimos, aprendemos, nos expressamos e nos comunicamos. Considerando a linguagem um dos principais fatores para o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006), acreditamos que o adolescente que começa a se apropriar de outra língua pode encontrar nela um meio para acessar novos conhecimentos e ampliar seus horizontes de comunicação, de informação científica, de cultura, de produção de novos saberes e de acesso ao mundo acadêmico e do trabalho.

Entendemos que o estudo da língua inglesa nas escolas brasileiras vai muito além de possibilitar a construção de repertório nesse idioma, ou de representar uma forma de interação entre pessoas de diferentes culturas e línguas maternas: ele também precisa ter caráter formativo. Ao considerar o contexto da aula de Língua Inglesa como parte do desenvolvimento integral dos estudantes, deparamo-nos com a demanda de que a construção de conhecimentos linguísticos esteja associada ao desenvolvimento da criatividade e da curiosidade intelectual, associada a discussões sobre cidadania, ética, participação social, convivência harmoniosa, consumo sustentável, respeito a diferenças e aos direitos humanos, consciência crítica e socioambiental, ética no uso de tecnologias, entre outros temas socialmente relevantes.

Nessa perspectiva, levar os estudantes a uma reflexão constante acerca do alcance da língua inglesa no mundo e dos efeitos que seu uso pode gerar é parte crucial das aulas de inglês. Diante disso, entendemos que a própria reflexão sobre a língua inglesa pode contribuir para que os estudantes sejam inseridos no mundo globalizado, uma vez que eles têm a chance de se posicionar criticamente acerca do uso da língua, de refletir sobre a posição hegemônica da língua inglesa no mundo, de compreender os fatores que levaram o inglês à posição de língua franca, bem como de refletir sobre a natureza híbrida e polifônica das línguas em geral.

Um dos princípios centrais desta obra é a noção de que, por meio da ampliação de horizontes promovida pelo ensino da língua inglesa, também se dá uma extensão do universo cultural dos estudantes, que, à medida que entram em contato com outras línguas e culturas, tornam-se mais capazes de refletir criticamente a respeito de sua própria identidade cultural e linguística (DONNINI; PLATERO; WEIGEL, 2011).

Uma das principais justificativas para o crescente interesse em ensinar a língua inglesa como língua franca é o crescimento mundial do uso do inglês nas últimas décadas (BAKER, 2015), o que se acentuou, principalmente, em decorrência da popularização da internet. Esse fator gera impactos para a crença de que possa haver um “modelo” nativo a ser seguido. No contexto do século XXI, os estudantes que têm conhecimentos desse idioma passam a ocupar espaços de discussão que extrapolam aqueles aos quais tinham acesso em sua língua materna. Nesses novos espaços, o uso da língua inglesa é múltiplo e está entrecruzado por várias outras culturas e línguas (CANAGARAJAH, 2012).

Nessa perspectiva de multiplicidade cultural e linguística, Rajagopalan (2009) ressalta que o inglês está entre as línguas que se espalharam para regiões que, historicamente, não estavam associadas a ele. Por isso, o autor prefere usar o conceito de World Englishes para indicar uma língua que é usada por todos, sem a supremacia de supostos “falantes nativos”. Esse conceito faz da pluralidade da língua inglesa um desafio para os docentes, que precisam repensar os modos tradicionais de ensinar o idioma.

Diante do fato de que, há muito tempo, a língua inglesa já extrapolou as fronteiras dos países em que é língua “oficial” ou “nativa”, optamos por apresentá-la como “língua franca” nesta coleção. O conceito de língua franca está mais bem detalhado na página IX destas Orientações Gerais. Por meio dele, fica evidenciado que os falantes de inglês não se restringem a nenhum território ou cultura específicos e que interagem por meio de repertórios linguísticos e de níveis de proficiência diferentes.

Em consonância com esses pressupostos, também observamos a necessidade de que os estudantes sejam incentivados a refletir sobre a presença do inglês na vida diária, observando os contextos em que costumam ter contato com essa língua e buscando discernir as situações em que lidam com a língua inglesa com naturalidade, daquelas em que sentem necessidade de aprimoramento. Esse é um dos caminhos possíveis para que os estudantes reflitam sobre as práticas sociais de uso da língua e para que ampliem seu engajamento com os estudos desse idioma.

O desafio de conceber a formação integral dos estudantes, responsabilidade que compartilhamos com toda a equipe escolar (professores, coordenadores, diretores) e com vários outros profissionais que se dedicam à melhoria da educação básica no contexto brasileiro, levou-nos à criação deste material, cujas propostas buscam habilitar os estudantes a se tornarem protagonistas do próprio processo de aprendizagem.

Para dar continuidade à nossa reflexão, faremos considerações a respeito de algumas concepções que permeiam o ensino de língua inglesa em escolas brasileiras, a fim de explicitar como esta coleção busca se alinhar com as demandas educacionais contemporâneas.

Para refletir

• Você considera importante conscientizar os estudantes acerca dos objetivos das aulas de língua inglesa? Se sim, quais seriam esses objetivos, em sua opinião?

• Ao planejar aulas de inglês para suas turmas, você busca estabelecer uma relação aberta e dialógica com os estudantes? Existe espaço para a negociação entre as expectativas das turmas e os objetivos sugeridos pelos órgãos que regulamentam a educação no Brasil?

• Você acredita que aprender inglês possa facilitar a empregabilidade e a mobilidade social dos estudantes? Se sim, por quê?

3. Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos

Os três pilares que sustentam a coleção e perpassam todo o material são: o uso do inglês como língua franca, o sociointeracionismo e o andaimento (scaffolding). Esses conceitos serão mais bem discutidos a seguir.

A. Língua franca

Sugestões de leitura

ANJOS, F. A. dos. O inglês como língua franca global da contemporaneidade: em defesa de uma pedagogia pela sua desestrangeirização e descolonização. Revista Letra Capital , v. 1, n. 2, p. 95-117, jul./dez. 2016. Disponível em: https:// periodicos.unb.br/index.php/lcapital/article/view/8590/7151. Acesso em: 2 jun. 2022.

CAVALHEIRO, L.; GUERRA, L.; PEREIRA, R. (ed.). The Handbook to English as a Lingua Franca Practices for Inclusive Multilingual Classrooms . Edições Húmus, out. 2021. Disponível em: http://enrichproject.eu/images/The%20ENRICH%20Handbook%20%20DIGITAL.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

GIMENEZ, T. et al . Inglês como língua franca: desenvolvimentos recentes. RBLA , Belo Horizonte, v. 15, n. 3, p. 593-619, 14 jan. 2015. Disponível em: www.scielo.br/pdf/rbla/v15n3/1984-6398-rbla-15-03-00593.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.

Muitos autores têm contribuído para o estudo a respeito do uso da língua inglesa como língua franca (BERNS, 2009; DEWEY, JENKINS, 2010; FERGUSON, 2009; MAURANEN, 2009; PARK, WEE, 2011; SEIDLHOFER, 2011; SCHMITZ, 2012). Esta expressão “inglês como língua franca” tem sido usada em referência a qualquer uso da língua inglesa entre falantes de diferentes línguas maternas para os quais esse idioma é a maneira de comunicação comum – seja por ter sido escolhida, seja por ser a única opção disponível (SEIDLHOFER, 2011).

Atualmente, não há muitas dúvidas de que o inglês ocupa a posição de língua franca global: além de ser considerado um dos símbolos da globalização, a presença desse idioma na internet reforça sua relevância e sua influência. Atualmente, o número de falantes da língua inglesa que a aprende como língua adicional3 é bem maior que a quantidade de falantes que a tem como língua materna.

À medida que a língua inglesa foi ganhando falantes globalmente e com o consequente surgimento de outras variedades, passou-se a nomear o fenômeno da multiplicidade de variações do inglês como New Englishes ou World Englishes. O conceito de World Englishes reconhece, portanto, a apropriação da língua inglesa por falantes de outras línguas e culturas. Esse fenômeno é resultante do intercâmbio cultural, da maior mobilidade dos povos no mundo, bem como da capacidade humana de inovar e de se adaptar (CANAGARAJAH, 2012).

Ao ensinar a língua inglesa em uma perspectiva de língua franca global, esperamos que além de ganhar consciência do inglês como língua franca, ao terem contato com variados usos da língua, os estudantes comecem a desenvolver habilidades para a interação com pessoas de diferentes culturas e que falam diversas línguas.

Ao buscarmos trazer esse ponto de vista para a obra, pretendemos que os estudantes sejam motivados a valorizar o conhecimento que têm da língua inglesa, dando a eles segurança de que possíveis limitações de repertório, ou as diferenças entre o que conhecem da língua inglesa e os modos como falantes nativos a usam, não sejam obstáculo para a interação multicultural. É também objetivo da obra que os estudantes possam estar seguros para usar a língua inglesa no território nacional e/ou em outros países, em situações ligadas ao mundo digital, cultural, acadêmico ou do trabalho, em que esse idioma é esperado ou comumente utilizado.

3. Optamos aqui pela expressão “língua adicional” à “língua estrangeira” porque, enquanto a segunda pode remeter a uma cultura distante, por tratar necessariamente de uma língua que não é falada no local onde vive o aprendiz, a expressão “língua adicional” ajuda a comunicar a entrada em uma nova comunidade de falantes à qual o estudante pertencerá, além daquela(s) da(s) qual(is) já faz parte. O conceito de língua adicional também ajuda a explicitar que, eventualmente, o estudante pode já ser usuário de outras línguas. Isso pode ser observado, por exemplo, em comunidades brasileiras em que se falam outras línguas além da portuguesa, “como é o caso das comunidades surdas, indígenas, de imigrantes e de descendentes de imigrantes” (SCHLATTER; GARCEZ, 2009, p. 127).

Isso significa que, ao aprender o inglês tendo em mente seu caráter de língua franca, os estudantes não precisam relacionar a língua a uma “cultura nativa” específica, nem se restringir a determinados modos de falar ou de se comportar que remetam a um país especificamente, uma vez que não existe uma cultura ou um padrão que seja considerado o único adequado. Essa visão não exclui o conceito de World Englishes, relativo à diversidade cultural e linguística e à diáspora da língua inglesa no mundo atual. Nesse sentido, o que pretendemos é que os estudantes, em vez de “imitar” as formas de uso nativas, possam usar a língua franca para se comunicar espontaneamente.

Considerando esses aspectos, entendemos que a inteligibilidade mútua e uma comunicação bem-sucedida têm a primazia sobre uma mera exigência de correção gramatical ou fonológica (MACKENZIE, 2013). A observação de falantes de inglês como língua franca tem mostrado que eles são eficientes em fazer uso da língua para os propósitos de que necessitam e que eles tendem a explorar possibilidades de morfologia, sintaxe e fraseologia do inglês até então nunca usadas (SEIDLHOFER, 2011, p. 120).

Ainda do ponto de vista do uso da língua franca, Jenkins (2000) afirma que é natural combinar aspectos de diferentes línguas ou usar a língua inglesa com marcas do sotaque da língua materna, uma vez que essas consequências são aceitáveis quando uma língua está se prestando a uso internacional. Sobre essa questão, ressalta Silva (2022, p. 75), que

O sotaque e o ritmo da língua materna, por exemplo, desde que não comprometam a comunicação, não devem ser combatidos, pois integram a identidade e a cultura do falante. Por outro lado, Lima (2009: 69), baseada em Aveny e Ehrilich (1992), indica que não ensinamos mais a pronúncia para a redução de sotaque, mas ignorá-lo totalmente comprometeria significativamente o trabalho com os alunos de línguas estrangeiras.

Desse modo, a coleção leva esses fatores em conta ao propor o trabalho com pronúncia e produção oral, que se volta para inteligibilidade. Vale lembrar ainda que, dado que a comunicação não se baseia somente na linguagem verbal, os estudantes podem e devem entender que recursos extralinguísticos (como gestos e expressões faciais) são também bem-vindos como parte de uma interação e podem contribuir para a construção de sentidos.

A modalidade oral do inglês como língua franca contém uma grande quantidade de variação linguística, tanto quanto o inglês oral falado em vários países em que ele é língua nativa. Já a modalidade escrita tende a ser mais uniforme entre os vários usuários, visto que ela costuma apresentar características de registros mais formais. A noção de língua franca ensejada aqui baseia-se na inteligibilidade e não na aderência irrestrita a padrões preestabelecidos (COOK, 2003). Dessa forma, a noção de “erro” passa a ser secundária, abrindo espaço para a ideia de inteligibilidade (BECKER, 2012; CRUZ, 2006).

Diante desses pressupostos, a língua inglesa é apresentada na coleção como uma ponte que possibilita aos estudantes brasileiros se comunicarem com outras pessoas que falam inglês, sejam elas falantes que têm o inglês como primeira língua ou não, independentemente do nível de proficiência que tenham. Essa maneira de abordar a língua leva em conta aspectos como interação, comunicabilidade, inclusão, interculturalidade, flexibilidade e inteligibilidade e desvincula a mensuração da aprendizagem da língua inglesa apenas de conhecimentos estruturais e gramaticais do idioma.

Para refletir

• De que modo o conceito de língua franca pode influenciar na preparação de suas aulas?

• Que vantagens podemos obter ao concebermos a aprendizagem de inglês como algo não limitado a modelos preestabelecidos por falantes supostamente ideais?

Sugestões de leitura

CONS, T. R. O Sociointeracionismo e o professor-reflexivo no ensino de língua estrangeira: uma ligação possível. Revista Versalete Curitiba, v. 5, n. 8, jan./jun. 2017. Disponível em: www.revistaversalete.ufpr.br/edicoes/vol5-08/4.Sociointeracionismo%20 e%20professor%20reflexivo.%20Thais%20Cons.pdf. Acesso em: 2 jun. 2022.

SOUZA, A. P. R.; STEFANELLO, C. A.; SPILMANN, I. A. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro didático. Roteiro , Joaçaba, v. 35, n. 1, p. 23-52, jan./jun. 2010. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/ roteiro/article/view/226. Acesso em: 2 jun. 2022.

Ao discutirmos o sociointeracionismo, apoiamo-nos nas teorias de Vygotsky (1984, entre outras obras), que associa o desenvolvimento de um indivíduo ao contexto cultural e social que o cerca e às influências do ambiente sobre sua formação e sobre seu desenvolvimento humano. Para Vygotsky, a aprendizagem é um fenômeno social, que só ocorre na interação com o outro, ou seja, por meio de relações interpessoais.

A interação caracteriza várias situações escolares que os estudantes vivenciam, mas também está presente na vida pessoal deles, como no ambiente familiar, na interação com os amigos e também no meio digital. Nessas interações, o uso de linguagem também tem papel de destaque para o desenvolvimento dos estudantes. Para Vygotsky (1984, p. 31), “signos e palavras constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças […]”.

A teoria sociointeracionista é o pilar que fundamenta as propostas desta coleção que envolvem interação, negociação e mediação – tanto entre estudantes como entre estudante e professor e com a comunidade em geral. Dessa forma, entendemos que o trabalho em pequenos grupos, por exemplo, favorece o relacionamento interpessoal e o aprendizado da língua inglesa, além de viabilizar a emergência das etapas de interação (como odiálogo e a negociação), visto que os estudantes realizam suas atividades de modo colaborativo, recorrendo uns aos outros para a construção de conhecimentos e para a solução de problemas (OHTA, 2000; SWAIN, 2000; LANTOLF, 2000). Portanto, entendemos que, como as línguas têm natureza intrinsecamente social, não é possível conceber seu aprendizado desvinculado de situações de interação.

Para refletir

• Você observa em suas turmas situações de aprendizagem que ocorrem na interação? De que modo?

• Em sua opinião, quais são os resultados obtidos quando os estudantes interagem e refletem de modo colaborativo sobre as próprias vidas e sobre a comunidade da qual fazem parte?

C.Andaimento (scaffolding)

Sugestões de leitura

PERUCHI, R. A utilização da técnica scaffolding por aprendizes de língua inglesa: características do uso em um ambiente virtual de aprendizagem. Texto livre: linguagem e tecnologia , Belo Horizonte, v. 6, n. 1, 2013. Disponível em: https://periodicos. ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/16635/13394. Acesso em: 2 jun. 2022.

O andaimento é o conceito usado para expressar as etapas de construção de autonomia dos estudantes na teoria vygotskiana. Embora a definição do vocábulo andaime aluda a construções civis, o termo tem sido

empregado para remeter à base de sustentação de que os estudantes necessitam para construir saberes diversos. O que nos interessa em relação a esse conceito é a ideia de prover o acesso e a segurança necessários para viabilizar o alcance a “lugares” (neste caso, o nível de conhecimento da língua) mais altos.

A distância entre aquilo que os estudantes conseguem fazer autonomamente e aquilo que conseguem realizar com auxílio de outra pessoa mais experiente foi chamada por Vygotsky (1984) de Zona de Desenvolvimento Proximal. Para o autor, os estudantes são capazes de aprender aquilo que se encontra dentro dessa zona. Para que eles progridam em sua aprendizagem, buscamos construir andaimes que propiciem a colaboração e a cooperação no processo de aprendizagem deles, de modo que eles sejam capazes de relacionar aquilo que aprendem aos seus conhecimentos prévios, de realizar atividades condizentes com as suas possibilidades e, aos poucos, de se apropriarem de sua própria aprendizagem, alcançando maior independência.

Nossas propostas basearam-se na ideia de que os professores e o próprio livro didático devam fornecer níveis sucessivos de apoio temporário, capazes de ajudar os estudantes a alcançar níveis mais complexos de compreensão e de aquisição de habilidades que eles ainda não estariam prontos para alcançar sem assistência.

O apoio de um especialista a um aprendiz na aquisição de uma língua, bem como o trabalho colaborativo entre aprendizes (DONATO, 1994; MITCHELL, MYLES, MARSDEN, 2004), fornecem oportunidade de andaimento por meio do qual os estudantes podem atingir um nível mais elevado de aprendizagem.

Nesta coleção, o andaimento materializa-se por meio de propostas variadas que têm o objetivo de ajudar os estudantes a avançar progressivamente nos estudos, adquirindo cada vez mais autonomia. Alguns dos exemplos de andaimento visíveis na coleção são as propostas de trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, o que cria a possibilidade de interação e de trabalho colaborativo rumo a um objetivo comum; bem como o trabalho com as características dos gêneros textuais (orais e escritos), que colabora para que os estudantes possam posteriormente mobilizar esses conhecimentos na produção dos próprios textos, de forma independente. Outros recursos que atuam como andaimes e que contribuem para a fundamentação dos conhecimentos dos estudantes – e sua posterior autonomia – são a condução processual das atividades, em que os estudantes são preparados para a realização de propostas progressivamente mais complexas a cada volume; a oferta de textos autênticos para produção oral e escrita; a apresentação clara dos objetivos das atividades e o uso da língua materna em momentos específicos, conforme será mais bem detalhado posteriormente neste material. A ideia do andaime é que ele seja retirado aos poucos, à medida que os estudantes não precisem mais dele e possam, portanto, atuar de forma independente.

Essa noção de aprendizagem colaborativa e de incentivo à independência dos estudantes também inclui o princípio de que os erros sejam entendidos como tentativas de acerto, ou seja, como hipóteses inteligentes, elaboradas para que os estudantes testem, manipulem e apropriem-se da própria aprendizagem. Diante disso, alinhamo-nos à ideia de que um dos principais objetivos do andaimento é reduzir as emoções e autopercepções negativas que os estudantes podem ter quando se frustram ou se sentem intimidados ou desestimulados ao tentar resolver uma tarefa difícil sem o apoio, direcionamento ou compreensão de que necessitam para completá-la. Nesse sentido, Vygotsky (1984, p. 102) afirma que

[…] o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado; desta sequenciação resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal. Nossa análise modifica a visão tradicional, segundo a qual, no momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra, ou domina uma operação como a adição ou a linguagem escrita seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, naquele momento eles apenas começaram.

• Qual é o papel da mediação do professor para a construção da independência dos estudantes?

• Pensando nas turmas para as quais você leciona, que recursos têm se mostrado eficazes para a construção progressiva da autonomia dos estudantes?

4. Outros princípios norteadores

Além dos três pilares que sustentam a concepção da coleção, outros princípios e outras ideias permearam a elaboração da obra e podem ser observados nas abordagens propostas. Os mais relevantes estão elucidados a seguir.

A. Multiletramentos

A noção de multiletramentos está baseada na ideia de que ler pressupõe a articulação de diferentes recursos semióticos, abrangendo, portanto, os letramentos digitais, o letramento crítico e o letramento multimodal (DOMINGO; JEWITT; KRESS, 2014). Em outras palavras, ao buscarmos garantir o multiletramento em salas de aula, precisamos explorar recursos semióticos que não estão restritos à análise e compreensão da língua, como é o caso dos recursos visuais, gestuais, auditivos e de movimento, por exemplo. Para Rojo (2017, p. 4),

Multiletramentos são as práticas de trato com os textos multimodais ou multissemióticos contemporâneos – majoritariamente digitais, mas também impressos –, que incluem procedimentos (como gestos para ler, por exemplo) e capacidades de leitura e produção que vão muito além da compreensão e produção de textos escritos, pois incorporam a leitura e (re)produção de imagens e fotos, diagramas, gráficos e infográficos, vídeos, áudio etc.

Para nós, uma vez que o letramento crítico é fator essencial para o desenvolvimento dos multiletramentos, uma das maneiras de motivar o multiletramento para as escolas é convidar os estudantes a construir uma visão crítica daquilo de que é usuário/consumidor (jornal, revista, livros, sites, podcasts etc.). Essa consciência crítica deve levar à análise dos diversos recursos usados na construção dos textos, como a diagramação, as imagens, a combinação de linguagem verbal e não verbal, as cores, o formato e a disposição do texto em si. Todos esses fatores (res)significam os textos e precisam ser analisados para a apreensão do todo da produção de sentidos, sobretudo levando em conta os apontamentos de Ribeiro (2021, p. 22), para quem

A leitura se movimenta também conforme os ventos da tecnologia – manuscrito, impresso, digital –, incluindo-se aí materialidades, inscrições, formatos, além dos modos de organização social e escolar, da oferta de textos e meios de difundi-los. A leitura se move em relação a outras formas de extensão de memória e em diálogo intenso com mídias e linguagens não verbais: TV, cinema, rádio, web. A relação do leitor ou da leitora com os textos que leem também se transforma.

Logo, o desenvolvimento dos multiletramentos deve considerar as particularidades que as novas tecnologias trouxeram para a contemporaneidade e analisar o efeito que elas desempenham. Rojo e Moura (2012, p. 8) esclarecem que o trabalho com multiletramentos

pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Outra ressalva relevante feita por Rojo e Moura (2012, p. 13) é a de que, nos dias atuais, o multiletramento “aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade […]: a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”.

Na coleção, buscamos promover a noção de multiletramentos fornecendo aos estudantes uma variedade de textos orais e escritos, verbais e não verbais, de diferentes esferas e linguagens – incluindo textos marginais4 – proporcionando a eles informações culturais no trabalho com esses textos; propiciando o trabalho com as características dos gêneros, público-alvo, contexto e finalidade de produção; propondo reflexões sobre os textos; disponibilizando boxes com dicas de vídeos e áudios que complementam os assuntos das unidades; conduzindo o trabalho com leitura de imagens, textos verbais, visuais e verbo-visuais; abordando temáticas relacionadas aos textos na internet (“internetês”, plágio etc.); enfatizando a multimodalidade dos textos orais e escritos; propiciando o letramento crítico durante a leitura de todos os textos, por meio da solicitação de que os estudantes analisem, avaliem e questionem criticamente o que estão lendo/ouvindo/vendo; promovendo a participação ativa dos estudantes, com foco no transformar e não no imitar.

B. Uso do português

Nesta coleção, foram selecionadas situações em que o uso da língua portuguesa nos parece essencial para mediar o aprendizado da língua inglesa e para alcançar a formação integral dos estudantes. Trata-se de um recurso para deixar os estudantes à vontade para se expressarem, permitindo reflexões críticas que não se restrinjam aos recursos linguísticos que eles já dominam.

Nossa decisão está pautada por uma série de pesquisadores (AUERBACH, 1993; CANAGARAJAH, 2009; DELLER & RINVOLUCRI, 2002; DONNINI, PLATERO, WEIGEL, 2011; PHILLIPSON, 1992; SCRIVENER, 2005) que defendem que o uso da língua materna em determinados contextos pode contribuir para o desempenho dos estudantes, assim como pode ajudar no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Dado que ensinar usando a língua inglesa não garante o aprendizado da língua inglesa, em alguns países, a estratégia de evitar a língua materna tem sido considerada um dos fatores para explicar o insucesso do ensino (GRADDOL, 2006, 2010).

Também levamos em conta as considerações de Donnini, Platero e Weigel (2011, p. 59), segundo as quais “estratégias de comparação entre o funcionamento sistêmico da língua materna e o da língua inglesa podem, neste tipo de conhecimento específico, contribuir para o desenvolvimento de habilidades metacognitivas importantes para a formação da competência leitora e escritora”.

Outro aspecto que fundamentou nossa decisão de garantir espaço à língua portuguesa é a percepção de que ela pode representar a quebra de uma barreira afetiva. Estamos alinhadas às ideias de Phillipson (1992) quando ele afirma que, muitas vezes, o monolinguismo implica a rejeição de vivências e experiências que ocorreram em outro idioma, o que significa que acabamos por excluir experiências existenciais de grande relevância para os estudantes. Para ele, proibir a língua materna no contexto de ensino de inglês pode ser um obstáculo para a aquisição da língua, porque tira dos estudantes a possibilidade de estabelecerem relações com uma língua que eles conhecem bem e que poderia servir de parâmetro para as reflexões.

Os contextos em que planejamos o uso da língua portuguesa serão descritos com mais minúcia no tópico Estrutura da coleção. São eles: a relação dos objetivos nas páginas de abertura, a fim de promover o interesse e o engajamento dos estudantes; o boxe Tune Into, destinado à interação e ao levantamento de conhecimento prévio dos estudantes; o boxe Think Critically, que, por promover o letramento crítico, requer interação dos estudantes e participação em debates; as dicas do boxe Top Tip, para que os estudantes se apropriem inteiramente das estratégias sugeridas e se tornem autônomos; o boxe Culture Drops (em português até o 8o ano), que apresenta informações culturais relevantes ao contexto trabalhado; a sistematização da gramática na seção A Look into Language, para deixar as explicações claras, possibilitar que os estudantes comparem equivalências existentes nas duas línguas e evitar a metalinguagem; o boxe de letramento digital (Digital Smarts) e, por fim, a seção Now it’s on You, para que os estudantes reflitam sobre sua aprendizagem com segurança e liberdade de pensamento e expressão. No volume do 6o ano, a língua portuguesa também pode ser usada ocasionalmente em enunciados de atividades para assegurar a compreensão do estudante e suas plenas condições de realizar o que é proposto ou responder ao que está sendo questionado.

Diante disso, concebemos o uso da língua portuguesa, em situações específicas e com critérios bem-definidos, como um importante andaime que também pode ser gradualmente retirado, à medida que os estudantes progridem em seus conhecimentos sobre a língua inglesa. Sugerimos que, levando em consideração esses pressupostos, cada professor avalie as necessidades das turmas com que está trabalhando e os contextos em que o uso da língua materna é adequado, a depender do repertório dos estudantes e da maneira como lidam com a língua inglesa. Os direcionamentos do material têm caráter de sugestão e podem ser adaptados conforme as demandas com que cada professor se deparar.

Para refletir

• Qual é o papel da língua portuguesa nas turmas que você tem hoje? Ela atua como estratégia de aprendizagem para os estudantes?

• Os objetivos que você estabelece a cada aula seriam os mesmos, caso os estudantes só pudessem se manifestar em língua inglesa? Por quê?

• Você leciona em turmas nas quais é viável implementar o uso do inglês nas discussões progressivamente?

C. Temas Contemporâneos Transversais

A BNCC apresenta, com o objetivo de garantir o cumprimento da legislação vigente sobre a Educação Básica (BRASIL, 2019, p. 6), propostas de implementação de discussões sobre Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), que foram incorporadas a esta coleção. Ao contemplar a contemporaneidade, espera-se promover a contextualização do que é abordado na escola e aumentar o interesse dos estudantes acerca de assuntos relevantes, de forma a contribuir para sua formação como cidadãos dentro da sociedade democrática e para o trabalho. Já a transversalidade tem como objetivo fomentar uma visão sistêmica da prática pedagógica de forma a integrar conhecimentos de diferentes áreas.

Nesta coleção, os temas contemporâneos selecionados afetam a vida humana, seja em escala local ou global, razão pela qual são apresentados ao estudante e culminam em atividades de reflexão crítica. Os TCTs (BRASIL, 2019, p. 6)

[...] têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

No diagrama a seguir, elaborado com base nesse material, (BRASIL, 2019, p. 7), é possível ver os temas contemporâneos transversais ressaltados na BNCC.

MEIO AMBIENTE

Educação Ambiental Educação para o Consumo

ECONOMIA

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Ciência e Tecnologia

MULTICULTURALISMO

Diversidade Cultural

Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

Temas Contemporâneos

Transversais

BNCC

CIDADANIA E CIVISMO

Vida Familiar e Social Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos Direitos da Criança e do Adolescente Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Trabalho

Educação Financeira

Educação Fiscal

SAÚDE

Saúde

Educação Alimentar e Nutricional

Ao longo do Manual do Professor, é possível encontrar sugestões e estratégias para trabalhar de maneira integrada, reflexiva e crítica com os temas propostos.

Além disso, a abordagem dos TCTs pode ser feita de diferentes formas e integrar variados modos de organização curricular. Os três níveis de complexidade descritos no documento são:

• Abordagem intradisciplinar: os conteúdos relacionados aos temas contemporâneos devem ser tratados de forma integrada aos conteúdos de cada componente curricular.

• Abordagem interdisciplinar: os campos dos saberes devem ser abordados em diálogo, com uma interação direta em que cada componente acolhe as contribuições dos outros. Aconselha-se que o tema seja abordado com dois ou mais componentes curriculares ao mesmo tempo.

• Abordagem transdisciplinar: as barreiras existentes entre as diversas áreas do conhecimento devem ser eliminadas, a fim de que os campos se articulem. Essa abordagem viabiliza que o conhecimento extrapole o conteúdo escolar, seja menos fragmentado e dialogue com a realidade que afeta a vida em sociedade.

Nesta coleção, todos os volumes apresentam conteúdos e reflexões relacionados aos temas contemporâneos transversais, conforme indicado na abertura do manual lateral de cada unidade.

D. A centralidade dos textos

Como todas as unidades têm textos (oral ou escrito, verbal ou não verbal) como ponto de partida, fizemos a opção de trabalhar somente com textos autênticos, ou seja, que circulam socialmente. Essa seleção de textos de diversos gêneros e oriundos de diversos países possibilita aos estudantes entrarem em contato com diferentes retratos da realidade social, cultural, política e linguística dos locais e das pessoas abordadas nos textos. Assim, podem observar o hibridismo de gênero presente em vários textos, participar de discussões que realmente estão em pauta na sociedade e refletir sobre usos reais da língua.

Esclarecemos que, com base na conceituação de Kress e Van Leeuwen (2006), estamos chamando de “texto” os objetos materiais que lançam mão de uma variedade de recursos significantes, como imagens, sons e palavras. Referimo-nos, portanto, a textos escritos, orais e imagéticos.

Uma série de fatores norteou nossas escolhas dos textos usados. O primeiro foi buscar garantir variedade nas origens dos textos e dos autores, de modo a nos mantermos alinhadas à proposta de tratar o inglês como língua franca. O segundo foi nos pautar por temas que sejam, ao mesmo tempo, relevantes para a sociedade contemporânea e de interesse dos estudantes, a fim de que tenham a oportunidade de desenvolver seu letramento crítico e de que eles participem ativamente de discussões que poderão levá-los a modificar a sociedade em que vivemos. O terceiro foi levar em consideração as culturas juvenis, entendidas como “práticas, representações, símbolos e rituais” (LEAL, LIMA, REIS, 2014) que ajudam a constituir a identidade dos jovens, incluindo fatores como aparência física, música, esportes e vivências em geral, de modo que eles possam refletir de modo crítico e transversal sobre seu lugar no mundo.

Com base nesses textos que circularam no meio social, apresentamos o estudo das estruturas gramaticais e lexicais, a fim de que os estudantes possam analisar ocorrências reais da língua, observando suas possibilidades de uso em contextos espontâneos (no caso de alguns textos orais) e/ou em contextos planejados reais (no caso de textos escritos que circulam socialmente).

Por defendermos a centralidade dos textos, parece-nos necessário que o trabalho com novos textos proveja o ensino de estratégias de leitura e uma reflexão acerca do contexto de produção do texto. Trata-se de uma abordagem que considera que a construção de sentidos de um texto só ocorre socialmente, com a interação do leitor, e que os sentidos são construídos (e não imanentes aos textos). A noção de que a compreensão de textos consiste em um processo de construção de sentidos é compartilhada por uma série de estudiosos de diferentes vertentes (MARCUSCHI, 1985 e 2009; FREIRE, 1991; GERALDI, 1996; SOLÉ, 1998; CARDOSO, 1999; POSSENTI, 2009; SMITH, 1989).

Nossa escolha de que os textos sejam o ponto de partida do ensino evidencia a decisão de priorizar os usos linguísticos orais e escritos. Por isso, os textos são trabalhados de um ponto de vista discursivo, em que a unidade de trabalho nunca são frases isoladas, mas textos completos em suas situações de comunicação. É esse ponto de vista discursivo que define que, na coleção, todo o trabalho sobre a língua seja integrado aos usos presentes nos variados gêneros textuais e que deles derive.

Para refletir

• Que desafios são mais frequentes quando você trabalha com textos autênticos em sala de aula?

• Como você lida com elementos de vocabulário e gramática que os estudantes ainda não estudaram, mas aparecem nos textos autênticos?

• Você explora o suporte apresentado para contextualizar o texto e mostrar aos estudantes que ele pode ser encontrado no mundo real, tal como é apresentado no livro?

E. Os gêneros textuais e discursivos

Nesta coleção, adotamos a concepção de gênero exposta por Marcuschi (2010, p. 23), segundo a qual o gênero corresponde a “uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais,

Nos últimos anos, o estudo de gêneros ganhou notoriedade nas aulas de línguas (maternas ou estrangeiras) no Brasil (BEZERRA, 2017). Ainda na década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) já indicavam o trabalho com gêneros como um conteúdo desejável nas aulas de língua portuguesa. O espaço destinado

estilo e composição característica”.

a esse trabalho indica uma tentativa de aproximar dos estudantes uma análise crítica da realidade que os cerca. Como observa Marcuschi (2010), os gêneros são fenômenos históricos que não podem ser desvinculados da vida social, uma vez que colaboram para a organização das “atividades comunicativas” do cotidiano e surgem juntamente a novas necessidades e novas atividades socioculturais. Por isso, os gêneros apresentam grande maleabilidade e “não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa” (MARCUSCHI, 2010, p. 19). O trabalho com gêneros pode favorecer o aprendizado da língua inglesa, porque os estudantes partem de textos com características semelhantes, com os quais já se depararam em sua língua materna. Portanto, as estruturas e os conteúdos tendem a funcionar como ponto de partida e facilitar o percurso dos estudantes. Como os textos se organizam com características razoavelmente estáveis em relação a outros textos com propósitos e públicos semelhantes, esse aprendizado contribuirá também para a competência leitora dos estudantes e para sua autonomia em contextos extraescolares. Para Marcuschi (2010, p. 22), “embora os gêneros textuais não se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou linguísticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso não quer dizer que estejamos desprezando a forma”. Em consonância com essa visão, buscamos trabalhar os gêneros de maneira global, explicitando aos estudantes os casos em que o gênero pode ser predominantemente definido por sua forma, por sua função, ou ainda pelo suporte no qual se encontra.

Muito se tem discutido acerca das nomenclaturas para os gêneros textuais e discursivos (ADAM, 2008; BALTAR, 2003; RODRIGUES, 2005; ROJO, 2005). Nesta coleção, buscamos alinhar nossa abordagem às ideias de Bezerra (2017). De acordo com o autor, o gênero “não é ou discursivo ou textual, mas é simultaneamente indissociável tanto do discurso quanto do texto e seria um equívoco reduzi-lo a qualquer um desses polos” (BEZERRA, 2017, p. 13).

Nossa meta foi construir propostas fundamentadas na ideia de que, “a partir do gênero, tanto o texto quanto o discurso podem ser relacionados produtivamente com o seu contexto cognitivo e social, e assim tanto o estudo teórico quanto a aplicação pedagógica se tornam muito mais viáveis e eficazes” (BEZERRA, 2017, p. 12).

Para refletir

• Atualmente, você recorre a textos de gêneros variados em suas aulas? Em caso negativo, como poderia incluir esse trabalho?

• Em sua opinião, que gêneros precisam ser levados para a sala de aula com a finalidade de que os estudantes desenvolvam as habilidades comunicativas orais e escritas na língua inglesa?

F. Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade pode ser entendida como “o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade” (LÜCK, 1995, apud SOARES, ROBAINA, GALLON, MEZALIRA, 2020, p. 51). As propostas de trabalho interdisciplinar visam contribuir para a superação da visão fragmentada que se pode ter acerca dos campos de conhecimento, algo que pode ser conquistado quando se gera

integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.

A interdisciplinaridade propicia um aprendizado mais reflexivo, colaborativo e contextualizado. Levamos em conta também o fato de que, conforme mencionado na Base Nacional Comum Curricular (p. 242), “práticas leitoras em língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar”.

• Você costuma se engajar em práticas interdisciplinares? Quais são os desafios de desenvolver projetos em parceria com docentes de outras áreas do conhecimento?

G. Metodologias ativas

Como já mencionado neste manual, um dos objetivos da obra é propiciar o aumento do protagonismo do estudante, o que também pode ser alcançado com o uso de metodologias ativas, definidas por Moran (2017, p. 4) como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis combinações”.

As metodologias ativas propiciam um envolvimento mais participativo e reflexivo por parte do estudante em todas as etapas do processo pedagógico. Sob orientação do professor, os estudantes são convidados a enfrentar desafios, fazer experimentos cada vez mais complexos, envolver-se em discussões e tomadas de decisão, criar e desenvolver projetos e assim por diante.

Embora as metodologias mais usadas no ensino sejam dedutivas (o que ocorre quando o professor apresenta a teoria para que o estudante aplique posteriormente), tem sido constatado que a aprendizagem que ocorre por meio de questionamento e experimentação ativos é mais efetiva. Como aponta Moran (2017, p. 3), “toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação”. Para o autor, a aprendizagem ativa “aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes” (p. 3).

A sala de aula invertida é um exemplo de metodologia ativa. Essa proposta pressupõe que o professor assuma um papel diferente perante os estudantes, convidando-os a fazer previamente em casa o que tradicionalmente acontecia em sala de aula (ou seja, o primeiro contato com um determinado assunto) e, posteriormente, propondo uma atuação mais ativa em sala de aula a partir do conteúdo com que entraram em contato previamente (ou seja, o que costuma ser visto como tarefa ou trabalho de casa, que seria a aplicação dos conteúdos e habilidades, passa a acontecer com a mediação do professor).

Ao descreverem a rotina da sala de aula invertida, Bergmann e Sams (2016) afirmam que a aula se inicia com alguns minutos de discussão sobre o que foi visto em casa. Em seguida, depois de responderem às perguntas dos estudantes, eles dão início às tarefas do dia, que podem envolver pesquisa, solução de problemas, experiência em laboratório etc. O papel do professor é avaliar continuamente os trabalhos feitos, de modo que deixam de ser “meros transmissores de informações” e assumem “funções mais orientadoras e tutoriais” (p. 12). Em outras palavras, Bergmann e Sams (2016) postulam que o papel do professor “é o de amparar os alunos, não o de transmitir informações”.

Se no modelo tradicional de sala de aula os estudantes trazem dúvidas que surgiram no dever de casa, no modelo invertido eles ainda precisarão apresentar questionamentos sobre o que viram, a fim de que não apliquem conceitos ou ideias incorretamente, mas a maior parte do tempo passa a ser dedicada a atividades práticas ou à solução de problemas, o que terá o feedback especializado do professor.

Para refletir

• Você já testou o uso de metodologias ativas na sua prática docente? Quais apresentaram melhores resultados? Sobre quais você ainda gostaria de aprender mais?

• Que desafios você identifica ao imaginar a aplicação da sala de aula invertida com suas turmas? Como eles poderiam ser remediados com os discursos disponíveis?

H. Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) é um padrão desenvolvido pelo Conselho da Europa e internacionalmente usado para identificar os níveis de proficiência linguística em um idioma. Ademais, ele é usado para auxiliar o desenvolvimento curricular do ensino de línguas em diversos países para, assim, ajudá-los a promover uma educação plurilíngue de qualidade, favorecendo a formação de professores e possibilitando aos estudantes a oportunidade de, por meio do acesso ao aprendizado de uma língua adicional, conseguir maior mobilidade social. Esses conhecimentos são requeridos em exames de larga escala e, ao serem trabalhados no material, possibilitam um preparo dos estudantes para essas provas. A descrição de cada um dos seis níveis de proficiência do CEFR contribui para tornar os objetivos e resultados de aprendizagem mais coerentes e transparentes, conforme se pode observar na imagem. Nesta coleção, esperamos fornecer subsídios para que os estudantes desenvolvam os níveis A1 e A2 de proficiência do CEFR ao mesmo tempo em que se apropriam das competências gerais, competências específicas e habilidades relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC.

Os níveis A1 e A2, considerados iniciante e básico, respectivamente, serão desenvolvidos ao longo dos quatro volumes da coleção. O quadro a seguir contém as expectativas gerais de proficiência para cada um deles.

É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.

A2 Básico

É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas.

Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR), 2022. Disponível em: www.britishcouncil.org.br/quadro-comumeuropeu-de-referencia-para-linguas-cefr. Acesso em: 12 maio 2022.

BRITISH

Nos quadros a seguir, indicamos os descritores da grade de autoavaliação do CEFR (COUNCIL OF EUROPE, 2020) desenvolvidos ao longo da coleção.

COUNCIL.

Reception

A1

Oral comprehension

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak/sign slowly and clearly. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Interconnecting 2.

A2

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment).

I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

Reading comprehension

A1 I can understand familiar names, words/signs and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2.

8o ano: Unidade 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters. (p. 177)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Interconnecting 2.

Production

Oral production

A1 I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 5.

A2 I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job. (p. 178)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4.

8o ano: Unidade 2; Unidade 4.

9o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Written production

A1 I can produce simple isolated phrases and sentences. (p. 178)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1 (Dig into Reading; A Look into Language); Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”. (p. 178)

7o ano: Unidade 3; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

Interaction

A1

Oral interaction

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate and help me formulate what I am trying to express. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself. (p. 179)

6o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Written and online interaction

A1

I can post short, simple greetings as statements about what I did and how I liked it, and can respond to comments in a very simple way. I can react simply to other posts, images and media. I can complete a very simple purchase, filling in forms with personal details. (p. 179)

6o ano: Unidade 4 (Write and Share); Unidade 6 (Write and Share).

7o ano: Unidade 3.

A2

I can engage in basic social interaction, expressing how I feel, what I am doing or what I need, and responding to comments with thanks, apology or answers to questions. I can complete simple transactions such as ordering goods, can follow simple instructions and can collaborate in a shared task with a supportive interlocutor. (p. 179)

6o ano: Unidade 2; Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

9o ano: Unidade1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5.

Mediation

A1

Mediating a text

I can convey simple, predictable information given in short, simple texts like signs and notices, posters and programmes. (p. 180)

6o ano: Unidade 2; Unidade 3; Unidade 5; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1.

9o ano: Unidade 1.

A2

I can convey the main point(s) involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language. (p. 180)

6o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 2.

7o ano: Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 6; Interconnecting 2.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Interconnecting 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating concepts

A1

I can invite other people’s contributions using short, simple phrases. I can use simple words/signs and signals to show my interest in an idea and to confirm that I understand. I can express an idea very simply and ask others whether they understand me and what they think. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

A2

I can collaborate in simple, practical tasks, asking what others think, making suggestions and understanding responses, provided I can ask for repetition or reformulation from time to time. I can make suggestions in a simple way to move the discussion forward and can ask what people think of certain ideas. (p. 180)

6o ano: Unidade 4; Unidade 5.

7o ano: Unidade 1 (Have your Say); Unidade 3; Unidade 5.

8o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

Mediating communication

A1

I can facilitate communication by showing my welcome and interest with simple words/signs and non-verbal signals, by inviting others to contribute and indicating whether I understand. I can communicate other people’s personal details and very simple, predictable information, provided other people help me with formulation. (p. 181)

6o ano: Unidade 5; Unidade 6.

7o ano: Unidade 1; Unidade 2; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

8o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

I can contribute to communication by using simple words/ signs to invite people to explain things, indicating when I understand and/or agree.

A2

I can communicate the main point of what is said in predictable, everyday situations about personal wants and needs.

I can recognise when people disagree or when difficulties occur and can use simple phrases to seek compromise and agreement. (p. 181)

6o ano: Unidade 3; Unidade 5.

7o ano: Unidade 4.

8o ano: Unidade 1; Unidade 4; Unidade 5; Unidade 6.

9o ano: Unidade 1; Unidade 3; Unidade 4; Unidade 5.

O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR) também foi usado como base para o desenvolvimento de uma estrutura cognitiva do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA, sigla referente ao nome em inglês Programme for International Student Assessment).

O PISA é um estudo comparativo internacional realizado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Esse exame possibilita o acesso a informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária dos 15 anos, além de reunir informações sobre fatores que ajudam a moldar a aprendizagem dos estudantes tanto dentro como fora da escola. No Brasil, o exame é planejado e aplicado pelo Inep. Inicialmente, o PISA avaliava três domínios principais, que eram leitura, matemática e ciências, além de domínios chamados inovadores, como Resolução de Problemas, Letramento Financeiro e Competência Global. Em 2025, o PISA incluirá, pela primeira vez, uma avaliação opcional de línguas estrangeiras. A princípio, será feita a avaliação do conhecimento de língua inglesa, que se concentrará em três habilidades: ler, falar e ouvir5.  Com base nos resultados do PISA, cada país pode avaliar os conhecimentos e as habilidades de seus estudantes em comparação aos outros países participantes, além da possibilidade de conhecer políticas e práticas educacionais usadas em outros lugares e que podem contribuir para a melhora da qualidade e da equidade da aprendizagem. Com o alinhamento ao CEFR, os resultados relacionados ao conhecimento da língua inglesa também poderão ser interpretados de maneira mais assertiva, dado que os níveis de proficiência linguística do CEFR são conhecidos e usados em muitos países.

Em sua primeira edição incluindo a língua estrangeira, as avaliações de leitura, audição e fala, serão abrangidas apenas as situações consideradas mais relevantes para jovens de 15 anos. Logo, o uso de materiais que contemplam essa escala contribuirá para que os estudantes consigam melhores resultados ao serem avaliados. A seguir, apresentamos as escalas que serão adotadas pelo PISA (OECD: 2021, p. 180-181). A escala está disponibilizada em inglês por se tratar de reprodução do texto original.

The PISA scale for reading comprehension in a foreign language

A2 Can understand short, simple texts containing the highest-frequency vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary items.

A1 Can understand very short, simple texts a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic phrases and re-reading as required.

The PISA scale for listening comprehension in a foreign language

A2 Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography), provided people articulate clearly and slowly.

A1 Can follow language which is very slow and carefully articulated, with long pauses for them to assimilate meaning. Can recognise concrete information (e.g. places and times) on familiar topics encountered in everyday life, provided it is delivered slowly and clearly.

The PISA scale for spoken production in a foreign language

A2 Can give a simple description or presentation of people, daily routines, likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list.

A1 Can produce simple, mainly isolated, phrases about people and places.

Nesta coleção, os descritores do CEFR também são usados de forma articulada às habilidades da BNCC. A estrutura desses dois documentos (no caso do CEFR, a organização dos descritores em atividades de linguagem comunicativa, que são recepção, produção, interação e mediação; e, no caso da BNCC, a divisão das habilidades em eixos correspondentes às práticas de linguagem, que são oralidade, leitura/escuta,

5. A produção escrita não será avaliada no PISA 2025.

produção escrita e análise linguística/semiótica) favoreceu a compreensão dos objetivos que deveriam ser estipulados para cada etapa de aprendizagem, viabilizando sua combinação ao longo das unidades.

Alguns exemplos podem ajudar a compreender como a articulação entre esses dois parâmetros ocorre. O eixo oralidade da BNCC tem a habilidade EF06LI06 (Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo), que se articula diretamente com o descritor de produção oral para o nível A1 do CEFR ( I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know). Já o descritor de compreensão oral para o nível A2 do CEFR (I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements) pode ser articulado a habilidades como a EF08LI03 da BNCC (Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes).

O descritor de produção escrita para nível A2 do CEFR (I can produce a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like “and”, “but” and “because”) tem relação direta com a habilidade EF07LI15 da BNCC, que prevê a construção de repertório lexical “relativo a [...] conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros)”.

Além disso, o descritor de mediação de texto para o nível A2 (I can convey the main point[s] involved in short, simple texts on everyday subjects of immediate interest, provided these are expressed clearly in simple language) e os descritores de compreensão leitora para o nível A2 do CEFR (I can read very short, simple texts / I can find specific, predictable information in simple everyday material, such as advertisements, prospectuses, menus and timetables, and I can understand short simple personal letters) também podem ser articulados a diferentes habilidades da BNCC, como EF06LI08 (Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas), EF06LI09 (Localizar informações específicas em texto) e EF07LI07 (Identificar a[s] informação[ões]-chave de partes de um texto em língua inglesa [parágrafos]), entre outras. As diversas relações possíveis entre CEFR e BNCC foram previstas nesta coleção, que concatena as habilidades e competências de 6o a 9o anos de língua inglesa da BNCC aos descritores de níveis A1 e A2 do CEFR, reunindo os parâmetros equivalentes. Desse modo, contempla todos os saberes necessários para assegurar o desenvolvimento do que é preconizado nessas referências em relação aos conhecimentos, competências e habilidades esperados dos estudantes em cada momento.

I. Pensamento computacional

O pensamento computacional pode ser visto como um conjunto de habilidades mentais e cognitivas que deve ser aplicado ao processo de resolução de problemas, a fim de ajudar os indivíduos a descobrir e usar diferentes estratégias e soluções para problemas complexos e desafiadores (NEUMANN; DION, 2021). Como a sociedade passou por inovações tecnológicas significativas nas últimas décadas, esses avanços alteraram não apenas o padrão de vida e trabalho de muitos cidadãos, mas também as formas de aprendizado. Nesse cenário, a introdução do pensamento computacional no ensino fundamental e médio é uma necessidade.

Para Kong, Abelson e Kwok (2021), um dos principais objetivos de introduzir o pensamento computacional na educação deve ser capacitar os estudantes a participar de discussões democráticas em torno da tecnologia, resolvendo problemas do mundo real com a capacidade de pensar ou organizar informações como um computador, fazendo abstrações e construindo pensamentos algorítmicos, ainda que não sejam expressos em uma linguagem de programação, o que não será esperado deles nas aulas de língua inglesa.

Ao explicar o pensamento computacional, Guzdial (2021) esclarece que programar significa definir algo que um computador pode fazer, o que se dá por meio da definição de processos. Logo, esse desenvolvimento cognitivo não precisa estar necessariamente vinculado a um trabalho com computadores, mas com atividades que demandem que os dados sejam organizados de forma análoga. Fazer uma abstração ou decompor um problema em subcomponentes são exemplos de habilidades cognitivas complexas que podem ser desenvolvidas ao estimular o pensamento computacional em sala de aula (GUZDIAL, 2021).

Hoje, considera-se que os profissionais do século XXI precisarão demonstrar criatividade, flexibilidade e fluência ao lidar com a grande disponibilidade de informações em uma sociedade rica em tecnologia, razão pela qual as escolas vêm sendo incentivadas a redesenhar os ambientes de aprendizagem tradicionais na busca por mais inovação e criatividade. Para Neumann e Dion (2021, p. 16), os estudantes que “adquirem habilidades como a capacidade de resolver problemas, comunicar, perseverar, trabalhar em equipe e aprender com os erros estão aplicando alguns dos componentes fundamentais do pensamento computacional” (tradução nossa).

Neumann e Dion (2021) também esclarecem que, embora a capacidade de usar a tecnologia não signifique necessariamente que um usuário tenha letramento digital, as habilidades críticas para desenvolvê-lo podem ser estimuladas por meio do pensamento computacional.

Algumas atividades das aulas de língua inglesa que podem ser desenvolvidas de modo a favorecer o pensamento computacional são a organização de dados em tabelas, a compreensão de gráficos, a análise de padrões em textos multimodais, o trabalho com gêneros que pressuponham etapas (como receitas) entre outras.

Cabe pensar ainda sobre a ressalva proposta por Touretzky e Gardner-McCune (2021), que ressaltam a importância de diferenciar o aprendizado dos computadores do aprendizado humano. Enquanto as máquinas seguem principalmente duas abordagens, que são encontrar padrões nos dados ou otimizar atividades com base em tentativa e erro, os humanos aprendem também de outras maneiras, como recebendo informações, observando os outros, fazendo perguntas, experimentando e fazendo conexões com experiências passadas. Logo, o aprendizado humano é mais geral e mais flexível. Propor a introdução do pensamento computacional nas aulas não significa esperar que os estudantes restrinjam seus padrões cognitivos, mas que sejam capazes de construir, eles mesmos, mecanismos de raciocínio lógico nos quais o próprio funcionamento de máquinas poderia se basear. O desenvolvimento dessas habilidades cognitivas combinado a reflexões críticas e trabalho em equipe propiciará mais oportunidades para os estudantes no mundo tecnológico no qual estão inseridos.

J. Avaliação formativa e autoavaliação

Nesta coleção, o processo de avaliação dos estudantes ocorre ao longo de todas as aulas. Funciona como um mecanismo de identificação de carências e planejamento de ações para supri-las. Esse processo permeia o material e culmina na seção Check Your Understanding, quando ocorre uma retomada sucinta dos principais assuntos apresentados na unidade, seguida de um momento de sistematização de itens para autoavaliação, a seção Now It’s on You. O objetivo é que a avaliação seja um processo contínuo e que tenha caráter cumulativo, como aponta a LDB, em seu artigo 24, inciso 5, alínea a, “com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais” (BRASIL, 1996).

Alguns dos conceitos relevantes para a construção de nossas propostas de avaliação são os de avaliação diagnóstica e avaliação formativa, que, segundo Rocha (2014), têm sido considerados sinônimos dentro do discurso pedagógico. Os dois conceitos são usados em referência a um processo de avaliação que permeia o ensino e a aprendizagem e tem como objetivo regulá-los.

Ou seja, a avaliação diagnóstica pode ser entendida como aquela que verifica se o aluno aprendeu aquilo que lhe foi ensinado, a fim de identificar dificuldades de aprendizagem a serem superadas. Assim dimensionada, a avaliação diagnóstica (formativa) tem a função de orientar o ensino, o (re)planejamento do trabalho desenvolvido em sala de aula, com foco na aprendizagem do aluno. [...] Para ser qualificada como diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarquizações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação de habilidades e/ou competências que o aluno já domina, auxiliando na apreensão daquilo que precisa ser ensinado. Na concepção diagnóstica de avaliação, a apreensão de dificuldades de aprendizagem visa à delimitação de estratégias voltadas à sua superação e não à produção de classificações ou hierarquias de excelência. (ROCHA, 2014)

Buscamos construir um processo de avaliação que seja formativo, ajudando estudantes e professores a examinar os resultados da aprendizagem ocorrida ao longo das unidades, acompanhando a construção do conhecimento, identificando eventuais dificuldades de modo a superá-las antes de propor maiores desafios aos estudantes, conduzindo a construção de um portfólio dos estudantes no decorrer do ano escolar e promovendo o desenvolvimento da relação estudante-professor, seguindo a ideia de que a avaliação formativa pode acontecer por meio da proximidade entre esses agentes.

Se a avaliação evidenciar que o conhecimento dos estudantes é desnivelado e que eles apresentam diferentes necessidades quanto às habilidades que precisam ser desenvolvidas, é possível planejar uma intervenção que favoreça o trabalho colaborativo e que, sobretudo em turmas grandes, propicie uma oportunidade para cada estudante se desenvolver mais.

Propor atividades em grupo pode ser uma estratégia adequada para levar os estudantes a trabalharem de forma colaborativa, apoiando uns aos outros, mesmo em turmas numerosas, que devem, por isso, ser divididas em grupos menores. Segundo Cohen e Lotan (2014), cada grupo deve ser pequeno o suficiente para que todos consigam participar da tarefa assumindo uma função clara. Além disso, essa função deverá ser feita sem supervisão direta do professor, a fim de que os estudantes desenvolvam habilidades sociais, como colaboração e responsabilidade, ao mesmo tempo que se apropriam das demais habilidades e competências relacionadas ao componente curricular.

Em salas heterogêneas, Cohen e Lotan (2014) sugerem ainda que o professor atente a outros dois aspectos, além do tamanho dos grupos: a composição dos grupos, pois deve haver equilíbrio de estudantes com diferentes habilidades e conhecimentos; e a responsabilização dos membros do grupo, que devem ser avaliados individualmente mesmo desempenhando suas tarefas de forma colaborativa.

Em todo o processo de desenvolvimento dos estudantes, o portfólio constitui importante ferramenta de avaliação, porque oferece a eles a oportunidade de perceber como sua aprendizagem foi desenvolvida ao longo do tempo. O portfólio apresenta duas dimensões fundamentais, que são o produto (o portfólio em si, completo, com as produções dos estudantes) “e o processo, que envolve um olhar seletivo e crítico sobre as atividades de aprendizagem” (SEIFFERT, 2001, p. 2). A autora lista três características básicas dos portfólios, que são “a seleção intencional de atividades de aprendizagem, a necessidade de estabelecer o propósito para sua implementação e a oportunidade de o aluno comentar ou refletir sobre o seu próprio trabalho”.

Por ajudarem os estudantes a refletir sobre seus avanços e dificuldades, os portfólios exercem a função de deslocar a avaliação do professor para o próprio estudante, constituindo, portanto, uma avaliação formativa por redirecionar o ensino e informar ao estudante e aos professores sobre a aprendizagem futura (DANIELSON; ABRUTYN, 1997).

Além disso, como os portfólios registram os passos dados por cada estudante rumo ao domínio de uma habilidade ou de diferentes conteúdos, devem servir para diferentes destinatários: os familiares ou responsáveis, que, ao terem contato com esse material, percebem o avanço dos estudantes; os professores, que, ao refletirem sobre as peculiaridades que cada estudante mostrou em suas produções (sejam elas evoluções ou carências), conseguem um diagnóstico preciso para planejar a continuidade do trabalho; e, por fim, os próprios estudantes, que, analisando como em uma linha do tempo aquilo que desenvolveram, podem satisfazer-se ao notar o quanto aprenderam. Por constituir uma ferramenta viva, que está em constante desenvolvimento, o portfólio pode ser usado para investigar o processo educativo e levar a reflexões sobre como aprimorá-lo. Para Seiffert (2001, p. 6),

O portfólio é um instrumento relevante para um processo de avaliação transformador porque:

– a seleção dos trabalhos, que melhor ilustram o processo de aprendizagem, conduz o aluno à autoavaliação ao invés da avaliação exclusiva do professor, favorecendo a função formativa da avaliação;

– os alunos, através da seleção e reflexão, assumem a responsabilidade por sua aprendizagem e estabelecem uma relação diferente com o conhecimento, os professores e seus pares;

– ao selecionar os produtos da sua aprendizagem, o aluno participa efetivamente da indicação de “critérios” de qualidade e de “parâmetros” para a crítica sobre o seu próprio trabalho;

– a reflexão contínua sobre as atividades desenvolvidas possibilita identificar características, padrões e tendências sobre o processo de formação do aluno como um todo;

– os professores passam a conhecer mais sobre o processo de aprendizagem do aluno, através de atividades que exigem o uso de diferentes atitudes, habilidades e conhecimentos sobre os quais o próprio aluno elabora sua avaliação;

– rever o trabalho, comentar sua qualidade e justificá-lo contribui para consolidar uma cultura avaliativa reflexiva e questionadora;

– a avaliação do aluno fornece ao professor “feedbacks” relevantes sobre o seu ensino que poderão levar a mudanças para atingir o padrão de qualidade esperado;

– a técnica do portfólio demanda encontros regulares entre professor e aluno para diálogo e análise conjunta do processo ensino-aprendizagem;

– o portfólio oportuniza aos professores o trabalho coletivo, ao apontar evidências sobre as expectativas em relação aos alunos, os objetivos de aprendizagem previstos e realizados, levando-os a repensarem as práticas de ensino e aprendizagem e a missão institucional.

Para além da avaliação formativa, a coleção também proporciona momentos de autoavaliação, destinados ao desenvolvimento de autonomia e senso de responsabilidade por parte dos estudantes. Para que seja efetiva, os objetivos são expostos aos estudantes no início de todas as unidades, de modo que a avaliação esteja diretamente relacionada a eles. A clareza de objetivos é fundamental para que os estudantes tenham parâmetros para administrar o próprio progresso, habituem-se a fazer autocríticas e reconheçam suas necessidades.

Acreditamos na importância de o professor acompanhar os estudantes e dar feedback a eles quando necessário, uma vez que os erros e acertos dos estudantes são bastante informativos e servem como diagnóstico do que precisará ser feito posteriormente. Para tanto, a obra estrutura algumas estratégias, a fim de que seja possível avaliar os estudantes quanto ao modo como leem, escrevem, ouvem e falam.

A habilidade de leitura é avaliada mediante a apresentação de um novo texto para os estudantes. Nesses momentos, eles são conduzidos por atividades que propiciam o desenvolvimento de estratégias como localização de informações específicas, compreensão geral do texto, identificação da ideia principal, realização de inferências, compreensão de trechos específicos, conjecturas acerca de intencionalidades do texto, entre outras. Ao longo da realização das atividades, o professor pode identificar quais delas se mostraram mais desafiadoras para os estudantes e consultar o livro para checar as habilidades que elas mobilizam. Dessa forma, o professor tem autonomia para diagnosticar as fragilidades da turma e para ampliar o trabalho, retomando outros trechos do texto, retrabalhando aspectos lexicais ou gramaticais, quando necessário, e criando novas oportunidades de desenvolvimento das estratégias que ainda não foram dominadas de modo satisfatório. Ao final das atividades, há propostas de reflexão crítica vinculadas à leitura, o que constitui uma nova oportunidade para o diagnóstico do desempenho da turma quanto à compreensão leitora.

A habilidade de produção escrita é trabalhada de forma processual, de modo que tanto os estudantes quanto o professor possam identificar quais etapas geram dificuldades para a turma e planejar estratégias para saná-las. A fim de garantir uma avaliação contínua dos estudantes, há sugestões constantes no manual para que o professor acompanhe o trabalho realizado pelos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final das seções de produção escrita, há perguntas reflexivas cujo intuito é propiciar aos estudantes um momento de autoavaliação. As etapas de condução da escrita também podem ser consideradas critérios previamente estabelecidos que ajudarão os estudantes a identificar quais foram ou não cumpridos (e qual foi o rendimento deles ao realizar cada uma das etapas). Isso contribui para que as necessidades dos estudantes sejam reconhecidas e satisfeitas por meio de uma parceria entre estudantes e professor.

A habilidade de escuta (ou compreensão oral) pode ser mais desafiadora quanto à avaliação, uma vez que o diagnóstico é feito com base em atividades que mobilizam outras habilidades (como a identificação das palavras, a interpretação de texto, o repertório lexical, entre outras). Para garantir que a avaliação desse trabalho seja formativa, é importante ajudar os estudantes a analisar a própria aprendizagem e a identificar quais pontos precisam de mais atenção. Estabelecer critérios claros para os estudantes, explicitando o objetivo de cada escuta, é uma maneira de ajudá-los a identificar as próprias dificuldades e de reconhecer que estratégias poderão contribuir para o progresso dos estudantes. A possibilidade de que eles ouçam o áudio repetidas vezes enquanto acompanham a transcrição na seção Audio Scripts também pode ser um caminho para identificação e superação de dificuldades. Por fim, a avaliação da habilidade de produção oral também pode levar em conta vários fatores, como a participação do estudante nas etapas que foram designadas a ele, a contribuição no planejamento do gênero oral e a fala de fato (inteligibilidade das construções e da pronúncia). Como a produção oral não se destina somente à fala, mas também à produção de um gênero oral, é importante que a avaliação do rendimento dos estudantes leve em conta fatores de naturezas diversas. A esse respeito, ressaltamos a advertência proposta por Silva (2022, p. 77):

Em âmbito prático, as técnicas de ensino da pronúncia e seu tratamento na contemporaneidade dizem respeito à constante negociação de significado e à preocupação com as unidades discursivas significativas sobrepondo-se à forma. Pensamos em uma fonética que busque a inteligibilidade e não mais o estabelecimento de padrões normativos rígidos. As atividades giram em torno da conquista de autonomia no processo de compreensão através da análise de áudios autênticos para fins didáticos, diferenciação de fonemas que possam causar comprometimento de significado (estudados no parâmetro do par mínimo). O trabalho com a prosódia e conceitos práticos da pragmática se sobrepõem à prática do imitacionismo e à busca inalcançável do padrão nativo, que tanto frustrou e desmotivou aprendizes ao longo dos anos.

Após os momentos de produção oral, os estudantes podem esclarecer as dúvidas que ainda têm e tomar notas daquilo que consideram mais desafiador, a fim de que se responsabilizem progressivamente pela própria aprendizagem e que sinalizem ao professor os aspectos que forem requerer uma mediação maior. Cumpre-se, assim, o objetivo primordial da avaliação formativa, que é permitir o avanço das aprendizagens.

Na coleção, nossas propostas de autoavaliação constituem uma ferramenta para auxiliar os estudantes a interpretar seu próprio desempenho, não somente quanto a habilidades e conteúdos trabalhados, mas também levando em conta aspectos atitudinais. Assim, os estudantes conseguem se informar sobre suas potencialidades e necessidades, enquanto os professores podem compreender melhor as demandas de cada estudante (CLAUS; BARTHOLOMEU; SILVA, 2007). A regularidade das propostas de autoavaliação, que permeiam as seções e são sistematizadas ao fim de cada unidade, demonstra nossa segurança quanto a seu valor pedagógico.

Para refletir

• Você tem o hábito de fazer avaliações diagnósticas com as turmas? Que informações é possível conseguir por meio delas?

• Após a autoavaliação dos estudantes, você costuma repensar as estratégias de ensino usadas?

• Ao elaborar os objetivos de aprendizagem para as turmas, você considera os resultados das autoavaliações?

K. Jogos educativos

Os jogos e as aulas que incorporam aspectos da linguagem dos jogos (processo comumente chamado de gamificação) estão cada vez mais presentes na escola. Para Bacich e Moran (2017, p. 21), tratam-se de “estratégias importantes de encantamento e motivação para uma aprendizagem mais rápida e próxima da vida real”. Os autores mencionam que, na educação, os jogos de maior interesse devem ser aqueles que “ajudam os estudantes a enfrentar desafios, fases, dificuldades, a lidar com fracassos e correr riscos com segurança”. Dada a importância que vem sendo atribuída aos games pedagógicos, cabe diferenciar os conceitos de jogo e brincadeira antes de explicarmos como eles aparecem na coleção. Fardo (2013, p. 41) explica essa diferença esclarecendo que a brincadeira

é a primeira forma de experimentação do ser humano com o mundo. É o modo como o homem começa a interagir com ele mesmo, com o outro e com os objetos à sua volta. [...] O descompromisso da brincadeira faz com que ela seja um campo de testes para o desenvolvimento dos, para utilizar os termos de Vygotsky, processos psicológicos superiores. O jogo, por sua vez, se diferencia da brincadeira porque possui uma saída quantificável. Então, consequentemente, ele é inserido temporalmente após a brincadeira, pois exige graus de raciocínio e cognição inexistentes antes da formação da linguagem.

Segundo Fardo (2013, p. 43-44), os elementos que constituem um game são um sistema (“conjunto de elementos interconectados, em que o que ocorre com um deles influencia, direta ou indiretamente, os outros”), jogadores (que interagem com o jogo, sozinhos ou com outros jogadores, que, no caso da gamificação, também podem ser o estudante ou aprendiz), desafio (cumprimento de objetivos que não sejam facilmente alcançados), abstração (não é uma réplica da realidade), regras (definição do comportamento dos jogadores, condições de vitória, ações válidas etc.), interatividade (entre jogadores ou com o sistema do jogo), feedback (resposta instantânea, clara e direta fornecida ao jogador), saída quantificável (escore, ou quanto o jogador ganhou/perdeu) e reação emocional (prazer, diversão, frustração, raiva etc.).

A presença de jogos na coleção busca propiciar um entretenimento que desencadeie aprendizagens de forma prazerosa, além de remediar também o crescente desafio de engajar e motivar os estudantes. Jogos educativos são aqueles em que a brincadeira tem resultados didáticos bem definidos, como o aprendizado de um conteúdo ou o desenvolvimento de competências e habilidades. Os jogos de tabuleiro estão entre as possibilidades que têm ajudado pais e educadores a proporcionar aos estudantes uma atividade que motiva, gera emoções e proporciona interação social ao mesmo tempo que ajuda a atingir os objetivos pedagógicos estabelecidos (GOETHE, 2019).

O trabalho crítico com games pedagógicos deve levar em conta ainda a necessidade de incentivar o estudante a lidar com as interações com seus colegas ou com outros jogadores em meios digitais de forma ética, respeitosa e responsável. Cabe ainda destacar que a língua inglesa é o idioma usado em muitos dos jogos a que os estudantes podem ter acesso também em contexto extraescolar, aumentando seu contato com os recursos dessa língua e a possível interação com outros falantes.

Nesta coleção, os jogos da seção Play and Learn constituem um momento de troca e aprendizado coletivo. Trata-se de uma oportunidade para os estudantes socializarem, refletirem sobre temas importantes e se entreterem sem a necessidade de equipamentos tecnológicos ou conexão à internet. O objetivo principal dos jogos disponibilizados na coleção é auxiliar no desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, a fim de que os estudantes percebam que elas são fundamentais para a formação do cidadão global, com especial enfoque nas noções de empatia, saúde mental, cidadania e diversidade. Essas competências são trabalhadas ao longo das unidades e reaparecem reforçadas no momento do jogo.

Por meio da gamificação, também se amplia o potencial dos estudantes de aprender a resolver problemas, lidar com falhas, desenvolver competências e saberes, entreter-se por meio de atividades desafiadoras, socializar, vivenciar a cooperação (ou a competição de forma não agressiva e segura), exercitar seu intelecto,

entender e seguir regras, desenvolver o pensamento lógico, revezar os turnos, lidar com derrotas e vitórias, administrar frustrações, arriscar-se e assim por diante (KIM, SONG, LOCKEE, BURTON, 2017; BAEK, 2010). Os jogos propostos na seção Play and Learn, portanto, não têm apenas a função de divertir ou de aumentar o contato com a língua inglesa, mas também de contribuir para o desenvolvimento social e emocional dos estudantes, desenvolvendo competências condizentes com a etapa na qual se encontram. Como destacado por Coutinho, Rodrigues e Alves (2022, p. 9),

As reflexões sobre a prática educativa mediada pelos jogos digitais, dispositivos móveis e redes sociais leva-nos a considerações sobre a necessidade de se construir bases fundantes que possibilitem a orientação ou uma discussão mais apurada a respeito das contribuições dessas tecnologias nos diversos contextos educativos. Com isso queremos dizer que é necessário não apenas incluir tais artefatos no cotidiano da escola, mas, sim, repensar a proposta pedagógica, seus fins e as concepções de ensino, aprendizagem, aluno e currículo.

Incorporar os jogos como uma das possibilidades no ambiente de aprendizagem pode, portanto, ser uma maneira de potencializar o trabalho pedagógico e favorecer o desenvolvimento das habilidades e competências condizentes com cada etapa.

Esta coleção foi desenvolvida com base nos pressupostos resumidos nestas Orientações Gerais. Esperamos que as propostas de reflexão ajudem a aproximar essas teorias das suas práticas docentes. Agora, apresentaremos a estrutura da obra, explicitando os objetivos das partes que a compõem.

5. Estrutura da coleção

Esta coleção é composta de quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental II. Cada volume tem 192 páginas no total, divididas em uma unidade introdutória (Let’s Start); seis unidades temáticas; uma seção especial denominada Interconnecting a cada três unidades; atividades extras para todas as unidades (Extra Practice); sistematização da gramática referente às seis unidades do livro (Grammar Overview); transcrição dos áudios (Audio Scripts); um jogo (Play and Learn) e mais uma seção especial variável de acordo com o volume.

A. Manual do Professor

Todos os conteúdos destinados aos estudantes são acompanhados de orientações laterais e na parte inferior das páginas do Manual do Professor. Elas visam a disponibilizar para o docente informações a respeito de cada unidade e das propostas específicas de cada página que ele vê em miniatura. Nesse manual específico, o professor também encontrará orientações referentes às atividades do Livro do Estudante.

Na abertura de uma unidade, são encontrados os seguintes itens: Competências, com os códigos das competências trabalhadas conforme a BNCC; Objetos de conhecimento, com uma lista descritiva dos objetos de conhecimento que são foco da unidade; Sobre a unidade, com uma apresentação sobre o tema da unidade e as principais propostas; Agenda 2030, com os tópicos abordados na unidade que se relacionam aos objetivos listados nesse documento; e Tema Contemporâneo Transversal, quando pertinente, com indicação do(s) tema(s) contemplado(s) na unidade. Dentro das seções, além das Habilidades, com códigos das habilidades da BNCC, também podem ser encontrados os seguintes subtítulos: Orientações, com diretrizes aos docentes para a condução das tarefas; Informação Complementar, com dados e referências adicionais em relação a algum conteúdo, a fim de que o professor possa conduzir as tarefas com propriedade e disponibilizar mais conhecimentos aos estudantes; Atividade Complementar, com mais propostas que trabalhem as mesmas habilidades ou temas da seção; Alternativa, com sugestões para que as atividades possam ser feitas

de modos variados, contemplando a heterogeneidade das turmas; Interdisciplinaridade, com propostas de trabalho integrado a outras áreas do conhecimento; Portfólio, com sugestões aos professores para auxiliar na construção de um portfólio da turma ou do estudante.

B. Livro do Estudante

A coleção contém quatro volumes com Livros do Estudante. Eles são organizados com base na estrutura a seguir.

Unidades

As unidades do livro são compostas de 22 páginas cada uma. Foram selecionados temas relevantes para a faixa etária dos estudantes, tanto por despertarem o interesse deles, como por corresponderem a debates que visam à construção de uma sociedade justa, democrática, inclusiva e igualitária.

Ao longo das unidades há seções e boxes descritos a seguir. As seções que têm posição fixa na coleção são: a página Nesta unidade você vai…, que apresenta os objetivos de aprendizagem em português, garantindo a compreensão dos estudantes em relação às propostas que serão apresentadas a ele; a abertura em página dupla, com imagens e boxe Tune Into, com perguntas em português para uma discussão inicial entre os estudantes; e as seções de autoavaliação Check Your Understanding e Now It’s on You, que fecham todas as unidades. A cada unidade, o conteúdo é reorganizado para melhor aproveitamento dos estudantes quanto aos textos lidos e ouvidos e às propostas de produção escrita e oral.

Em todos os volumes, há uma unidade inicial chamada Let’s Start. No 6o ano, ela propicia a ativação do conhecimento prévio dos estudantes relativo à língua inglesa, levando-os a perceberem que essa língua faz parte de vários espaços no Brasil e que, portanto, eles já podem ter alguns conhecimentos acerca dela. Nos anos seguintes, essa unidade é dedicada a uma revisão dos conteúdos e das habilidades do ano anterior, de modo que os conhecimentos prévios dos estudantes recuperados e mobilizados para a continuidade de sua formação. Essa unidade inicial pode ser usada pelo professor para mapear habilidades e conhecimentos dos estudantes e identificar, com base nesse diagnóstico, quais estratégias deverão ser incorporadas ao planejamento das aulas para assegurar que as lacunas e eventuais dificuldades sejam remediadas.

Seções

A coleção apresenta seções e apêndices baseados nos eixos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As seções são destinadas prioritariamente ao trabalho com oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, sempre permeadas pela ideia de que o aprendizado não se restringe ao domínio da língua e que devem contribuir também para a formação integral dos estudantes.

No início de cada uma das seções, no boxe Get Ready, explicitamos para os estudantes a proposta da seção, o modo como ela se relaciona com o conteúdo desenvolvido anteriormente e, eventualmente, de que forma o conteúdo da seção será retomado em momentos posteriores. Essa informação é apresentada em língua portuguesa, a fim de que os estudantes compreendam integralmente o intuito das aulas e possam se sentir motivados a se envolverem ativamente. A seguir, descrevemos as seções que compõem esta obra.

Abertura

As aberturas ocupam duas páginas e trazem imagens relacionadas ao tema da unidade. O boxe Tune Into apresenta situações-problema para que os estudantes façam a leitura das imagens e participem de discussões de forma colaborativa, construindo um repertório coletivo com os colegas. A abertura ocorre em português em todos os volumes, a fim de aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do tema da unidade.

Dig into Reading

Este é o espaço destinado à leitura e à compreensão de textos escritos autênticos que tenham circulado tanto em países que têm o inglês como primeira língua como fora deles. Alguns dos objetivos centrais são propiciar

contato com temas contemporâneos relevantes; incentivar a discussão e a reflexão crítica; ampliar o repertório cultural por meio da leitura de textos de origens variadas; promover o letramento crítico; explorar textos multimodais; assegurar apresentação e desenvolvimento de estratégias de leitura etc. São apresentados textos de diferentes gêneros e esferas de circulação, tanto literários como não literários.

Embora o trabalho com os textos também ocorra de modo a propiciar discussões sobre assuntos relevantes para a sociedade e de interesse dos adolescentes, não se pode perder de vista a necessidade de que os estudantes aprendam a ler, a interpretar, a questionar a própria compreensão daquilo que leram e a construir sentidos consistentes com base na materialidade textual e no conhecimento de mundo que têm.

Cada unidade apresenta um ou dois textos principais (escritos por pessoas de diversas origens) e propõe um trabalho de análise do gênero, com interpretação de texto e dicas para que a competência leitora dos estudantes seja aprimorada a cada texto lido. No 6o ano, visando à coerência com a etapa do desenvolvimento do repertório linguístico dos estudantes, procuramos oferecer uma quantidade maior de textos para leitura e desenvolver habilidades de leitura mais simples. À medida que os estudantes avançam nos estudos, a complexidade das habilidades trabalhadas aumenta, motivo pelo qual reduzimos a quantidade de textos a que eles serão expostos.

As atividades propiciam que os estudantes desenvolvam desde habilidades mais introdutórias, como a localização de informações explícitas no texto, até habilidades mais complexas, como a inferência, o reconhecimento do que está implícito, a distinção entre fato e opinião, o reconhecimento de estratégias de persuasão, a compreensão de texto não verbal, entre outras. A análise do gênero se dá nos âmbitos textual e discursivo, uma vez que os estudantes são convidados a refletir sobre os recursos linguísticos empregados, a estrutura composicional do texto, sua função social, quem o produz e para quem, com que finalidade, em que suporte etc.

As atividades desta seção foram planejadas de modo processual, prevendo-se etapas com funções de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Esse conjunto de etapas inicia-se com o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, o que eventualmente pode se relacionar ao assunto do texto, à estrutura composicional, ao suporte e até mesmo à função social, quando pertinente. Em seguida, os estudantes partem para a leitura propriamente dita, em que são instruídos a adentrar o texto e a usar estratégias para a compreensão geral e para a compreensão específica do texto, analisando também a estrutura do gênero e as condições de sua produção e circulação. Após essa análise, os estudantes ponderam sobre o que leram e discutem entre si, refletindo criticamente sobre o texto e relacionando-o com a própria realidade ou com o meio em que vivem. Como a compreensão detalhada de um texto pode demandar várias leituras, os estudantes precisam habituar-se a revisitar um mesmo texto diversas vezes, razão pela qual trechos específicos são retomados em várias atividades. O propósito das atividades de reflexão, apresentadas no boxe Think Critically, é desenvolver o letramento crítico e valorizar as vivências dos estudantes. Além dessa razão, as perguntas também são formuladas em português para que a reflexão não se restrinja ao nível linguístico dos estudantes e possa ser feita com a complexidade que cada tema requer.

Em algumas unidades, é nesta seção também que o estudante entra em contato com textos literários, o que contribui para a valorização dessa manifestação artística e para o desenvolvimento da competência leitora. Os trechos de obras literárias anglófonas colocam o estudante em contato com diferentes estilos e autores de origens variadas, incentivando também a curiosidade deles e motivando-os a ampliar seu repertório de leitura de forma autônoma, dentro e fora da escola.

Esperamos que ao final de cada volume os estudantes tenham tido a oportunidade de ler com diferentes finalidades: para pesquisar, para revisar, para se divertir ou por prazer, para aprender, para refletir, para encontrar informações específicas, para comparar textos, para rever suas opiniões, para identificar intencionalidades, para aprender a expor ideias e argumentos, para agir no mundo, para se posicionar de forma crítica, para seguir instruções, para compreender recursos retóricos, para verificar o que compreenderam, entre outros objetivos. A variedade contribuirá para a construção de repertório, para o desenvolvimento de sua autonomia leitora e para atender às necessidades de ampliação dos letramentos desses estudantes que estão em processo de apropriar-se da língua inglesa.

Words in Action

Esta seção é destinada à consolidação e à expansão de repertório lexical. Em todas as unidades, o vocabulário é apresentado com base em campos lexicais específicos relacionados a ela. O objetivo é proporcionar aos estudantes um repertório mais amplo, que reflita a diversidade linguística existente em diferentes países e usada por diferentes grupos sociais, e que seja significativo para as experiências deles. São recuperados termos ou assuntos dos textos orais e/ou escritos já apresentados aos estudantes, de modo que a exploração dos conjuntos lexicais ocorra sempre de forma contextualizada. Espera-se, assim, que os estudantes sejam mais autônomos na ampliação do próprio vocabulário e no reconhecimento de palavras ao fazerem leituras em contextos extraescolares.

Como a expansão dos itens lexicais que os estudantes dominam é fundamental para sua competência leitora e para a comunicativa em geral, diversas estratégias de ampliação de vocabulário fazem parte da seção, como apresentação de sinônimos e antônimos, falsos cognatos em contexto, palavras polissêmicas em contexto, criação de diagramas ou mapas mentais para organização dos campos lexicais, entre outras. A elaboração desse repertório linguístico ocorre sempre concomitantemente com a conscientização acerca da importância de valorizar a heterogeneidade de usos linguísticos que caracteriza as sociedades contemporâneas.

Listen Up!

Nesta seção, dedicamo-nos ao desenvolvimento de estratégias de escuta e compreensão de textos orais. São apresentados textos orais oriundos de diferentes países, garantindo, assim, a diversidade de variantes linguísticas, bem como das respectivas pronúncias e prosódias, e também uma variedade de gêneros, como trechos de filmes, vlog , discurso, audiodescrição, relato, resenha, anúncio, receita, previsão do tempo etc.

Os estudantes são continuamente incentivados a perceber que a inteligibilidade dos textos orais não depende da compreensão de todos os termos usados e que podem valer-se de estratégias para tornar a compreensão do que ouvem mais eficiente. Todos os áudios usados são autênticos, o que contribui para que os estudantes analisem aspectos do gênero, o contexto de produção, a finalidade e a real função social de cada texto. São disponibilizados áudios de falantes de nacionalidades variadas, a fim de que os estudantes possam treinar a escuta de modo mais amplo, não se restringindo a falantes nativos.

As atividades buscam conduzir os estudantes de maneira processual, uma vez que são propostas etapas de preparação pré-escuta, de estratégias durante a escuta e de discussão pós-escuta. Na primeira delas, podem-se levantar conhecimentos prévios dos estudantes acerca do tema sobre o qual eles vão ouvir; solicitar que leiam itens ou enunciados das atividades para fazer antecipações e formular hipóteses acerca do que vão ouvir; fazer brainstorming de assuntos ou palavras que podem aparecer no áudio etc. Em seguida, apresentamos estratégias de compreensão global, específica e detalhada, a fim de que os estudantes construam caminhos para lidar com textos orais de modo autônomo, acostumando-se com as diferenças de pronúncia e prosódia e aprendendo a fazer deduções quando não entendem ou não reconhecem algumas palavras. Os textos orais fornecidos podem ser multimodais e de cunhos variados, como descritivo, narrativo, informativo, jornalístico, argumentativo, entre outros. Nesta etapa, os estudantes conhecem estratégias como a identificação de palavras cognatas, o levantamento de palavras-chave, o reconhecimento de pistas do contexto discursivo, entre outras. Por fim, a última etapa promove uma reflexão que pode expandir a discussão do tema, fazer comparações com o contexto e as vivências dos estudantes e/ou convidá-los a pensar e posicionar-se criticamente acerca do que foi analisado.

Have Your Say

Esta seção é destinada à produção oral, em que os estudantes não vão apenas conversar, e sim elaborar textos orais com as características de cada gênero especificado nas unidades. As propostas se baseiam em situações de uso autêntico da língua, de modo que os estudantes possam se preparar progressivamente para XXXIV

contextos e usos reais, como concordar, discordar, convencer, apresentar uma ideia, solicitar esclarecimento, confirmar a compreensão de algo, exemplificar, interagir, pedir a voz, explicar mal-entendidos, usar recursos coesivos, fazer relatos e resenhas, apresentar receitas, apresentar argumentos para convencer etc. Por meio dessas situações, os estudantes também têm a oportunidade de aprimorar seu convívio social.

Nesta seção, é retomado o trabalho com gêneros orais, explorando os objetivos de quem fala, a situação e o ambiente em que a fala acontecerá, quem são os ouvintes e que adequações de linguagem são pertinentes às circunstâncias de uso. Inicialmente, são privilegiados os usos da língua inglesa com funções de interação e convivência em sala de aula. Progressivamente, os estudantes passam a produzir textos orais mais complexos, sempre com a mediação do professor, e são instruídos quanto à possibilidade de que o intercâmbio oral ocorra por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos. Também é possível que os estudantes precisem recorrer a diferentes linguagens (corporal, sonora, digital, entre outras) para realizar as produções orais desta seção. O objetivo final do trabalho é que os estudantes desenvolvam autonomia crescente na produção de textos orais.

A Look into Language

Esta é a seção dedicada à gramática, em que recuperamos trechos de textos (orais e/ou escritos) já trabalhados e chamamos a atenção dos estudantes para algum aspecto linguístico. Sempre que possível, também buscamos propor reflexões sobre adequação da língua e sobre inteligibilidade, mantendo assim a coerência com o fato de o inglês ser uma língua franca. Reforçamos que todo o trabalho com o desenvolvimento de repertórios linguístico-discursivos acontece em consonância com a valorização da diversidade linguística.

A gramática é apresentada em todas as unidades de forma indutiva e contextualizada, o que significa que convidamos os estudantes a analisar trechos dos textos e, com base neles, inferir uma regra (SILVIA, 2010). A proposta é que as convenções linguísticas sejam adquiridas com base na compreensão de exemplos de uso real (THORNBURY, 2002), o que também contribui para o reconhecimento das heterogeneidades linguísticas.

Nesse ponto, alinhamo-nos a Widodo (2006), para quem, entre as vantagens de usar o método indutivo para ensinar gramática, estão o fato de os estudantes habituarem-se a fazer a descoberta das regras, o que aumenta a autonomia deles; o nível de compreensão mais profundo que a descoberta proporciona; o fato de os estudantes agirem de modo mais ativo no próprio processo de aprendizagem, o que aumenta a motivação deles; e o fato de essa abordagem envolver habilidades de reconhecimento de padrões e de resolução de problemas, o que pode suscitar o interesse dos estudantes, por ser desafiante e motivador.

Com base nesses pressupostos, elaboramos atividades que promovem a identificação e o uso da estrutura que está sendo trabalhada, a síntese do que foi identificado e uma consolidação do que foi estudado. Por se tratar de atividades metalinguísticas, uma vez que fazemos uso da língua para explicar aspectos da língua, adotamos o uso da língua portuguesa como andaime nesta seção sempre que necessário. Podem ser feitas comparações entre a língua materna e a língua inglesa sempre que o conhecimento prévio dos estudantes acerca da língua portuguesa puder favorecer o aprendizado do inglês.

Write and Share

Este é o momento destinado à produção escrita. Cada proposta leva em conta o gênero do texto, um tema trabalhado na unidade e as etapas necessárias para a escrita, que estão detalhadas para os estudantes.

Por se tratar de uma habilidade processual, foram planejadas atividades com função de pré-escrita, escrita e pós-escrita. Esse processo é orientado a partir de um momento de levantamento de conhecimentos prévios (tanto do assunto como das características do gênero a ser produzido) e planejamento da escrita, passando pelo momento da escrita em si, que é seguido pela etapa em que os estudantes revisam, editam e/ou reescrevem o que produziram, para finalmente refletirem sobre sua produção, sobre as produções dos colegas e sobre as possibilidades de compartilhamento dos textos da turma.

Como apoio para o planejamento do texto, todas as ocorrências da seção Write and Share apresentam uma síntese da proposta concentrada no quadro que traz as seguintes informações: What to write?, What

for?, To whom? e Where?. Os estudantes também são continuamente convidados a familiarizarem-se com o processo de peer review, quando um colega avalia a produção e faz considerações de modo a contribuir com seu aprimoramento. Por se tratar de uma etapa em que o trabalho colaborativo é de grande relevância para os estudantes, a orientação e intervenção do professor – seja alertando os estudantes para a importância de refletir sobre a linguagem que devem usar, a finalidade do texto, um público-alvo possível, o suporte ou meio de publicação, seja direcionando os estudantes no momento da reescrita do texto – têm grande valor.

O encerramento do trabalho desta seção ocorre com uma reflexão acerca das percepções dos estudantes sobre o tema tratado (e eventuais mudanças de percepção), das opiniões que eles têm a respeito das produções dos colegas e, quando possível, com uma análise sobre a recepção de seus textos (impressões dos leitores, efeitos pós-leitura, entre outros), ou seja, os estudantes avaliam a própria produção, a produção dos colegas e os possíveis impactos de seus textos. Todos esses passos podem contribuir para que as elaborações pessoais dos estudantes sejam cada vez mais adequadas às propostas, a fim de que consigam desenvolver um estilo próprio de escrita e para que possam fazer produções escritas com autonomia.

Check Your Understanding

Nesta seção, os estudantes são convidados a retomar alguns dos temas, conteúdos e habilidades que permearam cada unidade. Essa autoavaliação tem o objetivo de tornar os estudantes cientes acerca do aproveitamento das aulas, autônomos em relação às suas necessidades e estratégias de estudos e protagonistas do próprio processo de aprender.

Now It’s on You

O propósito da seção Now It’s on You, presente em todos os fechamentos de unidade, é que os estudantes reflitam sobre a própria conduta e motivação no processo de aprendizagem e tracem um breve planejamento sobre como melhorá-lo.

No início desta seção, os estudantes são convidados a fazer o próprio diagnóstico ao preencher um quadro em seu caderno indicando o desempenho que tiveram nas atividades da seção Check Your Understanding

Nos 6o e 7o anos, esse processo ocorre de forma mais direcionada, com uma listagem que apresenta ao estudante opções de estratégias que ele pode usar para se desenvolver mais. Nos 8o e 9o anos, considerando que os estudantes já conquistaram mais autonomia em relação ao próprio processo de aprendizagem, as propostas são apresentadas de forma mais aberta e ampla, de modo que possam apresentar respostas mais variadas, apoiando-se nos conhecimentos já adquiridos sobre o próprio processo de aprendizagem.

A retomada da língua materna nesta seção é justificada pela necessidade de os estudantes refletirem e se expressarem livremente, buscando avaliar seu processo de aprendizagem de maneira aprofundada, sem que os recursos da língua inglesa possam tolher sua segurança ao realizar essa análise e planejamento.

Neste momento, os estudantes também podem discutir, de maneira colaborativa, estratégias de estudos que serão adotadas para aperfeiçoar o desempenho individual e sanar as dificuldades encontradas.

Organização das seções

A ordem das seções em cada unidade foi pensada de modo a promover a progressão das aprendizagens dos estudantes, visando ao desenvolvimento constante e coerente das competências e habilidades, bem como dos objetos de conhecimento dispostos na BNCC. Dessa forma, objetivou-se, logo após as discussões e reflexões propostas na seção Tune Into, fornecer contextos autênticos e relevantes, por meio da apresentação e do trabalho de compreensão e reflexão de textos escritos ou orais, na seção Dig into Reading ou Listen Up! Essa apresentação inicial dos textos autênticos é feita antes do trabalho com as estruturas gramaticais na seção A Look into Language ou da exploração e ampliação de repertório lexical na seção Words in Action

Dessa forma, o trabalho gramatical e lexical é desenvolvido de forma contextualizada e indutiva. Independentemente de o texto ser escrito ou oral, ele oferece andaimes importantes para o trabalho relacionado às habi-

lidades de produção oral e escrita, nas seções Have Your Say e Write and Share, respectivamente. Sendo assim, o trabalho de compreensão e dos conteúdos dos textos orais e escritos, bem como as características de gênero, aparecem sempre anteriormente à produção escrita ou oral. Isso ocorre para que os estudantes possam realizar as produções com mais fluidez, compreendendo a estrutura do gênero que devem apresentar, de forma individual ou em grupo, para se comunicar de maneira inteligível, coerente, relevante e eficaz. A seção Check Your Understanding é apresentada apenas ao final de cada unidade, pois visa oportunizar retomada e verificação do que foi aprendido ao longo de toda unidade, para que, depois, o estudante possa seguir para uma autoavaliação por meio dos encaminhamentos reflexivos apresentados na seção Now It’s on You Entretanto, outros arranjos e ordenações das seções de cada unidade são possíveis sem prejuízo à aprendizagem dos estudantes. O professor, conhecendo os interesses e as necessidades de aprendizagem de seus estudantes, poderá propor a inversão, por exemplo, da ordem dos textos apresentados – se primeiro trabalhar o texto escrito na seção Dig Into Reading, ou o texto oral, na seção Listen Up! O desenvolvimento lexical ou estrutural, nas seções Words in Action e A Look into Language, também pode ocorrer após o trabalho com os textos, mas não necessariamente nessa ordem. Por fim, segue-se com as seções de produção Write and Share e Have Your Say

Além disso, dentro de cada seção, é possível que o professor decida fazer adaptações que melhor atendam ao seu contexto, ampliando atividades, alterando o padrão de interação proposto nelas, apresentando mais exemplos, relacionando outros textos que dialoguem com os que foram apresentados, por exemplo. Também, se desejar aplicar algumas estratégias das metodologias ativas, o professor poderá identificar outras possíveis ordenações e apresentações das atividades, como inverter algumas atividades se valendo da premissa da metodologia de sala de aula invertida, que visa aproveitar melhor o tempo de instrução de aula para a realização de atividades nas quais a presença dos professores e estudantes seja imprescindível, como em atividades de interação oral, aplicação de conceitos aprendidos (como gramática e léxico), partilha de leitura etc. Em outros momentos (por exemplo, em atividades que exigem concentração individual do estudante, como a leitura detalhada de um texto escrito, atividade de escuta para compreensão específica, verificação desenvolvida em Check Your Understanding ou autoavaliação, ou ainda a produção da versão final de uma produção escrita), as atividades podem ser realizadas de maneira mais autônoma pelo estudante em casa.

Seções especiais

Para além das seções que compõem as unidades, a coleção conta também com seções especiais, que serão descritas a seguir.

Conheça seu livro

Duas páginas que servem ao propósito de apresentar aos estudantes o funcionamento do livro, a fim de que eles conheçam melhor o material e possam ser progressivamente autônomos em relação ao seu uso.

Classroom Language

No livro do 6o ano, duas páginas iniciais dedicam-se à apresentação de elementos linguísticos relacionados à sala de aula para os estudantes. O objetivo é que conheçam termos e expressões que poderão usar em sala de aula para se comunicar progressivamente em inglês com os colegas e com o professor.

Interconnecting

Presente em todos os volumes, esta seção aparece a cada três unidades com o objetivo de promover uma reflexão crítica acerca da presença da língua inglesa na sociedade brasileira e no mundo. Trata-se de uma oportunidade para o estudante refletir acerca de seu lugar em um mundo plurilíngue e multicultural, e também acerca do lugar ocupado pelo outro, pensando criticamente sobre o modo como a língua inglesa contribui para aproximar pessoas de diferentes culturas e aumentar sua participação em um mundo globalizado. O objetivo é que as reflexões referentes à interação entre diferentes culturas contribuam para a construção de relações

respeitosas e para a valorização da diversidade de povos e culturas. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre de que modo a língua inglesa está inserida no cotidiano deles; quais são os países que têm o inglês como língua materna ou oficial; como a língua inglesa pode variar ao redor do mundo; qual é o papel da língua inglesa no mundo atualmente; como ocorreu a expansão da língua inglesa ao longo do tempo; como a língua inglesa pode ajudar a moldar nossas identidades em um mundo globalizado; e como a aprendizagem do inglês pode contribuir para a inserção dos sujeitos nesse contexto.

Dictionary Practice

Esta seção está presente no volume do 6o ano e traz atividades para que os estudantes conheçam os recursos disponíveis em dicionários e aprendam a usufruir deles. O objetivo é apresentar a organização e os usos de dicionários bilíngues, de modo que os estudantes se tornem autônomos em suas pesquisas. A apresentação das atividades acontece em língua portuguesa, para assegurar que os estudantes se apropriem desse recurso sem que a língua inglesa possa funcionar como barreira para sua compreensão.

Internet Research

Esta seção está presente no volume do 7o ano e tem por objetivo a promoção do letramento digital. Por meio de atividades, os estudantes aprenderão a fazer pesquisas na internet com eficiência, utilizando diferentes mecanismos de busca, e refletirão sobre como avaliar a confiabilidade das informações disponíveis na internet.

The Fun of Reading

Esta seção está presente no volume do 8o ano e é dedicada à fruição literária. Os estudantes são convidados a apreciar um texto literário em inglês e refletir sobre o prazer da leitura. Além disso, são fornecidas dicas sobre como eles podem desenvolver o gosto pela leitura e transformá-lo em uma atividade que reúna colegas e amigos. O propósito é despertar o interesse dos estudantes para que conheçam obras do patrimônio cultural difundido em língua inglesa e possam apreciar manifestações artísticas de diversos países.

Study Skills

Esta seção está presente no volume do 9o ano e tem como objetivo propiciar reflexões acerca do processo de aprendizagem dos estudantes, a fim de que sejam cada vez mais autônomos nesse processo. Para tanto, apresenta algumas estratégias de estudo que podem ser úteis para os estudantes nas mais variadas disciplinas e que podem ser aproveitadas também na vida extraescolar.

Boxes

Neste material, as orientações relacionadas a aspectos como pronúncia, estratégias de aprendizagem, dicas para a realização das atividades, dicas sobre letramento digital e informações culturais, além de outras indicadas aos estudantes, são apresentadas em boxes. Como os boxes não são destinados à elaboração de repertórios linguísticos, optou-se pelo uso da língua portuguesa na maior parte dos casos, conforme explicitado a seguir. Abaixo descrevemos os boxes presentes na coleção.

Tune Into

As perguntas deste boxe aparecem na abertura de cada unidade e têm por objetivo, inicialmente, levar os estudantes a fazer uma leitura crítica e detalhada das imagens apresentadas, buscando identificar temas gerais e discutir os assuntos relacionados a elas. Além disso, há o propósito de relacionar as imagens a conhecimentos prévios dos estudantes, suscitando uma discussão que desperte o interesse pelos temas tratados na unidade e que prepare a turma para as demais seções.

As perguntas desse boxe são apresentadas em português em todos os volumes, visto que algumas discussões podem trazer temas desafiadores, sendo necessário que os estudantes possam se expressar livremente. Além disso, a introdução ao tema pode aumentar o engajamento dos estudantes e facilitar a compreensão do restante da unidade.

Get Ready

Este boxe aparece no início de todas as seções para apresentar ao estudante a proposta da aula. O propósito deste boxe é conscientizar o estudante acerca dos objetivos de cada proposta e, quando pertinente, relembrá-lo sobre etapas anteriores que deverão ser mobilizadas na seção.

Think Critically

As perguntas deste boxe aparecem sempre que os estudantes são convidados a refletir sobre um tema relevante que tenha se destacado a partir de uma discussão ou texto. Trata-se de um momento de letramento crítico, discussão e reflexão. Por isso, o boxe aparece frequentemente no encerramento de seções, com função de promover um momento de pós-leitura, pós-escuta, pós-escrita e pós-fala, por exemplo.

Em todos os volumes, a discussão desse boxe é conduzida em língua portuguesa, visto que a reflexão pode ser mais aprofundada dessa maneira, beneficiando-se do repertório em língua materna dos estudantes. As reflexões têm o intuito de promover a autonomia, a responsabilidade e a consciência crítica dos estudantes, uma vez que são convidados, por exemplo, a argumentar para defender pontos de vista, a buscar dados confiáveis acerca de suas ideias, a discutir caminhos para promover os direitos humanos, a ter um posicionamento ético em relação ao planeta.

Top Tip

Este boxe pode aparecer em qualquer seção e apresenta dicas variadas para os estudantes, como estratégias de leitura, técnicas de estudo ou outras que os auxiliem na realização de alguma atividade. Nele, são apresentadas estratégias que os estudantes usarão não somente na escola, mas também em contextos extraescolares, razão pela qual o desenvolvimento da autonomia é um dos propósitos dessas dicas.

O conteúdo do Top Tip é apresentado em português em todos os volumes, pois é primordial que os estudantes compreendam a estratégia ensinada. Algumas dicas ajudarão os estudantes a ampliar o seu repertório linguístico, mas há também dicas sobre escrita, leitura, compreensão auditiva, entre outras.

Sounds

O boxe Sounds é destinado ao trabalho com a pronúncia, a entonação e o ritmo de textos estudados na seção ou de textos escritos cuja pronúncia configure um desafio para os estudantes brasileiros. A apresentação ocorre sempre de modo contextualizado, uma vez que todos os aspectos selecionados para esse boxe são baseados em termos que apareceram previamente para os estudantes e cuja pronúncia, entonação ou prosódia pode gerar dificuldades.

Os critérios para a definição dos conteúdos deste boxe são os aspectos que influenciam diretamente na comunicabilidade (identificação e reprodução). Por não privilegiarmos uma reprodução que vise à aproximação de uma variante específica, o objetivo do boxe é contribuir para que os estudantes se atentem a aspectos que interferem na inteligibilidade, sem a necessidade de reproduzirem as variantes de países específicos. Por ter conteúdo metalinguístico, que oferece suporte para o desenvolvimento de uma habilidade específica, é apresentado em língua portuguesa.

Culture Drops

Traz informações culturais relevantes relacionadas ao contexto trabalhado (personalidades, lugares, fenômenos, diferenças culturais etc.). Ele pode aparecer em qualquer seção e tem por objetivo ampliar a compreensão dos estudantes a respeito do assunto tratado ou contextualizar histórica e socialmente os textos selecionados, sempre que necessário. Também pode ajudar a despertar a curiosidade intelectual dos estudantes.

O boxe traz informações em língua portuguesa nos volumes do 6o, 7o e 8o anos, passando a ser apresentado em língua inglesa a partir do volume do 9o ano, quando os estudantes já têm um repertório significativo. Além disso, por se tratar de informação extra, os estudantes têm neste momento uma oportunidade adicional de leitura.

Digital Smarts

Este boxe propicia um trabalho com competências digitais com o propósito de ampliar o letramento digital dos estudantes. Para tanto, apresenta dicas, sugestões, orientações e recomendações a respeito do uso inteligente de tecnologia. Por se tratar de um conteúdo de apoio para a construção da autonomia dos estudantes, optamos por disponibilizá-lo em língua portuguesa em todos os volumes.

Com as dicas, espera-se que os estudantes possam compreender as tecnologias digitais e utilizá-las de maneira ética, crítica e reflexiva, apropriando-se das melhores ferramentas e práticas para interagir, fazer pesquisas, selecionar e disseminar informações.

To Know More

Este boxe tem o objetivo de proporcionar aos estudantes uma ampliação dos temas debatidos. Ao final de cada unidade, trazemos sugestões de livros, sites, filmes ou outras produções culturais adequadas à faixa etária dos estudantes, a fim de que possam extrapolar o trabalho feito em sala de aula. Essas sugestões complementam as propostas da unidade e podem ajudar a aguçar a curiosidade dos estudantes para que continuem engajados com o estudo da língua inglesa. Além delas, no Manual do Professor, você vai encontrar mais sugestões de leitura que você pode, conforme o seu julgamento, indicar aos estudantes.

Apêndices

Extra Practice

Este apêndice é constituído por atividades relacionadas a cada uma das unidades do livro e tem por objetivo consolidar o trabalho já realizado com os estudantes. É composto de duas páginas por unidade, em que são retomadas algumas das habilidades trabalhadas, sobretudo aquelas relacionadas às seções Dig into Reading, Words in Action e A Look into Language. Em função de seu caráter de revisão, os estudantes podem realizar as atividades com autonomia, cabendo ao professor a decisão de fazer uso das atividades em sala ou designá-las como trabalho individual para os estudantes fazerem em casa.

Vocabulary Log

Neste apêndice são listadas as palavras que compõem o glossário de cada volume. Elas estão divididas por unidade, são organizadas em ordem alfabética e seguidas da tradução correspondente. O significado apresentado para cada termo diz respeito ao sentido da palavra no contexto em que se insere na unidade, a fim de que os estudantes possam fazer as leituras de maneira autônoma e eficaz.

Como critério para selecionar as palavras que compõem este apêndice, consideramos a repetição delas ao longo dos textos, as palavras-chave para a discussão do assunto da unidade e outras palavras importantes para compreensão dos textos (orais e/ou escritos) ou para o repertório dos estudantes.

Play and Learn

Este apêndice é constituído por um jogo de tabuleiro que aparece ao final de cada volume. Ele é composto de duas páginas e tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento da empatia, do diálogo, da cooperação, do autocuidado, da saúde mental e do respeito entre os estudantes6. Por causa de seu caráter lúdico, o jogo auxilia os estudantes a refletir sobre temas importantes de maneira leve e colaborativa.

Grammar Overview

Ocorrem aqui a revisão e a sistematização da gramática referente à seção A Look into Language de cada uma das unidades. As explicações estão em português, para permitir o estudo autônomo, e são organi-

XL

6. As competências trabalhadas nos jogos mudam a cada volume. No 6o ano, são trabalhadas as competências CG08, CG09 e CG10; no 7o ano, as competências CG01, CG03 e CG09; no 8o ano, as competências CG03, CG04, CG07, CG08 e CG09; no 9o ano, as competências CG02, CG04, CG05, CG06, CG07 e CG10.

zadas de forma que sejam atrativas para os estudantes e de fácil utilização por eles. Essa sistematização tem o intuito de expor para os estudantes as convenções da língua inglesa de modo a reconhecer sua diversidade e valorizar os usos que acontecem nas sociedades contemporâneas.

Audio Scripts

Aqui é disponibilizada a transcrição dos áudios que permeiam o livro. Cada transcrição é precedida pela indicação do número da faixa, da página e do número da atividade. Os estudantes podem consultar essas páginas para confirmarem a compreensão específica de partes dos áudios, para praticarem a escuta e para conferirem a ortografia de palavras que tenham ouvido.

6. Guia de competências da BNCC

A BNCC define competência como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2018, p. 8). A listagem a seguir apresenta, além das dez competências gerais da BNCC, as seis competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental e as seis competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental. As competências gerais da Educação Básica estão articuladas à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento de habilidades e à formação de atitudes e valores (conforme a da LDB). Trata-se de objetivos amplos que devem ser desenvolvidos ao longo da escolaridade e em todos os componentes curriculares. Essas competências, segundo a BNCC, “[...] pretendem assegurar […] uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.” (BRASIL, 2018, p. 25).

Para entender como as competências gerais se expressam nas diferentes áreas, é necessário consultar as competências específicas da área. Um maior detalhamento está disponível para áreas que abrangem mais de um componente curricular, como é o caso de Linguagens, que também tem competências específicas do componente de Língua Inglesa (entre outras).

Como este material foi elaborado de forma alinhada à BNCC, nele estão articuladas as competências gerais, específicas de área (Linguagens) e específicas de componente (Língua Inglesa).

Como exemplo do modo como as diferentes categorias de competências são articuladas, é possível analisar a seção Dig into Reading da Unidade 4 (Home: Where My History Begins), do livro do 7o ano, na qual ocorre a leitura de um excerto do livro A fantástica fábrica de chocolate (Charlie and the Chocolate Factory). Nessa seção, propõe-se o desenvolvimento da Competência Geral 3, a saber: “3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”.

Na área de linguagens, espera-se que os estudantes possam desenvolver senso estético e explorar práticas de linguagem diversas, razão pela qual a Competência Geral 3 está vinculada, na unidade em questão, a duas competências específicas de linguagens:

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

A especificidade do que se espera desenvolver pode ser vista de modo mais minucioso nas competências específicas de Língua Inglesa, cujo detalhamento ajuda a compreender o trabalho esperado em sala de aula e deixa mais nítida a relação com as competências mais amplas. Para a Unidade 4 do 7o ano, foram selecionadas duas competências específicas de Língua Inglesa:

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

O trabalho com essas competências, por seu turno, ocorre também por meio do desenvolvimento das seguintes habilidades de Língua Inglesa:

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Por meio das atividades de compreensão do trecho do livro A fantástica fábrica de chocolate que os estudantes lerão nessa unidade, há o trabalho com as habilidades de leitura que lhes permitirão desenvolver as competências mencionadas. Nesse excerto, aparecem temas complexos como a pobreza e a velhice. Ao mesmo tempo que possibilita o contato com uma obra literária e amplia o repertório linguístico do estudante, a proposta da unidade contribui para fomentar o desenvolvimento do senso estético – processo possibilitado, além de pelo próprio contato com o texto literário, por informações como as presentes no boxe Top Tip da página 91 –, de reflexões críticas e discussões não somente sobre os textos, mas sobre temas atuais e de grande relevância que ele fomenta. Desse modo, é ponto de partida para que as competências (gerais e específicas) em jogo possam ser desenvolvidas de forma integrada e efetiva e possibilitem aos estudantes, assim, a continuidade do aprendizado. Outro exemplo de como as competências da BNCC impactam positivamente no trabalho feito em sala de aula pode ser visto com uma análise das competências gerais e específicas (de área e de componente) relacionadas ao tema tecnologia. Na obra, essas competências são desenvolvidas de modo mais detido no boxe Digital Smarts. As competências gerais relacionadas a esse assunto referem-se à formação integral do estudante:

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

A competência específica da área de Linguagens afunila a proposta, deixando claro o foco nas diferentes linguagens e mídias:

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Por sua vez, a competência específica do conteúdo de Língua Inglesa menciona a necessidade de o estudante participar das práticas digitais e pensar sobre elas usando a língua inglesa:

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

A listagem a seguir corresponde a um detalhamento de todas as competências (gerais e específicas) que este material se destina a desenvolver no estudante, com os respectivos códigos que podem ser encontrados no manual lateral do livro do professor.

A. Competências gerais da Base Nacional Comum Curricular

CG01 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

CG02 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

CG03 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

CG04 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

CG05 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

CG06 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho

e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

CG07 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

CG08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

CG09 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

CG10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

B. Competências específicas de Linguagens para o Ensino

Fundamental

CA01 Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendoXLIII

-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

CA02 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

CA03 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

CA04 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

CA05 Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

CA06 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

C. Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental

CELI01 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

CELI02 Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

CELI03 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

CELI04 Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

CELI05 Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

CELI06 Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

7. Planejamento de cronograma

Considerando o planejamento do ano letivo adotado em sua escola, será possível optar por uma entre as três sugestões de cronogramas a seguir, que apresentam uma proposta de organização bimestral, trimestral e semestral. Se necessário, todas elas podem ser adaptadas para melhor se ajustarem à realidade de cada escola.

As seções especiais Dictionary Practice (6o ano), Internet Research (7o ano), The Fun of Reading (8o ano) e Study Skills (9o ano) podem ser utilizadas ao longo do ano conforme julgamento do professor. Da mesma forma, o jogo disponível na seção Play and Learn de cada volume pode ser usado de maneira flexível, ajustando-se ao planejamento do professor e às demandas de cada turma. Os demais apêndices disponíveis no material (Vocabulary Log, Audio Scripts e Grammar Overview) deverão ser consultados continuamente, sempre acompanhando a unidade a que estão relacionados.

Os conteúdos a seguir incluem a unidade introdutória, as seis unidades principais, as seções Interconnecting e o Extra Practice relacionado a cada unidade.

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SOARES, J. R.; ROBAINA, J. V. L.; GALLON, M. S.; MEZALIRA, S. M. Debates em educação em ciências: desafios e possibilidades. Curitiba: Bagai, v. 1, 2020.

SOLÉ, I. Estratégias de leitura . Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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SWAN, M.; SMITH, B. Learner English : a teacher’s guide to interference and other problems. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente . São Paulo: Martins Fontes, 1984.

WIDODO, H. P. Approaches and Procedures for Teaching Grammar. English Teaching : Practice and Critique, v. 5, n. 1, maio 2006.

9. Referências bibliográficas complementares comentadas para o professor

BAKER, W.; ISHIKAWA T. Transcultural communication through Global Englishes: an advanced textbook for students. Newgen Publishing, 2021.

Nesse livro, os autores discutem alguns pensamentos mais recentes na área de inglês como língua global e exploram o papel deste idioma na comunicação inter e transcultural.

BERGMAN, J. Aprendizagem Invertida para Resolver o Problema do Dever de Casa. Porto Alegre: Penso, 2018. Nesse livro, o autor discorre sobre os desafios do dever de casa, que comumente desmotiva os estudantes, e apresenta caminhos para o trabalho com a sala de aula invertida.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A Sala de Aula Inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

O livro se destina a professores que buscam novas estratégias para renovar a sala de aula, acompanhando as mudanças pelas quais a sociedade e o ensino vêm passando.

EDUTOPIA. 2022. Canal no YouTube. Disponível em: www. youtube.com/c/edutopia. Acesso em: 21 jul. 2022

Vídeos para professores da educação básica com informações sobre ensino e práticas inovadoras.

LIMA, D. C. (org.) Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

A finalidade do livro é estabelecer um espaço de debates e reflexões sobre o ensino da língua inglesa no Brasil, voltado especialmente para professores menos experientes e que buscam orientações para exercer a docência.

LIMA, D. C. (org.) Inglês em escolas públicas não funciona? São Paulo: Parábola Editorial, 2011.

Nesse livro, vários autores discutem o ensino de inglês na escola pública partindo de um depoimento de um estudante sobre sua experiência como aprendiz.

MENEZES, V. Aquisição de segunda língua. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

O livro busca trazer para o contexto brasileiro as teorias mais aceitas de aquisição de uma segunda língua, considerando o contexto real dos aprendizes brasileiros.

OLIVEIRA, L. A. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas, ideologias. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

Esse livro busca esclarecer dilemas pedagógicos relacionados aos métodos de ensino de inglês. Diante da variedade de métodos existentes e da combinação que muitos docentes fazem, o autor busca expor os critérios para o profissional avaliar os métodos

10. Referências

mais adequados e estabelecer objetivos pertinentes em sua prática.

PINHO, J. R. D. A oralidade no ensino de línguas estrangeiras. São Paulo: Parábola Editorial, 2022.

O livro é destinado a professores da educação básica que têm de lidar com os desafios impostos pela BNCC e trabalhar a oralidade (fala e compreensão) no ensino da língua inglesa tendo poucas aulas semanais e em salas de aula com um número de estudantes excessivo.

THE CULT OF PEDAGOGY. Locução de: Jennifer Gonzalez. 2022. Disponível em: www.cultofpedagogy.com/pod. Acesso em: 25 jul. 2022.

Podcast para professores em que a apresentadora Jennifer Gonzalez fala sobre estratégias de ensino, tecnologia, gestão de turma e outros assuntos relacionados à prática docente, além de entrevistar especialistas da área.

VILLAS BOAS, I. F. Teaching EFL Writing: A Practical Approach For Skills-Integrated Contexts. São Paulo: Cengage Learning, 2018. Esse livro é direcionado a professores de inglês como língua estrangeira/adicional em contextos que requerem a integração das quatro habilidades, sobretudo a escrita.

bibliográficas complementares comentadas para o estudante

BBC LEARNING ENGLISH. BBC, 2022. Disponível em: www.bbc. co.uk/learningenglish. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com textos, vídeos e conteúdos gramaticais para aprimorar os conhecimentos de língua inglesa.

BIG THINK. 2007-2022. Disponível em: https://bigthink.com/ videos. Acesso em: 7 jul. 2022.

Vídeos de grandes pensadores da atualidade sobre novas formas de compreender o mundo em constante mudança.

DICIONÁRIO ESCOLAR MICHAELIS. Melhoramentos, 2022. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/escolar-ingles. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário bilíngue (português-inglês) para consultar em busca de traduções para o inglês.

ENGOO DAILY NEWS. 1998-2022. Disponível em: https://engoo. com.br/app/daily-news. Acesso em: 7 jul. 2022.

Nesse site é possível encontrar textos e notícias sobre acontecimentos do mundo todo em inglês. Um ícone informa o nível de dificuldade da leitura, que pode ir de cinco a dez.

FORVO. [2020]. Disponível em: https://forvo.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma para busca de pronúncia de termos e expressões. O site apresenta exemplos de falantes de nacionalidades variadas e de termos isolados ou dentro de frases.

NEWS IN LEVELS. 2022. Disponível em: www.newsinlevels.com. Acesso em: 7 jul. 2022. Esse site disponibiliza notícias sempre em três níveis diferentes de dificuldade, de modo que o estudante possa se sentir confortável lendo e ajustar o grau de desafio.

TALKS AT GOOGLE. Google, [2022?]. Disponível em: https:// talksat.withgoogle.com/explore. Acesso em: 9 jul. 2022.

Vídeos de palestras feitas por alguns dos pensadores, criadores e realizadores mais influentes do mundo.

TED TALKS. TED Conferences, [2022]. Disponível em: www.ted. com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Plataforma com uma grande quantidade de vídeos de palestrantes das mais variadas áreas e de todos os cantos do mundo. Há vídeos curtos inspiradores e informativos.

THE FREE DICTIONARY. 2003-2022. Disponível em: www. thefreedictionary.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Dicionário monolíngue (inglês-inglês) para consultar sempre que houver dúvidas de vocabulário e pronúncia.

YOUGLISH. [2022?]. Disponível em: https://youglish.com. Acesso em: 7 jul. 2022.

Ao pesquisar uma palavra ou expressão, você tem acesso a uma variedade de vídeos de falantes de diversas partes do mundo e pode observar a pronúncia natural.

CAROLINA DE JESUS PEREIRA

Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de Inglês pela Universidade Gama Filho, bacharel em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de língua inglesa, também foi professora de inglês em cursos de idiomas, tradutora e professora de redação em cursinho popular na cidade de São Paulo (SP). É idealizadora do projeto Português é Legal

SILENE CARDOSO

Mestre em Estudos Ingleses e Americanos pela Universidade de Lisboa (Portugal), bacharel e licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Estudos Avançados de Língua Inglesa pelo Centro Universitário Anhanguera, pesquisadora (colaboradora) no grupo de pesquisa em linguística do Centro de Estudos Anglísticos da Universidade de Lisboa (CEAUL/ULICES), editora e autora de materiais didáticos de inglês, tradutora e professora de idiomas.

SIRLENE APARECIDA AARÃO

Doutora e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo (área de Linguagem e Educação), bacharel e licenciada em Língua e Literatura Inglesa pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professora da rede particular de ensino (pré-vestibular e Ensino Médio). Autora de material didático de língua inglesa para Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos preparatórios para o vestibular e para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Trabalha com cursos de formação de professores pré-serviço e em serviço.

SÔNIA MELO DE JESUS RUIZ

Doutora em Letras pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Estudos Americanos pela University of Massachusetts Boston (EUA), licenciada em Letras pela Universidade Federal Fluminense e em História pela Universidade Salgado de Oliveira. Lecionou no ensino básico das redes pública e privada no Brasil e na rede pública bilíngue em Framingham (EUA). Também ensinou em cursos de idiomas e em escola internacional no Rio de Janeiro (RJ). Atualmente é professora adjunta de língua inglesa do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (CAp-UERJ), atuando na educação básica e na formação de professores.

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

2a EDIÇÃO SÃO PAULO 2022

© Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz Todos os direitos reservados à Editora FTD S.A.

Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira

Direção conteúdo e negócios Cayube Galas

Direção editorial adjunta Ana Carolina Costa Lopes

Gerência editorial Renata Lara de Moraes

Edição Myrian Kobayashi Yamamoto (coordenação), Fabiana de Luca, Felipe Caetano, Vivian Marques Maffei

Assessoria Andrea da Silva Marques Ribeiro, Andrew Fox, Danuza Gonçalves

Coordenação de produção editorial Beatriz Carneiro

Revisão Camila Cipoloni, Lúcia Passafaro, Marcella Arruda

Assistência de produção Janaína Simplicio

Gerência de produção e arte Letícia Mendes de Souza

Capa Simone Oliveira Vieira, Raul Aguiar Imagem: Fab_1/Shutterstock.com

Projeto gráfico Renata Zucchini, Sergio Cândido

Supervisão de arte e design Simone Oliveira Vieira

Edição de arte Luana Alencar

Diagramação Bruno Attili, Francisco Augusto da Costa Filho, Patrícia Shiguemi Kakitsuka Maeda, Willyam Gonçalves

Coordenação de imagens e textos Marcia Berne

Cartografia Allmaps, Renato Bassani (adm.)

Licenciamento de textos Carolina Carmini Mariano, Luiz Fernando Botter

Pesquisa iconográfica Rosely Ladeira

Ilustrações Dnepwu, Leo Teixeira, Pedro Hamdan, Raul Aguiar, Julio Cezar França (adm.), Ricardo Corridoni (adm.)

Tratamento de imagens Eziquiel Racheti

Supervisão de arquivos Silvia Regina E. Almeida

Coordenação de eficiência e analytics Marcelo Henrique Ferreira Fontes

Direção de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Bridges : 9o ano : ensino fundamental : anos finais / Carolina de Jesus Pereira... [et al.]. –– 2. ed. ––São Paulo : FTD, 2022.

Outros autores: Silene Cardoso, Sirlene Aparecida Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz

Componente curricular: Língua Inglesa.

ISBN 978-85-96-03587-3 (aluno)

ISBN 978-85-96-03588-0 (professor)

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Cardoso, Silene. III. Aarão, Sirlene Aparecida. IV. Ruiz, Sônia Melo de Jesus.

CDD-372.652

22-115244

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652 Cibele Maria Dias – Bibliotecária – CRB-8/9427

Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD.

Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300

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Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.

Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD CNPJ 61.186.490/0016-33

Avenida Antonio Bardella, 300

Guarulhos-SP – CEP 07220-020

Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375

Você já reparou como o inglês está presente em várias situações do seu dia a dia? Quantas canções, filmes, séries, sites e aplicativos utilizam o inglês? Diversas pessoas, de diferentes lugares e culturas, usam essa língua para se comunicar. E agora você fará parte desse grupo!

Para ajudá-lo nessa jornada de aprendizagem, esta coleção apresenta um conjunto de textos orais e escritos que circularam em diferentes partes do mundo. Eles foram produzidos por falantes nativos e não nativos do inglês, e isso vai possibilitar que você transite por diferentes culturas de forma crítica. Da mesma forma, você será convidado a produzir seus próprios textos e, assim, vai poder comunicar-se com pessoas de diferentes origens, expandir seus horizontes de interação e ser um cidadão mais participativo. Para isso, você será orientado a fazer escolhas sobre como usar a língua para expressar suas ideias, sentimentos e valores. Mas, acima de tudo, essas escolhas vão buscar a fluidez, a produção de sentido (inteligibilidade) e não apenas a precisão gramatical. Além disso, a coleção também o convida a ir além da sala de aula, buscando e explorando outros materiais, como os indicados ao longo do livro, para ampliar ainda mais seu contato com a língua inglesa.

Nós esperamos que este material, em parceria com o seu professor, colegas e interação no mundo, proporcione a você cruzar fronteiras sem sair de seu próprio país; conhecer diferentes sotaques, repertórios linguísticos e culturais; perceber que a língua inglesa, assim como todas as outras, pertence a todos e tem uma grande função social e política; reconhecer e respeitar as diferenças; refletir criticamente sobre si mesmo, o outro e o mundo; participar como cidadão crítico na sociedade contemporânea.

Cuide bem de seu livro! Ele vai acompanhá-lo nessa travessia para o conhecimento e, no próximo ano, será utilizado por outro estudante.

Bons estudos!

As autoras

“Learning another language is not only learning different words for the same things, but learning another way to think about things.”

Flora Lewis

livro Conheça seu

Esta coleção é composta por quatro volumes. Cada um deles é formado por seis unidades, divididas em seções que promovem o desenvolvimento de diferentes habilidades. Conheça um pouco mais sobre elas:

A cada três unidades, você encontra a seção Interconnecting

Interconnecting Reflexão crítica sobre temas, como a presença da língua inglesa no Brasil e no mundo, identidade cultural etc.

Além das unidades, a coleção apresenta seções finais para que você possa aprofundar seus estudos. Saiba mais sobre elas:

Dictionary Practice

Atividades e orientações sobre como usar um dicionário bilíngue.

EXTRA practice

Atividades para consolidar o trabalho realizado em cada uma das unidades.

GRAMMAR overview

Revisão ou consulta das explicações gramaticais referentes a cada unidade do livro.

Vocabulary LOG

Relação de palavras que aparecem nas unidades.

AUDIO scripts

Transcrição dos áudios que aparecem nas unidades.

Por fim, dentro das seções, é possível encontrar boxes com funções bem específicas. Conheça:

TUNE into

Get Ready

Think CRITICALLY

Culture DROPS

Introdução da unidade com perguntas sobre o tema a ser trabalhado.

Apresentação da proposta da seção e como ela se relaciona com o conteúdo da seção anterior.

Questões críticas para discussão e reflexão.

Informações culturais adicionais sobre o tema presente na unidade.

Digital SMARTS Orientações sobre recursos digitais e seu uso.

SOUNDS Explicações e atividades de pronúncia.

Top TIP Dicas gerais, estratégias de leitura, ferramentas de estudo etc.

To know MORE

Dicas de livros, sites, filmes etc. que complementam o trabalho da unidade.

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pp. 8-14

pp. 15-36

UNITS DIG INTO READING WORDS IN ACTION LISTEN UP!

LET'S START

• ad

• food

• talks on healthy eating

pp. 37-58

• educational booklet

• internet language

• environmental problems

• news report about social media use

pp. 59-80

pp. 81-84

pp. 85-106

• environmental quiz

• environmentally friendly attitudes

INTERCONNECTING 1 — English through Time

• news article

• traffic and transportation

• spoken word poem

pp. 107-128

• online article

• goods and services

• podcast

• PSA (public service announcement)

pp. 129-150

pp. 151-154

• photo report

• occupations

INTERCONNECTING 2 — A Universal Language?

• talk

pp. 155-168 pp. 169-171 pp. 172-173

A LOOK INTO LANGUAGE HAVE YOUR SAY WRITE AND SHARE CHECK YOUR UNDERSTANDING

LET'S START

• should, must, have to, may, might

• video campaign

• ad

• Self-assessment

• Now It’s on You

• phrasal verbs

• survey: presentation of the results using news report

• Self-assessment

• 1st conditional (if + simple present + will)

• short social media post

• Now It’s on You

• Self-assessment

• 2nd conditional (if + simple past + would)

• spoken word poem

• spoken word poem

INTERCONNECTING 1 — English through Time

• podcast

• online comment

• Now It’s on You

• connectors

• PSA (public service announcement)

• complaint letter

• Self-assessment

• Now It’s on You

• Self-assessment

• Now It’s on You

• review – modal verbs

• review – phrasal verbs

• talk

• photo report

INTERCONNECTING 2 — A Universal Language?

• Self-assessment

• Now It’s on You

STUDY SKILLS

pp. 174-177

pp. 178-185 pp. 186-191 p. 192

HABILIDADE

• EF09LI01

OBJETIVOS

• Revisar tópicos estudados no livro do 8o ano.

• Reconhecer gêneros já trabalhados no livro do 8o ano, como programa de pacote de viagem, fact sheet , receita e propaganda.

• Reconhecer vocabulário já estudado.

• Retomar tempos verbais estudados, como o futuro com will e going to e suas respectivas funções.

• Rever estruturas linguísticas estudadas, como os adjetivos e seus tipos.

• Refletir sobre habilidades desenvolvidas no livro do 8o ano, como a importância de reconhecer a ideia geral de partes dos textos e identificar significados implícitos neles.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Funções e usos da língua inglesa em diferentes gêneros e contextos.

• Compreensão geral e específica.

• Previsões sobre o assunto do texto.

• Construção de repertório lexical.

• Reconhecimento e uso de estruturas gramaticais.

SOBRE A SEÇÃO

Nesta seção, os estudantes vão revisar tópicos trabalhados no livro do 8o ano, como alguns gêneros já estudados, o uso de will para expressar futuro, conteúdos gramaticais, como adjetivos, e vocabulário sobre quantidade. Com esta revisão, os estudantes podem se avaliar com relação ao que foi visto no livro anterior, consolidar as aprendizagens do livro do 8o ano e se preparar para o livro do 9o ano. Alguns dos temas que compõem esta seção são turismo responsável, alimentação saudável e padrões de beleza.

• Agenda 2030: Os temas abordados nesta seção contribuem para o Objetivo 11

Let's START WITH BOOK

9!

Get

Ready

Seja bem-vindo ao 9º ano! Lembre-se de que este é o último livro do ciclo do Ensino Fundamental; portanto, aproveite-o ao máximo para que você esteja preparado para o Ensino Médio!

O Brasil apresenta uma grande diversidade de pontos turísticos, comidas, pessoas, ritmos musicais, estilos literários, além de uma variedade climática. Para iniciar a revisão dos tópicos do livro do 8º ano, você vai discutir a diversidade brasileira, por meio de um programa turístico.

Tour Package Program

1 The following text is a tour package program. Read it quickly and answer the questions considering what you already know about this genre.

a. Where can you visit with this package program? The Negro River, Amazon.

b. How many days and nights is the package for? 4 days and 3 nights.

c. Who is organizing the tour package program? How do you know this information?

d. Who is this text intended for?

center of the webpage.

People interested in going to adventure natural places, probably people who are not from Brazil, considering that the website is in English.

http://www.amazonclipper.com.br/our-cruises/negro-river-cruise/

Side trips & map Negro River Cruise - 4 Days / 3 Nights

Day 1 / Wednesday

Meeting at the lobby of the Tropical Hotel at 14:00 hrs. Boarding and depart upstream on the Rio Negro while we drink a fresh fruit juice and listen to the information about facilities. After a Snack we meet us in the leisure room for lectures about Amazon where we will get a good start on understanding Amazon preservation and ecology. After Dinner we will explore little creeks in our canoes and listen to the sounds of nocturnal animals with the possibility of observing birds, frogs, snakes and caimans.

Day 2 / Thursday

Early morning we explore the surroundings along the waters edge in our canoes while we mainly find fruit eating birds like parrots and toucans. After breakfast we go for a jungle walk, we discover many surprising fragrances in leaves, fruits, woods and animals. Around midday we return and we may go

• Temas Contemporâneos

Transversais: Meio Ambiente

– Educação Ambiental; Saúde –Educação Alimentar e Nutricional.

Amazon Clipper Cruises. The name of the cruise agency appears at the top

for a swim, before lunch. In the Afternoon we navigate through the Anavilhanas National Park, one of the world’s largest fresh water archipelagos, a labyrinth of waterways. In the late afternoon we embark in the canoes and learn more about this wonderful nature park.

Day 3 / Friday

Early this morning we spend a little time fishing for piranhas and other fish. After breakfast we visit a “Natives Community” where we find many of the typical Amazonian fruits like Cupuaçu and Tapereba, palm trees like Açaí, Tucumã and Pupunha. We learn about the preparation of manioc flour and the health and education situation of the children. After lunch we are landing on one of the white sandy beaches to swim in the dark water. Exploring by canoe and scout for wildlife in the late afternoon. On the way toward the Amazon River will be served dinner.

Day 4 / Saturday

Early this morning we explore the Lago Janauary Ecological Park. This area is usually a very good place to observe wildlife and chances to see the “Victoria Regia” the giant water lilies. While we have Breakfast we navigate to the “Meeting of the Waters”, the confluence of the world’s two largest rivers, the Amazon and the Negro. Now is time to return to the Tropical Hotel landing-stage while we join fine views of Manaus’ waterfront. Arrival at 11:30 hrs. End of services.

2 Identify the elements that appear in the Negro River Cruise tour package program you read.

a. characteristics of the trip

b. description of the place

c. duration of the trip

d how to book the trip

e. itinerary

f. other

Resposta possível: description of activities to do daily in the itinerary and images of the place.

3 What elements can you identify in the images accompanying the tour package text? What is the purpose of the images?

A flooded jungle, an iguana, part of a really big tree, a blue macaw. The images were probably included to attract tourists. People usually know that the Amazon forest region is full of trees and the one in the picture is remarkable because of its size, especially when compared to a human being.

START

ORIENTAÇÕES

2 Esta atividade refere-se às características de pacotes de turismo, retomando algumas delas e incluindo outras. A ideia é mostrar que, mesmo que haja uma estabilidade nas características de textos do mesmo gênero, elas podem variar. Além disso, destaca-se a inclusão de imagens no texto, uma vez que recursos visuais como imagens, leiaute, cores e gráficos também desempenham uma função relevante nos textos.

3 A finalidade desta atividade é levar os estudantes a observar atentamente as imagens e refletir sobre as funções que elas têm nesse tipo de texto, que busca atrair possíveis clientes para o cruzeiro. A imagem de uma parte do tronco de uma árvore gigante evidencia a grandiosidade da floresta.

AMAZON CLIPPER CRUISES Negro River Cruise. 2017. Disponível em: www.amazonclipper.com.br/our-cruises/negro-river-cruise/. Acesso em: 18 jun. 2022.

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

ORIENTAÇÕES

4 A proposta desta atividade é que os estudantes identifiquem nas imagens as atividades descritas no texto. Por se tratar de uma atividade desafiadora, que requer a retomada constante do texto e uma observação minuciosa das imagens, os estudantes podem trabalhar em duplas.

5 Nesta atividade, relembrar com a turma a função do tempo verbal futuro e distinguir os usos de will, contrapondo, se achar necessário, com os usos de going to

THINK CRITICALLY

A Retomar o texto e orientar os estudantes a encontrar nele exemplos que denotam de que maneira o Brasil é apresentado para os turistas – de forma positiva ou negativa. Pedir a eles que justifiquem suas respostas.

4 The following images represent the activities included in the Amazon tour package. Identify on which day they occur and write your answers in your notebook. Day 1: a, f; Day 2: a, e; Day 3: b, c, g, h; Day 4: d, i.

possível: sim, porque busca proporcionar ao visitante uma experiência significativa equilibrada, mostrando não só as belezas naturais do local, mas também como a população local vive naquele ambiente usufruindo dos recursos naturais sem

5 In your notebook, write if these sentences extracted from the text are in the F (future) or in the SP (simple present).

SP a. “After a Snack we meet us in the leisure room […]”

F b. “[…] we will get a good start on understanding Amazon preservation and ecology.”

F c. “After Dinner we will explore little creeks in our canoes […]”

SP d. “Early morning we explore the surroundings along the waters edge in our canoes […]”

SP e. “Around midday we return […]”

F f. “On the way toward the Amazon River will be served dinner.”

SP g. “Early this morning we explore the Lago Janauary Ecological Park”.

SP h. “Now is time to return to the Tropical Hotel landingstage while we join fine views of Manaus’ waterfront.”

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Como o Brasil é apresentado para turistas, principalmente estrangeiros, em pacotes turísticos como este? Você considera que o roteiro promove uma imagem positiva ou negativa do Brasil? Por quê?

B Este roteiro turístico promove um turismo sustentável? Justifique.

esgotá-los. O roteiro, assim, também promove a preservação da biodiversidade local, respeita a autenticidade sociocultural das comunidades locais e beneficia as atividades econômicas praticadas.

6 Work in pairs. What do the use of the simple present and the future communicate to the reader? Explain why do you think this verb tenses are used in this kind of text.

The simple present communicates that the events are based on present facts, are fixed, they usually happen as planned. That's why they are often used in time-tables, schedules, and calendars. Will is used to communicate things in the future that we think are certain to happen.

a)

Resposta

possível: o roteiro promove uma imagem positiva do Brasil – um país exótico, repleto de belezas naturais deslumbrantes.

b) Resposta

g.

Palê Zuppani/Pulsar Imagens

h. João Prudente/Pulsar Imagens

i.

a.

b.

e. Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

Fellipe Abreu/Fotoarena

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

d.

Gvictoria/Shutterstock.com

c.

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

f. Fabio Colombini

Cadu De Castro/Pulsar Imagens

Get Ready Fact Sheet

Ao praticar o turismo sustentável no Brasil, os turistas podem não só aproveitar as belezas naturais, mas também saborear as comidas típicas, em especial em comunidades locais. Agora você vai ler um folheto informativo sobre uma dessas iguarias.

7 Take a look at the following extract from a fact sheet and say what traditional Brazilian food it is about. Açaí.

www.utep.edu/herbal-safety/herbal-facts/herbal%20facts%20sheet/acai.html

Açaí

Compilation by Armando Gonzalez Stuart, PhD

Scientific Name:

Euterpe oleracea

Botanical Family:

Arecaceae

Other Common Name:

Açaí berry, Assai Palm, Cabbage Palm, Iwasaí

Where is it found?

Açaí berry is a fruit from a palm tree found in South America, mainly in the Brazilian Amazon. Because the tree does not grow outside its natural habitat, and the fresh Açaí berries are very perishable, they are usually available outside Brazil only as a juice (Small, 2012).

Parts of the plant used:

The berries

How is it used?

The berries are pressed to make juice or the fruit pulp is made into various desserts.

What is it used for?

The berry possesses a pleasant flavor and has important antioxidant and anti-inflammatory properties. Because of this, some nutritional supplement companies have designated the açaí berry as a “super fruit”. In Brazil, this fruit is very popular, and a daily consumption of the

berry juice of approximately 300 ml to 2 liters per person is common in various regions of the Amazon (da Silva-Santos et al., 2014; Small, 2012).

In recent years, Acaí (especially as a juice) has become very popular in the United States and other countries due to the high antioxidant content of the fruit. Acai berry has been touted as a healthy fruit of high nutritional value since it is a source of:

• Natural antioxidants, such as flavonoids and anthocyanidins

• Oleic acid, a monounsaturated fatty acid

• Aminoacids (the constitunts of various proteins)

• Fiber

• Calcium

• Polyunsaturated fatty acids, such as linoleic acid (an omega 6)

• Beta sitosterol, a natural compound that may lower blood cholesterol levels

• Minerals (copper, magnesium, manganese, zinc, calcium, and iron) (da Silva-Santos et al., 2014; Small, 2012).

Disponível em: www.utep.edu/herbal-safety/herbal-facts/herbal%20facts%20sheet/acai.html. Acesso em: 20 jan. 2022.

ORIENTAÇÕES

7 No texto, há duas grafias diferentes para a fruta descrita: açaí e acai. Isso se deve ao fato de que não há cedilha ou acentos gráficos em língua inglesa. Nos enunciados, optou-se por manter a forma acai. A atividade pode ser feita em grupos para que um estudante ajude o outro. Por não ser uma fruta comum em algumas regiões do Brasil, alguns estudantes podem ter um pouco de dificuldade em reconhecê-la.

STUART, A. G. Açaí. Herbal Safety, [2022?].

ORIENTAÇÕES

12 A ideia de escrever um fact sheet é que os estudantes reproduzam o gênero, colocando-se como autores. A pesquisa proposta pode ser em casa ou em um laboratório de informática, se possível durante a aula, a fim de verificar frutas típicas brasileiras e suas características para incluir em um fact sheet. Alguns exemplos de websites que podem ser utilizados são:

SAIBA quais são as frutas típicas do Brasil. Agron, 15 dez. 2013. Disponível em: https://agron.com. br/publicacoes/noticias/noti cia/2013/12/15/037590/saiba -quais-sao-as-frutas-tipicas-do -brasil; JOLY, L. Que frutas são originais do Brasil? Superinteressante, 4 jul. 2018. Mundo Estranho. Disponível em: https:// super.abril.com.br/mundo-estra nho/que-frutas-sao-originais-do -brasil/; ROSA, M. 10 frutas nativas brasileiras que você precisa provar. Ciclo Vivo, 27 dez. 2019. Disponível em: https://ciclovivo. com.br/vida-sustentavel/bem -estar/10-frutas-nativas-brasi leiras-que-voce-precisa-provar/;

WEB LARANJA. Frutas do Brasil, 2001. Disponível em: www. weblaranja.com/cozinhando/ frutasbr/index.php#.W8Sp XmhKiUl. Acessos em: 4 jul. 2022.

Relembrar as características de um fact sheet ajuda os estudantes a se organizar em relação ao conteúdo e ao leiaute do texto. Os estudantes podem se basear no exemplo lido. Para planejar a publicação do texto no site da escola, verificar com a coordenação a necessidade de solicitar por escrito uma autorização dos responsáveis pelos estudantes.

8 Now scan the text and answer these questions.

a. Who is the author of the fact sheet?

Armando Gonzalez Stuart.

b. Where can you find this fact sheet?

On a website called Herbal Safety.

9 Considering the name of the website and that the text is a fact sheet, what kind of information do you expect to find about acai?

a. Basic information about the fruit in order to have a safe meal.

b. Objective information about the fruit

10 One strategy to help people in the reading process is to identify the main idea of the sections of a text. Considering this, read the following ideas and say to which sections they refer. This section is about…

a. reasons to use acai. What is it used for?

b. places to find acai. Where is it found?

c. the ways to eat acai. How is it used?

d. which bits of the plant to use. Parts of the plant used

e. alternative names for the fruit. Other Common Name

11 Read the following sentences, talk to a classmate and together decide if these statements are T (true) or F (false). Write your answers in your notebook.

T a. The Amazon forest is the natural habitat of acai.

F b. In Brazil, people need to have acai juice because the berries are very perishable.

T c. The acai berries can be used to make juice or desserts.

F d. Some companies call acai “a super fruit” because it has many vitamins.

F e. As acai is not very popular in Brazil, few people consume its juice.

T f. Acai is popular in other countries because of its high antioxidant content.

T g. Acai is considered a healthy fruit as it presents high nutritional value.

12 Now you are going to write a fact sheet about a typical fruit from your region or from Brazil. Follow these steps to do it.

a. In pairs, do some research and decide on the fruit you are going to write about.

b. Decide on the kind of information you are going to share, like common names, where the fruit is found, parts of the plant usually used, how the fruit is used, its nutrients, etc.

c. Remember the characteristics of a fact sheet.

Some common characteristics in fact sheets are: short and objective title; images and layout help understand the information; organization in subsections and topics; sentences are not too long.

d. Exchange your text with other pair in order to have your version reviewed by other people.

e. Publish your fact sheet on the classroom or school web page or in a book organized by the teacher.

LET'S

Get Ready Recipe

Você costuma comer açaí? O açaí tem sido muito usado em diversas receitas, como a que você vai ler a seguir.

13 Read the recipe and answer these questions.

a. Where was the recipe published?

On a website named “Food Network”.

b. Who is the likely intended audience for this recipe?

c. How much time does the preparation take?

5 minutes.

d. How many servings does the recipe offer?

1 serving. Resposta possível: people interested in a recipe with acai; people interested in an option for breakfast.

www.foodnetwork.ca/recipe/acai-breakfast-bowl/20859/

Acai Breakfast Bowl

While acai bowls are relatively new in the United States, they’ve been a staple in Brazil since, well forever. Acai is a purple berrylike fruit of a palm tree native to Central and South America. It’s packed with antioxidants (anthocyanins) and omega-3 fatty acids. We used unsweetened frozen puree, which has a pleasant flavor with slight olive oil notes. Add the traditional toppings and this bowl is loaded with fiber.

INGREDIENTS

2 4-oz packets

unsweetened frozen acai puree

1 medium banana

½ cup blueberries

1 Tbsp honey

3 Tbsp granola

2 Tbsp pomegranate seeds

1 Tbsp unsweetened coconut flakes

DIRECTIONS

Step 1

Break the frozen acai up a little by slapping the sealed packets on the countertop or hitting them with a meal mallet. Blend the berries with 1/2 the banana, 1/4 cup of the blueberries and the honey in the blender, stopping to stir and break up the mixture as needed, until it’s the consistency of a thick smoothie; transfer to a cereal bowl.

Step 2

Slice the remaining 1/2 banana. Arrange the slices, the remaining 1/4 cup blueberries, granola, pomegranate seeds and coconut flakes in neat piles or rows on top of the acai. Then take a photo!

14 Read the recipe again to find the following information. Write in your notebook the English version of the ingredients’ names.

Packets unsweetened frozen acai puree; unsweetened coconut flakes; blueberries; honey; pomegranate seeds.

pacotes de açaí congelado e sem açúcar flocos de coco sem açúcar mirtilos mel sementes de romã

15 Based on the recipe, write in your notebook if these statements are T (true) or F (false).

T a. The acai used in the recipe is not the fresh fruit.

F b. The acai, the banana, the blueberries, and the granola are mixed in a blender.

ORIENTAÇÕES

13 Nesta atividade, a ideia é identificar informações específicas e gerais sobre o texto, auxiliando os estudantes no início da leitura. Destacar que observar o formato do texto, assim como pistas gráficas, palavras em destaque, título, números e imagens, sempre ajuda na identificação do assunto e na compreensão das questões.

ORIENTAÇÕES

16 e 17 Reproduzir a faixa 2 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar as atividades. Depois de ouvir o áudio, os estudantes podem conferir suas respostas na seção Audio Scripts, ao final do livro. Explicar que, mesmo que os adjetivos pareçam positivos, a ênfase em um deles pode ser negativa. Ou seja, dependendo do contexto, o significado de uma palavra pode mudar.

THINK CRITICALLY (2)

Masculine e boyish são termos relacionados a características masculinas. Considerando que existe um estereótipo de que as mulheres precisam ter características mais femininas, ser caracterizada como masculina seria negativo e objeto de preconceito. No entanto, é preciso refletir sobre isso, pois, como a propaganda busca expressar, os rótulos são negativos e cada pessoa pode se sentir bem e bonita com as características que tem. 20 A proposta desta atividade é que os estudantes opinem sobre o que foi apresentado no áudio, mas agora em inglês, podendo revisar e usar as estruturas estudadas no livro anterior para expressar opiniões. Os estudantes podem trabalhar em grupos ou você pode organizar um debate sobre o assunto com a turma inteira. Encorajar a participação de todos os estudantes, ressaltando sempre a escuta atenta e respeitosa.

F c. After blending, the mixture is put in a bowl with cereal.

T d. The recipe suggests putting some ingredients on top of the acai bowl.

T e. When the recipe is ready, you should take a picture of it.

Online Advertisement

Track 2 Track 2

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A O açaí é comum em sua cidade ou região?

B Você faria essa receita completa ou mudaria algum ingrediente? Qual e por quê?

a) O açaí é uma fruta de origem brasileira, mas da região amazônica, podendo não ser comum em algumas regiões do Brasil.

Em geral, as propagandas apresentam padrões de beleza irreais. Mas quem dita os padrões de beleza em nossa sociedade? A seguir, você ouvirá uma campanha sobre esse tema.

16 Listen to part of the campaign and answer: what are the people doing?

17 Listen to the audio again and write in your notebook the adjectives you hear. Are there more adjectives related to physical appearance or personality traits?

People are saying what they heard from others regarding their appearance. There are more adjectives related to physical appearance.

beautiful boyish calm chubby crazy cute embarrassing funny lovely overweight pretty quiet short skinny slim tall ugly wild

18 Do the adjectives you wrote down in Activity 17 have a more positive or negative meaning? Explain.

Negative. Even though “beautiful” has a positive meaning, the emphasis (too) could mean that the person should be less beautiful to be good.

19 In your notebook, write the item that explains the objective of the campaign.

a. To make people aware of their physical appearance.

b. To make people buy products.

c. To raise awareness about people’s own voice when concerning their beauty.

Leia as seguintes afirmações do áudio: “They said I was too masculine.” e “Boyish and ugly.”. Por que elas podem ser consideradas negativas? Discuta com os colegas.

Think CRITICALLY Resposta pessoal.

20 Now you are going to participate in a debate. Follow these steps.

a. In groups of five or six students, discuss what you think about this statement: “each person has their own style and other people should not judge it.”

b. Listen to your classmates’ opinions respectfully.

c. You can use expressions like “In my opinion…”, “From my point of view…”, “I think / I don’t think…”, “To my mind…”, “I feel…”, etc. to express your opinion.

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unit

EATING HABITS

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

discutir sobre comida, nutrição e hábitos saudáveis;

ler e interpretar um anúncio de restaurante;

ouvir e compreender trechos de um documentário multimodal sobre nossas escolhas alimentares;

ampliar vocabulário sobre alimentos; expressar recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade por meio de verbos modais;

criar um anúncio promovendo a alimentação saudável em sua escola;

elaborar um vídeo informativo sobre alimentação saudável.

• Produção de textos escritos, com mediação do professor e dos colegas.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Produção de um vídeo multimodal informativo.

• Recursos de persuasão e argumentação.

• Reflexão pós-leitura.

• Verbos modais:  should, must, have to, may e might.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de conversar sobre alimentação saudável e problematizar elementos característicos do anúncio publicitário que objetiva promover mais do que produtos e serviços, mas valores, que nem sempre demonstram ser coerentes com o que, de fato, praticam ou oferecem aos seus consumidores. Também, poderão examinar trechos de um documentário, que informa sobre escolhas alimentares e esclarece possíveis caminhos que podemos trilhar em busca de um maior bem-estar nutricional. Para tal, os estudantes terão a oportunidade de examinar alguns elementos orais e escritos e de analisar os recursos de persuasão e argumentação que apresentam. Na Unidade 1 do 8o ano, os estudantes conversaram sobre alimentação sob o ponto de vista do meio ambiente e da sustentabilidade. Agora, o tema é retomado sob a perspectiva das necessidades nutricionais do corpo humano. Por se tratar de um tema amplo e que não será abordado aqui com exaustão, sugerimos que sejam criadas oportunidades de trabalho interdisciplinar, nas quais os estudantes possam expandir suas pesquisas e ampliar sua compreensão quanto a esse tema tão complexo e, por vezes, controverso, que é a alimentação saudável na contemporaneidade.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 12

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão geral e específica de textos.

• A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político.

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo.

• Compreensão de áudio sobre nossas escolhas alimentares.

• Construção de repertório lexical sobre alimentos.

• Escrita: construção da persuasão.

• Funções e usos da língua inglesa: persuasão.

• Produção de anúncio publicitário.

• Tema Contemporâneo Transversal: Saúde – Educação Alimentar e Nutricional.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

A e B É importante que os estudantes percebam que a alimentação saudável deve ser parte da rotina de pessoas de diferentes faixas etárias.

E Esta reflexão pode ajudar os estudantes a pensar sobre o cuidado com a saúde e sobre a origem dos alimentos que consomem, dando continuidade à discussão iniciada na Unidade 1 do 8o ano. O foco agora são os nutrientes que garantem o bom funcionamento do corpo humano, razão por que médicos e nutricionistas recomendam o consumo de frutas e verduras, alimentos compostos por muitos dos nutrientes essenciais à nossa saúde.

yurakrasil/Shutterstock.com

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INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Alimentação equilibrada Segundo o site da Abeso (Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e Síndrome Metabólica), “Uma alimentação equilibrada e saudável é aquela que contém todos os nutrientes que nosso corpo precisa para funcionar adequadamente: carboidratos, proteínas, gorduras, vitaminas, minerais e fibras.”. ABESO. O que é um prato equilibrado. 26 maio 2016. Disponível em: https://abeso.org.br/o-que-e-um-prato -equilibrado/. Acesso em: 7 jul. 2022.

Atividade física e saúde Segundo o canal VivaBem, “Exercícios físicos atuam como um remédio universal e barato: a prática promove saúde física e mental prevenindo e, muitas vezes, até tratando diversas doenças crônicas, além de ajudar a viver uma vida mais longa e com mais qualidade.”.

GRANCHI, G. Exercício é remédio! VivaBem – UOL, 30 ago. 2021. Disponível em: www.uol.com.br/ vivabem/reportagens-especiais/ exercicio-e-remedio-entenda-como -atividade-fisica-previne-e-trata -doencas-/#cover. Acesso em: 7 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

1 Orientar os estudantes a realizar a atividade individualmente e depois, se achar conveniente, pedir que compartilhem suas respostas com um colega ou com toda a turma.

2C Trata-se de uma atividade de levantamento de hipóteses, que poderão ser confirmadas ou refutadas nas atividades subsequentes. O anúncio propicia o reconhecimento de vários dos recursos usados no discurso publicitário com finalidades de persuasão, como imagem chamativa, texto curto, frase de efeito, repetição (you don’t have to eat / you have to eat), menção de um debate atual e relevante para a comunidade (alimentação saudável) etc. A condução da análise tem o objetivo de fazer com que os estudantes desenvolvam a habilidade de identificar esses recursos e de questioná-los, levantando hipóteses sobre por que foram usados e considerando a possibilidade de que algumas das alegações não sejam genuínas.

3 Explorar o paralelismo apresentado no anúncio “eat...

eat ”. Pesquisar ou relembrar com os estudantes outros anúncios que também se valeram do paralelismo como estratégia de marketing

Esclarecer que o paralelismo se refere ao uso repetido de estruturas iguais ou muito parecidas para enfatizar ideias similares, mas que, como nas linhas paralelas da geometria, não se encontram. A repetição impõe um ritmo e sonoridade, fazendo com que o texto seja mais fácil de ser lido e lembrado.

Fonte de pesquisa: UNDERWOOD, A.

E. M. Parallelism. Grammarly Blog. São Francisco, 14 jan. 2021. Disponível em: www.grammarly.com/blog/parallelism.

Acesso em: 22 jun. 2022.

4B e 4C Informar aos estudantes que eles deverão assinalar mais de uma resposta nesses itens.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O logotipo do restaurante foi mantido para preservar as características do anúncio. De acordo com o parecer CNE/CEB

Dig into reading

2. a) Resposta possível: it looks like a taco. There’s a measuring tape around it. It was used to give us this idea of measuring what we are eating, the quantity, for example.

Get Ready

Você discutiu com seus colegas algumas perguntas relacionadas aos temas alimentação saudável e saúde. Agora, vai ler o anúncio de um restaurante.

1 Do you agree or disagree with the following statements? Respostas pessoais.

a. I have a balanced diet.

b. You need to eat small, frequent meals regularly throughout the day for optimal health.

c. It’s expensive to eat well.

d. It’s OK to replace a meal with sandwiches.

e. Grilling food is a healthy cooking method to eat meat not vegetables.

f. Fast food can be healthy.

g. You eat better when you eat homemade food.

h. Restaurant food usually uses a lot of processed ingredients such as tomato sauce, mayo, etc.

2 Look at only the visual elements of the text, without reading it, and answer the following questions in your notebook.

a. What food is in it? What other visual element can you identify in the text? Why is it used for?

b. Where is the image positioned? Is the position of the image relevant to the reader of the text? Why?

c. What ideas do you expect to find in the ad? Discuss them with a classmate. Resposta pessoal.

3 Now read the text and confirm your ideas discussed in Activity 2c.

4 In your notebook, write the best option(s) to complete these statements about the ad.

a. The ad is appealing / unpleasant

b. This ad uses audio / visual / written elements to communicate.

c. Some of the resources used in this ad are capital letters / colorful background / different colors / different font size / image

d. The ad is advertising a new diet / restaurant

e. The ad is advertising fast food / healthy food.

Resposta possível: the image is positioned in the middle, in the center of the poster. Yes, because we tend to look first to the image, and then to the other elements (the written text). If the image was positioned in the margins, maybe it wouldn’t call too much of our attention. EATING

15/2000, “[…] o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da

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educação brasileira, com comparecimento módico e variado.”.

BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CEB no: 15/2000. 4 jul. 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ PCB15_2000.pdf. Acesso em: 7 jul. 2022.

5

Read the ad one more time, now focusing on its written elements. Then answer the questions.

a. Which words are repeated? How many times are they repeated?

You (2×), have (2×), eat (2×), Mashakeek (2×).

b. What effects does the repetition create?

It calls the attention of the reader and gives emphasis to the most relevant information in the text.

c. What visual effect(s) can you find in the written information? How do they affect the reader?

The use of capital letters for “EAT LESS” and “EAT RIGHT.” They use frames and color in “grilled at your perfection.” These

d. What is "a healthy choice” promoted in the ad?

Consuming the food of this restaurant.

e. What does it mean to be “grilled to your perfection”?

effects call the attention of the reader to these words, which are related to the lifestyle they want to promote.

It is to be grilled in the best way possible according to your personal taste.

f. Do the written elements in the ad essentially provide information or do they try to generate some kind of emotional response? Or both? Justify your answers.

Both. They present information when they say the food is grilled, for example. However, they promote an emotional response

Top TIP

Multimodal Texts

when they say “at your perfection” meaning your personal taste in valued in this restaurant. They also say it’s a “healthy choice,” again making you fell you are in control; you decide what and how you are going to eat.

Os textos multimodais são aqueles que usam duas ou mais modalidades de comunicação em sua composição, geralmente empregando a linguagem verbal (textual, ou seja, letras, sílabas, palavras e frases) e não verbal (imagens, diferentes cores, formas, formatos etc.) como podemos ver em anúncios, revistas, jornais etc. Outras modalidades também podem ser utilizadas, como imagens em movimento, músicas etc., elementos típicos de textos multimodais digitais, muito comuns nas postagens de redes sociais, por exemplo.

Fonte: SILVA, S. P. da; SOUZA, F. E. B. de; CIPRIANO, L. C. Textos multimodais: um novo formato de leitura. Linguagem em (Re)vista, Niterói, v. 10, n. 19, jan.-jun. 2015. Disponível em: www.filologia.org.br/linguagememrevista/19/08.pdf. Acesso em: 23 jun. 2022.

• Quais seriam as possíveis vantagens em se comunicar usando mais de uma modalidade de comunicação? De que forma os anúncios se beneficiam com o uso de textos multimodais?

Quanto mais modalidades de comunicação, mais chances há de o leitor compreender a mensagem do texto. Eles se beneficiam com o maior nível de atenção, reação e interação por parte do leitor que é um potencial consumidor do seu produto ou serviço.

6 Ads usually present images that reflect a certain lifestyle and use them to associate the product with particular values and/or beliefs in your mind. Based on this claim, observe the images in the ad and complete the following sentences in your notebook. Respostas pessoais.

a. When I think about the sandwich in the ad, I associate it with

ORIENTAÇÕES

5C Pedir que leiam o boxe Top Tip antes de realizarem a atividade.

5E Lembrar os estudantes de que podem consultar a seção Vocabulary Log ao final do livro quando não entenderem uma palavra em seu contexto.

5, 6 e 7 As atividades buscam fomentar a análise e a reflexão para auxiliar na construção de um argumento sólido sobre a mensagem do anúncio baseado em evidências. Orientar os estudantes a ler o boxe Top Tip na página seguinte, antes de realizar as atividades.

TOP TIP

Em outras partes dessa mesma unidade, outros textos multimodais serão apresentados, tanto orais quanto escritos. Remeter a esse boxe sempre que necessário lembrar o conceito de multimodalidade.

b. When I think about the tape measurement, I associate it with

c. I “eat right” when I eat

Resposta possível: fast food, junk food, processed food, snack, lunch, etc. Resposta possível: losing weight, diet, fitness, etc. Resposta possível: fruit, vegetables, etc.

d. The written information promotes the idea that

Resposta possível: fast food can be healthy.

e. The ad says that the food they sell at the restaurant is , so I can understand that the restaurant ad is promoting as their values/beliefs. Healthy / healthy; good nutrition

7 Do the values or beliefs the ad promotes reflect the real lifestyle of people that eat fast food? Why/why not? Discuss it with a classmate.

Resposta possível: No. Because people who eat healthy usually avoid eating fast food as this kind of food uses lots of industrialized ingredients such as mayo, pre-cooked meat, tomato sauce, sugar, saturated fat, etc.

19

ORIENTAÇÕES

9 Neste momento os estudantes podem pensar sobre a intertextualidade e sobre a repetição de discursos correntes, o que tende a aproximar o leitor ou consumidor. Monitorar a interação dos estudantes, encorajando-os a utilizar as expressões apresentadas.

TOP TIP

As informações do boxe são destinadas ao letramento crítico dos estudantes, que poderão desenvolver estratégias para analisar os anúncios publicitários de maneira crítica sem se deixar influenciar.

Esclarecer aos estudantes que informações falsas na publicidade são proibidas por lei (art. 37 do Código de Defesa do Consumidor – Lei no 8.078/90) e que o Conar (Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária) pode vetar as propagandas enganosas. Por esse motivo, é importante que os estudantes consigam identificar informações imprecisas em anúncios e que saibam denunciar práticas abusivas.

THINK CRITICALLY

C Ressaltar que muitos especialistas, como médicos e nutricionistas, defendem que não existe uma única maneira de comer corretamente, uma vez que cada organismo funciona de forma distinta. Por isso, mesmo que as recomendações gerais, como a de comer frutas e verduras e evitar alimentos ultraprocessados, se apliquem a todos, cada pessoa demanda um tipo de alimentação. Também é possível citar uma pesquisa feita por cientistas israelenses cuja conclusão mostra que dietas generalizadas podem não ser eficientes e ainda agravar doenças.

Fonte de pesquisa: BACK, L. Sua dieta não funciona? Alimentos têm efeito diferente em cada pessoa. G1, 4 dez. 2015. Eu Atleta. Saúde. Disponível em: http://ge.globo.com/eu-atleta/saude/ noticia/2015/12/sua-dieta-naofunciona-alimentos-tem-efeitodiferente-em-cada-pessoa.html. Acesso em: 7 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Palo Alto Medical Foundation

Palo Alto Medical Foundation (PAMF) é uma organização de

8 Based on answers from Activities 6 and 7, what conclusion can you make about the idea promoted in the ad and the kind of food the restaurant serves, according to the ad?

Based on my analysis, I can argue that .

a. the restaurant advertises what they don’t really sell

b. the ad is very coherent with the restaurants values of selling healthy food

c. customers who want to eat healthy food will not be persuaded to buy at this restaurant

d. fast food can be healthy and the ad is proving it to its readers

9 Share your answers from Activities 7 and 8 with a classmate. Talk about how you have arrived at your conclusions and prove it based on evidence. Use the expressions in the box to help you communicate your arguments.

• First of all, I’d like to say that…

• The most important argument for… is…

• In addition to that, …

• The next argument I’d like to state is…

• It’s true/obvious/evident that… However, …

Top TIP

Building an Argument

• I agree that… , but we must remember that…

• To sum up, …

• Finally, …

Quando lemos um texto e refletimos sobre ele, tiramos conclusões. Para isso, analisamos o que é apresentado no texto de forma literal e aquilo que está implícito também. Sempre devemos percorrer um caminho lógico que nos leva a construir um argumento sólido e não apenas uma opinião pessoal sobre algo. Para tal, precisamos encontrar evidências que apoiem nossos argumentos, seja com nossa experiência prévia sobre o assunto, dados apresentados, pesquisas científicas, fatos históricos, senso comum etc.

Fonte de pesquisa: NEWCASTLE UNIVERSITY. Using Evidence to Support your Argument: How to use your reading to support your points. Academic Skill Kit, 2022. Disponível em: www.ncl.ac.uk/academic-skills-kit/study-skills/critical-thinking/using-evidence-to-support-your-argument. Acesso em: 23 jun. 2022.

• O que acontece quando um argumento não é embasado em evidências sólidas?

Resposta possível: pode ser apenas uma opinião pessoal, pode ser um argumento falso, pode ser fake news etc.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

Argumentos não embasados servem, muitas vezes, para difundir ideais e conceitos estereotipados, generalizantes e equivocados.

b) Resposta pessoal: é mais interessante para aquelas pessoas que buscam maior qualidade de nutrientes em sua alimentação, ainda que não seja muito saborosa a comida.

A Muitos anúncios de comida destacam qualidades de uma comida ser atraente, deliciosa ou autêntica. Em sua opinião, esse é o foco desse anúncio? Justifique.

Resposta possível: não, pois nesse anúncio, o foco é na comida ser saudável.

d) Resposta possível: pessoas que comem fora de casa mas se preocupam em ter uma alimentação saudável.

B Para você, a estratégia de destacar a suposta propriedade saudável dos alimentos vendidos no restaurante do anúncio é mais ou menos interessante do que falar sobre seu sabor? Por quê?

C Por que comer a comida desse restaurante seria uma escolha saudável? Justifique seus argumentos com elementos escritos e visuais do texto.

D Qual é o público-alvo desse tipo de anúncio? Como ele é visto pelos produtores do anúncio?

E Na sua opinião, o anúncio atinge o objetivo de promover o produto visando maiores vendas? Por quê? Discuta sua(s) justificativa(s) com um colega.

c) Resposta possível: porque a imagem mostra folhagens verdes como alface e tomate, que são alimentos saudáveis; a comida não é frita; a porção não é muito grande etc. Além disso, o anúncio diz que é uma escolha saudável.

e) Resposta possível: sim, porque ele enfatiza que a comida é saudável, e hoje em dia as pessoas querem comer fora de casa e de preferência fast food, mas ao mesmo tempo se preocupam em se alimentar o mais saudável possível.

saúde sem fins lucrativos dedicada a melhorar a saúde da população de algumas regiões dos Estados Unidos.

O site da PAMF para adolescentes apresenta informações sobre saúde para pré-adolescentes, adolescentes, pais e professores.

O objetivo dessa fundação é fornecer informações abrangentes

sobre saúde e respostas a perguntas específicas para os jovens. Esse site foi desenvolvido pelo Adolescent Interest Group (AIG) da PAMF.

O grupo é formado por médicos, assistentes sociais, educadores e pesquisadores preocupados em abordar as necessidades de saúde dos adolescentes. Um grupo de adolescentes do instituto Summer

Wellness Education and Training for Teens (SWEAT) também contribui para o site

Fonte de pesquisa: SUTTER HEALTH. For Teens by Teens (Ages 13-17). 2022. Disponível em: https://www.sutterhealth. org/pamf/health/teens. Acesso em: 7 jul. 2022.

listen up!

Get Ready

Você vem refletindo sobre alimentação saudável desde o início desta unidade. Agora, vai ouvir trechos de um documentário multimodal sobre nossas escolhas alimentares.

1 Look at the snapshot from the opening scene of the documentary In Defense of Food and predict what ideas will be presented in it.

Resposta possível: health food/eating, the importance of eating vegetables and fruits.

2. a) It shows a person at a fork in the road. On the right side we see vegetables and greens, and on the left side we see junk food.

2 Work in trios. Observe the image and discuss it.

a. What does it show?

b. What is the person at the fork in the road doing?

It seems that the person is making a decision on which path to take.

c. What does the image probably represent?

d. Which path do you think the person will choose? Resposta pessoal.

e. In this moment of your life, in which path are you at? Would you like to change it? Why? Resposta pessoal.

Culture DROPS

Michael Pollan

Michael Pollan is an American book writer, teacher, and journalist famous for writing about food, agriculture, human minds, and the human relationship to nature. Many of his books are bestsellers, such as the book In Defense of Food: An Eater’s Manifesto, published in 2008, in which the documentary In Defense of Food was based on.

Fonte de pesquisa: POLLAN, M. About Michael Pollan. 2022. Disponível em: https://michaelpollan.com/about. Acesso em: 24 jun. 2022.

HABILIDADES

• EF09LI02

• EF09LI03

ORIENTAÇÕES

1 Explorar os elementos escritos e visuais da abertura do documentário. Problematizar o que deveria ser “defendido” quando falamos sobre alimentação. Além de funcionar como andaime para a atividade de compreensão auditiva, esta atividade tem o propósito de promover o levantamento prévio do conhecimento dos estudantes e a construção de repertório coletivo. Incentivar os estudantes a compartilhar suas respostas com a turma, se houver tempo.

2 Esta atividade visa apresentar o vocabulário que será introduzido no áudio e acessar o conhecimento prévio dos estudantes sobre hábitos alimentares.

2E Estar consciente de que alguns estudantes podem ter problemas alimentares que necessitem de ajuda profissional. O tema pode ser sensível também para alguns estudantes que porventura tenham distúrbios de naturezas diversas que prejudicam a sua relação com a comida e consigo mesmos. Agir com descrição, informar a escola de algum caso que necessite de intervenção para que sejam contatados os responsáveis e outros profissionais que se façam necessários.

2. c) The food choices we have to make: eating healthy or eating junk food.

Lightspring/Shutterstock.com

© Kikim Media

ORIENTAÇÕES

3 Reproduzir a faixa 3 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

5 Nesta atividade é trabalhada a habilidade de compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. Instruir os estudantes a elaborar listas curtas, somente com os núcleos de cada ideia, para que não percam tempo transcrevendo tudo o que compreenderem dos áudios. O boxe Top Tip traz dicas para eles se apropriarem dessa estratégia. Reproduzir novamente a faixa 4 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Western Diet 3 Eastern Diet

As dietas ocidentais e orientais refletem suas diferentes culturas. Podemos destacar algumas diferenças entre elas: tamanho das porções (muito grandes na dieta ocidental); protagonismo da carne nos pratos ocidentais, enquanto nos orientais ela entra apenas como um dos ingredientes; diferentes temperos usados (muitos molhos ricos em gordura usados na dieta ocidental; molhos agridoces são bem comuns na dieta oriental). Uma refeição completa oriental geralmente se inicia com uma sopa a base de arroz ou macarrão noodles, seguida de um prato com vegetais e um com carne.

Fonte de pesquisa: JONES, D. 4 Major Differences Between Eastern and Western Cousine. Market Business News, 26 jan. 2022. https://market businessnews.com/4-major-differencesbetween-eastern-and-westerncuisine/288815/. Acesso em: 7 jul. 2022.

3 You are going to listen to Michael Pollan about possible food choices we have. Listen and relate it to the image in Activity 2. What are the paths you can take in terms of food choices, according to him?

The image exemplifies the two possible choices we can make, according to Pollan: we can stay in a Western diet, eating processed food, or we can change our habits and eat healthy foods. It’s up to us to decide.

4 Listen to the first part of the talk again and choose the best answer to the questions.

a. Which type of food does Pollan consider unsustainable?

I. Fruits and vegetables.

II. Junk, fast, and processed food.

b. What will probably happen to our bodies if we continue in a Western diet?

I. Our bodies will adapt to it.

c. Which type of food is part of a Western diet?

I. Fruits and vegetables only.

II. We will live longer.

II. Processed food.

d. In this segment of the documentary, how is Pollan presenting his ideas?

I. In a podcast.

II. In a talk with live audience.

e. What kind of language is Pollan using in this segment?

I. Formal language.

Culture DROPS

Western diet

II. Informal language.

The Western diet consists of habits that involve a heavy consumption of proteins usually from saturated fats, red meats, and junk food, and a low consumption of fruits, vegetables, whole grains, etc.

Fonte

www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5532387/#:~:text=Westernized%20diet%20is%20characterized%20by,4%2C%206%2C%207. Acesso em: 24 jun. 2022.

Top TIP

Note Taking Strategies

Quando você assiste a uma palestra ou aula ou ouve um áudio, pode ser interessante fazer anotações das ideias mais importantes a fim de consultá-las posteriormente. Para tanto, procure identificar elementos como conceitos-chave, exemplos importantes, definições, vocabulário que você desconhece, dúvidas, ideias e conceitos que parecem difíceis. Quanto mais seletivo você for, mais relevantes serão suas anotações.

Fonte de pesquisa: UNSW SYDNEY. Listening Note Taking Strategies. 25 mar. 2022. Disponível em: https://student.unsw.edu.au/note-taking-skills. Acesso em: 28 jun. 2022.

5 Listen again and take notes on the three disadvantages of Western diet. Then compare your notes to your classmates’. Track 4

1. Our bodies will suffer to adapt to it.; 2. It’s more expensive.; 3. It’s not sustainable.

EaTing HabiTs 22

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de pesquisa: STATOVCI, D. et al. The Impact of Western Diet and Nutrients on the Microbiota and Immune Response at Mucosal Interfaces. Frontiers in Immunology, 28 jul. 2017. Disponível em:

ORIENTAÇÕES

6 Listen to another part of the talk where Pollan explains his famous seven words. Complete the text with the missing words.

healthy food plants know eat tell

[…] everything I’ve learned about eating can be summed up in just seven words: “Eat , not too much, mostly ”. And those seven words you all you need to about how to in a healthy way.

7 Which of the snapshots presented in the documentary better represents Pollan’s seven words? b

6 Reproduzir a faixa 5 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Reproduzir o áudio quantas vezes forem necessárias, para corrigir a atividade com os estudantes.

7 Destacar que as imagens são elementos visuais muito relevantes em um documentário, pois facilitam a visualização de exemplos e conceitos que muitas vezes são abstratos, como: o que representa comer “not too much”? Podemos perceber rapidamente e facilmente o que isso representa no prato da imagem.

9 A atividade visa fundamentar os argumentos com evidências sólidas.

THINK CRITICALLY

8 What can we infer about Pollan’s seven words?

a. You can live a healthier life if you don’t consume meat.

b. Eating large meals is not a healthy choice.

c. It’s important to include fruits, greens, and vegetables in our everyday meals.

d. Junk, fast, and processed food is not real food.

e. Skipping meals is a good strategy to stay healthy.

f. We can eat everything if it’s in small portions.

g. It’s possible to change our eating habits and live a healthier life.

9 Justify your answers in Activity 8 with passages from the talk. Use the audioscript on page 186 to help you, if needed.

Resposta possível: “Eat food, not too much, mostly plants.”; “eat the kinds of things that people have been eating for a long time: meat, fish, vegetables, and fruits, grains. Eat food, which is to say: eat real food.”; “We can take the more practical, the more economical, and the more beautiful path, which is simply to change the way we are eating.”.

B Cada estudante pode explicar o que entende por “relação saudável”. Em geral, espera-se que uma relação saudável envolva o equilíbrio nutricional, com a ingestão adequada de alimentos variados e em quantidade moderada. Também pode ser considerada uma relação saudável aquela em que se come moderadamente, sem pular refeições, e sem culpa quando houver episódios esporádicos de consumo excessivo de calorias.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Você considera que desempenhou de maneira satisfatória a tarefa de fazer anotações sobre o que ouviu? Pense em outras estratégias que usou para responder às atividades.

B Pense sobre os adolescentes que você conhece. Em sua opinião, a maior parte deles tem uma relação saudável ou uma relação conflituosa com a comida? Eles costumam adotar a dieta ocidental ou ter uma dieta mais saudável? Explique.

AUDIO SCRIPTS • page 186

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a.

c.

b.

Imagens: © Kikim Media

HABILIDADES

• EF09LI01

• EF09LI07

• EF09LI08

ORIENTAÇÕES

2 Orientar os estudantes a usarem o Vocabulary Log para buscar palavras desconhecidas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

3 Elaborar um pictionary com os grupos de alimentos como uma atividade de extensão.

action words in

Você já refletiu sobre possíveis escolhas alimentares e a importância de se consumir alimentos saudáveis, com base no anúncio de um restaurante e ouvindo um trecho de uma palestra. Agora, vai poder ampliar seu vocabulário acerca dos tipos de comidas saudáveis e não saudáveis e de como classificá-los.

Food

1 In the Listen Up! section, Michael Pollan mentions some categories of food we should eat: meat, fish, vegetables, fruits, and grains. Match the pictures to the categories. a-IV; b-III; c-V; d-II; e-I.

a. fish b. fruits c. grains d. meat e. vegetables

2 Work in pairs. In your notebook, place the words from the following box in the appropriate food category. Use the pictures in Activity 1 to help you and a dictionary if needed.

beef carrot cucumber grapes lamb lettuce oat pineapple pork rice strawberry wheat

Meat

Fruits

Vegetables Grains

beef, lamb, pork strawberry, pineapple, grapes cucumber, lettuce, carrot oat, wheat, rice

3 Go back to the table in your notebook. Add other examples for each category. Resposta possível: Meat: chicken, turkey, poultry, goat, fish; Fruits: apple, banana, mango, avocado; Vegetables: potato, peas, cabbage, spinach; Grains: maize, barley, sorghum, etc.

EATING HABITS 24

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I.

II.

III.

IV.

V.

Natalia Lisovskaya/Shutterstock.com gresei/Shutterstock.com Africa

4 Go around the class and ask your classmates about their diet. Register their answers in your notebook and take notes about interesting details or examples they share with you. Then report the answers to your classmates and teacher.

Find someone who… Name Details and Examples

Eats vegetables everyday

Does not eat meat

Likes eating salads with fruits

Prefers whole bread to white bread

Prefers chicken to beef

Does not like banana

Eats three portions of fruit a day

5 What do you usually eat for lunch? What would you normally have on your plate? Resposta pessoal.

6 In Michael Pollan’s seven words explanation in the documentary, we find an image of a plate divided into portions. How similar, or different, is your usual lunch plate compared to the portions recommended by Pollan? Explain. Resposta pessoal.

ORIENTAÇÕES

4 Revisar as estruturas usadas para a elaboração de perguntas em inglês com os estudantes antes de eles iniciarem a atividade. Modelar a atividade, formando as perguntas pertinentes, para obterem as respostas de que precisam.

5 Existem muitas famílias em situação de vulnerabilidade social que dependem da merenda escolar para se manterem saudáveis. Valorizar o papel da merenda escolar, mostrando que ela deve garantir as quantidades suficientes de calorias e nutrientes que um estudante precisa para se manter saudável e disposto para estudar.

6 Rever com os estudantes o boxe Top Tip sobre multimodalidade apresentado na página 19, se achar necessário.

TOP TIP

Problematizar a confiabilidade de informações sobre alimentação saudável que encontramos na internet. Pedir a contribuição dos estudantes sobre que tipos de instituições, por exemplo, seriam possíveis fontes confiáveis de informações sobre o assunto (sites do governo, de universidades, de institutos de pesquisa, de agências de notícias e/ou de divulgação científica, cientistas credenciados etc.).

Health Information on the Internet

Muitas pessoas usam a internet como uma fonte de informações relacionadas a alimentação e dietas. No entanto, alguns estudos têm questionado a precisão das informações médicas obtidas on-line. Muitas vezes, sites de instituições confiáveis são destinados a profissionais e, por isso, contêm termos específicos que não serão entendidos por boa parte do público leigo. Por esse motivo, a recomendação é que, em caso de qualquer suspeita de doença ou necessidade de orientações, você procure ajuda profissional.

Fonte de pesquisa: REHMAN, J. Accuracy of Medical Information on the Internet. Scientific American. Nova York, 2 ago. 2012. Blogue. Disponível em: https://blogs.scientificamerican.com/guest-blog/accuracy-of-medical-information-on-the-internet. Acesso em: 29 jun. 2022.

Top TIP

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Health in Brazil – Eat Not Too Much

Segundo a Pesquisa Nacional de Saúde (PNS) realizada em 2019, houve um aumento da obesidade entre adultos no Brasil. Mais de 25% da população sofre com a questão do peso. Em relação aos que estão acima do peso (sobrepeso) o número também aumentou para 60,3%.

De acordo com os envolvidos na pesquisa, o país carece de políticas públicas que conscientizem e levem as pessoas a terem uma vida equilibrada entre alimentação e exercícios físicos.

Fonte de pesquisa: UM EM CADA quatro adultos do país estava obeso em 2019; Atenção Primária foi bem avaliada. IBGE, 21 out. 2020. Disponível em: https://censos.ibge.gov.br/2012-agencia-de-noticias/noticias/29204-um-em-cada-quatro-adultos-do-pais-estava-obeso-em-2019.html. Acesso em: 7 jul. 2022.

Propor aos estudantes uma pesquisa para encontrar informações no atual momento.

Fast Food × Junk Food

Apesar de as definições de junk food e fast food serem diferentes, ambas são usadas essencialmente para falar de comida não saudável. Enquanto fast food se trata de comida que é feita rapidamente, e teoricamente pode ser saudável ou não, junk food se refere a comida pobre em valores nutricionais. Em relação às fast foods, o problema é que, geralmente, para garantir o preparo rápido de uma comida, muitos ingredientes industrializados e altamente processados são usados, tornando o prato ou a refeição não saudável também.

Fonte de pesquisa: FAST Food and Junk Food: Is There Any Difference. Healthy Blog, 22 nov. 2017. Disponível em: https://foodtolive.com/healthy-blog/ fast-food-junk-food-difference. Acesso em: 26 jul. 2022.

Pollan recommends eating meat, fish, vegetables, fruits, and grains, just like the following Australian government's infographic. In the Australian infographic, we are recommended to eat more plants (we can see a big portion of vegetables and a smaller portion of fruits in the infographic) as Pollan suggests. The difference we see is that in the infographic there is a portion of dairy food that is not mentioned in Pollan's recommendation.

7 Below we can see an infographic showing another plate of food. Are the portions recommended by the Australian government the same as Pollan’s? Support your answers with evidences.

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ORIENTAÇÕES

8 Esclarecer que alguns pratos e alimentos são conhecidos pelo seu nome na língua de origem, não necessariamente têm seus nomes traduzidos para o inglês, como podemos observar em “coxinha”, “feijoada”, “farofa”, “yakisoba”, “strudel”, “choucroute” etc.

THINK CRITICALLY

A Existem outras classificações de grupos alimentares, como frutas e vegetais, farináceos, laticínios, proteínas e gorduras. Veja as classificações divulgadas no site do governo escocês sobre padrões alimentares na referência a seguir.

FOOD STANDARDS SCOTLAND. The Five Food Groups. [2022?]. Disponível em: www.foodstandards.gov.scot/ consumers/healthy-eating/nutrition/ the-five-food-groups. Acesso em: 26 jul. 2022.

a. The pictures are examples of fast or junk food / healthy food

b. Most of this kind of food has little / lots of sugar, sodium, and fat.

c. According to the Australian National Health and Medical Research Council infographic in Activity 7, it is OK to have this kind of food in large / small amounts and still enjoy a healthy / Western diet.

d. I often / sometimes / rarely have this kind of food. Resposta pessoal.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

a) Resposta possível: porque agrupar os alimentos de acordo com seu aporte nutricional para o nosso corpo facilita o entendimento de que precisamos comer diferentes tipos de alimento em uma dieta equilibrada.

A Por que você acha que especialistas dividem alimentos em categorias?

B Pense em seus familiares. A maior parte deles tem uma relação saudável com a alimentação? Explique.

C Qual das representações de porções ideais apresentadas nesta seção é mais radical? Justifique.

A do Michael Pollan, pois não contempla porções de fast food, nem em pequenas quantidades.

D Quais desafios podemos enfrentar para manter uma dieta balanceada e saudável?

Organizar-se para fazer a lista de compras, elaborar cardápios semanais, dispor de tempo para comprar os alimentos e prepará-los etc.

VOCABULARY LOG • page 169

UNIT 1 27

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B Os estudantes podem conversar sobre suas próprias experiências e pesquisar informações acerca da legislação que rege a publicidade de alimentos. Explicar que já há leis que regulamentam a publicidade de alimentos para bebês e crianças pequenas, por exemplo.

INTERDISCIPLINARIDADE – CIÊNCIAS

Objetivo: aprofundar os conhecimentos sobre os grupos alimentares apresentados na seção.

Junto ao professor de Ciências, os estudantes podem fazer uma pesquisa mais aprofundada acerca dos grupos alimentares apresentados nesta seção e com o(a) nutricionista de sua escola ou região para aprenderem sobre os aspectos nutricionais de alimentos desses grupos. Uma possibilidade é que o trabalho culmine em uma elaboração e possível degustação de receitas saudáveis de sua região e criação de fichas bilíngues, português/inglês, sobre os valores nutricionais delas, a fim de dar maior visibilidade à cultura saudável local.

Hot dog

French fries

Pizza Coxinha / Brazilian chicken croquettes

Cheeseburguer

Soda / Soft drink(s)

Luana Brescovitz/Shutterstock.com

V. Matthiesen/Shutterstock.com

Joshua Resnick/Shutterstock.com

2p2play/Shutterstock.com

rocharibeiro/Shutterstock.com

Leemonton/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

TOP TIP

O aprendizado e a utilização correta dos verbos modais podem levar tempo e dependem da familiarização dos estudantes com textos em inglês, de modo que os contextos vão se tornando mais claros. Orientá-los para que aprofundem os estudos consultando a seção Grammar Overview e observem essas palavras nos textos que lerem, de maneira a consolidar esse aprendizado.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Propor aos estudantes que escrevam no caderno uma frase para cada uma das finalidades estudadas (recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade). Eles podem usar como tema as discussões feitas acerca de nutrição e saúde e listar, por exemplo, mitos ligados à alimentação balanceada.

language a look into

Nesta unidade, temos visto textos e vídeos e discutido a relação entre hábitos alimentares e saúde. Você também ampliou seu vocabulário sobre alimentação. Agora, vai conhecer como podemos expressar recomendação, necessidade, obrigação e probabilidade por meio dos verbos modais.

Should, Must, Have To, May, Might

1 Read these sentences extracted from the texts in Dig into Reading and Listen Up! sections. Then write in your notebook the appropriate word to complete the statements. Compare your answers in small groups.

You don’t have to eat less, you just have to eat right.

[...] [Evolution] should happen eventually. [...]

We can take the more practical, the more economical, and the more beautiful path.

a. No primeiro exemplo, a expressão have to pode indicar uma obrigação / possibilidade ou uma necessidade / recomendação. Poderíamos usar também o verbo must com esse mesmo sentido. A partícula de negação (auxiliar + not) aparece antes / depois de have to, e poderíamos usar mustn't alternativamente.

b. O termo should, que encontramos na segunda frase, indica uma necessidade / recomendação. Esse verbo é muito usado para dar conselhos.

c. O termo can da terceira frase indica uma necessidade / possibilidade. Em alguns casos, pode ser substituído por may / should A diferença é que esse termo expressa uma chance menor de algo acontecer do que quando se usa can. O termo passado de can, could / should, também pode ser usado para indicar uma probabilidade / recomendação, mas seria em um grau menor do que o can

d. Os exemplos mostram que existem graus distintos de necessidade / possibilidade que são expressos pelos diferentes verbos modais.

EATING HABITS 28

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Top TIP

Verbs Used with Similar Purposes

Alguns verbos modais podem ter vários significados, o que varia dependendo do contexto. Além disso, por haver mais de um verbo com o mesmo sentido, é importante conhecermos as nuances que os diferenciam.

• Have to x Must: ambos podem expressar obrigação. Must passa uma ideia rígida, em geral imposta pelo falante. Também é muito usado em sinais públicos para indicar leis e proibições. Já have to informa uma obrigação mais impessoal, que geralmente não depende do falante.

• May x Might: ambos podem expressar probabilidade. A diferença é que may tende a indicar uma chance maior de algo acontecer, enquanto might sugere menor possibilidade.

• Can x Could: ambos podem expressar possibilidade. A diferença é que can tende a indicar uma chance maior de algo acontecer, enquanto could sugere menor possibilidade.

Fonte de pesquisa: CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge Grammar of English CD-ROM . Cambridge University Press, 2006. Electronic version 1.1.

Read the following sentences. Then write in your notebook what meaning the highlighted words have in each sentence. Use the words from the box.

necessity obligation probability recommendation

a. Everyone should be Active to be Healthy. recommendation

FOOD SAFETY AUTHORITY OF IRELAND. Scientific Recommendations for Healthy Eating Guidelines in Ireland. Dublin, 2011. Disponível em: www.fsai.ie/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=16765. Acesso em: 14 mar. 2022.

b. It might take you time to get used to a new eating pattern. […] Over time, you might work out how particular foods make you feel and the impact on your energy or mood. probability

OUR HEALTH SERVICE. Eating Healthily to Improve Mental Health. 23 set. 2018. Disponível em: www2.hse.ie/wellbeing/mental-health/eat-healthily.html. Acesso em: 14 mar. 2022.

c. "Eat plenty of fruit and vegetables," heard it all before? Perhaps, but the truth remains: you do have to eat them if you want to stay healthy! obligation

HEALTH NAVIGATOR. Healthy Eating Basics. Auckland, 2018. Disponível em: www.healthnavigator.org.nz/healthy-living/h/healthy-eating-basics. Acesso em: 14 mar. 2022.

d. You must ask yourself some key questions and answer them honestly. What does food represent in your life? Are you using food for fuel and nourishment? A healthy relationship with food is when you eat to nourish and fuel your body. However, you are not overly strict and restrictive. You have some fun. You allow for flexibility. obligation

RUSCIO, M. Do You Have an Unhealthy Relationship with Food? Dr. Ruscio, 1 dez. 2016. Blogue. Disponível em: https://drruscio.com/unhealthy-relationship-food. Acesso em: 14 mar. 2022.

e. Although some people will be shocked to learn what may be in their food, for other people –those with food allergies and intolerances – such unknown ingredients may trigger significant negative reactions. probability

GOLDSTEIN, M. C.; GOLDSTEIN, M. A. Food and Nutrition Controversies Today: A Reference Guide. ABC-CLIO, 2009, p. 11.

f. When eating away from home, people with food allergies must always be cautious. They should veer in the direction of eating plain foods with fewer ingredients. They should ask for food that has been kept separate and prepared in a carefully washed pan.

GOLDSTEIN, M. C.; GOLDSTEIN, M. A. Food and Nutrition Controversies Today: A Reference Guide. ABC-CLIO, 2009, p. 122.

3 Write the best verb to complete the following texts in your notebook.

a. A single energy-dense meal contain most of an adult’s daily kilojoule intake and drinks can be high in kilojoules too. [...] may

BETTER HEALTH CHANNEL. Balancing energy in and energy out. 23 abr. 2018. Disponível em: www.betterhealth.vic.gov.au/health/healthyliving/energy-in-and-energy-out. Acesso em 15 mar. 2022.

b. […] dinner is an important meal and it not be skipped. So, definitely eat a light dinner and stay awake for at least two hours post that. should

MAKHIJA, P. Never Skip Dinner, Just Eat Light. ETimes, Mumbai, 15 nov. 2017. Disponível em: https://timesofindia.indiatimes.com/life-style/ health-fitness/diet/never-skip-dinner-just-eat-light/articleshow/33695508.cms. Acesso em: 15 mar. 2022.

c. […] if you know someone who you think be suffering from an eating disorder, the best thing you can do is to give them your support. Show them that everything will be okay and that you’ll hear them out and help them […]. might/could

FERRER, J. Why Eating Disorders Are a Real Problem. The Wellness Insider, 30 dez. 2016. Disponível em: https://thewellnessinsider.asia/2016/12/why-eating-disorders-are-a-real-problem. Acesso em: 15 mar. 2022.

UNIT 1 29

ORIENTAÇÕES

2 Esclarecer que os trechos são autênticos. Pode-se ampliar a atividade pedindo aos estudantes que consultem as fontes citadas e pensem em como outros modais poderiam ser usados sem que o sentido destacado se perdesse, como em b could/ could; d have to; e might; f have to/could/could

3 Refletir sobre outras possíveis respostas com os estudantes.

ORIENTAÇÃO

4 O objetivo da atividade é fazer recomendações usando corretamente o modal should

d. Treatment address the eating disorder symptoms and medical consequences, as well as psychological, biological, interpersonal, and cultural forces […]. must

NEDA. Treatment. Nova York, 2018. Disponível em: www.nationaleatingdisorders.org/treatment. Acesso em: 15 mar. 2022.

4 Make recommendations using the appropriate modal verb for each situation.

a. I eat lots of junk food per week.

b. My father doesn’t drink much water.

Resposta possível: You should stop eating this quantity per week. / You should eat less junk food. Resposta possível: He should drink more water.

c. My family rarely eats fruits or vegetables. We don’t like them much.

Resposta possível: your family should eat more fruits or vegetables, even if you don’t like them.

d. In my school there are different options of food in the cafeteria, but most of them are junk food.

e. I love chocolate, so I eat a bar every single day.

d) Resposta possível: You should ask for more healthy options in your school’s menu. / You should buy the healthier options.

e) Resposta possível: Chocolate is great, but you should eat less chocolate per day.

5 Choose the correct modal verb in order to complete these sentences in your notebook.

a. […] Reduce Disease Risk. Eating plenty of fruits and veggies may / must / should help reduce the risk of many diseases, including heart disease, high blood pressure, and some cancers.

HAVE A PLANT. Top 10 Reasons to Eat More Fruits & Vegetables. 2022. Disponível em: https://fruitsandveggies.org/stories/top-10-reasons-to-eat-more/#:~:text=Eating%20plenty%20of%20fruits%20and,4. Acesso em: 23 jun. 2022.

b. Even if you do not add salt to your food, you may / must / have to still be eating too much.

NHS. 8 tips for healthy eating. 12 abr. 2019. Disponível em: www.nhs.uk/live-well/eat-well/how-to-eat-a-balanced-diet/eight-tips-for-healthy-eating. Acesso em: 23 jun. 2022.

c. Soup: This is one of the best foods that will help you live through winter comfortably. However, you may / need / should avoid much salt, beef soup, and cream to get the most out of this meal.

6 MUST-EAT Healthy Foods During Winter. Maryland Pain & Wellness Center, 2022. Blogue. Disponível em: www.marylandpainandwellnesscenter.com/blog/6-must-eat-healthy-foods-during-winter. Acesso em: 23 jun. 2022.

d. You can consume caffeine 30-60 minutes before exercise. This may seem obvious, but you could not / may not / must not drink coffee immediately before a workout or have a large cup of coffee without any food immediately beforehand.

HOW COFFEE Helps Athletes Perform Better. Lyger Coffee, 19 abr. 2022. Blogue. Disponível em: https://lygercoffee.com/blogs/news/how-coffee-helps-athletes-perform-better. Acesso em: 23 jun. 2022.

SOUNDS

Pronunciation of Silent Letters

Há letras que, em determinadas palavras, não são pronunciadas em algumas variantes da língua inglesa. É o caso da letra L nos exemplos a seguir.

Track 6

Track 7

1. Listen to the sounds of these words. Then practice saying them.

a. talk b. could c. should

2. Then listen to the sentences and repeat them.

a. According to food experts we should eat more fruit and vegetables.

b. If you think that you should change your diet, talk to your parents and to a doctor.

EATInG HAbITs 30

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c. Your body could benefit from eating less sugar.

d. Yesterday we had a talk about healthy eating in our school.

e. My mother shouldn’t drink too much soda during lunch.

f. I couldn’t believe my friends never eat broccoli. I love it!

GRAMMAR OVERVIEW • page 178

write and share

Get Ready

Você leu um anúncio que promovia seus produtos e valores. Agora, vai trabalhar em trios e criar um anúncio promovendo a alimentação saudável que é oferecida em sua escola. Ao final, poderá transformá-lo em um cartaz.

What to write? An ad.

What for? To promote the consumption of healthy food in your school cafeteria.

To whom? Teenagers.

Where? School walls, school newspaper, or on the school blog or website.

1 Do some quick research about the healthy food choices offered in your school cafeteria. You may talk to the school principal, nutritionist, and to the food cooking staff. In addition, you may interview some students to check their opinion about what they eat and what they would like to eat in school. Take notes about them as you will need it later.

2 In small groups, share your research notes and make a decision on what healthy food option and value you would like to promote among your school students. Remember to have a clear argument and evidence to support your decision. While discussing it in your groups, you may use the expressions you used in the Activity 9 in Dig into Reading

3 In Dig into Reading, you talked about some characteristics of the ad that you read. Check it again if necessary. Now read the following items and identify the aspects that you want to consider when creating your own ad.

• clear message

• memorable phrase

• factual information

• multimodal text

• attractive image

• persuasive elements (use of different colors, font, font sizes, etc.)

• other

4 Consider how do you want the audience to feel as they read your ad. Discuss it with a classmate.

cheerful conscious emotional environment-friendly healthy interested powerful special thoughtful worried

HABILIDADES

• EF09LI10

• EF09LI11

• EF09LI12

ORIENTAÇÕES

1 Conversar previamente com a coordenação ou a direção sobre como os estudantes poderiam ter acesso à cozinha, ao refeitório e ao(à) nutricionista da escola ou rede escolar. Avaliar se um encontro presencial ou remoto poderia ser marcado, onde todos os estudantes teriam a oportunidade de fazer suas perguntas e esclarecer suas dúvidas sobre a alimentação servida na escola.

Relembrar diferentes estratégias que podemos usar para tomar notas de maneira eficiente.

3 Retomar algumas características do gênero anúncio, estudado na seção Dig into Reading

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

De acordo com o site do MEC, “O Ministério da Educação, por meio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, garante a transferência de recursos financeiros para subsidiar a alimentação escolar de todos os estudantes da educação básica de escolas públicas e filantrópicas. O repasse é feito diretamente aos estados e municípios, com base no censo escolar realizado no ano anterior ao do atendimento.”.

BRASIL. Ministério da Educação. Merenda Escolar – Apresentação, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov. br/merenda-escolar/merenda-escolar.

Acesso em: 7 jul. 2022.

5 Now, in trios, you are going to create your ad.

a. Decide if you are making a paper ad or a digital one.

b. Decide on where to place the visual and the written information in the ad.

c. Write a first draft of your ad in paper.

6 Share your draft with your classmates and answer the following questions.

a. Does it have a clear purpose?

b. Do they like it?

7 Elaborate the final version of your ad.

8 Proofread your ad. Check the following items.

a. Is the message straight to the point?

b. Is it catchy?

c. Do they have any suggestions?

c. Are the words written correctly?

d. Are the visual information clear and objective?

9 Share your ad with your classmates and other people in your school.

32

Convincing and Persuading

Para convencer ou persuadir alguém, usamos argumentos. Mas qual é a diferença entre esses dois recursos? O convencimento é baseado na razão, motivo por que é preciso demonstrar e expor ideias ou apresentar provas para convencer alguém. Já a persuasão é baseada na emoção. Por isso, para persuadir alguém é preciso sensibilizar essa pessoa. Quando uma pessoa é persuadida, ela é sensibilizada a agir conforme se espera.

Fonte de pesquisa: ABREU, A. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. 3. ed. Cotia: Ateliê Editorial, 2009.

• Você espera que seu slogan possa convencer ou persuadir os leitores? Por quê? Resposta pessoal.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Para você, quais foram as maiores dificuldades na criação de um anúncio? Comente.

B Observe os anúncios desenvolvidos por seus colegas. Eles ficaram parecidos com o seu? Que diferenças e semelhanças você identifica?

C Ao ter contato com os anúncios da turma, você notou se esqueceu algo importante na sua produção? Comente.

D Quais efeitos persuasivos foram os mais presentes nos anúncios produzidos por seus colegas? Eles tiveram o impacto desejado? Explique.

Top TIP EATING

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have your say

Na seção anterior, você desenvolveu um anúncio acerca da alimentação saudável promovida em sua escola. Agora, você terá a oportunidade de elaborar, em grupos, um breve vídeo utilizando elementos visuais e escritos para informar sobre alimentação saudável e encorajar seus colegas a fazer escolhas alimentares mais saudáveis.

1 In groups, research on the internet or at your school library to find reliable information about healthy eating choices. Take notes. Here are some suggestions for you to start your research:

• the benefits/lack of benefits of eating a certain food to teenagers.

• recommendations for a healthy plate.

• an explanation of a healthy eating myth.

2 In Listen up! you answered to various activities related to Michael Pollan’s documentary In Defense of Food. Identify some elements that could help you to communicate your message in a more efficient way. Resposta pessoal.

• background music

• graphics

• images

• short interviews

• narration

• other (register in your notebook)

3 Now you are going to plan your own video. Before you start, follow the steps.

a. Work in small groups. Decide which job each of you will be responsible for.

b. Choose the main argument for your video.

c. Determine a short length for your video (from 2 to 5 minutes).

d. Consider the order you will present the information you have collected. Register your groups decisions. Start from general information to more specific.

4 Share your draft to your classmates and teacher. Ask them the following questions.

a. Does it have a clear purpose?

5 Work with your group to record the video using mobile phones or other gadgets.

6 Present the final version of your video and take notes to evaluate your classmates’ productions.

b. Do you have any suggestions for adjustments?

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Depois de assistir às outras campanhas, você mudaria a sua? Justifique.

B De que forma o uso da língua inglesa foi útil na busca por informações científicas confiáveis?

EXTRA PRACTICE • page 157

UNIT 1 33

HABILIDADE

que as informações precisam ser adequadas ao público-alvo, que são os adolescentes da escola. Se considerar apropriado, pedir aos estudantes que realizem a pesquisa como tarefa de casa e aproveitar o tempo em sala de aula para compartilharem suas anotações.

2 Os estudantes podem refletir sobre semelhanças e diferenças dos recursos usados em uma campanha impressa e em uma campanha em vídeo. Por exemplo, ambas podem trazer texto escrito, mas somente a campanha em vídeo permite uma oralização (definindo um ritmo, uma entonação, uma trilha sonora etc.).

6 Se possível, os estudantes podem publicar os vídeos que criaram no site da escola, com a autorização da direção e dos responsáveis.

INTERDISCIPLINARIDADE – ARTE E CIÊNCIAS

Objetivo: refletir sobre a construção dos vídeos com a ajuda de professores especialistas. Para uma linguagem visual atraente, os estudantes podem conversar com o professor de Arte. Para buscar informações corretas sobre saúde, eles podem conversar com o professor de Ciências.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Segundo a Lei no 13.666, publicada em maio de 2018, os currículos do Ensino Fundamental e Médio deverão incluir o assunto educação alimentar e nutricional nas disciplinas de Ciências e Biologia. O objetivo é que os jovens estudantes tenham acesso ao tema a fim de serem mais conscientes acerca dos cuidados de saúde que devem ter.

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• EF09LI01

ORIENTAÇÕES

1 Enfatizar a importância de usar fontes de pesquisa confiáveis, como sites de instituições de pesquisa ou acadêmicas, governamentais etc. Também lembrar

Fonte de pesquisa: LEI inclui tema da educação alimentar e nutricional no currículo escolar. Senado Notícias, 17 maio 2018. Disponível em: www12.senado.leg.br/noticias/mate rias/2018/05/17/lei-inclui-tema-da-e ducacao-alimentar-e-nutricional-no -curriculo-escolar. Acesso em: 7 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

2B Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que se trata de mais um anúncio em que uma informação sobre saúde não está sendo apresentada de maneira precisa, demonstrando que nem sempre os anúncios publicitários são fontes confiáveis de informação, por mais convincentes que pareçam ao leitor.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the following ad. Then write in your notebook if the sentences are T (true) or F (false) and correct the false ones.

Both verbal and nonverbal languages are important, but nonverbal language is more relevant in this ad, because the picture is the largest element.

a. In this ad, verbal language is more relevant than nonverbal language. F

b. Good health is the main argument used. T

c. How delicious the food tastes is another strong argument used. F

We cannot know if the food tastes good as the taste is not mentioned.

d. What is being advertised is a gym. F

A new healthy buffet in a restaurant is being advertised.

e. Although they are advertising healthy food, the image is related to physical activities. T

f. A jump rope was made out of food. T

2 Look at the ad one more time and answer these questions.

a. What does the sentence “Don’t worry about the gym” mean?

It suggests that eating healthy means that people don’t need to exercise.

b. According to what you have read so far, do you think this information is correct? Why?

Resposta possível: In general, good health is a result of proper eating and moderate physical activity, so the information is not entirely true.

EATING HABITS 34 D3-ING-F2-4115-V9-U1-015a036-LA-G24.indd

Campaign for the new healthy buffet of Ases Restaurant/Duo Comunicação

3 Look at the snapshots from another part of Michael Pollan’s documentary In Defense of Food and order the pictures accordingly. c, b, a a.

3 e 4 Reproduzir a faixa 8 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar as atividades.

PORTFÓLIO

As produções do anúncio e do vídeo promovendo a alimentação saudável podem compor o portfólio dos estudantes. Dessa forma, eles poderão acompanhar seus progressos na aprendizagem da língua inglesa.

4 Now listen again and choose the best answer to complete these sentences.

a. The diet Pollan is talking about is the Eastern / Western diet.

b. People are eating very little meat / whole grains in their diet nowadays.

c. Eggs / Vegetable oils are not processed food.

d. The food is processed to be healthier / taste delicious

5 Read parts of an article. Then identify the main purpose of this excerpt.

www.helpguide.org/articles/healthy-eating/healthy-eating.htm

Healthy Eating

It gives tips on good nutrition – which nutrients are important and what should be avoided.

[…] The cornerstone of a healthy diet should be to replace processed food with real food whenever possible. Eating food that is as close as possible to the way nature made it can make a huge difference to the way you think, look, and feel.

[…]

While some extreme diets may suggest otherwise, we all need a balance of protein, fat, carbohydrates, fiber, vitamins, and minerals in our diets to sustain a healthy body. You don’t need to eliminate certain categories of food from your diet, but rather select the healthiest options from each category. Protein gives you the energy to get up and go—and keep going—while also supporting mood and cognitive function. […] That doesn’t mean you have to eat more animal products—a variety of plant-based sources of protein each day can ensure your body gets all the essential protein it needs. […]

[…]

What is moderation? In essence, it means eating only as much food as your body needs. You should feel satisfied at the end of a meal, but not stuffed. For many of us, moderation means eating less than we do now. But it doesn’t mean eliminating the foods you love. Eating bacon for breakfast once a week, for example, could be considered moderation if you follow it with a healthy lunch and dinner—but not if you follow it with a box of donuts and a sausage pizza.

[…]

ROBINSON, L; SEGAL, J.; SEGAL, R. Healthy Eating. Help Guide, 1999-2022. Disponível em: www.helpguide.org/articles/healthy-eating/healthy-eating.htm. Acesso em: 17 mar. 2022.

6 Look at the words in bold in the text and write in your notebook their meaning. should: recommendation; may: probability; have to: obligation; could: possibility.

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b.

c.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 15). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas para as Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Entenda a composição das tabelas nutricionais. Disponível em: www.eatforhealth.gov.au/eating-well/how-understand-food-labels. Acesso em: 27 jun. 2022.

• Leia sobre alimentação saudável.

POLLAN, M. In Defense of Food: An Eater’s Manifesto. 1. ed. Penguin Books, 2009.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

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unit

BEING A TEEN

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

1 refletir sobre adolescência e puberdade;

ler e interpretar o trecho de um livreto educativo;

ler e interpretar postagens de rede social;

reconhecer e nomear vocabulário relacionado a sentimentos e emoções;

reconhecer e empregar aspectos da linguagem utilizada na internet;

ouvir e compreender o trecho de uma notícia sobre redes sociais e adolescentes; refletir e discutir sobre o vício da tecnologia e o cyberbullying;

reconhecer e utilizar verbos compostos;

fazer uma pesquisa e apresentar os resultados com auxílio de gráficos ou outros elementos visuais;

escrever uma postagem de rede social para compartilhar aspectos da adolescência com outros adolescentes.

• Reflexão pós-leitura.

• Produção de textos escritos com a mediação do professor/ dos colegas.

• Construção de repertório lexical.

• Informações em ambientes virtuais.

• Usos de linguagem em meio digital: “internetês”.

• Orações condicionais (real conditional).

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, é abordado o tema da adolescência e da puberdade, sobretudo em relação às mudanças físicas e emocionais, aos relacionamentos e ao impacto da tecnologia na vida dos jovens. Na abertura, os estudantes debaterão alguns aspectos dessa fase da vida, tendo como motivação as imagens e as perguntas sugeridas. Essas questões buscam deixar os estudantes à vontade para o debate sem que tenham de expor ou compartilhar experiências próprias se não desejarem. Eles lerão um trecho de um livreto educativo sobre a puberdade.

Os estudantes também refletirão sobre aspectos da linguagem usada na internet, como emojis e abreviações, e ouvirão o trecho de uma notícia sobre o impacto das redes sociais na saúde mental dos adolescentes. A seção A Look into Language aborda alguns phrasal verbs. Na produção oral, em Have Your Say, os estudantes vão realizar uma pesquisa sobre os hábitos dos colegas com relação ao uso de redes sociais e seu bem-estar e, em grupos, vão apresentar os resultados com o apoio de elementos visuais em formato de uma notícia. Como produção escrita, os estudantes vão criar postagens de rede social sobre algum aspecto da adolescência, com o objetivo de fornecer informações ou compartilhar mensagens motivadoras a outros adolescentes.

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG04

• CG05

• CG07

• CG08

• CG09

• CG10

• CA02

• CA03

• CA06

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Compreensão de textos orais, multimodais e de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

• Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e Civismo – Direitos do Adolescente.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

B Como alguns estudantes podem não se sentir confortáveis ao falar sobre as mudanças e os conflitos pessoais, as perguntas não demandam que compartilhem experiências pessoais. No entanto, se julgar oportuno e algum estudante desejar compartilhar suas experiências, guiar a conversa de modo que a turma assuma uma postura de acolhimento com esse colega e que os estudantes não se sintam pressionados a falar de si se não se sentirem à vontade.

C Se julgar relevante, ampliar o debate sobre as possibilidades que os jovens têm de procurar ajuda caso se sintam confusos, deprimidos ou estejam passando por alguma dificuldade. Sugerir que procurem um assistente social ou psicólogo(a) na escola, se possível. Se esse profissional estiver disponível em sua escola, convidá-lo para esse debate inicial ou conversar com a direção da escola sobre a possibilidade de trazer um desses profissionais para essa discussão inicial.

E Esta pode ser uma oportunidade para conhecer a necessidade dos estudantes e que tópicos relacionados a esse tema eles gostariam de discutir mais na escola, especialmente durante este ano, momento que marca o estágio final dos Anos Finais do Ensino Fundamental e que pode causar ansiedade em relação ao futuro.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Temas relacionados à adolescência

Orientar os estudantes a comentar de forma mais geral, sem necessidade de compartilhar suas experiências pessoais. Mas, se desejarem, eles podem trazer para a discussão situações que observam. Se julgar oportuno, e dependendo do grau de maturidade da turma, perguntar a eles, por exemplo, por que alguns temas relacionados à adolescência ainda são tabus, e muitas pessoas preferem não discutir sobre eles.

Em relação à sexualidade, um problema que afeta muitas adolescentes no Brasil é a gravidez. Apesar de uma queda nos índices de gravidez na adolescência, o país

ainda está acima da média mundial. De acordo com dados do Ministério da Saúde, são mais de 19 mil nascimentos por ano de mães com idade entre 10 e 14 anos. Se este for um tema pertinente em seu contexto escolar e os estudantes abordarem esse assunto, conversar com eles sobre a importância da prevenção da gravidez, mas também sobre os

direitos que eles possuem, como à saúde, à educação, ao respeito, à proteção, assim como à atenção humanizada à gravidez, ao parto, ao atendimento pré-natal, perinatal e pós-natal, que fazem parte dos direitos fundamentais e são assegurados a todas as mulheres.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. DOU, Brasília, DF,

13 jul. 1990. Disponível em: www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm; APESAR da redução dos índices de gravidez na adolescência, Brasil tem cerca de 19 mil nascimentos, ao ano, de mães entre 10 a 14 anos. UNFPA, 23 set. 2021. Disponível em: https:// brazil.unfpa.org/pt-br/news/apesar-da-re dução-dos-índices-de-gravidez-na-adoles cência-brasil-tem-cerca-de-19-mil. Acessos em: 7 jul. 2022.

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Uso de tecnologia

Embora essas situações não sejam exclusivas entre adolescentes, e possam ser observadas também na vida adulta, estudos revelam que o uso excessivo da tecnologia e das redes sociais pelos adolescentes pode ser muito prejudicial, caso não seja feito de maneira inteligente e seletiva. Há

indícios de uma relação entre o uso excessivo das redes sociais e a depressão entre adolescentes. Sugere-se abordar esses temas de forma gradual, à medida que os estudantes forem revelando interesse ou preocupação.

Fontes de pesquisa: NEVES, A. B. C. S. et al. Associação entre uso nocivo das redes sociais e a depressão em adolescen-

https://mdpi-res.com/d_attachment/ ijerph/ijerph-14-00311/article_deploy/ ijerph-14-00311.pdf?version= 1489755175. Acessos em: 7 jul. 2022.

12/08/22 14:17

tes: uma revisão sistemática. Id on Line Revista Multidisciplinar e de Psicologia. v. 14, n. 51, p. 586-604, jul. 2020. Disponível em: https://idonline.emnuvens.com.br/id/ article/download/2622/4113; KUSS, D. J.; GRIFFITHS, M. D. Social Networking Sites and Addiction: Ten Lessons Learned. International Journal of Environmental Research and Public Health, v. 14, n. 311, 17 mar. 2017. Disponível em:

HABILIDADES

• EF09LI01

• EF09LI05

• EF09LI07

• EF09LI08

• EF09LI13

ORIENTAÇÕES

1 Se julgar conveniente, retomar com os estudantes a discussão iniciada na abertura e perguntar de que forma eles costumam se informar sobre as transformações pelas quais estão passando na adolescência, se costumam conversar sobre isso com alguém etc. Como alguns estudantes podem ficar tímidos ao falar sobre si, dar espaço para quem quiser comentar, mas não forçar ninguém a compartilhar experiências pessoais. Como alternativa, pedir aos estudantes que apenas observem a capa do livreto educativo e perguntar se eles já leram algum texto parecido com esse, que tipo de informações trazia etc. Nesta primeira atividade, os estudantes devem apenas observar a capa do livreto e fazer uma leitura rápida para identificar os elementos solicitados, a fim de que consigam identificar o assunto e o público-alvo e, assim, possam também ativar o conhecimento prévio sobre o assunto.

2 Nesta atividade de compreensão geral, os estudantes devem identificar que temas relacionados à puberdade e à adolescência são abordados no texto. Antes de iniciar a atividade, perguntar que mudanças eles mais percebem neles mesmos e que áreas eles acham que poderiam ser discutidas em um texto sobre puberdade.

Dig into reading

Get Ready

Na abertura da unidade, você conversou sobre diferentes aspectos ligados à adolescência. Agora, vai ler o trecho de um livreto educativo explicando algumas questões sobre essa fase da vida.

1 Look at the cover of this educational booklet and write the following information in your notebook.

a. Title of the booklet: Busy Bodies.

b. Subtitle: A book about puberty for you and your parents.

c. Organization responsible for it: Health Service Executive.

d. Target readers: Teens and their parents.

e. Subject: It’s about puberty.

2 Read this extract and write the best option to complete the sentence in your notebook.

The objective of an educational booklet is to inform and to

a. give some guidance and advice about a topic

b. present data about a study

c. present the writer’s opinion about a topic

It’s not just your body that changes during puberty. Your feelings and interests change too. Your hormones are very active at this time and hormones can really affect your moods and feelings.

You may find that you lose your temper more easily and you can sometimes have rows with your family or friends for no real reason.

It’s all normal, but it can feel awful at the time. Having a boyfriend or girlfriend is a normal part of growing up too but this happens for everyone at a different time.

You may find that you ‘fall in love’ or become extremely interested in a particular person and long for them to love you too.

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One of the hardest things about puberty is thinking that everyone else is happy and you are the only unhappy one.

But actually, everyone else feels like this too. It’s all part of growing up.

If you feel low, it’s good to talk to someone […]. They might not be able to cheer you up, but just talking helps.

Another way to cope with all the confusing feelings is to concentrate on looking after your body. Eating well is one way you can have more energy.

[…]

It only takes sixty minutes exercise a day to stay fit and healthy. Exercise can be fun. Find a friend who likes the same kinds of exercise as you do –running or cycling or even dancing – or take up a sport.

[…]

Your skin makes oil all the time to keep it soft.

During puberty it can tend to make a bit more oil than it needs.

The oil clogs up your pores, and you can get spots on your face and body. Wash thoroughly with a mild soap and don’t pick your spots – it only makes them worse. […]

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Os gêneros são caracterizados pela função social que realizam e por sua estrutura e linguagem. Os livretos educativos são informativos, mas de caráter didático, cujo objetivo discursivo é o de ensinar o público-alvo a respeito de determinado assunto, fornecendo fatos, orientações, instruções ou conselhos. Assemelham-se também aos manuais e guias, especialmente quanto à interlocução direta com o leitor. Além disso, o uso de imagens também é comum nesses textos, de modo a tornar mais clara a informação ou orientação.

Fontes de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. Autêntica Editora, 2008; TRAVAGLIA. L. C. Tipos, gêneros e subtipos textuais e o ensino de língua materna. In: BASTOS, N. B. (org.). Língua Portuguesa: uma visão em mosaico. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2002.

The changes that are described in this book happen very gradually, over several years. So you will have time to get used to everything and learn all you need to know along the way.

There are lots of people to learn from. So don’t be afraid to ask for help when you need it.

HEALTH PROMOTION DEPARTMENT. Busy Bodies: A book about puberty for you and your parents. Cork, 2008. Disponível em: https://igc.ie/wp-content/uploads/2020/02/Parents-BUSY-BODIES-A-BOOK-ABOUT-PUBERTY-H.S.E..pdf. Acesso em: 19 jul. 2022.

If you have a lot of spots and it worries you, talk to your doctor.

He or she may be able to prescribe a special wash or cream that will help.

Ilustrações: Leo Teixeira

ORIENTAÇÕES

4 Explicar aos estudantes que eles devem encontrar no texto do livreto as frases que apoiam as respostas que eles deram à Atividade 3. Se julgar necessário, dar um exemplo retirado do texto “If you feel low, it’s good to talk to someone [...]”.

5 Perguntar aos estudantes qual é a forma mais fácil de realizar a atividade e que tipo de estratégia pode ser adotada para encontrar as informações necessárias. Caso os estudantes sintam dificuldade, sugerir que leiam primeiro as frases e as palavras do boxe e tentem identificar no texto onde está cada informação, observando palavras semelhantes ou as áreas dos temas que identificaram na atividade anterior.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A puberdade está relacionada às mudanças físicas que ocorrem no nosso corpo tornando-nos sexualmente maduros. Ela acontece em diferentes períodos para as pessoas, em geral, entre 10 e 18 anos, mas não é uma regra. As meninas, muitas vezes, começam a perceber as mudanças da puberdade antes dos meninos. A adolescência é o período entre o início da puberdade e o início da vida adulta. Além das mudanças, essa etapa envolve ainda as mudanças emocionais, mentais e sociais.

Fonte de pesquisa: EISENSTEIN, E. Adolescência: definições, conceitos e critérios. Revista Adolescência & saúde, v. 2, n. 2, jun. 2005. Disponível em: https://cdn.publisher.gn1.link/adoles cenciaesaude.com/pdf/v2n2a02.pdf.

Acesso em: 7 jul. 2022.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Propor a seguinte questão aos estudantes para ser explorada fora da escola e depois compartilhada com a turma: Que tipos de mudanças emocionais, mentais e sociais ocorrem durante a adolescência? Faça uma pesquisa, converse com seus familiares e professores e compartilhe com a turma.

3 Look at this mind map and decide which aspects of adolescence and puberty are discussed in the extract you read in Activity 2. Then compare your answers with a classmate. Body changes; changing feelings; relationship with family; love and crushes.

4 Support your answers in Activity 3 with extracts from the text in Activity 2

Body changes: “Your skin makes oil all the […].”; “During puberty it can tend to make […].”; “The oil clogs up your pores, and you […].”. changing feelings: “Your feelings and interests […].”; “Your hormones are very active […].”. relationship with family: “You may find that you lose your temper more […].” love and crushes: “Having a boyfriend or girlfriend is a normal part […].”; “You may find that you ‘fall in love’ or become […].”

Semi-vowel /y/ A semivogal /y/, como na palavra year, pode ser representada por diferentes letras.

1. Listen to the word puberty and answer this question: The sound of u is the same as in year? Yes.

2. Now listen to these other words and choose the ones that have the same /y/ sound. pupil confuse music uncomfortable

view minutes beautiful during

5 Read the extract in Activity 2 again. In your notebook, write the best word from the box to complete each sentence according to the text.

confused emotional fight hormones oil slowly suffer talk

a. The changes during puberty are physical and emotional

b. are responsible for the changes in your body and in your mind. hormones

c. Sometimes you feel bad because you don’t know why you had a with someone you love. fight

d. Sometimes we can because you like someone, but they don’t like you back. suffer

e. Teens experience many changes in their bodies, and they can feel , funny or sad sometimes. confused

f. Spots on your body are usually caused by the amount of your skin produces. oil

g. The changes during puberty happen slowly

h. It is important to to people you trust if you have questions or if you feel bad. talk

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6

Now answer these questions in pairs. You can do it orally or write the answers in your notebook.

a. How can hormones affect us during puberty? They can affect our bodies, feelings, and interests.

b. Why do teens tend to lose their temper?

c. When is a boyfriend or girlfriend expected to enter our lives?

d. What idea do teenagers usually have about happiness?

Teens can lose their temper with their families and friends without real reason. There is no exact time, it happens at different times for each one. They tend to think everybody is happy and that they are the only unhappy person.

e. What can you do if you feel sad? You can talk to someone.

f. Why is it not recommended to pick your spots? Because it can get worse.

g. How long does puberty last?

It lasts several years.

7 Read the sentences and write in your notebook if they are T (true) or F (false) according to the booklet extract. Then compare your answers with a classmate and correct the false statements.

F a. The images are not useful.

F b. The language is more formal.

The language is more informal.

T c. The layout is clear and facilitates reading.

8

F d. The sentences and paragraphs are long.

The sentences and paragraphs are short.

T e. The subtitle provides useful and additional information.

ORIENTAÇÕES

7B Questionar os estudantes a respeito de por que eles acham que a linguagem tende a ser mais informal, embora seja um texto educativo e desenvolvido por um órgão do governo (da Irlanda). Comentar que o tipo de linguagem que utilizamos deve estar relacionado ao nosso público. Como o livreto é direcionado a adolescentes, para atrair a atenção do público-alvo, faz mais sentido empregar uma linguagem próxima da usada por eles. Se fosse utilizada uma linguagem mais formal, caso o livreto fosse indicado apenas para os pais, provavelmente não atrairia muito a atenção dos jovens.

7. a) The images are useful. They complement the meaning and make the text more attractive. Resposta pessoal.

T f. The title is compelling.

In pairs, create another title for the booklet. Then share it with your classmates and explain your choice of words.

9 Observe the following texts and choose the best option to complete the sentence. Find elements to justify your answer. Write in your notebook.

These texts are social media posts/pages of personal websites/text messages.

8 Incentivar os estudantes a debater em duplas a possível razão pela qual os autores do livreto escolheram esse título. Em seguida, sugerir que façam um brainstorm para criar seu título.

Pedir aos estudantes que compartilhem os títulos que criaram. Se julgar pertinente, eles podem votar em qual título é mais criativo, mais engraçado, mais formal etc.

There are text and other elements like videos. It’s possible to follow the people who published the posts. It’s possible to like the post and comment. It’s possible to see, like and comment other people’s comments.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para ampliar o trabalho com o vocabulário do texto, propomos a atividade a seguir.

In pairs, find in the text the following words or expressions.

A A synonym for “feelings.” (mood)

B An expression that means “to become very irritated.” (to lose your temper)

C A false friend that means “really.” (actually)

D A verb that means “to deal with a difficult situation.” (cope)

NICOLA – SKIN CARE ADDICTED. My brain trying to [...]. 2022. TikTok: @skincarebynicola. Disponível em: www.tiktok.com/@skincarebynicola/video/7049530224001780998?is_copy_url=1&is_from_webapp=v1&lang=en. Acesso em: 21 jun. 2022.

UNIT 2 43

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E A name of three physical activities. (running, cycling, and dancing)

F A synonym for “completely.” (thoroughly)

G A small red area on your skin. (spot)

11/08/22 11:18

H An expression that means “to start loving someone.” (to fall in love)

skincarebynicola

I.

ORIENTAÇÕES

10 Explicar aos estudantes que eles devem escrever as frases usando todas ou algumas palavras sugeridas. As frases devem resumir sobre o que são as postagens.

11 Comentar com os estudantes que apesar de a compreensão da mensagem não ter sido afetada, é importante sempre revisarmos nossos textos de modo que tenhamos certeza se nosso interlocutor poderá nos entender e se passamos a mensagem que queremos.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

As postagens apresentadas nesta unidade são da plataforma de uma rede social de vídeos curtos, muito popular entre os adolescentes. Nessa rede social os internautas compartilham vídeos curtos (entre 15 e 60 segundos) em que fazem algum comentário, dançam, cantam, mostram algo etc. Ingrid Yurie (Nova Escola) afirma que: “Em se tratando de Educação, a ferramenta é potente não só por dialogar com a linguagem dos adolescentes, mas porque mobiliza diferentes habilidades até chegar ao produto final. É preciso coordenar movimentos corporais, cenário, figurino, narrativa e áudio. Além do mais, essa rede social possibilita criações autorais, expressão de pontos de vista e sentimentos, reúne a turma, ainda que virtualmente.”

Vale ressaltar que a idade mínima para uso da plataforma é de 13 anos. Se necessário, comentar com os estudantes que essa restrição de idade é para a proteção deles.

Fontes de pesquisa: YURIE. I. Tik Tok: Use o app do momento para ensinar. Nova Escola, 7 jul. 2020. Disponível em: https://box.novaescola.org.br/ etapa/3/educacao-fundamental-2/ caixa/150/tiktok,-podcast-einstagram-ferramentas-a-favor-daaprendizagem/conteudo/19469;

POLICARPO, L. K. S.; AZEVEDO, L. F.; MATOS, S. R. O uso da rede social Tik Tok: uma estratégia interativa para o despertar da leitura. Research, Society and Development, v. 10, n. 13, 10 out. 2021. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/ article/view/21119/18842. Acessos em: 26 jul. 2022.

10

ANGEL GRAY. Conversation starters [...]. 25 jun. 2021. TikTok: @angelgrey _. Disponível em: www.tiktok.com/@angelgrey_/video/6977850605113052418?is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id7051552458266543621. Acesso em: 21 jun. 2021.

In your notebook, write two sentences about posts I and II. You can use some words from the box.

Resposta possível: Post I is about spots. The boy has many spots on his face and seems sad about his skin. Post II is about starting a conversation with someone you like.

spots like skin face sad share experience start

11

In post II, there are two misspelled words in the first comment. Identify these words and, in pairs, answer these questions.

The words are "dosent" and "to (shy)".

a. Do these misspellings affect the comprehension of the message? No.

b. How should these words be spelled? doesn't / too shy

c. How can we avoid these typos in our messages? We need to review our texts.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Em sua opinião, que tipos de dúvidas e preocupações meninos e meninas que estão na puberdade em geral podem ter? No que elas se parecem? E no que elas diferem?

B Qual é sua opinião sobre as orientações fornecidas no trecho do livreto educativo?

C Pessoas de todas as idades costumam utilizar as redes sociais para exprimir seus sentimentos, fazer perguntas, dar conselhos e interagir com outras pessoas que estão passando por uma mesma situação. Em sua opinião, quais são os prós e os contras dessa prática?

BEING A TEEN 44

action words in

Get Ready

Você leu um livreto educativo sobre a adolescência e postagens sobre conflitos dessa fase da vida. Agora, vai estudar adjetivos que podem ser usados para descrever sentimentos e emoções e analisar aspectos da linguagem usada na comunicação on-line

Internet Language

1 The social media posts and comments in Activity 9 in Dig into Reading show different language resources: emojis (drawing of small faces) and acronyms (abbreviations). Go back to them, identify each one and match the parts to form true sentences.

HABILIDADES

• EF09LI06

• EF09LI08

• EF09LI13

ORIENTAÇÕES

1 Nesta atividade, os estudantes identificam os recursos utilizados em cada uma das postagens e o objetivo para o uso de cada um desses recursos. Ressaltar que tais recursos são comuns em textos informais, como postagens em redes sociais, mensagens de texto etc., mas que devem ser evitados quando queremos escrever textos formais.

a. The main objective of using emojis is .

b. The main objective of using acronyms is I. to write informal texts quickly. II. express feelings and emotions.

2 Look back at the emojis in the posts in Activity 9 in Dig into Reading section and write in your notebook the words that best express their ideas. You will use only three words. angry

As palavras que mais estariam relacionadas aos emojis da postagem I são sad, crying, angry. Com relação à postagem II, love, crying, heartbroken, sad

Culture DROPS

Emojis and Culture

Did you know emojis can have different meanings depending on the culture? Researchers found that people may have different understandings of these images. For example, this face may have a positive meaning for some people, while others may understand it as a crying face and therefore expressing a negative feeling.

Fonte de pesquisa: PERALTA, E. Lost in Translation: Study Finds Interpretation of Emojis Can Vary Widely. National Public Radio, Washington, 12 abr. 2016. Disponível em: www.npr.org/sections/thetwo-way/2016/04/12/473965971/ lost-in-translation-study-finds-interpretation-of-emojis-can-vary-widely. Acesso em: 19 jul. 2022.

• With your classmates, survey your families and other adults to check if they have the same understanding of some emojis as you.

Resposta pessoal.

3 Go back to the comments on the posts in Activity 9 in Dig into Reading and find out what these abbreviations mean. Do some research if needed. Write the full words in your notebook.

a. ur (post I): your

b. u (post II): you

c. Ik (comment post II): I know

d. IMMA (comment post II): I am going to

4 Identify three abbreviations in Activity 3 that are directly connected to the way we pronounce the full words. Talk to a classmate. ur, u, IMMA

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2 As palavras da atividade são fornecidas apenas como sugestão para os estudantes. Orientá-los a buscar outras que eles considerem que expressam melhor os emojis das postagens. Ao final, pedir que comparem com os colegas para ver se as respostas coincidem ou não. Em seguida, orientá-los a ler o boxe Culture Drops para refletirem sobre o uso de emojis, especialmente na comunicação com pessoas de diferentes culturas.

3 Ler em voz alta as abreviações para a turma e orientá-los a ler os trechos com essas abreviações em voz alta para observarem o que significam.

12/08/22 14:21

ORIENTAÇÕES

5 Orientar os estudantes a fazer uma leitura breve para identificar as ideias centrais das postagens. Na correção, pedir a eles que indiquem os elementos que fizeram com que eles escolhessem essas respostas.

5 Read these other social media posts and write Post I or Post II in your notebook for the following statements.

a. It spreads positivity. Post I, Post II

b. It refers to a specific moment. Post II

c. The writer shows empathy with other people in the same situation. Post I, Post II Post I

TAYLOR

[...]. 11

TikTok: @taylor.nicole.05. Disponível em: www.tiktok.com/@taylor.nicole.05/ video/6960998219954408709?is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id7051552458266543621. Acesso em: 20 jul. 2022. Post II

6 Do some research and find out the meaning of the highlighted acronyms in Activity 4.

OMG: Oh my god; thx: thanks; TYSM: thank you so much; pls: please.

22 jun. 2022.

TRABAND. Acne is common

maio 2021.

BRIA JONES. Tips for Starting Middle School [...]. 20 ago. 2020. TikTok: @heybriajones. Disponível em: www.tiktok.com/@heybriajones/ video/6863091091629985030?is_from_webapp=1&sender_device=pc&web_id=7096496000618464773. Acesso em:

7 In the previous activities, you saw some abbreviations that people use on the internet, and now you are going to learn some more. But first, read this article and complete the following information in your notebook.

a. Section of the website it was published: Culture.

b. An aspect of internet language explored in the article: Slang terms.

c. Writers: Bryce Gruber and Meghan Jones.

http://www.rd.com/culture/text-abbrevations/

35 Text Abbreviations You Should Know (and How to Use Them)

Meghan Jones | Bryce Gruber | Updated: Feb. 8, 2022

[…] These collections of letters, short for a single word or group of words, are so common in texting that many have migrated into spoken conversations. And they’ve moved beyond text conversations, becoming widespread in social media captions and comments too. […]

[…]

Classic texting abbreviations

1. LOL

This is perhaps the most ubiquitous texting acronym. Short for “laughing out loud,” “ ” is now used to express even the mildest amusement. […]

[…]

3. IDK

“ ” is perhaps the theme of this article, because it literally means “I don’t know,” which is exactly how you felt about all these text abbreviations before you learned what they stood for. […] […]

Social media abbreviations

20. GOAT

This texting acronym doesn’t have anything to do with four-legged horned mammals. “ ”, almost always preceded by “the,” means “greatest of all time.” An acronym that’s been all over social media, “ ” can be used to praise a friend […].

[…]

22. DM

[…] “ ” is short for “direct message.” More directly related to social media than to texting […]. DM […]

Opinionated texting abbreviations

28. TBH

[…] It means “to be honest.” […]

JONES, M.; GRUBER, B. 35 Text Abbreviations You Should Know (and How to Use Them). Reader’s Digest, Nova York, 2018. Disponível em: www.rd.com/culture/text-abbrevations. Acesso em: 21 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

7 Perguntar aos estudantes por que eles acham que o artigo foi publicado na seção de cultura, e não em outras partes. Chamar a atenção da turma para o fato de como a língua e a cultura estão intimamente ligadas, explicando que, em algumas culturas, mesmo entre falantes da língua inglesa, é possível que essas mesmas abreviações tenham um sentido diferente. Além disso, pode ser interessante retomar alguns aspectos do gênero artigo jornalístico. Os estudantes podem, por exemplo, identificar qual é o objetivo do texto (entreter e informar), contrastando-o com os outros dois textos educativos apresentados anteriormente, cujo objetivo é ensinar e apresentar orientações e conselhos.

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Rashad Ashur/Shutterstock.com

ORIENTAÇÕES

8 Na correção, solicitar a participação dos estudantes e, se julgar pertinente, sugerir a eles que criem frases de exemplo para cada uma das abreviações desta atividade. A resposta está ao lado de cada lacuna do texto da Atividade 7

9 Se julgar necessário, orientar os estudantes a observar o contexto para resolver os itens b e c. Nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de explorar outros elementos do artigo jornalístico que leram na Atividade 7

TOP TIP

Orientar os estudantes a ler o boxe e pedir que comentem por que é importante treinar a habilidade de distinguir fato de opinião (para não nos deixarmos influenciar pela opinião de alguém sobre determinado assunto, para conseguir entender melhor os acontecimentos ou os fatos). Orientar os estudantes a ler o boxe e ampliar dando mais exemplos, de acordo com a realidade e o contexto dos estudantes. Alguns exemplos de estruturas que encontramos para apresentar fatos: “Alguns estudos mostram que...” (embasado em dados); “A terra é esférica e gira ao redor do Sol” (muitos estudos já foram realizados a respeito); “Minha escola fica a 10 km da minha casa.” (é a distância entre um local e outro). Exemplos de estruturas para opiniões podem ser: “Gosto de...”; “Não acho que...”; “Os estudantes pensam que...”; “Minha escola é bonita”. Comentar que podemos encontrar generalizações que mostram algumas opiniões, por exemplo, “Todo mundo quer...”; “Todos os adolescentes são...”. Ressaltar que, ao escrevermos um texto, é importante evitar generalizações, pois muitas vezes elas veiculam e reforçam estereótipos, como “99% dos brasileiros gostam de futebol”. A menos que eu prove com dados de alguma pesquisa ou estudo, essa afirmação pode ser muito estereotipada.

Fontes de pesquisa: LITERACY IDEAS. Teaching Fact and Opinion. 2022. Disponível em: https://literacyideas.com/ teaching-fact-and-opinion/; REDIGIR. Ouvi dizer que não devo generalizar. Mas o que é “generalizar”? 2021. Disponível em: www.plataforma redigir.com.br/artigo/help-ouvi-dizer-

8 Now observe these images with the abbreviations extracted from the article in Activity 7. In your notebook, match them with the corresponding in the article. Then compare your answers in pairs. I don't know

greatest of all time laughing out loud

direct message

9 Read the article again and write the best answer for each sentence in your notebook. a-III; b-III; c-II.

a. Based on this extract, the target audience of the article is .

I. children II. children and teens III. teens and adults

b. According to the article, abbreviations are used in

I. emails only

II. texting and spoken language

III. texting, internet, and sometimes in spoken

c. The authors say that “IDK” is probably the title of the article because

I. internet language is very confusing

II. they are assuming the readers don’t know anything about the topic

III. they don’t know what to write about

Top TIP

Facts vs Opinions

Ao lermos um texto, é importante estarmos atentos às informações e distingui-las, pois algumas são fatos, mas outras podem ser opiniões. Os fatos podem ser provados e são muitas vezes embasados em dados e contêm as fontes desses dados. Já as opiniões apresentam visões com base no que alguém acredita ser verdade, gostos etc. Outra forma, que muitas vezes encontramos em artigos e que deve ser evitada, são generalizações (“Todo mundo quer...”, “Todos os adolescentes são...”), pois muitas vezes elas apenas reforçam estereótipos ou preconceitos.

• Comente com os colegas outros exemplos de textos que trazem fatos e opiniões que você tenha lido recentemente. Resposta pessoal.

10 Read these sentences from the extract in Activity 7 and identify if they are presenting a fact (F) or an opinion (O).

F a. “These collections of letters, short for a single word or group of words [...]”

O b. This is perhaps the most ubiquitous texting acronym.

O c. […] which is exactly how you felt about all these text abbreviations [...].

F d. It means “to be honest.”

A TEEN 48

BEING

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que-nao-devo-generalizar-mas-o-quee-generalizar. Acessos em: 26 jul. 2022.

10 Com base no que os estudantes leram no boxe Top Tip, eles agora diferenciam as informações factuais das opiniões. Se julgar conveniente, pedir aos estudantes que justifiquem suas respostas, indicando trechos ou palavras nas

frases que mostram se é um fato ou uma opinião.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Um relatório da OECD publicado em 2021 indicou que 67% dos jovens brasileiros, com 15 anos, têm dificuldade de distinguir fato de opinião. De acordo com um ar-

tigo publicado no site da associação “Comunidade Reinventando a Educação”, “As consequências disso são profundas para a inserção no mundo do trabalho e para o exercício da cidadania, uma vez que pessoas que não sejam capazes de compreender textos plenamente estarão, em teoria, menos aptas para ocupar empregos de

The title of the article mentioned “35 Text Abbreviations […]”, but we presented only some of them. In pairs or trios, complete the list with other abbreviations you already know in English. Take a look at the word cloud below to give you an idea.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

b) O artigo foi publicado nessa seção, pois a língua está intimamente ligada à cultura. Sugerimos retomar com a turma as discussões feitas na leitura do boxe Culture Drops. Com base nas reflexões e no que os estudantes já viram, espera-se que eles respondam que nem todos os falantes de inglês entenderiam essas abreviações da mesma forma.

A Com base nas postagens da Atividade 5 e no artigo da Atividade 7, em que medida é possível dizer que as abreviações são mais comuns entre adolescentes? Você acha que isso é verdade? Explique.

Resposta possível: Embora possa ser comum entre adolescentes e jovens adultos, a linguagem da internet não é restrita apenas a um público.

B Por que você acha que o artigo na Atividade 7 foi publicado na seção de cultura? Dependendo da cultura em que são apresentadas, qual impacto essas abreviações podem causar na comunicação? Será que todos os falantes de inglês entendem essas abreviações da mesma forma?

C Que cuidados devemos ter ao utilizar abreviações e emojis em nosso texto?

D Você costuma utilizar muitas abreviações em português, seja em redes sociais ou em trocas de mensagens com seus colegas? Se sim, quais? Se não, há algum motivo em especial?

c) Resposta possível: Devemos ter cuidado em transmitir uma mensagem clara, especialmente se estamos escrevendo para uma pessoa de uma cultura diferente da nossa, que pode nos compreender mal. Além disso, se o texto for mais formal (e dependendo do público-alvo) é melhor evitar esses recursos.

listen up!

VOCABULARY LOG • page 169

Get Ready

Nas seções anteriores, você leu algumas postagens em redes sociais feitas por adolescentes. Agora, vai ouvir o trecho de uma notícia que apresenta um estudo realizado sobre as redes sociais.

1 Before listening, read this news article. Identify the following and write it in your notebook.

a. Where it was published:

On a Jamaican news website / On a news website called Jamaica Loop News.

b. When it was published: 15 january 2020.

c. Main topic: Social media and health of young people.

d. An acronym and its meaning: FOMO (fear of missing out)

e. Two facts:

Psychological research has shown that constant comparison can result in acute stress and anxiety; [...]; Social media definitely has its positives, but it also has its negatives [...]

textos jornalísticos para que seja feita uma análise e identificação de fatos e opiniões em grupos. Os estudantes podem destacar nesses textos essas duas ideias, cada uma de uma cor. Em seguida, apresentar aos grupos textos jornalísticos em inglês para que façam o mesmo. Quando terminarem, com ajuda dos professores, eles podem identificar elementos linguísticos relevantes para identificar fatos e opiniões nas duas línguas.

ORIENTAÇÕES

11 Explicar aos estudantes que eles devem escrever no caderno algumas abreviações que já conhecem. A nuvem de palavras pode dar ideias, mas eles podem ampliar para outras que souberem.

HABILIDADES

• EF09LI01

• EF09LI02

• EF09LI03

• EF09LI06

• EF09LI08

• EF09LI13

ORIENTAÇÕES

1 Antes de ouvir o áudio, os estudantes vão ler um artigo jornalístico sobre o tema da notícia, mas abordando outro aspecto. O objetivo é que possam se preparar e criar mais andaimes para a escuta. Além disso, eles exploram outros aspectos do gênero jornalístico, identificando alguns elementos, conforme solicitado nos itens a-f

f. Two opinions:

There is this constant fear of missing out (FOMO) that gets people so caught up in documenting and sharing the moment that they don’t truly experience it. / The pressures of wanting to keep up and thinking that everyone is doing so much more or better than you / What many people don’t understand is that these celebrities and influencers, who earn millions to their hundreds, are oftentimes given for free what they have to shell out thousands of dollars to purchase – all to chase the almighty “‘like”.

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alta complexidade – e, ao mesmo tempo, serão presas mais fáceis para o ambiente de desinformação que floresce na internet e nas redes sociais.” Recomendamos que procure os dados mais atuais para informar-se do último índice.

De qualquer modo, sugerimos, sempre que possível, apresentar textos variados aos estudantes de

forma que eles possam analisar os argumentos e identificar informações factuais e opiniões.

67% DOS ESTUDANTES brasileiros de 15 anos não diferenciam fatos de opiniões, diz OCDE. Core, 21 maio 2021. Disponível em: www. coreduc.org/2021/05/31/67-dosestudantes-brasileiros-de-15-anosnao-diferenciam-fatos-de-opinioesdiz-ocde/. Acesso em: 26 jul. 2022.

ATIVIDADE

11:30

11/08/22

INTERDISCIPLINAR –LÍNGUA PORTUGUESA

Objetivo: reconhecer fato e opinião em textos jornalísticos da esfera digital em português e inglês.

Coordenar uma atividade em conjunto com o professor de Língua Portuguesa em que este apresente aos estudantes diversos

ORIENTAÇÕES

2 Orientar os estudantes a observar a captura de tela que mostra a vinheta da notícia e listar algumas palavras e expressões que acham que vão ouvir no áudio, como também o assunto principal da notícia. Estabelecer um tempo para essa previsão e solicitar que compartilhem com a turma suas ideias. Na Atividade 3, eles escutam o áudio pela primeira vez e conferem suas previsões.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A notícia apresenta um relato de informações de interesse público, que pode ser veiculado tanto na forma escrita como na oral, em rádio, TV, internet; o público-alvo pode ser amplo ou mais restrito. No caso da notícia televisiva (enfocada na atividade, embora aqui apenas seu áudio é apresentado), trata-se de uma fonte de informação rápida e de fácil acesso, mais até que na sua forma escrita. O trabalho com esse gênero em sala de aula se faz cada vez mais necessário para a formação do leitor crítico. A reportagem geralmente é mais longa que a notícia e contém componentes críticos, como opiniões diversas. Na notícia apresentada, a repórter responsável apresenta entrevistas com adolescentes (um deles que utiliza as redes sociais para se motivar e outra menina que vê algum perigo do uso indiscriminado e acrítico dessas redes), um consultor e um médico. Na notícia completa, disponível em www.televisionjamaica.com/ primetimenews/video/27075-so cial-media-addiction (acesso em: 7 jul. 2022), há ainda o comentário de um influenciador de rede social. Quanto ao público-alvo, apesar de comentarem sobre uma pesquisa realizada nos Estados Unidos, como o tema é relevante aos adolescentes de modo geral, ele é apresentado fazendo uma conexão com a realidade jamaicana, com a opinião de especialistas do país. Fontes de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de Gêneros Textuais. Autêntica Editora, 2008, p. 203; GOIS, R. R.; CORBARI, A. T. Gênero ‘notícia televisiva’: trabalhando a oralidade, formando leitores críticos. In: PARANÁ. Secretaria da Educação. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva

https://jamaica.loopnews.com/content/how-social-media-affecting-health-young-people

How social media is affecting the health of young people

Loop News  | January 15, 2020 06:10 PM ET | With Meisha-Gay Mattis

They say a picture is worth a thousand words, but in today’s society, that picture is worth a thousand “likes” [...].

[...]

The obsession with sharing every aspect of life and curating perfection has led many young people to think that their lives are meaningless [...]. This constant obsession with keeping up with the Joneses or creating our own picture-perfect lives has been taxing on our health, but are we ignoring these implications?

There is this constant fear of missing out (FOMO) that gets people so caught up in documenting and sharing the moment that they don’t truly experience it. Just pay keen attention the next time you go out. At dinner, there are people trying to find the best angle of their meals before they take a bite. At concerts, there are people more concerned with recording the artiste on stage than actually singing and dancing along. [...]

The pressures of wanting to keep up and thinking that everyone is doing so much more or better than you are leading to feelings of depression and anxiety, and many young people are spending beyond their means to ensure they, too, can enjoy, snap and share the “perfect” experience. What many people don’t understand is that these celebrities and influencers, who earn millions to their hundreds, are oftentimes given for free what they have to shell out thousands of dollars to purchase – all to chase the almighty “‘like”.

[...]

Psychological research has shown that constant comparison can result in acute stress and anxiety. [...]

[...]

Social media definitely has its positives, but it also has its negatives, so at the end of the day, it’s all about moderation. Too many people are missing out on sleep, not dedicating enough time to meaningful activities, or not doing things that lead to improved wellbeing because they are too invested in being “social media beings”.

[...]

Try placing your cell phone away from you. Having to walk from your bedroom to the living room to get to your phone is an easy deterrent. Keep this up and you will automatically see a reduction in the time you spend glued to social media, which will only improve your mental health and overall wellbeing.

Contributed by Meisha-Gay Mattis, founder of Bodhi, a Kingston-based holistic wellness company. She is a certified Integrative Nutrition Health Coach and Personal Fitness Trainer.

MATTIS, M. G. How social media is affecting the health of young people. Jamaica Loop News, 15 jan. 2020 Disponível em: https://jamaica.loopnews.com/content/how-social-media-affecting-health-young-people. Acesso em: 20 jul. 2022.

2 Observe the screenshot of the news. What are some ideas and words do you think you will hear?

Resposta pessoal.

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do professor PDE. v. 1, 2016. Disponível em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ portals/cadernospde/pdebusca/ producoes_pde/2016/2016_artigo_ port_unioeste_roselaineraqueldegois. pdf. Acesso em: 29 jul. 2022.

Track 14

3 Listen to the extract of the news once. Take notes, check your predictions in Activity 2 and answer: What is the main idea of the news?

There are negative impacts of social media on teen’s mental health.

4 Listen to the extract again and order its sequence in your notebook.

a. A psychologist gives his opinion about Jamaican context. 7

b. Interviews with young people. 3

c. The digital consultant gives his opinion on social media. 5

d. The presenter introduces the news. 1

e. The reporter explains the news. 2

f. The reporter introduces a digital consultant. 4

g. The reporter talks about a recent study. 6

5 Listen to the first part only and match the halves to create true sentences about what you hear.

III a. Social media addiction affects

II b. Some people are concerned about the impacts on

IV c. The first interviewee uses social media

I d. The second interviewee thinks some people use social media

I. to escape reality.

II. teenagers.

III. young people and adults.

IV. to get motivated.

6 Whom do you agree with: the first or the second teenager interviewed (or both)? Why? Talk to a classmate.

7 Listen to the social media consultant again. Find the words in the box to complete each gap, according to what he says. Write in your notebook.

a. addictive; b. time; c. scroll; d. conversations; e. morning; f. share.

share time morning conversations addictive scroll

The consultant thinks that social media platforms are a. because of the way they are built. Some things we do on social media makes us spend too much b. on them, for example: c. all the time, engage in d. , check the feed first thing in the e. , f. every aspect of our life.

8 Now listen to the last part of the news and answer the questions in pairs. Then compare your answers with another pair and check with the whole class. Write in your notebook.

America (The United States).

a. The reporter comments on the results of a study. Where was the study done?

b. According to the study, what group of people are most affected by social media? Teenagers.

c. Are there similar studies in Jamaica? No, there aren’t.

d. What would be the results of a study like this in Jamaica, according to the psychologist?

It would be very similar to the results in the United States or even worse.

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ORIENTAÇÕES

3 Reproduzir a faixa 11 integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir a ação uma ou duas vezes para que os estudantes confirmem suas previsões feitas na Atividade 2. Incentivá-los a tomar notas de algumas palavras-chave para que possam compará-las com as previsões. Em seguida, com base nessa tomada de notas, perguntar a eles sobre o assunto principal da notícia. Perguntar, por exemplo, “According to the news report, does social medial have a good or bad impact on teens?”; “Are the impacts of social media good or bad for teens, according to the news report?”

4 Reproduzir novamente a faixa 11 integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

7 Ler com a turma o trecho que resume a ideia expressada pelo consultor de mídias sociais. Se possível, copiá-lo no quadro ou projetá-lo. Reproduzir o áudio novamente e pedir aos estudantes que observem as palavras do quadro que devem utilizar para completar o trecho.

8 Reproduzir a faixa 14 referente à última parte da notícia integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Perguntar aos estudantes com que frequência eles usam o celular de modo geral e para que o utilizam. Alguns estudos mostram que atividades com mídias digitais entre trinta minutos e duas horas até ajudam a saúde mental, porém adolescentes que usam o celular em excesso são mais infelizes, deprimidos e angustiados que jovens que usam pouco. Fonte de pesquisa: TWENGE, J. M. Stop Debating Whether Too Much Smartphone Time Can Hurt Teens, and Start Protecting Them. Time, 2020. Disponível em: https://time.com/col lection/davos-2020-mental-health/ 5555737/smartphone-mental-health -teens/. Acesso em: 26 jul. 2022.

Respostas pessoais.

ORIENTAÇÕES

9 Nesta atividade, os estudantes devem identificar como os adolescentes e o médico entrevistados parecem se sentir sobre o tema de acordo com suas declarações. Explicar aos estudantes que eles devem encontrar elementos na fala de cada um que justifique suas respostas (por exemplo, T1: great way to get positivity, motivation; T2: we find out that reality is a facade; D: having children access to this constant flow of information; it is suggested that social media encourages and enhance more anti-social behavior.). Antes de reproduzir a faixa 11, certificar-se de que os estudantes compreendem o significado das palavras no diagrama. Se eles sentirem dificuldade, sugerir que acompanhem com a transcrição na seção Audio Scripts ao final do livro.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Social media e social networking são dois termos em inglês comumente usados de forma intercambiável. Porém o termo social media, no corpus de inglês News on the Web tem muito mais ocorrências em comparação a social networking

De qualquer forma, os termos possuem diferenças. Social media (mídias sociais) refere-se basicamente às plataformas de disseminação de informação, sendo assim um canal, meio de comunicação. Social networking (redes sociais) é uma plataforma para comunicação entre as pessoas que fazem parte dessa rede, sendo assim, a troca de informações e a comunicação ocorre dos dois lados.

Nesta unidade, optamos por usar o termo social media como sinônimo de social networking, pois é assim que aparece nos textos explorados na unidade.

Fonte de pesquisa: FROEHLICH, A.

What’s the difference between social media and social networking? Tech

Target, 24 set. 2020. Disponível em: www.techtarget.com/searchunified communications/answer/Whats-thedifference-between-social-mediaand-social-networking. Acesso em: 7 jul. 2022.

9 Look at the following diagram. Draw a similar one in your notebook and follow the instructions.

a. Listen to track 11 again, paying attention to the ideas expressed by the two teenagers (TI and T2) and the doctor (D).

b. Which of the following words could better describe how these people feel about the use of social media by teens?

c. Write their initials (T1, T2, or D) in the correct area of the diagram.

d. Compare your answers in pairs.

SOCIAL MEDIA AND TEENS

Digital SMARTS

Cyberbullying

Com o uso excessivo da tecnologia e redes sociais, muitos adolescentes acabam sofrendo cyberbullying. Trata-se do uso da tecnologia para assediar, ameaçar ou fazer comentários maldosos sobre alguém e essa prática pode causar muitos danos para quem sofre e para quem o pratica. Se você se sentir hostilizado, intimidado, agredido, humilhado ou insultado por alguma mensagem recebida ou por um post publicado sobre você, converse com um adulto em quem confie. Se você vir algum colega passando por essa situação, não compartilhe a mensagem e comunique a situação a um adulto de sua confiança.

Fontes de pesquisa: STOPBULLYING.GOV. Prevent cyberbulling. Washington, 2018. Disponível em: www.stopbullying.gov/cyberbullying/ prevention/index.html. NOVA ESCOLA. O que é bullying virtual ou cyberbullying? Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1424/20o-que-e-bullying-virtual-ou-cyberbullying. Acessos em: 20 jul. 2022.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Com que frequência você usa as redes sociais? Acha que seu uso é excessivo ou moderado? Comente.

B E seus colegas? Com que frequência você acha que eles utilizam as redes sociais?

C No texto da Atividade 1, o autor menciona um tipo de sensação, FOMO. Você já sentiu isso alguma vez? Se sim, como foi?

D A repórter diz que o estudo foi realizado na América. A que país ela se refere? Acha que essa é a forma correta de se referir a esse país? Por quê?

E Que dicas você daria a um colega que deseja ter mais moderação quanto ao uso das redes sociais?

d) Estados Unidos da América. Referir-se aos Estados Unidos como apenas América, apesar de muito comum em alguns contextos, pode ser considerado um erro conceitual, uma vez que América é todo o continente americano (norte, central, sul).

AUDIO SCRIPTS • page 187

BEING A TEEN 52

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language a look into

Phrasal Verbs

ORIENTAÇÕES

Get Ready

Nas seções anteriores, você leu e ouviu textos informais e formais. Agora, verá alguns verbos compostos bastante comuns em inglês.

1 Read the following sentences and the meaning of the phrasal verbs in parenthesis. Then write if these statements are T (true) or F (false) in your notebook.

Having a boyfriend or girlfriend is a normal part of growing up […]. (grow up = becoming an adult) They might not be able to cheer you up […]. (cheer up = to make someone less sad)

Another way to cope with all the confusing feelings is to concentrate on looking after your body […]. (look after = do what is necessary to keep it healthy and safe)

The pressures of wanting to keep up and thinking that everyone is doing so much more […] (keep up = go at same speed)

T a. Os phrasal verbs são verbos compostos de um verbo principal e mais uma (ou duas) partícula(s) que pode(m) ser uma preposição ou um advérbio.

T b. Em alguns casos, mas não sempre, o objeto pode aparecer entre o verbo e a partícula.

F c. Conhecendo o significado do verbo e da partícula isoladamente, é possível saber sempre o significado desse verbo na frase.

2 Read these sentences from the texts in this unit and choose the appropriate meaning of the phrasal verbs in bold.

a. The oil clogs up your pores, and you can get spots on your face and body.

I. blocks something completely

II. blocks something in the upper part

III. blocks something partially

b. Find a friend who likes the same kinds of exercise as you do [...] or take up a sport [...].

I. accept II. assume III. start doing something

c. Too many people are missing out on sleep [...].

I. doing the recommended amount of

II. doing too much

III. failing on including something important

d. [...] how you felt about all these text abbreviations before you learned what they stood for [past of stand for]

I. mean II. replace III. use

e. What many people don’t understand is that these celebrities and influencers [...] are oftentimes given for free what they have to shell out thousands of dollars to purchase [...]

I. earn a lot of money

II. save money to buy something

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III. spend a lot of money on something

GRAMMAR OVERVIEW • page 179

UNIT 2 53

1 Os estudantes podem realizar a atividade em duplas. Na correção, comentar com eles que os phrasal verbs são muito comuns em inglês, especialmente em textos e contextos que tendem a ser mais informais.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Comentar com os estudantes que os phrasal verbs podem parecer complicados em um primeiro momento, mas à medida que eles forem lendo e ouvindo mais em inglês, os phrasal verbs mais comuns tornam-se mais familiares. No entanto, criar um glossário apenas com esses verbos pode ajudar. Há muitas formas de criar um glossário com esses verbos compostos. Uma possibilidade é agrupá-los por verbo principal, outra por partícula utilizada ou ainda por campo lexical. Pedir aos estudantes que criem um glossário dos phrasal verbs estudados nesta unidade. Eles devem incluir o significado em inglês, possíveis traduções e ao menos uma frase como exemplo.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes vão realizar uma pesquisa com os colegas e apresentar os dados em forma de notícia. Se houver a possibilidade, eles podem gravar algumas entrevistas com os colegas para mostrar no dia da apresentação ou ainda gravar toda a notícia que apresentarão. Se essa for uma possibilidade viável para seu contexto, organizar com antecedência e verificar se é necessário obter algum tipo de autorização da direção da escola ou dos responsáveis pelos estudantes.

1 Comentar com os estudantes que em Listen Up! a repórter menciona um estudo que foi feito recentemente sobre o impacto das redes sociais nos adolescentes. Se necessário, reproduzir novamente esse trecho do áudio. Explicar que agora eles farão uma pesquisa com os colegas de turma ou mesmo com outros estudantes da escola, se for possível. Verificar essa possibilidade com antecedência para poder dar tempo aos estudantes de coletar as informações de outros estudantes da escola.

Nesta primeira atividade, eles vão preparar a pesquisa. Pedir a eles que se organizem em grupos de cinco ou seis estudantes e explicar as etapas, se necessário.

1C Os estudantes podem montar um quadro para facilitar a coleta de dados. Um quadro com o título How much time do you spend on social media? pode ter as seguintes opções de resposta: More than eight hours a day; Between five and eight hours a day; Less than five hours a day; Around two hours a day; Thirty minutes a day or less

Outra pergunta, como Why do you spend time on social media? pode ter as opções de resposta a seguir: I’m bored; I want to connect with my friends; I want to see if my posts are getting likes; I want to see if my friends are doing things without me; I worry I will miss a post from a friend.

2B Aproveitar a oportunidade e retomar com os estudantes os tipos de gráficos, assim como a possibilidade de apresentar dados em quadros.

4 Há uma grande diferença entre apresentar dados para uma plateia e na frente de uma

have your say

Get Ready

Na seção Listen Up!, você ouviu um trecho de uma notícia que incluía um estudo sobre redes sociais e adolescentes. Agora, vai fazer uma pesquisa com seus colegas e apresentar os resultados para a turma.

1 Prepare your survey about social media.

a. Get together in groups of five or six students.

b. List aspects you would like to ask your classmates or schoolmates about social media. Some examples include:

• how much time they spend on social media.

• the reasons to access social media, see likes on their posts, what friends are doing, etc.

• how it makes them feel.

c. Write down one or two questions and possible answers for them.

d. Talk to your teacher and conduct your survey with a group of students in your school or class.

e. If previously agreed, you can record some of the interviews.

2 Analyze the results.

a. For each question, count the number of students and the answers they chose.

b. In your groups, get the total for each question and create a graph (bar graph, pie chart, etc.) or table to present the results. Research types of graphs or tables if necessary.

3 Prepare your report.

a. Think about a title for your report.

b. Decide the order you are going to present your survey and results. Include:

• the number of students interviewed.

• when the survey was done.

• how old or school year of the students.

• any other relevant information.

4 Present your report and watch the reports presented.

a. Choose one of the reports from your classmates.

b. List two aspects you consider excellent and two aspects that could be improved.

c. Provide one or two ideas on how to improve these aspects.

d. Discuss them with your teacher and classmates.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Que resultados mais te surpreenderam nas pesquisas? E quais não foram muitos surpreendentes? Por quê?

B Que comportamentos você e seus colegas poderiam mudar com relação às redes sociais para que tivessem um melhor aproveitamento de outros aspectos da vida?

câmera, como acontece no caso das notícias televisivas. Você pode optar pelo modo mais útil para os estudantes de acordo com o contexto deles, fazer a apresentação da notícia ao vivo ou gravada. Se optar pelo formato gravado, no dia combinado com os estudantes, o vídeo pode ser exibido na sala ou disponibilizado em algum

site de compartilhamento de arquivos, para que seja possível avaliar a produção deles. No caso de colocar em um site, recomendamos que essa disponibilização seja feita de forma privada para preservar a confidencialidade dos estudantes.

4C e D Orientar os estudantes a observar os elementos das apre-

sentações e a fazer críticas construtivas, sempre respeitando os colegas e a opinião deles.

write and share

Get Ready

Nas seções anteriores, você leu algumas postagens de rede social. Agora, vai compor uma postagem de rede social sobre algum aspecto da adolescência que deseje compartilhar com outros adolescentes.

What to write? A short social media post (70 to 100 words).

What for? To provide suggestions and some advice about puberty and adolescence.

To whom? Preteens and teens at your school.

Where? On the school walls (optional: school or classroom social networking account, if available).

1 You are going to compose a social media post. First, take a look at the posts in this unit and write the best option to complete each sentence in your notebook.

a. The language is usually

I. formal II. informal

b. Hashtags are used to identify .

I. the topics II. the writer of the post

c. Emojis and abbreviations

I. make the post more informal II. should be avoided

2 Now follow these steps to write your post.

a. Decide which aspect of puberty or adolescence you want to discuss in your post.

b. You can share some personal experience but remember that the main objective is to share useful information or an encouraging message to inspire or motivate other teens.

c. You can add a picture (or record a video, if previously agreed with your teacher).

d. Show your post to a classmate and ask for his or her opinion on how to improve it.

e. Share your post in print on the classroom or school wall, or post it on a social media website, if possible, according to your teacher's instructions.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você costuma usar as redes sociais para se informar sobre algum assunto ou para esclarecer alguma dúvida?

B Você acha que as mensagens nas redes sociais são mais motivadoras ou mais desencorajadoras? Dê alguns exemplos.

C Que tipos de postagem você acha que são mais comuns entre os adolescentes?

D Você acha que os adolescentes compartilham informações úteis sobre algo que aprenderam? E mensagens motivadoras? Que tipos de informações eles poderiam compartilhar?

EXTRA PRACTICE • page 159

UNIT 2 55

HABILIDADE

D3-ING-F2-4115-V9-U2-037a058-LA-G24.indd 55

• EF09LI12

ORIENTAÇÕES

1 Nesta atividade, os estudantes observam alguns aspectos pertinentes ao gênero postagem em rede social.

que gravem vídeos curtos (eles não precisam dizer nada, mas podem fazer gestos, dançar ou ainda gravar alguma outra cena que desejarem) para acompanhar o pequeno texto que vão escrever. Incentivá-los a serem criativos, mesmo se a possibilidade do vídeo não for viável.

2E Se for possível, sugerir aos estudantes que publiquem as postagens em alguma rede social cuja idade mínima seja adequada a eles. Se toda a turma já tiver uma conta em alguma rede social, você pode propor que criem um grupo fechado, tendo você como administrador, para que possam publicar com mais segurança. Verificar com a direção da escola a necessidade de solicitar autorização por escrito dos responsáveis pelos estudantes.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

As postagens (posts) em redes sociais são um gênero multimodal por excelência. Sua complexidade dá-se por diversos motivos, passando por linguagem, imagens, vídeos, emojis, hiperlinks, para recriar significados, até a interação constante que essas redes proporcionam para dar um novo significado à comunicação. É possível encontrar postagens de diversas naturezas e com diversos objetivos, desde os mais pessoais até os comerciais.

A respeito dessa característica complexa dos gêneros, especialmente dos digitais, Marchuschi (2002, p. 19) enfatiza que “os gêneros não são instrumentos estanques e enrijecedores da ação criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos.”.

09/08/22 18:03

2B Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que eles podem mencionar outras pessoas em sua postagem, mas que devem sempre fazer referência ao autor da ideia, para dar mais credibilidade à informação, se esse for o caso.

Caso seja viável ao seu contexto, sugerir aos estudantes

Fontes de pesquisa: MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. et al. (org.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. p. 19-38. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/ pluginfile.php/133018/mod_resource/ content/3/Art_Marcuschi_G%C3% AAneros_textuais_defini%C3%A7% C3%B5es_funcionalidade.pdf. Acesso em: 26 jul. 2022; BERNARDO, J. Hipertexto, diversidade e gênero textual no Facebook. Anais do Simpósio Internacional de Língua Portuguesa. Uberlândia, 2014; COSTA, S. Dicionário de Gêneros Textuais. São Paulo: Autêntica Editora, 2008, p. 51-52.

ORIENTAÇÕES

Antes de realizarem as atividades, pedir aos estudantes que observem as Atividades 1, 2 e 3 e reflitam por alguns instantes sobre as estratégias de leitura que acham que poderiam ser empregadas. Pedir que compartilhem suas ideias com a turma.

PORTFÓLIO

Caso as apresentações orais dos estudantes tenham sido gravadas em áudio ou vídeo, elas podem compor o portfólio deles.

Esse material poderá ajudar você e seus estudantes a identificar pontos que podem ser melhorados na produção oral.

check your understanding

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Look at the cover of this educational booklet and answer these questions.

a. What is it about?

b. Who published the booklet?

c. Read the source of the booklet; where can you find it?

Psychological Health of Adolescents. Student Health Service – Department of Health. On the department website.

d. What type of information do you expect to find in the booklet?

Resposta possível: psychological problems among adolescents, how to deal with emotional changes, how to ask for help, etc.

2 Read the extract from the educational booklet, copy the table on page 57 in your notebook and complete it with information from the booklet. Add other two ideas of your own for each column.

Adolescence is a stage in which youths experience a rapid change in their physical, psychological and social development. If they do not know how to deal with conflicts and worries, they may feel at a losts or feel frustrated. Their learning efficiency and interpersonal relationship may also be affected.

Stress Management Skills

Stress exists in our daily life everywhere and is inevitable. In order to avoid the physical and mental health damages caused by excessive or continuous stress, it is essential to take proper preventive and relief methods.

Preventing stress:

• Understand and accept yourself

[...]

• Manage time properly [...]

• Try your best. Do not over worry

• Keep a healthy body and mind

Relieving stress:

[...]

• Broaden your horizon, be well-equipped [...]

• Establish good interpersonal relationship

[...]

• Put aside your problem temporarily and engage in some leisure activities such as sports, listening to music, painting, etc.

• Talk to people proactively

• Find out the source of stress. Try different practical solutions and face your problem proactively and optimistically

• Do relaxation exercise such as breathing exercise, muscle relaxation exercise

STUDENT

www.studenthealth.gov.hk/english/resources/resources_bl/files/bl_men_hea.pdf.

HEALTH SERVICE. Psychological Health of Adolescents. Hong Kong: Governmet of Hong Kong, 2021. Disponível em:

Acesso em: 22 jun. 2022.

To avoid stress: understand and accept yourself; manage time properly; do not over worry; keep a healthy body and mind; broaden your horizon, be well-equipped; establish good interpersonal relationship. When you are stressed: engage in some

What to do to avoid stress

What to do when you are stressed

3 Take a look at the phrasal verbs highlighted in the text. Look at the dictionary to find out their meaning. Write their meaning in your notebook, write one or two example sentences and check with your classmates. Put aside: deixar de lado; engage in: fazer, praticar; find out: encontrar.

4 You will listen to a news report about a program for teens. Before listening, read the headline and observe the picture and its caption. Answer the questions in your notebook.

Chicago cops, teens learn meditation, yoga to deal with stress

By Cate Cauguiran

Thursday, August 12, 2021

a. What do you know about meditation and yoga? Do some research if needed.

Resposta pessoal.

b. Are only teens practicing meditation and yoga in the program presented in the headlines?

No, police officers are practising as well.

c. Why are they practicing meditation and yoga?

To learn how to deal with stressful situations.

d. In your opinion, how can teens benefit from practicing meditation? Give examples if necessary.

Resposta pessoal.

Mindfulness, que pode ser traduzido por “atenção plena”, é uma técnica de meditação com o objetivo principal de treinar a mente para estar no presente, sem julgamentos. Pesquisas demonstram que passamos grande parte do tempo no que é chamado de “piloto automático”, ou seja, realizando diversas atividades, mas sem prestar atenção de fato em cada uma delas, pois, muitas vezes, nossos pensamentos estão em outro momento. Diversos estudos também têm comprovado que a aplicação dessa técnica em diversos contextos tem ajudado a diminuir os níveis de estresse e ansiedade e a aumentar a concentração e o estado de bem-estar.

The young members of a CHA-CPD summer youth program and some of the officers involved spent Wednesday doing yoga and meditation as they learned skills to cope with stressful situations.

CAUGUIRAN, C. Chicago cops, teens learn meditation, yoga to deal with stress. ABC Eyewitness News. Chicago, 2021. Disponível em: https://abc7chicago.com/chicago-police-housingauthority-cha-cpd-neighborhood-youth-corps-we-just-breathefoundation/10946005/. Acesso em: 13 jul. 2022.

5 Listen to the audio and order the pieces of information according to what you hear.

a. Reporter explains details of the program. 2

b. Reporter introduces the news report and say what it is about. 1

c. Teen says he likes doing yoga. 4

d. Teen says she likes it a lot. 3

e. Teen thinks breathing helps her. 5

6 Listen to the audio again and check the true statements. Then correct the false ones in your notebook.

F a. According to the reporter, mindfulness can't help with stressful situations.

F b. Teens only do yoga and meditation in this program.

Mindfulness helps deal to with stressful situations. Besides yoga and meditation, they engage in field trips, community projects, and workshops.

T c. The program lasts for six weeks, and it is during summer.

7 Listen again and number the information according to what each teen says. Write T1 and T2 in your notebook.

a. It can help me release things that are happening in my life. T2

b. It helps me to be calmer. T1

c. We learn listening skills. T1

leisure activities such as sports; listening to music; painting; talk to people proactively; try different practical solutions and face your problem; do relaxation exercise such as breathing exercise, muscle relaxation exercise.

O ioga é uma prática que envolve respiração, movimentos e meditação. Pesquisas mostram que é muito benéfica para casos de estresse, depressão, ansiedade, melhora do humor, além de melhorar a qualidade do sono. É sempre recomendável começar com movimentos muito suaves, respeitando sempre os limites do corpo. Uma aula de ioga pode ter duração entre 45 e 90 minutos.

ORIENTAÇÕES

4 Orientar os estudantes a ler a manchete e a legenda e a observar a imagem. Após responderem às perguntas, eles podem prever o que vão ouvir e tomar algumas notas no caderno. Se for relevante para seu contexto, você pode reproduzir o áudio uma vez para eles conferirem as previsões antes

da atividade seguinte em que eles ouviriam o áudio pela primeira vez.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A meditação envolve diversas técnicas que trazem muitos benefícios para a saúde mental e consequentemente física, por exemplo, reduz os sintomas do

estresse, ansiedade, alivia dores de cabeça e até pode ajudar a aumentar a imunidade. Um dos objetivos durante a prática de meditação é manter o foco, por exemplo, na respiração. Mesmo com poucos minutos por dia (cinco, dez minutos), desde que uma prática contínua e regular, é possível se beneficiar.

É sempre muito importante buscar um instrutor qualificado para a prática de ioga. É também recomendável buscar algumas instruções confiáveis para iniciar na prática de meditação. Fontes de pesquisa: WILLIAMS, L. How to Get Started with Yoga. Verywell fit, 30 nov. 2021. Disponível em: www. verywellfit.com/how-to-get-startedwith-yoga-4165462; MUNOZ-MARTINEZ, A. M. et al. Mindfulness: process, skill or strategy? A behavioral-analytic and functional-contextualistic analysis. Psicologia USP, v. 28, n. 2, São Paulo, maio-ago. 2017. Disponível em: www. scielo.br/j/pusp/a/KRvnFYxWTsw7J 39DSHr5kPN/?lang=en; MENTE ABERTA: MINDFULNESS BRASIL. O que é mindfulness e por que você deveria incluir a técnica na sua rotina. 23 fev. 2018. Disponível em: https://mindfulnessbrasil. com/o-que-e-mindfulness-e-por-quevoce-deveria-incluir-a-tecnica-na-suarotina/; SCOTT, E. 5 Meditation Techniques to Get You Started. Verywell Mind, 25 mar. 2020. Disponível em: www.verywell mind.com/different-meditationtechniques-for-relaxation-3144696. Acessos em: 7 jul. 2022.

CHICAGO PROUD

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 37). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Saiba mais sobre diversos aspectos da adolescência e puberdade. Disponível em: https://kidshealth.org/en/teens/?WT.ac=mhp_t_en#catchanging-body. Acesso em: 22 jun. 2022.

• Leia mais sobre bullying e cyberbullying e como combater essas práticas. Disponível em: www.bullying.co.uk/cyberbullying/. Acesso em: 22 jun. 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

To know MORE

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COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG03

• CG04

• CG07

• CG10

• CA01

• CA02

MOTHER EARTH

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

refletir sobre o meio ambiente e as pegadas ecológicas;

analisar um questionário (quiz) sobre o impacto ambiental no planeta;

apreciar e analisar um poema falado, sua estrutura básica e função social; relacionar problemas ambientais e seus desdobramentos a ações de preservação ambiental;

refletir sobre atitudes cotidianas que podem diminuir os impactos no meio ambiente; exprimir condições e consequências futuras usando if + will (1st conditional);

elaborar e apresentar oralmente um poema com argumentos favoráveis à preservação do meio ambiente.

des amigáveis com o meio ambiente (ou atitudes positivas na preservação do meio ambiente).

• Oração condicional do tipo 1 (if clauses).

• Pronúncia (and e of).

SOBRE A UNIDADE

O tema central desta unidade é a proteção ao meio ambiente. A abertura propõe uma discussão sobre a degradação do meio ambiente a partir de fotos de murais pintados em diferentes partes do mundo. Os estudantes também terão oportunidade de ler e analisar um pequeno questionário (quiz) que visa avaliar o quanto eles são amigos do meio ambiente. Ainda na leitura, os estudantes serão apresentados à definição de pegada ecológica, que permeará toda a unidade. Na seção Listen Up! um poema falado sobre impacto ambiental e o papel do ser humano na preservação dos recursos naturais será trabalhado, explorando seus elementos argumentativos. O poema servirá, mais tarde, como texto mentor na seção de produção escrita A Look into Language lidará com condições presentes e possibilidades futuras por meio do estudo das orações condicionais do tipo 1 (if + present simple + will). Na seção Words in Action será trabalhado o vocabulário relacionado a problemas ambientais e seus desdobramentos, e a atitudes positivas em relação à preservação do meio ambiente. A produção escrita da seção Write and Share é a elaboração de um poema argumentativo sobre redução da pegada ecológica no planeta, seguindo o poema estudado na seção de compreensão auditiva. Esse poema falado também guiará a produção da seção Have Your Say, na qual os estudantes terão a oportunidade de fazer uma leitura interpretativa (performance) do seu próprio poema.

• CA03

• CA04

• CA05

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI06

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo.

• Comunicar-se na língua inglesa,

por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais.

• Produção de textos orais e escritos, com a mediação do professor.

• Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).

• Construção de repertório lexical: problemas ambientais e atitu-

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 15 • Tema Contemporâneo Transversal: Meio ambiente –Educação Ambiental.

ORIENTAÇÕES

A foto do mural do Vietnã ficou em segundo lugar no concurso City in 2030, empatado com outro mural que será trabalhado na seção Extra Practice desta unidade.

TUNE INTO

C O mural pode representar uma floresta tropical, uma vez que o animal em destaque, o tucano, vive nas florestas da América Central e da América do Sul. Diferentes tipos de folhagens e flores contribuem para esta interpretação. Um recorte tão bonito e harmônico da natureza pode despertar nas pessoas a vontade de preservação desse meio tão rico em biodiversidade.

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e) Resposta possível: os murais são obras artísticas acessíveis a todas as pessoas que circulam naquele ambiente urbano. As cores chamam a atenção e dão destaque às obras que, além de provocarem discussão sobre a proteção ambiental, embelezam a cidade.

©KOBRA, Eduardo/ AUTVIS, Brasil, 2022

Foto: Acervo do Studio Kobra The World is Burning (2011)

Ariane Pasco/ Nice Art

Mural by Ariane Pasco at the first graffiti pallet art contest in Montargis, France, 2018.

Mural art by Eduardo Kobra, a Brazilian street artist, The World is Burning (2011).

f) Para as prefeituras é interessante ver as ruas pintadas e bem cuidadas; além disso, é atribuição dos governos cuidar da qualidade de vida dos cidadãos, o que inclui, entre outras coisas, a preservação do meio ambiente.

ORIENTAÇÕES

1 Irish Aid é um programa de ajuda internacional irlandês que busca reduzir a pobreza e a fome em áreas mais pobres do planeta. O programa faz parte do Departamento de Assuntos Internacionais e Comércio do governo da Irlanda. Entre outras ações, o programa apresenta iniciativas de desenvolvimento e assistência humanitária, com parcerias já estabelecidas com países da África e da Ásia.

Dig into reading

Get Ready

Na abertura da unidade, você e seus colegas conversaram sobre várias questões ambientais que foram representadas em murais em diversas cidades do mundo. Nesta seção, você vai analisar um questionário que pretende avaliar o quanto cuidamos do meio ambiente.

1 Read the environmental quiz. Write the best alternative to complete each statement in your notebook.

ENVIRONMENTAL QUIZ

What you know about the environment and how environmentally friendly you are? Take this quiz to find out. Answer a, b, or c to find out if you’re stomping your way through the earth’s resources or if you’re walking very lightly without a trace.

1. When you leave a room, do you…

A. always leave the lights on

B. sometimes leave the light on – you’re forgetful!

C. always turn the lights off – and you have some energy saving light bulbs

2. Your school is organising an event to raise awareness about climate change in developing countries. Your teacher asks your class to help. Do you…

A. ignore your teacher. It’s more fun to play

B. agree to help, and then let your class do all the work

C. offer to help your teacher by making a poster

3. When you brush your teeth do you...

A. always leave the tap running… there’s loads of water in Ireland!

B. sometimes turn off, when I remember

C. always turn the tap off… it’s a good idea to save water

If you answered mostly B’s:

Are you a hippo?

You want to be environmentally friendly, but you just keep plodding along. You could reduce your footprint even further if you remember to think before you act.

4. When buying a friend a birthday present do you…

A. never think about the environment – sometimes buy them something big, with lots of waste packaging

B. sometimes wonder about the environmental impact, but want to get them something they’ll like

C. think about the impact of the present, so sometimes buy a gift from a charity or something that is fairtrade

If you answered mostly A’s:

Are you an elephant?

You are stomping on the earth with huge elephant size footprint! If you make small changes you will get much smaller footprints and be a lot kinder to the environment.

If you answered mostly C’s:

Are you a deer?

You move about like you have springs on your hoofs! You live lightly on the earth, making sure there are enough resources for everyone. Well done!

IRISH AID. Environmental Quiz. [2022?]. Disponível em: www.irishaid.ie/media/irishaid/allwebsitemedia/50teachingandlearning/teaching-and-learning-primary-environmental-quiz.pdf. Acesso em: 17 jan. 2022.

a. This text is from a government / school website

b. It is probably directed at students / teachers

c. It is from Ireland / the United Kingdom.

d. The animals of the pictures are all pets / wild animals.

Culture DROPS

Ireland

The Republic of Ireland is a small country in western Europe, located on the Island of Ireland. Dublin is the capital of Ireland, and Irish is both the nationality and an official language, along with English. The country was inhabited by the Celts, the Vikings, the Normans, the English, and the Scots, and was part of the United Kingdom until its independence in 1921. The northern part of the Island of Ireland, known as Northern Ireland, remains under British rule, and is one of the four countries that make up the United Kingdom. Ireland suffered a great period of famine in mid-19th century and many years of violent ethno-nationalist conflict with Northern Ireland over territory and constitutional status, known as “The Troubles”.

Fontes de pesquisa: FANNING, R. et al. Ireland. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 10 jul. 2019. Disponível em: www.britannica.com/place/ Ireland; DORNEY, J. The Northern Ireland Conflict 1968-1998 – An Overview. The Irish Story, 9 fev. 2015. Disponível em: www.theirishstory. com/2015/02/09/the-northern-ireland-conflict-1968-1998-an-overview/#.XSdRPuhKiUl. Acessos em: 23 jun. 2022.

• Do you know any other relevant information or curiosities about Ireland? Resposta pessoal.

2

Look at the pictures of the footprints and answer the questions.

a. To what animals do they belong: the elephant, the hippopotamus, or the deer?

I. hippopotamus/hippo; II. deer; III. elephant.

b. What animal has a bigger footprint? Order the animals from the biggest to the smallest. The biggest to the smallest: elephant, hippopotamus/hippo, deer.

II. III.

Culture DROPS

Ecological Footprint

Everything we consume leaves marks on the environment, which is called “ecological footprint”. If our ecological footprint is large and deep, it means that we are pressing ecological capacity of the planet too hard. We must adjust our walking on Earth and live lighter, consuming only what is necessary so the future generations can also enjoy the natural resources we have today.

Fonte de pesquisa: WWF-BRASIL. Pegada ecológica. [2022?]. Disponível em: www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica. Acesso em: 23 jun. 2022.

• What is the relation between consumerism and ecological footprint?

The more you consume, the more you impact the environment.

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ORIENTAÇÕES

1B A pergunta 2 do quiz é claramente direcionada aos estudantes, pois possui os trechos “your school” e “your teacher”.

CULTURE DROPS (1)

Não confundir com a Irlanda do Norte, que faz parte do Reino Unido. Esclarecer que a Irlanda é uma república independente do Reino Unido desde 1921, por ocasião do fim da guerra Anglo-irlandesa e da assinatura do tratado de paz de mesmo nome. Esclarecer que o Reino Unido engloba os países da Inglaterra, Escócia, País de Gales e Irlanda do Norte. Pedir aos estudantes que leiam esse boxe para saberem mais sobre o país europeu. Se achar conveniente, solicitar aos estudantes que façam uma pesquisa sobre a Irlanda como atividade de casa. As informações pesquisadas podem ser compartilhadas entre os estudantes na próxima aula.

2 O objetivo da atividade é iniciar o tema pegada ecológica e impacto ambiental. Apenas pelas fotos dos animais selvagens apresentados nos comentários dos resultados do quiz, pode ser difícil distinguir a pegada do elefante e a do hipopótamo, por exemplo. As fotos mostram com clareza o impacto maior da pata do elefante no solo – seu enorme tamanho em relação a um pé adulto humano e seu profundo impacto no solo são inquestionáveis. Compreendendo o sentido literal das pegadas, será mais fácil compreender o sentido figurado da palavra “pegada” no conceito de pegada ecológica que permeará toda a unidade.

UNIT 3 63

I.

ORIENTAÇÕES

3 Orientar os estudantes a usar a estratégia de compreensão das palavras pelo contexto, lendo atenciosamente as informações antes e depois dos cadeados e identificando o tipo de palavra adequada: se uma ação, processo ou estado (verbo), característica (adjetivo), ser, coisa ou entidade em geral (substantivo) etc.

4 Ao discutir as respostas com os estudantes, encorajá-los a justificá-las com informações presentes no texto.

6 O objetivo da atividade é entender a finalidade das perguntas, resumindo as informações que elas apresentam.

4. a) The elephant, the hippo, and the deer represent a person with a large, medium, and small ecological footprint, respectively. The elephant relates to answers A (actions with a greater impact in the environment), the hippo, with answers B (actions of a person who maybe concerned with their impact to the world but is not really engaged in the cause), and the deer relates to answers C (actions of a person who is kind to the environment).

3 In your notebook, complete the sentences with the words from the box.

charity fairtrade hoofs huge kind plods springs stomp

a. A product is something that is produced under fair working conditions, usually in developing countries, and that promotes sustainable development.

b. An organization that helps people in need is called a .

charity huge

c. An elephant is a animal and the largest land mammal.

4. b.) Turning off the lights when you leave a room, using energy saving light bulbs, turning off the tap when you brush your teeth, buying a birthday gift for a friend from a charity that promotes fairtrade, and not using a lot of waste packaging.

d. Being to the environment means you avoid making choices that harm nature.

e. are the hard part of an animal foot, so if you have in it you have a spiral of wire that helps you jump lightly, like a deer.

f. The hippo because it walks slowly and heavily.

g. You when you are angry and walk with very heavy steps like an elephant.

4 Read the quiz again and answer the following questions. Then compare your answers with a classmate's and exchange ideas about ecological footprints.

a. What do the different animals represent? How are they related to the answers A, B, and C?

b. What domestic habits are associated with a small ecological footprint in the quiz?

c. How can a person that “stomps their way through the planet” reduce their impact and be kind to the environment?

Changing their habits to save energy, reduce waste, and being aware of our resources are for everyone.

5 Answer the quiz in your notebook and find out how environmental friendly you are. Share the results with your classmates and compare your answers. Do the following activities to know more about ecological footprint. Resposta pessoal.

6 Read the quiz and match the sentences to the number of the questions (1–4) they refer to.

a. It’s related to your consumer habits. Question 4.

b. Asks about domestic actions you can do to reduce your ecological footprint. Questions 1 and 3.

c. It asks about your volunteering opportunities. Question 2.

d. Offers three options for answers. Questions 1, 2, 3, and 4.

7 What is correct about the environmental quiz in Activity 1? Write the answers in your notebook.

a. The main objective of the quiz is to get young people to reduce their impact on the environment.

b. It is made up of questions with one correct answer.

Há sempre três alternativas possíveis, que, por serem pessoais, variam de pessoa para pessoa. Não há resposta correta e incorreta, e sim as que refletem maior ou menor comprometimento com a preservação ambiental.

c. Irish Aid is a government agency responsible for Irish social, political, and economic relationships with other countries.

d. You can get in touch with the organization by e-mail. Não há informação de e-mail da agência.

e. The quiz motivates people to reflect on their ecological footprints and on how to reduce them.

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Think Critically, b) Resposta possível: sim, pois ao comparar a pegada de um elefante com a de um humano adulto, é possível inferir que a pegada ecológica relacionada ao elefante é aquela que tem maior impacto sobre o meio ambiente.

f. The possible answers to the questions give examples of how we can be more environmentally friendly in our everyday actions.

g. The elephant, the deer and the hippo represent various people and their levels of environmentally knowledge.

h. The quiz helps check people’s knowledge and habits.

Os animais representam pessoas e seus níveis de comprometimento com a preservação do meio ambiente com ações práticas cotidianas, e não o quanto sabemos sobre o meio ambiente.

por eles, a nível local, que poderiam ser feitas em suas casas e na escola, no seu bairro etc.

THINK CRITICALLY

É possível saber o resultado do quiz assim que terminamos de responder às questões e verificamos qual alternativa prevaleceu em nossas respostas.

i. The quiz does not provide an immediate answer.

j. The questions are about routine activities such as brushing one’s teeth or buying someone a present.

8 In pairs, make a list with some practical ways in which you can be kinder to the environment and promote a sustainable future for the next generations. Resposta pessoal.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) As respostas descrevem comportamentos que refletem maior ou menor impacto ambiental. As alternativas foram organizadas em ordem do maior para o menor impacto. Não há resposta correta ou incorreta porque o comportamento varia de pessoa para pessoa e, ainda que tal comportamento não seja desejável e não proteja o meio ambiente, reflete as escolhas cotidianas de cada indivíduo.

A Observe os tipos de respostas possíveis que foram apresentadas em cada questão do quiz. Como elas foram organizadas? Por que não havia resposta correta ou incorreta?

B Você já tinha visto o impacto de pegadas reais de um elefante, hipopótamo e veado no solo, como as fotos da Atividade 2 mostram? Visualizar essas “pegadas” no sentido figurado ajuda a entender melhor os impactos ambientais?

C Em quais ações do dia a dia você demonstra se preocupar mais com a preservação do meio ambiente? Quais situações apresentadas no questionário você não adota? Quais você nem havia percebido serem agressivas ao meio ambiente?

D Apesar de o questionário ser destinado ao público irlandês, você acredita que ele possa ser útil para os estudantes brasileiros refletirem sobre os impactos ambientais? O que você alteraria no questionário para que ele fosse mais adequado à realidade brasileira?

E Quando você compra, consome ou dá de presente algum produto, repara se ele agride o meio ambiente ou se é fruto de fairtrade? Por que é importante se preocupar com isso?

listen up!

Get Ready

Na seção Dig into Reading, você leu um quiz para conhecer o tamanho de suas pegadas ecológicas e sua influência no impacto ambiental. Agora, vai ouvir um poema falado que se dirige às gerações futuras.

1 We are going to listen to Prince Ea, an African American poet, performing his poem, “Dear Future Generations: Sorry”, in a video he posted on his website. Look at the snapshot and check what you predict you are going to listen to.

As respostas indicadas indicadas são possibilidades.

a. A justification of why it was important to use our natural resources.

b. An optimistic view of the future.

c. Apologies.

d. Environmental problems.

e. Explanations on why we destroyed our planet.

f. Future generations are sorry.

g. Suggestions on how to protect the environment.

UNIT 3 65

ORIENTAÇÕES

E Fairtrade, em português, “comércio justo”, contribui para o desenvolvimento sustentável do comércio internacional de países do hemisfério sul, em sua maioria, e para a desburocratização do processo produtivo. As empresas que recebem o selo de fairtrade são, geralmente, especializadas em produtos alimentícios, como café, arroz, frutas frescas etc. e ficam, então, certificadas como empresas que mantêm relações comerciais justas, que incluem respeito ao meio ambiente, à legislação e a normas nacionais e internacionais, organização democrática dos produtores em cooperativas ou associações, entre outras. Fonte de pesquisa: SEBRAE. O que é Fair Trade (Comércio Justo). 10 dez. 2013. Disponível em: www.sebrae.com.br/ sites/PortalSebrae/artigos/o-que-e-fairtrade-comercio-justo,82d8d1eb00ad 2410VgnVCM100000b272010aRCRD.

Acesso em: 4 jul. 2022.

HABILIDADES

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• EF09LI07

ORIENTAÇÕES

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12/08/22 14:28

8 Orientar os estudantes para relerem as ações mencionadas no quiz e refletirem sobre que outras ações como essas poderiam ajudar a termos o menor impacto possível em nosso meio ambiente. Esclarecer que as ações precisam ser possíveis de serem realizadas

1 O poema falado “Dear Future Generations: Sorry” é de autoria e interpretação de Prince Ea e está disponível no endereço eletrônico www.youtube. com/watch?v=eRLJscAlk1M (acesso em: 27 jul. 2022). O poema já foi visualizado mais de 28 milhões de vezes e é considerado um dos principais do autor. Se possível, exibir o vídeo para os estudantes perceberem os gestos, as expressões faciais da leitura interpretativa feita pelo autor, típicas das performances do poema falado. O poema é oral e não possui uma versão oficial transcrita ou escrita. Explorar os elementos que a foto oferece como o tronco seco, o Prince Ea sozinho, o desenho gráfico do planeta ao fundo e o que eles podem representar (sentido figurado).

2 Esclarecer que muitos elementos, apesar de serem mais frequentemente encontrados em um tipo de escrita, podem estar presentes tanto na prosa quanto na poesia. Se achar conveniente, solicitar aos estudantes que façam uma pesquisa, em casa, de exemplos de poemas que contenham esses elementos. Os poemas podem ser em português, pois os estudantes os encontrarão mais facilmente, e, como o objetivo é examinar os elementos dessa forma literária, poemas em português também servirão para a atividade. Explicar que a interseção do diagrama de Venn representa os elementos que são compartilhados entre a prosa e a poesia. Encorajar os estudantes a pensar em exemplos que eles já estudaram de poesia e prosa em português ou em inglês.

3 Reproduzir a faixa 16 integralmente e depois pausando em alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar necessário.

Culture DROPS

Prince Ea

Richard Williams, best known as Prince Ea (inspired by the Sumerian mythological god called Prince Earth), is an African American spoken word poet, rapper, and activist. Born in Missouri, USA, in 1988, he graduated in Anthropology from the University of Missouri, St. Louis. He produces his own inspirational videos about politics, sociology, environmentalism, and life issues, which are very successful online, having received over a billion views on just one social network alone, not mentioning the various online platforms where he posts his videos.

Fonte de pesquisa: LEWIS HOWES. Open Your Mind and Move the World with Prince Ea. 2018. Disponível em: https://lewishowes.com/podcast/prince-ea. Acesso em: 23 jun. 2022.

• Did you know Prince Ea before studying this unit? Have you ever watched any of his videos? Why do you think they are so popular? Do you know any Brazilian artist who produces something similar on the internet? Resposta pessoal.

2 Work in pairs. What features do you expect to find in poetry and prose? Use the elements given in the box to complete the Venn diagram in your notebook.

a lyrical form of writing argumentation dialogues figurative language lines/verses paragraphs word repetition rhymes sentences stanzas used in songs and poems use of rhythm to express feelings and ideas used in articles, stories, and letters, etc. word play

Respostas possíveis: Prose: sentences; paragraphs; used in articles, stories, and letters, etc.

Poetry: a lyrical form of writing; lines/verses; stanzas; rhymes; used in songs and poems. Intersection (prose and poetry): argumentation; dialogues; figurative language; word repetition; use of rhythm to express feelings and ideas; word play.

Top

Free Verse

PROSE POETRY

Muitos poemas seguem o ritmo natural da fala, com versos que não têm uma medida específica, ou seja, não usam uma métrica definida. Esses versos, chamados de versos livres, não apresentam um número de sílabas tônicas e não tônicas definido, tampouco se obrigam a ter rimas. Esses poemas têm esse nome por serem livres para expressar ideias e sentimentos em um ritmo que não é predefinido.

Fonte de pesquisa: GRAÇA, F. Verso livre. In: E-DICIONÁRIO de Termos Literários de Carlos Ceia. 13 mar. 2013. Disponível em: http://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/verso-livre. Acesso em: 23 jun. 2022.

Respostas pessoais.

• Você conhece outro poema em inglês que também usa versos livres? E em português?

Track 16

3 Listen and check your answers to Activity 1.

MOTHER EARTH 66

09/08/22 18:04

4 Identify the main idea of the poem. Answer in your notebook.

a. To blame other people for their behavior.

b. To make our present generation reflect and protect the environment.

c. To say sorry to future generations.

5 Listen to the first part of the poem and identify in the following box the environmental problems mentioned.

acid rain air pollution animal extinction climate change deforestation marine pollution

6 Listen to the poem again and write if the statements are T (true) or F (false) in your notebook.

T a. Our planet is suffering a lot of problems.

F b. We protected our natural resources.

T c. Progress is an excuse for environmental destruction.

F d. It isn’t possible to save our planet anymore.

T e. Humans must work together to reduce our ecological footprint.

F f. We did not pollute the oceans.

T g. We did not treat animals with respect.

F h. Taking care of the planet is not our responsibility.

T i. We need to perceive we are part of nature.

T j. We need to save the environment, otherwise we will be extinct.

7 What is the meaning of the verse “We used nature as a credit card with no spending limit.”? Our generation

a. bought very expensive natural resources

b. used all natural resources without thinking about the future

8 Listen to the final part of the poem. Which features of poetry listed in Activity 2 can you find in this passage?

SOUNDS

Word repetition: nature (5x), betray (2x), us (4x); word play: part/apart; figurative language: “globally warm our hearts” referring to global warming; “change the climate of our souls,” referring to climate change; argumentation: “It is up to us to take care of this planet. / It is our only home. / We must globally warm our hearts and change the climate of our souls / and realize that we are not apart from nature” / “because if we don’t all work together to save the environment, / we will be equally extinct.”

Weak Forms – and, of Quando falamos de maneira natural, não dizemos palavra por palavra; nós as unimos. Quando isso acontece, há algumas palavras, como and e of, que ficam bem

Track 17

fracas e muitas vezes parecem nem ter sido pronunciadas.

Listen to the audio and count how many words you hear in a, b, c, and d. a. 12 words; b. 11 words; c. 13 words; d. 8 words.

ORIENTAÇÕES

5 O objetivo desta atividade é avaliar a compreensão auditiva específica. Estes e outros problemas ambientais serão explorados mais profundamente na seção Words in Action. Reproduzir a primeira parte da faixa 16 de 00:10 (“Dear Future Generations,”) a 00:47

áudio antes, repetir a faixa apenas se julgar necessário.

7 Se o funcionamento do cartão de crédito for desconhecido pelos estudantes, explicar que ele é uma forma de empréstimo na qual bancos e outras instituições financeiras adiantam pagamento ao usuário do cartão, que se compromete em quitar a dívida depois de um prazo determinado, muitas vezes com juros. O valor máximo que cada usuário do cartão pode tomar emprestado é chamado de limite de crédito. Há cartão de crédito que não possuem limite, então, é aquele em que se pode gastar quanto o usuário desejar. No sentido figurado dado pelo texto, o cartão representa a maneira como gastamos nossos recursos naturais, sem limites e sem pensar nas consequências para as futuras gerações; afinal de contas, o que gastamos hoje será cobrado amanhã.

8 Reproduzir a segunda parte da faixa 16 de 00:48 (“It is up to us to take care of this planet.”) a 01:24 (“will be equally extinct. Sorry.”) referente à parte final do poema. Fazer pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar necessário.

ALTERNATIVA

Para praticar a compreensão auditiva e, especificamente, a percepção da pronúncia forte e fraca das palavras, exercitar a transcrição pausada de frases ou trechos orais curtos. As pausas devem respeitar os grupos de força, grupo de palavras que pronunciamos juntas, bem como proporcionar tempo suficiente para que os estudantes escrevam de 4 a 5 palavras por vez. Depois, comparar com o texto transcrito.

(“cause we had the nerve to call this destruction ‘progress’.”) referente à primeira parte do poema. Fazer pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar necessário.

6 Reproduzir a faixa 16 novamente. Como todos já ouviram o

Fonte de pesquisa: SHEPPARD, B.; BUTLER, B. Insights Into Student Listening From Paused Transcription. The CATESOL Journal. v. 29, n. 2, p. 81107, 2017. Disponível em: https://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ1164373.pdf. Acesso em: 4 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

9 Os argumentos do texto destacados serão novamente retomados na seção Write and Share, em que a produção escrita se valerá do poema estudado nas seções anteriores.

9 Choose the arguments used in this final part of the poem to make us reflect on the importance of changing our attitude towards the environment.

We must save the Earth because

a. a clean environment is essential for healthy living

b. destroying the environment, we destroy ourselves

c. forests provide habitats for a variety of species

d. temperature of Earth’s atmosphere is increasing

e. this is where we live

f. we are part of nature

Top TIP

Argumentation in Poetry

Resposta possível: b; e; f. Ordem crescente. A ordem crescente cria expectativa, enquanto a decrescente surpreende e depois ameniza. Esclarecer que a ordem crescente é aquela que apresenta argumentos menores e mais simples e gradualmente apresenta os argumentos mais complexos e/ou contundentes.

Quando argumentamos sobre um tema, trocamos ideias com outras pessoas, expondo nossas razões para pensar, comunicar e agir de determinada maneira, visando, assim, convencer quem nos ouve e/ou lê. A argumentação, que pode se manifestar tanto na prosa como na poesia, envolve um tema complexo e a apresentação de razões plausíveis que são oferecidas de maneira gradual (crescente ou decrescente) como um recurso de ênfase do argumentador. O poema argumentativo incorpora esses elementos na forma poética, construindo a persuasão com sua linguagem figurativa, jogos de palavras e outros elementos característicos dessa forma de expressão literária.

Fonte de pesquisa: CEIA, C. Argumentação. In: E-DICIONÁRIO de Termos Literários de Carlos Ceia. 30 dez. 2009. Disponível em: http://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/argumentacao. Acesso em: 23 jun. 2022.

• Ordene os argumentos que você identificou na Atividade 9 conforme aparecem no poema. Como eles foram apresentados: de maneira crescente ou decrescente? Qual é o efeito dessa ordem para o leitor? O que mudaria se o poema apresentasse os argumentos em outra ordem?

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Você se sentiu mais motivado a preservar o meio ambiente após ouvir as argumentações apresentadas em forma de um poema falado? Explique.

B Em sua opinião, a poesia falada combina com a argumentação e com versos livres? Por quê?

Resposta possível: como a argumentação tem uma natureza explicativa e persuasiva, e por isso livre, não cabe facilmente em uma métrica rígida. Ela é comumente vista em textos em prosa; utilizar a métrica poderia tornar a argumentação muito limitada.

C O poema lido se chama “Dear Future Generations: Sorry”. Esse título indica o público-alvo desse poema? Ao longo do poema, esse público-alvo muda? A quem o poema realmente se dirige?

O público-alvo é a geração atual. O poema começa pedindo desculpas à geração futura, mas muda o foco ao longo das estrofes, pois deseja chamar a atenção da geração atual para que mude suas atitudes relacionadas ao meio ambiente.

D Qual é a importância da entonação do poema para quem o ouve?

E Qual é o propósito do autor com esse tipo de texto? Quais são as vantagens e desvantagens de se argumentar em um poema, e não em um texto em prosa?

Resposta possível: conscientizar a atual geração sobre a importância de preservação do meio ambiente. Vantagens: consegue comunicar maior sentimento e emoção do que um texto em prosa; desvantagens: é mais trabalhoso construir sentidos figurados, jogos de palavras e ainda enriquecer o texto com argumentos sem perder o ritmo e a beleza poética.

MOTHER EARTH 68

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AUDIO SCRIPTS • page 188

action words in

Get Ready

Você vem refletindo sobre problemas ambientais que estão destruindo o planeta. Agora, vai aprender a retratar esses problemas em inglês e descrever possíveis atitudes destinadas à conservação dos recursos naturais.

Environmental Problems

1 Some of the major areas of current environmental problems were mentioned previously. Identify them in these pictures. Unscramble the letters to form a caption for each picture.

ORIENTAÇÕES

DIGITAL SMARTS

Aproveitar o momento para discutir aspectos negativos e positivos do consumo de aparelhos eletrônicos, de itens de que muitas vezes não precisamos, ou da troca desnecessária de um aparelho mais antigo, mas em perfeito estado, por um mais novo. Esclarecer que muitos desses objetos ficam obsoletos rapidamente e, com isso, o lixo eletrônico se acumula principalmente em grandes centros urbanos. Explicar que é preciso descartá-los em locais de coleta apropriados para que sejam devidamente reciclados e não contaminem o solo e a água.

INTERDISCIPLINARIDADE – GEOGRAFIA, ARTE E CIÊNCIAS

Objetivo: ampliar o conhecimento dos estudantes em relação à coleta do lixo eletrônico, fazendo-os refletir sobre o tema ao elaborar um mapeamento dos locais próximos.

Digital SMARTS

E-Waste

Celulares, televisores, computadores, tablets, lâmpadas de LED, baterias, pilhas e outros aparelhos eletrônicos precisam ser descartados em locais apropriados, e nunca no lixo comum. Isso porque há elementos como cádmio, chumbo, mercúrio e berílio em seus circuitos eletrônicos que contaminam o solo e podem causar grandes danos ambientais. Por isso, as empresas fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes desses produtos são obrigados, por lei, a disponibilizar pontos de coleta desses lixos eletrônicos. Então, da próxima vez que trocar suas pilhas, por exemplo, procure pontos de descarte; para se desfazer de seu celular, devolva-o à loja.

Fonte de pesquisa: PREFEITURA DA SERRA. Como descartar celulares, computadores e eletroeletrônicos? G1, 24 maio 2017. Serra Sustentável. Disponível em: http://g1.globo.com/espirito-santo/especial-publicitario/prefeitura-da-serra/ serra-sustentavel/noticia/2017/05/como-descartar-celulares-computadores-e-eletroeletronicos.html. Acesso em: 23 jun. 2022.

• Quais locais de coleta de lixo eletrônico você conhece em seu bairro ou cidade? Compartilhe-os com os colegas. Resposta pessoal.

Caso queira enfatizar locais de coleta de lixo eletrônico, é possível elaborar um mapeamento desses locais em um mapa da cidade. O professor de Geografia pode ajudar na leitura ou na disponibilização de um mapa da cidade ou de arredores da escola que servirá para a tarefa, bem como a criação de uma legenda. O professor de Arte pode orientar sobre a melhor maneira de visualização dos postos de coleta identificados no mapa, que pode ser feito em forma de mural, digital ou fotocopiado de maneira que vire uma espécie de panfleto para ser distribuído na escola. O professor de Ciências pode contribuir para a checagem do conteúdo e de informações extras referentes à unidade.

a. npotlluio b. tafdorestione c. maclite agchne

d. agarbeg e. conrimesmsu

Bobex-73/Shutterstock.com

Estudio Maia/Shutterstock.com

Kaichankava Larysa/Shutterstock.com

Helen Nicole Kostis/NASA's Scientific Visualization Studio

Theastock/Shutterstock.com

Environmentally Friendly Attitudes

Explicar aos estudantes que a indicação da questão e resposta que aparece entre parênteses no fim de cada item pode ajudá-los a localizar mais facilmente a frase no texto, o que pode ser útil para reler apenas o trecho em que ela aparece. a-III; b-IV; c-I; d-II.

1 Read the quiz in Dig into Reading again and match each following passage to the most appropriate picture.

a. Always leave the lights on. (question 1, answer A)

b. Offer to help your teacher by making a poster. (question 2, answer C)

c. Always leave the tap running... (question 3, answer A)

d. Sometimes buy them something big, with lots of waste packaging. (question 4, answer A)

Green Products

All production, distribution, and consumption of products generate waste that contaminates the environment somehow. However, awareness about the environment has changed the mentality of producers and consumers who want to reduce the impact on the environment and seek the “green products”. These products differ from conventional products because they are produced in terms of recycling capacity, durability, and biodegradability, using the minimum natural resources possible to ensure their preservation. Green products receive certificates and seals in their packaging attesting they are in fact environmental friendly.

Fonte de pesquisa: COLARES, A.; MATTAR, P. Produtos verdes: análise das características potencialmente influenciadoras dos consumidores sustentáveis. Reunir: Revista de Administração, Contabilidade e Sustentabilidade, v. 6, n. 1, jan.-abr. 2016.

• Do you consume green products? If your answer is positive, which ones? If it is negative, would you like to consume them? Why? Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Orientar os estudantes sobre como podem fazer perguntas para preencher o quadro com as informações usando a orientação abaixo. Encorajar os estudantes a complementar suas respostas se desejarem.

2 Identify the environmentally friendly attitudes you have in your daily routine. Then go around the classroom and find a classmate who has exemplary attitudes to protect the environment.

A: (Classmate’s name), do you…?

B: Yes, I do/No, I don’t.

Environmental friendly attitudes

buy green products

carry trash bags (to the beach; in the car; in the purse, etc.)

collect rain water

consume organic food

not use disposable plastic cups, straw, etc.

recycle

take short showers

turn off taps

unplug electric devices after using them

use biodegradable products

use both sides of the paper in notebook or printed material

use energy saving light bulbs at home

use reusable bags (eco bags)

ORIENTAÇÕES

You Classmates’ name

1 Orientar os estudantes sobre como podem fazer perguntas para obter as informações. Ajudá-los com o vocabulário quando necessário. Incentivar os estudantes a utilizar o Vocabulary Log e a estratégia de palavras cognatas antes de pedir ajuda. Quando discutir as respostas com os estudantes, encorajá-los a justificar suas escolhas com exemplos.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Pesquisas mostram que, para maximizar o desenvolvimento do repertório lexical dos estudantes, é preciso que eles sejam expostos às mesmas novas palavras por pelo menos 12 vezes, em contextos e atividades diferentes no intervalo de uma ou duas semanas. Assim, além das atividades propostas no livro, promover jogos é uma maneira de tornar essa exposição mais divertida e agradável. Algumas possibilidades são: bingo, jogo da velha, jogos de tabuleiro, jogos com balões de encher, jogos on-line etc.

Fonte de pesquisa: LORENZUTTI, N. Vocabulary Games: More than Just Wordplay. English Teaching Forum, 2016. Disponível em: https://american english.state.gov/files/ae/resource_ files/etf_54-4_pg2-13.pdf. Acesso em: 4 jul. 2022.

3 Work in small groups and match the attitudes in Activity 2 to the environmental problems in Activity 1, on page 70.

Essa é uma oportunidade de refletir sobre as respostas da atividade anterior e pensar em maneiras de se comprometer mais com a proteção do meio ambiente com atitudes simples do dia a dia. Respostas pessoais.

a. Which attitudes did most people have?

b. Were there any attitudes no one had? Which?

c. Which attitudes do you not have but would like to adopt?

VOCABULARY LOG • page 170

ORIENTAÇÕES

1 O objetivo das perguntas é levar os estudantes a perceber que estão estudando um período composto por duas orações: uma expressa uma condição no presente e a outra, um possível resultado no futuro. Essa compreensão é essencial para que entendam o tópico gramatical proposto nesta seção. Esclarecer aos estudantes que eles estão estudando períodos complexos, formados por mais de uma oração. Mostrar isso no quadro, dividindo a frase em duas partes: a que exprime a condição, iniciada por if, e a que exprime o resultado futuro, que contém will

language a look into

Você conheceu informações sobre problemas ambientais e ouviu um poema falado. Agora, vai aprender a usar orações condicionais para falar de ações futuras que são possíveis e prováveis.

1st Conditional (If + Simple Present + Will)

1 Read these sentences from the environmental quiz and from the spoken word poem “Dear Future Generations: Sorry” again. Answer the following questions in your notebook. If you make small changes, you will get much smaller footprints […] […] if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct.

a. How will you get much smaller footprints? Making small changes.

b. What is the possible consequence of making small changes? You will get much smaller footprints.

c. What will probably happen if we don’t work together to save the environment?

We will be equally extinct.

d. Under what conditions will we become extinct? If we don’t all work together to save the environment.

e. What could happen if you remember to think before you act?

Resposta possível: you could reduce your footprint even further.

2 In your notebook, write the best option to complete the sentences about some conclusions we can make from Activity 1.

a. As frases “If you make small changes” e “if we don’t all work together to save the environment” indicam uma ação no futuro / condição

b. Usamos if + simple present / will para formar frases que indicam uma condição possível de acontecer no futuro.

c. As frases “you will get much smaller footprints” e “we will be equally extinct” se referem a condições / consequências que se imagina que podem acontecer.

d. Usamos do ou do not (don’t) / will ou will not (won’t) para expressar um resultado futuro de uma situação que é possível que aconteça.

e. Não podemos / Podemos trocar a ordem das frases e ter períodos iniciados pela condição ou pelo resultado futuro: “If I protect nature, I will live longer.” ou “I will live longer if I protect nature.”.

f. Não usamos / Usamos uma vírgula para separar as orações condicionais das orações que expressam resultado quando iniciamos o período com If

g. Podemos / Não podemos usar outros modais no lugar do will para expressar condições possíveis no futuro.

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3 Match the sentences and form new ones. Write the answers in your notebook. a-I; b-IV; c-III; d-II.

a. Animals will go extinct

b. If we don’t reduce our ecological footprint,

c. Plastic bags will pollute rivers

d. If we pollute the oceans,

I. if we destroy our forests.

II. fishes will die.

III. if we don’t recycle them.

IV. future generations won’t survive.

4 Go back to the mural art presented at the opening of this unit. Talk to a classmate about the possible future of our planet. Then complete the following sentences with a possible future result or a present condition. a, d - Resposta pessoal com will. / b, c, e, f, g - Resposta pessoal com simple present

a. If we cut down our trees,

b. If , many wild animals won’t find food to eat.

c. If , fish will die.

d. If the Earth gets warmer,

e. If , sea level will rise.

f. If , there will be floods in many parts of the world.

g. We will have to wear masks to breath if

5 Write sentences explaining a possible cause for these future possibilities.

a. The Amazon Rainforest won’t disappear

b. I will do my part in protecting natural resources .

Respostas pessoais com if + simple present

c. We will save trees

d. More electric cars will be used

e. Polar bears won’t go extinct

6 Compare the two following sentences and answer the questions about them. Write the answers in your notebook.

I. If I pollute the oceans, fishes will die. II. If I turn lights off, I save energy. Which sentences express...

a. a condition in the present? I and II

b. a possible future result? I

Think CRITICALLY

c. a real conditional in the present? I and II

d. a result that is a general truth? II

b) Resposta possível: para falar sobre possibilidades futuras condicionadas a uma ação no presente. Podemos falar de nossos estudos, nossos relacionamentos, nossas atividades diárias etc.

A Quais diferenças você pode perceber entre as frases apresentadas na Atividade 6 quanto à expressão dos resultados da condição no presente?

B Em que situações podemos usar as frases condicionais do tipo 1 + will?

C Que resultado da não preservação do meio ambiente parece mais provável de acontecer nas futuras gerações?

ORIENTAÇÕES

4 Esta atividade é um pouco mais aberta em relação à anterior e tem como objetivo dar suporte em relação à gramática e permitir maior criatividade dos estudantes ao darem suas respostas. Orientar os estudantes a pensar nos murais como representações críticas do nosso impacto no planeta e observar o que eles enaltecem, problematizam e revelam por meio do uso das cores, desenhos e escolhas temáticas.

6 Revisar com os estudantes as orações condicionais reais já estudadas anteriormente neste volume. A atividade tem o objetivo de promover a reflexão dos estudantes para que eles sejam capazes de distinguir as condicionais reais das do tipo 1 + will ao perceber que, apesar de os dois tipos apresentarem condições no presente, as respostas variam. Os resultados que são geralmente reais são também expressos no presente, enquanto os resultados que são possíveis de acontecer no futuro são expressos com o will ou outro verbo modal.

Resposta possível: aumento da temperatura, desequilíbrio ecológico, aumento do nível do mar, aquecimento global etc.

GRAMMAR OVERVIEW • page 180

Resposta possível: a frase I apresenta um resultado possível, enquanto a frase II apresenta um resultado real, que sempre acontece e vai acontecer. UNIT 3 73

ORIENTAÇÕES

1 O poema já foi trabalhado na seção Listen Up! desta unidade. Ele é reapresentado aqui para servir de texto mentor para a produção escrita dos estudantes. Para tanto, é preciso identificar a organização do texto e reconhecer que ele primeiro expõe alguns problemas ambientais que a atual geração provocou (ou não evitou) e depois apresenta argumentos, de maneira crescente, sobre o papel do ser humano para mudar de atitude e garantir um futuro para as próximas gerações.

Get Ready

Na seção Listen Up!, você estudou um poema falado sobre o meio ambiente. Agora, vai

What to write? A spoken word poem about environment protection. What for? To raise awareness of environmental preservation.

To whom? To students in your school.

Where? In your school or on the internet.

1 In the Activity 3 from Listen Up!, you listened to a spoken word performance by Prince Ea. Read the poem silently and match the highlighted lines to what they express. a-II; b-I.

a. The blue highlighted lines express…

b. The yellow highlighted lines express…

Dear Future Generations,

I think I speak for the rest of us when I say sorry.

Sorry we left you with our mess of a planet. […]

I’m sorry we used nature as a credit card with no spending limit, over drafting animals to extinction, stealing your chance to ever see their uniqueness or become friends with them. Sorry we poison the oceans so much that you can’t even swim in them. But most of all, I’m sorry about our mindset, ‘cause we had the nerve to call this destruction "progress."

MOTHER EARTH 74

I. arguments why we must save our planet.

II. problems our present generation is causing to the environment.

It is up to us to take care of this planet. It is our only home. We must globally warm our hearts and change the climate of our souls and realize that we are not apart from nature, we are a part of nature. And to betray nature is to betray us, to save nature is to save us, because whatever you’re fighting for: racism, or poverty, feminism, gay rights, or any type of equality, it won’t matter in the least, because if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct.

Sorry.

escrever seu próprio poema falado sobre como podemos preservar o meio ambiente.

PRINCE EA. Dear Future Generations: Sorry. Genius, 2016. Disponível em: https://genius.com/Prince-ea-dear-future-generations-sorry-lyrics. Acesso em: 12 jan. 2022.

Top TIP

Read Like a Writer

Ler como um escritor é mais do que ler um texto para entender sua mensagem; é buscar compreender as escolhas feitas por quem escreveu o texto. É uma estratégia interessante quando precisamos produzir um texto semelhante ao que lemos. Primeiramente, é preciso entender o contexto no qual o texto foi produzido, refletir sobre seu propósito e público-alvo. Depois, observar o gênero do texto, se é um poema, uma biografia, uma carta etc. Então, ler o texto, pensar em quais elementos lhe chamaram mais a atenção e quais deles você gostaria de adotar em sua escrita e perguntar a si mesmo se você faria algo diferente.

2

3

In your notebook, write three environmental problems and three arguments for reducing your ecological footprint on the planet.

You are going to use the text in Activity 1 to produce your own spoken word poem. Follow the steps.

a. Talk to your classmates about the problems and arguments you wrote in Activity 2. Exchange suggestions. The following questions may help you.

• Are the problems varied?

• Are the arguments strong? Are they relevant for your age group? Are they applicable?

• Are the problems and arguments presented in a logical order?

b. Borrow some lines from the text in Activity 1 and add your own lines to it.

Dear Future Generations,

I think I speak for the rest of us when I say, sorry.

(present problems)

It is up to us to take care of this planet.

(present your arguments) Sorry.

c. Think about the lyrical elements you could use in your spoken word poem.

•Figurative language

•Repetition of words

•Word play

•Free verse poem

•Rhythm to express feelings and ideas

d. Revise the text and produce your poem.

e. Share your poem with your classmates and teacher.

Think CRITICALLY

A Quão efetiva é a linguagem usada pelo autor? É muito formal? É muito informal? É apropriada?

B Como você escolheu os problemas ambientais e os argumentos para o poema?

C Foi desafiador escrever uma poesia falada? Por quê?

ORIENTAÇÕES

2 Como o texto a ser produzido se utilizará da mesma estrutura do poema mentor, esse levantamento de problemas e argumentos ajudará os estudantes a organizar suas ideias e prepará-los para a escrita do poema na atividade seguinte.

3 A proposta desta produção escrita é que os estudantes criem um poema argumentativo sobre a preservação do meio ambiente. A escrita será individual, mas eles deverão trocar sugestões e ideias entre si, no planejamento e na revisão do poema, para depois socializá-lo com a turma toda. Eles devem considerar o público-alvo, o formato do poema e contexto de circulação para fazer as melhores escolhas em relação à linguagem, à extensão do texto, à escolha dos problemas e dos argumentos apresentados. Quanto à publicação do poema, é preciso avaliar a realidade de sua escola e definir qual formato (impresso ou digital) é mais adequado. O poema também poderá ser utilizado para realização de um classroom poetry slam, como propõe a seção Have Your Say

Fonte de pesquisa: BUNN, M. How to Read Like a Writer. In: LOWE, C.; ZEMLIANSKY, P. (ed.). Writing Spaces: Readings on Writing. Anderson: Parlor Press, 2011. v. 2. p. 71-86.

Respostas pessoais.

a) Resposta possível: linguagem nem muito formal, nem muito informal e apropriada.

Resposta pessoal.

HABILIDADES

have your say

ORIENTAÇÕES

1 O poema falado de Prince Ea, “Dear Future Generations: Sorry”, também servirá como texto mentor da leitura interpretativa, proposta como produção oral desta unidade. Se possível, exibir o vídeo, disponível em: www.youtube.com/watch?v=

gCWyLLnsOCo (acesso em: 4 jul. 2022). Explorar as fotos, chamando a atenção dos estudantes para os gestos e expressões faciais de Prince Ea. Se julgar conveniente, reproduzir a faixa 16 para que escutem novamente o poema falado.

Get Ready

Na seção Write and Share, você escreveu um poema falado sobre meio ambiente. Agora, vai fazer uma leitura oral interpretativa do poema para os colegas e o professor.

1 Look at the snapshots of Prince Ea performing and talk to a classmate about the following items. Write the answers in your notebook.

a. His posture.

I. sitting

b. His gestures.

I. moving hands and body

c. His facial expressions.

I. communicating different feelings and emotions

II. standing

II. not moving, reading a paper

II. smiling and happy

Top TIP

Poetry Slam

Poetry slam é uma competição de poesia falada de diversos temas. Ela é realizada em espaços públicos para todos os tipos de pessoas. Os poetas têm três minutos para fazer sua performance em frente a um público bastante participativo e juízes, que tomam a decisão de quem vence a competição. Essa competição tornou-se popular na década de 1980, em Chicago, EUA, mas atualmente acontece no mundo todo. O nome se deve ao fato de o público poder “destruir” um poema com suas críticas negativas, e às apresentações entusiastas dos poetas. Fontes de pesquisa: BANALES, M. Slam Poetry: Performance Poetry. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2018. Disponível em: www.britannica.com/art/slam-poetry; D’ALVA, R. E. Declama-te ou te devoro: o poetry slam e a celebração urbana da poesia falada. O Menelick 2º- Ato, out. 2011. Disponível em: www.omenelick2ato.com/artes-literarias/declama-te-ou-devoro. Acessos em: 23 jun. 2022.

• Qual é a diferença entre ler, recitar, declamar e fazer a performance de um poema?

Resposta possível: ao recitar ou declamar um poema, você o lê em voz alta e clara, com modulação de voz e gestos. No tipo de performance mencionado no texto, não há leitura do poema escrito. Ele é memorizado ou improvisado, com uma interpretação vocal e corporal que envolve várias manifestações artísticas, como dança, música e teatro.

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You are going to participate in a classroom poetry slam by reading and performing the poem you wrote in Write and Share. Before you do it, consider the following questions.

a. How can you express your feelings and emotions?

• What parts of my poem or words are the most important ones? Underline them to help you when reading it. Read those parts with more emphasis.

• What is the main feeling I want to communicate? Reflection? Surprise? Indignation? Sadness? Happiness? Anger? Confidence? Love?

b. How can you read in a way people understand what you say?

• Do I know how to pronounce all the words in my poem?

• Have I practiced reading it various times?

• Am I reading loud enough so people at the back of the room can hear me?

c. How can you control the rhythm of the reading?

• Which parts of the poem are more exciting so that I can read them quickly?

• Which parts of the poem do I want people to think about so that I can read slowly?

• Am I giving the audience a chance to reflect and absorb the poem? Where are the pauses I am making?

d. How can you use your body language to communicate better?

• Am I standing up straight when I am reading the poem?

• Am I looking at my audience (eye contact)?

• Which gestures and facial expressions am I adding to this reading performance?

• Am I using literal gestures (imitating real situations such as cutting down a tree, smelling a flower, etc.) or abstract gestures (a hand in your heart to express love, a hand in your forehead to express worry, etc.)?

3 Practice your reading performance with a classmate. Exchange suggestions on how you can improve your performance.

4 Present your poem and listen to your classmates carefully. Take notes of some interesting things you discovered about them. Share your notes and, as a whole group, decide the first, second, and third places in this classroom poetry slam.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Que atitude de Prince Ea você pode inferir ao ver as fotos da performance de seu poema falado?

Resposta possível: ele parece assertivo, seguro do que está comunicando.

B Como o ritmo afeta o significado de um poema? Como você expressou ritmo em sua performance ?

Resposta possível: o ritmo acelerado comunica uma necessidade mais urgente, demonstrando algo que está provocando agonia a quem fala.

C Como os gestos e as expressões faciais tornaram sua apresentação mais interessante?

D Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas?

EXTRA PRACTICE • page 161

ORIENTAÇÕES

2 Explicar aos estudantes que o poema é mais bem entendido e vivenciado quando escutado, pois tem ritmo (e rimas) que manifestam a ênfase dada a certas palavras. A linguagem poética também nos faz formar imagens mentais à medida que lemos ou ouvimos o poema.

4 O classroom poetry slam pode ser realizado informalmente na própria sala de aula ou com outras turmas, para ter uma maior plateia. Uma opção também seria apresentar a performance individual dos estudantes em formato de vídeo, com todo o cuidado e consentimento dos responsáveis dos estudantes e da direção escolar quanto ao uso da imagem dos estudantes e à disponibilização do conteúdo, seja no site na escola, seja no canal da web etc.

THINK CRITICALLY

C e D Estudantes mais tímidos ou retraídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em duplas ou em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante que os estudantes sejam respeitados em suas preferências.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read the text quickly. What is it? Write the answer in your notebook.

a. A letter.

b. A poem.

c. A speech.

2 What is the main idea of the text? Answer in your notebook.

a. Our beautiful environment is full of natural resources for us to use.

b. We must preserve the Earth today.

In Our Nature

[…]

This world is beautiful, and we take it for granted. We wrap ourselves in cities where nature was once planted. But the real world is untouched, and it’s just so much greater,

Don’t put off seeing it now, in the hope you’ll see it later. It won’t always be here, it’s alive, needs looking after, Climate change is an issue that’s too often met with laughter.

By people, who choose money over life, Over beauty.

Caring for the planet is not a choice, it’s our duty. Because if we tear it all down, and don’t give it respect, Don’t preserve our resources, or do our best to protect, It will come after us, down this same beaten track, The hand that feeds, biting us right back.

Transcrito de: TURK, G. In Our Nature. Vídeo (2min45s). 10 maio 2017. Facebook: Gary Turk. Disponível em: www.facebook.com/watch/?v=1313672398716346 (01:36-02:10). Acesso em: 10 jan. 2022.

3 In your notebook, complete the sentences according to the text in Activity 1. Find verses of the poem that support your answers.

destroy our natural resources

a. There are people who for financial advantages. “By people, who choose money over life”

b. The planet need people protecting it because “It won’t always be here, it’s alive, needs looking after”

c. Some people don’t believe that is real. “Climate change is an issue that’s too often met with laughter”

it's the place we live in climate change future generations

d. It is our obligation to save the planet for “Caring for the planet is not a choice, it’s our duty”

4 Find the following elements in the poem in Activity 1 and write down in your notebook examples of what is asked.

a. An environmental problem climate change

b. Rhymes

b.) granted / planted; greater / later; after / laughter; beauty / duty; respect / protect; track / back

c. An argument

d.) “if we tear it all down, and don’t give it respect, / Don’t preserve our resources, or do our best to protect”

d. A condition in the present

e. A possible future

e.) "It (result) will come after us"

c.) “Caring for the planet is not a choice, it’s our duty. / Because if we tear it all down, and don’t give it respect, / Don’t preserve our resources, or do our best to protect, / It will come after us”

MOTHER EARTH 78

5 In your notebook, write the best alternatives to complete the sentence. We use the simple past / simple present to express a condition that has a possible consequence in the future, which is expressed in a sentence with be going to / will

6 Identify if the following words and expressions represent environmental problems (EP) or environmentally friendly attitudes (EFA). Then match the pictures to the words they represent. Write the answers in your notebook.

ORIENTAÇÕES

7 Os estudantes podem revisar os problemas e boas atitudes estudadas na seção Words in Action antes de realizar a atividade.

9 Reproduzir a faixa 18 integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

PORTFÓLIO

A produção escrita do poema argumentativo sobre preservação do meio ambiente serve como uma atividade significativa para compor o portfólio. O poema será um registro de uma atividade que envolve criatividade, linguagem precisa e técnica, elementos essenciais para a escrita.

a. recycling EFA (picture II)

b. deforestation EP (picture V)

c. marine pollution EP (picture I)

d. energy saving light bulb EFA (picture III)

e. running water in a shower when not in use EP (picture IV)

7 What are the three most serious environmental problems in your city? What are three possible things you can do to solve these problems? Resposta pessoal.

8 Use the pictures in Activity 6 to inspire you to write four sentences in your notebook expressing conditions and their possible consequences.

Resposta pessoal. Resposta possível: com if + simple present, / will ou will / if + simple present

9 You will listen to Prince Ea spoken word poem “Man Vs. Earth”. Choose the best option to answer the following questions.

a. What environmental problems are mentioned?

I. climate change

II. environmental destruction

b. What is the real environmental crisis?

I. human disconnection with nature

II. Mother Nature’s perfection

III. global warming

III. our extinction

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Marten_House / Shutterstock.com

Suti

Stock

Photo/Shutterstock.com

Chones/Shutterstock.com

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ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 59). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

• Teste sua pegada ecológica no planeta. Disponível em: www.pegadaecologica.org.br. Acesso em: 22 jun. 2022.

• Vídeo “Vamos cuidar do planeta” (Ministério do Meio Ambiente/MEC).

Disponível em: www.unesco.org/archives/multimedia/?pg=33&s=films_details&id=2463&vl=Por&vo=2. Acesso em: 22 jun. 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022). Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

ENGLISH THROUGH TIME

Get Ready

Você vem estudando a língua inglesa há algum tempo e viu que ela tem importância mundial. Mas o que levou essa língua a ser tão usada ao redor do mundo? Hoje você vai conhecer algumas informações que vão ajudá-lo a responder a essa pergunta.

Respostas pessoais.

1 In small groups, discuss the following questions.

a. In your opinion, what aspects can influence which languages are spoken in a country? Read some options.

Culture DROPS

Portuguese Language in Brazil

Portuguese was imposed in Brazil by the Portuguese colonization. In 1757, Portugal proclaimed the “Lei do Diretório” to prohibit children from learning languages other than Portuguese.

colonization

Fonte de pesquisa: EBC. Nosso idioma oficial. 13 jul. 2012. Disponível em: https://memoria.ebc.com. br/infantil/verde-amarelo/2012/07/nosso-idiomaoficial#:~:text=Preocupado%20em%20garantir%20a%20 presença,Estados%20do%20Pará%20e%20Maranhão. Acesso em: 12 jul. 2022.

b. Did you know that almost 180 languages are spoken in Brazil? Talk to your classmates and form a hypothesis to explain why Portuguese is the official language in Brazil.

c. Can you think of some countries where English is the first language?

2 In pairs, look at the image. Then answer the questions.

A family tree representation of the spread of the English language around the world.

Fonte de pesquisa: CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.

OBJETIVOS

• Refletir sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

• Discutir brevemente sobre o que o conhecimento da língua inglesa pode significar atualmente.

• Observar a comunicação por meio da língua inglesa como mecanismo de construção de identidades no mundo globalizado.

• Perceber a língua inglesa como um mecanismo de valorização pessoal.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Expansão da língua inglesa: contexto histórico.

• Construção de identidades no mundo globalizado.

SOBRE A SEÇÃO

Este Interconnecting tem como objetivo fornecer aos estudantes informações acerca do contexto histórico no qual a expansão da língua inglesa ocorreu. Para tanto, eles lerão trechos de textos a fim de conhecer, de forma introdutória, um pouco dos processos de colonização que ajudaram a espalhar a língua inglesa pelo mundo e alçá-la à condição de língua franca que ocupa atualmente. Essa discussão culmina em uma reflexão sobre como o aprendizado do inglês pode impactar positivamente a vida dos falantes atualmente, em um mundo globalizado.

ORIENTAÇÕES

1B Após a discussão, chamar a atenção dos estudantes para o fato de que Libras (Língua Brasileira de Sinais) também é uma língua oficial no Brasil. Para responder, os estudantes devem ler o boxe Culture Drops. Se julgar pertinente, comentar também sobre as línguas faladas antes da colonização portuguesa, com destaque para o Tupinambá, a língua mais falada na costa atlântica.

Fonte de pesquisa: POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. Línguas. 18 out. 2019. Disponível em: https://pib.socioambiental. org/pt/L%C3%ADnguas. Acesso em: 4 jul. 2022.

2 Chamar a atenção para os Estados Unidos, que, de colônia, também se tornaram colonizadores e passaram a influenciar muitos países.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A Grã-Bretanha compreende Inglaterra, Escócia e País de Gales. Embora muitas pessoas usem esse nome como sinônimo para o Reino Unido, eles são diferentes, pois o Reino Unido também inclui a Irlanda do Norte.

Fonte de pesquisa: CUNNINGHAM, J. What’s the Difference Between Great Britain and the United Kingdom? Encyclopaedia Britannica, 2022. Disponível em: www.britannica.com/story/ whats-the-difference-betweengreat-britain-and-the-united-kingdom.

Acesso em: 4 jul. 2022.

INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA

Objetivo: ampliar o repertório e a compreensão dos estudantes sobre a colonização britânica nos quatro continentes.

Organizar a turma em quatro grandes grupos e fazer um trabalho coletivo com o professor de História, deixando cada grupo responsável por um continente diferente. Os estudantes devem buscar informações sobre quando e como ocorreu a colonização naquela região e buscar compreender de que maneira ela ajudou a colocar a língua inglesa na posição de língua franca que ocupa hoje.

a. Why can English be considered the main element of this map?

English is at the top of the family tree representation because it is the language that has been imposed on other countries

b. Which countries are the most notable representatives of American English?

The USA and Canada.

around the world.

c. Are there any continents that were not influenced by the English language? Which one(s)? No.

3 Now read the following excerpt to learn some aspects related to the spread of the English language. Then write in your notebook the best options to complete the statements.

www.academia.edu/5798858/British_Colonialism_and_Its_Linguistic_Consequences

British Colonialism and Its Linguistic Consequences

Walid M Rihane

[…] The status of English as an International language is the result of the British colonial expansion during the last two centuries in North America, Oceania, West Africa, South Asia, and South America. The British colonial activity, in addition for spreading the English language all over the globe, has resulted in the creation of new varieties of English which were influenced by the aboriginal languages of the colonised countries.

[…] Britain, being the foreign invader, has been able to colonise different nations, cultures, and countries. [...]

www.academia.edu/5798858/British_Colonialism_and_Its_Linguistic_Consequences. Acesso em: 12 jul. 2022.

a. According to the article, the expansion of the English language happened because the colonizer imposed their own language / colonized regions did not have a language previously

b. A consequence of spreading the English language all over the world is that English has lost importance because it is not exclusive anymore / many different forms or varieties depending on the region

c. The fact that the aboriginal languages lost space because of the British control suggests that local cultures did not suffer much interference / were neglected.

Think CRITICALLY Resposta possível: a Grã-Bretanha tinha grande poder político e econômico; tinha a possibilidade de navegar para regiões distantes; era importante para as relações de comércio etc.

Respostas pessoais.

A Em sua opinião, por que a Grã-Bretanha conseguiu dominar tantos outros territórios?

B Por que motivo um colonizador pode querer impor a própria língua às suas colônias?

Resposta possível: para que a língua seja usada nas negociações entre o colonizador e os colonizados; para poder exercer seu poder na política e nas instituições de ensino; para garantir seu domínio nas negociações comerciais; para garantir a comunicação entre diferentes grupos étnicos e, assim, exercer controle sobre eles.

4 Now read an excerpt to understand the circumstances in which this happened in North America. Then write in your notebook the best options to complete the statements.

www.dhr.history.vt.edu/modules/us/mod02_slavery/context.html

The colony of Virginia was established for profit. In the late sixteenth and early seventeenth centuries, English investors searching for places in which to sink their capital and make money established investment companies [...]. [...]

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RIHANE, W. M. British Colonialism and Its Linguistic Consequences. 2022. Disponível em:

The Virginia Company proposed to establish colonies in Virginia, the English name for America north of Florida. […]

In April 1607, the Virginia Company’s first “adventurers” — roughly 100 men and boys — settled along a river they named the James in honor of their king, James I, and began building Jamestown on land the monarch had granted them.

U.S. HISTORY. Module 02: Unthinking Decision? Why Did Slavery Emerge in Virginia? [2022?]. Disponível em: www.dhr.history.vt.edu/modules/us/mod02_slavery/context.html. Acesso em: 12 jul. 2022.

a. The colonizers were settling in Virginia in order to benefit themselves / help native people.

b. According to the text, the main reason why the British established colonies in America was economic / political / sociocultural

5 Work in pairs. Read two versions of an excerpt from a speech delivered by a character named Caliban from a play written by William Shakespeare in the 17th century, at the same time when the situation described in Activity 4 was happening. Then answer the questions.

Comparar os dois trechos, que correspondem ao texto original de Shakespeare e a uma tradução moderna, respectivamente. A observação dessas versões pode proporcionar uma oportunidade para se discutir a variação linguística histórica.

[…]

You taught me language, and my profit on’t Is I know how to curse. The red plague rid you For learning me your language!

SHAKESPEARE, W. The Tempest. New York: Signet, 1964.

‘You taught me language,’ snapped Caliban, ‘and what I’ve got out of it is that I know how to curse. I hope the plague of red sores destroys you for teaching me your language!’

NOSWEATSHAKESPEARE. The Tempest Modern Translation: Act 1, Scene 2. 2004-2022. Disponível em: https://nosweatshakespeare.com/plays/modern-tempest/act-1-scene-2. Acesso em: 12 jul. 2022.

a. Is Caliban the colonizer or the colonized? How can you determine that?

b. Caliban learned a new language: English. Was his experience positive? Why?

c. Who do you think Caliban is talking to?

Caliban is the colonized, because he was obliged to learn the colonizer’s language. No, probably because it was an imposition, and he did not want to lose or change his identity. He is showing his discontentment with the situation.

ORIENTAÇÕES

5 O personagem torna a língua um instrumento de resistência, uma vez que usa aquilo que lhe foi ensinado à força para se revoltar contra o colonizador. Isso ajuda a demonstrar o protagonismo dos colonizados.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A colonizer. We can infer that Caliban’s region was colonized and he was not satisfied with having had to use another language. No, he seems to be angry, because he is cursing someone.

d. Does Caliban seem to be happy? Why?

e. The two excerpts above correspond to the same text. What differences can you notice between them? The language. The ideas are the same, but the second excerpt uses modern English.

6 In your notebook, write the best option to complete the sentence. Caliban is using the English language to a. insult and affront the colonizer b. negotiate with the colonizer

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Em 1492 Cristóvão Colombo chegou às Américas. Em 1607, foi fundado Jamestown, considerado o primeiro assentamento permanente na América do Norte. Em 1619, chegaram as primeiras pessoas escravizadas capturadas da África. Os tratados comerciais feitos pela Inglaterra tornaram o inglês uma língua muito importante para o comércio durante muito tempo. Embora até hoje ainda existam colônias, a maior parte das colônias das Américas tornou-se independente entre 1776 e 1826. Fontes de pesquisa: FREITAS, E. Tipos de colonização da América. Brasil Escola, 2022. Disponível em: https:// brasilescola.uol.com.br/geografia/ tipos-colonizacao-america.htm#:~: text=Aconteceram%2C%20no%20 continente%20americano%2C%20 dois%20tipos%20de%20coloniza%C3 %A7%C3%A3o.&text=A%20Am%C 3%A9rica%20foi%20descoberta %20pelos,%2C%20espanh%C3%B 3is%2C%20franceses%20e%20 holandeses; JAMESTOWN SETTLEMENT AND AMERICAN REVOLUTION MUSEUM AR YORKTOWN. A History of Jamestown. [2022]. Disponível em: https://jyfmuseums.org/jamestownsettlement/history-jamestown; THE GILDER LEHRMAN INSTITUTE OF AMERICAN HISTORY. Colonization and Settlement, 1585-1763. 2009-2022. Disponível em: https://ap.gilderlehrman.org/essay/ colonization-and-settlement-1585 %C3%A2%E2%82%AC%E2%80 %9C1763. Acessos em: 11 ago. 2022.

ORIENTAÇÕES

8A Incentivar os estudantes a refletir um pouco mais sobre o assunto e, se possível, pedir que pesquisem na internet universidades de países com línguas distintas nos quais as aulas são ministradas em língua inglesa. Essa pesquisa pode ajudá-los a perceber que, ao aprender esse idioma, eles podem ter experiências estudantis não apenas em países anglófonos, mas no mundo todo. Mesmo no Brasil é possível encontrar cursos de assuntos variados ministrados em língua inglesa. Um estudo encomendado pelo British Council e pela Associação Brasileira de Educação Internacional e divulgado em 2016 mostrou que, no Brasil, havia mais de 600 cursos com aulas em inglês em instituições de ensino superior, como disciplinas de graduação, cursos de curta duração, disciplinas de pós-graduação etc.

Fonte de pesquisa: PINHO, A. Ensino ministrado em inglês avança em universidades do Brasil. Folha de S.Paulo, 2016. Disponível em: https://www1. folha.uol.com.br/educacao/2016/09/ 1813083-ensino-em-ingles-avancaem-universidades-do-brasil.shtml.

Acesso em: 4 jul. 2022

Think CRITICALLY

b) Resposta possível: em geral, o idioma que falamos é considerado parte de quem somos. Por isso, se um povo é obrigado a abandonar a própria língua para falar uma língua imposta, é possível considerar que parte de sua identidade está sendo violada. Os estudantes podem expor outros pontos de vista, desde que apresentem argumentos.

A Quando as pessoas aprendem uma nova língua, como elas costumam se sentir? A sua experiência como aprendiz de inglês tem sido positiva?

Resposta possível: em geral, sentem-se satisfeitas, pois podem ter novas experiências ou ver na língua um meio de mobilidade social.

B Em sua opinião, como a imposição de uma língua diferente daquela que conhecemos pode afetar nossa identidade?

C No passado, o Império Britânico foi responsável por espalhar aspectos da cultura europeia em países com menor poder econômico e político. Atualmente, você acredita que exista algum país que desempenhe esse papel? Justifique.

D Como a fala de Caliban se relaciona com a expansão da língua inglesa nas Américas?

Provavelmente os Estados Unidos, que se tornaram muito importantes econômica e politicamente e hoje exportam elementos culturais para o mundo todo. A fala dele reforça a imposição da língua inglesa feita pelos colonizadores.

7 Think about what you have read and discussed so far. Choose and write in your notebook the best options to complete these sentences.

a. Colonization was a process that resulted in the decline / spread of the English language.

b. The United States were both colonized and colonizers / only colonizers

c. Having contact with new languages creates intense / rare cultural exchanges.

d. English became a lingua franca as a result / despite of events that occurred over centuries.

8 You have learned more about how the English language started to spread around the world. Nowadays, the role it plays in people’s lives is different. Read an excerpt from an article to learn more about this and answer the questions.

[…] In many countries, children are taught and encouraged to learn English as a second language. […] Because it is the dominant language in the science. At the university level, students in many countries study almost all their subjects in English in order to make the material more accessible to international students. English remains a major medium of instruction in schools, universities. There are large numbers of books that are written in the English language. English literature is vast and rich. Many of the latest scientific discoveries are documented in English. […]

[…] Without a doubt, English assume a lot larger part on the planet that it is unavoidable for individuals to overlook it completely. It has a splendid future, it interfaces us in a worldwide world, and it can likewise help us in our own and expert life. […]

a. Why have students in different countries been studying subjects in English?

In order to make them more accessible to international students.

b. If the latest scientific discoveries were not documented in English, what difference would this make? Formulate a hypothesis about this.

c. How do you interpret the information that English can “help us in our own and expert life”?

Resposta possível: the reach would probably be smaller, as only those who speak the local language would have access to the results. Resposta pessoal.

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PUTRANDONO, M. The Importance of Learning English in Era of Globalization. Mar. 2021. Disponível em: www.researchgate.net/publication/350523408_The_Importance_of_Learning_English_in_Era_of_Globalization. Acesso em: 12 jul. 2022.

BE ROAD SMART

• Informações em ambientes virtuais.

• Reflexão pós-leitura.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo.

• Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).

• Construção de repertório lexical: meios de transporte e sinalização de trânsito.

• Pronúncia: tonicidade nos substantivos compostos.

• Escrita: construção da argumentação.

• Usos de linguagem em meio digital: postagem de comentários com argumentos de apoio.

• Orações condicionais (tipo 2).

SOBRE A UNIDADE

refletir sobre a responsabilidade das pessoas que transitam no meio urbano;

identificar argumentos em um podcast; distinguir variadas placas de sinalização de trânsito;

ler uma notícia e identificar argumentos e evidências/exemplos sobre criação de ciclovias para maior segurança dos ciclistas e benefício de toda a comunidade;

pensar em possíveis soluções para melhorar o trânsito urbano;

conjecturar sobre situações imaginadas e hipotéticas usando as orações condicionais do tipo 2;

elaborar um comentário on-line para expressar sua opinião sobre a importância de criar mais faixas para ciclistas no trânsito em uma cidade dos Estados Unidos;

planejar e elaborar um podcast explicativo sobre uma possível solução para o problema do trânsito urbano.

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo.

• Recursos de argumentação.

O tema central desta unidade é a responsabilidade que cada um de nós tem no trânsito urbano. A abertura propõe uma discussão sobre transporte e trânsito nas cidades por meio de fotos que mostram a circulação de pessoas em diferentes meios de transporte em cidades do Brasil e do mundo. Na seção Listen Up!, os estudantes irão ouvir um fragmento de um podcast explicativo sobre alguns fatores que promovem os engarrafamentos de veículos nas vias urbanas. Na seção Words in Action, trabalharemos com vocabulário de transporte e trânsito, explorando também os significados de diversas sinalizações. Os estudantes lerão uma matéria de jornal na seção Dig into Reading sobre a importância de ciclovias para maior segurança dos ciclistas e benefício de toda a comunidade. Na seção A Look into Language, irão refletir sobre as orações condicionais do tipo 2. A produção escrita da seção Write and Share é a elaboração de um comentário on-line sobre o artigo lido. Em Have your Say, os estudantes serão guiados a preparar e gravar um podcast explicativo sobre uma possível solução para o caótico trânsito urbano.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 11

• Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e civismo – Educação para o Trânsito.

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

Explorar as imagens da abertura com os estudantes. Eles podem trabalhar em pequenos grupos e depois compartilhar suas respostas com a turma.

A O trânsito é comumente associado ao engarrafamento de veículos automotores. Expandir essa visão ao mostrar para os estudantes que o trânsito diz respeito à circulação das pessoas em um determinado local, sejam elas pedestres, motociclistas, ciclistas etc. e não somente motoristas de automotores.

B Dos mostrados nas fotos, talvez o bonde seja o meio de transporte mais incomum no contexto brasileiro. Aproveitar para explorar outros meios de transporte urbano que não sejam muito comuns, como os trólebus – ônibus elétrico que se conecta a cabos de energia suspensos ao longo do percurso.

C O Código de Trânsito Brasileiro é um documento que prescreve todas as regras relacionadas ao trânsito no Brasil. Sancionado em 1997, sofreu algumas importantes atualizações ao longo do tempo para inclusão e/ou maior esclarecimento de novas regras. O objetivo maior do código é garantir a segurança de todos que transitam nas vias, uma vez que, sabendo como evitar as infrações previstas na lei, previnem-se acidentes e perigos nas vias públicas.

E No Código Brasileiro de Trânsito não há a exigência de uso de capacete nem de roupas especiais para andar de bicicleta, apesar de serem, reconhecidamente, itens de segurança para o ciclista. Em muitas cidades há ciclovias, mas, na maior parte das vias, ciclistas ainda dividem o espaço com motoristas e pedestres.

c) Resposta possível: nem todos os pedestres estão atravessando na faixa, o que é uma desobediência às regras de trânsito. Também podemos ver um carro que está parado na faixa, o que é uma infração. As regras de trânsito servem para regulamentar e facilitar a circulação segura de pessoas (a pé ou em veículos) pela cidade.

e) Eles estão com capacete, tênis ou sapatos que cobrem os pés, blusas e jaquetas que cobrem os braços, calças ou bermudas. Estão em espaços reservados para ciclistas, como podemos ver marcado no chão. Infelizmente, muitas pessoas não se preocupam em vestir roupas que as protegem em caso de quedas com a bicicleta, nem em usar capacetes protetores.

d) Ela está focada no celular e não observa nada ao seu redor. Ela deveria guardar o celular enquanto anda, observar o seu entorno, caminhar na calçada e atravessar na faixa de pedestres.

Michaelpuche/Shutterstock.com

Ultramansk/Shutterstock.com Orlok/Shutterstock.com

Hang Dinh/Shutterstock.com

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porque ele é mais curto ou tem um menor impacto no meio ambiente.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Streetcar

O que chamamos, em português, de bonde, em inglês pode ser chamado de streetcar ou cable car Streetcar se refere a um veículo que possui rodas de aço e é conectado a cabos elétricos suspensos, o que, em português, chamamos de bonde elétrico. Um cable car também dispõe de rodas de aço, mas sobre trilhos, sem cabos suspensos. O trolley coach tem rodas com pneus, como um ônibus comum, mas se conecta a cabos suspensos, de onde retira sua energia. Fonte de pesquisa: MARKET STREET RAILWAY. Streetcar, Cable Car: What’s the Difference? São Francisco, 2020. Disponível em: www.streetcar.org/ wheels-motion/difference/. Acesso em: 7 jul. 2022.

Código de Trânsito Brasileiro

O Código de Trânsito Brasileiro, Lei 9.503, de 23 de setembro de 1997, estabelece algumas normas de segurança para os ciclistas: “Art. 105. São equipamentos obrigatórios dos veículos, entre outros a serem estabelecidos pelo CONTRAN: […] VI – para as bicicletas, a campainha, sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e nos pedais, e espelho retrovisor do lado esquerdo.”

BRASIL. Lei n. 9.503, de 23 de setembro de 1997. Código de trânsito Brasileiro 2022. Disponível em: www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/L9503Compilado. htm. Acesso em: 7 jul. 2022.

HABILIDADE

ORIENTAÇÕES

1 A atividade visa preparar os estudantes para os áudios que irão ouvir em seguida, ativando o conhecimento prévio deles sobre os problemas de tráfego urbano.

2 Reproduzir a faixa 19 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Se possível, mostrar o vídeo do canal CGP Grey, A solução simples para o trânsito, disponível em: https://www. youtube.com/watch?v=iHzz Sao6ypE&t=112s. Acesso em: 7 jul. 2022. Ler o boxe Culture Drops para contextualizar o áudio que será trabalhado nesta seção.

3 Reproduzir a faixa 20 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

Track 19

Track 20

Na abertura da unidade, você discutiu sobre diferentes maneiras de transitar pela cidade. Nesta seção, vai ouvir um podcast sobre o problema do congestionamento nas cidades.

1 Take turns asking and answering the following questions with a classmate.

a. How do you get to school? How long does it take?

b. Is there a lot of traffic in your city?

c. What do you do when you are stuck in traffic?

Respostas pessoais. Esclarecer aos estudantes que estar stuck in traffic significa “ficar parado em um congestionamento, impossibilitado de ir e vir com fluidez”.

2 Listen to a podcast about city traffic by CGP Grey. Then write in your notebook if the statements are T (true) or F (false) and correct the false ones.

a. The problem of traffic is the number of cars on the roads. F – It is coordination.

b. People don’t know how to drive in an organized way. T

c. Intersections are very problematic because people have to coordinate their driving. T

d. Gridlock cascades happen when cars are stuck in traffic. T

e. Traffic jams start and clear easily. F – They take forever to clear.

Culture DROPS

CGP Grey

CGP Grey is a successful podcaster of explanation videos on various topics. He is an Irish-American educator who graduated in physics and sociology, became a science teacher and now lives in London. His rapidly spoken educational videos have reached millions of viewers. Since 2014, he has been also running a successful podcast called Hello Internet Fonte de pesquisa: ALCHETRON. CGP Grey. 9 nov. 2021. Disponível em: https://alchetron.com/CGP-Grey. Acesso em: 24 jun. 2022.

• Do you watch explanation videos online? Do you follow any podcast? Which ones? Why? Resposta pessoal.

3 Listen to the continuation of the podcast. What is the main idea presented? Write the answer in your notebook.

a. Intersections are positive and help improve the traffic.

b. It explains the advantages of using highways.

c. Splits and merges make more traffic in highways.

d. Traffic can be reduced if there are no intersections.

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4 Look at the following pictures and choose the ones that could illustrate the explanation given in the audio.

ORIENTAÇÕES

4 Esta atividade visa desenvolver o letramento visual com base no texto oral que os estudantes ouviram. Se for necessário, reproduzir o áudio (faixas 19 e 20) novamente para realizarem a atividade ou pelo menos ao final no momento da conferência.

b.

d.

a. c.

Ilustrações: Pedro Hamdan

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Track

ORIENTAÇÕES

5 Reproduzir a faixa 21 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Ler as alternativas antes dos estudantes ouvirem o áudio pode ajudá-los na compreensão auditiva.

7 A linguagem matemática permeia o áudio. Sendo assim, a atividade visa explorar essa característica, dando oportunidade para que os estudantes compreendam e apliquem essa descrição matemática dos argumentos apresentados.

5 Listen to the last part of the podcast and choose the best alternative to complete the statements.

a. According to the podcast, traffic lights help drivers communicate with other drivers / stay alert.

b. The colors of traffic lights mentioned were green / red / yellow

c. Self-driving cars don’t drive on highways / need traffic lights

d. Cars / People are the problem with traffic.

e. We can infer that traffic is more problematic in rural / urban areas.

6 Look at the following pictures. Do you think communities close to rivers, where people use boats to commute, would face similar problems described in the podcast? Why?

Resposta possível: Yes, we can see a traffic jam in the images. Even on boats, it is necessary to have order and act with intelligence to save time and transportation resources.

Top TIP

Mathematical Language and Symbols

A linguagem matemática é muito objetiva e precisa. Os símbolos e as fórmulas matemáticas nos ajudam a apresentar ideias de maneira clara. Vejamos alguns símbolos e o que eles representam:

Symbol Meaning

Example

+ plus Cars plus intersections equals gridlock.

x multiplication The city’s problems multiplied last year.

= equals Less traffic equals a happier life.

> greater than The number of motorists is greater than the number of cyclists.

< less than The number of cyclists is less than the number of motorists.

Fonte de pesquisa: SCIENCE STRUCK. Exhaustive List of Mathematical Symbols and Their Meaning. [2022?]. Disponível em: https://sciencestruck.com/list-of-mathematical-symbols-their-meaning. Acesso em: 19 jul. 2022.

• Que outros símbolos matemáticos você incluiria à lista?

Resposta possível: ÷ (division); ≠ (not equal); – (minus).

As respostas fornecidas são sugestões.

7 CGP Grey uses mathematical language to explain his arguments for the traffic problem. In your notebook, complete the items using the words from the box. cars gridlock highways intersections self-driving cars traffic

a. roads – intersections =

b. jam = too many =

traffic; cars; gridlock

Ler o boxe Top Tip antes da realização da atividade.

c. = – people

d. no = no stopping = no

self-driving cars; cars highways intersections; traffic

8 Copy into your notebook the main characteristics of the podcast you heard in the previous activities.

a. clear arguments

b. directed at a specific group of people

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c. examples illustrate the arguments presented

d. formal language

e. long explanations

f. rapidly spoken

Gustavo Frazao/Shutterstock.com

Muan Sibero/Shutterstock.com

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Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A Quais meios de transporte você mais usa para se locomover na cidade?

B Você costuma enfrentar trânsito congestionado em seu dia a dia?

C Você concorda com CGP Grey, que diz que o problema do trânsito são as pessoas? Por quê?

D Em sua opinião, você e sua família contribuem para melhorar o trânsito? Por quê?

E Em que sentido as autoestradas podem ser uma solução para engarrafamentos?

F Que outras possíveis soluções você teria para o problema de trânsito urbano?

G Que outros problemas o trânsito intenso de veículos pode trazer à vida dos cidadãos?

H Como poderíamos diminuir a pegada ecológica que os veículos automotores deixam em nosso planeta?

Resposta possível: poderíamos diminuir o uso de veículos que usam combustíveis fósseis e utilizando energia limpa.

e) Resposta possível: sendo mais amplas e sem semáforos, proporcionam maior fluidez ao tráfego de automóveis, evitando assim, os engarrafamentos.

action words in

AUDIO SCRIPTS • page 189

g) Resposta possível: estresse por gastar horas indo e vindo do trabalho, da escola ou outros lugares; problemas respiratórios por conta da poluição causada pelos veículos; gasto financeiro pelo tempo não aproveitado que poderia ser usado de maneira produtiva etc.

Você ouviu um podcast com alternativas para lidar com o congestionamento em grandes cidades. Agora, vai estudar algumas sinalizações de trânsito e nomes de meios de transporte em inglês que podem fazer parte desse gênero.

Traffic and Transportation

1 Look at the pictures on page 92 and answer the questions about them in your notebook.

a. What are they?

I. License plates.

b. What do they have in common?

I. They all show solutions to traffic problems.

II. They present information regarding traffic.

c. Where can we find them?

I. At school.

d. Why do we need them?

II. Traffic signs or road signs.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

B Refletir sobre a importância da disponibilidade de meios de transporte na cidade e de nossas escolhas como cidadãos críticos. Comentar com os estudantes que os engarrafamentos poderiam ser evitados partindo de uma conduta mais tolerante e humanitária por parte dos condutores e também organizando caronas compartilhadas entre vizinhos, amigos ou colegas de trabalho que seguem o mesmo itinerário.

H Retomar a discussão sobre pegada ecológica realizada na Unidade 3 deste volume. Destacar meios de transporte menos poluentes, como os transportes ferroviários, ônibus, bondes elétricos e bicicletas.

1 Cada sinalização apresentada tem significado próprio e único, que será descrito na próxima atividade e no boxe Top Tip Reading Road Signs Os diferentes modelos de sinalização apresentados visam oportunizar a reflexão sobre as mensagens que cada cor, formato, posição e faixa comunicam.

1D O item II está incorreto porque não são somente os motoristas que se beneficiam com as placas, mas também ciclistas, pedestres etc.

II. In the streets.

I. Because they communicate important information about traffic conditions.

II. Because they only help drivers in the city.

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ORIENTAÇÕES

2 Esclarecer que são sinalizações brasileiras e que, em outros países, as mesmas placas podem ter significados diferentes. O exemplo dado na seção Informação Complementar a seguir pode ser útil para ilustrar a não universalidade das sinalizações de trânsito pelo mundo.

3 Explorar as imagens com os estudantes, enfatizando que outros meios de transporte também precisam ter o tráfego organizado e seguro para os passageiros e para toda a comunidade.

4 Esclarecer aos estudantes que a maior parte das palavras que eles irão usar para completar as frases é cognata e provavelmente já faz parte do repertório deles.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

As placas de trânsito não são iguais em todos os países e isso pode gerar um grande problema de comunicação para turistas. Por exemplo, as placas circulares com bordas vermelhas, no Brasil, comunicam restrição (como a placa “circulação exclusiva de bicicletas”, item V da Atividade 1) e, no Reino Unido, significam proibição (No cycling).

Fonte de pesquisa: GOV.UK. Department for Transport. The Highway Code 1 out. 2015. Disponível em: www.gov. uk/guidance/the-highway-code/trafficsigns. Acesso em: 7 jul. 2022.

2 In your notebook, match the pictures in Activity 1 with their meanings.

a. Bus only I

b. Bicycles only V

Top TIP

Reading Road Signs

c. No motorcycles IV

d. Roundabout VI

e. Train station III

f. Traffic lights ahead II

g. Pedestrians VII

Os diversos sinais verticais de trânsito comunicam mensagens diferentes para todos que transitam nas vias públicas. Essas mensagens podem exprimir uma regulamentação, uma advertência ou uma indicação. As placas vermelhas indicam regras obrigatórias. As circulares com bordas ou faixas vermelhas passam a ideia de restrição ou proibição, e são chamadas de placas de regulamentação. As placas amarelas, geralmente quadradas ou retangulares, advertem sobre situações que exigem atenção. Já as placas de indicação são azuis ou verdes e informam direções, localizações ou possuem mensagens educativas. Também podemos incluir nesse grupo as placas marrons, que indicam atrações turísticas e serviços. Fonte de pesquisa: MINISTÉRIO DA INFRAESTRUTURA. Manual Brasileiro de Sinalização de Trânsito. 15 out. 2020. Disponível em: www.gov.br/infraestrutura/pt-br/assuntos/transito/noticias-senatran/manual-brasileiro-de-sinalizacao-de-transito-1. Acesso em: 24 jun. 2022.

• Das sinalizações apresentadas na Atividade 1, quais você indicaria como sendo de regulamentação, de advertência ou de indicação?

Regulamentação: I; IV; V / Advertência: II; VI; VII / Indicação: III

3 Identify the means of transportation represented in the pictures in Activity 1.

Bicycle; train; bus; motorcycle.

4 People are an important part of traffic as they circulate around town. What do we call the people who use some means of transportation? Unscramble the words and write them in your notebook.

a. People who walk in the streets are called (epdesstrain).

b. You can drive a car, taxi, and train. The drivers are called (torimotss), (axti rsdvrie) and (ratni vrdiesr).

pedestrians motorists taxi drivers train drivers

c. Many people prefer riding bikes or motorcycles in the city. They are the (styclsci) and (tsylscicmtoro).

d. People who use the service of drivers are called (sespnegrsa).

motorcyclists cyclists passengers BE ROAD SMART 92

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5 What items in the following box can you see in the images in Listen Up!, Activity 4? Write them in your notebook.

bridges cars crosswalk cyclist gridlocks highway intersection lanes taxi traffic jam trucks van

6 Now transcribe the following table into your notebook and complete it using the words in the previous activity in the most appropriate category.

People Vehicles Types of Roads Visual Traffic Elements

People: cyclist / Vehicles: cars, trucks, van, taxi / Types of Roads: bridges, lanes, highway / Visual Traffic Elements: gridlocks, traffic jam, intersection, crosswalk

SOUNDS

Compound Nouns Stress

Quando pronunciamos palavras compostas, podemos ter dúvidas para identificar a tonicidade, ou seja, a que parte da palavra devemos dar maior ênfase. Em inglês, quando temos substantivos compostos, a regra geral é darmos ênfase à primeira palavra.

Fonte de pesquisa: YURTBASI, M. Stress Placement on Phrases and Compounds in English. International Online Journal of Primary Education (IOJPE). v. 6, n. 2, 2017. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED580168.pdf. Acesso em: 19 jul. 2022.

1. Listen and identify the stressed word in each item. Then practice pronouncing them.

a. traffic light

b. gridlock

c. highway

d. roundabouts

2. Now listen to the sentences, and identify the stressed compound in each item.

a. I have been waiting for the taxi driver for 20 minutes!

b. The road signs in Britain are not the same as the ones in the United States.

c. Pedestrians must use the crosswalk at all times.

d. Motorcycles use less fossil fuels than cars.

7 Complete the sentences and make them true for you. Use the words you listed in Activity 6 to help you. Write in your notebook.

Respostas pessoais.

a. My favorite means of transportation is

b. When I go to school, I never

c. I believe I contribute to traffic when I .

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

d. The traffic in the city will be reduced if

e. I didn’t know that

f. I have learnt that .

A Você presta atenção às sinalizações quando transita pelas ruas? Que placas você costuma ver com mais frequência?

B Que cuidados os viajantes de outros países precisam ter quando transitam em vias que eles desconhecem?

Precisam conhecer as sinalizações do lugar para onde estão viajando para não cometerem infrações e preservarem a sua segurança e a dos outros passageiros e pedestres.

C De que meios de transporte você gostaria de usufruir na sua cidade? Por quê?

D Você considera que os transportes públicos são de qualidade em sua cidade? Você se sente seguro(a) ao utilizá-los? Explique.

VOCABULARY LOG • page 170

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para conhecer mais placas de trânsito e como nomeá-las em inglês, pode-se fazer um bingo diferente, com cartelas de placas de trânsito distintas. O professor sorteia os nomes dessas placas e os estudantes marcam as que constarem em sua cartela. Quem primeiro completar uma linha na horizontal ou na vertical é o vencedor.

ORIENTAÇÕES

6 Ao discutir as respostas com os estudantes, encorajá-los a adicionar outras palavras à tabela. SOUNDS

O objetivo deste boxe é trabalhar a entonação de substantivos compostos. Explicar que é preciso enfatizar corretamente a sílaba tônica nas palavras com mais de uma sílaba, ou identificar o vocábulo correto para dar ênfase (no caso das palavras compostas formadas por dois vocábulos), a fim de evitar problemas de compreensão. Reproduzir a faixa de áudio duas vezes para a realização da atividade e mais uma para a discussão das respostas. Após a discussão das respostas com os estudantes, checar se eles estão pronunciando as palavras com a tonicidade adequada. Esclarecer que a palavra composta pode se apresentar em dois elementos separados, como em traffic light, ou apenas em um único vocábulo, como em gridlock

ORIENTAÇÃO

1 As manchetes jornalísticas visam atrair os leitores. Ao resumir o texto a ser lido em poucas palavras, elas auxiliam na decisão de ler a história toda ou não. As manchetes apresentam fontes maiores no topo do texto, quase sempre usam o tempo presente (ainda que seja o presente histórico) e não contêm pontuação ao final da frase. As manchetes também não costumam trazer artigos, podem ter vírgula em vez da conjunção aditiva and e apresentam palavras e frases curtas. Em alguns casos, todas as palavras são iniciadas por letras maiúsculas.

Dig into reading

Você conheceu palavras relacionadas ao transporte e ao trânsito. Agora, vai ler uma matéria sobre uma cidade nos Estados Unidos que tem visto o número de ciclistas aumentar e precisa adequar sua infraestrutura a essa nova realidade.

1 Read the headline of the news article in Activity 3 and answer the following questions in your notebook. Use the Vocabulary Log for words you are not familiar with.

a. Who are the people mentioned?

Cyclists.

Culture DROPS

West Seneca and Neighboring Regions

b. Where is the story taking place?

West Seneca is a town in the suburbs of Buffalo, in New York state, United States. It has about 45,000 inhabitants and offers an extensive system of recreational facilities such as parks, swimming centers, soccer complex, etc. It neighbors the town of Cheektowaga in the north, the city of Buffalo in the northwest, the town of Hamburg in the southwest, and the town of Lancaster in the south.

Fonte de pesquisa: WEST SENECA, NEW YORK FACTS FOR KIDS. In: KIDDLE. 7 jun. 2022. Disponível em: https://kids.kiddle.co/West_Seneca,_New_York#Adjacent_cities_and_towns. Acesso em: 17 jul. 2022.

2 Look at the picture in the text and answer the questions in pairs.

a. Why do you think the cyclist is not using a bike lane? Because it is not available.

b. What are the possible problems the cyclist is facing?

The cold, the traffic, the rain, as cycling in the middle of cars can be more dangerous.

c. How can the cyclist be safe in this situation?

The cyclist can wear protective gear (helmet, T-shirt, etc.), maintain the bike on the side, not in the middle of the cars, and pay extra attention while cycling.

Digital SMARTS

Cycling Apps

Andar de bicicleta pela cidade pode ficar mais fácil com o uso de aplicativos destinados aos ciclistas. Hoje existem inúmeros aplicativos gratuitos. Veja alguns deles:

• trânsito e navegação: mostra ciclovias e dados sobre o fluxo de veículos, desvios de vias, calcula rotas e planeja o seu trajeto de bicicleta etc.;

Rede social para ciclistas: compartilha sua distância e velocidade para desafiar seus amigos. Tenha sempre bastante cuidado ao baixar aplicativos, mesmo gratuitos, e faça-o sob a supervisão de seu responsável. Verifique as informações do desenvolvedor na sua loja de aplicativos, observe a classificação, leia as avaliações de usuários e as condições de uso, prestando atenção à política de privacidade e como eles gerenciam os seus dados pessoais.

Fontes de pesquisa: MAGALHÃES, A. L. Melhores aplicativos para ciclistas. Canaltech. 30 jul. 2021. Disponível em: https://canaltech.com.br/ apps/melhores-aplicativos-ciclistas; THE BIKE CULTURE. 7 aplicativos para bike que você precisa conhecer. 2022. Disponível em: https://thebikeculture.com/7-aplicativos-para-bike-que-voce-precisa-conhecer. Acessos em: 24 jun. 2022.

• Você costuma avaliar os aplicativos que utiliza? Que tipo de aplicativo você considerou mais relevante? Por quê? Resposta pessoal.

West Seneca, Buffalo.

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Read the text and answers the questions that follow.

https://buffalonews.com/news/local/as-cycling-surges-push-is-on-for-better-bike-network-amid-some-pushback-frommotorists/article_ca9456d4-5dcf-11ec

The Buffalo News

As cycling surges, push is on for better bike network amid some pushback from motorists

Caitlin Dewey. Jan 30, 2022

Chris Holmes, a 39-year-old bike shop owner and cycling advocate from West Seneca, was leading a small group of cyclists down Ridge Road in Lackawanna when a black Cadillac sedan blocked the intersection in front of them.

It was a cool, sunny Sunday in September 2020 – ideal biking weather. Holmes had just set out from the Botanical Gardens, with plans to pedal west to the lakefront and then turn north toward the nature preserve. Instead, the group found itself penned in Ridge Road’s brand-new, two-way protected bike track, scrapping with a red-faced driver who didn’t want to let the cyclists pass. The bike lane, installed earlier that month, was a demonstration project meant to raise the regional bar for walkable, bikeable streets. But public outcry prompted Lackawanna to remove the lane after less than a year – even as biking soared in popularity.

Advocates, planners and public officials consider this a pivotal moment for biking in Western New York.

[…] Municipalities across the region – from Lackawanna to Lewiston, and Wilson to West Seneca – are in discussions to further build out their bike networks, perhaps with the help of the more than $1.5 billion targeted to bike and pedestrian projects in the recent federal infrastructure bill.

But the region still faces steep challenges – not least of all, a car-centric, suburbanized culture that has long favored drivers over cyclists and pedestrians.

[…]

“You have a chicken-and-egg kind of situation, where if you don’t have the infrastructure, then people don’t bike – but if you did have the infrastructure, they’d be more inclined,” said West Seneca Supervisor Gary Dickson, who commuted by bike in Europe and Northern Virginia.

The pandemic may have disrupted that cycle by getting more cyclists out on roads and trails. An estimated 10 million American adults biked for the first time in a year or more in 2020, according to a survey by People for Bikes, an industry organization. […]

[…]

Despite the increased regional interest, however, many suburbs have been slow to build the types of bike trails that now trellis Buffalo. […]

[…]

Even Amherst, the region’s largest suburb and the home of several popular off-road trails, is “woefully underdeveloped from a bicycle standpoint,” Kulpa said. Cyclists can, for instance, safely traverse the University at Buffalo campus. But […] cyclists must first navigate through a busy intersection and five lanes of heavy car traffic without a dedicated bike lane.

“I think we’re finally starting to see results,” said Kelly Dixon, the principal planner for the Greater Buffalo-Niagara Regional Transportation Council. “But we still have lots of work to do, particularly to create facilities that the majority of riders will be comfortable on.”

[…]

If implemented in full, the bike master plan would build more than 800 miles of on- and off-road bike lanes, including new on-road lanes or side paths on Main Street north of Delaware Park, along the Millersport Highway, and on Elmwood Avenue in Kenmore and Tonawanda. […]

“There’s a lot of talk about creating more walkability within communities,” said Daniel Young, an urban planner for the Town of Cheektowaga. “The big push is to try to bring more connectivity to residential neighborhoods, whether it be more sidewalks, more access for cycling or more mass transit access.”

[…]

For Holmes, the West Seneca cyclist, emphasizing the universal benefits of bike lanes has paid off. Research shows that bike- and pedestrian-friendly streets are safer for everyone, drivers included – and that bike infrastructure can make a community more vibrant and resilient.

[…]

DEWEY, C. As cycling surges, push is on for better bike network amid some pushback from motorists. The Buffalo News. 30 jan. 2022. Disponível em: https://buffalonews.com/news/local/as-cycling-surges-push-is-on-for-better-bike-network-amid-some-pushback-from-motorists/article_ca9456d45dcf-11ec-a209-d3747780bc46.html. Acesso em: 19 jul. 2022.

ORIENTAÇÕES

Orientar os estudantes a observar o texto e ler as questões rapidamente. Em seguida, sugerir que pensem por alguns instante nas estratégias de leituras que poderiam aplicar para responder às questões. Estabelecer um tempo para a atividade e conferir as respostas com a turma. Perguntar a alguns estudantes que estratégias eles utilizaram para realizar a atividade.

Teka77/iStockphoto/Getty Images

ORIENTAÇÕES

5 Instruir os estudantes a voltar ao texto, identificar as palavras destacadas e ler o contexto em que elas aparecem para depois tentar encaixá-las nas frases. Explicar que ler o contexto requer que os estudantes leiam as informações que vêm antes e depois das palavras. Uma outra estratégia é tentar identificar de que tipo de palavra eles precisam para completar as lacunas na atividade: se uma ação (verbo), uma característica (adjetivo), um nome (substantivo) etc. As palavras do texto devem ser encaixadas nas frases sem quaisquer tipos de modificações.

d) Resposta possível: because they wanted to avoid crowds that are typical in public transportation such as buses, subways, etc. / Because they could be in the open air and get some exercise in times when gyms were closed and people were mostly confined in their homes.

a. What problem did Chris Holmes and his group of cyclists face in a cool sunny Sunday in September 2020?

They were cycling but were penned in Ridge Road because a driver didn’t let them pass.

The article mentions bikes are very popular in the region but, at the same time, it says the region is “car-centric,” and lives in a “suburbanized culture that has long favored

b. Is the region of Western New York bike friendly? Why/why not?

c. According to Gary Dickson, what is necessary for people to bike more?

They need to have the infrastructure to bike such as have bike lanes around the city.

d. Why do you think more people started to bike after the pandemic in 2020?

drivers over cyclists and pedestrians.”

e. What benefits would the bike master plan for the Greater Buffalo-Niagara region offer to the local community?

f. Why do you think drivers would benefit from the creation of bike lanes, according to Holmes?

Resposta possível: because bike lanes make traffic safer for both cyclists and drivers. Also, as drivers are part of the local community, they could live happier in a vibrant and resilient community.

4 Match the sentences with words from the text. Write the answers in your notebook. bike lane commute pedestrians sidewalk trail trellis

a. A road only for bikes.

b. People who walk on the streets.

c. The action of going to work or school from home and vice-versa.

commute

d. A paved path for people to walk on.

e. Interlace, interconnect.

f. A path through a countryside, mountain, or forest area.

5 Read these extracts from the text and identify in the box the best meaning for the underlined words in the context provided.

services crucial sadly supporter increased confined cycle

a. Chris Holmes, a 39-year-old bike shop owner and cycling advocate from West Seneca […]

bike lane pedestrians supporter

sidewalk trellis trail

b. Holmes had just set out from the Botanical Gardens, with plans to pedal west to the lakefront […]

c. The group found itself penned in Ridge Road’s brand-new, two-way protected bike track […]

d. […] even as biking soared in popularity.

e. […] public officials consider this a pivotal moment for biking […]

f. Amherst […] is “woefully underdeveloped from a bicycle standpoint” […]

g. “But we still have lots of work to do, particularly to create facilities that the majority of riders will be comfortable on.”

sadly services

Top TIP

3. e) They would build more than 800 miles of on- and off-road bike lanes, new on-road lanes or side paths on Main Street north of Delaware Park, along the Millersport Highway, and on Elmwood Avenue in Kenmore and Tonawanda. They would build more bike lanes or side paths to create more connections and facilities to bike riders.

Quotes in Journalistic Articles

News articles usually present quotes from various sources (people that participated in the event reported, specialists, agencies, etc.) to confirm a news story and enhance credibility for the reader. Direct quotes, which reproduces word-for-word what was said, using inverted commas to make it evident (“ ”), or even indirect quotes, which are a paraphrase of someone else’s words, are also used as strategies to call the reader’s attention and engage readers by humanizing a news story.

Fonte de pesquisa: VAN KRIEKEN, K. Do Reconstructive and Attributive Quotes in News Narratives Influence Engagement, Credibility and Realism? Journalism Studies, 21:2, 145-161, 2020. Disponível em: www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1461670X.2019.1632735. Acesso em: 1 mar. 2022.

• Identify, in the news article, a direct and an indirect quote. In what ways they give more credibility to the text? Does the quote present facts or opinion? Explain.

Resposta possível: direct quote: “You have a chicken-and-egg kind of situation, where if you don’t have the infrastructure, then people don’t bike – but if you did have the infrastructure, they’d be more inclined" (paragraph 5). Indirect quote: For Holmes, the West Seneca cyclist, emphasizing the universal benefits of bike lanes has paid off. (paragraph 12)

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6 Identify the facts (F) from the opinions (O) in the quotes presented.

a. “You have a chicken-and-egg kind of situation, where if you don’t have the infrastructure, then people don’t bike – but if you did have the infrastructure, they’d be more inclined,” said West Seneca Supervisor Gary Dickson, who commuted by bike in Europe and Northern Virginia. O

b. An estimated 10 million American adults biked for the first time in a year or more in 2020, according to a survey by People for Bikes, an industry organization. F

c. Even Amherst, the region’s largest suburb and the home of several popular off-road trails, is “woefully underdeveloped from a bicycle standpoint,” Kulpa said. O

d. “I think we’re finally starting to see results,” said Kelly Dixon, the principal planner for the Greater Buffalo-Niagara Regional Transportation Council. O

e. “There’s a lot of talk about creating more walkability within communities,” said Daniel Young, an urban planner for the Town of Cheektowaga. F

f. For Holmes, the West Seneca cyclist, emphasizing the universal benefits of bike lanes has paid off. O

7 There are many people talking about a better bike network in the West Seneca and neighboring regions, as presented in Activity 3. Identify what is true about them.

a. They are all cyclists.

b. They advocate for more bike lanes.

c. They live in the same city.

d. They are car-centric.

Argumentation

e. They present arguments in favor of a better bike network in their communities.

f. They present arguments against a bike master plan in Greater Buffalo.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Os ciclistas devem tomar algumas precauções extras antes de circular nas vias públicas, sejam elas ciclovias ou não. É sempre recomendado:

• fazer a manutenção periódica da sua bicicleta, verificando pedais, freios, pneus e sinalizações;

• ter cuidado ao ouvir músicas ou outros áudios, pois distraem para os sons que podem indicar problemas na bicicleta, bem como avisos sonoros de prevenção de acidentes;

• transportar apenas o que for possível, em compartimentos adequados que são acoplados às bicicletas.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério das Cidades. Cartilha do Ciclista. [2022?]. Disponível em: https://www. gov.br/mdr/pt-br/assuntos/mobilidadee-servicos-urbanos/cartilhadociclista. pdf. Acesso em: 7 jul. 2022.

Arguments are reasons given to support or oppose an idea or suggestion. When we present arguments, we often use examples as evidence of our standpoint. For this reason, examples can be in the form of facts, personal experience, opinion of experts, etc. The more examples you present, the more reliable your arguments are, and more people will believe in what you say.

Fonte de pesquisa: MIAMI UNIVERSITY. Argument Support. Miami: Howe Center for Writing Excellence, 2022. Disponível em: www.miamioh.edu/hcwe/handouts/supporting-argument/index.html. Acesso em: 1 mar. 2022.

8 What examples and/or evidences do people in favor of a better bike network in the communities use to support their arguments? Complete the table in your notebook with the information missing. Person/agency

Orientar os estudantes a reproduzir a tabela no caderno, criando quantas linhas e espaços forem necessários.

HABILIDADES

• EF09LI01

• EF09LI07

Think Critically d) Resposta possível: segundo o Código de Trânsito Brasileiro, as bicicletas precisam ter apenas as sinalizações noturnas reflexivas, campainha ou buzina e espelho retrovisor. Porém, há vários itens opcionais que garantem mais segurança ao ciclista, como capacete, para-lama, colete reflexivo e presilhas para as calças não se enroscarem na corrente, por exemplo. Além dos itens de segurança, os ciclistas precisam obedecer às regras de trânsito, observando os semáforos, sinalizações e faixas de pedestres.

Checking for Credibility

Resposta possível: O artigo é de uma jornalista formada na Universidade de Syracuse e já ganhou um prêmio pelo NYTimes, foi publicado um jornal da cidade de Buffalo, NY, renomado, apresenta informações que podem ser confirmadas em outras fontes e é atual. Resposta pessoal.

Before you share an article, support an argument or validate an opinion, check it. Evaluate how reliable the information is using the following guidelines:

• Authorship: Who is the author? What are his credentials?

• Publisher: Was the news produced by an established publisher, a government agency, a nonprofit organization, or a commercial website? What’s the publisher’s reputation?

• Accuracy and objectivity: Can the facts presented be confirmed in other sources? Does it present a neutral or a biased view?

• Timeliness: Is the information current?

• There are also various free of charge websites that can help up check for credibility of information we consume in English: FactCheck.org – www.factcheck.org; Snopes – www. snopes.com; Truth of Fiction? – www.truthorfiction.com; Politifact – www.politifact.com/.

Fontes de pesquisa: COLUMBIA UNIVERSITY LIBRARIES. Evaluating Online Sources Milstein Undergraduate Library, 2021. Disponível em: https://library.columbia.edu/libraries/undergraduate/evaluating_web.html; COLLEGE OF STATEN ISLAND. Misinformation and Disinformation: Thinking Critically about Information Sources. 16 nov. 2021. Disponível em: https://library.csi.cuny.edu/c.php?g=619342&p=4310783. Acessos em: 1 mar. 2022.

• Use the guidelines and/or websites above to check for credibility of the news article presented. What elements could you search for that give credibility for the news article presented? Do you know other websites to confirm info in Portuguese?

9 If you were a cyclist in the West Seneca region, would you be in favor of the increase of bike lanes in your community? Explain your arguments. What arguments and supporting evidence given in the text did you find more relevant? Resposta pessoal.

10 Work in pairs. What arguments could you identify against the increase of bike networks in a community? What examples could you give to support it? Resposta pessoal.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

c) Resposta possível: as bicicletas ocupam menos espaço nas vias públicas; não poluem o meio ambiente; ajudam o cidadão a se exercitar fisicamente; não usam combustível fóssil.

A Com que frequência você lê jornal? Qual é sua seção favorita? Por quê?

B A mídia é formadora de opinião. Para você, a matéria lida ajudaria um leitor a opinar sobre a necessidade de uma rede integrada de ciclovias em sua comunidade?

Resposta possível: sim, pois o texto apresenta uma série de argumentos que podem esclarecer e persuadir o leitor.

C Quais são os benefícios do uso da bicicleta como meio de transporte? Qual é o impacto ambiental?

D Como um ciclista deve se proteger no trânsito? Você considera importante que os pedestres e ciclistas também tenham regras a serem obedecidas no trânsito?

E Você é um ciclista? Há ciclovias em sua cidade? Quais são as vantagens das ciclovias para os ciclistas?

As ciclovias garantem um espaço exclusivo para os ciclistas, que ficam mais protegidos de possíveis

acidentes com carros, ônibus e outros veículos que circulam pela cidade em velocidade superior à das bicicletas.

F Em sua opinião, o que impede as pessoas de optarem pelo uso das bicicletas como seu principal meio de transporte na cidade?

Resposta possível: o alto valor das bicicletas em relação à

passagem de ônibus; a falta de ciclovias e bicicletário pela cidade; o medo de dividir as pistas com motoristas; variação do clima; falta de espaço para bagagem etc.

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Get Ready

Você leu e ouviu dicas e orientações sobre segurança no trânsito. Agora, vai estudar como formular hipóteses usando as orações condicionais do tipo 2.

2nd Conditional (If + Simple Past + Would)

1 Read these sentences from the podcast in Listen Up! and from the news article in Dig into Reading again. Observe the words in bold and write in your notebook the options that best complete the statements.

[…] if we tried getting everyone to press the pedal on 3-2-1-now would be challenging.

[…] if you did have the infrastructure, they’d be more inclined […]

If implemented in full, the bike master plan would build more than 800 miles of on- and off-road bike lanes […]

a. Nos exemplos anteriores, podemos identificar duas orações em cada período. As orações com if + simple past / would expressam uma condição irreal, pois se trata de uma situação imaginada, ou seja, não ocorre de fato.

b. O uso do simple past / simple present indica uma hipótese, e não uma ação que já aconteceu realmente.

c. A oração com would indica um resultado impossível / possível. Após o would usamos substantivos / verbos no infinitivo sem to

2 Now read these two sentences and answer the questions in your notebook.

People would cycle more if there were more bike lanes.

If there were more dedicated bike lanes, cyclists wouldn’t be in danger in the middle of cars.

a. Os exemplos anteriores apresentam uma condição irreal na forma negativa ou afirmativa? Como podemos afirmar isso? Afirmativa. Pelo uso do verbo were

b. Na primeira frase, essa condição é real ou imaginada? É imaginada.

c. Na segunda frase, essa condição é real ou imaginada? É imaginada.

d. Assim, com que finalidade usamos as orações condicionais do tipo 2? O que elas comunicam?

3 In your notebook, match the sentences to form new ones. a-III; b-IV; c-II; d-I.

2. d) Usamos para falar de situações hipotéticas, com a finalidade de imaginar possibilidades diversas e refletir sobre outras realidades que, apesar de não terem acontecido, seriam possíveis de acontecer.

UNIT 4 99

HABILIDADE • EF09LI15 ORIENTAÇÕES

Nesta unidade os estudantes continuam o estudo sobre as orações condicionais. Como eles já estudaram as condicionais reais e as do tipo 1, já estão familiarizados com o período complexo contendo condições e resultados. A oração condicional do tipo 2 expressa uma conjectura e não uma condição real, como acontece com a do tipo 1. Sendo assim, os resultados das condições imaginadas serão sempre menos prováveis de acontecerem, quando comparados com os resultados das orações do tipo 1. Esclarecer aos estudantes que eles estão estudando períodos complexos, aqueles formados por mais de uma oração. Mostrar isso no quadro, dividindo a frase em duas partes, a que exprime a condição, iniciada por If, e a que exprime resultado futuro, que contém would Explicar que o modal would também pode ser substituído por outro modal no passado, como could e might Esclarecer que did have é uma forma de dar ênfase à ação que ocorreu no passado. Poderia ser had, mas a ação perderia a força que a construção did have imprime a ela.

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ORIENTAÇÕES

4 Esclarecer que nem todas as palavras serão usadas. Observar se precisarão escrever a oração que exprime condição irreal ou possibilidade hipotética no futuro.

5 Retomar os argumentos apresentados no texto auxiliará os estudantes a refletir melhor. Esclarecer que a situação é imaginada, irreal, pois eles não são essas pessoas (ciclistas na região de West Seneca, autoridades etc.), mas, com base no que elas opinaram, os estudantes têm condições de expressar prováveis ações que cada participante da sociedade da região estadunidense teria sobre a polêmica questão da ampliação de rede de ciclovias.

6 Transcrever as frases no quadro e separar as orações com os estudantes pode facilitar a percepção e a distinção entre as condições e os resultados. Ao discutir as respostas com eles, referir-se à Atividade 1. Pedir aos estudantes que escrevam o que entenderam sobre a forma e o uso das orações condicionais, com suas próprias palavras, no caderno. Essas anotações servirão para que eles deem significado pessoal ao que estão estudando. A atividade visa dar oportunidade para distinguir as orações condicionais do tipo 1 estudadas na Unidade 3 com as condicionais tipo 2 estudadas nesta unidade.

a. Less accidents would happen

b. If cyclists rode their bikes in bikeways,

c. If self-driving cars were cheaper

d. Traffic lights wouldn’t be necessary

I. if people had self-driving cars.

II. I would buy one for myself.

III. if people respected the traffic norms.

IV. they wouldn’t share the road with drivers.

4 Choose the words to complete each sentence. Write the answers in your notebook.

if they used the crosswalk

a. Pedestrians would be safer .

they if on used she to crosswalk the

b. , tourists would not have problems understanding them.

will if universal road are signs were lights

c. I would walk to school

If road signs were universal if I lived closer to the school

I closer if lived the went to school

d. Intersections would be very problematic .

if there were no traffic lights

more if traffic there were be no lights

5 Go back to the Activity 7 in Dig into Reading. Do you agree with anyone’s opinion on the need of a better bike network in the West Seneca region? Express your own opinion from these points of view using the second conditional. Respostas pessoais com o uso de would seguido de infinitivo sem o to

What would you do if you were…

a. a cyclist?

b. a car driver?

c. a city authority?

d. a tourist in the West Seneca region?

6 Compare the two following sentences and answer the questions about them in your notebook.

I. If I use my bike to go to school, I will exercise more.

II. If I used my bike to go to school, I would exercise more. Which sentence expresses…

a. a possible condition?

b. a less possible condition?

c. a possible future result?

a-I; b-II; c-I; d-I; e-II; f-II.

d. a real conditional in the present?

e. an imagined condition?

f. an unlikely result?

GRAMMAR OVERVIEW • page 181

write and share

Get Ready

Você leu uma notícia sobre a relevância das redes de ciclovias e de que modo a falta delas impacta as cidades. Agora, vai escrever um comentário on-line dando sua opinião.

What to write? An online comment.

What for? To express your opinion on the creation of a better bike network in the West Seneca region.

To whom? To readers of the newspaper article.

Where? On your school webpage, online newspaper, or classroom bulletin board.

1 Go back to Activity 8 in Dig into Reading. Read all the arguments and evidence you listed in your notebook and answer the following questions.

a. Who benefits more with a vast bike lane network in a local community?

HABILIDADES

• EF09LI09

• EF09LI10

• EF09LI12

ORIENTAÇÕES

1 Estipular alguns minutos para que os estudantes releiam o texto da seção Dig Into Reading. Enfatizar que toda opinião consciente sobre um determinado assunto é sustentada por argumentos. A atividade visa dar oportunidade para que os estudantes revisem os argumentos dados e reflitam sobre quais deles são mais pertinentes para eles, usando, assim, o texto jornalístico como instrumento auxiliador de formação de opinião.

b. Do you agree or disagree with the use of more public investments for the creation of a master bike plan in the West Seneca region?

2 You are going to produce an online comment post using the information from the previous activities. Your job is to express your opinion about the creation of a better bike network in the West Seneca region. Follow the steps below.

a. Think about the format of your comment. The following questions may help you.

• What size should the comment be?

• How can I catch the attention of the reader?

• Am I identifying myself or will I use a nickname to protect my identity?

b. Discuss your planning with your classmates and teacher, select the best arguments and write your comment using the following questions.

• Are the arguments varied? Are they strong arguments?

• Am I writing in an informal way? Is the message clear?

• Is the length of the text and language adequate to the readers?

c. Revise the text.

d. Publish your comment on your school webpage or newspaper or share it with your classmates on your classroom bulletin board.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Você costuma dar sua opinião sobre assuntos que lê, vê ou ouve nos meios de comunicação? Seus amigos costumam interagir com seus comentários? Onde costuma divulgar suas opiniões (em blogues, nas redes sociais etc.)?

B Quais argumentos trabalhados na seção Dig into Reading ajudaram você a formar sua opinião sobre o tema do comentário?

Recomendar aos estudantes que voltem ao texto e leiam-no de novo, se necessário. UNIT

2 Usar mapas conceituais pode ajudar na visualização dos argumentos que sustentarão as opiniões dos estudantes sobre o tema. Lembrá-los de que eles precisam ter uma opinião clara sobre o assunto, que não devem ficar indecisos. Se esse for o caso, pedir que reflitam sobre os argumentos apresentados pelas várias pessoas do texto naquele contexto. Cada item desta atividade pode ser usado para acompanhar as aprendizagens dos estudantes e avaliar quais estratégias podem ajudá-los em relação às habilidades que estão em desenvolvimento.

ORIENTAÇÕES

1 Conduzir a atividade em pequenos grupos. As ideias escolhidas pelos grupos serão pesquisadas e, por isso, nesta etapa, ainda não interessa limitar o tópico exato do podcast. Espera-se que durante a pesquisa, um assunto ganhe maior destaque e consideração do grupo, o que naturalmente acabará sendo o assunto específico do podcast explicativo.

2 Como os estudantes estão sendo apresentados ao KWL nesta atividade, é preciso orientá-los para que cumpram as etapas de preenchimento do quadro seguindo as atividades na ordem em que elas aparecem. Pular etapas e ir direto para as perguntas fará com que o conhecimento prévio dos estudantes não seja levado em conta, o que desperdiçaria tempo de pesquisa e oportunidade de conexão do conteúdo com experiências pessoais de cada membro do grupo. A experiência pessoal de cada estudante é o que torna o trabalho único, rico e significativo para eles.

have your say

Get Ready

Você escutou um fragmento de um podcast sobre congestionamentos no trânsito. Agora, vai gravar um podcast explicativo sobre soluções para o trânsito urbano.

1 In this unit many possible solutions for traffic improvement were discussed. Work in trios and identify one that your group would be interested in making a podcast about. Resposta pessoal. alternative means of public

transportation

universality of road signs use of sustainable means of transportation traffic safety

self-driving cars

fines to enforce the law fewer intersections more highways respecting traffic norms

use of bikes as means of transportation

2 Transcribe this KWL chart into your notebook. In your group, discuss what you know about the topic and complete the K column of the chart with this information. Respostas pessoais. Think about…

• what you know about this topic from your personal experience;

• what you studied about the topic in this unit;

• what you studied about the topic in other school subjects.

102

K-W-L Chart

O gráfico KWL é uma ferramenta que ajuda na organização de informações sobre um determinado tópico. O K se refere ao que já sabemos sobre o tópico, antes mesmo de iniciarmos qualquer pesquisa sobre ele. Listamos tudo o que já estudamos sobre o assunto ou que aprendemos em nossas experiências do dia a dia. O W diz respeito ao que não sabemos, mas gostaríamos de saber sobre o tópico. Nessa coluna, listamos perguntas que temos sobre o assunto e que servirão para guiar nossa pesquisa. Na coluna L registramos o que aprendemos sobre o assunto pesquisado.

Fonte de pesquisa: READ WRITE THINK. K-W-L Chart. 2022. Disponível em: www.readwritethink.org/classroom-resources/printouts/chart-a-30226.html. Acesso em: 24 jun. 2022.

BE ROAD SMART

102

3 Complete the W column of the chart with questions about what you would like to know about the topic.

4 Now research the topic and look for answers to your questions by going to your city or school library, asking your teachers questions, searching the internet, watching documentaries, etc. Complete the L column of the chart with the information you collect.

5 Plan what you are going to share with your classmates in your podcast. Remember, the podcast should be 2 to 4 minutes long.

6 Think about your audience.

• What is the most important information we want to share with your classmates? Why do we think these pieces of information are the most important ones?

• Will my classmates be interested in listening to our topic? Why? Will it be about something they will enjoy listening to?

• Prepare cards with an outline of important information you must share with your classmates.

• Use the 2nd conditional if you are describing imagined situations and possible results. For example: If the city used…, traffic would…; If this means of transportation was adopted…, people would…

7 Rehearse your presentation and record it.

• Decide the order in which you are going to speak. All group members should be involved. Remember to say the topic of the podcast.

• Use the cards you prepared in the previous activity.

• Use a smartphone or other recording device to record your explanations.

8 Present your podcast to your classmates and teacher. Listen to your classmates’ podcasts carefully and take notes about possible solutions to chaotic traffic.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Entre seus colegas, qual foi a solução mais citada para o problema do trânsito nas cidades?

B Por que você imagina que a maioria dos seus colegas citou essa possível solução?

C Como você se sentiu ao apresentar-se em inglês para seus colegas? Foi melhor que sua experiência nas unidades anteriores?

D Que parte do trabalho nesta seção foi mais produtiva para você? Por quê?

E O gráfico KWL o ajudou a organizar sua pesquisa? Quais foram suas fontes?

F Qual foi a informação mais relevante que você aprendeu com o podcast de seus colegas?

EXTRA PRACTICE • page 163

UNIT 4 103

ORIENTAÇÕES

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3 Orientar os estudantes a escrever perguntas que não sejam apenas objetivas, respondidas com “sim” ou “não”. Auxiliar os estudantes com as perguntas em inglês, ou, se preferir, permitir que registrem as perguntas em português. Elas servirão apenas de guia para a pesquisa.

de aula, são impossibilitados por questões de distância, deslocamento, supervisão adulta etc. Esclarecer que eles podem usar os sites sugeridos na unidade e nos boxes de apoio no caso de fazerem as pesquisas usando a internet.

5 Se necessário, revisar as orações condicionais do tipo 2, voltando aos exemplos estudados na unidade. Discutir sobre o melhor formato de apresentação e disponibilização do podcast pelo grupo. Ele pode ser compartilhado, por exemplo, no site da escola, em uma página criada somente para esse fim, enviado por e-mail ou aplicativos de mensagens dos estudantes etc.

8 Estudantes mais tímidos ou retraídos podem se sentir mais confiantes trabalhando em grupos pequenos. Os mais expansivos podem preferir falar para a turma toda. É importante respeitar suas preferências.

THINK CRITICALLY

C Caso os estudantes considerem que as outras apresentações foram melhores, questioná-los sobre o que os levou a essa avaliação e como acreditam que poderiam ter feito uma apresentação melhor.

INTERDISCIPLINARIDADE – CIÊNCIAS/HIST/GEO/ ED. FÍSICA

Objetivo: ampliar o repertório para a criação do podcast com uma pesquisa orientada por professores especialistas.

4 Se considerar conveniente propor a pesquisa como tarefa de casa, conversar com os estudantes para esclarecer os objetivos dela e, posteriormente, oferecer algum momento de compartilhamento das descobertas entre os participantes do grupo em sala de aula. Às vezes os trabalhos em grupo, fora do horário de sala

09/08/22 18:18

A pesquisa para o podcast explicativo pode receber a colaboração dos professores de outras disciplinas. O professor de Ciências pode auxiliar dando informações sobre os benefícios dos meios de transporte sustentáveis para o meio ambiente, por exemplo. O professor de Geografia pode apresentar algumas cidades modelo em mobilidade urbana. O professor de História pode ajudar na pesquisa dos meios de transporte que se tornaram obsoletos, como os antigos bondes. O professor de Educação Física pode explicar as vantagens do uso da bicicleta e de andar a pé para o corpo e para a mente das pessoas.

ORIENTAÇÕES

1 Sugerir aos estudantes que façam a atividade em pequenos grupos.

2 Sugerir que observem o texto e as perguntas e, em seguida, leiam o texto para completar a atividade. Pedir que comparem as respostas em duplas antes de conferir com toda a turma. Como alternativa, orientá-los a realizar a atividade em casa e, numa aula posterior, fazer a conferência, primeiro em duplas e depois com a turma toda.

2. c) Pop-up bike lanes are considered an affordable “no brainer” solution. The evidence given was that “widening a sidewalk is 'pretty straightforward,'” that is, it’s very simple to do. It is considered cheap because it does not require much building materials and can use parking lots and streets.

check your understanding

2. d) Because it is a cheap solution in a time of economic recess and application of health protocols that encourage social distancing and physical activities in the open air for people that are spending a lot of time confined at home.

1 Look at the picture and answer the questions.

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

a. What is unusual about this bikeway? It is a temporary bikeway.

b. What advantages and disadvantages do you consider cyclists and car drivers would have with this type of bike lane in their communities? Resposta pessoal.

c. Would you cycle in this bike lane? Why? Resposta pessoal.

2 Now read this news article and answer the questions.

a. What’s a pop-up bike lane?

It is a tactical urbanism project that widens sidewalks and creates temporary bike lanes in the city.

b. What are the advantages of pop-up bike lanes for local communities?

It does not require much remodeling, as it aims at being

a simple alternative (temporary) solution that encourage cyclists to pedal during the pandemic.

c. What arguments were presented in the text that defend the creation of pop-up bike lanes? What evidence or examples supported those arguments?

d. Why did tactical urbanism projects increase during the Covid-19 pandemic?

www.smartcitiesdive.com/news/new-zealand-fund-tactical-urbanism-solutions-coronavirus-pandemic/576170/

New Zealand to fund ‘pop-up’ bike lanes, sidewalk widening amid pandemic

Published April 16, 2020 | Cailin Crowe Editor

Dive Brief:

• New Zealand is first country to fund “pop-up” solutions, or tactical urbanism projects, as part of government policy to improve cyclist and pedestrian safety amid the new coronavirus (COVID-19) pandemic, according to Forbes.

• Transportation Minister Julie Anne Genter has called on cities to apply for 90% funding to create more space for pedestrians and cyclists via wider sidewalks and temporary bike lanes.

[…]

Dive Insight:

These types of solutions are an affordable “no brainer” for cities during the pandemic, Vishaan Chakrabarti, founder of the Practice for Architecture and Urbanism […], told Smart Cities Dive. He said widening a sidewalk is “pretty straightforward,” and for cities looking to re-purpose their streets during the pandemic, parking can be a good place to start.

If cities removed personal or private automobiles while still allowing for buses, ride-hailing, freight and other services, a huge amount of territory adjacent to our sidewalks could be taken over for bike lanes or widening sidewalks, he said.

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4. “If cities removed personal or private automobiles while still allowing for buses, ride-hailing, freight and other services, a huge amount of territory adjacent to our sidewalks could be taken over for bike lanes or widening sidewalks”. Cause: “If cities removed personal or private automobiles while still allowing for buses, ride-hailing, freight and other services,” Result: “a huge amount of territory adjacent to our sidewalks could be taken over for bike lanes or widening sidewalks”.

These aren’t expensive solutions, according to Chakrabarti, as it requires mostly concrete, a new curb and paint. “It’s extraordinary to think about the amount of space that’s given to these rolling tin cans that sit empty all day,” he said.

[…]

3 What can you infer from Chakrabarti’s suggestion to use parking lots for the creation of bike lanes?

a. He is encouraging people to commute using public transportation or bikes.

b. He is in favor of a car-centric culture.

c. Private car drivers would not have much parking space in the community.

4 Find in the text in Activity 2 and write down in your notebook an example of the use of the 2nd conditional. Identify the situation and the result expressed.

5 Write the best alternative to complete the sentences in your notebook.

a. We use the 2nd conditional to communicate imagined / real conditions.

b. The 2nd conditional also expresses not very probable / very possible results.

6 In your notebook, write the correct statement about the sentence “I’d love it if there were more cycle lanes”.

a. This person is making the necessary arrangements to create more cycle lanes.

b. This person is only imagining the existence of more cycle lanes.

c. This person thinks that there are enough cycle lanes.

7 Listen to another extract of the CGP Grey podcast “The Simple Solution to Traffic”. Then write the best answers in your notebook.

a. According to the podcast, what is the goal of drivers at all times?

I. Keep the same distance from the car before and after you.

II. Stop at the intersection.

III. Try to be faster than the car behind you.

IV. Use the middle lane of the highway.

b. What is the argument he uses to support his opinion?

I. It will give you and the driver behind you time to stop if you need to.

II. The safety of pedestrians.

III. To save gasoline.

IV. You will be able to change the route if you prefer.

ORIENTAÇÕES

7 Antes da reprodução do áudio, os estudantes podem revisar trechos da seção ListenUp!, lendo o trecho correspondente da seção Audio Scripts disponível no final do livro. Reproduzir a faixa 24 integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Repetir o áudio quantas vezes julgar necessário.

PORTFÓLIO

A produção oral do podcast explicativo, que aconteceu na seção Have your Say (página 102), serve como uma atividade significativa para compor o portfólio, pois conjuga em si várias habilidades e conteúdos trabalhados ao longo da unidade, e dá oportunidade para que os estudantes personalizem o conhecimento adquirido e negociado em sala de aula e fora dela, através de pesquisa orientada de forma crítica e autônoma. O portfólio também constitui uma importante ferramenta para acompanhar e avaliar o progresso dos estudantes.

CROWE, C. New Zealand to fund ‘pop-up’ bike lanes, sidewalk widening amid pandemic. Smartcities Dive. 16 abr. 2020. Disponível em: www.smartcitiesdive.com/news/new-zealand-fund-tactical-urbanism-solutions-coronavirus-pandemic/576170. Acesso em: 1 mar. 2022.

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Resposta pessoal.

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

Atividades

Respostas pessoais.

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 85). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

• Conheça a campanha “Respeite um carro a menos”, com dicas importantes para motoristas e ciclistas.

Disponível em: www.respeiteumcarroamenos.com.br/portfolio/dicas-para-motorista/ e www. respeiteumcarroamenos.com.br/portfolio/dicas-para-ciclistas. Acessos em: 24 jun. 2022.

BE ROAD SMART

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

ORIENTAÇÕES

unit

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG04

• CG05

• CG06

• CG07

• CG10

• CA02

MY RIGHTS, MY FUTURE

refletir sobre consumo e participar de discussões a respeito dos direitos do consumidor;

ler e interpretar um artigo informativo sobre direitos do consumidor;

ouvir e compreender um anúncio de utilidade pública;

aprender a diferença entre bens e serviços;

utilizar conectores;

praticar entonação e pausas ocasionadas pelo uso da vírgula;

elaborar uma carta de reclamação;

produzir um anúncio de utilidade pública e apresentá-lo oralmente.

• CA03

• CA04

• CA06

• CELI01

• CELI02

• CELI03

• CELI04

• CELI05

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Funções e usos da língua inglesa: persuasão.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Recursos e construção de argumentação na escrita.

• Direitos do consumidor; educação para o consumo; educação financeira e fiscal.

• Uso de conectores para expressar sentidos nos textos.

SOBRE A UNIDADE

Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de participar de discussões que visam ao aumento de seu protagonismo tanto como estudantes quanto como cidadãos, o que ocorrerá por meio do contato com temas contemporâneos que concernem a todos. Os assuntos principais são os direitos do consumidor, que também dão espaço para uma reflexão acerca do consumo consciente, e a educação financeira, considerando que as atitudes e decisões relacionadas às finanças pessoais podem ser desenvolvidas desde cedo. Pensando na formação integral dos estudantes, os textos com os quais terão contato são precedidos de discussões sobre a vida e as ideias de cada estudante, de modo que o conhecimento prévio deles seja valorizado e contribua para a construção de novos saberes. Após as leituras e produções, também são propostos momentos de reflexão crítica que contemplam tanto o trabalho realizado pelos estudantes como o tema em debate. Espera-se, assim, auxiliar no desenvolvimento da capacidade de argumentação, do raciocínio crítico e da autonomia dos estudantes.

• Tema contemporâneo transversal – Economia (Educação Financeira)

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

ORIENTAÇÕES

A discussão inicial das perguntas do boxe Tune Into pode ser realizada em duplas, mas convém ampliar o debate para a turma. Depois, a fim de que troquem ideias sobre o tema da unidade. Orientar os estudantes a observar as imagens desta abertura e descrever o que as pessoas estão fazendo (se cumprimentando, se conhecendo, usando a tecnologia para se comunicar ou conhecer outras pessoas etc.), quem são elas (amigos, familiares, crianças etc.), onde estão (na escola, em casa etc.).

TUNE INTO

B Propor uma reflexão crítica sobre usos de recursos tecnológicos, uma vez que a maior parte dos aparelhos celulares usados atualmente traz recursos para ajudar o usuário a se organizar melhor e a fazer escolhas inteligentes, sem se deixar levar por impulsos. Aplicativos de listas de compras podem contribuir para esse fim, bem como o controle de gastos feito na calculadora e a comparação dos preços dos itens com outros locais de venda, o que é facilitado com o uso da internet.

E Mais do que uma questão de ter dinheiro, o hábito de poupar indica um comportamento responsável e cauteloso. É importante que os estudantes desenvolvam o hábito de não agir por impulso e de sempre calcular as consequências das decisões que tomam, inclusive as financeiras. Por esse motivo, mesmo que eles ainda não lidem com dinheiro diretamente, podem refletir sobre a importância de não gastar de maneira compulsiva e de sempre se programar para o futuro com responsabilidade. A discussão é um caminho para que os estudantes estejam aptos a fazer escolhas inteligentes quando tiverem a oportunidade.

G Vários especialistas em economia comentam a importância de crianças e adolescentes falarem sobre dinheiro e adquirirem consciência acerca de seu uso mesmo antes de terem acesso a ele. Independentemente da renda dos familiares dos estudantes, eles podem refletir sobre o hábito de poupar para o futuro e as vantagens que podem resultar disso.

b) Resposta possível: o celular serve como calculadora para controlar o valor total da compra; pode-se usar a internet para comparar preços; pode-se criar uma lista de compras previamente com o celular para não comprar itens desnecessários ou fazer compras por impulso etc.

g) Resposta possível: o consumidor pode estar bem-informado sobre seus direitos; refletir sobre a necessidade de cada compra, de modo a não agir por impulso; analisar se aquilo que deseja comprar não causou danos ambientais para ser produzido; adquirir somente aquilo que tem condições financeiras para pagar etc.

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Edson Sato/Pulsar Imagens

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INTERDISCIPLINARIDADE – MATEMÁTICA (EDUCAÇÃO FINANCEIRA)

Objetivo: adquirir conhecimentos de educação financeira. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a educação financeira esteve presente nas aulas de Matemática, principalmente associada a cálculos de porcentagens. O trabalho de matemática também envolve conceitos básicos de economia e finanças. Por isso, os estudantes são convidados a estudar sobre aplicações financeiras, analisando taxas de juros, inflação, rentabilidade e liquidez de investimentos. Para fazer um trabalho interdisciplinar, pode-se propor uma situação-problema para estimular a reflexão, a análise e a experimentação. É possível sugerir aos estudantes junto ao professor de Matemática que desenvolvam um projeto que dependa de uma meta financeira (por exemplo, se os estudantes quiserem apresentar uma peça teatral ao final do ano, eles podem fazer uma proposta de orçamento, verificando de quanto precisariam para montar cenário e figurino, e calcular quanto precisariam juntar mensalmente para atingir a meta). Além disso, o professor pode apresentar a eles algumas opções de investimentos disponíveis no Brasil para que calculem a rentabilidade do dinheiro ao longo de determinado período. Mesmo que os estudantes ainda não tenham dinheiro, é importante que desenvolvam esse conhecimento acerca das finanças, a fim de criarem o hábito de se planejarem para o futuro. Espera-se, assim, que, ao entrarem no mercado de trabalho, entendam a importância de poupar recursos e tenham os conhecimentos mínimos necessários para tirarem proveito da rentabilidade dos investimentos, se assim desejarem.

Mais informações acerca do que os estudantes vêm discutindo nas aulas de Matemática podem ser encontradas na Base Nacional Comum Curricular.

Respostas pessoais.

a) Resposta possível: uma imagem mostra uma feira de trocas de livros; outra mostra crianças indígenas com carrinhos e bonecas; uma pessoa usando um celular em um supermercado; uma pessoa fazendo contas com uma calculadora e guardando dinheiro em um cofrinho; um casal em uma ótica conversando com a vendedora.

ORIENTAÇÕES

2 Conversar sobre como tomar as devidas providências com seus responsáveis, como solicitar a troca ou o reembolso do item.

Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que existe um prazo curto para que esses problemas sejam solucionados.

Dig into reading

Get Ready

Na abertura desta unidade, você iniciou uma reflexão sobre consumo, consumismo, consumo sustentável e um pouco de finanças pessoais. Agora, vai ler um artigo informativo sobre direitos do consumidor.

1 Do you usually go to supermarkets and street markets with adults? If so, do you help them check the products’ quality? Why? Resposta pessoal.

2 Think about these situations. What would you do if Respostas pessoais.

a. you received a broken gift for your birthday?

b. you bought a damaged product?

c. you bought spoiled food?

Top TIP

Find the information you need

Resposta possível: o leitor pode se atentar a detalhes diferentes se souber que o texto vem de um país específico ou que foi escrito por alguém que já é conhecido em determinada área. Um veículo conhecido também pode ajudar o leitor a identificar se o conteúdo está imbuído de opiniões ou se é um relato mais imparcial, por exemplo.

Ao ler um texto, é importante encontrar nele suas informações mais básicas, como título, subtítulo e assunto principal, além de dados como nome do autor, local e data de publicação, editora etc.

• Em sua opinião, de que maneira verificar a fonte ou o local de publicação do texto pode interferir na leitura? Por quê?

3 Look at the following text and answer these questions in your notebook.

a. Read the heading (title). What kind of information do you expect to find in the text?

b. Read the lead. What kind of situation is probably being addressed in the text?

c. Check the website. Is it Brazilian? How do you know it?

Information about the rights of consumers. Situations that consumers are not happy with what they bought. No, it is Irish (.ie). If it were Brazilian, it should end with “.br”.

Top TIP

Take notes

Resposta possível: pode ser mais fácil manter-se concentrado se o leitor grifar partes do texto, fizer anotações, reler o que não tiver assimilado bem e ficar desconectado do que estiver ocorrendo à sua volta (por exemplo, é recomendável desligar a TV e as notificações do celular).

Fazer anotações à medida que lê pode ser um caminho para se manter focado na leitura. Você pode anotar dúvidas, trechos interessantes, fazer traços ligando termos que estão relacionados, anotar outras ideias que o texto traz à sua mente etc. Assim, também pode usar as anotações como planejamento inicial, caso queira elaborar um texto posteriormente.

• Em sua opinião, por que nem sempre é fácil nos mantermos concentrados durante uma leitura? Reflita e comente com os colegas que atitudes podem ajudar a amenizar isso.

Read the following informative article. Then write the best options to complete the sentences in your notebook.

https://spunout.ie/life/your-rights/my-rights-as-a-consumer

Your rights as a consumer

Find out all you need to know about receipts, refunds and exchanges

[…]

Buying goods

When purchasing an item, the item sold to you must be:

[…]

• As described – the merchant can’t exaggerate in advertisements; the item must appear as it was described.

When you are purchasing goods, you are entitled to do so without being harassed, lied to, coerced, or otherwise pressured by the salesperson.

Receipts

Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one, as they are an easy way to prove that you bought something in a certain store. Your consumer rights are protected even if you’ve lost the original receipt, too, and you can also use:

• A credit or debit card statement

• An invoice

• A checkbook stub […]

Faulty goods

COFFIN,

If you bought something that turns out to be faulty while it was on sale, your consumer rights are the same.

• However, if the fault was pointed out to you before you bought the item, you do not have the right to return it.

• If the item’s fault is superficial, or should have been easily seen at the time of purchase, you do not have the right to ask for a refund or exchange.

[…]

Making a complaint

[…]

In order to make the complaint, you should:

• Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint:a refund, exchange, etc.

• Act quickly; sometimes there are time limits on returns or exchanges, and sometimes it just weakens your argument if more time has passed.

• Get in contact with the right person, and make sure they know how to contact you.

• In a store, it’s best to ask to speak to a manager; over the phone or by email, make sure you know who you’re addressing, and that they know who you are.

[…]

O domínio .ie demonstra que o texto foi retirado de um site da Irlanda.

a. It is correct to say that this text is

I. a glossary, because it presents a list of terms

II. a narrative, because it tells a story.

III. an informative article, because it explains a topic

b. The purpose of the text is to

I. convince people to abolish some consumer rights

II. demand an expansion in current consumers’ rights

III. inform the readers about the rights they have as consumers

retomar as atividades iniciais são: vocês já tentaram trocar algum presente que ganharam e não conseguiram? Por quê? Seus responsáveis já compraram algo com defeito sem perceber? Como resolveram essa situação? Trata-se de uma maneira de garantir a contextualização do tema com a vida dos estudantes e aumentar a relevância das discussões.

4A Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que o texto que eles leram é um resumo dos direitos do consumidor e, portanto, poderia ser escrito por qualquer pessoa. No entanto, os direitos do consumidor são definidos por órgãos oficiais.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Código de Proteção e Defesa do Consumidor e legislação correlata. 5 ed. Brasília, DF: Senado Federal, Subsecretaria de Edições Técnicas, 2012. Disponível em: www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/ handle/id/496457/000970346.pdf. Acesso em: 7 jul. 2022.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O site spunout.ie foi criado em 2005 na Irlanda por um grupo de jovens e é destinado ao público jovem. O objetivo dele é que pessoas entre 16 e 25 anos recebam todas as informações de que possam precisar para ter vidas ativas, saudáveis e felizes. O site também traz informações sobre educação, empregos e a importância do bem-estar e da saúde física e mental.

Fonte de pesquisa: SPUNOUT. More about who we are and what we do 2005. Disponível em: https://spunout. ie/about. Acesso em: 7 jul. 2022.

A Irlanda é um país da Europa ocidental e faz parte das Ilhas Britânicas. O país é conhecido pelos cenários verdes que a chuva abundante ajuda a criar e manter, pela tradição da língua gaélica e pela vasta costa atlântica.

ORIENTAÇÕES

4 Para relacionar o conhecimento prévio dos estudantes ao conteúdo do texto, é possível propor reflexões acerca de situações que eles já podem ter vivido mesmo sem terem comprado produtos ou serviços de forma direta. Alguns questionamentos possíveis para

Fonte de pesquisa: FANNING, R. Ireland. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 27 jul. 2022. Disponível em: www. britannica.com/place/Ireland. Acesso em: 28 jul. 2022.

E. Your rights as a consumer. SpunOut. 2021 Disponível em: https://spunout.ie/life/your-rights/my-rights-as-a-consumer. Acesso em: 24 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

4C É importante que, ao ler algo, os estudantes possam distinguir opiniões de fatos, uma habilidade fundamental para um leitor competente. Dizer aos estudantes que neste item eles vão marcar mais de uma resposta.

4D Comentar que o sufixo -less, que aparece no item II, indica a falta de algo e pode ser traduzido por “sem”, como acontece em wireless (sem fio), homeless (sem teto), endless (sem fim ou infinito), fearless (sem medo ou destemido), hopeless (sem esperança), useless (sem uso ou inútil) etc.

6 Sempre que possível, incentivar os estudantes a identificar em um texto quais trechos são um fato e quais revelam uma opinião, uma habilidade fundamental para o desenvolvimento da competência leitora. Mesmo este sendo um texto informativo, é possível identificarem nele um tom de aconselhamento quando a autora diz que, ainda que não seja obrigatório guardar o recibo de uma compra, é uma boa ideia fazê-lo.

7 O objetivo da atividade é que os estudantes verifiquem se as informações estão no texto. A realização dessa proposta irá requerer que façam uma nova leitura com foco nos itens descritos, de modo a averiguar a presença ou a ausência de cada um deles. Os estudantes devem responder Y, se a informação puder ser inferida com base na leitura do texto, e N, caso não possa ou caso esteja incorreta.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

O texto que os estudantes leram é um resumo dos principais direitos do consumidor. Perguntar à turma como o leitor pode se assegurar de que as informações estão corretas. Instruir os estudantes a consultar o documento oficial e compará-lo com o texto lido.

É importante despertar nos estudantes a consciência acerca do contexto de produção de muitos dos textos disponíveis em ambientes virtuais: como frequentemente são feitos por órgãos que não contam com equipes de revisão, edição e checagem de dados, podem conter informações equivocadas ou in-

c. The items present in the text can be considered

I. advice II. instruction III. opinion

d. The word faulty could be replaced with .

I. damaged II. flawless III. perfect

e. In the sentence “When you are purchasing goods, you are entitled to do so without being harassed”, the highlighted part could be replaced with

I. “have the need” II. “have the obligation” III. “have the right”

5 Read these two excerpts from the text you read. Then, in your notebook, complete the sentences using the words or expressions from the box.

a. In order to make the complaint, you should:

• Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint: a refund, exchange, etc.

• Act quickly; sometimes there are time limits on returns or exchanges, and sometimes it just weakens your argument if more time has passed.

• Get in contact with the right person, and make sure they know how to contact you.

all command recommendation request

I. The word should is being used, in this sentence, to give a recommendation

II. Without should, the sentence Act quickly would indicate a or a command / request

III. The colon (:) indicates that the word should is referring to the items below it. all

b.

[…] the item must appear as it was described

auxiliary verb has to obligation

I. The word must is an auxiliary verb

II. The use of must, in this sentence, signifies an obligation

III. In this sentence, must could be replaced with . has to

6 Write in your notebook one piece of information from the text that can be considered an opinion and one that can be considered a fact.

Resposta possível: Opinion – “it’s a good idea always to ask for one” (receipt) / Fact – “Your consumer rights are protected even if you’ve lost the original receipt”.

7 Which features can you infer from the text? Write Y (yes) or N (no) in your notebook.

a. If the price of a product can’t be seen, the consumer can pay the price they want.

b. The product and its description must be the same.

completas, além da possibilidade de veicularem alguma interpretação errônea que o autor tenha feito ao ler a fonte primária. Daí decorre a importância de buscarem outras fontes.

9. Apesar de o vocabulário não ser rebuscado, o texto é bem estruturado, com pontuação correta, e trata do assunto com seriedade. Há algumas contrações, que tendem a contribuir para deixar o texto mais informal (como em “the merchant can’t exaggerate" e "even if you’ve lost the original receipt"), mas também há trechos em que as contrações não foram usadas

c. The customer can’t be under any kind of pressure during the purchase.

d. You can return an item even if you already knew that it was damaged.

(como em “when you are purchasing goods" e "stores are not required").

e. You can ask for a refund if after some time you realize you don’t like the product.

f. You should complain as soon as possible to improve your chances of having your request granted.

8 Read the subheading again. Then match the two columns in your notebook. a-III; b-I; c-II.

a. refund

b. receipt

c. exchange

I. A piece of paper to prove a purchase.

II. When you replace something with something else.

III. When you receive your money back.

9 Read the text again. Is the language formal or informal? Why? Answer in your notebook.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

a) De acordo com uma pesquisa da Boa Vista Serviço Central de Proteção ao Crédito (SCPC), mais da metade dos consumidores afirma não conhecer bem os seus direitos.

b) Resposta possível: é possível que algumas pessoas não exijam seus direitos por acreditarem que o processo será muito trabalhoso ou demorado. A crença de que a questão não será resolvida também pode ser um fator que leva os consumidores a não exigir seus direitos.

A O texto que você leu traz alguns dos direitos do consumidor existentes na Irlanda. Em sua opinião, os consumidores brasileiros conhecem bem seus direitos? Comente.

B De acordo com o que você observa, é possível afirmar que os brasileiros oficializam as reclamações para fazer valer seus direitos? Que motivos podem levar alguém a deixar de exigir que um direito seja cumprido?

C No Brasil, o Código de Defesa do Consumidor é a lei que ajuda a proteger o consumidor quando ele se relaciona com empresas ou fornecedores. Por que é importante que exista uma lei para garantir isso? Discuta com os colegas.

D Segundo o texto, na Irlanda é proibido que as propagandas exagerem as características de um produto ou serviço, a ponto de enganar o consumidor. Você sabe se isso também acontece no Brasil? Por que é importante criar leis relacionadas às propagandas?

E Se um consumidor abre mão dos seus direitos ao adquirir um produto ou serviço ruim, isso pode ter impacto financeiro na sua vida? Converse com um colega e levante hipóteses.

c) Resposta possível: é importante que os consumidores tenham a quem recorrer quando se sentirem lesados. Por isso, uma medida governamental oficial é uma garantia de que os cidadãos poderão ser ouvidos e ter suas demandas atendidas.

Culture DROPS

Consumer Rights in Brazil

d) Resposta possível: no Brasil, a propaganda enganosa também é proibida. A regulação da publicidade garante que o consumidor não seja enganado, pois o anúncio precisa corresponder ao que está sendo vendido. Trata-se de uma maneira de garantir que as pessoas que não têm informações suficientes para julgar se um anúncio é verdadeiro ou não não sejam ludibriadas. O órgão Conar (Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária) também pode ser acionado se o consumidor se sentir lesado por uma propaganda.

In Brazil, customer protection arose as one of the consequences of industrialization in the 60s and 70s. As more people were buying products, it became necessary to create laws to regulate the situation. In 1985, a consumer association called Conselho Nacional de Defesa do Consumidor was created to help develop policies to protect consumers.

• Do some research about the consumer rights in Brazil and share your findings with your classmates. Resposta pessoal.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Justiça e Segurança Pública. A Defesa do Consumidor no Brasil. Disponível em: www.defesadoconsumidor.gov.br/portal/defesa-do-consumidor-no-brasil-menu. Acesso em: 24 jun. 2022.

e) Resposta possível: sim, o consumidor pode perder dinheiro por ter feito um gasto que não teve retorno. É importante que todos tenham consciência em relação ao uso do dinheiro, empregando-o de forma sensata e exigindo-o de volta quando seu uso não tiver correspondido ao produto ou serviço pelo qual estavam pagando.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Verificar com os estudantes o conhecimento deles sobre o assunto.

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ORIENTAÇÕES

2 Esta atividade tem o objetivo de suscitar uma reflexão sobre a função social dos anúncios de utilidade pública, geralmente criados e veiculados por órgãos do governo para conscientizar a população a respeito de algo. Eles podem tanto ser informativos quanto requererem alguma ação (em casos de campanha de vacinação, campanha contra a dengue etc.).

3, 5 e 6 Reproduzir a faixa 25 integralmente e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar as atividades. Repetir esse processo quantas vezes julgar necessário.

listen up!

Track 25

Get Ready

Você vai ouvir anúncios de utilidade pública veiculados pelo governo das Bahamas. Além de refletir sobre a importância desse gênero, você poderá analisar como esses anúncios funcionam no Brasil.

1 Read these items. In your notebook, write those that you consider public utilities in your city. Resposta pessoal.

broadband internet services

electricity health care

telephone transportation water

2 When the government needs to disseminate useful information or warn the population about something, how can they do it? Do you commonly see campaigns with this purpose?

Top TIP

Public Utility

Os serviços de utilidade pública são aqueles de extrema importância para uma comunidade, como água, eletricidade e transporte público. Há países em que esses serviços são responsabilidade de empresas privadas, e outros em que os serviços são responsabilidade direta do governo.

Fonte de pesquisa: PUBLIC UTILITY. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/ technology/public-utility. Acesso em: 24 jun. 2022.

• Como funcionam os serviços públicos em sua cidade? Resposta pessoal.

Resposta possível: the government can make awareness campaigns in different media (television, radio, internet, outdoors, magazines, and newspapers) to alert people and disseminate information.

3 You are going to listen to three extracts from a series of public service announcements (PSA) made by a government organization in the Bahamas. Try to understand the main idea and write the best option in your notebook.

a. Consumer Protection Regulations.

b. Green consumer behavior.

c. Professional Ethics and Responsibilities.

4 Based on the information you heard, identify the title of each announcement.

Consumer Obligations

Quality of Service

Responsible Advertising

Audio 2 Audio 3 Audio 1

Culture DROPS

Bahamas

The audio you heard was released by the Bahamian government. This country consists of about 700 islands in Central America. Most of the country’s population are descendants of enslaved Africans, although there are also citizens with British, Haitian, and American origins. As the country has several beaches with crystal clear water, tourism is its main economic sector.

• What do you know about Central America? Share with your classmates. Resposta pessoal. Fonte de pesquisa: THE BAHAMAS. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/place/The-Bahamas. Acesso em: 24 jun. 2022.

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5 Listen to the audios again and pay attention to the general idea of each part. Write them in your notebook.

Resposta possível: Audio 1: ads about different providers have to present real facts. Audio 2: consumers can’t violate the contract and must pay all the fees. Audio 3: the dissatisfaction lead to new regulations.

6 Now you will listen to the audio again. In your notebook, write T (true) or F (false) for the following statements.

a. Audio 1

I. Comparing one provider’s service to the same service from another provider is prohibited.

II. The ad cannot suggest an advantage that does not exist.

III. The ad must present information that can be confirmed.

b. Audio 2

I. Consumers have to comply with the terms and conditions written in the contract.

II. It is crucial that the consumers pay all the fees, rates, and charges.

III. The equipment provided by the operator can be used for any purpose.

c. Audio 3

I. People in the Bahamas are satisfied with the quality of the service.

II. The services referred to are telephone, pay TV, and internet services.

III. There are now some new consumer protection regulations.

7 Think about these public service announcements (PSA) and answer the following questions.

a. Who is this PSA directed at?

I. adults

II. children

III. teenagers

b. PSAs are used to

I. advertise and sell products

II. inform the population about something important

III. raise awareness of sensitive issues

c. A PSA can be found on

I. television

II. the radio

III. print media

IV. the internet

b) Resposta possível: no Brasil, a propaganda enganosa também é considerada ilegal, conforme registrado no art. 37 do Código de Defesa do Consumidor (Lei no 8.078/90).

5 A proposta é que os estudantes compilem as ideias principais do áudio. Instruí-los a tentar identificar as palavras-chave, a fim de que possam fazer um registro sucinto e permaneçam atentos ao restante do áudio. Essa prática poderá ajudá-los a agir com autonomia quando ouvirem a língua inglesa em situações da vida deles.

7A Em geral, são os adultos que costumam se preocupar com pagamentos e burocracias, mas é possível que alguns adolescentes já tenham essa responsabilidade. Nesse caso, aceitar também o item III como correto.

THINK CRITICALLY

A O objetivo da pergunta é levar os estudantes à reflexão sobre as formas de garantirem que seus direitos sejam resguardados.

Think

Think it OVER Respostas pessoais.

a) Resposta possível: mesmo que as reclamações possam gerar trabalho para o consumidor, elas possibilitam o cumprimento de leis que o protegem.

A As mudanças anunciadas pelo governo das Bahamas resultaram da insatisfação dos consumidores. Em sua opinião, qual é a importância de um consumidor manifestar a insatisfação com algum serviço?

B Segundo o anúncio que você ouviu, sabemos que nas Bahamas é proibido que as campanhas publicitárias sugiram vantagens que não são reais ou que o consumidor tenha a sensação de estar recebendo um desconto que não existe. Você considera essas medidas importantes? Por quê? Sabe se existe alguma regulamentação semelhante no Brasil?

C Um dos áudios que você ouviu está relacionado aos deveres do consumidor. Converse com um colega para listar pelo menos três deveres que os consumidores brasileiros têm.

c) Resposta possível: entre os deveres do consumidor, é possível citar: planejar seus gastos, comparar preços e qualidade e ser cauteloso com as supostas facilidades de crédito. É preciso estar atento aos produtos que adquire e reclamar sempre que se sentir lesado.

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ORIENTAÇÕES

1 Os estudantes podem fazer a atividade individualmente e não precisam compartilhar as respostas se não quiserem, por se tratar de algo pessoal.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

1 Propor aos estudantes que trabalhem em pequenos grupos e façam cartazes mostrando quais são os três bens de consumo (ou produtos) e os três serviços que eles mais usam. Eles podem usar dicionários para fazer as pesquisas, de modo que não se restrinjam aos itens apresentados na unidade. Trata-se de um caminho para fazer um levantamento das necessidades, hábitos e desejos dos jovens dessa faixa etária.

action words in

Get Ready

As relações de consumo existem tanto quando adquirimos produtos como quando contratamos serviços de outras pessoas ou empresas. Agora, você vai conhecer os termos que são usados para nomear alguns desses produtos e serviços.

Goods and Services

1 Even without money for their own purchases, children and teenagers consume many things in their daily lives. Look at the following items and write in your notebook the ones you consider essential in your life.

books clothes food glasses hairdresser magazines shoes technology

Basic Economics: Goods and Services

Part 1: Which Is Which?

One of the most basic ideas in economics is goods and services. More than anything else, money is spent on goods and services. It helps to know the difference between two. A good is something that you can use or consume, like food or CDs or books or a car or clothes. You buy a good with the idea that you will use it, either just once or over and over again.

A service is something that someone does for you, like give you a haircut or fix you dinner or even teach you social studies. You don’t really get something solid, like a book or a CD, but you do get something that you need […].

STUDIES FOR KIDS. Basic Economics: Goods and Services. 2002-2021. Disponível em: www.socialstudiesforkids.com/articles/economics/goodsandservices1.htm. Acesso em: 24 jun. 2022.

a. The main purpose of the text is

I. to clarify the difference between goods and services

II. to compare the purchases of goods and of services

III. to explain the importance of goods and services

b. According to the definitions, we can say that

I. people use goods and own services

II. people own goods and use services

III. people don’t own neither goods nor services

My RiGhtS, My FutuRe 116

15/08/22 18:34

Culture DROPS

Your rights when you buy a service

When we buy a defective product, exchanging it or asking for a refund are simple options for consumers. They also have similar rights when a provided service is not effective or up to standard. They can ask for the service to be performed again with no additional fees or get their money back. To do so, consumers must get a copy of the service order and also a payment receipt.

Fonte de pesquisa: BRASIL. Lei no 8.078, de 11 de setembro de 1990. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/l8078compilado.htm. Acesso em: 24 jun. 2022.

3 Go back to the text in Activity 2 to infer the meaning of the following words. In your notebook, match them to their pictures. a. food; b. books; c. clothes; d. giving a haircut; e. fixing dinner; f. teaching books clothes fixing dinner food giving a haircut teaching

ORIENTAÇÕES

3E Se julgar pertinente, comentar com os estudantes a polissemia do termo fix. Na atividade, esse termo é usado com o sentido de preparar uma refeição, mas, em outros contextos, também pode ser sinônimo de consertar, ajustar, fixar, prender, arrumar.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Para que os estudantes continuem trabalhando o vocabulário apresentado, solicitar que se organizem em duplas e escolham algumas palavras ou expressões que nomeiam bens ou serviços. Eles devem montar um jogo da memória usando essas palavras e expressões. Em cartões feitos com papel resistente, devem registrá-las e usar fotos ou criar ilustrações para cada uma. Com os cartões prontos, eles podem dispô-los sobre uma mesa, com as imagens viradas para baixo, e iniciar o jogo.

4 Go back to the items in Activity 3. In your notebook, say whether they are goods or services.

Goods: books, clothes, food. Services: fixing dinner, giving a haircut, teaching.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Comentar com os estudantes que a falta de educação financeira e o acesso facilitado ao crédito são fatores que levaram 12 milhões de brasileiros entre 18 e 29 anos à inadimplência.

Segundo dados do Serviço de Proteção ao Crédito (SPC Brasil), 46% dos brasileiros com idade entre 25 e 29 anos estão inadimplentes. E a situação também é crítica para pessoas ainda mais jovens: 19% dos brasileiros entre 18 e 24 anos estão endividados. Juntos, esses dois grupos representam um total de 12,5 milhões de pessoas.

Fonte de pesquisa: ENDIVIDAMENTO entre jovens: como reverter esse crítico cenário. Exame, 5 nov. 2021. Disponível em: https://exame.com/colunistas/ meu-acerto/endividamento-entrejovens-como-reverter-esse-criticocenario/. Acesso em: 7 jul. 2022.

How to remember new vocabulary

A melhor maneira de aprender novas palavras é entrar em contato com elas repetidamente. Quanto mais vezes você ler textos em que essas palavras aparecem, mais elas passarão a fazer parte do seu vocabulário. Fonte de pesquisa: BRITISH COUNCIL. Tips to remember words. [2018]. Disponível em: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/ grammar-and-vocabulary-exams/tips-remember-words. Acesso em: 24 jun. 2022.

Think CRITICALLY

a) Resposta possível: Fazendo listas do que precisamos comprar (para não nos deixarmos seduzir por ofertas de itens dos quais não necessitamos), refletindo sobre cada compra, evitando comprar por impulso etc.

b) Resposta possível: o consumo intenso pode gerar endividamento, além de impactos negativos para o meio ambiente, como exploração excessiva de recursos naturais e produção descomedida de lixo, por exemplo.

A Você já reparou que a publicidade busca atrair os consumidores a fim de que tenham vontade de adquirir produtos e serviços oferecidos? De que maneira é possível evitar nos sentirmos tão fascinados? Por que isso seria importante?

B Quais são os impactos para a sociedade e para o meio ambiente quando o consumo de bens se torna muito intenso?

Culture DROPS

Public vs Private

Resposta possível: waste collection, health centers, vaccination campaigns, day care centers, etc.

In our society, there are services that the state must provide to the whole population and services that people can acquire if they want. Lighting and street cleaning are a government responsibility. Squares and public parks are examples of goods that are also available to all. Private goods and services are those that need to be acquired by who wants to enjoy them. Private services include beauty salons, movie theaters, and gyms, for instance. Examples of private goods are cars, clothes, houses, cellphones, and so on.

Fonte de pesquisa: USP E-DISCIPLINAS. Bens privados. 2022. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5760256/ mod_resource/content/1/Conceitos_BENS%20e%20SERVI%C3%87OS.pdf. Acesso em: 13 jul. 2022.

• You study in a public school. Do you know other public services offered by the government?

Digital SMARTS

How to complain online

Existem vários órgãos de proteção aos direitos do consumidor, inclusive na internet. No Brasil, o site consumidor.gov.br possibilita o registro de reclamações de consumidores.

Fonte de consulta: CONSUMIDOR.GOV.BR. [2022?]. Disponível em: www.consumidor.gov.br. Acesso em: 24 jun. 2022.

• Você ou sua família já precisaram fazer alguma reclamação sobre algum produto ou serviço que tenham adquirido? Comente sua experiência.

VOCABULARY LOG • page 171

MY RIGHTS, MY FUTURE 118

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language a look into

Get Ready

Na seção anterior, você ampliou seu vocabulário em relação à oferta de bens e serviços. Agora, vai retomar alguns textos lidos e analisar palavras que contribuíram para a construção dos argumentos.

Connectors

1 Read the following excerpts from Dig into Reading and Words in Action sections. Each highlighted word helps express some specific ideas. Identify and write the best alternatives in your notebook.

a. Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one […].

I. conclusion II. condition III. contrast

b. Your consumer rights are protected even if you’ve lost the original receipt, too […].

I. addition II. conclusion III. consequence

c. However, if the fault was pointed out to you before you bought the item, you do not have the right to return it.

I. contrast II. purpose III. result

d. Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint: a refund, exchange, etc.

I. addition II. condition III. contrast

e. You don’t really get something solid, […] but you do get something that you need.

I. contrast II. purpose III. result

2 Read Activity 1 again. Then identify the false statement about what you noticed. Correct it in your notebook.

a. The words in bold in Activity 1 are linking different ideas.

b. Some linking words are introduced by a comma.

c. Linking words help organize ideas.

d. Linking words help guide the reader.

e. All linking words express the same ideas Each linking word express a different idea.

Connectors

A função dos conectores em língua inglesa é a mesma das conjunções na língua portuguesa: unir palavras ou frases e ajudar a expressar determinadas ideias.

ORIENTAÇÕES

1 Nesta atividade, espera-se que os estudantes analisem os conectores e reconheçam seus valores semânticos no contexto. A leitura do boxe Top Tip pode ajudar os estudantes a perceber que eles já conhecem o funcionamento das conjunções em português e que podem aproveitar esse conhecimento para compreender o uso dos conectores em inglês. Além da ampliação de vocabulário, já que vão estudar alguns conectores específicos, é esperado que aprofundem a compreensão das relações estabelecidas por eles, que têm um papel fundamental na construção dos textos, uma vez que ajudam a articular palavras e ideias.

TOP TIP

À medida que os estudantes observam sua própria língua, podem perceber como o uso dos conectores é parecido com aqueles que já conhecem. Dar exemplos, como a frase “Gosto de leite, mas sou alérgico”, na qual há uma oposição entre duas ideias. Na frase “Além de café, tomo suco todos os dias”, há uma adição. Orientar a turma a ler textos em inglês e identificar a presença de conectores, a observar com atenção para compreender que sentido aquela palavra ajuda a expressar.

ALTERNATIVA

1 Se os estudantes apresentarem dificuldade na realização da atividade, uma vez que é preciso compreender os sentidos de cada frase para identificar os conectores mais adequados, solicitar a eles, como um caminho para a prática e consolidação do conteúdo, que escrevam frases sobre si mesmos no caderno usando os conectores. Eles podem falar sobre outros assuntos, desde que empreguem corretamente os termos.

ORIENTAÇÕES

Sugestão de orientações

3 Os estudantes podem realizar a atividade individualmente e depois comparar em duplas, antes da verificação final.

4 Os estudantes podem realizar a atividade em duplas se eles tiverem dificuldades. Na conferência, se possível, escrever as frases na lousa, para esclarecer as relações entre os elementos.

3 In your notebook, match the two columns to form sentences that make sense according to what you have been discussing with your classmates and teacher. a-III; b-II; c-IV; d-I.

a. Everybody can exchange a faulty product.

b. Although abusive advertising is prohibited,

c. If you don’t control yourself, it’s easy to buy superfluous goods,

d. Consumers should always demand their rights,

I. but sometimes they don’t have time to do so.

II. it happens in many countries.

III. However, you need to keep the receipt to do it.

IV. as well as unnecessary services.

4 Read the following excerpt about consumer rights in Beijing. Then, in your notebook, choose the correct word to complete each statement.

[...] Pay attention to contract signing. Travel agencies generally do not sign contracts with 100 percent of consumers for one-day trips. Therefore consumers taking a group tour must be sure to choose a qualified travel agency and sign a relatively comprehensive travel contract. Consumers should read the terms of the contract carefully before placing an order. [...]

When consumers choose to shop through livestreaming commerce, the first thing to do is to check the business information and business license of the sellers disclosed by the live streaming platform. If the platform does not have business licenses of the sellers, consumers are advised not to purchase their goods or services. Otherwise, it would be difficult to protect themselves by law in the event of any infringement against their rights and interests. [...]

THE PEOPLE'S GOVERNMENT OF BEIJING MUNICIPALITY. Consumption Tips, 17 jun. 2022. Disponível em: http://english.beijing.gov.cn/consuminginbeijing/consumerrights/202103/t20210330_2333091.html. Acesso em: 22 jul. 2022.

a. Therefore indicates a contrast / a result / an addition.

b. Otherwise indicates a cause / a conclusion / a contrast.

c. Therefore could be replaced with frequently / consequently / however

d. Otherwise could be replaced with contrarily / comparatively / likewise

5 Which words can complete the following sentences? Discuss with a classmate.

a. I don’t buy everything I want. , I consider myself a responsible consumer.

Therefore / Consequently

b. Complaining about bad services is important, many people don’t do it. but

c. My grandparents are saving money for their future. , they won’t be able to stop working. Otherwise

d. I am still a teenager, I am already making plans for my adulthood. Although

MY RIGHTS, MY

SOUNDS

Punctuation

Quando a vírgula aparece em uma frase, usamos um tipo específico de entonação. Listen to these sentences. Pay attention to the intonation before and after each comma.

a. Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one […].

b. Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint […].

c. You don’t really get something solid, like a book or a CD, but you do get something that you need.

GRAMMAR OVERVIEW • page 182

FUTURE 120

write and share

Muitas pessoas abrem mão dos seus direitos para evitar o trabalho de registrar uma queixa. No entanto, requerer os direitos é um ato de cidadania muito relevante. Por isso, você vai escrever uma carta de reclamação.

What to write? A consumer complaint.

What for? Complain about a product or service using reasoned arguments.

To whom? People who might be interested in the same product or service or people who work at the company.

Where? In the school newspaper or on the internet.

1

2

Have you ever felt like complaining about any goods or services? Why? Resposta pessoal.

Read the following consumer review. Answer the questions in your notebook.

www.tripadvisor.com/ShowUserReviews-g255060-d3618428-r659427669-O_Bar_and_Dining-Sydney_New_South_Wales.html

Bad food and no response to my complaint.

Reviewed March 19, 2019

I was not happy with my meal but as a guest of someone else I did not complain at the time to avoid embarrassing my hosts. I wrote in on their web site a few days later. I didn’t want to publicly complain without first giving them a chance to address the problems. That was several days ago and they have not got back to me so I guess they are not interested in addressing the issues I had. […] I would have been disappointed in this meal in any restaurant but when eating at an establishment like this one that sells itself as top end fine dining experience with prices to match the quality of the food was unacceptable.

P.S. They charge for glasses of water!

DEVON. Bad food and no response to my complaint. Tripadvisor, 19 mar. 2019. Disponível em: www.tripadvisor.com/ShowUserReviews-g255060-d3618428-r659427669-O_Bar_and_Dining-Sydney_New_South_Wales.html. Acesso em: 24 jun. 2022.

a. Which item describes the main idea of the text?

I. The person didn’t like the restaurant atmosphere.

II. This person had a bad experience with the food at the restaurant.

III. The person liked the food but didn’t appreciate the service.

•

• EF09LI09

• EF09LI10

• EF09LI12

ORIENTAÇÕES

1 Comentar com os estudantes que a estrutura feel like, que apareceu no enunciado (felt like), é usada para indicar vontades. Se julgar conveniente, apresentar outras frases, como I don’t feel like eating now (Não estou com vontade de comer agora) e I feel like travelling this month (Estou com vontade de viajar este mês).

2 O final do texto mostra o autor surpreso com o fato de que o restaurante cobrou por copos de água. Aproveitar para propor uma discussão sobre hábitos culturais, esclarecendo que há países em que a água é disponibilizada gratuitamente em restaurantes e outros em que só há a opção de se pagar por ela.

ORIENTAÇÕES

2B Além da alternativa assinalada como correta, os estudantes podem observar que a reclamação também serve para que futuros clientes se informem acerca do serviço oferecido.

3 O objetivo desta atividade é que os estudantes possam compartilhar com os colegas sua percepção sobre o assunto e o texto lido. A percepção da necessidade e importância de registrar reclamações contra serviços e empresas pode variar, mas é importante que todos estejam cientes do direito de fazer uma reclamação e, ao mesmo tempo, aprendam a valorizar os diferentes pontos de vista e ouvi-los de forma respeitosa e ética.

5 Instruir os estudantes a não fazer críticas genéricas a alguma empresa ou marca. O objetivo das reclamações costuma ser descrever uma situação problemática de modo pontual, a fim de que tanto a queixa como a possível solução fiquem claras para o leitor. Também é importante fazê-los notar que ataques pessoais e linguagem desrespeitosa não devem fazer parte das reclamações, uma vez que o objetivo é o convencimento por meio da argumentação. Por isso, os estudantes devem manter um tom moderado e educado, evitando sarcasmos ou ameaças, por exemplo. Em uma situação de uso real de uma carta de reclamação, o tom respeitoso pode ajudar a garantir que o processo de solução do problema terá andamento. O objetivo é que os estudantes produzam um texto sobre um tema que pode ser de interesse coletivo na comunidade da qual fazem parte, mostrando um posicionamento crítico e argumentos consistentes.

5B Como os estudantes precisam defender um ponto de vista, é importante que reflitam sobre o tema e listem os argumentos que têm. Eles devem organizar os argumentos de maneira clara e lógica e podem incluir exemplos para sustentar a reclamação. Também devem refletir sobre a pertinência da reclamação, já que o intuito não é difamar marcas ou empresas injustamente.

TOP TIP (1 E 2)

O acompanhamento da discussão dos estudantes pode

b. What is the intention of filing a public complaint?

I. Ask for a refund.

II. Alert other travelers

III. Try to get the restaurant closed.

3 In your opinion, what is the importance of registering a complaint? Read the text in Activity 2 again and try to imagine if you would do the same in that situation. Resposta pessoal.

4 Think about the complaint you read in Activity 2. Check some aspects below that you should take into consideration to create your own complaint and complete the following list. What other aspects would you add? Register them in your notebook. Resposta pessoal.

• State the time, date, and location.

• Describe the faulty good or service.

• Mention previous contacts with the company.

Top TIP

Writing helps clarify ideas

• Provide copies of documents or receipts.

• Present future expectations.

• Other.

Muitas vezes, pensamos sobre determinado assunto de forma desordenada, pois muitas ideias vêm à mente ao mesmo tempo. Como o exercício de escrita permite que cada palavra seja registrada cuidadosamente e reavaliada incontáveis vezes, a reorganização das ideias no papel pode nos ajudar a entender nossos próprios argumentos com mais clareza. Além disso, relendo nossos rascunhos, temos a chance de organizar nossas ideias em uma sequência lógica a fim de que outras pessoas também possam compreendê-las.

• Em sua opinião, em que situações a escrita pode ajudar a organizar nossas ideias? Por quê?

5 It’s time to write your own complaint. Follow these steps.

a. Decide if you will talk about a good or a service.

b. Gather all the information you wish to include in your complaint.

c. Describe your problem and give all the relevant information. Remember to be concise.

d. Describe the result you want (a refund, an exchange, an apology, etc.).

e. Ask for a response within a reasonable time.

122

MY RIGHTS, MY FUTURE

Top TIP

Present your complaint

Para iniciar uma reclamação, você pode recorrer a uma das expressões a seguir. Elas o ajudarão a ser direto e conciso acerca daquilo que deseja comunicar.

I am writing to complain about…

I wish to express my dissatisfaction with…

I am writing to give details of my dissatisfaction with…

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funcionar como diagnóstico para avaliar quais são as dificuldades da turma e quais estratégias poderiam auxiliar aqueles que se encontram em diferentes níveis de aprendizagem.

Resposta pessoal.

f. Show the draft of your complaint to your classmates. Can they understand it? Do they have any suggestions to make it clearer?

g. Read your complaint letter again to check if the spelling of the words is correct. Is there any improvement you can make?

h. Now you need a clean copy of it. Use a new sheet of paper.

i. Share your complaint with your classmates and other people. Decide with your classmates and teacher how to publish it. Here are some options:

• on the internet;

• in the school newspaper;

• in the neighborhood newspaper.

Difficulties in Writing

Finish your complaint

No final da reclamação, você pode mencionar que providências espera que a empresa tome e reforçar que espera que o problema seja solucionado dentro de um prazo curto. Quando necessário, recorra às estruturas a seguir. I would appreciate it if you… Please let me know if… I look forward to hearing from you. To resolve the problem, I would appreciate…

Para a maior parte das pessoas, escrever não é uma tarefa simples. Por isso, é preciso muito esforço e dedicação para que a escrita seja revista com calma até se aproximar daquilo que o autor gostaria de ter como resultado final. Quando estiver com dificuldade, não desanime, pois ela é parte do processo.

• Para você, escrever é uma atividade trabalhosa? Por quê? Quais são suas principais dificuldades? Compartilhe com os colegas.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

B O fornecimento de comprovantes de pagamento ajuda a assegurar que as reclamações sejam pertinentes e verdadeiras. Essa discussão é de extrema relevância nos dias de hoje, uma vez que a facilidade de divulgação de informações via internet possibilita que empresas e serviços sejam difamados sem que ocorra uma checagem de fatos, razão pela qual os estudantes devem ser incentivados a agir sempre de maneira responsável e respeitosa.

C A frase “O cliente tem sempre razão” é uma generalização, pois desconsidera as peculiaridades que cada caso pode apresentar. Como vem sendo discutido, o cliente também tem seus deveres. Por isso, é importante que os clientes conheçam seus direitos e suas responsabilidades, de modo que não acreditem equivocadamente que qualquer reclamação deverá ser aceita sem restrições.

b) Resposta possível: ao expor um problema relacionado a um produto ou serviço é necessário comprovar as reclamações, pois alegações falsas podem afetar a credibilidade de uma empresa injustamente.

Respostas pessoais.

A Para você, quais foram as maiores dificuldades para elaborar a reclamação?

B Por que é importante comprovar que as alegações feitas na reclamação são verdadeiras? Quais seriam os impactos de fazer denúncias falsas acerca de um produto ou serviço?

C No Brasil, existe a ideia de que “o cliente tem sempre razão”. Para você, essa afirmação é sempre verdadeira? Por quê?

D Leia as reclamações de alguns dos seus colegas. Elas ficaram parecidas com a sua? Que diferenças e semelhanças você pôde identificar?

Think CRITICALLY UNIT

ORIENTAÇÕES

3 Assim como as reclamações exigem um domínio dos recursos de argumentação, os anúncios de utilidade pública também requerem uma habilidade persuasiva. Por isso, os estudantes podem discutir entre si os recursos a serem empregados, como argumentos convincentes, linguagem direta e sucinta, uso de analogias, hipérboles e trocadilhos, linguagem próxima do destinatário, entre outros.

4 A criação do anúncio de utilidade pública é uma oportunidade para os estudantes fazerem uso da língua inglesa com o objetivo de expor um ponto de vista. Como se trata de um gênero que envolve planejamento, eles podem refletir sobre escolhas lexicais e recursos linguísticos que possam ajudá-los a se comunicar com eficiência. O principal público-alvo deve ser o próprio grupo de estudantes e funcionários da escola, mas o anúncio também pode ser visto na internet por pessoas de outros países. Assim como os estudantes tiveram contato com ideias vindas de diferentes partes do mundo, outras pessoas podem ter interesse em se informar acerca dos direitos e deveres dos estudantes brasileiros. Verificar na escola a possibilidade de publicar as produções dos estudantes na internet sem informações que possam expor a identidade deles.

5A Orientar os grupos a escolher uma única abordagem, de modo que consigam se manter focados em criar um anúncio curto. Assim, os trabalhos dos diferentes grupos podem se complementar, diminuindo a chance de os resultados serem muito homogêneos.

have your say

Get Ready

Você conheceu anúncios de utilidade pública na seção Listen Up!. Agora, vai criar anúncios para informar seus colegas da escola sobre os direitos e deveres que eles têm como estudantes. Além disso, outras pessoas de todo o mundo poderão conhecer essas ideias.

1 In your opinion, what rights and responsibilities should students have? Think about what you know concerning this subject and discuss it with your classmates. Resposta pessoal.

2 What is your opinion about these items?

Students rights

• Ask as many questions as needed.

• Discuss complex topics with classmates.

• Be treated with respect.

Students responsibilities

• Study and do homework.

• Treat teachers and classmates with respect.

• Arrive on time.

Fonte de pesquisa: TURMINHA DO MPF. Quais são os direitos e deveres dos alunos? Ministério Público Federal, [2022?] Disponível em: https://turminha.mpf.mp.br/explore/direitos-das-criancas/educacao/escola-e-alunos/quais-sao-os-direitos-e-deveres-dos-alunos. Acesso em: 24 jun. 2022.

3 What are possible reasons for creating a public service announcement for your school? Choose all the items that apply. Write the answers in your notebook. Resposta pessoal.

a. Let the schoolmates have access to information that they do not know.

b. Persuade classmates and schoolmates to take favorable action regarding their responsibilities.

c. Create awareness.

d. Show the importance of students’ responsibilities.

e. Convey information among teachers and staff.

f. Promote a behavioral change.

g. Other.

4 People from other countries might also be interested in finding out about what Brazilian schools are like. Why do you think this is? Choose all the items that apply. Resposta pessoal.

a. People might want to compare different schools around the world.

b. Teachers might be interested in different ideas to implement in their schools.

c. Students might be curious about different cultures.

d. Other.

5 Now you will plan your public service announcement. Before you start, follow these steps.

a. Work in small groups. Decide if you will focus on rights or responsibilities. Don’t forget that PSAs are short and persuasive.

MY RIGHTS, MY FUTURE 124

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6

b. Do some research to find out if your school has documents regarding these rights and responsibilities. Discuss with your teacher to understand them.

c. Talk about the target audience. What is the age of the students who will listen to your announcement? Are teachers and staff going to be part of your audience?

d. Discuss how you intend to grab your audience’s attention (using an emotional approach, humor, etc.).

e. Create a script and keep it simple.

f. Decide if all the members in the group will read excerpts or if only one person will do it. Rehearse.

g. Use a smartphone or a computer to record the PSA.

h. If possible, use an online tool to publish your PSA.

Work with your group. Your job is to evaluate your PSA. To do so, discuss the following topics with your classmates.

a. Were the results satisfactory? How could they be improved?

b. Did the class learn new things and ideas? What about other students?

Top TIP

Reading Aloud

Você e seus colegas estão planejando anúncios que poderão ser lidos na rádio da escola, se houver, ou gravados para a internet. Vejam algumas técnicas de leitura em voz alta.

• Atente-se à pontuação e aproveite as pausas para respirar discretamente.

• Evite ler com muita velocidade ou falar baixo demais.

• Como narrador, sua tarefa é dar vida ao texto! Por isso, capriche na entonação e dê ênfase às partes mais importantes. A variação da sua voz ajuda o ouvinte a manter o foco.

Think

A Em sua opinião, quais são as razões de ter criado anúncios em inglês?

B Como você avalia sua participação na elaboração dos anúncios de utilidade pública?

C Entre os deveres que você não conhecia, qual você considera que os estudantes devem passar a cumprir com mais urgência? Por quê?

D Você acredita que os anúncios foram interessantes e vão levar os estudantes a se atentar mais a seus direitos e deveres? Em caso afirmativo, quais foram os pontos fortes dos anúncios? Em caso negativo, o que poderia ter sido feito para aumentar o envolvimento do público-alvo?

EXTRA PRACTICE • page 165

5B Caso já exista um documento da escola, os anúncios dos estudantes podem ter o objetivo de divulgar as informações e conscientizar outros estudantes e funcionários da escola. Se não houver nenhuma regulamentação oficial, eles podem discutir entre si e até mesmo com a coordenação, de modo a construir parâmetros a serem usados por todos.

5C A definição do público-alvo ajudará a determinar uma série de fatores: quais temas são do interesse da maioria; que nível linguístico é possível usar para aumentar as chances de compreensão da mensagem; quais atitudes se espera que o público tome após ter contato com os anúncios etc. Também fazem parte do público pessoas de outros países que podem pesquisar pela internet como funciona a relação entre estudantes e escolas no Brasil.

5E Solicitar aos estudantes que elaborem um script que preveja entre 30 e 60 segundos, tempo suficiente para eles comunicarem muitas ideias e garantirem que os ouvintes se mantenham atentos à mensagem.

5H Acompanhar o processo para garantir que os dados pessoais dos estudantes sejam omitidos. Se a escola tiver perfis em plataformas de vídeo ou áudio, esses materiais podem ser publicados dessa forma mediante autorização da diretoria da escola e dos responsáveis pelos estudantes.

THINK CRITICALLY

As perguntas que compõem este boxe ajudarão os estudantes a refletir criticamente sobre a função dos anúncios de utilidade pública, o alcance da língua inglesa e a participação deles na criação dos anúncios. Para além da reflexão crítica, que contribui para a formação cidadã dos estudantes, esse trabalho de fechamento é uma maneira de assegurar que eles se tornarão pessoas autônomas e preparadas para as produções que farão não apenas ao longo da vida escolar, mas também em suas vidas pessoais.

Fonte de pesquisa: JODDLE, J. How to Read Aloud to an Audience. Speak Well, 29 abr. 2015. Disponível em: https://jadejoddle.com/how-to-read-aloud. Acesso em: 24 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

1E Esclarecer que os consumidores potenciais são os consumidores possíveis, ou seja, clientes que podem se interessar por aquele serviço futuramente. Dizer aos estudantes que neste item eles podem assinalar mais de uma alternativa.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read this review. Then write the best alternatives to complete the sentences in your notebook.

https://fr.yelp.ca/menu/1810-argentinean-restaurant-los-angeles-2/item/milanesa

Went once for dinner and was overall impressed.

Not sure what it looks like during the day-time but my husband and I went in right when it was getting darker outside. They like to dim the lights but I felt like it was a little too dim with minimal lighting on your table and it personally makes me feel uneasy in order to enjoy my food. [...]

Maybe try going when there's daylight? It was too dark for me. But food was good! [...]

a. This person is I. analyzing pros and cons II. complaining about the service III. complimenting the service

b. It is possible to say that this account was I. dramatic II. good-tempered III. impartial

c. The word but indicates I. a conclusion II. a contrast III. an addition

d. The word but was used three times. It could be replaced with I. as well as II. besides III. however

e. Reviews like this one might be read by I. potential customers II. regular customers III. the company

2 Read the review again. Is the language formal or informal? Why?

3 In your notebook, complete each sentence using the words from the box. The language is mostly informal, like in “Went once for dinner [...]”, “Not sure what it looks like [...]”, etc.

as well as although but furthermore however otherwise therefore too

My Rights, My FutuRe 126 D3-ING-F2-4115-V9-U5-107a128-LA-G24.indd

YELP. Cable Car Wash. 25 ago. 2016. Disponível em: https://fr.yelp.ca/menu/1810-argentinean-restaurant-los-angeles-2/item/milanesa. Acesso em: 3 ago. 2022.

a. I never spend the coins people give to me, I have some money to put in the bank someday.

b. we all have consumers rights, many people don’t know them. Although

c. Consumer protection laws help tell people what their rights are. , they describe how companies should act. Furthermore

d. Having rights is important, but demanding them is relevant too

e. You can exchange a broken product if you want. , you can ask for a refund. Otherwise

f. Advertisements should contain factual information, sometimes they disseminate false information. but

g. The complaints need to present convincing explanations about what happened, possible solutions. as well as

h. It’s important to complain to guarantee our rights. , many people don’t have time to do so.

4 Listen to another PSA from a country called Trinidad and Tobago. Choose the best option to complete each sentence. Write the answers in your notebok.

a. This PSA is announcing some bad / good news.

b. The purpose is to inform people about something they can do / cannot do.

c. This PSA is focusing on things that people can / cannot control.

d. It is said that if people are not satisfied with the results of a purchase, there is nothing / something they can do.

5 Listen to the audio one more time and identify why they mention “bad weather,” “rush hour traffic,” and “the state of the economy” in the beginning of the announcement. Write the answer in your notebook.

a. To give examples of annoying situations.

b. To provide some contrast between things we can’t control and things we can.

c. To show the consequence of having no control over things.

Culture DROPS

Trinidad and Tobago

The Republic of Trinidad and Tobago is a country composed of two islands in the Caribbean Sea. In 2014, the country had about 1 million residents. The Trinidad island is the biggest and both of them are mountainous. The weather in the country is hot and the main language is English.

Fonte de pesquisa: BRERETON, B. M. et al. Trinidad and Tobago. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 10 jul. 2022. Disponível em: www.britannica. com/place/Trinidad-and-Tobago. Acesso em: 14 jul. 2022.

6 You already know some information concerning public service announcements. Think about it and answer the following questions in your notebook.

a. Who is this PSA directed at? Consumers in Trinidad and Tobago.

b. What is the purpose of this announcement?

c. Where can people find a PSA like this?

Inform the population about the existence of the Consumer Affairs Division.

Probably on television, on the radio or on the internet.

ORIENTAÇÕES

4 e 5 Reproduzir a faixa 27 integralmente e depois fazendo pausas após alguns trechos para que os estudantes tenham a oportunidade de realizar a atividade.

6 Orientar os estudantes a observar as palavras cognatas e repetidas, assim como a fonte do texto, para que possam realizar a atividade.

PORTFÓLIO

A reclamação que os estudantes escreveram na seção Write and Share é uma produção relevante para compor o portfólio. Trata-se de um texto com linguagem mais controlada, relativamente formal, que deve ter sido escrito com clareza, em tom respeitoso, e com uma seleção de argumentos que sustentem a reclamação. Logo, em função dos desafios envolvidos nessa produção, o texto pode ser parte dessa ferramenta de acompanhamento da evolução do desenvolvimento das habilidades dos estudantes.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http:// portal.mj.gov.br/Classificacao Indicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 107). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

• DEWDNEY, H. How to Complain: The Essential Consumer Guide to Getting Refunds, Redress and Results! The Complaining Cow. 3rd revised edition, 2017.

• 10 direitos do consumidor que você tem, mas não sabe. Disponível em: https://exame.com/seu-dinheiro/10-direitos-do-consumidor-que-voce-temmas-nao-sabe/. Acesso em: 14 jul. 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

128 MY RIGHTS, MY FUTURE D3-ING-F2-4115-V9-U5-107a128-LA-G24.indd 128

unit

YOU GO, GIRLS!

NESTA UNIDADE VOCÊ VAI:

refletir e debater sobre histórias inspiradoras de jovens adolescentes e sobre a valorização de meninas e de mulheres;

ler e interpretar um trecho de uma reportagem; reconhecer e nomear vocabulário relacionado a trabalho;

ouvir e compreender um trecho de uma palestra sobre como uma instituição está ajudando no empoderamento de meninas por meio da tecnologia;

revisar algumas estruturas da língua inglesa apreendidas ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental;

criar uma reportagem sobre adolescentes inspiradores para compor uma revista da turma; fazer uma breve apresentação sobre um/uma adolescente inspirador/a.

• Reflexão pós-leitura.

• Produção de textos escritos com mediação dos colegas.

• Construção de repertório lexical.

• Uso de orações condicionais.

SOBRE A UNIDADE

Esta unidade encerra o 9o ano e, assim, os Anos Finais do Ensino Fundamental. Por isso, são retomadas aqui algumas das habilidades já trabalhadas com os estudantes em todos os volumes da coleção, de forma que eles as consolidem e as ampliem. Neste momento, será abordado o tema do empoderamento feminino e do protagonismo juvenil, por meio de histórias de meninas que têm realizado ações para mudar e melhorar suas realidades. Na abertura, os estudantes podem observar fotos de algumas dessas adolescentes e ler um trecho de um texto sobre a educação das meninas, publicado no site do Unicef. As questões visam levá-los a refletir sobre as dificuldades que muitas meninas enfrentam, a posição que elas ocupam e como garantir a equidade na sociedade. Os estudantes vão ler parte de uma biografia com fotos, alguns trechos dos gêneros biografia e notícia. Em sua maioria, os textos referem-se a histórias de personagens femininas juvenis de diversas partes do mundo que são protagonistas em suas realidades, mas há também histórias de mulheres de destaque. No que se refere ao léxico, será apresentado o vocabulário relacionado a profissões e áreas de atuação. Os estudantes também ouvirão uma palestra de uma empreendedora do Afeganistão, participarão da revisão de algumas estruturas aprendidas ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, produzirão um trecho de uma reportagem para compor uma revista da turma e farão uma apresentação sobre um adolescente.

COMPETÊNCIAS

• CG01

• CG02

• CG04

• CG06

• CG07

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• CG09

• CA03

• CELI02

• CELI04

• CELI05

As competências correspondentes aos códigos encontram-se listadas nas Orientações Gerais

12/08/22 14:33

• Compreensão de textos orais, multimodais e de cunho informativo/jornalístico.

• Produção de textos orais com autonomia.

• Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos.

• Agenda 2030: os temas abordados nesta unidade contribuem para o Objetivo 5

• Tema Contemporâneo Transversal: Cidadania e civismo – Educação em Direitos Humanos.

ORIENTAÇÕES

TUNE INTO

Reservar alguns minutos iniciais da aula para que os estudantes observem as imagens, leiam o título da unidade e façam algumas inferências a respeito dos tópicos e temas que serão discutidos, antes de debater as questões propostas com a turma.

A Os estudantes terão a oportunidade de saber um pouco mais sobre a história dessas e de outras meninas (e mulheres) ao longo da unidade.

B Perguntar aos estudantes o que acham que o título significa e, se julgar pertinente, solicitar que pesquisem. Essa frase de incentivo do título funciona como um encorajamento a meninas que assumiram um papel de protagonismo em suas realidades e decidiram tomar atitudes para mudar algo que não estava bom.

C Os estudantes podem refletir sobre gostos pessoais e tendências comportamentais como forma de entender que eles variam e não estão relacionados ao gênero, mas sim à diversidade humana. Essa reflexão também é uma maneira de ajudar a turma a exercitar a empatia. Outras discussões relacionadas a esses estereótipos serão exploradas mais adiante.

D Como há muitos motivos para esse problema e não se espera que os estudantes esgotem as possibilidades, comentar que eles terão a oportunidade de ver algumas causas, ao longo desta unidade, como as dificuldades financeiras enfrentadas pelas famílias, as tarefas familiares (algumas meninas precisam tomar conta das crianças mais novas da família ou ainda ajudar nas tarefas de casa e, por isso, acabam não indo à escola), sem contar os casos de violência contra a mulher e a gravidez na adolescência. Em geral, algumas famílias não conseguem apoiar as adolescentes a continuar os estudos, pois falta apoio para verem suas necessidades básicas atendidas.

Kehkashan Basu, United Arab Emirates.

CELSO PUPO / FOTOARENA

Australian Broadcasting Corporation/ABC

YADIN XOLALPA

/ EL UNIVERSAL

Paloma Noyola

Aretha Stewart-Brown, Australia.

D3-ING-F2-4115-V9-U6-129a150-LA-G24.indd 130

E Comentar com os estudantes que, de acordo com dados do Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (Caged) de 2019, publicados na revista Quero Bolsa, entre as profissões com menor número de mulheres estão engenheira de telecomunicações, tecnóloga em automação industrial, engenheira mecatrônica, neurocirurgiã, engenheira agrícola. F Comentar com os estudantes que podemos ir mudando nosso modo de pensar e agir nas situações do cotidiano, evitando comentários sexistas; dando voz às opiniões das colegas; respeitando-as; pedindo mais aulas de geografia social na escola, de modo a entender melhor as estruturas do país; compreendendo o que é “racismo estrutural”; fazendo trabalhos voluntários etc. Embora seja importante que os estudantes façam a parte deles, também é relevante conhecerem responsabilidades da família e do Estado, que são determinantes. Pode haver uma ideia equivocada de que as meninas e mulheres que lutam por seus direitos têm algo contra os meninos ou homens e de que essa é uma luta delas e não envolve o gênero masculino, razão pela qual é importante explicar que essa é uma luta de todos e que, portanto, os meninos também devem contribuir para uma sociedade mais igualitária.

ORIENTAÇÕES

1 Retomar com os estudantes a conversa sobre as meninas das fotos que viram na abertura. Comentar que eles agora vão ler informações sobre algumas delas. Os estudantes podem fazer algumas previsões sobre as histórias de cada uma. Se necessário, explicar aos estudantes que, neste momento, eles não precisam se preocupar em entender todas as palavras do texto. O objetivo é que eles tenham uma ideia geral sobre o assunto e outros elementos relacionados à publicação. Comentar com os estudantes que agora eles vão ler histórias de quatro meninas, mas que, ao longo da unidade, vão conhecer um pouco mais sobre outras meninas e mulheres que são protagonistas em suas realidades. No texto sobre Paloma Bueno, chamar a atenção dos estudantes para a sigla SAT (Scholastic Assessment Test) e explicar que se trata de um exame educacional dos Estados Unidos, aplicado a estudantes do Ensino Médio. Esse exame serve de critério para admissão nas universidades estadunidenses.

Dig into reading

Na abertura da unidade, você conversou sobre a valorização feminina e observou fotos de algumas meninas que são protagonistas em suas realidades. Agora, vai ler um trecho de uma reportagem sobre as histórias de algumas delas.

1 You are going to read an extract of a reportage. First, read it quickly and write the best answer for each question in your notebook.

a. What is it about?

I. It’s about a campaign called “The Power of the Adolescent Girl: Vision for 2030”.

II. It’s about how some girls are changing the world.

III. It’s about the International Day of the Girl.

b. Where was it published?

I. On a blog II. On a magazine website. III. On a newspaper website.

c. Who is it about?

I. Girls who are changing the world with their actions and attitudes

II. Girls who are using electrical energy to change the world.

III. Male and female teens who are helping other girls to change the world.

https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/

10 Teens Using Girl Power to Change the World

OCTOBER 19, 2017 • POSTED BY MADDY CREHAN

Stop what you’re doing and gather your #GirlGangs because today, October 11, is International Day of the Girl! A day when activist groups come together under the same goal to highlight, discuss, and take action to advance rights and opportunities for girls everywhere. This year’s theme is “The Power of the Adolescent Girl: Vision for 2030”, highlighting the importance of investing in young women and girls to create change in their communities and henceforth the world.

There are 1.1 billion girls in the world today (!); each full of power, strength, creativity and potential. While we celebrate every one of those girls, let’s take a look at 10 awesome teenagers who are harnessing their inner girl power to make this world a better place!

1. Aretha Stewart-Brown, 16, Australia

“As an Indigenous person you are born into politics, it controls just about every aspect of your life…I want to see more Indigenous politicians in foreign affairs and education and trade and science and all those areas.”

 Articles Blog Videos Teachers Support Services

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Aretha is a young, driven student who grew up in Nambucca Heads in northern NSW – Gumbaynggir country, and is now living in Melbourne. Over the past year she has emerged as a leading voice in the Indigenous community. […] She played a significant role at this year’s National Indigenous Youth Parliament – a model parliament that invites 50 young Indigenous delegates from around the country to come and debate issues that matter and meet political leaders. Aretha was elected Prime Minister as part of the program making her both the youngest and the first woman to be elected.

[…]

2. Paloma Noyola Bueno, 17, Mexico

[…]

[…] After scoring the highest score in the country on the Mexican version of the SAT, she inspired a new way of educating kids, utilising small groups and student-led teaching.

The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico but is not letting anything stop her from achieving greatness. A potential future tech genius, you can expect big things from Paloma Noyola Bueno.

[…]

4. Kiara Nirghin, 16, South Africa

“[...] I hope to one day become a scientist specializing in agricultural science and a molecular gastronomist.”

Kiara Nirghin is an aspiring scientist from South Africa, which is experiencing the worst drought since 1982. Nirghin set out to create a superabsorbant polymer (SAP) that could be sprinkled over dirt to make it retain massive quantities of water, much like diapers do. She wanted it to be cheaper and more eco-friendly than more traditional options, which contain chemicals like acrylic acid. So she used natural products like avocados and oranges, the peels of which, Nirghin discovered, can be turned into an SAP by applying a certain amount of UV light and heat. […]

[…]

9. Kehkashan Basu, 16, United Arab Emirates

“Do no stop what you’re doing. No matter what happens, we have to continue to save the planet.”

Kehkashan Basu is an award-winning teen environmental activist born in the United Arab Emirates to Indian parents. The ambitious teen founded child-run organisation Green Hope at the age of 12 and within four years managed several successful environmental projects, including planting 5,000 trees in Colombia, France, Mexico, Nepal, Oman and the United States. The organisation is based in the United Arab Emirates, which now has more than 1,000 volunteers in 10 countries around the world. Basu was awarded the prestigious International Children’s Peace Prize at the UN conference last year and used her speech to urge ecologists not to lose hope in their battle to fight climate change, despite scepticism from world leaders.

[…]

SAT (Scholastic Assessment Test): exame educacional dos Estados Unidos aplicado a estudantes do Ensino Médio, que serve de critério para admissão nas universidades estadunidenses. UNIT

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

1 Após essa breve leitura, pedir a cada estudante que diga uma palavra em inglês relacionada a cada menina sem dizer o nome dela. À medida que eles dizem as palavras, escreva-as na lousa. Ao final, a turma deve ler as palavras e identificar as palavras relacionadas a cada menina.

2 Se possível, disponibilizar pequenos textos sobre outras e outros adolescentes de destaque, não apenas na área acadêmica. Organizar a turma em pequenos grupos para que cada grupo leia a respeito desse adolescente. Ao final, os integrantes trocam de grupos para falar um pouco sobre a pessoa que leram. Você pode focar em adolescentes de um modo geral, mas seria interessante trazer textos de adolescentes que pertencem a minorias. Os textos devem ser bem curtos, como os apresentados sobre cada adolescente na Atividade 1

Sugerimos que incentive os estudantes a falar em inglês, ainda que algo simples, como: Our text is about Maria, she’s from Brazil, she’s 17. This girl is helping her community by organize recycling campaigns

CREHAN, M. 10 Teens Using Girl Power to Change the World. Rosie, 19 out. 2017. Blogue. Disponível em: https://rosie.org.au/blog/10-teens-using-girl-power-change-world/. Acesso em: 28 jun. 2022.

ORIENTAÇÕES

2 Nesta atividade, os estudantes observam e identificam algumas características da reportagem. Eles podem comparar as respostas em duplas, antes da discussão com a turma. Retomar com os estudantes as características da manchete e do lide jornalístico, já trabalhados anteriormente. Comentar que a manchete, em geral, é curta e persuasiva, tendo como objetivo chamar a atenção do leitor e disponibilizar informações gerais sobre o que ele vai ler. O lide, por sua vez, tem por objetivo fornecer as demais informações resumidas para que o leitor continue lendo a notícia ou reportagem.

3 As citações têm como principal objetivo dar mais credibilidade ao texto, fornecendo “falas” que sustentam a ideia apresentada. Além disso, nesse caso, são uma forma de dar voz a algumas dessas meninas. Sendo assim, a falta delas na reportagem poderia deixar o texto menos interessante e persuasivo. Se desejar ampliar a atividade, comentar que as citações são um recurso muito utilizado nos textos jornalísticos, trabalhos acadêmicos etc. Se houver tempo e interesse, disponibilizar outras reportagens para que os estudantes percebam o uso das citações. Ao final da atividade, pedir aos estudantes que identifiquem o único trecho do texto que não há uma citação (Paloma Bueno).

CULTURE DROPS

Iniciar a leitura do boxe perguntando aos estudantes por que eles acham que o International Day of the Girl foi criado. Além disso, comentar com eles que muitas crianças, tanto meninos quanto meninas, passam por diversas dificuldades ao redor do mundo e que a ambos é assegurado o direito à educação, saúde, segurança etc. Porém, criar um dia internacional dedicado às meninas tem como objetivo chamar a atenção da sociedade para os desafios enfrentados por jovens meninas e mulheres, em comparação ao sexo oposto, e promover o empoderamento feminino. Comentar com eles, por exemplo, que, em muitas partes do mundo, as meninas não têm direito à educação da mesma forma que os meninos, sendo obrigadas a se

Culture DROPS

Resposta pessoal.

International Day of the Girl

Since 2012, on October 11th of each year, we celebrate the International Day of the Girl. The objective of the day is to focus on problems and challenges many girls around the world have to face every day and to promote their empowerment and the achievement of their human rights. If girls are encouraged and effectively supported, especially during their teenage years, they can change the world.

Fonte de pesquisa: UN WOMEN. In Focus: International Day of the Girl 2021. [2021]. Disponível em: www.unwomen.org/en/news/in-focus/girl-child. Acesso em: 28 jun. 2022.

• What inspiring girl or girls do you know? Think about all the amazing girls and women around you and tell your classmates why they inspire you.

2 Read the extract of the reportage from Activity 1 again and rewrite in your notebook the items you can find in it.

a. A paragraph (lead paragraph) explaining why the writer decided to write it and giving some general information about the reportage

b. An engaging headline

c. Detailed information about each girl and where they live.

d. Exact sentences said by the girls

e. Explanation about what the girls are doing to change the world.

f. Hyperlink to each girl’s website or personal profile.

g. Some personal information about the girls

h. Writer’s opinion

3 Observe the sentences from the excerpt between quotation marks (‘’ ‘’) and answer these questions.

Top TIP

Reportage

Reportagem e notícia são dois gêneros muito parecidos e é comum confundirmos um com o outro. Em geral, podemos dizer que a reportagem é mais longa que a notícia, e muitas vezes traz informações que exigiram uma pesquisa por parte do jornalista. Por isso pode incluir dados, além de citações ou entrevistas. A reportagem pode ser sobre qualquer assunto de interesse social, ao passo que a notícia está mais relacionada a um evento ou acontecimento pontual. Além disso, a reportagem muitas vezes tem a opinião do jornalista de forma mais evidente.

Fonte de pesquisa: BONINI, A. The Distinction Between News and Reportage in the Brazilian Journalistic Context: A Matter of Degree. In: BAZERMAN, C., BONINI, A.; FIGUEIREDO. D. (ed.) Genre in a Changing World. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse, 2009, p. 201-226. Disponível em: https://doi.org/10.37514/PER-B.2009.2324.2.10. Acesso em: 28 jun. 2022.

a. Why are these sentences between quotation marks? What do they represent?

b. Do you think the text would be more or less convincing and interesting without these sentences? Why?

The sentences between quotation marks reproduce the exact words said by someone. Resposta possível: quotes are usually included in a text to support an information given and to give more credibility.

You Go, Girls! 134

casar cedo e a cuidar dos filhos e da casa. Como não recebem educação formal, ficam apenas na dependência de seus pais, maridos ou outros membros da família.

TOP TIP (1)

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Fonte de pesquisa: UNITED NATIONS. International Day of the Girl Child – 11 October. [2022?]. Disponível em: www. un.org/en/observances/girl-child-day.

Acesso em: 7 jul. 2022.

Orientar os estudantes a ler o boxe e pedir a eles que indiquem se leram alguma reportagem recentemente, em português, inglês ou outro idioma.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

A reportagem e a notícia são dois gêneros do universo jorna-

lístico muito parecidos e podem muitas vezes ser confundidos.

Em geral, a reportagem é mais aprofundada que a notícia e demanda um trabalho mais extenso do jornalista, podendo fazer referência a outros acontecimentos ou situações. A voz do jornalista também se faz geralmente presente na reportagem. Já na notí-

Top TIP

What Strategy?

Ao longo dos seus estudos nos Anos Finais do Ensino Fundamental, você aprendeu diversas estratégias de leitura que podem ajudá-lo a ler e compreender diversos textos com mais facilidade: ler rapidamente para encontrar uma informação específica, identificar palavras-chave, distinguir fato de opinião, entre outras.

• Faça uma leitura rápida do texto e observe as atividades a seguir. Com um colega, pense a respeito das estratégias que você poderia usar em cada uma delas. Resposta pessoal.

4 Read the extract again and, in your notebook, replace the with each girl’s initials to complete these statements.

ano, mas ao longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Se necessário, orientá-los a refletir por alguns minutos nas estratégias que veem adotando durante a leitura de textos em inglês e revisar rapidamente as unidades do livro para relembrar algumas delas. Sugerir aos estudantes que compartilhem com a turma quais são as melhores estratégias para compreender um texto. Se julgar relevante, listar com os estudantes algumas estratégias de leitura que eles julgam interessantes e úteis de acordo com o perfil de cada um.

ORIENTAÇÕES

4 A identificação de palavras-chave é uma estratégia a ser considerada nesta atividade.

a. fights for the environment. KB

b. is from a disadvantaged background. PNB

c. is an indigenous politician. ASB

d. uses vegetables and science to solve a problem. KN

e. created a natural way to absorb and retain water in the soil. KN

f. founded a nonprofit organization. KN

g. fights for the rights of a particular group of people. ASB

h. is involved with technology. PNB

5. a) I. indigenous inequality, II. She is a young politician fighting for the rights of a particular group of people;

b) I. education of children, II. She’s inspired a new way of educating kids; c) I. severe drought, II. She created a natural way to absorb and retain water in the soil; d) destruction of nature, II. She founded a nonprofit organization to help solve environmental problems.

5 These are the problems the girls in the reportage noticed in their communities. Match them with each girl and, in your notebook, write what each girl did to deal with these situations.

destruction of nature education of children indigenous inequality severe drought

a. Aretha Stewart-Brown

I. Problem: II. Solution or action:

b. Paloma Noyola Bueno I. Problem: II. Solution or action:

c. Kiara Nirghin

d. Kehkashan Basu

I. Problem: II. Solution or action:

I. Problem: II. Solution or action: UNIT

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cia espera-se que a concentração seja basicamente nos fatos. Há situações em que a reportagem pode ser um aprofundamento de uma notícia, porém a reportagem explorada na unidade está relacionada mais com uma pesquisa feita pelo jornalista com o objetivo de conscientizar os leitores e leitoras sobre o papel das meninas e mu-

lheres na sociedade, chamando a atenção para essa questão. Fontes de pesquisa: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. São Paulo: Autêntica, 2008; BONINI, A. The Distinction Between News and Reportage in the Brazilian Journalistic Context: A Matter of Degree. In: BAZERMAN, C., BONINI, A.; FIGUEIREDO, D. (ed.) Genre in a Changing World. Colorado:

The WAC Clearinghouse, 2009. p. 201-226. Disponível em: https://doi. org/10.37514/PER-B.2009.2324.2.10. Acesso em: 7 jul. 2022.

TOP TIP (2)

Conversar com os estudantes sobre as estratégias para ler e compreender diversos textos desenvolvidas não apenas neste

5 O objetivo desta atividade é fazer com que os estudantes percebam que, ao notarem situações desafiadoras em suas realidades, as meninas decidiram agir e, mesmo com a pouca idade, obtiveram ótimos resultados. Nesta atividade, também é possível que eles observem a solução dos problemas ou a ação diante das situações com as quais as meninas se depararam. Quanto às estratégias, inicialmente é necessário que os estudantes façam uma inferência para identificar os problemas e relacioná-los aos textos. Depois eles precisam focar a atenção nos detalhes para descrever as ações das meninas.

ALTERNATIVA

4 e 5 Sugerir que os estudantes formem duplas e que cada um leia a história de uma menina. Em seguida, cada estudante conta ao colega sobre o trecho lido. Assim, podem trabalhar juntos e esclarecer dúvidas, caso seja necessário.

Aretha Stewart-Brown – ASB Paloma Noyola Bueno – PNB Kiara Nirghin – KN Kehkashan Basu – KB

ORIENTAÇÕES

6 Explicar aos estudantes que os trechos em destaque azul e laranja expressam uma opinião ou um fato. Nesta atividade, eles precisam distingui-los. Perguntar a eles que tipo de palavras, em geral, está associado à opinião (adjetivo). Esta atividade pode ser feita apenas oralmente, mas os estudantes podem escrever as respostas no caderno para a discussão com a turma. Uma estratégia possível aqui é o scanning (escanear o texto em busca de informações específicas), num primeiro momento, com o objetivo de identificar fato e opinião.

7 Os estudantes ampliam seus conhecimentos sobre os assuntos relacionados com as áreas em que cada menina atua. Iniciar pedindo a eles que identifiquem no texto a menina que está relacionada com cada área. Em seguida, individualmente, listarem em seu caderno, na coluna K, o que sabem sobre esses assuntos. A tabela KWL já foi explorada com os estudantes na Unidade 4. Se julgar relevante, orientá-los a voltar à unidade para relembrar para que serve essa tabela e como ela pode nos ajudar a organizar nossa aprendizagem sobre um determinado assunto. Os estudantes agora vão listar, na coluna W, o que gostariam de saber sobre cada assunto e fazem uma breve pesquisa. Essa atividade pode ser orientada como tarefa para casa e discutida em uma aula posterior. Após a pesquisa, em grupos, os estudantes trocam informações e preenchem a coluna L com o que aprenderam. Relembrá-los de escrever apenas no caderno.

TH INK CRITICALLY

B Chamar a atenção dos estudantes, se necessário, para o fato de que as meninas representam também algumas minorias dentro do grupo de adolescentes do gênero feminino. Por exemplo: Aretha Stewart-Brown luta pelos direitos dos indígenas, Paloma Noyola Bueno vem de uma família pobre em um país em desenvolvimento, Kehkashan Basu vem de um país islâmico conhecido por ter regras rígidas para as mulheres etc.

Think Critically c) Resposta possível: promoção da segurança e qualidade na educação para todos os jovens. Quanto às meninas, além da educação formal, campanhas de conscientização sobre sexualidade, gravidez, saúde e trabalho também podem ajudar.

6 Read these sentences from the reportage again. In your notebook, write if the parts in blue and orange are facts or the writer’s opinion.

a. There are 1.1 billion girls in the world today (!); […] While we celebrate every one of those girls, let’s take a look at 10 awesome teenagers […]. fact / opinion

b. She played a significant role at this year’s National Indigenous Youth Parliament – a model parliament that invites 50 young Indigenous delegates from around the country […]. opinion / fact

c. The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico […]. opinion / fact

d. The ambitious teen founded child-run organization Green Hope at the age of 12 […]. opinion / fact

7 What do you know about these subjects? Copy the following KWL table to your notebook and follow these steps.

a. Fill in the K column with the information you know.

Think Critically b) Resposta possível: de modo geral, a falta de recursos proveniente de uma má distribuição de renda pode ser um grande impedimento. Muitos adolescentes precisam trabalhar muito cedo e, muitas vezes, abandonam os estudos.

b. Complete the W column with the information you want to know and do some research.

c. Exchange information in groups of three or four students.

d. Complete the L column with the information you learn.

Subjects K W L

Indigenous people’s rights Eco-friendly solutions

Chemistry

Information and Communications Technology (ICT)

8

In your notebook, complete each sentence about the reportage with the words: achievements, awareness, extended.

a. The objective of this reportage is to raise for the potential of girls in general.

Think CRITICALLY

A Qual é a importância da educação para as meninas da reportagem da Atividade 1?

B Que dificuldades os jovens, meninos e meninas, podem enfrentar para ter acesso a uma educação de qualidade?

b. The potential readers are people interested in knowing more about girls’ potential and

achievements

c. The texts beside each photo function as a type of caption with more information about the girls.

awareness extended

C Em sua opinião, o que facilitaria o acesso ao Ensino Médio para as meninas em sua comunidade ou região? E para os meninos?

D A reportagem original mostra 10 meninas, mas aqui mostramos apenas quatro delas. Que outras meninas poderiam estar nessa reportagem também?

E A reportagem foi escrita em 2017, como você acha que estão essas meninas hoje? Faça uma breve pesquisa e apresente o que encontrar para a turma.

a) Resposta possível: a educação contribuiu e continua contribuindo para que as adolescentes de modo geral possam atingir seus objetivos acadêmicos e sociais, se posicionar e lutar pelo que acreditam.

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Respostas pessoais.

action words in

Na seção anterior, você leu uma reportagem com histórias de meninas inspiradoras e empreendedoras. Agora, vai estudar os nomes de algumas profissões e suas respectivas áreas de atuação.

Occupations

1 Some occupations and their corresponding areas are mentioned in the reportage in Dig into Reading section. Read it again and complete the table with the missing words in your notebook.

science

Area politics activism

Occupation scientist

2 Look at the word cloud and do the following. Respostas pessoais. politician activist

a. Transcribe to your notebook the occupations that could be related to the areas the girls in the reportage are engaged with.

SOUNDS

THE SH SOUND

c. In groups of three, justify your choices.

RAPPER

MECHANICS SCIENTIFIC RESEARCHER

ATHLETE

MUSICIAN CRAFTSPERSON

ROBOTICS ENGINEER LAWYER SOCIAL WORKER TEACHER

3 You are going to read extracts from three different texts: a reportage, a biography, and a news article. Identify each one and write it in your notebook.

a. Extract I is a biography

b. Extract II is a news article

Track 28

Track 29

Você provavelmente já conhece o som de sh em inglês. Mas você sabe que ele pode ser representado por diferentes letras? Além de poder ser graficamente representado por sh, como em she, fish e shop, há outras letras que podem também representar esse mesmo som.

1. Listen to the word politician and identify the letters that represent the sound sh ci

2. Listen to the following words and choose the ones in which you hear the sound sh, like in she.

a. chef

b. electrician

c. mathematician

d. mechanics

e. musician

f. percussionist

g. pharmacist

h. professor

i. receptionist

j. scientist

k. scientific researcher

l. social worker

m. teacher

n. technician

Em inglês, muitas palavras usadas para se referir a profissões não têm formas no masculino e no feminino, como doctor, artist, musician e activist. Porém, algumas palavras têm uma forma feminina, como no caso de actress (female actor), e outra masculina, actor (male actor). Apesar disso, muitas atrizes hoje preferem se referir à sua profissão como actor simplesmente, por considerar essa palavra de gênero neutro, sem referências sexistas. Porém, outras ainda preferem essa distinção como forma de se estabelecerem como representantes femininas em suas categorias. Alguns prêmios da categoria já começaram a utilizar o termo actor para se referir a ambos os gêneros. Fontes de pesquisa: GOULD, G. The Difference Between Actors and Actresses. Ms. Magazine, 28 dez. 2021. Disponível em: https://msmagazine. com/2021/12/28/actor-actress-genderlanguage-word-choice/; STAHL, M. Acting: Actor vs. Actress- what is the correct title now? STAGE 32, 2014. Disponível em: www.stage32.com/lounge/ acting/Actor-vs-Actress-what-is-thecorrect-title-now; MUMFORD, G. Emma Watson wins first gender-neutral acting prize at revamped MTV movie awards. The Guardian, 8 maio 2017. Disponível em: www.theguardian.com/film/2017/ may/08/emma-watson-best-actor-mtvmovie-award-gender-neutral. Acessos em: 7 jul. 2022.

SOUNDS

6

ORIENTAÇÕES

137

1 Orientar os estudantes a completar o quadro no caderno e, se preciso, voltar ao texto para a identificação das palavras. Nem todas as palavras são exatamente como no texto, mas as suas correspondentes.

2 Nesta atividade, os estudantes devem identificar as possíveis pro-

fissões que as meninas poderiam ter, com base no texto lido. No entanto, é interessante comentar com eles que cada menina poderia decidir por outra profissão completamente diferente. Pode ser interessante retomar aqui a questão do Think Critically sobre realizar uma pesquisa de como elas estão hoje, o que estão fa-

09/08/22

zendo. Não descartar nenhuma resposta, mas incentivar os estudantes a justificar sua resposta, com base no texto.

3 Nesta atividade, os estudantes leem um trecho de uma biografia, de uma notícia e de uma reportagem. A ideia é retomar dois gêneros já explorados em outros anos e unidades, além do gênero

Pedir aos estudantes que, em duplas, leiam e pronunciem as palavras da Atividade 2 com o objetivo de levantar hipóteses sobre as respostas antes de ouvirem o áudio. Reproduzir as faixas 28 e 29 integralmente e depois fazendo pausas para que todos possam realizar as atividades.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

É denominada quilombo as comunidades constituídas por negros e ex-escravizados que resistiram ao regime de escravidão, que esteve em vigor no país por mais de 300 anos. O Território Remanescente de Comunidade Quilombola é fruto de várias resistências contra o regime escravagista, que foi responsável pela entrada de mais de 3,5 milhões de africanos e africanas durante o período colonial. Apenas em 1988, a Constituição brasileira reconheceu, pela primeira vez, as comunidades quilombolas. Em 2003, foi regulamentada a “identificação, reconhecimento, delimitação, demarcação e titulação das terras ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos” através do Decreto Federal nº 4.8878. Para saber mais sobre as comunidades quilombolas, acesse: https://edu ca.ibge.gov.br/jovens/materias -especiais/21311-quilombolas -no-brasil.html.

Fontes de pesquisa: BRASIL. Decreto n. 4.887, de 20 de novembro de 2003. Regulamenta o procedimento para identificação, reconhecimento, delimitação, demarcação e titulação das terras ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos de que trata o art. 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias. Brasília, DF, 20 de novembro de 2003. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/ decreto/2003/d4887.htm. CONAQ.

Quilombo? Quem Somos Nós! Disponível em: http://conaq.org.br/quem -somos/. FLEISCHER, D. Inter-American Foundation. Making Their Own Way: Brazil’s Quilombola Communities. 26 de fevereiro de 2021. Disponível em: www.iaf.gov/content/story/making -their-own-way-brazils-quilombola -communities/. Acessos em: 11 ago. 2022.

EXTRACT I

CLAUDINETE COLÉ DE SOUZA QUILOMBOLA, BOA VISTA COMMUNITY, BRAZIL

Claudinete Colé self-identifies as Quilombola, a self-declared ethno-racial group. [...] She is a member of the Boa Vista community, a remnant quilombo settlement in the municipality of Oriximiná, in the state of Pará. Claudinete has two degrees from technical school: one in environmental affairs and one in agriculture and cattle ranching. Currently, she is studying for her bachelor’s degree in information systems. Claudinete has been involved with the Associação das Comunidades Remanescentes de Quilombos do Município de Oriximiná (Association of Remaining Quilombo Communities of the Municipality of Oriximiná, or ARQMO) for seventeen years, participating in workshops and lectures. For the past three years, she has served as ARQMO’s Executive Coordinator, and was the first woman in her position.

GROUP ON EARTH OBSERVATIONS. Claudinete Colé de Souza. In: GROUP ON EARTH OBSERVATIONS. Indigenous Leaders Bios. Jun. 2020. Disponível em: https://earthobservations.org/documents/articles_ext/202005_indigenous_leaders_bio.pdf. Acesso em: 28 jun. 2022.

Culture DROPS

Quilombola communities

Quilombola communities in Brazil started around 1550 with groups of Africans and Afro-descendants who escaped slavery. In 2020, there were almost 6,000 quilombola communities in 24 states. According to the Brazilian constitution, quilombolas are acknowledged as a cultural group and were allowed to legally stay on their land.

Fonte de pesquisa: FLEISCHER, D. Making Their Own Way: Brazil’s Quilombola Communities. Inter-American Foundation, 26 fev. 2021. Disponível em: www.iaf.gov/content/story/making-their-own-way-brazils-quilombola-communities/. Acesso em: 28 jun. 2022.

• Do some research about quilombola communities and share what you find with your classmates and teacher.

Resposta pessoal.

EXTRACT II

www.thestar.com.my/aseanplus/aseanplus-news/2021/07/05/chinese-schoolgirl-mechanic-a-celebrity-after-beating-male-competitors-in

Chinese schoolgirl mechanic a celebrity after beating male competitors in car repair test, igniting gender debate

By MANDY ZUO

HONG KONG: A schoolgirl in southern China has shot to fame with her car repair skills and triggered a heated debate on gender boundaries at work and the value of vocational education.

Gu Huijing, a 17-year-old student at Shenzhen No. 2 Vocational Technical School, outshone her peers after her passion for car repairing saw her win a car repair competition in the male-dominated field.

Gu won first place in an auto repair contest among vocational school students [...], becoming the first female in the province to attend and win the prize [...].

[...]

She also broke the school’s record for car engine disassembly and assembly, which she did in just 26 minutes, half a minute faster than the last record holder [...].

[...]

ZUO, M. Chinese schoolgirl mechanic a celebrity after beating male competitors in car repair test, igniting gender debate. TheStar, 5 jul. 2021. Disponível em: www.thestar.com.my/aseanplus/aseanplus-news/2021/07/05/chinese-schoolgirl-mechanic-a-celebrity-after-beating-malecompetitors-in-car-repair-test-igniting-gender-debate. Acesso em: 28 jun. 2022.

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International Women’s Day: Why we support women’s leadership

[...]

Belen Perugachi, a teenage council woman in Ecuador

Belen Perugachi was just 12 years old when she became an advocate for indigenous rights by joining the Children and Adolescents Group of Pueblo Kayambi in Ecuador.

At 16, she’s the youngest member of the Rights Protection Council of Cayambe Municipality. [...]

“I want people in rural areas to have the same opportunities as people in cities,” she says. “I imagine a world with respect for different cultures, with respect for men and women… I dream of equity.”

[...] when the COVID-19 pandemic hit and the main market closed in Cayambe, Perugachi and her youth group stepped up, opening a new marketplace to support women and their families.

Perugachi aims to preserve more than the local economy; she advocates for indigenous rights on the global stage. [...]

[...]

SPOTLIGHT INITIATIVE. International Women’s Day: Why we support women’s leadership. 2 mar. 2021. Disponível em: www.spotlightinitiative.org/es/node/44746. Acesso em: 28 jun. 2022.

4 Copy this table to your notebook and complete it with the missing information about the girls and the woman in Activity 3

Name Area Occupation

Administrative

Gu Huijing Mechanics

Politics / Activism

5 In your notebook, match the halves to write full sentences about the girls in Activity 3

a. Belen Perugachi is fighting to preserve

b. Claudinete is III

c. Belen Perugachi wants to send a message

d. Gu Huijing attends VI

e. Claudinete studies IV

f. Gu Huijing is V

Think CRITICALLY

I. to all indigenous people in Latin America.

II. the local economy and culture.

III. the first woman in a high coordination position in an association linked to her community.

IV. technology at the college.

V. the first girl to win a car repair competition.

VI. the technical school.

a) Resposta possível: o protagonismo de meninas e mulheres é importante para que a sociedade se torne mais justa e igualitária tanto para homens, quanto para mulheres.

A Por que o protagonismo de meninas e mulheres é importante?

B Por que a sociedade chinesa espantou-se ao ver Gu Huijing ganhar o concurso e ainda quebrar um recorde em mecânica?

C O que você sabe sobre as comunidades indígenas no Brasil? E na América do Sul? Resposta pessoal.

b) Resposta possível: Porque não é muito comum vermos uma menina na profissão de mecânica. Em sociedades mais conservadoras, como a chinesa, por exemplo, essas escolhas quebram paradigmas, por isso é normal as pessoas debaterem o assunto.

VOCABULARY LOG • page 171

ORIENTAÇÕES

4 Se julgar necessário e mais produtivo, os estudantes podem realizar a atividade em duplas.

5 Orientar os estudantes a observar a atividade e a refletir por alguns minutos que estratégias de leitura poderiam utilizar para realizá-la com mais facilidade. Na discussão das respostas, perguntar a eles que estratégia utilizaram e por que acharam que tal estratégia seria útil.

THINK CRITICALLY

C Sugerir aos estudantes que façam uma breve pesquisa sobre as comunidades indígenas no Brasil e na América do Sul. Sugestão de sites para pesquisa: https://mirim.org/en, https:// www.undp.org/latin-america/ blog/situation-latin-america %E2%80%99s-indigenouspopulation-and-impact-covid19.

Member of the Rights Protection Council

Executive Coordinator Student

Belen Perugachi

Claudinete Colé

UNICEF/Santiago Arcos UNIT

ORIENTAÇÕES

2 Reproduzir a primeira parte da faixa 30 de 00:10 (“People all over the world”) a 00:41 (“future to change their live.”) e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

3 Reproduzir a segunda parte da faixa 30 de 00:42 (“So, definitely decades”) a 02:34 (“There are 30% of female teachers in Afghanistan.”) e depois fazendo pausas para que todos os estudantes possam realizar a atividade. Os estudantes vão apenas ter uma compreensão mais geral do trecho. Eles podem comparar as respostas em duplas, antes de o professor reproduzir o áudio novamente para a discussão com a turma.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

Após a retirada das tropas estadunidenses do Afeganistão em 2021, o Talibã começou a assumir o controle de diversas partes do país. Em abril de 2022, o grupo que controla o país proibiu a entrada de meninas nas escolas a partir do 6o ano, apesar de terem prometido que as abririam para todos os afegãos e afegãs. Nesse sentido, foram adiadas as aulas para meninas até o 12o ano, o que traz perdas irreparáveis para o país.

Em 2022, a alta comissária da ONU para os Direitos Humanos, Michelle Bachelet, visitou o país e conversou com grupos de mulheres que disseram ter informações e soluções para as crises humanitárias que o Afeganistão enfrenta.

Fonte de pesquisa: NAÇÕES UNIDAS. Meninas fora da escola no Afeganistão são “extrema frustração” para ONU 23 mar. 2022. Disponível em: https:// news.un.org/pt/story/2022/03/1783822.

Acesso em: 7 jul. 2022.

listen up!

Track 30

Track 30

Get Ready

Na seção Dig into Reading, você conheceu a história de Lucky Clover, uma cadela que salvou a vida de sua guardiã. Agora, vai ouvir propagandas on-line de um serviço australiano de recuperação de animais perdidos e um alerta de animal perdido.

Nas seções anteriores, você leu histórias de meninas que estão mudando o mundo. Agora, vai ouvir o trecho de uma palestra de uma empreendedora do Afeganistão que fundou uma organização sem fins lucrativos para ajudar meninas de seu país.

1 You are going to listen to part of a talk given by Fereshteh Forough, a female entrepreneur from Afghanistan. First, write three words that come to your mind when you hear “Afghanistan”.

Resposta pessoal.

2 Fereshteh founded a nonprofit institution called “Code to Inspire”. Listen to the initial part of her talk and answer these questions in pairs. Then listen again to check your answers.

a. According to Fereshteh, what idea is usually related to Afghanistan?

Many people relate Afghanistan to war.

b. What is the objective of her talk? To tell the story of girls that are coding to change their lives.

c. What’s the other story she wants to present?

She wants to show to the rest of the world that Afghanistan is not about war.

3 Listen to the second part of Fereshteh’s talk and choose the right words to complete the paragraph.

bad education good numbers past present

present

Fereshteh Forough talks about the in Afghanistan in the and in the She also presents some that she considers and .

good numbers

education past bad

Culture DROPS

Taliban in Afghanistan

A conservative group formed in Afghanistan in the mid-1990s and which controlled the country until 2001. They are known to impose strict Islamic laws, especially on women, and to support terrorism. Fonte de pesquisa: TALIBAN. In: BRITANNICA Kids. 2022. Disponível em: https://kids.britannica.com/kids/article/Taliban/627261. Acesso em: 28 jun. 2022.

4 Listen to the second part of Fereshteh’s talk again and observe the following numbers and percentages. In your notebook, match them with the piece of information they are related to.

30% 1 million 0% 0% 80 7 million 2.5 million

a. Children in school at the time the talk was given.

b. Children in school during the Taliban regime.

c. Female teachers in Afghanistan at the time the talk was given.

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d. Girls in school at the time the talk was given.

e. Girls learning how to code in Fereshteh’s institution at the time the talk was given.

f. Girls in school during Taliban regime.

g. Women working during Taliban regime.

Track 31

5 Fereshteh’s talk was given in 2017, and at that time, Taliban was not ruling the country. In 2021, however, they took over Afghanistan again. Research the current situation of girls in Afghanistan and share what you find with your classmates and teacher.

6 Listen to the second part of Fereshteh’s talk again and write the best answer to complete these sentences in your notebook.

a. Fereshteh established her institution in November / September

Track 31

6A Chamar a atenção deles para o fato de que a palestrante diz “on November” e revisar com eles algumas preposições de tempo. Nesse caso, não houve interferência na comunicação da mensagem, que segue inteligível.

7 Now listen to another part of Fereshteh’s talk and use the words from the box to write a sentence to summarize Fereshte’s ideas. Write in your notebook. You can add other words as needed.

Fereshteh talks about the .

b. At her institution, the girls learn computer maintenance / programming languages fundamental objectives responsibilities values institution promote Resposta possível: fundamental objectives and responsibilities of her institution and the values she wants to promote.

8 What does Fereshteh want to promote by teaching girls how to code? Identify these three items from this list. Listen again if necessary. Transcribe your answers to your notebook.

a. change

b. education

c. empowerment

d. equality

e. skills

f. technology

9 The words mentioned in this third part of Fereshteh’s talk are related to important ideas. In your notebook, match the words you chose in Activity 7 with their corresponding ideas.

a. It is important for women and girls to fight for equal treatment. equality

Top TIP

Identifying Boundaries and Matching Information

Na compreensão de textos orais em inglês, é importante sabermos identificar as fronteiras entre as palavras e as frases para que possamos compreender melhor a informação e verificar como as ideias se relacionam no texto. Uma possibilidade de fazer isso, especialmente em um discurso ou palestra, como a trabalhada nesta seção, é centrar a atenção nas pausas, na entonação e também nas palavras-chave.

Fonte de pesquisa: SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês São Paulo: Disal, 2013. p. 129-132.

b. These girls may inspire other girls and women to see that they can do differently. change

c. Women and girls need to feel they have the power to be independent. empowerment

10 Listen to the last part of Fereshteh’s talk and choose from the wordcloud the words that best describe the topics she discusses. global citizenship, technology and communication, knowledge

7 Reproduzir a primeira parte da faixa 31 de 00:09 (“So, what is our mission?”) a 00:55 (“beyond simple work house.”). Os estudantes podem ouvir o trecho acompanhando o texto na seção Audio Scripts para discutir as respostas. Instruir os estudantes a tomar notas enquanto escutam o áudio e depois conversar com um colega sobre o que entenderam, antes de realizar a atividade.

8 Comentar com os estudantes que nesta atividade eles vão focar a atenção nas palavras-chave e, depois, associar a ideia correspondente a cada palavra, devendo identificar as fronteiras entre as palavras e as frases. Na discussão das respostas, você pode pausar o áudio logo após cada uma das palavras ser mencionada.

10 Reproduzir a segunda parte da faixa 31 de 00:56 (“So, I wanna ask, is wishing”) a 02:08 (“coding for change. Thank you.”). Explicar aos estudantes que as palavras estão relacionadas a ideias centrais da instituição. Eles podem comparar as respostas em duplas, antes da discussão com o restante da turma.

TOP TIP

LANGUAGE LEARNING CITIZENSHIP

REFUGEES

KNOWLEDGE GLOBAL TECHNOLOGY AND COMMUNICATION

UNIT 6 141

ORIENTAÇÕES

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6 Reproduzir novamente a segunda parte da faixa 30 de 00:42 (“So, definitely decades”) a 02:34 (“There are 30% of female teachers in Afghanistan.”) e depois fazendo pausas, se julgar necessário, para que todos os estudantes possam realizar a atividade.

Identificar as fronteiras entre as palavras e as frases e relacionar as ideias em um texto pode ser uma tarefa difícil. Uma estratégia é ouvir os áudios mais de uma vez acompanhando o texto na seção Audio Scripts e ir reconhecendo cada palavra. Vale lembrar que muitas palavras, quando pronunciadas em frases, ou seja, em conjunto com outras palavras, assumem uma pronúncia diferente. Muitos vídeos, filmes e áudios disponíveis na internet contêm legendas em inglês (closed captions), o que pode ser uma oportunidade para desenvolver essa habilidade.

ORIENTAÇÕES

11 Explicar aos estudantes que eles vão ouvir as faixas 30 e 31 novamente e que devem prestar atenção apenas às ideias centrais exploradas no trecho. Para esta atividade, reproduzir as duas faixas da seção em sequência. Se desejar, após reproduzir a primeira faixa, dar um tempo para que os estudantes identifiquem algumas informações.

DIGITAL SMARTS

Se alguém na turma já tiver conhecimentos sobre linguagem de programação, deixar que compartilhe com os colegas. A linguagem HTML é considerada uma linguagem de marcação (markup language), e não de programação. De qualquer modo, ela está presente em praticamente toda a base da web e pode ser escrita utilizando o bloco de notas.

Fonte de pesquisa: COMPUTER SCIENCE. Computer Programming

Languages. 23 jun. 2022. Disponível em: www.computerscience.org/resources/ computer-programming-languages/. Acesso em: 7 jul. 2022.

INTERDISCIPLINARIDADE – INFORMÁTICA

Objetivo: criar uma página web em inglês

Se possível, desenvolver um projeto com os estudantes e o professor de Informática para criarem uma página web ou um site em que eles possam elaborar material para uma campanha, em inglês, apoiando o empoderamento feminino e a igualdade de gênero.

Outra opção é criarem uma revista virtual com as curtas reportagens que escreverem em Write and Share

11 Now listen to tracks 30 and 31 while reading the Audio Scripts on page 190. Match the halves to form correct sentences according to what you hear.

a. She starts by III

b. She gives some I

c. She explains V

d. She provides II

e. She finishes by IV

12

I. background information to explain and justify the topic.

II. further explanation to support what she is saying.

III. briefly explaining what she is going to talk about.

IV. thanking the audience.

V. her purposes and the fundamental basis of her institution.

What ideas does Fereshteh defend in her talk? Write all the appropriate options in your notebook.

a. Education is an important tool to empower girls

b. Learning about technology is one possibility to help girls become independent

c. Girl’s education is not going to improve in Afghanistan.

d. Knowledge is power, and being a critical thinker is important.

Digital SMARTS

Neste boxe os estudantes têm a oportunidade de tomar conhecimento da ligação da língua inglesa com as linguagens de programação.

Computer Languages – HTML

As diversas linguagens de computador são usadas para darmos instruções a eles. Existem diferentes tipos de linguagem de programação que dão instruções diversas. O HTML (HyperText Markup Language) é a linguagem padrão utilizada basicamente para criar sites e outros aplicativos web. Você sabia que muitos dos comandos dessas linguagens estão em inglês?

Fonte de pesquisa: COMPUTER SCIENCE. Computer Programming Languages, 23 jun. 2022. Disponível em: www.computerscience.org/resources/computer-programming-languages/#html. Acesso em: 28 jun. 2022.

Think CRITICALLY

Respostas pessoais.

A O que você aprendeu sobre o Afeganistão nesta seção?

B De que forma a iniciativa da instituição Code to Inspire é positiva para toda a sociedade afegã?

C Que atividades e cursos gratuitos há em sua região que poderiam ajudá-lo em sua futura vida profissional?

D Que outras atividades e cursos gratuitos você gostaria de ver em sua região que ajudariam a promover oportunidades de trabalho igualitárias entre todos os adolescentes?

b) Resposta possível: a instituição, além de oferecer uma oportunidade para as meninas tornarem-se mulheres mais independentes, acaba por beneficiar toda a sociedade, uma vez que essas mulheres poderão aplicar o que estão aprendendo a vários seguimentos da comunidade.

YOU GO, GIRLS!

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AUDIO SCRIPTS • page 190

language a look into

Review

Get Ready

Nas seções anteriores, você leu trechos de uma reportagem e de outros textos jornalísticos. Além disso, ouviu uma parte de uma palestra. Agora, vai rever estruturas que aprendeu durante os Anos Finais do Ensino Fundamental.

1 Read these sentences extracted from the texts in this unit and decide if the connectors in bold express ideas of: addition (A), sequence (S), contrast (C), result (R), or time (T).

a. The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico but is not letting anything stop her […].

b. So she used natural products like avocados and oranges […]. R

c. Chinese schoolgirl mechanic a celebrity after beating male. S

d. She also broke the school’s record for car engine […]. A

e. Belen Perugachi was just 12 years old when she became an advocate for indigenous rights. T 2 You are going to read a reportage extract about other amazing girls. Read it quickly and observe the pictures. Then answer the questions in your notebook.

a. What was the problem?

Plastic pollution.

b. Where was it happening?

Indonesia.

www.vice.com/en/article/4avzdm/plastic-bags-bali-melati-isabel-wijsen

Meet the Sisters Behind the Single-Use Plastic Ban in Bali

[...]

By Anthony Esguerra

Bali’s beaches, temples and rice paddies (a) world-famous, but so is it’s plastic problem. [...]

They took action to clean beaches, streets, parks, etc.

c. What did the girls do about it?

Indonesian sisters Melati and Isabel Wijsen (b) on the island, witnessed the spread of pollution firsthand, and decided to finally take matters into their own hands. All this when they were only 12 and 10 years old, respectively.

“[...] when we (c) seeing the growing plastic pollution problem around us everywhere [...] we (d) , okay, what are we going to do about it?” [...]

Starting on social media, the pair chronicled their journey removing plastic from streets, rivers and beachfronts. They (e) the grassroots movement Bye Bye Plastic Bags [...]. [...]

ESGUERRA, A. Meet the Sisters Behind the Single-Use Plastic Ban in Bali. Vice, 22 set. 2021. Disponível em: www.vice.com/en/article/4avzdm/plastic-bags-bali-melati-isabel-wijsen. Acesso em: 28 jun. 2022.

3 Read the text in Activity 2 again and write in your notebook which verbs to use in gaps a-e. There is one extra verb you won’t use.

say found be finished grow up start a) are; b) grew up; c) started; d) said; e) founded. Extra verb: finished

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ORIENTAÇÕES

2 Os estudantes leem mais um texto relacionado ao protagonismo feminino e respondem a três questões de compreensão geral.

3 Chamar a atenção dos estudantes para o fato de que há um verbo extra na lista, portanto, eles têm de ficar atentos ao contexto. Quando terminarem a atividade, sugerir que comparem as respostas em duplas, antes da discussão com a turma.

ATIVIDADE EXTRA

Como forma de ampliar o conhecimento e uso de verbos irregulares no passado, sugerir aos estudantes que leiam novamente os textos apresentados até este ponto da unidade, assim como os audio scripts das atividades de Listen Up!, identifiquem os verbos e deem exemplos de frases para cada um deles.

Desenhar um quadro semelhante ao exemplo a seguir para que os estudantes o copiem no caderno. Auxiliá-los nessa atividade.

Sentence from the text

Verb Meaning Example sentence

UNIT 6 143

09/08/22 18:22

Jenya Kadnikova

ORIENTAÇÕES

4 Os estudantes devem jogar em duplas ou grupos de quatro integrantes e seguir as instruções fornecidas em cada casa. Quanto às frases produzidas, o colega da dupla ou os colegas do grupo podem ajudar a determinar se elas estão corretas ou não. No caso de dúvidas, ajudá-los no papel de moderador.

Em cada casa, estão as respostas e, no caso das frases que devem produzir, a estrutura esperada que os estudantes usem.

4 Get together in pairs or groups of four students to play this game. First, read the following instructions.

YOU WILL NEED…

• 1 dice;

• 2 or 4 clips or other items of different colors to be used as counters.

STEPS

1. Place the counters on the START space.

2. Roll the dice to decide who is going to start. The student who gets the highest number starts.

3. The first player rolls the dice and moves their counter the corresponding number of spaces. Read the information on the space carefully and follow the instructions or answer the question. If they get it right without any help, they win 2 points; if they need help (from a classmate, consulting the book, or the teacher), they win 1 point; if they don’t know, they don’t score any points.

4. The student who has the most points at the end of the game wins.

Belen aims to preserve more than the local economy. She’s also holding fast to local traditions.

TRUE OR FALSE?

O primeiro verbo em destaque descreve uma situação que é verdade no presente. O segundo verbo indica uma situação em andamento no presente.

144

You

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There are thousands of girls in Afghanistan who have the same courage and determination to bring positive change. TRUE OR FALSE?

A palavra em destaque refere-se a “Afghanistan”.

Give a good piece of advice about healthy habits to a classmate.

Os estudantes deverão produzir orações com should e/ou could para dar um conselho.

Talk about one ability you have and one ability you don’t have.

Os estudantes deverão produzir orações com can e can't

Kehkashan Basu believes that her environmental projects will save the planet.

ANSWER

Esta frase está descrevendo um fato que irá ocorrer no futuro?

Não, trata-se de uma previsão.

Say a sentence describing an event that is a general truth.

“The math whiz grew up in an impoverished town in Mexico but is not letting anything stop her […].”

WRITE THE BEST OPTION IN YOUR NOTEBOOK

O primeiro verbo em destaque descreve um evento concluído no passado / que está em andamento e o segundo verbo destacado indica uma situação do passado / que está em andamento.

Say a sentence describing an event or situation that happened to you last month.

“Claudinete has two degrees from technical school [...]. Currently, she is studying for her bachelor’s degree in information systems.”

ANSWER

Os dois verbos em destaque descrevem ideias do presente?

Sim, simple present e present progressive, respectivamente.

Claudinete [...] is studying for her bachelor's degree.

TRUE OR FALSE?

O verbo em destaque descreve uma ação habitual no presente.

Make a prediction about the future.

“[...] think of me, [...] think of 'Code to Inspire ' and the girls that are coding for change.” WRITE THE BEST OPTION IN YOUR NOTEBOOK

Essa frase descreve uma ação no presente / um pedido.

What would you do if you were a famous movie star?

GRAMMAR OVERVIEW • page 183

Os estudantes deverão produzir orações com 2nd conditional

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ORIENTAÇÕES

1 Orientar os estudantes a observar a estrutura da reportagem em Dig into Reading e incluir outras características desse gênero que julgarem relevantes.

2B Explicar aos estudantes que podem escrever sobre qualquer adolescente, mas que o número de meninas sobre as quais vão escrever deve ser pelo menos igual ao número de meninos no grupo. Se for um número ímpar, é desejável que o número de histórias sobre meninas seja superior, já que a unidade enfoca o empoderamento feminino. Orientá-los a pedir autorização caso escrevam sobre um adolescente que conheçam. Os estudantes também podem escrever sobre pessoas famosas, se desejarem, mas seria interessante aproveitar esse momento para escrever sobre um colega ou um amigo que considerem uma pessoa inspiradora. No caso de pessoas famosas, há opções de textos na internet e sua utilização é livre quando não se trata de fins comerciais.

2F Se o grupo desejar, pode eleger um “editor” para verificar como os textos estão escritos e propor alterações para padronizá-los, mas todos devem participar das discussões e da reescrita. A revista deve ser encadernada, se possível, ou os textos podem ser inseridos em uma pasta catálogo. Caso os estudantes tenham habilidades com softwares de edição de imagens e textos, eles podem ainda escrever os textos em arquivo digital e disponibilizá-los no site da escola. Observar os trabalhos dos grupos, a fim de avaliar quais etapas estão sendo executadas com segurança e quais andaimes podem ser oferecidos para as tarefas que se mostrarem desafiadoras.

Ready

Na seção Dig into Reading você leu um trecho de uma reportagem. Agora, você e seus colegas vão criar uma.

What to write? A short reportage about inspiring teens from your school or community. What for? To share stories about amazing teens and inspire other teens.

To whom? Teens of different ages and from different places. Where? In a classroom/school magazine or website.

1 You are going to write a short piece of reportage about inspiring teens in your school or community. Follow these instructions.

a. Take a look at the extract in Dig into Reading and observe how it is written and designed.

b. In pairs, discuss the characteristics of reportage that you think are important. For example:

I. The headline and the first paragraph: is it long or short? Interesting, persuasive?

II. How are the paragraphs organized? What is the function of the subtitles and quotes?

III. Length of the text: is it long, short, or medium?

IV. Degree of formality: is the text formal, informal, or something in between?

2 Now follow these steps to write your photo report.

a. Get together in groups of four or five students. Each one of you is going to write about one teen.

b. Decide which teens each one of you are going to write about. They must be someone you admire and think is a good role model. In your text, you need to include:

 What they are doing or did to improve some situation.

 Why you think they are amazing.

c. Do some research about the teens. If possible, interview them and their families and friends. You can include some of the statements from the interviews (between quotation marks!)

d. Organize your text. You can choose a nice picture of them if they say it is OK.

e. Exchange your text with other students in your group and ask for improvements.

f. Make a magazine with all the extracts created by your classmates. Ask your teacher's help if necessary. The magazine can be made available in the school’s library or website.

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A O que motivou você a escrever sobre a adolescente ou o adolescente que escolheu?

B Escolha outra história que leu nos textos escritos pelos seus colegas e comente. O que achou de interessante e motivador?

C O que foi mais fácil ou mais difícil no processo de escrever e depois comentar os textos dos seus colegas?

have your say

Get Ready

Na seção Listen Up! você ouviu um trecho de uma palestra. Agora, você e seus colegas vão fazer uma apresentação curta sobre a adolescente ou o adolescente que escreveram na seção Write and Share

1 You are going to present a brief talk about an inspiring teen. Follow these instructions.

a. Listen to track 30 again and pay attention to elements such as how Fereshteh starts and finishes the talk, her tone of voice, her intonation, etc.

b. Take some notes about the characteristics of the talk and discuss them with a classmate.

2 Prepare and give your talk by following these steps.

a. Choose an inspiring teen to talk about. You can talk about the teen you wrote about in Write and Share. Alternatively, you can talk about another teen.

b. You are going to speak for about 1 to 2 minutes. So, organize your talk to be a maximum of 2 minutes and a minimum of 1 minute.

c. Think about the organization of your talk.

d. Get together in groups of five or six students. You are going to present your talk to them.

e. Present your talk to the other students in your group. You can use some notes to help you during the talk.

Top TIP

Resposta pessoal.

Speaking Pace and Tone of Voice

Ao falarmos em público, precisamos prestar atenção no tom de nossa voz e na velocidade. Se falarmos muito baixo, não seremos escutados, mas falar muito alto pode soar agressivo. Se falarmos muito rápido ou muito devagar, as pessoas podem se perder. Ao usarmos uma língua diferente da nossa língua materna, pode ser importante falar com mais calma, fazendo pausas e focando no ritmo, para facilitar a compreensão.

• Você já reparou como costuma falar em português ao apresentar um trabalho, por exemplo? É muito rápido ou muito devagar? Costuma falar muito alto ou muito baixo? E em inglês?

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Analise sua apresentação e liste dois aspectos que acredita que foram muito bons.

B Agora, aponte dois que poderiam ser melhorados e ideias sobre como aprimorá-los.

EXTRA PRACTICE • page 167

UNIT

147

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ORIENTAÇÕES

1 Orientar os estudantes a tomar notas dos elementos listados na atividade e outros que eles julguem importantes para a apresentação.

2A Os estudantes podem falar da pessoa sobre a qual escreveram na seção Write and Share, da pessoa escolhida por um colega ou ainda de outro adolescente. Se preferir, decidir com a turma a melhor abordagem.

2B O tempo é apenas uma sugestão e pode ser adequado de acordo com seus objetivos.

2D Os estudantes vão apresentar a palestra nos grupos. No final, se julgar relevante, aqueles que desejarem podem apresentá-la para a turma toda.

ALTERNATIVA

Como alternativa, propor aos estudantes que, em grupos, planejem e façam uma apresentação ressaltando as qualidades uns dos outros. Nesse caso, cada pessoa do grupo falaria de um colega diferente. Essa abordagem é interessante porque os estudantes podem apreciar e valorizar uns aos outros.

TOP TIP

Estas perguntas funcionam como autoavaliação. Verificar se algum estudante precisa de ajuda para planejar as estratégias de aprimoramento.

ORIENTAÇÕES

1 Nesta atividade, os estudantes devem apenas ler rapidamente a reportagem para identificar o problema que Elena enfrentou e a ação que tomou.

3 Os estudantes podem escrever o que acham que o verbo significa e, depois da comparação das respostas, usar um dicionário bilíngue para conferi-las.

check your understanding

Get Ready

Neste momento, você terá a oportunidade de se autoavaliar: perceber seus progressos e refletir sobre pontos que precisa aprimorar.

1 Read an extract of a reportage and identify the problem Elena Crasmari, faced or noticed and the action taken.

www.unwomen.org/en/news/stories/2021/3/compilation-why-we-support-womens-leadership

Elena Crasmari, the only woman in her local council in Moldova

Thirty-five-year-old Elena Crasmari was fed up with not being able to access the medical centre in her village of Dolna, a rural community of 1,155 people in Moldova. She couldn’t take the stairs and had to get on her hands and knees to enter the building, because of her disability.

“I went to the town hall to ask them to help me do something about the stairs of the medical facility,” Crasmari recalls. “The mayor handed me a bag of cement and some sand and told me I had to do it myself. After this, I decided to run for office.”

Crasmari learned new skills and gained more confidence as she participated in the training sessions on women’s political participation and civic engagement supported by UN Women and its partners. She built a successful grassroots election campaign and ran for local councillor as an independent candidate.

“I wanted to make the first step in proving that people with disabilities have a chance... People need to know that we have equal rights, not only in theory but also in practice.”

[...]

UN WOMEN. Why we support women’s leadership. 1 mar. 2021. Disponível em: www.unwomen.org/en/news/stories/2021/3/compilation-why-we-support-womens-leadership. Acesso em: 28 jun. 2022.

2 Where's Elena from and what's her occupation?

Elena is from Moldova and she is a politician.

3 Pay attention to the phrasal verb be fed up with in the text. Read the following sentence about another amazing girl with this phrasal verb and infer its meaning. Check your answers in pairs. Resposta possível: upset, tired, exhausted (with some situation).

“In November 2015, Marley Dias was fed up with the lack of diversity in the books she was assigned to read at school. So she launched the campaign #1000BlackGirlBooks [...]”

NARDINO, M. 10 Young Women Changing the World Right Now. Do Something. org, [2022?]. Disponível em: www.dosomething.org/us/articles/young-women-changing-the-world. Acesso em: 28 jun. 2022.

YOU GO, GIRLS! 148

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Problem: discrimination against disabled people. Action: she decided to run for the office to change things herself.

4 Find three irregular verbs in the past in the text in Activity 1. Write one sentence about you using each verb. Was, had, went, told, built, ran. Resposta pessoal.

5 You will listen to a talk given by Melati Wijsen. Read part of the presentation text to her video and, in your notebook, write the following items.

a. Some notes about what you already know about her. Resposta pessoal.

b. List some words, expressions, and other information you expect to hear. Resposta possível: activism, environment, environmental, island, Indonesia, changemakers, advice. Resposta pessoal.

A roadmap for young changemakers

Melati Wijsen

Activism is a tough job, especially for young people yearning for immediate change – something climate activist Melati Wijsen has learned over ten years of pushing for environmental protection, starting at age 12 in her home on the island of Bali, Indonesia. How can young changemakers acquire the skills they need [...]? Wijsen offers three pieces of advice for anybody seeking to make lasting, sustainable progress.

ORIENTAÇÕES

5 Orientar os estudantes a ler o texto e a tomar notas no caderno. Em seguida, eles podem comparar em duplas as anotações que fizeram como forma de ajudá-los no processo de escuta.

6 Orientar os estudantes a ler com atenção as informações apresentadas antes de reproduzir a faixa 32. Depois de realizar a atividade, eles podem comparar as respostas em duplas. Por fim, reproduzir o áudio mais uma ou duas vezes. Se for necessário, reproduzi-lo mais vezes. Como opção, os estudantes podem ouvir o trecho acompanhando o texto na seção Audio Scripts

PORTFÓLIO

6 Listen to the Melati’s talk and number the sentences according to the information she presents. Write in your notebook.

a. Melati says how she sees herself in the past, present, and future. 5

b. She gives three pieces of advice for those teens who want to be changemakers. 4

c. She says how frustrated she was when things didn’t happen as fast as she wanted. 3

d. She thanks the audience. 6

e. Melati explains when, why, and how she and her sister started their activism. 1

f. Melati says how important it was to keep learning. 2

7 What are the three pieces of advice she gives? Listen again and write in your notebook.

If you want to become a changemaker, have in mind that

a. change takes a lot of time to happen

b. you will need a lot of money

c. working with many people from different areas is necessary

d. sometimes, you will need to take a break

8 Listen again if needed and rewrite the following sentence replacing the with words from the box.

more than see young real

WIJSEN, M. A roadmap for young changemakers. TED, out. 2021. Disponível em: www.ted.com/talks/melati_wijsen_a_roadmap_for_young_changemakers. Acesso em: 28 jun. 2022. more than young

Melati ends her talk by stating that activism done by people is inspirational. Young people want to change for .

A produção oral da apresentação, que aconteceu na seção Have your Say, serve como uma atividade significativa para compor o portfólio, pois conjuga em si várias habilidades e conteúdos trabalhados ao longo da unidade. Uma possibilidade é gravar essas apresentações em áudio ou vídeo, conforme permitido pela instituição. Além disso, a reportagem curta sobre o adolescente que culminou na revista de criação coletiva pode ser uma ótima amostra do desenvolvimento dos estudantes.

ORIENTAÇÕES

Os estudantes deverão refletir sobre a realização das atividades da seção Check Your Understanding. Sugerir que façam essa verificação individualmente e, se desejarem, compartilhem com os colegas. Auxiliá-los a verificar em que área precisam melhorar e como fazê-lo, estabelecendo com eles um plano. Algumas estratégias que eles podem aplicar são:

• esclarecer dúvidas durante a aula, sempre que elas existirem;

• estudar com um colega (ensinar o que sabe e pedir ajuda com o que tem dificuldade);

• utilizar, na sala de aula, as palavras e expressões estudadas na unidade para se comunicar com os colegas;

• refazer as atividades mais desafiadoras da unidade;

• tomar notas de informações que considerarem importantes durante a aula;

• colocar em prática as dicas dos boxes Top Tip;

• buscar as sugestões do boxe

To Know More para expandir os estudos;

• utilizar as atividades da seção Extra Practice para revisar ou reforçar os estudos da unidade;

• ler a explicação da seção Grammar Overview para reforçar os estudos da seção A Look into Language;

• ouvir o áudio e acompanhar a transcrição na seção Audio Scripts; ouvir o áudio e repetir as palavras etc.;

• ler textos em inglês da internet, de livros ou revistas;

• buscar sites, aplicativos e jogos para ampliar os conhecimentos e aprimorar a língua inglesa;

• assistir a filmes, desenhos ou seriados lendo as legendas;

• escutar músicas em inglês e ler a letra, comparando com a tradução;

• estudar um pouco por dia. Orientar os estudantes a buscar músicas, filmes e séries em inglês de origens variadas, a fim de se familiarizarem com a diversidade linguística existente. Ao indicar filmes e séries para a turma, sugerimos consultar a classificação etária no site do Ministério da Justiça, http://po rtal.mj.gov.br/ClassificacaoIn dicativa/EscolhaTipo.jsp, ou em outros sites especializados, como www.imdb.com e www. rottentomatoes.com (acessos em: 27 maio 2022).

1 Reproduza o quadro a seguir no caderno e, na segunda coluna, anote o número das atividades da seção Check Your Understanding, de acordo com o grau de dificuldade ou facilidade que teve para fazê-las.

Atividades

Consegui fazer sozinho, sem dificuldades. Consegui fazer sozinho, mas precisei consultar o livro. Precisei da ajuda de um colega ou do professor para conseguir fazer. Mesmo com a ajuda de um colega ou professor, senti dificuldade para fazer.

2 Agora, responda às perguntas no seu caderno.

a. Qual atividade foi mais fácil para você?

b. Qual delas foi mais difícil?

c. Em qual delas você precisou de ajuda?

d. Há alguma atividade na unidade que você não tenha conseguido resolver mesmo com ajuda? Qual?

3 Volte à página de abertura desta unidade (página 129). Releia os objetivos e anote o número daqueles que você acha que conseguiu atingir.

4 Observe suas respostas nas Atividades 1 a 3 e reflita sobre sua aprendizagem e participação ao longo da unidade. Como você acha que poderia melhorar? O que você pode fazer para continuar praticando o que aprendeu? Converse com os colegas e o professor sobre algumas estratégias que podem ser utilizadas para essa finalidade. Depois, liste aquelas que podem ser mais úteis para você.

To know MORE

• Artigo sobre meninas nas ciências. Disponível em: www.unicamp.br/unicamp/noticias/2020/03/09/meninas-supercientistas-um-incentivoao-protagonismo-feminino-na-ciencia. Acesso em: 28 jun. 2022.

• Histórias sobre algumas meninas que atuam em ações e movimentos nas escolas. Disponível em: https://emais.estadao.com.br/blogs/kids/protagonismo-nas-escolas-meninas-lideramacoes-e-movimentos/. Acesso em: 28 jun. 2022.

• Artigo sobre protagonismo juvenil feminino. Disponível em: www.cenpec.org.br/tematicas/protagonismo-juvenil-meninas-que-fazem-a-diferenca. Acesso em: 28 jun. 2022.

• Site da instituição afegã Code to Inspire Disponível em: www.codetoinspire.org/. Acesso em: 28 jun. 2022.

Para indicar músicas, uma possibilidade é observar listas de canções mais tocadas em sites como www.billboard.com e checar a classificação etária em www. bbfc.co.uk/about-classification/ music-videos (acessos em: 17 maio 2022).

Em relação às oportunidades de falar inglês, os estudantes podem

criar clubes de leitura e conversação, participar de eventos on-line, promover oportunidades de interação etc. Orientar os estudantes sobre a segurança na internet, para que não compartilhem informações sensíveis e para que usem as ferramentas virtuais sob supervisão de um adulto, considerando que são menores de idade.

Resposta pessoal.

Respostas pessoais.

A UNIVERSAL LANGUAGE?

Get Ready

Na seção Interconnecting 1 , você conheceu informações sobre os processos de colonização que ajudaram a fazer da língua inglesa a mais falada no planeta. Agora, você vai refletir sobre o papel da língua inglesa em atividades humanas variadas, seu uso global e as consequências dessa hegemonia.

1 Read the following excerpt. Then answer the question.

http://linguistics.byu.edu/classes/Ling450ch/reports/english2.html

A History of the English Language

English is the chief language of world publishing, science and technology, conferencing, and computer storage as well as the language of international air traffic control (121). English is also used for purposes of international communications, and international politics, business communications, and academic communities (122).

Is English used in business in Brazil? Look at the following words and write in your notebook the ones that are commonly used in Brazil.

Yes, it is. Resposta pessoal.

Think CRITICALLY

Em sua opinião, o uso da língua inglesa no Brasil no mundo dos negócios pode favorecer as relações econômicas com outros países? Explique.

Resposta pessoal. Resposta possível: sim. A adesão a termos em inglês parece revelar um interesse em facilitar as negociações com outros países, mesmo que seu uso se estenda a situações em que não há estrangeiros envolvidos. Como se trata de termos pertencentes ao jargão comercial, eles são usados no mundo todo atualmente.

151 INTERCONNECTING 2

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OBJETIVOS

• Refletir sobre o papel da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências e sua divulgação.

• Analisar a importância do inglês para a economia e a política em cenário mundial.

• Discutir criticamente as consequências da comunicação intercultural por meio da língua.

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político.

• Construção de identidades no mundo globalizado.

SOBRE A SEÇÃO

Este Interconnecting tem como objetivo propiciar aos estudantes a oportunidade de refletir sobre o papel da língua inglesa atualmente para a política mundial e o desenvolvimento científico. Os estudantes vão observar como a língua inglesa contribui para o intercâmbio científico, econômico e político, discutir algumas consequências desse fato e debater a importância de valorizar a diversidade em um cenário globalizado como o atual.

ORIENTAÇÕES

1 Todas as palavras são usadas no Brasil, mas os estudantes podem selecionar somente aquelas que consideram familiares.

THINK CRITICALLY

Explicar que a adesão a termos em inglês parece revelar um interesse em facilitar as negociações com outros países, mesmo que seu uso se estenda a situações em que não há estrangeiros envolvidos. Como se trata de termos pertencentes ao jargão comercial, são usados no mundo todo atualmente.

INFORMAÇÃO COMPLEMENTAR

O texto da Atividade 1 é um trecho de um artigo acadêmico. A referência completa das citações no trecho (números 121 e 122) pode ser consultada na fonte de pesquisa mencionada a seguir.

• CRYSTAL, D. An Encyclopedic Dictionary of Language and Languages. USA: Blackwell Publishers. 1992. p. 121-122, 134, 185-186.

2 The text mentioned some areas in which English is the chief language. Are you familiar with them? Match each of the terms to their definitions. a-V; b-VIII; c-II; d-III; e-VII; f-IV; g-I; h-VI.

a. publishing

b. science and technology

c. conferencing

d. air traffic control

e. international communications

f. international politics

g. business communications

h. academic communities

I. Conversations held with commercial purposes.

II. Participation in a conference through an electronic device.

III. A ground-based group that controls the traffic of airplanes.

IV. Global issues, economics, law, and relations between countries.

V. Producing and selling books, magazines, etc.

VI. Professors and students who do research in universities.

VII. Negotiations and other contact involving different countries.

VIII. Study and research, as well as their practical application.

3 In Activity 1, you read that English is widely used in the academic world. Now, read the following text to understand how and why it happens. Then answer the questions.

https://theworld.org/stories/2014-10-06/how-did-english-become-language-science

How did English become the language of science?

[…]

“If you look around the world in 1900, and someone told you, ‘Guess what the universal language of science will be in the year 2000?’ You would first of all laugh at them because it was obvious that no one language would be the language of science, but a mixture of French, German and English would be the right answer,” said Michael Gordin.

Gordin is a professor of the history of science at Princeton and his upcoming book, Scientific Babel, explores the history of language and science.

[…]

After World War I, Belgian, French and British scientists organized a boycott of scientists from Germany and Austria. They were blocked from conferences and weren’t able to publish in Western European journals.

[…]

In Ohio, Wisconsin and Minnesota there were many, many German speakers. World War I changed all that.

“German is criminalized in 23 states. You’re not allowed to speak it in public, you’re not allowed to use it in the radio, you’re not allowed to teach it to a child under the age 10,” Gordin explained.

The Supreme Court overturned those anti-German laws in 1923, but for years that was the law of the land. […]

[…]

This results in a generation of future scientists who come of age in the 1920s with limited exposure to foreign languages.

That was also the moment, according to Gordin, when the American scientific establishment started to take over dominance in the world.

[…]

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PORZUCKI, N. How did English become the language of science? The World, 6 out. 2014. Disponível em: https://theworld.org/stories/2014-10-06/how-did-english-become-language-science. Acesso em: 22 jun. 2022.

a. According to Michael Gordin, was it predictable that English would become the language of science? Why?

No. Michael Gordin claims that no one language would be expected to be the language of science, but rather a mixture of French, German and English.

b. Do academic communities value different languages in the same way?

No. The English language is more prominent in this context.

c. Why were scientists from Germany and Austria isolated from academic communities for a period of time? Because, after World War I, they were boycotted by Belgian, French and British scientists.

d. Is it possible to infer that people who can write and read in English will have greater success in their scientific career? Why?

Think CRITICALLY

According to the text, in the 1920s the American scientific establishment started to take over dominance in the world. Currently, as English dominates the academic world, the reach of those who publish in that language is greater.

a) Resposta possível: se a intenção do cientista for alcançar um público mais amplo, publicar em língua inglesa pode ser um caminho para atingir esse objetivo. Em contrapartida, se o estudo for mais relevante em cenário nacional, pode ser preferível escolher a língua materna, ainda que isso signifique reduzir o número de leitores.

A Quando um cientista deseja publicar um estudo, você acha mais interessante que ele o faça em sua língua materna, seja ela qual for, ou em língua inglesa? Que critérios essa pessoa poderia usar para tomar essa decisão?

b) Resposta possível: provavelmente o país teme perder relevância em alguma esfera (seja política, científica ou outras).

B De acordo com o texto, muitas línguas eram usadas no contexto científico e acadêmico há algumas décadas, mas alguns países se uniram para impor restrições a esse cenário. Em sua opinião, que interesses um país pode ter ao proibir que determinada língua seja usada em seu território?

Ao proibir uma língua, os países nos quais ela é falada são afetados, e vários produtos culturais deixam de ter alcance. Se achar oportuno, ressaltar que essa proibição foi fruto de uma época muito diferente da atual.

C O autor do texto comenta que os cientistas da década de 1920 viviam uma exposição reduzida a línguas estrangeiras. Que problemas podem decorrer desse fato? Converse com um colega e levante hipóteses.

Resposta possível: esses cientistas tendiam a ficar restritos a publicações do próprio país, mantendo-se alheios a avanços científicos, estudos e descobertas feitos em outras regiões, podendo até mesmo conduzir estudos que já haviam sido realizados com sucesso sem que o soubessem.

4 According to what you read in Activity 1, English is also considered the chief language of international politics. In order to think about that, you are going to listen to three excerpts of politicians from New Zealand, Tanzania, and Croatia. Listen to them and read the following assertions. In your notebook, write to whom they refer.

ORIENTAÇÕES

THINK CRITICALLY

A Discutir como se a intenção do cientista fosse alcançar um público mais amplo; publicar em língua inglesa pode ser um caminho para atingir esse objetivo. Em contrapartida, se o estudo for mais relevante em cenário nacional, pode ser preferível escolher a língua materna, ainda que isso signifique reduzir o número de leitores.

B Levantar a possibilidade de provavelmente o país temer perder relevância em alguma esfera (seja política, científica ou outras).

4 Como Jacinda Ardern ainda era a primeira-ministra em exercício quando este livro foi escrito, fazer uma pesquisa com os estudantes para verificar se a informação permanece atualizada.

4 e 5 Reproduzir a faixa 33 integralmente e depois fazendo pausas entre os trechos para que todos os estudantes possam realizar as atividades. Comentar com os estudantes que tanto Jacinda Ardern como Jakaya Kikwete estão sendo entrevistados, razão por que aparecem dois falantes diferentes nesses trechos do áudio.

This politician… a-I, IV; b-II, VI; c-III, V.

I. talks about a crisis.

II. relates equity to economic stability.

III. discusses the importance of the country.

IV. mentions measures to help low and middle-income families.

V. talks on a national and global scale.

VI. answers the questions with a friendly disposition.

Prime-minister of New Zealand elected in 2017, Jacinda Ardern.

President of Tanzania from 2005 to 2015, Jakaya Kikwete.

President of Croatia from 2015 to 2020, Kolinda Grabar-Kitarovi´c.

a.

Respostas pessoais.

ORIENTAÇÕES

5 O objetivo desta atividade é que os estudantes façam uma escuta geral, buscando compreender as principais ideias de cada fala, sem se ater a termos que não conhecem ou não compreendem. Reproduzir o áudio integralmente e depois fazendo pausas para que eles possam realizar a atividade.

5 Read the following items and listen to the politicians again. Then identify who used the following expressions.

Orientar os estudantes a escrever as iniciais dos nomes dos políticos no caderno para fazer a atividade.

a. “general assembly” KGK

b. “we are experiencing high inflation” JA

c. “political and economic policies” JK

Think CRITICALLY

d. “we will be lifting the minimum wage” JA

e. “nobody is being discriminated against” JK

f. “much bigger than our geographical size” KGK

a) Resposta possível: o alcance da fala provavelmente teria sido menor, pois menos pessoas compreenderiam. Além disso, quando há interação com a plateia, é possível que menos pessoas façam perguntas. Uma saída para isso, no caso de a presidente não conhecer a língua inglesa, seria a presença de um intérprete.

A Você ouviu o áudio de uma presidente cuja língua materna é o croata. Em sua opinião, qual seria a diferença se ela tivesse usado essa língua em vez do inglês? Explique.

B O ex-presidente que você ouviu é da Tanzânia, um país que tem como línguas oficiais o suaíli e o inglês. Para você, por que a língua inglesa foi escolhida em vez do suaíli?

C Em muitos eventos que reúnem representantes de todo o mundo, o inglês tem o papel de unificar a comunicação. Converse com um colega e pensem em uma vantagem e uma desvantagem resultantes dessa uniformização.

D Pensando tanto nas publicações científicas quanto nos eventos políticos, observa-se que o uso da língua inglesa contribui para que mais pessoas recebam e compreendam a mensagem transmitida, já que se trata de uma língua muito conhecida. Ao mesmo tempo, o uso da língua inglesa pode excluir aqueles que não a conhecem ou seus trabalhos podem não alcançar tantas pessoas. Que sugestão você daria para resolver esse impasse e garantir que todas as culturas sejam respeitadas e valorizadas?

Respostas possíveis: recorrer a

publicações bilíngues; contratar intérpretes para que as línguas nativas também possam ser usadas em eventos globais; incentivar o estudo de línguas estrangeiras pelos falantes de inglês como língua materna etc.

Culture DROPS

New Zealand

b) Resposta possível: quando se trata de política, é muito comum que exista a intenção de que a mensagem não se restrinja ao público nacional, o que aconteceria se o suaíli tivesse sido usado. Por isso, quando um país tem duas línguas oficiais, sendo uma delas a língua inglesa, é bastante provável que o inglês seja o idioma usado na política. Além disso, por se tratar de uma entrevista, é possível que o presidente tenha se adequado à situação e ao entrevistador.

Country in the South Pacific Ocean. New Zealand was the largest country in Polynesia when it was annexed by Great Britain in 1840. The country comprises two main islands and a number of small islands. Its capital is Wellington.

Tanzania

c) Resposta possível: uma vantagem é que, por ser o inglês conhecido por muitos falantes de outras línguas, o uso desse idioma aumenta as chances de que grande parte dos participantes compreenda e possa participar das discussões ativamente; uma

The United Republic of Tanzania is an east African country. Tanzania was formed in 1964 through the union of the states of Tanganyika and Zanzibar. Its capital is Dodoma (de jure), or Dar es Salaam (de facto).

Croatia

desvantagem é que pode haver representantes que conheçam pouco a língua inglesa e que, como consequência disso, não consigam contribuir para as discussões ou fazer negociações que beneficiem os países dos quais fazem parte.

Situated in the northwestern part of the Balkan Peninsula. It is small and geographically diverse. Its capital is Zagreb.

Fontes de pesquisa: OLIVER, W. H. et al. New Zealand. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 8 jul. 2022. Disponível em: www.britannica.com/place/New-Zealand; INGHAM, K. et al. Tanzania. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 2022. Disponível em: www.britannica.com/place/Tanzania; BRACEWELL, C. W. et al. Croatia. In: ENCYCLOPAEDIA Britannica. 12 jul. 2022. Disponível em: www.britannica.com/place/Croatia. Acessos em: 12 jul. 2022.

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1 Take a look at the text in Activity 2 and answer the following questions.

a. What kind of text is it? A tour package program.

b. How do you know? Write in your notebook the elements that helped you identify the text genre. Resposta possível: there is a picture of a tourist place, the title Holiday Packages, etc.

2 Now read the text fully and answer the questions.

www.yatra.com/india-tour-packages/holidays-in-new-delhi

New Delhi Holiday Packages

Delhi which is the national capital of India and also one of the metropolitan cities is rich and abundant with monuments and historical sites for tourists to visit. Most of these places that we are going to list out for you are considered the best places to visit in Delhi.

Tourism has flourished through the years in Delhi and also local tours in the surrounding regions such as Noida, Gurgaon & Agra. Delhi is an amalgamation of traditional in cultures and heritage and modern in terms of its shopping, sight-seeing and local as well as national eateries. The surrounding areas such as Gurgaon and Noida are also easily connected with the metro and hence tourism has improved in those areas as well for the modern generation.

We can list out the best tour packages for Delhi which are plentiful especially if you are a history lover or you have good interest in the art, culture and architecture of the destinations you visit. There are also various Delhi tour packages if you want to be organized in your travel or if you are travelling with a large group of people.

The most famous ones are the Golden triangle tour package which includes places such as Agra, Jaipur, Udaipur along with Delhi and these packages can also be customised as per your interests and budget. The best time to visit Delhi will be during the months of October to March as the weather that time is very pleasant. [...]

Let us have a look at some of the best tourist spots which are included in the best tour packages for Delhi and also interesting information about Delhi tourism.

ORIENTAÇÕES

1 Esta é uma atividade de pré-leitura. Os estudantes devem observar apenas alguns elementos do texto (como título, estrutura, fotografia, fonte etc.) para responder às questões. Esclarecer que text genre é o gênero, o que identifica, por exemplo, se o texto é um artigo jornalístico, uma receita, uma biografia, um cartaz etc.

Saiko3p/Shutterstock.com

Lotus Temple in New Delhi.

ORIENTAÇÕES

3 e 4 Incentivar a manifestação e participação dos estudantes na realização das atividades. Sugerir que trabalhem em duplas ou pequenos grupos, se julgar oportuno. Encorajar a escuta respeitosa e atenta em todos os momentos.

Bahai (Lotus) Temple

The Bahai Temple derives its name from the shape of the building which resembles a lotus flower. This temple in Delhi is the last one out of the seven lotus temples to be constructed around the world in the year 1986. The inspiration behind choosing the shape of a lotus is because the lotus is a common symbol across various faiths such as Islam, Hinduism, Jainism and Buddhism. [...] [...]

[...] There are various types of packages available such as a weekend getaways, historical adventures, one day trips, religious trips nature walks, the golden triangle tour, and many others. [...]

a. What is the main purpose of the text?

I. To convince people to buy tour packages.

II. To give tips to nature lovers in India.

III. To present information about some cities in India.

b. What is said about Delhi?

I. It has traditional culture and architecture.

II. The city itself is ancient, but the culture is modern.

III. There are contemporary buildings, but the culture is traditional.

c. What kind of people are the best tour packages appropriate for?

I. Adventurous and energetic people.

II. People that like exotic food.

III. People who love history and art.

d. According to what the packages can be modified?

I. To people’s origin and language.

II. To people’s preferences and financial plans.

III. To people’s time availability.

3 Which of the following items are present in this tour program? Write them in your notebook.

a. best time to visit

b. characteristics of the city

c. description of some places

d. how to book the trip

e. how to pay for things

f. itinerary

g. price of the trips

h. restaurants and bars

i. transportation options

j. types of packages

4 Find 10 adjectives in the text. Then write them in your notebook and do the following activities.

a. Identify the ones that have positive meanings.

b. Write the ones that can refer to people.

c. Identify the ones that can describe your own city.

Resposta pessoal. Resposta possível: rich, abundant, traditional, modern, good, large, famous, pleasant, interesting, common, religious, etc.

5 Read these two excerpts from the text. Then match them to the sentences a or b.

I.

II.

The best time to visit Delhi will be during the months of October to March […].

The Bahai Temple derives its name from the shape of the building [...].

a. It refers to future events. b. It refers to an explanation. I II

YATRA. New Delhi Tour Packages. 2022. Disponível em: www.yatra.com/india-tour-packages/holidays-in-new-delhi. Acesso em: 22 jan. 2022.

EXTRA practice

1 Read the ad and answer the questions in your notebook.

a. What is the ad advertising?

I. Fast food from a restaurant in India.

Il. The idea that the restaurant is a very good choice of price and good quality Indian cusine.

III. New products and dishes from an Indian restaurant.

b. What is the main idea of the text?

I. Indian food is healthy.

Il. Fast food can keep you healthy.

III. The restaurant serves authentic Indian food.

c. What persuasive strategies are used in the ad?

I. Different font colors. Il. Attractive images. III. Rhyme.

d. The website of the restaurant shows it is located in

I. India Il. Canada III. Paquistan

e. The images of food show

I. mostly processed food

Il. lots of fruits and vegetables

III. meat and grains

•

ORIENTAÇÕES

1 Lembrar dos elementos multimodais comumente encontrados nos anúncios.

https://rajdhanisweets.ca/

ORIENTAÇÕES

3 Não é necessário mencionar todos os ingredientes usados no prato, apenas os que se sobressaem e dão maior sabor.

5 Esclarecer que, em alguns casos, mais de um verbo modal pode ser utilizado para comunicar a mesma ideia.

6 Encorajar os estudantes a pensar em alimentos de diferentes grupos para que possam praticar e expandir o vocabulário estudado.

2 Would you eat in this restaurant advertised? Why or why not? Resposta pessoal.

3 Describe your favorite food or dish. List the ingredients that make this food delicious for you.

Resposta pessoal.

4 Rewrite the sentences in your notebook using should, must, have to, may/might, can/could.

a. My doctor recommended that I drink at least 2 liters of water a day.

b. It’s possible to change food habits for the better.

I should drink at least 2 liters of water a day according to my doctor. We can/could change food habits for the better.

c. My friends will probably be surprised to know that industrialized juice has lots of sugar.

d. The nutritionist told my mother not to eat too much chocolate.

e. It’s not necessary to eat large portions of food.

My friends may/might be surprised to know that industrialized juice has lots of sugar. The nutritionist told my mother she shouldn’t eat too much chocolate. You don’t have to eat large portions of food.

5 Write sentences using the appropriate modal verbs with the following chunks. Write in your notebook.

a. Drink too much coffee in the morning. (not necessary)

You don’t have to drink too much coffee in the morning.

b. Watch documentaries to learn more about good nutrition. (possibility)

You may/might/can watch documentaries to learn more about good nutrition.

c. Eat more fruit and vegetables on a regular basis. (recommendation)

d. You feel better when you exercise and stop eating processed food. (probability)

You should eat more fruit and vegetables on a regular basis. You could/might/may feel better when you exercise and stop eating processed food.

e. Change industrialized snacks for homemade meals if you want to reduce the ingestion of saturated fat. (obligation)

You must/have to change industrialized snacks for homemade meals if you want to reduce the ingestion of saturated fat.

6 List three examples for each food category in your notebook.

Respostas possíveis:

a. Fruit apple, grape, mango, kiwi, pineapple, banana, orange, etc.

b. Vegetables cucumber, carrot, potato, cabbage, lettuce, etc.

c. Meat beef, pork, chicken, fish, etc.

d. Grains wheat, oat, corn, rice, etc.

7 Give recommendations. Write in your notebook. Respostas possíveis:

a. What should I eat in the morning? You should eat fruit, coffee, milk, yogurt, and grains.

b. What shouldn’t I eat before going to bed at night? You shouldn’t eat junk or processed food.

c. What must you eat if you want to live a healthy life? You must eat mostly fruit and vegetables, meat, and grains.

d. What can I drink to sleep well? You can drink some milk or herbal tea.

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1 You are going to read an extract from an educational booklet. First, take a look at the section titles and choose the most appropriate title for this chapter.

a. A changing body

Feeling Grown up

b. Changing feelings

c. Changing relationships

In many ways, you’re starting to feel like an adult. You probably want to be more independent and make more of your own choices. You might want to have more privacy or be taken more seriously. You’ll even find that you don’t like some of the games, books and TV shows you used to. New interests and feelings are taking the place of old ones.

Feeling Liked

During puberty, you might find that you’re more interested in being liked by others. It’s natural to worry about being liked. Still, you shouldn’t have to act like someone else or do things you don’t want to do just to fit in. Sometimes you might feel awkward, or even left out and lonely. Don’t be afraid to talk about these feelings with a parent/guardian, or another adult you trust. Believe it or not, most of your classmates are feeling the exact same way!

Feeling Attractive

There is no “perfect” or “normal” body. Everybody’s body looks different. You might be more interested in your looks than you used to be. When you think about how much your body is changing, that’s not surprising! Right now, your body is a work in progress. You’ll be interested in how it’s going to turn out. You may worry about how good-looking you are. You might even wish you could change things about yourself or that you could look more like the people you see in magazines, on TV or in the movies.

The truth is that most of us won’t look like models or movie stars but that doesn’t mean we don’t look good. Often the “ideal” bodies we see aren’t ideal at all. They are unrealistic and may be unhealthy.

Feeling pressure to look a certain way can affect how you feel about yourself (self-esteem). Feeling bad about your body, worrying about your weight or feeling guilty about eating is not healthy. If you are feeling this way, talk about it with a parent/guardian or another adult you trust.

[…]

HEALTH CHILD MANITOBA. Growing Up OK! 2015. Disponível em: www.gov.mb.ca/healthychild/mcad/growingupok.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022. UNIT

1 Explicar aos estudantes que eles devem apenas ler os subtítulos e o início dos parágrafos para ter uma ideia geral do texto e escolherem o título ideal para o capítulo.

Learning to like the unique person you are is part of being happy and accepting yourself.

ORIENTAÇÕES

2 Explicar aos estudantes que eles devem apenas ler a nuvem de palavras e escolher aquelas que descrevem o que foi discutido na atividade anterior.

3 Incentivar a manifestação dos estudantes e a participação de todos na leitura e busca pelos trechos. Se julgar pertinente, pedir que trabalhem em duplas.

4 Corrigir a atividade oralmente, ler ou pedir a voluntários que leiam as frases e os demais estudantes podem sugerir a melhor opção.

2 Look at this word cloud. In your notebook, write the words that best describe the topics discussed in the extract in Activity 1 Independence, interests, choices, self-acceptance, attitudes, relationships, attractive, unreal bodies, feel pressure.

bodies

3 Find in the extract in Activity 1 sentences that support your choice of words in Activity 2. Write them in your notebook.

4 Read the text in Activity 1 and match the sentences below with the corresponding part of the text. Write in your notebook.

I. feeling grown up Il. feeling liked IlI. feeling attractive

a. Your body is changing, and this may worry you. III

b. Ideal bodies portrayed by media are not realistic. III

c. Your likes and interests may change. I

d. Maybe you want to look more like some famous people. III

e. You probably feel the need to be more accepted by other people. II

f. You may want to decide more things by yourself. I

g. You don’t have to do anything that you are not comfortable with to be accepted. II

5 Take a look at these phrasal verbs and look for them in the text in Activity 1. Then match them with their corresponding meaning in the text in your notebook.

a-III; b-I; c-II.

b. turn out

c. fit in

a. left out I. to develop into or end up as Il. to be accepted by a group IIl. to not include something or someone

attractive sexuality independence belonging future

interests relationships feel pressure school attitudes self-acceptance choices

unreal

MOTHER EARTH Unit 3

1 Look at the picture and answer T (true) or F (false) to the statements that follow.

ORIENTAÇÕES

1 Antes de realizar a atividade, pedir aos estudantes que observem a imagem e digam o que veem. Perguntar a eles se a imagem suscita algum tipo de sentimento, sensação ou emoção. Estabelecer um tempo para que possam se manifestar. Propor a realização da atividade em seguida.

3 Esclarecer aos estudantes que elaborem sentenças com If + simple present, will ou will + if + simple present. Lembrá-los de usar vírgula para separar as orações caso a frase inicie com if

F a. There are two environmentally friendly city representations in the painting.

T b. The colors orange and red suggest a hot atmosphere as a consequence of global warming.

F c. Soil pollution is the most important problem in the painting.

T d. The painting suggests the use of alternative clean ways to produce energy.

2 In your notebook, complete the sentences to make them true.

a. If factories , cities

b. If the air , children

c. I will be more environmentally friendly if I

d. My school if the students

Respostas pessoais.

3. Respostas possíveis: a) If you unplug your appliances, you will save energy. b) If you throw your garbage in the trash can, you will avoid soil and water pollution. c) If you use reusable bags (or eco bags), you will reduce the environmental impact caused by plastic bags.

3 Which environmentally friendly attitudes are described in the following pictures? In your notebook, write three sentences describing the possible results of these attitudes.

a. b.

c.

owatta/Shutterstock.com

Another 2nd place mural painting of the "City in 2030" contest in the city of Ho Chi Minh, Vietnam, 2017.

CHANGEVN

ORIENTAÇÕES

4 e 5 Incentivar a manifestação e participação dos estudantes na realização das atividades. Sugerir que trabalhem em duplas ou pequenos grupos, se julgar oportuno. Encorajar a escuta respeitosa e atenta em todos os momentos.

4 Read the text and answer the questions.

Will This Be Humanity’s Fate?

[…]

I picked my nephew Tommy up from school last week, usually a happy kid but today Tommy had a frown on his face as he walked to the car.

As he got in the passenger seat, I said: ‘T what’s wrong?’ He says, Uncle, why don’t people get it, I say get what, what do you mean

He said the need to take care of our environment. It is so obvious. I say, well break it down for me

He said, trees clean the air, man builds factories, factories poison the air, man destroys trees, man breaths the air, man dies

a. Why is Tommy sad? Because people don’t understand the importance of conserving the environment.

b. What will be the consequence of environmental destruction? Humans will die.

5 Identify what is correct about the poem in Activity 4. Write the answers in your notebook.

a. There is a dialogue between two classmates.

b. It’s a free verse poem.

c. There are rhymes in the poem.

d. Some words are repeated to give the poem rhythm.

e. It is probably a spoken word poem.

f. This is an argumentative poem.

g. The strongest arguments are presented first.

EA, Prince. Will This Be Humanity's Fate. Genius, 2018. Disponível em: https://genius.com/Prince-ea-will-this-be-humanitys-fate-lyrics. Acesso em: 12 jul. 2022.

EXTRA practice

Ler o Top Tip Reading a Bar Graph com os estudantes antes de realizar a atividade.

BE ROAD SMART Unit 4

1 Look at the graph and choose the best answer to complete the statements.

NÃO escreva no livro

HABILIDADES

• EF09LI07

• EF09LI15 ORIENTAÇÕES

1 Sugerir que os estudantes leiam o boxe Top Tip antes de realizar a atividade.

a. This is a .

I. bar graph II. line graph

c. The vertical axis shows from 0% to 18%.

b. The horizontal axis shows the people ride bikes. I. days II. hours

I. the hours cyclists use bikes II. the percentage of cyclists using bikes

d. The hour with the largest number of cyclists using their bikes in Tonawanda Rail Trail was I. 9 to 11 h II. 18 h

e. We can observe that there are cyclists using bikes nationally than in Tonawanda Rail Trail.

I. less II. more

Top TIP

Reading a Line Graph

É preciso observar os dois eixos de informações que o gráfico apresenta: um na linha horizontal e outro na vertical. Compare as linhas e perceba as variações de crescimento, decrescimento e estabilidade.

Fontes de pesquisa: GUIMARÃES, G. et al Interpretando e construindo gráficos. 24ª Reunião do GT Educação Matemática. 2001. Disponível em: www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_24/interpretando.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022.

2 Unscramble the words to form 2nd conditional sentences.

Orientar os estudantes a adicionar a pontuação necessária para formar as frases. City traffic would be better if people used more trains.

a. would / City / people / be / better / trains / traffic / if / used / more

b. there / If / better / people / infrastructure / more / would / cycle / was

c Motorists / would /were / drive / no / if / faster / there / intersections

If there was better infrastructure, more people would cycle. Motorists would drive faster if there were no intersections.

d. subway /would / use / the / one / if / I / city / had / my

I would use the subway if my city had one.

11/08/22 16:34

GObike Buffalo, www.gobikebuffalo.org.

ORIENTAÇÕES

3 e 4 Caso as atividades sejam realizadas em sala de aula, incentivar a manifestação e participação dos estudantes na realização das atividades. Sugerir que trabalhem em duplas ou pequenos grupos, se julgar oportuno. Encorajar a escuta respeitosa e atenta em todos os momentos.

5 Orientar os estudantes a observar alguns elementos do texto, como imagem, palavras cognatas ou conhecidas. Chamar a atenção deles para a palavra “danger” que aparece em primeiro plano. Perguntar o porquê eles acreditam que a imagem está com esse enfoque. Esperar a contribuição deles e explicar essas questões durante a verificação da atividade.

3 In your notebook, complete the sentences to make them true.

a. If there were no bikeways for cyclists, they

b. If drivers respected traffic norms, cities

c. Bikeways would if

d. Motorists would if cars .

Respostas pessoais.

4 Look at these signs and answer T (true) or F (false) in your notebook.

6

a. NL is an abbreviation for the Netherlands. T

b. In the UK, the “no bike” sign is very similar to the Brazilian “no bike” sign.

F – The Brazilian “no bike” sign is similar to the “no bike” signs from the USA and AUS.

c. The USA and Australia use yellow to express warning. T

d. Road signs are universal. F

https://nyc.streetsblog.org/2022/03/02/cycling-groups

Cycling Groups Sound Alarm that More of Ocean Parkway Bike Path is Falling Apart

By Dave Colon • Mar 2, 2022

5 Look at the headline and the picture and choose the best alternatives to the complete the following statements. Write the answers in your notebook.

a. The news is about infrastructure / traffic problems in a community.

b. Cycling groups are people who advocate / pedal for better bike lanes.

c. A bike path is another word for a cycle way / street.

COLON, D. Cycling Groups Sound Alarm That More of Ocean Parkway Bike Path in Falling Apart. Streetsblog NYC, 2 mar. 2022. Disponível em: https://nyc.streetsblog.org/2022/03/02/ cycling-groups-sound-alarm-that-more-of-ocean-parkway-bike-path-is-falling-apart/. Acesso em: 12 jul. 2022.

Do you think city administrators should spend money remodeling bike lanes or roads? Why? In your notebook, support your argument with examples or evidence. Resposta pessoal.

Jon Orcutt/Bike New York

1 Read some extracts from a guide for consumers and business made in Australia. Then answer the questions in your notebook.

www.acc.gov.au/system/files/Warranties%20and%20refunds%20-%20a%20guide%20for%20consumers%20and%20business.pdf

Warranties and refunds: a guide for consumers and business

Important notice

Please note that this publication is for general guidance only. The information contained in this publication is a summary designed to give you the basic information you need. […] Moreover, because this publication avoids legal language wherever possible there may be some generalisations about the application of legislation. […]

[...] Overview

The Trade Practices Act 1974 (the Act) protects consumers when they buy goods and services. It does so by saying that there are legal rights and obligations in every contract between a buyer and a seller.

[…]

In addition to the legal obligations that the Act says are a part of any contract between a consumer and a seller, some businesses offer extra promises about their goods and services, even though the law does not require them to.

[…]

Disputes about goods

If a seller believes goods have met all the statutory conditions and statutory warranties, or that a fault was caused by the consumer, they may refuse to provide the consumer with a remedy. [...]

[…]

However, the ACCC can investigate complaints and take action against sellers who have breached the Act – for example, by engaging in misleading or deceptive conduct […].

[...]

Ensuring an extended warranty is value for money

[…]

Because an extended warranty is usually a separately sold contract, what is covered in the ‘fine print’ may not be the same as in the manufacturer’s voluntary warranty. Therefore consumers should be clear about what protection is being offered, and should not be pressured into purchasing one on the spot.

[…]

If something goes wrong – checklists

The following checklists may help you work out if you are entitled to a refund or other kind of remedy. If you have a problem with goods you bought, ask yourself these questions:

• Did the fault happen even though you followed the manufacturer’s instructions?

• Did the problem happen even though you took care of the item (for example, you didn’t drop it)? […]

AUSTRALIAN COMPETITION AND CONSUMER COMMISSION

Warranties and refunds: a guide for consumers and business. Commonwealth of Australia, 2009. Disponível em: www.accc.gov.au/system/files/Warranties%20and%20refunds%20-%20a%20guide%20for%20consumers%20and%20business.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022.

Os estudantes podem escolher algumas informações do texto, que dizem respeito a regras da Austrália, e pesquisar como a mesma situação ocorre no Brasil e quais normas são usadas aqui.

ORIENTAÇÕES

2 O objetivo da atividade é ampliar o repertório dos estudantes quanto às linking words e consolidar o que já aprenderam. Eles podem aprofundar essa pesquisa de modo que conheçam outros termos com a mesma função.

a. What is the purpose of this text?

I. Entertain people.

II. Give general guidance for people.

III. Show people what they need to consume.

b. Read the “Important notice” section again. What is the information it expresses regarding the document?

I. It is a basic version of the text.

II. It is complete. III. It is incorrect.

c. What is the section “Disputes about goods” about?

I. Consumers’ responsibilities.

II. Consumers’ rights. III. Sellers’ rights.

d. What is said in the “Ensuring an extended warranty is value for money” section?

I. Customers are obliged to get extended warranty.

II. Consumers can buy the extended warranty only if they choose to.

III. Sellers are obliged to give or sell extended warranties.

2 Many linking words appeared in the document that you read in Activity 1. Check the text again and observe the highlighted words and their context. Now, using the words from the box, identify their meaning and complete the sentences.

even though however in addition moreover therefore

a. and indicate an addition and could be replaced with besides Moreover / in addition

b. expresses a contrast and could be replaced with yet However

c. indicates a contrast too, but the best replacement would be although Even though

d. expresses a consequence and could be replaced with consequently. Therefore

3 Here we have some products that teenagers usually buy and some activities that they do. In your notebook, write the names of what you see in the pictures. Then classify them as goods or services.

a.

b.

c.

clothes (good) getting a haircut (service) studying at a school (service)

d. e.

magazines (good)

glasses (good)

1 Look at the following extract of the text and read it quickly. How do you know it's a piece of reportage? Answer in your notebook.

Resposta possível: there's a headline, a lead paragraph, and there are facts about Catarina's life but also the opinion of the writer.

www.weare8.com/post/change-makers-catarina-lorenzo-calls-on-the-un-to-protect-the-environment

Change Makers Catarina Lorenzo calls on the UN to protect the environment.

Sue Fennessy • WeAre8

November 10, 2021

[...] We are seeing the devastating impact of climate change from years of inaction. Voices of youth are stepping up all around the world, calling for proactive action and steps to protect our planet for future generations.

Catarina Lorenzo sat down with WeAre8 CEO and Founder, Sue Fennessy, on how she is using her voice to speak up for nature to ensure a safe and healthy planet for all species.

Catarina’s call to protect nature.

At just 14 years old, Catarina Lorenzo has joined Children Vs. Climate Crisis, the petition led by 16 youth climate activists for accountability and action to protect the environment. [...]

In Brazil, Catarina experienced the effects of climate change right, in her once beautiful backyard. Loving to surf, playing in the ocean, and embracing all nature has to offer she knew the earth was calling for our help. The rising temperatures caused a drier climate, leading to water shortages, forest fires, and the beaches were not the same. She took it upon herself to be the voice for the voiceless — the trees, ocean, plants, forests, all species that make our planet not only survive but beautiful and fun.

How we can save planet Earth.

[...]

Catarina calls on leaders because “It is our future and world leaders should hear us. If they don’t act to stop the climate crisis it is our future that will be affected.” It’s powerful voices, like Catarina’s, we need to elevate so they’re heard by all and taken seriously. [...] We only have 8 years to reverse climate change. This isn’t a joke, this is real life.

[...]

Because when we all stand together, we’re so much stronger and can change this fate that was created for us by those who don’t care. Let’s change the world and save our shared home, Earth!

FENNESSY, S. Change Makers Catarina Lorenzo calls on the UN to protect the environment. WeAre8, 10

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1 Sugerir aos estudantes que voltem ao Dig into Reading para identificar as características da reportagem, se necessário.

The WOW Foundation

nov. 2021. Disponível em: www.weare8.com/post/change-makers-catarina-lorenzo-calls-on-the-un-to-protect-the-environment. Acesso em: 2 ago. 2022.

2 e 3 Orientar os estudantes a pensar quais estratégias podem usar para realizar as atividades.

4 Orientar os estudantes a incluir esses phrasal verbs em seu glossário pessoal, caso tenham elaborado um ao longo do ano.

2 Read the text again and write in your notebook the best options to complete the sentences.

a. “CEO” means Chief Executive Officer – the person responsible for the company / Climate Executive Operator – someone that creates the national laws about climate

b. Catarina’s intention is to ask all industries to stop polluting / demand governments create more laws to protect the climate

c. According to Catarina, the government leaders must do something to stop the climate crisis / need to protect the oceans

d. Catarina started fighting for nature because her teachers told her so / the beach near her home was polluted

e. Catarina is calling as many people as possible to act because there are many problems to address / together people can be stronger.

3 Answer these questions in your notebook.

a. What are Catarina’s activities? She’s an activist and a surfer. She’s also a student.

b. What’s the main objective of the text? To present Catarina’s story and call attention to the environmental problem.

c. What are the potential readers of the text? Any person, but especially those interested in environmental activism.

d. What do the pictures communicate to us? Resposta possível: Catarina is very young and very brave.

4 Observe the highlighted phrasal verbs in the news report in Activity 1. Copy a similar table to your notebook and fill in the missing information.

To say what you think, to talk loudly

phrasal verb meaning my example sentence

call on

To ask someone or an institution to do something officially speak up

To meet someone to talk very seriously step up

5 Find the following examples in the text in Activity 1 and transcribe them to your notebook.

a. An action or situation that is in progress in the present.

b. An action or situation that happened in the past.

c. A conditional sentence that is possible to happen.

d. A suggestion/invitation for everybody, including the reader.

168

sat down EXTRA PRACTICE

Voices of youth are stepping up / she is using her voice / We are seeing the devastating impact of climate change. Catarina Lorenzo sat down with WeAre8 CEO and Founder / Catarina experienced the effects of climate change / she knew the earth was calling for our help / The rising temperatures caused a drier climate / the beaches were not the same / She took it upon herself. If they don’t act to stop the climate crisis it is our future that will be affected. Let’s change the world and save our shared home, Earth!

Unit 1

beef: carne bovina

carrot: cenoura

claim: afirmação

cucumber: pepino

font: tipo de letra

fork: bifurcação

grains: grãos

grapes: uvas

grill: grelhar, assar na grelha

homemade: caseiro(a)

lamb: cordeiro

lettuce: alface

mayo: maionese

oat: aveia

pineapple: abacaxi

oils: óleos

Unit 2

acronym: acrônimo

addiction: vício

addictive: viciante

awful: horrível, péssimo

concern: preocupação

cope: lidar

deal with: lidar com

deterrent: impedimento

enhance: reforça

get rid of: livrar-se de

has led: levou

has shown: demonstrou

meaningless: sem sentido

mood: humor

oftentimes: muitas vezes

partnered: fez parceria

praise: cumprimentar, elogiar

puberty: puberdade

release: liberar

relief: aliviar

row: briga

path: caminho

pork: carne de porco

rice: arroz

sauce: molho

strawberry: morango

sum up: resumir, concluir

wheat: trigo

whole: integral; inteiro

scroll: rolar a tela (do celular, computador)

shy: tímido(a)

take care of: cuidar de

taxing on: comprometendo

temper: calma, humor

texting: mensagem de texto

ubiquitous: onipresente, polivalente

widespread: espalhado(a)

169

3

betray: trair

disposable: descartável

duty: dever, obrigação

environment: meio ambiente

equality: igualdade

feed: alimentar

fight: lutar

forgetful: esquecido(a)

issue: questão, assunto

load: uma grande quantidade de algo

mess: bagunça

4

advocate: defender; defensor

ahead: adiante

bridge: ponte

challenging: desafiador

crosswalk: faixa para pedestres

facilities: instalações

goal: objetivo

gridlock: engarrafamento

helmet: capacete

highway: estrada

intersection: cruzamento

mindset: atitude, mentalidade

packaging: embalagem

poison: envenenar

poverty: pobreza

put off: adiar

resources: recursos

rhythm: ritmo

save: salvar

soul: alma

steal: roubar

straw: canudo

take for granted: ter como garantido(a)

tap: torneira

uniqueness: característica que torna algo único, singularidade

unplug: tirar da tomada, desligar

untouched: intocável

warm: aquecer

waste: lixo

wrap: envolver, invólucro, embalagem

Irish: irlandês

lane: pista, faixa de trânsito

license plate: placa de veículo

merge: estreitamento, afunilamento

paved: pavimentado(a)

pedal: pedalar

penned: preso sem poder sair

pivotal: crucial

planner: urbanista

put off: desanimar

reach: alcançar

roundabout: rotatória, rótula

route: rota

safe: seguro(a)

sidewalk: calçada

split: bifurcação

stuck: preso(a)

survey: pesquisa

target: alvo

town: cidade

trails: trilhas

traffic jam: engarrafamento

trellis: treliça

truck: caminhão

woefully: lamentavelmente

Unit 5

actually: verdadeiramente advertisement: propaganda allow: permitir

bargain: negócio, pechincha

charge: preço, despesa

checkbook stub: canhoto de cheque

coerce: coagir, forçar

colon: dois-pontos (:)

concern: preocupação

current: atual

dissatisfaction: insatisfação

ensure: garantir

entitle: dar direito a, autorizar

fee: taxa

harass: incomodar, vexar imply: sugerir, dar a entender

invoice: fatura

manager: gerente

own: ter, possuir

provider: fornecedor(a)

purchase: comprar; compra quickly: rapidamente

rate: taxa

receipt: recibo

refund: reembolso

replace: substituir

right: direito

rush hour: horário de pico

salesperson: vendedor(a)

sold: vendido(a)

state: afirmar

throughout: ao longo de, por todo(a)

weaken: enfraquecer

weather: tempo, clima

achieve: conseguir, alcançar

acrylic acid: ácido acrílico (composto químico)

advocate: defender (uma causa)

aspiring: aspirante

assembly: montagem

attend: frequentar

chronicle: relatar; crônica

coding: programação, código (informática)

defunct: extinto(a)

development:

desenvolvimento

equality: igualdade

empowerment: empoderamento

engine: motor

environmental affairs: assuntos ambientais

far off: distante

foreign affairs: assuntos estrangeiros

grassroots: bases

harnessing: aproveitando heated debate: debate acalorado

henceforth: daí em diante impoverished: pobre, empobrecido(a)

inherit: herdar

leading voice: voz de liderança

nearly: quase, perto de partner: associar, fazer; parceiro(a)

puzzle: enigma, quebra-cabeça

refugee: refugiado(a) run for office: candidatar-se (a um cargo público)

set out: começar skepticism: ceticismo sprinkle: salpicar, espalhar step up: agir, assumir a responsabilidade para agir strength: força take action: agir trigger: provocar

under-represented: sub-representado(a)

urge: pressionar vocational school: escola técnica

war: guerra whiz: às, gênio without: sem witness: testemunhar (algo); testemunha workforce: mão de obra, força produtiva

OBJETIVO

O objetivo deste jogo é contribuir para o desenvolvimento das Competências Gerais 2, 4, 5, 6, 7 e 10, explorando seu conteúdo de forma parcial, para que os estudantes percebam que elas são fundamentais para a formação do cidadão global. Neste jogo, o enfoque está sobretudo na valorização do conhecimento para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e sustentável. No entanto, é importante ressaltar que essas e outras competências são exploradas ao longo de todo o volume do 9o ano e da coleção, em diferentes momentos. Comentar com eles que, além da língua inglesa que estão aprendendo, outras competências também são fundamentais. Antes de iniciar o jogo, sugere-se a exploração dos conceitos de cidadania, democracia, inclusão, sustentabilidade, empatia, interculturalidade e diversidade. Para tanto, utilizar o próprio dicionário ou trazer exemplos referentes a esses conceitos que sejam pertinentes para a turma, de acordo com o contexto de sua realidade.

ORIENTAÇÕES

Sugere-se explorar brevemente as questões do jogo com a turma. Antes ou no fim do jogo, é possível voltar às questões para conversar com a turma sobre as respostas que eles acham mais adequadas, pedindo sempre que as justifiquem. Não é necessário gastar muito tempo, mas é interessante que ao menos alguns voluntários possam justificar respostas que acham adequadas.

Há dois desafios no jogo: em um deles, os jogadores devem dizer o número de línguas indígenas que há no Brasil; no outro, eles respondem a uma questão sobre o que é o método científico. A seguir são propostas algumas sugestões de respostas e comentários para algumas das questões que podem gerar discussões interessantes após o jogo.

Além disso, os estudantes devem justificar algumas de suas respostas. Nesses casos, explique que devem se basear em informações confiáveis ou naquelas que já tenham conhecimento.

Yes or no ?

Investigating how a society is organized is a form of science.

1

PLAY and LEARN

Para ser um cidadão do mundo, além de saber falar inglês, é preciso exercitar sua curiosidade intelectual, assim como aprender a valorizar os diferentes saberes e culturas. É ainda fundamental agir com responsabilidade e autonomia. Lembre-se de que nossa sociedade está cada vez mais digital e conectada; portanto, agir de forma solidária e respeitosa nesse ambiente também é imprescindível. Neste jogo, você terá a oportunidade de refletir sobre várias perguntas pertinentes para atuar de forma crítica e consciente em nosso mundo globalizado, ao mesmo tempo em que pratica inglês e se diverte com os colegas. Jogue e descubra se você está no caminho certo para se tornar um cidadão do século XXI!

Choose.

To solve a complex problem, it may be easier to…

Choose. — Challenge!

How many indigenous languages are there in Brazil?

Complete it and justify. Being smart online for me means...

2

a. avoid it as much as possible.

b. divide it into small parts.

c. solve it as a whole, not in parts. 3

Choose. — Challenge!

The scientific method is…

a. More than 150.

b . Less than 30.

c. Five.

True or false ? We can use social media and online games to improve our language skills. 4 5

a. an approach to solve problems; it involves observation, asking a question, hypothesis, experiment, analysis, and conclusion.

14 15

Answer it and justify your answer How group study can help students? Give two examples.

Complete it and justify your answer. The best way to learn more about a culture I don’t know is… 13

1 Comentar com a turma que essa investigação das sociedades é um tipo de ciência (Ciências Humanas, a qual engloba, por exemplo, ciências sociais, geografia, história etc.).

3 Comentar com os estudantes que, para resolver um problema ou uma situação, muitas vezes é melhor dividi-lo em partes ou eta-

b. a way to explain a theory; it involves analyzing a situation, reflecting, and giving your opinion.

12

Answer it and justify your answer. What can you do to improve your school environment? Give three possible and simple ideas.

11

Yes or no ?

Before recording and sharing a video about a specific topic, it’s essential to be sure about the information I want to share.

pas, pois pode ser mais fácil resolver cada uma das partes.

4 De acordo com o site Povos Indígenas do Brasil, há mais de 150 línguas indígenas no país. Chamar a atenção dos estudantes para a riqueza que há nas culturas indígenas e a necessidade de sua manutenção.

Fonte de pesquisa: POVOS INDÍGENAS NO BRASIL. Who are they? 16 fev. 2018. Dis-

Yes or no ?

To communicate effectively in English on social media I must have a native accent.

16

ponível em: https://pib.socioambiental. org/en/Who_are_they%3F. Acesso em: 7 jul. 2022.

5 Pode ser interessante comentar com a turma que mesmo as redes sociais e os jogos on-line podem ser uma possibilidade de aprendizado da língua inglesa. Pedir aos estudantes que deem

Choose.

To make sure if a hypothesis is correct, a scientist…

a. reads a lot of books about it.

b. asks for others’ opinions.

c. does an experiment.

True or false ? Our opinion is constantly influenced by what we see on the internet. That’s why we have to be careful about the information we take as accurate. 7

Choose.

What is NOT essential to group work?

a. Having respect and empathy for other members.

b. Being honest with other members.

c. Knowing everything about the topic we are working on.

impacto ambiental que causamos no planeta.

10 Comentar com a turma que é importante saber identificar a causa e o efeito para podermos extrair as informações corretas daquilo que lemos. O trecho sublinhado é uma consequência, que pode ser demarcada pela conjunção “so”.

Choose.

In the sentence “He was a very kind person, so I always asked his advice”, the underlined part shows a…

a. fact.

b. cause.

c. consequence.

Yes or no ?

An ecological footprint is a type of measurement that shows how much we, humans, are using natural resources. 9

10

18

Answer it and justify your answer.

What are your plans to help build a more democratic, inclusive and sustainable society in the future?

Ranking: Se você chegou em...

Talk about it.

Think of a time when a friend (or friends) helped you with your studies.

1 o lugar: Congrats! Você está adquirindo conhecimentos para se tornar um cidadão intercultural do século XXI!

2 o lugar: Good job! Você está no caminho certo. Continue assim e veja como pode melhorar.

3 o lugar: Reveja algumas perguntas com seus colegas e reflita um pouco mais sobre elas.

4o lugar: Não desista! Converse com amigos e professores sobre o que você pode fazer para estar aberto a sempre aprender mais. Depois, convide os colegas para outra rodada.

17 173

12 Comentar que é muito comum haver vídeos dos mais variados assuntos na internet e que é muito válido compartilhar conhecimento e informações, desde que sejam corretas e úteis para as pessoas. Sendo assim, conferir a validade das informações que queremos compartilhar é essencial.

13 Há diversas formas de descobrir mais informações sobre uma cultura, como ler, assistir a documentários, visitar exposições.

14 Um dos pontos mais importantes do trabalho em grupo é a possibilidade de aprenderem uns com os outros, mas, além disso, o respeito mútuo, a delegação e divisão de tarefas e a responsabilidade são outros itens de suma importância para auxiliar no desenvolvimento das habilidades de estudo.

15 O item a é o correto. É importante comentar com os estudantes que o método científico pode ser aplicado em inúmeras situações, e não apenas em laboratórios e por cientistas. Alguns links sobre o que é método científico e sua aplicação no cotidiano podem ajudar a embasar a discussão, como: https://pib.socioambiental.org/ en/Who_are_they%3F e https:// www.nexojornal.com.br/ expresso/2020/04/05/Como -funciona-o-m%C3%A9todo -cient%C3%ADfico.-E-por -que-ele-%C3%A9 -diferente-de-opini%C3%A3o. Acessos em: 7 jul. 2022.

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algumas ideias de como podem aprender (ou mesmo praticar) inglês nesses ambientes.

6 A opinião de um cientista é sempre com base em fatos que ele extrai de sua observação, de experimentos e análises para se chegar a uma conclusão. A leitura do que outros estudiosos já escreveram é imprescindível, mas o

fundamental para verificar se uma hipótese é válida é testá-la.

7 Conversar com a turma sobre a importância de verificar as informações com as quais nos deparamos na internet antes de aceitarmos algo como válido. Essa verificação pode ser realizada em mais de um site confiável, livros sobre o assunto e conversando com pessoas que

11/08/22 12:14

tenham mais conhecimento que nós em um determinado assunto.

8 Em um trabalho em grupo não precisamos saber tudo sobre o tópico, pois o conhecimento pode ser construído em conjunto, à medida que todos aprendem juntos.

9 Sim, a pegada ecológica é um tipo de medida para saber o

16 Espera-se que o estudante compreenda que, para se comunicar efetivamente em inglês (e em qualquer língua), não é preciso copiar nenhum tipo de sotaque, mas, sim, ser inteligível na forma de compor e expressar suas ideias verbalmente.

Enquanto os estudantes jogam, caminhar pela sala de aula e oferecer ajuda sempre que necessário, mas evitar ao máximo interferir nas respostas deles.

1. Yes: +2 casas, No: fica uma vez sem jogar; 3. a. –1 casa, b. +2 casas, c. –1 casa; 4. a. +2 casas, b. –2 casas, c. –2 casas; 5. T: +2 casas,

F: –2 casas; 6. a. –1 casa, b. +1 casa, c. +3 casas; 7. T: +3 casas, F: –2 casas; 8. a. –2 casas, b. –2 casas, c. +1 casa; 9. Yes: +3 casas, No: –2 casas;

10. a. –1 casa, b. –2 casas, c. +3 casas; 12. Yes: +1 casa, No: –1 casa; 15. a. +2 casas, b. fica uma vez sem jogar; 16. Yes: –3 casas, No: +3 casas.

Raul Aguiar

COMPETÊNCIAS

•

Study Skills

HABILIDADES

• EF09LI02

• EF09LI09

OBJETO DE CONHECIMENTO

• Reflexão pós-leitura.

ORIENTAÇÕES

Nesta seção, são exploradas algumas estratégias e dicas de estudo. A proposta é auxiliar os estudantes no processo de aprendizagem, na preparação para as aulas, nos trabalhos, nas avaliações etc. Além disso, esta é uma possibilidade de os estudantes refletirem sobre habilidades de estudo que possam ser úteis para a vida deles além da escola. A seção está dividida em tipos de habilidades de estudo. Inicialmente, há um trabalho com o infográfico que apresenta algumas dicas gerais sobre como se organizar em termos de datas, tempo e lugar, além de sugerir uma boa comunicação com o professor, revisar o material, tomar notas e prestar atenção à aula. Essas práticas podem ser úteis nas diversas etapas de estudo. Na sequência, a construção de um mapa mental é trabalhada. Os mapas mentais são úteis para a organização do conhecimento em um tipo de esquema, que pode ser usado nas aulas de inglês ou de outras disciplinas. Outra habilidade discutida na seção é o estudo em grupos. Em muitas situações da vida, é preciso trabalhar coletivamente, portanto a proposta é que os estudantes reflitam sobre o papel deles no momento do estudo em grupo, da responsabilidade e, ainda, da possibilidade de construir conhecimento de maneira colaborativa.

1 As questões desta atividade buscam fazer com que os estudantes ativem seu conhecimento prévio sobre as habilidades de estudo, discutindo seus próprios hábitos.

2 Esta atividade pretende introduzir os estudantes ao texto, fazendo-os buscar informações contextuais e mais gerais sobre ele.

NÃO escreva no livro

Get Ready

Como você costuma estudar? Sozinho? Com colegas? Em casa? Em alguma biblioteca? Além da companhia e do lugar, você utiliza alguma estratégia específica de estudo, como fazer anotações ou um resumo do conteúdo? Nesta seção, você vai conhecer algumas dicas de estudo que podem ser úteis para sua aprendizagem de inglês e de outros componentes curriculares.

1 Discuss these questions with a classmate. Then share your answers with your classmates and teacher. Respostas pessoais.

a. How often do you study?

b. What aspects positively or negatively influence your study (place, company, time, material, some other aspect)?

c. Do you prefer to study alone or with a friend? Justify your answer.

2 Read this infographic quickly and find the following information. Write in your notebook.

a. Topic:

b. Possible readers:

c. Reasons to read the infographic:

tips for success in studying students to improve study habits, to have success in studying

TIPS AND TRICKS FOR STUDENT SUCCESS

TAKE NOTES OF EVERY ASSIGNMENT, DUE DATE, TEST DATE, ETC.

Use a planner or calendar and don’t forget to set the alerts. Make a to-do list with the steps for each project.

DON'T FORGET TO HAND IN YOUR ASSIGNMENTS

Make sure you follow all the teachers’ instructions. Submit them on time and completed.

TALK TO YOUR TEACHER

If you have any questions, ask your teacher. Be respectful and don’t ask for last-minute extensions.

REVIEW THE COURSE PLAN

USE COLORS TO GET ORGANIZED

Use a color-coded system (with sticky notes and markers, for example) to keep assignments and ideas organized. Make it fun!

HAVE A STUDY ZONE

Find a quiet and comfortable place to study that matches your personality and learning style. But don’t make it too comfortable that you can nap there.

Become familiar with the plan for the course. Get your textbooks before classes begin and skim through them.

PAY ATTENTION TO EMPHASIS

Fonte de pesquisa: CAMPUSBOOKS. The Best (and Worst) Study Habits. 20 set. 2013. Disponível em: https://visual.ly/community/infographic/ education/best-and-worst-study-habits. Acesso em: 16 maio 2022.

TAKE QUICK NOTES IN CLASS

You don’t have to write everything the teachers say. Write down what is more important or according to his or her instructions.

READ THE MATERIAL

Pay attention to listening to your teachers but also do all the readings and homework. Don’t postpone your readings or homework to keep on the right track.

Listen for the points that your teachers stress or repeat. Look for keywords in your textbooks.

ORIENTAÇÕES

3 Answer the following questions about the infographic in your notebook.

a. What things should you do when you study?

b. What things should you not do?

c. What’s a color-coded system? Give some examples you think are useful.

d. What’s a course plan? Give examples.

postpone my readings or homework. some important notes.

I should not forget to set the alerts for important due dates, forget to hand in my assignments, ask my teachers for last-minute extensions, make my study zone too comfortable that I can nap there, write everything my teachers say, An organization system that uses colors. Resposta possível: for example, I use a red pen to highlight It’s what is expected in the course. Resposta possível: the topics the teachers will discuss and teach us.

4 Observe the visual elements and how the infographic is organized. Discuss and answer the following questions in pairs.

a. How important are the visual elements to help communicate the message and support the objectives of the text in this infographic?

b) Resposta possível: the tips are numbered from 1 to 9, and the icons (images above each tip) help to identify them. Also, the position of the text of each tip (centralized) and the subtitles of each tip (blue, bold, and centralized).

Resposta possível: they are very important because they help the reader understand the text in full.

b. How are the tips organized? Which elements help identify and separate them?

c. In your opinion, how do the visual elements help the readers quickly identify and focus their attention on a specific tip?

Resposta possível: the reader can check a specific tip based on the icons. They help quickly identify the main topic of the tip.

d. Taking into consideration the different visual elements (images, graphs, color scheme, font sizes, the position of elements, etc.) that are important when reading texts, answer: how can these elements help you improve your study skills?

Resposta possível: these elements can help me recognize the functions and meanings of different elements in different texts. They can also help me organize my ideas when I am writing a summary or studying for a text to keep in mind some keywords and topics.

5 Now interview five classmates to find out which study tips described in the infographic they adopt the most. Transcribe this table in your notebook and complete it according to your classmates’ answers. Then answer the following questions.

Respostas pessoais.

3. a) I should take notes of every assignment, due date, test date, use a planner or calendar, make a to-do list with the steps for

Juliana

3 Sugerir a realização da atividade em duplas. Incentivar a manifestação e participação dos estudantes. No momento da discussão das questões, convidar diferentes estudantes para respondê-las.

4 Orientar os estudantes a observar o leiaute, as pistas tipográficas e a organização do texto, a fim de localizar as informações solicitadas.

5 Incentivar a interação e a movimentação dos estudantes em sala de aula a fim de colherem informações para a realização da atividade. Se houver tempo e julgar oportuno, eles podem entrevistar mais de um colega.

6 Encorajar a manifestação de todos os estudantes para que eles possam aprender uns com os outros e melhorar a própria rotina de estudo.

a. Which tips are used the most?

b. Which tips are used the least?

c. Of the least used strategies, which ones do you believe your group should develop?

d. Which strategies do you think you should use more or develop further?

each project, follow all the teachers’ instructions, submit my assignments on time and completed, talk to my teachers if I have questions, be respectful to my teachers, use colors to get organized, have a study zone, find a quiet and comfortable place to study, review the course plan, become familiar with the plan for the course, get my textbooks before classes begin and skim through them, take quick notes in class, write down what is more important or according to my teachers' instructions, read the material, pay attention while listening to my teachers, do the readings and homework, pay attention to emphasis, listen for the points that my teachers stress or repeat, look for keywords in my textbooks.

6 One of the tips in the infographic is to take notes. Think about that and answer the following questions. Respostas pessoais.

a. Do you usually take notes during classes and/or when you are studying at home?

b. If you answered “yes”, how do you do it (write your notes from left to right in a piece of paper, use colorful pens, create color schemes, draw, etc.)?

c. If you answered “no”, why not?

ORIENTAÇÕES

7 O objetivo da atividade é mostrar aos estudantes algumas dicas relacionadas aos mapas mentais. Eles não precisam ler cada detalhe, mas, ao observar o texto, vão conseguir identificar o assunto.

8 Esta atividade guia uma leitura mais detalhada do mapa mental da Atividade 7, além de orientar os estudantes em relação às características do gênero.

9 Neste momento, os estudantes vão criar um mapa mental. A sugestão é que elaborem o mapa mental no caderno, usando canetas coloridas. O tema a ser sugerido é de algum assunto trabalhado anteriormente no livro, o que pode ser útil para ajudar os estudantes a revisar um conteúdo específico. Acompanhar a construção dos mapas mentais, apontando sugestões, orientando sobre palavras-chave as quais talvez os estudantes tenham dúvida etc. No entanto, procurar não dar respostas prontas e, sempre que possível, deixar que os estudantes reflitam sobre as formas de produção. Se for possível, pedir aos estudantes que explorem e usem uma ferramenta on-line para criar o mapa mental, de modo que possam desenvolver habilidades de letramento digital. A criação do mapa mental também pode ser realizada de maneira interdisciplinar, por exemplo, os estudantes podem criar um mapa mental em inglês sobre algum conteúdo estudado em outro componente curricular.

7 Look at the following mind map. What is it about? This mind map presents tips on how to create a mind map.

So your mind maps shouldn’t be, either

Your

Nobody’s

How to Create a Mind Map

Fonte de pesquisa: LEYDEN, A. 6 Tips on How to Create an Online Mind Map with ExamTime. GoConqr. 22 nov. 2012. Disponível em: www.goconqr.com/en/examtime/blog/6-tips-on-how-to-create-an-online-mind-map-with-examtime. Acesso em: 17 maio

8 Choose and write in your notebook the true statements according to the mind map in Activity 7

a. Mind maps show detailed information on a specific subject.

b. Mind maps have a keyword or key idea from which other words and ideas are linked

c. We shouldn’t use different text sizes or fonts in mind maps.

d. We should use our creative and analytical thinking to make mind maps.

e. It’s nice to share our mind map with our classmates and friends.

9 Follow the steps to create a mind map.

a. Choose a subject you studied in this book and define some keywords.

b. Follow the instructions in the mind map of Activity 7 to create your mind map.

c. In your notebook, make the first version of your mind map and show it to a classmate. Ask for improvements.

d. Revise your mind map and do your final version.

e. Share it with the whole class.

Digital SMARTS

Online Study Tools

Há diversas ferramentas on-line que podem ajudar nos estudos. Por exemplo, plataformas para criar seus próprios quizzes, mapas mentais ou flashcards. Você ainda pode guardar todos os arquivos em algum drive na nuvem, para que fiquem disponíveis sempre que quiser, ou compartilhá-los com alguém, bastando ter acesso à internet. Há ainda muitas ferramentas úteis para trabalhos em grupos.

• Quais ferramentas de estudo on-line você conhece? Quais são mais úteis para você? Resposta pessoal.

10 Working in groups wisely and effectively is also an important study skill. Read the following internet article and answer the questions.

www.theamericanacademy.com/blogs/articles/10-effective-group-work-strategies

10 Effective Group Work Strategies [...]

[...]

Preparing for the Future

[...] Collaboration requires cooperation and conflict resolution. Students also learn to give and receive feedback. Those interpersonal skills become even more important as you get older and progress through school and work environments.

10 Strategies for Group Work

[...]

1. Make Introductions – When projects or study groups involve classmates you don’t know well, spending some time at the beginning for introductions is important. [...]

2. Keep It Manageable – [...] If you create your own group, be sure to keep it a manageable size. Groups of two to five people generally work more effectively than larger groups.

3. Set Clear Expectations – Setting standards for individual contributions can help prevent conflicts from arising. [...]

Respostas pessoais.

THE AMERICAN ACADEMY. 10 Effective Group Work Strategies for High School Projects. 22 dez. 2020. Disponível em: www.theamericanacademy.com/blogs/articles/10-effective-group-work-strategies. Acesso em: 17 maio 2022.

a. In your opinion, what are the advantages and disadvantages of working in groups?

b. Which tips do you already use, and which ones do you intend to use in your next group assignment?

c. The text says "10 tips", but you read three. What are the other seven tips in your opinion?

ORIENTAÇÕES

DIGITAL SMARTS

Orientar os estudantes a ler o boxe e, juntos, listar no quadro algumas possíveis ferramentas que podem ser úteis para os estudos, como:

• Google Drive e OneDrive para armazenar e criar arquivos de textos e planilhas (colaborativos ou não);

• WeTransfer para transferência de arquivos;

• FlexiQuiz e Quiz Maker para criar quizzes;

• GoConqr para criar quizzes, flashcards e mapas mentais;

• MindMeister e MindMup para criar mapas mentais colaborativos.

É preciso observar que algumas opções de recursos oferecidas por essas plataformas podem ser pagas. Antes de sugerir qualquer aplicativo aos estudantes, é importante que já esteja familiarizado com ele e conheça as regras de utilização.

10 Nesta atividade, os estudantes vão ler um artigo sobre trabalho em grupo, refletir sobre o assunto e discutir as questões propostas em grupos.

10C As respostas possíveis estão de acordo com as dicas dadas no texto, mas sugere-se aceitar todas as respostas coerentes.

10D Neste item, os estudantes vão compilar dicas sobre o trabalho em grupo considerando seus contextos de estudo.

THINK CRITICALLY

d. In groups, create a set of tips for your group work.

Resposta possível: get everyone’s signoff, include some “we time” and some “me time", schedule breaks, make it fun, use technology, handle disagreements, make sure everyone is doing their task.

Think CRITICALLY Respostas pessoais.

A Quais são os benefícios das estratégias de estudo para você hoje e no futuro?

B Você adota alguma dica que não foi apresentada? Compartilhe.

177 STUDY SKILLS

Como forma de desenvolver um pouco mais estratégias de colaboração e resolução de problemas em grupos, sugerir aos estudantes que primeiro discutam as questões em grupos.

ORIENTAÇÕES

Esta seção visa ser um recurso de consulta por parte dos estudantes, que devem fazê-lo de forma mais autônoma.

Sugere-se explorar estas páginas com os estudantes no início do ano para que tenham conhecimento da seção e possam recorrer a ela quando necessário.

Ao final de cada seção A Look into Language, há um ícone remetendo os estudantes para a página desta seção referente à unidade em questão. Relembrá-los de que eles podem e devem fazer uso desse conteúdo caso tenham dúvidas ao realizar as atividades.

Explorar com os estudantes a seção se assim desejar, solicitando que deem outros exemplos, sempre adaptando ao seu contexto e objetivos de aprendizagem.

GRAMMAR overview

Modal verbs

UNIT 1 MODAL AUXILIARY VERBS

• Expressam ideias de habilidade, recomendação, necessidade, obrigação, probabilidade ou proibição.

• Possuem uma única forma para todas as pessoas.

• São usados antes do infinitivo (sem to) de outros verbos.

• Não há forma infinitiva dos verbos modais (nunca usamos to antes deles).

can/could

I can’t cook very well.

Luan could run very fast when he was young.

• Usados para falar de habilidades, pedir e dar permissão, fazer solicitações ou oferecer algo.

• Forma negativa: cannot ou can’t.

• Forma do passado: could

• Forma negativa do passado: could not ou couldn’t.

Can she go to the restaurant with us? (informal)

Could we eat now? (formal)

She may prepare some veggie food for dinner.

• Could também é usado para pedir permissão ou fazer solicitação no presente de uma maneira mais educada e formal que can may/might

• Expressam probabilidade (might pode expressar uma probabilidade menor que may).

• Formas negativas: may not e might not

• Também podem ser usados para pedir permissão ou fazer solicitação. should

People shouldn’t eat hamburgers every day.

May I use the bathroom? (formal)

• Usado para fazer uma recomendação.

• Forma negativa: should not ou shouldn’t

must/have to

• Expressam obrigação.

• Must expressa uma obrigação mais específica; have to, mais uma necessidade.

GRAMMAR OVERVIEW 178

D3-ING-F2-4115-V9-GO-178a185-LA-G24.indd 178

People who have diabetes must follow a strict diet.

You have to sleep at least 8 hours per night to keep healthy.

You should eat more salad and fruit.

RaulAguiar

I mustn’t eat strawberries because I’m allergic to them.

I don’t have to go on a strict diet.

Phrasal verbs

• Combinação de um verbo com uma ou duas partículas, como: verbo + advérbio e/ou preposição

• Muitos têm significados bem diferentes de suas partes separadamente.

Muitas vezes, o objeto pode aparecer depois da partícula ou entre o verbo e a partícula.

mustn’t/don’t have to

• Mustn’t expressa ideia de proibição.

• Don’t have to é usado para indicar algo que não é necessário.

UNIT 2 PHRASAL VERBS

Just cheer up – you’re perfectly normal! I like keeping up with friends and family.

Look after yourself. (look after: cuidar; look: olhar; after: depois)

Open up your heart! Open your heart up!

To subscribe, please fill in this form. (fill in = preencher).

We got over a lot of problems. (get over = superar)

Alguns exemplos de partículas (advérbios) mais comuns que podem acompanhar esses verbos são: after, away, back, down, in, off, on, out, over e up

Will you back me up on this, right? (back = somebody up = apoiar alguém)

His mother told him off for his behavior. (tell = somebody off = repreender alguém)

Emojis: YummyBuum/Shutterstock.com

Raul Aguiar

UNIT 3 1ST CONDITIONAL

As orações condicionais apresentam situações imaginadas, que podem ser prováveis, improváveis ou impossíveis. A 1 st conditional trata de situações prováveis de acontecer no futuro caso uma condição seja atendida.

If we don’t stop polluting, we will destroy our planet.

condição provável resultado futuro

If we keep ignoring environmental problems, we won’ t be able to save the planet.

Estruturas

• If + simple present + will/won’t (mais comum)

• If + simple present + may/may not

If the sea level rises, some cities may disappear.

Uso da vírgula

• Usamos vírgula após a oração com if.

• Quando a posição das orações está invertida, não precisamos da vírgula.

A great number of animals and plants will go extinct if we don’t stop deforestation.

Huza Studio/Shutterstock.com

Huza Studio/Shutterstock.com

A 2nd conditional descreve situações hipotéticas, imaginadas e improváveis, mas possíveis de acontecer se uma condição for atendida.

UNIT 4 2ND CONDITIONAL

If people felt safer, they would ride bikes more often.

condição possível resultado futuro

Estruturas

• If + simple past + would/wouldn’t (mais comum)

• If + simple past + could/might

If there weren’t so many vehicles on the street, there would be less pollution.

If I woke up earlier, I could ride my bike to school.

Uso da vírgula

• Usamos vírgula após a oração com if.

• Quando a posição das orações está invertida, não precisamos da vírgula.

We would be happier and healthier if we spent less time in traffic jams.

Raul Aguiar

Huza Studio/Shutterstock.com

Huza Studio/Shutterstock.com

UNIT 5 CONNECTORS

Os connectors são usados para ligar frases e palavras. Eles expressam diferentes relações entre as ideias apresentadas.

Adição

and, also, or, furthermore, moreover, in addition, besides, as well as, too

As customers we have to know our rights. Furthermore, some institutions can clarify our questions when necessary.

Manufacturers need to provide complete information about their products. Moreover, stores have to make that information available to consumers in a clear manner.

Besides learning how to create a budget, I learned that spending less is always a good idea.

I control my spending as well as my earnings.

Even though I don’t have a job, I save money whenever I can.

My mom opened a savings account for me. However, I have to make my own deposits. I always make a list before going to the mall, otherwise I buy more things than I need. If you have problems, talk to our manager. Alternatively, you can send us an e-mail. I try to plan before I spend, yet it is not always possible.

Contraste but, although/even though, however, otherwise, alternatively, yet

Consequência/resultado

as a result, thus, therefore, consequently

I put money in my savings account every week; therefore, I will have money in the future when I need it.

I search for the lowest price before I buy something. Consequently, I know I am getting the best value possible.

Kate Macate/ Shutterstock.com

Kate Macate/ Shutterstock.com

UNIT 6 REVIEW Simple present Descreve hábito, rotina, atividade permanente.

Forma afirmativa I/you/we/they need She/he/it needs

Forma negativa (do/does + not) I/you/we/they don’t need She/he/it doesn’t need

Forma interrogativa (do/does– antes do sujeito)

Do I/you/we/they need? Does she/he/it need?

We need to fight for girls and women’s rights.

A girl doesn’t like to see her rights ignored. Does the world need to change?

She has different skills.

Alguns verbos assumem outras formas com she/he/it (por exemplo, have/has, go/goes, watch/watches).

Forma afirmativa I am You/we/they are She/he/it is

Forma negativa I am not

You/we/they are not (aren’t)

She/he/it is not (isn’t)

The girls are very brave!

Present progressive

• Descreve uma situação ou ação em progresso no momento da fala ou no tempo presente.

• Estrutura: verbo be no presente + verbo principal terminado em -ing.

Forma interrogativa Am I? Are you/we/they?

Is she/he/it?

I’m reading a fabulous novel about a brave teenager. (afirmativa)

Many girls are not studying because they can’t go to school. (negativa)

Are we receiving the best education? (interrogativa)

GoodStudio/Shutterstock.com

Ilustrações: Raul Aguiar

Imperative

• Utilizado para dar uma ordem, comando, sugestão ou fazer um pedido.

• Possui apenas as formas afirmativa e negativa.

• Como o comando é dado sempre à segunda pessoa ( you ), o verbo tem sempre a mesma forma.

Fight for your rights.

Don’t give up your studies.

Simple past Descreve uma ação ou um evento que começou e acabou no passado.

REGULARVERBS

Forma afirmativa (terminação -ed ou -d) I/you/she/he/it/we/they wanted

IRREGULARVERBS

Many girls didn’t want to quit school, but they had no choice.

Did society improve in relation to the past?

Forma negativa (did + not) I/you/she/he/it/we/they didn’t want

Alguns verbos assumem outras formas no passado (por exemplo, have/had, go/went, fight/ fought).

Forma afirmativa

I/she/he/it was You/we/they were

Forma negativa (was/were + not)

I/she/he/it wasn’t You/we/they weren’t

Forma interrogativa (did– antes do sujeito) Did we/theyI/you/she/he/it/ want?

In the past, some women fought for their rights and changed the world.

Forma interrogativa (was/were – antes do sujeito) Was I/she/he/it? Were you/we/they?

In the past, women in our society were not allowed to vote.

Ilustrações: Raul Aguiar

Past progressive

• Descreve uma situação ou ação que estava em progresso no passado.

• Estrutura: verbo be no passado + verbo principal terminado em -ing

Para descrever uma situação ou ação em progresso no passado quando outra ação ocorreu.

The girls were training for their soccer game yesterday because they are athletes. (afirmativa)

I wasn’t watching TV last night; I was working on my project. (negativa)

Were the boys playing soccer with the girls? (interrogativa)

Amanda was painting yesterday morning, when her grandma left for work.

ação em progresso no passado ação pontual que aconteceu

Future (will/be going to)

• Descrever um evento futuro, falar de uma previsão ou de um plano futuro.

• Em geral usamos will para falar de previsões.

• Usamos be going to para nos referir a algum plano futuro ou fazer uma previsão com base em alguma evidência presente.

Forma afirmativa will stop

Forma negativa (will not) won’t stop

Forma interrogativa (will – antes do sujeito)

Will [sujeito] stop?

WILL (mesma forma para todas as pessoas)

The campaign will be a huge success.

Kids won’t stop supporting different causes.

Forma afirmativa I am going to take

She/he/it is going to take You/we/they are going to take

They are going to launch a campaign for street dogs and cats next week.

Will they need more help?

Forma negativa (am/is/are + not)

I’m not going to take She/he/it isn’t going to take You/we/they aren’t going to take

Anna is not going to take pictures of some animals for the poster.

Forma interrogativa (be – antes do sujeito)

Am I going to take? Is she/he/it going to take? Are you/we/they going to take?

Are you going to help them with the campaign?

D3-ING-F2-4115-V9-GO-178a185-LA-G24.indd 185 11/08/22 13:18

Ilustrações: Raul Aguiar

AUDIO scripts

1 Apresentação

2 Let’s Start, página 14, Atividades 16 e 17

3 Unidade 1, página 22, Atividade 3

4 Unidade 1, página 22, Atividades 4 e 5

5 Unidade 1, página 23, Atividade 6

6 Unidade 1, página 30, Sounds, Atividade 1

7 Unidade 1, página 30, Sounds, Atividade 2

8 Unidade 1, página 35, Atividades 3 e 4

9 Unidade 2, página 42, Sounds, Atividade 1

10 Unidade 2, página 42, Sounds, Atividade 2

11 Unidade 2, página 51, Atividades 3 e 4

12 Unidade 2, página 51, Atividade 5

13 Unidade 2, página 51, Atividade 7

14 Unidade 2, página 51, Atividade 8

Let's START

Page 14

Activities 16 and 17

15 Unidade 2, página 57, Atividades 5, 6 e 7

16 Unidade 3, páginas 66 e 67, Atividades

3, 5, 6 e 8

17 Unidade 3, página 67, Sounds

18 Unidade 3, página 79, Atividade 9

19 Unidade 4, página 88, Atividade 2

20 Unidade 4, página 88, Atividade 3

21 Unidade 4, página 90, Atividade 5

22 Unidade 4, página 93, Sounds, Atividade 1

23 Unidade 4, página 93, Sounds, Atividade 2

24 Unidade 4, página 105, Atividade 7

25 Unidade 5, páginas 114 e 115, Atividades 3, 5 e 6

– I don’t dress my age. I dress myself the way I am.

[…]

Transcrito de: DOVE | BEAUTY on your own terms. Produção: Dove US. 28 jan. 2016. Vídeo (1min30s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=_XOa7zVqxA4 (00:12-00:16; 00:2100:23; 00:26-00:27; 00:28-00:48).

[…]

– They said I didn’t dress for my age.

– They said my nose was too prominent.

– They said I was too masculine. […]

– Boyish and ugly. […]

– This was not pretty. […]

– Look sophisticated.

– Embarrassing nose.

– Too chubby.

– Just too skinny.

– Manly.

– Crazy hair.

– Never look good.

– Too wild.

– Too cute.

– Too beautiful.

– Too fat.

– He said.

– They said.

– She said.

– I said: “No way!”

– You aren’t me. I’m me.

– I’m not going to be defined by anyone’s expectations.

Acesso em: 30 jun. 2022.

26 Unidade 5, página 120, Sounds

27 Unidade 5, página 127, Atividades 4 e 5

28 Unidade 6, página 137, Sounds, Atividade 1

29 Unidade 6, página 137, Sounds, Atividade 2

30 Unidade 6, páginas 140 e 141, Atividades 2, 3, 4 e 6

31 Unidade 6, página 141, Atividades 7, 8 e 10

32 Unidade 6, página 149, Atividades 6, 7 e 8

33 Interconnecting 2, páginas 153 e 154, Atividades 4 e 5

healthy eating can be summed up in just seven words: Eat food, not too much, mostly plants. And those seven words tell you all you need to know about how to eat in a healthy way. When I say eat food, I am basically saying: eat the kinds of things that people have been eating for a long time: meat, fish, vegetables, and fruits, grains. Eat food, which is to say: eat real food.

[...]

Track 3

Unit 1 Page 22 Activity 3

[...]

So, whenever I give a talk, I explain the choice we are facing. We are in a fork in the road when it comes to food. We have two options: one – surrender to the Western Diet. Stay on processed food, and junk food, and fast food, and wait for evolution to adapt us to it. (laughter) It will happen eventually, it should happen eventually, but there will be so much suffering, there will be so much expense before that happens, that I would argue it’s really not sustainable. Well, there’s another option. We can take the more practical, the more economical, and the more beautiful path, which is simply to change the way we are eating.

And everything I’ve learned about

Transcrito de: IN DEFENSE of Food: An Eater’s Manifesto. Direção: Michael Schwarz. PBS Distribution (115min). EUA: 2015. (36:22-37:49).

Track 4

Page 22

Activities 4 and 5

So, whenever I give a talk, I explain the choice we are facing. We are in a fork in the road when it comes to food. We have two options: one – surrender to the Western Diet. Stay on processed food, and junk food, and fast food, and wait for evolution to adapt us to it. (laughter) It will happen eventually, it should happen eventually, but there will be so much suffering, there will be so much expense before that happens, that I would argue it’s really not sustainable.

Transcrito de: IN DEFENSE of Food: An Eater’s Manifesto. Direção: Michael Schwarz. PBS Distribution (115min). EUA: 2015. (36:22-36:56).

FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO FAIXA CONTEÚDO

Page 23

Activity 6

And everything I’ve learned about healthy eating can be summed up in just seven words: Eat food, not too much, mostly plants. And those seven words tell you all you need to know about how to eat in a healthy way.

Transcrito de: IN DEFENSE of Food: An Eater’s Manifesto. Direção: Michael Schwarz. PBS Distribution (115min). EUA: 2015. (37:07-37:29).

Page 30

Sounds, Activity 1

a. talk b. could c. should

Page 30

Sounds, Activity 2

a. According to food experts we should eat more fruit and vegetables.

b. If you think that you should change your diet, talk to your parents and to a doctor.

c. Your body could benefit from eating less sugar.

d. Yesterday we had a talk about healthy eating in our school.

e. My mother shouldn’t drink too much soda during lunch.

f. I couldn’t believe my friends never eat broccoli. I love it!

Page 35

Activities 3 and 4

Sounds, Activity 2

pupil confuse music uncomfortable view minutes beautiful during

Page 51

Activities 3 and 4

We go to a prime-time news special report now on a form of addiction, which affects the young and the not-so-young: we’re talking about social media. There are fresh concerns, particularly about the impact on teens. Sandy Williams has our report.

Reporter: Instagram, Facebook, Twitter and Tik Tok. You name it. Young people love these platforms.

Boy: For me, it’s a great way to get positivity it’s a great way to... just get a little motivation in the morning.

Girl: Sometimes we go on social media to escape our reality and sometimes we find that that reality is a facade.

[...]

Reporter: Joel Nom Darkham is a digital consultant. He believes the platforms are addictive.

the result would be the same in Jamaica.

Doctor: There’s no reason to believe that we’ve been any different and in fact, we’re worse. So, the example I gave before you know having children access to this constant flow of information, the constant reinforcement available, you can easily surround yourself by people who think like you, so the kind of directions and the kind of adjustment you would get from friends it is suggested that social media encourages and enhance more antisocial behavior.

[...]

Transcrito de: SOCIAL Media Addiction | TVJ News. Produção: Television Jamaica. 4 jan. 2022. Vídeo (4min18s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=y5p7TSz0vQ0 (00:0000:42; 00:48-02:12). Acesso em: 21 jun. 2022.

Page 51 Activity 5

We go to a prime-time news special report now on a form of addiction, which affects the young and the not-so-young: we’re talking about social media. There are fresh concerns, particularly about the impact on teens. Sandy Williams has our report. Reporter: Instagram, Facebook, Twitter and Tik Tok. You name it. Young people love these platforms.

[...]

The diet most of us eat these days has become knowns as the Western diet. It includes lots of meat, white flour, vegetable oils, and sugar. And very little fruit, vegetables, and whole grains. It’s cheap. It’s convenient. And most of it has been processed to taste really good.

[...] Transcrito de: IN DEFENSE of Food: An Eater’s Manifesto. Direção: Michael Schwarz. PBS Distribution (115min). EUA: 2015. (06:34-07:01).

Unit 2

Page 42 Sounds, Activity 1

puberty

Joel: It’s designed to keep you engaged; it’s designed to keep you scrolling; it’s designed to have you constantly; tweeting and being in conversations; it’s designed for you to wake up in the morning and take it up and check; it it’s designed for you to want to share it in every aspect of your life, you’re going out on a vacation.

Reporter: Multinational social media conglomerate Meta’s own research recently revealed that Instagram negatively impacts young people. The study which was done in America found that different social media platforms have an adverse effect on teen and child mental health at present there are no local studies, but renowned psychologist Dr. Lakim Samaj believes

Boy: For me, it’s a great way to get positivity it’s a great way to... just get a little motivation in the morning. Girl: Sometimes we go on social media to escape our reality and sometimes we find that that reality is a facade.

[...]

Transcrito de: SOCIAL Media Addiction | TVJ News. Produção: Television Jamaica. 4 jan. 2022. Vídeo (4min18s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=y5p7TSz0vQ0 (00:0000:42). Acesso em: 21 jun. 2022.

Page 51 Activity 7

[...]

Joel: It’s designed to keep you engaged; it’s designed to keep you scrolling; it’s designed to have you constantly; tweeting and being in

conversations; it’s designed for you to wake up in the morning and take it up and check; it it’s designed for you to want to share it in every aspect of your life, you’re going out on a vacation.

[...]

Transcrito de: SOCIAL Media Addiction | TVJ News. Produção: Television Jamaica. 4 jan. 2022. Vídeo (4min18s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=y5p7TSz0vQ0 (00:54-01:09). Acesso em: 21 jun. 2022.

Track 14

[...]

Page 51 Activity 8

Reporter: Multinational social media conglomerate Meta’s own research recently revealed that Instagram negatively impacts young people. The study which was done in America found that different social media platforms have an adverse effect on teen and child mental health at present there are no local studies, but renowned psychologist Dr. Lakim Samaj believes the result would be the same in Jamaica.

Doctor: There’s no reason to believe that we’ve been any different and in fact, we’re worse. So, the example I gave before you know having children access to this constant flow of information, the constant reinforcement available, you can easily surround yourself by people who think like you, so the kind of directions and the kind of adjustment you would get from friends it is suggested that social media encourages and enhance more antisocial behavior.

[...]

Transcrito de: SOCIAL Media Addiction | TVJ News. Produção: Television Jamaica. 4 jan. 2022. Vídeo (4min18s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=y5p7TSz0vQ0 (01:1002:12). Acesso em: 21 jun. 2022.

Track 15

alongside Chicago police officers this morning.

[...]

Reporter: This select group has been part of the Chicago housing authority and CPD Neighborhood Youth Corps Summer Program. The six-week program aims to engage youth through education, field trips, community projects, and workshops.

Teen 1: I’ve never been in a program like this that would teach me stuff like drills and just listening skills, it’s a very big opportunity for me. And I really appreciate it.

Reporter: Today the program partnered with the "We just breathe foundation" to teach the teens how mindfulness can help better deal with stressful situations.

Teen 2: I feel like yoga allows us to release a lot of the things that is going on in our lives, able to actually forget, to become one with ourselves.

Teen 1: I feel like the breathing will help me in a really bad situation just to slow down.

[...]

Transcrito de: CHICAGO cops, teens learn meditation, yoga to deal with stress. Produção: ABC7 Chicago. 11 ago. 2021. Vídeo (2min1s). Disponível em: https://abc7chicago.com/chicago-police-housing-authority-cha-cpd-nei ghborhood-youth-corps-we-just-breathe-foun dation/10946005/ (00:00-00:18; 0:33 -1:20). Acesso em: 22 jun. 2022.

Unit 3 Pages 66 and 67

Track 16

[…]

Page 57

Activities 5, 6 and 7

Reporter: Taking a timeout to breathe, meditate, and focus. These teenagers took part in a very special meditation and yoga session in the city’s west side

Activities 3, 5, 6, and 8

Dear Future Generations, I think I speak for the rest of us when I say sorry.

Sorry we left you with our mess of a planet.

[…]

I’m sorry we used nature as a credit card with no spending limit,

over drafting animals to extinction, stealing your chance to ever see their uniqueness or become friends with them. Sorry we poison the oceans so much that you can’t even swim in them.

But most of all, I’m sorry about our mindset, ‘cause we had the nerve to call this destruction "progress."

[…]

It is up to us to take care of this planet.

It is our only home. We must globally warm our hearts and change the climate of our souls and realize that we are not apart from nature, we are a part of nature. And to betray nature is to betray us, to save nature is to save us, because whatever you’re fighting for: racism, or poverty, feminism, gay rights, or any type of equality, it won’t matter in the least, because if we don’t all work together to save the environment, we will be equally extinct. Sorry.

WILLIAMS, Richard. Dear Future Generations: Sorry. Intérprete: Prince Ea. In: PRINCE EA. Wisdom Teachings PRINCE EA, 2020. Faixa 18 (00:08-00:20; 02:11-02:37; 04:05-04:39).

Track 17

Page 67

Sounds

a. It is up to us to take care of animals and plants.

b. Many of us use bags and straws made out of plastic.

c. The students and teachers of this school are aware of the city problems.

d. We must recycle bottles of juice and milk.

Activity 9

We are family. Literally. Everything. Every species is connected genetically, from the sunflower to the sunfish.

This is what we must recognize before it’s too late.

Because the real crisis is not global warming, environmental destruction, or animal agriculture. It is us.

These problems are symptoms of us. Byproducts of us. Our inner reflection, loss of connection has created this misdirection.

We have forgot that everything contributes to the perfection of Mother Nature. […]

WILLIAMS, Richard. Man vs Earth. Intérprete: Prince Ea. In: WISDOM Teachings. Intérprete: Prince Ea. Prince EA, 2020. Faixa 18 (02:31-02:58).

Unit 4

Page 88

Activity 2

Stuck at an intersection, you always watch unfold the Fundamental Problem of Traffic.

[…] Coordination – not cars – is the problem.

[…] Even if we tried getting everyone to press the pedal on 3-2-1-now would be challenging.

This dis-coordination limits how many cars can get through an intersection and when one backs up to the next, that’s when city-sized gridlock cascades happen, taking forever to clear […].

Transcrito de: A SOLUÇÃO simples para o Trânsito. Produção: CGP Grey. Vídeo (4min29s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=iHzz Sao6ypE&t=112s (00:00-00:04; 00:16-00:18; 00:24-00:40). Acesso em: 30 jun. 2022.

Activity 3

[…] This is the motive behind big highways: no intersections. Splits and merges, yes.

Intersections, no. No stopping, no coordination problems, no traffic.

[…] If the drivers could coordinate to accelerate and separate simultaneously, easy driving would return. […]

Transcrito de: A SOLUÇÃO simples para o Trânsito. Produção: CGP Grey. Vídeo (4min29s). Disponível em: www.youtube.com/watch?

v=iHzzSao6ypE&t=112s (00:44-00:52; 02:0102:06). Acesso em: 30 jun. 2022.

Page 90

Activity 5

[…] the traffic light is just a tool for drivers on one road to communicate with drivers on another, poorly and coarsely. Red equals “Don’t go now, we are coming through the intersection.” Green equals “good to go.” But self-driving cars can talk to each other at the speed of light. With that kind of coordination, no traffic light necessary.

[…]

Humans will never drive this precisely. At the intersection, the fundamental problem with traffic that you watch unfold, as well as everything, is people.

[…]

Transcrito de: A SOLUÇÃO simples para o Trânsito. Produção: CGP Grey. Vídeo (4min29s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=iHzz

Sao6ypE&t=112s (03:52-04:10; 04:14-04:22).

Acesso em: 30 jun. 2022.

Page 93

Sounds, Activity 1

a. traffic light

b. gridlock

c. highway

d. roundabouts

Page 93

Sounds, Activity 2

a. I have been waiting for the taxi driver for 20 minutes!

b. The road signs in Britain are not the same as the ones in the United States.

c. Pedestrians must use the crosswalk at all times.

d. Motorcycles use less fossil fuels than cars.

Page 105

Activity 7

[…] Your goal as a driver is to stay the same distance from the car ahead as from the car behind at all times. […] Always in the middle! This gives you the most time to prevent over-braking but also gives the driver behind you the most time as well. […]

Transcrito de: A SOLUÇÃO simples para o Trânsito. Produção: CGP Grey. Vídeo (4min29s). Disponível em: www.youtube.com/watch?time_ continue=112&v=iHzzSao6ypE (02:39-02:44; 02:53-03:00). Acesso em: 30 jun. 2022.

Unit 5

Pages 114 and 115

Activities 3, 5 and 6

1. [...] When running ads that compare one provider service to the same service of another provider, the ad must state facts that can be proven. And implying an artificial advantage or suggesting a better bargain than is actually the case is prohibited. [...]

2. [...] Consumers must adhere to the terms and conditions of their service contract, allow the provider access to the consumers premises, pay fees, rates, and charges required and ensure that equipment provided by the operator is used only for the reasonable and acceptable use of the contracted service. [...]

3. URCA has travelled throughout the island of the Bahamas and one of the biggest concerns we heard is the dissatisfaction with the quality of the service provided by your telephone, pay TV, and internet service providers. In

response, URCA has established new consumer protection regulations. [...]

Transcrito de: (1) CONSUMER Protection Regulations: Responsible Advertising Ashley Darville. Produção: URCA Bahamas. 18 mar. 2016. Vídeo (1min). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=bzFZ0s3BQX4 (00:3800:53). (2) CONSUMER Protection Regulations: Consumer Obligations Shantarra Davis Gaszczyk. Produção: URCA Bahamas. 18 mar. 2016. Vídeo (1min). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=5tszOIUUht0 (00:1400:31). (3)CONSUMER Protection Regulations: Quality of Service Stephen Bereaux. Produção: URCA Bahamas. 18 mar. 2016. Vídeo (1min). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=gurwZoOtMos (00:00-00:16). Acessos em: 24 jun. 2022.

Page 120

Sounds

a. Although stores are not required to give you a receipt, it’s a good idea always to ask for one […].

b. Be able to explain why you are complaining, as well as what you want from the complaint […].

c. You don’t really get something solid, like a book or a CD, but you do get something that you need.

Page 127

Activities 4 and 5

Bad weather. Rush hour traffic. The state of the economy. These are some of the things over which people have no control, but when it comes to what we buy, we have the power to ensure what we pay for is what we get. If there is a problem, take it right back to the store and have the product replaced or get your money back. Now what happens if you’ve tried that and you’re not satisfied with the response?

Your next step: The Consumer Affairs Division. […]

Transcrito de: CONSUMER Affairs Division: ‘Putting the power on your side’. Produção: Trinidad and Tobago TradeTalk. 23 jun. 2014. Vídeo (5min). Disponível em: www.youtube. com/watch?v=3b8iVhgiEKE (00:00-00:33).

Acesso em: 24 jun. 2022.

Unit 6

Page 137

Sounds, Activity 1

politician

a. chef

Page 137

Sounds, Activity 2

b. electrician

c. mathematician

d. mechanics

e. musician

f. percussionist

g. pharmacist

h. professor

i. receptionist

j. scientist

k. scientific researcher

l. social worker

m. teacher

n. technician

Pages 140 and 141

Activity 2, 3, 4, and 6

coding school for girls in Afghanistan to be socially independent is that: There are different good numbers too. Afghanistan is not that bad, we do have a lot of good progress and good numbers. Which that actually made me that, on November, made the coding school in Herat and have eighty female students at the moment in our coding schools that they are learning different programming languages, web development, mobile application development. So, what are that good numbers that I wanna tell you. Nearly seven million children are going to school in Afghanistan, with 37%, which is 2.5 million of them, girls. There are 30% of female teachers in Afghanistan. […]

Transcrito de: FROM REFUGEE to CEO: The World of Connectivity & Digital Citizenship | Fereshteh Forough | TEDxNYIT. 15 maio 2017.

Produção: TEDx Talks. Vídeo (15min47s). Disponível em: www.youtube.com/ watch?v=G4aAozKgnyM&t=718s (00:58-01:30; 08:00-09:51).

Acesso em: 28 jun. 2022.

[…]

People all over the world has known Afghanistan as a country that is dealing with war. It’s a war-torn country. But today I’m here to show the rest of the world that Afghanistan is not about war. There’s also the other story of Afghanistan. Let me tell you about the girls in Afghanistan that are coding for future to change their lives.

[…]

So, definitely decades of war and internal conflicts in Afghanistan didn’t make a good thing for Afghanistan. So, in 2002, when the Taliban fall, Afghanistan inherited a very defunct and disabled education system. During the Taliban regime there were only less than 1 million students being at school, which out of that, zero percent of them were women, and zero percent of them were women in the workforce. So, thinking about all that bad numbers and what happened to Afghanistan. So, the reason that made me to establish "Code to Inspire" as the very first

Track 31

Page 141

Activities 7, 8, and 10 […]

So, what is our mission? What’s the mission to establish the first coding school for girls in Afghanistan?

Equality: using education and technology to support women that they can fight for their social, political and also economic equality.

Empowerment: to build skills that they can compete in the global tech market and to achieve to be financially and socially independent.

Change: as a role model for other young women in Afghanistan that are… that they can prove women are capable of achieving and bringing values to the communities beyond simple work house.

So, I wanna ask, is wishing for a world that treat all human beings equally, is a big of an ask? I’m not sure, but as a refugee, I learned that I can be a global citizen of the world. […]

The global citizen to me means that human beings working alongside each other without any constraints of labels or tags to work for an empowering inclusive community. And that’s why I also picked coding. Because coding is a language, like any other language that people communicate with each other, and I love creativity and solving a lot of puzzles so that actually made me be a critical thinker. Knowledge is a power, technology is a tool for this empowerment. [… ]

If you think of Afghanistan, think of me, if you think of the future of Afghanistan, think of "Code to Inspire" and the girls that are coding for change. Thank you.

Transcrito de: FROM REFUGEE to CEO: The World of Connectivity & Digital Citizenship | Fereshteh Forough | TEDxNYIT. 15 maio 2017.

Produção: TEDx Talks. Vídeo (15min47s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v= G4aAozKgnyM&t=718s (11:40-12:50; 13:05-13:44; 15:33-15:43).

Acesso em: 28 jun. 2022.

Page 149

Activities 6, 7, and 8

[...] In 2013, together with my sister Isabel, I started a movement in Bali because I saw a problem that I thought had an easy solution. We wanted to do something about the growing problem of plastic pollution on our home island of Bali, Indonesia. [...]

The more I learned, the more I wanted things to change. Passion quickly turned into obsession, and when change didn’t happen as quickly as I expected, at 14 years old, frustration settled deep in my soul. [...]

I went through a lot of life lessons very quickly. [...]

First, change does not happen as quickly as summer vacation. It takes a long time, and that is not always easy to accept. [...]

Also, it takes a lot of people. Listen and be open to learn but stay true to the mission.

And it would have also been so helpful to know how to navigate

collaborations with businesses and politicians. [...]

And finally, it’s OK to take a break and step back for a second. There are many of us on the front lines who will continue the work while you rest and recharge.

[...]

I look back at the last 10 years and see an intense journey from a young cute girl to a changemaker. For the next decade, I see a whole generation that is rising, leading by example and taking action.

Youth activism is more than an inspiration. We are serious about change. Thank you.

Transcrito de: A ROADMAP for young changemakers. Produção: TED. Out. 2021. Vídeo (7min53s). Disponível em: www.ted.com/talks/melati_wijsen_a_roadmap_ for_young_changemakers (00:18-00:33; 01:4101:58; 02:33-02:36; 02:43; 02:53; 02:5903:16; 03:19-03:31; 07:25-07:52).

Acesso em: 28 jun. 2022.

Interconnecting 2

Pages 153 and 154

Activities 4 and 5

a. Interviewer: [...] Do we have a cost-of-living crisis?

Jacinda: Well, we are experiencing high inflation at the moment as are many countries at the moment, particularly because of the impacts of Covid, right? So that is having an effect in a number of economies, but also, it’s not projected to do that for a long time, as it is projected to get better over the course of this year. But because of that, that’s one of the reasons that we’ve done things like, for instance, we will be lifting the minimum wage. We’ve also increased the family tax credit. [...]

b. Interviewer: [...] Could you tell us what are the characteristics of Tanzania that has really modeled stability in that country and really sets that country apart?

Jakaya Kikwete: I think it is the pursuit of sound political and economic

policies in the sense that politics and economic policies that have been inclusive, you know, inclusive. That nobody is being discriminated against or being denied the right to have access or the political economic because of his ethnicity, because of his tribe, because of his religion, or the part of the country that he comes from, or because of his gender, I think. And our first leader really created the foundations for this, the foundations for this. [...]

c. Kolinda Grabar-Kitarovic´: [...] Now, as president for above seven months now, I have to say that of course I’m very proud of Croatia’s achievements, but I’m also not completely satisfied with what Croatia has done both on the domestic regional and global plans. You may have heard in my statements both here, in New York, and back at home that I want for Croatia to be a lot more ambitious, and a lot more assertive. I said in the general assembly that according, that one should never judge a problem, a country, or any entity by its size. Croatia is at a 124th place when it comes to size in comparison to other UN member countries. But I think that the role that we can play, both nationally, regionally, and at a global scale, is so much bigger than our geographical size or the number of our people. [...]

Transcrito de: (a) PM JACINDA Ardern on cost of living in NZ | AM. Produção: Newshub. 6 mar. 2022. Vídeo (11min3s). Disponível em: www. youtube.com/watch?v=SN_UUK73S04 (00:1000:47). (b) A CONVERSATION with Tanzanian President Jakaya Kikwete. Produção: RANE. 21 ago. 2014. Vídeo (9min46s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=-Y-edPcvOfg (02:01-02:59). (c) PRESIDENT Kolinda Grabar-Kitarovic´ of Croatia Columbia World Leaders Forum. Produção: Columbia University. 1 out. 2015. Vídeo (55min15s). Disponível em: www.youtube.com/watch?v=WSanEfOpQWU &t=242s (04:02-05:00). Acessos em: 30 jun. 2022.

AUDIO SCRIPTS D3-ING-F2-4115-V9-AUDIOSCRIPTS-186a191-LA-G24.indd

• BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. [1979]. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

Ensaio que apresenta a definição de gênero do discurso e sua importância para a competência linguística.

• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996.

Lei brasileira que orienta toda a educação do país desde o ensino infantil até o ensino superior nos setores públicos e privados.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017.

Documento norteador que descreve as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano escolar nas diferentes áreas de conhecimento da educação básica.

• CARTER, R.; McCARTHY, M. Cambridge grammar of English language: a comprehensive guide. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

Gramática renomada da língua inglesa de grande ajuda como fonte de consulta sobre diferentes aspectos gramaticais do inglês falado e escrito nas diferentes situações do cotidiano.

• CAVALHEIRO, L. English as a lingua franca: bridging the gap between theory and practice in English language teaching. 2015. Tese (Doutorado em Linguística). Faculdade de Letras – Universidade de Lisboa, Lisboa. Nessa tese, além de alguns conceitos-chave sobre o inglês como língua franca, a autora apresenta um estudo realizado sobre o assunto com estudantes de licenciatura no ensino de inglês.

• COSTA, S. Dicionário de gêneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.

Dicionário para consulta sobre diferentes tipos de gêneros textuais e suas caraterísticas.

• COSTA, S. Minidicionário do discurso eletrônico-digital Belo Horizonte: Autêntica, 2009. Dicionário para consulta sobre gêneros textuais presentes no meio eletrônico digital na atualidade.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N. Literacies, technology and language teaching. In: FARR, F.; MURRAY, L. The Routledge handbook of language learning and technology. London & New York: Routledge, 2016. p. 115-126. Os autores discorrem sobre a necessidade da aplicação do letramento digital no ensino de línguas e oferecem algumas ideias práticas de atividades didáticas.

• DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Digital literacies Harlow: Pearson, 2013.

Os autores apresentam conceitos relacionados a letramentos digitais, a justificativa para sua inclusão nas aulas de língua inglesa e sugestões de atividades para a sala de aula.

• KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London & New York: Routledge, 2010.

O autor explica conceitos-chave da teoria da multimodalidade, explorando os modos semióticos, as interações, formas de composição, entre outros aspectos. Apresentando assim uma abordagem amplamente aplicável para a comunicação.

• KRESS, G.; LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London & New York: Routledge, 1996. Livro sobre comunicação visual, em que os autores propõem uma gramática do design visual.

• MACMILLAN DICTIONARY. 2009-2022. Disponível em: www. macmillandictionary.com. Acesso em: 27 maio 2022. Dicionário inglês-inglês que permite consultas on-line gratuitas.

• MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY. 2022. Disponível em: www.merriam-webster.com. Acesso em: 27 maio 2022. Dicionário inglês-inglês que permite consultas online gratuitas.

• SANTOS, D. Como escrever melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Livro que apresenta estratégias importantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas à produção escrita em inglês.

• SANTOS, D. Como ler melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2011. Várias estratégias de compreensão leitora são apresentadas neste livro que também propõe exercícios de prática.

• SANTOS, D. Como ouvir melhor em inglês. São Paulo: Disal, 2013.

Este livro apresenta diferentes estratégias de compreensão oral em inglês e atividades para prática e aplicação delas.

• SWAN, M. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 2009.

Livro de referência para questões de uso da língua inglesa em termos de vocabulário e gramática do idioma.

• VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

Neste livro, Vygostsky apresenta sua teoria sobre o desenvolvimento intelectual, descrevendo as sequências pelas quais passamos ainda na infância.

• VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

O autor analisa, neste livro, como a aquisição da linguagem influencia o desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças.

• YULE, G. Explaining English grammar. Oxford: Oxford University Press, 2014.

Guia que objetiva explicar estruturas gramaticais de maneira simples e detalhada. Além disso, o autor também propõe atividades de prática.

ISBN 978-85-96-03588-0

9 788596 035880