Angélica Prado
Cristina Hülle
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Integrado Linguagem oral e escrita MATEMÁTICA NATUREZA E SOCIEDADE
LIVRO DO PROFESSOR
Educação Infantil
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Integrado Linguagem oral e escrita MATEMÁTICA NATUREZA E SOCIEDADE LIVRO DO PROFESSOR
Angélica Prado
Educação Infantil
Licenciada em Letras pelas Faculdades Integradas Teresa D’Ávila Pós-graduada em Psicopedagogia e Psicomotricidade pelo Centro Universitário Salesiano de São Paulo Professora de Língua Portuguesa na rede particular de ensino
Cristina Hülle
Bacharel e licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Licenciada em Pedagogia pela PUC-SP Pós-graduada em Psicopedagogia pela PUC-SP Professora de Língua Portuguesa na rede particular de ensino
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Copyright © Angélica Prado, Cristina Hülle, 2019 Diretor de conteúdo e negócios Ricardo Tavares de Oliveira Diretora adjunta editorial Silvana Rossi Júlio Gerente editorial Natalia Taccetti Editora Luciana Pereira Azevedo Editoras assistentes Luiza Sato, Mirian Pereira Assistente editorial Carolina Bianchini Gerente de produção editorial Mariana Milani Coordenador de produção editorial Marcelo Henrique Ferreira Fontes Gerente de arte Ricardo Borges Coordenadora de arte Daniela Máximo Projeto gráfico Narjara Lara Projeto de capa Sérgio Cândido Supervisora de arte Patrícia De Michelis Diagramação e edição de arte Narjara Lara
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Prado, Angélica Na ponta do lápis : linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade : integrado : educação infantil 1 / Angélica Prado, Cristina Hülle. — 1. ed. — São Paulo : FTD, 2019. ISBN 978-85-96-01842-5 (aluno) ISBN 978-85-96-01843-2 (professor) 1. Matemática (Educação infantil) 2. Natureza (Educação infantil) 3. Português (Educação infantil) 4. Sociedade (Educação infantil) I. Hülle, Cristina. II. Título. 18-19496
CDD-372.19
Índices para catálogo sistemático: 1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino fundamental 372.19 Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Racheti Coordenadora de ilustrações e cartografia Marcia Berne Ilustrações Bentinho, Biry Sarkis, Edu Ranzoni, Estudiomil, Estúdio Ornitorrinco, Mauro Souza, Primo da Cidade, Tel Coelho/Giz de Cera
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Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin Supervisora de preparação e revisão Viviam Moreira Revisão Adriana Périco, Camila Cipoloni, Carina de Luca, Célia Camargo, Felipe Bio, Fernanda Marcelino, Fernanda Rodrigues, Fernando Cardoso, Iracema Fantaguci, Paulo Andrade, Pedro Fandi, Rita Lopes, Sônia Cervantes, Veridiana Maenaka Supervisora de iconografia e licenciamento de textos Elaine Bueno Iconografia Ana Paula de Jesus Cruz, Erica Brambila, Rosely Ladeira, Vanessa Trindade Licenciamento de textos Amanda Fernandes, Carla Marques Supervisora de arquivos de segurança Silvia Regina E. Almeida Diretor de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à EDITORA FTD. Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo – SP CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 www.ftd.com.br central.relacionamento@ftd.com.br Produção gráfica
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Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP) Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375
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APRESENTAÇÃO OLÁ, CRIANÇAS! VOCÊS GOSTAM DE BRINCAR? E DE CANTAR? GOSTAM DE OUVIR HISTÓRIAS OU CONTAR? COM ESSA COLEÇÃO, VOCÊS PODEM FAZER TUDO ISSO! VAMOS EXPERIMENTAR? A AVENTURA VAI COMEÇAR!
ESTUDIOMIL
ANGÉLICA E CRISTINA
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TEL COELHO/ GIZ DE CERA
SUMÁRIO QUEM SOU EU?
AUTORRETRATO | ADIVINHA ..................................................................... 9 PARTES DA CABEÇA: OLHOS, NARIZ, BOCA, ORELHAS, CABELO | VESTUÁRIO ................................................................................................11
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FAMÍLIA BODE
PARTES DO CORPO HUMANO: CABEÇA, PESCOÇO, TRONCO, BRAÇO, MÃO, PERNA, PÉ | TRACEJADO RETO NA HORIZONTAL ....... 13
CONTO INFANTIL: A FAMÍLIA BODE | DIFERENTES TEXTURAS ......... 37
MOVIMENTOS DO CORPO ....................................................................... 15
TRACEJADO RETO NA HORIZONTAL ..................................................... 39
PARTES DA CABEÇA: OLHOS, NARIZ, BOCA, ORELHAS, CABELO ...... 17
TRACEJADO RETO NA HORIZONTAL ..................................................... 41
EMOÇÕES E EXPRESSÕES FACIAIS...................................................... 19
TRACEJADO RETO NA DIAGONAL DE CIMA PARA BAIXO.................... 43
ADIVINHA | TRACEJADO ARREDONDADO ............................................. 21
TRACEJADO EM ZIGUE-ZAGUE NA HORIZONTAL ................................ 45
TRAÇADO EM LABIRINTO | CONTO MARAVILHOSO: BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES .................................................. 23
TRACEJADO RETO NA HORIZONTAL | PONTILHADO RETO NA VERTICAL | BRINCADEIRA INFANTIL: COELHO SAI DA TOCA ........ 47
ADIVINHA .................................................................................................. 25
MORADIA | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO ...................... 49
PARLENDA POPULAR: “DEDO MINDINHO” | PARTE DO CORPO HUMANO: MÃO | NOMES DOS DEDOS ................................................... 27
MORADIAS | TRACEJADOS DIVERSOS PARA COMPLETAR IMAGENS ............................................................................. 51
PARTE DO CORPO HUMANO: MÃO......................................................... 29
GOSTOS PESSOAIS: ATIVIDADES EM FAMÍLIA ...................................... 53
ADIVINHA | PARTE DO CORPO HUMANO: PÉ ........................................ 31
CÔMODO DA CASA: QUARTO .................................................................. 55
TRACEJADO RETO NA HORIZONTAL | PONTILHADO RETO NA DIAGONAL | TRACEJADO E PONTILHADO RETO NA DIAGONAL... 33
TRACEJADO CURVO NA HORIZONTAL | NOÇÃO DE POSIÇÃO: EM CIMA, EMBAIXO ................................................................................. 57
AGORA É COM VOCÊ! NOME PRÓPRIO | CANTIGA: COMO É, COMO É, COMO É SEU NOME? .............................................................. 35
CONTAGEM ORAL: NÚMERO 1 | AGRUPAMENTO DE 1 ELEMENTO .... 59 TRACEJADO EM ARCOS NA HORIZONTAL PARA CIMA ........................ 61
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TRACEJADO EM ARCOS NA HORIZONTAL PARA BAIXO ...................... 63
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CONTAGEM ORAL: NÚMERO 2 ................................................................ 65 AGORA É COM VOCÊ! FAMÍLIA | NOMES DOS FAMILIARES ................ 67
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CACHINHOS DOURADOS
CONTO MARAVILHOSO: CACHINHOS DOURADOS .............................. 69
CARTA PESSOAL: SELO E ENVELOPE | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO ................................................................................. 73 FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO | TRACEJADO E PONTILHADO ............................................................................................ 75 FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO .......................................... 77 QUEBRA-CABEÇA DE OBRA DE ARTE: O MAMOEIRO | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO | QUANTIDADE .............. 79 TRACEJADO RETO E TRACEJADO CURVO............................................ 81 PERSONAGEM DE CONTO MARAVILHOSO: CACHINHOS DOURADOS | TRACEJADO ONDULADO ................................................. 83 NOÇÃO DE TAMANHO: PEQUENO, MÉDIO E GRANDE ......................... 85 NOÇÃO DE TAMANHO: PEQUENO, MÉDIO E GRANDE ......................... 87 TRAÇADO EM PERCURSO CURVO ......................................................... 89 TRACEJADOS EM FORMAS QUADRADA, RETA NA DIAGONAL, ARREDONDADA E CURVA ....................................................................... 91 AGORA É COM VOCÊ! SEQUÊNCIA DE FATOS EM NARRATIVA .......... 93
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ESTOU NA ESCOLA!
ESTUDIOMIL
PERSONAGEM DE CONTO MARAVILHOSO: CACHINHOS DOURADOS | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO ............................................................................................... 71
ESCOLA: AMBIENTES, FUNCIONÁRIOS ................................................. 95 FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: CÍRCULO | PONTILHADO CIRCULAR | CANÇÃO INFANTIL: BOLINHA DE SABÃO......................... 97 SONS DO CORPO PRODUZIDOS PELA BOCA, MÃOS E PÉS: BEIJO, PALMAS, DANÇA ........................................................................... 99 TRACEJADO RETO NA VERTICAL E NA DIAGONAL (OBLÍQUO) | PONTILHADO CURVO .............................................................................101 CANTIGA POPULAR: SE EU FOSSE UM PEIXINHO | TRACEJADO RETO NA VERTICAL E NA DIAGONAL ............................ 103 TRACEJADO RETO NA VERTICAL | PARLENDA POPULAR: “CHOVE, CHUVA MIUDINHA” .................................................................. 105 PONTILHADO ONDULADO NA HORIZONTAL ....................................... 107 INSTRUMENTO MUSICAL: TAMBOR ...................................................... 109 ESCOLA I PINTURA DE IMAGEM ............................................................ 111 TRAJETOS LONGO E CURTO .................................................................113
ESTUDIOMIL
FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: CÍRCULO .............................................115 TRAJETOS LONGO E CURTO .................................................................117 TRAÇADO ONDULADO NA HORIZONTAL | CONTAGEM NUMÉRICA ORAL DE 1 A 3..........................................................................................119 AGORA É COM VOCÊ! BRINCADEIRA INFANTIL: ESCONDE-ESCONDE ............................................................................. 121
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PIQUENIQUE LITERÁRIO
ALIMENTOS DE PIQUENIQUE ............................................................... 123 CONTAGEM ORAL: NÚMERO 4 | OBRA DE ARTE: COMPOSIÇÃO CONTADOR SIMULTÂNEA | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: QUADRADO ........................................ 127
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FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: TRIÂNGULO | FRUTA: MELANCIA | TRACEJADO RETO NA DIAGONAL DE BAIXO PARA CIMA .................................................................................. 129
ANIMAIS LÁ EM CASA!
ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO: CACHORRO, GATO, COELHO, PÁSSARO E PORQUINHO-DA-ÍNDIA | FILME: PETS: A VIDA SECRETA DOS BICHOS | QUANTIDADE .................................. 153
SORVETE | FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS: CÍRCULO E TRIÂNGULO | PARLENDA POPULAR: UNI DUNI TÊ ......... 131 GOSTOS PESSOAIS: FRUTA .................................................................. 133
ANIMAL DOMÉSTICO: CACHORRO | CANTIGA POPULAR: CACHORRINHO ...................................................................................... 155
HÁBITOS DE HIGIENE: LAVAR AS MÃOS E OS ALIMENTOS | TRACEJADOS NA HORIZONTAL: ONDULADO E EM ZIGUE-ZAGUE .....135
ANIMAL DOMÉSTICO: PÁSSARO | TRACEJADO ONDULADO NA HORIZONTAL | CANTIGA INFANTIL: BAILE DOS PASSARINHOS ..... 157
TRAJETO CURVO | CONTAGEM ORAL: NÚMERO 5 ............................. 137 ALIMENTOS SAUDÁVEIS ........................................................................ 139
TRACEJADO EM LINHA CURVA DE CIMA PARA BAIXO ....................... 159
FRUTA: MAÇÃ | TRACEJADO EM ZIGUE-ZAGUE NA HORIZONTAL ........................................................................................... 141
ANIMAIS: GATO, LEÃO, PANTERA-NEGRA, TIGRE, ONÇA-PINTADA, SUÇUARANA | CONTAGEM ORAL .................................................................................. 161
CANTIGA POPULAR: VAI ABÓBORA | ALIMENTOS: MELANCIA, JAMBO, MELÃO, COCO E ABÓBORA | TRACEJADO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS: QUADRADO, CÍRCULO E TRIÂNGULO ......................................................................................... 143
ANIMAL DOMÉSTICO: GATO | CANTIGA POPULAR: GATINHA PARDA163 ANIMAL: PEIXE | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: RETÂNGULO | TRACEJADO ................................................................... 165
HÁBITO DE HIGIENE: ESCOVAR OS DENTES | TRACEJADO EM ESPIRAL NA HORIZONTAL .............................................................. 145
ANIMAL: PEIXE | DITADO POPULAR: “FILHO DE PEIXE” ..................... 167 ALIMENTAÇÃO DE ANIMAIS DOMÉSTICOS ......................................... 169
NOÇÃO DE TAMANHO: PEQUENO, MÉDIO E GRANDE ....................... 147
CUIDADOS COM OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO: PASSEAR, ALIMENTAR, LIMPAR, FAZER CARINHO, BRINCAR ........... 171
HÁBITOS DE HIGIENE: LAVAR O CORPO, LAVAR OS CABELOS E PENTEAR OS CABELOS | TRACEJADOS NA HORIZONTAL: ONDULADO, EM ZIGUE-ZAGUE E EM ESPIRAL .................................. 149
PAIS E FILHOTES | TRACEJADO ONDULADO NA HORIZONTAL ........ 173 QUEBRA-CABEÇA DE OBRA DE ARTE: GATO AZUL | FIGURA GEOMÉTRICA PLANA: RETÂNGULO ...................................... 175
AGORA É COM VOCÊ! OBJETOS DA COZINHA: PRATO, GARFO, COLHER E FACA | GOSTOS PESSOAIS: FRUTA................................... 151
TRACEJADO CURVO DE CIMA PARA BAIXO ........................................ 177 BENTINHO
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TEL COELHO/ GIZ DE CERA
FRUTA: MAÇÃ | CONTAGEM DE ELEMENTOS ...................................... 125
AGORA É COM VOCÊ! ESCULTURAS DE ANIMAIS: CACHORRO E PÁSSARO ........................................................................ 179
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VAMOS AO SÍTIO!
ANIMAIS QUE VIVEM EM SÍTIO: CAVALO, VACA, GALINHA, PINTINHO E PORCO | SÍTIO: AMBIENTES E PROFISSIONAIS ............ 181 ANIMAIS QUE VIVEM EM SÍTIO: VACA, GALINHA, PORCO, PATO | ANIMAIS SILVESTRES: ONÇA-PINTADA E FLAMINGO ............. 183 HORTA | TRACEJADO EM ×................................................................... 185 ANIMAL: CAVALO..................................................................................... 187 NOITE: LUA | TRACEJADO EM SEMICÍRCULO | CANTIGA POPULAR: BRILHA, BRILHA ESTRELINHA............................................................. 189 TRAJETOS DE PEGADAS DOS ANIMAIS: CAVALO E PATO .................. 191 TRAJETO DA CARROÇA: TRACEJADO RETO NA VERTICAL, NA DIAGONAL E NA HORIZONTAL ........................................................ 193 SILHUETAS DE ANIMAIS DO SÍTIO: CAVALO, PORCO, GALINHA, VACA | CONTAGEM ORAL ...................................................................... 195 CARROÇA | TRACEJADO EM FORMATO REDONDO ........................... 197 PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL.......................................................... 199 POMAR | CONTAGEM ORAL: NÚMERO 5 | QUANTIDADE ................... 201 TRACEJADOS CURVO, RETO NA HORIZONTAL E NA VERTICAL ....... 203 MÃES E FILHOTES: ÉGUA, GALINHA, PORCA, OVELHA ..................... 205 ANIMAL: OVELHA | TEXTURA: ALGODÃO ............................................. 207
ILUSTRAÇÕES: TEL COELHO/ GIZ DE CERA
AGORA É COM VOCÊ! ELEMENTOS DE SÍTIO: CASA, VACA, CARROÇA, CHIQUEIRO, POMAR........................................................... 209
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PASSEANDO NO JARDIM
ANIMAIS DE JARDIM: BORBOLETA, ABELHA, JOANINHA, FORMIGA, LAGARTA | CONTAGEM ORAL: NÚMERO 5 .........................211 ANIMAIS DE JARDIM: FORMIGA, ARANHA, JOANINHA ....................... 213
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PARTES DAS PLANTAS: FOLHAS, FLORES E FRUTAS | TRACEJADOS RETOS E CURVOS ......................................................... 215 ANIMAIS DE JARDIM: MINHOCA, FORMIGA E GRILO | TRACEJADOS NA HORIZONTAL: ONDULADO, EM ZIGUE-ZAGUE E RETO................ 217 SOMBRAS | TRACEJADO EM × ............................................................. 219 ANIMAL DE JARDIM: PÁSSARO | NOÇÃO DE TAMANHO: MENOR, MAIOR ...................................................................................... 221 ANIMAL DE JARDIM: GRILO | TRACEJADOS NA HORIZONTAL: EM ESPIRAL E EM ONDAS IRREGULARES .......................................... 223 ANIMAL DE JARDIM: ABELHA | TRACEJADO EM ESPIRAL NA HORIZONTAL ..................................................................................... 225 INSETOS: ABELHA, FORMIGA, JOANINHA, GRILO E BORBOLETA | CONTAGEM ORAL: NÚMEROS ATÉ 5 .................................................... 227 ANIMAL DE JARDIM: ABELHA | TRACEJADO EM FORMA DE ARCOS .... 229 ANIMAL DE JARDIM: ARANHA | TRACEJADO DE TEIA ........................ 231 CICLO DA VIDA DA BORBOLETA ........................................................... 233 ANIMAL DE JARDIM: FORMIGA | TRACEJADO CURVO DE CIMA PARA BAIXO .................................................................................. 235 ANIMAIS DE JARDIM: CIGARRA E FORMIGAS | TRACEJADO CURVO DE CIMA PARA BAIXO .................................................................................. 237 AGORA É COM VOCÊ! IMPRESSÃO DIGITAL | ANIMAL DE JARDIM: JOANINHA ................................................................................ 239
MATERIAL COMPLEMENTAR, 241
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Providenciar um espelho para que as crianças explorem a própria imagem refletida, observem a aparência de seu rosto e, se possível, do corpo inteiro. Incentivá-las a fazer expressões e movimentos olhando-se no espelho. Chamar a atenção para que observem o verso do espelho e percebam que a superfície que reflete existe apenas em um dos lados.
• Conversar com as crianças e pedir que descrevam quais de suas características conseguem observar no desenho que fizeram.
• Após observarem seu reflexo, disponibilizar giz de cera para que as crianças realizem a atividade. Orientá-las a olhar novamente no espelho sempre que necessário enquanto fazem o desenho.
• Caso considere interessante como forma de ampliação, contar a história Branca de Neve e os sete anões. Chamar a atenção para os trechos em que aparece o espelho e, para a fala da madrasta (“Espelho, espelho meu...”), e, se possível, mostrar imagens da história.
• Ler a adivinha para as crianças e incentivá-las a descobrir a resposta, oferecendo dicas para estimular a elaboração de hipóteses.
REFLETIR A PRÁTICA [...] Não é raro vermos uma criança no primeiro ano de vida intrigada com o seu reflexo no espelho, tentando tocar sua imagem ou aproximar-se dela como quem chega perto de outra pessoa. Essa imagem refletida ainda não é percebida como própria. É aí que entra a função do espelho nos ambientes educacionais. [...] O espelho é um importante instrumento para a construção da identidade. Por meio das brincadeiras que faz em frente a ele, a criança começa a reconhecer sua imagem e as características físicas que integram a sua pessoa. É aconselhável que se coloque na sala um espelho grande o suficiente para que várias crianças possam se ver de corpo inteiro e brincar em frente a ele.*
[...] O espelho como recurso pedagógico O espelho também pode ser utilizado em diferentes atividades e em momentos interativos de desenvolvimento e aprendizagem, que variam de acordo com a idade de cada criança e agrupamento. Para brincar de circo, por exemplo, é preciso ter um espelho para que a criança possa ver como ficou sua fantasia, seja de palhaço ou de bailarina, para “treinar” as caretas engraçadas e para se maquiar para o grande dia. INSTITUTO AVISA LÁ. Formação Continuada de Educadores. Espelhos. 2012. Disponível em: <http://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/espelhos/>. Acesso em: 27 abr. 2018. *BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, DF, 1998. v. 2. p. 33.
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QUEM SOU EU?
Autorretrato | Adivinha
REGISTRE O SEU REFLEXO NO ESPELHO.
Neste volume integrado, são abordados conteúdos como: tracejados e pontilhados em diferentes orientações e formatos, contagem oral até 5, partes do corpo humano, representação de quantidades.
Resposta pessoal.
O QUE É, O QUE É? NÃO SOU BONITO POR TRÁS, MAS SOU BONITO PELA FRENTE, POIS ESTOU SEMPRE A MUDAR PORQUE IMITO MUITA GENTE. DOMÍNIO PÚBLICO.
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O espelho.
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NOME: TURMA:
DATA:
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Permitir que as crianças utilizem o espelho para observar suas características físicas: cor e tipo do cabelo, cor e formato dos olhos, cor da pele etc.
• Depois que terminarem a atividade, incentivá-las a apresentar seus trabalhos para os colegas, apontando as características que escolheram.
• Após a sensibilização, orientar as crianças a pintar, com lápis de cor, os olhos da imagem e explorar com elas os elementos da página 241 que melhor as caracterizam para que completem a atividade.
• Conversar com as crianças, também, sobre o jeito de ser de cada uma, roupas de que gostam e outros aspectos que as caracterizam.
REFLETIR A PRÁTICA [...] A infância, sobretudo a primeira infância (0 a 6 anos) é central para o desenvolvimento do sujeito. É na primeira infância que a criança constrói as habilidades básicas do ser humano (andar, falar, simbolizar). É uma etapa também de construção de vínculos, identidade, autoestima. É nessa fase que o sujeito vai construir suas bases para a relação consigo mesmo e com o outro. Por isso, diversidade, representatividade, identidade e cultura são discussões centrais para a promoção de direitos e para a construção da subjetividade na Infância. E, nesse sentido, o brinquedo e o brincar podem apoiar na construção saudável dessas subjetividades e da própria sociedade. O brincar tem um papel central na estruturação do sujeito criança. Quando nesse brincar há um brinquedo, e esse brinquedo é uma representação humana, como as bonecas e bonecos, e eles não se parecem em nada com a criança que brinca, sua autoestima é afetada de forma negativa. Além disso, se a criança só tem acesso a brinquedos que reconheçam e valorizem um padrão único de beleza e de cidadania, vai ser mais difícil essa criança
reconhecer e valorizar a diversidade presente na sociedade. É importante que todas as crianças convivam com as diferenças, com o outro, desde a infância. [...] Além disso, na Educação Infantil, [...] o ambiente também é educador. Se o professor compreende isso, esse ambiente se torna seu parceiro na prática pedagógica e na promoção do desenvolvimento integral da criança. E para isso é preciso pensar e planejar esse ambiente, os materiais que o compõem, refletir sobre o que vai botar, tirar, como é que vai organizar, quem vai ajudar a organizar. Parte desses materiais são o acervo dos brinquedos, que também compõem as brincadeiras, que, por sua vez, compõem a cultura da infância. As bonecas e outros brinquedos, então, são uma questão curricular. [...] AVANTE. A importância de tratar a diversidade na Educação Infantil. 2 ago. 2017. Disponível em: <http://www.avante.org.br/a-importancia-de-tratar-a-diversidade-na-educacao-infantil/>. Acesso em: 27 abr. 2018.
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Partes da cabeça: olhos, nariz, boca, orelhas, cabelo | Vestuário
COMO VOCÊ É? COMPLETE O DESENHO USANDO LÁPIS DE COR E OS ELEMENTOS DA PÁGINA 241.
TEL COELHO/ GIZ DE CERA
Resposta pessoal.
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NOME: DATA:
TURMA:
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Iniciar a atividade explorando a ilustração e o nome das partes do corpo. Depois que as crianças tiverem coberto o tracejado, chamar a atenção para o tipo, que é o traçado reto. Orientá-las a observar que as diferenças entre o menino e a menina são sutis e que há muitas semelhanças: dois braços, duas pernas, duas mãos, dois pés, um tronco, um pescoço e uma cabeça. Apontando para seu próprio corpo, solicitar às crianças que digam o nome da parte que está em evidência.
• Apresentar a canção a seguir às crianças, fazendo os movimentos para indicar cada parte do corpo conforme a letra da canção. Incentivá-las a aprender a cantar e a movimentar-se conforme as orientações da música, repetindo-a algumas vezes durante a rotina. Podem-se fazer algumas variações, como cantar de forma mais rápida ou mais lenta. Cabeça, ombro, joelho e pé Joelho e pé Cabeça, ombro, joelho e pé Joelho e pé
Olhos, orelhas, boca e nariz Cabeça, ombro, joelho e pé Joelho e pé Domínio público.
REFLETIR A PRÁTICA O sistema motor humano caracteriza-se pela capacidade de alcançar uma mesma ação por meio de diferentes movimentos, por isso não se deve insistir em ensinar à criança, principalmente no início do processo de aprendizagem, um gesto único tido como a técnica mais adequada para resolver aquele desafio. [...] Podemos observar a busca pela variabilidade em toda atividade motora espontânea da criança: no escorregador, por exemplo, notamos que primeiro ela aprende a subir e descer de frente, sentada. Depois, começa a explorar este gesto em diferentes posições, de frente, de costas, de cabeça para baixo, de mãos dadas com um amigo.
Mais importante do que buscar o jeito certo de arremessar uma bola no jogo, de derrubar latas, por exemplo, é estimular a criança a resolver este desafio de diferentes maneiras, de diferentes distâncias, com diferentes tipos de bola. Essas ações colaboram para o desenvolvimento de um repertório motor que permita à criança escolher as respostas para os diferentes desafios buscando soluções alternativas e criativas para os mesmos problemas. [...] INSTITUTO AVISA LÁ. Formação Continuada de Educadores. A criança e o movimento: questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. 2002. Disponível em: <http://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-parapensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/>. Acesso em: 27 abr. 2018.
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Partes do corpo humano: cabeça, pescoço, tronco, braço, mão, perna, pé | Tracejado reto na horizontal
COMO É O SEU CORPO? LIGUE CADA PARTE DO CORPO AO RESPECTIVO NOME.
CABEÇA
PESCOÇO TRONCO BRAÇO
PERNA
TEL COELHO/ GIZ DE CERA
MÃO
PÉ
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TURMA: ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Explorar as imagens da atividade e verificar com as crianças se elas conhecem os movimentos que estão representados. Orientá-las a marcar um × nos movimentos que sabem fazer e nos que gostam de fazer enquanto brincam. • No pátio da escola, proporcionar momentos para as crianças exercitarem o corpo, fazendo movimentos de correr, pular, agachar, curvar-se, equilibrar-se, entre outros. Auxiliá-las a perceber que com o corpo é possível explorar o mundo e expressar emoções, desejos e necessidades. • Para ampliar, propor a seguinte brincadeira:
MESTRE MANDOU
Jeito de brincar O grupo define quem será o mestre, que vai comandar a brincadeira. Ele diz: “Seu mestre mandou!”. Todos perguntam: “Fazer o quê?”. Aí ele inventa tarefas para o grupo: pular numa perna só, buscar um lápis vermelho, achar uma flor etc.
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REFLETIR A PRÁTICA PERCEPÇÃO CORPORAL Consciência do próprio corpo, de suas partes, com movimentos corporais, das posturas e das atitudes. Habilidade de evocar e localizar as partes do corpo. Exemplo: localizar o ombro do coleguinha. [...] É a comunicação consigo mesmo e com o meio. Uma boa formação corporal pressupõe boa evolução da motricidade, das percepções espaciais e temporais, bem como da afetividade. A construção do esquema corporal (imagem, uso e controle do seu próprio corpo) se realiza normalmente de uma forma global no transcurso do desenvolvimento da criança, graças a seus movimentos, deslocamentos, ações, jogos etc. Atividades de percepção corporal: • Pular com os pés juntos. • Pular alternando os pés. • Mover a cabeça. • Mostrar os olhos, nariz, testa, bochechas, boca, queixo. • Separar os braços, as pernas, os dedos. [...] PEDAGOGIA AO PÉ DA LETRA. Psicomotricidade. 18 out. 2012. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/psicomotricidade/>. Acesso em: 27 abr. 2018.
MAPA DO BRINCAR. Mestre mandou. Disponível em: <http://mapadobrincar.folha.com.br/ brincadeiras/diversas/724-mestre-mandou>. Acesso em: 27 abr. 2018.
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Movimentos do corpo
PULAR
CORRER
CURVAR
AGACHAR
IUSHAKOVSKY/SHUTTERSTOCK.COM, KAIKORO/SHUTTERSTOCK.COM, ROMRODPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM, ERICA FINSTAD/SHUTTERSTOCK.COM, EVGENIIAND/SHUTTERSTOCK.COM
MARQUE COM UM × AS IMAGENS QUE MOSTRAM MOVIMENTOS QUE VOCÊ SABE E GOSTA DE FAZER NAS BRINCADEIRAS. Resposta pessoal.
EQUILIBRAR
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NOME: DATA:
TURMA:
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• Para sistematizar os conhecimentos, realizar a atividade da página 6 de No tom da aprendizagem.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Conversar com as crianças sobre as partes do corpo: olhos, nariz, boca, bochechas, sobrancelhas etc. e apresentar a parlenda:
Janela, janelinha Porta e campainha. Dim-dom!
• Para realizar a atividade, orientar as crianças a desenhar os elementos que compõem o rosto e o cabelo, para que o boneco fique parecido com elas. Explorar esse conhecimento perguntando onde ficam os olhos; observar se fazem o desenho no local apropriado e perguntar o que fica mais abaixo deles; quando adivinharem que é o nariz, perguntar o que fica abaixo do nariz, e assim por diante, até as crianças completarem a imagem.
Domínio público.
CONHECER MAIS
• Incentivar as crianças a declamar a parlenda, fazendo os movimentos correspondentes dos olhos (janela e janelinha), boca (porta) e nariz (campainha). Repetir algumas vezes a brincadeira na rotina para que elas aprendam e memorizem a parlenda.
• CHOUX, Nathalie. Meu livro do corpo. São Paulo: Catapulta Junior, 2017. (Pequenos Curiosos). O livro aborda as partes do corpo de maneira lúdica e divertida e auxilia no trabalho de percepções sensoriais.
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Partes da cabeรงa: olhos, nariz, boca, orelhas, cabelo
COMPLETE O DESENHO A SEGUIR PARA QUE ELE FIQUE PARECIDO COM VOCร .
TEL COELHO/ GIZ DE CERA
Resposta pessoal.
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DATA:
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Providenciar um espelho para que as crianças possam explorar sua imagem refletida nele. Orientá-las a fazer diversas expressões e movimentos para representar sentimentos e emoções: alegria, tristeza, desânimo, empolgação, raiva, calma etc.
• Caso queira ampliar a atividade, é possível providenciar bexigas coloridas, enchê-las com um pouco de areia e fazer bolinhas, dando nós depois de amarrá-las. Com canetas que escrevam em superfícies plásticas, propor às crianças que façam desenhos para representar expressões faciais e emoções.
• Para a realização da atividade, ler as legendas das fotos e orientar as crianças a procurar na página 243 a imagem que representa cada emoção.
REFLETIR A PRÁTICA COMO WALLON VÊ O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA? Wallon fala da afetividade e da socialização da criança. Para ele o movimento tem primeiro uma função expressiva. A interação entre o bebê e os adultos se dá por uma intensa troca afetiva comunicada por gestos e expressões faciais. Mais tarde o movimento passa a ter uma função instrumental: conhecer e explorar o mundo físico. O movimento passa a auxiliar o pensamento, inaugurando-se a dimensão cognitiva da atividade motora. A ação mental projeta-se em atos mo-
tores. O movimento também está relacionado à origem da representação, ele dá suporte à representação na medida em que torna presente um objeto ou cena imaginada por meio dos gestos que a criança utiliza para imitar. [...] INSTITUTO AVISA LÁ. Formação Continuada de Educadores. A criança e o movimento: questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no ensino fundamental. 2002. Disponível em: <http://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para -pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/>. Acesso em: 27 abr. 2018.
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Emoções e expressões faciais
TRANQUILA
PREOCUPADA
DESANIMADO
ANIMADO
TRISTE
ALEGRE
CALMA
BRAVA
CARLOSDAVID/SHUTTERSTOCK.COM, GELPI/SHUTTERSTOCK.COM, LEUNGCHOPAN/SHUTTERSTOCK.COM, KAMIRA/SHUTTERSTOCK.COM
COLE CADA IMAGEM NA MOLDURA, UTILIZANDO OS ELEMENTOS DA PÁGINA 243.
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Organizar uma roda de conversa para perguntar às crianças se já brincaram com adivinhas e permitir que compartilhem suas experiências. Elas estão começando a entrar em contato com esse tipo de texto e muitas vezes podem não compreendê-lo, por isso é importante escolher os temas que são próximos da sua vivência e que possam explorar com os amigos e familiares. • Se possível, levar as crianças para o pátio, próximo ao tanque de areia ou outro lugar onde possam cavar um buraco e viver concretamente a situação da adivinha.
• Solicitar aos familiares que pesquisem com as crianças outras adivinhas para trazer para a escola e contar aos colegas. Orientar os familiares a mostrar a imagem que acompanha a adivinha, o que pode servir como apoio visual para que as crianças apresentem a charada aos colegas e se lembrem da resposta. • Para ampliar a atividade, propor a montagem de um painel com as adivinhas que pesquisaram em casa. • Orientar a turma na realização da atividade. Deve-se utilizar lápis para completar o tracejado da imagem e descobrir a resposta da adivinha.
REFLETIR A PRÁTICA [...] O gênero textual adivinhas ou adivinhação, como é mais conhecido, é formado por um texto verbal curto, composto pelo par pergunta-resposta, e é comumente utilizado na cultura popular como uma atividade de diversão passada de pai para filho. [...] O gênero textual adivinhas utiliza as relações semântico-pragmáticas representadas em seus enunciados enigmáticos para desafiar e estimular os alunos a solucionarem os problemas propostos. Para isso é necessária a utilização de conhecimentos sociais, culturais e linguísticos por parte dos alunos. Nesta perspectiva de jogo de desafio e es-
tímulo, este gênero é tomado como um gênero lúdico para realização das brincadeiras de adivinhações, fazendo parte dos estudos e das produções textuais orais e escritas dos sujeitos escolarizados, ou não, uma vez que cada sujeito em algum momento de sua infância, ou adolescência, já se deparou com os jogos das adivinhas. [...] FERREIRA, Diana Cibele de Assis. O gênero textual adivinha na sala de aula das séries iniciais: concepções teóricas e práticas pedagógicas. Universidade Federal de Pernambuco (UFPE-CAA). Disponível em: <http://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/Modalidade_1dataho ra_04_11_2014_00_49_16_idinscrito_3601_92a501636592aef009761c0262b16da3.pdf>. Acesso em: 2 maio 2018.
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Adivinha | Tracejado arredondado
O QUE É, O QUE É? CUBRA O TRACEJADO E DESCUBRA A RESPOSTA DA ADIVINHA.
O QUE É, O QUE É? QUANTO MAIS SE TIRA MAIS SE AUMENTA? DOMÍNIO PÚBLICO.
BENTINHO
O buraco.
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NOME: TURMA:
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Criar, em espaço amplo, o mesmo trajeto da atividade colando fita adesiva no chão para que as crianças caminhem sobre o percurso. Orientá-las a caminhar sobre a fita pé ante pé, tentando manter o equilíbrio. Primeiro devem andar devagar, depois tentar caminhar com maior desenvoltura, sempre sobre o trajeto. Depois, propor que caminhem andando com um pé de cada lado da fita, sem pisar nela.
• Antes de começar a atividade, retomar com as crianças a história Branca de Neve e os sete anões e a pergunta que a madrasta faz ao espelho (“Espelho, espelho meu, existe alguém mais bela do que eu?”). Verificar se elas se lembram da história e da resposta do espelho. Caso não tenha feito a leitura do texto, esta é uma boa oportunidade para realizá-la. Com base nisso, orientá-las a completar o traçado, dentro do espaço delimitado, que liga a madrasta com o espelho à Branca de Neve.
REFLETIR A PRÁTICA [...] A descoberta do corpo, das sensações, dos limites e movimentos é muito importante para a criança da Educação Infantil, pois nesta etapa ela está construindo a sua imagem corporal. Assim, ela precisa descobrir seu corpo e também o corpo do outro. As atividades psicomotoras são essenciais para que ocorra esta construção, pois, brincando e explorando o espaço, ela se organiza tanto nos aspectos motor e sensorial como emocional, ampliando seus conhecimentos de mundo. [...] [...] A função motora, o desenvolvimento intelectual e o afetivo estão intimamente ligados na criança. A Psicomotricidade quer justamente destacar a relação entre a motricidade, a mente e a afetividade que existe na etapa da Educação Infantil e facilitar o desenvolvimento global da criança.
[...] o desenvolvimento psicomotor é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo. A educação da criança deve evidenciar a relação através do movimento de seu próprio corpo, levando em consideração sua idade, a cultura corporal e os seus interesses. A educação psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, afetivas e sociomotoras, pois assim a criança explora o ambiente, passa por experiências concretas, indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual, e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca. [...] DOS SANTOS, Alessandra; DA COSTA, Gisele M. Tonin. A psicomotricidade na educação infantil: um enfoque psicopedagógico. Revista de Educação do IDEAU, Instituto de Desenvolvimento do Alto Uruguai – IDEAU, v. 10, n. 22, jul.-dez. 2015. Disponível em: <https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/ revistasartigos/278_1.pdf>. Acesso em: 3 maio 2018.
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Traçado em labirinto | Conto maravilhoso: Branca de Neve e os sete anões
TRACE O CAMINHO E DESCUBRA O QUE O ESPELHO MOSTROU PARA A MADRASTA.
ESPELHO, ESPELHO MEU, EXISTE ALGUÉM MAIS BELA
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DO QUE EU?
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TURMA: ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Apresentar a atividade para as crianças e ler a adivinha para que tentem descobrir a solução. Caso apresentem dificuldade para solucionar a charada, orientá-las a observar a ilustração, que é uma pista da resposta. • Providenciar papéis coloridos, imagens de revistas ou da internet e solicitar às crianças que escolham alguns e piquem para colar na capa do livro, criando uma composição. • As atividades de rasgar e picotar papel contribuem para o desenvolvimento motor fino das crianças. Fortalecer a musculatura, desenvolver os movimentos de “pinça” com os dedos, exercitar a força e o controle são algumas das contribuições desta atividade e que favorecerão também o uso da tesoura, que farão posteriormente.
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REFLETIR A PRÁTICA COMO TREINAR E DESENVOLVER O MOVIMENTO DE PINÇA Para treinar e desenvolver o movimento de pinça nas crianças, tanto os educadores como os pais podem oferecer ferramentas que trabalhem com essa atividade, como argila e massinhas de modelar. Trabalhos manuais como rasgar papel, enrolar bolinhas de papel, transportar materiais, desenhar, pintar ou mesmo o arremesso de bolinhas de jornal também ajudam no processo de aquisição do movimento. [...] A IMPORTÂNCIA do movimento de pinça para a escrita. Neurosaber. Disponível em: <https://neurosaber.com.br/importancia-do-movimento-de-pinca-para-escrita/>. Acesso em: 2 maio 2018.
• Aproveitar a situação para estimular as crianças a detalhar como usam os livros no dia a dia e quem comumente conta as histórias para elas. Questionar as crianças sobre onde podem encontrar livros: na cidade onde moram, há bibliotecas e/ou livrarias? Como elas são? Na casa onde vivem há livros? Se sim, de que tipo? Tem alguém na sua família que gosta de ler? Quais são seus livros preferidos?
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Adivinha
DESCUBRA A RESPOSTA DA ADIVINHA. DEPOIS, COLE PAPÉIS COLORIDOS PARA DECORAR O OBJETO ILUSTRADO NA PÁGINA.
O QUE É, O QUE É? SURDO E MUDO, MAS CONTA TUDO? DOMÍNIO PÚBLICO.
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O livro.
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Iniciar a sensibilização cantando a música a seguir. Relacionar a nomenclatura técnica dos dedos aos nomes que as crianças conhecem. OS DEDINHOS
Polegares, polegares, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão Indicadores, indicadores, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão Dedos médios, dedos médios, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão
Anelares, anelares, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão Dedos mínimos, dedos mínimos, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão Todos os dedos, todos os dedos, Onde estão? Aqui estão Eles te saúdam, eles te saúdam E se vão, e se vão
• Providenciar tinta guache azul e um rolinho para pintura. Derramar um pouco da tinta em uma bandeja de isopor ou papelão e instruir as crianças a espalhar a tinta em uma das mãos, usando o rolinho, cuidando para tirar os excessos. Auxiliá-las a carimbar a mão e aproveitar para explorar as semelhanças e diferenças entre elas. • Utilizando os dedoches da página 245, orientar que os coloquem relacionando-os aos nomes utilizados popularmente para os dedos. Uma alternativa, caso não queiram usar os dedoches na mão, é colá-los em bexigas para escultura. Recortar uma das pontas para encaixar no dedo e colar na outra ponta a carinha do dedoche. Permitir que a turma brinque livremente. • Propor às crianças que contem a quantidade de dedos da mão. Ao recitar a contagem de 1 a 5 e relacionar com os dedos, aos poucos elas desenvolvem a noção sobre quantidade numérica. Caso tenha oportunidade, explorar a contagem oral de elementos em outras situações. CONHECER MAIS
Domínio público.
• Apresentar a atividade para as crianças e ler a parlenda para que tentem relacionar cada dedo a seu nome. Caso tenham dificuldade, orientá-las a observar a própria mão para tentar descobrir qual deve ser cada dedo.
• ZIRALDO. Os dez amigos. São Paulo: Melhoramentos, 2001. (Coleção Corpim). Nesta história, os dedos das mãos têm nomes e apelidos engraçados. Cada um tem sua personalidade e, quando as duas mãos se encontram, os dedos fazem uma interessante descoberta.
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Parlenda popular: “Dedo mindinho” | Parte do corpo humano: mão | Nomes dos dedos
CARIMBE UMA DAS MÃOS NA PÁGINA. DESCUBRA, COM O MATERIAL DA PÁGINA 245, COMO CADA DEDO PODE SER CHAMADO. DEDO MINDINHO SEU-VIZINHO MAIOR DE TODOS FURA-BOLO MATA-PIOLHO. DOMÍNIO PÚBLICO.
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TURMA: ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Providenciar papel crepom de diversas cores, principalmente das cores primárias (amarelo, vermelho e azul). Cortar o papel em tirinhas e orientar as crianças a escolher uma cor. Pedir a elas que façam bolinhas pequenas e apertadas para cobrir a flor. • Esse exercício motor desenvolve o tônus e a musculatura, aspectos que contribuem para desenvolver o movimento de pinça. • Sugerir às crianças que pintem o restante do desenho e criem um cenário para a flor.
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REFLETIR A PRÁTICA [...] A coordenação motora é a capacidade de sincronizar os movimentos usando cérebro, músculos e articulações. A coordenação motora grossa permite que a criança rasteje, ande, corra, salte, pule, suba e desça escadas. Já a fina dá a capacidade de usar os pequenos músculos em movimentos delicados, como escrever, pintar, desenhar, recortar, encaixar, montar e desmontar, abotoar e desabotoar. [...] PORTILHO, Gabriela. Coordenação motora: como ela se desenvolve por idade. Saiba o que esperar em cada fase. Crescer, 30 jul. 2015. Disponível em: <https://revistacrescer.globo.com/Bebes/ Desenvolvimento/noticia/2015/07/coordenacao-motora-como-ela-se-desenvolve-por-idade.html>. Acesso em: 2 maio 2018.
• Propor às crianças que contem a quantidade de dedos representados na flor que lembra uma mão. • Para ampliar os conhecimentos, realizar a atividade da página 7 de No tom da aprendizagem.
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Parte do corpo humano: mão
TEL COELHO/ GIZ DE CERA
COLE BOLINHAS DE PAPEL PARA COMPLETAR O DESENHO. O QUE ELE REPRESENTA? COM QUE PARTE DO CORPO SE PARECE? Uma flor. Uma mão.
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Para realizar a atividade, providenciar tinta guache vermelha e um pincel de rolo. Derramar um pouco da tinta em uma bandeja de isopor ou papelão e instruir as crianças a mergulhar um dos pés na tinta e a espalhá-la com o pincel, tirando os excessos. Auxiliá-las a carimbar o pé. Conduzir as crianças a perceber as semelhanças e diferenças entre as pegadas, comparando o tamanho das marcas dos pés, verificando qual é a maior, a menor e quais têm o mesmo tamanho. • Se possível, em um tanque de areia, propor às crianças que tirem os sapatos e caminhem uma de cada vez, observando as pegadas que deixam. Depois que uma criança deixar a marca de seu pé na areia, solicitar que outra ande ao lado para comparar as pegadas. Depois, com um rodo, alisar a areia e convidar outras crianças para caminhar e observar as pegadas para compará-las, identificando se são maiores, menores ou do mesmo tamanho.
• Propor a contagem dos dedos do pé, desenvolvendo a noção de quantidade de 1 a 5. • Para ampliar, cantar a música:
O SAPO NÃO LAVA O PÉ
O sapo não lava o pé Não lava porque não quer Ele mora lá na lagoa E não lava o pé Porque não quer Mas que chulé! Domínio público.
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Adivinha | Parte do corpo humano: pé
DESCUBRA A RESPOSTA DA ADIVINHA E CARIMBE A PARTE DO CORPO CORRESPONDENTE. O QUE É, O QUE É? QUANDO A GENTE FICA EM PÉ, ELE FICA DEITADO, E QUANDO A GENTE DEITA, ELE FICA EM PÉ? O pé.
DOMÍNIO PÚBLICO.
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TURMA:
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Disponibilizar giz colorido para que as crianças cubram os diferentes tipos de traçado e criem um desenho a partir deles. Explorar a atividade chamando a atenção para as semelhanças e diferenças entre os traçados retos e com inclinações. Permitir a liberdade de exploração dos traços, a criação dos desenhos e a composição que quiserem. Depois, sugerir que observem a produção dos colegas.
REFLETIR A PRÁTICA [...] Aos 18 meses a criança fará rabiscos sem parar, sem sentido e desordenados, mas se divertirá muito ao descobrir o mundo das cores e os traços. Mostrará a todos o que fez, e é importante que seu público lhe responda positivamente. Sua coordenação motora nesta etapa ainda é muito precária. Essa etapa se denomina autoexpressão. Sentirá curiosidade pelas paredes, o chão, as revistas, e tentará rabiscá-los de todas as formas. Aos 2 anos de idade, o rabisco passará a ser mais controlado e já terá outro sentido para a criança, que passará a notar que existe uma relação entre os rabiscos
e o movimento que faz sua mão. Irá querer desenhar sem parar e usará mais de um lápis de cor para preencher a folha. Os traços do seu desenho ocuparão partes antes desocupadas do papel. A criança, nessa idade, começará a sentir curiosidade e vai querer provar outros tipos de lápis e materiais. O vivenciamento predominará sobre a expressão. [...] MEDINA, Vilma. Tipos de desenho segundo a idade da criança: o desenho evolui paralelamente ao desenvolvimento da criança. Guiainfantil.com. Disponível em: <https://br.guiainfantil.com/desenho-infantil/211tipos-de-desenhos-segundo-a-idade-da-crianca.html>. Acesso em: 2 maio 2018.
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Tracejado reto na horizontal | Pontilhado reto na diagonal | Tracejado e pontilhado reto na diagonal
USANDO APENAS UMA COR, CUBRA OS TRAÃ&#x2021;ADOS E CRIE UM DESENHO. Resposta pessoal.
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TURMA: ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Explorar com as crianças a ideia de nome próprio. Perguntar a elas se todo mundo tem um nome e explicar que a função deste é identificar as pessoas. Esse é um bom momento para ampliar a autonomia das crianças, possibilitando consciência sobre a individualidade. • Pedir aos familiares que enviem a cópia de uma fotografia da criança para colar na atividade. A proposta também possibilita a escrita do próprio nome: isso pode ser feito em sala, pelo professor, em casa, com ajuda dos familiares, ou, se preferir, permitir que a criança faça qualquer registro livre que ela consiga para representar seu próprio nome. Orientá-las para que mostrem a atividade aos colegas. • Para sistematizar os conhecimentos, realizar a atividade da página 5 de No tom da aprendizagem.
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LIGADO NA BNCC Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da sequência de atividades: (EI02EO04)
Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
(EI01EO05)
Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso.
(EI02EO05)
Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças.
(EI01EO06)
Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social.
(EI01CG01)
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos.
(EI02CG04)
Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo.
(EI01EF01)
Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.
(EI02EF01)
Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
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AGORA É COM VOCÊ!
Nome próprio | Cantiga: “Como é, como é, como é seu nome?”
QUAL É O SEU NOME? CONTE AOS COLEGAS E COMPLETE A ATIVIDADE COM UMA FOTOGRAFIA SUA. Resposta pessoal.
COMO É, COMO É, COMO É SEU NOME? QUERO CONHECER VOCÊ! MEU NOME É
MUITO AMIGOS VAMOS SER! TEXTO ADAPTADO PELAS AUTORAS ESPECIALMENTE PARA ESTA COLEÇÃO.
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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
• Antes de ler para as crianças o trecho do texto que está na página, pedir a elas que observem a imagem; perguntar se sabem o nome dos animais retratados.
• Propor às crianças a contagem oral dos elementos que aparecem em A família Bode, desenvolvendo a noção de quantidade. Aproveitar também para explorar a noção de grande, médio e pequeno.
• Começar a explorar o cartaz A família Bode após ler o livro, indicando as personagens, suas características (cor, textura da pele, sons que costumam fazer etc.), onde vivem e qual é a história, o conflito.
• Para sistematizar os conhecimentos, realizar a atividade da página 11 de No tom da aprendizagem.
REFLETIR A PRÁTICA [...] A leitura é um estímulo para desenvolver a capacidade crítica de interpretação e interação social, oferecendo, assim, um contato com o seu mundo imaginário. É nesta fase que todos os hábitos se formam, por isso a importância de formar leitores desde pequenos. Para Bettelheim (1980, p. 59): [...] As histórias infantis nos levam para um mundo imaginário, no qual as crianças sentem medo, se consolam, relacionam o real com o imaginário, despertam curiosidade, acreditam nas histórias porque a visão de mundo aí apresentada está de acordo com a sua. É de grande importância que o trabalho do hábito pela leitura seja incentivado também em casa. Desde o berço, a criança escuta a mãe cantando e balançando, ou contando histó-
rias antigas. Com isso a criança aprende a gostar do livro pelo afeto, sendo por meio deste que a criança aprende e desenvolve. [...] A literatura infantil é um caminho que leva a criança a desenvolver a imaginação, emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa. É importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas e muitas histórias, pois é através dos livros e contos infantis que a criança enfoca a importância de ouvir, contar e recontar. [...] PORTAL EDUCAÇÃO. Contação de histórias na educação infantil. Disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/contacao-de-historias-na-/56729>. Acesso em: 3 maio 2018.
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Educação Infantil
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