Coleção Amarelinha - 3 anos

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Especificações

Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 68 Miolo: offset 75 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853392504-5

Querido(a) professor(a), Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande descoberta. Pensando nisso, quis criar um livro que tentasse suprimir a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando.

Todo o planejamento foi elaborado com base nos RCNEI – Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Cada caixa contém um livro de Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e Sociedade, Educação Física – Jogos e Brincadeiras e o Livro do Professor que apresenta sugestões de como montar sua sala de aula, a sala de artes e a de música, além de incluir o planejamento dessas matérias.

Seu conteúdo é claro, de linguagem fácil com sugestões de atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes de acordo com a realidade da criança e de cada faixa etária, estimulando a aprendizagem do aluno.

É um instrumento valioso na sala de aula, complementando seu trabalho pedagógico, tendo sido elaborado por uma equipe de professores com ampla experiência em sala de aula.

O livro está organizado em atividades sequenciais, acompanhado de um CD com as mesmas atividades para que você, professor, possa imprimir o que desejar.

Com esta Coleção, espero contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento feliz.

Rose Elaine Sgroglia Machado

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Educação Física

Jogos e Brincadeiras EDUCAÇÃO INFANTIL - 3 ANOS

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PRIMEIROS PASSOS As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.

Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento.

Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais.

O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas, presentes nas diferentes culturas e em diversas épocas da história.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal.

Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

Nesse sentido, as escolas de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscar e vencer desafios.

Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.

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O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança.

O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto das atividades da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação às posturas e aos gestos. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. À medida em que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos.

Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e o meio físico.

CRIANÇAS DE TRÊS ANOS Logo que aprende a andar, a criança parece tão encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se nos atos de correr, pular e nas suas variantes.

A grande independência que andar propicia na exploração do espaço é acompanhada também por uma maior disponibilidade das mãos: a criança dessa idade é aquela que não para, mexe em tudo, explora e pesquisa.

Ao mesmo tempo em que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos às suas intenções e às demandas da realidade. Gestos como o de segurar uma colher para comer ou uma xícara para beber e o de pegar um lápis para desenhar, embora ainda não muito seguros, são exemplos dos progressos no plano da gestualidade instrumental. O fato de manipular objetos que tenham um uso cultural bem definido não significa que a manipulação se restrinja a esse uso, já que o caráter expressivo do movimento ainda predomina.

Assim, se a criança dessa idade pode pegar uma xícara para beber água, pode também pegá-la simplesmente para brincar, explorando as várias possibilidades de seu gesto.

Outro aspecto da dimensão expressiva do ato motor é o desenvolvimento dos gestos simbólicos, tanto aqueles ligados ao faz-de-conta quanto os que possuem uma função indicativa, como apontar, dar tchau etc. No faz-de-conta podem-se observar situações em que as crianças revivem uma cena recorrendo somente aos seus gestos, por exemplo, quando, colocando os braços na posição de ninar, elas os balançam, fazendo de conta que estão embalando uma boneca. Nesse tipo de situação, a imitação desempenha um importante papel.

No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interações sociais que estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho.

Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características físicas que integram a sua pessoa, o que é fundamental para a construção de sua identidade.

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OBJETIVOS CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS A prática educativa deve ter a finalidade do desenvolvimento das seguintes capacidades das crianças:

É muito importante alongar antes e depois da prática de qualquer atividade física.

- Reconhecimento do próprio corpo; - Exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em brincadeiras e outras interações; - Segurança e confiança em suas capacidades motoras; - Exploração e utilização dos movimentos de preensão, encaixe etc no uso de objetos diretos.

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CONTEÚDO A organização dos conteúdos para se trabalhar o movimento deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária e as diferentes culturas presentes nas regiões do país. Os conteúdos devem priorizar capacidades expressivas e instrumentais do movimento, permitindo que as crianças ajam cada vez mais com intencionalidade.

Devem ser organizados de maneira contínua e integrados, envolvendo múltiplas atividades realizadas pela criança, sozinha e em situações de interação, através de diferentes espaços e materiais.

Os conteúdos são organizados em dois blocos: - Possibilidades expressivas do movimento; - Caráter instrumental.

EXPRESSIVIDADE

As escolas de educação infantil devem possibilitar condições para que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para expressar-se e comunicar-se, e abrir oportunidades para a apropriação dos significados expressivos do movimento.

A expressividade do movimento engloba expressões e comunicações, relacionadas com a cultura.

CRIANÇAS DE TRÊS ANOS - Exploração dos segmentos do próprio corpo; - Expressão de sensações e ritmos corporais.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS - A percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico podem ser desenvolvidos em brincadeiras que envolvam o canto e o movimento simultaneamente. Para que a criança tenha um conhecimento maior do seu corpo e de seus movimentos é importante ter, nas salas, espelhos situados ao lado de almofadas.

- As mímicas faciais e gestos são de grande importância na expressão de sentimentos e em sua comunicação, levando as crianças ao conhecimento de suas próprias capacidades expressivas, assim como das outras pessoas, e a ampliação de sua comunicação.

- Brincadeiras de roda ou de danças circulares proporcionam às crianças o desenvolvimento da noção de ritmo individual e coletivo e as ajudam a expressar suas emoções.

- O professor deve cuidar de sua expressão e postura ao lidar com seus alunos, pois ele é um modelo para as crianças.

- O conhecimento sobre jogos e brincadeiras é condição importante para as crianças desenvolverem sua motricidade harmoniosamente.

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO

. O ato de brincar envolve aspectos ligados à coordenação do movimento e do equilíbrio. . As instituições de ensino devem fornecer em seu cotidiano atividades que promovam a coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças.

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- Exploração através de diversificadas atividades e a exploração de diferentes posturas corporais.

- Ampliação da destreza em movimentar-se no espaço através de atividades onde haja a abertura de possibilidades.

- Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com a preensão através de diversas situações onde haja o desenvolvimento das habilidades manuais.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Quanto menor a criança, mais responsabilidade tem o adulto de lhe proporcionar atividades em que haja o desenvolvimento de experiências posturais e motoras variadas.

O professor deve organizar seu ambiente de trabalho de maneira a oferecer às crianças diversos materiais, para lhes proporcionar a descoberta, a exploração do movimento e seu aperfeiçoamento.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular Nacional para educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3.

EDUCAÇÃO FÍSICA – MOVIMENTO IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA “Por sua natureza, a criança é um todo indivisível, uma entidade orgânica de corpo, espírito e coração. É, portanto, indispensável que o desenvolvimento de cada um desses elementos não compreenda ações e direções simplesmente conjuntas ou paralelas, mas um trabalho de interpretação realmente racional, cujos resultados se encontrarão singularmente reforçados.”

Henri Pestalozzi Durante os primeiros anos de escolaridade, as crianças sentem uma insaciável necessidade de movimento; ficam felizes em realizar experiências novas e se entusiasmam com todos os jogos.

Do ponto de vista pedagógico, a educação física contribui numa larga medida para a formação do sentido comunitário (auxílio recíproco, trabalho em grupos, jogos coletivos).

As aulas de Educação Física na Educação Infantil são importantes para o desenvolvimento da criança, fazendo com que ela tenha experiências positivas que lhe proporcionem um crescimento sadio.

A criança, desde os seus primeiros anos de vida, engatinha, anda, corre e se movimenta de todas as maneiras.

Esse processo inicia-se em casa, no seu dia a dia. Na escola ela irá participar das aulas, aperfeiçoando esses movimentos através de exercícios, jogos e brincadeiras.

A professora deverá prestar muita atenção ao realizar as atividades físicas, respeitando os limites de cada criança e jamais forçá-la a fazer uma atividade que, pela sua faixa etária, ela não se encontre preparada.

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EDUCAÇÃO FÍSICA DOS ANIMAIS

As crianças dessa faixa etária gostam muito de animais e de imitá-los.

CANGURU

A criança deverá colocar os cotovelos encostados no corpo, levantar o antebraço, dobrar os punhos para baixo e dobrar os joelhos.

SAPO

A criança deverá ficar de cócoras, esticar os braços e apoiar as mãos no chão.

GATO

A criança deverá engatinhar e levantar o tronco.

PATO

A criança deverá marchar e mover os quadris, quando movimentar cada pé.

URSO

A criança deverá colocar as mãos nos quadris e, enquanto anda, curvar o corpo para frente, para a direita e para a esquerda.

ELEFANTE

A criança deverá curvar o corpo para frente, pendendo os braços. Com as mãos juntas e os punhos dobrados, imitar a tromba.

ATIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL 1 - INICIALMENTE, ENSINAR AS PARTES DO CORPO, COMO: CABEÇA, OLHOS, NARIZ, BOCA, ORELHAS, PESCOÇO, BRAÇOS, MÃOS, DEDOS, PERNAS E PÉS. 2 - DEPOIS, A PROFESSORA DEVERÁ FALAR OS NOMES DE TODAS ESSAS PARTES DO CORPO E, EM SEGUIDA, PEDIR PARA AS CRIANÇAS MOSTRAREM CADA UMA DELAS. REPETIR A ATIVIDADE QUANTAS VEZES FOREM NECESSÁRIAS.

Cabeça

Braço

Perna

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3 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS SENTAREM NO CHÃO, FORMANDO UM CÍRCULO E, EM SEGUIDA, PARA QUE IMITEM A PROFESSORA: - ABAIXAR A CABEÇA; - LEVANTAR A CABEÇA; - INCLINAR A CABEÇA PARA TRÁS; - INCLINAR A CABEÇA PARA UM LADO; - INCLINAR A CABEÇA PARA OUTRO LADO; - VOLTAR AO LUGAR.

4 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FICAREM DE PÉ, FORMANDO UM CÍRCULO, E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: INCLINAR O CORPO: - PARA FRENTE; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA TRÁS; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA O LADO; - VOLTAR PARA O LUGAR; - PARA O OUTRO LADO; - VOLTAR PARA O LUGAR.

5 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FICAREM SENTADAS COM AS PERNAS CRUZADAS E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: - TRONCO LEVANTADO E BRAÇOS ABERTOS; - ABAIXAR O TRONCO; - VOLTAR AO LUGAR; - ABRIR AS MÃOS; - FECHAR AS MÃOS; - ABRIR A BOCA; - FECHAR A BOCA.

6 - PEDIR PARA AS CRIANÇAS FORMAREM UMA FILA E DAR OS SEGUINTES COMANDOS: - ANDAR LIVREMENTE (NUM ESPAÇO OU PERCURSO PREDETERMINADO).

- ANDAR LIVREMENTE BATENDO PALMAS; - ANDAR PARA FRENTE; - ANDAR COM AS MÃOS NA CABEÇA; - ANDAR COM AS MÃOS NA CINTURA.

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ama rel in ha ENTENDENDO OS

SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO

VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. A PROFESSORA PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

COLA

ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODEM SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER COLA A ATIVIDADE.

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE COLA ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA.

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ATIVIDADES VARIADAS ONDE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, MARCAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. É RECOMENDADO A SUPERVISÃO E AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS. COLA

COLA

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ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

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LINGUAGEM

ORAL E ESCRITA EDUCAÇÃO INFANTIL - 3 ANOS

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COORDENAÇÃO

MOTORA

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ama rel in ha ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VAMOS DESENHAR? FAÇA AQUI UM DESENHO BEM BONITO. CAPRICHE!

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FAÇA BOLINHAS COLORIDAS COM PAPEL DE SEDA E, DEPOIS, COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO.

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ama rel in ha ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

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USANDO A PONTA DOS DEDOS, FAÇA UM DESENHO COM TINTA GUACHE.

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

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COLE PALITOS DE SORVETE NA CARROCERIA DO CAMINHÃO.

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

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VA M

NTAR A C OS

PINTE OS DESENHOS COM GIZ DE CERA E CANTE A MÚSICA. A CANOA VIROU A CANOA VIROU POR DEIXAR ELA VIRAR FOI POR CAUSA DO (A) __________________ QUE NÃO SOUBE REMAR. SE EU FOSSE UM PEIXINHO E SOUBESSE NADAR, EU TIRAVA O (A) __________________ DO FUNDO DO MAR. SIRIRI PRA CÁ SIRIRI PRA LÁ.

O (A) __________________ É VELHO (A) E NÃO QUER CASAR.

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PINTE COM GIZ DE CERA O TUBO DE COLA.

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LIVRO DO PROFESSOR LIVRO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DE 3 ANOS

ESCOLA

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CAPÍTULO I OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade.

A Escola é parte integrante do Sistema de Ensino do Município, mantida pela iniciativa privada, e tem por fim promover o desenvolvimento a ação da família e da comunidade, tendo por seus princípios: - o respeito à dignidade e aos direitos da criança; - o direito das crianças a brincar como forma de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil; - o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética.

DOS OBJETIVOS GERAIS - Formação Pessoal e Social, oferecendo oportunidades para que as crianças aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas, em uma atitude básica de aceitação, de respeito e de confiança, através do eixo de trabalho que favorece os processos de construção da identidade e autonomia das crianças.

- Conhecimento do Mundo, enfatizando a relação das crianças com alguns aspectos da cultura, entendida como o conjunto de códigos e produções simbólicas, científicas e sociais de toda a humanidade, ao longo do tempo.

- O domínio progressivo das diferentes linguagens que favorecem a expressão e a comunicação dos sentimentos, emoções e ideias das crianças, proporcionando a interação com os outros, as relações que estabelecem com os objetivos de conhecimento, facilitando a inserção das crianças na sociedade, através dos seguintes eixos de trabalho: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Identidade e Autonomia: - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência das situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a satisfação de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades, desagrados, e agindo com progressiva autonomia; - familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ele produz; - interessar-se, progressivamente, pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene; - brincar; - relacionar-se, progressivamente, com as outras crianças, com seus professores e demais profissionais da instituição, demonstrando suas necessidades e interesses. b) Movimento - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - familiarizar-se com a imagem do próprio corpo; - explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação; - deslocar-se com destreza progressiva no espaço de engatinhar, andar, correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de confiança na própria capacidade motora; - explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamentos, etc., para o uso de objetos diversos.

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c) Música - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais; - brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais. d) Artes Visuais - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - ampliar o conhecimento do mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades, possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artística; - utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação. e) Linguagem Oral e Escrita: - Crianças de zero a três anos de idade: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivências; - interessar-se pela leitura de histórias; - familiarizar-se aos poucos com a escrita, por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária, tais como, agenda, recados e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos, folhetos de propaganda etc. f ) Natureza e Sociedade - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades: - explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse. g) Matemática - Crianças de zero a três anos: Possibilitar às crianças a vivência de situações que lhes permitam desenvolver as seguintes capacidades.

- estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano como contagem, relações espaciais etc.

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA Desde o nascimento a criança se orienta, inicialmente, pelos pais e irmãos e por seus familiares. São estes que lhe garante a sobrevivência, propiciando sua alimentação, higiene, descanso, carinho e amor.

O bebê cresce em contato com várias pessoas, principalmente aquele que passa um longo tempo no berçário da escola de Educação Infantil, o que lhe vem possibilitar o acesso ao mundo.

Desenvolvimento Infantil A criança nasce e vai crescendo e construindo sua própria identidade. Essa construção é gradativa e se dá por meio de interações sociais estabelecidas pela criança, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro, para diferenciar-se dele em seguida.

A fonte original da identidade inicia-se naquele círculo com que a criança interage no início da vida.

A criança, na medida que vai crescendo, também participa de outros universos sociais como festas e contatos com diferentes pessoas.

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A escola alarga o universo inicial das crianças, em vista da possibilidade de conviverem com outras crianças e com adultos de origens e hábitos culturais diversos, de aprenderem novas brincadeiras, e de adquirirem conhecimento sobre realidades distantes.

As crianças vão, gradualmente, percebendo-se e percebendo os outros como diferentes, permitindo que possam acionar seus próprios recursos, o que representa uma condição essencial para o desenvolvimento da autonomia.

A autonomia é definida como a capacidade de se conduzir e tomar decisões por si próprio, levando em conta regras, valores, perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro, é nessa faixa etária, que a escola trabalha com as crianças em direção a autonomia, considerando que elas têm vontade própria, são capazes e competentes para construir o seu conhecimento e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem.

O processo de construção da identidade e da autonomia depende tanto das interações socioculturais como da vivência de algumas experiências consideradas essenciais, associadas à fusão e diferenciação e à construção de vínculos.

A APRENDIZAGEM A escola parte do pressuposto que a criança é ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem o desejo de estar perto das pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas, de forma que possa compreender como influenciar o seu ambiente.

Ampliando suas relações sociais, interações e formas de comunicação, a escola contribui para que as crianças sintam-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender, nas trocas sociais, com diferentes crianças e adultos, cujas percepções e compressões da realidade também são diversas.

A escola acredita que as crianças estão aprendendo alguma coisa a todo o momento, por meio dos vínculos que ela estabelece.

A aprendizagem, de maneira geral, ocorre na interação da criança com outras crianças, com os professores, com os funcionários da escola e com seus familiares.

Os recursos que a própria criança utiliza são: imitação, brincadeiras de faz de conta, oposição aos colegas e adultos, e formas de linguagem oral, escrita e corporal.

A escola, conhecendo todo o desenvolvimento da aprendizagem da criança, cria uma proposta pedagógica, que aproveita os recursos que a criança mesmo oferece, para que a aprendizagem aconteça de uma maneira mais prazerosa para todos.

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PLANEJAMENTO – OBJETIVOS ESPECÍFICOS E CONTEÚDOS NÍVEL I (MATERNAL) FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL IDENTIDADE E AUTONOMIA OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a satisfação de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades, desagrados, e agindo com progressiva autonomia.

- Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ele produz.

CONTEÚDOS - Exploração e identificação de algumas características do próprio corpo.

- Identificação de algumas características associadas às relações de gênero.

- Reconhecimento do próprio nome e do nome das pessoas com as quais convive.

- Comunicação e expressão de desejos, desagrados e necessidades.

- Interessar-se, progressivamente, pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene.

- Participação na realização de pequenas tarefas.

- Brincar.

- Interesse em experimentar diversos tipos de alimentos.

- Relacionar-se, progressivamente, com as outras crianças, com seus professores e demais profissionais da instituição, demonstrando suas necessidades e interesses.

- Respeito a algumas regras de convívio social.

- Confiança na sua capacidade para realizar pequenas ações ao seu alcance.

- Manifestação de sensações de bem-estar, desconforto e dor, assim como de desejos e sentimentos através das capacidades expressivas de que dispõe.

- Manifestação de interesse pelo contato com o outro.

- Cuidado e limpeza pessoal de algumas partes do corpo.

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CONHECIMENTO DE MUNDO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA OBJETIVOS

CONTEÚDOS

Deseja-se que o aluno seja capaz de:

Linguagem oral:

- Manusear e folhear materiais impressos, familiarizando-se aos poucos com livros, revistas, gibis etc.

- Participação em diálogos e em rodas de conversa, fazendo e respondendo perguntas.

- Expressão de desejos, vontades e necessidades através da utilização da linguagem gestual e oral.

- Utilizar embalagens portadoras de texto, considerando o material escrito em suas brincadeiras.

- Relatos de pequenos fatos e experiências significativas.

- Ser capaz de imitar atos de escrita em suas brincadeiras;

- Descrição de objetos, personagens e cenas de uma história, assim como de situações diversas.

- Reconhecer a escrita de seu próprio nome e compreender sua função como identificador de seus trabalhos e pertences.

- Utilização de fórmulas sociais de intercâmbio: saudações, instruções e pedidos.

- Reprodução oral de textos conhecidos.

- Interagir com outras pessoas, contando fatos vivenciados.

- Conhecimento e reprodução de jogos verbais, tais como: trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.

Linguagem escrita: - Participação em situações, tais como: ouvir histórias e conversar sobre elas.

- Observação e manuseio de materiais impressos: livros, jornais, revistas, gibis etc.

- Participação em situações em que se experimenta a escrita em suportes variados, isto é, lousa, papel, gibis, rótulos de produtos e outros.

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MATEMÁTICA OBJETIVOS Deseja-se que o aluno seja capaz de:

CONTEÚDOS - Imitação de contagem oral nas suas brincadeiras.

- Participar de contagens envolvendo o grupo de crianças, objetos da classe, elementos envolvidos em histórias, músicas, brincadeiras e jogos.

- Participação em eventos nos quais o adulto verbalize e comunique quantidades.

- Utilizar expressões relacionadas à quantidade nas suas brincadeiras.

- Representação de objetos com materiais manipuláveis.

- Experimentar representações tridimensionais de objetos e figuras utilizando argila, massa de modelar e colagens.

- Utilização de noções de posição espacial, tais como: em cima, em baixo, atrás, na frente, dentro, fora, maior e menor, nas suas brincadeiras e nos diversos contextos em que reconheça essa utilização como necessária.

- Participar de jogos de composição de figuras.

- Utilização de noções de grandeza e medidas: cheio, vazio, curto, comprido, dia e noite.

- Identificação das formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo e retângulo.

- Observação das semelhanças e diferenças entre os objetos e as pessoas.

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NATUREZA E SOCIEDADE OBJETIVOS

CONTEÚDOS

Deseja-se que o aluno seja capaz de: - Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

Família: - Identificação do aluno.

- Organização do grupo familiar.

- Colagem de fotos do aluno e da família.

- Participação em histórias sobre a família e a criança desde seu nascimento.

Meios de Transporte: Carro, ônibus, caminhão, avião, navio e trem.

Lugares: - Escola.

- Dependências da escola.

- Casa.

- Dependências da casa.

Noções de tempo: - Dia e noite.

- Tempo chuvoso, nublado e ensolarado.

Seres Vivos: - Conhecimento de alguns animais.

- Identificação das características dos diferentes animais.

- Conversa sobre os diferentes animais.

- Participação em histórias e brincadeiras referentes aos animais.

Frutas: - Conhecimento de algumas frutas.

- Identificação das características das frutas.

- Conversa sobre a importância desse alimento.

Corpo Humano: - Identificação de algumas características do corpo humano.

- Importância da higiene corporal.

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COORDENAÇÃO

MOTORA

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ama rel in ha ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VAMOS DESENHAR? CRIE UM DESENHO BEM BONITO.

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PINTE AS ASAS DA BORBOLETA.

BORBOLETA

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ama rel in ha ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

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DESENHE O CAMINHO LEVE O MACACO ATÉ A BANANEIRA. MACACO

BANANEIRA

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ama rel in ha ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

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DESENHE O VOO DA JOANINHA.

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ESTA É UMA ÁRVORE, SUAS FOLHAS ESTÃO CAINDO. O VENTO ESTÁ FORTE E FEZ CAIR VÁRIAS FOLHAS. COLHA FOLHAS DE UM JARDIM E COLE-AS EMBAIXO DA ÁRVORE.

ÁRVORE

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PEGUE UM GIZ DE CERA E FAÇA A BORBOLETA VOAR POR TODA A FOLHA. RABISQUE E IMAGINE A TRAJETÓRIA DELA.

BORBOLETA

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O CARACOL ESTÁ PASSEANDO NO JARDIM. MOLHE O DEDO NA TINTA E PASSE NA CONCHA DO CARACOL.

CARACOL

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ESCOLA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DATA: . . . . . /. . . . . /. . . . . . . . . . . . .

NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NOSSO CORPO NOSSO CORPO É FORMADO POR CABEÇA, TRONCO E MEMBROS. VOCÊ É MENINA OU MENINO? QUAL É O CORPO PARECIDO COM O SEU? PINTE-O.

VA M

NTAR A C OS

CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ, JOELHO E PÉ, JOELHO E PÉ.

CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ, OLHOS, ORELHAS, BOCA E NARIZ POPULAR

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NOME: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O NOSSO CORPO POSSUI MEMBROS. OS MEMBROS SÃO AS PERNAS E OS BRAÇOS. PINTE SOMENTE OS MEMBROS DOS ALUNOS DA ESCOLA.

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VAMOS DESENHAR? PEÇA PARA UM COLEGA FAZER O CONTORNO DE SEU PÉ.

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LIGUE AS FIGURAS ÀS SUAS SOMBRAS.

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PINTE AS PARTES DO CORPO COM AS CORES INDICADAS. BRAÇOS: DE VERMELHO. PERNAS E PÉS: DE AZUL. CABEÇA: DE AMARELO. TRONCO: DE VERDE.

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VAMOS DESENHAR? HIGIENE PARA TERMOS UMA BOA SAÚDE DEVEMOS TER BONS HÁBITOS DE HIGIENE. VOCÊ TOMA BANHO TODOS OS DIAS? COM O QUE VOCÊ TOMA BANHO? COM O QUE VOCÊ SE ENXUGA DEPOIS DO BANHO? DESENHE VOCÊ TOMANDO BANHO.

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