UNIDADE 4: OS SERES VIVOS

Unidade 4

OS SERES VIVOS

AS PESSOAS, OS ANIMAIS E AS PLANTAS SÃO OS SERES VIVOS, PORQUE NASCEM, CRESCEM E SE REPRODUZEM.

QUEM EU SOU?

TENHO QUATRO PATAS, DUAS ORELHAS, UM RABO. TENHO O CORPO COBERTO DE PELOS. SOU O MELHOR AMIGO DO HOMEM.

RESPOSTA: CACHORRO

PINTE O ANIMAL.

MATEMÁTICA

ENTENDENDO OS

SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO

VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. O PROFESSOR PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

COLA ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODE SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER A ATIVIDADE. COLA

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA. COLA

ATIVIDADES VARIADAS EM QUE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, ASSINALAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS. COLA

ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE, VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

COORDENAÇÃO MOTORA

8

FORMAS GEOMÉTRICAS

24

DIMENSÃO

64

QUANTIDADE

81

CORES

59

POSIÇÃO

91

CONJUNTOS

110

NUMERAIS

114

LEVE O BEIJA-FLOR ATÉ A FLOR. DATA: / /

LEVE A PRINCESA ATÉ O CASTELO. DATA: / /

CONTORNE A LAGOA COM BOLINHAS DE PAPEL DE SEDA.

DEPOIS, CANTE A MÚSICA:

LÁ VEM O PATO PATA AQUI, PATA ACOLÁ LÁ VEM O PATO PARA VER O QUE É QUE HÁ. [...]

VINICIUS DE MORAES

FAÇA A COBERTURA DO BOLO COM COLA COLORIDA. DESENHE EM CIMA DO BOLO O NÚMERO DE VELAS CORRESPONDENTE À SUA IDADE.

DEPOIS, CANTE A MÚSICA:

PARABÉNS PRA VOCÊ NESSA DATA QUERIDA MUITAS FELICIDADES MUITOS ANOS DE VIDA!

COLA

FAÇA O CAMINHO DO MENINO ATÉ A ESCOLA. DATA: / /

VOCÊ TEM ESCOVA DE DENTES?

VOCÊ ESCOVA OS DENTES TODOS OS DIAS?

DEVEMOS ESCOVAR OS DENTES SEMPRE APÓS AS REFEIÇÕES.

LEVE A MENINA ATÉ SUA ESCOVA DE DENTE.

LIVRO DO PROFESSOR

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Sumário

Primeiros Passos 6

Objetivos

8

Educação Física 10

Jogos e Brincadeiras 38

Atividades com Música 60

Jogos e Brincadeiras

EDUCAÇÃO INFANTIL - 4 ANOS

PRIMEIROS PASSOS

As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.

Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentarem-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais.

O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas, presentes nas diferentes culturas e em diversas épocas da história.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se, assim, numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

Nesse sentido, as escolas de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscar e vencer desafios.

Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesmos, dos outros e do meio em que vivem.

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança.

O movimento para a criança pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto das atividades da criança. O ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, instrumentais ou de sustentação às posturas e aos gestos. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades.

À medida que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos. Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e o meio físico.

CRIANÇAS DE QUATRO ANOS

Nesta fase, a criança permanece com a tendência lúdica da motricidade, na qual é comum observar que durante a realização de uma atividade desviam a atenção de seus gestos para outra atividade. As práticas culturais e as possibilidades de exploração oferecidas pelo meio em que a criança está inserida proporcionam-lhe o desenvolvimento de suas capacidades e a construção de seus próprios repertórios, o que varia de região para região.

Nesta fase deve-se ter uma profundidade e ampliação dos objetivos estabelecidos no período de zero a quatro anos, para que as crianças sejam capazes de: - ampliar as possibilidades de expressão do próprio movimento para utilização em diversas situações; - conhecer as potencialidades e os limites do próprio corpo; - controlar e aperfeiçoar gradativamente o próprio movimento; - utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para a ampliação de suas possibilidades em diferentes situações; - adquirir conhecimento, interesse e cuidado com a imagem de seu próprio corpo.