Samba Lelê - 6 anos

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Rose Elaine SSgroglia M Machado

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Querido(a) professor(a),

Abrir um livro é sempre uma grande surpresa e uma grande descoberta. Pensando nisso, quis criar um que tentasse suprir a maioria das necessidades que temos durante o nosso dia a dia, elaborando atividades que fossem fáceis de serem preparadas e, ao mesmo tempo, que os alunos pudessem aprender brincando.

Todo o planejamento foi elaborado com base nos PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais.

Cada caixa contém um livro de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Inglês, Artes e Datas Comemorativas, Educação Física e o Livro do Professor.

Seu conteúdo é claro, de linguagem fácil, com sugestões de atividades diversificadas e motivadoras, com temas abrangentes de acordo com a realidade da criança e cada faixa etária, estimulando a aprendizagem do aluno. É um instrumento valioso na sala de aula, complementando o trabalho pedagógico, tendo sido elaborado por uma equipe de professores com ampla experiência em sala de aula.

O livro está organizado em atividades sequenciais, acompanhado de um CD com as mesmas atividades para que você, professor, possa imprimir o que desejar.

Com essa Coleção, espero contribuir para que as crianças tenham um desenvolvimento feliz.

Rose Elaine Sgroglia Machado

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ENTENDENDO OS

SELOS DE IDENTIFICAÇÃO BICHO ESPERTO VOCÊ VAI PERCEBER QUE CADA PÁGINA DE ATIVIDADES POSSUI PEQUENOS SELOS NO CANTO SUPERIOR DIREITO. ELES FACILITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS PRINCIPAIS CONCEITOS DE CADA ATIVIDADE, ASSIM COMO OS MATERIAIS NECESSÁRIOS PARA QUE O ALUNO POSSA COMPLETAR O EXERCÍCIO.

ATIVIDADES COM MÚSICAS E CANTIGAS INFANTIS. O PROFESSOR PODE ORGANIZAR BRINCADEIRAS E JOGOS COM BASE NAS LETRAS DE CADA MÚSICA, ALÉM DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NA PRÓPRIA PÁGINA.

ATIVIDADES APROPRIADAS À FAIXA ETÁRIA DESTA COLEÇÃO, QUE INCLUEM PINTURA. PODEM SER COM TINTA, GIZ DE CERA OU OUTROS. MUITAS VEZES É RECOMENDADO QUE A CRIANÇA MOLHE O DEDO NA TINTA PARA FAZER A ATIVIDADE.

ATIVIDADES COM DESENHOS OU TRAÇOS. PODEM SER FEITAS COM LÁPIS, GIZ DE CERA OU OUTROS. SÃO ATIVIDADES PARA LIGAR PONTOS, TRAÇAR CAMINHOS, FAZER DESENHOS VARIADOS E OUTROS EXERCÍCIOS QUE ESTIMULAM O RACIOCÍNIO E A CRIATIVIDADE DA CRIANÇA.

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ATIVIDADES VARIADAS EM QUE A PERCEPÇÃO É O PRINCIPAL PONTO A SER TRABALHADO COM O ALUNO. EXERCÍCIOS PARA CIRCULAR FIGURAS, MARCAR ILUSTRAÇÕES COM “X” E OUTRAS.

ATIVIDADES QUE PEDEM RECORTES. É RECOMENDADO A SUPERVISÃO E AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. AS CRIANÇAS DEVEM UTILIZAR SEMPRE TESOURAS SEM PONTAS.

COLA

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ATIVIDADES COM COLA. SÃO RECOMENDADOS A SUPERVISÃO E O AUXÍLIO DE PROFESSORES OU PAIS PARA A EXECUÇÃO DESTAS ATIVIDADES. GERALMENTE VÊM EM CONJUNTO COM ATIVIDADES QUE REQUEREM OS RECORTES. ALUNOS DEVEM SEMPRE UTILIZAR COLA ATÓXICA.

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Artes ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1ยบ ANO

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UNIDADE 1

ATIVIDADES E ORIGAMIS AVISO: Para realizar as atividades de origami, a crianรงa deve utilizar uma folha em branco.

A professora deve cortar e entregar ao aluno a folha no formato indicado em cada atividade.

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NOME: .......................................................................................................

CONHECENDO O ARTISTA

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A obra Quarto em Arles é um quadro impressionista do pintor holandês Vincent van Gogh, pintado em outubro de 1888. A obra é, sem dúvida, uma das mais conhecidas do artista e até mesmo do mundo.

Vamos pintar e pesquisar sobre a vida desse maravilhoso pintor.

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NOME: .......................................................................................................

VAMOS FAZER UM CARIMBO Nosso carimbo ficará em forma de girassol.

Material: Canudo de papel higiênico, guache, tesoura e lápis de cor.

Técnica: Recorte em tiras a base do canudo de papel higiênico. Molhe no guache o carimbo e carimbe a flor na ponta do caule. Pinte o caule e o vaso.

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Origami

Dobradura da vaca

Material: Retângulo de papel com 14 x 8 cm e cola.

Técnica: Siga as instruções abaixo.

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COLA

Para completar a atividade anterior, agora pinte o desenho abaixo, com tinta guache e cole a vaca no pasto.

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VAMOS DESENHAR? COLA

Desenho com giz de cera derretido Tema: Livre.

Material: Um pedaço de cartolina, giz de cera, vela, fósforo, tesoura e cola.

Técnica: Primeiramente recorte o pedaço de cartolina no mesmo tamanho do espaço abaixo e cole. O professor irá acender a vela e derreter a ponta do giz de cera. Depois, pegue o giz de cera quente e crie um desenho.

Atenção: Somente a professora poderá utilizar a vela.

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Origami

Dobradura de peixe

Material: Quadrados de papel de vários tamanhos e cola.

Técnica: Siga as instruções abaixo.

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Ciências EDUCAÇÃO INFANTIL - 1° 1 ANO

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UNIDADE

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NOSSO CORPO

Como você é? Que tal ir para a frente de um espelho e observar bem o seu corpo? Descreva nas linhas abaixo algumas características do seu rosto que chamaram a sua atenção. Pode ser a cor do cabelo, a cor dos olhos, o seu penteado, se você usa aparelho etc.

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Você deve ter uma foto de família parecida com a ilustração abaixo. Peça a foto para os seus pais e observe-a atentamente. Com quem você mais se parece fisicamente?

1 – Com quem você se parece? Faça um X no quadradinho.

Pai

Mãe

Avó

Avô

Tio

Tia

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Agora que você já sabe como é, responda as perguntas abaixo marcando um X nos quadradinhos. Se for preciso, observe uma foto sua ou olhe-se no espelho novamente.

2 – De que cor são seus olhos?

Castanhos

Verdes

Azuis

Pretos

3 – Como é seu nariz?

Grande

Pequeno

4 – Como são suas orelhas?

Grandes

Pequenas

5 – De que cor são seus cabelos?

Pretos

Castanhos

Loiros

Ruivos

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VAMOS BRINCAR Desenhe como você se vê no espelho.

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COLA

AS PESSOAS SÃO DIFERENTES Recorte figuras de pessoas em revistas e cole aqui. Depois, discuta com os seus colegas as diferenças entre elas. Você também pode comparar as figuras que você encontrou com as dos seus amigos.

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COLA

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Cole no espaço abaixo fotos das pessoas de sua família e discuta com seus colegas as semelhanças e diferenças existentes entre você e seus familiares.

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AS PARTES DO NOSSO CORPO O nosso corpo é formado por três partes: cabeça, tronco e membros.

Observe o desenho.

cabeça tronco

membros superiores

membros inferiores

1 – Quantas meninas existem na sua classe?

2 – Quantos meninos existem na sua classe?

3 – Converse com seus colegas sobre as semelhanças e diferenças existentes entre os meninos e as meninas.

4 – Todas as partes do corpo são iguais? Descubra e aponte em seu próprio corpo as diferenças e semelhanças existentes entre elas e as dos seus colegas.

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NOME: ..................................................................................................................................

5 – Desenhe três partes que pertencem à cabeça.

6 – Vamos transformar esta forma oval em um belo rosto?

Desenhe os olhos, a boca, o nariz, as orelhas e o cabelo.

Depois, pinte e enfeite como você desejar.

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7 – Desenhe e complete as crianças.

8 – Pinte as partes do corpo que você conhece e depois as localize no seu próprio corpo.

cabeça

olhos

orelha nariz

boca pescoço peito braços

ombros cotovelos

barriga pulsos mãos

pernas joelhos tornozelos pés

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Coleção

COLEÇÃO SAMBA LELÊ

Coleção

Educação Física

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Outro objetivo é levar o aluno a atingir a capacidade de deslocar-se com destreza progressiva no espaço, de engatinhar, andar, correr, pular etc. desenvolvendo atitude de confiança na própria capacidade motora.

EDUCAÇÃO FÍSICA

O livro de Educação Física - Jogos e Brincadeiras da Coleção Samba Lelê foi elaborado com o objetivo de oferecer atividades para desenvolver os gestos e ritmos corporais necessários para o aluno se expressar nas brincadeiras e nas demais situações de interação.

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Rose Elaine Sgroglia Machado

ENSINO FUNDAMENTAL

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Especificações iança que lê nã A cr ites para im o te m agin a r! lim

Proibida qualquer reprodução, mecânica ou eletrônica, total ou parcial, sem prévia permissão por escrito do editor.

Visite www.bichoesperto.com.br para mais novidades!

Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 76 Miolo: offset 70 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853392520-5

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Educação Física

Jogos e Brincadeiras ENSINO FUNDAMENTAL - 6 ANOS

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OBJETIVOS GERAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Espera-se que ao final do Ensino Fundamental, os alunos sejam capazes de: - participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais; - adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência; - conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais; - reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva; - solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem da perseverança e regularidade, e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado; - reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas; - conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; - conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

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OS CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL CRITÉRIOS DE SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS Com a preocupação de garantir a coerência com a concepção exposta e de efetivar os objetivos, foram eleitos os seguintes critérios para a seleção dos conteúdos propostos: Relevância social Foram selecionadas práticas da cultura corporal que têm presença marcante na sociedade brasileira, cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades de interação sociocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promoção e a manutenção da saúde pessoal e coletiva.

Considerou-se também de fundamental importância que os conteúdos da área contemplem as demandas sociais apresentadas pelos Temas Transversais.

Características dos alunos A definição dos conteúdos buscou guardar uma amplitude que possibilite a consideração das diferenças entre regiões, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas populações. Além disso, tomou-se também como referencial a necessidade de considerar o crescimento e as possibilidades de aprendizagem dos alunos nesta etapa da escolaridade.

Características da própria área Os conteúdos são um recorte possível da enorme gama de conhecimentos que vêm sendo produzidos sobre a cultura corporal e estão incorporados pela Educação Física.

BLOCOS DE CONTEÚDOS Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo de todo o Ensino Fundamental, embora neste capítulo sejam especificados apenas os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a função de evidenciar quais são os objetos de ensino e aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como subsídio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou inflexível, mas, sim, de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados: - Esportes, jogos, lutas e ginásticas.

- Atividades rítmicas e expressivas.

- Conhecimentos sobre o corpo.

Além da análise dos diferentes hábitos, pode-se incluir a questão da postura dos alunos em classe: as posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas, para diferentes situações e por quê.

Tentar definir critérios para delimitar cada uma destas práticas corporais é tarefa arriscada, pois as sutis interseções, semelhanças e diferenças entre uma e outra estão vinculadas ao contexto

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em que são exercidas. Existem inúmeras tentativas de circunscrever conceitualmente cada uma delas, a partir de diferentes pressupostos teóricos, mas até hoje não existe consenso.

As delimitações aqui utilizadas têm o intuito de tornar viável ao professor e à escola operacionalizar e sistematizar os conteúdos de forma mais abrangente, diversificada e articulada possível.

ESPORTES, JOGOS, LUTAS E GINÁSTICAS Assim, consideram-se esporte as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional, envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados, como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. A divulgação pela mídia favorece a sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais. Por exemplo, os Jogos Olímpicos, a Copa do Mundo de Futebol ou determinadas lutas de boxe profissional são vistos e discutidos por um grande número de apreciadores e torcedores.

Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentações, que são adaptadas em função das condições de espaço e material disponíveis, do número de participantes, entre outros.

São exercidos com um caráter competitivo, cooperativo ou recreativo em situações festivas, comemorativas, de confraternização ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diversão.

Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salão, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.

As lutas são disputas com o intuito de que os oponentes devem ser subjugados, mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação específica, a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade. Podem ser citados como exemplo de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e braço-de-ferro, até as práticas mais complexas da capoeira, do judô e do caratê.

As ginásticas são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um caráter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparação para outras modalidades, como relaxamento, para manutenção ou recuperação da saúde, ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convívio social. Envolvem ou não a utilização de materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaços fechados, ao ar livre e na água. Cabe ressaltar que são um conteúdo que tem uma relação privilegiada com “Conhecimentos sobre o corpo”, pois, nas atividades ginásticas, esses conhecimentos se explicita com bastante clareza. Atualmente, existem várias técnicas de ginástica que trabalham o corpo de modo diferente das ginásticas tradicionais (de exercícios rígidos, mecânicos e repetitivos), visando a percepção do próprio corpo: ter consciência da respiração, perceber relaxamento e tensão dos músculos, sentir as articulações da coluna vertebral.

Uma prática pode ser vivida ou classificada em função do contexto em que ocorre e das intenções de seus praticantes. Por exemplo, o futebol pode ser praticado como um esporte, de forma competitiva, considerando as regras oficiais que são estabelecidas internacionalmente (que incluem as dimensões do campo, o número de participantes, o diâmetro e o peso da bola, entre outros aspectos), com plateia, técnicos e árbitros. Pode ser considerado um jogo, quando ocorre na praia, ao final da tarde, com times compostos na hora, sem árbitro nem torcida, com fins puramente recreativos. Pode ser vivido também como uma luta, quando os times são compostos por meninos de ruas vizinhas e rivais, ou numa final de campeonato, por exemplo, entre times cuja rivalidade é histórica. Em muitos casos, esses aspectos podem estar presentes simultaneamente.

Os esportes são sempre notícia nos meios de comunicação e dentro da escola; portanto, podem fazer parte do conteúdo, principalmente nos dois primeiros ciclos, se for abordado sob o enfoque da apreciação e da discussão de aspectos técnicos, táticos e estéticos. Nos ciclos posteriores, existem contextos mais específicos (como torneios e campeonatos) que possibilitam aos alunos vivenciarem uma situação mais caracterizada como esporte.

Incluem-se neste bloco as informações históricas das origens e características dos esportes, jogos, lutas e ginásticas, valorização a apreciação dessas práticas.

A gama de esportes, jogos, lutas e ginásticas existentes no Brasil é imensa.

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Cada região, cada cidade, cada escola tem uma realidade e uma conjuntura que possibilitam a prática de uma parcela dessa gama. A lista a seguir contempla uma parcela de possibilidades e pode ser ampliada ou reduzida: - jogos pré-desportivos: queimada, pique-bandeira, guerra das bolas, jogos pré-desportivos do futebol (gol a gol, controle, chute em gol, rebatida-drible, bobinho, dois toques); - jogos populares: bocha, malha, taco, boliche; - brincadeiras: amarelinha, pular corda, elástico, bambolê, bolinha de gude, pião, pipas, lenço atrás, corre cutia, esconde-esconde, pega-pega, coelho sai da toca, duro ou mole, agachaagacha, mãe da rua, carrinhos de rolimã, cabo de guerra etc.; - atletismo: corridas de velocidade, de resistência, com obstáculos, de revezamento; saltos a distância, em altura, triplo, com vara; arremessos de peso, de martelo, de dardo e de disco; - esportes coletivos: futebol de campo, futsal, basquete, vôlei, vôlei de praia, handebol, futvôlei etc.; - esportes com bastões e raquetes: beisebol, tênis de mesa, tênis de campo, pingue-pongue; - esportes sobre rodas: hóquei e ciclismo; - lutas: judô, capoeira, caratê; - ginásticas: de manutenção de saúde (aeróbica e musculação); de preparação e aperfeiçoamento para a dança; de preparação e aperfeiçoamento para os esportes, jogos e lutas; olímpica e rítmica desportiva.

ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da cultura corporal que têm como características comuns a intenção de expressão e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal. Trata-se das danças e brincadeiras cantadas.

A lista a seguir é uma sugestão de danças e outras atividades rítmicas e/ou expressivas que podem ser abordadas e deverão ser adaptadas a cada contexto: - danças brasileiras: samba, baião, valsa, quadrilha, afoxé, catira, bumba-meu-boi, maracatu, xaxado etc.; - danças urbanas: rap, funk, break, pagode, danças de salão; - danças eruditas: clássicas, modernas, contemporâneas, jazz; - danças e coreografias associadas a manifestações musicais: blocos de afoxé, Olodum, timbalada, trios elétricos, escolas de samba; - lenga-lengas; • brincadeiras de roda, cirandas; • escravos de jó.

CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação deve ser algo útil, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo.

Tradicionalmente, as avaliações dentro desta área se resumem a alguns testes de força, resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo de conhecimento contemplado por esta proposta vai além dos aspectos biofisiológicos. Embora a aptidão possa ser um dos aspectos a serem avaliados, deve estar contextualizada dentro dos conteúdos e objetivos, deve considerar que cada indivíduo é diferente, que tem motivações e possibilidades pessoais.

Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo resultado de todos.

Isso significa dizer que, por exemplo, se um dos objetivos é que o aluno conheça alguns dos seus limites e possibilidades, a avaliação dos aspectos físicos estará relacionada a isso, de forma que o aluno possa compreender sua função imediata, o contexto a que ela se refere e, de posse dessa informação, traçar metas e melhorar o seu desempenho. Além disso, a aptidão física é um dos aspectos a serem considerados para que esse objetivo seja alcançado: o conhecimento de jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, suas respectivas regras,

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estratégias e habilidades envolvidas, o grau de independência para cuidar de si mesmo ou para organizar brincadeiras, a forma de se relacionar com os colegas, entre outros, são aspectos que permitem uma avaliação abrangente do processo de ensino e aprendizagem.

Dessa forma, os critérios explicitados para cada um dos ciclos de escolaridade têm por objetivo auxiliar o professor a avaliar seus alunos dentro desse processo, abarcando suas múltiplas dimensões.

Também buscam explicitar os conteúdos fundamentais para que os alunos possam seguir aprendendo.

OBJETIVOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O PRIMEIRO CICLO Espera-se que ao final do primeiro ciclo, os alunos sejam capazes de: - participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razões sociais, físicas, sexuais ou culturais; - conhecer algumas de suas possibilidades e limitações corporais, de forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); - conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano; - organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais simples.

CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O PRIMEIRO CICLO No primeiro ciclo, em função da transição que se processa entre as brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as brincadeiras privilegiados serão aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos do tipo mãe da rua, esconde-esconde, pique-bandeira, entre muitos outros, permitem que a criança vivencie uma série de movimentos dentro de certas delimitações. Um compromisso com as regras inclui a aprendizagem de movimentos, como, por exemplo, frear antes de uma linha, desviar de obstáculos ou arremessar uma bola a uma determinada distância. É característica marcante desse ciclo a diferenciação das experiências e competências de movimento de meninos e meninas. Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências de forma a promover uma troca entre os dois grupos. Atividades lúdicas e competitivas, nas quais os meninos têm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, força e agilidade, devem ser mesclados de forma equilibrada com atividades lúdicas e expressivas nas quais as meninas, genericamente, têm uma experiência maior; por exemplo, lenga-lengas, pequenas coreografias, jogos e brincadeiras que envolvam equilíbrio, ritmo e coordenação.

Os jogos e as atividades de ocupação de espaço devem ter lugar de destaque nos conteúdos, pois permitem que se ampliem as possibilidades de se posicionar melhor e de compreender os próprios deslocamentos, construindo representações mentais mais acuradas do espaço. Também nesse aspecto, a referência é o próprio corpo da criança e os desafios devem levar em conta essa característica, apresentando situações que possam ser resolvidas individualmente, mesmo em atividades em grupo.

No plano especificamente motor, os conteúdos devem abordar a maior diversidade possível de possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se, desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas partes do corpo e com objetos, nas mais diferentes situações.

Cabe ainda ressaltar que essas explorações e experiências devem ocorrer, inclusive, individualmente. Equivale dizer que, no primeiro ciclo, é necessário que o aluno tenha acesso aos objetos como bolas, cordas, elásticos, bastões, colchões, alvos, em situações não competitivas, que garantam espaço e tempo para o trabalho individual. A inclusão de atividades em circuitos de obstáculos é favorável ao desenvolvimento de capacidades e habilidades individuais.

Ao longo do primeiro ciclo será abordada uma série de conteúdos, nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.

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Explicita-se a seguir a lista daqueles a serem trabalhados nesse ciclo que poderão ser retomados e aprofundados e/ou tornarem-se mais complexos nos ciclos posteriores: - participação em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e não discriminando os colegas; - explicação e demonstração de brincadeiras aprendidas em contextos extra escolares; - participação e apreciação de brincadeiras ensinadas pelos colegas; - resolução de situações de conflito por meio do diálogo, com a ajuda do professor; - discussão das regras dos jogos; - utilização de habilidades em situações de jogo e luta, tendo como referência de avaliação o esforço pessoal; - resolução de problemas corporais individualmente; - avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do professor; - discussão das regras dos jogos; - utilização de habilidades em situações de jogo e luta, tendo como referência de avaliação o esforço pessoal; - resolução de problemas corporais individualmente; - avaliação do próprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxílio do professor; - participação em brincadeiras cantadas; - criação de brincadeiras cantadas; - acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes do corpo; - apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade; - participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano; - participação em atividades rítmicas e expressivas; - utilização e recriação de circuitos; - utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças; - desenvolvimento das capacidades físicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças; - diferenciação das situações de esforço e repouso; - reconhecimento de algumas das alterações provocadas pelo esforço físico, tais como excesso de excitação, cansaço, elevação de batimentos cardíacos, mediante a percepção do próprio corpo.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA ENFRENTAR DESAFIOS CORPORAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS, COMO CIRCUITOS, JOGOS E BRINCADEIRAS Pretende-se avaliar se o aluno demonstra segurança para experimentar, tentar e arriscar em situações propostas em aula ou em situações cotidianas de aprendizagem corporal.

PARTICIPAR DAS ATIVIDADES RESPEITANDO AS REGRAS E A ORGANIZAÇÃO Pretende-se avaliar se o aluno participa adequadamente das atividades, respeitando as regras, a organização, com empenho em utilizar os movimentos adequados à atividade proposta.

INTERAGIR COM SEUS COLEGAS SEM ESTIGMATIZAR OU DISCRIMINAR POR RAZÕES FÍSICAS, SOCIAIS, CULTURAIS OU DE GÊNERO Pretende-se avaliar se o aluno reconhece e respeita as diferenças individuais e se participa de atividades com seus colegas, auxiliando aqueles que têm mais dificuldade e aceitando ajuda dos que têm mais competência.

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EDUCAÇÃO FíSICA COORDENAÇÃO MOTORA E EQUILÍBRIO Pedir para que as crianças: andem livremente; andem batendo palmas; andem para frente; andem de costas; andem para a direita; andem para a esquerda; andem pulando; andem com as mãos na cintura; e andem com a mãos na cabeça.

Pedir para que as crianças: andem na ponta dos pés; andem encostando um pé na frente do outro; e andem sobre várias linhas traçadas no chão.

Pedir para que as crianças: andem com as pernas abertas sobre uma corda esticada no chão; andem procurando seguir determinado ritmo, que poderá ser lento ou rápido, utilizando palmas ou batidas com coquinhos.

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Realizar várias corridas com as crianças, determinando o local da partida e da chegada: 1 – Corrida com as mãos na cintura.

2 – Corrida com as mãos na cabeça.

3 – Corrida segurando copo de plástico preenchido pela metade com água.

4 – Corrida segurando livros.

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Realizar vários tipos de corridas com as crianças, determinando o local da partida e da chegada.

1 – Correr sobre uma linha traçada no chão.

2 – Correr ao ritmo de um tambor ou das palmas da professora.

3 – Correr e parar como estátua, ao escutar um som previamente combinado.

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Geografia

Geografia

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R Elaine Rose E a n Sgroglia Sgr g a Machado Ma had

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Geografia ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1ยบ ANO

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NOME: ......................................................................................................................

1

Unidade

MINHA CASA

Todos nós precisamos de um lugar que nos sirva de abrigo e moradia.

A casa é o nosso abrigo e também um espaço onde convivemos com outras pessoas, com a nossa família.

Casa

Edifício

Sobrado

8

ESCOLA: ..........................................................................DATA: ......../......../.............

NOME: ......................................................................................................................

Atividades 1 – Como é a casa em que você mora?

Vamos desenhá-la abaixo. Caso você more em apartamento, desenhe seu prédio e indique o andar.

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NOME: ......................................................................................................................

2 – Como é a sua vizinhança? Desenhe abaixo as casas dos seus vizinhos.

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NOME: ......................................................................................................................

As casas são divididas em cômodos com: quartos, salas, cozinha e banheiro.

VAMOS FAZER JUNTOS Descreva para seus colegas e sua professora como é sua casa por dentro.

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NOME: ......................................................................................................................

VAMOS ESCREVER 1 – A sua casa tem quantos cômodos?

2 – Qual é o cômodo maior? ___________________________________

3 – Qual é o cômodo menor? __________________________________ 4 – Escolha o lugar de sua casa de que você mais gosta e desenhe-o.

5 – Explique aos seus colegas e a sua professora o motivo desse espaço ser o seu preferido.

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NOME: ......................................................................................................................

6 – Lembre de sua casa e complete a atividade.

Quantos cômodos existem na sua casa?

Quantos quartos existem em sua casa?

Quantos banheiros existem em sua casa?

Quantas salas existem em sua casa?

Quantas cozinhas existem em sua casa?

Tem terraço?

Tem quintal?

7 – Ligue os objetos aos cômodos.

Sala

Cozinha

Quarto

Banheiro

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NOME: ......................................................................................................................

8 – Recorte, pinte e monte a casinha.

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NOME: ......................................................................................................................

9 – Recorte as figuras e cole nos lugares correspondentes na próxima página.

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NOME: ......................................................................................................................

Cole as figuras nos lugares correspondentes.

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COLA

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História

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Rose Elaine Sgroglia Machado

Histรณria ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1ยบ ANO

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ESCOLA: ..........................................................................DATA: ......../......../.............

NOME: ......................................................................................................................

UNIDADE

1

QUEM SOU EU? Você é menina ou menino?

Como você é?

Eu sou uma menina.

Eu sou um menino.

1 – Desenhe você.

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ESCOLA: ..........................................................................DATA: ......../......../.............

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NOME: ......................................................................................................................

2 – Faça um X nas características que pertencem a você.

Menino

Alto

Falante

Ansioso

Menina

Baixo

Alegre

Calado

Cabelo castanho

Olhos azuis

Triste

Sorridente

Cabelo loiro

Olhos castanhos

Estudioso

Assustado

Cabelo ruivo

Olhos pretos

Esperto

Preocupado

Cabelo preto

Olhos verdes

Curioso

3 – Vamos responder.

Qual é sua cor preferida?

Qual o seu animal preferido?

Qual o seu brinquedo preferido?

Qual a sua fruta preferida?

4 – Vamos escrever.

Seu nome é: A data do seu nascimento é: O nome de sua mãe: O nome do seu pai: Você tem irmão?

Escreva quantos irmãos você tem:

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NOME: ......................................................................................................................

5 – Você se lembra do seu aniversário?

Desenhe o que você se lembra do seu aniversário de 3 anos e as velinhas no bolo.

Desenhe o que você se lembra do seu aniversário de 4 anos.

Desenhe o que você se lembra do seu aniversário de 5 anos.

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NOME: ......................................................................................................................

HISTÓRIA DA MINHA VIDA Todos nós temos uma história.

A sua começou no dia em que você nasceu.

Agora responda, ou peça ajuda de um adulto de sua família, para responder as perguntas sobre a história de sua vida. a) Em que ano você nasceu?

b) Em que dia você nasceu?

c) Em que mês você nasceu?

d) Você nasceu durante o dia ou de noite?

e) A que horas você nasceu?

f) Quanto você pesava quando nasceu?

g) Quanto você media?

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ESCOLA: ..........................................................................DATA: ......../......../.............

COLA

NOME: ......................................................................................................................

ATIVIDADES 1 – Peça a alguém de sua família uma foto de quando você era um bebê e cole aqui.

2 – Peça a alguém de sua família uma foto atual e cole aqui.

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NOME: ......................................................................................................................

3 – Discuta com seus colegas e professora sobre as diferenças e semelhanças das fotos.

4 – Quem cuidou de você quando era bebê?

Escreva os nomes:

5 – Desenhe aqui seu autorretrato e escreva seu nome.

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ESCOLA: ..........................................................................DATA: ......../......../.............

NOME: ......................................................................................................................

6 – Pinte o brinquedo de que você mais gostava quando era mais novo.

7 – Desenhe sua brincadeira preferida.

VAMOS FAZER JUNTOS Diga seu nome aos colegas, e fale sobre as coisas de que você mais gosta.

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NOME: ......................................................................................................................

SEU NOME VAMOS IMAGINAR Se você pudesse ter escolhido seu nome, qual seria e por quê?

Você acha que alguém pode ficar sem nome?

Faça a atividade com ajuda de um adulto de sua família.

1 – Escreva seu nome.

2 – Escreva seu sobrenome.

3 – Seu nome começa com a letra:

4 – Quantas letras têm seu nome?

5 – Você sabe quem escolheu o seu nome?

Escreva o nome dessa pessoa.

6 – Por que essa pessoa escolheu seu nome?

7 – Seu nome é o mesmo de alguém de sua família?

Sim

Não

8 – Pergunte a alguém de sua família porque você tem esse nome, depois conte para seus colegas e professora.

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CERTIDÃO DE NASCIMENTO Acompanhe a leitura do professor.

A Certidão de Nascimento é um documento que a criança tem a partir do momento em que seus pais a registram no Cartório de Registro Civil das Pessoas Naturais.

Na Certidão de Nascimento encontramos informações muito importantes como a data, o local e a hora do nascimento.

Encontramos também o nome dos pais, dos avós paternos e dos avós maternos.

Usando a cópia de sua Certidão de Nascimento, complete as informações com ajuda de um adulto.

Nome completo: Sexo: Data de nascimento: Nome do Hospital: Nome do pai: Profissão do pai: Nome da mãe: Profissão da mãe: Endereço residencial: Nome do avô paterno: Nome da avó paterna: Nome do avô materno: Nome da avó materna:

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Geografia

Inglês

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RRose Elaine Sgroglia M Machado

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Inglês ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1º ANO

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NOME: ........................................................................................................................

COLORS | CORES Let’s paint the brushes according to the asked color.

Vamos pintar os pincéis de acordo com a cor pedida.

YELLOW AMARELO

GREEN VERDE

RED VERMELHO

BLUE AZUL

6

COLA

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NOME: ........................................................................................................................

COLORS | CORES Crunch pieces of red and green crepe paper and paste them on the drawing.

Amasse pedaรงos de papel crepom vermelho e verde, e cole-os no desenho.

GREEN VERDE

RED VERMELHO

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NOME: ........................................................................................................................

YOUR MEALS | SUAS REFEIÇÕES Breakfast – Café da Manhã

Mark with an X on the things you have for breakfast.

Marque um X nas coisas que você come e bebe no café da manhã.

BREAD PÃO

CHEESE QUEIJO

MILK LEITE

COFFEE CAFÉ

CEREAL CEREAL

BUTTER MANTEIGA

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NOME: ........................................................................................................................

YOUR MEALS | SUAS REFEIÇÕES Lunch – Almoço Paint the foods you like to eat most at lunch.

Pinte as comidas que você mais gosta de comer no almoço.

RICE ARROZ

BEANS FEIJÃO

SALAD SALADA

STEAK BIFE

PASTA MASSA

DESSERT SOBREMESA

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NOME: ........................................................................................................................

YOUR MEALS | SUAS REFEIÇÕES Dinner – Jantar Observe these foods.

Observe estes alimentos.

EGGS OVOS

POTATOES BATATAS

HAM PRESUNTO

CHICKEN FRANGO

FISH PEIXE

VEGETABLES LEGUMES

Draw on the dish below some foods you like to eat for dinner.

Desenhe no prato abaixo algumas comidas que você gosta de comer no jantar.

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ESCOLA: ............................................................................DATA: ......./......./...............

NOME: ........................................................................................................................

YOUR MEALS | SUAS REFEIÇÕES Draw on the spaces below what you ate yesterday in each meal.

Desenhe nos espaços abaixo o que você comeu ontem em cada refeição.

Breakfast – Café da Manhã

Lunch – Almoço

Dinner – Jantar

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NOME: ........................................................................................................................

YOUR MEALS | SUAS REFEIÇÕES Connect the figures below with their match corresponding meals.

Ligue as figuras abaixo às suas refeições correspondentes.

Breakfast Café da Manhã

Lunch Almoço

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NOME: ........................................................................................................................

DRINKS | BEBIDAS Mark with an X the drinks you had today and paint the ones you like most.

Faça um X nas bebidas que você bebeu hoje e pinte as de que você mais gosta.

COFFEE CAFÉ

JUICE SUCO

MILK LEITE

WATER ÁGUA

SODA REFRIGERANTE

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NOME: ........................................................................................................................

DRINKS | BEBIDAS Mary is having her breakfast. Circle what she should drink.

Maria está tomando seu café da manhã. Circule o que ela deve beber.

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Língua Portuguesa

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Rose Elaine Sgroglia g g Machado

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Língua Portuguesa ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1º ANO

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ESCOLA: ............................................................DATA: ......./......./...............

NOME: .......................................................................................................

UNIDADE 1 ALFABETO AS LETRAS DA NOSSA LÍNGUA O conjunto dessas letras que você está vendo chama-se alfabeto. Ele é composto por 26 letras diferentes. O alfabeto é um conjunto de letras usadas para escrever palavras.

Pinte as ilustrações e observe as letras.

A

A B

B C

C

a D

a b D E

b c E F

c F

d G

d e G H

e f H I

f

g

g h

h i

i

I

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NOME: .......................................................................................................

J

J K

K L

L

j M

j k M N

k l N O

l O

m P

m n P Q

n o Q R

o R

p S

p q S T

q r T U

r U

s

s t

t

u

u

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NOME: .......................................................................................................

V

V W

W X

X

v Y

v w Y Z

w x Z

x

y

y z

z

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

abcdef ghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 10

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NOME: .......................................................................................................

1 – Complete o quadro com as letras que estão faltando.

A I M Y

D

F

K O S W

Z 11

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NOME: .......................................................................................................

2 – Organize as letras abaixo em ordem alfabética e escreva nos balões.

E T U I Y O P A S C B H D F L Q W M X Z G J N R V K

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NOME: .......................................................................................................

3 – Escreva o seu nome na linha abaixo.

Quantas letras aparecem no seu nome?

4 – Circule somente as letras maiúsculas.

AbCdeFgHI jkLmNOPqR stUVwXYz 5 – Faça um X somente nas letras minúsculas.

aBCdEFghI jkLmNOPqR sTUVwxYZ 13

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ESCOLA: ............................................................DATA: ......./......./...............

NOME: .......................................................................................................

6 – Ligue os pontos em ordem alfabética e forme a figura.

Depois, pinte-a.

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NOME: .......................................................................................................

7 – Observe o alfabeto escrito com letra cursiva minúscula e copie-o.

abcdefghijklmn opqrstuvwxyz

8 – Observe o alfabeto escrito com letra cursiva maiúscula e copie-o.

ABCDEFGHIJKLMN OPQRSTUVWXYZ

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NOME: .......................................................................................................

UNIDADE 2 VOGAIS As letras A, E, I, O, U são chamadas vogais.

As letras, B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z são chamadas consoantes.

1 – Ligue os desenhos às vogais.

A E I O U 16

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Coleção FundEnsino amental C

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Matemática

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jeto ro hoje é dia de

Aprender

Rose Elaine Sgroglia Machado

6

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Matemรกtica ENSINO FUNDAMENTAL - 1 1ยบ ANO

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ESCOLA: ............................................................DATA: ......./......./...............

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Unidade Ideia de Quantidade Acompanhe a mĂşsica e preencha com os nĂşmeros!

A galinha do vizinho Bota ovo amarelinho Bota ______

VA M

Bota ______

TAR N A OS C

Bota ______ Bota ______ Bota ______ Bota ______ Bota ______ Bota ______ Bota ______ Bota

10!

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NOME: .......................................................................................................

Indiozinho UM, DOIS, TRÊS INDIOZINHOS --

1

QUATRO, CINCO, SEIS INDIOZINHOS

SETE, OITO, NOVE, INDIOZINHOS

DEZ NUM PEQUENO BOTE. VINHAM NAVEGANDO POR UM RIO ABAIXO QUANDO O JACARÉ SE APROXIMOU E O PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS QUASE, QUASE VIROU. Música do cancioneiro popular

VA M

TAR N A OS C

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ESCOLA: ............................................................DATA: ......./......./...............

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1 – Quantos objetos existem dentro do quadro?

2 – Pinte o quadro que possui mais elementos.

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3 – Observe as cestas de frutas. Conte quantas frutas tem em cada cesta e pinte a quantidade de quadradinhos correspondente ao número de frutas na cesta. Depois, escreva ao lado o número correspondente.

4 – Que bonito este parque! Parece que as crianças estão se divertindo!

Conte quantas figuras aparecem e escreva nos quadros.

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Unidade Números Naturais NÚMERO 1.

UM Escreva o número 1.

-------------------

111111111111111111

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NOME: .......................................................................................................

1 – Observe os conjuntos abaixo e pinte o que possui apenas um elemento.

?

??

2 – Pinte os ursos que estiverem com o número 1 na barriga.

Escreva no quadrado abaixo quantos ursos você pintou.

1 2 Eu pintei

4

2

3

3

1 1

4

5

1

ursos 13

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NOME: .......................................................................................................

NÚMERO 2.

1

DOIS

Escreva o número 2.

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NOME: .......................................................................................................

1 – Observe os conjuntos abaixo e pinte os que possuem 2 elementos.

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2 – Desenhe a quantidade de bolinhas que se pede em cada conjunto.

2

1 15

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NÚMERO 3.

TRÊS

Escreva o número 3.

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Coleção

COLEÇÃO SAMBA LELÊ

Coleção

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Rose Elaine Sgroglia Machado C

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ENSINO FUNDAMENTAL

FundEnsino amental

Professor

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FundEnsino amental

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LIVRO DO PROFESSOR

O Livro do Professor da Coleção Samba Lelê oferece atividades de artes, música e ainda um planejamento anual, fornecendo subsídios valiosos para o professor, que incluem desde sugestões de atividades até dicas de como montar a sala de aula.

jeto ro hoje é dia de

Aprender

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Formato: 200 mm x 270 mm Nº de páginas: 48 Miolo: offset 70 g Capa: cartão 250 g

ISBN 978853392521-2

RRose s El Elaine i SSgroglia li M Machado h d

6

anos

LIVRO DO PROFESSOR LIVRO DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL - 1ºº ANOS

5

Livro-do-ProfessoR 06 ANOS.indd 5

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PLANEJAMENTO 1º ANO Linguagem oral e escrita Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivências; • Interessar-se pela leitura de histórias; • Familiarizar-se aos poucos com a escrita, por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária, tais como, agenda, recados e o contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos, folhetos de propaganda etc.

• Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se por conhecer vários gêneros orais e escritos, tais como contos, poemas, parlendas, trava-linguas etc., e participando de diversas situações de intercâmbio social em que possa relatar sua vivência, ouvir as de outras pessoas e responder a perguntas; • Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto, e da vivência de situações nas quais o seu uso se faz necessário; • Ouvir textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; • Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que não de forma convencional; • Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano; • Escolher livros para ler e apreciar.

Conteúdos Falar e escutar • Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar-se e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências e sentimentos.

• Relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.

• Relato da história do nome.

• Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.

• Ampliação de vocabulário; • Participação em situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista.

• Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal e causal.

• Reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.

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• Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais, como trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.

• Criação oral de histórias.

Práticas de leitura • Leitura de símbolos.

• Leitura de placas informativas.

• Leitura de placas de trânsito.

• Leitura de documentos.

• Leitura de imagens.

• Participação nas situações em que os adultos leem textos de diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornal, informativos, leitura de quadrinhos, músicas, poemas, parlendas, trava-línguas etc.

• Participação em situações nas quais as crianças leiam, ainda que não o façam de maneira convencional.

• Reconhecimento do próprio nome e dos demais colegas dentro do conjunto de nomes do grupo, nas situações em que isso se fizer necessário.

• Leitura de pequenos textos de acordo com o grupo.

Prática de escrita Nesta fase, é nessário haver vários registros espontâneos, para avaliar o nível de conhecimento de cada aluno.

• Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita.

• Escrita do próprio nome em situações de necessidade.

• Escrever o nome e o sobrenome.

• Escrever o nome de colegas.

• Escrever o nome da professora.

• Uso do alfabeto.

• Uso do alfabeto móvel.

• Escrita de novas palavras.

• Registro de receita.

• Procurar figuras e palavras que iniciem com letras do alfabeto.

• Procurar figuras e palavras que terminem com letras do alfabeto.

• Identificar palavras escritas em letras cursiva e de imprensa.

• Identificar palavras que rimem.

• Escrita espontânea de textos que eles já conhecem de memória. Exemplo: Quadrinhos, músicas, poemas.

• Escrever nome de alimentos.

• Escrever nome de jornais.

• Escrever o endereço da escola e de casa.

• Produção de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.

• Participação de debates, fazendo e respondendo a perguntas.

• Exposição de temas por meio do uso de ideias próprias.

• Relato de experiências vividas.

• Entrevistar pessoa da família.

• Narração de fatos em sequência temporal e causal.

• Reconto de textos literários conhecidos, buscando aproximação com as características do texto.

• Prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita em língua- materna.

• Escrever letras maiúsculas e minúsculas.

• Uso de alguns sinais de pontuação.

• Respeito pelas produções própria e alheia.

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Matemática Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc; • Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano; • Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e média, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática; • Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade de lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

Conteúdos Números e sistemas de numeração • Utilização da contagem oral nas brincadeiras e situações em que a criança reconheça sua necessidade.

• Designação de uma quantidade a partir da contagem oral.

• Utilização de formas de registros de quantidades escolhidas pela criança.

• Designação de quantidade a partir da contagem.

• Noção de dezena.

• Noção de dúzia.

• Domínio progressivo da sucessão ordenada de números, adquirindo cada vez maior precisão na contagem.

• Comunicação de quantidades, utilizando registros orais e escritos (convencionais ou não).

• Comparação de quantidades de objetos de diferentes coleções.

• Posição de um objeto ou número numa série.

• Transformações que modifiquem a cardinalidade de uma coleção.

• Transformações que modificam a posição de um elemento numa série.

• Relações entre quantidades, usando noções simples de cálculo como ferramenta para resolver problemas.

• Relações entre quantidades: - Mais e menos; - Ordem crescente e decrescente; - Adição com registro numérico; - Subtração com registro numérico.

• Noções de multiplicação.

• Noções de divisão.

• Procedimentos de cálculo mental, como, por exemplo, continuar a contar a partir de uma certa quantidade, contar de dois em dois, juntar quantidades etc.

• Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.

• Noção de sucessor e antecessor em uma sucessão de objetos ou numa série numérica.

• Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.

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Grandeza e medidas • Comparação de tamanhos de objetos, colocando-os lado a lado.

• Comparação a distância entre os objetos.

• Medições por meio da utilização de instrumentos conhecidos pelas crianças, como, régua, fita métrica etc.

• Experiências com a noção de medida de comprimento, por meio da utilização de unidades não convencionais, tais como palmo, palitos, dedos etc.

• Experiências com a noção de peso, por meio da utilização de uma balança de dois pratos com unidades não convencionais (pedras, livros etc.)

• Experiências com a noção de capacidade de volume, por meio da utilização de unidades não convencionais, como, por exemplo, copos, colheres, garrafas etc.

• Marcação do tempo por meio de calendários.

• Divisão do tempo (manhã, tarde e noite).

• Iniciação à medida do tempo, por meio da utilização de instrumentos conhecidos pelas crianças, como relógios, cronômetros, ampulhetas etc.

Espaço e forma • Exploração de noções de posição e de vocabulário pertinente.

• Descrição da posição de um objeto, tendo como referência o próprio corpo.

• Exploração de relações espaciais no objeto (relação entre partes, construções, quebra-cabeças).

• Construção livre de um objeto a partir de outros e construção de um objeto a partir de outros, utilizando modelos.

• Decomposição de um objeto em partes e composição de um objeto a partir das suas partes.

• Identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras: formas, tipos de contornos, tridimensionalidade, bidimensionalidade, faces planas, lados retos etc.

• Representações tridimensionais de objetos com massa de modelar e argila.

• Representações gráficas de objetos.

• Relações de posição entre objetos no espaço, percebendo semelhanças e diferenças entre eles.

• Descrição da posição de um objeto em relação a outro.

• Representação de objetos em suas posições relativas a outros.

• Descrição e representação de um ambiente por meio da identificação da posição dos objetos em relação aos outros.

• Orientação espacial estabelecendo pontos de referência.

• Pontos de referência no espaço, situando-se ou deslocando-se nele.

• Descrição de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.

• Elaboração, interpretação e representação de mensagens com informações sobre posição e deslocamentos.

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História - Geografia - Ciências Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

• Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando ideias.

• Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos.

• Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância na preservação das espécies e para a qualidade de vida humana.

Conteúdos Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar • História da criança. • Conhecimento dos colegas e da professora. • Família. • Casa. • Escola.

• Trajeto de casa para escola. • Profissões. • Direitos das pessoas.

Os lugares e suas paisagens • Tipos de moradia. • Diferentes tipos de construções. • Paisagem local.

• Diferentes paisagens. • Preservação do ambiente. • Habitat dos animais.

Objetos e processos de transformação • Conhecimento de objetos feitos pelo homem.

• Alimentos naturais e industrializados.

• Meios de transportes.

• Medição do tempo.

Seres vivos • Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais.

• Conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criação e cultivo.

• Conhecimento de algumas espécies da fauna e da flora brasileira e mundial.

• Fenômenos da natureza: seca e enchentes.

• Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente.

• Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.

• Características dos animais.

• Animais domésticos e selvagens.

• Aves.

• Animais em extinção.

• Mamíferos.

• Percepção dos cuidados com o corpo, à prevenção de acidentes e à saúde de forma geral.

• O corpo, a alimentação e o cuidado com a saúde.

• Dentição.

• Prevenção contra acidentes.

• Vacinação.

• Relação dos órgãos do sentido.

• Valorização de atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo.

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Música Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais.

• Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.

• Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo.

• Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e interpretações musicais.

Conteúdos O trabalho de música será integrado nas demais atividades.

O fazer musical • Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: - Altura (graves ou agudos); - Duração (curtos ou longos); - Intensidade (fracos ou fortes); - Timbre (característica que distingue e “personaliza” cada som).

• Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais.

• Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical.

• Repertório de canções para desenvolver a memória musical.

Apreciação musical • Audição de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas da produção musical brasileira.

• Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. (a forma).

• Informações sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos acerca da produção musical.

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Artes Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Ampliar o conhecimento do mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades, possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expressão artística.

• Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e outras obras artísticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura.

• Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

Conteúdos O fazer artístico • Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura etc.

• Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar etc.

• Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários.

• Para o fazer artístico.

• Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos.

• Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala.

• Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.

• Valorização de suas próprias produções, das de outras crianças e da produção de arte em geral.

Apreciação em Artes Visuais • Observação das próprias produções das crianças.

• Exploração gráfica dos elementos constituintes das linguagens visuais: ponto, linha, forma, cor, volume e luz.

• Percepção da relação figura/fundo.

• Exploração dos elementos rítmicos das linguagens visuais, propondo repetição da imagem.

• Observação das obras de arte.

• Reapresentação de imagens de artistas regionais/nacionais e estrangeiros.

• Representação gráfica de imagens do corpo humano, parado, em movimento, dentro de cenários etc.

• Observação de objetos em variadas posições.

• Organização de imagens na superfície plana, explorando todo o espaço do suporte.

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Educação física Objetivos Deseja-se que o aluno seja capaz de: • Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo; • Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação; • Deslocar-se com destreza progressiva no espaço de engatinhar, andar, correr, pular etc., Desenvolvendo atitude de confiança na própria capacidade motora; • Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamentos etc., Para o uso de objetos diversos.

• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação; • Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e potencialidades de seu corpo; • Controlar, gradualmente, o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; • Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc. Para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Conteúdos Apropriação e consciência corporal • Conhecimento progressivo do próprio corpo, possibilidades e limitações.

• Percepção do recorte corporal, favorecida por toques, massagens e pelo uso do espelho no espaço de convivência e trabalho das crianças.

• Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo e de suas funções.

• Conhecimento e identificação das características e qualidades do próprio corpo e do corpo dos outros, e de suas semelhanças e diferenças.

• Descoberta e progressiva afirmação da própria lateralidade, desenvolvida nas diversas situações cotidianas e lúdicas.

Dimensão Expressiva do Movimento • Exploração, afirmação e valorização das possibilidades expressivas dos gestos, mímicas faciais e do movimento global nas situações cotidianas e lúdicas; • Percepção de estruturas rítmicas, favorecendo a expressão dos ritmos espontâneos do próprio corpo ou a adequação a informações sonoras dadas (sequências de sons e músicas).

• Aproximação e ampliação do universo de jogos e brincadeiras tradicionais, veículos de expressão corporal e cultural, na medida que se relacionam com a história e tradições populares.

Controle e Adequação do Movimento • Progressiva coordenação e controle dos gestos, tanto nas atividades cotidianas quanto nas lúdicas.

• Coordenação e controle da motricidade gráfica e das habilidades motoras finas.

• Constituição de uma lateralidade homogênea e coerente, por meio da experiência da atividade motora global.

• Controle e adequação da motricidade em relação ao meio ambiente, aos objetos e às pessoas.

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