Biología y Geología. ESO

Biología y Geología

En contexto

ESO

Quien tiene el código tiene la llave

ÍNDICE

Código abierto ESO

Material del alumnado Material del docente Claves del proyecto Recursos del alumno Recursos del docente Evaluación competencial El libro del alumno. Paso a paso eCasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje

Evaluación competencial. Paso a paso

Quien tiene el código tiene la llave

Código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos.

Desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices.

¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de Código abierto que proponemos para vuestro centro:

· El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar.

· La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social.

· La evaluación competencial. La LOMLOE establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida. El trabajo que hemos realizado en Casals ha consistido en conectar las competencias específicas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumnado a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades.

· Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida.

· La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

Biología y Geología 1

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7357-1

ISBN digital: 978-84-218-7677-8

Biología y Geología 3

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7359-5

ISBN digital: 978-84-218-7699-2

Biología y Geología 4

Libro del alumnado

ISBN papel: 978-84-218-7361-8

ISBN digital: 978-84-218-7701-2

Accede

aDaPtaCIÓN CurrICuLar

Aprende lo básico, material de adaptación curricular.

– Cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y las alumnas con necesidades educativas puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico.

– Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.

– Incluye solucionario.

Biología y Geología 1

Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7507-0

Biología y Geología 3

Propuesta didáctica

ISBN papel: 978-84-218-7509-4

Biología y Geología 4

Propuesta didáctica ISBN papel: 978-84-218-7511-7

CL aVES DEL P r OYEC t O

renovación del proyecto

Contamos con un nuevo equipo de autoras que han desarrollado el proyecto para adaptarlo a las exigencias de la nueva ley a través de metodologías basadas en la neuroeducación.

uso de contextos para el proceso de aprendizaje

Permitimos la propia construcción activa de conocimiento por parte del alumnado, y cada unidad pivota sobre un contexto y la resolución de un reto. Para conseguirlo, se proponen situaciones de aprendizaje y actividades de aplicación y contextualizadas. adaptación curricular

Personalizamos el aprendizaje con itinerarios de refuerzo y de apoyo, con el fin de atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Desarrollo sostenible

En todas las unidades se trabajan uno o dos ODS de manera transversal para que, al finalizar el ciclo, se hayan visto todos.

Ecosistema de recursos digitales

Presentamos cambios de registro para captar la atención del alumnado y promover el descubrimiento a través de recursos multimedia como interactivos, vídeos de experimentos y animaciones.

Evaluación competencial Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.

• Vídeos de laboratorio filmados expresamente como alternativa práctica para aquellos casos en los que no se puedan realizar las actividades de laboratorio.

• Vídeos explicativos de contenidos teóricos para entender mejor los conceptos o realizar situaciones de aprendizaje y actividades contextualizadas.

• Interactivos y animaciones que ayuden a comprender mejor las ilustraciones científicas e infografías.

• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y forma Prepárate

• Vídeos y animaciones interactivos para comprobar que se ha alcanzado el aprendizaje.

El proyecto de Biología y geología incluye más de 300 recursos multimedia por curso con diferentes finalidades: Consulta

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas:

• Orientaciones didácticas, que incorporan: – Estrategias de neuroeducación

– Itinerarios de personalización del aprendizaje

– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

• Programación de aula.

• Solucionario.

Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado. rúbricas de evaluación. Descripción y finalidad de los recursos digitales.

trabajo por proyectos:

• Bases metodológicas del trabajo por proyectos de Casals.

• Presentación del proyecto del libro del alumnado.

• Sesiones de trabajo y tareas asignadas.

• Rúbricas: evaluación de diseño del proyecto, evaluación del proyecto y autoevaluación del alumnado.

Gestión de aula en el entorno digital eCasals.

Evaluación competencial

Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 14-15 del catálogo.

Tabla de calificaciones de los alumnos

1. Punto de partida

Se presenta el contexto y el reto que hay que realizar a lo largo de toda la unidad: aprendizaje contextualizado que ayuda a integrar los aprendizajes.

La nutrición humana

4. Contenidos y actividades de ejercitación

Desarrollo de los contenidos de la unidad con ilustraciones científicas y recursos digitales.

2 contenidos

3. La nutrición humana Para vivir, los seres vivos necesitamos materia y energía. Precisamos materia para crecer y sustituir estructuras deterioradas. Utilizamos energía para diferentes funciones, como por ejemplo mantener la temperatura del cuerpo y realizar actividades como correr, estudiar o ver la televisión.

La nutrición humana es el conjunto de procesos mediante los cuales se transforman y se asimilan los alimentos, y se obtienen los nutrientes y la energía para el mantenimiento de las funciones vitales, el desarrollo y el movimiento.

Esta nutrición es heterótrofa es decir, incorporamos nuestro cuerpo materia orgánica a través de la ingesta y obtenemos la energía mediante la respiración celular (que tiene lugar en las mitocondrias celulares). Así pues, se utilizan varios aparatos y sistemas para conseguir la energía y la materia necesarios para vivir: el aparato digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.

5. Síntesis

Actividad de síntesis de los conceptos más importantes de la unidad.

Boca Estómago Intestino (duodeno) Digestión mecánica Se trituran parcialmente todos los alimentos con los dientes.

Los alimentos se mezclan por la acción de los movimientos peristálticos. Los movimientos peristálticos ayudan al avance de la masa. Digestión química Se inicia la digestión específica de los glúcidos gracias la ptialina, una enzima de la saliva.

Las secreciones gástricas empiezan la digestión específica de las proteínas. El HCl transforma el pepsinógeno en pepsina, que es la enzima activa que rompe los enlaces peptídicos.

Gracias las secreciones del hígado, del páncreas y de las glándulas intestinales, se digieren los lípidos completamente y se acaba la digestión de las proteínas y los glúcidos. 3. La absorción de los nutrientes del intestino delgado en la sangre o linfa. 4. La defecación o expulsión al exterior de sustancias no digeridas o no absorbidas. Aplica

8 Para eliminar el azúcar de un plato después de comer solo hay que utilizar agua. En cambio, el agua no es suficiente para eliminar el aceite de una paella. ¿Cuál es la razón? ¿Qué relación tiene esto con la bilis y los lípidos?

9 Describe el recorrido que hace un mordisco de bocadillo de jamón desde que lo introduces en la boca hasta que pasa a la sangre lo que necesitamos se expulsa lo que no absorbemos

8 El requesón El requesón es un queso fresco sin sal. Se obtiene a partir de leche pasteurizada y es muy sencillo de hacer. Mira el vídeo y responde a las preguntas. a Analiza. ¿Qué les pasa a las proteínas de la leche al añadir el limón? b Pensamiento creativo. En lugar de utilizar limón, ¿podríamos emplear algún otro producto de cocina? Este proceso, ¿es parecido al que experimentan las proteínas en el estómago? ¿Por qué? Cuando la leche se echa a perder, decimos que «se corta». Piensa y discute por qué utilizamos esta expresión. Reto ¿En qué menú del reto no incluirías requesón como postre? ¿Por qué? f Toma de decisiones. María dice que en casa toma leche UHT y, en cambio, Joana afirma

6. actividades finales de aplicación y ciencias en contexto

Aplicación de contenidos, capacidades y habilidades a diferentes contextos del mundo real (vídeos, imágenes, noticias, lecturas...).

Aplica

22 Hay enfermedades genéticas que afectan a las mitocondrias y les impiden hacer su función correctamente. a ¿Qué partes del organismo se verán perjudicadas en una enfermedad mitocondrial? b ¿Por qué en la mayoría de las enfermedades del aparato respiratorio uno de los síntomas más frecuentes es el cansancio y la fatiga?

23 Descarga la imagen de los vasos sanguíneos del cuerpo humano e indica con flechas el sentido de la sangre en cada vaso que entra en el corazón y que sale. Ahora, responde las preguntas: ¿Por dónde accede al corazón la sangre que vuelve de los tejidos del organismo? b ¿Por qué vasos entra en el corazón sale la sangre de los pulmones?

¿Qué vaso sanguíneo necesita más presión para repartir la sangre por todo el cuerpo?

Construye y representa en una cartulina el funcionamiento de las válvulas semilunares. ¿Cómo consiguen que la sangre no retroceda? ¿Qué pasaría si no hubiera válvulas en el interior de las venas?

La microbiota La microbiota intestinal son microorganismos que dependiendo de factores como la dieta que se consume o la edad de la persona. Lee la información del enlace. a ¿Qué tipo de microorganismos forman la microbiota? b ¿Qué tipo de células (procariotas o eucariotas) son estos microorganismos? ¿Estos microorganismos son patógenos? ¿Por qué el uso de antibióticos puede afectarla? e ¿Qué clases de alimentos podemos ingerir para rehacer la flora intestinal, después de un tratamiento largo/crónico con antibióticos?

actividades

información sobre por qué el cáncer de corazón es tan poco usual. 21 Descarga el documento haz la práctica para calcular aproximadamente tu capacidad vital (CV) pulmonar. ¿Cuál es tu capacidad vital? b Elaborad un gráfico con los resultados de toda la clase. Haced diferentes versiones para comparar varios grupos de población: chicos/chicas, deportistas/ no deportistas, etc. Después, analizad los resultados.

25 Mira el vídeo. ¿Cuántas veces, aproximadamente, viaja la sangre por todo el cuerpo en una hora? Cada día pasan de los glomérulos a los túbulos, sumando las filtraciones sucesivas, 1140 g de sal disuelta, pero solo 4 g de sal son excretados en la orina. ¿Por qué? En cambio, de urea, que se presenta en la sangre en una concentración parecida, se excretan unos 30 g cada día. ¿Cómo justificas esta diferencia? Los seres humanos tenemos dos riñones y podemos donar uno quien haya perdido la función de los dos. El riñón trasplantado se inserta cerca del hueso de la cadera, y los dos riñones enfermos no se extraen. a ¿Por qué no hay que extraer los dos riñones enfermos? b ¿Cómo es posible que se pueda vivir solo con un riñón? ¿Piensas que sería posible vivir con un solo pulmón? Argumenta tus respuestas y, en caso afirmativo, piensa si las personas trasplantadas tienen que cambiar o no de estilo de vida. Riñones enfermos Uréter Riñón trasplantado Uréter trasplantado Vena ilíaca Vejiga

[ El yogur es un alimento excelente. Con la receta adjunta lo podéis hacer en casa. Además de eliminar envases, tendrá menos azúcares aditivos añadidos. ¿Cuántos días de la semana del menú pueden incluir un yogur de postre, según la pirámide alimentaria? Concluye. Redacta un reportaje para una revista, con imágenes, en el que expliques qué es la microbiota, la importancia que tiene en nuestra salud y cómo podemos favorecer que esté en buen estado.

En 1927, la científica Gerty Radnitz (1896-1957), junto con su marido Carl Cori, describieron el ciclo describe el conjunto de interrelaciones en el metabolismo de los glúcidos entre el músculo el hígado, que evita que se acumule ácido láctico en el músculo.

2 66

¿Qué sufrimos en nuestro músculo cuando la glucosa no se degrada completamente y en lugar de generar CO H O genera lactato o ácido láctico? b Comunicación efectiva. Debatid en pequeños grupos consensuad cuál es la mejor manera de evitar el do-do hacemos un ejercicio corto e intenso. Argumentad vuestra opción en la clase.

¡Cuidado con las etiquetas!

El padre de Martín hace cosa de un año que ha aumentado mucho de peso. Va a la médica, que le pide una analítica y le hace unas preguntas sobre sus hábitos. Él le explica que en el trabajo está todo el día ante el ordenador que cuando llega casa ya está tan cansado que no tiene ganas de hacer nada y se pasa buen rato mirando el móvil haciendo las tareas del hogar. En el trabajo a menudo no para para comer y va picando lo que hay en la máquina expendedora: galletas, bebidas energéticas, snacks… A continuación se muestra su ficha.

Edad: 45 años Peso actual: 105 kg; altura: 1,74 m 240 mg/dL (HDL: 35 mg/dL; LDL 150 mg/dL; triglicéridos 180 mg/dL)

Presión: 130 /95 mg/dL Hábitos: sedentarismo y fumador

Calcula el IMC del padre de Martín.

b Busca información sobre qué es el colesterol y qué diferencia

Comunicación efectiva. Teniendo en cuenta que fumar endurece los vasos sanguíneos, si continúa mante-

Ingredientes para hacer requesón para cuatro personas:

relación entre la energía que proporcionan los alimentos y las bebidas que ingerimos, la energía que gasta nuestro cuerpo.

Escoge una de estas hipótesis sobre la ingesta y el balance energético: a Si realizo más actividad, con la misma ingesta, el balance energético disminuye. b Si realizo menos actividad, con la misma ingesta, el balance energético disminuye. Si realizo menos actividad, con la misma ingesta, el balance energético aumenta.

Conocimiento adquirido sobre el conocimiento previo (aprendizaje significativo)

Una vez calculada la TMB y distribuidas las 24 horas del día según la actividad que haces, calcula el gasto energético de un día en kilocalorías (kcal) y en kilojulios (kJ) [1 cal = 4,19 julios. julio = 0,239 cal]. Ahora, descárgate el documento de Excel donde encontrarás los valores de referencia y completa la tabla para calcular las kilocalorías totales. 5 Utiliza esta web para conocer las kilocalorías de todo lo que comes en un día*. Puedes calcular los gramajes de los alimentos por cantidades caseras (1 panecillo, vaso, etc.) o por cada 100 g de alimentos. Descárgate el documento que aparecerá una vez que hayas introducido todos los alimentos que ingieres a lo largo del día en el web. *Si tienes dificultades para saber la cantidad que comes, también puedes consultar esta web. ¿Cuánta energía te aportan los alimentos que ingieres diariamente (balance energético)?

(TMB/h). 3 19

(dormir, 21

la Ciencia en acción I Resolvemos el reto ¿Comemos platos sostenibles? Lee el fragmento de este reportaje. Sostenibilidad alimentaria al pie de la letra Con la dieta que has analizado en la investigación científica después de haber leído el texto del reportaje, contesta las preguntas siguientes. ¿Qué piensas de los kilómetros que tienen que recorrer los alimentos para llegar nuestra mesa? Vuelve a leer tres etiquetas de los productos que escribiste en el análisis de tu dieta. ¿Sabes cuál es su origen? Anótalo. Busca alternativas de kilómetro 0 de tu comarca o de

en años 16

peso en kilogramos Actividad Color 10 11 14

43 2 investigación científica

Millon de oneladas 0

0 dicio alimen ario en hoga

siduos de s de plástico

¿Cuántos envases generamos al alimentarnos? Muchas técnicas de envasado en la industria alimentaria actual, como las habituales en la comida para llevar o los precocinados, están muy vinculadas con la aparición de la cultura de usar y tirar. Esto genera muchos residuos y un impacto ecológico muy grande. 005 0 3

hacer 22 23 68

¿Puedes analizar lo que está expresado en estos productos y el porqué de la letra que obtienen en NUTRISCORE? b ¿Te has fijado en que algunas etiquetas incluyen una frase «puede contener trazas de…»? ¿Crees que ayuda o dificulta la elección de productos las personas celiacas, intolerantes o alérgicas algún alimento? ¿Cuál sería el etiquetado adecuado para las personas celiacas? Busca qué distintivos se utilizan actualmente. d Propón dos cambios en el menú escolar de vuestro centro para una persona celiaca y para otra intolerante a la lactosa.

color diferente cada Un deportista de élite, ¿puede hacer una dieta vegana? Lee el artículo y haz las actividades. Antes de nada, conozcamos qué tipos de dietas vegetarianas son las más habituales. Haz una comparativa entre las dietas ovolactovegetarianas y las veganas. Indica qué alimentos quedarían incluidos y cuáles no en cada una. La B12 es una vitamina de origen animal. ¿Qué tienen que hacer las personas que son vegetarianas para no tener un déficit de esta vitamina? Ahora responde de manera razonada si un deportista de élite puede mantener una dieta vegana. 4 ¿Queda claro qué significa el Fíjate en estos productos, utilizan la etiqueta NUTRISCORE. Este etiquetado permite comparar productos de la misma categoría, de forma que la elección más fácil sea también la más saludable (la A representa lo más saludable, la E, lo menos saludable). NUTRISCORE «penaliza» las calorías, las grasas saturadas, el azúcar la sal. Haz una comparativa del tipo de envase que, por ejemplo, puede generar un corte de carne al comprarlo en el mercado o en el supermercado. Explica en qué consiste la compra a granel comenta por qué es una alternativa al exceso de envases.

Tened en cuenta que estas alternativas tienen que seguir los mismos criterios nutricionales de sostenibilidad que la propuesta estándar. Finalmente, haced una propuesta sobre qué hacer con los restos de alimentos que no se han consumido. Buscad alternativas indicad cuál es la que preferís. Rúbrica Antes de entregar los menús, observad la rúbrica y valorad lo que habéis hecho. ¿Podéis mejorarlo? Alta Media Baja La propuesta semanal se ajusta exactamente a las proporciones sugeridas en la pirámide alimentaria.

accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.

La propuesta semanal se acerca a las proporciones recomendadas en la pirámide alimentaria, pero no al cien por cien.

proporciones recomendadas en la pirámide alimentaria. Método del plato El menú de cada día sigue las proporciones del método del plato. Más de la mitad de los menús diarios siguen las proporciones del método del plato.

Menos de la mitad de los menús diarios siguen las proporciones del método del plato. Productos de proximidad Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos de proximidad. A veces hemos escogido productos de proximidad. En ningún caso se ha hecho una selección de productos de proximidad. Productos de temporada Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos de temporada. A veces, hemos escogido productos de temporada. En ningún caso se ha hecho una selección de productos de temporada. Siempre que ha sido posible, hemos escogido productos a granel. A veces, hemos escogido productos granel. En ningún caso se ha hecho una selección de productos a granel. Menú alternativo Todas las propuestas de menús alternativos son igualmente saludables sostenibles.

Más de la mitad de las propuestas alternativas son igualmente saludables y sostenibles.

Criterios de evaluación de las competencias específicas Competencias clave Metacognición Habilidades para la vida rúbrica Metacognición

Menos de la mitad de las propuestas alternativas son igualmente saludables y sostenibles. Ponte a prueba

, nuestro entorno virtual de aprendizaje

eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.

Generador de tareas

Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.

Calificaciones

Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.

actividades y recursos de la unidad

Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.

¡Descubre sus funcionalidades!

En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.

ayuda y contacto Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital. ¡Nos

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app eCasals

Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.

Evaluación competencial

Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.

¡NOVEDAD LOMLOE!

Carpeta del profesorado

Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.

Grupo y alumnos Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. gestiona sus usuarios y contraseñas, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.

Digiteca

Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema y descubre todos los contenidos multimedia.

Muro del grupo Espacio de comunicación entre profesorado y alumnado, donde también puedes publicar contenido digital. ¡Prueba una demo!

Te invitamos a probar todas las funcionalidades del portal.

Accede a ecasals.net/demo y elige tu libro.

• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.

• Formación personalizada del entorno digital.

• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.

• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com

1. El material de referencia

Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.

rúbricas de los descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación

Saberes básicos Indicadores de desempeño

4. La prueba escrita

La propuesta didáctica contiene dos pruebas escritas para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.

5. La evaluación trimestral

En cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.

Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.

La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.

Evaluación de competencias clave.

2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave

A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.

3. Evaluación unidad a unidad

Cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.

Programación de aula

Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.

Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida

Competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)

6. Evaluación final de competencias

Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.

accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.