CLAVES DEL PROYECTO
Situaciones de aprendizaje
Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado, que plantean un reto o un problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área.
Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Sensibilizamos al alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que emprendan acciones responsables y que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
2
Cultura andaluza
Presentamos la cultura andaluza para que sea conocida, valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española.
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado a lo largo de la situación de aprendizaje planteada, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
El alumno, agente de su propio aprendizaje
Facilitamos un aprendizaje continuo y formativo a partir del itinerario
Prepárate-Mejora-Ponte a prueba, basado en la neurociencia, que vertebra cada situación de aprendizaje.
Prepárate
Para activar conocimientos previos a partir de una dinámica de gamificación.
Mejora
Para reforzar o ampliar los saberes básicos y las competencias específicas del área.
Ponte a prueba
Para autoevaluarse.
El profesor en casa
Incorporamos ejercicios resueltos y tutoriales para consolidar los contenidos de la materia.
Ecosistema
de recursos digitales
Presentamos cambios de registro para
Quien tiene el código tiene la llave
3
Física y Química 2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8065-4
ISBN digital: 978-84-218-8078-4 ¡NOVEDAD!
Física y Química 3
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8008-1
ISBN digital: 978-84-218-8077-7 ¡NOVEDAD!
Física y Química 4
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8009-8
ISBN digital: 978-84-218-8079-1
PRÓXIMAMENTE
Todos los recursos del alumnado siempre en abierto en
Consulta todos los libros en la web
Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA MATERIAL DEL ALUMNADO
Física y Química dispone de numerosos recursos digitales, como por ejemplo:
• Vídeos «Laboratorio en casa»: filmaciones hechas expresamente para ilustrar contextos o como alternativa práctica para aquellos casos en los que no se puedan realizar las actividades en el laboratorio.
• Vídeos de contenidos: noticias, películas, documentales, pequeños resúmenes y animaciones paso a paso realizados expresamente y vinculados al contenido de la materia.
• Documentación: selección de documentos gráficos o datos experimentales como alternativa práctica para aquellos casos en los que no se puedan recopilar de forma inmediata u obtener en el laboratorio.
• Vídeos «Profesor en casa»: tutoriales sobre problemas tipo resueltos paso a paso.
• Simulaciones: aplicaciones interactivas programadas con el objetivo de experimentar con leyes y fenómenos físicos y químicos o para ampliar los contenidos de una forma dinámica.
• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
Prepárate
Para evocar conocimientos previos.
Mejora
Para reforzar o ampliar los saberes básicos.
Ponte a prueba
Para autoevaluarse.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 5 RECURSOS DEL ALUMNADO
1. Presentación de la situación de aprendizaje y del reto
Contexto (personal, escolar, social, científico y humanístico) en el que se van a experimentar la física y la química con la finalidad de interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las ciencias.
Contexto de la unidad
Saberes básicos
Prepárate: vídeo para la actividad de conocimientos previos
4. Física y química en contexto
Presentación del reto para desarrollar a lo largo de la unidad
Aplicación de los saberes, las capacidades y las habilidades a diversos contextos del mundo real (vídeos, imágenes, noticias, gráficos, lecturas, experimentos, páginas webs, simulaciones, etc.).
Señalización de las competencias de perfil de salida y de los tipos de contextos trabajados (personal, social, profesional y educativo)
5. Organiza los conceptos
Mapa conceptual con los contenidos de la unidad y que sirve para repasar.
Resumen gráfico de la unidad, descargable
Resumen interactivo de la unidad, para completar
EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO FÍSICA Y QUÍMICA 6
actividades �inales 6 7 Fragmento de silicio. Química en contexto Profesional Cómo evitar los calambrazos Carga eléctrica electrón Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia, relacionarlas con su naturaleza sus aplicaciones. ¿Alguna vez, al bajarte de un coche y tocar la puerta o a otra persona, has sentido una descarga eléctrica? Para explicarlo solo hay que recurrir a la ciencia. Analiza y relaciona. Fíjate en la imagen de la derecha. ¿Por qué crees que hay cargas negativas en el polo de algodón y positivas en la tapicería del asiento? ¿Cómo se producen? Analiza. ¿Cómo afecta eso al hecho de notar una descarga eléctrica al cerrar la puerta del coche? Piensa con tus compañeros compañeras posibles soluciones para evitar esta descarga o, al menos, minimizarla. CEC Fósiles en la playa Isótopos Conocer la utilidad científica de los isótopos radiactivos. Un niño encuentra en una playa argentina restos fósiles de 500 000 años de antigüedad Martín Landini, de cuatro años, junto sus padres, ha hallado restos fósiles en una playa próxima la ciudad Mar de Plata. La familia del pequeño sale menudo de excursión para buscar vestigios de otras épocas se sorprendieron de la relevancia del descubrimiento. Según su madre, el procedimiento siempre es el mismo: «tesoro» intacto. El experto Matías Taglioretti investigará las muestras, se encargará de prepararlas investigarlas, con el fin, entre EFE 06/07/2016 (adaptación)) Formula hipóteImagina que, dando una vuelta por la playa con un amigo, te ocurre lo mismo que Martín encuentras fósiles como estos: Quieres saber de qué época son, es decir, cuándo vivieron. ¿Por dónde empezarías? ¿Cómo crees que debes actuar con cada uno de ellos? ¿Puedes cogerlos los expertos tienen que trasladarse al lugar del hallazgo? 2 Comprende. ¿Crees que podemos coger los fósiles llevarlos nosotros mismos? La respuesta es no; no todos los fósiles se pueden coger tan fácilmente como los de la imagen izquierda; tienen que hacerlo personas expertas en la materia hay que llevar el material adecuado para poder extraerlos. Una vez hecho, ¿qué piensas que harán con los fósiles para datarlos 3 Analiza. Investiga sobre los métodos de datación de fósiles; en concreto, busca información sobre la utilidad de un isótopo que hemos estudiado en esta unidad, el carbono-14 C). El uso de este isótopo fue desarrollado por Willard Libby en 1949 permite saber con bastante precisión la edad de los restos de origen orgánico encontrados hoy en día. CEC Social El accidente de Chernóbil Isótopos Conocer los efectos negativos de los isótopos radiactivos. El accidente de la central nuclear de Chernóbil (Ucrania) se produjo el 26 de abril de 1986. Fue la mayor catástrofe nuclear civil de la historia, tal como se explica en Chernóbil 30 años después (RTVE) 1 Analiza. ¿Por qué crees que son tan importantes las medidas de seguridad en ciertos trabajos? ¿Hasta qué punto crees que tuvieron que ver con la catástrofe de Chernóbil? 2 Formula hipótesis. El combustible de una central nuclear se encuentra dentro del reactor, pero ¿cuál es este combustible? ¿Por qué crees que se necesita un refrigerador? 3 Analiza comprende. Semanas después del accidente, mucha gente murió a causa de la radiación emitida en el siniestro. Investiga cómo afectan los isótopos radiactivos a nuestro organismo. ¿Conoces alguna prueba médica en la que se utilicen algunos de ellos? Descríbela. Se estima que hasta dentro de unos 2000 años la zona afectada no volverá a poder ser habitada. ¿Cómo relacionas este hecho con lo que se ha explicado anteriormente sobre los isótopos? 5 Comunicación efectiva. A pesar de los efectos negativos de los isótopos radiactivos, estos también cuentan con aplicaciones prácticas. Haz una lista con ellas y debate con tus compañeros y compañeras las ventajas anotadas frente a los inconvenientes que tiene su uso. Finalmente, consensuad una respuesta. 8 ODS 7 Energía asequible y no contaminante 1 organiza los conceptos A x Z Antigua Grecia Demócrito Átomo Tales Agua, Empédocles que se combinan: agua, aire, tierra fuego. ÁTOMOS forman según según formados subatómicas Electrón –negativa (–) Corteza sin carga Protón p carga positiva Núcleo A 100 A % A % A % Carga x A MODELOS ATÓMICOS carga eléctrica de la masa atómica relativa Mismo A relativa Catión q + MATERIA
1 11 2 El átomo Situación de aprendizaje | Ciudades y comunidades sostenibles CONTENIDOS 1 ¿De qué está hecha la materia? 2 ¿Por qué los cuerpos se cargan eléctricamente? 3 ¿Cómo es un átomo? 4 ¿Cómo se identifica un átomo? 5 ¿Qué son los iones? 6 ¿Puede variar el número de neutrones de un átomo sin que deje de ser un elemento? OBJETIVOS Describir las características de las partículas subatómicas su localización en el átomo. Representar el átomo utilizando el modelo planetario. Relacionar la notación X con el número másico y el número atómico y determinar el número de cada una de las partículas suba Conocer explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente y utilizar la notación adecuada para su representación. Explicar qué son los isótopos y conocer aplicaciones de los isótopos radiactivos. HABILIDADES Pensamiento creativo. Proponer soluciones a problemas que no tienen una única respuesta. Pensamiento crítico. Reflexionar sobre las aplicaciones médicas de la física nuclear y sus riesgos, y sobre la aportación de las mujeres a la ciencia. Resolución de problemas. Desarrollar estrategias de resolución de problemas. Contrastar opiniones con los compañeros para llegar a un acuerdo y exponer conclusiones comunes. ¿Qué átomos son peligrosos? A finales del siglo y comienzos del Marie Curie su esposo, Pierre, centraron su actividad investigadora en el estudio de la radiactividad, fenómeno que descubrió Henri Becquerel en 1896 al observar la capacidad de las sales de uranio de ennegrecer placas fotográficas. Solo al final de su vida fue consciente de los efectos nocivos de las radiaciones ionizantes a las que se había expuesto durante años, tras contraer anemia aplásica, una enfermedad grave que la llevó la muerte. ¿Reconoces alguna de las personas que aparecen en la fotografía? ¿Quiénes dirías que son? ¿Hay algo que te llame la atención especialmente? Accede al enlace para responder a la pregunta. 2 ¿Conoces algún uso actual del uranio? En la página 38 conocerás algunas aplicaciones de los isótopos radiactivos. ¿Cómo Marie Curie podría haberse protegido de las radiaciones? En la página 45 podrás estimar tu exposición a la radiación ionizante. ¿Cómo se puede detener una reacción en cadena? En los reactores nucleares se producen reacciones de fisión en cadena que liberan grandes cantidades de energía. 1 Observa la imagen indica qué ¿Por qué crees que este proceso recibe el nombre de reacción en cadena? 3 Pensamiento creativo. El 26 de abril de 1986 los operarios de la central nuclear de Chernóbil fueron incapaces de detener la reacción en cadena que se había iniciado en uno de los reactores. ¿De qué manera crees que se podría detener la reacción en cadena? Propón una solución que no se haya planteado nunca anteriormente. Prepárate El átomo Partículas constituyentes Educativo 3 ¿Qué podemos hacer con los residuos radiactivos? Los residuos radiactivos se clasifican en tres categorías: Residuos de muy baja actividad (RBBA) Resultan del desmantelamiento de las centrales nucleares. Decaen tras un periodo inferior a cinco años, tras el que se los considera no • Residuos de baja y media actividad (RBMA) Son herramientas, ropa de trabajo, instrumental médico y otros materiales utilizados en industrias, hospitales, laboratorios de investigación centrales nucleares. Reducen su radiactividad a la mitad en menos de 30 años. Residuos de alta actividad (RAA) Son productos que resultan del combustible utilizado en las centrales nucleares. Tienen un periodo de semidesintegración superior a los treinta años. En el caso del uranio-235, el periodo de semidesintegración alcanza los 7,038 · 10 años. En la página 37 estudiarás el concepto de periodo de semidesintegración. Guali: El dispositivo del CSIC que clasifica los responde las siguientes cuestiones Tu reto Estimar la radiación anual absorbida ¿Qué efectos tiene la radiactividad? ¿Cómo se mide? En el centro de almacenamiento El Cabril (Córdoba) se almacenan los residuos RBBA y RMA. ¿Cuál es su porcentaje de ocupación? ¿Para qué sirve el sistema GUALI en esta instalación? ¿Cómo crees que se podría resolver el problema de los residuos radiactivos? Compara tu respuesta con la de tu compañero y pídele las aclaraciones que creas pertinentes sobre aquellas ideas que consideres que no están debidamente justificadas. Social
ODS
2. Construcción de conocimiento
Situaciones reales contextualizadas y articuladas en torno a un conjunto de ítems que pueden ser tanto experimentales (experimentos, prácticas...) como documentales (textos divulgativos, gráficos…).
Ítems experimentales o documentales como punto de partida
Actividades guiadas para construir conocimiento
3. Saberes básicos
Vídeos con la filmación de los experimientos propuestos
Conocimiento adquirido sobre el conocimiento previo (aprendizaje significativo)
Desarrollo de los saberes de la unidad con ilustraciones científicas y recursos digitales.
Contenidos, ejemplos y ejercicios resueltos
6. Activa tus habilidades y competencias. Resolución del reto
Aplicación de contenidos, capacidades y habilidades a diferentes contextos del mundo real (vídeos, imágenes, noticias, lecturas...).
Actividades de evaluación por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado
Habilidades para la vida
proyectos por curso
Producto final de la situación de aprendizaje
EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO FÍSICA Y QUÍMICA 7
1 contenidos 2. ¿Por qué los cuerpos se cargan eléctricamente? La materia es, por lo general, eléctricamente neutra. Entonces ¿por qué se dan fenómenos como los observados en la situación de aprendizaje 1? ¿Por qué los cuerpos se cargan eléctricamente? Resolver estas preguntas llevó al descubrimiento del electrón. 2.1 El descubrimiento del electrón Joseph John Thomson (fig. 4) hizo una serie de experimentos con rayos catódicos, que se habían descubierto hacía poco. Determinó que son conjuntos de pequeñas partículas que proceden de los átomos. Las llamó «corpúsculos» y, luego, electrones. J. J. Thomson demostró, así, que los átomos albergan unas partículas más pequeñas, los electrones y, por tanto, que el átomo es divisible. ATRACCIÓN Y REPULSIÓN DE CARGAS Experimentalmente se observa que, al frotar dos materiales, puede ocurrir que los electrones se desplacen de un cuerpo a otro (fig. 5). Hay materiales que tienen tendencia a ganar electrones y a quedar con carga negativa (globos, papel de celofán, botellas de plástico PET…). Hay materiales que tienen tendencia a perder electrones y quedar con carga positiva (pelo, lana, vidrio…). Los materiales que tienen cga contraria se atraen y los que tienen la misma carga se repelen. 3. ¿Cómo es un átomo? A partir del momento en que se ha sabido que el átomo es divisible se han elaborado diferentes modelos de su estructura. Estos modelos han evolucionado con el tiempo (fig. 6). Cada nuevo modelo surge de la necesidad de tener que dar una explicación coherente los hechos experimentales, sobre todo porque la tecnología también avanza y permite observar fenómenos que antes estaban fuera de nuestro alcance.tículas subatómicas fue teorizada por algunos científicos. Joseph John Thomson (18561940), uno de tantos que trabajaba con la electricidad sin comprender exactamente cuál era su naturaleza, lo demostró experiFig. 5. trapo de seda, se arrancan electrones de la varilla pasan al trapo. Así, el vidrio queda con menos cargas negativas (es positivo) el trapo es negativo. Modelo del pudin de pasas Modelo planetario 1911 Schrödinger 1926 Se repelen Se repelen El experimento de Formación de cargas por fricción. 1 27 contenidos 2 3.1 Modelo de Thomson A la luz de sus propios descubrimientos, Thomson propuso lo que denominó «modelo del pudin de pasas», en el que el átomo era como una esfera cargada positivamente y en ella estaban incrustados los electrones cargados negativamente (fig. 7). 3.2 Modelo de Rutherford o nuclear Partiendo del modelo de Thomson, Ernest Rutherford ideó un experimento para corroborar que era correcto. Consistía en bombardear una lámina de oro muy fina, de pocos átomos de grosor, con partículas alfa, α, que tienen carga positiva (fig. 8). Química en contexto Social El experimento de Rutherford En palabras de Rutherford, el resultado de su experimento era tan sorprendente que dijo que era «como si le disparases balas de cañón una hoja de papel y rebotasen hacia ti». Experimenta, comprende y analiza Antes de leer las conclusiones de Rutherford, simulad su experimento tratad de redactar una explicación a lo que ocurría (podéis ayudaros con esquemas). Luego, comparad vuestras deducciones con las de Rutherford. ¿El modelo de Thomson era correcto? Fig. 7. Modelo de Thomson o de pudin de pasas. Fig. 8. Experimento de Rutherford. Electrones partículas positivas Partículas con Lámina de oro MODELO DE RUTHERFORD La mayoría de las partículas atraviesan el átomo porque… prácticamente vacío. Las pocas partículas que rebotan … el átomo posee un núcleo central que contiene casi toda la giran alrededor del núcleo en una zona llamada por lo tanto… negativas de los electrones debe ser igual a la carga positiva del núcleo. Calculó que el radio del átomo era diez mil veces mayor que el del núcleo, lo El campo representa lo que ocupa el átomo. El experimento de Rutherford. 1 construye con lo que sabes 2 modelos. Registrar con rigor observaciones, datos resultados, comunicarlos oral ¿Por qué nos dan calambrazos? Ítem 1. Tres experimentos caseros con la electricidad globo, prenda de lana (puede servir tu pelo), pañuelo de papel, bolígrafo de plástico e hilo. Experimento 1. Frota el globo hinchado con la prenda de lana acércalo la pared. Experimento 2. Trocea el pañuelo en cachitos muy pequeños. Frota el bolígrafo con la prenda de lana acércalo a los trocitos de papel. Experimento 3. Ata dos globos dos hilos. Júntalos. Seguidamente, frótalos con tu cabello repite la experiencia. Ítem 2. Tres manifestaciones de la electricidad Registrad y anotad ordenadamente lo que observáis en los experimentos del ítem 1. Organizad la información en tablas si es necesario. b Antes de frotar los materiales, ¿se comportan igual que después de ser frotados? ¿Qué sucede en cada caso? ¿En qué situaciones se dan fenómenos de atracción en cuáles de repulsión? Intentad formular una hipótesis sobre lo que ha ocurrido. 2 ¿Podéis relacionar los experimentos del ítem con las imágenes del ítem 2? Elaborad hipótesis sobre los motivos de diversos fenómenos: que se le ericen los pelos a la niña, que a veces dé calambre al tocar un objeto metálico; en qué consiste la chispa que se ve en la imagen del pomo de la puerta; qué es un rayo por qué «saltan» entre las nubes la tierra. 3 ¿Cómo definiríais la materia en función de si experimenta entre ella atracción o repulsión o ninguna de las dos cosas? ¿Cuál podría ser la causa de que, al frotar un material, pierda su neutralidad se cargue eléctricamente? Realizad una puesta en común. Actividades Lo que has construido La materia normalmente es pero en determinadas circunstancias adquiere ga eléctrica. La carga eléctrica puede tener signo positivo negativo. • Las cargas de igual signo se repelen y las de diferente signo se atraen. Concluye y formula hipótesis Personal 1 2 235 235U U 36Kr 56Ba Activa tus habilidades y competencias Personal Luces y sombras del maquillaje Si analizas los ingredientes de los productos de maquillaje que tienes por casa, es probable que encuentres alguna sombra o labial brillante que contenga mica. Se trata de un polvo mineral que da el toque brillante a estos productos y que también se usa en la elaboración de pinturas para coches. La propiedad embellecedora de este mineral contrasta con las durísimas condiciones de su comercio cadena de suministro, donde la explotación infantil es una triste y alarmante realidad La mica contiene, entre otros elementos, calcio magnesio: g También contiene hierro, un elemento con número atómico 26 que se presenta en cuatro isótopos de números másicos 54, 56, 57 y 58, cuyas abundancias relativas son del 5,8 %, 91,8 %, 2,1 % y 0,3 %, respectivamente. Educativo ¿Adónde han ido los neutrones? El uranio natural está formado por tres isótopos: uranio-238 U), uranio-235 U) y uranio-234 U). El isótopo que se utiliza como combustible en las centrales nucleares y en algunos diseños de armamento nuclear es el U, ya que es el único presente en la naturaleza con capacidad para provocar reacciones en cadena de fisión nuclear. Observa con atención el gráfico responde a las cuestiones que se plantean. 1 Elabora una tabla en la que indiques el número másico, el número atómico, el número de protones y el número de neutrones del U, Kr y Ba. 2 Completa ahora en tu cuaderno los siguientes huecos: El número de neutrones del El número de neutrones del Ba es: 3 ¿La suma de los neutrones del Kr del Ba debería ser igual que el número de neutrones que tenía el U? ¿Qué ha ocurrido con los neutrones que faltan? ¿En qué se diferencian los isótopos de hierro? ¿Has de realizar algún cálculo para responder esta cuestión? Resolución de problemas. Halla la masa atómica relativa del hierro. ¿Cuántos electrones tiene cada uno de los tres elementos que se han mencionado, suponiendo que todos sean neutros? ¿Qué sucede con un átomo de calcio que pierde dos electrones? Indica la carga que adquiere el tipo de ion en que se convierte. Dibuja un diagrama que represente al átomo de magnesio. ¿Es correcto el siguiente diagrama del átomo de calcio? Razona tu respuesta. Neutrón Protón 35,1 % 31 % Fuentes diversas 0,3 2,7 % Radionúclidos naturales 12,8 % Rayos cósmicos 10,4 % Alimentos 3,7 Es imposible detectar la radiación a la que estamos sometidos mediante nuestros sentidos, pero eso no significa que no sea posible medirla o cuantificar sus efectos. Los efectos de la radiación sobre los cuerpos se han podido documentar a partir de los datos estadísticos obtenidos tras algunos accidentes nucleares, como el que se produjo en la década de los ochenta en Chernóbil. Para medir la radiación absorbida por un cuerpo, o dosis efectiva, se utilizan instrumentos precisos, como contadores Geiger y dosímetros. La unidad de medida más habitual para la dosis efectiva es el sievert (Sv), aunque son comunes otras unidades de medida, como el milisievert (mSv) y el microsievert Sv). No todas las radiaciones que recibimos son de origen artificial; de hecho, la mayoría de las radiaciones a las que nos exponemos son de origen natural e inevitables. En el gráfico se muestran las fuentes de radiactividad y su contribución al total de radiación que recibimos. La dosis de radiación promedio recibida por la población en un año, o dosis anual, es de 0,0028 Sv, de los cuales 0,0024 Sv corresponden a radiación de origen natural 0,0004 Sv radiación de origen artificial. Observa la medida que muestra el instrumento de la fotografía. ¿La persona que sujeta el dispositivo está recibiendo una dosis superior a la dosis anual? Haz los cálculos que consideres oportunos para resolver esta cuestión. ¿Es peligroso permanecer en la ubicación en la que se ha tomado la fotografía? ¿A partir de qué momento empezaría serlo? 3 La dosis de radiación recibida aumenta con la altitud. Así, la tripulación de un vuelo de Nueva York a Los Ángeles puede recibir una dosis aproximada de 0,05 mSv durante el tiempo que dura el trayecto. ¿Cuántos vuelos ha de realizar la tripulación al año, como máximo, para no superar la dosis anual? 4 Pensamiento crítico. El cáncer de mama es una de las pocas enfermedades cancerosas que se pueden diagnosticar de forma precoz, antes de que se perciban los síntomas. La técnica más eficaz para detectarlo es la mamografía. Se trata de una radiografía que usa bajas dosis de radiación. La dosis total asociada a un mamograma común a dos tomas para cada seno es de aproximadamente 0,4 mSv. Calcula el porcentaje que supone esta dosis respecto a la dosis anual. ¿Te parece una dosis elevada? ¿Crees que los beneficios de realizar esta prueba superan los riesgos? de problemas crítico Ponte a prueba Partículas subatómicas Modelos atómicos Isótopos Iones Reto I ¿Qué cantidad de radiación recibimos anualmente?
+3
Situación de aprendizaje
0 Habilidades y herramientas
científicas
Pág. 5
PROYECTO 1
Pág. 18
1 El átomo
Pág. 20
Reto
Contruye con lo que sabes
1 Aplicar el método científico
2 Medir magnitudes
3 Anotar, expresar una cantidad y operar
4 Conocer el laboratorio y su equipo
5 Representar e interpretar datos
Contenidos
48
PROYECTO 2
Pág. 74
3 Uniones entre átomos
Pág. 76
Transformaciones
Pág. 110
Química en contexto
Activa tus habilidades y competencias
Bebidas energéticas. ¿Son saludables las bebidas energérticas? Toma de decisiones / Comunicación efectiva / Autoconsciencia / Relación interpersonal
Reto: Estimar la radiación anual absorbida
1 ¿De qué está hecho lo que nos rodea?
2 ¿Por qué nos dan calambrazos?
3 Ganar y perder para quedar en ocho
4 Clasificar átomos es como clasificar por marcas
Reto: Clasificar, reutilizar, reciclar
1 ¿El agua es solo agua?
2 ¿Eres polvo de estrellas?
3 Si se parecen, será por algo
4 El auténtico sonido del metal
1 ¿De qué está hecha la materia?
2 ¿Por qué los cuerpos se cargan eléctricamente?
3 ¿Cómo es un átomo?
4 ¿Cómo se identifica un átomo?
5 ¿Qué son los iones?
6 ¿Puede variar el número de neutrones de un átomo sin que deje de ser ese elemento?
1 ¿Qué tipo de materia hay a nuestro alrededor?
2 ¿Qué es un elemento químico?
3 ¿Cómo se decide el nombre de un elemento?
4 ¿Cómo se ordenan los elementos?
5 ¿Qué hace que un elemento sea más metálico que otro?
6 ¿Cuáles son las propiedades de los grupos de elementos?
1 Diamantes de sangre y diamantes de laboratorio.
2 El experimento de Rutherford. 3 Tormentas en vuelo. 4 Necesitamos los iones para vivir. 5 Fósiles en la playa. 6 El accidente de Chernóbil. 7 Cómo evitar los calambrazos. 8 Radiación a nuestro alrededor
Activa tus habilidades y competencias
1 ¿Qué distingue los metales de los no metales?
2 Los metales pesados. 3 Las carrocerías de los automóviles. 4 ¿Qué elementos son esenciales para la vida humana? 5 Plantas de reciclado. 6 El metal que no servía para nada y sin el que ahora no podemos vivir. 7 ¿Por qué los medicamentos son suspensiones, jarabes, soluciones…? 8 ¿Por qué la mayonesa hecha en casa se corta y la comprada, no? 9 Química de la corteza terrestre. 10 Elementos químicos básicos de la Tierra y los seres vivos.
Activa tus habilidades y competencias
Mujeres con ciencia. ¿Por qué las científicas no son tan visibles? Comunicación efectiva / Pensamiento crítico / Coeducación
Reto: Preparar gel hidroalcohólico
1 ¿Qué sucede cuando dos átomos se encuentran?
2 ¿Qué cuentan las fórmulas del botiquín?
3 ¿Cómo se comportan las sustancias puras?
4 ¿Sustancias puras o mezclas?
Reto: Conservar más y consumir menos
1 ¿Cómo convertimos unas sustancias en otras?
2 ¿Qué es la energía química?
3 ¿Por qué se deterioran los metales?
1 ¿Cómo se unen los átomos?
2 ¿Qué dicen las fórmulas químicas?
3 ¿Qué masa tiene una molécula?
4 Propiedades de las sustancias puras iónicas
5 Propiedades de las sustancias puras covalentes
6 Propiedades de los metales
7 ¿Sabes distinguir una sustancia pura de una mezcla?
8 ¿Cómo se leen y escriben las fórmulas?
1 ¿Qué es una reacción química?
2 ¿Cómo se ajusta una ecuación química?
3 ¿Cómo se calcula la cantidad de reactivos y productos en una reacción?
4 Energía de los cambios químicos
5 ¿En qué consiste la velocidad de una reacción química?
6 Reacciones químicas en la vida cotidiana
7 Química, sociedad y medio ambiente
1 Riesgo químico en casa. 2 El prospecto. 3 Sal y presión arterial. 4 Gases peligrosos. 5 Recubrir metales. 6 Calor y tamaño de los objetos metálicos.
7 Los componentes de la leche 8 ¿De qué vaso se puede beber? 9 El flúor de la pasta de dientes.
10 ¿Por qué el jabón quita la suciedad?
11 Desodorantes antitranspirantes.
Activa tus habilidades y competencias
1 Reacciones químicas en la cocina. 2 ¿Cómo podemos retardar el oscurecimiento de una manzana? 3 Riesgos del gas butano. 4 La cal en las cañerías. 5 La química de las cerillas. 6 Limpiar el óxido de la bicicleta. 7 La conservación de los alimentos. 8 Contaminación y medio ambiente en la prensa. 9 Dos experimentos clásicos sobre la velocidad de reacción. 10 Refrigerar sin refrigerador 11 Los coches híbridos.
Activa tus habilidades y competencias
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 8 EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO
2
La materia y la tabla periódica
Pág.
4
químicas
ÍNDICE 3 ESO LOMLOE_CAT_ESP_2023.indb 2 15/3/23 13:32 3 5 11 12 12 3 Física
y Química 3
Situación de aprendizaje
5 Estudio del movimiento
Pág. 142
Pág. 170
Reto
Construye con lo que sabes
Reto: Analizar la movilidad
1 ¿Se mueve o no se mueve?
2 Funciones como para llenar un tarro
3 Ponerse a cien por hora
Contenidos
1 ¿Qué es el movimiento?
2 ¿Qué magnitudes definen el movimiento?
3 ¿Cómo es el movimiento rectilíneo uniforme (MRU)?
4 ¿Es lo mismo velocidad que rapidez?
5 ¿Qué diferencia hay entre velocidad instantánea y velocidad media?
6 ¿Cómo es un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)?
7 Aplicaciones del MRUA en situaciones cotidianas
Química en contexto
Activa tus habilidades y competencias
1 Interpretar los trayectos de Google Maps. 2 Rutas urbanas. 3 ¿A qué velocidad van los corredores?
4 Llenar la piscina sin malgastar. 5 La ruta óptima.
6 Cayendo sin caer. 7 Piscinas sin fin. 8 El chip de control de las carreras. 9 Los radares de tráfico y los límites de velocidad. 10 Scouting futbolístico.
11 Caída libre y velocidad terminal. 12 ¿Cómo evolucionan tu velocidad, potencia muscular y fondo físico?
Activa tus habilidades y competencias
. ¿Qué tenemos que hacer para que un coche de carreras vaya lo más rápido y lejos posible? Resolución de problemas / Pensamiento creativo / Relación interpersonal
Reto: Usar tu fuerza para provocar cambios
1 ¿Por qué los juguetes se mueven o se deforman?
2 ¿Por qué el papel de lija se come la madera?
3 ¡Eres una máquina!
1 ¿Qué es una fuerza? ¿Qué efectos produce?
2 ¿Cómo se representan las fuerzas?
3 ¿Qué tipos de fuerzas existen?
4 ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?
5 ¿Qué sucede cuando dos o más fuerzas actúan a la vez sobre un cuerpo?
6 ¿Cómo interaccionan las fuerzas con los objetos?
7 ¿Qué es el rozamiento?
8 ¿Cómo se convierte una fuerza pequeña en otra mayor?
9 ¿Cómo se suben pesos con menos esfuerzo?
1 La pasarela para zanjas. 2 ¿Por qué, cuando se cuelga un gran peso del techo, es aconsejable hacerlo con varios puntos de anclaje? 3 El colchón del futuro. 4 Pedalear. 5 La componente horizontal del peso. 6 Las palancas del cuerpo humano. 7 My Jump 2 8 El aerodeslizador casero. 9 ¿Cómo se aceleran las naves espaciales? 10 ¡Galileo tenía razón!
Activa tus habilidades y competencias 7 Energía
Pág. 196
Reto: Transformar la energía en movimiento
1 ¿Cómo jugamos con la energía en las atracciones?
2 ¿Qué hacer para lanzar un proyectil más lejos?
3 ¿De dónde viene y a dónde va la energía consumida?
4 ¿Puedo cargar el móvil con la bicicleta?
1 ¿Qué es la energía?
2 ¿De dónde procede la energía?
3 ¿Qué tipos de energía existen?
4 ¿La energía se conserva?
5 Energía, trabajo y potencia
6 ¿Qué diferencia hay entre energía y fuente de energía?
7 ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen las diferentes fuentes de energía?
9 ¿Cómo se genera la energía eléctrica?
11 ¿Cómo se transporta la energía?
12 ¿Cómo se almacena la energía eléctrica?
1 Motor de consumo 0. 2 La dieta equilibrada.
3 El salto con pértiga. 4 El lanzamiento de la pelota.
5 El debate sobre las fuentes de energía. 6 La etiqueta de eficiencia energética. 7 Las fuentes de energía en la generación de electricidad.
8 La decisión del coche eléctrico. 9 La Torre Wardenclyffe. 10 Un cargador inalámbrico de móvil. 11 Las líneas de alta tensión. 12 ¿Cómo funcionan los microondas? 13 Sonidos que se apagan y sonidos que no. 14 La energía de fusión: o nos salva o nos destruye… y de momento gana lo segundo. 15 Aerogeneradores flotantes. ¿La energía renovable del futuro? 16 ¿Y si mejoramos el modo de almacenar la energía eléctrica?
Activa tus habilidades y competencias
8
Pág. 224
Reto: Diseñar bombillas de bajo consumo
1 ¿Qué efectos producen los cuerpos cargados?
2 ¿Qué factores controlan la corriente?
3 ¿Cómo encontrar (o perder) el norte?
1 ¿En qué consiste la electricidad estática?
2 ¿Qué fuerzas rigen el universo?
3 ¿Cómo se comportan los materiales frente a la electricidad estática?
4 ¿En qué consiste la corriente eléctrica?
5 ¿Cómo son los circuitos eléctricos domésticos?
6 ¿Qué es el magnetismo?
1 Las fuerzas que estructuran el universo.
2 La evolución de los ordenadores y sus circuitos electrónicos. 3 Circuitos integrados en el cuerpo humano. 4 Los electroimanes. 5 Reciclar metales.
6 ¿En qué se parecen un coche híbrido y un patinete eléctrico? 7 Iluminar con limones. 8 Evitar descargas desagradables. 9 El confinamiento magnético. 10 Trenes de levitación magnética. 11 Grabación magnética.
Activa tus habilidades y competencias
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 9 EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO 3
PROYECTO 3 Pág. 168 I BPPG
6 Las fuerzas
challenge
Electricidad
magnetismo
y
FISICA 3 ESO LOMLOE_CAT_ESP_2023.indb 3 15/3/23 13:32 11 7 9
Física y Química 2
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7492-9
ISBN digital: 978-84-218-8078-4 PRÓXIMAMENTE
Física y Química 3
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7494-3
ISBN digital: 978-84-218-8077-7 ¡NOVEDAD!
Física y Química 4
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7496-7
ISBN digital: 978-84-218-8079-1 PRÓXIMAMENTE
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Aprende lo básico es un material de adaptación curricular.
– Cuaderno para el docente en formato fotocopiable, para que los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumnado en un nivel básico
– Contenidos organizados a partir de los estándares de aprendizaje para facilitar su evaluación
– Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumnado.
– Actividades grupales y de gamificación
– Incluye solucionario.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 10 MATERIAL DEL DOCENTE
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Rúbricas de seguimiento.
• Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumno.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales.
• Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 11 RECURSOS DEL DOCENTE
1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
4. La prueba escrita
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las actividades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida, que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 12
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje
En la programación de la situación de aprendizaje se especifican las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Competencias
específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 13
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO
eCasals , nuestro entorno virtual de aprendizaje
eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
Generador de tareas Crea tareas a partir de las actividades disponibles en el libro del alumnado y en la propuesta didáctica. Atiende a la diversidad de tu aula asignando tareas de forma individual. También puedes crear actividades propias con el editor.
Programación propia de Andalucía
En el entorno virtual eCasals encontrarás los recursos para ESO y Bachillerato.
Actividades y recursos de la unidad
Todas las actividades del libro resolubles en formato digital (autoevaluables y de respuesta abierta) y los recursos multimedia organizados por unidad.
Recursos del alumnado siempre en abierto.
Calificaciones
Puedes visualizar, evaluar y comentar los resultados del alumnado. También puedes exportar todos los resultados en Excel.
Ayuda y contacto
Manuales y tutoriales con los temas de ayuda más frecuentes, contacto con el servicio de soporte técnico y asesoría digital.
¡Nos integramos!
• Integración compatible con las principales plataformas EVA. Admite el protocolo Marsupial y LTI.
• Permite compartir el contenido en Google Classroom y Microsoft Teams
• El libro y los recursos están disponibles para la plataforma Blinklearning de acuerdo con sus funcionalidades.
App eCasals
Accede a tu libro digital a través del ordenador o de cualquier otro dispositivo móvil sin necesidad de estar conectado. Disponible para los sistemas Android, iOS, Windows y Chromebook.
Evaluación competencial
Selecciona las competencias específicas que quieras evaluar, los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida asociados. Asigna las actividades correspondientes a tu alumnado y genera informes con sus resultados y el nivel de competencia que han adquirido.
Situaciones de aprendizaje basadas en centros de interés.
Muro, grupo y alumnos
Trabaja con tu alumnado a través de la plataforma creando todos los grupos que necesites. Gestiona a los usuarios y sus contraseñas,, y consulta el registro de actividad de cada uno de ellos.
Digiteca
Accede al buscador de recursos digitales vinculados a la materia. Filtra por palabras, libro o tema, y descubre todos los contenidos multimedia.
Carpeta del profesorado
Espacio que te permite incorporar y compartir recursos propios. Añade tus materiales en cualquier formato y consúltalos cuando los necesites.
¡Te
en todo tu proceso digital!
• Servicio personalizado de asesoramiento y soporte técnico de nuestros materiales y recursos.
• Formación personalizada del entorno digital.
• Webinars formativos a cargo de nuestros asesores digitales.
• Estamos a tu disposición en docencia@editorialcasals.com
eCasals
acompañamos
@
Física y Química
BA
CLAVES DEL PROYECTO
Aprendizaje a través de contextos
Aprendizajes útiles para las pruebas de acceso a la universidad de todas las comunidades autónomas, con la propuesta de actividades y la evaluación en contexto a partir de las directrices de la LOMLOE.
Estrategia de resolución de problemas
Banco de actividades y ejercicios resueltos paso a paso para afianzar conceptos y para que el alumnado se apropie de su proceso de aprendizaje. Cada problema resuelto y comentado finaliza con una propuesta de resolución de un problema semejante.
Renovación de recursos digitales y de actividades
Ofrecemos una amplia selección de recursos multimedia como interactivos, vídeos de experimentos, simuladores y animaciones. También se han incorporado interactivos paso a paso para afianzar la resolución de los problemas más representativos de cada unidad y vídeos con las explicaciones teóricas más relevantes mediante el recurso «Profesor en casa»..
Incorporación y actualización de actividades
Incorporamos actividades para reforzar las destrezas, la resolución de tareas, problemas basados en retos y ejercicios transversales y competenciales. También se incluyen actividades para consolidar las competencias y para desarrollar habilidades para la vida.
Exposición de los contenidos
Se exponen los contenidos de la unidad apoyados con ilustraciones científicas y otros elementos gráficos. La unidad incluye un resumen con los conceptos que se han trabajado en ella y que también sirve como formulario.
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
Accede a una muestra digital
1.º Bachillerato Física y Química
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7452-3
ISBN digital: 978-84-218-7755-5
2.º Bachillerato Física
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7454-7
ISBN digital: 978-84-218-7757-9
2.º Bachillerato Química
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-7456-1
ISBN digital: 978-84-218-7759-3
Todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line. Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
BA FÍSICA Y QUÍMICA 18 MATERIAL DEL ALUMNADO
El alumnado dispone de los siguientes recursos:
• Vídeos de situaciones de aprendizaje y contextos: filmaciones realizadas ex profeso como alternativa práctica para aquellos casos en los que no sea posible llevar a cabo las actividades de laboratorio.
• Vídeos de contenidos: noticias, películas y documentales vinculados al contenido de la materia.
• Documentación experimental: datos experimentales como alternativa práctica para aquellos casos en los que no sea posible su obtención en el laboratorio.
• Documentación: documentos para ampliar o reforzar contenidos y contextos.
• Simulaciones interactivas programadas ex profeso para las situaciones de aprendizaje y los contextos.
• Enlaces a simuladores.
• Enlaces a páginas web oficiales.
• Itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
Prepárate
Para activar conocimientos previos sobre la unidad.
Mejora
Para reforzar o ampliar los conocimientos adquiridos.
Ponte a prueba
Para conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos.
Consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.
BA FÍSICA Y QUÍMICA 19 RECURSOS DEL ALUMNADO
1. Punto de partida
Conocemos las situaciones de aprendizaje, los contenidos y los logros: el estudiante es consciente de su aprendizaje.
Situaciones de aprendizaje
Contenidos y logros
4. Problemas resueltos y comentados
Cada problema resuelto y comentado finaliza con una propuesta de resolución de un problema semejante.
Paso a paso y solución
5. Resumen
Situación de aprendizaje en un contexto de aplicación real
Propuesta de un enunciado similar
La unidad incluye un resumen con los conceptos que se han trabajado en ella.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 20 EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO
11 Conservación de la energía mecánica Desafíos de la Física EQUILIBRIO DE FUERZAS Prepárate CONTENIDOS 1 Fuerzas conservativas 2 Energía potencial y fuerzas conservativas 3 Principio de conservación de la energía mecánica 4 Energía potencial gravitatoria 5 Energía potencial elástica 6 7 Transformaciones de energía con fuerzas no conservativas 8 Disipación de energía por fricción OBJETIVOS l Caracterizar una fuerza conservativa Determinar la energía potencial de una partícula Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica para determinar el estado de movimiento de un cuerpo Comprobar experimentalmente la dependencia entre la disipación de energía y el trabajo de las fuerzas no conservativas Calcular el trabajo de una fuerza no conservativa mediante la disipación de energía HABILIDADES Pensamiento crítico Analizar el consumo energético de las viviendas. l Pensamiento creativo Desarrollar estrategias para dar respuesta a problemas de la vida l Resolución de problemas Planear estrategias para abordar de forma constructiva problemas y retos que se plantean en la vida cotidiana. ¿Cómo se puede reducir la pobreza energética? Se calcula que 6,8 millones de españoles, un 15 % de la población, sufre pobreza energética. Esta situación puede complicarse en el futuro ante la perspectiva del aumento de los precios del gas la electricidad. De acuerdo con Eurostat el 25 % de la energía que se consume en el país corresponde a los domicilios. De esa cantidad, un 64,7 % corresponde a calefacción, lo que representa el 16 % del consumo total. El séptimo objetivo de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas propone duplicar la tasa mundial de eficiencia energética y garantizar el acceso de la población a servicios energéticos asequibles. ¿De qué manera se podría aumentar la eficiencia energética en los domicilios? 2 ¿De qué magnitudes físicas depende la cantidad de energía que consume la calefacción de una vivienda? ¿Qué tipo de materiales aíslan mejor el interior de la viviendas? Pensamiento crítico. La nueva normativa de edificabilidad ha impuesto requisitos más estrictos para el aislamiento de las viviendas tal como explica este articulo. ¿Por qué crees el aislamiento de las viviendas es tan deficiente en Españ Aislamiento térmico El consumo anual de combustible para calefacción en España es de 620 kg por vivienda, lo que supone la emisión 1800 kg de CO El aislamiento deficiente de tejados y muros representa el 58 % de las pérdidas de energía que sufre un edificio. ¿Qué ahorro en las emisiones supondría la reducción de estas pérdidas a la décima parte? 2 Resolución de problemas. El gasto medio anual en calefacción puede variar entre 200 € 1000 € según el aislamiento de las viviendas. Calcula el ahorro económico que supondría el aislamiento de los 19 millones de viviendas poco eficientes que hay en España. 3 Explica los pasos que hay que seguir para aislar una vivienda. 7 11_FISICAIQUIM_BATX_2021.indd 1 Averigua en qué año se construyó tu vivienda. ¿Cuál es su categoría en la escala de eficiencia energética? ¿Cuál es vuestro gasto anual en calefacción? 2 Algunas características de las viviendas pueden tener una influencia decisiva en su eficiencia energética. ¿Qué tipo de ventanas tiene tu vivienda? ¿Cuál es el grosor de sus paredes? ¿Disponen de algún elemento aislante? 3 Pensamiento crítico ¿Qué ahorro energético anual tendría tu familia si mejoraseis la eficiencia energética de vuestra vivienda? En caso de utilizar combustibles fósiles, como butano o gas natural, como combustible para la calefacción, ¿qué cantidad de emisiones de CO recortaríais? La certificación energética? Actualmente, todas las viviendas en venta o alquiler de España han de disponr de su correspondiente certificación energética, que establece el consumo energético necesario para La certificación energética clasifica las viviendas en categorías que van desde la A hasta la G. Las edificaciones con certificado A están bien orientadas al sol, convenientemente aisladas y sus instalaciones tienen un alto rendimiento energético, mientras que las catalogadas como G tienen características opuestas. Una vivienda de tipo A puede tener un gasto medio equivalente al 10 % de otra de tipo G. El consumo de las viviendas de categorías B y C representaría un 30 un 60 %, respectivamente, del consumo de una vivienda con categoría G. Desde que comenzó el sistema de certificación energética en España, la mayor parte de las viviendas han obtenido una calificación comprendida entre D y G, ya que mayoritariamente son edificaciones muy antiguas. La Unión Europea se ha fijado el objetivo de reducir un 5 % las emisiones de CO en los próximos años mediante el aumento de la eficiencia energética de las edificaciones, lo que implica duplicar como mínimo el actual ritmo de renovación de viviendas. Tu reto Aumenta le eficiencia energética de tu vivienda 11_FISICAIQUIM_BATX_2021.indd
sintético
Gráfico
2. Situación de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje experimental (experimentos, prácticas o experiencias) o documental (textos divulgativos, noticias, gráficos, tablas, imágenes, etc.) para explorar las ideas y construir conocimiento nuevo a partir de ellas.
Pregunta motivadora
Procesos científicos
Estándares de evaluación
Actividades guiadas hacia la construcción del conocimiento
3. Contenidos
Desarrollo de los contenidos de la unidad con ilustraciones científicas y recursos digitales.
Recursos digitales
Numerosos ejemplos ilustrativos resueltos
6. Actividades finales
Dos tipos de actividades: batería de ejercicios no competenciales para reforzar las destrezas y la resolución de tareas, y problemas basados en retos o ejercicios transversales y competenciales.
Banco digital de actividades extras
Batería de ejercicios mecánicos
Problemas en contexto, transversales y competenciales
Accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.
ESO FÍSICA Y QUÍMICA 21 EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO
Activa tus habilidades y competencias 1 Personal Dominando la energía del viento Desde el inicio de los tiempos el ser humano ha extraído la energía del viento. Los antiguos sistemas de navegación, por ejemplo, obtenían su fuerza motriz del viento. La navegación se basaba en transformar la energía del viento en energía mecánica de las embarcaciones, que lograban avanzar por el mar al desplegar enormes velas. También se ha usado el viento desde antiguo para moler el trigo en molinos de piedra, donde la energía cinética del viento se transformaba en energía mecánica de rotación de las aspas. Actualmente la energía del viento se utiliza principalmente para la generación de energía eléctrica en los modernos aerogeneradores. El funcionamiento de estos es semejante al de los tradicionales molinos de viento, en tanto que, como aquellos, transforman un movimiento lineal en un movimiento circular. Para obtener el máximo de energía posible, los aerogeneradores se construyen de modo que el rotor esté lo más elevado posible, puesto que los vientos son más intensos mayor altura. También conviene que las palas sean lo más largas posibles, de modo que barran la máxima superficie posible a fin de captar mayor cantidad de viento Determina la energía cinética contenida en una porción cilíndrica de atmósfera de sección A y longitud que avanza con velocidad v. Calcula la potencia que transporta el viento demuestra que es proporcional al cubo de la velocidad del aire. ¿En qué porción aumenta la potencia eólica cuando se duplica la longitud de las palas? 4 Pensamiento crítico Analiza la expresión que has obtenido e indica que características atmosféricas resultan más convenientes para la obtención de energía a partir del viento. En mecánica de fluidos se establece que la cantidad de fluido que incide en una superficie ha de ser necesariamente igual la cantidad de fluido que abandona dicha superficie, ya que, en caso contrario, la masa del fluido no se conservaría. Matemáticamente, esta ecuación de continuidad se expresa como; A A Donde es la velocidad con la que incide el viento sobre la superficie que barre las palas del aerogenerador y es la velocidad a la salida. Según esta ecuación, ¿qué sucede con el cilindro que representa el avance de una sección de viento hacia el aerogenerador? Justifica tu respuesta. Existe un límite superior para la potencia eólica que puede aprovechar un aerogenerador, conocido como límite de Betz. Calcula la potencia del viento a la entrada y la salida del aerogenerador propón un valor para este límite. de problemas crítico FUERZAS CONSERVATIVAS ENERGIA CINETICA ENERGIA POTENCIAL Ponte a prueba 10_FISICAIQUIM_BATX_2021.indd 37
1.º Bachillerato Física y Química
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7615-2
2.º Bachillerato Física
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7617-6
2.º Bachillerato Química
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7619-0
BA FÍSICA Y QUÍMICA 22
MATERIAL DEL DOCENTE
El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:
Programación de curso.
Desarrollo de las unidades didácticas:
• Orientaciones didácticas, que incorporan:
– Estrategias de neuroeducación.
– Itinerarios de personalización del aprendizaje.
– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
• Programación de aula.
• Solucionario.
• Autoevaluación.
• Resumen de cada unidad.
Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
Descripción y finalidad de los recursos digitales.
Gestión de aula en el entorno digital eCasals.
Evaluación competencial.
BA FÍSICA Y QUÍMICA RECURSOS DEL DOCENTE
El nuevo proyecto educativo de Editorial Casals
Quien tiene el código tiene la llave
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