CLAVES DEL PROYECTO
Situaciones de aprendizaje
Ofrecemos contextos actuales, vitales y emocionales conocidos por el alumnado, que plantean un reto o un problema cuya resolución creativa implica realizar distintas tareas y actividades que vehiculan las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos propios del área. Las programaciones didácticas de las situaciones de aprendizaje se ajustan a la plantilla modelo de la Junta de Andalucía (Instrucción 1/2022, de 23 de junio).
Conciencia musical
Desarrollamos en el alumnado una mirada musical hacia su entorno para que lo comprenda y lo mejore a través de la música. Porque:
• La música nos permite reflexionar sobre el mundo más allá del aula.
• La realidad que nos rodea puede tener una lectura musical: desde las propiedades de los sonidos hasta la calidad acústica de los espacios por donde nos movemos.
Cultura andaluza
Damos a conocer el papel de la música como parte fundamental del patrimonio de la cultura andaluza, de la occidental y de otras culturas del mundo.
Práctica musical
Tratamos la música como actividad vivencial, y damos protagonismo al alumno-creador y al alumno-intérprete:
• La práctica de la música mucho más allá de las notas musicales: la reflexión sobre el sonido, el ritmo, el movimiento, los géneros, etc.
• La música como herramienta para fortalecer el trabajo en grupo, la colaboración y el conocimiento de uno mismo.
• El trabajo del canto como herramienta básica de la interpretación musical a través de tutoriales específicos.
• La interpretación en el aula como recurso de expresión y cohesión, con materiales que ayudan a tutorizar la dinámica de trabajo.
Objetivos de Desarrollo
Sostenible
Sensibilizamos al alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible por medio de las situaciones de aprendizaje, para que emprendan acciones responsables, que contribuyan a la creación de sociedades participativas comprometidas, sostenibles e igualitarias.
3
Accede a una muestra digital
Música 1
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8185-9
ISBN digital: 978-84-218-8088-3
¡NOVEDAD!
Música 2
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8186-6
ISBN digital: 978-84-218-8089-0
¡NOVEDAD!
Música 4
Libro del alumnado
ISBN papel: 978-84-218-8187-3
ISBN digital: 978-84-218-8090-6
PRÓXIMAMENTE
Todos los recursos del alumnado siempre en abierto en
Descarga la App eCasals AR para acceder directamente a los recursos.
ESO MÚSICA 4 MATERIAL DEL ALUMNADO
El libro de Música 1 incluye más de 400 recursos multimedia:
• Audios y vídeos de ejemplificación de contenidos y que sirven de base para las actividades consistentes en la escucha.
• Vídeos de referencia para la interpretación, principalmente basada en el canto.
• Pistas de acompañamiento para la interpretación
• Mapa conceptual interactivo de la unidad.
ESO MÚSICA 5 RECURSOS DEL ALUMNADO
A Whiter Shade of Pale, Procol Harum (órgano Hammond por Lachy Doley).
Títulos de crédito de la serie Stranger things.
1. La situación de aprendizaje y el reto
Presentación de un contexto actual, vital y emocional conocido por el alumnado, y del reto planteado como producción final.
Producción final: el reto y sus fases
Descripción de la situación de aprendizaje
Saberes básicos de la situación de aprendizaje
4. Actividades ODS y Ponte a prueba
Contribución de la música a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y actividades de consolidación de lo tratado en la situación de aprendizaje.
Especificación del ODS
5. Diario de aprendizaje: ideas clave
Actividades finales clasificadas por temas
Resumen de los saberes básicos abordados en la situación de aprendizaje. Posibilidad de crear mapas conceptuales personalizados para exponer un tema en clase.
Mapa conceptual personalizado
Herramienta digital para confeccionar el mapa conceptual propio
EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO MÚSICA 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Respect Aretha Franklin 1967 1965 1967 1991 1965 1964 1957 1975 1971 2003 1984 2011 1975 1958 1982 1970 1976 1979 2017 1987 Like a Rolling Stone Bob Dylan Strawberry Fields Forever The Beatles Smells Like Teen Spirit Nirvana (I Can't Get No) Satisfaction The Rolling Stones A Change Is Gonna Come Sam Cooke Jailhouse Rock Elvis Presley Bohemian Rhapsody Queen Imagine John Lennon Crazy in Love Beyoncé Hallelujah Leonard Cohen Someone like you Adele Born to Run Bruce Springsteen Johnny B. Goode Chuck Berry Thriller Michael Jackson Your Song Elton John Dancing Queen ABBA Another Brick in the Wall Pink Floyd Perfect Ed Sheeran Wanna Dance with Somebody (Who Loves Me) Whitney Houston ¿Qué dice de ti la música que te gusta? ¿Qué aprenderemos? Situación de aprendizaje Acabamos de iniciar 1. de la ESO y, muy probablemente, con compañeros y compañeras nuevos. Nada mejor para empezar a conocerlos que sabiendo qué música nos gusta. Cada cual tiene sus gustos y sus canciones preferidas. Si las compartimos, seguro que descubriremos puntos de contacto. Es un buen momento para llevar a cabo esta experiencia. 1 El autor y el intérprete 2 Los géneros musicales 3 Cómo se analiza una canción 4 5 La música en los medios de comunicación ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 22 a Observa un vídeo del tradicional concierto de Año Nuevo que se celebra en Viena. ¿A cuántas mujeres ves en la Orquesta Sinfónica de Viena? No más de cuatro o cinco: un par de ellas en las últimas sillas de violines segundos, una arpista y otro par de instrumentistas de cuerda. Esta orquesta es una de las más prestigiosas del mundo y no empezó a incorporar mujeres a su plantilla hasta el año 2003 (la primera fue, precisamente, la arpista). Actualmente tiene menos de un 10 % de mujeres en plantilla. En el mundo de la música clásica la palma de la desigualdad se la lleva la dirección de orquesta: hasta hace muy pocos años las mujeres no dirigían orquestas, solamente dirigían coros o grupos musicales reducidos. Poco a poco esta situación va cambiando, pero queda mucho camino por recorrer. Actividad 8. ODS y música Igualdad de género El Objetivo de Desarrollo Sostenible número 5 nos conciencia de la necesidad de proporcionar las mismas oportunidades educativas los niños que a las niñas y de ofrecer las mismas oportunidades profesionales a las mujeres que los hombres. 5 En el género de la música pop hay mucha más presencia de mujeres, pero, en general, están mucho más presionadas por la imagen que los hombres. En algunos géneros todavía son minoría, como en el rap o el rock, pero en otros la igualdad se va logrando. b ¿Cuántas mujeres aparecen en vuestra lista de «Los 10 principales»? Busca información sobre Los 40 principales de los años ochenta y noventa y compara la cantidad de hombres y mujeres que aparecen en ellas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Respect Aretha Franklin 1967 1965 1967 1991 1965 1964 1957 1975 1971 2003 1984 2011 1975 1958 1982 1970 1976 1979 2017 1987 Like a Rolling Stone Bob Dylan Strawberry Fields Forever The Beatles Smells Like Teen Spirit Nirvana (I Can't Get No) Satisfaction The Rolling Stones A Change Is Gonna Come Sam Cooke Jailhouse Rock Elvis Presley Bohemian Rhapsody Queen Imagine John Lennon Crazy in Love Beyoncé Hallelujah Leonard Cohen Someone like you Adele Born to Run Bruce Springsteen Johnny B. Goode Chuck Berry Thriller Michael Jackson Your Song Elton John Dancing Queen ABBA Another Brick in the Wall Pink Floyd Perfect Ed Sheeran Wanna Dance with Somebody (Who Loves Me) Whitney Houston Reto Nuestra lista de éxitos ¿Conoces la emisora de radio Los 40? Este programa se emite durante las 24 horas del día con las canciones más populares del momento. En esta situación de aprendizaje vamos elaborar nuestra particular lista de «Los 10»: vamos clasificar, del al 10, los temas musicales más populares de nuestra clase. Elaborar, en pequeños grupos, listas de nuestras canciones favoritas. 2 Analizar una canción. 3 Convencer al resto de la clase de que nuestra canción debería ser la número 1. Confeccionar la lista de «Los 10 principales» de la clase. Fases del reto ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 23 Ponte a prueba Música cruzada 9. Resuelve el crucigrama. 1. Componente del oído interno llamado caracol 2. La vocal del trombón. Canta sin consonantes. La última 3. Regalo de los dioses: habilidad innata para hacer algo. Televisión, del revés. La música lo es, y también la pintura o la escultura. Un 5. Radio completamente desordenada. Utensilio para poner las partituras. Verticales 1. Final de una canción. La primera vocal. 2. La vocal del son. Disparo hacia arriba. 3. Emitir sonidos afinados con la voz. 4. La nota musical entre el sol y el si Escuela Oficial de Idiomas. 5. La vocal del pelele. Símbolo de victoria. 550 en números romanos. 6. El que compone una canción. El autor y el intérprete 10. Indica si la siguiente afirmaciones son verdaderas o falsas. Beethoven fue el compositor y también el intérprete de la pieza para piano Para Elisa b Cualquier persona que sepa tocar el piano puede ser intérprete de El compositor de una canción nunca puede ser su intérprete. El intérprete es el compositor de la canción. Una obra musical puede tener diversos compositores. La mejor versión de una canción siempre es la original. Los géneros musicales 11. Coloca en la columna correspondiente cada uno de los siguientes géneros: ópera / jota rap / obertura rock & roll / lied / reggae / tango / flamenco / jota / sinfonía cantata / techno / ranchera heavy metal Clásica Popular Tradicional La música en los medios de comunicación 12. Indica qué características corresponden a cada medio de comunicación (pueden corresponder a más de uno). inmediatez / solo audio / vídeo y audio / los programas se consumen cuando se emiten / puedes consumir un programa cuando quieras si consumes mucho rato puedes dañarte los ojos / acceso libre / disponible 24 horas Radio Televisión Internet El oído humano 13. Relaciona las partes del oído humano con su nombre correspondiente. cóclea / martillo / yunque / estribo tímpano / nervio auditivo oreja 3 4 5 6 2. Los géneros musicales Existen varios géneros musicales según el criterio con el que clasifiquemos la música: 1. El autor y el intérprete (o autores) de una canción de una obra musical es el que la hace, el que la compone. El intérprete (o intérpretes) es el que la canta el que la interpreta. Cuando un autor canta sus propias canciones, se le llama cantautor Según los intérpretes Según la función Según la clasificación de los tres grandes géneros Música vocal Música religiosa Música de baile Música teatral Música clásica Música popular 3. La forma musical estructuras de las obras musicales (sinfonía, suite fuga, canción, etc.). Cada una de ellas tiene unas normas de construcción particulares. Es breve. Combina varias estrofas con un estribillo que se repite. cambió a finales del siglo con la invención de los primeros aparatos capaces de grabar sonido y a principios del siglo xx con las primeras retransmisiones de que permitieron escuchar la música desde sitios muy alejados del lugar donde se estaba interpretando. Televisión Con la llegada de la televisión en los años cincuenta y sesenta, la radio perdió muchos oyentes; pero, aunque parecía que los videoclips podían suponer el final de la radio, los dos formatos se han mantenido vivos. Internet Con el auge de internet y las mejoras en telefonía móvil principios del siglo las opciones del público para poder escuchar música se han multiplicado: radio, ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 24 Diario de aprendizaje Ideas clave 5. El oído humano El oído humano es muy complejo nos permite escuchar una gran variedad de sonidos; sin embargo, tiene sus límites, Las ondas sonoras nos llegan al oído a través de las orejas hacen vibrar el tímpano, que transmite la vibración una cadena de huesecillos que, su vez, transmiten esa vibración la cóclea. Esta transforma la vibración en impulsos nerviosos y los manda al cerebro través del nervio auditivo. Por último, es el cerebro el que nos dice qué estamos escuchando. Selecciona una idea clave de esta página, entra en el enlace y confecciona un mapa conceptual sobre ella que te sirva como guion para desarrollarla en clase.
2. Las fases del reto
Descripción de cada una de las fases del reto, indicaciones para llevarlas a cabo y saberes básicos que hay que conocer para aplicarlos al reto.
Descripción de la fase del reto
¿Qué hay que conocer saber para aplicar en esta fase del reto?
3. Interpretación musical
El canto como herramienta básica de la interpretación musical a través de tutoriales específicos. Cada doble página de interpretación contiene: 1 la propuesta pedagógica de la canción, 2 la letra, 3 las partituras, 4 el enlace al videotutorial.
Partituras: PDF, Noteflight y MuseScore
Partituras: con cifrado de guitarra y de ukelele
Videotutorial y audio de la base instrumental
6. Diario de aprendizaje: diana de autoevaluación y escalera del aprendizaje
Valoración por parte del alumnado del trabajo realizado en la situación de aprendizaje y reflexión sobre cómo ha sido su aprendizaje.
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
PDF para descargar la diana y autoevaluarse
EL LIBRO DEL ALUMNADO. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESO MÚSICA 7 ¿Qué dice de ti la música que te gusta? Nuestra lista de éxitos La segunda fase del reto será analizar una canción conscientes de su forma, de qué género musical es, qué voces o instrumentos intervienen o su texto, entre otras características. Para ello: Formaremos pequeños grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo analizará una canción (el profesor procurará que cada grupo analice una canción diferente). Para hacerlo, seleccionaremos una canción y rellenaremos la ficha de la página siguiente, «Análisis de una canción». Palabras clave Género musical Música de concierto Música popular Música folclórica Sinfonía Trío de jazz Lied Fase 2 Analizar una canción ¿Qué tengo que saber? 2. Los géneros musicales Los géneros musicales sirven para clasificar las obras musicales, de la misma manera que existen géneros literarios que nos ayudan a saber qué tipo de libro vamos a leer (poesía, novela, cómic, etc.) o los géneros cinematográficos que nos orientan sobre qué tipo de película vamos a ver (terror, comedia, drama, ciencia-ficción, etc.). Podemos clasificar la música según diferentes criterios: LOS INTÉRPRETES La forma más sencilla de clasificar las obras musicales es tener en cuenta únicamente tres géneros según sus intérpretes: Música vocal Música instrumental Música mixta Esta clasificación es muy clara, pero poco útil, ya que nos indica muy pocos datos de la obra musical. En el mismo grupo de «música instrumental» podríamos encontrar tanto una sinfonía de Mozart como una pieza de un trío de jazz y en la categoría de «música mixta» estarían desde un lied clásico de Schubert hasta una canción de Rosalía. Sinfonía: obra para gran orquesta que suele durar entre 20 y 40 minutos y se estructura en tres o cuatro partes. Es el gran géneromental. Algunos autores de sinfonías fueron Haydn, Mozart, Beethoven, Brahms o Mahler. Trío de jazz: grupo instrumental formado por piano, contrabajo y batería que toca música de jazz. Si se le añade un instrumento solista (un saxo, una trompeta o una guitarra), tendremos uno de los combos más habituales de esta música: el cuarteto de jazz. Lied palabra alemana que significa ‘canción’. Se utiliza en música clásica para referirse a una canciónrica, poética, para piano y (plural de ) fueron Schubert, Schumann, Fanny Mendelssohn o Manuel de Falla. VOCABULARIO MUSICAL Reto ¿Qué dice de ti la música que te gusta? LA FUNCIÓN DE LA MÚSICA Otra clasificación por géneros, un poco más completa, es aquella que solamente tiene en cuenta la función de la música y la clasifica según la utilidad que tiene: Música religiosa clásica (también se la llama «culta» o «de concierto»), Música popular Música de Música teatral incluye géneros como la ópera, el musical, la zarzuela, etc., Música incidental música para acompañar una obra de teatro, un programa de televisión o una película. LOS TRES GRANDES GÉNEROS Lo más práctico es utilizar una clasificación muy general en solo tres grandes géneros que nos permita incluir en ellos muchos estilos musicales. Hoy en día existen docenas de estilos que nos ayudan a saber exactamente de qué tipo de música hablamos, pero podríamos resumirlos en tres grandes grupos: música clásica podemos incluir aquí diferentes categorías, como ópera, lied sinfonía, cantata..., música popular desde el siglo es el género que más ha crecido y diversificado, con estilos tan concretos como el rap, el reggae, el heavy metal o el rock & roll, música tradicional o folclórica: se refiere a la música tradicional de cada pueblo, país o cultura, e incluye categorías como el flamenco (y sus numerosos palos), las jotas de Aragón, las rancheras de México o los tangos argentinos. Amplía en tu cuaderno la lista de estilos de cada uno de los tres grandes géneros: Haz un plano de la planta de una tienda de discos e indica en qué zona pondrías los discos de cada género musical. Agrúpalos por afinidad, para que, por ejemplo, los de Vivaldi no estén al lado de los de hip-hop. Fíjate en el siguiente ejemplo. Las tres clasificaciones que hemos visto no son excluyentes: una música puede pertenecer a dos o tres categorías a la vez. Así, los villancicos pertenecen a la música popular y también a la música religiosa, y una jota pertenece la música tradicional y la música para bailar. Música clásica ópera lied sinfonía Música popular rap heavy metal rock & roll Música tradicional flamenco jota ranchera tango Actividad 3. Agrupa estilos musicales Actividad 4. De compras Músicas del mundo Música española Música clásica Ópera/Musicales Jazz ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 25 Diana de autoevaluación Escalera del aprendizaje BASTANTE MUCHO DESPEGUE 5 ¿En qué otras situaciones podré aplicar lo aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿Qué problemas he encontrado? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué he aprendido? Escalón Escalón 2 Escalón 3 Escalón 4 3. He escuchado y aceptado las ideas de los demás para confeccionar, entre todos, la lista de éxitos de la clase. 4. He buscado propuesto soluciones a los problemas que han surgido para cumplir el reto. 5. El reto y los conceptos aprendidos han sido interesantes y me lo he pasado bien debatiendo con mis compañeros y compañeras para realizar elaborar la lista de éxitos. 6. Llevando cabo el reto propuesto, han mejorado mis conocimientos sobre los distintos géneros musicales, la forma musical de una canción y el funcionamiento 1. He tenido una actitud positiva y he participado activamente con mi grupo para elaborar listas de nuestras canciones favoritas. 2. He aportado mi opinión para defender, delante de la clase, que la canción escogida por mi grupo debería Utiliza la diana de autoevaluación disponible en el recurso adjunto para valorar tu trabajo lo largo de la situación de aprendizaje. ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 20 Interpretación Chiquitita, ABBA El objetivo principal es cantar al unísono siguiendo la base instrumental pregrabada: respirar juntos, pronunciar bien afinar. También podemos interpretarla con instrumentos armónicos y melódicos. En la estrofa hay un reto superar: un compás de espera de cuatro tiempos. En el estribillo también hay un reto: un compás de 5/4. La versión en español de Chiquitita fue el primer n. del grupo ABBA en principales Lo consiguieron el 30 de junio del 1979, arrebatando el puesto a los Bee Gees, que lo tenían con Tragedy La canción La letra La canción Chiquitita fue compuesta por el grupo ABBA en el año 1978 y es una de las canciones más populares del grupo. Llegó al top 10 de las listas de éxitos en muchos países. En España fue número de Los 40 principales tanto en la versión en inglés como en la versión en español. Los derechos de autor de la canción fueron donados a Unicef, la agencia de las Naciones Unidas que se dedica a defender los derechos de los niños y las niñas en el mundo. La letra habla del consuelo que se la da a una niña que está triste y la anima a levantarse y pensar que en el futuro volverá a estar feliz. Para interpretarla aprenderemos la letra, que tiene dos partes: la estrofa y el estribillo. Chiquitita, dime por qué tu dolor hoy te encadena. En tus ojos hay una sombra de gran pena. No quisiera verte así, aunque quieras disimularlo. Si es que tan triste estás, ¿para qué quieres callarlo? ESTROFA 2 Chiquitita, dímelo tú en mi hombro, aquí llorando. Cuenta conmigo ya para así seguir andando. Tan segura te conocí ahora tu ala quebrada. Déjamela arreglar, yo la quiero ver curada. ESTRIBILLO Chiquitita, sabes muy bien que las penas vienen y van y desaparecen. Otra vez vas a bailar y serás feliz como flores que florecen. Chiquitita, no hay que llorar. Las estrellas brillan por ti allá en lo alto. Quiero verte sonreír para compartir tu alegría, chiquitita. Otra vez quiero compartir tu alegría, chiquitita. ESTROFA 3 Chiquitita, dime por qué tu dolor hoy te encadena. En tus ojos hay una sombra de gran pena. No quisiera verte así, aunque quieras disimularlo. Si es que tan triste estás. ¿para qué quieres ESTRIBILLO Chiquitita, sabes muy bien… Las partituras ¿Qué dice de ti la música que te gusta? 21 El videotutorial Partitura: Noteflight Partitura con cifrado de guitarra Partitura con cifrado de ukelele ESTRIBILLO
Palabras clave de la fase del reto
Música 1 ESO
Situación de aprendizaje 1
¿Qué dice de ti la música que te gusta?
Reto (producto final)
Nuestra lista de éxitos
Situación de aprendizaje 2
¿Qué hace falta para tocar en grupo?
Situación de aprendizaje 3
¿Dónde vamos a tocar?
Nuestro grupo de música
Fase 1
Elaborar, en pequeños grupos, listas de nuestras canciones favoritas.
¿Qué tengo que saber?
1. El autor y el intérprete
Elegir una canción y buscar la letra.
¿Qué tengo que saber?
1. La voz
Nuestro auditorio Confeccionar una lista de posibles «auditorios».
¿Qué tengo que saber?
1. Sonido, ruido y silencio
Fase 2
Analizar una canción.
Situación de aprendizaje 4
¿Cuál es la banda sonora de nuestra vida?
Nuestro entorno sonoro
Confeccionar una lista de «momentos sonoros».
¿Qué tengo que saber?
1. Los sonidos de nuestro entorno
¿Qué tengo que saber?
2. Los géneros musicales
3. La forma musical
Repartir los papeles de cada miembro del grupo.
¿Qué tengo que saber?
2. Los instrumentos de cuerda, viento, percusión y electrófonos
Medir el nivel de sonido de los espacios.
¿Qué tengo que saber?
2. Las cualidades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre
Grabar los «momentos sonoros».
¿Qué tengo que saber?
2. La tecnología del sonido
Fases del reto
Fase 3
Convencer a la clase de que nuestra canción debería ser la número 1.
¿Qué tengo que saber?
4. La música en los medios de comunicación
Practicar la improvisación.
¿Qué tengo que saber?
3. Elementos básicos de una composición
Describir cada uno de los auditorios.
¿Qué tengo que saber?
3. El mejor auditorio
4. El baile y la danza
Montar un audio para formar nuestro mapa sonoro individual.
¿Qué tengo que saber?
3. La música en el cine
Situación de aprendizaje 5
¿Cómo suenan nuestras fiestas?
Nuestra fiesta musical
Elaborar una lista de fechas musicales señaladas.
¿Qué tengo que saber?
1. Música y sociedad
Elegir una fiesta de la lista y buscar qué músicas suenan en ella.
¿Qué tengo que saber?
2. Los instrumentos tradicionales de España
Clasificar las diferentes músicas por géneros.
¿Qué tengo que saber?
3. La canción andaluza 4. El flamenco
Situación de aprendizaje 6
¿Cómo se organiza un concierto?
Nuestro concierto
Definir qué concierto queremos organizar.
¿Qué tengo que saber?
1. Formaciones instrumentales
Repartir las tareas.
¿Qué tengo que saber?
2. Formaciones vocales
Crear la imagen publicitaria del concierto.
¿Qué tengo que saber?
3. La música en la publicidad
ESO MÚSICA 8 EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO
Interpretación musical
Actividades ODS y Ponte a prueba Diario de aprendizaje Fase 4
Confeccionar la lista de «Los 10 principales» de la clase.
¿Qué tengo que saber?
5. El oído humano
Interpretar la canción en clase.
Chiquitita Canto al unísono 5 Igualdad de género
Ponte a prueba: actividades finales
Mira el sol brillando Canon a dos voces 16
Paz, justicia e instituciones sólidas
Ponte a prueba: actividades finales
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Interpretar la danza en el auditorio escogido.
Entrada a cappella Canción a dos voces
Percusión corporal 4
Educación de calidad
Ponte a prueba: actividades finales
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Presentar individualmente el mapa sonoro.
Rock my Soul Canto a tres voces 12
Producción y consumo responsables
Ponte a prueba: actividades finales
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Presentar el programa musical de nuestra fiesta preferida.
Exponer la organización del concierto.
¿Qué tengo que saber?
4. Músicas del mundo
A la nanita nana
Músicas de España Dos voces 8
Trabajo decente y crecimiento económico
Ponte a prueba: actividades finales
Calipso Músicas del mundo
Ostinatos 10
Reducción de desigualdades
Ponte a prueba: actividades finales
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Ideas clave
Diana de autoevaluación
Escalera del aprendizaje
Conoce las situaciones de aprendizaje del proyecto
ESO MÚSICA 9 EL LIBRO DEL ALUMNADO. CONTENIDO
Música I
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7531-5
ISBN digital: 978-84-218-8088-3 ¡NOVEDAD!
Música II
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7536-0
ISBN digital: 978-84-218-8089-0
PRÓXIMAMENTE
Música 4
Propuesta didáctica
ISBN papel: 978-84-218-7540-7
ISBN digital: 978-84-218-8090-6
PRÓXIMAMENTE
ESO MÚSICA 10 MATERIAL DEL DOCENTE. LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
• Plantilla con el diseño de las situaciones de aprendizaje
Plantilla adaptada que responde a la Instrucción conjunta 1 /2022, de 23 de junio, de la Junta de Andalucía por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria.
• Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectadas con los descriptores del perfil de salida del alumnado.
• Rúbricas de seguimiento.
• Rúbricas de evaluación de las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida del alumno.
• Descripción y finalidad de los recursos digitales.
• Gestión del aula en el entorno digital eCasals.
ESO MÚSICA 11 RECURSOS DEL DOCENTE 1 Situación de aprendizaje 1: ¿Qué dice de ti la música que te gusta? IDENTIFICACIÓN Curso: ESO Temporalización: Producto final o evidencias: Nuestra lista de éxitos: la lista de «Los 10 principales» de clase 2 JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL a ¿Qué aprenderán los alumnos? 1 El autor y el intérprete 2 Los géneros musicales 3 Cómo se analiza una canción b ¿Cómo lo aprenderán? 1 Elaborando en pequeños grupos, listas de nuestras canciones favoritas. 2 Analizando una canción Everything’s Gonna Be Alright Sweetbox 3 Convenciendo al resto de la clase de que nuestra canción debería ser la número 1. 4 Confeccionando la lista de «Los 10 principales» de la clase. c ¿Para qué? Acabamos de iniciar 1. de la ESO y, muy probablemente, con compañeros compañeras nuevos. Nada mejor para empezar a conocerlos que sabiendo qué música nos gusta. Cada cual tiene sus gustos sus canciones preferidas. Si las compartimos, seguro que descubriremos puntos de cto. Es un buen momento para llevar cabo esta experiencia. 3 CONCRECIÓN CURRICULAR Sesión Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Escucha y percepción Compositores y compositoras, artistas e intérpretes internacionales, nacionales, regionales locales. 1. Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. 1.2. Analizar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, identificando las principales histórico, social y cultural. CCL1. Se expresa de forma oral, escrita o signada con coherencia, corrección adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información crear conocimiento, como para construir vínculos personales CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno próximo, permitiendo conseguir su desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, para mejorar la convivencia y promover la cohesión ocial. CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y comportamientos de las demás personas reflexiona sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas responsabilidades de manera equitativa, empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos 1-2 págs. 8-9 - Pizarra digital. - Registro en el cuaderno del docente. - Actividades Ponte a prueba. Desarrollo X Parejas De aplicación (reto) evaluación Grup reducido o cooperativo De análisis y reconducción Grupal o asamblea X Sesión Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Escucha y percepción 1. Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando conciencia de la importancia de su conservación, valorando la 2 - Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y valoración de sus características básicas. Géneros de la música y la danza. rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con s u contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. 1.1 Iniciarse en la identificación de los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, mostrando respeto disfrute en la escucha o el 1.2. Analizar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, identificando las principales características de su contexto histórico, social y cultural. diversidad cultural y artística como fuente de enriquecimiento personal. CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los diversos canales y medios como los lenguajes elementos técnicos que las caracterizan. Actividades y recursos Actividades Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos de evaluación 3-4 págs. 10-11 Inicial motivación Individual 3 - Pizarra digital. - Registro en el cuaderno del docente. - Actividades Ponte a prueba. Desarrollo X Parejas De aplicación (reto) evaluación Grupo reducido o cooperativo De análisis y reconducción Grupal o asamblea Sesión 7 Saberes básicos Competencia específica criterio de evaluación Competencia clave – descriptor del perfil de salida Interpretación, improvisación y creación escénica - La partitura: identificación y aplicación de grafías, lectura y escritura musical. - Elementos básicos del lenguaje musical: parámetros del sonido, intervalos tipos de compases. - Tonalidad: escalas musicales, la armadura y acordes básicos. largo de los periodos históricos y en la actualidad. - Técnicas básicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales corporales, técnicas de estudio y de control y gestión de emociones. - Técnicas de improvisación guiada y libre. - Proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológic 3 Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversas estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal. 3.1 Iniciarse en la lectura de partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical, con apoyo de la audición. 3.2 Emplear técnicas muy sencillas de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje. CE1. Se inicia en el análisis reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para plantear ideas soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos. CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda de un propósito motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento la gestión de los retos cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos. CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda de un propósito motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento la gestión de los retos cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos. Actividades y recursos Tipología Agrupamiento Materiales y recursos Instrumentos de evaluación págs. 20Inicial motivación Individual - Pizarra digital. - Registro en el cuaderno del docente. Desarrollo Parejas 3 3 De aplicación (reto) evaluación X Grupo reducido o cooperativo De análisis y reconducción Grupal asamblea X 4 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Competencia específica 1 1. Analizar obras de diferentes épocas culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con s contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Criterios de evaluación Indicadores de desempeño Evidencias Rúbricas Competencias clave Excelente Alto Medio Bajo 1.1 Iniciarse en la estilísticos de obras musicales y diferentes épocas y culturas, mostrando respeto y disfrute en la escucha o el visionado de las 1. Distingue los conceptos de autor, intérprete y Act. 1-2, págs. -9 Act. 10, pág. 23 Identifica los principales rasgos estilísticos de de diferentes épocas culturas evidenciando una respeto en su visionado. Identifica los principales rasgos estilísticos de de diferentes épocas culturas. Identifica algunos de los principales estilísticos de obras musicales de diferentes épocas culturas. Aún no identifica los principales estilísticos de obras musicales de diferentes épocas y culturas. CCEC2 2. Reconoce el género musical de una canción. -4, págs. 10- Reconoce los parámetros del sonido y los del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado, aplicándolos en la pequeñas obras o fragmentos musicales. Reconoce los parámetros del sonido los del lenguaje musical, aplicándolos en la pequeñas obras o fragmentos musicales. Reconoce algunos parámetros del sonido y los del lenguaje musical, aplicándolos en la pequeñas obras o fragmentos musicales. No es capaz de parámetros del sonido los elementos básicos del lenguaje musical, aplicándolos en la audición de pequeñas obras o fragmentos CCEC2 4. Identifica la función de obras musicales su contexto histórico, Act. pág. 2 Identifica la función de obras musicales con su contexto histórico, social o cultural. Identifica la función de obras musicales, pero no su contexto histórico, social o cultural. Identifica alguna de las funciones de obras musicales, pero no es capaz de su contexto histórico, social o cultural. No es capaz de identificar ninguna de las funciones musicales ni de su contexto histórico, social o cultural. CCEC1 Competencia específica 3 Interpretar piezas musicales dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversas estrategias técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal. de evaluación de desempeño Evidencias Rúbricas Competencias clave Excelente Alto Medio Bajo lectura de partituras forma guiada los del lenguaje musical, con apoyo de la 5. Lee partituras identifica en ellas los elementos del lenguaje musical con sin apoyo de la audición. Págs. 14- Lee partituras correctamente e lenguaje musical partituras los lenguaje musical sin apoyo de la partituras los lenguaje musical con apoyo de la No es capaz de identificar en lenguaje musical, apoyo de la audición. 3.2 Emplear técnicas muy sencillas de interpretación vocal, corporal o instrumental, valorando los ensayos como espacios de escucha aprendizaje. básicas de corporal - Emplea correctamente con musicalidad de interpretación vocal, corporal o aplicando estrategias de memorización valorando los espacios de escucha y aprendizaje. Emplea correctamente con musicalidad de interpretación vocal, corporal o Emplea técnicas básicas de interpretación vocal, corporal instrumental. No emplea técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental.
1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumno sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
4. La prueba escrita
Indicadores de desempeño asociados a cada criterio de evaluación.
Al finalizar la situación de aprendizaje, se ofrece una prueba escrita como un instrumento de evaluación más. Las actividades que la componen se asocian a un criterio de evaluación y a un descriptor del perfil de salida que se evalúan con una rúbrica.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre, el docente dispone de dos pruebas escritas y de las rúbricas para llevar a cabo la evaluación de las competencias específicas y de los descriptores del perfil de salida. Se ofrecen dos documentos para registrar la evaluación de las situaciones de aprendizaje abordadas y de la prueba escrita trimestral.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO ESO MÚSICA 12
2. Doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación de la situación de aprendizaje
En la programación de la situación de aprendizaje se detallan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida que se evalúan.
Cada sesión lleva asociados los criterios de evaluación y los descriptores del perfil de salida.
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
Cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Competencias
específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
EVALUACIÓN COMPETENCIAL. PASO A PASO ESO MÚSICA 13
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eCasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
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