Música
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Quien tiene el código tiene la llave
LOMLOE
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código abierto ESO. Música Material del alumnado Material del docente Music English Claves del proyecto Recursos del alumnado y del docente Evaluación competencial El libro del alumnado. Paso a paso ecasals, nuestro entorno virtual de aprendizaje Evaluación competencial. Paso a paso
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Quien tiene el código tiene la llave
código abierto LOMLOE es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals y es, asimismo, la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, que cambia con celeridad y que nos anima a abrir la mente a nuevos desafíos.
desde esta perspectiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa las herramientas necesarias para dotar a nuestra juventud de habilidades útiles, que desarrollen al máximo su potencial y talento en un contexto de igualdad de oportunidades. Se trata de ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, estimular su sentido crítico, participar en la construcción de su futuro y crecer como personas autónomas más libres y, por lo tanto, más felices.
¿Cómo vamos a adaptar las aulas para este reto? Estos son los ejes principales de código abierto que proponemos para vuestro centro:
· El aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo. Una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias clave para que, finalizada la ESO, nuestros jóvenes tengan el perfil competencial requerido para desempeñar de forma satisfactoria los retos que se les van a presentar.
· La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial. Atender al desarrollo sostenible incluyendo contextos de aprendizaje de acuerdo a lo establecido en la Agenda 2030 para conseguir un mundo más pacífico, tolerante, seguro y sostenible, y para que conozcamos las consecuencias que tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generemos, por consiguiente, empatía hacia nuestro entorno natural y social.
· La evaluación competencial. La LOMLOE establece unos criterios de evaluación que permiten medir el grado de consecución de las competencias específicas propias de cada materia y el desarrollo de unas competencias clave que se valoran a través de los descriptores operativos del perfil de salida. El trabajo que hemos realizado en Casals ha consistido en conectar las competencias específicas y los criterios de evaluación con las competencias clave del perfil de salida del alumnado a partir de evidencias basadas en el desempeño de determinadas tareas o actividades, que permiten una valoración cualitativa del progreso del estudiante poniendo de manifiesto sus fortalezas y debilidades.
· Las habilidades para la vida. Los estudios sobre neuroeducación nos permiten detectar las prácticas idóneas para asegurar el aprendizaje significativo, ya que conocemos la importancia que juega la atención, la memoria, la emoción y las funciones ejecutivas en el aprendizaje, y conocer qué habilidades para la vida deben estimularse para garantizar el desarrollo pleno de la propia personalidad y el éxito en la vida.
· La competencia digital. La digitalización de las aulas parece una realidad a nivel mundial e indiscutible pensando en las escuelas del futuro, ya que nuestros jóvenes forman parte activa de este mundo digital. El desarrollo de la competencia digital no supone solamente el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones, sino que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.
En definitiva, código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, para la dinámica contemporánea del aula y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.
Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.
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Música i
Libro del alumnado
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un dVd con todos los recursos del alumnado: todos los recursos del alumno disponibles en on-line y off-line y en el dVd del alumnado. descarga la app ecasals ar para acceder directamente a los recursos.
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Propuesta didáctica iSBN papel: 978-84-218-7530-8
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Libro del alumnado traducido al inglés para centros bilingües.
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Libro del alumnado iSBN papel: 978-84-218-7382-3 iSBN digital: 978-84-218-7669-5
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rEcurSOS dEL dOcEntE todos los solucionarios y evaluaciones en inglés.
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ESO Música 6
E ng L i S h
c L aVES d EL P r OYE ct O
Escuchar para conocer
Proporcionamos una amplia selección y variedad de recursos y actividades digitales, cuidadosamente producidos y escogidos para facilitar la comprensión de los contenidos, dar autonomía al alumnado y activar las ganas de aprender. aprendizaje a través de contextos motivadores
Ofrecemos un aprendizaje basado en la función de la música en distintos contextos cercanos que constituyen el hilo conductor de los contenidos. relación activa con la música Fomentar la creatividad para que el alumnado aprenda a tocar, crear y expresarse a través del lenguaje musical.
La música y su entorno
El arte musical no se presenta aislado, sino que se relaciona con factores históricos, económicos, estéticos, tecnológicos, etc. Por ello, vinculamos la música con otras artes y áreas del conocimiento. igualdad de género Evidenciamos la autoría de las mujeres en la cultura de su tiempo y ponemos en valor la contribución de la mujer en todos los ámbitos musicales.
Evaluación competencial
Damos respuesta a la evaluación de las competencias específicas del área y de las competencias clave del perfil de salida del alumnado, conectando los indicadores de desempeño de la asignatura con los criterios de evaluación del currículum.
ESO Mú S i CA 7
rEcurSOS dEL aLuMnadO
El proyecto de Música incluye más de 1700 recursos multimedia con finalidades distintas:
• Audios y vídeos de ejemplificación de contenidos y como base de actividades basadas en la escucha.
• Interactivos.
• Musicogramas variados para fomentar la escucha activa.
• Partituras interactivas que permiten la reproducción desde cualquier punto de la pieza y a cualquier tempo.
• Vídeos demostrativos de referencia para facilitar la interpretación con percusión corporal y flauta. Además, las canciones incluyen la letra.
• Partituras de acompañamiento de canciones para guitarra y ukelele.
• Pistas de acompañamiento para tocar o cantar encima.
• itinerario Prepárate, Mejora y Ponte a prueba para facilitar un aprendizaje continuo y formativo.
rEcurSOS dEL dOcEntE
El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:
Programación de curso. Desarrollo de las unidades didácticas:
• Orientaciones didácticas, que incorporan: – Estrategias de neuroeducación
– itinerarios de personalización del aprendizaje
– Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030
• Programación de aula.
• Solucionario.
Propuestas de exámenes trimestrales y de unidad por competencias específicas y criterios de evaluación, conectando con los descriptores del perfil de salida del alumnado. rúbricas de evaluación. Descripción y finalidad de los recursos digitales.
trabajo por proyectos:
• Bases metodológicas del trabajo por proyectos de Casals.
• Presentación del proyecto del libro del alumnado.
• Sesiones de trabajo y tareas asignadas.
• Rúbricas: evaluación de diseño del proyecto, evaluación del proyecto y autoevaluación del alumnado.
gestión de aula en el entorno digital eCasals.
Evaluación competencial
Consulta el itinerario de la evaluación competencial en las páginas 14-15 del catálogo.
ESO Música 8 r E cur SOS d EL a L u M nad O Y d EL d O c E nt E
Prepárate Para recordar lo que ya sabemos. Mejora Para ampliar los conocimientos. Ponte a prueba Para consolidar la competencia.
consulta una muestra de los recursos digitales que complementan el proyecto educativo.
L uación c
t E ncia L conoce las ventajas de evaluar por competencias con el proyecto educativo código abierto de editorial casals.
Te facilitamos las herramientas y los recursos necesarios para realizar la evaluación competencial de tu alumnado y te acompañamos en este proceso de evaluación a lo largo del curso.
Quien tiene el código tiene la llave
Lengua castellana y Literatura universal
Historia del mundo contemporáneo
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Con este código QR podrás acceder a nuestra web, donde encontrarás tutoriales sobre la evaluación competencial y, si lo necesitas, podrás solicitar una sesión formativa personalizada.
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Historia de España Física y Química
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¡Estamos seguros de que nuestra propuesta te ayudará en tu labor como docente!
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Llengua catalana i Literatura Música Matemáticas Tecnología y Digitalización Lengua por tareas Biología y Geología Religión Católica Cultura clásica y Latín Educación en valores cívicos y éticos
Lengua castellana y Literatura
Física y Química
Plástica, Visual y Audiovisual ESO
Filosofía Historia de la Filosofía Economía Latín Dibujo técnico ESO Mú S i CA 9
1. Música y cultura
Función de la música en el contexto de otros géneros y formatos artísticos.
1 música y cultura
1.1 Tipos de música cinematográfica Aunque la música suele estar presente en varias escenas de una película, su presencia dentro de la narración audiovisual puede ser muy distinta.
Fíjate en la presencia de la música en dos escenas de la película Mejor imposible y compara su rede la narración audiovisual: imágenes, diálogos y efectos de sonido.
En la primera escena, la música es independiente de los demás elementos de la narración audiovisual, mientras que en la segunda escena está totalmente integrada.
Música de pantalla: suena dentro del mundo de los personajes y por eso su aparición es coherente con la historia narrada. En la primera escena de Mejor imposible escuchamos la música cuando un personaje la pone en el coche.
Música de fondo: suena en un mundo paralelo que los personajes no pueden escuchar porque no forma parte de la historia narrada. En la segunda escena de Mejor imposible la música suena de pronto en la calle sin que ningún personaje se aperciba de ella.
La escena combina momentos en los que escuchamos cantar Johnny Cash (música de pantalla) con otros en que aparecen imágenes de su vida mientras sigue sonando la misma canción (la música de pantalla se convierte en música de fondo). Esta capacidad de combinar música de fondo y de pantalla en una misma escena es un recurso muy creativo del lenguaje
Compara escenas de dos versiones cinematográficas de la novela El gran Gatsby de Scott Fitzgerald, de 1974 y 2013. La historia es la misma, pero la narración audiovisual es distinta.
5. La naturaleza Desde las primeras pinturas del Paleolítico, la naturaleza siempre ha estado presente en las artes. Respecto la música, muchos compositores se han inspirado en la belleza de los cielos y la tierra, los ríos los mares, el murmullo de los ríos y el estruendo de los truenos. Algunos músicos han pretendido describirla en sus obras, imitando los sonidos naturales, y otros han expresado lo que sentían al encontrarse en un entorno natural.
El compositor alemán Richard Strauss tenía una casa en los Alpes. En el año 1914, inspirándose en aquel paisaje, compuso la Sinfonía alpina. veintidós cuadros, con títulos tan significativos como «La salida del sol», «Los prados floridos» o «Entrando en el bosque». Uno de los momentos más impresionantes es la descripción musical de una tempestad en la montaña.
18. Abre el vídeo interactivo escucha atentamente la pieza como si te zambulleras en ella no existiese nada más en ese momento. Después, intenta responder a las actividades de escucha profunda incluidas en el mismo.
A lo lejos se escucha el sonido de unos truenos calma; los animales, no Se oye el canto de un pájaro.
Ponte a prueba La música en la televisión, la duración, los instrumentos de cuerda
Sinfonía alpina, de Richard Strauss «La primavera», Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi
soplar, cada vez con másras gotas.
tormenta con truenos y la lluvia comienza a truenos se aleja.
Entre las obras musicales que pretenden describir la naturaleza destaca el ciclo de cuatro conciertos para violín y orquesta del italiano Antonio Vivaldi conocidos como Las cuatro estaciones. Los cuatro movimientos, dedicados las cuatro estaciones del año, están basados en cuatro sonetos sobre las estaciones escritos por Vivaldi. Vamos a escuchar el primer movimiento del primer concierto, dedicado la primavera.
19. Observa el musicograma del vídeo y escribe en tu cuaderno cuáles son los elementos de la naturaleza que va describiendo Vivaldi en este movimiento de «La primavera». 20. ¿Cuál es la estructura melódica de la introducción orquestal, antes de que entre el violín solista?
3 música y emociones b d
3. ritmo, interpretación y creación
Expresión y creación musical.
1 música en vivo
6. Ritmo En este apartado vamos a centrarnos en uno de los tres elementos básicos de la música junto con la melodía la armonía, el ritmo Y puesto que para experimentar sentir el ritmo nada mejor que nuestro propio cuerpo, vamos hacer música con percusión corporal.
La percusión corporal es la música creada con los sonidos del cuerpo, utilizando los pies, los dedos y otras partes de nuestro cuerpo para aplaudir, hacer sonidos con la boca, chasquear los dedos golpear los brazos, las manos, los muslos y el pecho. También se pueden obtener sonidos de los materiales a nuestro alrededor, como sillas, palos, vasos, papeles, etc.
alcance de todo el mundo, pero para algunos artistas, como el grupo brasileño Barbatuques, Para cantar o tocar una canción tenemos que saber a qué tempo la tocaremos, es decir, a qué velocidad va el pulso El pulso de la obra es como el latido del corazón.
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20. Escuchad un fragmento de la canción We Will Rock You, de Queen, y marcad el siguiente
EL L i B r O d EL a L u M nad O. Pa SO a Pa SO ESO Mú S i CA 10
cinematográfico. La distinta presencia de la música que has percibido en las dos escenas anteriores de Mejor imposible se debe a que hay dos tipos de música cinematográfica: 1 ¿Por qué la música de una película puede ser más cambiante y diversa en una escena que en otra? Prepárate Consolida amplia tus conocimientos. dimensiones apartados contenidos Sociedad y cultura Música cultura La música en el cine Percepción y escucha Lenguaje musical El sonido: cualidades, ruido, silencio Géneros musicales Los géneros musicales: música popular y culta; religiosa y profana; descriptiva y pura; vocal, instrumental vocal-instrumental. Música comparada El ruido también puede ser música: The Typewriter HandsFree Música emociones Tic, tac, tic, tac: Sinfonía núm. 101, Joseph Haydn y El reloj sincopado, Leroy Anderson Expresión, creación e interpretación Música en vivo Interpretación: Los chicos del coro, Piratas del Caribe Creación En esta unidad aprenderás… Título: Zootrópolis (Byron Howard y Rich Moore, 2016) Música: Michael Giacchino, Shakira Try Everything Contexto: Zootrópolis es un lugar único, una ciudad poblada por mamíferos que viven en paz. Judy Hopps es una conejita que se incorpora al cuerpo de policía y debe mostrar su valía en un misterioso caso que amenaza la buena convivencia de los habitantes. Prepárate Consolida o amplia tus conocimientos.
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ritmo sobre ella. 21. Vamos tocar ritmos con percusión corporal sobre We Will Rock You Antes de tocar, mirad el vídeo de referencia de lo que tocaremos en las parte A y B. Podéis practicar mientras los veis. A continuación, escucharemos la introducción en silencio y luego tocaremos cuatro compases de la parte A y cuatro de la parte B alternativamente. Observa al grupo egipcio The Percussion Show haciendo música con percusión corporal. Mercy Mercy Me (The Ecology) es una de las canciones más famosas del cantante de soul Marvin Gaye, es uno de los lamentos más conmovedores por el medio ambiente de la historia de la música popular. 15 Marca el tempo mientras escuchas estos fragmentos de Mercy Mercy Me (The Ecology) a diferentes tempos. ¿En qué se diferencian? Reconoce los ritmos características de los géneros y formatos artísticos y el papel de la música en ellos Punto de partida contextos cercanos Se interioriza el ritmo con percusión corporal Música y emociones
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instrumentos, géneros y agrupaciones.
Rhythm & Boots, de Laura García
Laura García López empieza su formación de danza clásica desde muy niña con su madre, bailarina maestra, mientras que su padre, guitarrista flamenco, le contagia la pasión por la percusión. Después de formarse en diferentes estilos de danza, baila en programas de televisión, en teatro y en videoclips y conciertos de artistas conocidos. Además de bailarina, ha coreografiado varios
actividades
caracteres en el papel, el timbre que avisaba de que se había llegado al final de la línea y la palanca para desplazar el rodillo 8. Escucha la pieza con atención mientras observas el musicograma.:
9. La obra tiene dos melodías, a las que llamaremos tema A y tema B. Imprime el musicograma que te proporcionamos y pinta con un color las teclas correspondientes al tema A y con otro las teclas del tema B. Ten en cuenta que el tema A consta de tres partes (el tercero es la repetición del primero) y el tema B consta de dos partes iguales. 10. ¿Cuál de las siguientes formas crees que se corresponde con la obra? b Intro-A-B-Intro’-A’ c Intro-A-B-Intro 11. ¿A qué géneros dirías que pertenece The Typewriter? música popular d música profana b música culta e música instrumental música religiosa f música vocal
12. ¿Cuál de las afirmaciones sobre lo que has visto crees que es correcta? a Algunas bailarinas proponen un movimiento y las demás la imitan. Alguien ha creado previamente, planificado y dirigido los movimientos y los ritmos que se marcan. c Las bailarinas se organizan antes de empezar y deciden los movimientos que van a hacer. d Una de las bailarinas improvisa las demás la siguen. 13. ¿Cuál de las dos afirmaciones anteriores dirías que describe lo que ha hecho la coreógrafa Laura García? Alguien ha creado previamente, planificado y dirigido los movimientos y los ritmos que se marcan. Una de las intérpretes improvisa las demás la siguen.
14. En el segundo 39, unas bailarinas percuten el mismo ritmo del principio, pero subidas a una tarima. ¿Qué cualidades del sonido escuchas diferente respecto al sonido de las botas del inicio?
15. Escucha de 1:07 a 1:20 y di si crees que el ritmo que marcan con las palmadas coincide con el pulso o, por el contrario, es contratiempo.
16. ¿Qué tienen en común The Typewriter Rhythm & Boots Ambas usan ruidos. b Buscan efectos sonoros diferentes a los tradicionales. En ambas se aprecian cambios de intensidad. d El ritmo es importante en ambas. La improvisación desempeña un papel importante.
EL L i B r O d EL a L u M nad O. Pa SO a Pa SO ESO Mú S i CA 11 18 2 2 instrumentos musicales 4. Los instrumentos musicales Al hablar de instrumentos musicales solemos pensar en un piano, una guitarra, una flauta, etc., es decir, en objetos construidos para tocar música, pero lo cierto es que muchas cosas pueden convertirse en instrumentos musicales. De hecho, cualquier objeto puede ser un instrumento musical si cumple dos condiciones: ser capaz de emitir vibraciones, es decir, de producir sonido. sistema resonante que amplifique el sonido. 4.1 Clasificación de los instrumentos Los instrumentos también suelen clasificarse de varias formas, aunque la más frecuente es por familias: instrumentos de cuerda: el sonido se produce por las vibraciones de una o más cuerdas. instrumentos de viento: se hace vibrar aire en el interior. instrumentos de percusión: el sonido se obtiene golpeando o agitando el Otra clasificación muy habitual se basa únicamente en el componente que produce el sonido: Puesto que solo hacen falta dos sencillas condiciones para que un objeto sea un instrumento musical, muchos objetos menos pensados! Observa una escena de La flauta mágica en la que el príncipe Tamino atrae animales salvajes con el sonido de una flauta mágica. ¿Sabías que el instrumento más antiguo encontrado también es una flauta? idiófonos membranófonos electrófonos el cuerpo del instrumento una o dos membranas una señal eléctrica grupo elemento vibrante cordófonos una o más cuerdas tensadas No suenan por sí mismos En los instrumentos electrófonos, el sistema resonante no forma parte del propio instrumento. Por eso necesitan un amplificador de la vibración eléctrica que producen y unos altavoces que la transformen en vibración acústica. 19 2 instrumentos musicales 6. Escucha el sonido de los siguientes instrumentos. A continuación, di cuál es el elemento vibrante y a qué grupo pertenece. 7. Fíjate en estas imágenes de objetos cotidianos e indica en qué grupo de instrumentos los clasificarías. 8. Observa los siguientes vídeos di a qué dos grupos pertenecen los instrumentos que se escuchan Sinfonía núm. 4, Piotr Ilich Chaikovski Entreacto de la ópera Carmen, Georges Bizet Música para cuerda, percusión y celesta, Béla Bartók actividades contextualización de contenidos
obras
2. Percepción y escucha desarrollo de contenidos sobre lenguaje musical,
24 3 música en vivo Tema principal de Juego de tronos Ramin Djawadi «The Music of the Night» y «All I Ask of You», de El fantasma de la ópera, Andrew Lloyd Webber Partitura interactiva Partitura con cifrado de guitarra Vídeo de referencia sin sonido de flauta Vídeo de referencia con sonido de flauta Vídeo de referencia sin sonido Vídeo de referencia con sonido de flauta Partitura con cifrado de ukelele Pista de acompañamiento Pista de acompañamiento 7. Interpretación 26. La primera melodía que os proponemos para interpretar es el tema principal de Juego de tronos, que ya hemos escuchado y trabajado en esta unidad. La canción Moon River es mítica. Después de un mes dándole vueltas, Henry Mancini escribió en media hora la melodía perfecta para la escena el personaje que interpretaba Audrey Hepburn en la película Desayuno con diamantes. La canción es una obra maestra; ganó el Oscar a la mejor canción y ha sido versionada cientos de veces. Una de las últimas versiones la hemos podido escuchar en la serie de televisión The Flash, cantada por Melissa Benoist. 27. Ahora vamos a tocar Moon river. Con esta canción podrás poner en práctica la figura rítmica de negra con punto y corchea. Fíjate en la partitura interactiva verás que aparece un total de ocho veces lo largo de la canción. 25 3 música en vivo Valórate Valora tu creación según adjunto 8. Creación Ahora que hemos explorado diferentes timbres producidos por nosotros mismos hemos conocido los mecanismos de la voz, es el momento de analizar los diferentes tipos de sonidos y las texturas que podemos lograr únicamente con nuestra boca nuestra voz. El compositor Luciano Berio exploró las posibilidades de diversos instrumentos en su serie de catorce composiciones para trece instrumentos solistas y voz. Sobre las posibilidades de la voz, afirmó: La voz conlleva siempre un exceso de connotaciones, sea lo que sea que esté haciendo. Desde el más grosero de los ruidos hasta el más delicado canto, la voz siempre significa algo, siempre refiere más allá de sí misma y crea una gran variedad de
Escucha
voz
la
Give me few words for woman to sing a truth allowing us to build house without worrying before night comes. Ahora vamos a crear. Tu tarea como compositor será buscar seis sonidos bucales encontrar un signo que identifique cada uno de ellos. Esta vez utilizaremos una línea de tiempo dividiremos la línea en partes de cuatro segundos. Ahora vamos a elegir varios timbres para interpretar nuestros patrones rítmicos. Tienen que ser sonidos producidos por nosotros y nuestro cuerpo. Podríamos, por ejemplo, asignarles los signos del zodíaco: Pedorreta: Beso: Chasqueo: Lengua despegada del paladar: Carraspeo: Silbido: Ahora coloca en la línea de tiempo los signos que identifican tus sonidos bucales siguiendo el ejemplo: Sequenza para voz sola, era una artista inclasificable. Además de cantar, compuso obras en las que experimenta con las posibilidades de la voz, como Stripsody, en onomatopeyas extraídas de cómics. Relación interpersonal ¿Qué parte de la actividad te ha resultado más fácil?¿Y más difícil? ¿Cómo podrías haberla hecho de otra forma? + 1 PrOYEctO triMEStraL 1 música comparada 4. El ruido también puede ser música Leroy Anderson fue uno de los compositores más populares de música orquestal ligera norteamericana. En algunas de sus obras hacía uso de objetos de la vida cotidiana, como el papel de lija en Sandpaper Ballet. En otras obras, los instrumentos de la orquesta imitan el sonido de un reloj de pared en The Syncopated Clock el ladrido de un perro y el maullido de un gato en The Waltzing Cat o un trineo tirado por caballos en Sleigh Ride En The Typewriter («La máquina de escribir»), el instrumento solista es una máquina de escribir. Anderson usa sus tres sonidos distintivos: el sonido de los tipos al imprimir los
en
concretas, desde la forma hasta la fuente de inspiración.
asociaciones. En Sequenza III intenté asimilar muchos aspectos de la vida cotidiana vocal, incluyendo trivialidades, sin perder los niveles intermedios o de canto normal. Las Sequenzas son obras muy exigentes para solistas en las que Luciano Berio exploró las posibilidades de los diversos timbres de los instrumentos.
un fragmento de la Sequenza III para
sola de mujer mientras observas
partitura.
The
Typewriter, de Leroy Anderson
música comparada
musicales y ha montado coreografías para artistas como Merche o Malú, entre otros. En 2003 entra a formar parte de la compañía de danza percusión Mayumaná, con la que viaja por todo el mundo. Después empieza a crear sus propios proyectos en los que fusiona la percusión y la danza, como el grupo de percusión Urban Sound, que utiliza utensilios cotidianos, el espectáculo Rhythm and centrado en la Body Percussion Vamos a ver un fragmento del espectáculo Rhythm and Boots actividades Ejemplificación con recursos itinerario para la creación de piezas musicales interpretación
Música comparada accede al índice de contenidos de tu comunidad autónoma.
con partituras interactivas, vídeos de referencia y pistas de acompañamiento
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nuestro entorno virtual de aprendizaje
ecasals es el espacio personal del docente donde se ubican todos los recursos, contenidos y herramientas digitales del proyecto Código Abierto LOMLOE. La plataforma está diseñada específicamente para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en el entorno virtual.
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1. El material de referencia
Para facilitar la evaluación, el docente tiene acceso a material creado para cada asignatura y comunidad autónoma.
rúbricas de los descriptores del perfil de salida criterios de evaluación
Saberes básicos indicadores de desempeño
4. La prueba escrita
La propuesta didáctica contiene dos pruebas escritas para cada trimestre con el material necesario para evaluarla por competencias y su correspondiente rúbrica de evaluación de competencias específicas y del perfil de salida del alumnado.
dos modelos de prueba por trimestre.
La rúbrica proporciona una evaluación cualitativa para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje y pueda progresar.
5. La evaluación trimestral
En cada trimestre el docente registra la evaluación de las unidades didácticas y de la prueba escrita en dos documentos.
Evaluación de competencias específicas con una propuesta de distribución de porcentajes que permite una nota cuantitativa.
Evaluación de competencias clave.
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EVa L uación c OMPE t E ncia L. Pa SO a Pa SO
2. doble evaluación: de competencias específicas y de competencias clave
A partir del material de referencia, el docente evalúa con las evidencias (actividades) que ofrece la editorial. No obstante, puede incorporar sus propias actividades a la evaluación.
3. Evaluación unidad a unidad
Cada unidad didáctica se acompaña de dos documentos: la programación de aula con las competencias específicas de cada sesión con su conexión con los descriptores del perfil de salida, y las rúbricas de las competencias específicas asociadas a las evidencias abordadas en la unidad.
Programación de aula
cuadro sinóptico para las actividades de creación propia que conecta los descriptores operativos del perfil de salida y las competencias específicas del área.
Los indicadores de desempeño conectan las competencias específicas y los descriptores del perfil de salida
competencias específicas: rúbricas (evaluación cualitativa)
6. Evaluación final de competencias
Una vez evaluado cada trimestre, se registra el acumulado de la evaluación en dos documentos.
accede a la evaluación competencial de tu comunidad autónoma.
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