Revista Mundo Montessori Edición Nº3 by Centro de Estudios Montessori

Agosto de 2009 / Nº3 / Valor comercial $1.200

JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA

Educación de Alto Nivel • Implementación de primera calidad • Ambientes amplios, luminosos y seguros • Materiales didácticos específicos • Actividades abiertas a los padres • Profesionales especializados • Atención personalizada

Hogar de Cristo y el uso de la metodología Montessori Para niños desde 5 meses hasta 6 años de edad

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Además: La llegada de Montessori a Chile Educar para la autonomía Estimulación temprana

Bodeguita Montessori es una empresa que surge desde el Centro de Estudios Montessori, para facilitar la adquisición de algunos elementos para el quehacer educativo. • Postales, póster y línea de vida de María Montessori. • Libros relacionados con la Educación Montessori. • Cuadernillos caligráficos de diferentes colores. Fabricamos materiales para la implementación de ambientes Montessori: • Vida Práctica: alfombras, pecheras de tevinil, servilletas de tela para doblar, saquitos para equilibrio, paños para sacudir, traperos con ojal para niños, mitones para pulir, paños para lustrar zapatos. • Área de ciencias de preescolar: tarjetas de nomenclatura de ciencias y libritos de definiciones, sobres de tela para tarjetas, CD con la información para crear el material de ciencias. • Lenguaje: libros de iniciación a la lectura.

“Las educadoras que acuden a nuestras escuelas deben tener una especie de fe en que el niño se revelará a través del trabajo.” La Mente Absorbente. Pag. 347 María Montessori

• Estimulación de niños de 0 a 3 años: móvil de cintas, móvil de formas, móvil blanco y negro, móvil de colores, móvil de cinta con argolla, cinta con cascabel, ponpón de lana blanco. Dublé Almeyda 2865 - Ñuñoa - Fono: 2051358 www.centromontessori.cl

Carta Editorial Director Responsable: Ellinor Barentin Director Periodístico: Katerinne Marchant Director de Proyecto: Gaspar Ortiz Grupo Editor: Bodeguita Montessori Ltda. Diseño y Diagramación: David Cabrera Periodistas: Jennifer Abate Fotografía: Paula Farías Juan Carlos Recabal Colaboradores: Maritza Azócar Myrza Giancaspero Portada: Sarita Jardín Infantil Areli Opiniones y Sugerencias: revista@centromontessori.cl www.centromontessori.cl

ienvenidos a Mundo Montessori

En este número incluimos diferentes miradas de la autonomía. Es interesante reflexionar en cómo el ser humano invierte una tremenda energía en llegar a ser autónomo, cada paso se siente como una nueva conquista: esto va desde el ser, hasta las empresas y los países. A los padres les da susto, y más trabajo también, este irrefrenable impulso que presenta el niño desde sus primeros años. ¿Debemos estimularlo? ¿Por qué? ¿Cuál es el rol de la autonomía versus el desarrollo social? Algunas personas que no conocen bien el enfoque educacional Montessori opinan que se desarrolla poco el aspecto social, que se estimula más el individualismo. Sin embargo, a través de las páginas de esta revista quisieramos crear conciencia de la importancia del desarrollo pleno de cada persona, de cada institución, para llegar a poder contribuir a la sociedad en plenitud. Esa es nuestra misión. Quisiera agradecer los aportes que hemos recibido, algunos ya se están publicando en este número, otros los iremos incluyendo en próximas ediciones. También nos han llegado interesantes comentarios y sugerencias, desde Chile y de otros países a los que ha llegado nuestra revista Mundo Montessori. Estamos sembrando una imagen de cómo trabajamos en Chile, esto nos pone el desafío de trabajar a la altura que sabemos debemos tener, pero que se nos va diluyendo en el camino. La invitación es a estar atentos a la esencia, y en algunos casos, también a la forma. Seguimos abiertos a todos. Disfruten de esta edición de invierno, Ellinor Barentin Centro de Estudios Montessori

Indice Temático 2.

10.

14.

Hogar de Cristo y el uso de la metodología Montessori.

Isabel Noé nos relata cómo esta filosofía se instaló en nuestro país.

La autonomía ¿Cómo logramos que nuestros niños consigan esto? La educación Montessori tiene algunas respuestas.

Jardín Infantil Llancatu.

Educación Montessori

16. CEM

Actividad Académica actual del CEM, destacados, información de capacitación.

Montessori, su historia

La familia

Publireportaje

20.

24.

28.

Estimulación temprana: una apuesta al futuro

Mantener los dientes sanos: nuestro gran desafío.

Jardín Infantil Puliwen Montessori de La Granja.

Ciencias y Educación

Salud

Publireportaje

Mundo Montessori / Agosto 2009 / 1

2 Revista Mundo Montessori / Actualidad

Revista Mundo Montessori / Actualidad 3

Hogar de Cristo y el uso de la metodología Montessori

Desde hace ya un cuarto de siglo que el Hogar de Cristo trabaja implementando salas cuna y jardines infantiles para niños vulnerables. Ingrid Gallardo, asesora técnica nacional de Educación Inicial, nos relata esta experiencia y como el método Montessori ha contribuido en la formación de calidad, herramienta clave para la equidad social. Ingrid Gallardo

ace 25 años, el Hogar de Cristo inició un camino hacia la inclusión de una nueva área de trabajo: la creación de salas cuna y jardines infantiles en sectores vulnerables de nuestro país. Esta área ha cobrado especial relevancia a partir del año 2000, debido a dos razones. Una es la situación evidente de inequidad y baja cobertura de educación inicial para los más vulnerables y por otro lado, está la necesidad de contribuir a los servicios de apoyo para la gran cantidad de mujeres jefas de hogar que requieren trabajar tranquilas y confiadas, mientras sus hijos están bien cuidados y educados.

El sueño de educar a los niños de menores recursos se fue materializando aceleradamente gracias a la ampliación de convenios suscritos con el Estado a través de al Junta Nacional de Jardines Infantiles y a la generosidad de muchos donantes que quisieron sumarse a esta causa. Es así como entre los años 2000 y el 2008 la capacidad de atención en programas de Educación Inicial se cuadriplica. Pero en la Fundación no solo estábamos empeñados en aumentar los programas en lugares remotos del país sino también en esforzarnos por la calidad de la educación que ofrecíamos. Sabíamos que éste

constituía un gran desafío, ya que el solo acceso a un espacio educativo no garantizaba que generaríamos más y mejores oportunidades de desarrollo y aprendizaje para miles de niñas en nuestro país. Montessori en el Hogar de Cristo A partir del año 2004, los programas de Educación Inicial de la Región Metropolitana fueron incursionando en la metodología Montessori y descubriendo paulatinamente que tanto los principios filosóficos como las estrategias metodológicas de este currículo son muy facilitadores

Actualidad

Educación de calidad para quienes más lo necesitan

4 Revista Mundo Montessori / Actualidad

y coherentes con nuestra misión institucional. Este acercamiento fue aún más factible a partir de las capacitaciones que produjeron, no sólo entusiasmo en las personas, sino también un mejoramiento mantenido de las prácticas educativas, de ambientes psicológicos y materiales propicios para que el niño “aprenda a aprender” y sea real protagonista de su desarrollo,

de los 5.000 niños y niñas que atendemos a lo largo de Chile, es el programa “Niños Adelante”, una iniciativa conjunta con el Banco BBVA y la AFP BBVA Provida, que financian parte del plan de mejoramiento de la calidad de la educación preescolar de la Fundación, durante el período 2007-2010. Este programa contempla la creación de equipos técnicos zonales

que no son ciertamente behavioristas, ni pedagogos científicos en el sentido estricto de esta palabra, ha llegado a elaborar reglas prácticas que pueden soportar la más penetrante crítica de la psicología experimental y que han permitido realizaciones que no son tan malas ni tan arbitrarias como algunos quisieran hacerlo creer” señalaba el Padre Hurtado en sus escritos.

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Resulta interesante descubrir que San Alberto Hurtado y María Montessori no sólo fueron contemporáneos sino que su interés y estudios en educación lo llevan a declarar su simpatía por la llamada Escuela Nueva...

tal como lo plantea la pedagogía contemporánea. La experiencia demostró que para que los principios fundamentales en los cuales creemos se vuelvan realmente aplicables en cada intervención educativa, debe existir un proceso de revisión y preparación profunda de cada adulto educador. El método Montessori, al ser definido como una filosofía de vida más que un sistema de aprendizaje, ha permitido intencionar este complejo proceso. Nuestra convicción es que se pueden producir cambios significativos en los conceptos e ideas pero también en las prácticas pedagógicas de las comunidades educativas, de forma tal que se constituya una cultura institucional de mejoramiento permanente del quehacer educativo. En esta línea, uno de los proyectos más importantes que la Fundación Hogar de Cristo emprendió en beneficio

que supervisan, apoyan, capacitan y evalúan a los educadores de las Salas Cuna y Jardines Infantiles de la Fundación y evaluación constante de los componentes curriculares. También incluye capacitación y equipamiento pedagógico de la metodología Montessori y un programa de trabajo con familias en el que los apoderados participarán del proceso educativo de sus hijos. Resulta interesante descubrir que San Alberto Hurtado y María Montessori no sólo fueron contemporáneos sino que su interés y estudios en educación lo llevan a declarar su simpatía por la llamada Escuela Nueva en un escrito sobre educación y psicología de 1936: “El arte de la educación bajo el impulso de los grandes maestros como Fenelon, Rosseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel, Willman, Foerster, Montessori, Decroly, Lombardo Radice, Dewey, Manjón,

Haciendo la diferencia Entonces ¿Qué valor agregado tiene para un niño o niña en condición de pobreza, el acceder a un sistema de estimulación temprana y educativo de calidad? Dado los antecedentes y evidencias provenientes desde las neurociencias y de modernos estudios de impacto, podemos afirmar la idea de que la educación parvularia es estratégica, especialmente, para aquellos niños que sufren la vulneración de sus derechos, y que viven las consecuencias de vivir en contextos socio comunitarios marcados por historias de pobreza y desigualdades. Sólo así lograrán crecientes grados de libertad, confianza, autoestima e integración social. Siendo los estímulos del ambiente un factor más relevante que la dotación genética, el acceso a espacios de pedagogía oportuna representa para todo niño en

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condición de pobreza, la oportunidad de alcanzar su desarrollo pleno, pese a las carencias de herramientas y recursos que pudieran caracterizar a su contexto. Como ya sabemos, las inversiones más notorias muchas veces se traducen en aspectos más bien materiales y visibles. Sin embargo, invertir en el aumento de las capacidades profesionales y técnicas, en la evaluación constante de los componentes curriculares o en la participación protagónica de las familias y la comunidad en el quehacer educativo, son aspectos más intangibles y que involucran procesos graduales y a mediano plazo, pero igual de necesarios. El goce del derecho a una educación inicial de calidad, representa para esta población infantil, la posibilidad de integrarse al sistema de educación formal (primaria) en igualdad de condiciones, frente a otros niños que pertenecen a estratos socioeconómicos superiores. La igualdad de oportunidades para este grupo de niños no se juega en la educación media, sino preferentemente en la parvularia. estos continúan siendo los principales desafíos de nuestro país: buscar mejorar la calidad de la educación parvularia, universalizar el derecho a una pedagogía oportuna, y con ello, integrar a aquellos niños y niñas más vulnerados, de modo de acercarnos al cumplimiento de las metas asociadas a la reducción de brechas y superación de la pobreza.

Ciencias y Educación

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Estimulación temprana:

una apuesta al futuro Dr. Victor Fernández Hidalgo

xisten hoy crecientes evidencias experimentales, clínicas y socioculturales respecto de la importancia de estimular precozmente a nuestros niños durante el periodo crítico del desarrollo cerebral, entre los 0 a 6 años de edad (especialmente durante su fase inicial 0 a 3 años). Durante dichas etapas tempranas se establecen relaciones CRUCIALES entre el medio circundante

y el cerebro en desarrollo. Música, sonidos, colores, sabores y estímulos táctiles activan el Sistema de Redes Neuronales estableciendo la base estructural sobre la cual se organizan y ejecutan las funciones cerebrales superiores. Estos hallazgos confirman la necesidad de impulsar procesos educativos tempranos considerando, tal cual lo propuso María Montessori hace unos cien años, que la capacidad cognitiva es el producto de un proceso

de AUTOCONSTRUCCION CEREBRAL fuertemente influenciado por el entorno (de allí emerge el establecimiento del ambiente preparado del sistema Montessori). Al respecto resulta importante señalar que la relación niño – entorno enriquecido implica influencias cognitivas, afectivas y conductuales (desarrollo cerebral basado en experiencias, Frasier Mustard, 2003). El componente afectivo puede ser demostrado al observar que los hijos de

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madres depresivas tienden a desarrollar déficit atencional. Una situación similar ocurre cuando el PROCESO EDUCATIVO carece de motivaciones. La ausencia de estimulación y afectividad provoca efectos adversos en nuestros bebés, como la caída brusca de la hormona de crecimiento y el aumento de la corticoesterona (hormona relacionada con el estrés). Por el contrario, un proceso enriquecido incrementará factores tróficos que acelerarán el desarrollo de las redes neuronales, activando millones de conexiones sinápticas responsables, entre otras funciones, del establecimiento paso a paso del LENGUAJE (función cerebral superior de la especie humana), que se inicia con la evolución de los circuitos sensoriales involucrados en la percepción de fonemas y luego progresivamente balbucea, y en seguida viene la primera palabra intencional (simple), la explosión del lenguaje y finalmente su consolidación a los 4 años. De acuerdo con Kenneth Pugh, investigador de la Universidad de Yale, 2009, estimulando el balbuceo se facilitará su comunicación oral y posteriormente la lectura. Es importante señalar que los efectos positivos del medio ambiente enriquecido sobre el LENGUAJE y el DESARROLLO CEREBRAL no sólo afectan temporalmente a nuestros niños durante los períodos críticos del desarrollo sino que además dichos beneficios se extienden en el adulto (persistencia). Nuestras investigaciones demuestran la PERMANENCIA de

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efectos positivos como señales de memoria de largo plazo, la que le permite al sujeto mantener su historia personal, reiterar los aprendizajes significativos y secuenciar aprendizajes sobre aprendizajes. Esta actividad de retención de la información está relacionada con los componentes afectivos de la infancia que se incrementan a lo largo de la vida tomando localización en el Hipocampo y en extensas áreas de la Neocorteza Cerebral. Los recuerdos quedan impresos y guardados en forma de CÓDIGOS susceptibles de ser DECODIFICADOS en el momento oportuno. Las experiencias enriquecedoras tempranas activan la EXPRESION GENÉTICA (que en el caso contrario permanecería bloqueada) activando la organización de redes neuronales, la liberación de neurotransmisores y productos tróficos activadores de la capacidad cognitiva, la generación de lazos afectivos, etc. Estas relaciones han sido objeto de importantes estudios durante las primeras horas post – natales y constituyen la base científica de la relación madre – hijo (vinculación temprana al afecto y al apego temprano). El aporte de Montessori Como padres y educadores la existencia de PERÍODOS CRÍTICOS DEL DESARROLLO CEREBRAL nos exigen una doble mirada. Por una parte, ofrecer al niño la oportunidad de realizar grandes

avances cognitivos durante períodos relativamente breves de tiempo [ventanas de alta sensibilidad] ejemplos: explosión del lenguaje a los 2 años, consolidación del lenguaje a los 4 años. Por el contrario, la carencia de estímulos durante dichos lapsos de tiempo provocará déficits significativos en su evolución. Por dichas razones se les han calificado como “PERÍODOS CRÍTICOS – VULNERABLES DEL DESARROLLO CEREBRAL” (María Montessori los llamó “Períodos Sensibles”). A través del conocimiento de lo que está ocurriendo a nivel cerebral, como consecuencia de la estimulación precoz, es posible programar estrategias destinadas a mejorar significativamente las perspectivas de desarrollo de nuestros niños, sus capacidades de resolución de problemas, sus conductas de socialización, su emocionalidad e incluso sus capacidades creativas (Gabriel García-Márquez. Vivir para contarla, 2002). En este contexto resulta ser de la mayor importancia la relación entre la NEUROCIENCIA COGNITIVA y su impacto sobre la educación. El estilo de EDUCACION MONTESSORI vincula al niño con su entorno. La incorporación temprana al proceso educacional le generará enormes beneficios a corto y largo plazo. Responderá a su enorme curiosidad por el mundo que le rodea y a sus ansias de exploración. Todo esto debido a que durante los primeros años de vida la plasticidad neuronal adquiere su máximo potencial. De acuerdo con Peter Morgane (1992) el desarrollo

El estilo de educacion Montessori vincula al niño con su entorno. La incorporación temprana al proceso educacional le generará enormes beneficios a corto y largo plazo

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físico, químico y fisiológico del cerebro humano depende de una interacción permanente entre su dotación genética y las oportunidades educacionales que le ha tocado experimentar. De acuerdo con este último aspecto, una metodología basada en estímulos novedosos para el sujeto y cargada de motivación despertará su interés e iniciativa personal. Más aún, facilitará las funciones específicas de la especie: CAPACIDADES COGNITIVAS Y AFECTIVAS RELACIONADAS CON PREDICCION, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE, TRANSFERENCIA TECNOLOGICA, APRENDIZAJE Y MEMORIA. El fenómeno de Globalización nos impone nuevos desafíos educacionales, coloca más y más exigencias al hombre del futuro (nuestros niños). Las sociedades modernas son cada vez más competitivas, esta realidad demanda crecientes conocimientos, habilidades y destrezas. El estilo de educación Montessori, que entrega libertad de exploración a los niños y los estimula sensorialmente, provoca efectos positivos sobre la estructura cerebral. Los estudios de

laboratorio confirman las ventajas del método MONTESSORI al demostrar que los aprendizajes en libertad (no impuestos, no compulsivos) parecen lograr una mayor irrigación sanguínea en el cerebro (V. Fernández y colbs. Developmental Brain Research 1998), además de provocar un incremento de las redes neuronales y sinaptogénesis reactiva, específicamente en las áreas de impacto del ambiente enriquecido sobre la corteza cerebral (V. Fernández y colbs Growth, Development and Aging 2003). Evidentemente los avances científicos recientes nos están señalando “el camino”. Existe una estrecha relación entre la estimulación temprana y el desarrollo cognitivo de nuestros niños. A través del conocimiento de lo que esta ocurriendo a nivel neuronal, los avances recientes nos permiten generar estrategias destinadas a potenciar su futuro, a establecer mejores opciones para realizar aprendizajes significativos, inducir en ellos motivación, imaginación y creatividad. Todo ello con el objetivo que se sientan involucrados afectivamente con el proceso educativo.

AVISO RAYHUE 1/2 PAG.