ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA
“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el alumno, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos, no pienso seguir instruyéndolo” CONFUCIO
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA. LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META Introducción
Estrategias
Estrategias
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.
Moraleja: "LOS LENTOS PERO CONSTANTES Y PERSEVERANTES, GANAN LA CARRERA." Pero la historia no termina aquí, o si..?...
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…
LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA… ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."
Pero la historia no termina aquí...o sí?...
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN
VELOCIDAD!!
?
ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE
NO PODRÍA PASAR....
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.
MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN PRIMEROS”
Pero la historia no termina aquí…o sí?....
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA
tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........
alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…
De fábula con Uds: LA LIEBRE Y LA TORTUGA Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES
FIN…
CONTENIDO 1. Contextualizaci贸n de las Estrategias
2. Marco Conceptual de las Estrategias
RECORDEMOS QUE:
Métodos de Aprendizaje
Estrategias De Aprendizaje
Técnicas
CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA Método: Modo práctico y concretoo de aplicar el pensamiento, de definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. (Gimeno,1986).
Estrategia La estrategia didáctica es el conjunto de técnicas que tienen el mismo propósito y fundamentaci ón, la estrategia se subordina al método.
Técnica Las técnicas se consideran como el conjunto de actividades que convergen a un mismo propósito y se subordinan a una estrategia
Actividad Las actividades son eventos específicos, flexibles a las características del grupo, que facilitan la ejecución de una técnica.
RECORDEMOS QUE: MÉTODOS ESTRATEGIAS • Analítico – sintético • Est. magistral • Analógico • Est. individual • Exegético • Est. grupal • Hermenéutico • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático
• • • • • • • • • • •
TÉCNICAS Debate Discusión formativa Exposición Foro Mesa redonda Modelaje Panel Philips 6 Roles Simposio Simulación
CONCEPTO DE “ESTRATEGIA”
1. Conceptualice el término ESTRATEGIA.
EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”
El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS: general) procede del ámbito militar La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA • “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002). • La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993). • Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón, 2006)
CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA Mintzberg y Otros (1997); Gairín y Armengol (2003); Tobón (2006) N°
ESTRATEGIA VISTA COMO:
SENTIDO DE ESTRATEGIA
ÉNFASIS
1
PLAN O GUÍA
Conscientemente determinada para abordar una situación problemática
En la finalidad de la estrategia
2
PAUTA DE ACCIÓN
Maniobra para mejorar una situación concreta o para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre
En procedimientos específicos para alcanzar una meta definida
3
PATRÓN DE CONDUCTA
Estrategias deliberadas o emergentes que apoyan un determinado patrón de conducta
Ubica plenamente en la acción, de acuerdo con planteamientos conductuales
4
POSICIÓN EN EL ENTORNO
Dominio en el entorno
Expresa una relación de equilibrio con el entorno (FODA)
5
PERSPECTIVA O ENFOQUE
Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer
Regula comportamientos , en función de valores y normas
COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA 1. La organizaci贸n de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio). 2. La consideraci贸n del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificaci贸n de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabil铆stico). 3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista). (Ander-Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)
EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES ( Mintzberg y otros, 1997)
Estrategia no lograda
Estrategia lograda
¿HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL? • Alguien decía: si yo aplicara una estrategia de algún campeón mundial de ajedrez, podría ganar todas las partidas (para qué pasar pensando tanto en este deporte) • Comentarios….
ESTRATEGIA Y CONTEXTO “La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003) Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA. Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione..VIDEOS\i serrano pajaros en la cabeza.flv
CONCEPTOS DE ENSEÑANZA ‒ ENSEÑAR es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz, al objeto del conocimiento. ‒ Es dar los indicios, el camino, para determinar las características del objeto del conocimiento
CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA • Algunas concepciones se centran en el modelo de actividades que el docente propone en clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb o según el conectivismo) • Otras hacen hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos (ejemplos: Conferencia magistral, diálogos simultáneos, rejilla, vídeos) • Algunos las ven como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y conducidos por el maestro (ejemplo: módulos formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ‒ Forma de encarar la práctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor camino para resolverlos. (Tenutto y otros, 2005)
‒ Las estrategias se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes”. (Pérez, 1995)
SELECCIÓN DE LA(s) ESTRATEGIA(s) DE ENSEÑANZA Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la(s) estrategia(s) apropiada(s), en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos y del contexto, ya que dichos factor eficacia es tienen marcada influencia en la de una estrategia de enseñanza. (Tenutto y otros, 2005)
ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA “No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos. Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”. (Falieres y Antolín, 2005)
CONCEPTO DE APRENDIZAJE ‒ Es toda actividad cuyo resultado es la formación y adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar los que ya poseían. ‒ Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el individuo cuando éste trata de resolver una situación desconocida, mediada por la relación con el entorno y las personas. ‒ El resultado de la enseñanza es el aprendizaje. La matización fundamental debe partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje.
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998) ‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PROPÓSITO
CARACTERÍSTICAS EN CUANTO A: TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos. ‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos). ‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas ‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción. (Díaz y Hernández, 1998)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Son actividades mentales para procesar informaci贸n de manera significativa y transformarla en conocimiento:
CONCEPTO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE SON PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO Inferencia inductiva Ejercitación Observación Experimentación Análisis y síntesis Argumentación Comparación y confrontación
Contextualización Formulación de conjeturas e hipótesis Razonamiento deductivo Memorización comprensiva Agrupamiento Verificación Otras
ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE Son aquellas acciones que realiza el estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general ‒ ‒ ‒ ‒ ‒
Establecimientos de vínculos de (pertenencia / identidad) Interacción mutua (retroalimentación mutua) Realización cooperativa Experimentación de empatía Negociación de acuerdos/compromisos
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognición, que permiten regular el aprendizaje a través de: ‒ Planeación ‒ Monitoreo ‒ Evaluación
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
Por eso nuestra actitud positiva siempre…
No somos producto terminado… siempre tenemos algo que aprender de los demás:
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA -1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo… 0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo 1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas 2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante… 3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA -1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo… 0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo 1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas ÉXITO 2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante… 3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
HAY UN HEROE EN CADA UNO DE NOSOTROS…Es un asunto de actitud no?
TU CEREBRO, UNA CREACION MARAVILLOSA:
TU CEREBRO, UNA CREACION MARAVILLOSA: ‒ "C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4. 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735. ‒ CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. ‒ P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0. ‒ C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3N L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R."
LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA MENTAL.
VEN UN BEBE O UNA PAREJA…?
LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA MENTAL.
VEN UNA PAREJA DE VIEJITOS O DOS MEXICANOS CANTANDO…?
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO CONCLUSIÓN Recapitulación Ideas Claves MEDIADOR
EXPOSICIÓN GRUPAL
INICIO Calentamiento inicial
EXPERIENCIA CONCRETA I
APLICACIÓN IV TRABAJO EN EQUIPO
Demostración práctica, ejemplificación, feria científica, Exposición, casa abierta, otros
METODO EXPERIENCIAL
CONCEPTUALIZACION (TEORIZACIÓN) III Resumen integrador, síntesis, agrupar lo esencial
TRABAJO INDIVIDUAL Y/O GRUPAL
TRABAJO INDIVIDUAL
EXPOSICIÓN DOCENTE
Alternativas:Anécdotas, Fábulas, vivencias, videos, Dramatizaciones, simulaciones Juego de roles, otros. Son Experiencias de aprendizaje GRUPOS: MATRIZ
OBSERVACIÓN REFLEXIVA II Debate, análisis, discusión foro, Concordar, discordar, lluvia de ideas…
TRABAJO EN GRUPOS ACUERDOS
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL EN CADA GRUPO
CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO • • • • •
Observación Experimentación Comunicación Movilización consciente Movilización inconsciente
Método Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro) Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
• • • • • •
Planteamiento del problema. Investigación. Diseño. Desarrollo. Implementación. Evaluación.
Método Analítico – Sintético Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1. 2. 3. 4. 5.
Observación Experimentación Comparación Abstracción Generalización
M茅todo Anal贸gico o Comparativo Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluaci贸n son: 1.
2. 3.
Se establecen las variables objeto de estudio. Se establecen correlaciones entre ellas Para cada correlaci贸n regular se conjetura conclusiones.
M茅todo Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) 1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista con aquello que se conoce 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 6. Definir el problema 7. Obtener informaci贸n 8. Presentar resultados
Método Deductivo Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1. 2. 3.
Aplicación Comprensión Demostración
Método Exegético Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1.- Examen de trabajos preparatorios. 2.- Análisis de la tradición histórica. 3.- Procedimientos indirectos: Recursos, Principios generales, etc.
Método Hermenéutico Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1. 2. 3. 4. 5.
Identificación del problema Identificación de textos relevantes Validación de textos Búsqueda de pautas en los textos Explicación de pautas, generación de una interpretación 6. Búsqueda de pautas en otros textos 7. Relación de la nueva interpretación con interpretaciones existentes: dialéctica comunal 8. Diseminación a un amplio número de lectores
Método Histórico – lógico Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son: 1. Elección del tema vertebrador 2. Buscar la información que ya se conoce de ese tema que eligió. 3. Buscar fuentes que tengan que ver con ese tema y que aún no se han estudiado. 4. Seleccionar y analizar las fuentes. 5. Escribir las conclusiones de su investigación
Método Inductivo Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1. 2. 3. 4. 5.
Observación Experimentación Comparación Abstracción Generalización.
Método Socrático (Mayéutica) Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su correspondiente evaluación son:
1. Se plantea una pregunta. 2. El interlocutor da una respuesta, inmediatamente discutida o rebatida. 3. El interlocutor entra en confusión, es condición necesaria para el aprendizaje. 4. Se llega a definiciones generales. 5. La discusión concluye cuando el alumno, consigue alcanzar el conocimiento preciso.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Son tipos de acción concreta, planificadas por el docente y llevadas a cabo por el propio docente y/o por los estudiantes en forma presencial o virtual, la finalidad es alcanzar objetivos de aprendizaje precisos.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Las Técnicas que se utilizan en el proceso de aprendizaje más utilizadas – entre otras - son: • • • • • • • • • • •
Debate Discusión formativa Exposición Foro Mesa redonda Modelaje Panel Philips 6 Roles Simposio Simulación
TÉCNICA DEL DEBATE Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Es una de las técnicas de fácil y de provechosa aplicación, se lo puede realizar presencialmente o en línea, consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador, su objetivo es poner en discusión a dos estudiantes o dos equipos de estudiantes (no más) para que presenten sus propias tesis sobre un tema conocido por el grupo de estudiantes y que lo defiendan a como dé lugar.
TÉCNICA DISCUSIÓN FORMATIVA Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: Se lleva a cabo a nivel de ponencias y coponencias, con los nuevos dispositivos de e-learning cuando se lo hace en línea, el aprendizaje además de distribuido se vuelve “invisible” el fin es que el grupo de estudiantes aumente su conocimiento sobre el tema, una vez que el ponente da su punto de vista se pide a los estudiantes que problematicen el tema para que el curso tenga una idea más clara del punto de vista de la temática propuesta, el objetivo es aprender, intercambiar ideas e interesarse por asuntos claves para el grupo y a nivel personal
TÉCNICA: EXPOSICIÓN Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, para que esta técnica funcione, el Estudiante no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se compromete a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas
TÉCNICA DEL FORO Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que Esta técnica se presenta después de una película, de un video, diapositivas, documental, presentación de teatro o de un libro, de una clase, y así por el estilo, los estudiantes pueden intercambiar ideas a través de la discusión y diálogo amables, de tal forma que pueden establecer resoluciones y consecuencias ayuda a la comprensión y valoración de lo que se está espectando de una forma madura y eficaz
TÉCNICA DE LA MESA REDONDA Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: En esta técnica, el estudiante usa el conocimiento y la inteligencia para el desarrollo del aprendizaje crítico; un grupo de estudiantes entre dos o seis como máximo dialogan con ideas opuestas sobre un mismo asunto, la presentación de las ideas queda en plena libertad del exponente, siempre y cuando estén relacionadas con el tema debe existir las aclaraciones y especificaciones en cada idea si la mesa redonda no agotase los puntos en discusión puede convocarse en otra clase.
TÉCNICA DEL MODELAJE Para la correcta aplicación de esta técnica y para correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: La técnica de modelaje destaca la relevancia de la imitación en los procesos de aprendizaje, el aprendizaje práctico está basado en experiencias significativas requiriendo tanto la imitación como el reforzamiento de la respuesta imitada, una gran cantidad de conductas se aprenden, mantienen y extinguen mediante la observación, puede ocurrir por medios simbólicos como la imaginación o la transmisión oral o escrita.
su
TÉCNICA DEL PANEL Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: En el panel, un pequeño grupo de estudiantes dialogan, discuten y analizan un tema determinado en beneficio del grupo de estudiantes, esta técnica es utilizada con frecuencia en medios comunicativos con un tema de interés nacional, permite lograr un aprendizaje pertinente, en sus diversos entornos naturales y sociales de interacción, se debe iniciar haciendo una pregunta a uno de los panelistas con previo orden el Docente debe estimular para que los estudiantes panelistas realicen una síntesis del tema expuesto
TÉCNICA PHIPLIPS 66 Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: Es una técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos, para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos, esta técnica permite que se desarrolle la capacidad de síntesis; contribuye a lograr un aprendizaje situado; fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo.
TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES Para la correcta aplicación de esta técnica y para correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:
su
La técnica juego de roles es una didáctica activa que genera un aprendizaje colaborativo y trascendente en los estudiantes, logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y el marco de circunstancias que representan, de esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada estudiante
TÉCNICA DEL SIMPOSIO Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Las características son muy parecidas a las del panel, la diferencia es que cada estudiante opina del tema según su especialidad al final el grupo de estudiantes puede realizar preguntas a través del Docente, como es un tema solo de análisis previo puede que requiera distribuirse de manera escrita hacia el grupo
TÉCNICA DE LA SIMULACIÓN Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que: La técnica de simulación en la enseñanza es muy útil para lograr un aprendizaje conectado y situado, permite recrear experiencias que serían imposibles de vivenciar en la realidad, tal como ocurre por ejemplo con los hechos del pasado.
EL ENCUADRE • • • • • •
Presentación Conocimiento de la programación Acuerdos y compromisos. Diagnóstico Nivelación Entre otros………………
DESARROLLO DE ALGUNOS MODELOS DIDACTICOS
1. LA TÉCNICA DE LA PREGUNTA ‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito. ‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto. Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar correctamente y en el momento oportuno.
APLICACIÒN DE LAS TECNICAS PARA LA FORMULACIÒN DE PREGUNTAS “Es importante conocer los tipos de preguntas que se pueden hacer y aspirar
de acuerdo a esta los tipos de respuestas que se puede recibir.”
PLANTEAR PREGUNTAS REQUIERE: 窶｢ TOMA DE DECISIONES 窶｢ EVALUACIﾃ誰 CONCOMITANTE
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS CONVERGENTES ‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta
(habilidades elementales de pensamiento). ‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión
(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS EJEMPLOS • ¿Qué ayuda a que el pan se infle? • ¿Dónde y cuándo se construyó la ultima constituyente ecuatoriana? • Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.? • Cómo se llama el actual Vicepresidente de la República? TALLER Construya preguntas convergentes del área de su trabajo
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES • Es ideal para construir los auto-conceptos • Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior. • GENERA DISCUSIONES, Análisis – síntesis Aplicación. • Existe libertad en las respuestas. • MULTIPLICIDAD DE RESPUESTAS CREATIVAS
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES RECOMENDACIONES • Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta. • El maestro no debe repetir las respuestas de los estudiantes. • No permitir la interferencia de los otros estudiantes. • Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES RECOMENDACIONES • Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión. • Prepararse para aceptar variadas respuestas. • Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo. • Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS DIVERGENTES EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?. • ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera opositor a la teoría del BIG BANG?.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS PREGUNTAS EVALUATIVAS EJEMPLOS • ¿Por qué los maestros deberían estar conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula? • ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país? • ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles? Construya preguntas divergentes del área de su trabajo
RESOLVIENDO PROBLEMAS… Actividad práctica
Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice: “ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO, ES EL VASTAGO DE MI PROGENITOR” De quien es el retrato?...
2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP”
EL ABP “Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.” “Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...” (Proverbios chinos) El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino abrir su mente y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a cualquiera de ellas cuando se lo propongan. ( John Locke -1632-1704)
¿QUÉ ES EL ABP? El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.
¿QUÉ ES EL ABP? INTEGRA
ESTRATEGIAS
FILOSOFÍA
P
R
O
B
L
E
M
A
S
CARACTERÍSTICAS DEL ABP Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. Desarrolla autonomía del estudiante en el trabajo. Presenta soluciones a problemas de la vida real. El proceso se centra en el alumno y no en el profesor. Desarrolla efectivamente competencias profesionales. Estimula el trabajo colaborativo y multidisciplinario. Desarrolla el pensamiento crítico.
IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL ABP
Enseña al alumno a aprender a aprender. Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo. Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales. Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.
EL ABP El cono de aprendizaje de Edgar Dale
ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje Rol del Capacidad de retención participante promedio (pasivo)
5%
Exposición
10%
Lectura
20% 30% 50% 75% (activo)
80%
Educación con enfoque Expositivo
COMPONENTES
Audiovisual
Demostración Grupo de discusión Práctica Enseñar y aprender con otros
Educación con enfoque Constructivista
PROCESO DEL ABP Los tres elementos que interactúan en el ABP son el maestro, el alumno y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre. Alumno
Maestro Planeación
Desarrollo Situación Problema
Cierre
ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL ABP
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Maestro
Alumno DESARROLLO Analiza el problema
DESARROLLO Contextualiza el problema en un marco de trabajo académico, vinculando con temas vistos anteriormente (pre-requisitos o ideas previas) Retroalimenta
Formula una Hipótesis Realiza un diagnóstico situacional Elabora un esquema de trabajo
Identifica elementos clave del problema y necesidades de aprendizaje Qué conocimientos yo tengo, que me falta investigar. En dónde lo puedo encontrar Establece fechas y nombra responsables
Recopila información Plantea posibles soluciones al problema Elabora reporte
Realiza autoevaluación
Analiza y selecciona información Utiliza diversos recursos tecnológicos
Ejemplo de ABP ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. El maestro determina las características 1. El maestro presenta a los alumnos la básicas de los exámenes psicométricos siguiente situación: y elige diferentes tipos de exámenes, de “Próximamente se abrirá un hospital y tal modo que sean una muestra los encargados de contratar al personal representativa para exponerlos al deben determinar la mejor forma de grupo. elegir a las personas para los puestos 2. El maestro explica a sus alumnos cómo correspondientes.” Les preocupa se conforma una batería de pruebas particularmente la selección de quienes psicométricas y cómo se aplican en trabajarán en el área de urgencias del diferentes contextos. hospital. 3. El maestro compara y contrasta estas 1. Los alumnos deben determinar qué pruebas para mostrar sus aplicaciones pruebas son las más indicadas para y ventajas seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Es en el ejemplo (2) Se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema.
Ejemplo 2 1. El maestro presenta a los alumnos la siguiente situación: “Próximamente se abrirá un hospital y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas para los puestos correspondientes.” Les preocupa particularmente la selección de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. 1. Los alumnos deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de sesión de ABP MOMENTO 1
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA: Un cantón de la costa ecuatoriana, afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la población de mosquitos en invierno. El alcalde está preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros: - Impacto ambiental - Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno - No incurrir en gastos excesivos
Ejemplo de sesi贸n de ABP MOMENTO 2
GRUPOS DE TRABAJO
Ejemplo de sesión de ABP MOMENTO 3 INVESTIGACIÓN EN EL AULA
TAREA INVESTIGACIÓN INTERNET REVISTAS PERIODICOS FUENTES
TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES PRODUCE COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN CASA
Ejemplo de sesi贸n de ABP MOMENTO 4
COMUNICACION DENTRO DEL EQUIPO
EN TODA EL AULA
PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO
Ejemplo de sesión de ABP MOMENTO 5 LECCIONES BREVES CONTENIDOS
CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES RETROALIMENTACIÓN
APUNTES PERSONALES IDEAS RILLANTES
Ejemplo de sesión de ABP MOMENTO 6 SINTESÍS
CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES
APUNTES PERSONALES IDEAS BRILLANTES
Ejemplo de sesión de ABP MOMENTO 7 PRODUCTO PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL PROCESO
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro
DESCRIPCIÓN: Es una estrategia de docencia práctica, su finalidad es acercar al estudiante a la realidad, de manera que pueda transferir de la teoría a supuestos reales o cuasi-reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro
El proceso didĂĄctico centrado en la actividad del estudiante Relevante el proceso de aprendizaje Debe existir trabajo previo del estudiante aproximĂĄndose a la teorĂa .
Requiere trabajo individual y grupal La labor informativa de profesor pasa a un segundo plano
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro
PROCESO Elaboración de supuestos prácticos por el profesor 1. Estudiantes deducen la solución aplicando la teoría
2. Trabajan en la solución
3. Obtiene conclusiones y recomendaciones
4. Socializan la solución
GRACIAS…