Escuelas Aceleradas Santiago de Chile 7 de Enero, 2013 Henry M. Levin
Escuelas Aceleradas • Se dedican a proporcionarle educación de calidad a TODOS los alumnos. • Se concentran principalmente en escuelas con altas proporciones de estudiantes desaventajados • Tratan a TODOS los alumnos como talentosos y dotados (Superdotados).
Objetivos Acelerados • Incorporar a todos los estudiantes al proceso de aprendizaje
• Comprometer a los alumnos a expandir su deseo de aprender a través de la investigación, proyectos comunitarios y la capitalización de su curiosidad. • Objetivos de desarrollo incluyen habilidades comunicativas, artísticas, analíticas, interpersonales, de comportamiento y ciudadanas. • Dominio de habilidades básicas mediante la motivación y el desafío que ofrecen experiencias de aprendizaje más profundas y la creatividad.
Estudiantes en riesgo educacional • Es poco probable que tengan éxito en la escuela porque carecen de las experiencias sobre las cuales se construye el éxito en las escuelas • Se concentran especialmente en familias en situación de pobreza, uniparentales, de inmigrantes y de minorías raciales (hispanos, afro-americanos). • Se estima que son un tercio de todo el alumnado. – 20% de los estudiantes cumplen con el criterio de pobreza. – Cerca del 45% de los estudiantes afro-americanos no terminan la escuela secundaria. – El logro académico en el año 12 de escolaridad (4o. Medio) corresponde a 8avo. básico.
Necesidades de los estudiantes en Riesgo • Carencias de alimentación, en salud general y dental, vivienda, educación de los padres y recursos materiales • Comienzan la escuela con menos habilidades. • Su logro académico es más lento que la media por lo que se rezagan más
La Experiencia de Escuelas para estudiantes en Riesgo • Su estrategia principal es remedial. – – – –
Repetición. A paso lento. Desafíos y nivel de compromiso mínimos. Teoría de aprendizje - tragar y vomitar.
• “Necesitan gatear antes de poder caminar” • Todos los niños quieren caminar, correr, saltar y brincar. • Cómo ayudar a que los alumnos adquieran habilidades básicas mientras se acercan a un mundo mucho mayor?
Transformando las Escuelas • 1- Transformar la cultura de la escuela para apoyar y promover el enriquecimiento.
• 2- Mayor comprensión y uso de habilidades y mayor búsqueda y promoción de la curiosidad. • 3- Necesita un conjunto de principios y una estrategia para aplicarlos.
Tres Principios • 1- Unidad de propósito
• 2- Toma de decisiones con responsabilidad • 3- Construir sobre las fortalezas de los alumnos, profesores, apoderados y de la comunidad
Unidad de Propósito • Escuelas en USA promueven el individualismo entre profesores y otros miembros del staff escolar en vez de la colaboración en pos de la mejora escolar. • SOLUCION: • La escuela fija objetivos y trabaja en conjunto para lograrlos. • Requiere una cultura y mecanismos de colaboración para hacerlo.
Toma de Decisiones con Responsabilidad • La mayoría de los stakeholders se sienten incapaces de hacer cambios
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SOLUCION: Auto gerencia (Participative Governance) Mecanismos para crear participación. Toma de desiciones informadas y su implementación. Evaluación de las consecuencias de las decisiones. Reformulación si fuese necesario.
Construir sobre las fortalezas • La mayoría de las escuelas identifica las debilidades de los padres y estudiantes en vez de sus fortalezas. • La enseñanza de alumnos talentosos y superdotados potencia sus fortalezas. • SOLUCION: • Identificar las fortalezas de los alumnos, padres, profesores y de la comunidad. • Crear un aprendizaje potente en base al enriquecimiento que supere los desafíos conectándose con las fortalezas.
PROCESO • Tiene como objetivo la transformación interna de la cultura y operación de la escuela en vez de la imposición de un paquete de prácticas especifícas. • La comunidad escolar trabaja en conjunto siguiendo un proceso de actividades interrelacionadas
Pasos del Proceso • Hacer inventario de la escuela, estudiantes y de la comunidad. • Desarrollar una visión de futuro de la escuela ideal • Establecer prioridades de lo que se tiene que enfrentarse. • Crear una administración que abarque toda la escuela y marcos de trabajo para las prioridades. • Aprender a usar y seguir un proceso de investigación en base a preguntas para poder tomar decisiones informadas. • Desarrollar actividades de aprendizaje potentes.
Aprendizaje Potente • Identifica fortalezas e intereses de los estudiantes. • Incluye los talentos, cultura, experiencias y la curiosidad de los alumnos. • Potencia el curriculum, la instrucción (enseñanza) y la organización de la escuela entorno a actividades que convierten el desarrollo de habilidades en actividades y proyectos de enriquecimiento • Cada profesor se transforma en un profesor de alumnos “talentosos y superdotados”.
Evaluación • Usar el proceso de investigación en base a preguntas y resolución de problemas, evaluación regular de la escuela. • ¿Las actividades están produciendo los resultados esperados? • ¿Qué mejoras se necesitan?
Ejemplo – Los Osos, Segundo Básico • Literatura relacionada con osos • Vocabulario relacionado a osos. Historias de osos usando palabras y dibujos. • La ciencia relacionada a los osos – su dieta e hibernación. • El oso en el centro de la bandera del estado de California. ¿Por que? • Nativos norte-americanos y los osos. • Las matemáticas de la dieta de los osos. • Visita al zoológico. • Celebración del oso (apoderados, osos de juguete, folletos de osos, etc.) • Metabolismo. • Desarrollo de los profesores.
Celebraciones y Rituales • Los éxitos se celebran regularmente. Los profesores, alumnos y apoderados son recompensados por su colaboración y esfuerzo. • “Santos Patronos”—Algunas escuelas adoptan a San Antonio para no perder su camino. • La mejor Santa Patrona —Mae West, una famosa bailarina exótica que dijo: “Cualquier cosa que valga la pena hacer, vale la pena hacerla lentamente.” • Michael Fullan— Aun con un progreso contínuo la transformación total se da en 10 años.
Resultados • Mas de 1,000 escuelas en 41 estados en el año 2000. • 50 escuelas en Hong Kong. • Evaluation MDRC (2001) mejoras estadísticamente significativas en los resultados a cinco años. • Memphis—Seis escuelas aceleradas tuvieron mejoras desde el percentil 30th al 70th (1.29 desv. estandar) en relación al grupo de control. En cinco asignaturas, .77 desv. estándar. • Parana, Brazil—Menor repitencia y menos abandono escolar.
Ningún Niño se Queda Atrás (No Child Left Behind) • Programa federal en USA desde el 2001. • Certifica el éxito o fracaso de la escuela en base a mejoras anuales en pruebas de matemáticas y lectura. • Ignora otras asignaturas y otros objetivos escolares. • Ha alejado a las escuelas de metas y objetivos de desarrollo global como los de ASP. • Las escuelas se centran fuertemente en la preparación para las pruebas estatales (tragar y vomitar)
Muchas gracias!