Fusionando Complejidades Múltiples
Centrado en el Aprendizaje Escolar
Concepto Clave: Calidad de Vida
Complejidad Pedagógica ‐ Temas Mi experiencia en pedagogía Inteligencia pedagógica Clasificación pedagógica Efectividad o poder pedagógico Integración pedagógica Niveles de uso de una Innovación
Inteligencia Pedagógica Currículum
Aprendizaje
Evaluación
Cambio
Enseñanza
Cambio
(Pedagogía)
Sistémico
Clasificación Pedagógica Conceptos (no puedo) Habilidades (menos complejas) Tácticas (mediana complejidad) Estrategias (más complejas) Organizadores (no puedo)
Conceptos Pedagógicos (solamente)
Seguridad Interés Novedad Desafíos
Responsabilidad
(Accountability)
Variedad Exito Auténticidad
Habilidades Pedagógicas – Potencia Mínima Compartir el Objetivo y el Propósito Contextualizar Preguntas Tiempo de Espera Suspender el Juicio de Opinión Verificar la Necesidad de Aclaración Escucha Atenta
Tácticas Pedagógicas – Potencia Media Diagrama de Venn Think Pair Share
(Piensa ‐ Trabajo en Pares ‐ Comparte)
Place Mat Word Web (Red de Palabras)
Ranking Ladders (Escaleras o Cascadas de Prioridades)
Flow Charts (Cuadros de Flujo) Four Corners (Cuatro Esquinas) PMI (Positive Minus Interesting – Positivo Negativo Interesante)
Estrategias Pedagógicas – Potencia Máxima Mapas Mentales Jigsaw (Puzzle) Logro de Conceptos (Concept Attainment) Controversia Académica (Academic Controversy) Mapas Conceptuales Equipos Juegos Campeonatos
Organizadores Pedagógicos Inteligencia
Investigación
Estilos de
Desarrollo del
Género
Inteligencia
Múltiple
Aprendizaje
Autismo
del Cerebro Niño
Emocional
Tรกcito
Intencional
Pieza Clave: Integración Pedagógica Promueve la pedagogía diferenciada (abordando/satisfaciendo la diversidad de necesidades de un grupo diverso de alumnos) Es crítica para la efectividad o potencia
pedagógica
Promueve la motivación – interés,
novedad, éxito, conocimiento de los resultados, seguridad, etc.
Efectividad o Potencia Pedagógica Relevancia – confianza (.05) Magnitud del Efecto – cuánto 0.10 – 0.29 (pequeño efecto) 0.30 a 0.49 (efecto medio) 0.50 y más (gran efecto)
Niveles de Uso de CBAM*
Modelo de Adopción Basado en Intereses No Benefician el
Benefician el Aprendizaje
No Usuario
Rutinario
En Orientación
Refinado
En Preparación
Integrador
Aprendizaje
Mecánico
Suponer nivel de 8o. básico … Tipos de Profesores EL PROFESOR “A” NO TRABAJA CON
GRUPOS DE MANERA EFECTIVA, NO CONTEXTUALIZA SUS PREGUNTAS NI VERIFICA SI SUS ALUMNOS COMPRENDEN DE MANERA EFECTIVA. (ES UN USUARIO MECANICO)
El Profesor B EL PROFESOR “B” SI ESTRUCTURA
GRUPOS DE MANERA EFECTIVA, CONTEXTUALIZA SUS PREGUNTAS Y SI VERIFICA SI SUS ALUMNOS COMPRENDEN DE MANERA EFECTIVA.
(ES UN USUARIO RUTINARIO)
El Profesor C EL PROFESOR “C” SI ESTRUCTURA
GRUPOS DE MANERA EFECTIVA, CONTEXTUALIZA SUS PREGUNTAS EN FORMA EFECTIVA, VERIFICA LA COMPRENSION EFECTIVA, PIDE A SUS ALUMNOS HACER MAPAS CONCEPTUALES PARA RESUMIR SU APRENDIZAJE (ES UN USUARIO REFINADO)
El Profesor D EL PROFESOR “D” ESTRUCTURA GRUPOS DE
MANERA EFECTIVA, CONTEXTUALIZA SUS PREGUNTAS EFECTIVAMENTE, VERIFICA COMPRENSION EN FORMA EFECTIVA, PIDE A SUS ALUMNOS HACER MAPAS CONCEPTUALES PARA RESUMIR SU APRENDIZAJE, HACE QUE APRENDER SEA INTERESANTE Y SIGNIFICATIVO (ES UN USUARIO REFINADO/INTEGRATIVO)
Por lo tanto … ¿Será posible que un
alumno no tenga éxito en el curso del profesor A y que si tenga éxito en el curso del profesor D?
¿En qué curso pondrías a tus hijos …. con el profesor A, B, C, o D?