COLABORACIÓN ENTRE PARES Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Johanna Filp-Hanke, Profesora Sonoma State University. 5 de Octubre, 2012
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Santiago, 5 de Octubre, 2012
Formación Inicial de Profesores Preescolares y de Educación Básica
Cualidades y Habilidades Profesionales de Docentes
Algunos desafío y complejidades en la formación y trabajo docente
Comunidades de Aprendizaje
Estudio de Lecciones
Comunidades de Aprendizaje en la Formación Inicial CORE Colaboración para la Renovación Educativa
Profesores Efectivos “Los profesores juegan un papel singular en nuestra sociedad en nutrir a los estudiantes… los profesores son los mecanismos a través de los cuales nuestras sociedades comunican el conocimiento y valores a futuras generaciones. En este sentido los profesores tienen la responsabilidad única por continuar nuestros logros culturales, intelectuales, estéticos y éticos” Shulman, 2001
¿Profesores Efectivos?
“Coleccionan e interpretan datos, hacen juicios sobre el aprendizaje de los alumnos, inventan nuevas ideas y enfoques, comprenden el contenido que enseñan, examinan los efectos de su instrucción sobre el aprendizaje y la motivación de sus alumnos” (Sims y Walsh, 2009) “Un docente bien preparado es un miembro de una comunidad profesional, que está listo, dispuesto, y preparado para enseñar y para aprender de sus experiencias docentes” (Shulman y Shulman, 2004)
Buenos profesores pueden jugar un rol crucial en el éxito personal y educacional de sus alumnos, en particular en sectores pobres y marginales
Profesores efectivos tienen las siguientes cualidades:
Una educación general básica solida Conocimiento profundo de sus disciplina Familiaridad con numerosos enfoques pedagógicos Habilidades de comunicación Habilidades de organización
Además deben tener: Un sentido de misión Solidaridad y empatía con sus estudiantes Coraje para desafiar el status quo Improvisación Pasión por la justicia social Nieto, 2006
Formaci贸n Inicial Docente
Aprender a ser profesor “Para llagar a ser un profesional, uno debe pensar no solo de ciertas maneras, sino que también desempeñar ciertas destrezas, habilidades, y practicar y actuar en formas consistentes con las normas, valores y convenciones de la profesión…. La educación profesional debe incluir en su centro el concepto de aprendizaje continuo individual y colectivo, porque las experiencias de involucrar, comprender y actuar deben constituir la base para aprendizajes futuros y para el desarrollo.” Shulman, 2002
Desafíos para la formación docente
Preparar a futuros profesores para desarrollar habilidades de aprendizaje y reflexión permanente (Sims y Walsh, 2009) Sobrellevar las desconexión entre el conocimiento adquirido en la la universidad y la aplicación de dicho conocimiento en el aula. (Sims y Walsh, 2009) Altas tasas de deserción en los dos primeros años de profesión. Las tasas son más altas en sectores pobres, donde cerca de la mitad de los nuevos docentes abandonan la profesión durante los primeros 5 años. (Nieto, 2006) Necesidad de preparar para la inserción en la comunidad profesional, facilitar la transición de comunidad de estudiantes de pedagogía a comunidad de profesionales de pedagogía.
Mayor diversidad de alumnos Los programas de preparación de profesores necesitan encontrar formas prácticas de facilitar la reflexión en la formación de profesores
Tipos de reflexión
Reflexiones técnicas - control y disciplina Reflexiones prácticas – temas pedagógicos, búsqueda de integración teoría y practica en la practica docente Reflexiones criticas- consideración de temas morales y éticos, y de justicia social.
El foco está puesto tanto en el proceso como en los resultados y en que todos los estudiantes aprendan. (Hyuh y Marshall, 1996)
Tensiones intrínseca a la labor docente
Disciplinar - estimular Estructura – flexibilidad Evaluar – mejorar Teoría – práctica Estándares – intereses de los alumnos Tomar riesgos – estar bien preparados Conocimiento pedagógico- conocimiento disciplinario
Factores que contribuyen a la retención profesional Práctica Conocimiento sobre desarrollo infantil, aprendizaje y currículo Mentores ejemplares Responsabilidades graduales Escuelas de práctica de buena calidad Comunidades de Aprendizaje Darling-Hammond, 2012
Comunidades de Aprendizaje Algunas experiencias y resultados
Comunidades de Aprendizaje
“Las comunidades de aprendizaje representan un ejemplo de los esfuerzos contemporáneos dirigidos a mejorar las escuelas, que pueden ser caracterizadas como constructivistas, centradas en el alumno, orientadas hacia el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, y que enfatizan los esfuerzos colaborativos por parte de docentes que están involucrados en el análisis y mejoramiento de tareas complejas, y auténticas” (Shulman y Sherin, 2004)
Comunidades de Aprendizaje y Formación Docente Inicial
Modelo típico, cursos, practica, visitas de supervisor Modelo de colaboración Universidad-Escuela: (Regelman y Ruben, 2012)
Marco teórico: El aprendizaje ocurre en interacciona social, comunicación y reflexión. (Vygotsky) Rompe la jerarquía tradicional entre docentes universitarios, docentes en la escuela, y estudiantes de pedagogía. Busca establecer una disposición colaborativa, a través del desarrollo de relaciones entre pares a través de sus carrera. Estudios muestran que estudiantes de pedagogía estaban mejor preparados si participaban en un dialogo colaborativo profesional extenso e intenso. Facilita conexión entre teoría y practica
Comunidades de Aprendizaje Estudio de Lecciones
Estudio de Lecciones
Forma de desarrollo profesional docente Origen en Japón Factor crucial para el mejoramiento del aprendizaje de matemáticas y ciencias en Japón Utilizado en Chile como estrategia de desarrollo profesional en el programa de las ciencias basada en la indagación. (Galvez, 2006; Reyes, Oliger, Alessandri y Vargas, s.f.)
1. Estudio Estudiar currículo y estándares
4. Reflección Compartir observaciones ¿Qué se aprendió sobre aprendizaje de alumnos? ¿Cuáles son las implicaciones de esto para el mejoramiento de la lección? ¿Qué nuevas comprensiones y nuevas preguntas surgen para nuestro trabajo a futuro¡
Estudio de Lecciones
3.Implementar Clase Investigacion Un docente enseña Grupo de pares observa
2. Planificar Leccion Seleccionar lección Anticipar pensar de alumnos Planificar colección de informacion y lección
Fuente: Lewis, 2009
Impacto E.L. (1)
Reyes et al. s.f. (Chile) El desarrollo profesional docente es enriquecido a través de: Profundización
de la comprensión de la estructura del proceso de estudio Promoción de reflexión pedagógica Estímulo para cambios en la cultura organizacional de la escuela Mejoramiento de la acción didáctica Percepción más diferenciada del tipo de cambios necesarios
Impacto de Estudio de Lecciones (2)
Lewis (200) USA Aumento
en conocimientos, distinto al conocimiento de
libros: Conocimiento
sobre alumnos, lo que saben, como piensan, como participan, conocimiento pedagógico
Mejoramiento
de relaciones interpersonales:
formas
nuevas de trabajo conjunto, compartir metas, compartir responsabilidad
Cambio
en disposiciones personales: goce en la exploración, curiosidad
Impacto E.L. (3)
Lieberman, (2009) USA Impacto en cambiar las normas de individualismo, conservatismo y presentismo. (Dan Lortie) Individualismo: estructura celular de la escuela, oportunidades limitadas para intercambiar ideas o discutir practica. Conservatismo: enseñar como uno aprendió, no tomar riesgos Presentismo: enseñar con vista a objetivos de corto plazo. Falta reconocimiento por labor profesional
Lieberman, cont. Docentes
pueden aprender el uno del otro practicas especificas de enseñanza aprendizaje. Apertura a admitir no saber. Mejoramiento contínuo. Mostrar vulnerabilidad. Docentes se dan cuenta que enseñar significa apoyar a los estudiantes. En la comunidad de aprendizaje docentes aprenden que un aspecto de la identidad profesional incluye diseñar currículo y adquieren la seguridad para hacerlo.
Impacto E.L. (4)
Sims y Walsh (2009) Seguimiento a través de dos años
Aspectos de las lecciones
Número de comentarios Año 1 (n =32)
Número de Comentarios Año 2 (n=25)
Estrategias de cuestionamiento
1
25
Preocupación por aspectos afectivos
7
21
Organización de la lección y flujo de la lección
9
21
Aprendizaje de alumnos
3
10
Explicaciones e instrucciones
1
7
Todas las categorías combinadas
21
84
Fuente:
Sims y Walsh, 2009
Comunidades de Aprendizaje Formación inicial de profesores preescolares y de enseñanza básica
CORE Colaboración para la Renovación Educativa
Escuela de Educación Sonoma State University (Kang y Nickel, 2012) Estudiantes de pedagogía aprenden a través de la interacción con mentores en las escuelas, profesores, administrativos, y familias. Escuela CORE: (K-6)
La mayoría de las escuelas están ubicadas en sectores de bajo ingreso. Alto porcentaje de niños que necesitan aprender inglés. Alta diversidad cultural. Un supervisor de la universidad, generalmente también docente. 6-8 estudiantes por escuela. 4 primera fase, 4 segunda fase 4 profesores mentores, cada mentor con dos estudiantes Supervisor presente en escuela un día por semana
Observación entre pares Seminario Reunión mensual con mentores
CORE Colaboracion Para la renovacion educativa
ESCUELA • Reuniones mensuales mentores reflexión y planificación • Seminarios semanales estudiantes en practica supervisor • Observación entre pares • Evaluación
• • • • • Nivel escuela Supervisor y mentores Supervisor y estudiantes en pracica
Nivel aula Mentor y dos estudiantes en practica
Nivel Departamento Supervisores
Nivel aula Profesor y estudiantes
• Reniones Supervisores • Reuniones supervisores y docentes
Observar Planificar Enseñar Reflexionar Estudio de Lecciones • Evaluacion PACT
• • • •
UNIVERSIDAD
Teoria Planificación Reflexión Cursos
Algunos Resultados Dificultades y obstรกculos
Dificultades
Toma tiempo establecer lazos de confianza Dificultad de selección de mentores Resistencia apoderados Resistencia distrito Pago a mentores Costo
Algunos Resultados Logros
Estudiantes
Mayor articulación teoría y práctica Más seguridad en labor docente Mayor conocimiento acerca de alumnos Mayor probabilidad de ser contratados Aprecio por asumir responsabilidades gradualmente Aprecio por apoyo recibido por estudiantes de fase II Planificación colaborativa Más claridad en auto-evaluación Más claridad en análisis del por qué del éxito, o fracaso Aprecio por reflexión pedagógica intencionada Desarrollo de identidad profesional
Supervisores
Más integración entre teoría y práctica Mayor claridad en selección y discusión de temas relevantes Mejor docencia en la Universidad Instancia de desarrollo profesional Instancia para la investigación Mayor integración en comunidad escolar Mayor integración con estudiantes Supervisor para a ser mas mentor que monitor
Mentores
Aprenden de estudiantes, renovación profesional Apoyo para instrucción diferenciada Reconocimiento profesional Empoderamiento
Alumnos y Alumnas
Más atención individual, más desarrollo personal Trabajo con estudiantes que hablan español Más trabajo grupal Mejores aprendizajes
Directores
Valoran apoyo a docentes Valoran oportunidad de informar programas de cursos en la universidad Perciben que mentores mejoran su practica docente Infusión de nuevas ideas en la escuela En general se rompen las barreras escuelauniversidad, la formación docente se torna más real y relevante.
Bibliograf铆a Galvez, Grecia 2006. Jugyokenyu Lesson Study. Estudio de una lecci贸n. Seminario
Internacional de Educaci贸n Continua. Universidad de Chile, Santiago, Chile. Hyuh, E. y Marshall, J.D. (1996) Inquiry oriented reflective supervision for developmentally and culturally appropriate practice. Journal of Curriculum and Supervision, 11, 2, 127-144. Lewis, C. (2009) What is the nature of knowledge development in lesson study? Educational Action
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