EducaciOnLine N°11

PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA

FORMANDO HACIA EL FUTURO

Aﾃ前 1 NUMERO 11 - MAYO 2014 ISSN 2344-9020

Plataformas E ducativas: El futuro ya llegO

LOS IDIOMAS DE LA EDUCACION MOMENTO DE TRANSICION, DE LA SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD

CONTENIDOS

Editorial por Prof. Norma Demo

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Plataformas Educativas: El futuro ya llego

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Momento de Transicion: De la Secundaria a la Universidad Por Guillermo Jaim Etcheverry

Los Idiomas de la Educación Por Diana Yolanda Prieto Mafalda, Jóvenes 50 años

PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020 AÑO 1 NUMERO 11 MAYO 2014 DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L.

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E

E D I T O R I A L

n esta nueva entrega de EducaciOnLine, estamos orgullosos de estar arribando

al primer año de nuestra Revista Digital en la que, además de entregar artículos de

importantes profesionales dedicados al mundo de la educación, -lo que constituye

el eje de nuestra publicación-, tratamos de llegar a nuestros seguidores, fundamentalmente

egresados, alumnos actuales, académicos y allegados al CEYFE, con un resumen mensual del camino que recorre el Centro de Estudios y Formación para la Excelencia, muchas veces en conjunto con su Fundación NEXOS, en esta tarea de desarrollar la conexión con la educación superior.

Este número de EducaciOnLine girará en torno a las plataformas virtuales y su asociación con la educación en general.

Como primera medida deberemos entender que una plataforma virtual es, en realidad, un

entorno digital que permite gestionar el desarrollo de actividades formativas. Así entendidas, el uso de las mismas tendrá diferentes finalidades de acuerdo a las necesidades de cada caso, aunque en forma general se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se presentan ocasiones en las que su utilidad se limita a facilitar a los alumnos los materiales de

aprendizaje, mientras que para cubrir otros objetivos se desarrollan otras plataformas más complejas como lo son las denominadas “aulas virtuales” que cubren todas las necesidades de los estudiantes.

En este número de nuestra publicación haremos referencia a todos ellos a través de artículos específicos para cada caso, estudiándolas desde diferentes miradas, atendiendo a los

diferentes diseños y a las diferentes aplicaciones que se dan en los sistemas educativos y analizándolos en todos los casos, en cómo están insertas en las realidades de hoy y el turbulento entorno de las nuevas tecnologías.

No caben dudas que el aporte que hace el presente número será bienvenido por nuestra comunidad educativa y llamará a una vez más a abrir un debate en el que además de disparadores, aspiramos a ser partícipes

Prof. Norma Demo

MOMENTO DE DE LA SECUN UNIVER Por Guillermo Jaim Etcheverry

E TRANSICION, NDARIA A LA RSIDAD A

nalizar los problemas que hoy nos plantea la transición entre la educación media y la superior supone no sólo debatir tradiciones con fuerte arraigo, sino que fundamentalmente asumir una posición concreta sobre la misión de la Universidad.

Para eso, es preciso tener en cuenta la realidad de nuestra sociedad, tanto en lo que respecta a las circunstancias materiales que la condicionan como a las expectativas de su gente en materia de educación.

Es decir que en torno de esta cuestión se plantea el debate sobre lo que la institución universitaria debería ser.

Encarar este complejo problema supone tener en

y tiene serias dificultades para expresarse en forma escrita.

Aunque no se investiga la expresión oral, no se requieren muchos estudios para demostrar su pavoroso empobrecimiento cultural.

cuenta que un porcentaje muy importante de los jóvenes que hoy concluyen sus estudios medios carece en sí de las herramientas intelectuales imprescindibles para acceder al escrutinio medianamente elaborado de las realidades complejas que debería enfrentar en la educación superior.

Relaté tiempo atrás que en un aula universitaria, promediando un colmado y multitudinario examen escrito de biología, se advirtió una cierta inquietud en muchos de los jóvenes alumnos.

Algo no comprendían. ¿Una fórmula compleja, la característica de alguna molécula? No. Los estudiantes desconocían el significado de la palabra

precede.

Quienes están en contacto con grandes poblaciones juveniles pueden con seguridad relatar un par de experiencias similares.

Esta realidad no debería extrañar porque muchos de los jóvenes argentinos concluyen su educación media con unas graves deficiencias en su formación.

Así lo confirman, año tras año, los resultados de los operativos nacionales de evaluación de la calidad educativa.

Un elevado porcentaje de esos jóvenes es incapaz de efectuar los sencillos procesos de abstracción, no comprende lo que lee

Cuando se incorporan a la Universidad estudiantes desprovistos de estas habilidades básicas, los profesores se ven obligados a disminuir, a veces sin advertirlo, la complejidad de los conocimientos que imparten.

Si, en cambio, mantienen niveles de exigencia elevados, enfrentan la posibilidad de fracasos masivos.

Es ésta una alternativa inviable: por razones políticas en las universidades de gestión estatal y por motivos comerciales en las de gestión privada.

Ante esta situación, en lugar de preocuparse por lo que sus hijos ignoran, muchos padres se movilizan para demostrar la perfidia de los docentes que, según denuncian, se oponen a sus legítimos deseos de lograr un título, un objetivo muy distinto al de incorporar una educación

universitaria, que cada día interesa menos.

Se generaliza así la idea de que el título es un derecho adquirido y no la culminación de un esfuerzo sistemático y prolongado.

Al igual que en otros ámbitos de nuestra realidad, optamos por ignorar esta alarmante situación.

La universidad argentina -tanto la de gestión estatal como la de gestión privadaactúa institucionalmente como si la población estudiantil hubiera superado mágicamente todas las deficiencias descriptas durante

el tránsito entre la educación media y la superior, un largo verano que se inicia al comenzar el último año de escuela, el dedicado al viaje.

Si la Universidad estuviera interesada en contribuir a mejorar el nivel educativo general del país, debería investigar seriamente si quienes se proponen incorporarse a ella poseen las herramientas intelectuales que les permitan comprender lo que leen, expresarse o manejar formulaciones abstractas.

Si, luego de diagnosticar el grado de desarrollo

alcanzado por los jóvenes interesados en seguir estudiando, la institución los ayudara a superar sus deficiencias en lugar de engañarlos impulsándolos hacia el despeñadero del fracaso, tal vez realizaría un aporte importante no sólo a la cultura de los interesados, sino que fundamentalmente al conjunto de la comunidad y a su sistema educativo.

Nuestro destino como país depende, hoy más que nunca, de contar con más y mejores graduados universitarios.

Fuente: www.lanacion.com.ar

Plataformas

El f ya

s Educativas:

futuro a lleGO

Qué Son??

Se entiende por plataforma educativa como un sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir las tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover variados debates, desarrollar chats, obtener estadísticas de evaluación y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados.

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes.

Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación.

Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a

los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan estas herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos.

Objetivos La finalidad de una plataforma educativa dependerá de las necesidades que tengan los usuarios, previamente señaladas por la institución que la requiere.

Si bien es cierto, el objetivo universal del e-learning es facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, hay casos en los que se restringe su utilidad al hecho de sólo facilitar contenidos y materiales de aprendizaje , en este caso se les identifica como gestores o plataformas para difundir recursos de aprendizaje (CMS).

En otros casos están las denominadas Aulas Virtuales, cuyo eje es la comunicación y brindar las facilidades para el desarrollo de un trabajo

colaborativo entre los estudiantes.

Por otro lado están las plataformas de mayor complejidad que pretenden cubrir todas las necesidades de los usuarios, llamados Entornos Virtuales ó Sistemas para la gestión de aprendizaje (LMS) o Campus Virtual, muchas instituciones de educación superior ya cuentan con este tipo de e-learning.

En todos los casos existe el peligro de que se altere el objetivo de origen de la plataforma, el usuario que no encuentra las características exigidas: facilidad, rapidez y eficiencia, migrará hacia otros horizontes que sí se las ofrezca, es por esta razón que la plataforma elegida o diseñada debe contemplar cuidadosamente las demandas de los estudiantes.

Almirall y Bellot lo expresan en su libro Fundamentos del diseño y la evaluación de plataformas: “…Los profesionales del diseño en e-learning debemos ser cuidadosos respecto a la finalidad y el uso de las mismas.

Debemos huir del análisis y comparaciones fáciles de plataformas ya existentes, no porque éstas no sean adecuadas en sí mismas, sino porque en muchas ocasiones lo que no ha sido adecuado ha sido su proceso de diseño, su estrategia de implantación y sus formas de uso…”

Tipos de plataformas

En la actualidad existe un número bastante amplio de plataformas, y atendiendo al periodo de tiempo en que estas han cobrado importancia, cabe esperar que su proliferación y perfeccionamiento vayan in creciendo a un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo.

Esto es válido para las plataformas que han nacido por iniciativa de las diferentes administraciones educativas, como para aquellas que lo han hecho por iniciativa de empresas privadas.

Plataformas Comerciales

Son aquellas plataformas que han evolucionado rápidamente en su complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través de Internet.

En general, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan funciones y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto académicos como administrativos y de comunicación.

Plataformas de Software libre

El software libre brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido para ser usado, copiado, estudiado, modificado y también redistribuido libremente.

Por lo tanto, el termino libre, se refiere a cuatro libertades del usuario: la libertad de usar el

programa, con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie (para la segunda y última libertad mencionadas, el acceso al código fuente es un requisito previo).

Plataformas de Desarrollo Propio

Su finalidad no está dirigida a su comercialización.

Se diferencian de las de software libre en que no están pensadas para su distribución masiva a un conjunto de usuarios, con lo cual no intentan responder al mayor número de necesidades y situaciones generales de muy diferentes instituciones.

Las plataformas de desarrollo propio no persigue objetivos económicos, sino responden más a factores educativos y pedagógicos.

No se suelen dar a conocer al público en general.

Por tanto, de este último tipo de plataformas se desconoce su número y los estudios sobre ellas prácticamente no existen.

Fuente:

http://plataformas-educativas.blogspot.com.ar/ Fuente:

http://www.docentesinnovadores.net

LOS I DI OMAS DE LA EDUC ACION

C

uando decidimos encarar la vida, en las diversas situaciones, en que hemos comenzado a sentirla por las venas, es ahí cuando realmente empezamos a desplegar las alas del alma, junto a las personas que han de acompañarnos en el camino, y allí los idiomas de la educación, esos que descifran códigos, que analizan estructuras y que se manifiestan ante la búsqueda, poniéndole nombres a los tiempos y personaje, aparecen corriendo ante la vida, buscando las formas.

Somos en esos estados grandes personajes aprendiendo de otros, que en el tiempo, se hacen pequeños, y que tras la vorágine, se queda enredado en algún sistema, con tiempo y uniforme.

Es así que la educación, expresa, contempla, analiza, exita, anima, colabora y se enorgullece en el ser que lo porta.

El poder lo ayuda a darse a conocer, y luego se centra en miles de trozos de voces al viento.

El saber genera poder, el poder genera estímulo y el estímulo nos empuja a buscar y a encontrar lo que buscamos en este caminar El sistema educativo nacional, en lo referente al alcance pedagógico de las propuestas y objetivos, ha tenido una especificación organizacional enmarcada.

Por Diana Yolanda Prieto

Y es por ende importante, que lo que nos llevará años concretar, no solamente tenga el tutorial adecuado y coherente, sino que nos sea ameno recorrer ese espacio, adquiriendo seguridad y agilidad, a través de la eficacia y eficiencia, que hoy es la carta de presentación ante cualquier resolución laboral.

El cumplimiento de lo pactado, en un contrato o mediante simplemente una inscripción temporal, debería en un ideal de pensamiento, tener bien enmarcados, los criterios de evaluación, los campos a trabajar y la dinámica de la construcción de la confianza, ya que el estudiante, no cumplirá por obligación, sino que con el alma, y el respeto profesados, ya que adquirió el sentido de pertenencia, el sentirse parte de un universo letrado.

Ese lenguaje, ese idioma es justamente el que nos impulsa a descifrar códigos, abrir canales y por sobre todo, a superar metas que hemos establecido con el tiempo, pues la vida no es una carga, sino que se hace llevadera y optimista.

Los Docentes que son capaces de valientemente enfrentar la asidua tarea de sobrellevar las desavenencias de la educación, los tiempos de aprendizajes y el proceso en sí mismo, son un gran

motor para que otros lleguen a buen puerto.

Somos educadores constantes, somos parte de un gran sistema de idiomas del aprendizaje, en las miradas, en las observaciones diarias, en los tiempos y las rebeldías del sistema en curso, en los juegos de integración, que a diario se suele vivir.

Como cadenas estrechas que tomas en su estrechez, a otras sin soltarlas, el Docente, genera unidad, aún en las adversidades.

Por ello, la observación constante, es parte activa del idioma de la educación, quizás no es un idioma que se expresa con oralidad, pero da a conocer pensamientos, emociones y latidos, por eso, encontrar el lado atractivo del discurso, el poema en sí mismo que se vislumbra al irlo descubriendo es pasional y arriesgado, pero valedero.

Como buena Poeta y Cuentista, digo: “es el estilo del personaje quien le da vida al drama”, y por ende afirmo, que todo tiene rima, todo tiene poesía.

La vida misma se torna así, las elecciones diarias ya son en sí mismas prosas tiradas al viento, leídas por tantos, mediante nuestro esmero o trabajo.

Todo el día nos están leyendo, y leemos a otros. Todos vamos encarando senderos con o sin luz, que irradiamos.

La evaluación de ese aprendizaje, de cómo ver la vida, es el gran desafío, ya que de acuerdo a los puntajes que nos ponemos, somos o no aceptados por nosotros mismos, y mucho más por los demás.

Una calificación mala, inconstante y poco satisfactoria, nos llevan al fracaso constante, a la intolerancia y permanente exilio emocional.

Al igual que calificamos, nos califican durante el proceso de aprendizaje diario, que en importante, y más si es formativa.

Por ello, los criterios de evaluación deben ser claros y concretos, para dar a conocer sin medias vueltas, lo importante a observar e implementar para dicha instancia, al igual que los instrumentos con los cuales se cuenta.

Todo en la vida, se torna alma, se hace espíritu y es una copia del contexto.

La grandeza del hombre se da en eso, encontrar el equilibrio entre la “vida que pasa, y yo pasando por la vida”, ¿qué quiero evaluar?, tal vez, solamente quiero colocarme en el cómodo lugar de recibir o que hagan esos paso por mí.

Pero si me levanto y sigo? ¿si me decido evaluarme al igual que en un examen?

El aprendizaje se da a lo largo de la vida del hombre, y luego se convierte en un permanente educador de otros, que a su vez, realizan las mismas actividades con otros.

Es importante saber y saber comprender, desde qué representación socio cultural, me observa el otro, escucharlo y luego, evaluar las instancias que le dan herramientas en ese campo para afirmar o negar algo sobre nosotros.

Cuando los contextos modifican nuestro aprendizaje a la fuerza o por convicción, esas energías, nos aíslan o integran a espacios en los cuales, las potencialidades se desarrollan permanentemente, y se liberan en emociones o sentimientos.

En estos versos que dejo, quisiera compartir el sentimiento, de Educadora, Poeta y Cuentista, que enmarca un poco lo dicho: Los idiomas de la educación

Si tan sólo pudiera encontrarte, Si los días educaran al tiempo Que no se detiene distante, Si tan solo los cielos cálidos Aquellos de Los viejos tiempos, Con el estrecho que inventa, Frágiles miradas al viento.

Y el idioma de la educación se impone, En franca y ardiente travesía, Que se tiende al viento, un tiempo, Que enamora fantasías.

Soy de todos lados,

Del norte y también del sur.

De los que califican fuerte, De los que aprenden como tú.

El aprendizaje estrecha, Las manos de mi nación, Que federal se impone, Buscando una solución.

El arte es un hermoso motor de aprendizaje, en especial cuando nos da diversas alternativas para superar obstáculos, enamorarse de los temas y seguir hasta el final.

Las artes visuales: en las mismas, los colores son muy importantes, la ubicación en el espacio de la gráfica, significa mucho, la expresión impresionista de las siluetas o la claridad de sus líneas, nos afirma que lo que vemos nos guata, nos invita a observar, que no es poca cosa.

La música, en sí misma no tendría ánimo ni letra sin vueltas que dar.

Sin más, diríamos que la educación tiene si lo buscamos en cada cosa, y de cada una , debemos hacer la puesta en marcha de los tiempos, aprendizajes y momentos, pero que nos sirva para reflexionar, encontrar en todo momento, el camino a seguir.

AUTORA:

DIANA YOLANDA PRIETO. PROFESORA, POETA Y CUENTISTA

Mafalda J贸venes 50 A帽os

E

l 29 de Setiembre de 1964 debutó

oficialmente como tira "Mafalda", en la revista "Primera Plana"; sin embargo, el personaje en sí había sido creado en 1963.

Según Joaquín Salvador Lavado (Quino), autor de "Mafalda", y dueño de una genuina modestia, todo empezó por casualidad y sin que él se propusiera ninguna grandeza: "En realidad Mafalda iba a ser una historieta para promocionar una nueva línea de electrodomésticos llamada Mansfield.

La agencia Agnes Publicidad le encargó el trabajo a Miguel Brascó, pero como él tenía otros compromisos, me lo pasó a mí.

Esto fue en 1963. Pero la campaña nunca se hizo y las ocho tiras que dibujé quedaron guardadas en un cajón.

Hasta que al año siguiente Julián Delgado, secretario de redacción de "Primera Plana", me pidió una historieta. Entonces rescaté esas tiras y bueno, ahí empezó todo."

Esta anécdota, que Quino contó muchas veces, tiene algunos detalles poco conocidos.

Por ejemplo, el nombre del empleado de la agencia que le encargó la tira: el actor Norman Briski.

Brascó, hoy día, recuerda: "En aquel momento ese nombre me quedó grabado, porque era una mezcla de mi apellido con el del dibujante Oski. Cuando me llamó, esta coincidencia me resultó graciosa y fui a la agencia a ver de qué

se trataba. Querían una familia con padre, madre y dos hijos: un típico contexto para que aparecieran los productos.

Lo que necesitaban no tenía nada que ver con lo que yo normalmente hacía, así que le derivé el trabajo a Quino, que en ese momento trabajaba conmigo".

En el caso de Mafalda, la partera no dijo macho: el flamante personaje que con los años se transformaría en un estandarte de lucha por la igualdad social (en tiempos en que la liberación femenina aún estaba en pañales), llevaba sus polleras bien puestas.

Quino, el creador de Mafalda, dice hoy día: "¿Por qué mujer? No lo sé. Al principio uno no se detiene a pensar en esas cosas.-".

El dibujante tampoco se había puesto a pensar, tres décadas atrás, que las ideas de esta niña tan ingeniosa como irreverente, tan reflexiva como contestataria, iban a recorrer el mundo.

Mucho menos que aunque la URSS haya desaparecido, lo mismo que Los Beatles y la guerra de Vietnam, el mensaje de Mafalda seguiría manteniendo la misma dosis de genialidad y, sobre todo, de actualidad.

Mafalda retrató y opinó sobre eventos tales como la guerra de Vietnam, la carrera espacial, el movimiento tercermundista, el asesinato de Kennedy, los derechos humanos, el sexo, la represión, el psicoanálisis, el

feminismo y la religión, entre otros muchos.

Según opinan los expertos, con Mafalda, el género de la historieta pasó de lo social a lo psicológico.

Con una exacta dosis de simpleza y profundidad, Mafalda se convirtió en el personaje de historieta que más significa hoy para los argentinos.

En cuanto al exótico nombre de "Mafalda", surgió de la versión cinematográfica de la novela "Dar la cara", de David Viñas; en una escena de esa película aparece una beba dentro de un moisés que se llama así, y Quino adoptó el nombre, ya que le pareció alegre.

El autor jamás imaginó que ese ser diminuto y genial, con una inteligencia y sagacidad inmune a los razonamientos adultos y apenas rodeada de un apropiado universo infantil, elevaría la historieta a la categoría de "cuentos morales".

Sus historietas fueron guiños hacia los estereotipos de Argentina y del mundo en el momento, retratando diferentes aspectos del género humano.

Mafalda, en cuarenta años de existencia, traspasó no sólo fronteras sino también los estrechos márgenes de las tiras para convertirse en un personaje más de la realidad.

Debido al gran éxito de este personaje se han hecho a lo largo de los años innumerables cantidades de artículos sobre ella como ser muñecas, remeras, accesorios, vasos, etc.

La Despedida de Mafalda?

Hace más de tres décadas, Quino dejó de dibujarla. El 25 de junio de 1973 apareció Mafalda por última vez en una tira.

Los cuadritos finales de la historieta fueron publicados en el semanario Siete Días.

Puede decirse que ése fue el final oficial de la saga de la nena "ferviente antisopa" y sus amigos, ya que si después hubo otras apariciones, fueron discontinuas, para campañas de bien público o como un regalo personal que su creador, Quino, eventualmente entregaba a sus amigos. (Eso no quita que desde aquella fecha numerosas publicaciones sigan reproduciendo a Mafalda en muchos países.

Además, sus temas más recurrentes (los abusos de poder, las injusticias sociales, el autoritarismo), siguieron vigentes en los trazos de su autor, Quino, en casi todos sus chistes posteriores.

Mafalda después de la última tira.

Aunque pasó tanto tiempo desde aquella historieta inicial (y también desde que Quino la dibujó por última vez), el personaje sigue tan vigente como entonces. Los diez únicos libros de la serie continúan reimprimiéndose una y otra vez en todo el mundo.

Mafalda sigue dando que hablar en los años posteriores a la publicación de la última tira publicada por Quino (en Junio de 1973).

Por ejemplo, en 1977, a pedido de UNICEF, Quino ilustra con Mafalda y los personajes de su tira la Edición Internacional de la campaña mundial de la Declaración de los Derechos del Niño.

En 1982 el Salón internacional de Humorismo de Montreal (Canadá) elige por votación entre colegas de todo el mundo a Quino como el "cartoonist" del año.

En 1983, en el Salón del Libro de París, se hace una exposición completa sobre Mafalda, junto con Manolito, para una campaña de la Liga Argentina para la Higiene Dental.

El año 1987 marca un hito en la historia de Mafalda: Quino vuelve a dibujar una "tira" completa con el personaje, a pedido de Joan Manuel Serrat, para su disco sobre poemas de Mario Benedetti, "El Sur también existe", que, por distintas razones, finalmente no se utiliza.

En la Argentina, en 1995, Mafalda es utilizada como "cara" de la campaña de los ciclos del Teatro Colón para los chicos titulados "Vamos a la Ópera" y "Vamos al Ballet".

El 28 de noviembre de 1995 se inaugura en el barrio de Colegiales (en Buenos Aires) la "Plaza Mafalda", la cual sería remozada casi totalmente unos 10 años después.

Fuente: www.todohistorietas.com.ar