FORMANDO HACIA EL FUTURO PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA
Aﾃ前 2 NUMERO 14 - AGOSTO 2014 - ISSN 2344-9020
FORMACION CONTINUA
La importancia de la formaciﾃｳn continua en la docencia
Indexados
Por quﾃｩ las reformas no producen reformas?
3
SUMARIO 14
Editorial
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020
4
AÑO 2 NUMERO 14 AGOSTO 2014
Formación Continua
DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L. Intendente de Buono y Pio X - Rìo Tercero Prov. de Córdoba - Argentina Tel: 03571-414344 03571 - 428312
8
DIRECCION DE CONTENIDOS PROF. STELLA AVARO
Indexados
COORDINACION GENERAL LIC. PABLO O. SANTILE pablosantile@hotmail.com
11
REVISORES DE ESTE NUMERO
DRA LETICIA LUQUE (Titular Cátedra Metodología Cuantitativa Fac. Psicología, UNC)
La página del conocimiento
PROF. PEDRO LAMBERTI (Prof. Titular de Famaf, UNC Investigador de CONICET)
DISEÑO DIGITAL SCFX DISEGNO scfx_disegno@hotmail.com
12
Por qué las reformas no producen reformas?
Parte 1
SITIO WEB WWW.CEYFE.COM.AR HOSTED BY WWW.ISSUU.COM
----------------------------------------------PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O PARCIAL -----------------------------------------------EDUCACION ON LINE NO SE HACE RESPONSABLE NI SE IDENTIFICA CON LAS OPINIONES DE SUS COLABORADORES
E D I T O R I A L
E
n este nuevo número de EducaciOnLine, nos es grato informar a nuestros seguidores que nuestra publicación es ya una revista científica educativa indexada. El equipo editorial de la revista logró la indexación a través de Latindex, un sistema de información sobre las revistas de investigación científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se editan en los países de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Cada número de nuestra revista contiene novedades tanto en el campo puramente académico como en el cuerpo de la publicación en sí y los aspectos que hacen a la seriedad y al prestigio de la revista. Bienvenida, entonces, la reciente indexación. Uno de los artículos más relevantes del presente número de EducaciOnline, es, sin lugar a dudas el que se refiere a la Formación Continua de los docentes de nuestro sistema educativo nacional. Nuestra sociedad, que no escapa al común de las sociedades, está hoy en un gran proceso de transformación, el que es también muy complicado y a su vez esta transformación afecta la totalidad de la sociedad sin dejar de lado por supuesto, la forma en que enseñamos y en que aprendemos. Por otra parte hoy más que nunca el valor de la sociedad está relacionado con el nivel de formación de los individuos, pero a la vez, la durabilidad de los conocimientos adquiridos es cada vez más limitada y ello obliga a que sea necesaria una formación profesional permanente y esto incluye de manera más que acentuada a los maestros y profesores. La formación permanente de los educadores es un tema que está hoy en el tapete, forma parte de los temas de urgente debate en nuestro medio y necesitamos de diversas opiniones sobre la manera de actuar en el sentido correcto, para formar en los académicos una actitud de permanente aprendizaje.
rma o N . f o Pr Demo
FORMACION CONTINUA
E
n épocas modernas cada día aumenta demencialmente la cuota de información y los cambios se suceden casi inmediatamente.
Estudiar una carrera de grado ya no parece ser suficiente para desenvolverse en el mundo profesional. Las universidades e instituciones de educación superior tratan de paliar estas demandas a través de cursos, posgrados, especializaciones, doctorados y maestrías. Uno nunca cesa de aprender y en el oficio se aprenden cosas que una escuela no enseña. Éstas son dos verdades irrefutables, sin embargo regresar al aula cada vez se vuelve más necesario.
Así como la realidad: los modelos de negocio, la forma de hacer comunicación, los procedimientos médicos y muchas labores más; varían con el tiempo. En promedio, una persona que se recibió de contador en 1993 le quedan unos cuarenta años de trabajo y resulta muy riesgoso que sólo se quede con lo que aprendió hace más de veinte años. El lapso de tiempo es muy amplio. Lo más probable es que en algunas situaciones se encuentre como si fuera de otro tiempo.
El concepto de formación continua es una forma de evitarlo. Otro aspecto de la realidad del mercado laboral actual, cualquiera sea el campo, es que cada día se vuelve más específico.
Un empleado ya no “necesita saber un poco de todo”, sino saber mucho de poco. Mientras más profundo el conocimiento más valioso es. Esta es una necesidad del mercado que las universidades tratan de satisfacer elaborando programas académicos que brindan una formación focalizada. Entonces la oferta de formación de posgrado crece agigantadamente y a su vez la metodología de enseñanza contempla que los asistentes
son personas que trabajan.
Los que dictan las clases buscan vincular el campo profesional con un contenido actualizado y específico capaz de brindar herramientas para resolver situaciones de trabajo.
Otro punto para destacar, es que el mayor número de intercambios entre estudiantes de otros países se da en el ámbito de los estudios de posgrado. Hay lugares como en Estados Unidos, Europa occidental y Oceanía que se han convertido en centros de estudios de posgrados donde se dan cita miles de personas de todas las nacionalidades. Esto se facilita ya que muchas instituciones privadas y públicas ofrecen becas para estos destinos y también para universidades locales. Los avances permanentes en la Sociedad del Conocimiento llevan de manera imperiosa a un aumento en la formación y la capacitación de los profesionales. Es decir, los empleados ya sea porque la empresa
en la que trabajan así lo requiera o por una necesidad de actualización profesional, deben continuar su amplia capacitación para poder responder a las exigencias de un mercado cada vez más competitivo. Es en estas exigencias de compaginar la vida personal con la profesional que la educación a distancia facilita la posibilidad de una formación continua.
La Web 2.0 nos permite generar otras dinámicas de aprendizaje. Es un canal que retroalimenta y colabora fundamentalmente para la Formación Continua ya que se adapta a las necesidades de las empresas.
La formación continua puede presentarse de manera muy innovadora, creando cursos formativos que permitan la actualización profesional, e incluso que los empleados puedan tomar cursos personalizados que realmente mejoren su desempeño. En principio, la formación continua es una de las herramientas con que cuentan las empresas para aumentar la productividad de sus empleados; por otra parte les permite a
los mismos empleados estar en vigencia con lo que el medio demanda.
De esa manera pueden también revalorizarse profesionalmente y mejorar su situación laboral. “En principio la formación continua es una de las herramientas con que cuentan las empresas para aumentar la productividad de sus empleados.”
Por el contario de lo que muchos podrían argumentar, la formación no es una pérdida de tiempo ni un gasto para la empresa, sino que es una inversión a largo plazo que se refleja en los resultados de la organización. El alto nivel de preparación de los empleados facilita el acceso a formación de mayor calidad que les ayude a actualizar sus conocimientos, así como a comprender los beneficios que estos programas pueden tener en su carrera.
Ante un mercado cada vez más globalizado las empresas deben aumentar su competitividad, así la Formación Continua nos presenta distintos beneficios:
* Mayor capacitación profesional: La formación es una valiosa herramienta que permite a los trabajadores conseguir una mayor cualificación profesional, y mejorar su desempeño en la empresa.
*Motivación de los empleados: La motivación es una variable decisiva para obtener mayor productividad. La Formación Continua va a permitir mantener un alto nivel de motivación y generar un sentimiento de crecimiento personal y profesional.
*Mejora del clima laboral: El mantenimiento de un clima adecuado de trabajo y el fomento de la motivación de los empleados son variables decisivas para obtener un alto índice de productividad.
* Adaptación a los cambios tecnológicos: Las empresas deben renovar constantemente sus procesos productivos, incluyendo cada vez más novedosos sistemas de producción. La Formación Continua permite formar a trabajadores
y estar así preparados para afrontar los necesarios cambios tecnológicos e informáticos requeridos.
* Aumento de la productividad: una solución para los Departamentos de Recursos Humanos que requieran de la planificación y gestión de un Plan de Formación adaptado a las necesidades productivas de la empresa.
En este panorama la formación continua es un ingrediente muy importante en el mundo laboral; asimismo, si le sumamos las facilidades que brinda la Web 2.0, que permite armonizar el estudio con las posibilidades de elegir tiempo y lugar por parte del usuario; la formación continua 2.0 es una opción de relevancia en los planes de capacitación de las empresas y los empleados. fuentes:
www.universia.com.ar
www. learningreview.com
INDEXADOS EducaciOnLine tiene el orgullo de pertenecer a Latindex.
Latindex es un sistema de Información sobre las revistas de investigación científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se editan en los países de América Latina, el Caribe, España y Portugal.
La idea de creación de Latindex surgió en 1995 en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y se convirtió en una red de cooperación regional a partir de 1997. Actualmente Latindex ofrece tres bases de datos:
1) Directorio, con datos bibliográficos y de contacto de todas las revistas registradas, ya sea que se publiquen en soporte impreso o electrónico;
2) Catálogo, que incluye únicamente las revistas –impresas o electrónicasque cumplen los criterios de calidad editorial diseñados por Latindex.
3) Enlace a Revistas Electrónicas, que permite el acceso a los textos completos en los sitios en que se encuentran disponibles.
Objetivos.
La misión del sistema es difundir, hacer accesible y elevar la calidad las revistas académicas editadas en la región, a través del trabajo compartido. Sus objetivos particulares son:
Establecer políticas y acciones que conduzcan a:
* Integrar los esfuerzos que se realizan en la región en materia de producción, difusión, registro y uso de las revistas académicas * Reforzar y elevar la calidad e impacto de nuestras revistas
* Dotar de mayor visibilidad y cobertura internacional a todas las revistas iberoamericanas
* Utilizar la información procesada para la elaboración de subproductos
* Influir en los ámbitos nacional e internacional en materia de información, documentación y publicación científica
Usuarios.
Los usuarios potenciales de Latindex son todos aquellos que usan, intercambian y generan información científica editada en la región como son: investigadores, docentes, estudiantes, editores, bibliotecarios y especialistas de la información.
Latindex también sirve a la comunidad internacional (organismos y/o personas) interesadas en los contenidos, temas y acciones relacionadas con la ciencia y la información científica en la región.
Cobertura.
* Geográfica: América Latina, el Caribe, España y Portugal.
* Temática: Cubre todas las disciplinas. Las revistas están clasificadas en siete grandes grupos: artes y humanidades; ciencias agrícolas; ciencias de la ingeniería; ciencias exactas y naturales; ciencias médicas; ciencias sociales y multidisciplinarias.
* Idiomática: Cualquier idioma empleado en Iberoamérica. * Soporte: Registra tanto revistas impresas como electrónicas.
La Página del Conocimiento EOL / EducaciOnline / Argentina.
Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales, Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos como así también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionales del campo Educativo y mucho más. Las mismas se irán actualizando permanentemente.
Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!
http://1drv.ms/UTWFVn
Por Nancy Verónica Freixa
¿Por qué las reformas no producen re-formas? Parte 1
Introducción:
“Las reformas educativas son grandes procesos sociales y comunicativos cuyo éxito se garantiza con la participación de todos los actores involucrados”
Las reformas educativas que llegan a las escuelas no siempre producen el efecto esperado por los responsables de dichas reformas.
Si bien todos acuerdan que es necesario realizar un cambio en la educación, que la escuela tal como es hoy no da respuestas a una sociedad en permanente cambio, existen múltiples factores que funcionan como obstaculos de las mismas. Este artículo pretende hacer un análisis muy acotado de los factores que impiden la implementación real de reformas en las escuelas primarias argentinas, haciendo una inter relación entre el escenario local y regional.
Fundamentación teórica:
A medida que fueron surgiendo las nuevas naciones, en la edad moderna, algunos de los gobiernos resultantes crearon instituciones e ideologías representativas, es decir, un grupo de ciudadanos que representaba las necesidades y los deseos de toda la población.
Entre estas instituciones se encuentra la escuela, que es el resultado de una configuración histórica que se expandió por el mundo entre los siglos XIX y XX.
La escuela en la modernidad y como producto de la misma, logró cumplir con los objetivos propuestos que ese contexto, en su inicio, requería. El mundo perfecto podía concebirse solo con el progreso indefinido, capaz de transformar culturas, bajo la hegemonía de la educación imaginada en la escuela.
La escuela se hizo cargo de la educación en masa, bajo el lema “educación para todos”. Actualmente, nos encontramos transitando la posmodernidad, o la “modernidad líquida” , como postula el sociólogo Zigmunt Bauman, donde la modernidad y sus valores han entrado en crisis. Nos encontramos inmersos en una sociedad de individuos en riesgo, en estado de inseguridad y vulnerabilidad. Ante esta realidad la escuela no encuentra respuestas.
Las reformas educativas surgen entonces cuando los sistemas educativos no pueden dar respuesta a las demandas de educación de un Estado, nacional o regional. Estas reformas son planificadas desde grupos de poder, con diferentes intereses. Desde la conformación de su cuerpo teórico hasta su implementación existen variados obstáculos que provocan efectos no esperados por los responsables de las reformas en los sistemas educativos.
Algunos de estos obstáculos tienen su origen en diferentes factores tales como: * Falta de capacitación o motivación de los docentes. * Gramática escolar o núcleo duro de la institución escolar.
* Escasa asignación de recursos a las escuelas.
* Intereses ideológicos diversos. * Respuestas lineales para problemas educativos inmersos en una realidad compleja.
Desde la conformación del Estado Argentino se elaboraron Leyes que dieron forma al sistema educativo nacional. En el año 1884 se implementó la ley 1420 que tenía por objetivo normatizar y normalizar, educar masivamente a una población con diferentes orígenes y etnias, trasmitiendo en las aulas la idea de identidad nacional. En el año 1995 y con un sistema de gobierno netamente neo-liberal se instauró la Ley federal de Educación que pretendió descentrar y desregular. En la actualidad el sistema se rige por la Ley de Educación nacional, a partir del año 2006, con el objetivo de brindar una educación de calidad para todos. Tres leyes diferentes y un sistema educativo que no ha tenido cambios profundos.
Los efectos no esperados de la implementación de las reformas no dependen linealmente de alguno de los factores anteriormente
mencionados, sino que deben ser analizados desde la multicausalidad.
“La mayoría concuerda en que el acceso a una educación de calidad debe ser más equitativo; en que su gestión debería ser de responsabilidad de aquellos que están más cerca del escenario donde se imparte la educación; en que debería dotar a los ciudadanos con las habilidades apropiadas para poder llevar vidas productivas en el siglo veintiuno; y en que debería ser transmitida por quienes poseen la preparación y las capacidades necesarias para hacerlo de forma óptima.” Desarrollo del artículo:
Las reformas educativas que llegan a las escuelas no siempre
producen el efecto esperado por los responsables de dichas reformas.
Si bien todos acuerdan que es necesario realizar un cambio en la educación, que la escuela tal como es hoy no da respuestas, existen múltiples factores que funcionan como obstaculizadores de las mismas. “Sin embargo, a menudo las experiencias de reforma han sido recibidas con desconfianza y protestas y no con apoyo y consenso”. ¿Cual o cuales son las razones de estas resistencias?
Al analizar la conveniencia o no de la introducción de una reforma es necesario formular preguntas tales como: “¿quién se beneficia con el statu quo, con la reproducción del orden vigente? ¿Qué factores subyacen
a la permanencia de la ineficiencia, la ineficacia y la desigualdad? ¿Qué intereses se opondrán a la reforma?” y “¿qué tipo de conflictos se desarrollarán en torno de los esfuerzos por introducir el cambio?”.
Esto permitirá pronosticar las potenciales fuentes de resistencia al cambio. Algunos autores, como Kliebard, consideran que las reformas fracasan, entre otros factores, por el antagonismo existente entre dos funciones de los docentes: la función de mantener el orden y la función de enseñar. En las escuelas donde se introducen prácticas innovadoras, que rompen con el orden tradicional, se produce un aparente desorden que es juzgado por otros docentes, directivos y padres como
prácticas anti-pedagógicas.
¿Quienes participan en la toma de decisiones para llevar adelante una reforma?
“El Estado tiene la responsabilidad de convocar a los diferentes actores a que negocien, a que dialoguen, a que concierten.(…) Sólo el Estado puede hablar por los que están afuera, por los que no están representados a través de organismos corporativos. Como sabemos, la concertación a través de organizaciones se corporativiza rápidamente y los que no están organizados, no participan. El ejemplo de los congresos pedagógicos es muy ilustrativo. A poco de avanzar en el proceso de discusión, estos congresos se fueron
corporativizando y sólo participan los que están organizados: los sindicatos, los partidos políticos, las iglesias, los empresarios, pero no participan los padres, y mucho menos los padres de los sectores más pobres”.
El congreso pedagógico que se realizó antes de la aprobación de la Ley federal de educación (1995) en Argentina núcleo a varios organismos representativos de diferentes ideologías, grupos sociales, religiosos, sectores educativos, pero, tal como se cita anteriormente, no se tuvo en consideración a los sectores desfavorecidos, excluidos en ese momento histórico desde hace varias décadas.
Estos sectores no tenían voz ni
voto en las decisiones tomadas. ¿Pueden entonces las reformas tener un impacto positivo cuando los sectores supuestamente favorecidos con las mismas no participaron en la toma de decisiones? “En una serie de países de América Latina los intentos neo-liberales en materia educacional se presentan enmascarados. Se trata de vincularlos al progreso social y a "los cambios" necesarios, por supuesto sólo en el discurso. El magisterio organizado ofrece gran resistencia a este proyecto educativo. “
Desde otro lugar de análisis podemos asegurar que las reformas sólo han logrado modifican la manera de gestionar las instituciones, pero no han impactado en los procesos
reales de enseñanza y aprendizaje.
Este impacto es muy lento, y no se produce de manera espontánea o automática como producto del cambio institucional.
Hemos aprendido que el cambio no se va a lograr espontáneamente si no hay políticas activas para promoverlo. La ley de educación 26.026 establece que el Estado argentino debe garantizar educación de calidad para todos y todas, esto significa el aporte de recursos, no sólo de índole financiero: presupuesto para las escuelas, una mayor provisión de recursos tecnológicos, libros de textos, etc., sino también la generación de recursos humanos y un cambio estructural en la gestión de los espacios, tiempos y agrupamientos de alumnos.
Capacitación docente existe todo el tiempo, pero, ¿estamos capacitados para trabajar en equipo? No me refiero solamente a nivel institucional, son muchas las instituciones que acompañan o deben acompañar la educación de los niños, acompañar y sostener las trayectorias educativas.
“Estamos viviendo un proceso de cambio, donde lo fundamental es la posibilidad de conectarse con el otro.
Las redes, la posibilidad de dialogar, de tolerar al diferente, de aprender a vivir juntos, de esta nueva ciudadanía de la cual se está hablando, implica fuertes procesos de conectividad.
(…) Lo que los enriquece, lo que les aporta algún capital, es la posibilidad de conectarse con el que está lejos y aquí es donde creo que si bien la autonomía de las escuelas es fundamental, hay que acompañar la autonomía de las escuelas con la conexión de las escuelas en redes con otros. Si la autonomía implica quedarse con el entorno, con lo local, sólo con lo propio, podemos estar de una manera no consciente, fortaleciendo el proceso de exclusión.
Creo que, en ese sentido, el diseño institucional de estas reformas debería, insisto, apuntar hacia mucha autonomía, pero autonomía para vincularse, autonomía para poder conectarse con el diferente, con el lejano. Creo que, en ese sentido, es donde debe estimularse el debate en los próximos años en América Latina, para seguir avanzando en los procesos de reforma”.
- Economìa política de las reformas educativas en América Latina
Editores Sergio Martinic - Marcela Pardo.
Página 6 / Página 8..
- Bauman, Zigmunt “Modernidad líquida” - Economia politica de las reformas educativas
en América latina Juan Carlos Tedesco
- Actualidad de las tendencias educativas dr. justo a. Chávez Rodríguez.
Continúa en nuestro próximo número.