FORMANDO HACIA EL FUTURO
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA
AÑO 2 NUMERO 22 - MAYO 2015 - ISSN 2344-9020 REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009
LA INTEGRACION EDUCATIVA
EL JUEGO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
EDUCACION Y POBREZA URBANA
SUMARIO 22 4
Reflexión sobre Educación y Pobreza Urbana
12
El Juego como medio de aprendizaje
18
El Desafío de la Integración Educativa.
22
La página del conocimiento
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020
REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009 AÑO 2 NUMERO 22 MAYO 2015 DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L. Intendente de Buono y Pio X - Rìo Tercero Prov. de Córdoba - Argentina Tel: 03571-414344 03571 - 428312 DIRECCION DE CONTENIDOS PROF. STELLA AVARO COORDINACION GENERAL LIC. PABLO O. SANTILE pablosantile@hotmail.com
REVISORES DE ESTE NUMERO
DRA LETICIA LUQUE (Titular Cátedra Metodología Cuantitativa Fac. Psicología, UNC) PROF. PEDRO LAMBERTI (Prof. Titular de Famaf, UNC Investigador de CONICET)
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dentro
de los complejos
escenarios sociales en que la
escuela, en el sentido más
amplio, lleva adelante su proyecto estatal, la pobreza es la que pone al sistema en crisis.
Como política de estado, la
educación tiene la obligación
de garantizar educación pública y gratuita a todos los niños niñas de
la nación.
La historia del acceso a la
este acceso, que entró en crisis
vidas muy complejas y dolorosas,
del Consenso de Washington.
ya sea nuevos pobres o pobres
terminal con la modelo neoliberal
La relación entre pobreza urbana y escuela es crítica.
estructurales, a los que las
políticas públicas progresistas aún no llegan.
Hablar de pobreza es hacerse
Estos territorios donde la
complejidad de los contextos
la cotidianeidad, están atravesados
cargo, como dice Achilli, de la
donde hoy se juegan distintos
procesos vinculados a las
problemáticas de la desigualdad y diversidad sociocultural.
educación en este país marca, en
Las grandes metrópolis, sobre
la voluntad política de garantizar
escenarios de historias de
distintos momentos históricos,
que supone que hay más pobres,
todo en Latinoamérica son los
interculturalidad se expresa en también por procesos como
las migraciones, la falta de acceso
a derechos y la baja ciudadanía.
Desde una mirada antropológica se puede decir que la diversidad
sociocultural y la desigualdad
son los procesos que aportan
REFLEXION SOBRE EDUCACION Y POBREZA URBANA Por Dra. Patricia Arenas / Escuela para la Innovación Educativa (UNSE)
de situaciones de aprendizaje
a la construcción de identidades
espiritual.
donde la escuela y las políticas
Estas caracterizaciones de la
para el sistema, que no cuenta
“falta” y
escolares (Achilli) y es ahí educativas son todo un desafío
con herramientas para proponer novedades pedagógicas frente a
la necesidad de una interculturalidad inclusiva.
El sistema educativo que no
que lo hicieran posible”.
pobreza basadas en lo que
Es este niño/a que se ve inmerso
construyen identidades que
de sus deseos, de sus ganas
en lo que “no son”,
en un mundo ajeno que le priva
atentan contra la compresión
y hasta sus necesidades,
ciertos sectores de la sociedad
escuela, al que se lo membreta
de los procesos que llevan, a
a la pobreza.
sin entender el por qué en la
sin saber ni conocer cuáles son sus inquietudes pero, por pertenecer a ese conjunto
ha sido atravesado por la crítica y
Annie Cordie, avanza un poco más
amenazante y peligrosa.
ese niño/a que “con problemas de
suele resolver el conflicto de
aprender, pues no se le proveyó
con la idea de que sólo hay
autocrítica, ve a la pobreza como
Las maestras y maestros de las aulas, en el contexto de relaciones
con los padres/madres de sus alumnos/alumnas, contribuyen a
la construcción de las identidades de sujetos escolares, de la misma
manera que hacia dentro de
la escuela, se construye una
cotidianeidad que implica
procesos relacionales.
Se suele caracterizar a los/las
pobres como aquellos que “no
cumplen normas” y son “carentes
de moral”, siendo a la vez pobres en el sentido material y en el
y presenta al “desnutrido escolar”, aprendizaje reactivo no pudo desear
social denominado “pobres” se
este encuentro multicultural,
que enseñarles a escribir y a aparece
una
des-inteligencia pero parece que habría una
leer, no más, porque no pueden basada en códigos culturales imposibilidad de que la escuela superar este límite.
Se dice “no entienden, solo con
en general y del lenguaje en pueda pensarse a sí misma y particular.
enseñarles a leer a escribir basta, Estos niños/niñas entran en un
situarse en un lugar posible de
producción de violencia.
y esto si lo logras alguna vez”. contexto en el que no conocen Esto hace que los/las docentes se
Como provienen de familias los códigos, lo que por una lado, sientan superados y sin fuerzas “ignorantes, pobres y analfabetas”, genera mucha angustia y por para tener una respuesta frente a
qué se puede esperar de el otro, borra las diferencias que estos problemas y sobre todo, ellos/ellas? Más que seguir el hacen a sus propias subjetividades. tramitar con el supuesto malestar ejemplo de sus padres (la pobreza
como destino).
de tener alumnos/as que no
Siempre la escuela opera con tendrían ganas de aprender. saberes y prácticas de la cultura
Se considera en algún lugar que hegemónica por lo cual, niñas y Cuando estos niños y niñas de
necesitan un tipo de “enseñanza niños pobres son caracterizados sectores populares, como decíamos especial”, con todo lo que esto como “no entienden, no prestan más arriba, van a la escuela significa en el ámbito escolar.
atención, no les interesa”.
se encuentran con barreras mentales y discursivas que no
Cuando un niño o una niña es Este desencuentro en las pueden franquear: “son de otro expulsado de la escuela se lo prácticas pedagógicas impide mundo”, situando
los fracasos
despoja y se le impide constituirse procesos de simbolización escolares fuera de los componentes como un sujeto social, lo que compartidos que permitirían a del sistema educativo, lejos de
produce una devastación subjetiva estos niños/niñas proyectarse comprender que la diversidad
(Rosbaco, 2000), no habiendo un como sujetos de derechos es también un recurso pedagógico
lugar
para ellos/ellas en la hacia el futuro y no “dejarse y una oportunidad para resolver
sociedad, lo que constituye un estar ahí”. gran riesgo.
Muchas quejas hay en el ámbito
algunos problemas como el racismo y el etnocentrismo.
Ahora que hay políticas de escolar sobre la violencia en Este racismo, que es una forma
obligatoriedad respecto a la las escuela. escolarización, a qué escuelas
de discriminación en torno a
diferencias biológicas, reales e
están mandándose a estos niños Este tema es muy complejo y imaginarias, se hace extensivo a / niñas?
Estas instituciones preparadas,
sería inútil adjudicarlo a una signos o indicadores culturales
sola causa.
o religiosos, que muchas veces no conviven armónicamente
práctica y subjetivamente, para Muchas veces aparecen discursos en las aulas. Esos niños/niñas, recibirlos?
en torno a familias desunidas, con esas marcas no tendrían
padres y madres despreocupados, “arreglo”, por lo cual no es
En esta puesta en contacto entre violencia en sus casas y sobre productivo dedicarles tiempo y la escuela y los sectores populares todo la influencia de la televisión, esfuerzo, porque con ellos “no
puede”. Por otro lado, la escuela contabiliza
la deserción escolar (deserción: palabra utilizada en el ejército
para los desertores y traidores
adelante su proyecto pedagógico,
niños/niñas bolivianos o chinos),
habría que preguntarse por
los modos distintos de relacionarse,
hacerse cargo de la diversidad
son motivo de burla. Por ello
mundo globalizado y con tanta
retraídos, callados o faltos de
qué no puede, muchas veces, y la multiculturalidad en un
los valores que ponen en juego,
muchas veces aparezcan como
movilidad de población.
atención, mientras que otras
atribuible a condiciones económicas
Parecería que un determinado
varias, operan como generadoras
cuestiones laborales (que dependen
administrarse en el aula como
a la patria) y muchas veces lo
plantea como un problema
personales (o de coyuntura), de los adultos del hogar), a las
migraciones, etc. pero no hay
una reflexión sobre algunas
formato pedagógico debe si niños y niñas fueran todos culturalmente homogéneos.
cosas que dicen los niños / niñas:
Es posible pensar que cuanto
entiendo nada, no se para que
sobre las subjetividades de sus
“en la escuela me aburro” o “no
más sepan las/los docentes
voy” lo que inmediatamente es
alumno/nas, más posibilidades
familiar.
los objetivos que se plantean.
atribuible a la variable individuo /
Si la escuela plantea un contrato
cognitivo para poder llevar
creativas de llegar a todos cumplir Muchas veces las formas diferentes del habla (por ejemplo
veces estas incomunicaciones de violencia.
El trabajo colectivo en el aula
con diferencias, desigualdades y diversidades culturales podría
ser el espacio en donde se
trabaje la comprensión de ese otro diferente.
Estas identidades en aulas de
contacto intercultural ponen en juego ciertos repertorios culturales que se encuentran
en los entornos sociales y en
los grupos de pertenencia. Estas identidades son un marcador
diacrítico ente nosotros y los otros,
que es lo que permite marcar fronteras a través de rasgos
culturales. Es así como puede
considerarse la identidad como el
lado más subjetivo (intersubjetiva) de la cultura, interiorizada en
una forma específica, distintiva, por los sujetos pertenecientes a determinados contextos sociales.
Ya las ciencias sociales han
mostrado que la cultura no es un
repertorio homogéneo, compartido
por todos y todas en ciertos
contextos sociales, sino lejos de ser estática, inamovibles en
sus significados tiene zonas
de estabilidad y persistencia y zonas de movilidad.
Las conductas escolares son
significados culturales que se
objetivan en forma de artefactos o
comportamientos observables
(simbolismo objetivado), llamados
también formas culturales (obras
de arte, ritos,) que son objetivados
en forma de habitus (Bourdieu), de esquemas cognitivos y de
representaciones sociales (formas interiorizadas de la cultura).
diferenciar un grupo de otro. Se presenta como un conjunto
de rasgos compartidos dentro
de un grupo constituyendo la
identidad y la cultura, una pareja
en mecanismos mentales que
implican prejuicios y estereotipos propios de la discriminación.
Los sentimientos especialmente
sensación de rechazo, actitudes
indisoluble.
entre las cuales están la intolerancia
Es así como la identidad cultural
que van desde los discursos,
y la estigmatización y prácticas
hace énfasis en el sentimiento
la indiferencia, los insultos, golpizas,
concreto a sus colectivos de
escenarios escolares.
de pertenencia de una/un individuo referencia, desde donde los sujetos se integran y participan en lo social.
Esto hace pensar que hay formas diferenciadas hacia dentro de
los grupos que pueden tenerse no
solo como diversidad sino
como desigualdad social.
todos estos presentes en algunos Por otro lado la xenofobia -
odio o el rechazo a personas migrantes que vienen de otras
naciones- aparece en las aulas interculturales.
Esa diversidad cultural que tanto
se habla en el campo educativo se refiere a la convivencia e
interacción entre distintas culturas.
La identidad no es más que la
Tanto el racismo como la xenofobia
sujetos y según algunos autores,
permiten hacer lazos saludables
está considerada como expresiones
el racismo puede ser descompuesto
tradiciones que muchas veces
cultura interiorizada por los/las
una de las funciones universalmente atribuida a la cultura es la de
operan como constructos que no
entre sujetos, sobre todo porque
La existencia de múltiples culturas
de herencias compartidas y
son muy distintas pero pueden convivir cada una realizando un aporte distinto.
La diversidad cultural plantea
hoy un gran desafío debido a
la composición multicultural de
la mayoría de las sociedades
latinoamericanas.
Constantemente desde el estado
se recalca la necesidad de aplicar
políticas públicas que reconozcan
sociales, de eso que se denomina
y promuevan las libertades
veces está vinculada a la pobreza
la diferencia, defiendan la diversidad culturales.
Con todo, esto sólo es posible
en la medida en que seamos
conscientes de los conflictos que
surgen en las sociedades multiculturales por el reconocimiento de la diversidad.
La experiencia ha demostrado
“fracaso escolar” y que muchas en su sentido más amplio, y
donde la escuela y las/los actores del proceso pedagógico, pueden
pensar y repensar las condiciones
en que se escolarizan los alumnos/as y de qué manera
la institución escuela produce situaciones pedagógicas.
que cuando se intenta reforzar
Bibliografía
diferencias se producen reacciones
Achilli, E. (s/f) Vivir en pobreza Urbana.
única vía eficaz para vivir con
http://www.fernandopeirone.com.ar/Lote/
el tejido nacional negando las culturales violentas, y que la
tales diferencias es abordarlas.
La escuela en todos sus niveles
es un excelente laboratorio que
permitiría, con su gran experiencia,
discutir y comprender de hecho la
desigualdad, propiciar espacios
El derecho a la Interculturalidad no ex-
cluyente. Revista Lote 18. Versión en: nro018/achilli.htm
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1996) La reproducción. Editorial Laia, México
Rosbaco, I. C. (2000) El desnutrido escolar.
Dificultades de aprendizaje en contextos
urbanos complejos. Homo Sapiens, Rosario.
de integración cultural, lograr
Sinissi, Liliana (2001) La relación nosotros-
y comprender y actuar sobre
Neulfeld, M & Thisted, J. (comps) “De
la comunidad escolar, conociendo
deba, Buenos Aires.
la igualdad de oportunidades
los procesos que se dan dentro de
los componentes culturales y
otros en espacios escolares “multiculturales.
Estigma, estereotipo y racializacion” en
eso no se habla...” los usos de la diver-
sidad sociocultural en la escuela; Eu-
EL JUEGO COMO MED
DIO DE APRENDIZAJE
Por: Nicole B. Aguiar Gutiérrez y Pamela Ferreira
¿Qué es el juego?
El juego es llamado el motor del desarrollo, esto porque para los niños es su forma especial de entrar en contacto con el mundo, de practicar y de mejorar sus habilidades. El juego satisface muchas necesidades en la vida del niño, como: ser estimulado y divertirse, satisfacer la curiosidad y explorar. Favorece el crecimiento de las capacidades tanto sensoriales, perceptuales y habilidades físicas que a su vez ofrece oportunidades de ejercitar y ampliar las habilidades intelectuales. Promueve el desarrollo social y mejora la creatividad.
Tipos de Juegos
• Juego Sensorial
Le enseña los hechos esenciales de su cuerpo y las cualidades de las cosas del ambiente, con el fin de conocer nuevos sonidos, sabores, olores y texturas. • Juego de Movimiento El juego que se disfrutan por sí
mismos, como: correr, saltar y dar vueltas. Estas rutinas son emocionantes y estimulantes, además permiten ejercitar la coordinación corporal. • Juego Brusco Se trata de un juego no de una lucha verdadera. Ofrece la oportunidad de hacer ejercicios, de liberar energía, ayuda a los niños a aprender a controlar sus impulsos y evita conductas inapropiadas. • Juego con el lenguaje Lo utilizan para divertirse, para comprender su realidad, y para controlar las expresiones de enojo. Se concentran manipulando sus sonidos y patrones. Permite ejercitarse en la gramática y palabras que aprenden. Aplican reglas lingüísticas y hacen estructuras del significado. • Juego Dramático y Modelamiento Consiste en representar roles o imitar modelos.
Es llamado: juego socio dramático porque exige patrones de conducta, fantasía y formas originales de interacción. Aprenden relaciones y reglas sociales. El juego dramático interactúa con los inicios de la alfabetización. • Juegos, Rituales y Juego Competitivo El niño decide tomar turnos, establece normas y disfruta situaciones de ganar o perder. Este juego ayuda a desarrollar las habilidades cognoscitivas como: aprender reglas, entender la casualidad, comprender las consecuencias de las acciones y saber ganar y perder.
El juego y el desarrollo cognoscitivo
Exploración de los Objetos Físicos
Aprenden las propiedades y las leyes físicas. Realizan el juego constructivo donde adquieren información que les servirá para crear el conocimiento, esto les permite una comprensión y una competencia de más alto nivel.
Juego y Egocentrismo
El egocentrismo se pone de manifiesto en el juego con otros. Niños de 2 años observan a otros; parecen interesarse pero no se acercan.
A los 3 años tienden a estar más dispuestos a corresponder a las expectativas de la gente y a los 4-5 años les interesa más los efectos que sus acciones tienen en el mundo que los rodea y obtienen gran satisfacción al mostrar a los otros lo que ellos pueden hacer.
Juego Dramático y Conocimiento Social
En la etapa pre operacional los niños mayores ensayan su conocimiento social en el juego dramático. Este permite que se proyecten en otras personalidades, encarnen diversos roles y experimenten amplio conocimiento y emociones. La representación de roles facilita el conocimiento de la gente y una definición más clara del yo. Además, permite ensayar conductas y experimentar sus reacciones y consecuencias.
La función de los compañeros
Los niños preescolares a veces pasan más tiempo interactuando con sus compañeros que con un adulto. En algunas culturas, a los niños menores casi siempre los cuidan niños de entre 5 a 10 años. Estos grupos de compañeros ofrecen a los niños mayores la oportunidad de practicar la enseñanza y el cuidado de niños más pequeños, los cuales a su vez imitan y ejercitan las relaciones de roles con ellos. En estos ambientes, las actividades de juego estimulan la adquisición de nuevas formas de pensar y resolver problemas.
Desarrollos que promueve el Juego
- Físico: destrezas fina motoras y gruesa motoras. - Cognoscitivo: el aprendizaje y la solución de problemas. - Lingüístico: es escuchar y hablar. Ampliar su vocabulario y el lenguaje. - Socio emocional:responsabilidad de sí mismo y con los demás y su comportamiento social.
Juegos para mejorar la atención del niño
La capacidad de atención es diferente entre un niño y un adulto saludable. Una peculiaridad del proceso cognoscitivo infantil es la capacidad de atención activa. Esta capacidad permite prestar atención a la información necesaria ignorando las distracciones. La capacidad de atención activa se amplía entre los cuatro y siete años.
pueden mover. El objetivo del juego consiste en desarmar la configuración inicial en orden y volverla a armar. Con este juego se está trabajando la parte de discriminación y agudeza visual. - Familia de cartas o Parejas del Mundo Se juega con un mazo de cartas, las cuales se reparten según la cantidad de participantes y se tratan de hacer parejas con cartas que estén relacionadas
Es por esto, que si bien la atención puede ser ejercitada y potenciada en todas las edades, ese sería el mejor período para hacerlo. La única manera de potenciar y ejercitar la atención de una forma entretenida es por medio, de nuestro querido e imprescindible amigo: el juego. Les mostraremos juegos que permiten trabajar y entrenar de una manera bien específica esa capacidad. - Cubo de Rubik o mágico Se trata de un conocido rompe cabezas cuyas caras están divididas en cuadros de un mismo color sólido cada una, los cuales se
por su contenido (casi siempre imágenes). Parejas del Mundo, un clásico de los juegos de naipes infantiles. Este juego de cartas apareció a mediados o finales de los años 60 y pronto se haría muy popular entre los niños de la época. El juego consistía en juntar el mayor número de parejas completas; la colección se
componía de 32 cartas y estaba indicado para 2 o más jugadores. Este juego era habitual en los recreos de los colegios, en las casas junto a familiares o amigos. En este juego se trabaja con la asociación visual. - Dominó El dominó es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara y negras por el envés, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales lleva marcados de uno a seis puntos, o no lleva ninguno. El juego completo de fichas de dominó consta de 28 piezas, en cada una de las cuales se representa un par de valores posibles. Hay otras variantes de juegos de dominó, en el que hay 81 piezas, o lo que es lo mismo 9 palos en lugar de 6. En este juego se ejercita también la asociación visual, la agudeza y la discriminación visual. - Puzzle Un juego de piezas planas cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos. Aquí se está trabajando con la asociación e integración visual.
- Contrastes Es un juego en el cual hay que buscar las diferencias entre dos imágenes. Se ejercita la percepción de diferencias.
INTEGRACION EDUCATIVA
El Desafío de la Integración Educativa.
La integración educativa en el aula regular está muy ligada al concepto general de normalización, es decir, la inclusión en la sociedad y en el día a día de todas las personas, sin hacer distinciones o segregaciones de ningún tipo por su procedencia, cultura, discapacidad física o intelectual o cualquier otra circunstancia. El objetivo de integrar en las escuela y aulas regulares a alumnos de todo tipo es complejo, debiéndose conjugar una serie de condiciones heterogéneas que conciernen tanto a profesionales de las docencia, como a instituciones políticas e educativas y también, por supuesto, al conjunto de los alumnos y sus familias. La inclusión en el aula de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), ya sea por un problema de aprendizaje, por una incorporación tardía al sistema educativo o por un contexto sociocultural desfavorable, es un proceso que requiere, entre otras medidas o acciones, las siguientes:
• Modificaciones legislativas. • Cambios en los modelos de enseñanza y en las políticas educativas. • Modificaciones curriculares personalizadas. • Dotación de los recursos suficientes tanto materiales como de personal: refuerzo escolar, eliminación de barreras arquitectónicas, etc. • Cambios en las estructuras organizativas. • Adopción de nuevas rutinas de funcionamiento en el aula. • Implicación de los distintos actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje: maestros, la dirección del centro, los propios escolares y sus padres. Las distintas aproximaciones al concepto de integración
Una de las principales dificultades de la integración educativa es que se entiende de forma distinta según el ámbito de referencia. Por ejemplo, a un nivel de políticas educativas la integración se basa en un
conjunto de medidas de carácter normativo y legal emprendidas por los gobiernos para lograr diversos objetivos: poder escolarizar en centros regulares a alumnos que históricamente se les había atendido en centros de educación especial o establecer criterios para adaptar los currículos, de un modo individualizado, a alumnos con distintos tipos de NEE. En los centros escolares ordinarios la integración educativa requiere un esfuerzo añadido de cara a alcanzar una efectiva reorganización interna y un aumento de los recursos para asegurar la correcta atención de todos los alumnos, tengan o no NEE o provengan de países. culturas y/o entornos socioeconómicos diferentes al país de acogida y sea necesario establecer programas de adaptación. Por supuesto, el día a día en la escuela también se ve alterado, siendo imprescindible una readaptación de los métodos y las rutinas de enseñanza de los maestros y de las pautas de convivencia de escolares, familiares y otros profesionales de la comunidad educativa. Cabe destacar que los esfuerzos que supone la
integración en el aula (recursos adicionales, cambios en la organización, mayor implicación de profesores y compañeros, etc.) resultan muy rentables por los beneficios que suponen en la integración social del conjunto de los alumnos y también en la optimización de recursos, ya que construir muchos centros de educación especial tampoco resulta económicamente viable. Las escuelas de educación especial obstaculizan a menudo el proceso de integración social de sus alumnos. Aunque de manera involuntaria, muchas veces se acaba cayendo en un exceso de protección a los alumnos que obstaculiza el proceso de integración social en la sociedad, por lo que su capacidad de desenvolverse con soltura, especialmente al acabar la etapa de escolar, en el ámbito social y laboral se vea muy mermada. Por otro lado, un uso excesivo de la educación especial imposibilita al conjunto del alumnado acostumbrarse a la presencia de compañeros con algún tipo de problema o discapacidad, lo que puede alimentar mas las conductas segregadoras e insolidarias.
Los principios de la inclusión educativa
Por lo tanto, podemos distinguir una serie de principios relacionados de una forma y otra con la integración o inclusión educativa de cualquier persona, con independencia de su origen, religión cultura, problema. discapacidad o algún grado de NEE.
- Principio de normalización
Como hemos comentado, los conceptos de integración y normalización están
estrechamente ligados. La idea que subyace en la normalización es la de aceptar las diferencias, pero poniendo todos los medios posibles para que estas no afecten al
reconocer idénticos derechos fundamentales a todas las personas, eliminando las trabas que vayan en contra de la igualdad de condiciones o favorezcan la discriminación.
- Principio de racionalización
y sectorización de servicios
La idea que subyace de este principio es que se tiene que encontrar un equilibrio lógico entre la prestación de los servicios de apoyo a los alumnos que lo precisen y los recursos utilizados.
ciudadano a la hora de poder adoptar las pautas, condiciones y estilo de vidas consideradas como habituales en la sociedad. La normalización implica
Esto implica: una correcta evaluación de las necesidades, una óptima programación de los servicios, la coordinación de las competencias y un uso racional y optimizado de los recursos disponibles tanto económicos, como de material, infraestructura y de recursos humanos. - No exclusividad de los
servicios de apoyo
Este aspecto es importante y está también muy relacionado con una organización y uso racional de los recursos disponibles. Es necesario diversificar y extender los servicios de apoyo al conjunto del alumnado, puesto que cualquier niño
pueden necesitarlo en algún estadio de su etapa de aprendizaje, aunque sea de una forma puntual y con independencia de que tenga una discapacidad o no.
- Individualización de la
enseñanza
Únicamente con un enfoque de la enseñanza en las necesidades personales de cada alumno en cada momento puede servir para, en primer lugar, detectar las necesidades específicas de cada escolar y, posteriormente, ofrecerle el apoyo necesario para que estas interfieran lo menos posible en su aprendizaje, alcanzando el máximo nivel de su potencialidad individual.
Fuente:www.viu.es
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