EOL - EducaciOnline N°26 - Argentina

FORMANDO HACIA EL FUTURO PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA AÑO 2 NUMERO 26 - SEPTIEMBRE 2015 - ISSN 2344-9020 REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

EDUCACIONLINE REVISTA DIGITAL DE EDUCACION

El Cambio Educativo

Sumando Padres Educativos

Gestión del Conocimiento en las Organizaciones

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Sumario Summary * Résumé * Zusammenfassung * özet Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

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El cambio educativo

La página del conocimiento

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Sumando Padres Educativos

Gestión del Conocimiento en las Organizaciones 13

EOL - EDUCACION ON LINE PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020 REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009 AÑO 2 NUMERO 26 - SEPTIEMBRE 2015

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL CAMBIO EDUCATIVO S

i nos detenemos un instante y miramos con atención a nuestro alrededor nos daremos cuenta de que vivimos en una época convulsa en la que el conflicto es una constante en casi todos los ámbitos de la vida: la pareja, el trabajo, los negocios, etc.

El mundo educativo no es ajeno a ello.

En la actualidad estamos sufriendo una crisis económica temporal (o eso esperamos) pero al mismo tiempo vivimos inmersos en una crisis educativa permanente. Por tanto, es momento de empezar a trabajar y pasar a la acción para poder salir de esta crisis y dar paso a un cambio positivo que beneficiará positivamente a nuestra sociedad en muchos aspectos. Como muy bien señala el filósofo José Antonio Marina “la nostalgia educativa es una farsa.

Nunca hemos tenido mejor escuela que ahora”. Tenemos indicios de que esto realmente es así, pero a pesar de ello todavía nos quedan muchas cosas por mejorar…

En muchos ámbitos, la humanidad ha conseguido grandes cambios y un desarrollo totalmente

impensable hace unos años: grandes descubrimientos y avances científicos en campos como la informática, las comunicaciones, etc. Todos estos avances están incidiendo de una manera u otra en el mundo educativo que, pese a algunas resistencias iniciales, está teniendo que cambiar y adaptarse a estas nuevas formas de vivir, comunicarse y; por tanto, de enseñar y aprender. No obstante, nos seguimos encontrando con una gran contradicción pues observamos que a pesar de todas estas mejoras, avances y transformaciones estamos reincidiendo en los mismos errores y no acabamos de dar solución a una gran cantidad de problemas socio-educativos que no hacen sino extenderse como una verdadera epidemia que nos invade e incapacita para salir de esta crisis permanente que he mencionado anteriormente. Los medios de comunicación no dejan de bombardearnos con palabras como bullying, fracaso escolar, etc. Nos transmiten el mensaje de que todo lo que tenga que ver con la educación es negativo, que está todo muy

mal. No se hacen eco de los aspectos positivos de la educación. Lo malo vende más. De esta forma intoxican y contagian un pesimismo educativo que provoca que nuestro sistema educativo se debilite y enferme impidiéndonos avanzar con rumbo fijo para revertir esta situación.

Llegados a este punto, nos deberíamos plantear una serie de cuestiones: • ¿Cómo es posible que hayamos llegado a esta situación?

• ¿Qué hemos hecho tan mal para estar así?

• ¿Qué cosas no hemos tenido en cuenta para cometer estos errores?

Y sobre todo, cuestiones que nos hagan reflexionar a cada uno de nosotros y hacer propósito de enmienda para pasar a la acción: • ¿Qué grado de responsabilidad tengo yo (tanto por acción como por omisión) en este proceso de debilitamiento y crisis educativa?

• ¿Qué puedo hacer yo para contribuir a un cambio positivo del mundo educativo?

Para que las cosas empiecen a cambiar es necesaria una mayor preocupación por el impacto que tienen nuestras pequeñas acciones sobre el sistema educativo del que todos formamos parte.

La educación tiene que cambiar. Esto es urgente y necesario y para que esto ocurra necesitamos del compromiso individual de cada uno de nosotros para aportar soluciones. Necesitamos con urgencia un compromiso educativo de la sociedad. No podemos esperar de manera ingenua a que los gobiernos resuelvan el problema educativo porque hasta la fecha, hemos dejado esta toma de decisiones en manos de los políticos y la situación lejos de mejorar no ha hecho más que empeorar. ¿Por qué motivo? Porque las soluciones aportadas son pequeños parches: cambiar la ley educativa y establecer numerosas reformas que nos han ido encerrando en un callejón sin salida del que es difícil (pero no imposible) salir.

Hay una frase de Gandhi que me encanta y que nos indica cuál es el camino a seguir: “tú debes ser el cambio que quieres ver en el mundo” y que con mucho atrevimiento suelo utilizar aplicándola al tema que nos ocupa: “tú debes ser el cambio que quieres ver en el mundo educativo”. Y es que cada uno de nosotros debe tomar sus propias decisiones y comprometerse a llevar a cabo un cambio

personal si realmente queremos cambiar algo.

Solo de esta forma vamos a promover un gran tsunami positivo que dará un vuelco a la situación educativa actual. Y de este compromiso educativo personal surgirá un compromiso educativo social más amplio en el que todos y cada uno de nosotros seremos auténticos protagonistas: la escuela, las familias, los medios de comunicación, los políticos, etc. Seremos promotores de grandes cambios y transformaciones sociales.

Todos debemos empezar a preocuparnos por las repercusiones que tienen nuestras acciones en el mundo educativo pues nuestra responsabilidad educativa es compartida. Es momento de actuar.

Como destaca José Antonio Marina: “la inteligencia humana termina en la acción. Gracias a ella, lo irreal puede hacerse real”. Por tanto, no podemos quedarnos quietos, estáticos, esperando a que algo ocurra. Tenemos que hacer que sucedan cosas. Por desgracia, el pesimismo educativo que he citado anteriormente actúa como paralizador porque genera miedo, dudas, desconfianza, etc. En nosotros mismos y también en el propio sistema.

Damos por sentado que las cosas son así y que no se pueden cambiar. No nos atrevemos a cambiar…

El gran Albert Einstein ya dijo “si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”. Esta magnífica afirmación encierra una gran verdad. Y la tenemos que poner en práctica desde ya mismo.

Parafraseando a Miquel M. i Pol: “Todo está por hacer, todo es posible todavía ¿quién sino todos nosotros?”

Aquí encontramos la clave del cambio educativo: el COMPROMISO. Insisto y no me cansaré nunca de repetirlo: necesitamos un compromiso educativo de la sociedad. Todos tenemos que aportar soluciones: padres, madres, docentes, medios de comunicación, etc. Únicamente pondremos en funcionamiento este “motor de cambio educativo”

trabajando en equipos, tejiendo redes y estableciendo alianzas. Con la fuerza de la unión provocaremos un cambio positivo en la educación. Para ello son necesarias dos cosas básicas: a) Que empecemos a tomar conciencia de manera individual de la magnitud del problema al que nos estamos enfrentando. b) Que descubramos y confiemos en nuestro propio potencial. Todos podemos ser impulsores y promotores de grandes cambios educativos. Solo tenemos que ponernos en marcha.

Aunque no lo creamos así, aunque pensemos que vamos a contracorriente, fruto del pesimismo educativo que se contagia a una velocidad de vértigo,

somos muchísima gente deseando el cambio. Lo que ocurre es que o no sabemos cómo hacerlo o simplemente no nos atrevemos a llevarlo adelante.

Y esto es lo que tenemos que empezar a cambiar: tenemos que vernos a nosotros mismos como pequeñas semillas capaces de crecer y multiplicarnos.

Ninguna imprescindible pero todas necesarias. De ahí surgirá un gran CAMBIO. Pero te preguntarás, ¿y qué es lo que tenemos que cambiar en educación?, ¿hay tanto por cambiar?

Evidentemente no vamos a cambiarlo todo de la noche a la mañana. No vamos a poner “patas arriba el sistema educativo” de forma inmediata. Tenemos que empezar cambiando pequeñas cosas que nos irán llevando y conduciendo a otras mayores. Unas cosas nos llevarán a poder solucionar otras. Tenemos grandes retos y desafíos. Ojalá pudiésemos abordarlo todo al mismo tiempo pero además de

que es imposible, nos desbordaría. Recomiendo que empecemos poco a poco, paso a paso buscando nuevas soluciones y aportaciones.

Uno de los temas que más preocupan y demandan solución es el del fracaso escolar, ya que es un problema que se va enquistando en nuestro sistema educativo. ¿Por qué no empezar por ahí?

Pues porque es un problema que refleja otros muchos problemas y carencias. Una vez empecemos a dar solución al mismo nos daremos cuenta de hasta qué punto “todo está conectado”… Me gusta poner el ejemplo de un río: imaginemos que el problema del fracaso escolar como un gran río en el que desembocan una serie de afluentes que influyen en el mismo. Por tanto, cuando queremos abordar y dar solución a un tema tan complejo como es el fracaso escolar tenemos que empezar por dar solución a otros “pequeños problemas” que nos iremos encontrando en el camino que nos ayudarán a resolver éste.

Por tanto, es momento de ponernos en marcha y preguntarnos cada uno de nosotros: ¿qué puedo aportar yo para solucionar este problema? Aportando nuestro pequeño granito de arena estaremos provocando un movimiento de cambio que nos conducirá en un futuro a dar solución al problema del fracaso escolar. No solo estaremos solucionando este grave problema sino que estaremos contribuyendo a un profundo cambio educativo.

Poco a poco, paso a paso iremos abordando y solucionando más problemas hasta conseguir una estabilidad y mejora de nuestra educación pues de una mejora de la educación va a salir beneficiada toda la sociedad. El objetivo último de mejorar la educación es conseguir un mundo mejor para todos/as. Si somos capaces de comprender esto, empezaremos a cambiar el mundo. En palabras de Seth Godin: “Lo importante es empezar. Superar ese punto de no retorno. Lanzarse. Comprometerse. Hacerlo realidad”.

Por Óscar González, profesor de educación primaria, escritor, conferenciante y consultor educativo.

Fuente:www.reeditor.com

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Sumando

Padres Educativos José Manuel Estrada

José Manuel Estrada nació en Buenos Aires el 13

de julio de 1842. Huérfano desde muy joven, fue criado por su abuela, Carmen de Liniers.

Su primer maestro fue Manuel Pintos; luego estudió filosofía teología, religión y humanidades en el Colegio de San Francisco, donde se forjó su fe católica, que defendería desde distintos ámbitos durante toda su vida.

En 1858, fue galardonado con el primer premio de un concurso de Historia del Liceo Literario por una obra relativa al descubrimiento de América.

Este hecho fue el puntapié inicial para continuar su formación autodidacta en historia, que se cristalizó durante esos años en sus artículos periodísticos para La Guirnalda, Las novedades y La Paz. En 1865, Estrada publicó Ensayo histórico sobre la revolución de los comuneros del Paraguay en el siglo XVIII, su primera obra claramente histórica y en el año 1866 se inició en la docencia en la Escuela Normal. Allí escribió las consagradas Lecciones de Historia de la República Argentina, compiladas más tarde en un libro que publicó la Revista Argentina, también creada por él.

Durante la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento, Estrada fue nombrado Secretario de Relaciones Exteriores, y se le encargó la enseñanza de Instrucción Cívica en el Colegio Normal. En 1869 fue nombrado Jefe del Departamento General de Escuelas, cargo que desempeñó sólo durante un año.

El año 1871 marcó el comienzo de su actividad política: formó parte de la Convención Provincial Constituyente, encargada de redactar y sancionar la Constitución Provincial de 1874. En 1873 fue electo diputado por la provincia de Buenos Aires.

Durante ese año, fundó el periódico El Argentino, en el que se publicaron muchos de sus estudios históricos.

En 1874, Estrada fue elegido para llevar adelante la Dirección de Escuelas Normales y el Decanato de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, que había sido creada poco antes.

Durante esos años, trabajó también como publicista y en el campo de la política se destacó como un orador brillante.

La presidencia de Julio A. Roca, en 1880, marcó el comienzo de las acciones de Estrada en defensa del catolicismo. Se discutía por entonces la continuidad de la enseñanza católica en las escuelas y la ley de matrimonio civil. Para dar forma a la resistencia, fue elegido presidente de la Asociación Católica y fundó en 1882 el diario La Unión, desde donde encabezó una lucha constante contra quienes consiguieron la adopción de la enseñanza laica (sancionada por el Congreso Pedagógico en 1882).

Por este motivo, el gobierno lo separó de todos los cargos públicos.

Durante 1884, la Primera Asamblea de Católicos Argentina consiguió una concurrencia masiva, lo que

dio lugar a una alianza política que llevó a Estrada al cargo de diputado. Desde su banca, se destacó por sus discursos en contra de la ley de matrimonio civil, finalmente sancionada en 1888. Luego de apoyar el gobierno de Juárez Celman, Estrada se incorporó a la Unión Cívica y apoyó la Revolución de 1890.

Durante la presidencia de Luis Sáenz Peña, aceptó el cargo de Ministro Plenipotenciario en Paraguay.

Falleció en la ciudad de Asunción el 17 de setiembre de 1894, fecha en la que se celebra el Día del Profesor, en recuerdo de sus aportes a la educación argentina.

Domingo Faustino Sarmiento

Ninguna fecha puede ser más oportuna para ce-

lebrar el día del maestro que el 11 de septiembre, día en que pasó a la inmortalidad, en el año 1888, Domingo Faustino Sarmiento.

Y si hablamos de fechas, este maestro de maestros nació setenta y siete años antes, el 15 de febrero de 1811, en la provincia de San Juan, en un humilde hogar, convertido, a los cien años de su nacimiento, en museo histórico.

Hijo de doña Paula Albarracín y de don José Clemente Sarmiento, el deseo de aprender y enseñar se conjugaron en él desde muy joven: aprendió a leer de corrido a los 4 años y empezó la escuela a los cinco en la Escuela de la Patria, de su ciudad natal (1816). A los quince años fundó su primera escuela en San Francisco del Monte de Oro (pro(pro vincia de San Luis), donde ya se desempeñadesempeña ba como maestro de un grupo de alumnos que lo superaban en edad.

Este ilustre prócer llegó a ser, desde su multifacética obra, un gran luchador y una de las figuras más importantes de la historia latinoamericana: fue maestro, subteniente de milicias, escritor, periodista, senador, ministro, director general de escuelas, sociólogo, diplomático, gobernador, hasta convertirse en presidente de la Argentina.

Fue un activo militante político, lo que lo llevó varias veces al exilio, principalmente debido a su oposición a Rosas y al caudillo riojano Facundo Quiroga. En Chile, su actividad fue muy notable, tanto en la enseñanza (se le confió la organización de la primera escuela del periodis magisterio de Sudamérica) como en el periodismo (publicó artículos en El Mercurio de Valparaíso Esta y en El Progreso de Santiago). Visitó además Estalitera dos Unidos y Europa, donde publicó obras literarias y conoció a pedagogos y escritores.

En San Juan fundó el periódico El Zonda. De su obra literaria, se destacan: Facundo, inspirado en el caudillo riojano Facundo Quiroga; Recuerdos de Provincia, de corte autobiográfico; Viaje, donde cuenta sus experiencias en el extranjero; Vida de Dominguito, que narra la vida de su hijo adoptivo muerto en Paraguay; De la Educación Popular y Método de Lectura Gradual.

Como gobernador de su provincia natal, decretó la ley de enseñanza primaria obligatoria y, ya a los cincuenta y siete años, ocupó la Presidencia de la República (entre los años 1868 y 1874), época en la que promovió sus ideas liberales, que se centraron en los principios democráticos, las libertades civiles y la oposición a los regímenes dictatoriales.

Como presidente, Sarmiento estimuló aquello por lo que había luchado toda su vida: la educación y la cultura de su pueblo. Entre su vasta obra educativa, además de lograr que en este período la población escolar se elevara de treinta mil a cien mil alumnos, merece citarse la creación de numerosas escuelas primarias, la Academia de Ciencias, la Escuela Normal de Paraná (contrató maestros extranjeros), la Universidad Nacional de San Juan, la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, la Biblioteca Nacional de Maestros y el Observatorio Astronómico de Córdoba. Interesado en la formación profesional de las fuerzas armadas, fundó la Escuela Naval y el Colegio Militar. Fomentó además el desarrollo del comercio, la agricultura y los transportes. Realizó el primer censo demográfico, alentó la inmigración, encargó la reforma del puerto, contribuyó al desarrollo de las telecomunicaciones y contrató a hombres de ciencia extranjeros.

Ya en 1881, como superintendente general de escuelas, fundó la revista El Monitor de la Educación Común, referencia fundamental para la educación argentina.

En su primer exilio a Chile, tuvo una hija, Ana Faustina (que se casó con Julio Belín y tuvo un hijo, Augusto Belín Sarmiento). Ella lo acompañó en sus últimos días.

En su segundo exilio, Sarmiento se casó con Benita Martínez Pastoriza, una viuda de la sociedad chilena, y adoptó a su hijo Domingo Fidel, más conocido como Dominguito, que murió en la guerra contra Paraguay.

Por cuestiones de salud, Sarmiento viajó a Paraguay (Asunción), donde escribió sus últimos artículos periodísticos y donde, finalmente, falleció, tan pobre como había nacido.

DR. RENE FLORES CASTILLO

este proceso de aprendizaje debe estar orientado a la

Las escuelas son concebidas como organizaciones humanas y por tanto quienes la conforman como unidad, como organismo, hacen que tengan la capacidad de aprender, de tener memoria y de ser inteligente.

Es imprescindible resaltar, desde ya, que la

experiencias internas son una fuente de aprendizaje que no deben minimizarse sino potenciarse, deben aprenderse para constituir memoria, necesaria para anticipar y hacer un nuevo futuro. Por su parte, las experiencia externas,

pasado; sino que, se debe comprender que a partir de ese

reproducir, adaptarlo a la nueva realidad de la escuela y aprender y de hecho lo hacen, aunque no siempre en la organizaciones de aprender son condiciones necesarias para cualquier modelo orientado a la calidad de la

las necesidades y expectativas de quienes acuden a ella en escuelas particulares subvencionadas se han hecho necesarias para padres y tutores porque ofrecen mejores

complejo y lento que el que se produce en las personas individualmente. Supone un reto dar el salto del nivel

capacidad de crear, adquirir y transferir conocimiento y de todo caso, lo que se trata de puntualizar y de establecer

educativa debe estar en condiciones de provocar, en el futuro, necesidades en quienes requieren de su impacto.

un conocimiento trascendente y compartido. La capacidad de interpretar y disponer del conocimiento;

este conocimiento generado, depurado y compartido; en especial en los profesionales y colaboradores que forman

organ izacion al propicia par a percibir, con cebir y con ducir el cambio

debe servir para analizarla, interpretarla y generar ello en la cultura organizacional y en el despliegue de las

vivo, permanentemente actualizable, versa sobre la en marcha de diferentes tipos de conocimiento que surge y por lo que se hace colectivo. En tal sentido, es posible

Este proceso, brevemente descripto, es el que debe conocimiento en las organizaciones educativas, aunque en verdad pueden ser aplicados en cualquiera otra

sobre principios y leyes de la naturaleza, la mente y la (2003), adaptado a la realidad escolar y concluir que la

Es clave para elevar la moral y generar un compromiso entre el personal.

a la capacidad de hacer algo. Juega un papel central en

educativa contempla tres elementos fundamentales: Primero, un liderazgo distributivo que cede poder y control en base al conocimiento disponible en las conocimiento organizacional y el desarrollo de las personas que conforman comunidad escolar a partir de

aprendizaje permite el desarrollo de los otros

educativa mantener vivo el know how de su quehacer, compartiendo lo que saben, construyendo a partir de ello lo que se sabe en un momento determinado, sino un gracias a la gente que lo utiliza regularmente.

sobre las relaciones, contactos, redes de trabajo, a los que podemos recurrir en busca de ayuda.

ayude a compartir el conocimiento.

En consecuencia, el conocimiento puede ser creado, descubierto, capturado, luego depurado, validado y adoptarlo, adaptarlo, transferirlo, de manera tal de poder aplicarlo.

inconsciente en cada uno de los integrantes de la requieren de etapas previas secuenciales, tales como: conocimiento debe entenderse como un continuo que sucede desde la captura del conocimiento hasta la conectividad. Para la captura se requiere de una serie de conocimiento. En la escuela, se obtiene de los registros,

carecen de competencias y no se percatan de aquello. no aprenden. certezas que es posible abordar una realidad; pero no tienen las capacidades ni las condiciones para realizarla.

Ejemplo, saber que todos pueden aprender pero no tener

de las personas. Es conveniente que este conocimiento

competencias pero requieren tomar conciencia de aquello.

Ejemplo, saber que todos los estudiantes pueden aprender; pero deben recurrir a apoyos orientadores para recordar y

para ser recuperado cuando sea necesario.

es conseguir el equilibrio entre las personas, los procesos y competencia forma parte de las representaciones mentales organizacional. preguntar, escuchar y compartir.

Esta perspectiva surge del supuesto que las acciones provenientes de las subjetividades surgidas desde todos los

intelectual es el primer paso. Comprender que el modelo engloba muchos componentes, y que se debe trabajar en cada uno de ellos, es de gran ayuda. Desaparece la falta de algo sencillo. Algo tan sencillo como preguntar por

trabajar cada elemento del modelo de procedimiento. El organizacionales en resultados gracias al hecho de

vivencia.

atentamente, recoger y depurar las respuestas para reproducirlas. Si se realizan revisiones regulares para

que se aprende al principio de la actividad. Se pretende compartir lo que la gente sabe en su propio contexto,

El modelo debe concebir que se debe aprender comparten lo que saben en su contexto.

El modelo implica tener herramientas de aprendizaje, actitudes predispuestas a compartir el conocimiento, cultura de apoyo y demanda de nuevas herramientas.

En suma, se requiere aplicar un modelo que tome en cuenta contexto, temporalidad, espacio y condiciones favorables para conseguir que la gente de una

como para valorar los esfuerzos y aportes de las personas.

del conocimiento, participando en acciones como sugiere marcha de un cambio, es recomendable juntarse con todos los involucrados para evaluar lo que se ha hecho bien y lo 2.1.- Conseguir el ambiente adecuado. La gente debe comprender que pedir ayuda no es incapacidad o no estar a la altura de las circunstancias. Pedir ayuda es un acto de

culpa.

2.6.- Encontrar a las personas adecuadas. Es clave

capaz de acceder a la persona indicada. Adquiere comunidad o red de trabajo. alumno-alumno que se propicia y, d) el conocimiento y

compartir su know-how, sea para aumentar la capacidad de cada individuo y mejorar su trabajo o bien para

entre otras disciplinas, para construirse y reconstruirse en presente en cada grupo de estudiantes.

archivo, sino como conocimiento almacenado que sirve para proyectar futuro en el presente. educativa que aprende. . conocimiento es una habilidad inconsciente que se instala

social, que debe estar orientada a la calidad y equidad de

CONCLUSIONES

fundamentales asociados al quehacer docente, sobre el cual se debe gestionar conocimiento es el saber

otros saberes que se articulan de modos diversos en la

AUTOR:

Docente.

Santos Guerra, M. (2006): Las Escuelas que