PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA
FORMANDO HACIA EL FUTURO
Aﾃ前 1 NUMERO 9 - MARZO 2014 ISSN 2344-9020
PROCESOS EVALUATIVOS inflexibles inflexibles yy exigentes? exigentes?
el uso de la radio con fines educativos
LA EDUCACION EN EL CONTEXTO DE LA TECNOCULTURA
hacer musica con otros
CONTENIDOS
Pag. 3
Editorial por Prof. Norma Demo
Pag. 4
Procesos Educativos, inflexibles o exigentes? por José Infante
Pag. 6
La educación en el contexto de la tecnocultura - Segunda parte por Dra. Leticia Luque
Pag. 16
Pag. 13
“Hacer música con otros” Por Mgter. Patricia Lucina Ontivero
El uso de la radio con fines educativos por Israel Pérez Valencia
PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACION PARA LA EXCELENCIA ISSN 2344-9020 AÑO 1 NUMERO 9 MARZO 2014 DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES RESPONSABLE EDITORIAL CEYFE S.R.L.
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A
parece hoy el noveno número de EducaciOnLine , lo que significa que ya
E D I T O R I A L
hemos recorrido un importante camino en esto de plasmar en una publicación organizada y formal, diferentes artículos relacionados con el quehacer académico en general y de aquellos que atañen a CEYFE y FUNDACIÓN NEXOS en particular.
En los ocho números anteriores hemos incluído material que consideramos realmente interesante para nuestros alumnos y para la comunidad académica toda,
nos acercamos a diferentes especialistas que colaboraron con nuestra publicación y hemos hecho lugar también, a aquellos profesionales de la educación que desearon compartir sus experiencias, sus investigaciones y sus resultados.
A partir de próximos números comenzaremos también a incluir material extractado de las tesis doctorales y de maestría de los alumnos que, a través de CEYFE,
lograron sus grados de doctores o magisters, llevaremos adelante esta inclusión en nuestra EducaciOnLine considerando que estos extractos serán de utilidad para la comunidad educativa en general.
Por otra parte, nos es grato compartir con nuestros seguidores los primeros grandes logros de FUNDACIÓN NEXOS, nos referimos al primer convenio firmado con una
destacada universidad argentina, la UNIVERSIDAD DEL LITORAL. Esta casa de altos estudios impartirá, en el marco del convenio firmado en febrero de 2014, el ciclo de
licenciatura en Educación Especial, en la sede de CEYFE de la ciudad de Esquel, en la Provincia de Chubut.
Por último, cabe destacar que este número de EducaciOnLine , gira alrededor de los procesos evaluativos, los que entendidos precisamente como proceso, más allá
de ser un instrumento de medición, impactan fuertemente en el trabajo de los docentes y en los aprendizajes de nuestros alumnos y es quizás en la actualidad uno de los temas más considerados en el ámbito de la tarea educativa en general, en parte inducido por la necesidad de alcanzar mejores resultados relacionados con la calidad así como también por el mayor nivel de conciencia de la importancia que reviste hacer uso correcto de los recursos disponibles.
Prof. Norma Demo
p roce s o s evaluativos
inflexib les y e xi gentes? C
uando hablamos de la educación se nos hace inevitable hablar acerca de la evaluación, pues la calidad de la educación depende en gran medida del proceso evaluativo y evaluar no siempre es fácil. La evaluación no debe verse como un proceso inflexible o exigente, más bien depende de una posición crítica y reflexiva frente al papel del docente en los procesos educativos y concretamente, en la evaluación de los estudiantes, proceso complejo en el cual influyen una serie de factores que no sólo dependen de nuestro que hacer como docentes, sino también dependen de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular. La evaluación se constituye en el indicador que hace posible determinar la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza aprendizaje y formación de los estudiantes, a la vez que nos permite como docentes valorar nuestra labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla.
Por José Infante Uno de los grandes problemas que enfrenta el proceso de evaluar en la actualidad, es que el modelo evaluativo instaurado en las instituciones de educación superior responde al tipo cuantitativo que se diferencian de una manera notable de los seguidos en la educación secundaria, los cuales responden a esquemas cualitativos. Recordemos que al hablar de evaluación estudiantil, se está hablando al mismo tiempo de una serie de aspectos que van más allá de unos resultados cuantitativos mediante los cuales se pretende determinar “que es lo tanto que han aprendido” los estudiantes. La evaluación, por lo tanto se debe entender como una serie de acciones continuas realizadas por los docentes de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, y no solo los resultados arrojados por los exámenes que son, en último lugar, una reducción del proceso evaluativo.
Estos resultados, si bien cobran importancia al momento de conocer el grado en que los estudiantes se han apropiado y desarrollado conocimientos y habilidades, constituyen sólo uno de los elementos que forman parte de la evaluación. De esta forma, los resultados de los exámenes deben convertirse en un punto de partida para que docentes, coordinadores y directores reflexionen sobre las prácticas evaluativas y las prácticas de enseñanza, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, de interés y de responsabilidad en los estudiantes, que conllevarán a un aprendizaje significativo y de largo plazo. La evaluación de los estudiantes debe ser un proceso netamente transparente, abierto y sin ningún velo de misterio que oculte su intencionalidad, para que se convierta en un área de oportunidades y sea
p roces os evaluativos inflexibles y ex igentes? al mismo tiempo un espejo en el cual docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus acciones. Las anteriores consideraciones son una forma de mostrar las posibilidades y dificultades de abordar la evaluación de los estudiantes como un proceso integral e integrador, que sea de carácter formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos. Asumir la evaluación como un proceso formativo, en permanente cambio, que implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos de enseñanza y en los cuales las actividades evaluativas puedan convertirse en un puente de comunicación entre docentes y estudiantes para identificar debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento. Fuente: www.lacoctelera.net
LA EDUCA LA TEC
ACIÓN EN EL CONTEXTO DE CNO-CULTURA (segunda parte) Cambios en la educación La educación, como la concibió la Ilustración, era una operación de moldeado. La función docente ejercía el papel de molde, marcando la forma que los alumnos debían adquirir; la institución educativa cumplía su objetivo al darle forma definitiva a la conciencia del alumno, cuando el mismo incorporaba tanto conocimientos como valores que guiaran su conducta. La eficacia de la escuela, como de las otras instituciones disciplinarias, residía en su capacidad de hacer sistema (se era hijo, luego alumno, luego soldado, luego obrero). Esto funcionó así hasta que diversas circunstancias fueron desencadenando las crisis de tales instituciones disciplinarias; en la escuela, esta crisis supuso el paso del moldeado a la modulación. Así, de las sociedades disciplinarias – como las llamó Foucault – se trocó hacia las sociedades del control, pasando con ello del moldeado de masas a la “modulación” o moldeado auto - deformante (Deleuze, 1990), siendo el cambio más emblemático el del rol de alumno. Este era concebido como un receptor pasivo, y cedió su lugar a un alumno participante, cuya voz entra en resonancia con la del docente. Así, la crisis no supuso la desaparición de la escuela como
institución, sino la instalación progresiva de un régimen de dominación diferente a las conocidas en otras épocas de la historia: la impuesta por las TIC.
Cambios no revolucionarios Han existido promesas de revolución, anuncios utópicos y generalizados del potencial de las computadoras con y sin acceso a internet sobre la educación de niños y jóvenes. Promesas que son solo meras reproducciones de declaraciones que antes se hicieron sobre el potencial educativo del cine y la televisión, y que posiblemente se harán en relación a los teléfonos inteligentes o dispositivos similares en desarrollo. Promesas de revolución que son incumplidas por varios factores, pero particularmente porque los cambios de la institución escolar –como los de la familia y otras instituciones- están en marcha desde hace varias décadas, y la modulación se ha está dando de forma lenta y progresiva. No habrá revolución porque el cambio ya comenzó; la modulación es núcleo del desarrollo de la sociedad del control y la información. Es posible y esperable que la hibridación, la interactividad y la hipertextualidad, como características de las TIC actuales, provoquen finalmente cambios estables y perdurables, tanto en la educación como en otros
ámbitos de la vida, y quizás estos sean mayores que los provocados hasta el momento. Sin embargo, tal como lo señala Buckingham (2008), la “revolución” tecnología-educación solo debe ser pensada en términos de cambios paulatinos e incrementales y no como ruptura con el modelo tradicional de educación. Hay mucho de la escuela tradicional que puede ser rescatado y mantenido en la sociedad de la información. En la educación, como en otros ámbitos de la vida, la tecnología per se no genera cambios. No parece conveniente seguir planteando que la revolución se generaría si en las escuelas hubiera más computadoras, si se pudieran usar todas las innovaciones tecnológicas, si todos los docentes tuvieran formación para usarlas, etc. Los cambios han tomado la forma de una mutación lenta y silenciosa, que por tal, es profunda e irreversible, porque el hombre mismo (alumnos y docentes) está cambiando en el proceso de adaptación a la tecno-cultura. Lo que corresponde revolucionar –como cambio radical- es la concepción tradicional de educación, con posiciones jerárquicas, curriculums estandarizados, contenidos disgregados y límites temporales y espaciales. Tal como
lo planteó Gros (2004), es incompatible e impensable formar a ciudadanos del siglo XXI con un currículo del siglo XIX al cual simplemente se pretende añadir el uso de las TIC. De la misma forma, los roles tradicionalmente asumidos por los docentes, enseñando un curriculum caracterizado por contenidos puramente académicos, resultan inadecuados en la actualidad. El objetivo no puede ser el uso de tecnología en las aulas, sino adaptar la educación a las necesidades actuales, y por tanto, el cambio también es metodológico; se puede utilizar la tecnología para hacer las mismas actividades que siempre, pero también para el trabajo colaborativo, la negociación, y el desarrollo de competencias comunicativas; no puede pensarse el uso de tecnologías solo para consultar información sino también para crear nuevos conocimientos y para diseñar materiales acordes.
y actitudes (Pérez Gómez, 2012).
Educar en la cultura híbrida
Ya no importa la acumulación de datos sino su uso estratégico y su comunicación. El conocimiento que se requiere en la sociedad de la información es relacional y aplicado, más que antes. Por esto, el diseño del currículum debe contemplar espacios, materiales y actividades para ayudar a que los estudiantes aprendan a observar, comparar, hacer predicciones, elaborar hipótesis, contrastar supuestos con la realidad, y criticar ideas propias y ajenas (Davis y Sumara en Pérez Gómez, 2012).
En el presente coexisten tres culturas: letrada, mediática y cibernética (Pascualeto, 2002). La cultura mediática se origina con los medios a partir del siglo XX; la cultura cibernética fue iniciada más tarde por la ciencia ficción, el hipertexto y las redes virtuales. Para abreviar el análisis, solo se considera aquí la relación entre cultura letrada y cultura digital (ciber-cultura, tecnocultura, cultura cibernética), pero sin desconocer la importancia de la cultura mediática.
Pérez Gómez (2012) nos señala que los cambios fundamentales requeridos en el diseño y desarrollo del currículum escolar, son de contenidos, métodos, evaluación, profesorado y contexto, y de todos ellos, el cambio requerido imperiosamente es el de contenidos.
El diseño del curriculum debe concebirse de manera tan flexible y dinámica que permita una aparición del “curriculum emergente”; un curriculum que facilita que quien aprende (en cualquiera momento y apoyado en sus intereses y propósitos) plantee nuevas propuestas de contenidos, problemas, informaciones y focos de interés. Esto se funda en que el desarrollo de las competencias fundamentales para la sociedad de la información es incompatible con un currículum de talla única, común, homogénea y uniforme (Pérez Gómez, 2012).
El curriculum no puede restringirse a un listado de contenidos de conocimiento; el mismo debe contemplar el conjunto de componentes que constituyen las competencias o cualidades humanas básicas, es decir, no solo conocimientos y habilidades, sino también valores, emociones
El curriculum oficial debe concebirse como un documento de orientación y guía, que marca prioridades genéricas y no un listado interminable de contenidos mínimos, clasificados por asignaturas. Menos extensión y más profundidad es el punto en común entre las diversas propuestas de cambio educativo.
El concepto de cultura letrada, generalmente asociado a la educación tradicional, debe entenderse en el sentido de pleno uso de la lectura y la escritura para aprender, leer el mundo y situarse críticamente ante él. Abarca todo el patrimonio cultural heredado, entendido como referente necesario a partir del cual los ciudadanos pueden elaborar nuevos conceptos. La cultura digital, en cambio, es un mundo emergente, que no se puede entender sin los cambios tecnológicos que se han venido sucediendo en las últimas décadas; en ésta, se presenta Internet como la imprenta del siglo XXI, en torno a la cual se reconfiguran todas las funciones de edición, distribución o consumo de contenidos (Martos García, 2009). Ahora bien, aun las prácticas impuestas por las nuevas tecnologías requieren de elementos que están dentro de la cultura letrada,
y se inspiran en fuentes que pertenecen a la misma. Por esto, la relación entre la tecnología y la cultura letrada no debe entenderse desde lo tecnológico, sino en las prácticas de lectura y escritura, en los contextos en que se desarrollan, y en las atribuciones y las preconcepciones que subyacen a tales prácticas. Así, el hipertexto y la hibridación de los medios y dispositivos remiten a una reutilización de códigos pre-existente pero en los nuevos formatos. Esto permite pensar la existencia de una cultura híbrida (Bauman, 2005 citado por Cerezo, 2008). No cabe reducir la cultura letrada a lo antiguo o lo clásico, ni al mundo del libro, pues en la actualidad comienzan a desplegarse prácticas letradas multimodales (las de la web 2.0 y de los videojuegos), que se expresan dentro de una comunidad electrónicamente literalizada. Como bien observa Martos García (2009), si un joven
consulta cada día decenas de blogs o páginas webs sobre temáticas que le interesan, o chatea con sus amigos en una red social virtual o mediante su teléfono “inteligente”, su frecuentación con la lectura y la escritura será alta. Asunto de otra índole es que aquello se haga en diferente sentido o con los dispositivos diferentes a los de la cultura letrada. Se observa, entonces, que en las prácticas letradas multimodales hay mucho de entretenimiento, pero también hay conocimiento, concerniente a la alfabetización informacional y mediática que conllevan las nuevas TIC. Tal como propone Martos García (2009), entre cultura letrada y cultura digital existe una permeabilidad, ósmosis, interacción. Y siendo así, debe señalarse de nuevo que no cabe esperar una
r e volu ció n en l a e d uca ci ón propiciada por la tecnología, si no que el cambio ya está en marcha y lleva hacia una cultura híbrida, que está tomando elementos tanto de la cultura letrada como de la cultura digital. Es preciso aclarar que la cultura híbrida, en pleno despliegue, no es privativa de la generación net –la de los jóvenes actuales con acceso a TIC-, sino que está produciendo una impregnación social a gran escala. Esto permite entender que las personas mayores y quienes tienen menos formación cultural comiencen a interesarse por los
contenidos de Internet y el uso de los dispositivos tecnológicos actuales, cambiando así sus procesos de pensamiento. La existencia de esta cultura híbrida permite comprender que la alfabetización informacional hipertextual, adquirida por muy distintos medios en el caso de las generaciones más jóvenes, se imbrique con la alfabetización formal-escrita que la escuela aun está proporcionando. Cabe suponer, no obstante, que los docentes de las futuras generaciones serán quienes hoy pertenecen a la generación net, protagonistas y productores de la cultura híbrida, y por ende, los procesos educativos estarán sustentados en la lógica de dicha cultura.
Educar a la generación net Si se considera que entre los integrantes de las nuevas generaciones hay accesos diferentes a las tecnologías, cabe esperarse que haya subjetividades mediáticas y digitales distintas; en sentido convergente, cabría suponer – erróneamente – que los jóvenes actuales requieren de sistemas educativos diferentes, según sea su dominio y acceso a las TIC. Sería esta una idea peligrosa y que solo tendería a aumentar una de las brechas digitales más importantes de nuestra época. Más conveniente es considerar que, a pesar de las diferencias contextuales y socioeconómicas, las condiciones de la época
(sociedad de la información, modulación, inmediatez, velocidad, novedad, consumismo, entre otras) atraviesan a todos los jóvenes por igual. Si bien algunos integrantes de la generación net están conectados, otros excesivamente conectados, y unos más, desconectados, lo cierto es que las TIC – en particular internet – han modificado las maneras de recrearnos y de vincularnos, han cambiado los modos de trabajar, de comunicar, de producir, de vender, de buscar, de consumir. De este modo, las TIC han cambiado las sociedades, las instituciones y las subjetividades (Levy, 2013 a), dejando a toda la generación net inmersa en la sociedad de la información y las tecnologías digitales. Por esto el desafío es ver el futuro de la educación más allá de esas diferencias en relación al acceso y dominio de las TIC. La generación net en su totalidad tiene demandas y necesidades que el sistema educativo aun satisface poco y de manera irregular, mientras que las TIC, en particular Internet, pueden satisfacerlas más y mejor. Esta generación se basa en principios de fragmentación, aleatoriedad, inmediatez, instantaneidad, desjerarquización, no secuencialidad, velocidad y hedonismo (Efrón, 2012), y para construir su identidad se apoya en la representalidad, la virtualidad, la interactividad, la multisensorialidad y la rastreabilidad (Fumero y Espiritusanto, 2012). Se está asistiendo a la emergencia de personas que crecen a la luz
de una cultura audiovisual de videoclip, de imágenes variadas, cortantes y cambiantes, en una lógica de imprevisibilidad y eclecticismo, velocidad e instantaneidad (Efrón, 2012). Por lo mismo, se observa la emergencia de una noomorfosis digital, necesaria para adaptarse a la lógica de una nueva realidad. Al desarrollarse en un ambiente donde la tecnología es algo más de lo que incluye su mundo (es algo natural), quienes pertenecen a las nuevas generaciones usan, aplican y experimentan con familiaridad todo lo relacionado con aquella. De ese modo, asistimos al surgimiento de generaciones con una plasticidad neuronal distinta, y una elasticidad cultural que, aunque se asemeja a una “falta de forma” (Martín Barbero, 2002), es más bien apertura a muy diversas formas, adaptación camaleónica a diversos contextos, con una facilidad para el lenguaje de la computadora y el vídeo. Es decir, nuevas generaciones de personas con identidades atravesadas por dis-continuidades (Martín - Barbero, 2002) o subjetividades híbridas (Hardt y Negri, 2000), una construcción identitaria que es en realidad varias identidades a la vez. Consecuentemente, la educación no puede seguir orientánda hacia la transmisión de la in f or ma ción , n i concibiendo al aprendizaje como incorporación de fragmentos de información
en almacenes estancos de memoria y que pueden ser recuperados cuando se necesiten. Las nuevas generaciones, por las características que despliegan a todo nivel, requieren de una educación que los haga competentes en dos tópicos: el aprender a aprender y la autorregulación de los procesos de aprendizaje.
La mediación adulta Frente al panorama anterior, surge un debate sobre el lugar de los docentes en estas nuevas prácticas de conocimiento. Muchos docentes imaginan, con temor, ser reemplazados por la autoridad de las máquinas, y esta fantasía se alimenta de algunos diagnósticos que suponen que la mediación del adulto puede desaparecer frente a la creciente autonomía y libertad de las generaciones más jóvenes en su contacto directo con la cultura a través de las TIC. Algunos pronósticos del futuro de la educación hacen presumir que más jóvenes podrían prescindir de la mediación adulta y hacerse cargo ellos mismos de sus propios aprendizajes, como si los video juegos, internet o los programas de computadoras no tuvieran inscripta cierta mediación “adulta”. Como plantean Dussel y Quevedo (2010), ¿verdaderamente podría un niño escribir una nueva ley de gravedad sin que alguien le enseñe a escribir o le explique qué es la gravedad?.
La hipótesis de un mundo sin escuelas y de los aprendizajes sin mediaciones condice con la ideología tecnófila de esta época: supone la idea de que los individuos pueden liberarse de aquellos poderes que imponen una estandarización de las conciencias, donde cada persona dejaría de pertenecer a cualquier sistema que lo incluya en una serie (hijo, alumno, obrero, etc.), y así hacerse realidad la promesa de vivir en un mundo de individuación infinita (Dussel & Quevedo, 2010). Sin embargo, que una información, texto, película o música valiosa esté disponible en internet, no garantiza que alguien vaya a buscarla allí, ni que esa búsqueda lo lleve luego a otros lugares informacionalmente más ricos. En esto, la mediación del mundo adulto, como guía y soporte, sigue siendo fundamental. La escuela es y sigue siendo la institución que puede dar forma, lenguaje y contenido a la apropiación relevante de todas las posibilidades que brindan las TIC.
A modo de cierre Tal como se viene insistiendo desde distintos flancos, la escuela ha de volverse una institución más atenta a la vida contemporánea, más flexible para dialogar con ella y para mantener activa su capacidad de innovación, como requiere la tecno-cultura. No hacerlo o insistir en prácticas obsoletas solo tornará a las instituciones educativas en irrelevantes.
Las generaciones más joven poseen identidades de temporalidades cortas, y dotadas de una flexibilidad que les permite articular ingredientes provenientes de mundos culturales distintos y heterogéneos. En el presente ya coexisten dos generaciones net, dos grupos de distintas edades que se socializan y constituyen su personalidad en interacción con un medio no lineal de aprendizaje. La primera de estas ya ha comenzado a ingresar al sistema educativo en el rol de docente y será responsable de la educación de las futuras generaciones. Puede preverse, entonces, que llevarán adelante su rol desde su propia lógica, con base en la cultura híbrida que ellos mismos están viviendo e inventando en el seno de la tecno-cultura. Por lo mismo, y por todo lo antes dicho, no corresponde permanecer nostálgicos por una escuela que ya no existe; ya no hay lugar para reformas parciales como la simple introducción de la computadora en el aula. Se impulsa, en cambio, una reorganización de la educación, pensando en las características que la cultura híbrida sostiene – hipertextualidad, interactividad, conectividad 24/7-, donde el aprendizaje de código abierto se haga realidad, el docente se apasione por ayudar a aprender y actúe como tutor que defienda su propio curriculum, el alumno autorregule sus procesos de aprendizaje mediante el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, y la escuela se convierta en un territorio flexible y abierto, sin límites temporo-
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“H A C ER CON
M ÚS IC A N OTROS” L
os niños y jóvenes de esta
ciudad, al igual que los que
integran las actuales sociedades latinoamericanas, se ven afectados por cambios en cuanto a riesgos de salud se refiere, a las nuevas formas de interactividad y nuevos entretenimientos que ocupan los tiempos libres, así como también
los nuevos consumos y las ausencias de respuesta a los sistemas educativos en vigencia.
Considerando que San Francisco
poseía agrupaciones instrumentales como la Banda Juvenil y la Banda de Adultos pertenecientes a Municipalidad y aún no gozaba de una Orquesta de tipo sinfónica, s e co mie n z a a p en s a r en e l impacto que generaría la constitución de la misma.
En t e n d i e n d o q u e e l “ ha c e r música”
como
instrumentista
requiere de un trabajo prolongado,
perseverante y además solitario
que favorece la adquisición de rutinas de estudio y excelencia en
el toque instrumentístico, resulta
posible observar en los jóvenes músicos un elevado incremento en la capacidad de estudio y mayor sociabilidad e integración al ejecutar grupalmente.
Por Mgter. Patricia Lucina Ontivero
Si recordamos la expresión de
Por lo que nuestros estudiantes
referirse a la Interpretación musical
interpretar.
Silvia Malbrán (1994, p.15)
al
Convertir en música un código escrito
supone
traducir
están en condiciones plenas para
ese
En la búsqueda de un crecimiento
La interpretación consiste en este
práctica instrumental que oficiará
sistema de signos a sonidos.
pasaje de un sistema a otro y
puede ser manifiesta, susceptible de ser escuchada por otros o silenciosa, para sí mismo en audición
interior, logramos comprender que Interpretar no es sólo traducir,
pasar de una forma de lenguaje a otra, sino reconstruir también el
sentido de la obra como unidad de pensamiento musical.
Entre los lectores musicales, están
quienes sólo logran leer notas po r s u n o mb r e y d u r a ci ó n , siguiéndoles aquellos que necesitan
ayudas externas como los “marcos”
artístico importante y de una de medio de interrelación social
ofreciendo a su vez un espacio de contención socio-cultural y formación
musical para los estudiantes; la Directora del Conservatorio Mg.
Patricia L. Ontivero y el Director de la Banda Juvenil Lic. Gustavo J. Juncos elaboran un Proyecto
de constitución de la Primera Orquesta sinfónica gestionando
la apertura de la misma ante la Dirección General de Educación
Superior y la Municipalidad de San Francisco.
de la estructura tonomodal y una
La presentación de este proyecto
que leer.
Orquesta
primera audición de lo que tienen
Un nivel más elevado corresponde a quienes pueden leer de manera
corriente, pero sin comprender
de forma acabada la sintaxis musical.
En un nivel superior, están quienes pueden hacer una lectura expresiva,
en la que se ponga de manifiesto
que ampara la creación de la Sinfónica
de
San
Francisco a la Dirección General de Educación Superior surge en
febrero de 2011 adjuntándose al mismo un convenio interinstitucional
que pauta y regula la totalidad de actividades de
la agrupación
instrumental que se planea crear.
la comprensión de la obra, enfatizando
La autorización para la firma del
líneas melódicas, fraseos que no
junio de 2011 y se concreta el 12
elementos importantes, destacando están escritos, etc.
mismo es obtenida con fecha 17 de agosto del mismo año entre el
“ H ACE R M ÚSI CA C Dr. Martín M. Llaryora representando
a Municipalidad y la Directora de la institución artística representando
a la Dirección Gral. de Educación Superior.
El Conservatorio ofrece los alumnos de la cátedra de violín, vientos, y pe r cu si ón pa r a a mpl ia r t al f o r ma ci ó n d e la B a n d a d e Principiantes, Pre juvenil y Juvenil, de la Municipalidad de San Francisco, tomándose el 2011 como año piloto para producir un crecimiento técnico continuado y conjunto a lo largo del tiempo. La comunidad educativa de la ciudad demostró su apoyo incondicional, alegría y esperanza al conocer la firma del convenio. Los padres de los músicos acompañan hasta el día de hoy a sus hijos en cada ensayo, aportan y colaboran en todo lo posible generando así un clima ameno, armónico que propicia la actividad musical.
Municipalidad, tal el compromiso adquirido en el convenio, aportó 20 violines, dos timbales y subsidios para abonar los profesores de cuerdas así como también otorga un espacio de ensayo al igual que el Conservatorio. Se van sucediendo ensayos rutinarios, comienzan a sonar pequeñas obras para cuarteto de cuerdas.
Los más pequeños tienen 8 años y los mayores 16 y cuando resulta n e ce s a r i o a g r e g a r t u b a s o bombardinos, son invitados los mayores de la Banda Municipal. La incipiente Orquesta marchando a paso lento pero seguro ofrece a la ciudad la primera presentación
en la Iglesia Cristo Rey un 13 de diciembre de 2011 con tan solo diez minutos de música. El recinto estaba totalmente ocupado y entre sus obras se pudo escuchar “Las Cuatro Estaciones” de Vivaldi, Mendelssohn y Wagner entre otros. los autores de este proyecto se reúnen en forma continuada para seleccionar obras, compartir la experiencia, evaluar sus resultados y generar cambios que propicien notable mejora ya en lo musical como en lo humano. En el Concierto de Gala ofrecido por el Conservatorio el 19 de Octubre de 2012 realiza una segunda presentación para ser estrenada oficialmente en un concierto frente a las puertas del palacio Municipal el viernes 23 de noviembre del mismo año. El énfasis puesto por los papás, la sociedad, la intendencia y esta institución educativa dan cuenta
CON OTROS” de una producción artística que va más allá de lo musical; introduciéndose en las relaciones humanas que se generan y que favorecen el aprender a escuchar al otro y el escucharse. En este mundo vertiginoso que vivimos, lograr hacer silencio resulta sumamente dificultoso; abstraer a nuestros infantes de las publicidades, del mundo televisivo, de las diferentes imágenes del consumo que transmiten “visiones” de mundo y “explicaciones sobre la realidad” parece una utopía. Y esta Orquesta lo hace. Se ocupa cada miércoles y cada vi e r n e s d e t r a s l a d a r a s u s integrantes a un mundo en el que los sonidos los transportan a la búsqueda de armonías que llenan sus espíritus y sus oídos de un sabor dulce y pleno. Los ojos de los más pequeños trasuntan ilusión cada vez que se les habla de ACTUAR.
Sienten orgullo de integrarla, comparten desafinaciones, pérdidas de tempo, atriles, ensayos, risas y mucho más. El carácter se templa con la ejecución de autores como
Handel, Vivaldi, Mendelssohn, Schubert, Dvorak y otros; así como además con la interpretación de diferentes estilos musicales.
expectativas de logro propuestas, El saberse integrantes de la satisfaciendo así a los artistas que Primera Orquesta Sinfónica de la la integran.. ciudad, a la que aún le resta crecer y sumar instrumentos como el oboe, el fagot y el contrafagot… por ejemplo; les genera bienestar, los hace crecer en valores como la confianza, la generosidad y el “saber esperar” a los más lentos o pequeños. La SINFÓNICA de San Francisco se ha constituido en un medio de socialización para sus integrantes interpelándolos a través de diferentes vías recordando que tal cual se expresa la Máster Natalia Calderón Astorga”la socialización va muy ligada a establecer buenas relaciones interpersonales..” En este recorrido entre las familias y las instituciones, surgen iniciativas que se implementan colectivamente, como esta experiencia educativa, y que posibilitan a las familias revisar lo que saben, lo que hacen, conocer otros modos de vincularse, de elaborar en forma conjunta estrategias para solucionar las dificultades. Personalmente considero que el Proyecto que ofreciera la Primer Orquesta Sinfónica integrada por jóvenes y niños a la provincia de Córdoba cubrió ampliamente las
Se ha logrado mayor dedicación a la técnica instrumentística, ahínco y voluntad para lograr la ejecución de pasajes que superan las dificultades a las que pueden acceder los alumnos de cuerdas y vientos. Por otro lado, al ser un trabajo grupal y existir un intercambio entre compañeros con diferentes niveles de aptitudes e intereses, provoca una modificación de los esquemas del individuo logrando así el aprendizaje. Este espacio en el que pensamos juntos, en el que aprendemos juntos, en el que HACEMOS MÚSICA CON OTROS, en el que pensamos las relaciones de los adultos para con los niños y los adolescentes contribuye positivamente a elevar la calidad de vida de nuestros jóvenes intérpretes.
El uso de la radio
o con fines educativos. Publicado por Israel Pérez Valencia
Una buena alternativa para la enseñanza La utilización de la radio con fines educativos no es un hecho fortuito. Debido a sus características se puede contemplar como una alternativa muy efectiva, ya que es el único medio electrónico que promueve la introspección del individuo. Las cualidades de la radio desde tres perspectivas diferentes María Cristina Romo Gil, una de las mujeres que más ha estudiado a la radio en México, ofrece en su libro Introducción al Conocimiento y Práctica de la Radio (Ed. Diana 1987) una clasificación respecto a las cualidades de la radio desde tres perspectivas: •Desde el punto de vista auditivo. La radio puede ser un vínculo de comunicación con todo tipo de personas, de cualquier condición social o educativa sin exigir demasiado esfuerzo. Se considera el medio propicio para los analfabetos. •Desde el punto de vista psicológico. El mensaje radiofónico entra en el terreno de lo abstracto, intelectualmente hablando propicia la captación de los
conceptos. La radio favorece la introversión, se dirige al individuo personalmente. El radioescucha así lo medita, siente y piensa.
La información radiofónica centra su importancia en sus cualidades de simultaneidad, inmediatez, posibilidad de rápido desplazamiento y alcance.
Además, la radio es sugestión, lanza su mensaje y el radioescucha echa a volar su imaginación de acuerdo a su circunstancia, formación y medio ambiente, por lo tanto lo va a interpretar de acuerdo a su fantasía.
Es necesario analizar que la función educativa de la radio, que en general ha sido enormemente desperdiciada, ha resultado un auxiliar significativo en algunos países de América Latina y Asia.
• Desde el punto de vista de lo sociológico. La radio es un medio de comunicación instantáneo y portátil, a diferencia de la televisión llega a un público extenso, inconmensurable y hasta cierto punto desconocido.
Sin embargo, en el resto del mundo la radio no ha sido tomada con la seriedad que debiera, y prácticamente no hay sistemas globales de educación radiofónica.
Radio vs televisión en la educación Por sus características, la radio es el medio idóneo para la función educativa. Cabe destacar que a pesar de los grandes avances en la televisión, este medio no ha podido desplazar por completo a la radio, que requiere de menos recursos, está más segmentada respecto a los públicos a los que va dirigida y carece en gran medida de recursos estilísticos y empresariales.
La Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO), con sede en España, puntualizó que la radio en los países subdesarrollados, con una tasa de analfabetismo considerable, resultó ser el primer medio de información y también la fuente fundamental para la adquisición de conocimientos.
Funciones de la radio, según la UNESCO Por otro lado, Jorge Lozoya, en su artículo El Estatuto de la Radio y la Televisión (1976) incluye un orden de prioridades en la función de los medios de comunicación masiva establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1970, y que en el caso específico de la radio destacan: 1. Información. Entendiendo con ello la libertad de emitirla y recibirla. 2. Educación y Cultura. Considerando que toda información educa, se debe orientar el esfuerzo a los conocimientos útiles. 3. Desarrollo. Es decir, la labor de los medios en la tarea de modernización.
4. Movilización política y social. Labor de construcción nacional. 5. Entretenimiento y recreación. 6. Publicidad y anuncios. De todo esto se desprende que dentro de la función educativa, la radio tiene varias facetas, que van desde las estaciones culturales y universitarias en las grandes ciudades hasta las radios comunitarias de poco alcance.
Ventajas de la radio educativa Los pros que ofrece la radio educativa van enfocados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por el mismo hecho de comunicar está educando, el público de cualquier manera está aprendiendo algo dentro de su misma realidad.
La radio educativa promueve la participación personal porque presenta modelos que provocan más proyección y consecuentemente se establece un modelo de comunicación-educación. Y aunque es cierto que el oído humano asimila más lentamente, lo hace de forma más duradera porque la retención es el producto de la reflexión. En México existe la infraestructura suficiente para proyectar la radio educativa, y su utilidad está comprobada, es una opción que podría cubrir las necesidades de comunidades con muchas limitantes en lo que se refiere al acceso a la educación. Sólo se requiere, como en todo, la participación y voluntad por parte de los Gobiernos y la iniciativa privada. Fuente:www.suite101.net