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Educaci ón y Des arrol l o
Eval uaci ón Cuant i t at i va Vs . Cual i t at i va
Educaci ón y Des arrol l o LaEt erna Poes i a
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Suma r i o . .
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Educ a c i ónyDe s a r r ol l o Ev a l ua c i ónCua nt i t a t i v aVs . Cua l i t a t i v a LaPá gi nade l Conoc i mi e nt o LaEt e r naPoe s i a
EOL-EDUCACI ONONL I NE PUBL I CACI ONDI GI T ALDELCENTRODEESTUDI OS YFORMACI ONP ARAL AEXCEL ENCI A I SSN2 3 4 4 9 0 2 0 REVI ST AI NDEXADAPORL A TI NDEX, CL ASI FI CACI ÓNDECI MALUNI VERSALN3 7 , FOL I O2 3 0 0 9 AÑO2NUMERO3 4-MA YO2 0 1 6
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E d u c a c i 贸ny
D es a r r ol l o
Educación para el Desarrollo
UNICEF define la Educación para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el desarrollo, en niños, niñas y jóvenes, de actitudes y valores tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia respecto a cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los conocimientos y aptitudes que les permitan promover esos valores y generar cambios en sus propias vidas y en las de su comunidad, tanto a escala local como global'.
¿Qué es la Educación para el Desarrollo?
La Educación para el Desarrollo promueve la Ciudadanía Global. Una perspectiva global en la educación ayuda a los jóvenes a darse cuenta de:
Las interrelaciones que hay entre las diferentes partes del mundo. La influencia de los acontecimientos pasados y presentes sobre el futuro. Las conexiones entre los asuntos sociales, económicos, políticos y medio ambientales.
La educación en la Ciudadanía Global:
Anima a los jóvenes a ser conscientes tanto de sus derechos como de sus responsabilidades. Fomenta la implicación activa en el proceso de cambio. Desarrolla los hábitos de participación democrática.
Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio
La Educación para el Desarrollo prepara a los alumnos para adaptarse a los rápidos cambios que se producen en un mundo interdependiente:
Cambios en lo que entendemos por desarrollo En el pasado se había dado prioridad al crecimiento económico como motor del desarrollo, por encima de cuestiones como la salud, la igualdad, la educación y la calidad del medio ambiente.
Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales
Los problemas del mundo cada vez son más complejos y tienen dimensiones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y ecológicas. Estos factores se interrelacionan y son universales: ninguna parte del mundo está libre de los problemas medioambientales, de asuntos judiciales o de conflictos.
Las posibilidades de progresar en la solución de estos asuntos son limitadas desde la perspectiva de un solo país o región. Cambios en educativos
los
valores
Existe un creciente consenso internacional en que la educación debe desempeñar un papel activo no sólo en la transmisión del conocimiento, sino también en la promoción de actitudes y valores por una ciudadanía global. Una educación centrada de forma predominante en el propio país, que se preocupa principalmente de su propia historia y de su economía, y que enfatiza las contribuciones de unas pocas culturas dominantes, dejará a las niñas y los niños mal preparados para asumir un papel activo en un mundo interdependiente. Cualquier sistema escolar que se limite a fomentar una mentalidad competitiva en contenidos y procesos de aprendizaje, no preparará a los estudiantes para participar en los esfuerzos cooperativos necesarios para afrontar asuntos globales.
Conceptos clave de la Educación para el Desarrollo
La Educación para el Desarrollo se basa en cinco conceptos clave, que representan cinco lentes a través de las cuales pueden verse desde los problemas más cercanos a los mundiales.
Interdependencia
La interdependencia es una realidad que determina nuestras vidas. Todos dependemos de otras personas para sobrevivir y desarrollarnos: nuestro día a día depende de los demás. Lo mismo ocurre con el medio ambiente, ya que sus cambios nos afectan, a veces de manera dramática. La etapa escolar es esencial para adquirir este conocimiento y lograr desarrollar pautas de comportamiento más conscientes y responsables.
Algunos ejemplos interdependencia:
de
• La contaminación: la presencia de productos tóxicos en el aire y en el agua traspasa las fronteras nacionales y puede afectar a las cadenas alimenticias de los países vecinos y, por consiguiente, la salud y los medios de vida de los ciudadanos.
• Las crisis: Un conflicto en un país productor de petróleo puede afectar al abastecimiento de petróleo en el mundo entero y provocar modificaciones en la política energética de países situados a miles de kilómetros.
• La pobreza: sus causas no se limitan a la falta de medios económicos, sino que implican varios factores interrelacionados: desigualdades profundas en el acceso a la educación, a la sanidad, a un medioambiente saludable o a la igualdad de derechos y oportunidades. Si se trata de eliminar la pobreza atendiendo sólo a las necesidades de subsistencia sólo se obtienen resultados parciales.
Imágenes y percepciones
forma parte de los proceso de cognición y comunicación del ser humano.
Las imágenes que nos rodean no son neutras: están influidas por la visión subjetiva del emisor y también por la del receptor, así como por el canal de información y el contexto. Esto no es necesariamente negativo, ya que
Una alfabetización visual crítica ayuda a los jóvenes a hacerse más conscientes y sensibles a los efectos de las ideas preconcebidas, de modo que puedan valorar la influencia que tienen los estereotipos y prejuicios en el modo en que vemos el mundo.
Justicia social
La justicia social se refiere a las nociones fundamentales de igualdad de oportunidades y de derechos humanos, más allá del concepto tradicional de justicia legal. Está basada en la equidad y es imprescindible para que los individuos puedan desarrollar su máximo potencial y para que se pueda instaurar una paz duradera.
La comprensión de la dimensión ética de estos conceptos capacitará a los jóvenes para actuar por un mundo más justo, en su país y fuera de él.
Cambio y futuro
Lo que ocurrió en el pasado determina el modo en que vivimos hoy, así como lo que hagamos ahora influirá en el futuro. Las personas podemos cambiar la realidad que nos rodea, lo que nos lleva a futuros diferentes en función de nuestras decisiones. Darse cuenta de que el futuro no está predeterminado y de la relevancia de las propias acciones tiene una gran importancia educativa. Los jóvenes
pueden aprender a descubrir los medios de provocar el cambio y a utilizarlos conscientemente para crear un futuro mejor.
Cómo hablar sobre el futuro en clase:
Se puede tratar el futuro como un tema transversal cuya dimensión abarque todas las asignaturas. La educación sobre el futuro y la posibilidad de influir en él puede ayudar a los alumnos y alumnas a:
Darse cuenta de que las acciones realizadas en el pasado tienen una influencia en el presente, y que las acciones que se están realizando ahora repercutirán en el futuro.
Entender que el futuro no está todavía fijado ni predeterminado sino que puede variar. Pueden ocurrir muchos futuros alternativos, pero es el comportamiento que tenemos hoy en día el que hará realidad una de estas alternativas.
Conflictos y su solución La resolución de los conflictos es la exploración de los medios por los cuales conflictos y controversias pueden solucionarse. Para muchos jóvenes, conflicto es sinónimo de violencia. Pero la violencia, en realidad, sólo es una de las numerosas respuestas posibles a un conflicto. Las resoluciones no violentas de conflictos se pueden aprender y aplicar de manera constructiva a los desacuerdos a nivel personal, comunitario, nacional, mundial o entre grupos. Cada concepto ofrece distintas oportunidades para el tratamiento educativo de un tema. La Educación
para el Desarrollo establece objetivos sobre conocimientos, habilidades y actitudes en relación con estos conceptos, y en torno a los mismos se estructuran los distintos recursos que UNICEF pone al servicio de educadores y educadoras. Un proceso de Educación para el Desarrollo integral y completo exige la aplicación del enfoque que supone cada uno de estos conceptos a cada nueva realidad estudiada. Tanto una pelea en el tiempo de recreo como los estragos del VIH-SIDA en África pueden ser abordados desde la perspectiva de la justicia social, la interdependencia, las imágenes y percepciones, la resolución de conflictos, y el cambio y futuro.
Eval uaci 贸n Cuant i t at i va vs Cual i t at i va
EVALUACIÓN CUANTITATIVA VS CUALITATIVA
Existen distintas definiciones para evaluación educativa. Concretamente la evaluación educativa es un proceso sistemático que valora los cambios producidos en los educandos. Además la evaluación educativa es integral, sistemática, gradual y continua al valorar los cambios producidos en el proceso enseñanza- aprendizaje. A pesar de las distintas definiciones de evaluación educativa, todas coinciden en que la evaluación, debe de producir efectos y resultados concretos de manera que sirvan de base para la toma de decisiones entre cursos de acción. Con la evaluación educativa siempre se valora una situación específica para así lograr un cambio y una mejora.
Así como distintas definiciones de la evaluación educativa existen distintas clasificaciones. Algunos autores la clasifican según lo que se va a evaluar, según su función, según el momento de la evaluación o según el paradigma que guía al docente. Tomando en cuenta la clasificación según el paradigma que guía al docente existe la evaluación cuantitativa y la evaluación cualitativa.
Es ahí donde surgen distintos cuestionamientos. ¿Qué evaluación utilizar? ¿Qué tipo de evaluación es mejor? ¿Se desea tener objetividad o profundidad? ¿Generalidad o individualidad? Analicemos esto.
La evaluación cuantitativa ha sido utilizada por muchos años. Esta evaluación es objetiva y muestra resultados concretos. Los resultados se dan en términos medibles y cuantificables. Este tipo de evaluación tradicional no permite ver las diferencias individuales en cada estudiante por utilizar un juicio evaluativo basado en la recogida de información objetiva e interpretación de las puntuaciones. Es muy poco la información que ofrece tanto al estudiante y al docente y es difícil saber en que parte del proceso
enseñanza- aprendizaje se necesita hacer cambios. Sin embargo la evaluación cuantitativa tiene características importantes que resultan ventajas tanto para el docente como para el alumno. Esta evaluación produce claramente información que es de utilidad para el control. El control permite al evaluador lograr un orden y categorizar las puntuaciones de los alumnos como suficiente o no suficiente. Esto al alumno le permite tener un dato general sobre su desempeño y conocer si logra la promoción o no.
La evaluación alternativa que es la cualitativa juzga o valora la calidad del proceso, así como el nivel de aprovechamiento alcanzado. Por medio de esta evaluación se analiza exhaustivamente las actividades y procesos realizados en el aula. A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes y pruebas, la evaluación cualitativa aunque valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica y cómo ocurre el proceso de aprendizaje. En la evaluación cualitativa se valoran las diversas dimensiones del comportamiento humano. Se deben de que abarcar todos los aspectos del ser humano, ya que el ser humano cuenta con características subjetivas e intangibles como es su cooperación, sociabilidad y liderazgo. El medir los diversos aspectos del ser humano no se debe hacer sin precaución. Es por esto que el docente debe de contar con el conocimiento y capacitación suficiente para utilizar los medios y técnicas especializadas para lograr una evaluación cualitativa provechosa. Es por esto que se considera que siempre que se haga una evaluación cualitativa se cuente con rúbricas específicas y técnicas especializadas de observación e instrumentos de expresión propia e interacción.
Considerando estas dos posturas, es común pensar que la evaluación cuantitativa es demasiado objetiva y que arroja muy poca o nula información útil para lograr un cambio sustantivo en el proceso enseñanza- aprendizaje.
También es común creer que la evaluación cualitativa posee subjetividad en exceso y que no es posible que arroje un resultado correcto por la intervención de las dimensiones del alumno y docente. Estas dos creencias son comunes y creo que ambas ciertas.
Es importante por esto considerar ambas evaluaciones en conjunto como la mejor opción para lograr una evaluación completa y útil.
Es claro que para fines institucionales, control y disponibilidad de información académica para la promoción, la evaluación cuantitativa es la adecuada. Por otro lado es también claro que ningún alumno es igual que el otro, y que si se utilizan uno o pocos medios para medir ofreciendo solo un resultado final objetivo numérico, muchos aspectos del comportamiento humano y su desempeño no se estén evaluando y por lo tanto desarrollando.
En términos generales la evaluación se considera en muchos casos como un proceso sesgado por intervenir el juicio y personalidad tanto del alumno como del profesor. Es por esto que el docente debe de emplear ambas evaluaciones para así lograr tener el menos sesgo posible. Si se utiliza solo la evaluación cuantitativa la información que arroja, solo de puntuación dejará afuera aspectos importantes del desarrollo del alumno. Si se utiliza solo la cualitativa por su lado carece de objetividad y control. Los resultados arrojados al unir estas dos evaluaciones se expresarían de manera tanto cuantitativa como cualitativa. Cuantitativa ayudando al control, promoción y aspecto general de un alumno y los resultados cualitativos reflejarían los aspectos del alumno subjetivos como la sociabilidad, creatividad y actitudes muy
importantes para el cambiante y emprendedor.
mundo
Esta actividad, por lo tanto, debe de ser integral. La medición y la evaluación del aprovechamiento deben de ser tanto una tarea intelectual que se mide en exámenes y da un resultado numérico como una valoración de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, carácter y otros atributos de su personalidad y su desempeño.
Si se une la objetivad de la evaluación cuantitativa, utilizando técnicas estadísticas y exámenes en donde se mide el intelecto del alumno con la subjetividad de la evaluación cualitativa que considera al ser humano como individuo con diversas dimensiones, se lograría exitosamente una evaluación integral.
La Página del Conocimiento EOL / EducaciOnline / Argentina. Estimados Lectores:
En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,
Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos como así también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionales del campo Educativo y mucho más.
Las mismas se irán actualizando permanentemente. Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!
http://1drv.ms/UTWFVn
Gabriela Mistral (1889/04/07 - 1957/01/10) Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga “La experiencia es un billete de lotería comprado después del sorteo” Poetisa y diplomática chilena Nació el 7 de abril de 1889, en la ciudad de Vicuña, cuarta región, Chile. Hija de Juan Jerónimo Godoy y Petronila Alcayaga, quienes la bautizaron con el nombre de Lucila. A los tres años su padre abandona la familia.
En 1907 escribe para los periódicos "La Voz de Elqui" y "La Reforma". Un año después figura en la antología "Literatura Coquimbana" de L. Carlos Soto Ayala, en la cual éste le dedica un breve estudio y selecciona tres prosas poéticas de la autora: "Ensoñación", "Junto al mar" y "Carta íntima".
Hija de un profesor rural y con una hermanastra de la misma profesión que le enseñó las primeras letras, ingresó en la escuela de La Unión, finalizando su enseñanza básica en Vicuña, donde la directora creía que padecía "retraso mental".
El 25 de noviembre de 1909, a los 26 años de edad, se suicida en Coquimbo, Romelio Ureta. Se dice que sustrajo dinero de la caja del ferrocarril para socorrer a un amigo y al no poder restituirlo acabó con su vida. En sus bolsillos se encontró una tarjeta con el nombre de Lucila Godoy.
Casi obligada a ser autodidacta a causa de la difícil situación económica de su familia y al aislamiento de la región.
Con temprana vocación por el magisterio, llegó a ser directora de varios liceos fiscales.
En 1904 colabora en el periódico "Coquimbo", de La Serena, utilizando los seudónimos de "Alguien", "Soledad" y "Alma". A los quince años empieza a trabajar, en la Escuela de La Compañía, aldea vecina a Vicuña. A los 17 años conoce a Romelio Ureta, empleado de Ferrocarriles, "el amor de su vida". Durante este período, da clases en la escuela de La Cantera.
Su fama como poetisa llegó en 1914, tras haber sido premiada en unos Juegos Florales por sus Sonetos de la muerte, inspirados en el suicidio de su gran amor, el joven Romelio Ureta. A este concurso se presentó con el seudónimo que desde entonces la acompañaría toda su vida y que fue concebido por la escritora como homenaje a dos poetas a los que admiraba, Gabrielle D'Annunzio y Frédéric Mistral.
A su primer libro de poemas, Desolación (1922), le siguieron Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954) y otros. Inspectora en el Liceo de Señoritas de La Serena y destacada educadora, visitó México, Estados Unidos y Europa estudiando las escuelas y métodos educativos de estos países. Fue profesora invitada en las universidades de Barnard, Middlebury y Puerto Rico. A partir de 1933, y durante un periodo de veinte años, trabajó como cónsul de su país en ciudades como Madrid, Lisboa y Los Ángeles, entre otras. Su poesía ha sido traducida al inglés, francés, italiano, alemán y sueco siendo muy influyente en la obra creativa de muchos escritores latinoamericanos posteriores, como Pablo Neruda y Octavio Paz. Sus diversos poemas escritos para los niños se recitan y cantan en muy diversos países. En 1945 fue el primer escritor latinoamericano que consiguió el Premio Nobel de Literatura. En 1951, le otorgaron el Premio Nacional de Literatura de su país. En 1928, y junto con su íntima amiga Palma Guillén adoptó a Juan Miguel Godoy Mendoza, nacido en Barcelona en 1925, hijo de su medio hermano Carlos Miguel Godoy y de la catalana Marta Mendoza. El niño acompañó a Mistral en sus viajes y cuando residían en Petrópolis (Brasil), se enamoró de una joven alemana con la que deseó contraer
matrimonio. Gabriela se opuso a la boda y el joven se suicidó ingiriendo arsénico el 14 de agosto de 1943.
Gabriela Mistral se relacionó íntimamente con Doris Dana, a la que conoció en Nueva York en 1946. Dana era lesbiana y 31 años más joven que ella. Tenía 27 años cuando se conocieron y a Gabriela le recordaba físicamente a la actriz Katherine Hepburn. Su amiga trabajó ocasionalmente en el Departamento de Estado y a pesar de no compartir lenguaje su relación íntima duró hasta la muerte de la poetisa. Doris Dana se convirtió en albacea de su obra y también su principal heredera. Tras una larga enfermedad, Gabriela Mistral fallece el 10 de enero de 1957, a las 4,10 horas, en el Hospital General de Hempstead, en Nueva York. No murió sola, en todo momento fue asistida por Doris Dana. Sus restos reciben el homenaje del pueblo chileno, declarándose tres días de duelo oficial.
Los restos de Gabriela Mistral llegaron a Chile el 19 de enero de 1957 y se velaron en la Universidad de Chile, donde 400 niñas del Liceo Nº 6, del que Gabriela fue su primera directora, hicieron guardia de honor. Recibió sepultura en Montegrande y se le rindió homenaje en todo el Continente y en la mayoría de los países del mundo.