Revista Educ@conTIC - Número 4 by Educ@conTIC Formación

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Número 2

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Índice

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Editorial Aprendizaje colaborativo & cooperativo

HAMAIKA HAIZETARA Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo. El reto de la e-inclusion

Viejas desigualdades en nuevos escenarios. Proyectos y experiencias

¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididáctica. Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil. Queremos MusicArte ¿Estás interesad@ en colaborar?

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Editorial

“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje. ”

William Shakespeare

Seguramente, cuando William Shakespeare formuló esta oración ni siquiera se figuró cuánto de cierta podría llegar a ser. Sólo la experiencia nos ha llevado a la conclusión de que cada una de sus obras es un regalo, una enseñanza. Hoy, quizás más que nunca, el aprendizaje acompaña a pequeños y a adultos en cada uno de sus actos de la vida cotidiana, en parte, gracias a la tecnología. Desde pequeños juegos con los que aprender léxico y estrategia, como Apalabrados, a canales de televisión que te enseñan inglés de forma gratuita. Actualmente, raro es el día que en un debate de pasillo no se resuelva una duda echando mano del Smartphone y consultándola in situ.

En distintas partes del país y del mundo se está pensando e innovando en formas de construir puentes hacia un aprendizaje que pueda dar respuesta a una sociedad que cambia cada día. Una sociedad y un alumnado que ya no es un mero receptor de experiencias, sino que tiene, a su vez, mucho que compartir. En una idea similar se centra la iniciativa Peer-to-Peer (P2PU), que afirma que “aprendemos de todos, por todos, acerca de casi cualquier cosa” (Cobo, Cristóbal y Moravec, John; 2011). Una magnífica reflexión que aboga por compartir y enseñar como método de aprendizaje. Si bien hablamos de una sociedad cambiante e impulsada, en parte, por las nuevas Tecno-

Editorial

logías de la Información, toda herramienta tiene una energía que hace que ésta funcione. En esta ocasión esa energía vital, son los propios docentes que se han liado la manta a la cabeza y han dado el salto, dejando la tiza y los cuadernos, y pasando a incorporar blogs, wikis, webinars, foros de debate, herra-

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mientas y recursos 2.0 a fin de establecer vínculos con sus alumnos, hablar su mismo idioma y caminar con ellos de la mano. De la labor de estos héroes 2.0, podréis encontrar muestras en las próximas páginas, ¡esperamos que las disfrutéis!

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Aprendizaje colaborativo & cooperativo

Mucho se ha hablado en los últimos años de la necesidad de trabajar por proyectos, de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela. También de lo difícil que resulta encontrar docentes dispues-

tos a cambiar sus prácticas educativas. Así comienza uno de los artículos que en este número traemos a nuestra revista. Resulta difícil pero traemos experiencias que demuestran que es posible.

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

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Asesorías de área y de Tic Berritzegune Nagusia

http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php https://sites.google.com/site/ hamaikahaizetaracast/ bnagusia@gmail.com

HAMAIKA HAIZETARA Algunas experiencias y reflexiones desde el aula. Hamaika Haizetara es el nombre de un proyecto digital de aprendizaje que busca la cooperación entre diversos centros, entre el profesorado de un mismo centro y entre los alumnos para construir un producto final común. Está ideado y desarrollado por el grupo de asesores de área y de TIC del Berritzegune Nagusia. Comenzó su andadura en el segundo trimestre del curso pasado y se ha puesto en marcha de nuevo al comienzo de este curso. Este proyecto está dirigido, en principio, a alumnado de 3º ciclo de Educación Primaria y 1º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria aunque la flexibilidad de sus propuestas hace que pueda ser adaptado con gran facilidad a otras etapas o situaciones educativas (Diversificación curricular, EPA…)

en castellano como “A los cuatro vientos”. El significado de este título tiene que ver con el objetivo del proyecto. En efecto, la propuesta quiere lograr que los alumnos realicen, a partir del trabajo realizado desde diversas áreas o materias, un producto global, una guía digital de su pueblo, ciudad, entorno… y que la den a conocer a los cuatro vientos a través de la red.

“Hamaika haizetara…” es una expresión que se utiliza en euskera y que se podría traducir 6

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Hamaika Haizetara tiene algunas características diferenciales con respecto a otros proyectos colaborativos que queremos exponer en este artículo. Es un proyecto flexible que contempla actividades para todas las áreas o materias del currículo. Permite, de este modo, que el profesorado puede escoger trabajar desde todas las áreas o seleccionar algunas de ellas según el nivel de acuerdo en el centro. Por otro lado, las actividades propuestas están desarrolladas completamente, no sólo sugeridas, lo cual proporciona al profesorado un material didáctico digital preparado para llevarlo al aula. Además, es un proyecto bilingüe como corresponde a la situación lingüística y educativa del País Vasco, por lo que los centros pueden escoger en qué lengua trabajan el proyecto, o repartir las lenguas y las áreas, etc. Asimismo, el proyecto se acompaña de una completa guía didáctica para el profesorado en la que se incluyen los indicadores de evaluación del mismo. Creemos que la evaluación es el punto débil d e m u c h o s d e l o s p roye c to s q u e s e encuentran en la red y que, sin embargo, es un elemento totalmente necesario para que

este tipo de iniciativas se consideren propuestas reales de aprendizaje y no sólo a c t i v i d a d e s a t r a c t i v a s q u e re s u l t a n agradables y satisfactorias de realizar. En las diferentes tareas que plantea el proyecto se utilizan diversos recursos de la red siempre al servicio del aprendizaje perseguido en cada una de las actividades. La metodología que se refleja en el proyecto se basa en los postulados del aprendizaje activo y en el método del trabajo por proyectos. Los alumnos y alumnas se enfrentan a una tarea que tienen que desarrollar: dar a conocer a los demás las características de su entorno elaborando, para ello, una guía digital. De este modo, el trabajo con las diferentes actividades del proyecto ayuda al desarrollo de las diferentes competencias básicas. Para concluir, el proyecto está abierto y en la red así que os queremos animar a visitarlo, a conocerlo y aún más a participar con vuestros alumnos.

Asesorías de área y de Tic del Berritzegune Nagusia

Aprendizaje colaborativo & cooperativo

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Andrea Giráldez Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid)

Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo ¿Cómo se hace? Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo en la formación inicial de maestros y maestras Mucho se ha hablado en los últimos años de la necesidad de trabajar por proyectos, de promover el aprendizaje cooperativo o de aprender a aprender en la escuela. También de lo difícil que resulta encontrar docentes dispuestos a cambiar sus prácticas educativas. ¿Para qué hacerlo si a mí me enseñaron así y he llegado a donde estoy? ¿Para qué si llevo años enseñando de la misma manera y (desde mi punto de vista) los resultados son los que espero conseguir? No hablo sólo de maestros mayores, con muchos años de docencia, sino de docentes noveles que repiten modelos basados en su propia experiencia. Revertir la situación no es tarea fácil, y las facultades de formación del profesorado tienen una gran responsabilidad. Seguir formando a los futuros docentes a través de clases magistrales, apuntes, e incluso plata-

formas Moodle que en muchos casos no son más que entornos cerrados y controlados de gestión del aprendizaje o, en las clases de música (situación que muchos lectores recordarán), enseñando los rudimentos del solfeo y la flauta dulce, no contribuye en absoluto a revertir la situación. Se puede hablar con los estudiantes de lo que debería ser la escuela del siglo XXI, de cómo deberían ser los procesos de enseñanza y aprendizaje; de hecho, en algunas asignaturas han“estudiado”estos temas. El problema es que con estudiarlos no basta. Si queremos contribuir al cambio, lo primero que tenemos que hacer es cambiar nuestras propias metodologías. Así, probablemente, el día de mañana no será tan malo que algunos maestros y maestras enseñen como a ellos les enseñaron. Lo que voy a relatar aquí es una sencilla experiencia de autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo que solemos realizar con estudiantes de la asignatura Fundamentos y estrategias didácticas de la educación musical. Es importante aclarar que esta es una de las dos asignaturas de música que tendrán en la carrera los futuros profesores de Primaria y que, consecuentemente, son estudiantes que no van a trabajar

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como especialistas. Muchas veces hablamos de la necesidad de “consumir” artes para enseñar artes; dicho de otro modo, de que la mejor fuente de inspiración no está en los libros con recursos y recetas didácticas, sino en el propio arte. Y una de las cosas que intentamos descubrir es que cada uno puede aprender todo, o casi todo, lo que se proponga y que los medios disponibles para ello en la actualidad son prácticamente ilimitados. En el proceso, los estudiantes comienzan visionando una selección de 5 a 10 vídeos de YouTube con experiencias artísticas y musicales muy diversas. Aunque el listado varía de un grupo a otro, pongo aquí algunos de los ejemplos que hemos utilizado para que sirvan como ejemplo: Music painting. Música con objetos e instrumentos no convencionales. Percusión corporal.

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Durante el visionado analizamos y comentamos los ejemplos, y en algunos casos buscan información sobre los intérpretes o las técnicas utilizadas. Luego cada grupo elige el vídeo con el que le gustaría trabajar. Si nada de lo propuesto les convence, siempre pueden seguir navegando hasta encontrar una opción que se ajuste a sus intereses. Elegir no es tarea fácil, puesto que han de ponerse de acuerdo, valorar los medios (materiales y humanos) con los que cuentan y el tiempo disponible para lograr el objetivo (que suele ser de una o dos semanas).

Una vez seleccionado el vídeo, comienzan a trabajar de forma autónoma. Aunque obviamente cuentan con mi ayuda en todo el proceso, el objetivo es que ellos mismos aprendan a organizarse, a decidir cuáles serán los pasos a seguir, a distribuir los roles, a solucionar los problemas que van surgiendo. Es interesante ver cómo se ponen en evidencia las fortalezas y debilidades de cada uno y cómo surgen situaciones de enseñanza y aprendizaje entre pares. Nos interesa evaluar tanto el proceso como el resultado. Esa es la razón por la que no vale sólo con presentar los logros, sino que también es necesario documentar de alguna manera los pasos que se van dando. Los recursos utilizados para ello son muy diversos, aunque los que eligen más frecuentemente son las grabaciones en audio y vídeo y, eventualmente y como complemento, los registros anecdóticos. A modo de ejemplo incluyo un trabajo realizado por un grupo que, tras el visionado de un vídeo de Mayumaná, decidió hacer una interpretación con percusión corporal. La decisión no fue fácil porque algunos miembros del grupo pensaban que“no tenían ritmo”y no podrían hacerlo. Sin embargo, tras valorar qué podía aportar cada uno y distribuir los roles decidieron seguir adelante. En el siguiente vídeo podemos ver el trabajo, al que dieron por título Mayu pa ná. La primera parte incluye una especie de making of en la que se muestra parte del proceso; la última corresponde al resultado final: Mayu pa ná. Percusión corporal. Los vídeos son utilizados también como un re-

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curso para la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación final, que nos ofrece elementos para mejorar en la siguiente experiencia. Esta manera de trabajar no es, obviamente, una fórmula mágica. Pienso, más bien, que forma parte de un proceso de búsqueda constante en el que cada día tengo más preguntas que respuestas, aunque afortunadamente creo tener la certeza de que vamos por buen camino. http://andinolucas2011.wikispaces.com/

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El reto de la e-inclusión La Educación de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando también el hecho de que éstas no son neutrales. Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tecnologías en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo, tanto de hardware como de software. Las controversias permanentes entre el software libre y el privativo son un gran ejemplo de esto.

Numerosos informes de organismos internacionales especializados en la temática coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de favorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los sujetos y de los colectivos. En este número recogemos una profunda reflexión al respecto.

El reto de la e-inclusión

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José Miguel García || Mónica Báez Sus FLACSO Virtual Uruguay

jmgarcia@flacso.edu.uy mbaez@flacso.edu.uy

Viejas desigualdades en nuevos escenarios. Introducción La Educación de este siglo afronta el reto de integrar las TIC en los procesos educativos considerando también el hecho de que éstas no son neutrales. Basta considerar que hasta hace muy poco tiempo el ingreso de las tecnologías en las escuelas estaba incentivado y en gran medida determinado en forma casi exclusiva por las empresas de desarrollo, tanto de hardware como de software. Las controversias permanentes entre el software libre y el privativo son un gran ejemplo de esto. rosos informes de organismos internacionales especializados en la temática coinciden en identificar en las TIC la oportunidad de favorecer el desarrollo humano al incrementar significativamente las capacidades de los sujetos y de los colectivos. Asimismo, con idéntico énfasis, acuerdan en asignarle a estas tecnologías el potencial de generar nuevos procesos de exclusión con base en el desigual

acceso a ellas, y en particular en el desparejo desarrollo de las capacidades para hacer un uso efectivo de ese acceso. Estos fenómenos configuran nuevos escenarios que representan para la educación nuevos desafíos, ya que le imponen a ésta la necesidad de modificar los encuadres y las prácticas tradicionales, habilitar otras formas de acceder a la información, consolidar el modelo de escuela extendida y replantear la forma en que los sujetos se relacionan entre sí, con las tecnologías y con el conocimiento. En este encuadre corresponde preguntarnos cómo los sistemas educativos reaccionan a estos fenómenos y cuál es el papel que deben desempeñar de cara a acortar las brechas digital y social. En palabras de Dolors Reig “no se trata de hardware o de software, lo importante es el mindware” (Reig: 2011)

Un nuevo esquema cultural que demanda el desarrollo de nuevas capacidades

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En este particular período histórico, Internet se ha posicionado como la protagonista principal entre las tecnologías que han ido emergiendo, y en los últimos años ha desencadenado profundos procesos de cambio, donde el desarrollo de habilidades y competencias intelectuales y técnicas para operar las tecnologías digitales (las que son a la vez producto de esos cambios y motor de los mismos), serán cada vez más imprescindibles para integrarse a este nuevo tipo de sociedad multimedial e hiperconectada. Pierre Lévy (2004) nos señala que “Nuestro vínculo material con el mundo se mantiene por una formidable infraestructura epistémica y lógica: instituciones de educación y de formación, circuitos de comunicación, tecnologías intelectuales con soporte numérico, actualización y difusión de conocimientos ininterrumpidamente. Todo se basa a largo plazo en la flexibilidad y la vitalidad de nuestras redes de producción, de transacción y de intercambio de conocimientos”.

La principal nueva desigualdad del siglo XXI: oportunidades de inclusión y riesgos de exclusión de la brecha digital La penetración de las TIC en nuestro medio está haciendo posible que se configuren nuevos escenarios para ejercer nuevas formas de ciudadanía y que se desplieguen otras formas de acción que paulatinamente han comenzado a modificar las bases estructurales de la sociedad misma. Ello naturalmente demanda el desarrollo de

capacidades en las personas y en los colectivos que les permitan modificar sus esquemas de funcionamiento y asignarle una nueva significación a la información, al conocimiento, y a la comunicación. El impacto de las tecnologías digitales y el impacto de sus efectos en la sociedad se pone de manifiesto en las desigualdades que producen entre aquellos que están mejor preparados para integrarse a la nueva cultura y aquellos que por no estarlo permanecen como exiliados en su periferia. Como muchos otros procesos signados por la desigualdad, la e-exclusión afecta más intensamente a aquellos colectivos ya vulnerados en otros niveles, como por ejemplo, quienes poseen menos recursos económicos, habitan zonas rurales, tienen menor nivel de escolarización o pertenecen a grupos tradicionalmente postergados. Quienes conjugan varios o todos estos factores quedan situados en la peor de las condiciones posibles, y son precisamente estos sujetos quienes más requieren de políticas intencionadas que protejan sus derechos. Según el Informe mundial de Desarrollo Humano (2001) “la brecha tecnológica no necesariamente ha de coincidir con la brecha en materia del ingresos. A lo largo de la historia, la tecnología ha sido un poderoso instrumento de desarrollo humano y reducción de la pobreza. Se suele pensar que la gente tiene acceso a las innovaciones tecnológicas – medicamentos más eficaces, mejores transportes, o conexiones telefónicas o a la Internet – una vez que tienen mayores ingresos. Esto es verdad: el crecimiento económico crea oportunidades para que se creen y difundan útiles

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innovaciones. Pero también es posible invertir el curso de ese proceso: las inversiones en tecnología, al igual que las inversiones en educación, pueden dotar a las personas de mejores instrumentos, de modo que sean más productivas y más prósperas. La tecnología es un instrumento y no sólo un beneficio, del crecimiento y desarrollo”. La creciente relevancia de ir más allá del acceso a los medios tecnológicos y de atender la necesidad de desarrollar capacidades de uso asertivo de las TIC para maximizar las posibilidades de integrarse de forma efectiva en la sociedad y cultura digitales, hace que sean de capital importancia las medidas que desde las políticas públicas puedan impulsarse para evitar profundizar la exclusión de quienes sistemáticamente son vulnerados. Desde esta perspectiva puede concebirse que el conocimiento constituye un factor esencial de poder y de dominación, y por ello también un factor generador de enormes desigualdades, pero a la vez, por su propia naturaleza, puede convertirse en una poderosa herramienta para superarlas. Es en ese sentido que Mejía (2006) nos advierte que “… la cultura tecnocrática en tanto dominio del expertos y especialistas, ha limitado la participación democrática de quienes no entran en la esfera tecnocrática.” En este marco, tanto el conocimiento como el desarrollo de las capacidades para su apropiación se presentan como elementos determinantes para el contexto actual. En palabras de Arocena y Mujica (2003) “… o se genera conocimiento y se tiene la posesión del conocimiento o se permanece sometido.”

Las políticas de e-inclusión: instrumentos de igualdad Acompasando el proceso mundial de masificación de las tecnologías digitales, en los últimos años Uruguay ha atravesado una etapa de fuertes y veloces cambios en lo que refiere a penetración de las TIC en la sociedad. La implementación del Plan CEIBAL , que distribuye una computadora portátil por alumno y por docente de escuelas primarias y medias públicas del país, ha modificado las relaciones tanto de los usuarios como de los sistemas educativos en lo referido a la tecnología. Según el último informe del Grupo Radar “Uruguay está llegando a los 2 millones de usuarios de Internet, con más de 1.2 millones de usuarios de Facebook, 140.000 de Twitter y 150.000 blogs” (Grupo Radar: 2012), lo que resulta altamente significativo para una población que no alcanza los 3,3 millones de personas. La introducción masiva de las computadoras en las aulas en el lapso de 5 años ha sido un gran desafío para la educación nacional, así como ha generando mayor igualdad en el acceso de las familias más relegadas.

Cierre Las TIC guardan el potencial de contribuir significativamente al Desarrollo Humano en casi la misma proporción que guardan el potencial de intensificar procesos de exclusión ya instalados. Es claro que no basta con desplegar más y mejores soluciones tecnológicas, ni propagarlas por todos los rincones para

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intentar reconvertir procesos productivos, políticos o sociales. Como lo señala Papert, “poner la computadora en la escuela no desarrollará el alfabetismo digital, de la misma manera que tener lápiz y papel no ha sido suficiente para alfabetizar” (Papert 2001:4)

Ensuring Gender Equality in ICT for Development. Disponible en: http://archive.wigsat.org/engenderICT.pdf

• LÉVY, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio Disponible en:http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf

• McLuhan, H. et al. (1994) La aldea global en la vida y los medios de comunicación mundiales en el siglo XXI. Buenos Aires: Planeta

El desafío se ancla en el desarrollar en los sujetos capacidades de aprovechamiento de los beneficios de las TIC y habilidades de uso efectivo. Dos son los ámbitos que se presentan como idóneos para procesar este desafío, el educativo y el laboral/ocupacional. “Para pensar la educación del futuro, los impedimentos de hoy no son obstáculos tecnológicos sino impedimentos de la imaginación” Nicholas Burbules

• Mejía, M. (2006) Educación(es) en la(s) globalización(es) I. Entre el pensamiento único y la nueva crítica. Bogotá: Desde abajo.

• OECD (2010) PISA 2009 Results: What students know and can do. Student performance in reading, mathematics and science. Vol 1. Paris: OECD

• OIT (2001) Life at Work in the Information Economy. Disponible en la siguiente url: http://www.oit.org/public/english/ support/publ/wer/index2.htm

• PAPERT, S., 2001, Subirse al Árbol no es la Forma Correcta de Llegar a la Luna, en Revista Voces Agosto-Septiembre 2001, disponible en http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert/

Bibliografía y Webgrafía

• AGESIC – INE (2010) Encuesta de Usos de TIC. Montevideo: AGESIC

• Arocena, R. y Mujica, J. (2003) La necesidad de apropiarse del conocimiento. En Cuando la izquierda gobierne. Montevideo:

FCD02-2.2.B-03-SeymourPapert.pdf diciembre 2012.

• PNUD – Chile (2006) Desarrollo Humano en Chile. Las nuevas tecnologías: ¿un salto al futuro? Santiago de Chile: PNUD

• PNUD – Uruguay (2005) Desarrollo Humano en Uruguay. Uruguay hacia una estrategia de desarrollo basada en el conocimiento. Montevideo: PNUD

• Burbeles, N (2011) De qué hablamos cuando decimos uso

• Reig, D. (2011) Entrevista. Educación 3.0 N°4, (pp. 24-27) • UNESCO (2002) La estrategia de la UNESCO contra la “brecha

responsable de las TIC, Diálogo con EducaRed, disponible en

digital”, Comunicado de prensa Nº 66 Disponible en: http://

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/uso-respon-

www.unesco.org/bpi/eng/unescopress/2002/02-66s.shtml

Trilce.

sable-de-las-tic.html (Revisado diciembre de 2012)

• Castaño, C. (2008) La segunda brecha digital. Madrid: Ediciones Cátedra.

• Castells, M. (2009) La Era de la Información, Vol. II. México: Siglo XXI Editores.

• Grupo Radar. El perfil del Internauta uruguayo, 9ª. edición,

• _______ (2006) Informe de Seguimiento de la ETP en el Mundo. UNESCO

• Watten, R. y otros (2008) Gender profiles of Internet and Media pone use among Norwegian adolescents. Seminar. net – International journal of media, technology and lifelong learning, Vol 4, N°3. Disponible en: http://www.semi-

Montevideo, 2009, disponible en http://www.gruporadar.

nar.net/images/stories/vol4-issue3/watter_et_al-gender_

com.uy/01/wp-content/uploads/2012/08/El-perfil-del-inter-

profiles.pdf

nauta-uruguayo-2012.pdf (revisado noviembre de 2012)

• Huyer, S. (2003) Gender, ICT, and Education. Engendering ICT: 15

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Proyectos y experiencias

Un número más, traemos a estas páginas proyectos llevados a cabo en nuestras aulas. Ejemplos reales de proyectos llevados a cabo con el esfuerzo constante y la voluntad de innovar de muchos docentes.

Desde el portal EducaconTIC venimos, desde hace años, dando difusión a muchos de estos proyectos y no queríamos dejar pasar la oportunidad de compartir en este nuevo número de nuestra revista algunos de ellos.

Proyectos y experiencias

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Mª Paz Freire Campo Profesora de Tecnología (jefe de departamento) en el IES Agra do Orzán, A Coruña. Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Coruña

TECNOLOGÍAS en la prensa. “Tecnoloxías e prensa” es una experiencia desarrollada en el IES Paseo das Pontes en cursos recientes en la materia de Tecnologías de 3º de ESO, (consistente en una red de blogs con informaciones y comentarios sobre la actualidad tecnológica), experiencia integrada en una unidad didáctica más amplia: la unidad “Internet y nuevas tecnologías” de la programación didáctica de Tecnoloxías de 3º de ESO. La experiencia inicial, de Paz Freire Campo y Beatriz Méndez Mareque fue galardonada en la convocatoria 2008 de Premios de Innovación Educativa (Consellería de Educación deGalicia)

que tan sólo los medios de comunicación recogen de forma inmediata . Esta propuesta didáctica se basa en obtener información, interpretarla, ampliarla... y expresarla, siempre usando las TICs y para aprender sobre TICs. Consiste en que el alumnado en grupos sigue, a través de la prensa digital, las últimas novedades relativas a avances tecnológicos y a sus impactos sociales y ambientales y crea documentación electrónica, accesible a su vez para la consulta de todo el alumnado. Las ediciones digitales de la prensa pueden ser accesos directos a la información más

Tecnologías en la prensa Internet y Telecomunicaciones son contenidos con avance tan vertiginoso que ningún libro de texto puede mantenerse actualizados. No tiene sentido hablar de “nuevas” tecnologías y carecer de los últimos datos, datos

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reciente para alumnos y alumnas usuarios de internet . Todas las novedades relacionadas con las nuevas tecnologías son noticia: los avances, problemas ocasionados, ventajas… Para desarrollar la unidad como primer paso es necesario construír una estructura de comunicación entre alumnas, alumnos y profesores-as empleando el correo electrónico.

Objectivos didácticos Los objectivos didácticos de la experiencia “Tecnologías y prensa” son:

• Conseguir la información más recente so• • • • •

bre las nuevas tecnologías y sus impactos. Crear el hábito de consultar la prensa, digital o escrita, y valorar y seleccionar la información. Familiarizar al alumnado con otras formas de presentar informaciones utilizando los recursos de las TIC: blogs. Crear redes de comunicación entre alumnado y entre alumnado y profesorado. Fomentar hábitos de trabajo colaborativo. Integrar destrezas tecnológicas cotidianas entre los más jóvenes (mp3, móvil, internet, e-mail…) en la actividad curricular y revalorizarlas frente a la comunidad educativa.

Educación en valores El siguiente paso es seleccionar temas, organizar el seguimiento por grupos y comenzar a elaborar y publicar información sobre aspectos de las nuevas tecnologías (utilizando un servicio gratuíto para crear webblogs, Blogger , de Google, fue el escogido para esta experiencia).

Los contenidos de la unidad permiten abordar diversos aspectos de la educación en valores. Las noticias de cada día ayudan a comentar aspectos positivos y negativos de las nuevas tecnologías, impactos sociales (adicciones, fraudes, desigualdades,), avances (PDAs, Móviles wi fi, módems,...), nuevas for-

La unidad didáctica engloba actividades de utilización de aplicaciones informáticas, explicaciones y manipulación de componentes de hardware, encaminadas a obtener una visión completa de lo que es el hardware, software y el avance e impacto de la evolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y de su empleo.

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mas de relación y comunicación (redes sociales, galerías de imágenes...)... La actualidad y la frescura de las noticias favorece el comentario crítico y el debate (piratería, software libre, ...) sobre el uso correcto de las nuevas tecnologías. Son temas importantes en la educación en valores de los estudantes:

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dad cooperativa que permite valorar la importancia de ser miembro de un grupo asumiendo tareas individuales con actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. La utilización respetuosa de los recursos de Internet como soporte de comunicación entre comunidades. Los chicos y chicas de hoy viven inmersos en un mundo virtual en el que es necesario respetar normas de actuación... (la legislación va por detrás de la vida real). El análisis crítico de las noticias tanto en el ámbito científico tecnológico como en el económico, social y ambiental, empleando de forma autónoma un método definido previamente.

Metodología

• La educación para el consumo : basura

Actividades previas necesarias (y realizadas en unidades anteriores):

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• Creación de cuentas de correo electrónico. • Manejo del correo electrónico como me-

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electrónica, sociedad de consumo, reutilización como alternativa... La solidaridad: fractura digital, problemas de cobertura en el medio rural, computadores solidarios, software libre como herramienta frente a las desigualdades sociales... La igualdad de género: papel de la mujer en el mundo tecnológico, capacidades para las profesiones tecnológicas y en el trabajo de aula. El respecto hacia otros enfoques procedentes de distintas sociedades o formas de vida: empatía, no discriminación, aceptación de las desigualdades, globalización de los saberes... El trabajo cooperativo: La creación de una red de trabajo (la red de blogs en la que todos y todas están contrinuyendo) fomenta el espíritu de equipo, es una activi-

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dio de almacenaje de archivos. Utilización de aplicaciones informáticas para editar textos e imágenes. Identificación de componentes electrónicos y funcionamento de circuítos.

Informaciones previas:

• ¿Dónde iniciar la búsqueda de noticias re• •

cientes sobre tecnologías? En los medios de comunicación y en Internet: Las ediciones digitales de la prensa. ¿Cómo buscar noticias por palabras clave?. ¿Qué es un blog? ¿Cómo y dónde crear un blog?.

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Planteamiento: Como reto se le propone al alumnado escoger un articulo de prensa (relacionado con tecnologías) para extraer el tema central y definir el vocabulario técnico más relevante. En la selección de temas, previamente realizada por el -la docente, se procurará evitar repeticiones para cubrir un espectro amplio de la actualidad. A partir de ahí surge el formato para el documento web: el blog, una forma de expresión del trabajo que permite que compañeros y compañeras puedan leer y comentar. Una vez creado el blog se marcan objetivos a corto y largo plazo, elementos a añadir, actualizaciones periódicas,...

Evaluación de las actividades y de las competencias adquiridas Las herramientas adecuadas para evaluar el grado de adquisición de las competencias y el éxito de la experiencia y de la unidad didáctica son: Observación directa en el aula de informática para detectar el interés despertado por las actividades, el vocabulario empleado, la habilidad con las aplicaciones informáticas, la cooperación en las tareas do grupo, etc.

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• Revisión del blog en fechas acordadas, •

para valorar contenidos, calidad y presentación, formato, elementos de página presentes, etc. Observación en el aula taller en las actividades complementarias, valorando la destreza en la manipulación de componentes, la interpretación y representación de circuítos, la capacidad de trabajar en grupo, etc Prueba escrita con preguntas sobre hardware, electrónica y nuevas tecnologías (relacionadas con contenidos de los blogs).

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Sobre los resultados de la experiencia Después de realizar esta experiencia en tres cursos académicos, resultan destacables algunos aspectos:

• Las ediciones digitales son un recurso fácil

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de aplicar en el aula de informática y extremadamente útil para desarrollar los contenidos de esta unidad, los alumnosas, de la misma forma que comprueban su correo, adquieren el hábito de revisar la prensa. Los medios de comunicación digitales son recursos inmediatos y actuales, (que nos pueden introducir a contenidos más precisos en otros medios) ningún libro de texto puede mantenerse tan actualizado y

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abarcar tan amplia variedad de aspectos como una buena selección de secciones de tecnología de periódicos, de revistas digitales o algunas páginas web. El currículo de la materia de Tecnologías no puede estar completo sin las últimas noticias, razón por la que la prensa digital en el aula de informática, puede ayudar a precisar y ampliar información necesaria en Tecnologías. Forma parte de los objectivos de la materia de Tecnologías generar hábitos de trabajo colaborativo que con esta actividad se fomentan y compartir informaciones

Proyectos y experiencias

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Marisa Moya Maestra de Educación Infantil Escuela Gran Vía

www.escuelainfantilgranvia.com http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com

Otra manera de aprender en el Primer Ciclo de Infantil. La frase “del dicho al hecho va mucho trecho” poco o nada tiene que ver con nosotras. Decidimos saltárnosla este curso con Escuela enREDada, un proyecto/sueño que poquito a poquito va dando visos de realidad. Uno de los puntos importantes del proyecto es el uso de las nuevas tecnologías con nuestros alumnos, los niños de 1 y 2 años. En cursos anteriores, habíamos dado algún paso tímido con el ordenador, hicimos cursos para conocer las ventajas, inconvenientes, condiciones… de su manejo en edades tempranas. Y por fin, hace dos meses, comenzaba una nueva andadura. Las primeras reflexiones pretendían darle visibilidad, compartir para mostrar, compartir para dialogar, compartir para valorar y modificar… compartir para aprender.

de interrelación en el futuro de nuestro alumno, es un aprendizaje ineludible en el presente desde edades tempranas. Niños pequeños, aprendiendo a comer, dormir, a relacionarse, conociendo los objetos, el entorno, emitiendo sus primeras palabras. Niños que juegan, que construyen… y ahora debutando en el lenguaje digital, de forma natural igual que inician el resto de aprendizajes.

Para nosotras las TIC en la enseñanza no son tanto una herramienta como una nueva forma de aprender.

¿Por qué el aprendizaje temprano?

Y es que creemos que el que va a ser lenguaje

Nuestra etapa es especial, es delicada no pue-

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de ser tratada con concepciones, criterios y métodos que pertenecen a otras etapas del desarrollo, con objetivos y formas metodológicas de otras etapas de la enseñanza. Los niños del 0-3 construyen su pensamiento a partir de las cosas que viven y descubren (acción) y estas sensaciones se van traduciendo en imágenes, que en edades posteriores serán base de los conceptos. Cuantas más cosas vivan, mayor será la posibilidad de conocer, de imaginar. Y los recursos online son oportunidad para conocer más, más maneras de hacer, experimentar, diseñar y crear. Y si trabajar en las habilidades, hábitos y destrezas incide en la capacidad, el aprendizaje temprano en las TIC debe formar parte del modelo y estrategias educativas para optimizar desarrollo y competencia digital en el futuro.

Y bien ¿cuál es el núcleo de esta experiencia? El análisis, selección y diseño de las actividades con la PDI, debe: Repercutir y formar parte de los objetivos educativos, incidiendo en promover el aprendizaje activo, el aprendizaje independiente. Partir siempre de quién es nuestro alumno, para poder optimizar su desarrollo. Estar condicionada y moldeada por la observación directa del comportamiento e interacción de los niños, su motivación, logros y dificultades… de su proceso de aprendizaje. Bien, hasta aquí, dos pinceladas teóricas.

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¿Qué aportes esperamos de su uso? El primero y más importante, protagonismo del niño en el aprendizaje, un aprendizaje activo. Contribuir al desarrollo cognitivo. Ampliar las oportunidades para conocer. Instar a la participación, el dinamismo y la retroalimentación. Mejorar la motivación porque la estimulación es abundante. Beneficiar la percepción, la atención y la memoria. Estimular la destreza motora. Potenciar las habilidades. …

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Ahora vayamos al diseño del planteamiento. Partimos de unos primeros días aturdidas con el manejo de la PDI ¡Soñaba con acostarme ignorante y levantarme hábil y competente! ¿Y por qué más? Pues porque debíamos resolver el no menos importante, segundo problema, este de carácter didáctico, análisis, selección y elaboración de contenidos de los recursos que íbamos a trabajar.

Número 4

La primera semana nos decidimos por una búsqueda desenfrenada, Ediba Digital, Youtube, Mister Wong por parte de todas y cada una de las educadoras, de actividades que pudiésemos coordinar e integrar en las programaciones. Más algún “buen hacer de cosecha de la casa”: Si estáis pensando que después de tantos años sin trabajarlo, por qué estas prisas, podéis ir descartando la idea. Una vez que fuimos conscientes de que nosotras educadoras de Infantil, como facilitadoras del inicio de todo el proceso de aprendizaje, no podíamos dejar sin cimiento sólido la futura competencia digital de nuestro alumno, toda la premura nos parece poca. Cada año de vida de cada alumno no se vuelve a repetir. La avidez del recurso ideal llenó horas de día y horas de noche… ¿cuáles responden a nuestros planteamientos? ¿Cuáles respetan y responden a las necesidades de nuestros niños? ¿Cuáles cuentan con los contenidos apropiados? ¿Cuáles tiene un formato motivador y atractivo para los chicos?… Donde no dudábamos era en las estrategias metodológicas, vamos a aplicar las mismas que para el resto de nuestra metodología, las lúdicas que nos conducen al dominio de los objetivos. Quizás con esta lectura empecéis a sentir algo cercano a lo que nos asaltaba, se nos estaba nublando el intelecto… mucho trabajo, muchas prisas ¡Había que parar y pensar! Pues así hemos llegado a una conclusión y tengo que confesar que la sensación de que no debíamos empecinarnos en crear todo el

proyecto nos relajó ¡Ya llegará el momento! Y nos hizo sensibles a otras alternativas Puede que puntuales, tal vez, éste es un proyecto vivo y como tal se modificará con su vivencia. Tomamos una decisión que nos aporta los mínimos de seguridad que en estos momentos precisamos para movernos con más confianza. Un proyecto que está en el mercado y va a ser nuestro trampolín, Lola Pirindola Su filosofía es la de no cuestionar ni metodologías ni formas de trabajo, simplemente ofrecer herramientas que faciliten la tarea del día a día y que cubran necesidades concretas de cada momento. Podemos decidir a partir de ahí, cómo configurar el recurso, cual es su objetivo pedagógico y por qué, cómo, cuándo, y dónde trabajar con ellos. Podemos hacer uso educadoras y familias, con accesos ilimitados concurrentes desde aulas de informática, pizarras electrónicas e incluso desde los teléfonos móviles. Dimos las claves de acceso a los papás, que de este modo amplían la involucración en la educación de sus hijos.

¿Cómo haremos una práctica adecuada?

• Contenidos y objetivos deben estar ajusta•

dos a necesidades psicológicas, pedagógicas y fisiológicas. Contenidos apropiados a su estilo de aprendizaje, amenos, variados, adecuados, dosificados en estímulos.

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• Teniendo en cuenta la maduración de su •

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sistema nervioso, la destreza motora, el estilo perceptivo, la motilidad, la dispersión de la atención. Teniendo en cuenta la sobreexcitación que sienten por abundancia de estímulos, a estas edades son muy impulsivos, por lo que hay que cuidar los tiempos y la cantidad de estímulos, la necesidad de repetición y refuerzo para la consolidación de habilidades… Teniendo en cuenta que a estas edades es más fácil intervenir en su comportamiento a través de la acción que de la palabra, por ello la actividad digital ha de ser más acción y menos instrucción verbal. Haciendo una selección de recursos que interesen al niño y que integren y articulen multitud de experiencias. Haciendo una selección de recursos que aúne juego y actividad. Nuestros chicos aprenden con todos los sentidos pero especialmente con la vista y el tacto, por ello el recurso online debe estar dirigido a la acción y a la experimentación.

dad, en el envío semanal de las programaciones de los chicos de uno y dos años, aparecen los enlaces a los recursos que previamente hemos seleccionado atendiendo a los objetivos e integrados en la actividad educativa cotidiana de la escuela. Sabéis que nuestra programación siempre es orientadora y goza de toda la flexibilidad que el interés de los niños y la motivación requieran, de igual manera el recurso online estará sometido a las necesidades de los peques… No es fácil el camino que emprendemos porque no tenemos muchas experiencias previas que nos sirvan de referencia en el Primer Ciclo de Educación Infantil.

¿Cuál es nuestro estado actual como educadoras de lo digital?

De momento, inmersas en un proyecto totalmente novedoso para nosotras.

• Precisamos más formación que nos capa-

¿Y los niños, qué tengo que contaros de cómo lo viven?

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cite para el manejo. Necesitamos observar con cada práctica educativa el desarrollo de los objetivos contemplados a través de la motivación e interacción del niño con el recurso digital. Esperamos poder trasladar a las familias cómo aprovechar esta herramienta para el desarrollo de habilidades y competencias en el niño. Para hacer posible esta finali-

Asombráos cuando os diga que con paciencia infinita, esa virtud que en edades cortas brilla por su ausencia. Pienso que debieron intuir, con nuestras primeras inexperiencias y vacilaciones, que era mejor darnos un margen porque si no lo hacían tenían mucho que perder.

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Con rutina después, en su sentido más apreciado y precioso para los niños del primer Ciclo de Infantil. Se puede decir que dónde está plenamente instalada la PDI es en los hábitos de nuestros alumnos, quince días y ya anticipan los pasos a dar, el primero de ellos, sus caritas de expectación. No queda lugar a la duda, les interesa, les estimula, les invita a la participación activa. Esto para nosotras es sinónimo de movilización de intelecto. Y hasta aquí, un poco del recorrido del camino que hemos emprendido. Como siempre, en la escuela ¡disfrutando, aprendiendo! En esta ocasión la cultura digital. Como siempre, abiertos a opiniones, mejoras e intercambios de experiencias ¡OS CONVOCAMOS A LA COLABORACIÓN! Escuela Infantil Gran Vía www.escuelainfantilgranvia.com http://escuelainfantilgranvia.wordpress. com http://prezi.com/ikf09rvberyo/buenaspracticas-tic-en-la-educacion-escuelaenredada/ http://www.youtube.com/ watch?v=Kus2P5emIto

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Compañeros de viaje 2.0

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Inma Contreras. blog Plástica Práctica. Twitter :@inmitacs

Queremos MusicArte

Queremos MusicArte es un proyecto colaborativo interdisciplinar que tiene como objetivo principal la colaboración de todos los docentes para, a través de actividades que usan las TIC como metodología didáctica, usar los lenguajes de la música y/o de las artes visuales como método de aprendizaje de sus materias. Pero es también, como se manifiesta ya en la introducción del proyecto, un lugar de resistencia. Un lugar en el que pretendemos desarrollar un modo diferente de aprender y enseñar, y un modo de plantear la educación desde una perspectiva amplia, fomentando un pensamiento divergente que se potencia en especial a través de las áreas de índole artística y musical. Pretendemos educar en la sensibilidad artística, el pensamiento crítico y en la creatividad, porque consideramos que son extremadamente necesarias para formar a la

ciudadanía de una sociedad cada vez más adocenada. Queremos MusicArte pretende ayudar a recuperar el valor de las artes dentro del panorama educativo, convencidos de la necesidad de que estas áreas no queden relegadas a asignaturas de tercera especie, y sin resignarnos a que se nos ningunee constantemente considerándonos materias de entretenimiento o “distracción” de los estudiantes. Para ello la idea es que el profesorado en general, se plantee: Yo también soy de Artísticas. Desde este proyecto queremos mostrar y demostrar a la comunidad educativa las potencialidades de las artes plásticas y la música para integrar las competencias básicas, para desarrollar las capacidades del alumnado, y para apoyar las diversas áreas de conocimiento.- Nuestras materias también son productivas y generan beneficios demostrables, y no sólo en el terreno del entretenimiento.

Número 4

El proyecto favorece la comunicación en red para poder así presentar, intercambiar, publicar y difundir experiencias y prácticas de aula en las que se reconozca la labor del alumnado y del profesorado.

La creencia en el ser humano pleno, completo en todas sus dimensiones, nos hace luchar y defender a ultranza las áreas de Música y Artes Visuales, que cada vez más se están constituyendo en olvidados reductos del humanismo dentro de nuestros adormilados sistemas educativos. Pretendemos, además, potenciar el trabajo colaborativo entre los docentes en general, y en particular entre los docentes de Música y Artes Plásticas, que somos un colectivo que , como regla general, no solemos implicarnos en exceso en este tipo de proyectos , todo ello apostando por un modo de enseñanza abierto al futuro, y usando las TIC, como no podía ser de otra manera. Estamos convencidos de lo necesario de trabajar unidos por una misma causa: evidenciar la valía de estas áreas dentro del currículo de la enseñanza, y hacer evidente la magnitud de esa valía por medio de experiencias de trabajo colaborativo que promuevan el intercambio, la mezcla, el mestizaje de las diferentes materias para lograr algo nuevo, creativo e inspirador. – Hay que ponerse metas altas, que ya vendrán luego los recortes… ;-) -

En lo que se refiere a las actividades a desarrollar, la idea es potenciar que sean muy variadas. No proponemos ninguna en concreto para participar, sino sólo que las propuestas de trabajo que se presenten integren las áreas de Música y /o Plástica. Dejadme que os lo muestre de un modo fácil y conciso en este Enlace Queremos repensarlo todo, replantearlo todo, soñar y crear los sueños. No ponemos límites. Para colaborar en el proyecto sólo es necesario rellenar un formulario. Después se puede elegir entre dos modalidades: osados y valientes o arriesgados y animosos. Los primeros, realizarán cuatro actividades (de febrero a junio) en las que se adquieran las competencias básicas y los objetivos de su materia usando una herramienta 2.0 que integre la música o las artes plásticas. Los segundos, realizarán también cuatro actividades que apoyen el currículo de las restantes áreas de conocimiento usando igualmente las TIC como método de trabajo. Hay también otra modalidad, para quien quiera apoyar “la causa” pero por diversas razones no pueda implicarse de principio a fin, que es colaborar con actividades sueltas, como “invitado” del proyecto.

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En la web os ofrecemos un repositorio de sugerencias de herramientas y recursos 2.0 que consideramos que os pueden ser útiles para realizar las actividades. Nuestra labor como docentes es crear en el alumnado, y por ende en nuestra sociedad, la necesidad vital de la música y el arte no sólo como parte de la cultura standard, sino como una necesidad vital, como una parte imprescindible del ser humano, para comunicarnos y expresarnos, para crear, analizar y expandir la realidad que nos rodea, y, cómo no, para disfrutarla,

PARTICIPANTES https://docs.google.com/present/edit?id =0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4e DI4d20&ncl=true&pli=1 https://docs.google.com/ presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNIy0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edit

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“Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede arrebatárnoslo”, dijo Séneca, Como docentes comprometidos queremos seguir aprendiendo… y Queremos MusicArte. Éstos son nuestros sitios actualmente: PRESENTACIÓN http://portal.sliderocket.com/COQYN/ Presentaci_n-Queremos-musicarte SITE https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccion BLOG http://queremosmusicarte.blogspot.com.es/ SCOOP IT http://www.scoop.it/u/camino-lopezgarcia?sc_source=http%3A%2F%2Fquerem osmusicarte.blogspot.com. es%2F#curatedTopicsTabSelected Google+: https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181

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