Revista de Educ@conTIC. Número 1. by Educ@conTIC Formación

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Índice

Editorial En primera persona: docentes 2.0 ¿Qué contamos en Educ@conTIC?

Experiencias con las TIC en mi aula de música Compañeros de viaje 2.0

De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales Utilización metodológica de los recursos digitales en educación Juegos didácticos en el aula ¿Estás interesad@ en colaborar?

Editorial

“Según vamos adquiriendo conocimiento, las cosas no se hacen más comprensibles, sino más misteriosas”

Albert Schweitzer

Según esta frase de Albert Schweitzer, podríamos pensar en el conocimiento como un camino sinuoso en el que alguien ha ido dejando caer piezas de un inmenso puzzle. Un puzzle en el que cada pieza viene a complementar a las demás, pero con las que jamás se llega a formar la obra finita y cerrada que uno esperaría. El camino de la educación es, en efecto, un viaje incierto en el que cada descubrimiento viene acompañado de una nueva curiosidad; de más incertidumbre por lo que vendrá después. En este camino, los docentes tienen la responsabilidad de tomar el bastón y, apoyándose en los medios a su alcance, guiar a sus alumnos de modo que éstos no sólo saquen el mayor provecho de sus clases, sino

que lo hagan de una forma más fácil y enriquecedora. Las TIC se convierten, así, no sólo en una ayuda extra para los maestros, sino también en todo un reto: el de utilizarlas, más que como una herramienta, como todo un lenguaje que aprender y compartir. Con este reto en el horizonte, Educ@conTIC nace con el deseo de convertirse en ese lugar al que acudir en busca de información, experiencias y recursos educativos relacionados con las TIC. Con este proyecto se pretende habilitar un espacio de encuentro online en el que toda la comunidad educativa trabaje en conjunto, en pro de una integración natural y efectiva de las nuevas tecnologías en las aulas. Esta integración será requisito necesario para

Editorial

que todos en la escuela, alumnos y maestros, compartan y hablen un mismo idioma. De este modo, más que ante un simple portal web, nos gusta afirmar que estamos ante toda una Comunidad Online, abierta y participativa, en la que, a través de las aportaciones de otros profesionales docentes, el sector educativo crece hacia una misma dirección: la de reforzar y sacar el máximo partido de la tecnología en el entorno de la enseñanza. Desde Educ@conTIC queremos servir de apoyo para todos aquellos que cada día llegan al aula con la intención no sólo de enseñar, sino también de aprender; de comprometerse con la innovación a través de las TIC y compartir con sus alumnos su esfuerzo por seguir mejorando. Así, a través de personas que participan de esta misma inquietud, que creen en el reciclaje profesional en la educación y que se informan y empapan de actualidad con la dedicación que implica una profesión de carácter tan vocacional como es esta, hemos construido y hecho crecer Educ@conTIC.

La revista que ahora os presentamos es una forma más de abrir nuestras puertas a todas estas personas inquietas y cederles un pequeño altavoz. Una publicación con la que queremos divulgar las mejores aportaciones que nos vayáis mandando a nuestro buzón info@educacontic.es. Sabemos que detrás de vuestro trabajo diario hay grandes historias de esfuerzo, creatividad y motivación que pueden servir de inspiración para muchos compañeros. Demos, pues, a esas historias el protagonismo que merecen y hagamos de sus autores (vosotros) todo un ejemplo. Sin más, daros la bienvenida a nuestra comunidad, desearos que disfrutéis de sus contenidos y, por supuesto, animaros a participar en ellos. Os invitamos, además, a que conectéis y forméis parte de los perfiles sociales de Educ@conTIC en comunidades como Facebook o Twitter, nuestra forma de estar en contacto directo y constante con todos vosotros. Sabemos que educar con TIC es toda una aventura… y estamos encantados de que la compartáis con nosotros.

En primera persona: docentes 2.0

Decía Elbert Hubbard que la escuela no debe ser una preparación para la vida, sino que debe ser la vida misma. Con estas palabras, sencillas y a la vez cargadas de significado, se pone de manifiesto el enmarañado tejido de factores y elementos que se dan en el ámbito educativo y a los que un docente ha de hacer frente. La llegada de las TIC a las aulas ha supuesto un cambio no sólo cuantitativo, sino sobre todo cualitativo y, como todo cambio, adaptarse a él exige dedicación, pasión y una mentalidad

muy abierta. El escenario de roles varía y ya no sólo son los profesores los que enseñan a los alumnos, sino que son los propios alumnos los que, a su vez, comparten contenidos, experiencias y conocimientos con sus docentes. En Educ@conTIC, como veremos a través del número de esta revista, compartimos experiencias, ideas, recursos, herramientas y consejos con el resto de la comunidad educativa y, en esta ocasión, no podía ser menos. Juan Carlos Afonso nos cuenta, de primera mano, cómo es ser un docente 2.0.

En primera persona: docentes 2.0

Juan Carlos Afonso Ravelo Profesor de secundaria IES San Miguel. Santa Cruz de Tenerife

¿Cómo fue tu introducción al mundo TIC? Mi primer contacto con el mundo TIC aplicado a la enseñanza fue a través de los proyectos de formación que ofrece nuestra consejería de educación. Algunos compañeros comentaban los éxitos y fracasos de utilizarlas en clase y, poco a poco, la curiosidad, como a casi todos los docentes, hizo el resto. Te apuntas a un proyecto de formación y comienzas a ver nuevas posibilidades que, si quieres, pueden transformar tus clases desde el punto de vista metodológico. Los comentarios entre compañeros de las ventajas e inconvenientes comenzaron en aquella época a producir un “run run” que creo que ha sido positivo. Algunos decían: “Yo moriré con la

tiza en las manos” y por poco, pues de aquellas clases con tiza dura, que producía rinitis alérgica, a la que vamos teniendo hoy en las aulas: cañones, equipos de música, televisiones de más de 50 pulgadas, pizarras digitales, ordenadores, wifi en abierto, aulas virtuales por materia, página web del centro, trabajos digitales para exponer, calculadoras gráficas, programas informáticos como el Cabri o el GeoGebra,…, libros digitales de las editoriales, refuerzos digitales, páginas web educativas, libros digitales del MEC, etc., el salto ha sido grande. Todo evoluciona y está claro que la educación también.

¿Y tu primera aproximación en clase, el primer ejercicio? Supongo que me pasó como al resto del profesorado. La pregunta clave: ¿funcionará?. Recuerdo que en aquel primer contacto casi no consigo conectar todos los aparatos: cañón,

ordenador, sonido, acceso a red, etc., pero al final, como por arte de magia, todo se conectó con todo y la clase arrancó. Los alumnos estaban en silencio absoluto, expectantes por

En primera persona: docentes 2.0

todas las novedades. Algunos bromeaban: “cuidado profe con los 26 virus, ¡que acaban con todo lo que se encuentran a su paso!”. Recuerdo con todo lujo de detalles la primera clase: consistió en un breve vídeo explicativo sobre el cálculo del valor numérico de un polinomio y, a continuación, usando una hoja de cálculo, les propuse calcular el valor numérico para varios polinomios y varios valores. Para mi alegría, observé respuestas claras

de sorpresa en las caras de la mayoría y el trabajo activo pasó del profesor a los alumnos que comenzaron a trabajar de forma autónoma, incluso se aclaraban las dudas entre ellos, de manera proactiva. Es justo en ese momento positivo cuando te das cuenta de lo importante que es introducir “cosas nuevas” en las aulas. Esa satisfacción inicial no se llega a borrar de la mente y es una de las razones principales que te impulsa a continuar.

¿Qué ventajas supone el uso de las TIC en clase? Te exige buscar y elaborar material que se adapte a las necesidades de tus clases. No todo sirve, pero seleccionando y elaborando las tareas, llegas a tener material para complementar y aportar valor añadido a tus clases. Es de una relevancia crucial y marca definitivamente la diferencia el centro educativo en que te encuentras: si cuenta con los recursos adecuados, entonces puedes poner en práctica muchas cosas, en caso contrario, trabajas como puedes y te dejan. Se puede afirmar que los recursos TIC son necesarios pero muy difícilmente pueden sustituir la explicación del profesor, por muchas razones que no voy a enumerar en estos momentos. Un/a profesor/a puede enseñar de forma maravillosa sin tener recursos TIC (así ha sucedido a lo largo de la historia) y otro profesor con menos dotes de comunicación-pedagógicas, cubre sus lagunas recargando la clase con excesivos recursos TIC y seguramente no conseguirá lo que ha conseguido el primero.

Los recursos TIC sí, pero los adecuados y necesarios. Del alumnado, muchos no llegan realmente a trabajar más ni a realizar más tareas por usarlos. Usar recursos TIC les obliga a trabajar de forma más abstracta, a buscar y seleccionar información, a ser críticos con la información de forma razonada, a elaborar información funcional adicional, llegar más allá, a exponerla usando un lenguaje adecuado, a dedicarle muchas horas delante de una pantalla, etc. Y todo esto no está mentalmente al alcance de todo el alumnado. Llegados a este extremo, tendríamos alumnos excelentes y en un grado de competencia que ¡no tendrían que asistir a clases! (Risas). El alumnado tampoco aprende más rápido, pero si aprende de forma diferente, de forma significativa y en un entorno distinto que proporciona muchas más herramientas y, con ellas, posibilidades a su alcance, que es realmente lo nuevo.

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¿Qué diferencias encuentras entre el uso que el alumnado quisiera hacer de la tecnología y el que el docente pretende? Claro que se puede llegar a un punto intermedio. El alumnado tiene que entender que los recursos TIC se parecen mucho a un lápiz, goma de borrar y bolígrafos “de toda la vida”. Un alumno puede coger el lápiz y escribir un cuento maravilloso o coger el lápiz y hacer un mal uso del mismo, incluso herir a un compañero. Todo depende del uso que se le dé a todo en la vida. Si se usa para avanzar en los contenidos del currículum educativo, entonces perfecto; en caso contrario, algo estaría haciéndose mal, de base. Alguna vez,

algún alumno me ha preguntado si, como profesor, permitiría rodar una película con su cámara de vídeo con el fin de colgarla en la red (hacer una película requiere de muchas cosas: guión, uso de programas informáticos, etc., tarea nada fácil); y la respuesta oficial y estándar para esto es que todo aquello que se escape del control del profesorado no puede ser viable porque se pueden vulnerar derechos legalmente reconocidos de profesorado y alumnado, y la normativa del centro es muy clara en este sentido.

Móvil en las aulas, ¿oportunidad o inconveniente? El teléfono móvil de menos prestaciones en el aula es el mío: prácticamente solo sirve para llamar y algo más. El resto de los teléfonos de mis alumnos/as me parecen fenomenales, pero nos encontramos con uno de los problemas que nos trae de cabeza a los educadores: el uso inadecuado de las imágenes y vídeos de profesorado y alumnado, la pérdida de tiempo en juegos, oír música mientras se reciben clases y conexiones a redes sociales en momentos inadecuados. La mayoría de los alumnos/ as tiene acceso a la red mediante su teléfono móvil y con él son capaces de consultar dudas,

buscar información o simplemente usarlo como calculadora, agenda, etc. Todo depende del uso que se le dé al teléfono. Está claro que todos los recursos tecnológicos nuevos que están surgiendo traen bajo el brazo muchísimas posibilidades educativas, pero van de frente contra los derechos de imagen del resto de alumnos/as y del profesorado. Solamente desde la responsabilidad y el compromiso de todos/as de hacer un uso correcto, se puede avanzar en la dirección de un uso adecuado de los mismos, al menos, dentro de un aula.

En primera persona: docentes 2.0

¿Es necesario un cambio de modelo educativo para poder incorporar las TIC al aula de manera integral? ¿Crees que estamos en el camino? No hace falta un cambio de modelo educativo ya que el que tenemos no es el mejor pero es funcional y evoluciona paulatinamente. Los modelos educativos siempre corrigen o intentan corregir los errores de los anteriores. El cambio se produce por muchos factores: profesorado involucrado y dinámico, instituciones educativas que dotan a los centros de recursos, el uso en las nuevas relaciones laborales y con instituciones, elaboración de materiales adaptados a la educación, expansión del uso internet en nuestra sociedad, acceso a precios razonables de los nuevos aparatos

por mucha gente (tablets, portátiles con más prestaciones, móviles mejorados, libros digitales,…), entre otros. Un historiador seguramente podría describir de forma correcta los cambios en los sistemas educativos y las razones que han llevado a producir esos cambios; si han sido correctos o no. Como docente, a veces reflexiono hacia dónde vamos y la verdad es que el camino es incierto pero muy apasionante, desde mi punto de vista. Y surgen un millón de preguntas entorno a cómo será la enseñanza dentro de 10, 50 o 100 años, y cómo cambiarán las cosas, o no.

¿Dónde encuentras o dónde te nutres de recursos o ideas TIC para utilizar con tus alumnos? Un poco de todo: algo de elaboración propia, de las editoriales, de los amigos, de lo que tenemos a nuestro alcance y se comparte online: foros, etc. En definitiva, ser autodidacta también es bastante necesario en este ámbito Cuando trabajas en clase te das cuenta de que surgen actividades que podrías realizar con el grupo utilizando herramientas y re-

cursos TIC. Muchas de ellas no requieren de mucho esfuerzo. Cuestiones pequeñas, búsquedas interesantes, utilización de hojas de cálculo para realizar tablas y gráficas, aplicaciones de algunos programas matemáticos en mi caso, que soy profesor de matemáticas. En fin, lo que se adapte al grupo y sus necesidades.

En primera persona: docentes 2.0

En términos de tiempo, ¿dedicas más o menos horas usando TIC? Todo depende de lo que quieras realizar. Los recursos TIC los uso siempre como apoyo a la explicación docente, de ahí que tardo en buscar aquello que me sirva y sea adecuado. No es lo mismo trabajar fracciones a niveles de 1º ESO que a niveles de 4º ESO. Una vez tienes elaborado el recurso o si lo has conseguido ya desarrollado, lo utilizas si lo crees oportuno. Todo depende de las circunstancias particulares del grupo con el que trabajas. Elaborar material para usarlo es siempre costoso en tiempo y esfuerzo, pero tiene su recompensa. Este año he ayudado a algunos compañeros a utilizar las aulas virtuales de formación y la impresión que se llevan todos es muy positi-

va, pero cuando ven el esfuerzo que supone, las horas de formación que tienen que tener y que no es funcional hasta que la utilizas de forma muy habitual, surge el desánimo. Los docentes públicos estamos sobrecargados de trabajo y de formación continuada en diversos campos. Un grupo más de clase supone corregir más de 5 pruebas por alumno al trimestre, correcciones de apuntes, cuadernos, tareas, atención a padres, etc. Si lo sumas todo, las horas de trabajo se multiplican. De ahí que todo lo que se tenga que introducir tiene que ser en beneficio práctico del profesorado y del alumnado.

¿Eres el único profesor que utiliza recursos TIC?¿Cuántos más docentes las usan? Por suerte no soy el único profesor y quizás no sea uno de los más proactivos. Mucho profesorado utiliza recursos TIC en su trabajo diario con el alumnado y han sustituido maletas por tablets o portátiles. Posiblemente, el próximo curso 2012-2013 me nombren director del IES San Miguel y una de las líneas de mi proyecto de dirección es potenciar el conocimiento y aplicación de las TIC en las aulas. La línea importante es transformar las aulas normales en aulas 2.0. En mi función de futuro director: coordinar, animar, organizar, gestionar, entre otras labores, en resumidas cuentas, “que todo

se realice de forma correcta y se consigan los objetivos”, para que realmente se produzca una mejora en los recursos pedagógicos y didácticos a disposición de mis compañeros/as, su implantación en la práctica profesional que a su vez modificará de por vida la metodología y la visión de la tecnología en las aulas. Pienso, como me dice algún compañero, que todo saldrá tal y como planeo poco a poco, porque el camino se hace andando y los resultados esperados, si se hace bien, siempre aguardan al final del proceso.

En primera persona: docentes 2.0

¿Qué consejo le darías a los docentes que aún no se atreven a integrar las TIC en las aulas? Cada profesor/a enseña de la mejor forma posible, cambiar es algo que no se debe de hacer de un día para otro, sino poco a poco, introduciendo alguna experiencia nueva en la que encuentre seguridad. Consultar y hablar con otros compañeros/as que usan TIC es muy interesante porque los temores se disipan y las ideas se aclaran. Tenemos que pensar que la educación se encuentra en continua evolución y el profesorado debe ir incorporando las nuevas herramientas que la sociedad les va proporcionando. El reciclaje en una profesión como la nuestra es de una importancia clave, y más aún en el nuevo entorno de aplicación de los competencias básicas, que requiere un trabajo menos individualista del profesorado y más grupal y colaborativo. Seguramente, en un futuro no muy lejano, al profesorado joven se le hará impensable que

el profesorado no utilizase en sus clases recursos como Cmaptools (mapas conceptuales y aprendizaje significativo y colaborativo), Hot Potatoes (elaboración de actividades interactivas), JCLIC (elaboración de aplicaciones y actividades), el PowerPoint o Keynote (presentaciones), que luego pueden compartirse en Slideshare u otros sitios, entre otras aplicaciones, o las aulas virtuales (Moodle). Para ellos/as, el profesorado del futuro, todo esto será normal, rudimentario y común, puesto que ellos/as han tenido acceso desde su infancia y en su entorno familiar en contraposición con el profesorado actual, que hemos tenido que aprender para poder adaptarnos a una sociedad más dinámica y enriquecernos en lo que a aprendizaje para poder conectar, más y mejor, con nuestro alumnado se refiere.

¿Qué contamos en Educ@conTIC?

Cuando intentas evangelizar a alguien en el uso de las TIC en la educación, puede surgir una pregunta para la que hay que estar preparado: ¿por qué? Y la respuesta es clara, corta y concisa: los alumnos. La forma de comunicar lleva años transformándose de forma exponencial, y los jóvenes han adoptado esta transformación, como era de esperar, de manera muy temprana. Y este cambio lleva aparejado necesariamente un cambio en la forma de aprender, pero también de enseñar.

Las TIC en el aula ayudan a acercarse al alumno, a su forma de entender el mundo, a su manera de pensar y actuar. Más allá de un ordenador, la tecnología integrada en los planes educativos ayuda a sacar lo mejor de cada uno. Les hace sentirse parte: no solo toman apuntes, sino que colaboran y crean algo, algo propio, algo que sienten como suyo. Y este es el camino por el que el conocimiento cala más hondo. Y como el movimiento se demuestra andando, el uso de las TIC se demuestra blogueando…

¿Qué contamos en Educ@conTIC?

María Jesús Camino Rentería Profesora de Música. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.

Experiencias con las TIC en mi aula de música

Mi andadura en el mundo de las TIC comenzó durante el curso escolar 2007-08 cuando mi compañero Antón García me animó a unirme a un grupo de trabajo cuyo objetivo era aprender a diseñar un curso en la plataforma Moodle. Puede que para alguien que hubiera estado en contacto con las TIC anteriormente no habría resultado tan complicado pero para mí, que no entendía conceptos como pdf, jpg, servidor, instalación de programas, etc. fue agotador. Sin embargo, no recuerdo época más motivadora en el terreno creativo y educativo desde que comencé a trabajar en Secundaria. Descubrir Moodle y poder elaborar mis cursos de música “a la carta” era lo que había estado buscando durante años y por fin sentí que lo había encontrado. El aprendizaje de la plataforma dio paso a aprender programas como exe-learning, cmap Tools, hot potatoes, jClic, etc. con los que fui creando mis propios materiales. Además de enre-

dar con estos programas, me adentré en la red para buscar recursos musicales y encontré cosas interesantes que me ayudaron a conocer el mundo de los materiales interactivos desconocidos por mi hasta ese momento. En la 3ª evaluación de ese mismo año me inscribí en el CEP a un curso sobre herramientas 2.0, concretamente, sobre Blogs (¿¿Blogs??, ¿Qué será eso?, pensaba yo en aquellos momentos…) impartido por Raúl Diego. Yo pensaba que no iba a encontrar nada mejor que la plataforma Moodle y descubrí que el blog también me ofrecía grandes posibilidades en el aula, especialmente en cuanto a la comunicación con los alumnos y la presencia en la red para compartir experiencias. Sin pensarlo demasiado llevé el blog y lo presenté en clase a mis alumnos, tuvo una acogida espectacular, en pocas semanas el blog se convirtió en un gran amigo de nuestras clases: compartíamos los recursos, comentábamos a través del

¿Qué contamos en Educ@conTIC?

blog, publicábamos los vídeo favoritos, etc. aunque lo más importante de todo fue la ilusión recuperada por mi trabajo, por mis alumnos y por estar en comunicación con otros compañeros. Puedo decir que mi vida profesional cambió de rumbo en ese curso y empezó un nuevo camino lleno de satisfacciones educativas que no ha tenido ni tendrá vuelta atrás. Los cursos 2008-09 y 2009-2010 continué con el blog de aula y puse en marcha mis cursos Moodle con mucha ilusión y algunos temores relacionados con la capacidad de adaptación de mis alumnos para trabajar en ese nuevo sentido. La gran sorpresa fue que los alumnos rápidamente se adaptaron a las nuevas tecnologías, a trabajar online, a consultar el blog, a considerar algo natural trabajar en Internet y aprovechar los numerosos recursos que nos ofrece. EL trabajo con las TIC hizo que las clases se aprovecharan mejor, tener el curso diseñado en Moodle me daba la oportunidad de realizar más actividades prácticas en el aula y, en consecuencia, trabajar motivados. Ese año presenté el blog a los premios Edublogs 2010 que convoca anualmente la asociación Espiral consiguiendo la peonza de plata, el 2º premio en la categoría de blogs de profesores y profesoras. Esto supuso un gran reconocimiento personal, más por lo que suponía para la materia de música en general que para mí en particular, pero en aquellos momentos sentí que crecía en importancia una materia como música, no valorada lo suficiente en muchas ocasiones. Una de las ventajas que nos ofrece el blog es mostrar, a modo de escaparate educativo, lo que hacemos en clase y el nivel que ahora mismo hay

en nuestro país en cuanto a blogs de educación musical. Es un nivel muy alto, se trabaja tanto como en cualquier otra materia de Primaria y Secundaria y, aunque no hay que justificar la importancia educativa de la música, viene bien que se haya hecho visible cien por cien. A pesar de haber aplicado las TIC durante esos dos cursos y estar realmente satisfecha con mi trabajo y el de mis alumnos, en julio de 2010 asistí al Encuentro Edublogs organizado por la Asociación Aulablog y fue determinante para que se produjera otro cambio importante en mi forma de entender la educación y propiciara una cambio en mi metodología de trabajo con las TIC. En los encuentros Aulablog me siento bien compartiendo experiencias con otros profesores que tienen las mismas inquietudes que yo , he conocido a profesionales de la educación maravillosos, profesores comprometidos con su trabajo y con ganas de compartir porque todos sabemos que la única forma de mejorar y enriquecer nuestro sistema educativo es compartiendo experiencias, materiales, ideas y enfoques. En este encuentro en Avilés me quedé con una frase de una de las profesoras asistentes, que dijo refiriéndose a los alumnos “No hay que meter contenidos en sus cabezas sino sacar lo mejor de ellos”. Esta idea se me grabó en la mente y comencé el curso 2010-11 con la pretensión de incentivar la creatividad en mis alumnos, me lancé a diseñar actividades con herramientas 2.0 para darlos la oportunidad de aprender creando “algo” y no solo repitiendo o memorizando contenidos. Por supuesto, me refiero a la parte teórica de la materia de música, ya que la parte práctica

¿Qué contamos en Educ@conTIC?

siempre la hemos trabajado desde el enfoque de “aprender haciendo”, como es lógico. Esto ha abierto un nuevo mundo. Los alumnos se entregan con entusiasmo a estas tareas en las que ellos son los protagonistas, realizan sus trabajos, los exponen en clase despertando el interés se sus compañeros y aprendiendo lo más importante: a expresarse. Esta es nuestra dinámica de clases del presente curso, aunque también hemos añadido algo importante: el trabajo colaborativo. Nos hemos metido de lleno en varios proyectos con otros centros de nuestro país: Flautateka, Kantaconmigo y La Gramola del Cole. Y continuamos en un proyecto comenzado por nosotros cuyo objetivo es compartir música en otros centros de Cantabria, “Con la música a todas partes” es un proyecto para intercambiar las interpretaciones de clase, damos recitales de flauta en las cuales tocamos las canciones que aprendemos durante el curso. Los alumnos disfrutan, conocen otros centros, a otros alumnos aprendiendo a relacionarse y a respetar otros enfoques musicales. En el blog compartimos todos los materiales e ideas didácticas. En él se pueden encontrar recursos para el aula de música del nivel de Secundaria: Partituras publicadas en Wix, Mapas conceptuales elaborados con cmap Tools y Popplet, Ejercicios LIM, Libros virtuales Cuadernia, Cuestionarios, Crucigramas Hot Potatoes, Actividades Educaplay, Juegos educativos creados con diferentes aplicaciones, etc. También publicamos las tareas y creaciones 2.0 realizadas por los alumnos, las interpretaciones instrumentales con flauta, las salidas didácticas y demás eventos del día a día de nuestras clases.

Todo este cambio propició otro cambio en la infraestructura del aula, pasamos de tener un aula 1.0 a tener un aula 2.0. En estos momentos, contamos con conexión a Internet, 6 PC para los alumnos conseguidos gracias al proyecto Innovatic de la Consejería de educación de Cantabria, un portátil del profesor, un proyector, una PDI conseguida gracias al proyecto Studyplan y una cámara de vídeo. Las dimensiones del aula son pequeñas y estas innovaciones han hecho que estemos más apretados pero más contentos. En clase siempre tenemos el ordenador y el proyector encendidos con el blog y la plataforma Moodle en pantalla, ya que la mayoría de las actividades están publicadas en uno u otro soporte. Las TIC reflejan el cambio que se está produciendo en la forma de comunicación de nuestros alumnos y ellos van mucho más rápido que nosotros. Los profesores debemos adaptar estos avances en nuestras clases para ofrecer recursos acordes con los tiempos en los que vivimos. Es lógico, aunque cuesta convencer a algunos profesores acomodados en sus metodologías tradicionales. Muchos no quieren cambiar porque tienen la idea de que hay que trabajar más (triste idea, la verdad..), pero en realidad se trata de trabajar mejor. Cuando comienzas a trabajar en este sentido, más evidente se hace la distancia entre este mundo y el que realmente te rodea. Yo tengo la sensación muchas veces de estar en mi oasis particular, siento que en mi clase soy feliz aprendiendo y enseñando pero al cruzar la puerta de mi aula todo es diferente. Queda mucho camino por recorrer y cada uno de nosotros pone su granito de arena. Mi intención es seguir “Haciendo Música, Compartiendo

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Música” para que la educación musical ocupe el lugar que le corresponde en el sistema educativo y en nuestra sociedad. Me gustaría despedir este resumen de mi experiencia con las TIC enviando un mensaje a todos los profesores sobre la importancia de tener un blog u otro soporte donde compartir nuestro trabajo, porque es la mejor forma de enriquecernos personal y profesionalmente. Cuando esto sucede uno deja de ser el profesor de su grupo de alumnos para pasar a ser el profesor de todos los alumnos que se acerquen a su blog. Compartir en Internet

hace que nuestra aula se vuelva transparente y todos puedan acercarse a ella y, al mismo tiempo, hace que todas las aulas de música del mundo puedan estar presentes en la nuestra. Alguien lo dijo con la frase “El mundo en nuestra aula y nuestra aula en el mundo”. Blog de aula http://musicameruelo.wordpress.com/ Blog de recursos musicales en la red http://mariajesusmusica.wordpress.com Blog personal http://mariajesuscamino.wordpress.com

Compañeros de viaje 2.0

La democratización del conocimiento está ya entre nosotros. Las TIC han llegado, con mayor o menor aceptación, pero están aquí. Están entre los docentes, entre los alumnos, en nuestra sociedad. Y el modelo educativo está cambiando paulatinamente gracias a ellas. Si echamos la vista atrás, los cambios sociales y productivos en el último siglo han sido enormes. Han cambiado formas de pensar, de producir, de vivir, de consumir… La forma de educar también, pero no tanto el contenido y mensaje de la educación. Los alumnos están en constante interacción con elementos digitales, Internet a llegado a una amplia mayoría de hogares y los colegios se lanzan a introducir esta familiaridad TIC en sus aulas. De hecho, el 99,8% de los centros escolares afirman tener conexión a

Internet (Datos 2010 - Indicadores destacados de la Sociedad de la Información). Pero, más allá de infraestructuras, el cambio radical ha de llegar en la forma de incorporar a la vida educativa estos avances tecnológicos; una auténtica educación digital. Por suerte, los docentes españoles entienden la importancia de esta diferencia. Entienden que no sólo importa la tecnología, sino la forma de usarla; que las TIC no son una meta, sino el fin para conseguir el progreso educativo. En definitiva, que las competencias en TIC no son nada sin innovaciones en la pedagogía, el currículo o la organización escolar. Y la meta de todo esto no es otra que aportar a los alumnos lo que van a necesitar en el presente y en el futuro: nuevas habilidades para el nuevo mundo en el que viven.

Compañeros de viaje 2.0

Juan Manuel Núñez Colás Maestro y Pedagogo. Universidad Comillas y en la Universidad Autónoma de Madrid

nunezc.juan@gmail.com

De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias En el último Informe Horizon del New Media Consortium dedicado a la enseñanza llamada K12 (reglada escolar, para que nos entendamos) se anticipan las tecnologías que supuestamente se impondrán en nuestras aulas en los próximos años. En concreto, de cara a los próximos tres años, se habla de Cloud Computing, Entornos Colaborativos y de Movilidad, de las Tabletas como dispositivo, de Identidad Digital, de Aprendizaje Basado en Juegos, de Learning Analytics y de Entornos Personalizados de Aprendizaje. ¿Estás listo para la revolución? Si os preguntara sobre el significado del acrónimo TIC, todos los lectores de este artículo dirían sin pensar: Tecnologías de la información y la comunicación. Y tendrían razón. Pero yo le aplicaría otras dos acepciones, que seguro no están en el diccionario, pero son también formas de entender este concepto. TIC podría significar también Te Interesa Cambiar y, desde esta acepción, interpela a todos los que estamos en el mundo

educativo y entendemos la educación como una forma de trabajar por un mundo mejor. Las TIC no son territorio del profesor o profesora innovador o liberado (en el mejor de los casos), sino que es trabajo, responsabilidad y necesidad para todos. Desde esta perspectiva, TIC también podría significar Tenemos Intereses Comunes, porque todos estamos en el mismo barco; alumnos, familias, docentes y, en general, todos los agentes que forman parte de la Comunidad Educativa en su concepción más extendida. Tenemos la necesidad y la obligación de explotar los recursos a nuestro alcance y, sin duda, la tecnología se ha convertido en uno de ellos, quizá el más potente. Una persona es un todo que aprende y que lo hace en cualquier contexto y lugar y, cada día más, de forma mediada por la tecnología. Si ahora preguntara de nuevo a los docentes sobre sus responsabilidades, competencias y objetivos laborales, con toda probabilidad la lista sería inmensa y diversa. Incluso me

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atrevo a asegurar que la mayoría coincidiría en que desde hace un tiempo, quizá demasiado tiempo, se ha ido cargando al maestro de nuevas funciones sin liberarle de ninguna de las anteriores. Pues por si no fuera suficiente, el mundo en el que vivimos, esta era digital, conectada, del conocimiento, la colaboración y el cambio constante, nos obliga a seguir asumiendo nuevos roles, competencias y saberes orientados a dar respuesta a los interrogantes que nos plantea esta nueva forma de vivir, trabajar y relacionarnos. Parémonos a reflexionar sobre la praxis docente y el modelo de ciudadano que queremos para el presente y, sobre todo, para el futuro incierto en el que deberán desarrollar su vida nuestros alumnos, pero hagámoslo desde la mediación de la Tecnología y el potencial de ésta. Muchas son las aproximaciones a las Competencias Docentes en la era del conocimiento que se han hecho en los últimos años y no me voy a parar aquí ni a enumerarlas ni a glosar sus bondades y problemáticas. Más bien haré un añadido a todas ellas, incluyendo, desde un punto de vista digital y de las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, algunas otras en las que desde mi punto de vista no se ha deparado demasiado y a las que entiendo que habría que prestarle atención. Estas nuevas competencias, nacen del convencimiento de la ruptura que se está produciendo en el concepto espacio-tiempo de aula, la cada vez más delgada línea que separa la educación formal de la no formal e incluso de la informal, la extensión del aula fuera de los muros del centro y la lle-

gada, cada vez más inminente, del aprendizaje ubicuo. Porque yo me pregunto… ¿Algo no educa?. Así, una primera competencia, que quizá trasciende a las TIC, es la de ser un “Caza Talentos”, un Head Hunter (permítaseme este anglicismo y otros que usaré, dado que creo que no hay en castellano una expresión que defina mejor lo que quiero decir). Desde este concepto me refiero, muy en la línea desarrollada por Sir Ken Robinson, a la necesidad de identificar, valorar y potenciar en cada uno de nuestros alumnos sus talentos individuales, su creatividad y su capacidad innovadora. La Tecnología, con su capacidad para personalizar la educación, generar propuestas retadoras para el alumno y acercar el aprendizaje a sus intereses y sus estilos de aprendizaje, debería tener como consecuencia mayor motivación y la generación de itinerarios de aprendizaje orientados a estos talentos que todos tenemos, diferentes y en mayor o menor medida. ¿Qué limites tiene entonces la personalización de la enseñanza, ahora que hablamos ya de los PLE? (Los Entornos Personalizados de Aprendizaje). Se abren nuevas y apasionantes expectativas a este respecto en la intersección entre nuestros espacios de ocio y nuestros espacios y tiempos dedicados al aprendizaje. Os invito a buscar espacios en vuestras sesiones dedicadas a hacer felices a los alumnos y cultivar su hemisferio derecho, porque el hemisferio derecho “también existe”. La segunda competencia a la que quiero referirme es la del docente como Community Manager entendido en un concepto amplio como alguien que conoce, entiende, gestiona y dinamiza las redes sociales. Y me

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refiero aquí a las redes sociales a través de Internet porque las otras, las que no se desarrollan a través de Internet, todo docente las conoce, maneja y gestiona o ¿acaso no son el aula, los alumnos, las familias y el centro una gran red social? Entiendo así el Docente como Community Manager desde varias perspectivas. Como el docente acompañando al alumno en su vida en las redes sociales, en su iniciación en las mismas, quizá dentro del aula y de forma controlada a partir de aplicaciones tipo Edmodo y luego ayudándole en la conformación de su Identidad Digital entendida esta como la imagen que tengo en la Red, tanto por lo que yo digo y hago como por lo que otros dicen y opinan de mi. Es una mochila que para bien o para mal acompañará a nuestros alumnos el resto de su vida: construyámosla de forma consciente y responsable. Como el docente que utiliza las redes sociales como herramienta de enseñanza y aprendizaje, dado que estas aplicaciones tienen tanto desde el punto de vista conceptual como técnico, gran potencial metodológico. Por un lado es donde viven y se relacionan nuestros alumnos y por otro estos entornos aportan grandes capacidades de colaboración, trabajo en equipo y aprendizaje social. A este respecto, desde el uso de Google+ o Facebook para el aprendizaje colaborativo como de Twitter o herramientas similares para experiencias de síntesis, aprendizaje o simplemente para crear un cuento colaborativo o aprovechar el conocimiento de terceras personas, que pueden entrar en el aula a través de estos canales. Los

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procesos de Backchannel, aprovechando las redes sociales antes, durante y después de las sesiones de aprendizaje para extender este, pueden ser muy provechosas. El docente que cuida su Identidad Digital y la de su aula, su centro y la Comunidad Educativa en la que convive. Es crítico que el docente y el ecosistema educativo la cuide, valore y gestione y aporte a través de las redes todo aquello que pueda suponer una estrategia positiva de aprendizaje y posicionamiento. El docente que utiliza las redes sociales para su formación y la mejora de sus metodologías docentes, porque las Redes Sociales son una herramienta vital en el tiempo que nos ha tocado vivir para aprender de otros, estar en contacto con compañeros que tienen nuestras inquietudes, dificultades e intereses y para ser capaces de encontrar en otros sectores y entornos profesionales, respuestas a dudas que no tenemos o no somos capaces de responder desde la endogamia educativa. En esta línea, la de la gestión y dinamización de las redes sociales, me parece interesante también aportar al trabajo de los docentes e l c o n c e p t o d e “ Aco m p a ñ a m i e nto ” (Coaching) a los alumnos, convirtiéndonos más en un Andamio para nuestros alumnos, que crece con ellos y desaparece cuando los cimientos y los muros son capaces de aguantar la estructura y le permiten crecer de forma autónoma. La siguiente propuesta competencial es antigua pero adquiere una nueva dimensión en la era digital, y es la del profesor como “Ludificador” o “Gamificador”. Entendemos

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la gamificación como la aplicación y generación de dinámicas de juego dentro del aula y desde este modelo pienso en docentes que enseñan a sus alumnos otras formas de ver e interpretar el mundo. Muchos procesos, que ya se han introducido en los juegos sociales a través de las redes en video-juegos educativos o en páginas del llamado ocio educativo nos pueden dar pistas al respecto. También el docente debe convertirse en un Generador de Inteligencia Colectiva, capaz de aprovechar el conocimiento que hay en internet y las herramientas tecnológicas de las que dispone tanto para que sus alumnos trabajen colaborativamente creando conocimiento a través de la red, como para aportar a la comunidad su conocimiento, sus buenas y malas prácticas, para que otros y otras puedan aprender y a partir de ahí seguir colaborando entre todos. Esto lo he resumido alguna vez en una elección y a partir de una pregunta: ¿Cómo maestro eres Esponja o Prosumer? Es decir, eres de los que solamente absorben el conocimiento de otros, incluidos tus alumnos y compañeros, o también compartes el tuyo, aportas a la comunidad y a Internet y ayudas a mejorar a otros. A este respecto, aplicaciones tipo Wiki pueden sernos de gran utilidad. Y para esto hace falta, básicamente lo de siempre, lo primero responsabilidad en torno a nuestra tarea profesional, hace falta también formación inicial y permanente, incentivos claros y definidos, reconocimiento social y mucha, mucha vocación. Recordemos también que los docentes, y en general las personas, somos “imitadores de modelos” con lo que es necesario que

los alumnos vivan y convivan con modelos de uso responsable de las TIC y sin entrar en ello, es necesario entender el concepto de “Currículo Oculto” en el uso y la explotación de la Tecnología en aulas y centros educativos. Para terminar, propongo algunas recetas que nos puedan ayudar a andar este camino que he propuesto más arriba: Entender el concepto 2.0 como una metodología y no como una tecnología. Que compartir, valorar, colaborar y trabajar en red y colaborativamente no sean solamente conceptos abstractos. Releer a los clásicos y sobre todo entender conceptos como el Schaffolding y las Zonas de Desarrollo Próximo de Vigotsky en esta era digital y cómo con la mediación de la Tecnología podemos aumentar de manera exponencial aquello que los alumnos son capaces de hacer tanto autónomamente como con ayuda. También hay mucho que aprender de otras Teorías Pedagógicas que no imaginaron las TIC pero sí dinámicas innovadoras como es la Institución Libre de Enseñanza. Exprimir la Ley, es la que tenemos, quizá no es la mejor, pero ofrece posibilidades diversas de trabajo por proyectos, aprendizajes competenciales, revisiones del currículo, de los agrupamientos y sobre todo de la evaluación, motor del esfuerzo de los alumnos entendiéndola no como una forma de calificación y estratificación de los alumnos sino como una herramienta de aprendizaje. Pensar en el error como una oportunidad y no como un fracaso, generará alumnos y en definitiva ciudadanos capaces de probar, arriesgar e innovar.

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• Trabajemos de forma decidida por la rup-

tura del concepto clase y del espacio y tiempo que nos encorsetan. A esto me he referido al comienzo del artículo y no quiero insistir más, pero debemos hacer entender a nuestros alumnos que cualquier momento y experiencia es una oportunidad para el aprendizaje, y esto no se hace desde el discurso sino desde la docencia basada en la práctica, la acción y las metodologías participativas y conti-

nuas más allá de nuestro tiempo de sesión de clase. En definitiva, y como conclusión, busquemos a los alumnos donde están y no nos obsesionemos con traerlos a nuestro espacio, intentemos quedarnos allí, junto a ellos, y desde allí aprender y generar conocimiento… de verdad, no hace tanto frio. Decía Alan Kay que la mejor forma de predecir el futuro es inventarlo, ¿te animas?

Referencias Datos y tendencias:

• New Media Consortium: http://www.nmc.org/ • Horizon Report K12 (resumen) • http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf • Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información •

[ONTSI]: http://www.ontsi.red.es/ontsi/ Informes Fundación Telefónica: http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/index.htm

• Gamificación: • Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Gamificaci%C3%B3n • Una Web: http://www.gamificacion.com/ • Competencias TIC Docentes (Unesco): • •

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Community Manager: Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Responsable_de_comunidad Redes sociales y educación, la Web de JJHaro: http://jjdeharo.blogspot.com.es/

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Herramientas y aplicaciones:

• Dropbox, una buena manera de organizar y compartir archivos en la nube: •

https://www.dropbox.com/ Google Education: todos los apps de google en sus usos educativos: http://www.google.com/apps/edu/

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• Wikis: • Para crear tu propia wiki de contenidos: http://www.wikispaces.com/ • Usos Educativos: http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramientaeducativa-presentation?type=powerpoint

• Twitter: • Twitter: http://twitter.com • Experiencias educativas: http://edutwitter.wikispaces.com • Para hacer encuestas: http://www.pollowers.com/polls • Ver mensajes y compartirlos: http://twitterfall.com/ • Ver mensajes y compartirlos: http://visibletweets.com/ • http://www.tweetdeck.com/ • Ver mensajes y compartirlos: http://www.twitterfountain.com/ • Darle seguimiento y archivar contribuciones: http://followthehashtag.com/ • Experienicas didácticas con Twitter: http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter

• Edmodo: • Edmodo: http://www.edmodo.com/ • Un buen tutorial: http://edmodo.antoniogarrido.es/ • Facebook • Facebook: http://www.facebook.com/ • Buenas experiencias educativas:

http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion

• Google+: https://plus.google.com/ • Personal Learning Enviorements (PLE):

http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje

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Ferran Mas Catedrático de Secundaria. Especialista en TIC aplicadas a la Educación. INS Joan Puig i Ferreter. La Selva del Camp. Tarragona

Maurici Mòdol Profesor de Formación Profesional especialidad de Sistemas Informáticos. INS Josep Lladonosa. Lleida.

Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales La proliferación en los hogares de las consolas de juegos entre los adolescentes ha dado pie a que algunos docentes mostráramos un cierto interés por aprovechar las posibilidades educativas que estas plataformas ofrecen para nuestros jóvenes alumnos. De entre la gran diversidad de ofertas que van apareciendo en la red, no se produce un avance significativo hasta la aparición en Internet de Second Life (SL) en el año 2003. SL aporta unos elementos que la hacen suficientemente atractiva para potenciar la creatividad en el aula: permite una total personalización del trabajo, con la creación de todo tipo de objetos, facilita una amplia interacción entre usuarios (avatares) y objetos utilizando un lenguaje propio de scripts y además ofrece la posibilidad, a un nivel simple, de utilizar la plataforma sin ningún tipo de coste. Seguramente en un primer momento su gran handicap sería que

no permite el alta a menores de edad. Aunque al principio SL decidió abrir una plataforma para los menores de edad entre 13 y 17 años, Teen Second Life, el 31 de diciembre del 2010 cerró dicha plataforma, dado su bajo éxito entre profesores y alumnos. Nuestra experiencia se remonta al año 2007, explorando las primeras posibilidades educativas del entorno y realizando un acto institucional con la inauguración del curso escolar 2007-2008 del proyecto Kampus (actualmente proyecto Espurna). http://internetaula.ning.com/group/ secondlife Posteriormente, durante el año 2008, con la experiencia adquirida se realiza un “curso de introducción sobre Second Life”, organizado por la asociación Espiral, que facilitó a los nuevos docentes incorporarse a la plataforma.

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Una de las iniciativas pioneras de relieve a nivel del Estado Español se produce en este mismo año 2008, con la creación de un grupo, en el marco del Congreso de Internet en el Aula, que sirvió para aglutinar los diversos esfuerzos que en el ámbito de las plataformas 3D se estaban realizando por parte de docentes de habla hispana. En un primer momento adoptó el nombre de “Second Life, aplicaciones educativas” debido a la casi total exclusividad de esta plataforma, pero actualmente, dado que SL ha pasado a un segundo plano, se ha optado por un nombre más representativo como es ”Mundos virtuales, aplicaciones educativas”, y este grupo forma parte de la red docente de Internetenelaula, que actualmente cuenta con más de 130 miembros. Es en el marco de esta red social que se van realizando progresos, con la realización de varios encuentros de docentes durante todo el año 2009, encuentros que son registrados en vídeo y publicados en youtube (http://www. youtube.com/usulmc). Algunos de estos encuentros demostraron en todo su esplendor las diversas posibilidades de estos entornos virtuales en el aula. Entre todos cabe mencio-

nar el 2º encuentro realizado con la comunidad creada en Internet en el Aula, donde asistieron un buen número de docentes de todo el territorio. En el encuentro se presentaron ejemplos educativos que, entre otros, incluyeron una actividad práctica de biología submarina y un taller de astronomía. Las conclusiones del encuentro confirmaron las evidentes posibilidades educativas del entorno.

http://youtu.be/emrQkChUNrE Llegados a este punto, en posteriores encuentros se continuó trabajando alrededor de distintas propuestas para la educación, pero quedó de manifiesto la existencia de algunos aspectos a resolver alrededor de la plataforma SL como entorno virtual educativo de futuro.

Limitaciones de Second Life Las limitaciones que se fueron detectando en la plataforma SL fueron : restricción de acceso a los menores de edad limitado ancho de banda en los centros docentes imposibilidad de transferencia a otros docentes de los contenidos creados servicios de pago que dificultan mantener la gratuidad al ampliar la actividad exigentes requerimientos de hardware

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De esta manera, se produjo un cierto desencanto frente al entusiasmo inicial y propició que durante el periodo 2010-2011 se produjera un ligero descenso en la actividad de la mayoría de propuestas docentes en SL. En este punto, la actividad educativa en SL quedó relegada a encuentros entre docentes y alumnos mayores de edad. Ya en ese momento se vislumbraba qué dirección tomarían los mundos virtuales, pues la liberalización del

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código fuente de Second Life y la aparición de proyectos como Open Simulator permitieron: ofrecer acceso gratuito al entorno controlar totalmente la plataforma facilitar la importación y exportación de materiales y recursos educativos trabajar en un entorno local dentro del aula disponer de un entorno controlado apto para la enseñanza.

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Pero si mientras se habían solucionado algunas de las limitaciones importantes, paralelamente surgieron otros problemas, pues la complejidad de configurar nuestro propio Mundo Virtual o SIM, requería de conocimientos técnicos que no estaban al alcance de todos los docentes, a lo que cabía añadir el estado embrionario de las primeras versiones de los distintos SIM libres, limitados en prestaciones y con infinitud de bugs y errores. Con el paso del tiempo, las últimas versiones de OS han dado un giro importante en cuanto que han ganado en estabilidad, fiabilidad y facilidad de configuración. Es por ello que la apuesta por esta plataforma está justificada.

Ya se han dado algunos pasos en firme en la divulgación de OS entre los docentes, en este caso destacar la actuación formativa promovida ya en el 2010 por el Área de Formación de la FP de la Generalitat de Cataluña, donde pudimos comprobar el creciente interés de los docentes por tener herramientas que faciliten un aprendizaje mas activo. Planteamiento de futuro.OpenSimulator (OS) además de permitirnos trabajar desde Internet igual que SL, nos abre nuevas perspectivas, especialmente la apuesta de trabajar con nuestros alumnos desde el propio aula. Para ello, contamos con un aliado excepcional, la plataforma portable para Windows creada por Crista Lopes bajo el nombre de Sim-on-a-Stick y que podéis descargar desde este enlace.

http://youtu.be/8thGP8FQYFw

http://formacioprofessional.ning.com/ group/projectes3D

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Con un simple clic podemos disponer en nuestro disco o USB de un servidor de Mundo Virtual OS, totalmente operativo en nuestro aula, evitando así algunos de los im-

portantes problemas de SL ( edad alumnos, ancho de banda, gratuidad de servicios y transferencia de contenidos).

En el futuro las redes sociales docentes nos han de facilitar compartir e intercambiar nuestras creaciones de mundos virtuales. En este sentido, esperamos que des-

de el grupo “Mundos virtuales, aplicaciones educativas” se haga realidad la creación de una fuente de recursos didácticos para mundos virtuales 3D.

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Inmaculada Tello Profesora titular. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.

inmaculada.tello@cardenalcisneros.es

Utilización metodológica de los recursos digitales en educación Desde que Internet y los recursos digitales han invadido nuestra sociedad, no hacemos otra cosa que analizar las ventajas e inconvenientes de su utilización en la vida diaria, y más concretamente en el ámbito educativo. Hablamos, entre otras cosas, de una generación de nativos digitales, que en realidad tampoco saben sacar el máximo partido a estos recursos. Aún hoy en día, hay alumnos reconocidos como nativos digitales que no saben crear un formulario digital con Google Docs, o que no saben cómo enlazar transparencias que han creado en un programa de gestión de transparencias. Acciones muy útiles para su vida académica que no saben realizar pero que, sin embargo, si lo hacen con otras tecnologías mejor que muchos de nosotros, como WhatsApp, Twitter o Facebook. Pero debemos pararnos a pensar si esas tecnologías las utilizan de forma adecuada. En estos últimos años se ha dado un gran impulso en la adolescencia a la utilización de redes sociales como Facebook, Tuenti o Google +. Sin embargo, cuando les propones utilizar estas herramientas en educación no le ven tanta apli-

cación. Pero si los nativos digitales no le ven aplicación al ámbito educativo, no hablemos de los que son considerados analfabetos digitales. Se están realizando en los últimos años muchas investigaciones en torno al uso adecuado de las herramientas colaborativas en educación y aún hoy poco se sabe de ellas. El profesorado que está activo en el aula, necesita orientaciones de uso para aplicarlas en educación, ¿cómo utilizo Facebook para mis clases? , ¿cómo puedo realizar un trabajo colaborativo con los alumnos a través de internet? etc. Son muchas las herramientas colaborativas que tenemos a nuestra disposición y podemos utilizar para finalidades muy diversas, pero para ello debemos familiarizarnos con ellas, pues, en ocasiones, a algunos docentes les parece un lenguaje diferente, totalmente desconocido y sin sentido: blogs, glogs, wikis, moodle, webquest… Un conjunto de vocablos que no significan nada para algunas personas. Se habla de cinco periodos en la incorporación de las TIC en el docente, cinco fases que deberíamos ir acogiendo para avanzar de forma adecuada.

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Gráfico 1. Etapas en la incorporación de las TIC en el profesorado

Primero debemos tener acceso a las TIC para poder utilizarlas; en base a esta posibilidad, llegamos a la fase de adopción, en la que el profesorado adopta estos recursos pero sigue con la metodología habitual; si damos un paso más y modificamos nuestra metodología de enseñanza y evaluación, estaremos ya en la fase de adaptación; si somos capaces de interiorizar su uso y familiarizarnos completamente con ellas, pasaremos a la fase de apropiación; y si finalmente somos capaces no sólo de incorporarlas en las aulas, sino de innovar en nuestra docencia, estamos en la fase de innovación con TIC. Pero para pasar por estas fases, debemos conocer los recursos que tenemos a nuestra disposición y saber seleccionar el más adecuado en cada situación de enseñanza y aprendizaje. Pongamos algunos ejemplos de uso de algunas de estas herramientas al servicio de la educación en las diversas etapas: Hotpotatoes, Jclic, LIM, Neobook, Ardora: herramientas para diseñar y desarrollar actividades interactivas para utilizar con el alumnado. Podemos crear actividades

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para que el alumnado auto evalúe los conocimientos adquiridos. Youtube, Educatube: herramientas para visionado de vídeos, para subir los vídeos personales que grabamos y luego utilizarlos en clase, o para compartir vídeos con otros usuarios. Podemos utilizar vídeos para que interioricen contenidos, pero también podemos hacer que el alumnado sea el autor de los vídeos educativos que grabemos. Wikis: se trata de una herramienta que me permite crear un conjunto de páginas web que pueden ser editadas por varios autores. Podemos utilizarla didácticamente para crear el diccionario de la asignatura entre todos, para crear proyectos de trabajo en el aula, para compartir documentación entre profesores, para crear una asignatura común entre varios profesores, para crear el libro viajero con las familias… Blogs: es un sitio web que se actualiza periódicamente y que recopila textos, artículos, etc, de forma cronológica. Podemos utilizar en educación el blog para crear un

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diario de clase para aquellos alumnos que no puedan asistir durante una época prolongada, para crear un noticiario del aula o del centro, para compartir y comentar enlaces de interés para la comunidad educativa, para crear el periódico del aula o del centro… Foros: en ocasiones necesitamos comunicarnos con otros y poder acudir a algún sitio donde se puedan resolver nuestras dudas. Podemos utilizar los foros para trabajar proyectos de una segunda lengua, para poder resolver dudas comunes de las asignaturas, para poder resolver dudas a las familias sobre el funcionamiento del centro… Webquest y cazas del tesoro: herramientas que permiten el aprendizaje a través de la investigación. Podemos utilizar cualquiera de estas herramientas para fomentar la investigación en nuestro alumnado, de forma que les planteamos un problema, les orientamos en la búsqueda de soluciones y les permitimos aprender por descubrimiento. Repositorios de contenidos: sitios de la red en los que podemos encontrar recursos interesantes para trabajar con nuestros alumnos y ellos mismos pueden utilizar para realizar trabajos de aula. Podemos utilizar los repositorios de contenidos para que nuestro alumnado aprenda a realizar búsquedas de información sobre el temario que estamos trabajando y aprendan a compartirlo con los compañeros.

• Redes sociales (Ning, Facebook, Twenty,

Google+…): son herramientas que nos proporcionan una gran capacidad de comunicación, tanto síncrona como asíncrona. Podemos utilizarlas en educación para crear una red de aula que dé cabida a todas las áreas de conocimiento, de forma que tenemos en todo momento toda la información de nuestras asignaturas. Podemos ver en el listado anterior la gran capacidad de trabajo colaborativo que nos permite realizar en el aula estas herramientas. Pero, además de facilitarnos el trabajo colaborativo en el aula, estamos fomentando a desarrollar la competencia digital en nuestros alumnos, esa competencia básica que viene marcada por el Real Decreto y que debemos desarrollar a lo largo de las diversas áreas de conocimiento. Podemos leer entre las competencias básicas determinadas por la LOE (2006) que la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital “consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según

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la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar

en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.”

Gráfico 2. Dimensiones de la competencia digital

Tal vez sea ese dominio en los lenguajes específicos básicos el que tengan más desarrollados los reconocidos como nativos digitales pero, como ya hemos mencionado, no es suficiente con dominar una destreza de este tipo, sino que debemos conocer su aplicabilidad a la vida real y en particular a la educación. Debemos por tanto enseñar a nuestros alumnos a aplicar los recursos digitales a la educación, pues así viene marcado también

en las enseñanzas mínimas de las diversas etapas educativas. Pero, para poder enseñarles los beneficios de estos recursos en la educación, antes debemos formarnos los profesores y saber seleccionar la herramienta digital más adecuada en función de los objetivos a desarrollar, las competencias a conseguir, los contenidos a trabajar y las actividades a realizar.

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Gráfico 3. La competencia digital en el currículo de las enseñanzas mínimas

En base a estos conocimientos básicos en la utilización de los recursos digitales que las nuevas generaciones tienen, podemos construir la base de los conocimientos necesarios sobre funcionalidad y utilidad de dichas herramientas. Debemos enseñarles el adecuado uso de cada una de ellas y podemos hacerlo a través de la puesta en práctica en nuestras

aulas. Si los docentes utilizamos estos recursos de forma adecuada podemos darles pistas para que ellos los utilicen de forma adecuada, sacándole el máximo par tido, aprovechando todas sus ventajas y evitando sus posibles desventajas, en definitiva, enseñándoles el uso responsable de los recursos digitales a través de la educación.

Bibliografía REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. BOE nº 293 del viernes 8 de diciembre de 2006.pp. 43053 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 del jueves 4 de mayo de 2006. pp. 1715

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Jesús Muñoz Coordinador del Proyecto Newton-INTEF Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. IES Fuente Juncal- Aljaraque-Huelva

Juegos didácticos en el aula En los últimos tiempos, se ha desarrollado dentro del Proyecto Newton una sección de juegos didácticos, que cuenta con más de 150 juegos que pueden ser utilizados como recurso educativo, dentro y fuera del aula, con alumnado de cualquier nivel y para cualquier materia o asignatura. Estos juegos están basados en concursos de televisión (“Atrapa un millón”, “Ahora caigo”, “Pasapalabra”, “Saber y Ganar”, “Password”, “¿Quién quiere ser millonario?”, “La ruleta de la fortuna”...), juegos clásicos y populares (“Ahorcado”, “Tabú”, “Minitrivial”, “Minirisk”, “Oca”, “Hundir la flota”, “Tres en raya”...) y juegos originales de nueva creación (“El superviviente”, “Elecciones”, “Excalibur”, “Subasta”, “La caja fuerte”, “Liguilla”, “Tenis”, “Batalla naval”, “Tenis”...). Proyecto Newton es un proyecto educativo perteneciente al INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado) del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de España, especializado en recursos educativos para la materia de Física y Química. Sin embargo, su sección de juegos no se centra en ninguna materia en concreto, siendo posible utilizarlos para cualquier área de conocimiento de forma totalmente gra-

tuita, pudiéndose descargar directamente desde el índice de la sección de juegos o ser usados desde la web. Para usar estos juegos solo hace falta tener un navegador de internet (explorer, firefox, chrome…) en windows, linux o mac, la máquina virtual de Java y el plugin de Descartes. La máquina de Java suele venir instalada y, si no lo está, la primera vez que se carga el juego, sale un enlace que al pinchar en él lleva a la página de instalación. Igual pasa con el plugin de descartes. También se recomienda tener instalados los plugin o visores para ver documentos flash y pdf (descargables online). Para emplear en el aula viene bien tener una pizarra digital o un cañón proyector con altavoces. Los juegos del Proyecto Newton también incluyen una presentación flash de cada uno de ellos que hace las veces de entradilla o presentación de los mismos, así como formularios de registro de respuestas y de resultados y formularios para la introducción de preguntas y guardado de datos en ficheros. Son estos formularios los que permiten introducir y guardar los contenidos específicos que queramos utilizar en los juegos.

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Los juegos educativos que presentamos son materiales con dinámicas muy atractivas y motivadoras para el alumnado al que va dirigido, permitiendo una aportación y mejora con respecto a otras actividades o prácticas educativas. Además, son flexibles y fácilmente adaptables a los distintos niveles y necesidades del alumnado, siendo bastante sencilla su implementación en el aula. La atención a la diversidad y el desarrollo de las competencias básicas son necesidades prioritarias de nuestro sistema educativo, que pueden ser abordadas de una forma directa a través de la utilización de juegos. La aplicación de los juegos educativos, por su propia naturaleza lúdico-educativa, ayudará a mejorar el clima de convivencia, el trabajo colaborativo y en general propiciará un buen ambiente en nuestras aulas. En el siguiente enlace puede verse un documento donde se muestran ejemplos de uso de diferentes juegos para diferentes materias, etapas y niveles. La utilización de juegos didácticos en el aula se ha mostrado como una buena herramienta docente, con claras repercusiones positivas cuando su planteamiento, enfoque y ejecución es adecuada. Es muy recomendable que los juegos presenten las siguientes características: que sean versátiles, adaptables, configurables, dinámicos, atractivos, motivadores, participativos y que los contenidos de los mismos se puedan guardar, clasificar y utilizar de forma sencilla. Los juegos del Proyecto Newton han sido diseñados para que tengan estas cualidades.

Aunque la utilización de estos juegos es sencilla, se ha realizado un curso llamado “Aplicación de juegos didácticos en el aula” donde se detalla todo lo necesario para su utilización docente, así como una colección de videotutoriales explicativos sobre el uso de los mismos. Estos materiales pueden usarse como materiales de autoformación o como cursos de formación online a través del INTEF o de cualquier otro organismo que lo ofrezca de forma semi presencial o a distancia (en este último caso se ofrecería a través de la plataforma educativa Moodle). Para agrupar los diferentes materiales relacionados con estos juegos didácticos se ha realizado un DVD cuya imagen ISO puede descargarse. También se ha realizado un curso de nivel avanzado llamado “Creación de escenas interactivas”, en el que se enseña a crear y modificar juegos o cualquier otro tipo de escena con el applet de descartes. Para familiarizarnos con los juegos ponemos a continuación algunas capturas de pantalla de algunos de ellos:

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Atrapa un millón

Pasapalabra

Ahora caigo

La ruleta de la fortuna

Password

Finalmente, comentar que los resultados y valoraciones obtenidos en actividades realizadas con estos juegos didácticos en cursos de formación del INTEF, CEP y actividades de formación en centros han sido muy positivos tanto por parte del profesorado como del alumnado, por lo que animamos a los docentes a usar estos recursos como herramienta educativa. Aquellos profesores/maestros que quieran publicar en la web del Proyecto Newton sus propios contenidos para los juegos o realizar cualquier otra consulta pueden ponerse en contacto con el coordinador del Proyecto a través del correo electrónico que aparece en la web del mismo.

¿Estás interesad@ en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formación Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicación en la revista de “Educ@conTIC” a: info@educacontic.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguiendo los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedirá su participación.