The Diamond Kite I-kit (Arabic version)

‫لماذا نستخدمها وآلية استخدامها‬ ‫إن امللفــات التــي بــن أيديكــم مــا هــي إال مجموعــة مــن اإلقرتاحــات العمليــة للعمــل الــدرايس مــع مجموعــة مــن الطــاب واألطفــال مــن‬ ‫ذوي صعوبــات التعلــم النفســية والجســدية مــن جنســيات مختلفــة‪ .‬تحتــوي هــذه امللفــات عــى مجموعــة مــن األمثلــة والتعليــات للمعلــم‬ ‫ولكــن ال تعتــر هــذه امللفــات توجيهيــة وال حتــى كاملــة حيــث يتســنى للمعلــم حريــة اإلختيــار يف إتبــاع اإلرشــادات أو تغيريهــا أو حتــى‬ ‫اختيــار بعــض األجـزاء وإهــال بعضهــا االخــر وفقــا لحكــم املعلــم وبحســب األهــداف املـراد الوصــول إليهــا ومبــا يتــاىش مــع املعايــر األخــرى‬ ‫للربنامــج الــدرايس‪.‬‬ ‫إن املعلــم اليافــع عديــم الخــرة ليــس بــاألداة لتنفيــذ أوامــر غــره وفــق أجندتهــم كــا أنــه ليــس بــاألداة لتك ـرار ومتريــر املنهــج التعليمــي‬ ‫بحســب رؤيــة االخريــن بــل عــى العكــس فاملعلــم بغــض النظــر عــن ســنوات خربتــه قــادر عــى متريــر املنهــج وفــق رؤيتــه وأهدافــه ومبــا‬ ‫يتناســب مــع الطــاب وكذلــك األمــر فيــا يتعلــق باأللعــاب والنشــاطات واألســاليب التعليميــة األخــرى التــي يقــوم املعلــم بإعدادهــا لتكــون‬ ‫جاهــزة للتطبيــق‪.‬‬ ‫إن املبــادئ واألفــكار والنظريــات هــي امللهــم األســايس لنــا وهــي التــي تعطــي معنــى وتفســر لــكل مــا نريــد فعلــه وإنجــازه ولكــن كــا يــدرك‬ ‫املعلمــون فعــادة مــا يتكــرر ســؤال (مــا الــذي ميكننــا أن نفعلــه غــدا يف الصــف مــع تلــك املجموعــة ذاتهــا او ذلــك الطالــب عــى وجــه‬ ‫التحديــد)؟‬ ‫يف كل مــرة نتفــق فيهــا عــى مبــدأ يجــب أن نجــد طريقــة – أداة – نشــاط –نتمكــن مــن خاللهــا تحويــل هــذا املبــدأ إىل تجربــة عمليــة‬ ‫ممتعــة لألطفــال ألنهــا الطريقــة املثــى للتعامــل معهــم وتعليمهــم‪.‬‬ ‫نكــون قــد وصلنــا اىل هدفنــا فقــط عندمــا نشــعر أن مــا نفعلــه ذو معنــى ليــس فقــط لنــا بــل ايضــأ ألطفالنــا‪.‬إن التعليــم النشــط والفعــال هــو‬ ‫التعليــم الــذي ميكنــه أن يكــون فعــاال للمعلــم والطالــب عــى حــد ســواء دون أن ننــى أهميــة التخطيــط املســبق لــكل حصــة ونشــاط وذلــك‬ ‫ليتســنى للطــاب املشــاركة والتعلــم واحتــواء يشء جديــد وجيــد لحياتهــم وليــس فقــط ملدرســتهم بــل ليشــمل ذلــك مجتمعهــم والبيئــة مــن‬ ‫حولهــم األمــر الــذي ســيؤدي اىل إيجــاد مواطنــن خالقــن لعــامل أفضــل‪.‬‬

‫‪Lucia Biondelli‬‬ ‫‪luciabiondelli@gmail.com‬‬ ‫‪WhatsAPP 00393470917845‬‬

‫لماذا مشروع الطائرة الورقية الماسية‬ ‫نشــرك جميعــا يف هــدف واحــد وهــو حاميــة الطفــل‪ ،‬مــع تركيــز خــاص عــى األطفــال مــن ذوي االحتياجــات الخاصــة واألطفــال ممــن يعانــوا‬ ‫مــن صعوبــات معينــة ســوا ًء كانــت نفســية أو إجتامعيــة أو تعليميــة‪.‬‬ ‫ويركــز مرشوعنــا عــى «األنشــطة املجتمعيــة التــي تعــزز املرونــة والقــدرة عــى التغلــب عــى املشــاكل»‪ .‬إن «املجتمــع» دومــا مــا يذكرنــا‬ ‫بأننــا ال نســتطيع عمــل كل يشء مبفردنــا إذ أننــا بحاجــة إىل مجتمــع متعلــم يدعــم جهودنــا وقــادر عــى «اإلنشــاء‪/‬البناء» والــذي يعــد بــدوره‬ ‫عمليــة ديناميكيــة وقاعــدة أساســية ملفهــوم (التعليــم النشــط) حيــث أن جميــع األفراد‪،‬أنــا وأنــت‪ ،‬باإلضافــة إىل األطفــال الذيــن يعانــون مــن‬ ‫ضعــف معــن بإمكانهــم التطــور والتحســن والتقــدم انطالقــا مــن املســتوى الــذي وصلــوا إليــه‪.‬‬ ‫يف الحقيقــة‪ ،‬ال ميكننــا البقــاء مكاننــا دون تحــرك‪ ،‬إذ مــن املمكــن أن نرتاجــع إىل الــوراء أو أن نواجــه بعــض املعانــاة الشــخصية‪،‬ولكننا دامئ ـاً‬ ‫مــا نســعى إىل النهــوض مجــددا ً‪.‬‬ ‫إن «التعليــم يف أفضــل حاالتــه» هــو التعليــم النشــط واإليجــايب‪ .‬والدعــم للعمليــة التعليميــة هــي طريقــة أوجدتهــا املجتمعــات لضــان‬ ‫اســتمرارية تطــور هــذه العمليــة‪.‬‬ ‫كــا نشــرك جميعــا بنفــس االهتــام الــذي يتجــى يف تعليــم جميــع الطــاب مبــن فيهــم الطــاب مــن ذوي صعوبــات التعلــم‪ .‬ويف الوقــت‬ ‫ذاتــه فإننــا جميعـاً نــدرك اختــاف ظروفنــا‪ ،‬ووجــود تنوعــات مختلفــة يف الخلفيــات التاريخيــة والثقافيــة واالجتامعيــة والنفســية‪.‬‬ ‫إن دورنــا يف مختلــف الســياقات متنــوع بشــكل كبــر وال ميكــن تحديــد ســقف توقعاتــه بســبب وجــود تعقيــدات يف ظــروف األطفــال ومواردنــا‬ ‫وخرباتنــا‪ ،‬ومــع ذلــك تهــدف جميــع التدريبــات التــي نجريهــا مســاعدتنا للحصــول عــى أكــر عــدد ممكــن مــن األفــكار واملدخــات مــن أجــل‬ ‫التعامــل بفعاليــة مــع تحديــات التدريــس اليوميــة‪.‬‬ ‫إن الشــعور باإلرهــاق نتيجــة األخــذ بعــن االعتبــار العديــد مــن العوامــل والتعقيــدات (ســواء كانــت تحــت ســيطرتنا أو خارجهــا) هــو ليــس‬ ‫باألمــر البســيط ولكــن نــود التأكيــد لديكــم بأننــا لســنا الوحيديــن املســؤولني عــن رعايــة األطفــال كــا وأننــا لســنا الوحيديــن املســؤولني يف‬ ‫بــذل هــذه الجهــود بــل هنــاك املجتمــع بأكملــه أيضـاً‪.‬‬ ‫إن هدفنــا هــو إتاحــة الفــرص ألطفالنــا ال التحكــم بهــم‪ ،‬إذ أننــا نريــد منهــم تحســن نوعيــة حياتهــم بأكملهــا‪ ،‬ال أن يقتــر األمــر عــى‬ ‫نجاحهــم باالمتحانــات املدرســة فقــط‪ .‬بالطبــع إن النجــاح الــدرايس ميكــن أن يكــون مــؤرشا ً للوصــول إىل الرفاهيــة ولكنــه ليــس هــدف بحــد‬ ‫ذاتــه وليــس دليــل نهــايئ وقاطــع عــى أي يشء‪.‬‬ ‫إن التعامــل بجديــة وفعاليــة مــع التحديــات التــي نواجههــا يف األوضــاع املختلفــة ليــس مجــرد تعامــل ناتــج عــن ظــروف عارضــة أو خيــارات‬ ‫مرتجلــة أو مثــار صدفــة أو اســتخدام عشــوايئ لقامئــة التقنيــات ووســائل التدريــس‪ ،‬ولكنــه يعنــي التــرف بغــرض وبتوجيــه مــع القــدرة عــى‬ ‫تكييــف املنهجيــات والتقنيــات لالحتياجــات الفعالــة التــي ندركهــا‪.‬‬ ‫إننــا بحاجــة إىل اتجــاه واضــح لتوجيــه جهودنــا نحــو نتائــج مثمــرة‪ .‬ومــن املحتمــل أن يكــون هــذا االتجــاه شــائع ومشــرك‪ .‬إننــا فقــط نريــد‬ ‫مشــاركة االتجــاه وليــس الدليــل املرجعــي‪ ،‬وهــذا االتجــاه هــو دليــل عــل شــكل قامئــة وصفيــة للخطــوات والنشــاطات‪ ،‬إذ إننــا نبحــث عــن‬ ‫مــا ميكــن تســميته ب «رســم خرائــط لألقطــار التعلميــة» مــع وجــود العديــد مــن الطــرق لنكــون عــى اســتعداد لتغيــر املســار فيــا لــو كان‬ ‫املســار الســابق خاطــئ وال يجــدي بــأي نتيجــة‪.‬‬

‫يــزود مــروع الطائــرة الورقيــة املاســية املطــور مــن قبــل مؤسســة ‪ EDUCAID‬الغــر حكوميــة مفهــوم التعلــم النشــط يف حــاالت الطــوارئ‪،‬‬ ‫ذلــك االتجــاه وأهدافهــا الســامية كالطائــرة الورقيــة التــي تحلــق عاليـاً يف الســاء‪.‬‬ ‫تحتــوي الطائــرة الورقيــة املاســية عــى اإلطــار األســايس (العمــود الفقــري وجنــاح الطائــرة) املكــون مــن الــروط األساسســة التــي نؤمــن بهــا‬ ‫يف العمليــة التعليميــة وهــي التعلــم النشــط والدمــج الشــامل‪ ،‬إذ أن كالهــا رضوري لبــدء التغيــر يف العمليــة التعليميــة كونهــا يعتمــدان‬ ‫عــى التكـرار والتعليــات التقليديــة التــي تهــدف لتشــكيل شــخصية الفــرد األساســية‪.‬‬ ‫إن التعليــم النشــط يعــزز التعلــم النشــط‪ ،‬والدمــج الشــامل يعــزز احـرام التنــوع ويتيــح الفرصــة الكتشــاف جميــع جوانــب الحقيقــة والحيــاة‬ ‫و يعــزز البحــث والدراســة حــول املعرفــة الحقيقيــة وإيجــاد الحلــول الخالقــة والجديــدة‪.‬‬ ‫الصفات واألهداف التي نسعى لتحقيقها‪ :‬الفضول والنقد واإلبداع والقدرة عىل أداء املهارات املختلفة (مؤهل) واملواطنة‪.‬‬ ‫ •الفضول‪ :‬ونعني به الفضول حول االختالفات املوجودة وبالتايل االنفتاح واملساملة (عدم تدمري ما نريد معرفته)‪.‬‬ ‫ •النقد‪ :‬ونعني به التفكري الناقد أي الخايل من أي أيدولوجيات متحيزة واالستعداد ملواجهة وتحدي الصور النمطية‪.‬‬ ‫ •اإلبداع‪ :‬ونعني به القدرة عىل استخدام الفرد ملخيلته إليجاد البدائل والحلول األصلية والروابط الجديدة واالحتامالت‪.‬‬ ‫ •القــدرة عــى أداء املهــارات املختلفة(مؤهــل) ونعنــي بــه أال تقتــر القــدرة عــى أداء املهــارات التعلميــة ضمــن املنهــج الــدرايس‬ ‫فحســب بــل يتعــدى ذلــك ليشــمل املهــارات العاطفيــة واملهــارات الحياتيــة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال‪ :‬صنــع القـرار‪ ،‬حــل املشــكالت‪ ،‬التفكــر‬ ‫اإلبداعــي ‪ /‬التفكــر الجانبــي‪ ،‬التفكــر النقــدي ‪ /‬العقــي‪ ،‬التواصــل الفعــال‪ ،‬العالقــات الشــخصية‪ ،‬الوعــي الــذايت ‪ /‬الوعــي االين‪ ،‬الجــدارة‪،‬‬ ‫التعاطــف‪ ،‬اإلتزان‪،‬املرونــة‪ ،‬التعامــل مــع الضغوطــات الحياتيــة والصدمــات‪ ،‬والقــدرة عــى حــل املشــاكل املختلفــة‪.‬‬ ‫ •املواطنة‪ :‬ونعني أن الفرد جزء من مجتمعه وهو‪/‬هي يف مساعدة مشرتكة ومسؤولية اتجاه االخرين‪.‬‬ ‫يعتــر مــروع الطائــرة الورقيــة املاســية توليفــة قويــة تركــز عــى جميــع األطفــال وأيض ـاً ممــن يعانــون مــن مشــاكل عديــدة أوصعوبــات‬ ‫تعليمية‪،‬وهــذه التوليفــة مكونــة مــن‪:‬‬ ‫ •األفراد (أنا)‪ :‬فبوجود هوية شخصية ميكننا أن نحرتم وندعم االخرين‪.‬‬ ‫ •وبوجود القدرات (أنا أستطيع) ميكننا جعلهم يختربون النجاح والتقدم‪.‬‬ ‫ •وبوجود عالقات مع االخرين (أنا أشارك) ميكن االستفادة من التفاعل والتبادل ومامرسة تدريس األقران واملساعدة املشرتكة‪.‬‬ ‫ •االهتــام (أنــا أهتــم)‪ :‬ويتضمــن الشــعور باملســؤولية للمشــاريع املجتمعيــة الســائدة (أنــا أهتــم) وهــذا يعتــر أعظــم مــن األهــداف‬ ‫الشــخصية كــا أنــه يهتــم بالعمليــة التعليميــة ككل ياإلضافــة إىل النتائــج‪ ،‬والتعــاون مــن أجــل تحقيــق الهــدف الســائد‪.‬‬ ‫إن أســاس املهمــة التعليميــة هــو العمــل عــى تطويــر نوعيــة الحيــاة (الدمــج الشــامل) مــن خــال الدمــج النشــط (التعليــم النشــط) لجميــع‬ ‫األفـراد يف املســرة التعليميــة‪.‬‬

‫وتركز الطريقة التي تتحقق بها املهمة األساسية عل أربعة أبعاد‪:‬‬ ‫أنا‪ ،‬أنا أستطيع‪ ،‬أنا أشارك‪ ،‬أنا أهتم‬ ‫وقــد اســتخدم الضمــر (أنــا) ألن لــكل شــخص وجهــة نظــره الخاصــة بــه‪ .‬ومــن ثــم هنــاك أفعــال تغطــي مناطــق مفيــدة للتخطيــط للــدور‬ ‫التعليمــي ألي طفــل وباألخــص ممــن يعانــوا مــن صعوبــات معينــة‪:‬‬ ‫أنــا‪ :‬تركــز عــى الهويــة الشــخصية واأليجابيــة‪ .‬إن وجــود دليــل عــى اإلدراك وعــى القيمــة الفرديــة تدعــم مفهــوم احـرام الــذات وبنــاء الثقــة‬ ‫يف مواجهــة أي شــكل مــن التحديــات‪.‬‬ ‫أنــا أســتطيع‪ :‬تركــز عــى الشــعور الشــخيص للرغبــة يف تحقيــق اإلنجــازات والنجــاح‪ .‬إن اكتســاب مهــارات شــخصية يتيــح ألي فــرد البــدء‬ ‫بالعمــل عــى الخــرة وعــى البيانــات التعليميــة ومــن ثــم املحاولــة والتدريــب عــى العمليــات املختلفــة وتعزيــز مهــارات الحيــاة والدراســات‬ ‫التــي تعــزز الكفــاءة‪.‬‬ ‫أنــا أشــارك‪ :‬تركــز عــى التفاعــل مــع االخريــن وعــى مفهــوم االنتــاء للمجموعــة (التبــادل وفهــم مختلــف وجهــات النظــر واملســاعدة‬ ‫املشــركة وتدريــس األقــران واألســئلة الداعمــة ومناقشــة وتوســيع أفــق الدراســة والبحــث يف حــل املشــكالت وتعزيــز الكفــاءات)‪.‬‬ ‫أنــا أهتــم‪ :‬تركــز عــى املشــاركة واملســؤولية وحــق جميــع األفـراد يف لعــب دور القيــادة يف العمليــة التعليميــة‪ .‬وهنــا ميكــن خلــق الروابــط‬ ‫والتواصــل والرتكيــب الــذي يعــزز االلت ـزام بالتخيــل ومالحظــة املشــاريع األصليــة‪.‬‬

‫مرشوع الطائرة الورقية املاسية لألنشطة األكادميية‬ ‫ال يقترص مرشوع الطائرة الورقية عىل األطفال‪/‬الطالب فحسب‪ ،‬بل ميكن لألنشطة األكادميية أن تقوم باستخدام هذا املرشوع كذلك‪.‬‬ ‫عند دراسة كل موضوع درايس‪:‬‬ ‫ •أنا أميز العنارص األساسية واألسس املهمة والنامذج لكل موضوع درايس معني‪.‬‬ ‫ •أنا أستطيع إجراء عمليات التعديل عىل بيانات التعلم وتحسني قدرايت وفريص يف الوصول للنجاح‪.‬‬ ‫ •أنــا أشــارك االخريــن يف وجهــات نظرهــم وعملياتهــم ونظرياتهــم واســتنتاجاتهم‪ .‬وبذلــك أنــا أثــري وأقــوي مهــارايت وأزيــد مــن‬ ‫املدخــات املتعــددة ووجهــات النظــر املختلفــة و أزيــد مــن احتــااليت يف اكتســاب معرفــة مهمــة ومفيــدة‪.‬‬ ‫ •أنا أهتم يف تكوين معاين ملا أدرسه وأهتم بفهم قيمته يف حيايت ويف املجتمع الذي أعيش فيه‪.‬‬ ‫إن هــذه الخطــوات تتعــدى حــدود املدرســة لتصــل إىل مــا نســعى دامئـاً لتحقيقــه وهــو تحســن نوعيــة حياتنــا وحيــاة مــن حولنــا والعمــل عىل‬ ‫إيجــاد الحلــول تلــك املهــارة التــي ال ميكــن إيجادهــا يف الكتــب املدرســية والعمــل عــى فتــح وخلــق طــرق وتوجهــات جديــدة‪.‬‬

‫إثراء األربعة أهداف‪ :‬أنا‪ ،‬أنا أستطيع‪،‬أنا أشارك‪ ،‬أنا أهتم‪.‬‬ ‫ميكنني توضيح أنا‪ -‬الهوية بهذه الجملة «أنا ألوان متعددة»‬ ‫(هذه الجملة هي من تأليفي إذ أنني مل أجد جملة أخرى تعرب عام أريد توضيحه)‪.‬‬ ‫وأقصــد أن الجميــع لــه الحــق يف الحصــول عــى هويــة إيجابيــة والتــي تســمح ألي شــخص بــأن ينظــر إليــه مــن وجهــات نظــر مختلفــة ومــن‬ ‫عــدة جوانــب‪ .‬كــا أعنــي بــأن كل طفــل‪ /‬شــخص يعــاين مــن صعوبــة معينــة ميتلــك الحــق يف تقديــره ودعمــه والحــق يف احرتامــه والنظــر إليــه‬ ‫بتجــرد ودون تحيــز أو تعصــب أو رســم توقعــات غــر عقالنيــة حــول مــا ميكــن فعلــه‪ ،‬كــا ولــه الحــق يف الحصــول عــى الدعــم وفقــا لذلــك‬ ‫‪.‬‬ ‫اإلدراك يعنــي مالحظــة الطفل‪/‬الشــخص الــذي هــو تحــت رعايتنــا‪ .‬وعــادة مــا تتبــع املالحظــة فكــرة مهيمنــة متمثلــة يف رســم بعــض الحقائــق‬ ‫االجتامعيــة والعامليــة واملوضوعيــة بحســب «فئــات محــددة مســبقا وتحديــد مخطــط عــام ملســتويات ومراحــل النمــو»‪ .‬وهــذا يعتــر مــن‬ ‫تكنولوجيــا التطبيــع وتقييــم للطفــل بحســب مطابقتــه ملجموعــة مــن املعايــر املختلفــة‪ .‬ولكــن وضمــن مــروع الطائــرة الورقيــة املاســية‬ ‫فإنــه لدينــا وجهــة نظــر مختلفــة حــول مفهــوم املالحظــة‪ ،‬إذ أنــه يــرى بأنهــا عمليــة إعــارة االنتبــاه واحـرام الطفــل الــذي هــو رعايتنــا‪ .‬إن‬ ‫فضولنــا الحقيقــي يتمركــز حــول‪:‬‬ ‫الهويــة‪ :‬الجنــس والعمــر واألصــول والخصائــص االجتامعيــة والشــخصية (الطــرق الخاصــة للتعبــر عــن املشــاعر والــرأي والعــادات والثقافــة‬ ‫واألولويــات وغريهــا) باإلضافــة إىل التاريــخ الشــخيص والتعليــم النظامــي‪.‬‬ ‫ •القــدرات‪ :‬القيــود مثــل (اإلعاقــات وصعوبــات التعلــم واملشــاكل الســلوكية) واملهــارات مثــل (أمنــاط التعلــم مــع رؤيــة شــاملة‬ ‫أي أن مهــارات الحيــاة متصلــة بالتعلــم واالكتســاب)‪.‬‬ ‫ • االحتياجــات‪ :‬ويقصــد بــه مــا يحتــاج الطفــل إىل تطويــره وتحســينه عــى الصعيــد الشــخيص واملســتوى التعليمــي وليــس مــا‬ ‫يحتاجــه لتلبيــة املعايــر املحــددة)‪.‬‬ ‫ •التفاعــل مــع االخريــن‪ :‬وهــو مــدى إمكانيــة القيــام مبهــات مــن شــأنها أن تقــدم املســاعدة‪ ،‬مهــام ميكــن القيــام بهــا مــن‬ ‫خــال الدعم‪/‬الــدروس الخصوصيــة وغريهــا‪.‬‬ ‫ •ونحــن نتفهــم أن املالحظــة ليســت كافيــة لوحدهــا لذلــك فــإن كل طفــل تحــت رعايتنــا ســيتم دمجــه يف الســياق املناســب‬ ‫حســب‪:‬‬ ‫ •إمكانيات الطفل أي مجاالت منو الطفل والتي توفر فرصا للتحسني والتقدم‪.‬‬ ‫ • مــوارد املــروع‪ :‬املعلمــن الذيــن ينفــذون املنهجيــات والتقنيــات ومــواد منهــج التعلــم النشــط مــع الصفوف‪/‬املجموعــات‬ ‫الكبــرة واملجموعــات الصغــرة واألفـراد واملســاحات التعليميــة املناســبة‪.‬‬ ‫وميكن توضيح مبدأ أنا أستطيع‪ -‬النجاح بهذا املثل‪:‬‬ ‫«كل حد هو بداية وكذلك هو نهاية»‬ ‫(جورج إليوت‪ ،‬ممن كتبوا باسم النساء‪ ،‬ماري آن إيفان)‪.‬‬ ‫وذلــك املثــل يعــود اىل القــدرات التــي ميتلكهــا كل شــخص والتــي ميكــن تطويرهــا‪ .‬إن هــذه القــدرات هــي التــي متكننــا مــن اختبــار النجــاح‬ ‫الــذي يعتــر أقــوى محفــز للتعلــم والتقــدم‪.‬‬ ‫إن إتاحة الفرص أمام أطفالنا الختبار النجاح يعني جعلهم يرغبون يف السعي لتعلم املزيد واألفضل‪.‬‬ ‫غالبــا مــا ســمعنا مقولــة أننــا نتعلــم مــن أخطائنــا وهــذا بالتأكيــد صحيــح بالنســبة لألشــخاص الناضجــن الذيــن ليــس لديهــم أي شــكوك حــول‬

‫أنفســهم عندمــا يواجهــون رضورة تصحيــح فعــل خاطــئ قامــوا بــه‪ .‬ولكــن األمــر مختلــف عندمــا يــأيت األمــر لألطفــال وبالتحديــد مــن يعانــون‬ ‫مــن صعوبــات معينــة‪ ،‬إذ أن أخطاءهــم يف الغالــب كثــرة فهــم يتعرضــون للعديــد مــن الوعــظ والتوبيــخ والعقــاب‪ .‬وال يــرى األطفــال الذيــن‬ ‫يعانــون مــن صعوبــات معينــة األخطــاء التــي يرتكبونهــا «كمناســبة» لتوضيــح أو مراجعــة مــا مل يفهمــوه مــن قبــل بــل إنهــم يرونهــا كفشــل‬ ‫وبالتــايل تنخفــض نســبة ثقتهــم بنفســهم‪ .‬وعــى العكــس مــن ذلــك‪ ،‬فــإن النجــاح غالبــا مــا يكــون غــر متوقــع بالنســبة إليهــم فهــم يرونــه‬ ‫«كحــدث» ولذلــك فهــو مهــم بالنســبة إليهــم ألنــه مينحهــم الشــعور بالقــدرة عــى فعــل مــا يُطلــب منهــم‪.‬‬ ‫وعندمــا نخطــط نحــن كمعلمــون للتدخــل أي عندمــا ننــادي عــى الطفــل أمــام اآلخريــن لإلجابــة عــن ســؤال يخــص مــادة مــا‪ ،‬فإنــه بإمكاننــا‬ ‫أن نحــول هــذا الحــدث الــذي يعتــر لــدى الكثــر مــن الطــاب موقــف صعــب والــذي قــد يخــر بســببه الطالــب ثقتــه بنفســه اىل فرصــة‬ ‫للشــعور عــى نحــو أفضــل حــول نفســه وزيــادة ثقتــه بنفســه مــا يجعلــه يرغــب يف املحاولــة وإعــادة املحاولــة حتــى إذا أخطــأ‪ .‬وبالطبــع‬ ‫يجــب تصحيــح األخطــاء التــي يرتكبهــا الطفــل ولكــن ليــس فــورا وليــس بفــرض العقوبــات أو التجريــح بهــم بــل يجــب علينــا أن نستكشــف‬ ‫مــع الطفــل االحتــاالت التــي يؤمــن بهــا‪.‬‬ ‫العمل عىل املهارات هو العمل عىل التغلب عىل الحدود التي وصلنا إليها‪.‬‬ ‫إن هــذا األمــر ليــس بالســهل إذ يتوجــب علينــا أوال أن نقبــل بوجــود الحــدود ومــن ثــم الشــعور بــرورة تحســينها‪ ،‬فتصبــح الحــدود هــي‬ ‫نقطــة البدايــة فقــط إذا مل ننظــر إليهــا كحاجــز وفقــط إذا اختربنــا احتامليــة التغيــر والتطويــر وهــو مبــدأ كل عمليــة تعليميــة‪.‬‬ ‫نحــن املعلمــن واملربيــن لدينــا املســؤولية إلتاحــة الفــرص ألطفالنــا ملامرســة مهاراتهــم والتعلــم عــن طريــق التجربــة‪ .‬كــا لدينــا مســؤولية‬ ‫اح ـرام حاجتهــم للمحاولــة أكــر مــن مــرة مــن دون إصــدار األحــكام عليهــم مبــارشة أو إقصائهــم أو وضعهــم ضمــن فئــة محــددة‪.‬‬ ‫ويعطــي اإلنجــاز الــذايت الثقــة لألطفــال يك يحاولــوا تعديــل الواقــع والعمــل عــى تطويــر خرباتهــم وتحســن بيانــات التعلم(املحاولــة والتدريــب‬ ‫عــى اإلجـراءات املختلفــة والتنويــع وتقويــة مهــارات الحيــاة و مهــارات التعلــم)‪.‬‬ ‫أنــا أشــارك‪ :‬إن التفاعــل يتيــح اكتشــاف االخريــن فكــا قــال ليــف فيجوتســي «كل عمليــة تعلــم هــي عمليــة اجتامعيــة»‪ .‬ولهــذا الســبب‬ ‫فإننــا مــا زلنــا نعطــي املدرســة ‹دور البطولــة› يف تعلــم أطفالنــا اليــوم‪.‬‬ ‫وينصــب الرتكيــز عــى مبــدأ «العمــل املشــرك كفرصــة»‪ ،‬حيــث يعتــر االخــرون هــم املحفــزون املســتمرون لتوســيع آفاقنــا ووجهــات نظرنــا‬ ‫مثــال عــى ذلك(األنشــطة يف مجموعــات واأللعــاب وحــل املشــكالت)‪ .‬وتشــرك الكثــر مــن الجوانــب يف البعــد االجتامعــي والــذي ميكننــا أن‬ ‫نؤكــد بســهولة أنــه البعــد األهــم بالنســبة إلينــا جميعــا‪.‬‬ ‫إن املدارس واملؤسسات الثقافية جميعها موجودة لنتقاسم ما نعرفه وبالتايل مضاعفة املعرفة و اآلثار اإليجابية‪.‬‬ ‫وكــا يقــول املثــل الصينــي « إذا كنــت أملــك بيضــة واحــدة وأنــت متلــك بيضــة واحــدة وقمنــا بالتبديــل فــإن كل منــا ســيبقى معــه بيضــة‬ ‫واحــدة‪ ،‬ولكــن إذا كان لــدي فكــرة وأنــت لديــك فكــرة وقمنــا بالتبديــل فــإن كل واحــد منــا ســيصبح ميتلــك فكرتــن»‪.‬‬ ‫أنــا أشــارك‪ :‬يعــزز شــعور إيجــايب باالنتــاء إىل مجموعــة داعمــة إلثــارة األســئلة وفهــم وجهــات النظــر املختلفــة ومناقشــة وتوســيع الدراســة‬ ‫والبحــث يف إيجــاد حــل للمشــكالت مــن منطلــق «تفكــر عــدة عقــول أفضــل مــن تفكــر عقــل واحــد»‪.‬‬ ‫تجــري العــادة يف املــدارس عــى أن الــدروس تكــون إمــا لجميــع الطــاب أو لألف ـراد‪ .‬وعــادة مــا يحــد املنهــج التقليــدي مــن التبــادل بــن‬ ‫األقـران عــدا فيــا يتعلــق مبوضــوع املنافســة‪ .‬ولكــن غالبــا مــا يحــدث العكــس يف الحيــاة اليوميــة ســواء يف املنــزل أو امللعــب‪ ،‬إذ أننــا عــادة‬ ‫مــا نكــون جــزء مــن املجموعــة ويف تواصــل دائــم مــع اآلخريــن مــن خــال التعلــم منهــم وتبــادل املعلومــات معهــم‪ .‬قــد تكــون املنافســة‬ ‫جــزء مــن اللعبــة ولكنهــا ليســت غايــة يف حــد ذاتهــا‪ .‬فمــن املالئــم أكــر اللجــوء إىل التعــاون إذ أنــه غالبــا مــا يوفــر حــل للمشــاكل املختلفــة‪.‬‬

‫تتغــاىض املنهجيــة التقليديــة عــن العمــل الجامعــي مبســافة كبــرة بالرغــم مــن تركيزهــا الكبــر عــى املنافســة بــن األف ـراد واملقارنــة بــن‬ ‫الطــاب‪.‬‬ ‫ومــن خــال املشــاركة يف مجموعــة حــول كيفيــة التعامــل مــع املشــكالت‪ ،‬يســتطيع كل طفــل االنتفــاع مــن خ ـرات اآلخريــن كــا وميكنــه‬ ‫النظــر إىل اسـراتيجيات مختلفــة لحــل املشــكالت ويســتطيع أن ميــارس حــل املشــكلة بطريقــة أكــر أمنــا فيــا لــو عمــل عــى إيجــاد حــل لهــا‬ ‫لوحــده وتــم الحكــم عليــه بنــاء عــى فعلــه‪.‬‬ ‫إن العمــل يف مجموعــات هــو وســيلة لتعزيــز املهــارات التعاونيــة الكتســاب الكفــاءات‪ ،‬أي أنــه مــن خــال مشــاركة املهــات مــع األق ـران‬ ‫يشــعر الطفــل بثقــة أكــر ملحاولــة واختبــار مــا تعلمــه‪ ،‬وبذلــك ميكــن اختبــار مــدى تحســن مهاراتهــم ومعرفــة األمــور التــي عجــز الطفــل‬ ‫عــن إنجازهــا لوحــده‪.‬‬ ‫وأخـرا‪ ،‬لدينــا بُعــد ومفهــوم اخــر مــن أبعــاد الطائــرة الورقيــة املاســية وهــو (أنــا أهتــم‪ -‬املســؤولية) والــذي يســتند عــى مجموعــة مــن املهــام‬ ‫واملســؤوليات التــي عــى الفــرد إنجازها‪.‬‬ ‫فبعــد االن لــن نتبنــى مقولــة ديــكارت الشــهرية (أنــا أفكــر إذن أنــا موجــود)‪ ،‬بــل ســنتعتمد مقولــة املحلــل النفــي جيمــس هيلــان (أنــا‬ ‫أعيــش مــع االخريــن إذن أنــا موجــود) والــذي أشــار مــن خاللهــا أن األشــخاص يحققــون ذواتهــم اذا مــا عاشــوا يف مجتمــع يشــعروا باالننــاء‬ ‫لــه‪.‬‬ ‫وإن مــا يقصــد بــه هيلــان ضمــن اســتخدام مصطلــح (املجتمــع) هــو كل مــا يحيــط باإلنســان ومــا حولــه ليشــمل ذلــك كل يشء ليــس فقــط‬ ‫األشــخاص بــل أيضــا البيئــة والعــادات والتقاليــد املوروثــة والثقافــة الخاصــة باملجتمــع وغريهــا‪.‬‬ ‫أنــا أهتــم‪ ،‬ال يقصــد بــه أن يكــرث الفــرد ملــا يحــدث حولــه يف البيئــة املحيطــة وال يتوقــف عنــد شــعوره بانتامئــه ملجموعــة معينــة‪ ،‬بــل‬ ‫يتعــدى ذلــك ليصــل الفــرد اىل مرحلــة يشــعر بهــا أنــه جــزء مــن مــروع‪ ،‬يهتــم لتحقيــق األهــداف املشــركة وتحقيــق اإلنجــازات لخدمــة‬ ‫املجتمــع ككل‪.‬‬ ‫ولعــل الوصــول اىل هــذه املرحلــة املتقدمــة مــن الشــعور باالنتــاء وأنــك جــزء مــن مــروع هــو ليــس باألمــر البســيط الســهل تحقيقــه‪ ،‬وال‬ ‫حتــى مــع الطــاب املتفاعلــن املندمجــن ولكــن عــى الرغــم مــن ذلــك فإنــه مــن املهــم تذكــر مــا نهــدف اليــه دومــا‪.‬‬ ‫وبالطبع فإنه يتوجب علينا نحن كمربيني ومعلمني ومختصني يف الحقل التعليمي أن نصل اىل هذه املرحلة من املشاركة والتفاعل‪.‬‬ ‫كيــف ميكــن للطــاب مــن ذوي صعوبــات التعلــم أن يشــعر بأنــه جــزء مــن مــروع دون مقارنتــه بزمالئــه االخريــن الذيــن ليــس لديهــم‬ ‫صعوبــات تعلميــة‬ ‫إن املعلــم الــذي يؤمــن بالتعليــم النشــط‪ ،‬هــو املعلــم الــذي يعــي أن الحصــول عــى نفــس النتائــج مــن جميــع الطلبــة هــو أمــر غــر واقعــي‬ ‫كــا أنــه غــر عــادل البتــة‪.‬‬ ‫أعــال املــروع‪ ،‬مثــل تقديــم قطعــة دراميــة مرسحيــة عــى الخشــبة أو كتابــة مجلــة الحائــط للمدرســة (أو التنظيــم لنشــاط ريــايض‪ ،‬أو‬ ‫البحــث يف قضايــا علميــة محــددة)‪ .‬إن هــذه األعــال املختلفــة تســمح بإيجــاد تنــوع يف األدوار والتــي تقــود بدورهــا اىل تفعيــل دور الطــاب‬ ‫والحصــول عــى إســهامات متنوعــة ومختلفــة ســواء كان العمــل ضمــن مجموعــات كبــرة أو مجموعــات صغــرة والتــي تســمح لــكل طالــب‬ ‫باملشــاركة مبــا يتناســب مــع قدراتــه‪ /‬قدراتهــا‪.‬‬

‫بإمكاننــا أن نطلــق عــى هــذه املشــاريع نشــاط متعــدد املســتويات أو نشــاط متعــدد املداخــل ‪ :‬بحيــث يســعى جميــع الطــاب لتحقيــق‬ ‫األهــداف املشــركة‪ ،‬عــى الرغــم مــن اختــاف القــدرات أو توزيــع األدوار واملهــام فيــا بينهــم‪.‬‬ ‫هــذه النشــاطات تعتــر فعاليــات دمجيــة‪ ،‬بحيــث أنهــا تشــمل جميــع الطــاب ولكــن مــع مراعــاة واحـرام الفروقــات الفرديــة‪ .‬فمــن خــال‬ ‫هــذه النشــاطات يطلــب املــريب أو املعلــم مــن الطالــب أن يعطيــه أقــى مســاهمة وطاقــة لديــه ‪ /‬لديهــا‪ ،‬وأفضــل مــا يســتطيعوا تقدميــه‬ ‫مبــا يتناســب مــع قدراتهــم‪.‬‬ ‫ضمــن نشــاط متعــدد املســتويات‪ ،‬ال يوجــد مقارنــات بــن الطــاب فالطالــب يتنافــس مــع ذاتــه فقــط‪ ،‬ألن الجميــع مختلفــون عــن بعضهــم‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫ولكــن أنــا مهتــم قــد تحمــل فيهــا معــاين كثــرة ال تقتــر عــى املشــاركة يف مــروع عمــل محــدد‪ ،‬أنــا أهتــم متثــل مســتوى مــن االســتقاللية‬ ‫التــي مــن شــأنها أن تقــود الطــاب اىل لعــب أدوار قياديــة‪ ،‬أن يكونــوا أبطــال حياتهــم‪.‬‬ ‫أنــا أهتــم تتضمــن الحــق يف االســتقاللية الذاتيــة والحــق يف الحصــول عليهــا خــال العمليــة التعليميــة وذلــك مبســاعدة املعلمــن واملربيــن‪،‬‬ ‫عــى ســبيل املثــال‪:‬‬ ‫ •من خالل الحصول عىل املواد املرجعية والدراسة الذاتية (مثل دراسة عن حقيبة االسعاف األولية)‬ ‫ •من خالل تعلم املهارات املطلوبة واملالمئة الستخدام هذه املواد‪.‬‬ ‫ •من خالل مامرسة هذه املهارات تحت ارشاف املعلمني‪ /‬املربيني‪ /‬التعلم باألقران ومبساعدتهم وتوجيهاتهم‪.‬‬ ‫ •من خالل إتاحة الفرص لتعزيز الحرية يف التحرك واالستقاللية يف استخدام الوقت‪.‬‬ ‫كل مــريب أو معلــم يجــب أن يســعى دامئــا اىل تحقيــق االســتقاللية للطالــب أثنــاء املســرة التعليميــة‪ ،‬وذلــك ألنــه مــن الصعــب أن يتواجــد‬ ‫مرشــد أو موجــه مــع الطالــب يف كل األوقــات – كــا أنــه ال يفــرض أن يتواجــد دامئــا‪ -‬لذلــك مــن املهــم مســاعدتهم يف بنــاء اســتقالليتهم‬ ‫ليكونــوا عــى جاهزيــة لذلــك الوقــت الــذي ســيقرر كل طالــب مــا ســيكون عليــه‪ .‬أمــا بالنســبة للطــاب الالجئــن والذيــن تعرضــوا اىل ظــروف‬ ‫بيئيــة صعبــة فــإن ذلــك الوقــت الــذي ســيقرر فيــه مــا يريــد أن يكــون عليــه هــو أمــر غــر متوقــع بالنســبة لــه نظـرا للظــروف الصعبــة مــن‬ ‫حولــه‪ ،‬لذلــك فــإن العمــل مــع هــؤالء الطــاب عــى تعلــم مهــارات للتغلــب عــى املشــاكل واكتســاب املرونــة هــو أوىل وأكــر أهميــة مــا‬ ‫نعلمــه لألطفــال االخريــن ممــن يعيشــون يف ظــروف بيئيــة مســتقرة‪.‬‬ ‫املعلمــون دامئــا مــا يعطــون الفــرص‪ :‬فــكل لقــاء مــع الطالــب هــو لقــاء مــري وفيــه يشء جديــد لإلضافــة لديهــم‪ ،‬فــإذا كان الطالــب يعلــم أنــه‬ ‫يســتطيع أن يعتمــد عىل(املــواد املرجعيــة) فــإن كل عمليــة تعليميــة يتــم ربطهــا ضمــن عمــل جامعــي واســتنادا عــى املعلومــات املرجعيــة‬ ‫الســابقة تلــك ســتمنح الطالــب فرصــة للتعلــم بســهولة وعــدم نســيان املعلومــة‪.‬‬ ‫ال يقتــر اســتخدام املــواد املرجعيــة لــدى الطــاب عــى الكتــب املدرســية‪ ،‬القواعد‪،‬الجــداول ‪ ....‬بــل يقــوم املــريب واملعلــم بالعمــل عــى إعطــاء‬ ‫وقــت إضــايف للحصــول عــى مــواد مرجعيــة مصممــة خصيصــا لتلبيــة احتياجــات كل طفــل‪ .‬وهــذا يعنــي أن لــكل طفــل القــدرة واإلمكانيــة‬ ‫عــى تخصيــص األدوات ومعرفــة كيفيــة اســتعاملها أثنــاء املســرة التعليمية‪(.‬التكيــف بطــرق إضفــاء الطابــع الشــخيص عــى النــاذج‪ ،‬وتخفيــف‬ ‫الصعوبــات‪ ،‬والحــد مــن ســوء الفهــم) وإيجــاد قاعــدة لالســتناد عليهــا‪( ،‬كإيجــاد كتيــب ملجموعــة مســاعدات تعليميــة أوليــة لالنطــاق بهــا) ‪.‬‬

‫مرشوع الطائرة الورقية املاسية هو لكل واحد منا‬ ‫إن مــا مييــز مــروع الطائــرة الورقيــة املاســية بأبعادهــا األربعــة‪ :‬أنــا‪ ،‬أنــا أســتطيع‪ ،‬أنــا أشــارك‪ ،‬أنــا أهتــم هــو أنهــا ال تقتــر عــى الطــاب‬ ‫فحســب بــل تنطبــق عــى املربيــن واملعلمــن كذلــك فنحــن لدينــا حقــوق واحتياجــات مشــابهة أيضــا حيــث أن مجالنــا املهنــي يســتند عــى‬ ‫هويــة إيجابيــة وقويــة (أنــا)‪ ،‬ويســتند عــى وعينــا بنقــاط القــوة والضعــف لدينــا والعمــل عــى تحســن وتطويــر قدراتنــا (أنــا أســتطيع)‪ ،‬وعــى‬ ‫مهاراتنــا يف التفكــر النقــدي وتطويــره مــن خــال العمــل الجامعــي (أنــا أشــارك) وعــى قدراتنــا يف أخــذ وتحمــل املســؤولية اتجــاه أنفســنا‬ ‫واالخريــن (أنــا أهتــم)‪.‬‬ ‫هــذه األبعــاد األربعــة ال ترتبــط فيــا بينهــا بعالقــة خطيــة‪ ،‬تعتــر أنــا وأنــا أســتطيع مــن األبعــاد األكــر ارتباطــا فيــا بينهــا‪ ،‬ألنــه وعــى‬ ‫ســبيل املثــال الثقــة بالــذات تتحــدد أو تتعــزز بالقــدرات املوجــودة لــدى الفــرد‪ ،‬أو عندمــا نزكــز عــى التفاعــل (أنــا أشــارك) فإننــا ال ننــى‬ ‫دعــم التقديــر الــذايت‪.‬‬ ‫جميــع األبعــاد تســتند عــى املشــاركة اإليجابيــة والفعالــة التــي تقــود بدورهــا اىل النجــاح‪ ،‬وهــي تعتــر واحــدة مــن أهــم املصــادر القويــة‬ ‫للتعلــم‪.‬‬ ‫مــروع الطائــرة الورقيــة املاســية يحــرر الطاقــات املختلفــة ليــس مــن خــال اســتخدام منهجيــة جديــدة مبنظــور مختلــف وال مــن خــال‬ ‫براعتهــا وابتكارهــا ولكــن مــن خــال مــا متنحــه الطائــرة املاســية مــن عزميــة وفعــل ألن يكــون الفــرد جــزء مــن مــروع والعمــل ضمــن إطــار‬ ‫التطويــر والتنميــة دون الخضــوع اىل معايــر محــددة والتــي عــادة مــا يكــون املعلمــون قلقــن بهــذا الجانــب (املعايــر الدراســية والســلوكية)‬ ‫ومــدى إخضــاع الطــاب لهــذه املعايــر‪.‬‬ ‫وقــد يــؤدي متســك املعلمــن بهــذه املعايــر اىل أن يصــف املعلــم الطالــب مــن ذوي صعوبــات التعلــم بعبــارات ســلبية مشــرين اىل مــا‬ ‫(ينقصهــم)‪ ،‬مــا (يفتقــدوه) وغريهــا مــن العبــارات الســلبية متناســيني يف ذلــك أن هــذه الرؤيــة مــا هــي اال رسد اجتامعــي‪ ،‬ووجهــة نظــر‬ ‫وليــس أمــر واقعــي‪.‬‬ ‫األرقــام الســالبة غــر موجــودة يف الطبيعــة‪ .‬ففــي العــامل الحقيقــي‪ ،‬عــى ســبيل املثــال‪ ،‬مــا نســميه – ‪( 3‬ســالب ‪ )3‬درجــة مئويــة يُحســب فقط‬ ‫بالنســبة إىل درجــة حـرارة متفــق عليهــا وهــي درجــة صفــر درجــة مئويــة‪ ،‬فهــو ليــس «غيــاب» حقيقــي‪ ،‬ليــس عبــارة عــن ثقــب أســود ميتــص‬ ‫العــامل املــادي‪ .‬لذلــك ال ميكــن أن يكــون لدينــا طــاب (ســلبيني)‪ ،‬ولكــن ميكــن أن يكــون لدينــا طــاب مل تُكتشــف مهاراتهــم أو تطــورت بعــد‪.‬‬ ‫ويف هذا املجال نريد أن نكثف كل الجهود املمكنة ملساعدة طالبنا عىل اكتشاف مهاراتهم وتطويرها‪.‬‬ ‫ويف اللحظــة التــي ســندرك فيهــا نحــن كمعلمــن ومربيــن أننــا قادريــن عــى ملــس معــاين الفضــول‪ ،‬النقــد‪ ،‬اإلبــداع‪ ،‬والقــدرة عــى أداء‬ ‫املهــارات املختلفــة واملواطنــة يف ذاتنــا متامــا كــا نفكــر يف أطفالنــا فــإن وقتهــا حلمنــا ســيقرتب أكــر وســيصبح جوهــري أكــر‪.‬‬ ‫‪Lucia Biondelli and Educaid Stuff‬‬ ‫‪luciabiondelli@gmail.com‬‬ ‫‪Rimini, 12th March 2017‬‬

‫أنــــــــــــــــــا‬

‫أنــــــــــــــــــا‬ ‫نشاط (مبادرة) السجادة‬

‫إعطاء بديل خالق للترصفات الغري الئقة والغري مقبولة‬ ‫يعتمــد نشــاط (مبــادرة) الســجادة نوعــا مــا عــى القــدرات التمثيليــة (درامــا) حيــث يتــم تنفيذهــا بالوقــوف عــى ســجادة (أو يف مســاحة‬ ‫محــددة) توضــع يف منتصــف الصــف‪ .‬يتــم تنفيــذ هــذه الفعاليــة يف أوقــات محــددة ضمــن ســاعات الدراســة عــى ســبيل املثــال مــرة واحــدة‬ ‫يف األســبوع‪.‬‬ ‫يعــد التمثيــل واحــدة مــن أهــم وســائل اللعــب والتعــرف عــى الترصفــات املختلفــة ومنهــا الترصفــات العدوانيــة كالغضــب والعنــف‪.‬ويف‬ ‫األغلــب قلــا تلقــى مثــل هــذه الترصفــات العدوانيــة اهتاممــا مــن قبــل املدرســة واملعلــم أو حتــى التعامــل معهــا بأســاليب تفريغيــة بــل عــى‬ ‫العكــس فــإن أســاليب القمــع والعقوبــات تكــون االســتجابة الرسيعــة لهــا‪ .‬إن مثــل هــذا النشــاط (الســجادة)له دور يف التخفيفمــن نوبــات‬ ‫الغضــب ويســاعد الطــاب عــى التخلــص منهــا‪.‬‬ ‫يتم وضع السجادة عىل األرض ويطلب من جميع املشاركني خلع أحذيتهم والجلوس حول السجادة‬ ‫تطلــب املعلمــة مــن الطلبــه الجلــوس الواحــد‬ ‫تلــو االخــر أو اثنــان اثتــان أو مــن خــال‬ ‫مجموعــات وبعدهــا عــى كل طالــب أن يقــف‬ ‫عــى الســجادة ويقــوم بتمثيــل عواطفــه وحالتــه‬ ‫الشــعورية‬ ‫عــى ســبيل املثــال تطلــب املعلمــة مــن الطالــب‬ ‫متثيــل شــعوره وهــو غضبــان أو يف لحظــة ثــوران‬ ‫واالســتامع لرصاخــه القــوي وتوضــح املعلمــة أنــه‬ ‫بإمــكان الطالــب التعبــر عــن مشــاعره تلــك‬ ‫فقــط عنــا يتواجــد داخــل الســجادة‪.‬‬ ‫مبقــدور الطــاب خــال هــذا النشــاط أن يتحركــوا‬ ‫بالطريقــة التــي يودونهــا مبجــرد وقوفهــم عــى‬ ‫الســجادة بحيــث أنــه بإمكانهــم الـراخ والــركل‬ ‫و القفــز ولكــن حــن يطلــب منهــم التوقــف‬ ‫والخــروج مــن الســجاده عليهــم أن يلتزمــوا‬ ‫الهــدوء ويعــودوا اىل طبيعتهــم ‪.‬‬ ‫إن نشــاط الســجادة هــذه يعتــر واحــدة مــن أهــم النشــاطات التــي تعنــى بالطالــب بشــكل كامــل مــن الــرأس حتــى القدمــن وليــس فقــط‬ ‫العتبــارات قدراتــه العقليــة‪.‬‬

‫لكل شخص مشاعره (او لنقل ما تعنيه مشاعرنا لنا)‬ ‫تلعــب املشــاعر دورا ًمحوري ـاً يف حياتنــا وتعتــر مــن األمــور الشــخصية وســمة متيــز كل شــخص عــن غــره ‪ .‬إن جميــع املشــاعر مبــا فيهــا‬ ‫اإليجابيــة والســلبية هــي رشعيــه ومــن حــق أي فــرد التعبــر عنهــا كونهاتنتمــي للطبيعــة اإلنســانية ولكــن يف بعــض األحيــان يكــون هنــاك‬ ‫تســاؤل حــول طريقــة التعبــر عنهــا وبخاصــة الســلبية منهــا‪.‬‬ ‫إن نطــاق املشــاعر اإليجابيــة والســلبية لديهــا الحــق يف أن تكــون يف أي طفــل وبالطبــع فــإن مشــاعر الطالــب تتأثــر مــن البيئــة مــن حولــه‬ ‫وخاصــة يف محيــط املدرســة كونــه يقــي معظــم أوقاتــه فيهــا لذلــك ال بــد مــن اعطائهــم مســاحة للتعبريعــن املشــاعر تلــك‪.‬‬

‫قوانني نشاط السجادة‪:‬‬ ‫ •يحظــى جميــع الطــاب بفرصــة املشــاركة يف هــذه الفعاليــة بغــض النظــر عــن ســلوكهم أي أن هــذه الفعاليــة مل تصمــم للطــاب‬ ‫املشاكســن والغــر جيديــن فقــط‪ ،‬بــل يتســنى للجميــع املشــاركة وإظهــار مشــاعرهم عــى اختالفهــا (الغضــب‪ ،‬الخجــل‪ ،‬الفــرح)‬ ‫ •عىل كل طالب احرتام االطابور‬ ‫ •باستطاعة األطفال أن يرصخوا ويركلوا ويتحدثوا كام يحلو لهم أثناء وجودهم عىل السجادة‬ ‫ •يف حــال مغــادرة الطــاب الســجادة يجــب عــى كل طالــب اح ـرام النظــام والتوقــف عــن األعــال التــي كان مســموح القيــام بهــا عــى‬ ‫الســجادة‬ ‫تعتــر هــذه اللعبــة مثــل األلعــاب األخــرى بحيــث أنهــا تحتــاج إىل مامرســة للبــدء واإلنتهــاء مــع األخــذ بعــن اإلعتبــار الحــاالت العاطفيــة‬ ‫والنفســية للطــاب والتطلــع عــى شــخصيتهم وتقبلهــم‪ .‬إن هــذه الفعاليــة لــن تســاعد يف حــل مشــكلة ترصفــات الطــاب الغــر الئقــة بشــكل‬ ‫جــذري ولكنهــا ســتعطي الطالــب شــعور أنهــم مقبولــن وأننــا نســتطيع تفهــم مشــاعرهم‪.‬‬

‫إن هذا النشاط ما هو إال وسيلة لتعلم الطالب دروسأ مهمة‪:‬‬ ‫أن جميع املشاعر مقبولة ولكن ليست جميع طرق التعبري عن هذه املشاعر مقبولة‬ ‫ •يوجد الوقت واملكان املحدد للتعرف عىل هذه املشاعر (أو تقبل مساعدة االخرين للتعرف عليها)‬ ‫ •هناك إمكانية إلظهار هذه املشاعر‬ ‫ •هناك مجتمع جاهز للمساعدة او للمشاركة بحيث أنه لدينا الكثري من األشياء املشرتكة‬ ‫ •هناك مناسبات واماكن وأوقات مناسبة للتعبري عن مشاعرنا وأخرى ليست كذلك‬ ‫ •من املمكن تعلم كيفيه التعامل مع املشاعر وكيفية السيطرة عليها (التعبري عىل السجاده فقط مع الحركة الجسدية والصوت)‬

‫أنــــــــــــــــــا‬ ‫األسامء واملالقط الخشبية‬ ‫إن هــذه اللعبــة عبــارة عــن تشــكيل بطاقــة لألســاء يضعهــا كل طالــب عــى ملقــط خشــبي بحيــث يتمكــن الطالــب مــن التعريــف عــن‬ ‫نفســه وبالتــايل فهــي تســاعد بقيــة الطــاب بتذكــر اســاء بعضهــم البعــض مبجــرد ق ـراءة األســاء عــى البطاقــة ‪.‬‬ ‫يأخــذ كل طفــل ورق مقــوى يقصــه ويلونــه ومــن ثــم يثبتــه عــى املالقــط الخشــبية (ميكــن اســتبدال املالقــط الخشــبية مبداليــة أو دبــوس أو‬ ‫أي يشء اخــر ميكــن الطفــل لبســه للتعريــف باســمه)‬ ‫يقــوم كل طفــل باختيــار حيــوان (او أي يشء اخــر) ليمثلــه ويقــوم برســمه وتلوينــه ويضيــف اســمه ومــن ثــم يقــوم بقــص الشــكل ليثبتــه‬ ‫عــى امللقــط الخشــبي‪.‬‬ ‫ضمــن مجموعــة دائريــة كبــرة يقــوم الطفــل بذكــر اســمه ويظهــر الحيــوان الــذي اختــاره ويذكــر بعــض خصائصــه بينــا يســتمع االخــرون‬ ‫اىل الوصــف بــدون أي انتقــاد او اع ـراض ‪.‬‬

‫يقرر االستاذ ‪ /‬املعلم التدخل يف الحاالت التالية‪:‬‬ ‫ •اعطاء مالحظات إيجابية (معلومات إضافية عن الحيوان) األمر الذي يساعد يف رؤية الجوانب اإليجابية الختيار هذا الحيوان‪.‬‬ ‫ • تشجيع االطالب االخرين بإعطاء مالحظات إيجابية أخرى‪.‬‬ ‫ •اقرتاح عمل بحث أو دراسة أعمق للحيوان الذي اختاره الطالب وذلك لزيادة املعلومات عن الحيوان وتكريس الوقت لذلك‪.‬‬ ‫هــذه الفعاليــة ليســت فقــط فعاليــة أســاء فمــن خــال ربــط الحيــوان باألســاء فرصــة للتعــرف عــى جوانــب وتفاصيــل أكــر عــن أنفســنا‬ ‫وهويتنــا كــا وأن اســتخدام رســمة عــن الحيــوان كاســتعارة عــن بعــض الصفــات املشــركة تتيــح للطــاب شــعور بالحريــة يف التعبــر عــن‬ ‫الــذات‪ .‬بالتــايل يشــعر الطالــب بأنــه ال يتوجــب عليــه أن يــرر اختيــاره وأال يهتــم لألحــكام التــي يطلقهــا االخريــن بحقــه بــل تقبلــه كــا‬ ‫يريــد أن يكــون‪.‬‬ ‫اســتجمع إلهامــي مــن الـراث التقليــدي االمريــي وذلــك ألين أحــب فلســفتهم ففــي الـراث التقليــدي األمريــي ال يعتــر أي حيــوان يسء أو‬ ‫ليــس لــه قيمــه ونحــن بنــو البــر هنــاك دامئــا مــا ميكــن ان نتعلــم منهــم ‪ :‬فنتعلــم عــى ســبيل املثــال الصــر مــن النمــل املتواضــع والتكيــف‬ ‫مــن األفاعــي والتحــول مــن الفراشــات واالهتــام بالتفاصيــل مــن الفـران الصغــار‪.‬‬

‫مــن املمكــن اســتخدام أســاليب أخــرى للتعريــف عــن الحيوانــات كقصــص الخيال – واألســاطري‬ ‫وغريها ‪....‬‬

‫مناظر طبيعية للتعبري عن االنفعاالت‬ ‫الوعي بالذات وبالعاطفة الذاتية‬ ‫تعترب هذه الفعالية من الفعاليات الفردية والتي ميكن مشاركتها مع بقية الطلبة يف الصف‪.‬‬ ‫إن تصميــم لوحــة املناظــر الطبيعيــة للتعبــر عــن اإلنفعــال هــو عمــل تشــاريك‪ ،‬وقــد يخصــص لــه حصــة صفيــة للعمــل عــى إنجازهــا اســتنادا‬ ‫عــى االنفعــاالت التــي يريــد الطــاب اســتحضارها ضمــن لوحتهــم ومالمئــة هــذه االنفعــاالت باملنظــر الطبيعــي الــذي يعــر عنــه وذلــك مــن‬ ‫خــال اســتخدام صــور أو رســم أو اســتخدام منــاذج ثالثيــة األبعــاد‪.‬‬ ‫إن فكــرة املناظــر الطبيعيــة للتعبــر عــن اإلنفعــال هــي فكــرة تســتند اىل خارطــة االنفعــال‪ ،‬وهــو مــروع عمــل تــم تنفيــذه مــع صفــوف‬ ‫الســابع والثامــن والتاســع يف واليــة كونيتيكــت يف الواليــات املتحــدة األمريكيــة‪.‬‬ ‫إن تنفيــذ هــذه الفعاليــة يســاعد الطــاب عــى تفهــم مشــاعرهم والتعامــل معهــا عــى اختالفهــا‪ ،‬وهــي طريقــة فعالــة لالرتقــاء بالوعــي الــذايت‬ ‫وتحقيــق التواصــل الفعــال مــع االخريــن‪ .‬هــي خطــوة باتجــاه الوعــي بالعاطفــة واكتســاب الــذكاء العاطفــي‪. 1‬‬ ‫اللوحــة عبــارة عــن مجموعــة مختلفــة ومتنوعــة مــن املناظــر الطبيعيــة والتــي يعــر كل منهــا عــن حالــة انفعاليــة معينــة عــى ســبيل املثــال‬ ‫(بــركان الغضــب‪ ،‬املــروج الهادئــة‪ ،‬املزرعــة املطمئنــة‪ ،‬الصحـراء املتأملة‪،‬مدينــة الضحــكات‪ ،‬الجســور املتواصلــة وهكــذا)‬ ‫بعــد تصميــم هــذه اللوحــة وإعدادهــا بالرســومات واالنفعــاالت املالمئــة لــكل مظهــر طبيعــي‪ ،‬فإنــه مــن املمكــن وضــع هــذه اللوحــة يف غرفــة‬ ‫الصــف بحيــث يُطلــب مــن كل طالــب اإلشــارة اىل شــعوره باســتخدام رمــز معــن ودون الحاجــة لإلفصــاح عــن هويتــه‪.‬إن مثــل هــذه الفعاليــة‬ ‫تعتــر وســيلة فعالــة للتعــرف عــى املشــاعر والتعامــل معهــا لــدى الطــاب وخاصــة يف جيــل املراهقــة‪ ،‬حيــث أن املراهقــن يعتقــدون أن‬ ‫املشــاعر التــي ميــروا بهــا هــي حالــة دامئــة وال ميكــن ملشــاعرهم أن تتغــر وبذلــك فــإن مجــرد رؤيتهــم لطــاب اخــرون يشــاركوهم املشــاعر‬ ‫ذاتهــا ورؤيــة تغيــر الرمــز الــذي يعــر عــن مشــاعرهم كل يــوم هــو كفيــل بإعطائهــم أمــل بتغــر مشــاعرهم وأن املشــاعر ليســت حالــة دامئــة‪.‬‬

‫‪ 1‬الــذكاء العاطفــي هــو مفهــوم حظــي بكثــر مــن االهتــام مــن قبــل العــامل النفــي دانيــل جوملــان والــذي عــر عــن مــدى أهميتــه يف كتابــه الــذكاء العاطفــي ‪(:‬أن األشــخاص ذوي املهــارات‬ ‫األنفعاليــة املتطــورة تكــون فرصهــم أكــر للرضــا والنجــاح يف الحيــاة‪ ،‬واكتســاب عــادات ذهنيــة متكنهــم مــن زيــادة إنتاجيتهــم‪ ،‬أمــا الذيــن ال يتحكمــون يف حياتهــم األنفعاليــة فيواجهــون‬ ‫معــارك داخليــة تدمــر قدرتهــم عــى الرتكيــز يف العمــل وكذلــك عــى التفكــر الســليم) كتــاب الــذكاء العاطفــي ســنة ‪1996‬‬

‫إن تنفيــذ هــذه الفعاليــة باســتخدام الرمــز لإلشــارة اىل مشــاعرهم يعطــي مســاحة مــن الحريــة واملصداقيــة لــدى الطــاب أكــر مــن التوجــه‬ ‫إليهــم بســؤال مبــارش عــن مشــاعرهم‪.‬‬

‫مثــال عــى لوحــة االنفعــال مــع املظاهــر الطبيعيــة‪ ،‬تــم رســم املظاهــر الطبيعيــة باليــد عــى مجموعــة مــن الكرتــون املقــوى وامللصــق‬ ‫بجانــب بعضــه البعــض وتــم وضــع ورق الشــفاف الالصــق عليهــا لحفظهــا‪ ،‬وبالتــايل ميكــن اعتبــار هــذه اللوحــة لوحــة تفاعليــة بحيــث انــه‬ ‫بإمــكان الطــاب وضــع عالمــة عــى الصــورة التــي تتوافــق مــع حالتهــم الشــعورية وباإلمــكان ازالتهــا بســهولة ومســحها لتغيريهــا يف نهايــة‬ ‫الــدوام أو يف صبــاح اليــوم التــايل‪.‬‬ ‫يف هذه اللوحة (والتي تبدأمن الشامل اىل اليمني يف هذه الحالة نظرا لكتابتها باللغة االنجليزية)‬ ‫غابــة التعقيــدات ‪ -‬طريــق االستكشــاف ‪ -‬بركــة الحســد ‪ -‬بــر الرغبــة ‪ -‬منحــدر الجهــد – جبــل النجــاح ‪ -‬وادي الصفــاء – الجليــد البــارد‪-‬‬ ‫ينبــوع الطاقــة – مــرج الحــب – نجــوم الحلــم – النهــر املتدفــق – الك ـرايس املقيــدة ‪ -‬جــر التواصــل ‪ -‬مســتنقع األزمــة ‪ -‬صخــرة القــوة‬ ‫– رمــال العــار املتحركــة ‪ -‬مدينــة الفرديــة ‪ -‬ينبــوع الفــرح ‪ -‬حديقــة امللــل‪ -‬أرجوحــة التــوازن ‪ -‬بــركان الغضــب‪ -‬صح ـراء الوعــي ‪ -‬كهــف‬ ‫الوحــدة ‪ -‬اعصــار االنتقــام – الصبــار املتجــرح ‪ -‬الســحب املرتبكــة ‪ -‬بحــرة الحنــان‪ -‬جزيــرة العزلــة ‪ -‬شــجرة محرتقــة بالذنــب‬

‫املناظر الطبيعيىة االنفعالية لألطفال‬ ‫عــادة مــا يكــون األطفــال الذيــن تعرضــوا لظــروف بيئيــة صعبــة غــر منفتحــن للتحــدث‬ ‫برصاحــة عــن مشــاعرهم وال يســتطيعون إعطــاء ثقتهــم بســهولة لالخريــن‪.‬‬ ‫ويف كثــر مــن األحيــان‪ ،‬ال يســتطيع اولئــك األطفــال متييــز حالتهــم الشــعورية وإيجــاد‬ ‫الكلــات املناســبة للتعبــر عــن أنفســهم‪ .‬ففــي هــذه الحالــة يعتــر اســتخدام وســائل‬ ‫التعبــر املجازيــة أســهل مــن التحــدث بشــكل مبــارش معهــم‪.‬‬ ‫تظهــر يف الصــورة منــوذج ثــايث األبعــاد ملناظــر طبيعيــة تعــر عــن انفعــاالت األطفــال‬ ‫واملصنوعــة مــن الطــاب أتفســهم باســتحدام الــورق املقــوى‪ -‬الغ ـراء‪ -‬عيــدان خشــبية ‪-‬‬ ‫قطــع مــن الخــرداوات وغريهــا‪.‬‬ ‫كل مظهر طبيعي يعرب عن حالة شعورية معينة‪ ،‬ويسأل هنا املعلم ؟؟ كيف أشعر؟؟ أنا أشعر‬ ‫بالخــوف ‪ -‬بالقلــق ‪ -‬بخيبــة أمــل – بالجــرأة – بالســعادة ‪ -‬باإلحبــاط ‪ -‬بالحامســة ‪ -‬بامللــل ‪ -‬بالحنــن ‪ -‬بالتفــاؤل ‪ -‬بالوحــدة ‪-‬بالقلــق ‪-‬‬ ‫باإلهــال ‪-‬بالتحجــر‪ -‬بالحــزن ‪ -‬بالغضــب‪ -‬باملحبــة ‪ -‬بالخــوف ‪ -‬باملــرح ‪ -‬بالغــرة ‪ -‬بالعصبيــة ‪ -‬بالهــدوء ‪ -‬باإلهانــة ‪ -‬بالفخــر‬

‫لذلك ميكن أن يكون هنالك‪« :‬بركان الغضب» و «كهف الحنني» و «وادي املخاوف»‪ ،‬و «نهر الحب»‪ ،‬و»الطريق املبهجة»‬

‫بالنســبة لألطفــال األصغــر ســنا‪ ،‬فــإن املظاهــر الطبيعيــة املســتخدمة ممكــن أن تكــون أكــر بســاطة وذلــك باســتخدام البيئــة املحيطة باملدرســة‬ ‫كمرجــع للتعــرف عــى املشــاعر‪ .‬عــى ســبيل املثــال اســتخدام الشــجرة ولعبــة التــوازن‪ ،‬مبنــى املدرســة‪ ،‬البيــوت املجــاورة كــا وأن بإمكاننــا‬ ‫عــرض فكــرة ســفينة الفضــاء وذلــك لتغذيــة خيــال الطفــل ومســاعدتنا كمعلمــن للتعــرف عــى الطفــل بشــكل أعمــق‪.‬‬ ‫إذا كان الطفــل قــد اختــار أرجوحــة التــوازن أو ســفينة الفضــاء للتعبــر عــن شــعوره فعلينــا أن نســاعدهم للتعبــر عــن أنفســهم واختيارهــم‬ ‫؟ عــى ســبيل املثــال‪ :‬هــل تحلــم بهــذه اللحظــة أن تحلــق بعيــدا بســفينة فضائيــة ؟؟ هــل تشــعر أنــك باألرجوحــة تصعــد لألعــى ولألســفل؟؟‬ ‫مــن الــوارد جــدا أن نخطــئ يف فهــم األطفــال وتقديــر مشــاعرهم لذلــك يتوجــب علينــا أن ننصــت جيــدا للطفــل ونكــون أكــر مرونــة وانفتــاح‬ ‫لخيــارات األطفال وتفس ـراتهم‪.‬‬ ‫ال تعتــر هــذه الفعاليــة اختبــار نفــي للطفــل ‪ -‬بــل هــي وســيلة اليجــاد لغــة مشــركة للحديــث عــن املســائل الشــخصية والشــعورية؛ الهــدف‬ ‫منهــا هــو تحقيــق رفــاه الطفــل‪ ،‬وتحقيــق الطأمنينــة لــه‪ ،‬هــي وســيلة إلظهــار القبــول األســايس مــا نحــن عليــه يف مرحلــة معينــة مــن حياتنــا‬ ‫والتــي تشــكل نقطــة البدايــة ومنهــا ننطلــق نحــو التطويــر والتغيــر‪.‬‬

‫أنـــــــــا و أنـــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغة العربية واإلنجليزية‬ ‫تأليف الشعر(بطاقات مغناطيسية)‬ ‫هدفنــا يف هــذه الفعاليــة هــو أن نكتــب قصيــدة بســيطة‬ ‫(لكــن القصيــدة الحقيقيــة عــادة مــا تكــون أكــر تعقيــدا حيــث‬ ‫يكــر فيهــا الوصــف الغامــض وهــي مفتوحــة لتفس ـرات ال ُق ـراء‬ ‫املختلفــة)‬ ‫يقــوم املعلــم بتحضــر جمــل افتتاحيــة بســيطة (ســواء مبســاعدة‬ ‫الطــاب أو بعــدم مســاعدتهم) ‪ .‬مــن األمثلــة عــى بعــض الجمــل‬ ‫االفتتاحيــة البســيطة تلــك «أنــا ســعيد» ‪« -‬أنــا مندهــش» «أنــا‬ ‫تعبــان» (اســتخدام صفــات مختلفــة)‬ ‫باإلضافــة اىل جملــة تبــدأ ب « بعــض األحيــان أنــا ‪ ...‬وبعــض‬ ‫األحيــان أنــا ‪ »......‬ومجموعــة مــن البطاقات الصورية املغناطيســية‬ ‫ملجموعــات مختلفــة مثــل فواكــه‪ ،‬خضــار ‪ ،‬وســائل مواصــات‪،‬‬ ‫حيوانــات أليفــة‪ ،‬حيوانــات بريــة‪ ،‬أدوات منزليــة‪ ،‬أشــكال هندســية‪ ....‬الــخ‬ ‫كل طفــل يفكــر بذاتــه ويقــوم بتكويــن ‪ 5‬أســطر شــعرية عــن نفســه بحيــث تكــون األســطر الثــاث األوىل عبــارة عــن اختيــار صفــة مــع صــورة‬ ‫معينــة «عــى ســبيل املثــال « أنــا فــرن عصبــي‪ ،‬أنــا نســيم لطيــف‪ ،‬أنــا ورقــة فارغــة بيضــاء ‪ ،‬أنــا الســاعة ‪ 7‬صباحـاً»‪.‬‬ ‫طبعــا الفــرن العصبــي غــر موجــود وكذلــك النســيم اللطيــف والســلحفاة الخجولــة وبذلــك فــإن الطالــب يلصــق صفــات ومشــاعر ألشــياء غــر‬ ‫برشيــة‪ ،‬وهــذا مــا يتضمنــه كتابــة القصائــد حيــث يتــم ترجمــة الواقــع مــن خــال وجهــة نظــر غــر مألوفــة وذلــك الســتحضار صفــات غــر‬ ‫عاديــة ولرفــع التوقعــات ولتوســيع وجهــات النظــر‬ ‫وبعدهــا يضيــف جملــة « بعــض األحيــان أنــا ‪ ...‬وبعــض األحيــان أنــا ‪ »......‬بحيــث يكــون املعنــى متناقــض بــن الجملتــن عــى ســبيل املثــال‪:‬‬ ‫« أنــا صحـراء مدهشــة‪ ،‬يف بعــض األحيــان أنــا حيويــة ويف بعــض األحيــان أنــا مضجــرة»‬ ‫مــن خــال قـراءة القصيــدة كاملــة فــإن شــخصية الشــاعر تظهــر ألن الصــور املختلفــة كلهــا تســاهم يف إظهــار امليـزات الفريــدة للشــاعر وإذا‬ ‫متــت كتابــة القصيــدة بطريقــة جيــدة فإنهــا تكــون معــرة (وســيتمكن املعلــم الحســاس مــن انتهــاز الفرصــة لفهــم طالبــه بشــكل أفضــل)‬ ‫وبنفــس الوقــت ودون الحاجــة لكثــر مــن الــرح فــان القــارئ ســيبدأ بالتخيــل وفهــم الطالــب الشــاعر أكــر‪ .‬أنــا الســاعة ‪ 7‬صباحــا تعتــر‬ ‫شــكال مختلفــا عــن « أنــا منتصــف النهــار» وتعربعــن انطباعــا مختلفــا عــن « أنــا منتصــف الليــل»‪.‬‬ ‫إذا متــت هــذه الفعاليــة باللغــة االنجليزيــة فإنهــا تعطــي الفرصــة لتعلــم الصفــات املختلفــة مثــل ( كبــر – صغــر – طويــل – قصــر – جيــد‬ ‫وســيئ ‪ )....‬والتــي بالعــادة مــن الصعــب جــدا تعلمهــا ألن الصفــات ليســت جــزءا مهــا يف الجمــل ولكــن هــذه الفعاليــة بالتحديــد فإنهــا‬ ‫تشــجع األطفــال أكــر لتعلــم صفــات ذات فروقــات دقيقــة يف املشــاعر‪.‬‬

‫إذا كانت الفعالية باللغة العربية فإن الطالب سيكون مبقدورهم التعبري بطريقة أفضل رميا بجمل أطول‪.‬‬

‫كل قصيده تصبح فن نظري إذا قام الشاعر بإضافة روايته الشخصية الخاصة مع إضافة األلوان والشخصيات والرسومات الفسيفسائية‪.‬‬

‫كتابة القصائد ضمن مجموعات‬ ‫ميكن كتابة القصائد عن أشخاص اخرين بشكل فردي أو جامعي‬ ‫فــإذا كانــت الفعاليــة ضمــن مجموعــات فــإن‬ ‫إمكانيــة املناقشــة والجــدل تكــون ممكنــة‬ ‫وبذلــك فــإن الجميــع يجــد أن املهمــة ليســت‬ ‫صعبــة‪ ،‬األمــر الــذي يحفــز الطــاب ليكونــوا‬ ‫نشــيطني يف العمليــة التعليميــة‪.‬‬ ‫يتــم تنظيــم اللعبــة مــن خــال جعــل الفريــق‬ ‫الثــاين يخمــن مــن هــو الشــخص املوجهــة لــه‬ ‫القصيــدة‪ .‬إذا اســتطاع كل فريــق أن يخمــن‬ ‫تخمــن صحيــح فرمبــا القصيــدة واضحــة جــدا‬ ‫وينقصهــا القليــل مــن الغمــوض‬ ‫واذا كانــت تخمينــات كل الفــرق غــر صحيحــة‬ ‫فــإن القصيــدة تكــون صعبــة جــدا وغامضــة‬ ‫لذلــك يجــب مراعــاة كتابــة القصيــدة بدرجــة‬

‫متوســطة الصعوبــة‪.‬‬ ‫ميكــن أن يكــون هنــاك متابعــة فعالــة اذا تــم نســخ القصائــد عــى ملفــات الحاســوب وبذلــك تصبــح مجهولــة (ال أحــد ميكــن لــه أن يتعــرف‬ ‫عــى القصيــده مــن قبــل الكتابــة أي بخــط اليــد) وميكــن طباعتهــا عــى أوراق مختلفــة‬ ‫مــن خــال هــذه اللعبــة تحــاول معرفــة مــن هــو الشــاعر‪ .‬كل العــب يقــرأ القصيــدة ويكتــب عــى أســفل الورقــة اســم املؤلــف (هــذا التخمــن‬ ‫يتــم يف الــر بــدون أي نقــاش مــع االخريــن) ثــم يتــم طــي أســفل الورقــة ويتــم متريرهــا اىل الالعــب االخــر الــذي بــدوره يقــوم بالتخمــن‬ ‫أيضــا دون أن يــرى مــا كتبــه زميلــه قبلــه‪.‬‬ ‫بعــد ‪ 6‬او ‪ 7‬ق ـراءات تتوقــف اللعبــة وتعطــى كل قصيــدة اىل مؤلفهــا الحقيقــي الــذي بــدوره يقــوم بفتــح الجــزء الســفيل وتفقــد عــدد‬ ‫التخمينــات الصحيحــة وذلــك بقــراءة القامئــة ذات األســاء املختلفــه تحــت كل قصيــدة مــن قصائــده‪.‬‬ ‫إن هذه الفعالية تعترب مترين جيد ملعرفة االخرين وكيفية رؤيتهم لنا ومعرفة املميزات والتشابهات حتى االختالفات بني األفراد‪.‬‬

‫أنــــــــــــــــــا و أنـــــــا أشارك‬ ‫فعاليات تسجيل الحضور‬ ‫جميــع الطــاب لديهــم الحــق يف معرفتهــم وإدراك وجودهــم‪ ،‬وهــذا يعنــي أخــذ تســجيل الحضــور يف عــن االعتبــار ومتييــز حضورهــم مــن‬ ‫عدمــه ويف حالــة غيــاب أحدهــم االستفســار والســؤال عــن ســبب غيابــه وهــذا يُحــدث تأثـرا يف نفــس الطالــب بحيــث أنــه يــدرك أنــه ليــس‬ ‫مجــرد رقــم‪.‬‬ ‫ومــع وجــود العديــد مــن الطــاب الذيــن عانــوا مــن ظــروف غــر ثابتــة (غامضــة) ومصــادر غــر جديــرة بالثقــة فمــن املهــم أن نوفــر مصــادر‬ ‫ثابتــة وواضحــة ومنهــا تســجيل حضورهــم وذكــر اســائهم ومعرفــة الطــاب الغائبــن فبالتــايل يصبــح الطالــب مــدركا أن غيابــه عــن املدرســة‬ ‫أو املركــز ســيتم مالحظتــه مــن قبــل املعلــم وبقيــة الطــاب وأن هنــاك مــن يهتــم لغيابــه‪.‬‬ ‫تســجيل الحضــور هــي الخطــوة األوىل للتواصــل مــع كل طفــل عــى حــدى وهــي بالتــايل وســيلة قويــة حيــث أننــا نؤســس عالقــة حقيقيــة‬ ‫معــه‬ ‫عمليا فإنه بإمكاننا أن نحول هذا الحضور القاتل إىل فرصة إلعطاء قيمة لكل طفل ضمن أجواء مشرتكة‬ ‫باالضافه اىل مىلء ورقة تسجيل الحضور فإنه بإمكاننا أن نحفظ مساحة عىل الحائط أو يف زاوية الغرفة ل‪:‬‬ ‫ •ملصق كبرييحتوي عىل أسامء جميع الطلبة يف الصف‬ ‫ •أو منوذج ثاليث األبعاد مع أسامء الطلبة‬ ‫حيث يقوم الطالب بوضع عالماتهم أو بصامتهم املميزة فيها األمر الذي يجعل متييز الطالب املوجود من الغائب أمرا واضحا‬ ‫أمثلة عىل هذه الخلفيات املميزة املرسومة عىل ملصق أو املصنوعة يف األبعاد الثالثية ميكن أن يكون ‪:‬‬ ‫ •األشــجار ‪:‬يختــار األطفــال تســجيل حضورهــم أو غيابهــم مــن خــال التفاعــل مــع رســمة الشــجرة فحــن حضورهــم ســتكون بطاقــات‬ ‫أســائهم عــى الشــجرة ويف حــال غيابهــم ســتكون بطاقــات أســائهم عــى الحشــائش تحــت الشــجرة (يفضــل اســتخدام أشــكال حيوانية‬ ‫بــدال مــن أشــكال األوراق أو الفواكــه وذلــك ألن أشــكال الحيوانــات جذابــة أكــر بالنســبة لألطفــال وألن األوراق والفواكــه ال تتحــرك‬ ‫وســيكون مــن غــر املألــوف تحريكهــا )‪.‬‬ ‫ •ميكنهــم أيضــا اســتخدام أي نــوع مــن املناظــر الطبيعيــة ‪:‬مثــا منظــر البحــر‪ ،‬فيســتطيع األطفــال أن يختــاروا حيوانــات أو نباتــات بحريــة‬ ‫وكذلــك غواصــن (غابــة – جبــل – أدغــال ‪)....‬‬ ‫ •وسائل املواصالت الجامعية ‪ :‬كاملركبة واملنطاد والطائرة‬ ‫أو أي فكرة أخرى يرغب الطالب يف تصميمها‪.‬‬

‫أنــــــــــا أستطيع و أنــــــــــا أشارك‬ ‫لعبة مدير الجوقة‬ ‫االنتباه – التأمل وتناسق الحركات‬

‫ضمــن هــذه الفعاليــة يقــوم جميــع املشــاركني بلعــب دور أعضــاء يف جوقــة موســيقية ويجلســون بشــكل دائــري باســتثناء املديــر (أو‬ ‫املستكشــف املوهــوب) الــذي ســيقوم بالخــروج مــن الغرفــة والعــودة إليهــا ليكتشــف مــن هــو مديــر الجوقــة (وهــو الطالــب الــذي يصــدر‬ ‫الحــركات الجســدية)‬ ‫أثنــاء تواجــد املديــر املستكشــف خــارج الغرفــة الصفيــة يقــوم بقيــة الطــاب باالتفــاق فيــا بينهــم عــى الشــخص الــذي ســيلعب دور‬ ‫مديــر الجوقــة وإذا كانــت املجموعــة كبــرة فالطالــب الــذي يلعــب دور « املـرا َه» غالبـاً ســيكون هــو الشــخص الــذي يجلــس أمــام املديــر أو‬ ‫املستكشــف املوهــوب والــذي ميكنــه أن يقلــد جميــع حركاتــه‪.‬‬ ‫يبــدأ مديــر الجوقــة بــإدارة الفرقــة املوســيقية بحركــة واحــدة (عــى ســبيل املثــال ‪ :‬يبــدأ بالتصفيــق) ويكررهــا عــدة م ـرات وبعدهــا يتــم‬ ‫تقليــد الحركــة مــن قبــل الالعبــن االخريــن متامــا كــا قــام بعملهــا مديــر الجوقــة‪.‬‬ ‫يدخــل املديــر املستكشــف إىل داخــل الغرفــة ويحــاول التعــرف عــى قائــد الجوقــة خاصــة عندمــا تتغــر الحركــة (كل دقيقــة)‪ .‬عــى الالعبــن‬ ‫أال يقومــوا بالتحديــق بقائــد الفرقــه ألنهــم إذا فعلــوا ذلــك ســيتم كشــفه ولكنهــم يف الوقــت ذاتــه عليهــم أن ينتبهــوا ألوامــره ويغــروا الحركــة‬ ‫برسعــة وخفــة مبجــرد اقـراح حركــة جديــدة‪.‬‬ ‫سريبح املدير املستكشف إذا متكن من التعرف عىل مدير الجوقة (لذلك يقوم باختيار ثالث أسامء من ضمن الالعبني)‬ ‫إن هذه اللعبة تنمي االنتباه والتأمل والتنسيق وكذلك اإلبداع يف اخرتاع أصوات وحركات جديدة‪.‬‬ ‫إن هــذه اللعبــه تعتمــد عــى « التقليــد» وهــي قــدره أساســية نســتخدمها جميعنــا للتعلــم (فنحــن نقلــد حــن نتعلــم كيــف منــي وكيــف‬ ‫نتكلــم)‪ .‬كــا أنهــا تعطــي الفرصــة للتالميــذ الذيــن لديهــم تأخــر يف التعلــم للقيــام بــدور فعــال وإظهــار قــدرات يغفــل عنهــا نظــام التعليــم‬ ‫التقليــدي ومــن هــذه القــدرات (الرسعــة – تنســيق الحركــة – الشــعور بفرصــة املشــاركة – اإلنتبــاه لعــدم تغيــر الحركــة حــن يقــوم املديــر‬ ‫بالنظــر اليــك)‪.‬‬

‫أنـــــــــا و أنـــــــا أشارك‬ ‫الدمية الورقية‬ ‫دمية ثالثية األبعاد‬

‫فعاليــة الدميــة الورقيــة أو كــا يطلــق عليهــا البعــض اســم اللعبــة الورقيــة هــي فعاليــة ثالثيــة األبعــاد‪ ،‬وهــي فعاليــة تعطــي الطالــب فرصــة‬ ‫لوضــع هويتــه وشــخصيته أثنــاء تصميمهــا كــا وأنــه بإمكانهــا أن تكــون الوســيط الــذي يتحــدث نيابــة عــن الطفــل‪.‬‬ ‫إن عمليــة صنــع الدميــة أو اللعبــة الورقيــة هــو أســهل بكثــر مــن الدميــة القامشــية أو تلــك املصنوعــة مــن املــواد البالســتيكية املكــررة وحتــى‬ ‫يتســنى لنــا الحفــاظ عليهــا لوقــت أطــول فيجــب أن نغلفهــا برشيــط بالســتييك الصــق شــفاف‪.‬‬ ‫إن التصميــم األســايس ميكــن أن يكــون موحــدا لــكل األطفــال مــع وجــود بعــض الصفــات املميــزة مثــا أن يقــرر الطالــب أن يكــون شــعر‬ ‫الدميــة طويــا أو قص ـرا – أملس(ناعــم) أو مجعــد ذو لــون واحــد أو متداخــل وعديــد األلــوان‪.‬‬

‫إن الدمــى الورقيــة مفيــدة يف تعليــم اللغــات خاصــة لألطفــال الصغــار لتعليمهــم املصطلحــات العامــة عــن الفصــول وعــن التسلســل وهكــذا‬ ‫أمــا بالنســبة للطــاب األكــر عمـرا فإنهــا مفيــدة لتعليمهــم اللغــات األجنبيــة‪ .‬فالدمــى الورقيــة كفيلــة بتوفــر أجــواء املحادثــة (أســئلة وأجوبــة‬ ‫– نشــاطات يوميــة – تسلســل وأحــداث – مســتقبل ‪ )....‬وهــذه الدمــى تســاعد يف توفــر أجــواء جيــدة للقـراءة والكتابــة‬

‫عــى ســبيل املثــال باإلمــكان كتابــة بطاقــة هويــة بســيطة للدمية‬ ‫وهــذا بــدوره يتطلــب مــن الطفــل القـراءة والكتابــة لتعبئــة مــا‬ ‫طلــب منــه حيــث يقــوم كل طفــل بكتابــة االســم األول واســم‬ ‫العائلــة الوهمــي للدميــة بالإلضافــة اىل مالمــح الشــخصية عــى‬ ‫بطاقــة الهويــة‬ ‫كذلــك فــإن بعــض املعلومــات ميكــن أن تضــاف للعائلــة الوهمية‬ ‫للعبــة الورقيــة كأن يقــرر الطالــب أيــن تعيــش الشــخصية‬ ‫(البلــدة – العنــوان – طبيعــة املنــزل ‪ )..‬وأن يقررالهوايــات واذا‬ ‫كان للدميــة أصدقــاء‪ -‬حيوانــات – حاســوب وإن كانــت الدميــة‬ ‫تســافراو تحــب الق ـراءة كث ـرا وهكــذا ‪.‬‬ ‫إن مالمــح الشــخصية ميكــن أن تحــوي ألبــوم صــور مــع مقتطفــات صغــرة تحــت كل صــورة (والتــي مــن املمكــن أن تكــون صــورة أو قطعــة‬ ‫مــن مجلــة) أو حتــى مذكـرات (ولكــن ذلــك قــد يكــون معقــد بعــض الــيء)‪.‬إن كل طالــب ســوف يهتــم بدميتــه فيتــم اختيــار ثيــاب مالمئــة‬ ‫للفصــل أو ملناســبة مــا‪.‬‬ ‫خزانة املالبس يتم اختيارها من ضمن قامئة وبذلك عىل الطالب أن يكتبوا املعلومات عىل طلب الرشاء (منوذج الطلبية)‬

‫أنـــــــــا وأنـــــــا أشارك‬ ‫الدمى‬

‫الدمــى بشــكل عــام وتلــك املصنوعــة يدويــا عــى نحــو خــاص هــي أشــبه بالخلطــة الســحرية‪ ،‬فبــدون وعــي صانعهــا فالدمــى غالبــا مــا تأخــذ‬ ‫صفاتــه فتتحــدث باســمه وتتــرف مثلــه أيضــا‪.‬‬ ‫باإلمــكان تصنيــع الدمــى يف أشــكال مختلفــة ومبــواد متنوعــة ولكــن املعجــون الورقــي (بيــر ماشــيه) قــد أعاننــا عــى إيجــاد دمــى قويــة ذات‬ ‫وزن خفيــف باســتخدام مــواد ليســت باهظــة الثمــن ويف متنــاول اليــد‪.‬‬ ‫ملجــرد كــون الدمــى قــادرة عــى التعبريعــن شــخصيات مختلفــة فإنهــا مثــره لإلعجــاب واإلنتبــاه‪ ،‬باإلمــكان اعطاؤهــا شــخصية ومشــاعر وقــوة‬ ‫وضعــف كــا باإلمــكان خلــق تفاعــل معهــا أيضــا حيــث تعتــر الدميــة وســيط فعــال للتواصــل مــع الطــاب بخاصــة مــع األطفــال الذيــن‬ ‫لديهــم صعوبــات يف بنــاء عالقــات مــع الكبــار‪.‬‬ ‫كــا وأن بإمــكان املعلــم تصحيــح أخطــاء الطالــب التــي لهــا عالقــة باملــادة التعليميــة بالتوجــه اىل دميتــه ومخاطبتهــا فبالتــايل ميكــن للطفــل‬ ‫أن يتعلــم مــن دميتــه وأن يعلمهــا‪.‬‬ ‫ميكــن للدمــى أن تصبــح مــادة انتقاليــة ميــرر األطفــال مشــاعرهم مــن خاللهــا عــى ســبيل املثــال تســاعد الدمــى األطفــال ذوي صعوبــات‬ ‫التعلــم والذيــن ال يســتطيعون إظهــار مشــاعرهم ودوافعهــم عــى الحديــث بــدون الشــعور بعــدم الثقــة والذنــب ‪.‬‬ ‫عندمــا يســتخدم األطفــال الدمــى فــإن هــذه األدوات تصبــح مبثابــة مــواد انتقاليــة يقــوم األطفــال مــن خاللهــا بتمريــر مشــاعرهم وعواطفهــم‬ ‫وتعيــن القوانــن عــى ســبيل املثــال إذا عــاىن الطفــل مــن رصاعــات قويــة ومشــاكل يف حياتــه فمــن الســهل عليــه أن يجعــل الدمــى تتحــدث‬ ‫نيابــة عنــه بــدل ان يتحــدث عــن ذلــك بنفســه كــا وأنــه إذا اســتعمل الطفــل تعبـرات عنيفــة ومســيئه ومهينــة مــن خــال دميتــه فبذلــك‬ ‫يكــون لدينــا فكــرة عــن عاملــه املخفــي‪.‬‬ ‫ميكــن للدمــى أن تصبــح مركــز اهتــام ألن الدمــى تظهــر العالقــات بشــكل شــفاف أكــر وتظهــر العــامل الحقيقــي للطفــل وتزيــد مــن تحفيــز‬ ‫األطفــال ‪.‬‬ ‫إن تواجــد الدمــى يخلــق أرض مشــركة بــن األطفــال والبالغــن األمــر الــذي يزيــد مــن حــس االنتــاء للمجتمــع مــع الشــعور باإلســتمتاع‬ ‫واإلبــداع ‪.‬‬ ‫إن مجــرد التفكــر بالدمــى ال يربطنــا مبــرح الدمــى أو الدرامــا املهــم هــو الطريقــة التــي نصنعهــا بهــا والشــخصية التــي نضيفهــا لهــا‬ ‫واإلكسســوارات االتــي نزينهــا‪.‬‬ ‫مبدئيــا ميكــن تحريــك الدمــى أمــام األطفــال بإظهــار اليديــن اللتــن يتــم ادخالهــا بداخــل رأس وجســم اللعبــة دون الحاجــة إلخفــاء ذلــك‬ ‫ألنــه حتــى حــن يــرى األطفــال أن الدمــى يتــم تحريكهــا مــن قبــل شــخص اخــر إال أنهــم يظلــوا مبهوريــن بهــا لكونهــا تتحــرك وتتحــدث‬ ‫وكأنهــا كائــن بــري حــي‪.‬‬ ‫إذا قــام األطفــال بعمــل الدمــى خاصتهــم فســوف يحتفظــون بهــا ألن الدمــى يشء مثــن لهــذا ال ميكننــا أن نطلــب مــن األطفــال اعطاؤهــا‬ ‫للمجموعــة او للصــف ‪ .‬لذلــك عــى البالغــن أن يجهــزوا الدمــى لــكل مركــز (مدرســة او روضــة) ومــن املهــم إنتــاج مجموعــة مــن الدمــى متثــل‬

‫الشــخصيات الســيئة والجيــدة ليتســنى لجميــع األطفــال اســتخدامها والتعبــر عــا يجــول بخاطرهــم بحريــة وشــفافية‪.‬‬ ‫ولتعزيز مفهوم تقبل املشاعر عىل اختالفها‪.‬‬

‫عمل دمى الرأس باستخدام املعجون الورقي (بيرب ماشيه)‬ ‫ان دمــى املعجــون الورقــي ليســت بالدمــى املثاليــة ولكــن كونهــا‬ ‫مصنوعــة يدويــا يجعلهــا مميــزة ‪ .‬كــا أن وجــود النتــوءات والتجاعيد‬ ‫واألجـزاء الغــر متســاويه يزيــد مــن كونهــا دميــة حقيقيــة‪.‬‬

‫نبدأ بإعادة تكرار املواد (الخاصة بكل لعبة)‬ ‫ •رأس أنبوبة يالستيكية‬ ‫ •أجزاء(قطع) من ورق مقوى إلظهار ميزات الشكل‬ ‫ •صمغ سائل‬ ‫ •ورق الصق‬ ‫ •ألوان لطالء الوجه‬ ‫ •صوف أو فرو لعمل الشعر‬ ‫ •قامش لتزيني الفستان‬ ‫الخطــوة األوىل‪:‬نصنــع قاعــدة رأس الدميــة‬ ‫مــن الجــزء االول مــن األنبوبــة البالســتيكية‪،‬‬ ‫نقــص ‪ 10/9‬مــن فتحــة الزجاجــة (رقبــة‬ ‫الدميــة)‬ ‫الخطــوة الثانيــة ‪ :‬نبــدأ باألجـزاء البــارزة مثــل‬ ‫األنــف الكبــر واألذنتــن الكبريتــان صانعــن‬ ‫بذلــك هيــكل مــن الــورق املقــوى املثبــت‬ ‫عــى األنبوبــة باســتخدام الســائل الالصــق‪.‬‬ ‫الخطــوة الثالثــة ‪ :‬نبــدأ بتثبيــت قطــع الجرائــد املبللــة بالســائل الالصــق عــى رأس اللعبــة بــكل االتجاهات‪.‬نثبتهــا بلطــف مــن دون ان نــرك‬ ‫فقاعــات هوائيــة‪.‬‬ ‫الخطوة الرابعة ‪ :‬نرتك رأس اللعبة معلقا عىل عصا ليك ال تلمس أي سطح ملدة ليلة واحدة ليجف (لكونه هش يف الساعات االوىل)‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬بعد أن يجف رأس اللعبة نقوم باستخدام األلوان املائية إلعطاء لون يشبه لون جلد االنسان‪.‬‬ ‫الخطــوة السادســة‪ :‬يتــم اســتعامل قطــع مــن األقمشــة لتفصيــل ثــوب خــاص للدميــة مــع مراعــاة أن يكــون الثــوب املصمــم فيــه مســاحة‬ ‫كافية إلدخال اليد لتحريك الرأس‪ .‬‬

‫أنــــــــــــــــــا‬ ‫أستطيع‬

‫أنـــــــــا أستطيع‪ -‬الحساب‬ ‫األحجار المسطحة – الحساب‬ ‫التعلم عن الكميات‬

‫الفعاليــة بســيطة تعتمــد عــى اســتخدام الحجــارة املســطحة والتــي تســاعد عــى تعلــم مفهــوم الكميــة‪ .‬املــواد املطلوبــة لهــذا النشــاط‬ ‫الحجــارة املســطحة فقــط (وعددهــا يعتمــد عــى الكميــة التــي نريــد أن نعلمهــا) باإلضافــة إىل األلــوان وقلــم وورقــة‪.‬‬ ‫يرمــي الطــاب األحجــار يف الهــواء ثــم يقومــوا بأخــذ املالحظــات جانبــا لجميــع االحتــاالت التــي ظهــرت عليهــا هــذه األحجــار‪ -‬مــن‬ ‫هــذه املالحظــات إذا كانــت الحجــارة ملونــة أوغــر ملونــة ‪.‬‬ ‫ومــن ضمــن هــذه املالحظــات أيضــا كتابــة عــدد الحجــارة املســطحة ضمــن جميــع الخيــارات (مهمــة ســهلة حيــث ال تحتــاج لــيء‬ ‫ســوى العــد وهــي مــن املهــام األساســية التــي يتعلمهــا الطالــب) وبعدهــا عــى الطــاب أن يعطــوا رمــز للجهــة امللونــة واخــر للجهــة‬ ‫الرماديــة ويف النهايــة فقــط يطلــب منهــم اســتخدام رمــز موحــد وهــو مــا يتــم اســتخدامه الحقــا‪.‬‬ ‫أمــا بالنســبة للطــاب مــن ذوي صعوبــات التعلــم فيجــب أن نســتخدم الطــرق البســيطة بــدون اتخــاذ أي اســتنتاجات ألنهــم ســيحتاجون‬ ‫اىل فهــم ومعرفــة الــيء الــذي قــد طلــب منهــم وذلــك مــن خــال عادتهــم يف حفــظ االشــياء‪.‬‬

‫يعــاود الطــاب القرعــة حتــى يتمكنــوا مــن رؤيــة جميــع الخيــارات عــى ســبيل املثــال مــع اســتخدام ‪ 6‬مــن الحجــارة املســطحة ‪6 :‬‬ ‫ملونــة ‪ 0 +‬حجــارة ملونــة – ‪6+0 – 5+1- 4+2 - 3+3- 2+4 - 1+5‬‬ ‫فان الكمية ال تتغري وهذا يعترب يش مهم لتعلم عملية الجمع وهو يعترب أسلوب اكتشاف يتم من قبل الطالب أنفسهم‬ ‫إعطــاء الطــاب مســاحة للعــب بــاألدوات واملــواد ال يعتــر مضيعــة أو هــدر للوقــت إذا مــا صــب ضمــن الهــدف التعليمــي عــى العكــس‬ ‫بــل هــي تعــزز االستكشــاف املســتقل لديهــم كــا وأنهــا تخفــض مــن التوتــر‪.‬‬ ‫ميكــن أن يقــوم الطــاب أنفســهم بتلويــن هــذه الحجــارة املســطحة وميكــن اســتخدامها كقطــع فسيفســاء لعمــل أشــكال تقــذف يف لعبــة‬ ‫الحجلة‪.‬‬ ‫اذا استحدمنا ‪ 10‬من االحجار املسطحة ميكننا بسهولة تعليم الطالب العرشة (‪)5+5-6+4-7+3-8+2-9+1-10+0‬‬ ‫والتي هي رضورية لكل عملية حسابية وخصوصا عمليات الجمع والطرح‬

‫ ‬

‫ﺔ ﯿﺳ ﺎ ﻤ ﻟا ﺔ ﯿﻗر ﻮ ﻟا ة ﺮ ﺋ ﺎ ﻄ ﻟا ع و ﺮ ﺸ ﻣ‬ ‫ن اﺪ ﯿ ﻤ ﻟا ﻲ ﻓ ﻊ ﻣ ﺎ ﺠ ﻟا ﻢ ﯿ ﻠﻌ ﺘ ﻟاﺰ ﯾ ﺰ ﻌ ﺘ ﻟ ﻂ ﺸ ﻨ ﻟا ﻢ ﯿ ﻠﻌ ﺘ ﻟا ﺞ ﮭ ﻧ‬ ‫ﻲ ﻋ ﺎ ﻤ ﺘ ﺟ ﻹ ا ﻲ ﻤ ﯿ ﻠﻌ ﺘ ﻟا‬ ‫ئ ر اﻮ ﻄ ﻟا ت ﻻ ﺎ ﺣ ﻲ ﻓ ﻢ ﯿ ﻠﻌ ﺘ ﻟا‬ ‫ﺔﯾﺰﯿﻠﺠﻧﻹاو ﺔﯿﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟ ‪ :‬ﻊﯿﻄﺘﺳأ ﺎـــــــﻧأ ‬

‫للغة العربية واإلنجليزية‬ ‫أنـــــــا‬ ‫أستطيع‪ :‬‬ ‫ ‬ ‫المقروء‬ ‫فهم بﺎﻌﻟأ ‬ ‫المنطقﮭ‪:‬ﻓ ‪ :‬ﻖﻄﻨﻤﻟا‬ ‫ألعاب ءوﺮﻘﻤﻟا ﻢ‬

‫ ‬ ‫اءة‪.‬ةءاﺮﻘﻟا ﻰﻠﻋ بﻼﻄﻠﻟ ةﺰﻔﺤﻣو ﺔﻟﺎﻌﻓ ﺔﯿﻤﯿﻠﻌﺗ ﺔﻠﯿﺳو ﻖﻄﻨﻤﻟا بﺎﻌﻟأ ﺮﺒﺘﻌﺗ‬ ‫تعترب ألعاب املنطق وسيلة تعليمية فعالة ومحفزة للطالب عىل القر ‪.‬‬ ‫ـنﻋ طﺎﺸﻨﻟا اﺬﻫ‬ ‫(ميكرـﺎﺒ‬ ‫ﻦـهﻋ ة‬ ‫الطـﻖﻠ‬ ‫ﺺﻧ‬ ‫ـز)ﻤﻣويجـﻂﯿ‬ ‫ـافهﺮﺷ(لغـﻊﺘ‬ ‫اكتشـط‬ ‫ـيئاﺎﻨالﻫبــدنمﻮـﻜـنﯾ نأ‬ ‫هنالـﺌﯿـكﺷشـﻚﻟ‬ ‫ـون ﻻ ﺎ‬ ‫يكـﺪﺑ‬ ‫رشطﻛاأنﻦﻣ‬ ‫ـعﺎﺸﺘ‬ ‫ممتـﻪﻓ‬ ‫ـيطﻐﻟ)‬ ‫ـصﯾوبسـ(ﺰ‬ ‫ﺐﺠ‬ ‫ـارةﻄعﻟـاـنﻰﻠ‬ ‫بـﻼ‬ ‫هــذا النشﻪـﻠﺣ‬ ‫ـابﺧحلـ‬ ‫ـبﺴﺑعــى‬ ‫خلـﻋـق نـ‬ ‫ـاط عب‬ ‫(ﺔﯿﻘﯿﻘﺤﺘﻟا تﺎﻔﻠﻤﻟا ﺎﻬﻨﻋ لﻮﻘﻧ نأ ﺎﻀﯾا ﻦﻜﻤﯾ ) ‬ ‫ايضــا أن نقــول عنهــا امللفــات التحقيقية)‬ ‫ ‬ ‫ﺔﯿﺳﺎﺳﻷا ﺮﺻﺎﻨﻌﻟا‬ ‫العنارص األساسية‪:‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫ناﻮﻨﻋ‬ ‫‪1.1‬عنوان‬ ‫‪2.‬‬ ‫رﻮﺻ ﻊﺑرأ‬ ‫‪2.2‬أربع صور‬ ‫‪3.‬‬ ‫ﺔﻄﯿﺴﺑ ﻞﻤﺟ ثﻼﺛ‬ ‫‪3.3‬ثالث جمل بسيطة‬ ‫‪4.‬‬ ‫( ﻲﻘﻄﻨﻤﻟا جﺎﺘﻨﺘﺳﻼﻟ ) لاﺆﺳ‬ ‫‪4.4‬سؤال (لالستنتاج املنطقي)‬

‫ ‬

‫ ‬

‫( ذﺎﺘﺳﻷا ) ﻢﻠﻌﻤﻟا ‪ :‬ﻲﺳﺎﺳﻻا عﻮﻨﻟا ﻰﻠﻋ لﺎﺜﻣ ‬

‫مثال عىل النوع االسايس ‪ :‬املعلم (األستاذ)‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫ ‬

‫‪ DAN‬دان ‬

‫ ‬

‫‪NA D‬‬ ‫أستاذي لديه قبعة‬ ‫أستاذي لديه نظارات‬ ‫أستاذي لديه لحية‬

‫من هو أستاذي ؟؟؟‬ ‫الجواب‪:‬كني‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪ NEK‬ﻦ ﯿﻛ‬

‫نور‬

‫‪N OR‬‬

‫ﻢﯿﺗ‬

‫‪ MI T‬‬

‫ﺔﻌﺑﻗ ﮫﯾدﻟ يذﺎﺗﺳأ ‬ ‫تارﺎظﻧ ﮫﯾدﻟ يذﺎﺗﺳأ ‬ ‫ﺔﯾﺣﻟ ﮫﯾدﻟ يذﺎﺗﺳأ ‬

‫؟؟؟ يذﺎﺘﺳأ ﻮھ ﻦﻣ ‬

‫مالحظــة‪ :‬إن الجمــل الثالثــة هــي جمــل مكــررة وبذلــك فهــي مطمئنــة لــكل طالــب لديــه صعوبــات يف الق ـراءة كــا أن جميــع الجمــل‬ ‫ﻦﯿﻛ‪:‬باﻮﺠﻟا ‬ ‫إيجابيــة ألن الجمــل الســلبية تعطــي صعوبــات وتعقيــدات أكــر‬ ‫ﺔﯿﺑﺎﺠﯾإ ﻞﻤﺠﻟا ﻊﯿﻤﺟ نأ ﺎﻤﻛ ةءاﺮﻘﻟا ﻲﻓ تﺎﺑﻮﻌﺻ ﻪﯾﺪﻟ ﺐﻟﺎﻃ ﻞﻜﻟ ﺔﻨﺌﻤﻄﻣ ﻲﻬﻓ ﻚﻟﺬﺑو ةرﺮﻜﻣ ﻞﻤﺟ ﻲﻫ ﺔﺛﻼﺜﻟا ﻞﻤﺠﻟا نإ ‪:‬ﺔﻈﺣﻼﻣ‬ ‫ﺮﺜﻛأ تاﺪﯿﻘﻌﺗو تﺎﺑﻮﻌﺻ ﻲﻄﻌﺗ ﺔﯿﺒﻠﺴﻟا ﻞﻤﺠﻟا نﻷ‬

‫!‬ ‫ ‬

‫ن اد‬

‫‪ KEN‬كني ‬

‫ ‬ ‫رون ‪RON‬‬

‫تيم ‪TIM‬‬

‫‪ ) 5 1 0 2 ( S E L I F t c e j o r P E T I K D N O M A I D e h T – y l a t I , O G N d i A c u d E r o f i h c n a i B e l e i n a D d n a i l l e d n o i B a i c u L‬‬ ‫‪ d l e i F l a n o i t a c u d E- l a i c o S e h t n i n o i s u l c n I l l u F r o f h c a o r p p A n o i t a c u d E e v i t c A e h T‬‬

‫أمثله أخرى‬ ‫العنوان‪:‬لقد فقدت قطتي‬ ‫ارسم أربع قطط تكون فيها الخصائص املوجودة يف النص واستثني خصلة واحدة كل مرة‬ ‫لقطتي ذنب طويل جدا‬ ‫لقطتي بقعة سوداء‬ ‫لقطتي ميدالية صغرية‬ ‫هل رأيت قطتي ؟‬ ‫مالحظه ‪:‬جميع هذه الجمل هي جمل إيجابية (إن استعامل عبارة «قطتي مشاكسة» سوف يزيد من صعوبة الحل) حيث أن تجنب‬ ‫استعامل العبارات والجمل السلبية يجذب الطالب أكرث وخاصة يف موضوع الحيوانات‪.‬‬

‫العنوان ‪:‬لقد فقدت كريت‬ ‫ارسم أربع كرات تكون فيها الخصائص املوجودة يف النص واستثني خصلة واحدة كل مرة‬ ‫كريت لونها برتقايل‬ ‫كريت صغرية‬ ‫كريت ليست مخططة‬ ‫هل رأيت كريت ؟؟‬

‫العنوان‪ :‬رياضتي املفضلة‬ ‫ارسم أربع رسومات أللعاب رياضية أو رموز تكون فيها الخصائص املوجوده يف النص واستثني خصلة واحدة كل مرة‬ ‫رياضتي املفضلة تلعب بوجود فريق‬ ‫رياضتي املفضلة تلعب بالكرة‬ ‫رياضتي املفضلة تلعب يف الخارج‬ ‫ما هي رياضتي املفضلة ؟؟؟‬ ‫مالحظــة ‪ :‬إن معظــم ألعــاب املنطــق تتــم مــن خــال الكتابــة وال تحتــاج اىل رســومات لحلهــا إال أنــه يجــب األخــذ بعــن االعتبــار رضورة‬ ‫رســم العنــارص املرجعيــة يف صــور وتســميتها عندمــا ال يكــون ســهال متييزهــا عــى الطــاب‪.‬‬

‫أنـــــــا أستطيع ‪ :‬الحساب‬ ‫الملفات المنطقية‬

‫تعترب امللفات املنطقية وسيلة تعليمية قادرة عىل تحفيز الطالب عىل القراءة وإيجاد األجوبة الصحيحة والتي ميكن أن تنقح القواعد الحسابية‪.‬‬

‫القواعد الرئيسية ‪:‬‬ ‫ •العنوان‬ ‫ •رباعية األرقام‬ ‫ •ثالث جمل بسيطة‬ ‫ •سؤال (الستنتاج منطقي)‬

‫مثال عىل ذلك ‪ :‬لنأخذ عمر سايل‬

‫الجواب سايل عمرها ‪١٣‬‬

‫عمر سايل عدد فردي‬ ‫عمر سايل أكرث من ‪12‬‬ ‫عمر سايل أقل من ‪18‬‬ ‫كم عمر سايل ؟؟‬

‫لعبة كرة السلة‬

‫النتيجة النهائية أكرث من ‪70‬‬ ‫النتيجة النهائية هو رقم زوجي‬ ‫النتيجة النهائية هي من مضاعفات الرقم ‪9‬‬ ‫ما هي النتيجه النهائية ؟؟‬ ‫الجواب ‪ :‬النتيجة النهائية ‪81‬‬

‫أنـــــــا أستطيع‪ :‬للحساب وللغة العربية‬ ‫واإلنجليزية‬ ‫اللوتو‬ ‫اللغز الذي يحل نفسه بنفسه‬

‫تعتــر لعبــة اللوتــو مــن أدوات التعليــم التــي تحتــاج إىل تخطيــط دقيــق إلظهــار قــدرات الطــاب عــى الرتكيــز واإلنتبــاه والتــي ميكــن أن‬ ‫تســتعمل بعــد ذلــك بشــكل مســتقل مــن قبلهــم‪.‬‬

‫تحتــوي لعبــة اللوتــو عــى جزئــن الجــزء األول‪ :‬وهــو عبــارة عــن لوحــة مجــزأة اىل مربعــات صغــرة والجــزء الثــاين عبــارة عــن بطاقــات مربعــة‬ ‫تكــون يف متنــاول يــد الطالــب (غالبــا مــا يكــون عــدد البطاقــات مســاوي لعــدد املربعــات يف اللوحــة ولكــن أحيانــا قــد يقــرر املعلــم بإعطــاء‬ ‫بطاقــات زيــادة)‪.‬‬ ‫عــى الطــاب أن يقومــوا مبطابقــة األشــكال بــن البطاقــات التــي بــن أيديهــم مــع املربعــات يف اللوحــة ‪ .‬بعــد مطابقــة األشــكال فإنــه مبجــرد‬ ‫قلــب كل بطاقــة عــى الجهــة الثانيــة ينتــج صــورة كاملــة لحيــوان أو نبــات أو أي صــورة أخــرى يقــرر املعلــم اســتعاملها‪.‬‬ ‫ومبجــرد وضــع جميــع البطاقــات عــى اللوحــة يبــدأ الالعــب بعمليــة التصحيــح الــذايت والتــي تتــم بقلــب البطاقــات لتفقــد إذا مــا كانــت‬ ‫ســتعطي الصــوره املطلوبــة واملوجــودة عــى ظهرهــا أم ال‪.‬‬ ‫لعبــة اللوتــو األساســية تعتمــد عــى قــدرات القـراءة والرتكيــز واالنتبــاه والقــدرة عــى املالحظــة ومتييــز األشــياء الصغــرة متامــا كــا نجــد يف‬ ‫الكتابــة معلومــة صغــرة مثــل التمييــز بــن صعــود الحــرف أو نزولــه ومــا بــن كتابتــه مــن اليمــن أو مــن اليســار فهــذه املهــارات جميعهــا‬ ‫متكــن الطالــب مــن متييــز الحــروف عــن بعضهــا البعــض‪.‬‬

‫إن صعوبة هذه اللعبة تعتمد عىل ما ييل ‪:‬‬ ‫ •عدد املربعات (أكرث من ‪ 9‬تعترب ليست سهلة واكرث من ‪ 16‬تعترب صعبة نوعا ما)‬ ‫ •االتصــال بــن البطاقــات واللوحــة (البطاقــات واملربعــات املتشــابهة يف األغلــب تكــون أســهل مــن العالقــات بــن أمنــاط مختلفــة‬ ‫كاســتخدام عمليــات حســابية ونتائجهــا وغــره)‬ ‫ •املحتوى الحقيقي للبطاقات (إن التحليل العلمي للجهاز الهضمي بالطبع يعترب أكرث تحدي من تجميع صورة كرة)‬ ‫املستوى األول والثاين والثالث من لعبة اللوتو ‪:‬‬ ‫تعترب هذه اللعبة وسيلة تعليمية وال تشبه األلعاب الشعبية األخرى ولكنها تتشارك معها يف أهمية الرتكيز واملتعة أثناء اللعب أيضا‪.‬‬ ‫إن التدريــب بهــدف الرتكيــز يتــم بشــكل أفضــل إذا تدرجنــا مــع الطــاب مــن املســتوى األول (األســهل) اىل املســتوى الثالــث األكــر صعوبــة‬ ‫مــع األخــذ بعــن االعتبــار االختالفــات البســيطة‪.‬‬ ‫إن التحــدي يظهــر خــال املهــات الصعبــة ولكــن الطــاب مــن ذوي صعوبــات التعلــم يشــعرون باالطمئنــان أكــر إذا مــا بــدؤوا باللعــب عــى‬ ‫لــوح مألــوف مــع صــور قــد راهــا بشــكل مســبق‪.‬‬ ‫إن هــذا النــوع مــن الفعاليــات يســاعد يف تحليــل االختالفــات املتنوعــة مبعنــى اخــر إذا كانــت الخطــوة األوىل تعليــم الطفــل القــدرة عــى فهــم‬ ‫اليمــن مــن اليســار وفــوق وتحــت والخطــوة الثانيــة ميكنهــا أن تضيــف اختــاف األشــكال واأللــوان وتحفيــز قــدرات أخــرى مثــل املالحظــة‬ ‫والتمييز‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫صوره ‪ 11‬البيضه تفقس‬

‫‪ 12‬البيضة والدجاحة الصوره‬

‫‪-‬صورة ‪ 13‬البيضتان تفقسان‬

‫كيفية عمل لعبة اللوتو‬ ‫قــد تحتــاج إىل بعــض الوقــت لتصميــم لعبــة اللوتــو وهــي تعتــر أســلوب تعليمــي اقتصــادي يف حــال تــم عملهــا وتغليفهــا بــورق الشــفاف‬ ‫الالصــق بحيــث باإلمــكان إعــادة اســتخدامها مـرارا وتكـرارا مــن قبــل الطــاب إمــا عــى شــكل عمــل جامعــي أو فــردي‪.‬‬ ‫بالنسبة لألطفال فهم يف األغلب مييلون إىل قلب البطاقات يف النهاية ألنهم يحبون رؤيه اللغز مكتمل ومتمثل أمام أعينهم‪.‬‬

‫لعبة اللوتو اليدوية‬

‫ميكن رسمها باستخدام ‪:‬‬

‫ •أقالم رصاص ملونة‬ ‫ •‪ crayons‬اقالم تلوين‬ ‫ •أقالم ملونة ذو أطراف مدببة‬ ‫ •رسومات‬ ‫ويتم ترتيبها باستخدام ‪:‬‬ ‫ •فن الكوالج (وهو فن تجميع القصاصات والصاقها عىل قطعة من الورق)‬ ‫ •امللتينة الالصقة‬ ‫يتــم عمــل لوحــان متامثــي األبعــاد والقياســات ومــن ثــم يتــم قــص البطاقــات مــن‬ ‫إحــدى األلــواح فقــط بعــد أن يتــم إلصــاق صــورة اللغــز عــى الخلــف‪.‬‬ ‫عــى األلــواح أن تتطابــق حــن وضعهــا فــوق بعضهــا البعــض بحيــث تكــون واحــدة‬ ‫وجههــا لألعــى واألخــرى لألســفل (عــى خلفيــة اللوحــة توضــع اللوحــة التــي يـراد قصهــا اىل بطاقــات – وهــي التــي ســتعطي صــورة اللغــز‬ ‫حني قلب اللوح ‬

‫لعبة اللوتو بالكمبيوتر‬

‫مــن الســهل عمــل لوتــو باســتخدام برامــج بســيطة مثــل «الــوورد» باســتخدام األشــكال والصــور وباإلمــكان عمــل سلســلة مــن اللوتــو املحســنة‬ ‫وأيضــا اللوحــان بســهولة يف حــال معرفتــك بالنمــوذج‪.‬‬

‫أنـــــــــا أستطيع‪ -‬اللغة العربية والحساب‬ ‫الصندوق السري‬

‫أستطيع التعرف عىل ذلك الشكل‬ ‫الصنــدوق الــري هــي لعبــة تحزيــر حيــث يتــم إعطــاء كل طالــب صــورة لشــكل معــن (شــكل هنــديس‪ ،‬شــكل حــرف‪ ،‬أرقــام‪ ،‬الــخ‪ )..‬وعــى‬ ‫الطالــب اســتخراج املجســم املطابــق للصــورة مــن الصنــدوق دون رؤيــة مــا بداخلــه وفقــط باســتخدام حاســة اللمــس‪ .‬متنــح هــذه الفعاليــة‬ ‫الطــاب املقــدرة عــى تكويــن صــور ذهنيــة وترجمــة رمزيــة لألشــكال اىل مجســات مــن خــال حاســة اللمــس ‪.‬‬ ‫يتم تدريب األطفال عىل ‪:‬‬ ‫ •التعرف عىل األشكال املختلفة‪.‬‬ ‫ •التمييز بني األشكال (عىل سبيل املثال األشكال الحقيقية لألبجدية وليس فقط صورة األحرف)‬ ‫ •التمييــز بــن املواقــع بــن األشــكال (عــى ســبيل املثــال املثلــث املوجــود عــى الجهــه اليمنــى ال يشــبه املثلــث املوجــود عــى الجهــة‬ ‫اليــرى)‬ ‫ •مقارنه الصور العقلية ثالثية األبعاد مع الصور ثنائية األبعاد‬ ‫ •اختيار الصورة ثنائية األبعاد االكرث مالمئة من بني األشكال األخرى‬

‫الصندوق الرسي األسايس‬ ‫هــو صنــدوق مصنــوع مــن ورق مقــوى مــع ثــاث فتحــات عــى‬ ‫الجوانــب‪.‬‬ ‫يقــوم الطفــل بالجلــوس بجانــب الصنــدوق واضعــا كلتــا يديــه يف‬ ‫فتحــات الصنــدوق (ال ميكــن للطفــل أن يــرى يديــه ألن الرتكيــز‬ ‫يكــون عــى حاســة اللمــس)‬ ‫يقــوم األســتاذ ‪ /‬املعلــم أو حتــى أحــد التالميــذ بإظهــار بطاقــة‬ ‫(كبطاقــات الصــور ثالثيــه األبعــاد –ميكــن عمــل النقــوش مــن‬ ‫سالســل مــن الخــرز – االســفنج – ورق الرمــل – القصديــر –‬ ‫املطــاط – الخشــب وميكنهــا أن تنتــج شــكال يشــبه املثلــث أو‬ ‫الدائــرة أو أحــد الحــروف األبجديــة أو حتــى شــكل زخــريف)‬ ‫وبذلــك يتســنى للطفــل ملســه والبــدء بتكويــن صــورة ذهنيــة ملــا‬ ‫هــو قــادر عــى ملســه وليــس رؤيتــه‪.‬‬ ‫يقــوم املعلــم بوضــع بطاقــات تحتــوي عــى صــور ثنائيــة األبعــاد فــوق الصنــدوق والتــي ميكــن أن تشــبه صــور ثالثيــة األبعــاد التــي يف‬ ‫الصنــدوق‪ ،‬ينظــر الطفــل لهــذه البطاقــات ويقــوم باختيــار الصــورة التــي يظــن انهــا تشــبه الصــورة التــي يلمســها‪.‬‬

‫مــع األطفــال الصغــار أو ذوي االحتياجــات الخاصــة ميكننــا اســتبدال الصــور ثالثيــة األبعــاد بوضــع أشــياء معروفــة يف داخــل الصنــدوق عــى‬ ‫ســبيل املثــال وضــع تفاحــة وبذلــك فــان فقــط صورتــان (أســهل للتعــرف) يتــم عرضهــا عــى الطفــل وبذلــك نقلــل مــن الخيــارات والصعوبــة‪.‬‬

‫انا استطيع – الصندوق الرسي للرياضيات‬ ‫من املمكن استخدام الصندوق الرسي ملادة الرياضيات لتدريب الطالب عىل كل من‪:‬‬ ‫ •عد الكميات‬ ‫ •إعادة الكميات اىل أرقامها‬ ‫ •إعادة الكميات اىل اإلرقام يف كال النظامني االرقام املستعملة يف اللغة االنجليزية وايضاً يف اللغة العربية‬ ‫ •مقارنه الكميات‬ ‫ •حساب العمليات البسيطة‬

‫يقوم املعلم بتحضري ‪:‬‬ ‫ •بطاقات ثالثية األبعاد مع وجود ثالث أشكال ميكن عدها من خالل اللمس‬ ‫ •بطاقتــان ثنائيــة األبعــاد مــع وجــود أشــكال (تشــبه البطاقــات ثالثيــة األبعــاد املوجــودة يف داخــل الصنــدوق) أو مــن خــال الرقــم الــذي‬ ‫ميكــن مشــاهدته ومقارنتــه مــع الصــورة الذهنيــة‬

‫ ‪٤‬‬

‫ ‬

‫ ‪4‬‬

‫ ‬

‫ ‬

‫البطاقات ثنائية األبعاد تشبه البطاقات ثالثية األبعاد ولكنها ليست ذاتها‬ ‫بالطبــع فــإن البطاقــات ميكــن اخرتاعهــا واألطفــال أنفســهم ميكنهــم عملهــا ألصدقائهــم يف املدرســة وبذلــك يزيــد االســتمتاع واإلهتــام‬ ‫بالفعاليــة‪.‬‬

‫أنـــــــــا أستطيع‪ ،‬أنـــــــــا أشارك‪ :‬للغة‬ ‫العربية واالنجليزية والحساب‬ ‫البطاقات الصغيرة ومهمة البحث‬

‫هــي لعبــة بســيطة وســهلة جــدا باإلمــكان تنفيذهــا مــن قبــل الطالب أنفســهم‪،‬‬ ‫يتــم إعــداد اللعبــة مــع الصــف بأكملــه ولكــن اللعــب يكــون بشــكل فــردي مــع‬ ‫الطــاب (جميــع الطــاب يلعبــون يف نفــس الوقــت)‪ .‬تعتــر هــذه اللعبــة مــن‬ ‫ألعــاب «أنــا أســتطيع» ألن كل طفــل يســتخدم مهاراتــه ولكنهــا أيضــا « فعاليــة‬ ‫مشــاركة» وباإلمــكان اســتخدامها كأداة لفحــص جامعــي‪.‬‬ ‫إن املــواد املطلوبــة لتنفيــذ الفعاليــة بســيطة وميكــن إعــادة اســتخدامها‬ ‫ألهــداف مختلفــة‪ .‬يتــم توزيــع مجموعــة كبــرة مــن البطاقــات (‪ 100‬بطاقــة أو‬ ‫أكــر عــى الطــاب) ويطلــب املعلــم منهــم كتابــة عنــر واحــد عــى كل بطاقــة‬ ‫(كلمــة واحــدة – رقــم واحــد – صــورة واحــدة) وذلــك حســب ســؤال املعلــم‪.‬‬ ‫يتــم وضــع البطاقــات جميعهــا عــى األرض بحيــث تكــون مقلوبــة والكتابــة غــر‬ ‫مرئيــة‪ ،‬بعدهــا يتوجــه املعلــم بأســئلة محــددة وعليهــم قلــب األوراق وتجميــع‬ ‫أكــر عــدد ممكــن مــن اإلجابــات الصحيحــة‪.‬‬ ‫إن هــذه اللعبــة رسيعــة وميكــن إعادتهــا وتغيــر بطاقــة العمــل يف كل مــرة‬ ‫ومل ـرات عديــدة وتكســب الطالــب مهــارات االنتقــاء واملقارنــة واتخــاذ الق ـرار‪.‬‬

‫البطاقات الصغرية للرياضيات‬ ‫كل طالــب يقــوم بعمــل ‪ 10/5‬بطاقــات (إذا قمــت بطــي ورقــة كبــرة فيمكنــك الحصــول عــى ‪ 16‬بطاقــة صغــرة) ويقــوم بالكتابــة عــى جهــة‬ ‫واحــدة مــن البطاقــة – رقــم واحــد فقــط مــن رقــم ‪ 1‬اىل رقــم ‪( 25‬ميكنــك إعــادة األرقــام اذا أردت)‬ ‫تذكــر بــأن تطلــب مــن الطــاب وضــع خــط تحــت األرقــام التــي مــن املمكــن قرائتهــا عــى الجانبــن مثــل الرقــم ‪ 6‬والرقــم ‪ 9‬وذلــك ألنــه‬ ‫مبســاعدة هــذا الخــط فــإن الرقــم يكــون واضــح االتجــاه وال يكــون هنــاك ســوء فهــم‪.‬‬ ‫خــال هــذا الوقــت يقــوم األســتاذ بتحضــر بطاقــات املهــات (‪ 4‬او ‪ 5‬وميكــن أن تكــون مجموعــة كبــرة ويقــوم الطــاب بكتابتهــا بأنفســهم‬ ‫كل واحــد يقــوم بعمــل مختلــف) ‪ :‬عــى ســبيل املثــال ‪:‬‬ ‫«ابحث عن أرقام فردية»‪« ،‬قم بايجاد أرقام زوجية» ‪« ،‬جد أرقام أكرب من الرقم ‪»15‬‬ ‫كل البطاقات تكون موزعة عىل األرض ويف جميع أرجاء الغرفة بحيث تكون وجهها لألسفل (كل واحدة عىل حدا)‬ ‫يقــوم أحــد الالعبــن بقـراءة بطاقــات األســئلة بصــوت عــايل عــى ســبيل املثــال « ايجــاد أرقــام أصغــر مــن ‪ « 16‬ويقــوم كل العــب باالنحنــاء‬ ‫وقلــب البطاقــة يف كل مــرة يقــرر كل العــب اذا كانــت البطاقــة التــي بحوزتــه هــي مــن احــدى البطاقــات املطلوبــة (بالنســبة للمهمــة) ام‬ ‫ال عــى ســبيل املثــال اذا كان الرقــم ‪ 12‬عــى البطاقــة فــإن الالعــب يحتفــظ بهــا وإذا كان الرقــم االظاهــر ‪ 24‬فــإن الالعــب يرتكهــا مقلوبــة يف‬ ‫نفــس مكانهــا‪.‬‬

‫إن قائــد اللعبــة يقــوم بإيقــاف اللعبــة بعــد دقيقــة او اثنتــان وخــال هــذا الوقــت يقــوم كل العــب بعــد بطاقاتــه ويقــوم القائــد بعدهــا‬ ‫بتفقــد بطاقــات اولئــك الذيــن لديهــم العديــد منهــا ويتــم حســاب النقــاط تباعــا للبطاقــات‪ .‬إذا كان هنــاك بطاقــة خاطئــة يتــم إلغــاء البطاقــة‬ ‫الخاطئــة باإلضافــة اىل بطاقــة أخــرى ســليمة‪.‬‬ ‫إن الالعب الذي يجمع أكرب عدد من البطاقات الصغرية يعترب هو الفائز يف هذه الجولة‪.‬‬

‫بطاقات صغريه باللغة العربية‬ ‫ميكن أن يكون هناك مجموعات من البطاقات الصغرية مكتوب عليها كلامت باللغة العربية‬ ‫ •ملامرسة القواعد (ايجاد الصفات – ايجاد األفعال – الفاعل‪..‬الخ)‬ ‫ •قـراءة وفهــم النــص (ابحــث عــن الشــخصيات يف القصــة « قصــه متــت قراءتهــا» ابحــث عــن األســئلة املتعلقــة بالزمــن‬ ‫«مثــا» متــى حــدث ذلــك؟ يف أي وقــت غــادر ؟ كــم عمــر ‪ ....‬؟‬ ‫ •املجاالت األدبية (ايجاد جمل فيها صفات – البحث عن شعر)‬

‫بطاقات صغريه باللغة االنجليزية‬ ‫إن البطاقات الصغرية ميكن أن تحتوي كل واحدة منها عىل صورة وكلمة باللغة االنجليزية او االثنان معا ‪.‬‬ ‫ميكن لبطاقات املهامت أن تركز عىل ‪:‬‬ ‫ •معاين الكلامت « ايجاد األلوان» ايجاد الكلامت ‪ -‬حليب – لحم – هذه الكلامت مكتوبة باللغة العربية‬ ‫ •يف القواعد «ايجاد األفعال» البحث عن كلامت تبدأ بحرف السني‬ ‫ •يف االستنتاجات – الجمع – املقارنات ‪ -‬اعتبار املعلومة املهمة «ايجاد القرطاسية» الخ‬ ‫ميكن استخدام هذه البطاقات كفهرس للصور‬

‫بطاقات صغريه ملواضيع مدرسية أخرى‪:‬‬ ‫محتوى البطاقات الصغرية ميكن أن يختلف بشكل كبري وكذلك بطاقات العمل‬ ‫ميكــن للبطاقــات الصغــرة أن تســتخدم ألغ ـراض كثــرة كذلــك هــو الحــال مــع البطاقــات ذات الصــور – ان الهــدف مــن اللعبــة يكمــن يف‬ ‫بطاقــات العمــل ويفضــل أن تكــون باللغــة العربيــة او االنجليزيــة‪.‬‬ ‫وميكن استعامل هذه اللعبة ملواضيع مدرسية أخرى مثل ‪:‬‬ ‫ •العلوم (البحث عن الحيوانات اكلة األعشاب – والثدييات)‬ ‫ •التاريخ (البحث عن أدوات رجل الكهف)‬

‫أنـــــــــا‪ -‬أنـــــــــا أستطيع ‪ -‬أنـــــــــا أشارك‬ ‫الملصقات الفعالة‬

‫تعتــر جــدران الصــف مــن املســاحات املهمــة التــي ميكــن اســتخدامها خاصــة اذا مل يكــن هنــاك متســع مــن املجــال عــى األرض لألثــاث‬ ‫وتقديــم الفعاليــات‪.‬‬ ‫إن الجــدران املطليــة غــر قابلــة للتكيــف بينــا امللصقــات ميكننــا تغيريهــا أو نقلهــا مــن مــكان اىل اخــر وميكــن حفظهــا لالســتخدام الحقــا‬ ‫وكذلــك ميكــن إقراضهــا لصــف اخــر لــي يســتخدمها‪.‬‬ ‫إن امللصقات املألوفة توضح مواضيع من خالل الصور أو الكتابات (بطاقه الصقة – تعليق – نصوص ‪)...‬‬ ‫يتــم تعليقهــا لتقديــم أو تذكــر الطــاب مبــادة أو درس وبذلــك فإنهــا تعمــل كمــواد مرجعيــة‪ .‬عــادة يتــم عمــل امللصقــات او رشائهــا مــن قبــل‬ ‫املعلــم ولكــن ميكــن صناعتهــا مبســاعدة الطــاب‪.‬‬

‫املواد املرجعية الفعالة‬ ‫أضــف شــيئا للملصــق العــادي ‪ :‬إمكانيــة أن تتغــر مــن قبــل الطــاب مــن خــال تحريــك املــواد ألماكــن مختلفــة‪( .‬ملصقــات ثنائيــة األبعــاد)‬ ‫أو مــن خــال إخـراج بعــض املــواد يف الجيــوب – واملغلفــات – والصناديــق الصغــره ‪( ...‬ملصقــات ثالثيــة األبعــاد)‬ ‫إن تغليــف ملصقــات الــورق املقــوى بالالصــق الورقــي الشــفاف يحافــظ عليهــا ويجعــل امللصــق يصبــح أقــوى ويســتمر لفــرة أطــول (حيــث‬ ‫يحميهــا مــن الرطوبــة والبقــع والعالمــات ‪ )...‬أمــا عــى الجانــب الشــفاف فنحــن أو الطــاب ميكننــا لصــق العديــد مــن العنــارص مــن الــورق‬ ‫املقــوى بعجينــة الصقــة مثــل بلــو تــاك او باتــا فكــس ‪.‬‬ ‫إن هــذه األجــزاء املتحركــة (والتــي تــم تغطيتهــا بالالصــق الورقــي الشــفاف لــي‬ ‫نحافــظ عليهــا لوقــت اطــول) تســمح للطــاب خلــق مواقــع جديــدة يف كل مــرة‬ ‫يتفاعلــون بهــا مــع امللصــق ومتابعــة القوانــن فعــى ســبيل املثــال التقويــم الســنوي‬ ‫واأللعــاب (ألعــاب التخمــن) ‪ :‬مــا الشــيئ املختلــف ؟ مــا هــو الشــئ املفقــود ؟ مــا‬ ‫هــو الــيء االضــايف‪.‬‬

‫مثال‪ :‬ملصق التقويم الفعال عىل الشاطئ‬ ‫إن امللصــق يف الصــورة ميثــل الشــاطئ والبحــر‪ ،‬يعتــر هــذان الجزئــن « يشء عــادي»‬ ‫– فــارغ – والتــي ال يجــوز لهــا أن تختلــط مــع العنــارص املتحركــة األخــرى والتــي‬ ‫ســتضاف الحقــا ‪ .‬وحــن جفافــه مــن اســتعامل املعجــون ســيغطى بالالصــق الورقــي‬ ‫الشــفاف‪.‬‬ ‫العنــارص املتحركــة عــى الــورق املقــوى يتــم اختيارهــا عوضـاً عــن العنــارص املتحركــة‬ ‫الفعليــة يف البحــر أو عــى الشــاطئ ولــكل فئــة يوجــد عنــارص مختلفــة‪.‬‬

‫ •القــوارب تســتعمل لألشــهر‪ ،‬كل ورقــة اوريغامــي بســيطة ثالثيــة االبعــاد تســمى باســم شــهر مختلــف (واذا كانــت‬ ‫القــوارب االثنــا عــر تأخــذ متســع أكــر مــن امللصــق نفســه فــإن بعــض األشــهر ميكــن ان توضــع عــى ملصــق اخــر)‬ ‫ •األســاك الصغــرة مــع أرقــام األيــام (ميكــن لــكل جهــه مــن الســمكه أن تظهــر الرقــم بالعــريب والجهــه االخــرى‬ ‫باالنجليزيــة‪ :‬اليــوم األول – اليــوم الثــاين – اليــوم الثالــث ‪....‬‬ ‫ •األخطبــوط الصغــر مــع أســاء األيــام (االثنــن – الثالثــاء‪ ...‬عــى جهــه باللغــة العربيــة وعــى الجهــه األخــرى باللغــة‬ ‫االنجليزيــة‬ ‫كل هذه العنارص املتغرية (القوارب ‪-‬السمك‪ -‬األخطبوط) يتم لصقها عىل الغطاء البالستييك للملصقات مبعجون الصق‬ ‫كل هــذه العنــارص املتحركــة توجــد مبعــرة يف البحــر باســتثناء تلــك التــي تشــر اىل تاريــخ يــوم محــدد والــذي يتــم اســتقصاؤه نحــو الشــاطئ‬ ‫كل يــوم بنــاء عــى التقويــم‬ ‫يتــم تغيــر امللصقــات كل يــوم مــن قبــل الطــاب وســيطلب منهــم اختيــار الســمكة املناســبة مــع رقــم اليــوم للتعــرف عــى األخطبــوط مــع‬ ‫اســم ذلــك اليــوم ولينضــم اليهــم قريبــا مــن القــارب والشــاطئ لذلــك الشــهر‪.‬‬

‫العمل عىل مفهوم األنا‪ :‬اضافه عىل امللصق‬ ‫تقويم أعياد امليالد‬ ‫القــوارب الشــهريه ثالثيــه األبعــاد بســيطه (ومحبوبــة) وهــو عبــارة عــن منــوذج أورجامــي وبذلــك‬ ‫باإلمــكان وضــع شــكل ورقــي ميثــل كل طالــب مــع تاريــخ ميــاده عــى املقدمــة‪ .‬عــى جيــوب‬ ‫القــارب‪.‬‬ ‫يقــوم كل طالــب برســم صورتــه عــى الــورق املقــوى ووضعهــا يف القــارب الورقــي املناســب وهــذا‬ ‫مــا يســمى» تخصيــص « الطريقــه املثــى لربــط املفهــوم (املفهــوم االكادميــي) بالحيــاة وبذلــك فإننــا‬ ‫ننشــأ (الجمعية)الوضعيــة العقليــة ونقــوي الذاكــرة‪.‬‬ ‫طبعا سيكون هناك أكرث من شكل عىل كل قارب وسيقوم األطفال باملقارنة واستنتاج كل القدرات املفيدة يف املدرسة‪.‬‬ ‫ميكــن للملصقــات أن تكــون ذات فعاليــة أيضــا اذا تناولــت مواضيــع‬ ‫مختلفــة مثــل يكــون موضوعهــا عــن جســم االنســان (أجـزاء الجســم‬ ‫أو الحــركات) العواطــف (مــع أشــكال وألــوان تعبــرات مختلفــة)‬ ‫مالبــس مالمئــه للفصــل (حــاالت الصقــس)‬ ‫البيت (الغرف واألثاث)وهكذا ‪.‬‬ ‫تباعــا الحتياجــات الربنامــج واهتاممــات الطــاب فإنــه غنــي عــن‬ ‫القــول أن االســتخدامات املتعــددة لهــذه امللصقــات ال تقتــر عــى‬ ‫الســبب الرئيــي الــذي وجــدت ألجلــه بــل مــن املمكــن أن تســتخدم‬ ‫يف ألعــاب تخمينيــة أخــرى أو العــاب مختلفــة أخــرى‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك وأنـــــــــا أستطيع‬ ‫وسائل التكنلوجيا واالتصاالت‬

‫بإمكاننــا اســتخدام وســائل التكنلوجيــا واالتصــاالت كوســيلة للعــب والتفاعــل مــع الطــاب مبســتوى أســايس وبســيط جــدا وضمــن اإلمكانيــات‬ ‫املتاحــة عــى ســبيل املثــال‪ ،‬باإلمــكان اســتخدام صــورة مــن املاســح الضــويئ وعرضهــا‪ ،‬أو اســتخدام الفيديــو بروجيكــر‪ ،‬أو حتــى األجهــزة‬ ‫الهاتفيــة الذكيــة وذلــك لطــرح موضــوع معــن للطــاب‪ ،‬أو لتلخيــص درس مــا‪ ،‬أو مراجعــة درس وغريهــا مــن املهــارات التعليميــة‪.‬‬

‫الالئحة األطول‬ ‫باســتخدام جهــاز الربوجيكتــور‪ ،‬نســتطيع أن نســتعرض للطــاب‬ ‫صــورة يشء مــا عــى شاشــة العــرض‪ ،‬قــد تكــون هــذه الصــورة‬ ‫مأخــوذة مــن مجلــة‪ ،‬أو كتــاب أو أي مصــدر اخــر رشط أن‬ ‫تكــون هــذه الصــورة تحتــوي عــى الكثــر مــن التفاصيــل‪ ،‬يقــوم‬ ‫قائــد اللعبــة (والــذي قــد يكــون املعلــم) باختيــار أحــد األحــرف‬ ‫األبجديــة عــى ســبيل املثــال اختيــار حــرف النــون ويطلــب‬ ‫مــن الطــاب أن يتوزعــوا عــى مجموعتــن‪ .‬يوضــح القائــد‬ ‫بعدهــا مهمــة كل مجموعــة والتــي تتطلــب رؤيــة الصــورة‬ ‫التــي ســتعرض عــى شاشــة العــرض والتمعــن بهــا وتذكــر‬ ‫جميــع الصــور التــي تبــدأ كلامتهــا بحــرف النــون‪ .‬بعدهــا يتــم‬ ‫إخفــاء الصــورة املعروضــة وتبــدأ كل مجموعــة بتدويــن جميــع‬ ‫الكلــات املمكنــة‪.‬‬ ‫وبعــد انتهــاء املــدة الزمنيــة املطلوبــة لتدويــن الكلــات يطلب‬ ‫مــن املجموعتــن وضــع األقــام جانبــا وقـراءة الالئحــة وتعتــر املجموعــة فائــزة اذا اســتطاعت تجميــع أكــر قــدر ممكــن مــن الكلــات التــي‬ ‫تبــدأ بالحــرف الــذي تــم إختيــاره‪ ،‬كــا وأنــه بإمــكان املجموعــات أن تشــر اىل صــورة الــيء الــذي يبــدأ بحــرف النــون عــى شاشــة العــرض‬ ‫مبارشة‪.‬‬ ‫باإلمكان تنفيذ هذه اللعبة باللغة االنجليزية أيضا ولكن تكون أكرث صعوبة وتعقيدا عىل الطالب‪.‬‬

‫تعيني الالمنطقي‬ ‫ميكــن تقســيم الطــاب اىل مجموعتــن أو ثــاث مجموعــات لتنفيــذ هــذه اللعبــة‪ .‬حيــث يتــم عــرض صــورة عــى شاشــة العــرض والتــي تحتــوي‬ ‫عــى الكثــر مــن التفاصيــل‪ ،‬ومــن ضمــن التفاصيــل هــذه هنالــك أشــياء ال منطقيــة عــى ســبيل املثــال أن تكــون الدجاجــات تطــر يف الســاء‬ ‫‪.‬عــى املجموعــات الثــاث اكتشــاف األمــور الالمنطقيــة الظاهــرة يف الصــورة بحيــث يقــوم كل شــخص مــن كل مجموعــة بالرتتيــب مجموعــة‬ ‫تلــو أخــرى بالركــض نحــو الصــورة وتعيــن الالمنطقــي فيهــا (والــذي يكــون هــذا الشــخص مختلــف يف كل مــرة وذلــك لتفعيــل الطــاب‬ ‫جميعهــم)‪ .‬عــى املجموعــات أن تتذكــر مــا ذكرتــه املجموعــة األخــرى وعــدم تكـرار ذكــر الــيء الالمنطقــي مــرة أخــرى‪.‬‬ ‫عندمــا يــأيت دور مجموعــة أخــرى وال تســتطيع تعيــن يشء ال منطقــي جديــد فــإن هــذه املجموعــة تخــر‪ ،‬وتفــوز املجموعــة التــي تبقــى‬ ‫باالخــر‪.‬‬ ‫ميكــن إضافــة بطاقــات مهــات لهــذه اللعبــة وقــد تكــون هــذه املهــات العالقــة لهــا بشــكل مبــارش بالصــور عــى ســبيل املثــال (قــم بتعيــن‬ ‫اللــون األحمــر) أو عــن جميــع الصــور التــي تبــدأ بحــرف الجيــم وهكــذا‪.‬‬

‫رسد قصة‬ ‫ميكــن تجميــع صــور مختلفــة مــن املجــات أو الكتــب بشــكل عشــوايئ‪ ،‬وبعدهــا يطلــب مــن الطــاب ضمــن مجموعــات أن يبــدأوا بــرد قصــة‬ ‫مــن نســج خيالهــم بــرط أن تجمــع بــن الصــور املعروضــة عــى الشاشــة وإضافــة تفاصيــل أخــرى لهــا‪.‬‬ ‫بالطبــع ميكــن أن يقومــوا الطــاب بعدهــا بــرد قصتهــم كمجموعــة ومشــاركتها مــع االخريــن‪ ،‬وميكــن أن يقــوم املعلــم بإخفــاء الصــور وأن‬ ‫يطلــب مــن الطــاب رسد القصــة ضمــن تسلســل الصــور عــن ظهــر قلــب‪.‬‬ ‫ملاذا علينا استخدام الفيديو بروجيكرت بدال من استخدام بطاقات لورق مقوى؟؟‬ ‫إن استخدام الفيديو بروجيكتور ميكننا من ‪:‬‬ ‫ •إعطاء املعلومات ذاتها للمجموعات بعض النظر عن حجمها‪ ،‬طاملا أن املشرتك يف كل مجموعة يحظى بتوضيح للفعالية‪.‬‬ ‫ •توفــر البيئــة والجــو املالئــم للرتكيــز والتفاعــل لــدى الطــاب‪ ،‬حيــث أن اســتخدام الفيديــو الربوجيكــر يف الظلمــة يقلــل مــن املشــتتات‬ ‫حــول الطالــب وبالتــايل يزيــد تركيــزه وأداؤه‪.‬‬ ‫ •إعطــاء الطــاب جميعهــم بغــض النظــر عــن مســتواهم األكادميــي فرصــة املشــاركة‪ ،‬حتــى ولــو تواجــد طالــب يشــعر بالخجــل فــإن‬ ‫تفاعــل االخريــن يدفعــه للتفاعــل واملشــاركة إلنجــاح مهمــة مجموعتــه والعمــل ضمــن فريــق‪.‬‬ ‫ •التوفــر مــن اســتهالك القرطاســية واألدوات املكتبيــة األخــرى (اســتخدام الصــور وعرضهــا عــى شاشــة العــرض ال يتطلــب ســوى األدوات‬ ‫التكنلوجيــة كالربوجيكتــور وكهربــاء)‬ ‫ •إستخدام الصور وإعادة استخدامها ألهداف مختلفة‪.‬‬ ‫ •إعطاء وطرح منوذج تفاعيل مختلف للطالب‪.‬‬

‫مرشوع العمل عىل القصة‬ ‫إن القصــص التــي قــام الطــاب بتأليفهــا بنــاء عــى عــرض مجموعــة صوريــة ضمــن تسلســل‬ ‫معــن‪ ،‬بإمكانهــا أن تحظــى بقيمــة إضافيــة وذلــك بطــرح ورسد القصــة باســتخدام برنامــج‬ ‫البويربوينــت وعرضهــا ومشــاركتها مــع الطــاب االخريــن‪.‬‬ ‫كــا وأن باإلمــكان إضافــة مقطوعــة موســيقية أثنــاء عــرض القصــة أو إضافــة تســجيل صــويت‬ ‫ألحــداث القصــة يقصهــا الطالــب بصوتــه‪.‬‬ ‫مــن املهــم أن نتذكــر دومــا كمربيــن ومعلمــن أن الهــدف مــن مثــل هــذه الفعاليــة ليــس‬ ‫اإلتقــان والكــال يف عــرض القصــة وتسلســلها بقــدر مــا هــو إعطــاء الطالــب مســاحة للتعبريعــن‬ ‫أفكارهــم وخيالهــم ضمــن قدراتهــم ووجهــات نظرهــم‪.‬‬ ‫إن أي موضــوع وبخاصــة تلــك التــي تتنــاول الحديــث عــن قضايــا ثقافيــة تتطلــب العديــد‬ ‫مــن التحض ـرات وذلــك لتحقيــق أكــر تفاعــل ممكــن مــن الطــاب وذلــك باســتخدام الرســم‬ ‫أو اللعــب أو رؤيــة صــور مختلفــة‪ ،‬اســتحدام الدمــى‪ ،‬كتابــة مشــهد معــن أو حتــى متثيــل أدوار تتعلــق بالشــخصيات أو النــص املكتــوب‪.‬‬ ‫ويعتــر العمــل عــى مــروع كتابــة القصــة مــن املهــام التــي يشــعر الطالــب بهــا بأهميــة العمــل الجامعــي وذلــك إلدراكــه مبــدى صعوبــة‬ ‫إنجــاز املهمــة وحــده‪ ،‬ومــدى احتياجــه ملجموعــة ينتمــي اليهــا وينظــم أعاملــه مبشــاركة ومســاعدة االخريــن‪.‬‬ ‫باإلضافــة لــكل مــا ســبق‪ ،‬فــإن التحضــر ملــروع كتابــة القصــة يدفــع الطــاب لخلــق قوانينهــم الداخليــة كمجموعــة واحــدة وذلــك إلنجــاز‬ ‫العمــل واملهمــة‪ ،‬دون التطــرق لقوانــن تفــرض عليهــم مــن الخــارج‪ ،‬عــى ســبيل املثــال (املحافظــة عــى الهــدوء أثنــاء تســجيل الصــوت)‬ ‫أو (تحضــر وكتابــة نــص جيــد بخــط مفهــوم ومقــروء قبــل البــدء بالتســجيل‪ .‬ومــن ناحيــة أخــرى‪ ،‬إن أي خطــأ ميكــن تصحيحــه باســتخدام‬ ‫التكنلوجيــا الرقميــة)‪.‬‬

‫أنـــــــــا أستطيع‪ -‬أنـــــــــا أشارك‬ ‫لعبة كيم التخمينية‬

‫ ‬

‫االهتمام والذاكرة‬

‫إن ألعــاب كيــم التخمينيــة هــي عبــارة عــن مجموعــة ألعــاب كشــفية (يلعبهــا املدربــن يف الكشــافة واألطفــال يف كل أنحــاء العــامل)‪ .‬إن هــذه‬ ‫األلعــاب تنمــي قــدرة الشــخص عــى التأمــل وتذكــر التفاصيــل‪.‬‬ ‫لقــد تــم اســتنباط االســم مــن قصــة يوديــارد كبلــن ‪ 1901‬والتــي مــن خاللهــا يقــوم البطــل بلعــب هــذه اللعبــة مــن خــال تدريبــه كعميــل‪،‬‬ ‫إن هــذه اللعبــة تتطلــب اســتخدام الحــواس الخمــس‪.‬‬

‫حاســة النظــر لــدى كيــم يتــم لعبهــا مــن خــال اللعــب ضمــن مجموعــة أو اللعــب بشــكل فــردي حيــث يتــم وضــع العديــد مــن األدوات‬ ‫املختلفــة عــى الطاولــة ويتــم تغطيتهــا بقطعــة مــن القــاش ومــن ثــم مينــح الطالــب فــره قصــرة للنظــر ملجموعــة األدوات تلــك و محاولــة‬ ‫تذكــر بعــض التفاصيــل بقــدر اســتطاعته (االســم – اللــون – العــدد – أوأي مميـزات أخــرى)‬ ‫يتم احتساب الطالب أو املجموعة الفائز‪/‬ة بحسب عدد األشياء وماهيتها والتفاصيل التي ميكن أن يتذكروها‪.‬‬ ‫حاســة الســمع مــن خــال الطــرق عــى االت مختلفــة (ســواء موســيقية أوغريذلــك ‪ -‬ولكــن معروفــة) وعــى الطــاب معرفــة أصــل هــذه‬ ‫األصــوات وإعــادة إصــداره إن متكنــوا مــن ذلــك‪.‬‬ ‫حاســة الشــم لــدى كيــم تقــوم عــى نفــس املبــدأ مــع احتوائهــا عــى رائحــة البهــارات والعصائــر والعديــد مــن الروائــح األخــرى املغطــاة بداخل‬ ‫جـرات صغــرة والتــي ميكــن التعــرف عليهــا مــن خــال حاســة الشــم عــر فتحــة مــن غطــاء الجــرة‬ ‫حاسة التذوق لدى كيم تقوم عىل التعرف عىل املكونات من خالل تذوق قضامت صغرية‪.‬‬ ‫حاســه اللمــس تتــم بواســطة هــذه اللعبــة مــن خــال التعــرف عــى األشــياء املخفيــة مــن خــال اللمــس‪ .‬ميكــن لــأدوات أن تكــون مغطــاة أو‬ ‫يف وعــاء مــيء بالرمــل وحــن يقــوم الطالــب بلمــس األدوات يبــدأ برســم صــورة لهــا يف مخيلتــه مــع العلــم أنــه ال يراهــا‪.‬‬

‫أنـــــــا أستطيع ‪ -‬أنـــــــــا أشارك‬ ‫للغتين العربية واإلنجليزية‬ ‫قبعة القراءة‬ ‫التحزير (التخمين) والقراءة‬

‫يف هــذه اللعبــة يتــم صنــع قبعــة مــن الــورق املقــوى والتــي تحتــوي عــى جيــب‪ ،‬عــى الالعــب الــذي يضــع القبعــة (والتــي ال ميكنــه أن يــرى‬ ‫قبعتــه ومــا يحويــه الجيــب) أن يقــوم بالتخمــن مبــا هــو موجــود عــى قبعتــه وذلــك مــن خــال مســاعدة االخريــن‪.‬‬ ‫يف الجيب ميكن أن نضع‪:‬‬ ‫ •صور‬ ‫ •أحرف‬ ‫ •أحرف تكون كلامت صغرية‬ ‫ •كلامت‬ ‫ •جمل قصرية‬ ‫إن التخمني الدقيق ميكن الحصول عليه من خالل عدة طرق ‪:‬‬ ‫قبعة األسئلة‬ ‫يبــدأ الطفــل ذو القبعــة بطــرح االســئلة ليخمــن الكلمــة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال اســئلة‬ ‫نعــم وال‬ ‫(هل هو كبري – هل هو يطري – هل يأكل األعشاب‪ ...‬الخ)‬ ‫عــى الطــاب االخريــن الذيــن قــرأوا الكلمــة يف جيــب القبعــة أن يعطــوا اإلجابــات‬ ‫الصحيحــة بنــاء عــى هــذه الكلمــة‪.‬‬ ‫عــى الطالــب (صاحــب القبعــة) أن يعلــن بأنــه قــد توصــل لإلجابــة الصحيحــة وذلــك‬ ‫بإخبــار الجميــع‪ ،‬ويعتــر فائــز اذا توصــل اىل الكلمــة الصحيحــة بأقــل عــدد مــن األســئلة‪.‬‬ ‫قبعة الصورة‬ ‫يف جيــب القبعــة يكــون هنــاك صــورة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال صــورة مقــص وتكــون الصــورة واضحــة للجميــع‪ ،‬باملقابــل يكــون هنالــك بطاقــات‬ ‫عــى األرض تحتــوي عــى كلــات (متضمنــة كلمــة مقــص) ومــن خــال القيــام باالســئلة يقــوم الطالــب ذو القبعــة باختيــار الكلمــة الصحيحــة‪.‬‬ ‫قبعة الذاكرة‬ ‫يتــم كتابــة العديــد مــن الكلــات عــى بطاقــات منفصلــة ووضعهــا عــى األرض ولــدى الطالــب ذو القبعــة ‪ 30‬ثانيــة ليحفظهــا ‪ .‬واحــدة مــن‬ ‫البطاقــات يتــم إزالتهــا رسا ووضعهــا يف جيبــة القبعــة ومــن خــال قـراءة البطاقــات املتبقيــة ســيكون عــى الطالــب معرفــة البطاقــة الناقصــة‪.‬‬ ‫قبعة التهجئة‬ ‫كام هو الحال عند قبعة الذاكرة يتم كتابة العديد من الكلامت عىل بطاقات منفصلة ووضعها عىل األرض‬ ‫وعــى القبعــة يكــون فقــط حــرف واحــد ظاهــر لــدى الطــاب االخريــن‪ ،‬يقــوم الطالــب صاحــب القبعــة بطــرح األســئلة حــول ذلــك الحــرف‬ ‫الــذي يجــب عليــه معرفتــه واكتشــافه‪.‬‬

‫أنــــــــــــــــــا‬ ‫أشارك‬

‫أنـــــــــا أشارك ‪ :‬للغتين العربية واإلنجليزية‬ ‫السفن الحربية‬ ‫لعبة التخطيط والتحزير‬

‫تعتــر لعبــة الســفن الحربيــة مــن أهــم األلعــاب التــي تعتمــد عــى‬ ‫التخطيــط والتــي ال تحتــاج ســوى القلــم والورقــة لتنفيذهــا وفيهــا العديــد‬ ‫مــن التحديــات مــا يجعلهــا لعبــة جيــدة للتعلــم وقابلــة لتنفيذهــا‬ ‫ضمــن أمنــاط مختلفــة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتــم لعــب الســفن الحربيــة بشــكل جامعــي حيــث تقــوم كل مجموعــة‬ ‫برســم شــبكة مربعــات فيهــا أحــرف وأرقــام موزعــن أفقيــا وعموديــا‪،‬‬ ‫تقــرر املجموعــة بعدهــا توزيــع ســفنهم الحربيــة يف أماكــن متفرقــة‬ ‫بحيــث يصعــب عــى املجموعــة األخــرى تخمــن مكانهــا وذلــك تبعــا‬ ‫لقوانــن اللعبــة وتوجيهــات املعلــم‪ ،‬فاملطلــوب توزيــع ســفينة كبــرة‬ ‫وســفينتان متوســطة الحجــم وثــاث ســفن صغــرة وأربــع ســفن صغــرة‬ ‫جــدا‪ .‬يتــم توزيــع الســفن عــى املربعــات بحســب حجمهــا بحيــث‬ ‫تحصــل الســفينة الكبــرة عــى أربــع مربعــات ملتصقــة ببعضهــا البعــض‬ ‫يف حــن أن الســفينة املتوســطة تأخــذ ثــاث مربعــات والســفينة الصغــرة يف مربعــن والســفينة الصغــرة جــدا تتخــذ مربــع واحــد فقــط‪.‬‬ ‫وبنــاء عــى املعطيــات الســابقة عــى كل مــن املجموعتــن توزيــع ســفنهم الحربيــة بحيــث يصعــب تخمينهــا عــى االخريــن‪ .‬بعــد أن تنتهــي‬ ‫كل مجموعــة مــن توزيــع ســفنها عليهــم أن يقومــوا بتدمــر ســفن الخصــم مــن املجموعــات األخــرى قبــل أن يقومــوا االخريــن بدورهــم‬ ‫بتدمــر مــا لديهــم‪.‬‬ ‫عــى املجموعــة أن تســتخدم الــذكاء االس ـراتيجي لتخمــن مواقــع ســفن األعــداء وذلــك باختيــار املوقــع املناســب لجميــع ســفن الخصــم‬ ‫ومحاولــة معرفــة املربعــات املحــددة والتــي ميكــن الكشــف عــن املربعــات مــن خــال اإلجابــة عــن ســؤال محــدد‪.‬‬ ‫مثال تخمن املجموعة األوىل أن املربع الذي يحمل الرقم ‪ 3‬الحرف جـ يحمل سفينة حربية لدى املجموعة الثانية وهكذا‪.‬‬

‫أهم عنارص السفن الحربية‪:‬‬ ‫شبكة املربعات‪ ،‬أي خلفية لها مرجعية ثابتة‬ ‫السفن وحركتها‬ ‫ســؤال أو جملــة الدخــول‪ ،‬تســأل وتتعــرف عــى حركــة العنــارص‬ ‫الخاصــه بالالعــب الخصــم ‪.‬‬

‫حديقة املعركة‬ ‫بالنســبة لتنفيــذ هــذه اللعبــة مــع األطفــال الصغــار فإنــه باإلمــكان‬ ‫تغيــر الخلفيــة اىل حديقــة‪ ،‬أمــا بالنســبة للســفن فيمكــن اســتبدالها‬ ‫بالحــرات مثــا – نحلــة او فراشــة أو خنفســاء‪.‬‬

‫يقــوم األطفــال بأنفســهم برســم الخلفيــة والحـرات املتحركــة (وميكنهــم اســتخدام الحـرات عــى شــكل دمــى متحركــة يدويــة وباإلمــكان‬ ‫اســتخدام الدميــة لفعاليــات أخــرى)‬ ‫يقــوم كل فريــق بتثبيــت حــرة واحــدة عــى زهــرة واحــدة واضحــة أمــام جميــع الالعبــن ويقــرر قائــد اللعبــة مــاذا ســيقول عــى ســبيل‬ ‫املثــال يقــول القائــد لقــد توقفــت النحلــة عــى الــوردة‪ ،‬بعدهــا يقــوم كل فريــق بتفحــص أيــن وقفــت النحلــة فالفــرق التــي تقــف فيهــا‬ ‫النحلــة عــى الــوردة تربــح‪ ...‬قــد يكــون ربحهــا نقطــة مــن العســل‬ ‫ويف روايــة اخــرى شــبيهة بالســفن الحربيــة يقــوم كل فريــق رسا بوضــع الحـرات عــى الــورود (تتفــق املجموعــات عــى قواعــد اللعبــة قبــل‬ ‫البــدء‪ ،‬عــى ســبيل املثــال عــدد الحـرات املمكــن توزيعهــا عــى الــورود؟؟ حــرة واحــدة عــى كل وردة اواثنتــان أو أكــر)‬ ‫يبدأ الفريق األول ثم باقي الفرق بالتوايل بسؤال بعضهم البعض‪ ،‬عىل سبيل املثال‪ :‬هل الخنفساء موجوده فوق زهرة األقحوان؟‬ ‫اذا كانــت اإلجابــة نعــم فيســتطيع الفريــق الفائــز الحصــول عــى الحــرة أو الحـرات واذا كانــت االجابــة ال فيجــب عليهــم تــرك الفرصــة‬ ‫للفريــق التــايل‪ .‬الفريــق الرابــح هــو الفريــق الــذي ميكنــه اإلمســاك بأكــر عــدد مــن الحـرات‬

‫سفينة اإلفطار‬ ‫باإلمــكان لعــب ســفينة اإلفطــار بشــكل فــردي أو جامعــي بحيــث لــدى كل العــب أو كل مجموعــة صــورة طاولــة فارغــة مــع وجــود أربــع‬ ‫أشــخاص معروفــن بالنســبة لهــم يجلســون حــول الطاولــة (وهــم بــويل – مامــا – بابــا والجــد) ‪.‬‬ ‫هــؤالء األشــخاص هــم يشــكلون النقــاط األساســية للشــبكة ويتواجــد نحــو ‪ 6‬أغـراض متحركــة كاألكل والــرب لوجبــة اإلفطــار بحيــث تكــون‬ ‫مرســومة عــى قطــع كرتونيــة والتــي ميكــن أن تكــون ملصقــة عــى الطاولــة بواســطة عجينــة الصقــة‪.‬‬ ‫يقــوم كل العــب باختيــار املــكان الــذي ســيضع فيــه األكل والــرب واألشــياء الخاصــة بالفطــور رسا مبعنــى أن يشء واحــد او شــيئني ســيتم‬ ‫وضعهــم امــام كل شــخص وبعدهــا يقــوم العــب تلــو االخــر بســؤال الالعبــن االخريــن‪ :‬عــى ســبيل املثــال يقــول أحــد الالعبــن أيب!! رجــاء‬ ‫مــرر يل الحليــب ‪...‬‬ ‫حينهــا يقــوم جميــع الالعبــن االخريــن الذيــن وضعــوا الحليــب أمــام األب بأخــذ الصورة‬ ‫مــن أمــام طاولتهــم واعطائهــا للالعــب الــذي ســأل عــن الحليــب قائلــن نعــم بالطبــع ‪...‬‬ ‫أما الذين مل يضعوا الحليب امام االب فسيقولون ال‪،‬نحن اسفني‪.‬‬ ‫ليقوم االخرين بشكرهم قائلني شكرا لكم‪ ،‬ويردوا بدورهم العفو‬ ‫إن هذه اللعبة تساعد يف تكرار وحفظ الجمل األساسية‬ ‫إن جمل التكرار مثل الرجاء مرر يل هذا اليشء يعطي الطفل شعور باالطمئنان‬ ‫يف هــذه اللعبــة يتــم جــذب اهتــام األطفــال بشــكل كامــل بحيــث تتطلــب اللعبــة‬ ‫الرتكيــز وعــدم تكـرار األشــياء التــي تــم ذكرهــا ســابقا وبــذات الوقــت يتعلــم األطفــال‬ ‫الكلــات وتكويــن الجمــل مــن خــال تك ـرار الكلــات والجمــل‪.‬‬ ‫كــا وأن التعــاون واللعــب ضمــن فريــق يعتــر مبــدأ أســايس لتذكــر األجوبــة الســابقة‬ ‫وتنبيــه البقيــة‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‬ ‫لعبة الخنفساء‬ ‫القراءة والحركة‬

‫تعتــر لعبــة الخنفســاء مــن األلعــاب التقليديــة البســيطة والســهلة‪ ،‬يتــم لعبهــا باســتخدام قلــم وورقــة وحجــر نــرد‪ ،‬هــي لعبــة تعتمــد عــى‬ ‫الحــظ بالدرجــة األوىل وال تعتمــد عــى التخطيــط االسـراتيجي‪.‬‬ ‫كل جزء من الخنفساء يحتوي عىل رقم معني‪.‬‬ ‫الرقم ‪ :1‬الرأس‪.‬‬ ‫الرقم ‪ :2‬قرنا االستشعار‬ ‫الرقم ‪:3‬الجزء األمين من الجسم‬ ‫الرقم ‪:4‬الجزء األيرس من الجسم‬ ‫الرقم ‪ :5‬السيقان الثالث عىل الجزء األمين‬ ‫الرقم ‪ :6‬السيقان الثالث عىل الجزء األيرس‪.‬‬ ‫قبل البدء باللعب‪ ،‬يتفق الالعبان عىل أحد القوانني التالية‪:‬‬ ‫ •الطريقــة الطويلــة‪ :‬وهــو أنــه يف كل مــرة يحصــل فيهــا أحــد الالعبــن عــى رقــم معــن أثنــاء رمــي حجــر الــرد وتــم تك ـراره فعــى‬ ‫الالعــب أن ميســح الجــزء بحســب الرقــم الظاهــر أو رســمه‪.‬‬ ‫ •الطريقة املخترصة‪ :‬يف حالة ظهور أي رقم عىل حجر الرند عىل الالعب أن ميسح الجزء أو رسمه بحسب الرقم الظاهر‪.‬‬ ‫باإلمــكان أيضــا تنفيــذ لعبــة الخنفســاء ضمــن مجموعتــن واســتخدام مجموعــة أســئلة أكادمييــة (مــن املمكــن أن تكــون أســئلة اختبــار بســيط‬ ‫ملــادة معينــة أو مراجعــة) بحيــث تقــوم كل مجموعــة بدورهــا برمــي حجــر الــرد واالســتامع اىل الســؤال املرتبــط بالرقــم الظاهــر عــى الحجــر‪،‬‬ ‫فــإذا كانــت إجابــة املجموعــة صحيحــة بإمكانهــم رســم جــزء مــن جســم الخنفســاء وتعتــر املجموعــة فائــزة إذا اســتطاعت رســم جميــع‬ ‫أجـزاء الخنفســاء‪.‬‬ ‫باإلمــكان اســتخدام منــوذج العصفــور الخشــبي الظاهــرة يف الصــورة كبديــل ومثــال اخــر للعبــة‬ ‫الخنفســاء‪ ،‬صــورة العصفــور تتشــكل مــن ‪ 6‬أجـزاء عــى قطــع خشــبية‪ ،‬بإمــكان املعلــم ترقيــم كل‬ ‫جــزء برقــم واحــد مــن ‪ . 6-1‬عــى ســبيل املثــال رأس العصفــور رقــم واحــد‪ ،‬جنــاح العصفــور رقــم‬ ‫اثنــان وهكــذا‪ .‬ويتــم تحضــر بطاقــات اســئلة بحســب عــدد أجـزاء العصفــور وأوجــه حجــر الــرد‪.‬‬ ‫تقــوم كل مجموعــة برمــي حجــر الــرد واإلجابــة عــن الســؤال بحســب الرقــم الظاهــر‪ .‬فــإذا‬ ‫كانــت اإلجابــة صحيحــة يتــم وضــع الجــزء الــذي يحمــل نفــس الرقــم الظاهــر عــى حجــر الــرد‬ ‫يف موضعــه‪.‬‬

‫األحجية‬ ‫تحصــل كل مجموعــة عــى صــورة مجــزأة اىل ‪ 6‬أجـزاء‪ ،‬كل جــزء مرقــم برقــم مــن ‪ 6-1‬بحســب األعــداد املوزعــة عــى حجــر الــرد‪.‬ويف خلفيــة‬ ‫كل جــزء مــن الصــورة ســؤال أو مهمــة مكتوبــة ‪.‬‬ ‫الهــدف مــن هــذه اللعبــة هــو إكــال األحجيــة وتركيبهــا مــن خــال رمــي حجــر الــرد واإلجابــة عــن جميــع األســئلة املكتوبــة بخلــف كل‬ ‫جــزء وتكويــن الصــورة كاملــة‪.‬‬

‫ملــادة العلــوم‪ :‬مــن األمثلــة عــى الصــور‪ :‬صــورة حصــان أو صــورة متســاح مجــزأة‬ ‫اىل ‪ 6‬قطــع‪.‬ويف كل جــزء مكتــوب عــى خلفيتــه ســؤال لــه عالقــة بالحيــوان عــى‬ ‫ســبيل املثــال‪:‬‬ ‫ •الحصــان‪ :‬مــا هــو الجحــش؟ وهــل ينتمــي اىل عائلــة الحصــان؟ اذكــر ‪ 2‬مــن‬ ‫الحيوانــات تشــبه الحصــان ولديهــا ذيــل؟ أيــن يســكن الحصــان؟ اذكــر ‪3‬‬ ‫حيوانــات أكــر مــن الحصان؟اذكــر ‪ 4‬حيوانــات تــأكل األعشــاب مثــل الحصان؟‬ ‫ •التمســاح‪ :‬أيــن تعيــش التامســيح؟ مــاذا تــأكل التامســيح؟ اذكــر ‪ 3‬حيوانــات‬ ‫مــن الحيوانــات تشــبه التمســاح؟ اذكــر ‪ 5‬حيوانــات متتلــك أســنان مثــل التمســاح؟ اذكــر بلدتــن تعيــش فيهــا التامســيح؟‬

‫لعبة الفزاعة‬ ‫ملادة اللغة االنجليزية‪ :‬التعلم عن املفروشات وخزانة الثياب‪.‬‬ ‫لــدى امل ـزارع ســمعان فزاعــة ولكنهــا مــن دون ثيــاب‪ ،‬لذلــك عــى املجموعتــن أن تبــدأ بالبحــث عــن‬ ‫املالبــس املناســبة للفزاعــة (قميص‪،‬بنطلون‪،‬أحذيــة)‬ ‫واالكسسوارات املناسبة كذلك (قبعة‪،‬وشاح‪،‬نظارات ومكنسة)‬ ‫يتــم البحــث عــن املالبــس واالكسســوارات املناســبة باســتخدام عجلتــن عجلــة املفروشــات وعجلــة‬ ‫املالبــس الظاهــرة يف الصــورة الجانبيــة بحيــث يتــم تثبيــت العجلتــن فــوق بعضهــا البعــض باســتنخدام‬ ‫دبــوس التثبيــت عــى أن تكــون عجلــة املفروشــات باألعــى‪.‬‬ ‫يتــم ترقيــم عجلــة املفروشــات مــن ‪ 6-1‬بحســب األرقــام املوزعــة عــى حجــر الــرد وبعدهــا تقــوم كل‬ ‫مجموعــة بلــف العجــل‪ ،‬ومــن ثــم يتــم رمــي حجــر الــرد وبنــاء عــى الرقــم الظاهــر عــى الحجــر‬ ‫والظاهــر عــى عجلــة املفروشــات تقــوم املجموعــة بفحــص مــا تخبئــه املفروشــات بداخلهــا مــن مالبــس‬ ‫واكسســوارات وذلــك بالنظــر اىل عجلــة املالبــس أســفل العجلــة األوىل‪.‬‬ ‫يتم االستمرار بهذه اللعبة اىل حني إلباس الفزاعة كاملة وتجهيزها باملالبس واإلكسسوارات‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغتين العربية واإلنجليزية والحساب‬ ‫لعبة المحطة األرضية‬ ‫لعبه اللوح المتحرك‬

‫لعبة اللوح املتحرك‪:‬‬ ‫تعترب لعبة اللوح املتحرك لعبة جامعية مثل لعبه السلم واألفعى أو لعبة املونوبويل‪ .‬من أهم ميزات هذه اللعبة ‪:‬‬ ‫ •وجود أوراق‪.‬‬ ‫ •عالمات إرشاد مدونة عىل كل ورقة (واحدة لكل العب ‪ /‬أو فريق)‬ ‫ •حجر الرند‬

‫لعبة املحطة األرضية‪:‬‬ ‫إنهــا مــن األلعــاب التــي ميكــن لعبهــا بواســطة العــب واحــد أو فريــق‬ ‫صغــر « أحدهــا ضــد االخــر»‬ ‫يبــدأ الالعبــون مــن نقطــة البدايــة ويتحركــوا خطــوة تلــو األخــرى حتــى‬ ‫يصلــوا إىل النهايــة ويحققــوا الفــوز‪ .‬إن هــذه اللعبــة تحتــوي عــى‬ ‫ممي ـزات متامــا مثــل لعبــة الســلم واألفعــى أو املونوبــويل‪.‬‬ ‫ميكننــا بنــاء لــوح متحــرك يحتــوي عــى أج ـزاء كثــرة كل جــزء يكــون‬ ‫عبــارة عــن ورقــة وعــى كل ورقــة ســؤال أو ارشــاد معــن (عــى الطلبــة‬ ‫أن يجيبــوا عليــه ليتســنى لهــم االنتقــال للمحطــة التاليــة)‪ ،‬بعدهــا يتــم‬ ‫ترتيــب العديــد مــن األوراق عــى األرض (ليتمكــن الجميــع مــن رؤيتهــا)‬ ‫مــن بدايــة املمــر حتــى الوصــول إىل املربــع األخــر والفــوز‪.‬‬

‫يقــوم الالعبــون عــى التــوايل برمــي حجــر الــرد والســر باملمــر بحســب‬ ‫الرقــم الــذي يظهــر حتــى يصلــوا إىل املحطــة ‪ .‬ولــي يحافظــوا عــى هــذا‬ ‫املســتوى وعــدم العــودة للخلــف يقــوم الالعبــون مبســاعدة بعضهــم‬ ‫البعــض كــا ويتوجــب عليهــم أن يقومــوا بتنفيــذ املهمــة املكتوبــة عــى‬ ‫املربع‪.‬‬

‫إن الجانــب املمتــع مــن وجهــه نظــر تعليميــة هــو أنــه مبقدورنــا أن نســتخدم املربعــات لعمــل مهــات ونتــدرج يف هــذه املهــات بحســب‬ ‫مســتوى الطــاب‪.‬‬

‫بالنســبة ملجموعــات األطفــال الصغــار فإننــا عــى ســبيل املثــال ميكننــا أن نكتــب مهمــة مثــل « اذكــر ثــاث حيوانــات لهــا ذيــل» او قــم بايجــاد‬ ‫يشء يف الغرفــة يبــدأ بحــرف األلــف ‪ .‬أمــا إذا كان األطفــال أكــر عمـرا فبإمكاننــا أن نســأل عــن اشــياء اكــر صعوبــة‬ ‫مثل «كرر كلمة طاولة ‪ 5‬مرات» وهكذا‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغتين العربية واإلنجليزية‬ ‫ذاكرة الممر‬ ‫اختالفات مدهشة‬

‫ذاكرة املمر ما هي إال لعبة الذاكرة األصلية مع وجود اختالف بسيط مثري لالهتامم‪.‬‬ ‫لعبــة الذاكــرة هــي لعبــة محببــة للطــاب وهــي عبــارة عــن بطاقــات ملجموعــة صوريــة مختلفــة (ميكننــا اســتخدام البطاقــات التــي قــد‬ ‫اســتخدمناها لأللعــاب األخــرى)‪ .‬نحتــاج اىل زوجــان مــن البطاقــات (ميكــن لهــذه األزواج أن تكــون متشــابهة أو مختلفــة كأن تكــون إحــدى‬ ‫البطاقــات صــورة واألخــرى عبــارة عــن كلمــة لهــذه الصــورة باللغــة اللعربيــة أو اإلنجليزيــة)‪.‬‬ ‫توضــع جميــع البطاقــات مقلوبــة عــى األرض‪ ،‬وبعدهــا يقــوم الالعبــون بقلــب اثنــان مــن الكــروت بنفــس الوقــت فــإذا كان الكرتــان‬ ‫(البطاقتــان) متطابقــان (أو متصلتــن بطريقــة مــا كأن يكــون كالهــا صــورة او كلمــة) فباســتطاعة الالعــب االحتفــاظ بهــا (كلــا زادت فــرص‬ ‫االحتفــاظ بالبطاقــات كلــا زادت نســبة الفــوز) ويف حــال عــدم تطابــق البطاقــات فيجــب عــى الالعــب إعــادة وضــع البطاقــات يف نفــس‬ ‫املــكان وبذلــك يســتطيع الالعبــون االخريــن تذكــر أماكــن هــذه البطاقــات وبالتــايل تزيــد فرصــة إعطائهــم لإلجابــة الصحيحــة‪.‬‬ ‫إن األدوار األوىل ما هي إال أدوار عشوائية ولكن بعد اللعب قليال يتطور اهتامم الطالب وذاكرتهم للحصول عىل البطاقات الصحيحة‪.‬‬

‫تتميــز لعبــة ذاكــرة املمــر عــن لعبــة الذاكــرة األصليــة‬ ‫باحتوائهــا عــى حجــر الــرد باإلضافــة اىل أن األوراق تكــون‬ ‫مقلوبــة ولكنهــا مرتبــة لتشــكل شــكل ممـرات معينة‪(.‬عــى‬ ‫ســبيل املثــال قــد تكــون إحــدى أشــكال هــذه املمــرات‬ ‫املميــز واملــيء بالفــرص هــو رمــز الالنهايــة كــا هــو‬ ‫موضــح بالصــورة أدنــاه)‪.‬‬ ‫يتــم ترتيــب البطاقــات بحيــث تبعــد كل بطاقــة عــن‬ ‫البطاقــة التــي تليهــا مبقــدار ثابــت‪ ،‬ويتــم تحديــد نقطــة‬ ‫البدايــة لــكل مجموعــة (والتــي قــد تكون نقطــة موحدة‬ ‫وثابتــة لجميــع املجموعــات أو قــد تكــون نقــاط بدايــات‬ ‫مختلفــة لــكل مجموعــة)‪ .‬يقــوم أحــد الالعبــن ضمــن‬ ‫مجموعتــه برمــي حجــر الــرد وبحســب الرقــم الظاهــر‬ ‫عــى وجــه حجــر الــرد يقــوم بعــد البطاقــات للوصــول اىل‬ ‫البطاقــة املطلوبــة بحيــث تتفــق املجموعــة فيــا بينهــم‬ ‫عــى أحــد االتجاهــات التــي يريــدون ســلكها باســتثناء‬ ‫العــودة يف نفــس االتجــاه ‪ .‬ويف حــال وصــول الالعــب‬ ‫للبطاقــة تحــاول املجموعــة مســاعدته يف تذكــر البطاقــة‬ ‫ومعرفتهــا فــإذا كانــت املحاولــة صحيحــة فبإمــكان الفريــق‬ ‫االحتفــاظ بالبطاقــة ‪( .‬حينهــا يصبــح محــل البطاقــة فــارغ)‪.‬‬ ‫يعترب الفريق الفائز هو الفريق الذي يستطيع الحصول عىل أكرب عدد من البطاقات‪.‬‬ ‫إن الفائــدة التعليميــة مــن هــذه اللعبــة هــي القــدره عــى اإلنتبــاه والرتكيــز والتذكــر وإيجــاد اس ـراتيجيات تســاعد يف تذكــر الكثــر مــن‬ ‫املعلومــات وكذلــك العمــل الجامعــي والقــدرة عــى التواصــل الجامعــي والعمــل ضمــن فريــق‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغتين العربية واإلنجليزية والحساب‬ ‫قط في الزاوية‬ ‫قراءة وحركة‬

‫قــط يف الزاويــة مــن األلعــاب املعروفــة والتــي‬ ‫باإلمــكان لعبهــا يف الغرفــة الصفيــة أو يف ســاحة‬ ‫املدرســة الخارجيــة‪ ،‬يتــم لعــب قــط يف الزاويــة‬ ‫ضمــن مجموعــات بحيــث يجلــس كل طالــب‬ ‫عــى كــريس بينــا يبقــى طالــب واحــد يف الوســط‬ ‫وال يوجــد لــه مــكان للجلــوس‪.‬‬ ‫تحــت كل كــريس هنــاك بطاقــة والتــي تتطابــق‬ ‫مــع بطاقــة أخــرى ضمــن الدائــرة‪ .‬تلــك‬ ‫البطاقــات تظهــر نفــس الصــورة أو الكلمــة أو‬ ‫ميكــن أن تكــون متقاربــة (صــورة وكلمــة مثــا)‬ ‫وعــى الطــاب أن يتبادلــوا أماكــن جلوســهم مــع‬ ‫الطــاب االخريــن الذيــن يتشــاركوا الصــورة أو‬ ‫الكلمــة ذاتهــا وذلــك مبجــرد ذكرهــا‪.‬‬ ‫إن الهــدف مــن اللعبــة هــو أن يتمكــن الطالــب الــذي يقــف يف الوســط مبحاولــة الجلــوس مــكان طفــل اخــر بينــا يقومــوا الطــاب بتغيــر‬ ‫أماكنهــم‪.‬‬ ‫عــادة مــا يكــون تطبيــق هــذه اللعبــة مــع األطفــال يف الصــف األول والثــاين اإلبتــدايئ حيــث يتــم اســتخدام مجموعتــن مــن البطاقــات‬ ‫املتشــابهة‪ .‬يتــم وضــع بطاقــة (مرســومة أو مكتوبــة) تحــت كل كــريس مــع األخــذ بعــن االعتبــار بــأن توضــع البطاقــات املتشــابهة يف مســافات‬ ‫معينــة (عــى األغلــب يف أماكــن متقابلــة) عــى ســبيل املثــال ‪ :‬كل زوجــن مــن البطاقــات متثــل حــاالت طقــس مختلفــة ‪ « :‬أشــعه شــمس‬ ‫– مطــر – مطــر غزيــر – غيــوم – ريــاح – ثلــج»‬ ‫بعدها يقوم قائد اللعبة برسد قصة قصرية (بداية يكون املعلم هو القائد ومن ثم أحد الطالب) عىل سبيل املثال‬ ‫«إنــه يــوم جميــل وأنــا فــرح لوجــود أشــعة الشــمس» وحاملــا يقــول القائــد إحــدى الكلــات املكتوبــة عــى أحــد البطاقــات فــإن عــى األطفــال‬ ‫الجالســن القفــز والركــض لتغيــر أماكنهــم بينــا يحــاول الطفــل املوجــود يف الوســط أن يجلــس عــى أحــد هــذان الكرســيان قبــل االخريــن‪.‬‬ ‫يظــل القائــد يقــص الحكايــة بينــا األطفــال يغــرون أماكنهــم ‪.‬‬ ‫إن الفوائــد التعليميــة ملثــل هــذا النــوع مــن األلعــاب كثــرة ‪ :‬القــدرة عــى االنتبــاه – الرتكيــز ومتييــز األصــوات – التعــرف عــى الكلــات‬ ‫(خاصــة اذا لعبنــا هــذه اللعبــة باللغــة االنجليزيــة) – ومامرســة الكلــات االنجليزيــة ومعانيهــا – التنســيق والربــط بــن األفــكار والترصفــات‪.‬‬ ‫إن التميــز يف هــذه اللعبــة لألطفــال األكــر عم ـرا يكمــن يف القــدرة عــى زيــادة الحامســة والجاذبيــة‪ ،‬حيــث ميكــن للبطاقــات أن تكــون‬ ‫مرســومة بــأزواج أو بثــاث أو أكــر حتــى أن البطاقــات ميكــن أن تكــون مختلفــة‪ .‬عــى مــن يقــص الحكايــة أن يذكــر كلمتــان او أكــر خــال‬ ‫نفــس الوقــت ليزيــد الحامســة مــع الالعبــن االخريــن‪.‬‬

‫ميكــن لهــذه اللعبــة أن تحــوي مراجــع واضحــة‬ ‫ملواضيــع الدراســة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال ميكــن‬ ‫اللعــب باســتخدام كلــات باللغــة اإلنجليزيــة‬ ‫وللرياضيــات إذا كانــت البطاقــات تحــوي‬ ‫جــداول زمنيــة أو للعلــوم اذا أشــارت البطاقــات‬ ‫اىل األعضــاء وهكــذا‪.‬‬ ‫يقــوم املعلمــن بعمــل بطاقاتهــم بأنفســهم‬ ‫والتــي تحتــوي عــى مواضيــع مختلفــة ‪ :‬كاألكل‬ ‫والــرب – الخضــار والفواكــه – الحيوانــات‬ ‫املفرتســة واألليفــة ‪-‬املالبــس‪ -‬الســيارات –‬ ‫األشــكال الهندســيه – وهكــذا‬ ‫كــا نــرى يف الصــورة ســيكون عــى البطاقــة (رســمة – صــورة – قصاصــات مــن جريــدة أو مجلــة) كلمــة باللغــة العربيــة ومعناهــا باللغــة‬ ‫االنجليزيــة‬ ‫وبذلك نستطيع استخدام البطاقات مرارا وتكرارا ألهداف تعليمية أخرى ومع أطفال من أعامر مختلفة‪.‬‬ ‫مبجــرد تلويــن البطاقــات فإنــه مــن املفضــل أن يتــم تغطيتهــا برشيــط الصــق شــفاف لحاميتهــا لوقــت أطــول حتــى يتســنى لنــا اســتخدامها‬ ‫مـرارا ألهــداف تعليميــة أخــرى‪.‬‬ ‫اذا لعبنــا هــذه اللعبــة مــع البالغــن ميكــن عمــل البطاقــات وتزيينهــا مــن قبلهــم عــى ســبيل املثــال‪ :‬مصمــم خــاق – منســق – مهــرج –‬ ‫طبيــب – موســوعة تســر عــى قدمــن – منديــل لألنــف –– الــخ‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغتين العربية واإلنجليزية‬ ‫لعبه المحقق الذكي‬ ‫القراءة والحركة‬

‫باإلمــكان تنفيــذ لعبــة املحقــق الــذيك إمــا باللغــة العربيــة أو االنجليزيــة وذلــك باســتخدام البطاقــات الصغــرة حيــث يتــم توزيــع بطاقــة‬ ‫واحــدة عــى كل العــب‪ .‬كل بطاقــه تعــر عــن دور معــن ضمــن إطــار عمليــة الرسقــة فهنالــك الســارق واملحقــق املصمــم عــى كشــف‬ ‫الســارق‪.‬‬ ‫ان أهــم بطاقتــن هــا البطاقتــان ذات األدوار األساســية‪ :‬الســارق واملحقــق أمــا األوراق األخــرى فتمثــل الغنائــم حيــث ميكــن لجميــع هــذه‬ ‫البطاقــات أن تحمــل نفــس الكلمــة عــى ســبيل املثــال «نقــود» أو أن تكــون ذات كلــات مختلفــة‬ ‫نقــود –سلســلة – اســوارة – خاتــم – حلــق – ملعقــة فضــة – شــوكة فضــة – ســكني فضــة – مشــبك فضــة – فنجــان ذهبــي – وعــاء ذهبــي –‬ ‫ســاعة ذهــب ‪ -‬دبــوس ذهــب – دبــوس مزخــرف ذهبــي – قلــم حــر ذهبــي ‪ -‬ســاعة الجــد – ياقــوت أزرق ‪ -‬أملــاس – شــال مطــرز حريــري‬ ‫وغريهــا مــن الكلــات التــي تعــر عــن الغنيمــة‪.‬‬ ‫يجلــس جميــع الالعبــن ضمــن حلقــة دائريــة ويقــوم كل واحــد منهــم باختيــار بطاقتــه بالــر‪ ،‬فقــط املحقــق ميكــن أن يعلــن مــن عــن‬ ‫شــخصيته وهــو الوحيــد الــذي يســتطيع ان يتحــرك داخــل وخــارج الدائــرة‬ ‫يعتــر اللــص هــو الشــخص الثــاين صاحــب الــدور الفعــال فهــو مــن يــرق املجوهـرات دون أن يـراه املحقــق‪ .‬تكــون الرسقــة مبجــرد أن يغمــز‬ ‫اللــص أحــد الالعبــن االخريــن الذيــن ميثلــون بطاقــات الغنائــم ويف حــال رؤيــة اللــص يغمــز ألحــد الالعبــن يجــب عــى الالعــب الــذي تعــرض‬ ‫للغمــز أي للرسقــة أن يقــول « رسقــه « بصــوت عــايل ويضــع بطاقتــه عــى األرض‪.‬‬ ‫يف حــال شــعور املحقــق أنــه يعلــم مــن يكــون اللــص فــان عليــه أن يقــول ذلــك بصــوت عــال (يحــق للمحقــق أن يجــرب العثــور عــى اللــص‬ ‫ألكــر مــن مــرة) ويف حــال االمســاك باللــص يبــدأ بعــد املجوهـرات التــي رسقهــا‬ ‫ميكننــا املقارنــة بــن رسعــه اللصــوص واملحققــون مــن خــال مامرســة هــذه اللعبــة ألكــر مــن مــرة واذا لعبنــا هــذه اللعبــة م ـرات عديــدة‬ ‫ميكــن أن يصبــح لدينــا اكــر مــن لــص‪.‬‬ ‫يف هــذه اللعبــة هنــاك حاجــة للق ـراءة وميكــن أن يقــوم الطــاب بأنفســهم بتحضــر البطاقــات بالكتابــة عليهــا‪ .‬ويف حــال تحضــر البطاقــت‬ ‫فانــه مــن املمكــن أن تســتخدم ويعــاد اســتخدامها لنشــاطات اخــرى وبهــذه الطريقــة فإننــا نســاهم لتحقيــق مفهــوم ضــد االســتهالكية (أي‬ ‫اســتهالكية الفكــرة)‬ ‫باإلمــكان اإلضافــة لهــذه الفعاليــة واملتابعــة‪ ،‬عــى ســبيل املثــال نقــوم بكتابــة قامئــة بجميــع املجوه ـرات التــي رسقهــا اللــص ضمــن مقــال‬ ‫مقلــد وليــس حقيقــي يف الصحــف املحليــة وهنــا نكســب الطــاب مهــارة الكتابــة والتعبــر‪.‬‬ ‫(إن اإلطــار العــام ملوضــوع اللعبــة هــو الرسقــة‪ ،‬ميكــن تغيــر واختيــار مواضيــع أخــرى مثــل (الصيــاد ومراقــب الصيــد – الرشطــي واملاريــن‬ ‫املهملــن – (الذيــن يلقــون بالقاممــة عــى األرض) أو املخلوقــات الفضائيــة التــي تريــد مصــادرة البضائــع مــن كوكبنــا) وهكــذا‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‪:‬‬ ‫للغتين اإلنجليزية والعربية‬ ‫ومادة التاريخ والجغرافيا‬ ‫هدايا العالم – لعبة البطاقات الثالث‬ ‫السفر في العالم مع مجموعة بطاقات‬

‫إن البطاقــات الثــاث هــي لعبــة تصلــح لعــدد كبــر مــن الالعبــن ضمــن حلقــة دائريــة حيــث يحصــل كل العــب عــى ثــاث بطاقــات (ويبقيهــا‬ ‫خفيــة عــن أنظــار الالعبــن االخريــن)‪ .‬إن الهــدف مــن اللعبــة هــو التخلــص مــن البطاقــات بأقــى رسعــة ممكنــة (بنــاء عليــه يكــون هنالــك‬ ‫فائــز أو أكــر بعــد ثــاث جــوالت)‪.‬‬ ‫تحتــوي هــذه اللعبــة عــى حجــر نــرد ميثــل قــارات العــامل الســتة املوزعــة عــى أوجــه الحجــر‪ ،‬بالإلضافــة اىل رزمــات مــن بطاقــات مختلفــة‬ ‫فيهــا صــور ملعــامل أو اثــار أو االت موســيقية أو أكالت شــعبية خاصــة مبدينــة معينــة والتــي تكــون موزعــة عــى األرض ووجهــا لألســفل‪.‬‬ ‫يقــوم أحــد الالعبــن برمــي حجــر الــرد (الــذي ميثــل قــارات العــامل) ليبــدأ الالعبــون بعدهــا بالرتتيــب بفحــص بطاقاتهــم ابتــداء بالالعــب‬ ‫املوجــود عــى ميــن الشــخص الــذي رمــى حجــر الــرد‪ ،‬فحــص البطاقــات يقصــد بهــا هــو أن يــرى الالعــب كل عــى حــدا إذا مــا كانــت‬ ‫إحــدى البطاقــات لديــه تنتمــي للقــارة الظاهــرة عــى وجــه حجــر الــرد‪ .‬يف حــال كان هنالــك بطاقــة ألي معلــم أثــري أو حضــاري لدولــة‬ ‫معينــة وتنتمــي للقــارة الظاهــرة أمامــه فإنــه يتــم التخلــص منهــا بوضــع البطاقــة عــى األرض جانبــا ووجــه البطاقــة لألعــى مــع ذكــر الصــورة‬ ‫الظاهــرة عــى البطاقــة لتتأكــد بقيــة املجموعــة مــن صحــة اإلجابــة (يتــم التخلــص مــن بطاقــة واحــدة فقــط يف حــال وجــود أكــر مــن بطاقــة‬ ‫تنتمــي للقــارة الظاهــرة عــى وجــه حجــر الــرد)‪ ،‬أمــا يف حــال عــدم وجــود أي بطاقــة مــن البطاقــات التــي بيــد الالعــب والتــي تنتمــي للقــارة‬ ‫املطلوبــة فــإن الالعــب يقــوم بــدورة بســحب بطاقــة جديــدة مــن رزمــات البطاقــات الغــر مســتعملة ويفحــص إذا مــا كان هنالــك إمكانيــة‬ ‫للتخلــص منهــا أو ال‪.‬‬ ‫يقــوم العــب اخــر برمــي الــرد وبذلــك تعــاد الكــرة حتــى يتخلــص أحــد الالعبــن مــن جميــع البطاقــات التــي يف يــده وبذلــك يكــون هــو‬ ‫الفائــز‬ ‫يف لعبه هدايا العامل ‪ :‬إن رزمة البطاقات ليس لها عدد محدد األكرث عددا يكون أفضل (ان ‪ 180‬بطاقة عدد كايف للعب)‬ ‫يتم لعب هذه اللعبه بحجر نرد مخصص عىل أوجهه قارات العامل الستة‪:‬‬ ‫ •‪ Asia‬اسيا‬ ‫ •‪ Africa‬افريقيا‬ ‫ •‪ Europ‬أوروبا‬ ‫ •‪ North America‬شامل أمريكا‬ ‫ •‪ )Latin America (Mexico is included with Central and South America‬أمريــكا الالتينيــة (املكســيك وأمريــكا الوســطى‬ ‫والجنوبيــة)‬ ‫ •‪ Oceania‬أوقيانوسيا‬ ‫كل بطاقــه يف الرزمــه تشــر اىل جــزء مــن العــامل (تكــون اســم القــارة يف الجــزء العلــوي مــن جهــة اليســار) وتظهــر صــورة وملحــة عــن بعــض‬

‫هــذه الفئــات ‪ :‬األكل الشــعبي – االالت املوســيقية ‪ -‬الحيوانــات – النباتــات – الجبــال – الفــن والنحــت – االخرتاعــات – زي النســاء و الرجــال‬ ‫–(الفنانــن – السياســيني – العلــاء ‪).......-‬‬ ‫احيانا دولة معينة وليس فقط القارات (عىل سبيل املثال ‪ :‬ليف تولوستوف من روسيا)‬ ‫تعتــر القواعــد نوعــا مــا بســيطة وبإمــكان الالعبــن اللعــب‬ ‫برسعــة (حتــى األطفــال الذيــن ال يعرفــون الق ـراءة باللغــة‬ ‫االنجليزيــة ميكنهــم التعــرف عــى القــارات) يتوقفــون هنــا‬ ‫وهنــاك ليشــروا اىل مميـزات لبطاقاتهــم – وتحديد شــخصية‬ ‫مشــهورة أو مــكان مشــهور ويذكــروا حــدث أو قصــة‪.‬‬ ‫اذا مل يحــدث ذلــك بشــكل عشــوايئ يقــوم املعلــم باق ـراح‬ ‫ق ـراءة مــا هــو مكتــوب عــى البطاقــة بصــوت عــايل مبجــرد‬ ‫البــدء باللعــب ألنــه مــن املمكــن أن نتعــرف عــى الكثــر‬ ‫حتــى مــن هــذه املعلومــات األساســية‪.‬‬ ‫الــيء املمتــع يف هــذه اللعبــة هــو أنهــا مرتبطــة بالكثــر‬ ‫مــن املواضيــع وميكــن للبطاقــات أن تســتخدم للعديــد مــن‬ ‫النشــاطات ‪.‬‬ ‫باإلمكان ربطها مبادة الرياضيات (نظرية املجموعات)‬ ‫باإلمــكان اســتخدام البطاقــات للعبــة أخــرى حيــث يســتلم‬ ‫كل فريــق مجموعــة صغــرة مــن البطاقــات (‪ 25-20‬بطاقــة)‬ ‫وحبــل لعمــل دائــره للجلــوس عــى األرض‪.‬‬ ‫عــى كل مجموعــه أن تخــرع قاعــدة خاصــة بهــم والتــي‬ ‫تبقــى رسيــة عــن االخريــن بحيــث يصنفــوا البطاقــات بنــاء‬ ‫عــى القاعــدة تلــك ويف حــال جاهزيتهــم يضعــون البطاقــات‬ ‫عــى األرض‪.‬‬ ‫عىل جميع املشاركني النظر يف بطاقات املجموعات األخرى ومحاولة استكشاف القاعدة التي تجمع كل هذه البطاقات معا‪.‬‬ ‫أحيانــا يكــون مــن الصعــب التعــرف عــى تلــك القاعــدة متامــا مثــل مــا حــدث مــع أحــد الفــرق التــي قامــت بجمــع كل البطاقــات التــي تبــدأ‬ ‫بحــرف « الســن «ويف هــذه الحالــه فــإن النقــاش بــن املشــاركني يف املجموعــات األخــرى كان مثــر لالهتــام ‪ .‬مــن خــال نظريــات يتــم رشحهــا‬ ‫لالخريــن ومــن ثــم اختبارهــا عــى أرض الواقــع‪.‬‬ ‫وميكننــا أيضــا أن نتخيــل أطفــاال يتناقشــون ويســتنتجون مــن خــال مشــاركتهم يف املهمــة والحصــول عــى تحفيــز ومشــاركة يف التفســر‬ ‫املنطقــي متامــا مثــل تطبيــق علــم الحســاب عــى األرقــام فــإن نظريــة املجموعــات تعمــل الــيء ذاتــه عــى املجموعــات ‪ ،‬عــى ســيبل املثــال‬ ‫فإنــه ميكننــا إنتــاج تقاطــع ملجموعتــن بالنظــر اىل عنــارص مشــركه بــن املجموعتــن‪.‬‬

‫فعالية أخرى – لعبه سلسلة قطار املنطق‬ ‫يقــوم الالعــب أو الفريــق بوضــع البطاقــة عــى األرض‪ ،‬ويقــوم الفريــق االخــر باختيــار بطاقــة أخــرى والتــي تشــرك بــيء مــا مــع البطاقــة‬ ‫الســابقة ويضعهــا جنبــا اىل جنــب مــع البطاقــة األخــرى‪.‬‬ ‫عــى ســبيل املثــال البطاقتــن تظهـران اثــار أو مــن نفــس املحتــوى‪ ،‬أمــا إذا كانــت القاعــدة تقــوم عــى وجــود ألكــر مــن عنــر مشــرك فيكــون‬ ‫اإلقـران أكــر صعوبــة ولكــن اللعبــة تكــون أكــر تحديا‪.‬‬

‫أنـــــــــا أشارك‬ ‫تيك تاك بينجو‬

‫اإلنتباه ‪ -‬التمييز الصوتي واالعتراف بالقدرات‬ ‫تيــك تــاك بينجــو‪ :‬هــذه اللعبــة مــا هــي إال خليــط مــن‬ ‫لعبتــان شــعبيتان معروفتــان وهــي لعبــة التيــك تــاك‬ ‫تو(لعبــة اإلكــس او‪ )x - o ،‬ولعبــة البينجــو‪.‬‬ ‫إن لعبــة البينجــو الشــعبية تلعــب بشــكل فــردي ولكــن‬ ‫ضمــن مجموعــة كبــرة حيــث يشــارك كل طالــب مبحتــوى‬ ‫النشــاط وإذا مل يفهــم أحدهــم مبــدأ اللعبــة يقــوم بقيــة‬ ‫الطــاب مبســاعدته وتوضيــح مــا تعــر فهمــه‪.‬‬ ‫يُطلــب مــن جميــع الطــاب أن يرســموا عــى أوراقهــم‬ ‫شــبكة بتســع مربعــات (‪ 3‬أعمــدة و‪ 3‬صفــوف) وأن‬ ‫يقومــوا بتعبئــة كل مربــع بالرقــم الــذي يريــدوه مــن‬ ‫‪ 20-1‬بشــكل عشــوايئ‪ .‬بعدهــا يتــم وضــع ‪ 20‬بطاقــة‬ ‫صغــرة مرقمــة مــن ‪ 20-1‬بداخــل حقيبــة صغــرة بحيــث‬ ‫تكــون هــذه األرقــام مخفيــة عــن األعــن ويتــم اختيــار ‪9‬‬ ‫بطاقــات بشــكل عشــوايئ‪.‬‬ ‫مبجــرد توافــق إحــدى البطاقــات التــي تــم اختيارهــا مــن‬ ‫الحقيبــة مــع الرقــم الــذي وضعــه الطالــب ســابقا عــى‬ ‫الشــبكة الخاصــة بــه‪ ،‬عليــه أن يضــع اشــارة لتمييــزه‬ ‫ويعتــر الطالــب فائــز يف حــال اســتطاع تجميــع ‪ 3‬أرقــام متشــابهة مــع األرقــام التــي تــم تســميتها والتــي تشــكل خطــا أفقيــا أو عموديــا أو‬ ‫مائــا متامــا مثــل لعبــة التيــك تــاك تــو‪.‬‬ ‫ميكن استبدال األرقام بصور أو بطاقات الذاكرة أو بطاقات ألوان وغريها‪.‬‬ ‫ان االنتباه و التمييز الصويت والتعرف عىل القدرات تعترب من أهم املهارات التي تظهر خالل تنفيذ هذه الفعالية‪.‬‬ ‫غالبا ما يتم لعب تيك تاك تو بينجو بوجود شخصني ولكن ميكن تنفيذها ايضأ من خالل فريق‪.‬‬ ‫بجمــع اللعبتــان معــا ســنحصل عــى فرصــة جيــدة للعــب ســنجعل ورقــة البنجــو مثــل شــبكة التيــك تــاك ونجعــل الالعــب األول أو الفريــق‬ ‫األول الــذي يكمــل الســطر هــو مــن يربــح‪ .‬ميكــن اســتبدال األرقــام مبجموعــة بطاقــات بصــور عــن موضــوع معــن حيــث يتــم توزيــع‬ ‫البطاقــات عــى األرض ووجهــا لالعــى وذلــك ليتســنى للجميــع رؤيتهــا‪ ،‬يختــار كل العــب ‪ 9‬عنــارص ناســخا الصــور او كاتبــا الكلــات يف ‪9‬‬ ‫مربعــات يف الشــبكة‪.‬‬

‫ثــم يتــم جمــع جميــع البطاقــات مــن عــى األرض ووضعهــا يف ســلة ويتــم خلطهــا معــا‪ .‬بعدهــا يقــوم قائــد اللعبــة بســحب البطاقــات واحــدة‬ ‫تلــو األخــرى وتســميتها قبــل عــرض األوراق وبذلــك تتــم تقويــة الذاكــرة قبيــل العــرض النظــري‪.‬‬ ‫يقــوم جميــع الالعبــن بتفقــد شــبكتهم والصيــاح بصــوت عــايل « انهــا لــدي «اذا كانــت لديهــم نفــس البطاقــات‪ ،‬طبعــا حاملــا يقــول احدهــم‬ ‫تيــك تــاك بينجــو يعنــي أنــه قــد شــكل خطــا أفقيــا لثــاث عنــارص يف الشــبكة‪.‬‬

The Diamond Kite Project I-Kit has been developed thanks to Lucia Biondelli and Daniele Bianchi. The drawing on the cover has been designed by Maria Laura Zanzani.

The Diamond Kite Project I-kit has been supervised by a team led by prof. Luigi Guerra, Director of the Education Studies Department of the University of Bologna.

This publication “The Diamond Kite Project I-Kit” has been funded by the Italian Agency for Development Cooperation within the Project “Improvement of the Protection Mechanisms of Refugees and People Affected to Forcible Transfer in Area C” AID10736/GVC/AREAC/4.

The contents for this publication are sole responsibility of Educaid.

The views expressed in this publication are those of the authors and do not necessarily reflects the views or policies of the Italian Agency for Development Cooperation.

The Italian Agency for Development Cooperation is not responsible for any inaccurate or libelous information, or for the erroneous use of information.

AICS Agenzia Italiana per la Cooperazione allo Sviluppo Sede di Gerusalemme MujeerEddin Street, 2 Sheikh Jarrah- Jerusalem Tel: +972 (0) 2 532 74 47 Fax: +972 (0) 2 532 29 04 Website: www.itcoop-jer.org

Funded by