2 El aprendizaje de las habilidades

EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

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Proyecto: “Participación ciudadana por una educación de calidad en San Juan de Lurigancho” Serie: Innovando la pedagogía y la gestión en la escuela Módulo 2: El aprendizaje de las habilidades comunicativas en las niñas y los niños

CONSEJO EDITORIAL Susana Victoria Córdova Avila Elizabeth Lily Evans Risco Segundo Manuel Mestanza Saavedra ELABORACIÓN DEL TEXTO Gabriela Alba Chincha REVISIÓN DEL TEXTO César Williams EDICIÓN Segundo Manuel Mestanza Saavedra COLABORACIÓN Edgar Villegas Vásquez DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Solográfica SAC IMPRESIÓN Solográfica SAC

Luis N. Sáenz Nº 581 - Jesús María - Lima 11 Teléfonos: 460-4604 461-1208 Fax: 463-4636 Web: www.educa.org.pe

ÍNDICE PRESENTACIÓN........................................................

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PRIMERA PARTE: EL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1.1. El constructivismo...............................................

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1.2. El aprendizaje significativo.................................

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1.3. El enfoque comunicativo....................................

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Para reflexionar y aprender........................................

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SEGUNDA PARTE: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 2.1 En el aula..........................................................

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2.2. En la casa..........................................................

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Para reflexionar y aprender........................................

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TERCER CAPÍTULO: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 3.1. Unidad de aprendizaje para el primer grado......

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3.2. Unidad de aprendizaje para el segundo grado...

p. 32

3.3. Unidad de aprendizaje para el tercer grado.......

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BIBLIOGRAFÍA........................................................

p. 62

3

PRESENTACIÓN La educación de cara a las nuevas exigencias sociales, requiere ser reconceptualizada a fin de garantizar calidad y equidad en los aprendizajes de las y los estudiantes. Esta nueva forma de concebir la educación implica un cambio fundamental en los modos de entender la escuela, y su compromiso con el logro de los aprendizajes.

Las nuevas necesidades, demandas y expectativas de la población hacen necesario que las instituciones educativas y los actores educativos transiten de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje, también de un modelo de gestión vertical y autoritario a otro caracterizado por la participación democrática, no sólo de la comunidad educativa sino de la población en general.

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Este cambio de paradigmas supone un nuevo estilo de gestión escolar en las instituciones educativas, nuevos y variados roles de los diversos actores educativos, participación organizada de la comunidad educativa y local, corresponsabilidad en el logro de los aprendizaje, entre otros.

Por mucho tiempo la gestión escolar ha estado asociada a los trámites administrativos que deben realizar los directivos de las instituciones educativas en las diversas dependencias del Estado, invisibilizando el objetivo fundamental del proceso educativo constituido por el aprendizajes.

Esta forma de pensar y de actuar en las instituciones educativas es quizá una de las causas por la que un número importante de las y los estudiantes no alcanzan las competencias básicas en los campos de las habilidades comunicativas y lógico-matemáticas; asimismo también, que estos muestren actitudes y comportamientos inapropiados.

Lamentablemente, pese al avance de las investigaciones educativas que reconocen como urgente y necesaria una gestión centrada en el aprendizaje, la práctica cotidiana en muchas de las instituciones educativas sigue estando centrada en la gestión administrativa, no obstante, la existencia de normas legales que crean las condiciones favorables para promover el desarrollo y la formación de las y los estudiantes. Igualmente, no obstante el esfuerzo que hace el Estado en la formación docente, en la dotación de recursos educativos y el currículo escolar, estas acciones no han dado resultados favorables en el logro de los aprendizajes básicos.

Siendo plenamente conscientes de las debilidades y de los vacíos que presentan las instituciones educativas y, concretamente, la formación profesional del docente, el Instituto de Fomento de una Educación de Calidad – Instituto EDUCA –, quiere aportar con este material educativo al análisis y la reflexión sobre esta problemática; asimismo, pretende contribuir al cambio de la gestión pedagógica, administrativa e institucional con algunas propuestas surgidas desde la experiencia cotidiana.

Este material ha sido organizado en la Serie: Innovando la pedagogía y la gestión en la escuela, que consta de cuatro módulos. El primero: La gestión escolar centrada en el aprendizaje, analiza, evalúa y propone un cambio en los estilos y las prácticas de la gestión de las instituciones educativas. El segundo módulo: El aprendizaje de las habilidades comunicativas en las niñas y los niños, contiene un marco teórico conceptual, orientaciones metodológicas y unidades didácticas para promover la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos. El tercero: El aprendizaje de las habilidades lógico-matemáticas en las niñas y los niños, subraya la importancia de la matemática en el desarrollo integral del ser humano y centra su atención en la resolución de problemas, además, incorpora un conjunto de orientaciones para las y los docentes, así como para las madres y padres de familia, y alcanza una propuesta de recursos y unidades didácticas. Por último, el cuarto módulo: El aprendizaje de valores y la práctica de actitudes en las niñas y los niños, hace mención al desarrollo moral, ofrece orientaciones metodológicas para las y los docentes, madres y padres de familia, pone a consideración de la comunidad educativa algunas orientaciones para el aprendizaje de valores y la práctica de actitudes, y brinda a las maestras y los maestros sesiones de tutoría.

Cada uno de estos módulos ha sido elaborado recogiendo la experiencia acumulada en el trabajo realizado en las instituciones educativas con los directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia.

Esperamos que este aporte que hacemos sea de utilidad a los actores educativos y les ayude a modificar sus enfoques conceptuales y metodológicos, con el exclusivo propósito de mejorar la gestión escolar y hacer que las y los estudiantes aprendan más y mejor.

PRIMERA PARTE

EL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1.1. El Constructivismo El constructivismo ha sido definido por numerosos estudiosos, los cuales ponen mayor o menor énfasis en algunos matices, pero que tienen en común un enfoque cognitivo del aprendizaje.

Para Raúl Gonzáles Moreyra (1998) el constructivismo pedagógico: “(...) es un movimiento contemporáneo que se opone a considerar el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo más bien como una actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes en cooperación con el maestro y sus compañeros”1.

César Coil, citado por Díaz Barriga, Frida (1998) señala que la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

•• “El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

•• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

•• La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado”2.

Dentro del marco del constructivismo, todos los autores señalan la importancia e influencia de las obras de Jean Piaget y Lev Vigotsky.

Jean Piaget se ocupó de manera especial de la génesis de la inteligencia, destacando la actividad de la persona en la adquisición de conocimientos sobre factores del entorno. Su propuesta del desarrollo cognitivo se fundamenta en dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación.

La asimilación es un proceso que permite que la persona al encontrar una nueva experiencia en el entorno, pueda interpretarla como idéntica o muy similar a un esquema ya existente en su repertorio de actos físicos o mentales. La acomodación es un proceso que supone una modificación en esquemas de la persona por acción o exigencia del medio que le rodea.

1

González Moreyra, Raúl. El constructivismo sus fundamentos y aplicación educativa. Lima: CEDHUM, 1998

2

Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D.F: Mac Graw Hill, 1998

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Otro aspecto central en la propuesta de Jean Piaget es que las niñas y niños pasan por estadíos o etapas del desarrollo. Piaget plantea una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que todos los seres humanos atraviesan en su desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, las operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina la forma como se percibe el mundo.

En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller (1993) resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget3:

PERIODO

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EDAD

DESCRIPCION

Sensoriomotor

0-2 años

Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.

Preoperacional

2-7 años

Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente, más compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados preceptuales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).

Operaciones Concretas

7-11 años

Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases y adopción de perspectiva.

Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados.

3

Autores citados en: Estadíos del desarrollo cognitivo: J Piaget: Curso desarrollado por RMT. Disponible en: http://www. uv.es/~marco/Piaget/Estadios.html

Operaciones Formales

11-15 años

Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético, además de a lo real; al futuro así como al presente, para afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas.

Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

Las edades son aproximadas, y pueden darse grandes diferencias entre niños de distintas culturas, por ejemplo. Pero Piaget defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningún estadio se puede saltar y el niño va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. Cada estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia.

Por su parte, Vigotsky (1977 y 1984)4, plantea que la construcción del conocimiento no es un acto individual como afirma Piaget, sino que es un proceso de interacción social y que los significados están en el mundo social externo.

Para Vigotsky el desarrollo cognitivo está asociado al desarrollo del lenguaje, desarrollo que será posible en una interrelación con los demás y con el mundo que lo rodea. Vigotsky denomina a esta interacción transmisión cultural, y consiste en un proceso de imitación en el acto del aprendizaje humano. Aquí se da una relación entre el niño/a y es el adulto quien comparte su experiencia. Bajo la guía del tutor, el niño/a irá más allá de su capacidad actual, al principio de manera inconsciente pero luego si esta experiencia se sitúa dentro de la Zona de Desarrollo Potencial, en algún momento formará parte de su propia conciencia.

La Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un tutor/a.

La ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, porque despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando se está en interacción con las personas del entorno y en cooperación con un semejante: Zona de Desarrollo próximo (ZDP) Nivel Tutor ZDP

Nivel Potencial Nivel Real Aprendiz

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Aprendizaje Participación Guiada

Tutor

Revisar Vigotsky, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Pléyade, 1977 y Vigotsky, Lev. Infancia y Aprendizaje. Madrid: Akal, 1984.

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Desde esta propuesta podemos observar que la presencia del tutor/a es importante para promover un desarrollo potencial de los aprendizajes. Por ejemplo, cuando les entregamos a los estudiantes un nuevo juego de mesa, se hace una explicación de las indicaciones, pero las demás actividades ya son pauteadas por el coordinador del grupo y retroalimentadas por los demás compañeros/as participantes. Aquí la tarea del docente es acompañar, monitorear, motivar la profundización y la indagación para consolidar aprendizajes de manera efectiva. El docente alienta la participación a través del diálogo entre él y los estudiantes, así como entre ellos/as mismos/as.

1.2. El aprendizaje significativo

El concepto de aprendizaje significativo fue introducido por David Ausubel. Su propuesta ha tenido amplia aceptación entre docentes y psicólogos y se ha introducido con fuerza en las escuelas y las aulas.

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Ausubel (1983 y 2000)5 plantea que es necesario hacer una diferenciación de los tipos fundamentales de aprendizaje que usualmente se dan en el contexto escolar.

La primera diferenciación la establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico, la segunda entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. Cada una de estas distinciones representan los extremos de un continuo: El primero se refiere a la forma cómo se adquiere la información (aprendizaje); el segundo, al método de instrucción empleado (enseñanza).

Según su propuesta, no se puede esperar que los y las estudiantes descubran de acuerdo a sus intereses todos los contenidos contemplados en el currículo, esto no podría ser posible. Por lo tanto para poder iniciar un aprendizaje no hay que esperar a que surja el interés, porque si el material está presentado de forma significativa -o sea relacionado con la estructura cognoscitiva del alumno/a su disposición-, desde ya será positiva y esto despertará su interés, es decir, el aprendizaje significativo, en sí mismo, es motivador.

El aprendizaje significativo ocurre cuando se presenta un material que tenga un significado para el alumno, es decir, pueda ser relacionado con su estructura cognitiva. En cambio, se produce aprendizaje memorístico cuando los contenidos están relacionados entre sí, de modo arbitrario, como, por ejemplo, cuando se presenta una lista de ejercicios de cálculo sin mayor sentido y no partiendo de situaciones reales.

Cabe recalcar que el aprendizaje memorístico es también importante, ya que ambos son parte de un continuo.

Para que el aprendizaje sea significativo se requieren dos condiciones: • El material facilitado debe ser potencialmente significativo, no arbitrario, es decir, que sus elementos estén organizados y no colocados en una 5

Revisar Ausubel D.P y Sullivan, E., El Desarrollo Infantil. Barcelona: Paidós, 1983 y también Ausubel D.P y Novak J. Psicología Educativa: Un punto de vista cognocitivo. México D.F: Trillas, 2000.

posición inmediata. Debe tener una relación con los conceptos ya adquiridos por el alumno/a.

• El estudiante debe estar familiarizado con este tipo de aprendizaje, siendo un participante dinámico y motivado. Se debe tener cuidado al momento del refuerzo ya sea a través del castigo o la censura, porque pueden resultar inhibitorios y generar predisposiciones adversas para intentar una acción parecida nuevamente, en este caso haciendo uso de un material.

Otro aporte de Ausubel son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: Dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas, y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: • Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, recuerdan al alumno lo que ya sabe, pero este no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.

• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

De los organizadores anticipados se derivan herramientas pedagógicas muy importantes como los mapas conceptuales.

1.3. El enfoque comunicativo El enfoque comunicativo de acuerdo a Ribera: [s.a.], basándose en gran medida en los aportes de la Lingüística textual, plantea que: “(...) el foco de atención es el texto o discurso, reconociéndolo como la unidad real de comunicación, que está constituida por los géneros textuales que usamos en un contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta realidad es ineludible y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos “reales”, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de algún aparato, las descripciones, etc. Son el punto de partida en la enseñanza de la lengua”6.

Para el MED7 el objetivo fundamental del enfoque comunicativo es contribuir al desarrollo de la Competencia Comunicativa, entendida como: 6

Ribera, Paulina “Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista” consultado on line en: http://www.santillana.com. ar/

7

Ministerio de Educación “Segundo Taller Macro Regional con Especialistas de las DRE y UGEL” Lima, Setiembre de 2007

9

• Competencia lingüística (Habilidad para emplear los medios o recursos lingüísticos).

• Competencia socio – lingüística (Habilidad para adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto).

• Competencia discursiva (Habilidad para relacionar coherentes las partes del discurso con este como un todo).

• Competencia estratégica (Habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicación).

En general, el enfoque comunicativo busca que: • Los ejercicios de la clase recreen situaciones reales o verosímiles de comunicación de manera que las etapas del proceso comunicativo se practiquen en clase.

• Los ejercicios de clase trabajen con unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

• La lengua que aprenden los estudiantes sea real y contextualizada. Se toma en cuenta textos reales, en todas sus variantes.

• Los estudiantes trabajen en pares o en grupos para fomentar las situaciones de comunicación en el aula.

• Los ejercicios de clase permitan ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación.

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PARA REFLEXIONAR Y APRENDER 1. ¿Cuál es el principio fundamental del constructivismo?

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2. ¿Por qué es importante el aprendizaje significativo?

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3. ¿Cuáles son las características del enfoque comunicativo?

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SEGUNDA PARTE

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 2.1. En el aula Cristian Oyarce8, docente chileno difusor de las propuestas de trabajo desarrolladas por Emilia Ferreiro y sus colaboradoras, tiene un interesante artículo acerca de algunos lineamientos para el trabajo en el aula, del cual transcribimos una parte: Las actividades a desarrollarse en el aula, en un período de iniciación, podrían englobarse en las siguientes líneas de trabajo: • Aproximación global al lenguaje escrito; que los niños tengan la oportunidad de tomar contacto en forma natural con el lenguaje escrito, como les sucede a diario.

• Enfrentamiento analítico con material escrito; que los niños tomen contacto con materiales variados, y establezcan su análisis y comparación para descubrir criterios desde los cuales entender la escritura.

• Leer y compartir significados; conversar acerca del significado de lo leído, discutiendo las diferentes interpretaciones y recurriendo al texto en caso de dudas, para llegar a acuerdos.

• Escritura espontánea; que los niños hagan uso de lo que saben del lenguaje escrito, como puedan y cuando lo sientan necesario o funcional, produciendo diversidad de escritos en forma libre (sin importar el tipo de letra), de acuerdo al contexto o situación de aprendizaje.

Las aulas deben estar acondicionadas para desarrollar un trabajo con un enfoque comunicativo: Según Loughlin y Martin, autores citados por Goodman (1991).

“Las aulas deben reflejar el entorno alfabetizado sumamente rico que rodea al niño fuera de la escuela: etiquetas para las áreas donde los niños guardan sus cosas, libros, revistas y periódicos para leer; papeles de diferentes medidas, formas y colores usados para describir apropiadamente sobre ellos durante sus juegos, sus quehaceres de cocina, y sus actividades de tiempo libre. Hasta los muy pequeños 8

Oyarce, Cristian “Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. fundamentos, principios y sugerencias de actividades” En: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=365

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podrían así convertirse en autores de libros, artículos de periódicos y cartas a amigos y familiares. Todas las experiencias de aprendizaje en la clase necesitan estar organizadas de modo tal de invitar a los niños a participar de los hechos de alfabetización como parte legítima y significativa de sus aprendizaje cotidianos”9

Es importante también desarrollar actividades que tengan a las niñas y niños como protagonistas, que los motiven a explorar distintas situaciones de comunicación, que les permitan socializar sus comentarios a las lecturas y a sus producciones. Esto es posible desarrollando actividades como: • Anticipación con apoyo en la imagen.

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El profesor elige un portador de texto (material escrito de uso cotidiano, no escolar), y pide a los niños que busquen en él donde puede haber una clase de información específica; Por ejemplo, en un periódico, ubican programas de televisión o las películas; en un afiche, donde se consigna una dirección. Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado, el profesor pregunta, señalando distintos textos de la misma página: ¿Qué piensas tú que dice aquí?, ¿Y aquí?, ¿Por qué?, ¿Los demás, están de acuerdo con lo dicho por él o alguien tiene otra idea?, entre otras opciones. Finalmente consulta a los niños si quieren que se les lea el texto, para que puedan contrastar con sus ideas.

• Correspondencia imagen – texto.

El profesor proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántico, por ejemplo animales, y además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de las figuras. Pide a los niños que le pongan el nombre a cada una y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por qué pusieron determinados nombres a las figuras. El profesor participa en la actividad pidiendo argumentación de las respuestas o afirmaciones, confrontando las ideas propuestas, proporcionando la información que los niños le solicitan cuando corresponde, etc., es decir, coordinando el trabajo.

• Escritura espontánea.

El profesor puede sugerir a los niños que produzcan diversos escritos, como por ejemplo:

-- Una carta a sus padres.

-- Un mensaje a un compañero que está enfermo.

-- Una carta a los alumnos del salón o grupo de otra escuela, invitando a una jornada.

-- Afiches con propaganda de actividades recreativas escolares.

-- Receta de cocina, para su posterior elaboración y discusión grupal.

-- Instructivo para la construcción de un juguete simple, para después elaborarlo y evaluar.

-- Partes de un diario mural o periódico escolar (por ejemplo “Diario de mi curso”).

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Goodman, Yetta “El conocimiento del niño sobre las raíces de la alfabetización y sus implicancias para la escuela” en “Revista Lectura y Vida” Año 12, Nº 1 (marzo de 1991)

-- Notas “AYUDA - MEMORIA” (constantemente, en cualquier asignatura).

-- Creación colectiva de poesías, cuentos ilustrados, etc.

-- Reporte diario (un “periódico”) de anécdotas, aprendizajes, pensamientos, etc.

• Clasificar diferentes portadores de texto y analizarlos grupalmente.

El profesor proporciona a los niños una gran cantidad y diversidad de materiales escritos (incluso en otro idioma), para que los niños los clasifiquen, compartan sus criterios (o los del grupo) y argumenten sus afirmaciones.

• Lectura silenciosa de textos elegidos libremente.

El profesor proporciona diversos textos (libros de cuentos, o escolares, revistas, periódicos, etc.) para que los niños escojan el que les interese leer, lo “interpreten” en silencio y compartan sus interpretaciones, emociones, reflexiones u opiniones, etc.

• Lectura compartida con el profesor.

El profesor, mostrando la carátula y/o el título del texto, solicita a los niños que digan lo que creen que dice éste y por qué; en seguida, da lectura al primer párrafo, pregunta si lo leído concuerda con lo anticipado y qué diferencias hay.

Luego solicita nuevamente que anticipen (“Y ahora, ¿Cómo sigue?”), y de esta manera hasta terminar. Al final se hace un comentario de todo, con todos los niños, sobre la experiencia, el contenido, etc.

• Elaboración y aplicación de entrevistas.

En forma grupal, y con el fin de recabar información sobre un tema, para luego comunicarla (panel, diario mural, etc.), el grupo elabora las preguntas, las redacta, lleva a cabo la entrevista, comunica esta información de manera organizada (titulares, ilustraciones, diagramas, etc.) y evalúa su trabajo.

• Montar exposiciones y maquetas.

Es ocasión de que el grupo prepare los elementos a exponer, investigue en diferentes textos y escriba gran cantidad de letreros informativos para el montaje, y para multicopiar y distribuir.

• Elaborar un diario de vida grupal.

Contendrá lo aprendido día a día, lo comentado en clases (previamente grabado o registrado por el profesor), las anécdotas, los escritos espontáneos (poesías, cuentos, etc.).

2.2. En la casa En casa, las madres y padres de familia pueden apoyar el proceso de aprender a leer y a escribir de sus hijas e hijos. No es necesario que tengan conocimientos de pedagogía o estudios superiores, basta con buena voluntad y algunas ideas claras respecto a lo que se puede hacer.

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El National Center for Family Literacy 10 propone a las madres y padres de familia actividades sencillas de apoyo a la lectoescritura en casa: • Léale su cuento favorito a su hija o hijo en un lugar cómodo y tranquilo. Pídale a su hija o hijo que pronostique lo que sucederá enseguida.

• Lea periódicos con su hija o hijo, no importa que sean periódicos pasados.

Muestre a su hija o hijos fotos interesantes y lean los titulares juntos.

• Lea un cuento con su hija o hijo como “Los tres chanchitos”. Seleccione una palabra del libro y haga que ésta rime con cada consonante del alfabeto: ala, bala, cala, dala,….”.

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• Mejore el vocabulario de su hija o hijo al realizar una “Caminata de palabras” ya sea adentro o afuera de la casa, y vaya nombrando cada cosa que va viendo: –perro, silla, carro, árbol–, etc.

• Cree un álbum fotográfico pegando fotos o retratos o ilustraciones de revista en una caja de cartón. Escriba frases o capte la historia de su hija o hijo acerca de las ilustraciones.

• Baile al son del alfabeto. Cante el alfabeto y muévase y aplauda creando pasos de baile.

• Visiten juntos la biblioteca. Deje que su hija o hijo seleccione un libro para leer y permita que éste voltee las páginas.

• Pídale a su hija o hijo que le ayude a “cocinar” y a leer una receta juntos • Busque las cosas en la casa, junto con su hija o hijo, que empiezan con la primera letra del nombre de su hija o hijo: “J es la primera letra de Juan. ¿Qué otra palabra empieza con “j”?, “Por ejemplo: Jarra, jugo“.

• Enséñele a su hija o hijo una canción o rima infantil que recuerda usted de su infancia: Cántela, declámela, apláudala.

• Pregúntele a su hija o hijo cómo le fue en el día usando preguntas de respuesta abierta: ¿Qué hiciste en la escuela?, ¿Qué parte del día fue tu favorita?

• Intente leer un nuevo libro. Realice una “Caminata de ilustraciones” por el libro, viendo y hablando acerca de las ilustraciones con su hija o hijo.

• Juegue con letras magnéticas o con letras grandes recortadas de una revista.

Muéstrele a su hija o hijo cómo se puede agregar o quitar letras para formar nuevas palabras.

• Invente palabras que rimen con el nombre de su hija o hijo, sin importar que sean palabras tontas. Invente rimas para los nombres de los demás miembros de la familia 10

www.famlit.org

• Juegue a la cadena de palabras: diga usted una palabra y haga que su hija o hijo diga otra con la última letra o la última sílaba de la palabra que usted dijo.

Ejemplo: paloma, maceta, tapa.

Con respecto a la lectura, las madres y los padres de familia pueden seguir en casa las siguientes orientaciones11: El período que va desde el nacimiento hasta los seis años de edad es básico en el desarrollo posterior del ser humano. Y, cuando se trata de libros, es un momento fundamental para los primeros acercamientos.

• Durante los dos primeros años, los niños exploran el mundo a través de los sentidos. Por eso, lo importante en esta etapa es el contexto especial en el que se presentan los libros. Se recomiendan los de tela, los de plástico, los sensoriales y, muy especialmente, los cuentos con ritmo y rima: Las nanas, canciones, poemas musicales y frases en las que se incluyen repeticiones y sonidos que les ayudan a explorar y jugar con el lenguaje.

• Desde los dos hasta los cuatro años, los niños se inclinan por la interpretación “mágica” de la realidad. Inician el contacto con el objeto libro como tal y aumentan su vocabulario rápidamente. Por eso resulta importante el contacto con todo tipo de libro que sea capaz de despertar su curiosidad. Se recomiendan los libros participativos, aquellos que se basan en distintos tipos de juegos y, sobre todo, los libros informativos, aquellos que les enseñan los primeros conceptos básicos: frío/calor, abajo/arriba, etc. Los más chicos prefieren los libros de cuentos con ritmo y rima: Las nanas, canciones, poemas musicales y frases en las que se incluyen repeticiones y sonidos que les ayudan a explorar y jugar con el lenguaje.

• De los cuatro a los seis años, se desarrolla la identidad individual y la autoestima. Los chicos tienen una vida imaginativa, rica y abundante, repleta de piratas, dragones o vikingos. Siempre buscan que la historia esté centrada en un personaje. Los libros más adecuados para esta edad son las historietas cómicas y los libros ilustrados de cuentos. La mejor manera de hacer de sus hijos chicos lectores es ofrecerles imágenes lectoras: Que lo vean a usted leer.

• De los seis a los ocho años, se van adentrando cada vez más en el mundo de la fantasía. Comienzan a soñar y a sentirse poderosos. Es la edad de los porqués y las preguntas insólitas. Experimentan terrores personales que deben ser atendidos y escuchados por sus padres. A esta edad ya han desarrollado el concepto básico de la narración. Les gustan todo tipo de cuentos pero, en especial, los cuentos de animales, de princesas y de hadas, las historias familiares y, también las historias de magia.

• A partir de los nueve y hasta los doce años, el niño combina la realidad y la fantasía en partes iguales, reconociendo la relación entre los hechos y los sentimientos. Se preocupan por sí mismos, afirman su independencia y participan en juegos de equipo. Les encantan las novelas de misterio, de ciencia ficción, 11

Tomado de: http://www.alfaguarainfantil.com.ar

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de amor (sin melodrama), de peripecias humorísticas, las historias de detectives y fantasmas, las aventuras domésticas y de pandilla. Sienten fascinación por los héroes.

PARA REFLEXIONAR Y APRENDER 1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas con las que cuentas para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en tus estudiantes?

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2. ¿Cuál o cuáles de las actividades propuestas para desarrollar en el aula elegirías para aplicarlas con tus estudiantes?, ¿Cómo las harías?

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3. ¿Cómo harías para orientar a las madres y a los padres de familia de tu institución educativa a realizar actividades en sus casas para ayudar a sus hijas e hijos a desarrollar las habilidades comunicativas?

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TERCERA PARTE

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 3.1. Unidad de aprendizaje para el primer grado a) Título de la unidad:

“Déjame que te cuente un cuento”.

b) Justificación

Esta unidad consta de cuatro sesiones de aprendizaje que a través del juego, dinámicas y trabajo concreto a partir de situaciones reales, lograrán que los niños adquieran aprendizajes significativos y útiles para la vida.

La idea de esta unidad es que el niño aprenda jugando y que su aproximación a las letras sea algo natural y agradable.

c) Tema transversal:

“Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”.

d) Duración: Del…………… al……………………. e) Selección de capacidades y actitudes: Área

Componente

Capacidades y actitudes

Indicadores de evaluación

L.M.

Números, relaciones y funciones

Identifica y relaciona objetos de acuerdo a características comunes con criterios propios y con criterios dados.

Nombra objetos y los agrupa en función a un criterio.

C.I.

Expresión y comprensión oral

Escucha con atención relatos e instrucciones dichas o leídas por otro.

Escribe textos siguiendo la secuencia narrativa de los hechos.

Asocia palabras de igual sonido inicial y las agrupa.

Producción de textos

Produce textos cortos con palabras trabajadas y dictadas por la docente.

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P.S.

Construcción de la identidad y convivencia democrática

Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.

Expresa sus vivencias a través de relatos

f) Desarrollo de las actividades de aprendizaje:

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1ra. Sesión: Jugando con los sonidos.

2da. Sesión: Jugando con las letras.

3ra. Sesión: Opuestos y contrarios.

4ta. Sesión: Déjame que te cuente un cuento.

Primera sesión: Jugando con los sonidos Estrategias metodológicas • Realizar un juego de “discriminación auditiva” pedir a los niños silencio para poder escuchar los sonidos y reproducirlos.

Tiempo Recursos 20 min.

• La(el) profesora(or) realizará con palmadas un tipo de secuencia sonora para que los niños la repitan e irá complejizándola.

Ej.: ta-ta- titi –ta. Titi – ta.

• Luego puede hacer el mismo ejercicio con el zapateo y finalmente con las palmadas en la carpeta.

• Realizar el mismo ejercicio anterior pero con las palabras de uso cotidiano o con los nombres de las cosas que usan. Ej.: Mo – chi – la; Me – sa; Pi – za - rra; Puer – ta; Ti – za; Pro – fe – so - ra., etc.

• En el patio hacer una ronda, cada niño marcará una señal “x” donde esta parado. La(el) profesora(or) dirá una palabra y todos deberán girar hacia la derecha la cantidad de golpes de sonido que tiene la palabra. Ej. si decimos mas – co – ta, deberán moverse 3 espacios; si se dice sol solo será un espacio y si decimos e- -le - fan – te, serán 4 espacios.

• Dar a los niños diferentes dibujos de encartes (unos 4 o 5 a cada uno) y pedirles que los corten en tantas partes como sonidos tenga la figura. Realizar unos cuantos ejemplos delante de los niños y luego dejarlos que ellos lo hagan. Ejemplo: Si la figura es de una chompa solo realizará un corte ya que la figura quedará en dos. Si la figura es de un televisor realizará 3 cortes ya que la figura quedará en 4 partes te – le – vi – sor.

30 min.

Tiza.

45 min. Dibujos de encartes, tijera y goma.

• Revisar algunos cortes hechos por los niños y ayudar a los que aun no han comprendido. Cada uno en su carpeta puede colocar lo que ha cortado y luego todos pueden ver el trabajo de los demás, haciendo un circuito de visita.

• Finalmente los niños pegarán en su cuaderno las figuras que más les gustaron, recordarles que deben pegarlas un poco separadas para que se note la cantidad de sonidos que tiene la palabra según el corte hecho.

• Dar a los chicos la ficha de aplicación de “jugando con las palabras” para ser trabajada en el aula: 1º 2º 3º ra.

4º 5º

45 min. Ficha de trabajo.

Reconocer entre todos los dibujos que están en la ficha.

Pedirles que coloreen los dibujos.

Con un lápiz marcar las veces que deberá ser cortada la figuComprobar con mi compañero del costado.

Cortar las figuras e ir pegándolas en mi cuaderno.

En tu casa. Escribir el nombre de 10 cosas que hay en tu casa y al costado hacer con color rojo el número de bolitas necesarias según el número de sonidos para cada palabra.

30min.

Ejemplo: PELOTA = O O O CAMA = O O

19

JUGANDO CON LAS PALABRAS CON TU PROFESOR (A): Observen cada uno de los dibujos que están en la hoja y digan de que objetos se tratan y cuántos sonidos tienen. Dar palmadas de acuerdo al número de sílabas.

20

CADA UNO: 1. Con un lápiz hacer los trazos necesarios para que la figura quede separada en la cantidad de sílabas y sonidos que tiene.

2. Recortar cada una de las imágenes por los trazos hechos con el lápiz.

3. Pegar en su cuaderno cada una de las figuras un poco separadas para que se note la división de las sílabas.

Segunda sesión: Jugando con las letras Estrategias metodológicas • Preparar un cubo con una caja y en cada lado dibujar una grafía que han trabajado hasta el momento (m, p, t, l, s, d).

• Sentar a los niños y niñas en un círculo, lanzar el dadoletra al centro y con la letra que salga se empezará a decir uno a uno palabras que inicien con esa grafía, pero sin repetirlas. Ej.: Si saliera “s” los niños podrá decir sapo, sortija, sombrero,…etc.

Tiempo

Recursos

20 min. Cajita en forma de cubo con las letras pegadas.

• Se vuelve a tirar el dado cuando ya se observe que ya no recuerdan más palabras, entonces se cambia de grafía.

Formar grupos de 5 participantes. Darles a cada grupo de 8 a 10 tarjetas donde este escrito con letra imprenta y corrida a la vez las cosas que hay en el salón. Se puede incluir los nombres de los niños y niñas.

30 min.

Plumones cartulinas para las tarjetas Maskingtape.

Pedir a los niños que coloquen las tarjetas donde corresponden, darles un tiempo para que observen y corroboren si ya están satisfechos con su trabajo. Cuando todo está letrado pedir a los niños se sienten para socializar su trabajo.

Pregunta a cada grupo ¿Qué palabras les tocó?, ¿Dónde las han colocado? Los niños van señalando donde están las palabras.

Terminar haciendo una actividad “EL QUIPU DE FIGURAS” con figuras de uso cotidiano, de objetos o alimentos que salen en revistas o periódicos.

Hacer grupos de 5 o 6 niños y darles una cantidad de encartes, revistas, periódicos para que busquen los objetos que necesitan y los recorten y los agrupen según la grafía con la que empiezan.

El(la) profesor(a) les entrega unas tiras de papel donde deberán pegar las figuras encontradas en forma vertical, una después de otra. La agrupación será de acuerdo a la letra con que empiezan las palabras de los dibujos, luego cada tira de papel será unida a otra tira que se coloca en horizontal en forma de quipu. En la parte superior de cada tira hay una grafía “M”, “P”, “S”, “A”, etc. y deja tres tiras libres para que los niños decidan que grafías quieren colocar.

Las figuras que les sobran las deben dar a los amigos que han elegido esas grafías y viceversa, así crecerán sus tiras de palabras. Cada grupo puede mostrar su quipu y pegarlo en el salón para que todos lo vean.

45 min.

Figuras de encartes Goma Cartulinas Tiras de papel.

21

• Preguntar a los niños si alguna vez han jugado “Bingo” o han escuchado de él. Comentar cómo se juega a partir de las experiencias de los niños.

22

45 min.

Ficha de trabajo.

• Entregar la ficha de trabajo y decirles a los niños que vamos a jugar un BINGO PALABRAS, que es diferente porque se trata de palabras, mostrarles la cartilla y decirles que la van a revisar. Se les pide a los niños que vayan leyendo en voz alta las palabras en forma horizontal (indicar animalito), y luego en forma vertical (indicar la grafía).

Papelitos con las palabras del bingo.

• Se les pide a los niños que anulen una palabra de cada fila (horizontal). Ahora vamos a jugar. Cada vez que sale una palabra y está en el cartón se coloca un frejolito encima.

Gana el que tiene todas las palabras con frejolito primero.

La profesora por su parte tiene en una bolsa los papelitos escritos con los nombres que están en la tarjeta de bingo.

Frejolitos o fichas para tapar casilleros.

Realizar la ficha de trabajo “Relaciono palabra y dibujo” para 1º grado

30min. Ficha de trabajo.

RELACIONO PALABRA Y DIBUJO CON EL PROFESOR (A): Observar cada uno de los dibujos del ejercicio que sigue y nombrarlos en voz alta lo que esta dibujado.

CADA UNO (A): Colorear los dibujos si la palabra y el dibujo coinciden.

dado

dedo

piso

paso

muela

maleta

sapo

sopa

lata 23

pala

lupa

luna

CON EL PROFESOR (A): Leer las palabras que estรกn al centro y reconocer los dibujos del siguiente ejercicio.

CADA UNO (A): Une con diferentes colores cada dibujo con su nombre.

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Tomate Luna Mapa Pie Pelota Dado Lupa Sol Nido Sapo

BINGO PALABRAS

TOMATE

TESORO

TAPA

TAREA

TAMAL

MEDIA

MÚSICA

MALETA

MOLINO

T

MOTO

M

DADO

DIAMANTE

DUDA

DINERO

DEDO

D

PITO

PENA

POEMA

PELOTA

PASO

P

SIRENA

SALSA

SOLA

SOPA

SONIDO

S

COMETA

CAMISA

CAMA

COLEGIO

CASA

C

CON EL PROFESOR (A): a. Los niños (as) leen en voz alta todas las palabras, en forma horizontal, y luego en forma vertical. b. Se les pide a los niños que anulen una palabra de cada fila, la que deseen. c. Se juega como cualquier bingo. El profesor dice una palabra y los niños colocan una señal por cada palabra que se dice y esta en el cuadro.

Gana el que completa la cartilla primero.

25

Tercera sesión: Opuestos y contrarios

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Estrategias metodológicas

Tiempo

• Salir al patio y realizar un juego de los opuestos con los niños. Por ejemplo si decimos: Todos sentados, todos nos paramos, si decimos: Todos caminando, todos nos detenemos, si decimos: Corremos lento, todos corremos rápido si decimos: Todos en silencio, todos gritamos, si decimos: Estamos molestos, todos sonreímos, etc.

10 min.

• La profesora ahora les plantea el juego “para arri y para ba”, les dice a los niños que cuando dice para “arri” todos parados y si dice para “ba” todos sentados. La profesora empieza haciéndo lo mismo que los niños y luego hace lo opuesto para confundir a los niños que deben estar más atentos: es decir, si dice para “arri” ella se sentará y si dice para “ba”, ella se para.

10 min.

• Luego sentar a los niños en círculo en el patio y preguntarles si les gustan los cuentos, ¿Qué cuentos conocen?, ¿Quienes les leen cuentos?, ¿Tienen cuentos en casa?, ¿Qué se necesita para leer un cuento? (Que los niños lleguen a la conclusión que se necesita silencio y atención).

5 min.

• Realizar un juego breve para establecer un clima de relajación, silencio y atención. Ej. Canción “juego de los dedos” (“Saco mis manitos las hago bailar, las cierro, las abro y las vuelvo a guardar”).

3 min.

• Decirle a los niños que vamos a empezar a leer un libro y mostrar la carátula del cuento, dar un tiempo para que lo observen y luego hacer preguntas de predicción: ¿De qué se tratará este libro?, ¿Qué cosas pasarán?, ¿Qué cosas nos imaginamos? Recoger algunas respuestas de los niños y decirles que vamos a empezar.

5 min.

• La(el) profesora(or) empieza a leer el libro “Cómo es el cocodrilo” hay que acompañar la lectura con gestos y mímicas. También pedir a los niños que interactúen y participen en las partes en que las expresiones se repiten.

• Conforme se avanza la lectura se va mostrando las imágenes a los niños y les preguntará a uno o dos de ellos ¿Qué creen que pasará ahora? Escuchará la opinión de los niños y preguntará ¿Alguien tiene una opinión diferente? Escuchará las opiniones y dirá vamos a ver como continua.

10 min.

Recursos

Cuento.

• Cuando se termine de leer el cuento preguntar a los niños: • ¿Alguien puede contar la historia con sus palabras?

• ¿Les gustó este cuento?, ¿Por qué?

• ¿Con quién se encuentra primero el cocodrilo?, ¿Luego con quién?, ¿Y al final con quién?

30 min.

• Pedir a los niños que realicen una descripción de cada uno de los personales. Ej.: El Elefante es: Grande, gordo, orejas grandes, piernas gruesas, poco pelo, trompa larga, etc. (Mapa mental para cada uno de los personajes)

30 min.

En su cuaderno.

• Dividir el aula en cuatro grupos y pedirles a cada grupo que observe y anoten en su cuaderno las cosas que encuentren en el colegio con las siguientes características:

15 min.

Cuaderno.

GRUPO 1: Grandes y pequeñas GRUPO 2: Suaves y duras GRUPO 3: Delgadas y gruesas GRUPO 4: Lisas y rugosas Luego socializar en el aula las cosas que han encontrado.

10 min.

• Pedirle a los niños que en su casa busquen cosas con las características y las escriban en un cuadro según este cuadro.

30 min.

• grandes

• pequeñas

• suaves

• duras

• delgadas

• gruesas

• lisas

• rugosas-ásperas

Cuaderno.

27

Cuarta sesión: Déjame que te cuente un cuento

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Estrategias metodológicas

Tiempo

• Salir al patio y sentar a los niños en circulo de tal manera que todos puedan verse, la profesora dice a los niños que vamos a jugar: “Ritmo….a go-gó… diga usted……nombres de…. “Por ejemplo: (frutas, animales, objetos, etc.)

15 min.

• Preguntar a los niños si saben cómo se crean las historias, los cuentos, ¿Qué partes tiene un cuento?, ¿Qué es lo más importante en ellos y cómo pueden ser los cuentos? (alegres, tristes, emocionantes, terror, aventuras, etc.)

10 min.

•

2 min.

Recursos

Palo de toc toc.

Decirle a los niños que vamos a crear un cuento entre todos y para ello necesitamos escuchar al que esta participando, mostrarles un palo de toc toc y decirles que será como el micrófono. Sólo podrá hablar quien tenga el micrófono, los demás escuchamos hasta que llegue nuestro turno.

• A manera de juego crearemos la historia, empezamos diciendo: “En un lejano país vivía un…” y se pasa la posta al niño que sigue. Es importante al inicio ayudar con preguntas directas como: ¿Un qué Carlitos?, ¿Quién podría vivir tan lejos? Esperar su respuesta y pasar el micrófono y decir: ¿Y qué pasó después?, Y ¿Luego?, ¿Cómo terminará? El ayudar a los niños al inicio hará que se animen a continuar.

10 min.

• Al terminar la profesora que ha ido registrando el cuento creado por todos o que lo recuerda lo relee y pregunta: ¿Qué les pareció?, ¿Le faltó algo a nuestro cuento?, ¿Qué personajes fueron apareciendo?, ¿Se entendió?, ¿Por qué?, ¿Cómo terminó?, ¿Todos siguieron la secuencia?, ¿Por qué?.

10 min.

Llegar a la conclusión de que cada uno tiene sus propias ideas e imaginación y va colocando diferentes elementos y situaciones.

• La profesora indica que se hará un nuevo cuento pero esta vez el personaje principal será un perrito y muestra una imagen de un perro. (Mostrar una imagen de un perrito que se esta viendo en un espejo), todos la vamos a ver bien y empezaremos el cuento dando el micrófono a uno de los niños y decir que el micrófono girara hacia la derecha. Se puede seguir apoyando con

10 min.

Imagen de un perrito viéndose en un espejo.

preguntar cuando veamos que no se avanza en la historia: ¿Qué pasó?, ¿Y luego?, ¿Se encontró con alguien?, ¿Qué más?, ¿Entonces que hizo? ¿Cómo termina la historia? Etc.

• Con la profesora trabajar opinión sobre el texto y preguntas de inferencia como ¿Qué les pareció esta historia?, ¿Qué otras cosas creen pudieron pasarle al perrito?, ¿De qué otra manera pudo terminar este cuento?

Etc.

10 min.

Ahora vamos a escribir un cuento cada uno a partir de dos imágenes que se entregarán: (Delfín, jirafa, nave espacial, pelota, elefante, etc.) Si los niños desean pueden crear su propio personaje, además pedirles que ellos también ilustren sus cuentos. La profesora ayuda a escribir lo que quisieron decir los niños rescatando las ideas de los niños (debajo del escrito del niño).

20 min.

• Compartir la creación de los cuentos de cada uno de los niños, luego de la presentación de cada uno aplaudir su esfuerzo. Podemos ponerlos en una pared del aula para leerlo y ver nuestra producción.

30 min.

Dibujos para empezar a escribir.

Cuentos de los niños.

• Si son muchos cuentos se puede hacer la presentación todos los días en algún momento del día.

• Pedirles a los niños que escriban un cuento diferente por ejemplo: Que pasaría si… fueran más grandes que las cosas. O si fueran más pequeños que muchas cosas.

O si pudieran volar, o si las cosas pudieran hablar, etc. y escribirlo para compartirlo la siguiente sesión.

10 min.

Cuaderno.

• Dar algunas ideas a los niños.

29

IMÁGENES PARA CREAR UNA HISTORIA A PARTIR DE ELLAS

30

ยกperro pillo!

31

3.2. Unidad de aprendizaje para el segundo grado a) Título de la unidad:

“Escribiendo nuestras noticias”

b) Justificación

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Esta unidad consta de cuatro sesiones de aprendizaje que buscan mejorar la producción de textos de nuestros niños. Las diferentes actividades que se plantean buscan que el niño se de cuenta que él es parte de este mundo letrado y que esta llamado a participar con sus producciones.

Es importante reconocer a los niños en su esfuerzo por ir logrando avanzar en su proceso de la lecto escritura. Además es importante que trabajen en grupo y equipo, porque así se retroalimentarán entre ellos y avanzarán juntos.

Recuerden que siempre hay que brindar experiencias positivas, reales, cercanas y enriquecedoras para que los niños continúen en su proceso de producción.

Cuanto más cercano a su realidad, mayor utilidad le van a encontrar a lo que están haciendo.

c) Tema transversal:

“Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”.

d) Duración: Del…………… al……………………. e) Selección de capacidades y actitudes:

Área

Componente

Capacidades y actitudes

Indicadores de evaluación

L.M

Geometría y medida

Calcula la duración de acontecimientos con referentes temporales: día, semana, hora, minutos.

Calcula el tiempo de una tarea en minutos.

C.I

Expresión y comprensión oral

Infiere hechos e ideas, en textos descriptivos, narrativos e instructivos; a partir de indicios y de sus experiencias previas.

Reconoce a partir de la forma un tipo de texto y predice su contenido.

Producción de textos

Produce textos descriptivos, narrativos, poéticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: ¿A quién le voy a escribir?, ¿Para qué le voy a escribir?, ¿Qué le voy a decir?

Escribe recetas a partir de un esquema.

Escribe noticias a partir de vivencias personales.

Construcción de la identidad y convivencia democrática

P.S

Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.

Participa en el cuidado y mantenimiento del aula.

f) Desarrollo de las actividades de aprendizaje:

1ra. Sesión: Mi noticia personal.

2da. Sesión: Nuestro periódico mural del aula.

3ra. Sesión: Buscando y agrupando información.

4ta. Sesión: Leo y escribo mis recetas favoritas.

Primera sesión: Mi noticia personal Estrategias Metodológicas • Preguntar a los niños si saben lo que es una noticia, por qué medios se enteran de las noticias y para qué sirve, escuchar sus respuestas. Se pueden ir anotando las respuestas en la pizarra.

Tiempo

Recursos

20 min.

Pizarra y tizas.

• Pedir a los niños que digan algunas noticias que recuerden.

• La profesora escribe en una oración lo que hicieron ayer los chicos de 2º grado y pregunta: ¿Es esta una noticia? Escuchar las respuestas de los que dicen sí y los que dicen no.

Luego preguntar: ¿Qué tiene que tener para que sea una noticia?

• Si cada uno de ustedes contara que hizo ayer ¿Sería una noticia?, ¿De qué nos enteraríamos?

33

• Explicar a los niños que hay noticias que pasan en el mundo, en el Perú, en el distrito, en la comunidad en la familia, en el colegio e incluso hay noticias personales de las cosas que les pasa a cada uno de ustedes.

20 min.

• Cada uno cuenta su noticia de vacaciones, del fin de semana o de un suceso o hecho que quiera compartir.

30 min.

• Escribir la siguiente noticia en papelote grande y colocarla en el salón la profesora lee en voz alta siguiendo la noticia:

Papelote con la noticia.

Cumpleaños de la mascota Ayer celebramos el cumpleaños de Toto mi perrito, cumplió 3 años y preparamos su comida favorita, pastel de carne con arroz, y de postre un rico helado de vainilla. Vinieron de invitados nuestros amigos que tienen mascotas por ejemplo estuvo Anita que trajo a Catalina su ranita, Teresa vino con Hugo su tortuga, Mariano con su perro Fido que es muy inquieto e Inés trajo a Morgana, una perrita Boxer. Todos la pasaron bien en donde tenían espacio para jugar. Fue muy divertida la fiesta.

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• Preguntar a los chicos ¿Qué cosas debe contener una noticia? Vamos a interrogar la noticia anterior con las siguientes preguntas.

15 min.

10 min.

¿Qué ocurrió? (Sucesos) ¿A quién o a quienes? (Participantes del hecho) ¿Cuándo pasó? (Fecha y hora del suceso) ¿Dónde pasó? (Lugar en el que sucedió) ¿Cómo pasó? (Secuencia de los hechos) ¿Por qué? (Motivo o razón) • Colocar en la pizarra el papelote previamente escrito con las siguientes premisas para hacer ejercicios sobre que tendríamos que preguntar para que nos den esa respuesta. v v v v v v v v v v

10 min.

Llegaré el lunes a las 7:30 a.m.

Estuve jugando a las escondidas en el recreo.

Fuimos a la fiesta con mi primo y María.

El camión de basura pasó muy temprano y no se llevó toda la basura.

La película empieza a las 5:00 p.m.

En la cocina de mi casa.

Cortaron el agua y la luz en la cuadra.

Yo y mi prima Inés salimos porque estábamos aburridas Primero subimos y cuando ya íbamos a regresar nos tropezamos y caímos.

Se perdió mi pelota nueva.

Pizarra y tizas.

Papelote con las premisas.

• Vamos a analizar en parejas alguna de las noticias que están en la hoja de aplicación “Analizando noticias”

15 min.

Hoja de aplicación.

• La profesora plantea que van a realizar un periódico de las noticias de los chicos de 2º grado. Para ello cada uno debe registrar de manera escrita su noticia y colocar un dibujo.

Hacerlo para que pueda ser leída y comprendida por los demás.

15 min. Cuaderno.

• Sentar a los niños en círculo y decirles que vamos a compartir las noticias de cada uno.

20 min.

• Preparar una noticia para ser contada a los amigos en la siguiente sesión.

• Realizar la ficha de trabajo “noticias para analizar“ para 2º grado

20 min.

Ficha de trabajo.

NOTICIAS PARA ANALIZAR SE PERDIÓ MI JUGUETE El mes pasado jugando en mi barrio con mis amigos de la cuadra se me extravío uno de mis soldaditos que más quería, lo que sucedió es que estábamos jugando a las guerritas y escondimos en la arena a nuestros soldados de los soldados enemigos, pero cuando ya pasó el peligro los estábamos buscando, y no lo encontramos. Me sentí muy triste por la pérdida.

Completa las siguientes preguntas: • ¿Qué ocurrió? …………………………………………………

• ¿A quién o a quienes? ………………………………………

• ¿Cuándo pasó? ………………………………………………

• ¿Dónde pasó? …………………………………………………

• ¿Cómo pasó? …………………………………………………

• ¿Por qué? ……………………………………………….……

MI EXCURSIÓN El fin de semana pasado nos fuimos de excursión a las ruinas de Pachacamac, fuimos todo el salón de 2º grado con nuestra profesora. Esta visita fue como parte de la clase de historia del Perú, ahí aprendimos muchas cosas interesantes de las ruinas y de nuestros antepasados. Me encantó conocer más sobre nuestra cultura.

Completa las siguientes preguntas: • ¿Qué ocurrió? …………………………………………………

• ¿A quién o a quienes? ………………………………………

• ¿Cuándo pasó? ………………………………………………

• ¿Dónde pasó? …………………………………………………

• ¿Cómo pasó? …………………………………………………

• ¿Por qué? ……………………………………………….……

35

Segunda sesión: Nuestro periódico mural en el aula

36

Estrategias Metodológicas

Tiempo

• Juego: “La noticia dramatizada” Se reúnen entre 4 amigos y se les pide que dramaticen una noticia personal o del grupo que ha pasado en estos últimos días, será muda y los demás compañeros deberán tratar de adivinar lo que quisieron representar.

20 min.

Recursos

• Preguntar a los niños en que lugares ven noticias (TV, radio, computadora, diario, revistas), qué tipo de noticias encontramos (deportivas, culturales, sociales, policiales, ecológicas etc.)

• Preguntar a los niños si: ¿En los diarios solo hay noticias, o que otras cosas más se anuncian? (avisos, programación de TV, amenidades, juegos, etc.) Decirle a los niños que van a hacer un periódico del aula para que todos lo vean, será: “El periódico mural” y preguntarles si han visto periódicos murales en otros lugares dentro y fuera del colegio ¿Cómo eran?, ¿Qué tenían?, ¿Cómo estaba decorado?, ¿Qué función tiene el periódico mural?

15 min.

Organizar con los niños el proyecto del Periódico Mural, decidan las secciones que tendrá, distribuir las responsabilidades a los distintos grupos, acordar con ellos el día de la semana que les tocará a cada grupo llevar las distintas noticias y los otros tipos de textos que conforman el periódico.

También decidir dónde lo van a colocar.

20 min.

Es importante que los niños sean los protagonistas de su escritura y la búsqueda de las noticias y demás artículos o material para las secciones que deseen colocar en su periódico.

Este cuadro puede servir de referencia para ir colocando las secciones que quieran y los responsables.

Secciones Noticias personales Cuentos Chistes Dibujos Avisos Anécdotas, etc.

Responsables

30 min.

Cuadro con responsables de cada sección.

• Toma acuerdos con los niños sobre: El nombre del periódico “… ..” Colocarle un título.

Las secciones que tendrá (puede ser variable).

Los grupos responsables.

Los turnos para escribir los distintos tipos de noticias y textos.

Cada cuanto tiempo deberá renovarse.

• Pedir a los niños que escuchen noticias y recojan las ideas más importantes para su periódico. Luego, que las escriban con las frases que ellos han entendido y les hagan un dibujo. También decirles que pueden hacer noticias relacionadas a la escuela y al aula si es que están trabajando algo o quieren contar algo (pueden seleccionar las mejores noticias personales para colocarlas).

45 min.

• También pedirles que elijan noticias divertidas e interesantes. Seleccionar un grupo que realice la entrevista de la semana: Por ejemplo, entrevistar a la profesora o a la señora del Quiosco, o a un compañero de un aula menor o mayor. Hacerles dos o tres preguntas sobre algún tema o sobre su opinión.

• Pueden ser preguntas como: ¿Desde cuando trabaja en el colegio?, ¿Qué le gusta del colegio?, ¿Cuál ha sido su mejor experiencia? También podría ser: ¿Qué piensa sobre la ecología?, ¿Está de acuerdo con reciclar?, ¿Por qué?, ¿Qué cosas hace por el reciclaje?

Hojas de papel.

15 min.

• Cuando tengan todas las noticias, artículos y dibujos o recortes trabajados por los niños piensen en los detalles y preparen el periódico mural, pueden hacer grupos: GRUPOS DE TRABAJO EN EL AULA a) Grupo de decoración. b) Grupo de edición (prepararán la editorial) ¿Para qué lo hemos hecho?. c) Grupo de selección de calidad de lo presentado. d) Grupo de corrección. e) Grupo de imagen, etc.

Preguntas de entrevista en el cuaderno.

30 min.

37

• Los grupos de trabajo deben ser rotativos para que todos puedan participar a lo largo del año de las diferentes actividades.

• Leer con todos los niños la editorial y preguntar si desean agregar algo a la presentación.

5 min.

Pizarra y tizas.

• Presenten su periódico mural a los otros salones e invítenlos a leerlo.

• Cuenten a su profesora ¿Qué aprendieron? y ¿Cómo se sintieron haciendo su periódico?

20 min.

• Buscar noticias durante la semana de las cosas que pasan dentro y fuera del colegio para comentarlo en el siguiente periódico mural. Registrar los hechos en la ficha “A LA CAZA DE NOTICIAS”

30 min.

Ficha de trabajo.

38

A LA CAZA DE NOTICIAS Buscando temas para mi siguiente periódico mural. Anota las secciones de las cuales te gustaría trabajar en el siguiente periódico mural.

Puedes elegir las secciones que desees o cambiarlas de acuerdo a lo que encuentres.………

Amenidades

Noticias dentro del colegio

Noticias fuera del colegio

Noticias divertidas

Tercera sesión: Buscando y agrupando información Estrategias Metodológicas

Tiempo

Recursos

• Preguntar a los niños cómo hacen cuando quieren escribir sobre algo: ¿Tienen una estrategia?, ¿Usan alguna técnica o esquema?, ¿O simplemente escriben lo que se les ocurre?

20 min.

• Cada uno de los niños puede contar cómo hace para escribir sus redacciones sobre algunos temas.

• Decirle a los niños que vamos a aprender sobre como conseguir información, y cómo organizarla para poder presentarla mejor.

30 min.

• Por ejemplo si queremos hacer un texto sobre “Los Hámster”, primero vamos a explorar que sabemos de ellos.

Para esto colocar en la pizarra un papelote y en él escribir al centro Hámster y si quiere algún niño puede dibujar uno.

• Pedirle a los niños que vayan diciendo la información que conozcan sobre este animalito y la(el) profesora(or) o uno de ellos puede ir anotando la información. Las ideas pueden agruparse de acuerdo al tema tratado en un mapa de ideas.

20 min.

• Cada grupo de ideas puede ir hablando de un rubro por ejemplo un rubro puede ser cómo viven, otro lo que comen, otro las diferentes razas, etc.

• Luego que los chicos han colocado todas sus ideas pedirles que averigüen más datos con libros, enciclopedias, entrevistas e Internet. Los niños podrán corroborar y aumentar su información inicial. Cada vez se irá enriqueciendo el mapa de ideas y se podrá realizar un artículo con mucha más información.

• Luego con los niños establecen los rubros de información sobre el tema y luego jerarquizan para poder escribir un artículo informativo. Anotar el esquema de trabajo en otro papelote indicando en el orden en que van a aparecer los temas.

• Empezar redactando cada párrafo teniendo cuidado de empezar con mayúscula y terminando en punto, también estar atento a la ortografía. Tener en cuenta que se puede escribir en forma de artículo o de otras maneras, la presentación puede quedar ala creatividad de los niños.

30 min.

39

5 min.

15 min.

• Recuerda que sea cual sea el formato de presentación de la información siempre se debe ilustrar con los dibujos de los niños.

• Para poder presentar el trabajo puede recurrirse al tríptico o díptico colocando en cada una de las caras de la hoja un rubro sobre el animalito del que estamos hablando.

45 min.

• Observar el ejemplo del tríptico del Hamster para hacer uno similar con otro animal.

40

• Escribir sobre algún animal peruano, empezando por colocar todo lo que conocemos de él y luego agregar a nuestro esquema las cosas que vamos a averiguar sobre el animalito.

20 min.

• Preparar un tríptico o diptico sobre el animal peruano elegido y mostrarlo a todos los compañeros.

• Usando las estrategias aprendidas, realizar el mismo ejercicio con tu mascota u otro animalito que te guste.

20 min.

Datos importantes

¿Cómo viven?

Los hámster se caracterizan por tener bolsas en cada mejilla, llamadas abazones, que utilizan para almacenar la comida y llevarlo a un lugar seguro para luego comerla.

Almacenan por lo general toda clase de granos de cereal.

Los hámster viven en madrigueras subterráneas compuestas por varias cámaras (caminos) parecidos a laberintos. Una de las cámaras la usan para almacenar la comida, otra es usada como nido, en ella la hembra da a luz sus crías varias veces al año, y en cada camada puede llegar a tener 18 crías.

Los hámster jóvenes se separan de sus padres a las tres semanas y se van a construir sus propias madrigueras.

41

Cuarta sesión: Leo y escribo mis recetas favoritas Estrategias metodológicas

Tiempo

Recursos

20 min.

Pizarra y tizas.

• Conversar con los niños acerca de lo que ellos saben sobre las comidas que preparan en su casa, cómo las hacen, qué comidas les gusta más y cuál menos.

42

• Preguntar a los niños si saben: ¿Qué es una receta?, ¿Han visto alguna?, ¿Han hecho alguna cosa con recetas?, ¿Qué partes tiene una receta?, ¿Qué pasaría sino seguimos la receta?, ¿Para qué esta hechas las recetas?

• Mostar nuestra receta “Ensalada arco iris” y preguntar a los niños ¿Qué observan en los ingredientes? (llegar a la idea de que hay cantidades como tazas, cucharadas y unidades etc.). ¿Para qué son importante las cantidades?

10 min.

10 min.

• Luego señalar la preparación y preguntar: ¿Qué observan en la preparación? (Llegar a la idea que hay pasos en cadena secuencia que hay que respetar). ¿Aparte de los ingredientes se necesita algo más? (utensilios de cocina).

• Planificamos con los niños la preparación de la ensalada valiéndonos del siguiente esquema que se puede copiar en la pizarra: ¿Qué haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

Vamos a preparar la “Ensalada arco iris” cada uno traerá uno de los ingredientes ya sancochados y los utensilios necesarios, para prepararlos en el salón.

60 min.

• Pedir a los niños que observen todas las verduras usando todos los sentidos, mirando discriminarán colores, tamaños, formas. Palpando percibirán su textura, consistencia, temperatura, volumen, peso, forma, etc. oliendo y probando distinguirán olores y sabores.

• Pueden realizar juegos de comparaciones de semejanzas y diferencias entre las diferentes verduras. Ir haciendo un listado en su cuaderno.

Zanahoria: anaranjada, dulce, carnosa y larga Alverja. redondita, pequeña , tiene cascarita Limón: ácido, redondo, jugoso, pequeño.

15 min.

• Paralelamente, podemos trabajar el verbo subrayándolo en cada paso de la receta y haciendo hincapié que cada uno de ellos representa una acción. Pueden clasificar el verbo de la receta en el siguiente cuadro: Ar Sazonar

Er Meter

Ir Servir

El cuadro puede ser completado posteriormente con otros verbos que los niños vayan diciendo.

• Conversar con los niños sobre los alimentos que consumen diariamente, colocándolos en el siguiente cuadro que harán en su cuaderno: Desayuno

Almuerzo

20 min.

Cuaderno.

Cena 30 min.

• En grupo revisar el cuadro que han hecho, y ver cuáles son los alimentos de mayor consumo. Buscar información sobre el valor nutritivo de los alimentos, ver si tienen una buena alimentación y qué pueden hacer para mejorarla.

• Hacer con los niños ejemplos de loncheras, desayunos y almuerzos económicos pero saludables.

Cartulina 45 min. y papeles para hacer los afiches y volantes.

• Hacer volantes y afiches donde se promueva una alimentación saludable. Trabajar con los niños las frases y luego que ellos ilustren.

43

En su cuaderno copian una receta con ayuda de sus padres que les guste a toda la familia.

20 min.

Cuaderno.

3.3. Unidad de aprendizaje para el tercer grado a) Título de la unidad:

“Historias asombrosas de nuestra comunidad y de nuestro mundo”.

b) Justificación:

44

Esta unidad consta de cuatro sesiones de aprendizaje que pretenden ayudar a mejorar el nivel de comprensión de lectura de los niños a través de textos narrativos.

Se plantean ejercicios para llevar a cabo en los tres momentos de la lectura: antes, durante y después de la lectura. Para ello en cada una de las sesiones hay pautas de cómo enriquecer el trabajo de cada uno de los textos que se han seleccionado.

c) Tema transversal:

“Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía”.

d) Duración: Del…………… al……………………. e) Selección de capacidades y actitudes: Área

Componente

Capacidades y actitudes

Indicadores de evaluación

L.M.

Geometría y medida

Interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano: maquetas, croquis, cuadrículas.

Ubica en un plano el planeta tierra y el sistema solar.

C.I.

Comprensión de textos

Infiere información importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos a partir de datos explícitos y de sus conocimientos previos.

Identifica las ideas de un texto informativo.

Producción de textos

Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionándolos entre sí.

Escribe textos informativos utilizando información relevante.

Aprecia las manifestaciones.

Cívicas y culturales de su región.

Menciona las manifestaciones cívicas del distrito.

Construcción de la identidad y convivencia democrática

P.S.

f) Desarrollo de las actividades de aprendizaje:

1ra. Sesión: Leyendo el periódico me informo.

2da. Sesión: Cuentos para imaginar.

3ra. Sesión: Averiguando más allá del cuento.

4ta. Sesión: Conociendo nuevas cosas de las constelaciones.

Primera sesión: Leyendo el periódico me informo Estrategias metodológicas

Tiempo

Recursos

20 min.

Noticia sobre “el siembra monte”.

Empezar la sesión preguntando si ¿Saben lo que es una yunsa? ¿Un cortamonte?, ¿Han participado alguna vez de ello?

Mostrar a los niños la noticia “El siembramonte ya es una tradición en el valle del Mantaro” y preguntar: ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿Para qué creen que vamos a leer este texto?

Leerles el título y preguntar a los niños ¿De qué tratará?, ¿Qué es Siembramonte? ¿Han visto un Siembramonte?

En el texto hay palabras como: Ecológico, costumbre, yunsa, árboles, plantar, festejo. Preguntar a los niños: ¿Estas palabras nos ayudan a entender el texto un poco más?, ¿Ahora podríamos decir algo más de lo que tratará?

45

Decirle a los alumnos que van a leer por turnos según la profesora vaya señalando quién. Los demás niños deben seguir a lectura.

Luego de cada párrafo se detendrán para sacar la idea principal.

20 min.

Hoja de la noticia.

Realizar algunas preguntas cada vez que paren el texto para mantener la atención en la lectura. ¿Qué creen que pasará ahora?, ¿Qué más pasará?

Podemos hacer más preguntas de anticipación: ¿Cómo funciona el Siembramonte?, ¿Qué cosas se hacen?, ¿Por qué se dice que es ecológico?, ¿Cuánto dura?, etc.

46

También podemos ir conversando para aclarar algunas expresiones que salen en el texto como: “Finalidad ecológica” “Interpretadas festivamente”, “Su eje central”.

Luego decirle a los niños que vamos a hacer un resumen oral de lo leído entre todos. Asegurarse que todos hayan comprendido el texto.

10 min.

Como actividad complementaria indagar con los niños donde queda “El Mantaro”, buscar en el mapa del Perú y reconocer que se encuentra en la zona de la Sierra. Preguntar a los niños si conocen otras zonas del Perú, y si saben de otras fiestas de esas regiones.

20 min.

Mapa del Perú.

En un papelote trabajar anotando las ideas principales del texto haciendo un esquema o mapa de ideas con apoyo de la profesora.

10 min.

Papelote y plumones.

Luego realizar las siguiente preguntas de comprensión a los niños, ir escribiendo de una en una en la pizarra conforme vayan dando la respuesta:

30 min.

Pizarra.

10 min.

Cuaderno.

a) ¿Qué es un Siembramonte? b) ¿En qué lugares se celebran? c) Escribe en 5 pasos cómo se da la celebración del Siembramonte. d) ¿Qué crees que piensa la gente que participa del Siembramonte y las que participan del Cortamonte? e) ¿Por qué crees que se ha empezado a difundir esta celebración? f) ¿Cuál de las dos festividades te gusta más? ¿Por qué? g) ¿De qué otras formas se podría celebrar las fiestas del pueblo conservando la naturaleza?

Los niños buscarán en el diccionario las palabras de las cuales no sepan su significado. Por ejemplo tradición, comunidad, comunero, ecología.

La profesora señala que hoy hemos aprendido del siembramonte y pregunta a los niños: ¿Cuál es la diferencia entre el Cortamente y el Siembramonte?

30 min.

Esta noticia la conocemos ahora pero hay muchas fiestas que se hacen en las distintas zonas del Perú y se celebra con diferentes recursos naturales o animales. Vamos a pensar en alguna fiesta de otra región que conocemos y cómo podríamos hacer para que sea sin dañar los recursos naturales. Por ejemplo “La pelea de gallos”, “los carnavales” etc.

En su cuaderno registrar las siguientes preguntas que realizarán a 2 personas adultas de su casa.

¿Qué fiestas del pueblo conocen?(otras regiones)

¿Cómo se celebran?

¿Te gustaba participar?

20 min.

Cuaderno.

Las respuestas pueden ser socializadas en la siguiente sesión.

47

NOTICIA El ‘siembramonte’ ya es una tradición en el valle del Mantaro.

48

Melodías de huaylarsh interpretadas festivamente por una orquesta se empiezan a oír cada vez más cerca. En ese ambiente, los campesinos se acercan festejando con plantas en mano, pues ha llegado el turno de celebrar la ya tradicional fiesta del Siembramonte.

Este festejo, conocido también como la fiesta del “Planta árbol”, se realiza desde hace diez años en diversas comunidades del valle del Mantaro, Huancayo.

A diferencia de la forma en que se celebra el famoso Cortamonte o “Yunsa”, el “siembramonte’ tiene una finalidad ecológica, pues su eje central es la plantación de árboles de diversas especies en el valle.

ASÍ FUNCIONA: Luego de llegar al valle bailando y cantando, los campesinos cavan hoyos en la tierra, donde procederán a plantar millares de árboles. Este año le tocó el turno al eucalipto.

En tanto, las mujeres también llegan al lugar con chicha de jora y hojas de coca en las manos con el fin de saciar el hambre y reponer las energías de quienes se encuentran trabajando.

Luego se elige el hoyo donde se colocará el primer árbol y se comienza a bailar en torno a él en parejas. Y así se pasa toda la jornada, bailando y sembrando. Luego viene la comilona. Pero la orquesta no para de tocar.

Recién en horas de la madrugada todos se van a sus casas, contentos porque saben que al plantar más árboles contribuyeron con hacer del mundo un lugar mejor.

(El Comercio, 10 noviembre, 2008)

Segunda sesión: Cuentos para imaginar Estrategias metodológicas

Tiempo

Recursos

• Comentarles a los niños que vamos a leer un cuento entre dos animales El oso y la zorra: ¿Qué creen que pasará entre ellos?, ¿Qué fama tienen los osos? Y ¿Las zorras?, ¿En qué otros cuentos hemos visto a estos personajes?

20 min.

Tarjetas con las palabras.

• Decir a los niños que van a leer el texto tres niños, uno hará de narrador, otro de oso y otro de la zorra. Los demás escucharán la historia. Se puede pedir que repitan la historia y se elijen otros 3 niños para que la lean.

20 min.

Cuento “El oso y la zorra”.

• Hacia la mitad de la historia parar el cuento y hacer algunas preguntas de anticipación: ¿Debió el oso confiar en la zorra?, ¿Por qué? ¿Por qué la zorra usa como excusa que va a asistir un parto? ¿Crees que el oso debió sospechar cuando la zorra le dice por segunda y tercera vez la misma excusa?, ¿Por qué? ¿Por qué usan esos nombres para los recién nacidos?

15 min.

• Qué querrá decir las siguientes expresiones: “Yacía la zorra” “Asistir un parto” “Conciliar el sueño” “Presentar las excusas”

10 min.

• Al terminar de leer el cuento decir a los niños que vamos a hacer un recuerdo del cuento preguntar: ¿Qué es lo primero que pasa? Esperar las respuestas y luego preguntar ¿Qué sigue? ¿Luego? Ayudar con preguntas hasta terminar la historia.

10 min.

• Trabajar la ficha sobre la lectura “El oso y la zorra”

20 min.

• Trabajar con los niños la opinión acerca del cuento: ¿Te parece bien cómo termina la historia?, ¿Por qué?, ¿De qué otra manera pudo terminar?, ¿Qué otro final le darías tú?

20 min.

• Cada uno de los niños elegirá un cuento y preparará algunas preguntas para hacerlo a sus amigos en la siguiente sesión.

20 min.

• Dar a los niños en tarjetas las siguientes palabras y preguntarles si ahora sabrán mejor de que tratará el cuento: Miel, noche, buhardilla, hojuelas, panza, dormir, zamparse.

49

Ficha de trabajo.

Cuaderno.

EL OSO Y LA ZORRA Érase que se era un oso y una zorra.

El oso tenía guardada en la buhardilla de su isba una barrica de miel. La zorra se enteró de ello y se puso a pensar qué podría hacer para zamparse la miel. Se acercó a la casa, se sentó al pie de la ventana y dijo:

50

- ¿Sabes, compadre, lo desgraciada que soy?

- ¿Qué te apena, comadre?

- Mi casita se viene debajo de puro vieja, las esquinas se han desmoronado, y no he encendido el horno. Deja que pase esta noche en tu casa.

- Entra, comadre, entra y pasa la noche aquí.

Se tendieron en lo alto del horno. Yacía la zorra y no hacía más que mover la cola, rumiando qué debería hacer para zamparse la miel. El oso durmió, y la zorra golpeó con la cola la pared del horno: ¡tac – tac!

El oso preguntó - ¿Quién llama, comadre?

- Han venido por mí para que asista a un parto.

- Ve, comadre, ve.

La zorra subió a la buhardilla y se hartó de miel. Luego regresó a la habitación y se tendió otra vez.

- ¡Comadre, eh, comadre! – la llamó el oso -, ¿Cómo le han puesto al recién nacido?

- Miajita.

- Es un nombre bonito A la noche siguiente volvieron a acostarse, y la zorra de nuevo golpeó la pared del horno con su cola: ¡tac – tac!

- ¡Compadre, eh, compadre! Me llaman otra vez para que asista a un parto.

- Ve, comadre, ve.

La zorra subió a la buhardilla y se zampó la mitad de la miel, después de lo cual volvió abajo y se tendió otra vez en lo alto del horno.

- ¡Comadre, eh, comadre! ¿cómo le han puesto al recién nacido?

- Mitadilla - Me gusta el nombre A la tercera noche, la zorra volvió a golpear con la cola: ¡tac – tac!

- Me llaman otra vez para que asista a un parto.

- Comadre, oye, comadre – dijo el oso-, no tardes en volver que quiero hacer unas hojuelas.

- No te preocupes, que en seguida vuelvo.

- Subió la zorra a la buhardilla y dio fin a la miel, sin dejar ni pizca. El oso se había levantado ya cuando ella regresó y, al verla entrar, le dijo: - Comadre, oye, comadre, ¿Cómo le han puesto al recién nacido?

- Barriquita.

- Ese nombre me gusta todavía más que los otros. Ea, ¡Vamos a freír unas hojuelas!

Se puso el oso a freír hojuelas, y la zorra le preguntó: - ¿Dónde tienes la miel, compadre?

- En la buhardilla.

Subió el oso a la buhardilla y vio que la barrica estaba vacía.

- ¿Quién se la habrá comido? – preguntó – Tienes que haber sido tú, comadre, nadie más puede habérsela zampado.

- Yo ni siquiera he visto tu miel, compadre. Seguro que te la has zampado tú mismo, y ahora me echas a mí la culpa.

El oso quedó pensativo y dijo al cabo de un rato: - Mira, vamos a averiguar quién ha sido. Nos tenderemos al sol, panza arriba, y lo veremos.

En fin, se tendieron ambos al sol. El oso no tardó en dormirse. Pero la zorra no lograba conciliar el sueño y vio, de pronto, que de su vientre salía miel. Se apresuró a untar con ella la panza del oso y gritó: - ¡Compadre, eh, compadre! ¿Qué es esto? ¡Mira quién se ha comido la miel!

El pobre oso no tuvo más remedio que presentar sus excusas a la zorra.

Cuento popular ruso recogido por A. Tolstói.

51

Ficha de trabajo: EL OSO Y LA ZORRA 1. Coloca los números en orden según vayan ocurriendo los hechos en la historia. Desde el 1 al 7 según aparecen.

52

--------------------------------------------

Prepararon hojuelas.

La zorra se sentó al pie de la ventana.

El oso subió a la buhardilla.

El oso invita a la zorra a pasar la noche en su casa.

La zorra se come la mitad de la barrica de miel.

El oso tuvo que presentar excusas a la zorra.

La Zorra y el oso están tendidos al sol.

2. Ordena las siguientes palabras para leer una oración y escríbelas debajo

a) abusó

del

oso

zorra

confianza

de

la

.................................................................................................................

b) perdió

La

oso

miel

barrica

El

la

su

de

.................................................................................................................

3. Responde a las siguientes preguntas

a) ¿Crees que el oso debió confiar en la zorra? ¿Por qué?

.................................................................................................................

b) ¿Qué otra excusa podría haber dicho la zorra para comerse la miel?

..............................................................................................................… ..............................................................................................................…

c) ¿Cuál es la relación entre los nombres que le da la zorra a los recién nacidos y lo que hacia en la noche?

..............................................................................................................… ..............................................................................................................… ..............................................................................................................…

4. Escribe cómo crees que debió terminar la historia.

..............................................................................................................… ..............................................................................................................… ..............................................................................................................…

Tercera sesión: Averiguando más allá del cuento Estrategias metodológicas

Tiempo

Recursos

• Comentar con los niños: ¿Qué árboles hay en la zona? ¿Cómo son?, ¿Qué otros árboles conocen?

20 min.

Cuento “El Pinito descontento”.

• El cuento que vamos a leer trata de un Pino ¿Han visto un árbol de pino?, ¿En algunas historias navideñas sale el pino?, ¿Cómo es el pino?, ¿Alguien puede dibujarlo? (un niño saldrá a la pizarra y dibujará el pino).

• El título de esta historia es “El pinito descontento” ¿Por qué creen que estará descontento?, ¿Qué es estar descontento?

• Decirle a los niños que es una historia corta y que todos deben escucharla en silencio. La profesora lee el cuento haciendo cambio de voz cuando habla el pinito.

• Preguntar a los niños: ¿Qué personajes aparecen en la lectura?, ¿Por qué el pinito no quería tener sus hojas?, ¿Por qué el pinito quería ser boldo?, ¿Por qué se desanimó?, ¿Por qué pensó que las hojas de vidrio son mejores?, ¿Qué pasó al final?

• Plantear a los niños en otras posibilidades para convertirse y que piensen en el contra ejemplo, es decir, ¿Por qué no podría ser una buena opción?. Anotar en la pizarra el siguiente cuadro y llenarlo con las ideas de los niños.

Planta o árbol GERANIO VID

5 min.

10 min.

15 min.

Pizarra y tizas.

Contra ejemplo Muy oloroso Muy chueca

• Pedirle a los niños que en grupos de 6 personas dramaticen la lectura, haciendo hablar a los personajes que no han hablado como la cabra, el boldo, el vidrio, el viento ¿Qué creen que pueden decir?, además incorporen dos personajes más a la historia.

• Terminada las dramatizaciones preguntarles a los niños: ¿Cuál crees que hubiera sido la mejor opción para el pinito?, ¿Por qué?, ¿En qué debió convertirse para que no le pasara nada?

• Realizar la ficha de trabajo “El pinito descontento”

53

60 min.

10 min.

15 min.

Ficha de trabajo.

• Conversar con los niños sobre ¿Qué es estar descontento?, ¿En qué situaciones nos hemos sentido descontentos?, ¿Por qué? Cada niño puede contar alguna de sus anécdotas.

20 min.

• Para terminar pedirle a cada uno que diga ¿En qué le gustaría convertirse? y ¿Por qué?

• Averiguar sobre qué plantas y árboles que hay por tu zona. Puedes ir a un parque que este cerca. Anota sus nombres en tu cuaderno.

54

20 min.

Cuaderno

• Investiga un poco sobre algún árbol que te guste o desees y en la siguiente sesión puedes compartir tu investigación. Anota en tu cuaderno.

EL PINITO DESCONTENTO Había una vez un pequeño pino.

Vivía siempre descontento.

No me gustan las púas que tengo – dijo un día –.

Me gustaría tener hojas blanditas como el boldo.

En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas de un boldo.

Me gustaría tener hojas, pero de vidrio – dijo -. Serían duras y brillantes y no me las comerían las cabras.

Entonces empezó a soplar un viento muy fuerte.

Mejor me quedo con mis púas - pensó el pinito.

Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.

(Mabel Condemarin)

Ficha de trabajo: EL PINITO DESCONTENTO Después de hacer leído cuidadosamente el texto, realiza los siguientes ejercicios: 1. Traza un círculo alrededor de la palabra SÍ cuando lo que se dice pasó en el texto. Traza un círculo en la palabra NO cuando se diga algo que no pasó.

1.

2.

3.

4.

5.

El pinito tuvo hojas de vidrio Unas cabras molestaron al pinito El pinito tuvo hojas como el boldo Una cabra comió hojas de boldo el viento y las cabras dañaron al pinito

SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

NO NO NO NO NO

2. Responde marcando con un círculo la letra que corresponde.

A) El pinito quería transformarse en:

a) b) c) d)

Lo asustaban las cabras.

El viento lo hacía sufrir.

No le gustaban sus púas.

Las cabras le comían las hojas.

C) Al pinito terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:

Una persona humana.

Un objeto de vidrio.

Una mata de boldo.

Un árbol distinto.

B) El pinito está descontento porque:

a) b) c) d)

a) b) c) d)

Eran demasiado blandas.

El viento se las podía llevar.

Las cabras se alimentaban con ellas.

No eran como sus púas.

D) El pinito se dio cuenta que no era bueno para él tener hojas de vidrio porque:

a) b) c) d)

Eran duras y brillantes.

Se podían quebrar con el viento.

Nadie se las podía comer.

No eran como sus púas.

55

E) Un pino no puede tener hojas de vidrio porque:

a) b) c) d)

Los seres vivos no tienen partes de vidrio.

El vidrio es muy duro y se quiebra.

Se calentaría mucho con el sol.

El vidrio es muy pesado

3. Observa las siguientes palabras encuéntralas en el texto y subráyalas.

56

Había

vio

día

gustaría

comiendo

vidrio

serían

comerían

viento

fuerte

púas puede.

siempre

Cuarta sesión: Conociendo nuevas cosas de las constelaciones Estrategias metodológicas

Tiempo

Recursos

Preguntar a los niños que cosas son las que más les gustan del espacio. Entre todos vamos a llenar la pizarra con nombres de cuerpos celestes o cosas que hay o viajan por el espacio. La(el) profesora(or) coloca la palabra espacio al centro de la pizarra y pide por grupos que escriban solamente dos palabras por persona y que procuren no repetirlas. Por un momento deja que los niños llenen la pizarra con los nombres.

20 min.

Pizarra y tizas.

10 min.

Imágenes de las constelaciones.

Luego que todos se han sentado a observar la pizarra: ¿Tantas cosas hay en el espacio?, ¿Conocían todas estas palabras?, ¿Qué tema les gusta?, ¿Alguien ha escuchado de las constelaciones?, ¿Qué cosas?

Vamos a leer un texto informativo sobre las constelaciones ¿Qué saben de ellas?, ¿Cuáles conocen? Esperar que digan algunos unas cuantas y luego pedirle a algunos que dibujen sus favoritas. La(el) profesora(or) puede dibujar o llevar algunas imágenes del tema.

Pedirle a alguno de los niños que lean por turnos. Los demás niños siguen la lectura con su texto. Decirles que tengan a la mano un lápiz o lapicero rojo, porque van a subrayar las ideas importantes.

20 min.

Texto sobre las constelaciones.

15 min.

Cuaderno.

Conforme van leyendo ir haciendo pausas luego de cada párrafo para extraer con los niños la idea principal ¿De qué trata este párrafo?, ¿Qué es lo más importante?, ¿De qué nos habla? Anotar al lado de cada párrafo la idea principal en una o dos palabras y subrayar al interior del párrafo la idea completa.

Identificar las palabras que han sido de difícil comprensión o no se han comprendido y leerlas en su contexto original dentro del texto hacer hipótesis de que significará. Ejemplo: Vigentes, situar, contemplación, perciben.

57

Luego se puede buscar en el diccionario las palabras para corroborar el significado. Anotarlas en tu cuaderno.

Además Buscar: MITOLOGÍA, ASTRÓNOMO, CÚMULO y NEBULOSA. Preguntar a los niños ¿Cuáles son las ideas principales de la lectura? Realizar un esquema para organizar las ideas en un papelote. Guardar este esquema ya que luego pueden añadir información.

20 min.

Pizarra y tizas.

58

Realizar a los niños preguntas de comprensión. Coloca en un papelote una a una las preguntas según se vayan contestando: ¿Qué son las constelaciones? ¿Para qué son útiles las constelaciones? ¿Las estrellas se encuentran a la misma distancia desde la Tierra? ¿Qué otras cosas contiene las constelaciones a parte de estrellas? ¿Qué es lo que se ve solo a través de un telescopio? ¿Las estrellas pueden variar con el tiempo?, ¿Cómo?

20 min.

Pedir a los niños que comenten con sus palabras la comparación que hacen de las constelaciones y el efecto de mirar un objeto lejano desde una ventana.

20 min.

Realizar la ficha de trabajo “Las constelaciones: dibujos en el cielo”.

10 min.

Preguntar a los chicos si de noche ven estrellas desde su casa, ¿En qué lugares se ven mejor las estrellas?.. ¿Por qué en la sierra se ven mejor que en Lima?, ¿Cómo tiene que estar el cielo para que se vean mejor las estrellas?

15 min.

Explicar a los niños que los símbolos del zodiaco también son constelaciones, y que algunas personas creen que la influencia de las estrellas determinan el destino de las personas nacidas en determinado signo. Hacer grupos con los niños para que averigüen sobre algunas constelaciones y hagan sus dibujos y que significa.

20 min.

Realicen una pequeña encuesta en el colegio con las siguientes preguntas: ¿Saben lo que es un horóscopo?, ¿Lo leen?, ¿Qué piensan de ello?, ¿Qué significa las palabras: destino, predicción, suerte?. Pueden compartir tus respuestas.

10 min.

Lean en el salón algunos horóscopos y compartan sus impresiones al respecto. Preparen uno.

Papelote y plumones para anotar las preguntas.

5 min.

Hojas de papel y cuadernos, colores.

Cuaderno.

Horóscopos de diarios.

¿Qué cosas nuevas hemos aprendido de las constelaciones que no sabíamos? Anotar en un papelote aquellas cosas que los niños van diciendo y colocando su nombre al costado para saber quienes van participando, esto los motiva a que a todos los niños les gusta ver sus nombres en la pizarra.

20 min.

Papelote con las cosas que hemos aprendido.

20 min.

Cuaderno.

LAS CONSTELACIONES Hoy hemos aprendido…..

1.

2.

3.

4.

5.

Compartir esta nueva información en casa con la familia.

Contar sobre lo que hemos aprendido.

Preparen en casa un Horóscopo con los doce signos del zodiaco escribiendo lo que le desearían a cada uno de los signos para el año 2009. Sean positivos y pongan un nombre a su horóscopo. Compártanlo la siguiente sesión.

Periódico.

59

LAS CONSTELACIONES: Dibujos en el cielo Las constelaciones son dibujos imaginarios que se forman uniendo las estrellas con una línea invisible.

60

La mayoría de las constelaciones tienen nombre de la mitología griega. El astrónomo Tolomeo hizo un recuento de 48 constelaciones, de las cuales todas, menos una, siguen todavía vigentes.

Actualmente, las constelaciones, además de ser una contemplación hermosa, resultan útiles para situar objetos y localizarlos en el espacio.

Las estrellas que forman una constelación no tienen por qué formar necesariamente un grupo ni se encuentran a la misma distancia de la Tierra. Las constelaciones están formadas por estrellas de distinto tamaño, clase y edad y pueden estar separadas entre sí miles de años luz. Lo que importa es cómo se ven desde la Tierra.

Es el mismo efecto que produce mirar un objeto lejano desde una ventana donde hay una mancha en el cristal: El objeto y la mancha se perciben del mismo tamaño y en el mismo plano, aunque están separados por Kilómetros de distancia. Esto mismo es lo que ocurre con las constelaciones.

Las constelaciones, además de estrellas, contienen nebulosas, cúmulos, galaxias o estrellas múltiples.

A simple vista, estos fenómenos no son perceptibles y pueden parecer una sola estrella. Y en el caso de las nebulosas no verse, pues sólo se descubren si se observan a través del telescopio. Debido a esta variedad de composición y a que las estrellas que forman una constelación no pertenecen necesariamente a un mismo grupo, las constelaciones pueden variar a lo largo del tiempo. Las estrellas pueden seguir direcciones diferentes y una constelación desdibujarse con el tiempo. También es posible que desaparezcan estrellas o que se desplacen las galaxias o nebulosas. Pero todo este proceso sucederá en miles de años.

(Tomado de “El Universo y la Tierra”.

Enciclopedia Estudiantil Lexus. Barcelona: Tlema Equipo, 2000.)

Ficha de trabajo: LAS CONSTELACIONES 1. Según la lectura escribe verdadero (V) o falso (F) según convenga:

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Las constelaciones se forman uniendo los planetas.

Solo una constelación sigue vigente en la actualidad.

Las estrellas de una constelación no están a la misma distancia.

Las estrellas son de igual tamaño y edad.

Las constelaciones solo contienen estrellas.

Las nebulosas se ven a simple vista.

Las constelaciones siempre están en el mismo lugar.

Las estrellas siguen direcciones diferentes.

Las constelaciones jamás se desdibujan.

Es posible que una estrella desaparezca.

V V V V V V V V V V

F F F F F F F F F F

2. Explica con tus palabras la comparación que hacen de las constelaciones y el efecto de mirar un objeto lejano desde una ventana.

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

3. Dibuja dos constelaciones y luego dibújalas cómo se verían desdibujadas.

CONSTELACIONES

DESDIBUJADAS

61

BIBLIOGRAFÍA Ausubel, D. P. y Sullivan, E. 1993

El desarrollo infantil. Barcelona: Paidós.

Ausubel, D. P. y Novak, J. 2000

Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México D.F: Trillas

Díaz Barriga, Frida 62

1998

“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” México D.F: Mc Graw Hill

González Moreyra, Raúl 1998

“El constructivismo sus fundamentos y aplicación educativa” Lima: CEDHUM

Goodman, Yetta 1991

“El conocimiento del niño sobre las raíces de la alfabetización y sus implican- cias para la escuela” En: Revista Lectura y Vida. Año 12, Nº 1 (marzo de 1991)

Ministerio de Educación 2007

Segundo Taller Macro Regional con Especialistas de las DRE y UGEL Lima, realizado en Setiembre

Oyarce, Cristian [s.a.]

Una propuesta constructivista para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fundamentos, principios y sugerencias de actividades Disponible On line en: http://www.psicopedagogia.com/articulos

Ribera, Paulina [s.a.]

Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista.

Disponible On line en: http://www.santillana.com.ar/

Vigotsky, Lev 1977

Pensamiento y lenguaje: Buenos Aires: Pléyade.

Vigotsky, Lev 1984

Infancia y aprendizaje. Madrid: AKAL