Aprendizaje
bulĂmico
trans
formar la educaciรณn
MANFRED SPTIZER La neurociencia será a la educación, lo que la biología ha sido a la medicina.
NEUROCIENCIA • • • • •
Curiosidad Utilizar conflictos cognitivos: asombro, enigma, reto, pregunta, desafío, diálogo… Cerebro límbico, cerebro emocional que active la amígdala. Emocionar Despertar la atención, apasionarlos Humor, suspense, provocación
“Ahora defino la inteligencia como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Este modesto cambio en la formulación es importante porque indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales – es de suponer que neurales – que se activan o no en función de los valores de una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes u otras personas”
Ayudar a nuestros alumnos a conocer sus fortalezas
Mis estudios sobre niños y adultos con lesiones cerebrales me habían convencido de que la cognición humana es polifacética y que el mejor modo de considerar el intelecto humano es verlo como un conjunto de facultades relevantes autónomas. (Gardner, 1995)
• Las inteligencias son subsistemas paradójicos de funcionamiento complejo. • Todas las inteligencias tienen subtipos o variedades. Hay diferentes maneras de ser inteligente dentro de cada tipo de inteligencia. • Son neurológicamente autónomas y relativamente independientes, pero están interrelaccionadas en la actuación. • Las inteligencias son potenciales (energías) biopsicológicos. Como potenciales pueden cambiar la intensidad: avanzar, estancarse o retroceder/deteriorarse, dependiendo de diversos factores. • Formatos con simbología propia. • Cada persona posee una combinación singular de inteligencias, con diferentes grados de desarrollo en cada una de ellas. • El empleo de las inteligencias puede ir orientado a la consecución de los diferentes tipos de metas. • Son moralmente neutras.
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ORGANIZADORES GRÁFICOS
Representaciones visuales del conocimiento, refleja el pensamiento generado durante el proceso.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Representaciones visuales del conocimiento, refleja el pensamiento generado durante el proceso.
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CEIP San José De Calasanz, Sevilla
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Javier Bahón, del curso “Aproximación de las Inteligencias múltiples a las competencias”
Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero
INVENTANDO Â INVENTOS
Enlace  WEB
Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero
RECURSOS • • • •
Llevar diarios personales o de aprendizaje Metacognición Portfolios Trabajo de emociones
¿QUÉ INTELIGENCIAS ESTÁN DESARROLLANDO?
“Empleamos una inteligencia cuando de manera activa, resolvemos un problema o creamos un producto valorado para la sociedad”.
¿Qué hacemos con nuestro pensamiento cuando aprendemos, es decir qué estrategia cognitiva usamos?
TAXONOMÍA DE BLOOM CREAR REVISADA
La taxonomía de Bloom clasifica las operaciones cognitivas en seis niveles de complejidad crecientes
Supone juntar los elementos para formar un todo coherente
EVALUAR
Desarrollar capacidad crítica. Contrastar informaciones
ANALIZAR
Descomponer un concepto en partes, cómo interrelacionan
APLICAR
Conectar el conocimiento adquirido con el mundo real
COMPRENDER
Entendemos los conceptos y los explicamos
RECORDAR, CONOCER
Recuperar de la memoria la información
TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA
CREAR
Pensamiento de orden superior
EVALUAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER RECORDAR, CONOCER
Pensamiento de orden inferior
Veamos un ejemplo
PARTES DE UN VOLCÁN
Recordar, conocer Recuperar de la memoria la información
Comprender
Explica las partes de un volcán.
Entendemos los conceptos y los explicamos
Aplicar
Conectar el conocimiento adquirido con el mundo real
Analizar
Descomponer un concepto en partes, cómo interrelacionan
Evaluar Desarrollar capacidad crítica. Contrastar informaciones
Crear
Supone juntar los elementos para formar un todo coherente
lรณgica
Wundt estudió los procesos mentales mediante la introspección intentando medir y tratar experimentalmente los procesos subyacentes en la actividad mental. Realizó estudios empíricos sobre la inteligencia, el rendimiento y la importancia de la herencia en la capacidad mental.
1878
lรณgica
informal
ACTS. Proyecto de Investigaciรณn y Desarrollo, sobre la activaciรณn del pensamiento. Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.
© ACTS II Sustainable Thinking Classrooms
© ACTS II Sustainable Thinking Classrooms
¿ Qué comportamientos utiliza la gente eficaz para resolver problemas? ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente? Los pensadores efectivos tienen comportamientos identificables. Son los que yo llamo hábitos de la mente, es decir, patrones de pensamiento y conductas inteligentes que se observan cuando nos enfrentamos a problemas y dilemas de la vida” ARTHUR L. COSTA
Vídeos Raúl Santiago
Pensamiento de orden inferior
Pensamiento de orden superior Presentación S IMO 2014. Raúl S antiago
Vídeos Miguel Luengo
¿Qué es..? ¿Cuánto hace que…? ¿Por qué….? ¿Qué diferencia hay entre…? Explica.. ¿Dónde…? Cita… Busca información e indica… Describe
Trabajar por parejas
Concierto audiovisual. Sinfonía Los Planetas
DEBATE. ¿Hay vida en otros planetas?
Metacognición
Destreza Contrasta y compara
Trabajar por parejas
Concierto audiovisual. Sinfonía Los Planetas
DEBATE. ¿Hay vida en otros planetas?
Metacognición
Maqueta
Coreografía
Destreza Contrasta y compara
ABP
El proyecto no es el postre, es el plato principal
http://bie.org/object/document/main _course_not_dessert
El proyecto en el ABP es un plato principal rico en contenidos curriculares y en competencias clave para la sociedad del siglo XXI, no como un postre en el que aplicar los contenidos vistos en clases anteriores.
MOTIVACIÓN
Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero
Presentación VIII Jornadas JEDI que se celebraron en la Universidad de Deusto, febrero 2016 “Ni contigo ni sin TIC” @arrukero
• Storify
• Lapbook @coralelizondo
@coralelizondo
# TAREA Objetivo de aprendizaje/criterio de evaluación
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
PROCESO DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
@coralelizondo
# TAREA Objetivo de aprendizaje/criterio de evaluación: 5º CS.2.12 explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y subterrénas, aguas oceáncias y aguas continentales, describiendo el ciclo del agua.
En casa http://elmolinosextoa.blogspot.com.es/ CLASE puesta en común, mapa mental por parejas. Todos
En casa http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-‐ agua-‐el-‐ciclo-‐del-‐agua-‐videos.html CREA el ciclo de agua por equipos. Anota en el cuaderno de campo ¿qué pasará?, ¿por qué se empaña?...
¿Qué pasaría si…? No hubiese ciclo de agua
PROCESO DE APRENDIZAJE
CONTRASTA Y COMPARA. Aguas superficiales y subterráneas. Aguas oceánicas y superficiales.
PRODUCTO
RAP rúbrica
Diario de aprendizaje @coralelizondo
Javier B ahón. Curso Mentes activas para un aprendizaje real @javierbahon_
TAREA: Escribir un poema y recitarlo en clase ME P ONGO EN LA P IEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI
ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos) ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema on-‐line. Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema
Revolución industrial @BasterraAna
TAREA: Bailar o hacer mimo ME P ONGO EN LA P IEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI ACTIVIDAD 1: Vemos diferentes vídeos para elegir qué baile o mimo queremos hacer. Modelos, ejemplos ACTIVIDAD 2: Buscamos información sobre el trabajo infantil y juvenil en el siglo XXI. Plantilla de recogida de la información escrita ACTIVIDAD 3: Escribimos un texto. Ejemplo de un texto escrito por un alumno. Orientaciones ACTIVIDAD 4: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Escribimos el texto definitivo. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Elegimos la música (dirección de Internet) ACTIVIDAD 7: Pensamos en la coreografía. Orientaciones ACTIVIDAD 8: ¿Y el vestuario? Orientaciones ACTIVIDAD 9: Bailamos ante nuestros compañeros. Plantilla de evaluación
@BasterraAna
TAREA: Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
@BasterraAna
TAREA 1. PROFESOR DEL SIGLO XXI
Objetivos: 4 CG7, CG8 y CG12 CT6 CE19 30 de octubre GC
IIMM
BLOOM ACTIVIDADES
MAT.
Lingüística
Comprender
Los c ustodios de l a l lama https://www.youtube.com/watch?v=AhGjSU3EjPw Después de ver el vídeo (2,42 minutos) dialogamos si ellos tuvieron algún profesor que les hizo brillar y sobre qué podemos hacer, como futuros maestros, para permitir que cada niño brille. Lluvia de ideas que completaremos con el con el visionado del vídeo de Manolito Gafotas en clase https://www.youtube.com/watch?v=P5_OppyWH8M
Ordenador Cañón
Lingüística Visual-‐ Espacial
Aplicar
Con el fin de hacer el d ecálogo del buen profesor, de forma individual, cada uno escribe en un post-‐ it una idea, una característica de cómo debe ser el buen profesor, que permite que cada niño brille. Lo pega en la par ed, por grupos de 15/20 deber reorganizarlos y buscar un tema más general entre todos los post-‐i t que hay en la pared y los reagrupan.
Pos-‐i t
Lingüística
Evaluar
El profesor va revisando en vo z alta el trabajo. Concluye la actividad con unas propuestas generales del propio alumnado sobre cómo consideran ellos que el profesorado debe hacer brillar al alumno.
Intraperso nal
Reflexión sobre lo aprendido en paddlet http://es.padlet.com/coralelizondo/ill4ql6itgpe
CREAR el decálogo del buen profesor en una infografía
EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto colaborativo multidisciplinar de Mobile Learning, basado en el sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de cualquier especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que quiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas, móviles, consolas, etc) y las TIC. Es un proyecto ideal para que nuestro alumnado desarrolle de forma autónoma no solo la competencia digital, sino también la lingüística (oral, lectora y escrita), la artística, la científica, la social y puede ser abordado desde cualquier área de conocimiento (Educación Plástica y Visual, Música, CC. Sociales, CC. Naturales, Idiomas, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología, Conocimiento del Medio, Biología, Geología, CC. para el Mundo Contemporaneo, Filosofía, Física y Química, Matemáticas...) siempre que se tome el sonido, un sonido, cualquier sonido como punto de partida para trabajar contenidos (también los transversales), procedimientos o actitudes.
https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
Durante el proceso, hemos aprendido qué es el lenguaje audiovisual: el plano, la secuencia, el storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática;; hemos hablado de literatura, de historia, de arte, de cine... Y hemos conversado entre nosotros a través de hangouts que han deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.
El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato. A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del poema
Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un viaje de varios dĂas. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrĂĄs) o en el espacio. Un viaje donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices. El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos, etc. Cualquier interacciĂłn es posible, cualquier aprendizaje es posible.
MADERAS QUE SON VIOLINES http://maderasquesonviolines.blogspot.com.es/
Proyecto Colaborativo tratando de favorecer la inclusión y de potenciar la autoestima y la empatía de nuestros estudiantes.
MUCHAS Â GRACIAS @coralelizondo