MOODLE como entorno de trabajo colaborativo

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA TELEMÁTICA EDUCATIVA Caracas, Noviembre de 2015 Analizando a la herramienta MOODLE, como herramienta utilizada para el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje

Autores: •Agreda Alfredo •Castañeda Edwuard •Colmenares Fanny •Urbina Yovanny

Identificación de las características del trabajo colaborativo y cooperativo Parte organizativa(creación, organización, funcionamiento).

MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learnig Environment) es una plataforma de elearning diseñada para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet (Dougiamas 2001).

Su código fuente está liberado bajo la licencia pública GNU y su evolución se soporta en una amplia comunidad de desarrolladores a nivel mundial, lo que permite que el sistema se encuentre en constante desarrollo y actualización.

Postulados(Pedagógicos y constructivistas).

Guardeño y Enríquez (2007) expresan que la herramienta MOODLE, en el aspecto pedagógico, cumple con los principios basados en el constructivismo y construccionismo, identificando características asociadas tanto para el alumno, como para el docente.

Al referirse al alumno, como actor responsable de su proceso de formación académica, donde construye nuevo conocimiento basado en conocimientos previos, fortalece su proceso de aprendizaje al realizar actividades de lectura y prestar atención a la información suministrada por el docente, así como incentivarse en el proceso investigativo….(continua pág 2)

Formas de comunicación (apoyo a la telemática) Como entorno virtual de aprendizaje, MOODLE está liderando las herramientas de Educación a Distancia, ya que ofrece una gran variedad de recursos que apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el trabajo en equipo y la construcción del conocimiento colaborativo.

En este sentido, existen, diferentes tipos de herramientas de comunicación que apoyan a la telemática dentro de la plataforma MOODLE, tales como: Correo Electrónico, Mensajería Instantánea, Foros, Chat, entre otros; que permiten tanto la comunicación entre profesor(a) y estudiante como la comunicación entre pares.

Identificación de las características del trabajo colaborativo y cooperativo Postulados(Pedagógicos y constructivistas). Cont….

Los autores antes señalados, Guardeño y Enríquez (ob. cit), señalan otro aspecto clave sobre la formación del individuo, basado en su relación con el ambiente en el que se ven inmersos, intercambiando sus experiencias con otros compañeros que coexisten dentro del mismo espacio, el cual debe cumplir con una serie de normativas que permitan que la comunicación establecida “de forma virtual”, sea positiva, ofreciendo un clima de respeto, tolerancia y fomente el aprendizaje colaborativo.

Teorías y enfoques sobre el trabajo colaborativo La Teoría de la Actividad, en el marco teórico fue desarrollado por Leont’ev, basándose en las ideas de Vigotzky, la cual interrelaciona los aspectos objetivos, ecológicos y socio-culturales de la actividad de los individuos que integran una sociedad.

Según este enfoque, en una actividad social podemos distinguir los siguientes componentes: el objetivo, el sujeto, la comunidad, las reglas sociales, las herramientas y el resultado; razón por la cual sirve de referencia cuando se diseñan espacios de aprendizajes que involucra a grupos de personas en los cuales se le asignan actividades e intercambio de información a través de medios tecnológicos.

Considerando que la comunidad colaborativa es el espacio de trabajo de un equipo que está orientado al desarrollo de nuevas capacidades de forma organizada, en el cual se comparte experiencias, conocimiento y aprendizajes a través de redes virtuales, con el uso de plataformas tecnológicas que fomenten la actividad educativa a través de nuevas tendencias metodológicas y pedagógicas mediadas por el uso de las tecnologías de la información y comunicación, la Teoría de la Actividad en este sentido permite estimar la dimensión social en la que será realizada la actividad colaborativa y ubicarla en un contexto determinado en el cual pueda representarse las actividades basadas en experiencias de aprendizaje colaborativo propiciadas por los participantes, y realizar las asignaciones con elementos claros y contenidos precisos.

Los aportes del trabajo grupal Autonomía, Responsabilidad, Solidaridad.

El trabajo en grupo, como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales mediante la utilización de Moodle, destaca un conjunto de elementos considerables para la adquisición de competencias. sobre este particular Aceituno (2011), realizó un estudio sobre la aplicación de unas técnicas, a un determinado grupo de estudiantes con el fin de determinar el desarrollo de trabajo en equipo, donde se determinó el alcance de objetivos claros, tales como liderazgo, participación y contribución de individual, comunicación, compromiso basado en la ética y la sensibilización social.

De ese estudio, se obtuvieron buenos resultados, destacando, tal y como lo expresa Aceituno (Ob. Cit) la motivación de parte del estudiantado, en la búsqueda de soluciones a situaciones reales, la conformación de equipos de trabajos que promueve las relaciones sociales, incremento del nivel de participación estudiantil.

Estos beneficios y la sencillez de las técnicas y de la aplicación de la plataforma Moodle, permiten concluir que estos sistemas de gestión del aprendizaje son un instrumento adecuado para perfeccionar el trabajo en grupo y su evaluación, incrementar el grado de participación de los alumnos en el mismo, fomentar las relaciones sociales entre los alumnos y las interacciones con el exterior del aula. (Aceituno, 2011, Pág 8)

Por su parte, se destacan otras ventajas sobre el uso de la plataforma Moodle, desde el punto de vista del profesor, quien viene a realizar un cambio de rol (a tutor), lo que permite ceder al alumnado, responsabilidad así como un proceso académico sumergido en la autonomía .

Involucrarse en esta nueva metodología implica gran dedicación por parte del profesor como del estudiante, aunque se cree que ambos (profesor y estudiante) llegan a conocer más acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje que ambos están compartiendo. (Morales, Vargas, et. Al , 2012, pág 6)

Elementos Claves para el funcionamiento e implementación Un aspecto relevante para asegurar el desarrollo eficaz de las actividades de aprendizaje en la fase virtual es tener una Estructura Pedagógica de Aprendizaje (EPA) que nos permita orientar ventajosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos de virtualidad, donde se desarrollará cada uno de los cursos del Programa, permitiendo organizar la enseñanza virtual.

Este modelo que requiere un ajuste dinámico de acuerdo a la naturaleza de los cursos, los alumnos, el tiempo, las tareas, ya que el objetivo es ser una referencia que sirva de guía para la modulación pedagógica en la plataforma virtual, buscando potenciar la interacción sobre el acceso a la información.

Un elemento a considerar por el docente al comenzar un curso virtual es capturar la atención de los participantes mediante una actividad inicial que plantee alguna situación para generar interactividad y estimular al alumno.

Otro aspecto medular es la definición de las tareas, considerado el proceso metodológico virtual y consiste en identificar el objetivo final que deben alcanzar los estudiantes del curso., mediante la realización de una actividad bien definida tanto en alcance como en tiempo de entrega, que genere un conocimiento enriquecedor a la comunidad estudiantil.

Además, debe existir un espacio para el intercambio de información, ideas y debates entre los participantes, con el propósito de encontrar y proponer soluciones a la actividad asignada, donde el docente debe ejercer el rol de moderador para garantizar que ese intercambio tribute en la resolución de la tarea.

Una vez entregada la actividad por el estudiante, el docente realiza la evaluación con la respectiva realimentación de la tarea con el objeto de consolidar el conocimiento generado por la realización de la actividad. El docente debe garantizar que los estudiantes presenten la tarea en las mejores condiciones de desarrollo y bajo la certeza que la interacción conjunta ha servido para consolidar un el proceso de aprendizaje y el trabajo colaborativo.

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