Pautas e percursos formativos em rede Competência leitora e escritora Conforme nossa vida se torna mais tecnológica, mais amplo se torna o contato com diversos discursos midiáticos. Nos encontramos diante de uma tendência que gera muito conteúdo e exige e impulsiona ritmos de produção e de leitura ágeis na capacidade de formar opinião, mas que também facilita a reprodução de informação tendenciosa e superficial. O leitor tem voz, e ele é chamado a usá-la o tempo todo, assim como deve questionar posições, inclusive a sua própria. O conjunto de atividades que compõem esta pauta formativa tem por objetivo propiciar o desenvolvimento de reflexão sobre competências leitoras voltadas às novas práticas de produção e distribuição de significado, sobretudo as que se relacionam com os Novos e Multiletramentos. Objetivos desta pauta formativa è Compreender os Novos e Multiletramentos, principalmente como forma de desenvolver a análise crítica dos sujeitos referente aos diferentes gêneros que circulam em diferentes esferas da atividade humana. è Destacar a corresponsabilidade da escola ante a atuação desse sujeito no mundo contemporâneo. Materiais e recursos necessários para desenvolver esta pauta è Computador. è Datashow. è Internet ou download previamente feito dos vídeos, imagens e textos sugeridos para as atividades.
Atividades sugeridas Esta pauta apresenta quatro atividades que podem ser aplicadas durante seu desenvolvimento. Veja nos itens a seguir o que fazer em cada atividade. Atividade 1: Sensibilização Materiais e recursos necessários è Vídeo sobre mudanças no mundo. Acesse usando o link
https://www.youtube.com/watch?v=BYuplo1Ldl0&feature=you tu.be ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
1 de 11
Pautas e percursos formativos em rede Tempo sugerido è 10 minutos.
O que fazer? Convide os professores a assistirem ao vídeo e sugira que observem os seguintes tópicos: è Quais situações estão descritas no vídeo?
Como elas são retratadas? è O que mudou nos últimos anos? è O que propiciou (e, de certa forma, também provocou) tais mudanças? è Acrescentaria alguma coisa que não foi abordada no vídeo?
Ao final do vídeo, convide todos a compartilharem suas impressões, colocando o seguinte questionamento: è Quais seriam as aprendizagens essenciais diante dessas mudanças? è Como garantir as aprendizagens essenciais?
Importante è Após esse momento de sensibilização, destaque que, neste encontro, vocês deverão focar uma situação bem particular que, provavelmente, faz parte do cotidiano de muitos professores e, certamente, dos nossos estudantes.
Atividade 2: Fábrica de memes 1 Materiais e recursos necessários è Meme 1. Acesse usando o link
https://uploads.metropoles.com/wpcontent/uploads/2019/11/03164904/enem10.jpg ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Meme 2. Acesse usando o link https://www.didigalvao.com.br/wp-
content/uploads/2020/01/8f4640ca-ec1d-432f-a51c-cff8bd6c98f1.jpg ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Meme 3. Acesse usando o link
https://twitter.com/tom_bike/status/1200478549502832641 ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
2 de 11
Pautas e percursos formativos em rede Tempo sugerido è 10 minutos.
O que fazer? Separe os professores em até cinco grupos. Projete as imagens disponíveis nos links e apresente as questões indicadas para o grupo discutir coletivamente. è Você já viu imagens como essas? Em caso positivo, qual o contexto em que
você tomou contato com elas? O que elas provocaram/provocam em você nesse momento? è Como aperfeiçoar o trabalho com competência leitora e escritora em suas
turmas no ano de 2020? Comente que, a partir de agora, vocês vão conhecer mais sobre os memes, mas que, antes de tudo, é fundamental refletirem sobre uma questão essencial que deverá guiar os trabalhos no dia de hoje. è Por que (e como) trabalhar com a leitura e a produção de textos como os
memes com estudantes que, de certa forma, já estão bem envolvidos com esse gênero? Levante algumas hipóteses sobre essa questão com os professores. Importante Aproveite esse momento também para levantar os conhecimentos prévios dos professores. Tome nota da contribuição deles na lousa: você pode retomar e reavaliar as afirmações em outros momentos.
Atividade 3: Fábrica de memes 2 Materiais e recursos necessários è Vídeo 1. Acesse usando o link
https://www.facebook.com/watch/?v=1004896759667849 ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Texto 1. Acesse usando o link
http://www.museudememes.com.br/sermons/nazare-confusa/ ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
3 de 11
Pautas e percursos formativos em rede è Texto 2. Acesse usando o link
https://catracalivre.com.br/entretenimento/meme-da-nazareajuda-estudantes-responder-questao-do-enem/ ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. Tempo sugerido è 10 minutos.
O que fazer Acesse os links com os professores. Peça que leiam os textos indicados (no caso do vídeo, o texto da locução). Todos eles, de alguma forma, se referem à imagem do meme conhecido como Nazaré Confusa. O objetivo principal nesse momento é levar os professores a refletirem sobre como os memes se inserem em nossa cultura atual e fazem parte de diferentes práticas letradas. Para tanto, sugira que, durante a leitura, observem e tomem nota dos seguintes aspectos: è O que cada texto tem de diferente entre si? è Com que objetivo esse texto foi produzido? è Quem normalmente produz esse tipo de texto? è Onde normalmente podemos ler esse texto?
Peça para compartilharem o que observaram durante a leitura. Acompanhe as participações dos grupos e, caso julgue necessário, pontue aspectos que revelem as finalidades de cada texto. Por exemplo, o vídeo 1 aproveita a popularidade do meme da Nazaré Confusa para fazer propaganda da novela com a personagem. Destaque principalmente aspectos sobre como os memes se relacionam com outras práticas letradas mais convencionais e a relevância que assumem em nossa sociedade atualmente. Dica Durante a socialização, você pode construir um quadro coletivo, como o indicado a seguir, com os resultados levantados pelos professores. Que tipo de texto é esse?
Vídeo 1 Texto 1 Texto 2
4 de 11
Com que objetivo esse texto foi produzido?
Quem normalmente produz esse tipo de texto?
Onde normalmente podemos ler?
Pautas e percursos formativos em rede A seguir, retome com os grupos a “questão-guia” desta pauta formativa: è Por que (e como) trabalhar com a leitura e a produção de textos como os
memes com estudantes que, de certa forma, já estão bem envolvidos com esse gênero? Peça para retomarem as primeiras hipóteses levantadas no final da atividade 2 e pergunte aos grupos se gostariam de complementar ou reavaliar o que destacaram inicialmente. Atividade 4: Memes e o campo jornalístico-midiático Materiais e recursos necessários è Notícia 1. Acesse usando o link
https://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/ultimasnoticias/redacao/2019/09/03/inpe-fogo-queimou-area-de-34mi-campos-de-futebol-na-amazonia-em-agosto.htm ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Notícia 2. Acesse usando o link
https://g1.globo.com/educacao/enem/2019/noticia/2019/11/0 3/redacao-do-enem-2019-e-sobre-democratizacao-do-acessoao-cinema-no-brasil.ghtml ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Notícia 3. Acesse usando o link https://www.dw.com/pt-
br/ataque-americano-em-bagd%C3%A1-mata-poderosocomandante-iraniano/a-51875310 ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Meme 1. Acesse usando o link
https://uploads.metropoles.com/wpcontent/uploads/2019/11/03164904/enem10.jpg ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Meme 2. Acesse usando o link
https://www.didigalvao.com.br/wpcontent/uploads/2020/01/8f4640ca-ec1d-432f-a51ccff8bd6c98f1.jpg ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. è Meme 3. Acesse usando o link
https://twitter.com/tom_bike/status/1200478549502832641 ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
5 de 11
Pautas e percursos formativos em rede è Entrevista sobre memes. Acesse usando o link
https://www.sescsp.org.br/online/artigo/13123_A+CIENCIA+PO R+TRAS+DO+MEME ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. Tempo sugerido è 15 minutos.
O que fazer? Muitas vezes, ainda nem tomamos conhecimento de um determinado fato e nossa rede social já está dominada por memes sobre esse mesmo acontecimento; às vezes, o meme nos chega antes da notícia. Peça aos professores que observem as notícias e as associem aos memes (os mesmos utilizados na atividade 2). Dica Esta é a associação indicada entre os memes e as notícias: è Meme 1 >> Notícia 2 è Meme 2 >> Notícia 3 è Meme 3 >> Notícia 1
Agora, acesse a entrevista indicada abaixo e leia a afirmação da pesquisadora Michelle Modesto, do site “Fábrica de Meme”, em que ela afirma que os memes não são o vilão no cenário político e de pós-verdade atual; contudo, eles podem se tornar perigosos se não forem contrastados com outras referências, fatos e informações confiáveis. è Entrevista sobre memes. Acesse usando o link
https://www.sescsp.org.br/online/artigo/13123_A+CIENCIA+PO R+TRAS+DO+MEME ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. Em seguida, pergunte aos professores se concordam com a afirmação da pesquisadora. Peça para ilustrarem seus posicionamentos com exemplos. Destaque o argumento levantado pela pesquisadora de que o meme não é o vilão, mas acaba virando um “instrumento perigoso” quando não se busca ampliar e verificar a informação vinculada com referências, fatos e dados confiáveis. Peça também para comentarem sobre o que ela provavelmente quis dizer ao afirmar que os memes podem se tornar um “instrumento perigoso”, quando isso ocorre, como impacta a vida dos estudantes e o trabalho com leitura na escola atualmente.
6 de 11
Pautas e percursos formativos em rede Comentários Durante esta pauta formativa de competência leitora e escritora, observamos que as novas situações e práticas letradas que fazem parte da leitura e produção de memes trazem inúmeros desafios ao ensino, aos letramentos e às teorias. Diante da questão-guia que colocamos aqui – Por que (e como) trabalhar com a leitura e produção de textos como os memes com alunos que, de certa forma, já estão bem envolvidos com esse gênero? –, um grupo de pesquisadores de diversas áreas, como Courtney Cazden, Bill Cope, Norman Fairclough, James Gee, Mary Kalantzis, Gunther Kress, Allan Luke, Carmen Luke, Sarah Michaels, Martin Nakata, Colin Lankshear e Michelle Knobel, vem se reunindo para, cada um a sua maneira, apontar o que considera uma educação adequada a um alunado cada vez mais multicultural e imbricado em novas práticas letradas. Contudo, um ponto é fundamental para nossa reflexão aqui sobre por que (e como) incluir práticas de leitura próprias dos Novos e Multiletramentos, e que pode ser resumido no quadro abaixo:
Inspirado em: ROJO, R. H. R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012, p.29.
Ou seja, não se trata, assim, de simplesmente formar leitores e usuários de textos que possam fazer uso “adequado” dos textos que circulam na atualidade, mas se trata de ter em vista uma formação voltada a competências leitoras que supõem agência crítica e protagonismo. Dessa forma, uma formação de sujeitos capazes de, criticamente, remodelar, reconstruir, reinventar e ressignificar os diferentes textos que estão a sua disposição, potencializando outros sentidos e operando eticamente transformações que atendam a seus projetos de vida.
7 de 11
Pautas e percursos formativos em rede
Avaliação Método: Avaliação Dialógica – Formativa Retome com os professores o percurso feito nas atividades e recupere as práticas de leitura desenvolvidas durante esta pauta formativa. Peça para observarem o quadro com as participações dos colegas diante da questãoguia: è Por que (e como) trabalhar com a leitura e a produção de textos como os
memes com alunos que, de certa forma, já estão bem envolvidos com esse gênero? Pergunte aos professores se a questão foi respondida e em que medida. Destaque a importância desse processo de construção e se gostariam de reescrever ou reformular o que afirmaram anteriormente. Para isso, retome também com os grupos os exemplos vistos. Ao final, caso seja necessário, destaque outros aspectos que poderiam fazer parte das reflexões da turma, como: è Democratização e usos e oportunidades. è Ampliação do trato ético com as diversidades. è Dimensões ética, estética e política que precisam ser contempladas. è De consumidor a produtor e de produtor a designer.
Atividade complementar Como atividade complementar, você pode retomar os grupos de trabalho e pedir para os professores que componham coletivamente um breve verbete que explique em poucas palavras (540 caracteres, no máximo) o que são memes de internet. Para apoiar esse trabalho, peça que leiam o texto indicado abaixo e busquem nele informações que auxiliem na produção do verbete do grupo: è Texto sobre memes. Acesse usando o link
https://www.sescsp.org.br/online/artigo/13123_A+CIENCIA+PO R+TRAS+DO+MEME ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
è Definição de meme. è Principal característica. è Funcionamento e usos mais básicos.
8 de 11
Pautas e percursos formativos em rede
Importante Sugira que reparem que existem informações essenciais e outras acessórias para o objetivo do grupo. Aproveite e comente sobre a importância de trabalhar com práticas de apoio à leitura, como grifar, tomar nota e destacar informações essenciais em um texto.
Peça para os grupos compartilharem as definições de meme entre si. Circule entre os grupos e sugira que, caso julguem necessário, complementem os verbetes produzidos a partir das contribuições dos colegas.
Exemplo de produção possível Verbete Meme (internet) O termo "meme" foi cunhado por Richard Dawkins em seu best-seller de 1976 The Selfish Gene (O Gene Egoísta). Meme de internet é tudo aquilo que os utilizadores da internet repetem; é simplesmente uma ideia que é propagada através da rede. Esta ideia assume normalmente a forma de vídeos, imagens, websites, hashtags ou mesmo uma palavra ou frase (exemplo: “Já terminou, Jéssica?”). Os memes de internet tornam-se geralmente virais: se espalham por meio das redes sociais, blogs, fontes de notícias e diferentes serviços baseados na web. Podem evoluir e se espalhar rapidamente, chegando às vezes à popularidade em todo o mundo. É o caso da espanhola que virou meme ao desfigurar a pintura de Cristo (Ecce Hommo): o episódio virou motivo de piada na web, onde circularam vários memes com versões da restauração desastrosa. Os memes são distribuídos de forma quase orgânica, voluntariamente. Uma característica fundamental deles, e que lhes dá sua organicidade, é poder ser reutilizado e recriado por qualquer um. Seu rápido crescimento e seu impacto chamam muito a atenção. Os pesquisadores criaram modelos para explicar como eles evoluem pela web e, comercialmente, são usados ativamente no marketing viral.
9 de 11
Pautas e percursos formativos em rede
Dica Um aspecto importante dos memes a ser comentado pelos professores é seu caráter multissemiótico; portanto, como os textos verbais e visuais se correlacionam na construção de significado. Nesse sentido, um ponto fundamental a ser comentado é o uso da fonte Impact e a disposição gráfica do texto verbal sobre as imagens, como mostra este exemplo de meme. è Exemplo de meme. Acesse usando o link https://abrilsuperinteressante.files.wordpress.com/2016/09/super _imgdawkins_meme.png ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado. Para saber mais è ROJO, R. H. R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. è ROJO, R. H. R. (Org.). Escola@ conect@d@: multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola Editorial, 2013. è ROJO, R. H. R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. è BARBOSA, J. P. Sobre novos e multiletramentos, culturas digitais e tecnologias na escolas. Plataforma do Letramento – Em revista. è Software para fazer seu próprio meme. Acesse usando o link https://www.gimp.org/ ou apontando o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
Desdobramentos para as aulas Por fim, para o desenvolvimento de capacidades leitoras, também devemos considerar o trabalho com leitura/produção que possa garantir o desenvolvimento de diferentes oportunidades aos estudantes. Ou seja: è Desenvolvimento
de habilidades e construção de conhecimentos linguísticos/semióticos, textuais e discursivos que possibilitem uma participação plena em práticas de linguagem – leitura/escuta, produção oral e escrita e análise linguística/semiótica – que se dão em diferentes campos de atividade/campos de comunicação.
è Ampliação dos letramentos, sobretudo, mas não exclusivamente, literário,
midiático, científico político etc.
10 de 11
Pautas e percursos formativos em rede Para tanto, é importante propiciar diferentes experiências situadas de leitura/produção, como indicado no quadro abaixo:
Referências BARBOSA, J. P. Sobre novos e multiletramentos, culturas digitais e tecnologias na escola. Plataforma do Letramento – Em Revista. Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-colunadetalhe/1044/sobre-novos-e-multiletramentos-culturas-digitais-etecnologias-na-escola.html. Acesso em: 7 fev. 2020.
Depois de conduzir a reunião, lembre-se de responder à enquete e avaliar a proposta desta pauta. Para isso, acesse o Ambiente Virtual de Aprendizagem ou aponte o leitor de QR Code de seu celular para a imagem ao lado.
11 de 11