DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS PARA ENSINO MÉDIO Page 1
Experiência com a leitura • “Acredito que a minha experiência com a leitura começou bem antes de ir à escola, antes de saber ler e escrever. Isto graças aos meus avós que liam livros para nós (eu e meus irmãos). O interessante é que esses livros não eram em português, eram em japonês, mas entendia-as perfeitamente; histórias estas que na verdade, eram fábulas. Não me lembro bem onde eles adquiriam esses livros, mas eram livros muito bonitos, com imagens grandes e lindas . A cada término de uma leitura, ficávamos com vontade de ouvir outras, mas sempre ficava para outro dia. Foi uma experiência maravilhosa! ” Page 2
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TRABALHANDO A FALTA DOS PRÉ-REQUISITOS •
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Coordenado pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa, em inglês) é um teste que avalia o conhecimento dos alunos em matemática, ciências e leitura. Começou a ser aplicado em 2000 e é repetido a cada três anos. Na última avaliação, realizada em 2009, os estudantes brasileiros atingiram 401 pontos, um aumento de 33 pontos. Apesar de ter sido o terceiro país que mais cresceu na avaliação, o Brasil ocupa a 57ª posição no Pisa, na frente de apenas oito países. O crescimento na pontuação pode até parecer um alento para a Educação brasileira, porém, não passa de uma questão matemática, pois a realidade em sala de aula continua mostrando defasagem na aprendizagem dos alunos em todas as séries do Ensino Fundamental. A leitura foi o quesito que obteve a menor melhora nos índices brasileiros do Pisa, o que vai ao encontro da tese de doutorado Fracasso Escolar – Um Sintoma da Contemporaneidade Revelando a Singularidade, desenvolvida por Nádia Bossa, psicóloga, psicopedagoga e neuropsicóloga, com mestrado em Psicologia (PUC-SP) e doutorado em Psicologia e Educação (USP).
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Há 20 anos pesquisando sobre as questões relacionadas aos problemas de aprendizagem escolar, a dra. Nádia coordenou uma equipe com cerca de 40 alunos do curso de pós-graduação em Psicologia que participavam do seu grupo de pesquisa. Eles foram enviados às escolas públicas da capital paulista com o objetivo de levantar junto aos professores os casos de estudantes que estavam apresentando problemas de aprendizagem escolar, para que fossem feitas avaliações mais precisas a fim de se constatar o que estaria na origem das dificuldades de aprendizagem. • No começo, a pesquisa estava focada nos alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental, mas acabou se estendendo a todos os alunos que estavam apresentando problemas ao longo da escolaridade.
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• O problema de aprendizagem só se agravava”, explica a dra. Nádia. “Em razão dessa constatação, passei a fazer uma avaliação com os alunos da 8ª série do Ensino Fundamental, dessas escolas, com o objetivo de verificar qual era o grau de aprendizagem que esses alunos obtinham ao final do Ensino Fundamental”, diz a pesquisadora. • Para surpresa da psicóloga, após a aplicação de uma série de instrumentos que avaliavam as condições de leitura, escrita, interpretação de texto e operações matemáticas básicas, constatou-se que mais de 70% dos alunos concluem o Ensino Fundamental sem ter adquirido as competências mínimas desejadas para essa etapa da educação básica.
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E as consequências dessas defasagens acumuladas se refletem no desenvolvimento do País, afetando diretamente o mercado de trabalho. Quantas vezes ouve-se a queixa de que existem vagas de emprego, mas não pessoas habilitadas para ocupá-las? Isso porque os candidatos não conseguem preencher os requisitos mínimos para ocupar o cargo. O indivíduo que você encontra na sala de aula é um sujeito particular, com uma mente que tem um modo particular de operar e que precisa da habilidade do professor de entender como esse aluno pensa para ensiná-lo de maneira apropriada “ São inúmeras habilidades envolvidas no processo de aprendizagem desse objeto de conhecimento tão complexo que é a leitura e a escrita. Para o indivíduo aprender a ler e escrever precisa da capacidade de interpretação de sinais – as letras –, precisa que o cérebro tenha subsídios para atribuir significado correspondente àqueles sinais, que o corpo corresponda no aspecto motor para reproduzir a escrita, necessita ter condição de reproduzir um ritmo para que a leitura seja compreensiva.
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• Um professor de matemática pode perfeitamente não entender que um aluno não se sai bem na sua disciplina não porque não saiba operar matematicamente, mas porque não consegue compreender o enunciado da questão ou não consegue compreender aquela relação entre os símbolos que estão expressos na linguagem da matemática” Alguém que não lida bem com a leitura e com a escrita, que não se vale disso como uma ferramenta eficaz, não tem como entender história, geografia, matemática e todo o conteúdo escolar. Há, nos materiais de apoio à implementação do Currículo, para professores e alunos dos Ensinos Fundamental e Médio, sequências didáticas, projetos temáticos, situações de aprendizagem e indicações bibliográficas que oferecem muitas sugestões de leitura e indicam sites para consulta, mas que não são os únicos subsídios dos quais o professor pode lançar mão para elaborar seu planejamento.
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É imprescindível que outros instrumentos para a implementação do currículo sejam incorporados nas práticas em sala de aula: os livros didáticos do PNLD, os livros paradidáticos e de literatura que compõem o acervo da Sala de Leitura da escola, os materiais de apoio ao desenvolvimento curricular (CD e DVD), e a plataforma Currículo+ que contém conteúdos digitais.
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IMPRESSÕES DA SALA DE AULA
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IMPRESSÕES DA SALA DE AULA
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FOCO APRENDIZAGEM
CompetĂŞncias e Habilidades em foco: ampliando as trilhas da aprendizagem.
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CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
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“Um currículo é como um mapa que representa o inesgotável território do conhecimento, recobrindo-o por meio de disciplinas. Cada disciplina, por sua vez, é como um mapa de uma região, sendo elaborado a partir de determinada perspectiva, em decorrência do projeto educacional que se busca realizar. Um mapa não pode ter tudo o que existe no território mapeado: para construí-lo, é fundamental tomar decisões, estabelecendo o que é e o que não é relevante, levando em conta os objetivos perseguidos, mas, acima de tudo, priorizando o que se julga mais valioso, o que é mais relevante: todo mapa é um mapa de relevâncias.”
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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP •diagnosticar o nível de aprendizado dos alunos; • disciplinas de LP e matemática; • é utilizado para orientar os professores; • desenvolver novos programas e projetos que contribuirão para a melhoria do ensino público . Page 17 http://www.educacao.sp.gov.br/avaliacao-aprendizagem
2016 • Abril • Junho • Setembro Page 18
Materiais de apoio: http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br/pdf/2016_02_04_PPT_Videoconfe rencia_Planejamento_Escolar.pdf
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MATRIZ DE AVALIAÇÃO PROCESSUAL
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Essas duas Matrizes, além de sinalizar para os desempenhos esperados, orientam a elaboração dos itens de provas e a de outros instrumentos de avaliação
Indicam as habilidades mais gerais associadas aos conteúdos estruturantes de cada componente curricular, e são base para a avaliação ao final de cada ciclo de sua aplicação.
Definem conteúdos e habilidades passíveis de serem avaliados por meio de prova objetiva em cada um dos bimestres. Page 21
PLATAFORMA FOCO APRENDIZAGEM • • • •
Apresenta dados das escolas; Resultados do SARESP; Materiais de apoio ao professor; Conduzir as estratégias e ações prioritárias; • Apoiar o trabalho pedagógico. Page 22
ESTUDO E ANÁLISE DA PLATAFORMA FOCO APRENDIZAGEM
Vídeo: Confira as principais novidades da plataforma Foco AprendizagemPage 23
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CURRÍCULO + • oferecer aos professores recursos pedagógicos digitais, articulados com o Currículo; • tornar as aulas mais contextualizadas, significativas, interativas e personalizadas; • disponibilizar ao aluno recursos digitais para reforçar, recuperar ou complementar seus estudos, dentro ou fora da escola. Page 25
www.curriculomais.educacao.sp.gov.br
Atividades de Matemática – EF – Anos Finais Atividades de Matemática – E.M. Page 26
MATERIAL TAMBÉM DISPONÍVEL NA PLATAFORMA TELEDUC http://teleduc4.letras.ufmg.br:8000/pagina_inicial/autenticacao_ cadastro.php
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