Το ερώτημα σχετικά με τις ικανότητες και τις δεξιότητες που
θα πρέπει να
αναπτύξουν τα μέλη μιας κοινωνίας, για να θεωρηθούν εγγράματοι, δεν είναι απλό και εξαρτάται από το ρυθμό ανάπτυξης της κάθε κοινωνίας, διαφέρει από κοινωνία σε κοινωνία και αλλάζει από τη μία ιστορική στιγμή στην άλλη.
ΠΡΩΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:
Διαστάσεις – πτυχές Μιντιακού Γραμματισμού
ΔΕΥΤΕΡΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Προσπάθειες μέτρησης ΤΡΙΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:
Ερωτηματολόγιο
Στην διεθνή βιβλιογραφία συχνά αναφέρονται οι όροι, «Ικανότητα στα μέσα – media competence» , και «Μιντιακός γραμματισμός - media literacy». ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΜΕΣΩΝ
Αφορά την δυνατότητα του ατόμου, σε σχέση με το κοινωνικοπολιτιστικό περιβάλλον στο οποίο ζει και δρα, να χρησιμοποιεί τα μέσα ώστε να καλύπτει τις επικοινωνιακές του ανάγκες. .
Εστιάζει σε διάφορες μορφές έκφρασης, βασισμένες σε τεχνολογικά μέσα οποιουδήποτε τύπου : Συμβολική επικοινωνία Βιβλίο , εφημερίδα Ραδιόφωνο, τηλεόραση Υπολογιστές, Διαδίκτυο
Εννοιολογική κατανόηση των συστατικών των όρων, media και Γραμματισμός.
MEDIA
•τεχνολογικά μέσα επικοινωνίας και ενημέρωσης, •ατομικά και μαζικά, •κινητό τηλέφωνο – διαδίκτυο, •τις λειτουργίες και τα περιεχόμενά τους.
Ο,τιδήποτε διαμεσολαβεί την άμεση διαπροσωπική επικοινωνία και ενημέρωση.
ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
Διαφοροποιείται στη βάση δύο διαφορετικών κατευθύνσεων:
Λειτουργικός γραμματισμός: αναφέρεται στις δεξιότητες που πρέπει
να
αναπτύξουν τα άτομα, για να αντεπεξέλθουν στις απαιτήσεις της σημερινής κοινωνίας. Κριτικός γραμματισμός: στοχεύει στην ευαισθητοποίηση των πολιτών, στις λειτουργίες των κυρίαρχων μορφών γραμματισμού, καθώς και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης απέναντί τους. Υποστηρίζει ότι, οι μορφές του γραμματισμού, διαμορφώνουν
αλλά
και
διαμορφώνονται
συνδεδεμένες με μορφές κοινωνικής εξουσίας.
μέσα
από
ιδεολογικές
θέσεις,
ΟΟΣΑ
Κατανόηση και υιοθέτηση τυπωμένων πληροφοριών στις καθημερινές δραστηριότητες, στο σπίτι στην εργασία και στην κοινότητα ΟΥΝΕΣΚΟ
Να μπορεί να αναγνωριστεί , να κατανοηθεί, να ερμηνευτεί, να δημιουργηθεί και να υπολογιστεί η χρησιμοποίηση των έντυπων και γραπτών υλικών, που σχετίζονται με ποικίλα περιεχόμενα.
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ
Ικανότητα ανάγνωσης και γραφής, ΣΗΜΕΡΑ
Γνώσεις και δεξιότητες, σχετικές, με το πώς παράγεται και πώς διαπραγματεύεται το νόημα των μηνυμάτων, στο εκάστοτε κοινωνικό πλαίσιο και περιλαμβάνει όλους τους τομείς της επικοινωνίας και των ψηφιακών μέσων.
ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
Reading Literacy
Audiovisual Literacy
Mathematics Literacy
Computer Literacy
Photography Literacy
Information Literacy
Scientific Literacy
Digital Literacy
ICT Literacy
Media Literacy κλπ
Visual Literacy
MEDIA LITERACY EXPERT GROUP
Mπορεί να οριστεί ως η δυνατότητα να προσεγγιστεί, να αναλυθεί και να αξιολογηθεί η δύναμη των εικόνων, των ήχων και των μηνυμάτων, με τα οποία ο καθένας έρχεται αντιμέτωπος σε καθημερινή βάση.
ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ
• • •
Ικανότητα πρόσβασης στα μέσα επικοινωνίας, Κατανόησης και κριτικής αξιολόγησης διαφόρων πτυχών των μέσων Δυνατότητα έκφρασης τους σε διαφορετικά περικείμενα.
Στις διάφορες βαθμίδες του γραμματισμού στα μέσα επικοινωνίας:
Εξοικείωση με όλα τα υπάρχοντα μέσα επικοινωνίας Ενεργός χρήση των μέσων. Απόκτηση κριτικής προσέγγισης - ακρίβεια & αξιοπιστία του περιεχομένου. Δημιουργική χρήση των μέσων επικοινωνίας. Κατανόηση της οικονομίας των μέσων επικοινωνίας
Επίγνωση προβλημάτων πνευματικής ιδιοκτησίας
ΜΙΝΤΙΑΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
Ανάγνωση
Κείμενα
Γραφή
Πολυμέσα
Υπολογιστές
Τύπο
Προγράμματα
Ηλεκτρονικά παιχνίδια
Ταινίες
Εικονικές κοινότητες
Τηλεόραση
Ήχους –Μουσική ,
Κινηματογράφο
Διαδίκτυο
Ραδιόφωνο
Βroadcast media
Κινητά τηλέφωνα
Κριτικής ικανότητα
MP3 Player
Δυνατότητα παραγωγής λόγου κλπ.
Δεκαετίας του ’90
Ικανότητα κατανόησης των δομικών και άλλων χαρακτηριστικών των «κειμένων» με πολυμεσικά και υπερκειμενικά γνωρίσματα (Lanham, 1995, Bawden, 2001). Paul Gilster
Ικανότητα κατανόησης και χρήσης πληροφοριών, οι οποίες προσφέρονται σε πολλαπλές μορφές, προέρχονται από ποικιλία πληροφοριακών πηγών και μπορούν να παρουσιαστούν μέσω Η/Υ».
Εννοιολογική κατανόηση των συστατικών των όρων Αποσαφήνιση των ομοιοτήτων και των διαφορών
Οπτικό γραμματισμό :
Ανάγνωση, ερμηνεία ,κατανάλωση κριτική ερμηνεία οπτικών μορφών
Υπολογιστικό γραμματισμό :
Δημιουργία & διαχείριση κειμένων, ΒΔ κλπ
Δικτυακό γραμματισμό :
Εύρος – χρήση πηγών και υπηρεσιών Διαδικτυου
Γραμματισμό στις ΤΠΕ:
Υπερκαλύπτει. Υπολογιστικό και Δικτυακό Γραμματισμό
Πολυγραμματισμός:, υποδηλώνει την ποικιλία των μορφών κειμένου, που έχουν σχέση με τις τεχνολογίες της πληροφορίας και των πολυμέσων, αλλά και την ποικιλία μορφών κειμένου που παράγονται μέσα σε μια πολύγλωσση και πολυπολιτισμική κοινωνία.
Οι κατατεθειμένες επιστημονικές απόψεις γύρω από τον εννοιολογικό προσδιορισμό και τα χαρακτηριστικά του «Μιντιακού γραμματισμού», συγκροτούν μια πολυεπίπεδη εικόνα.
Παρόλα αυτά, κάθε απόπειρα συγκριτικής παρατήρησης και ολιστικής προσέγγισης, φαίνεται να καταλήγει σε ορισμένες παραδοχές:
Αποτελεί μία από τις σημαντικότερες εκπαιδευτικές προκλήσεις της εποχής μας. Αφορά όλους τους πολίτες – τα παιδιά, τους νέους, τους ενήλικες. Εξαρτάται από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον Σε εννοιολογικό επίπεδο πρέπει να θεωρηθεί ως μια κοινωνική διαδικασία. Απαιτεί συντονισμένες πρωτοβουλίες για την προώθηση της αγωγής του πολίτη στα νέα μέσα. Θα πρέπει να προωθηθεί η ανάπτυξη του σε όλους τους τομείς της κοινωνίας.
Ανάγκη μέτρησης και κατανόησης των επιμέρους στοιχείων του
Ολοκληρωμένη εικόνα σε ατομικό και κοινωνικό επίπεδο. Πως μπορεί κάτι τέτοιο να καταστεί εφικτό και αποτελεσματικό;
Διερευνητικοί μέθοδοι :
•Ομαδική συζήτηση • Έρευνες με ερωτηματολόγια • Δημοσκόπηση σε weblog, • Παρατήρηση, • Εργαλεία αξιολόγησης, • Τεστ πολλαπλών επιλογών, • Τεστ για την πριν και μετά ψηφιακή επαφή κλπ
Αποτέλεσε την πρώτη προσπάθεια για την κατασκευή μιας κλίμακας στην Ελληνική γλώσσα για την μέτρηση της Αυτεπάρκειας στην χρήση υπολογιστή και πραγματοποιήθηκε το 2006.
590 άτομα συνολικά (249 άνδρες και 341 γυναίκες) Ηλικίας από 2 έως 69 ετών. Συμπτωματική δειγματοληψία κυρίως από την Αθήνα, την Κρήτη, τη Ρόδο και το Βόλο.
Βασικές γνώσεις χειρισμού ΛΣ, Εφαρμογών Αυτοματισμού Γραφείου και υπηρεσιών του Διαδικτύου (Παγκόσμιος Ιστός και Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο).
Διαδικασίες κατανόησης βασικών εννοιών καθώς και αντιμετώπισης απλών
προβλημάτων που σχετίζονται με τη χρήση υπολογιστή.
Εκπαιδευτικού ερευνητικού Δικτύου της Νοτιοδυτικής Γερμανίας Εθνικό Ίδρυμα για την επικοινωνία του ( LFK) Εθνικό κεντρικό γραφείο για τα μέσα και τις Επικοινωνίες της Ρηναρίας
Σκοπός λοιπόν της έρευνας ήταν να διερευνήσει τι κάνουν και τι βλέπουν οι νέοι στο Internet
Ημερομηνία Διεξαγωγής: 2/06 έως τις 6/07/2009 Μέθοδος : 1200 νέοι 12 -19 ετών.
Εθνικό κεντρικό γραφείο για τα μέσα και τις Επικοινωνίες της Ρηναρίας Εκπαιδευτικού ερευνητικού Δικτύου της Νοτιοδυτικής Γερμανίας Εθνικό Ίδρυμα για την επικοινωνία ( LFK)
Ημερομηνία Διεξαγωγής: 29 Μαΐου έως 10 Ιουλίου 2008. Μέθοδος : 1206 νέοι - 6 έως 13 ετών
Αποτελεί μέρος ευρύτερου έργου, με τον τίτλο ‘Γλωσσική Πύλη για την ελληνική γλώσσα και τη γλωσσική εκπαίδευση’ Χρηματοδοτήθηκε από το Γ΄ ΚΠΣ
Υλοποιήθηκε υπό την αιγίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας Αφορά πρακτικές τεχνoλογικού γραμματισμού εφήβων
Ερωτηματολόγιο σε 4207 παιδιά (23 μελέτες περιπτώσεων και 77 συνεντεύξεις
Ηλικίας 14-16 = Δημοσίων και Ιδιωτικών σχολείων
Center for Education Policy, Applied Research, and Evaluation (CEPARE) του University of Southern Maine
Συνεργάστηκε Bristol Consolidated School (BCS) Maine International Center for Digital Learning University of Southern Maine τον Kevin Crafts.( Bristol ) μαθητές δύο τμημάτων της 8ης τάξης,
Ξεκίνησε τον Ιούνιο του 2008
1ο Τμήμα : Control Group 13 άτομα Laptops και μερική πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Η άλλη τάξη, 2o Τμήμα :Experemental Group 12 άτομα
Laptops και πρόσβαση σε διαδραστικά εκπαιδευτικά site.
Επιστημονικό γραμματισμό (Σε ποιο γεωγραφικό πλάτος κτυπάει ο ήλιος απευθείας στις 12 ΠΜ κατά την διάρκεια του θερινού ηλιοστασίου;)
University of Memphis Περίοδος Αξιολόγησης:1 Σεπτεμβρίου 1999 μέχρι τις 30 Μαΐου του 2000.
Παρατηρήθηκαν: 50 τμήματα της (5ης και 6ης τάξης) Τα τελικά αποτελέσματα, περιελάμβαναν στοιχεία από: 397 έρευνες
Laptop Ασύρματη πρόσβαση στο Internet Εκτυπωτές Εκπαίδευση σε σπουδαστές, Γονείς και Εκπαιδευτικούς
Αποτελεσματικότητα των μαθητών σε δραστηριότητες εκμάθησης, με τη χρήση της τεχνολογίας.
Το «laptop partnership»
Εφοδίασε τους μαθητές της 5ης , 5ης , 7ης, 8ης τάξεις με ibook. Η έρευνα εστίασε:
Στον υπολογιστή ως μέσο πρακτικής γραμματισμού συμβατού με το σχολικό γραμματισμό – Αξιοποίηση του φορητού υπολογιστή στο σχολείο.
Χρηματοδοτήθηκε από 24 ιδιωτικούς οργανισμούς, με το ποσό 1,2 εκατομμυρίων δολαρίων.
400 μαθητές, της 7ης τάξης και 35 καθηγητές των 6 σχολείων.
Για μαθητές και για καθηγητές
Αξιοποίηση και συχνότητα χρήσης τεχνολογικών μέσων στην τάξη:
Αφορά πρόγραμμα φορητών υπολογιστών που ονομάζεται « Athens Academy Laptop Project»
ΕΣΤΙΑΣΕ
Συχνότητα χρήσης φορητού υπολογιστή στο σχολείο και τρόπος: Είδος και Συχνότητα πρακτικών γραμματισμού με χρήση υπολογιστή και διαδικτύου Αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας στην τάξη από τους μαθητές
Τον Ιούνιο του 2007, τα δημόσια σχολεία Talbot (Talbot County Public Schools (TCPS), ολοκλήρωσαν το δεύτερο έτος εφαρμογής του προγράμματος 1:1 Laptop
Η έρευνα έγινε από το Hohn Ηopkins University center for technology in Education
780 μαθητές της 9ης και 10ης τάξης
Αποτελεσματικότητας της χρήσης Η/Υ στη μαθησιακή διαδικασία
Πιλοτικό πρόγραμμα που ξεκίνησε την άνοιξη του 2002
μαθητές με τους καθηγητές της 7ης τάξης, έλαβαν laptop σε 9 ερευνητικά σχολεία . 7.584 Μαθητές Web Based
Συχνότητα χρήσης του laptop σε συγκεκριμένες πρακτικές γραμματισμού: Αξιολόγηση της χρήσης του laptop στη μαθησιακή διαδικασία και τις επιπτώσεις στην συμπεριφορά τους
Τον Ιούνιο του 2002 όταν ο Duke Albanese του Maine Department of Education, ζήτησε από το MEPRI να διεξάγει αυτήν την αξιολόγηση του MLTI.
WEB Ερωτηματολόγια παρατηρήσεις σπουδαστών και συνεντεύξεις
17.223 μαθητές, από τους οποίους απάντησαν οι 8007 2231 Εκπαιδευτικοί, από τους οποίους απάντησαν οι 731 238 Διευθυντές από τους οποίους απάντησαν οι 154 185 Επιθεωρητές από τους οποίους απάντησαν οι 40
Επισημαίνεται ότι η μέτρηση του μιντιακού γραμματισμού , δεν είναι μια εύκολη υπόθεση. Αρκετές ερωτήσεις, που περιλαμβάνονται σε ερωτηματολόγια, μπορούν να ελεγχθούν μόνο ως προς την τεχνική τους διάσταση, αφού συνήθως τα θέματα αυτά είναι εξαιρετικά πιο σύνθετα και δεν είναι εφικτό να ελεγχθούν εύκολα με ένα απλό ερωτηματολόγιο. Επιπλέον, εύκολα διαπιστώνει κανείς και από τις παραπάνω έρευνες, πως συνήθως ελέγχονται μικρά δείγματα και στρέφονται σε ιδιαίτερες πτυχές του μιντιακού γραμματισμού, γεγονός που καθιστά δύσκολο να σχηματίσει κανείς μια γενική εικόνα . Επίσης
είναι δύσκολο να αναπτυχθούν ποσοτικά
μετρήσιμα κριτήρια για τη δημιουργική και κριτική γνώση. αφού συνήθως αυτά ελέγχονται με ερωτήσεις ανοικτού τύπου. Παρόλα αυτά η μέτρηση του μιντιακού γραμματισμού παραμένει μια κρίσιμη πρόκληση στον τομέα της έρευνας.