Un espacio donde aprender sea posible by Elena Nogués

UN ESPACIO DONDE APRENDER SEA POSIBLE

Fer aquet treball m’ha agradat moltíssim ja que trobo que en un món cada vegada més individualitzat és convenient apostar pel treball en xarxa per assolir objectius comuns. Al mateix temps, amb la companyia de l’Elena, he pogut donar forma a una idea que no tenia definida amb claredat. Va més enllà de crear, va més enllà de compartir; es tracta de cooperar. Laia Comellas

ÍNDICE ANÁLISIS DEL CASO

IMPLANTACIÓN

CONTEXTO USUARIO TIPOLOGÍA

PROYECTOS FAMILIAS CIRCULO HONOR

DETALLES

REFERENTES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCION Con la colaboración de L'Escola Garbí, y de las alumnas de primer curso de magisterio de la Universidad de Barcelona, se empieza la realización de un proyecto espacial en el cual la pieza fundamental será el aprendizaje. Partiendo de una metodología diseñada por Laia Comellas, e implantada en un ambiente de la escuela elegida, impondremos un diseño universal, adaptado a todos los niños de primaria, los cuales serán los principales autores del proyecto.

ANÁLISI DEL CASO

CONTEXTO La Esctuela Garbí Pere Vergés es un centro de educación infantil, primaria, E.S.O y bachillerato fundada en el año 1962 en Esplugues de Llobregat, el cual ocupa un edificio diseñado por los arquitectos Oriol Bohigas y Josep Maria Martorell. Situado fuera del límite municipal de Barcelona, la Escola Garbí muestra un esquema particular de disposición de las aulas, las cuales giran alrededor de un espacio central que sirve como eje de comunicación y relación entre los alumnos. Este espacio es el comedor, que a su vez abarca diversas actividades colectivas. El aprender y enseñar no solo se encuentra en las aulas, si no en todos los rincones de la escuela, ya sea en el comedor, como ya hemos nombrado, los baños o los espacios de circulación. El centro cuenta con infraestructuras y materiales técnicos y didácticos adecuados al momento actual, así pues los alumnos pueden realizar diferentes activdades ya sea en grupo o individuales en todas las zonas de la escula. Lo que se busca es el mundo de la libertad y la responsabilidad personal, impulsando una vida social dentro de la escuela.

Fundaci贸n

Primera fase

1962

1964

1968

2015 Segunda fase

Alumnos Primera fase

Segunda fase

Parvulario

Primera y segunda ense単anza

Bachillerato superior

Superficies

s l n ica to os s ta s n 铆 i ici ene to ci贸 f c v a r c n r ie re i贸 se lma ist y s fic da c r , n i a s s la nte pe rui m uc re y a d o s Au ce Su nst Ad d E i o t i o r s d co Ve nita sa

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s cio s a p o Es tad tra

rio

Recorridos

Disposici贸n de las aulas

Zonas comunes

Afluencias de gente

Patios exteriores

USUARIO Los ni単os de primaria: el ni単o de 6 a 11 a単os Alumna de magisterio de la Universidad de Barcelona: Laia Comellas

Los niños de primaria: el niño de 7 a 12 años En esta etapa los niños y niñas ya entienden, razonan, comienzan el diálogo y las protestas. Es un período en el cual se empieza a descubrir la personalidad del niño o niña y empieza a ser una etapa de independencia.

Según Piaget, el desarrollo cognitivo

Desarrollo

de los niños, se divide en tres fases.

escolar

En la primera, evoluciona la inteligencia representativa, el pensamiento se

Desarrollo

vuelve lógico y aprenden a utilizar una

intelectual

serie de operaciones esenciales para el pensamiento racional: mantenimiento del orden espacial y temporal, la medida... y por consiguiente esta

Desarrollo

físico

etapa acaba desarrollando operaciones formales donde se desarrollan

Desarrollo

conocimientos lógicos y matemáticos.

social

6 años

7 años

8 años

9 años

10 años

1.47m

1.41 m

1.37 m

1.31 m

1.26 m

1.20 m

1.15 m

Estatura media niños 6 - 12 años

11 años

12 años

0.64 m

0.38 m

0.58 m

0.34 m

0.52 m

0.30 m

1.50 m

1.35 m

1.20 m

ErgonomĂa

METODOLOGIA Alumna de magisterio de la Universidad de Barcelona: Laia Comellas Una vez concretado el usuario y su desarrollo, gracias a la colaboración de las alumnas de magisterio de la UB, pudimos encontrar que problemas en las metodologías escolares y en las disposiciones del aula, el aula tradicional. A partir de aquí, nos plantearemos diferentes propuestas sobre “El aula que quiero”. “... espai completament polivalent i adaptable a les necessitats de cada grup, perquè el que més valoraria és que pogués ser un lloc en el qual els alumnes poguessin crear-hi ...” Fragmento de El aula que quiero tener, por Laia Comellas.

Actualmente, son muchos los profesores que intentan implantar en sus clases una metodología activa y participativa con sus alumnos frente a la tradicional que se ha estado llevando a cabo hasta nuestros días. El maestro es el protagonista y el que decide la información que sus alumnos van a recibir y el desarrollo educativo dentro del aula. Podemos destacar como carecterística principal que se ofrece una posibilidad mínima de expresión a los alumnos, y no se les hace intervenir en la elaboración del aula y del aprendimiento

MÉTODO SCOUT “ Sistema de autoeducación y trabajo en equipo para poder proveer un ambiente rico, activo, y divertido de aprendizaje ”

· PROMESA ,

compromiso a dar lo mejor de sí mismo.

· APRENDER HACIENDO , desarrollarse a partir de la experiencia. · SISTEMA DE PATRULLAS,

estructura básica de organización.

· MARCO SIMBÓLICO,

elementos que representan el concepto que se quiere promover. Imginación, aventura, creatividad e invención.

· PROGRESIÓN PERSONAL,

involucrarse consciente y activamente en

el propio desarrollo.

· NATURALEZA,

contacto constructivo con la naturaleza. Entorno natural.

· APOYO ADULTO,

dirigit actividades, apoyar.

Laia Comellas Alumna UB “ Partir de la materia que los niños quieran aprender y mediante una enseñanza coordinada en equipos, llevar lo aprendido a la sociedad ” · PROYECTOS , trabajar y explorar los contenidos según la materia que los alumnos quieran.

· SOCIEDAD , llevar a la práctica los conocimientos adquiridos dentro de la sociedad.

· SERVICIO : Trabajo orientado a la mejora social, actuando críticamente con el entorno

· CIRCULO DE HONOR , explorar quienes somos. · FAMILIAS , pequeños grupos donde se crece emocionalmente.

TIPOLOGIA

Escuela Infantil Oliver, Zaragoza

Colegio en Tailandia , Bangkok

· Elemento urbanizador · Interior- exterior · Naturaleza · Unificar

· Centro de comunidad · Modulos adaptables · Agrandar espacio · Flexibilidad

Kirkmichael Primary School, Oldmeldrum

Chelsea Prymary School

· Comunicación · Áreas abiertas · Volúmenes

· Movimiento · Zona de paso · Almacenaje

CONCEPTO Reunir los conceptos de proyectos, familias y circulo de honor de la metodologĂa propuesta en un espacio modular abierto, situado en un ambiente natural.

IMPLANTACIÓN

MÓDULO El espacio propuesto se encuentra dentro de un módulo abierto, creado a partir de la continuidad del espacio, generando volúmenes cerrados y abiertos. Al mismo tiempo origina un área de transición que se adapta al usuario.

Escala 1/75

Escala 1/50

PROYECTOS El área de proyectos es la que está asociada principalmente al desarrollo academíco de los niños. En esta área los niños manejaran diferentes elementos para poder conocer y aprender lo que realmente a ellos les interesa.

· MESA, en la cual pueden sentarse todos los alumnos juntos · HOJA EN BLANCO, en donde dubujar sin fin · PIZARRAS, CORCHO , IMÁN · ESTANTERIAS, creación de su propia biblioteca · BOLSAS de almacenaje para todo el material de dubujo

DISEÑO UNIVERSAL Los niños disponen de tres tipos de sillas para trabajar, unas pequeñas (32cmx32cm), las medianas (34cmx34cm) y las mayores (38cmx38cm). Los niños crecen y se desarrollan de forma distinta por lo que cada silla se adecua a las necesidades más concretas de cada uno de ellos.

Escala 1/50

FAMILIAS Espacio íntimo para los niños, en el cual, mediante pequeños grupos, comparten emociones y se desarrollan conjuntamente.

La creación de unas tiendas, permite al usuario tener su espacio y sentirse acogido, además, gracias a las telas, la profesora puede pasear alrededor de estas cabañas y detectar desde fuera si ocurre algún problema.

Escala 1/20

Escala 1/50

CÍRCULO DE HONOR Cada cierto tiempo tanto alumnos como profesores se

DISEÑO UNIVERSAL

reunen para realizar largas sesiones de exploración.

Para ello se dispone de unas amacas triangulares

Comentan como se han comportado y desarrollan su

situadas en la parte del techo. Éstas, pueden bajar-

capacidad crítica hacia los demás. Estas sesiones

se y regularse a la altura que el niño lo desee, man-

pueden durar hasta seis horas, por lo que es convenien-

teniendo siempre una de las tres partes más ergida.

te que se disponga de una comodidad, pero no excesiva.

Escala 1/50

VĂdeo del espacio

https://vimeo.com/129668974

Polea

Perfil metálico

Madera

DETALLES · PIEL DEL MÓDULO

Viga metálica

· RETÍCULA · UNIÓN AMACAS

Listón de madera

Plancha metálica Hormigón

Aislante

La creaci贸n de esta ret铆cula en la parte superior, y recubierta de madera, permite distribuir las amacas disponibles de una forma ordenada y concreta.

VĂdeo del funcionamiento

https://vimeo.com/129668975

REFERENTES

BIBLIOGRAFÍA Arteaga L. (2004) Habilidades de autonomía personal y social. El desarrollo de las habilidades adaptativas. (p.18-21). Barcelona Altamar Artigas M. (2008). Las edades del niño. Magazine: La Vanguardia. Miras Mestres M. y Onrubia Goñi J. Desenvolupament personal i educació. (Unidad 2, módulo1, de la asignatura Psicologia del desenvolupament de la UOC) Perniat A. Hisòria i teoria del desenvolupament. (Unidad 1, módulo 1, de la asignatura de Psicologia del desenvolupament de UOC). Carmona, Jordi, 2011, " Fracaso escolar y respuesta a la diferencia" en Barcelona. [En línea], Barcelona, disponible en: http://www.educaweb.com/noticia/2011/12/12/fracaso-escolar-respuesta-diferencia-5136/

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Site Specific 2000 "Colegio en Tailandia" Bangkok. [En línea] Disponible en: http://www.arquitecturaproyectos.com/listings/colegio-en-tailandia

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GSD, Doctor of Design,"The Red Folding Paper in the Greenway " China. [En línea] Disponible en: http://www.turenscape.com/english/projects/project.php?id=4554

Elena NoguĂŠs Proyectos de Interiores II