REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ CURSO: CURRICULUM
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FACILITADOR:
AUTOR:
Prof. José Brito.
Pérez, Elicia. C. I. N°: 27.041.587 Sección A
BARCELONA, NOVIEMBRE 2016
INTRODUCCIÓN
El currículo es el diseño que permite planificar las actividades académicas considerando el tipo de educación que desea impartir la institución a sus estudiantes, el profesional que desea formar tomando en cuenta las necesidades tecnológicas, académicas y competitivas de la sociedad en la cual se encuentra inmerso. Entonces cuando se va a diseñar un currículum, es necesario considerar las perspectivas que permitirán abordar todos los enfoques posibles de la educación que se va a impartir. A continuación se hará una descripción de las perspectivas del currículo, entre las cuales tenemos: las perspectivas academicista, tecnológica, humanista y socioreconstruccionista
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DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRÍCULO El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en cuanto a previsión anticipada. Veamos a continuación una reacción de definiciones del término a estudio con el fin de generar una perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar conclusiones individuales. Es importante tener en cuenta que cada una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que se ha desarrollado. Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Inlow (1966, pg.7): afirma que el currículo es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados". Johnson (1967, pg. 130): precisa: "en vista de las deficiencias de la definición popular actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".
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Wheeler (1967, pg. 15); indica: "Por currículo entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela". Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela. Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia un plan de aprendizaje. Stenhouse (1981, pg. 29): "Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". Beauchamp (1981, pg. 7):"es un documento escrito que diseña el ámbito educativo y la estructuración del programa educativo proyectado para la escuela". Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos". Zabalza (1987, pág. 14):"el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela año tras año." Coll (1987, pág. 31):"entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecución."
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Gimeno Sacristán (1988, pág. 34)."curricul, es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto". Academia de la lengua (1984): "Conjunto de estudios y prácticas destinadas
a
que
el
alumno
desarrolle
plenamente
sus
posibilidades". Beauchamp, g. (1981):"documento escrito que diseña el ámbito la estructura del programa educativo proyectado para una escuela". Knab, W.B. (1983): "totalidad de las afirmaciones relativas a las tareas de una institución educativa y las posibilidades de su realización. Debe ofrecer una relación implicativa, una interacción entre metas, contenidos culturales y decisiones organizativas de la enseñanza. MEC, Guía General, Cajas Rojas (1992), pág. 85.:"Curriculum escolar abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. Los elementos del currículo según la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación".
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CONCEPCIÓN ACADÉMICA Históricamente ha sido la concepción dentro de la cual ha manejado con más énfasis el currículo, y aparece bajo las denominaciones del currículo: Materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de curso y asignatura.se centra en la adquisición organizada de conocimiento, tendientes a lograr competencias especificas en los individuos, con el propósito de especializarlos en una disciplina o área de saber. Características: Los conocimientos que las conforman se estructuran y se enseñan obedeciendo a la metodología característica de cada una de ellas, orientando el proceso hacia el descubrimiento de la verdad. El estudiante a demás de obtener y dominar los conocimientos, puede aplicar los principios subyacentes que la caracterizan y estructuran nuevos conocimientos. • Obliga que los conocimientos sean actualizados cada vez que se considere necesario con el fin de que el estudiante verifique la información. Brunner (1960). CONCEPCIÓN HUMANISTA Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendizaje. Los contenidos y materias se deben
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dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena. El currículo entendido como experiencia. Centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta concepción se inspira en la autorrealización del hombre, donde se pretende integrar el dominio afectivo, cognoscitivo con el propósito de que el sujeto pueda seleccionar aquello que le sea satisfactorio. Características Debe ser flexible, sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y necesidades. Se debe desarrollar en un clima emocional cálido entre el docente y el alumno, donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad. Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al máximo sus limitaciones. Libertad de expresión de lo que se siente y de los que se quiere. Se inspira en la autorrealización del hombre. Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas) Representantes: Dewey (1938), Johnson (1982). CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA Lo importante del proceso de enseñanza- aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo. Es vista como el plan mediante el cual se utilizan y
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aplican diversidad de medios instrucciones siguiendo los principios de las técnicas conductuales Desde esta perspectiva, la atención esta focalizada en los productos del proceso enseñanza-aprendizaje. Por otra parte es común identificarlo con amplias metas educacionales que persigue una población especifica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se organizan pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de docentes. Arnaz (1984). Características Se utilizan y aplican diversidad de medios instrucciones siguiendo los principios de las ciencias conductuales. No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje. La atención está focalizada en los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Tiene amplias metas educacionales que persigue una población específica atendida por un centro escolar determinado, para lo cual se
adecuan
experiencias
de
aprendizaje,
se
originan
pertinentemente los contenidos, se seleccionan los métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de los docentes. Se fundamente en una presunción básica sobre la naturaleza del aprendizaje.
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Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada, juegos instrucciones y las tutorías. Representante: RAULERSON (1.971):"este sucede en ciertas formas sistemáticas y predecibles pudiendo hacerse de una forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona un método poderoso que permita controlarlo" CONCEPCIÓN SOCIORECONSTRUCCIONISTA Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la educación en términos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general (enfoque macrosistémico), en lugar de insistir en los procesos directos y próximos que ellos Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la reforma social en aplicación como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en desarrollo. Características La educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual, en donde los valores sociales así como las posiciones políticas son dadas como categorías conocidas.
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Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. De esta manera, ella se constituye, como centro instrucciones, en la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente. Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa. la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista.
Características: Principales representantes: John Dewey Michael scriven.
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CONCLUSIONES El diseño curricular para la Educación Universitaria, está concebido desde el punto de vista de atender a todas las necesidades de estudios superiores de la población venezolana, es decir, desde clases teóricas, prácticas, seminarios, talleres, practicas externas, tutorías, estudios y trabajos en grupos, individual y a distancia, como se observa abarca todos los espacios y no limita para nada el derecho a la Educación estipulados en el Articulo 102 y subsiguientes de laconstitución de la República Bolivariana de Venezuela. La Educación es un derecho humano y el estado está en la obligación de hacerlo cumplir de manera gratuita y de calidad hasta el nivel universitario de pregrado. De esta forma se garantiza la educación para todos de acuerdo con los principios de inclusión.Dejando espacios para aquellas personas de bajos recursos o con problemas de limitaciones físicas.
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BIBLIOGRAFÍA Currículum. Consulta: 2009, Enero 10. El Ámbito en la Formación De Escuelas Subjetivas Concepciones curriculares curriculares2.Libro: Nombre: currículo: concepciones y fundamentos. Editorial: Liberil, S.R.L caracas/Venezuela 1995. Autores: LipitaNezenko, Giovanna Fornari.
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