Primera edici贸n 958_aprender_Preliminares.indd 1
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Directora editorial: Rosa María Núñez Edición: Carmen Rivas Diseño de portada: Miguel Lomelí, Francisco Domínguez Diseño de interiores: Elizabeth López Corrección: Monserrat León Ilustraciones: Grupo Pictograma Fotografía: Oswaldo García, Ablestock, Archivo Esfinge Diagramación: Karma Diseño
Aprender a aprender. Cuaderno de actividades
Derechos reservados: © 2009, Ivonne Klein Kreisler © 2009, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Esfuerzo 18-A Colonia Industrial Atoto Naucalpan de Juárez Edo. de México, C.P. 53519
ISBN: 00000000000000000
La presentación, disposición y demás características de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial, mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico de recuperación y almacenamiento de información, sin la autorización escrita de la editorial. Primera edición: 2009
Impreso en México Printed in Mexico
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Presentación Presentación • Presentación • Presentación
Hola, bienvenida, bienvenido: Ahora que te encuentras en secundaria, vivirás una nueva etapa de tu vida a nivel personal, físico, biológico, social y escolar. Todos estos cambios te permitirán descubrirte y construirte para que, en un futuro, decidas qué camino quieres tomar. En este proceso, el aprendizaje va a jugar un papel muy importante, porque te permitirá tener una mejor calidad de vida, pues al aprender más y mejor, aprovecharás al máximo los conocimientos que adquieras. Aprender a aprender es un cuaderno de trabajo que te proporcionará las bases teóricas y prácticas de la adquisión de aprendizaje para que puedas aprovecharlas en la escuela y en otros ámbitos, ya que busca establecer una conexión entre el aprendizaje y la vida, pues éste se da en todo momento y en todo lugar. A lo largo de las páginas de este cuaderno, nos internaremos en el mundo del aprendizaje y sabremos cuál es su importancia, los tipos de aprendizaje que existen, las formas que tenemos para aprender y las responsabilidades que implican. Asimismo, abordaremos aspectos metodológicos que te permitirán desarrollar tus habilidades para trabajar con textos y expresarte en forma escrita y oral. También, aplicarás lo aprendido en temas que sean de tu interés y los desarrollarás. Posteriormente, realizarás una autoevaluación de todo este proceso de aprendizaje y notarás la mejoría de tu desempeño. La autora
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Índice índice • índice • índice • índice •
índice •
Presentación................................................................................................................................... 3 Conoce tu libro ............................................................................................................................... 6
Bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
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LECCIÓN 2. Importancia y consecuencias del aprendizaje como adolescente
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LECCIÓN 3. El contexto como factor importante en el proceso de aprendizaje
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LECCIÓN 4. Factores físicos y ambientales necesarios para aprender LECCIÓN 5. Factores psicológicos y actitudinales necesarios para aprender LECCIÓN 6. Relación entre aprender y otras acciones como descubrir e inventar LECCIÓN 7. La organización como condición para aprender: la agenda
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13 14 15 17
LECCIÓN 8. Diferentes tipos de aprendizajes que existen en la escuela: conceptuales, procedimentales, actitudinales y cómo aprendemos cada uno Los diferentes tipos de aprendizajes en la práctica Aprendizajes procedimentales Aprendizajes actitudinales
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20 21 22
LECCIÓN 9. La evaluación como condición para aprender Evaluación La autoevaluación
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23 24 25
LECCIÓN 2 La relación entre la capacidad de aprender y los diferentes tipos de inteligencia Aprendizaje a través de la inteligencia lógicomatemática
para asumir compromisos frente a mí mismo y los demás
1
Sesión Pág. LECCIÓN 1 Relación entre el aprendizaje, la responsabilidad y la libertad
Tema 2 Desarrollo de mis capacidades
Tema 1 El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria
Sesión Pág. LECCIÓN 1 Importancia de la capacidad humana de aprender
1
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LECCIÓN 3 Aprendizaje a través de la inteligencia espacial
3
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LECCIÓN 4 Aprendizaje a través de la inteligencia musical
4
31
LECCIÓN 5 Aprendizaje a través de la inteligencia lingüística
5
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LECCIÓN 6 Aprendizaje a través de la inteligencia corporal-kinestésica
6
33
LECCIÓN 7 Aprendizaje a través de la inteligencia interpersonal
7
35
LECCIÓN 8 Aprendizaje a través de la inteligencia intrapersonal
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LECCIÓN 9 Aprendizaje a través de la inteligencia naturalista Cierre sobre los diferentes tipos de inteligencia
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10
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LECCIÓN 10 Concepto de metacognición e importancia
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AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
Bloque 2 Aprender a dialogar con los textos
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1
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LECCIÓN 2. Desarrollo del pensamiento crítico
2
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LECCIÓN 3. La lectura crítica, las preguntas fundamentales y las palabras clave Analizando un ejemplo concreto La práctica
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4 5
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LECCIÓN 4. Líneas del tiempo. Concepto, importancia y ejemplo
6
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LECCIÓN 5. Resúmenes. Concepto, importancia y ejemplo Ejercicio de aplicación
7 8
53 55
LECCIÓN 6. Mapas conceptuales. Concepto, importancia y ejemplo La teoría Elaboración de mapa conceptual
9
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10
60
LECCIÓN 7. Esquemas. Concepto, importancia y ejemplo Elaboración de un esquema
11 12
61 64
LECCIÓN 8. Cuadros comparativos. Concepto, importancia y ejemplo Elaboración de cuadros comparativos Análisis de las diferentes estrategias que nos permiten dialogar con los textos
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65 67
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LECCIÓN 1. Los diferentes tipos de textos
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LECCIÓN 2. Los textos recreativos
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LECCIÓN 3. Los textos formativos
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LECCIÓN 4. Los textos argumentativos
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LECCIÓN 5. Los textos persuasivos
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75
LECCIÓN 6. La argumentación como condición para la valoración de textos
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LECCIÓN 7. Importancia del desarrollo de un punto de vista personal sobre los textos
7
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AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
8
78
valoración de textos
LECCIÓN 1. El papel de la información en el mundo actual
Sesión Pág.
Tema 2 Análisis crítico y
recursos para mejorarla
Tema 1 La comprensión de textos y
Sesión Pág.
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Bloque 3 Compartir lo aprendido de manera escrita LECCIÓN 1. Diferentes propósitos que se persiguen al escribir
1
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LECCIÓN 2. Importancia de la escritura de textos
2
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LECCIÓN 3. Escritura de textos y autoconocimiento
3
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LECCIÓN 4. Normas éticas y responsabilidad al escribir textos
4
85
LECCIÓN 5. La organización necesaria para la escritura: la lluvia de ideas y su estructura Esquema del texto Redacción del texto y revisión Redactando un texto
5 6 7 8
Sesión Pág.
Tema 2 Redacción de textos
escritos y recursos para mejorarlos
Tema 1 La producción de textos
Sesión Pág.
86 88 89 90
LECCIÓN 1. Estrategia para escribir apuntes, su importancia, ejemplo Elaboración de apuntes
1 2
91 92
LECCIÓN 2. El ensayo. Concepto, importancia y ejemplo Elaboración de ensayos
3 4
94 96
LECCIÓN 3. Estrategias para escribir noticias, su importancia y ejemplo Elaboración de una noticia Creando un periódico en el aula
5 6 7
97 98 99
LECCIÓN 4. Estrategia para escribir encuestas, su importancia y ejemplo
8
100
LECCIÓN 5. Las gráficas de las encuestas y su interpretación. Concepto, importancia y ejemplo Interpretación de una gráfica
9 10
102 104
LECCIÓN 6. Estrategia para escribir cartas, su importancia y ejemplo Elaboración de una carta
11 12
105 106
LECCIÓN 7. Estrategia para escribir trabajos de investigación, su importancia
13
107
14
110
AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
Bloque 4 Compartir el aprendizaje de manera oral Sesión Pág.
LECCIÓN 1. Importancia de la expresión oral
1
113
LECCIÓN 1. Participaciones en clase
1
128
LECCIÓN 2. Los maestros de la expresión oral
2
114
LECCIÓN 2. El debate
2
129
LECCIÓN 3. Expresión oral asertiva
3
116
LECCIÓN 3. La entrevista Construyendo una entrevista
3 4
130 132
LECCIÓN 4. El lenguaje corporal
4
117
LECCIÓN 4. Las dramatizaciones
5
133
LECCIÓN 5. Importancia de saber escuchar La escucha activa en las relaciones interpersonales
5 6
118 120
LECCIÓN 5. La asamblea
6
134
LECCIÓN 6. Nuestras habilidades para hablar en público
7
122
LECCIÓN 6. Sociedad de alumnos o consejo estudiantil
7
135
LECCIÓN 7. Importancia del diálogo Mi forma de dialogar La expresión oral como vía para la resolución no violenta de conflictos Papel del diálogo en la vida social
8 9
123 124
10 11
125 126
LECCIÓN 7. La conferencia Preparación de la presentación Exposición de la conferencia
8 9 10
137 138 139
11
140
y realización de intervenciones orales
Tema 2 Planificación
de la expresión oral en la escuela y recursos para mejorarla
Tema 1 Espacios y condiciones
Sesión Pág.
AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
Bloque 5 Aprender temas de interés por cuenta propia LECCIÓN 1. Reflexión sobre las tecnologías de información y comunicación
1
143
LECCIÓN 2. Importancia de la indagación personal y la pregunta generadora
2
144
LECCIÓN 3. El trabajo en equipo
3
145
LECCIÓN 4. El anteproyecto Las diferentes fuentes de información El plan de trabajo del anteproyecto
4 5 6
146 148 149
LECCIÓN 5. Desarrollo del proyecto
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LECCIÓN 6. Exposición grupal
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LECCIÓN 7. La coevaluación del equipo
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Sesión Pág.
Tema 2 Perspectivas de mi proyecto de mejora como estudiante
Tema 1 Trabajos de investigación de temas de interés para los alumnos
Sesión Pág.
LECCIÓN 1. Análisis y valoración de mi portafolio de evidencias Evaluando el diálogo que establezco con los textos Evaluando mi expresión escrita Evaluando mi expresión oral Evaluando nuestro trabajo en equipo La aplicación en otras asignaturas
LECCIÓN 2. Mi proyecto personal de mejora como estudiante
1
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2 3 4 5 6
154 155 156 157 158
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5
Bibliografía.................................................................................................................................. 160
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Conoce tu libro
BLOQ U
Entrada de bloque
E UNO
1
Número de sesiones
Tema
de ser El significado y estudiante adolescente a de secundari
mis Desarrollo de para asumir capacidades s frente a compromiso rente a los mi mismo y f demás
15
12
n el que favorece Propósitos condiciones • Identificar las ana de e favorecen aprendizaje. pacidad hum ndiciones qu egular las co • Valorar la ca zaje • Autorr ndizaje. aprendizaje. ga el aprendi el apre roceso de apel que jue o cómo es el p • Entender el p dentidad com colar. • Autoevaluar cción de tu i n el ámbito es en la constru os de aprendizaje e tes tip n el ar los diferen adolescente. que favorece ruyen en la • Autoidentific condiciones que se const • Analizar las aprendizajes ión aprendizaje. ga la evaluac escuela. apel que jue • Entender el p zaje. e en el aprendi ndizaje que s tipos de apre • Entender los ad que tienes n la escuela. responsabilid aje. construyen e de aprendiz • Identificar la opio proceso tienes xiste entre frente a tu pr ecíficas que lación que e te a s formas esp • Valorar la re sabilidad fren • Reconocer la tad y respon r. nuestra liber prender. para aprende cidad para a . nuestra capa s de aprender rentes forma • Entender dife
Organizador de cada bloque con temas, sesiones, propósitos y aprendizajes 3 esperados
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de la
Sesión 1
Número de Tema lección y título1.
1
Organizadora bloque 1 Competencias Número Tema desarrollar de sesiones
Importancia
capacidad hum 1 de aprender ana Una de las grandes virtudes que tenemos como especie radica en nuestra capacidad de aprender. ¿Te has puesto a pensar cuánt o podemos apren Savater no sabem der? Según el os cuánto podem Esta posibilidad nos abre múltiples caminos para filósof mos la vida huma os aprender, lo o español Ferna na con la de los que sí sabemos ndo más claro de demás animales, es lo que pueden parece que éstos que si comparaaprender pues ta con sus neces construir nuestra vida. En este bloque reflexionatienen un límite lo que aprenden idades de super va en sobrevivir, así vivencia. Apren es como los difere den lo que neces relación direcconstruir un lugar ntes itan saber para remos sobre la importancia y las consecuencias para vivir o acond animales aprenden a busca en las condiciones r su comida, icionar uno, y a a reproducirse. de vida norma sobreviviendo. Sólo un cambi l, los obliga a buscar nuevas o Los cambios en que se derivan de nuestra capacidad de aprender y formas para seguir el males a apren der nuevas cosas medio en el que viven, obliga para sobrevivir. humano no podem a los demás aniEn cambio, parec ser humano apren os reducir toda su actividad e que en el ser las repercusiones que tiene en tu vida como adoa la necesidad de muchas cosas de sobrevivenc demos lo que del mundo y de ia. El nos permite sobre sí mismo . No solamente vivir, tenemos Así, podemos aprenlescente. un entender cómo es que los prime placer por aprender nuevas el ser humano cosas. no cubrieron ros objetos que ninguna fueron decorados permitieron tener aprendizajes que necesidad de sobrevivencia, por Veremos los factores tanto externos como inja para tomar fueron La organización como condic le brindaron una acciones que Lección agua, no le permi mejor calidad Lección le tió tomar agua de vida. Decor Elternos contexto como factor importante en mund elo de laproceso de creatividad, de en mejor forma Lección ar una vasiLección la expresión, , pero que influyen en nuestro aprendizaje para sí le abrió un mund y esto lo llevó o; el a tener nueva s necesidades la agenda . ver cómo podemos manejarlos mejor. Haremos un aprendizaje análisis de los diferentes tipos de aprendizajes que Un viaje al mundo de Sesión nuestros apr7 Sesión 3 construimos en el ambiente escolar así como la imendizajes 1. Completa el siguiente cuadr portancia de la evaluación y la autoevaluación en este o. Observa el ejemplo de la La organización es im primera línea. El ser humano es de los animales que más tardan en volverse independientes para poder sobrevivir sin ayuda de proceso. tes tareas. Segurame los padres. PorPor último, estudiaremos los diferentes tipos de inejemplo, el león aunque vive entre 15 a 20 años, es expulsado de la manada para que aprenda a Lección Lección algunos deportes, en ser independiente al año y medio; los gatos se vuelven independientes a los dos meses de vida y los perros a los teligencias mediante las cuáles podemos aprender. una organización; po tres. ¿Cuánto le toma a un ser humano poder ser independiente para sobrevivir? Mínimo le toma seis años. Esto existe una organizació significa que necesita aprender muchas cosas para poder conquistar su independencia. equipo no tenga coor En la comunidad humana no hay reglas estrictas de cuándo se considera que un joven puede ser independiente, esperados Aprendizajes Propósitos buen papel pues cad Sesión 1 depende de la sociedad en la que crece. Por ejemplo, en la comunidad de los tarahumaras o raramuris, que viven confusión sobre lo que en Chihuahua, se considera que un joven a los 7 años de edad es un adulto. En cambio, según la Constitución • Identificar las condiciones que favorecen el • Valorar la capacidad humana de Política de los Estados Unidosaprendizaje. Mexicanos un joven se convierte en adulto a los 18 años de edad. En el caso del apren aprendizaje. ¿Te has puesto a pensar cuánto podemos aprender? Según el filósofo español Fernando e favorecen condiciones qu Autorregular las • prendizaje concepciones nos permiten darnos cuenta de que el ser humano es un individuo en Todas estas diferentes nuestras actividades e el que juega el a • Entender el pap el aprendizaje. ón de tu identid en la construcci formación, que noad como está destinado a vivir suSavater vida en una sola forma, y que se desarrolla en función del contexto no sabemos cuánto podemos aprender, lo que sí sabemos es que si comparaEste instrumento nos p • Autoevaluar cómo es el proceso de adolescente. social en el que vive. . l ámbito escolar de la memoria porque aprendizaje en e • Analizar las condiciones que favorecen el mos la vida humana conaprenden la de los demás animales, parece que éstos tienen un límite os de La organización como condición para aprender: os diferentes tip Lección Lección • Autoidentificar l En función de las características particulares y sociales, los seres humanos y se desarrollan de diversas mos que hacer y qué d aprendizaje. se construyen e aprendizajes quemás valuación claron la de lo que pueden aprender pues lo que aprenden va en relación direc• Entender el pap formas.el que juega la e la agenda
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
Tema 1. El significado de secundaria de ser adolescente y est udiante
Lecc Lecciión ón
s esperados
Aprendizaje
competencias. n, de manera las siguientes as en que aprende jores desarrollarán análisis de las form un proyecto para ser me Los alumnos onocimiento y a construir o de sí mismos, rec idad que los lleven 1. Conocimient der, s áreas de oportun utilizan para apren nsque identifiquen la e los procesos que iversas circu análisis continuo d ias de aprendizaje ante d estudiantes. nte el media sus estrateg de estudio 2. Habilidades r, crear y controlar regula sepan de modo que s. tancias y contexto
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UNO UE
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e Conociéndom ome y reconociénd te como estudian de secundaria e1 Organizador bloqu
Temas generales
BLO Q
os como virtudes que tenem Una de las grandes capacidad de aprender. uestra aminos para especie radica en n s abre múltiples c e reflexionaEsta posibilidad no ida. En este bloqu encias construir nuestra v cia y las consecu portan la im e aprender y remos sobre uestra capacidad d ida como adoque se derivan de n que tiene en tu v las repercusiones como inlescente. tanto externos es factor los Veremos aprendizaje para n en nuestro r. Haremos un ternos que influye s manejarlos mejo que ver cómo podemo ntes tipos de aprendizajes difere la imanálisis de los escolar así como iente l amb valuación en este construimos en e luación y la autoe la eva cia de portan ipos de inntes t proceso. difere iaremos los Por último, estud cuáles podemos aprender. te las teligencias median
7 ser adolescente y e El significado de de secundaria Fig. 1.1. Fernan do Savater, autor de obras como Ética para Amador.
Importancia de la capacidad humana de aprender Cinco aprendizaje s que consideres que has adquirido y que te sirven para sobrevivir
Cinco aprendizaje s que consideres que adquiriste por curiosidad y que no necesariamente te sirven para sobrev ivir
Leer y escrib
ir
Patinar
Cinco aprend izajes que adquiriste sin saber que te podría servir para sobrev n ivir y Cinco cosas que que ahora consid eras quisieras aprender que te pueden permitir sobrev ivir Bailar
Explica por qué las quieres apren der
Pintar
Expresar mis sentimientos
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El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria
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Actividad en el aprendizaj 7 e. os de aprendizaje que se Sesión 7 en grupo• Entender los tip construyen en la escuela.
escuela.
Bloque • 1
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Número de sesión
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1.4. Las abejas se org ta con sus necesidades de supervivencia. Aprenden lo que necesitan Fig. saber para supervivencia de la comun sobrevivir, así es como los diferentes animales aprenden a buscar su lacomida, a as Herramientuno, construir un lugar para vivir o acondicionar y a reproducirse. Sólo un cambio Desarrollo de mis Los aprendizajes según los contextos capacidades para asumir Una agenda escolar es un en las condiciones de vida normal, los obliga a buscar nuevas formas para seguir 12 compromisos frente a Organizando mi calendario por día que nos mi mismo y frente a los una organización; por ejemplo, si en el voleibol no permite; inclusive, organizar sobreviviendo. Los cambios en el medio en el que viven, obliga a los demás anidemás æ existe una organización, lo más probable es que el por horas las diferentes acde 1. Formen de 3 aa5aprender personas. Observen fotografías y analicen respectoEn a cambio, parece que en el ser Actividades en el proceso males nuevas para sobrevivir. equipo equipos no tenga coordinación y no pueda hacerlas uncosas importante tividades pendientes que tecomo factor El contexto lo buen que adolescentes de lajugador ciudad o y de zonas rurales papel pues cada jugadora tendría tienen que aprender. Contesten Si no tienes una agenda aprendizaje nemos; por ejemplo: fechas a la necesidad de1.sobrevivencia. humano no podemos reducir toda su actividad El para Los alumnos desarrollarán las siguientes competencias. individuales lasconfusión siguientes preguntas. sobre lo que debe hacer. la en un cuaderno que ya no de exámenes, entregas de humanounaaprende muchas cosas del mundo y de sí mismo. No solamente aprenEn el caso ser del aprendizaje, forma de organizar 1. Conocimiento de sí mismos, reconocimiento y análisis de las formas en que aprenden, de manera trabajos, reuniones para rea • Consideran que tienennuestras el mismo aprendizaje? qué con son diferentes? actividades es planearlas una agenda. que identifiquen las áreas de oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores lizar un trabajo en equipo. un 2. demos lo¿En que nos permite sobrevivir, tenemos placer aprender Realizapor un dibujo que vas anuevas pegar encosas. la portada d Este instrumento nos permite extender las funciones estudiantes. Así, podemos cómo es que los primeros objetos que fueron decorados por de la memoria porque nos permiteentender saber qué tene2. Habilidades de estudio mediante el análisis continuo de los procesos que utilizan para aprender, 3. Anota las tareas pendientes en los días requeridos. S de modo que sepan regular, crear y controlar sus estrategias de aprendizaje ante diversas circunsmos que hacerely ser qué día lo tenemosno que cubrieron hacer. La organi ión como humano ninguna condición de sobrevivencia, fueron acciones que l 7 la agendazacnecesidad para aprend tancias y contextos. er: permitieron tener aprendizajes que le brindaron una mejor calidad de vida. Decorar una Fig. 1.4. Las abejas se organizan de tal manera que garantizan os la supervivencia de la comunidad. los context • ¿Cuáles consideran que son las ventajas los aprendizajes de lale permitió tomar agua en mejor forma, pero sí le abrió un mund izajes según ja paradetomar agua, no Los aprend H Portafolio de e vida urbana? mundo de la creatividad, de la expresión, y esto lo llevó a tener nuevas necesidades. ponsabilidad que tienes • Identificar la res • Valorar la relación que existe entre La organización es importante para realizar diferenfrente a tu propio proceso de aprendizaje. nuestra libertad y responsabilidad frente a tes tareas. Seguramente en tu escuela se practican rmas específicas que tienes Reconocer las fo • r. ad para aprende nuestra capacid algunos deportes, en cada uno de éstos debe existir para aprender. • Entender diferentes formas de aprender.
ón Lecc Lecciión
3
sin ayuda de poder sobrevivir aprenda a endientes para para que en volverse indep de la manada s a los les que más tardan 15 a 20 años, es expulsado vida y los perro es de los anima dos meses de Esto aunque vive entre El ser humano endientes a los toma seis años. ejemplo, el león los gatos se vuelven indep ivir? Mínimo le ; los padres. Por te para sobrev medio y endien año cia. al indep te su independen no poder ser independiente, ser independien a un ser huma poder conquistar era que un joven puede ser toma le para viven to cosas que as tres. ¿Cuán se consid as o raramuris, ita aprender much as de cuándo de los tarahumar según la Constitución nidad significa que neces humana no hay reglas estrict comu En cambio, ejemplo, en la En la comunidad es un adulto. que crece. Por de edad. 7 años de edad sociedad en la a los 18 años uo en un joven a los depende de la rte en adulto no es un individ xto se considera que un joven se convie cuenta de que el ser huma n del conte en Chihuahua, s Mexicanos olla en funció ten darnos Estados Unido es nos permi , y que se desarr Política de los ntes concepcion en una sola forma de diversas Todas estas difere destinado a vivir su vida y se desarrollan está den no apren que formación, seres humanos vive. y sociales, los as particulares social en el que las característic En función de formas.
Sesión 3
Lecc Lección
Sesión 7
La organizació n tes tareas. Segu es importante para realiz ar diferenalgunos depo ramente en tu escuela se rtes, una organizació en cada uno de éstos practican debe existir existe una organn; por ejemplo, si en el voleibol no equipo no tenga ización, lo más prob able es que coord inaci el buen papel ón y no pued pues a confusión sobre cada jugador o jugad hacer un ora tendría lo En el caso del que debe hacer. nuestras activi aprendizaje, una form a de organizar dades es plane Este instrument arlas con una agenda. de la memoria o nos permite extender las mos que hace porque nos permite saber funciones r y qué día qué tenelo tenemos que hacer. Fig.
æ
to a y analicen respec sten las fotografías nas. Observen aprender. Conte os de 3 a 5 perso y de zonas rurales tienen que 1. Formen equip de la ciudad lo que adolescentes ntas. pregu ntes las siguie diferentes? Bloque • 1 oki.indd 8 son qué ¿En ? mismo aprendizaje que tienen el • Consideran
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• ¿Qué relación puede existir entre a
1.4. Las abejas se organizan la supervivenci de tal maner a de la comun a que garant idad. izan
• ¿Cuáles consid vida urbana?
Organizan
do mi age nda
• ¿Cuáles consid la vida rural?
s los aprendizaje las ventajas de eran que son
1. Si no tiene s
3. Anota las tarea
a pegar en la
s pendiente
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s en los días
Portafol
2. A continuación nombren un representante de cada equipo, para que ex-1. Portafolio ponga las conclusiones a las que llegaron. de evidencias
Con la ayud
a del maestro
• ¿Qué relac ión
• ¿Qué venta
• ¿Pueden hace
• ¿Qué relación puede existir entre aprender y descubrir?
Bloque • 1 oki.indd
• ¿Pueden hacer algo para resolver las desventajas? Leer y escribir
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escribe tu nomb re,
s necesario,
io de evidencia
asigna hora
grado y grupo .
rios.
• ¿Qué desventajas encuentran?
s
utilizarlas?
• ¿Pueden hacer algo para resolver l
encuentran?
r algo para
Cinco aprendizajes Aprender a aprender que consideres que • ¿Qué ventajas presenta utilizarlas? has adquirido y que te sirven para • ¿Qué desventajas encuentran? Bloque • 1 oki.indd 12 sobrevivir
Si lo considera
o maestra, contesten las siguientes pregu puede existi ntas. r entre apren der y descu brir?
jas presenta
3. Realicen, junto la mediación delomaestro maestra,las una conclusión grupal. Con con la ayuda del maestro maestra,ocontesten siguientes preguntas. 12
portada de tu agenda, fórra la y
requeridos.
o diséña
Completa el siguiente cuadro. Observa el ejemplo de la pr • ¿Qué desve ntajas
12
6
dibujo que vas
las tareas pendientes en los días requeridos. Si lo consideras necesario, asigna horarios. 3. Anota
r
Aprender a aprende
una agen
da para plane la en un cuad ar tus difere erno que ya 2. Realiza un dibujo que vas a pegar en la portada de tu agenda, fórrala y escribe tu nombre, grado y grupo. ntes actividade no uses. 2. Realiza un s, busca una
12
• ¿Qué ventajas presenta utilizarlas?
Un viaje al mundo de nuestros ap
de
que exequipo, para entante de cada nombren un repres 2. A continuación siones a las que llegaron. l. ponga las conclu conclusión grupa maestra, una o ro maest ción del junto con la media 3. Realicen,
Bloque • 1 oki.indd
Con la ayuda del maestro o maestra,
organizar un Portafolio 1. Si no tienes una agenda para de planear tus diferentes actividades, busca una o diséña • ¿Cuáles consideran que son las ventajas de los aprendizajes de la en un cuaderno que ya no uses. la vida rural? evidencias
Actividades para 7/7/09 14:46:32 Organizando mi agenda
erramientas
Una agenda escolar es un calendario por día que nos permite; inclus ive, organizar por horas las difere tividades pendie ntes acntes nemos; por ejemp que telo: fechas de exámenes, entregas de trabajos, reunio nes para realizar un trabaj o en equipo.
Cinco aprendizajes que consideres que adquiriste por curiosidad y que no necesariamente te sirven paraBloque sobrevivir • 1 oki.indd 17 resolver las
desventajas?
Patinar
Cinco aprendizajes que adquiriste sin saber que te podrían Cinco cosas qu servir para sobrevivir y quisieras apren que ahora consideras 7/7/09 14:48:31 que te pueden permitir sobrevivir 17
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Pintar
Lección Lección
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de mis capacidades para asumir os frente a mí mismo y los demás
Aprendizaje a través de la int
Sesión 3
Es una inteligencia imaginativ en tres dimensiones, muest interpretar mapas, planos, no imaginar texturas y especialm Es propia de arquitectos, escultores, fotógrafos. Un eje y escultor Pablo Picasso.
aprendizaje, la responsabilidad
genédesde que ial y isio-
En la sección Para saber más se incluyen cápsulas con información adicional e interesante
Carga genética: herencia, que se refiere a las características con las que nacemos. Permear: penetrar, filtrar.
ocial Glosario en rticucada página ales, y ecidir en Fig. 1.9. La libertad de elegir a tus padres, mir nuestros amigos yralasasu actividades dades pa mportas frente a mis capaci mismo y los demás sarrollo de a mí realizamos juntos, implica frente Tema 2. De promisosque ilidad a clase, salir con determinados amigos, todo com responsab la e, izaj end compromisos y responsabilidades. re el apr Relación ent des más cuestiones por ejemplo, cuando eras la libertad 1 y e pondrías de ropa, pero ahora sí lo haces. a de cambios no sólo físicos y psicológicos, iendo cada vez más decisiones, mismas que a forma de ser y que sólo va a ser tuya. depende nuestra vida, podemos manejarla en aminos tomar. Esta actitud puede permear ud frente a los riesgos, frente a las relaciones l aprendizaje.
En la sección Herramientas se dan tips para mejorar nuestro aprendizaje
Lecc Lección
Sesión 1
que a genéica: herencia, con una carg Carga genét as con desde las característic que contamos se refiere a A pesar de captar la vida os. que influye para las que nacem partida, y de y tica que nos penetrar, filtrar. ial do punto de Permear: un determina os en un contexto espac ionos desarrollam os la libertad de tomar decis temporal, tenem queremos vivir. l cómo un medio socia nes y elegir México, en cuTú naciste en e con una familia parti de elegir a La libertad , y te criast ades Fig. 1.9. icas personales ir en específico, s y las activid s característ a nuestros amigo decid juntos, implic lar, tienes cierta cada día. No puedes ades. que realizamos tus padres, iones s y responsabilid a es van a ser tomas decis todo compromiso quién o r ortas frente dos amigos, a nace cómo te comp , salir con determina dónde vas cuando eras tu decisión clase plo, ser a r a ejem va entra por o no, pero sí cuestiones sí lo haces. es levantarte decides más pero ahora día , ropa os, cada ellos. Si decid de lógic ión. Es más, te pondrías físicos y psico esto es tu elecc eña no decidías lo que ios no sólo as que camb mism , de iones pequ una etapa pequeño o vez más decis ia entras en a ser tuya. iendo cada En la adolescenc de tu vida irás asum y que sólo va manejarla en forma de ser mos esta fase identidad, una nde nuestra vida, pode ear también en puede perm construir una depe Esta actitud de nosotros te permitirán iones nos tomar. demos que e a las relac Cuando enten elegir qué cami e a los riesgos, frent creativa para actitud frent tu vida: una forma más . tu nsiones de al aprendizaje todas las dime con los demás y frente ales interperson
Decisiones
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Inteligencia espa
Para ampliar tu conocimi ento http://www.apoyolingua.co y analizar algunos ejemplos, puedes consulta r la dirección: m/queesunresumen.htm
1. En el siguiente espacio representa la imagen de tu salón de clase. Puedes utilizar colores o hacerlo en un solo color.
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Herramientas
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Los pasos para realizar un resumen son. - Realizar una lectura rápida con el fin de tener una contenido. visión global del - Subrayar las ideas principales con un color y las ideas secunda otro. rias con - Sintetizar las ideas principales y las secundarias. - Redactar correcta mente la conexió n entre las diferent les y las ideas secunda es ideas principarias más importa El siguiente es un ntes que se despren ejemplo de lo arriba dan. mencionado. Lee con atención el texto.
Las ideas principales son la información básica que se proporcio na de mientras que las secundar un tema, ias son una ampliación de las primeras .
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Deforestación en México
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De acuerdo con los resultados preliminares del Inventario Nacional Forestal 2000, Este crecimiento desmedido la situación del país es es producto, entre otros crítica. Cada año se deforestan 600 mil hectáreas anuales, factores, de la falta de controles adecuados para delimitar superficie equivalente al los espacios de desarrollo estado de Tlaxcala y Distrito agrícola y ganadero, así Fe- del uso de técnicas deral juntos. Si la tasa como de deforestación continúa de cultivo poco eficientes, al ritmo actual, en 127 años México entre ellas podría quedarse sin bosques el proceso de roza, tumba y quema y el empleo y la ecología del país se inmoderado con plaguicidas, herbicidas vería afectada irreversible y fertilizantes. mente. México se encuentra en Tal situación se ve agravada el nada envidiable segundo por el crecimiento demogar de deforestación a lu- gráfico y el aumento nivel mundial, superado de la densidad de la población. solamente por Brasil. Mientras que en 1993 los asentamientos urbanos Los factores del deterioro ocupaban un 0.57 por ciento forestal son múltiples, del territorio nacional, com- año 2000 plejos y requieren de soluciones en el el porcentaje aumentó inmediatas. Las prácticas a 0.64 por ciento. agrícolas y ganaderas que Paralelamente, las áreas no son sometidas a un boscosas han sido depredaproceso das debido de planeación ni a un a la gran análisis de riesgos oportuno son industria maderera ganancia que representan para la los factores que más han afectado las áreas naturales y para los taladores independie nuestro país. de estados como ntes; Guerrero, Hidalgo y Tabasco son De 1993 a 2000 los muestra de ello. pastizales utilizados para la ganadería crecieron en 2 Si bien la crisis es nacional, por ciento, mientras que el deterioro de los bosque las tie- mexicanos rras destinadas a fines tiene agrícolas aumentaron 1.85 por Esto responde una manifestación territorial localizada. ciento. a las condiciones climáticas y al tipo de actividad productiva de cada región. Los estados más afectados por la deforestación son Campeche, Tabasco, Hidalgo y Veracruz. (…) El bosque, el agua, la naturaleza toda, requiere ser RESPETADA, AMADA Y CUIDADA. Actuar bajo este principio es, en resumen, trabajar en favor de la vida misma.
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Fig. 1.12. Pablo Picasso
Fig. 1.13. Guernica de Pablo Picasso
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da del maestro o maestra contesten las siguientes preguntas. a del maestro 2. Con la ayud
Es una inteligencia imaginativa y visual, piensa en tres dimensiones, muestra habilidad para interpretar mapas, planos, no le cuesta trabajo imaginar texturas y especialmente colores. Es propia de arquitectos, pintores, pilotos, escultores, fotógrafos. Un ejemplo es el pintor y escultor Pablo Picasso.
Dimensión: son las direcciones en las que se mide el tamaño de un cuerpo: alto, ancho y profundidad.
Inteligencia espacial
ad? ¿Por qué? ones de amist s en tus relaci iones que toma e de las decis y responsabl
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Por orden de Francisco Franco, el 26 de abril de 1937, durante la Guerra Civil española, la aviación alemana, bombardeó el pueblo vasco de Guernica. Aproximadamente en dos meses Picasso terminó el enorme mural conocido como Guernica, Aprendizaje a través de la inteligencia espacial (imagen de la derecha) expresando la violencia y crueldad del acontecimiento a través de imágenes como el toro, el caballo moribundo, el guerrero caído, la madre con su hijo muerto o una mujer atrapada en un edificio en llamas.
Por orden de Francisco Franco, el 26 de abril de 1937, durante la Guerra Civil española, la aviación alemana, bombardeó el pueblo vasco de Guernica. Aproximadamente en dos meses Picasso terminó el enorme mural conocido como Guernica, (imagen de la derecha) expresando la violencia y crueldad del acontecimiento a través de imágenes como el toro, el caballo moribundo, el guerrero caído, la madre con su hijo muerto o una mujer atrapada en un edificio en llamas.
y aprendiza
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1. Con la ayud es • ¿Por qué
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Sesión 3
Dimensión: son las direcciones en las que se mide el tamaño de un cuerpo: alto, ancho y profundidad.
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onsable de las decisiones que tomas en tus relaciones de amistad? ¿Por qué?
Fragmento tomado de: http://abc-ambiental.redesc olar.ilce.edu.m
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ponsable de las decisiones que tomas en tu aprendizaje? ¿En qué sentido?
l
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a, participen libre pero ordenadamente y expongan sus respuestas. Sesión 8
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Serpientes
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Evolución de las serpientes ¿De dónde vinieron? La escasa información fósil de la evolución de las serpientes ha llevado a los científicos a debatir sobre dos posibilidades. Las serpientes actuales ¿vienen del mar o vienen de la tierra? Todos opinan que descienden de los lagartos del periodo Cretáceo y que poco a poco perdieron las extremidades, pero la discusión radica en resolver, de dónde vinieron. La primera versión decía que las serpientes provenían de los lagartos marinos ya extintos llamados mosasaurios; lo que muchos científicos dieron por válido al encontrar unos fósiles en 1980 cerca de la ciudad de Jerusalén que datan de hace 95 millones de años. Aquellos fósiles se denominaron: Haasiophis terrasanctus y Pachyrachis problematicus. La segunda teoría sobre la evolución de las serpientes nos dice que descienden de los grandes lagartos terrestres, muy parecidos a los lagartos monitor. Primero argumentaban su postura diciendo que si existen aproximadamente 2 700 especies de ofidios en el mundo, ¿por qué hay tan pocas especies marinas? Si realmente procedieran del mar, deberían abundar las serpientes marinas y existir menos terrestres.
Lecturas que apoyan el estudio de ciertos temas
• Cuatro beneficios que te trae desarrollar un pensamiento crítico.
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• Diez palabras claves que te permiten organizar una información.
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En el 2003 fue descubierto por el científico Sebastián Apesteguía, un fósil llamado Najash rionegrina, en la Patagonia, Argentina, donde se puede apreciar perfectamente un sacro bien definido que sostiene una pelvis y patas traseras funcionales, fuera de su caja toráxica. Como ya mencionamos, hoy se ha podido establecer que las serpientes alguna vez tuvieron pelvis y patas. De hecho, las boas y los pitones conservan dos pequeños espolones que son vestigios de la extremidad posterior que portaban sus antepasados. “La importancia de este fósil radica en que es la primera serpiente con un sacro. Representa una morfología intermedia que nunca antes había sido observada”, dijo Hussam Zaher, conservador de Herpetología en la Universidad de San Pablo, en Brasil, y miembro del equipo investigador. Los dos científicos (Zaher y Apesteguía) como bien lo señala Heber Rizzo, sostienen que: “el fósil de Najash apoya la teoría de que las serpientes evolucionaron en tierra firme, y que finalmente perdieron sus miembros para arrastrarse sobre el suelo”. El descubrimiento de Apesteguía es el eslabón perdido que permite demostrar que las serpientes terrestres no evolucionaron en el mar. Zaher mencionaba en New Scientist: “Ahora podemos rechazar la hipótesis del origen marino. Este fósil Najash sugiere que los lagartos mosasaurios no eran el grupo más cercanamente emparentado con las serpientes. Y por el contrario, las serpientes marinas con patas pertenecen a un linaje más reciente y probablemente representan la primera invasión del mar de las serpientes”. El fósil de Najash, encontrado en Argentina tiene a su favor que es el más antiguo conocido hasta el momento y demuestra por la estructura esquelética, que las serpientes estaban adaptadas para vivir en tierra firme. No obstante, la discusión continúa porque Michael Caldwell, de la Universidad de Alberta, Canadá, investigador que reintrodujo la hipótesis marina, señaló que “sin haber identificado al ancestro más cercano de los ofidios, no hay una forma robusta de aclarar la cuestión sobre el origen de las serpientes”; idea a la que se suman también muchos científicos alrededor del mundo. La evolución de los ofidios sigue siendo hoy en día, un misterio.
Autoevaluación del bloque
1. Escribe lo siguiente.
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• Cinco características de los resúmenes.
• Cuatro beneficios de las líneas del tiempo.
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2. Di si estás o no de acuerdo con las siguientes afirmaciones y argumenta por qué. • Los mapas mentales son lo mismo que los resúmenes.
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Una de las grandes virtudes que tenemos como especie radica en nuestra capacidad de aprender. Esta posibilidad nos abre múltiples caminos para construir nuestra vida. En este bloque reflexionaremos sobre la importancia y las consecuencias que se derivan de nuestra capacidad de aprender y las repercusiones que tiene en tu vida como adolescente. Veremos los factores tanto externos como internos que influyen en nuestro aprendizaje para ver cómo podemos manejarlos mejor. Haremos un análisis de los diferentes tipos de aprendizajes que construimos en el ambiente escolar así como la importancia de la evaluación y la autoevaluación en este proceso. Por último, estudiaremos los diferentes tipos de inteligencias mediante las cuáles podemos aprender.
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria Organizador bloque 1 Tema
El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria
Desarrollo de mis capacidades para asumir compromisos frente a mi mismo y frente a los demás
Número de sesiones
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Propósitos • Valorar la capacidad humana de aprendizaje. • Entender el papel que juega el aprendizaje en la construcción de tu identidad como adolescente. • Analizar las condiciones que favorecen el aprendizaje. • Entender el papel que juega la evaluación en el aprendizaje. • Entender los tipos de aprendizaje que se construyen en la escuela.
Aprendizajes esperados • Identificar las condiciones que favorecen el aprendizaje. • Autorregular las condiciones que favorecen el aprendizaje. • Autoevaluar cómo es el proceso de aprendizaje en el ámbito escolar. • Autoidentificar los diferentes tipos de aprendizajes que se construyen en la escuela.
• Identificar la responsabilidad que tienes • Valorar la relación que existe entre frente a tu propio proceso de aprendizaje. a nuestra libertad y responsabilidad frente Reconocer las formas específicas que tienes • . aprender para d capacida nuestra para aprender. . • Entender diferentes formas de aprender
Los alumnos desarrollarán las siguientes competencias.
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1. Conocimiento de sí mismos, reconocimiento y análisis de las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las áreas de oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores estudiantes. 2. Habilidades de estudio mediante el análisis continuo de los procesos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular, crear y controlar sus estrategias de aprendizaje ante diversas circunstancias y contextos.
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Tema 1. El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria Lección Lección
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Importancia de la capacidad humana de aprender
Sesión 1
¿Te has puesto a pensar cuánto podemos aprender? Según el filósofo español Fernando Savater no sabemos cuánto podemos aprender, lo que sí sabemos es que si comparamos la vida humana con la de los demás animales, parece que éstos tienen un límite más claro de lo que pueden aprender pues lo que aprenden va en relación directa con sus necesidades de supervivencia. Aprenden lo que necesitan saber para sobrevivir, así es como los diferentes animales aprenden a buscar su comida, a construir un lugar para vivir o acondicionar uno, y a reproducirse. Sólo un cambio en las condiciones de vida normal, los obliga a buscar nuevas formas para seguir sobreviviendo. Los cambios en el medio en el que viven, obliga a los demás animales a aprender nuevas cosas para sobrevivir. En cambio, parece que en el ser humano no podemos reducir toda su actividad a la necesidad de sobrevivencia. El ser humano aprende muchas cosas del mundo y de sí mismo. No solamente aprendemos lo que nos permite sobrevivir, tenemos un placer por aprender nuevas cosas. Así, podemos entender cómo es que los primeros objetos que fueron decorados por el ser humano no cubrieron ninguna necesidad de sobrevivencia, fueron acciones que le permitieron tener aprendizajes que le brindaron una mejor calidad de vida. Decorar una vasija para tomar agua, no le permitió tomar agua en mejor forma, pero sí le abrió un mundo; el mundo de la creatividad, de la expresión, y esto lo llevó a tener nuevas necesidades.
Fig. 1.1. Fernando Savater, autor de obras como Ética para Amador.
Un viaje al mundo de nuestros aprendizajes 1. Completa el siguiente cuadro. Observa el ejemplo de la primera línea.
Cinco aprendizajes que consideres que has adquirido y que te sirven para sobrevivir Leer y escribir
Cinco aprendizajes que consideres que adquiriste por curiosidad y que no necesariamente te sirven para sobrevivir Patinar
Cinco aprendizajes que adquiriste sin saber que te podrían Cinco cosas que servir para sobrevivir y quisieras aprender que ahora consideras que te pueden permitir sobrevivir Bailar
Pintar
Explica por qué las quieres aprender
Expresar mis sentimientos
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Portafolio de evidencias El proceso de aprendizaje es un proceso complejo en el que no sólo aprendemos cosas específicas, también aprendemos de cómo aprendemos. En esta sección vas a ir guardando en una carpeta aparte, algunos ejercicios que te ayudarán a darte cuenta de tu proceso de aprendizaje a lo largo del curso. A continuación, con la mediación del maestro o maestra, compartan en grupo sus cuadros y analicen sus respuestas a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué respuesta les costó más trabajo contestar? ¿Por qué consideran que sucedió esto? • ¿Qué tipos de aprendizajes son más numerosos?¿Los que les sirven para sobrevivir o los que aprenden sin necesariamente saber si les van a servir para sobrevivir?
Lección Lección
2
Importancia y consecuencias del aprendizaje como adolescente
Sesión 2
Si nos remontamos a los primeros años de vida de nuestros ancestros, podemos darnos cuenta que la posición erguida y la ampliación de la capacidad craneal, nos permitieron empezar a aprender nuevas cosas del mundo, lo que generó formas más complejas de convivencia humana. Es tanto lo que hemos aprendido como humanidad y el conocimiento que se ha acumulado, que muchos pensadores han llamado a nuestra época la era del conocimiento. Realmente la vida de los diferentes hombres que han poblado y pueblan la Tierra ha cambiado en función de los aprendizajes que han conquistado. Si nos ponemos a pensar en los hombres y mujeres que vivían hace más de 10 000 años en la época paleolítica en las cuevas de Altamira y los aprendi- zajes que tiene un ser humano que vive actualmente en una gran ciudad, las diferencias son enormes.
Fig. 1.2. Si pudieras viajar en el tiempo, ¿qué extrañarías del lugar donde vives?
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Las primeras expresiones pictóricas del ser humano, llamadas pinturas rupestres pertenecieron a la época paleolítica o de la piedra tallada en la que se representaban animales generalmente dentro de las paredes de una cueva. Se cree que esas representaciones perseguían fines mágicos que buscaban influir en el éxito de la cacería de los animales representados.
Y, si existen diferencias al comparar a los grupos humanos en general, lo mismo sucede si analizamos el caso de la población adolescente. Podemos incluso afirmar que el concepto mismo de adolescencia es relativamente reciente en la historia humana. En la antigüedad no se tenía la concepción sobre las diferentes etapas en la vida humana, los seres humanos pasaban a la adultez en tanto podían hablar, desplazarse por sí mismos y satisfacer sus necesidades básicas.
Herramientas Los aprendizajes que adquirimos son tan importantes que nos permiten vivir de un modo o de otro, ser de una manera o de otra.
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¿Qué aprendían los adolescentes antes y qué aprendemos ahora?
1. En forma grupal y con la mediación del maestro o maestra, completen el siguiente esquema. Recuerden que la participación de todos debe ser de forma libre y ordenada. 2. Busquen 10 diferencias entre los tipos de aprendizajes requeridos para sobrevivir.
Aprendizajes que requería tener un “adolescente” paleolítico para sobrevivir
Aprendizajes que requiere tener un adolescente actual para sobrevivir
3. Ahora, contesten las siguientes preguntas. • Con las diferencias que encontraron, ¿pueden establecer alguna conclusión? • ¿Consideran que existe alguna relación entre los aprendizajes adquiridos y la forma de vivir de una persona? ¿En qué sentido? 11 Bloque • 1
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El contexto como factor importante en el proceso de aprendizaje
Sesión 3
El ser humano es de los animales que más tardan en volverse independientes para poder sobrevivir sin ayuda de los padres. Por ejemplo, el león aunque vive entre 15 a 20 años, es expulsado de la manada para que aprenda a ser independiente al año y medio; los gatos se vuelven independientes a los dos meses de vida y los perros a los tres. ¿Cuánto le toma a un ser humano poder ser independiente para sobrevivir? Mínimo le toma seis años. Esto significa que necesita aprender muchas cosas para poder conquistar su independencia. En la comunidad humana no hay reglas estrictas de cuándo se considera que un joven puede ser independiente, depende de la sociedad en la que crece. Por ejemplo, en la comunidad de los tarahumaras o raramuris, que viven en Chihuahua, se considera que un joven a los 7 años de edad es un adulto. En cambio, según la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos un joven se convierte en adulto a los 18 años de edad. Todas estas diferentes concepciones nos permiten darnos cuenta de que el ser humano es un individuo en formación, que no está destinado a vivir su vida en una sola forma, y que se desarrolla en función del contexto social en el que vive. En función de las características particulares y sociales, los seres humanos aprenden y se desarrollan de diversas formas.
Los aprendizajes según los contextos æ
1. Formen equipos de 3 a 5 personas. Observen las fotografías y analicen respecto a lo que adolescentes de la ciudad y de zonas rurales tienen que aprender. Contesten las siguientes preguntas. • ¿Consideran que tienen el mismo aprendizaje? ¿En qué son diferentes? • ¿Cuáles consideran que son las ventajas de los aprendizajes de la vida urbana? • ¿Cuáles consideran que son las ventajas de los aprendizajes de la vida rural? 2. A continuación nombren un representante de cada equipo, para que exponga las conclusiones a las que llegaron. 3. Realicen, junto con la mediación del maestro o maestra, una conclusión grupal. 12 Aprender a aprender
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Factores físicos y ambientales necesarios para aprender
Sesión 4
Aunque somos seres que tenemos la capacidad de aprender, necesitamos concentrarnos pues no somos máquinas que respondemos igual a los estímulos que nos llegan del exterior. Requerimos de ciertas condiciones que nos ayuden a ser más eficaces, o, en otras palabras, que nos permitan aprovechar mejor lo que estamos captando del exterior para dar mejores respuestas a los problemas que plantea la vida cotidiana.
Herramientas Por ejemplo, si una persona no sabe leer, entonces no puede saber a qué autobús debe de subirse para ir a un determinado lugar. Este es un ejemplo de cómo un aprendizaje nos permite resolver un problema de la vida diaria.
Condiciones externas que nos permiten aprender 1. Enumera cinco condiciones externas que te permiten a ti aprender mejor. Observa el ejemplo. Que no existan ruidos que me distraigan.
2. Lean sus respuestas al grupo. 3. Con la mediación del maestro o maestra, anoten las cinco condiciones externas que la mayoría del grupo escribió. 4. Elaboren un dibujo, en forma individual, que represente estas condiciones. Peguen los trabajos en la pared del salón y voten por el que consideran mejor. 5. Argumenten su elección. 13 Bloque • 1
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Factores psicológicos y actitudinales necesarios para aprender
Sesión 5
¿Consideras que es suficiente reunir las condiciones ambientales para aprender? Tal vez los factores más importantes no son los que vienen del exterior sino los que tenemos en nuestro interior.
Las condiciones internas que nos permiten aprender æ
1. Con la mediación del maestro formen equipos y discutan qué factores internos consideran necesarios para aprender. 2. Completen el siguiente esquema.
Interés Factores internos del sujeto que le permiten aprender
Portafolio de evidencias • Con la ayuda del maestro o maestra, revisen sus esquemas. • Corrijan si es necesario y elaboren un esquema colectivo en el pizarrón. 14 Aprender a aprender
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Relación entre aprender y otras acciones como descubrir e inventar
Sesión 6
Muchas veces, después de observar algo detenidamente, nos damos cuenta de ciertas cosas que nos permiten lograr un aprendizaje; por ejemplo, cuando observamos el comportamiento de un animal. Hemos aprendido que los perros cuando están contentos mueven la cola. Cuando inventamos, estamos usando nuestro aprendizaje para crear algo nuevo. Vamos a reflexionar sobre estas acciones.
Fig. 1.3. Thomas Alva Edison patentó 300 inventos en cuatro años, lo que equivale a una creación cada cinco días.
Relacionando el aprender con el descubrir y el inventar 1. Colóquense en círculo de forma que puedan verse todos los integrantes del grupo.
2. Contesten las preguntas que están más abajo.
3. Primero escriban las respuestas en su libro para después leerlas. Se requiere que el grupo designe a un moderador que ceda la palabra ordenadamente. Y a un apuntador o apuntadora, que anote las diferentes participaciones. • ¿Qué relación puede existir entre aprender y descubrir? • Cuando descubren algo, ¿consideran que aprenden? ¿Por qué? • ¿Pueden proporcionar algunos ejemplos?
La finalidad de organizar al grupo con la participación de un moderador o moderadora y de un apuntador o apuntadora consiste en organizar al grupo. La labor del moderador o moderadora es ir cediendo la palabra para que los participantes, pidan la palabra; esto favorece la escucha del grupo a las diferentes participaciones. La labor del apuntador o apuntadora consiste en elaborar un resumen en función de lo más importante que se dijo. El apuntador o apuntadora señala los puntos que se discutieron y expresa la conclusión final.
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• Cuando aprenden, ¿pueden descubrir algo? • ¿Pueden dar algunos ejemplos? • ¿Qué relación puede existir entre aprender e inventar? • ¿Cuándo inventan algo consideran qué aprenden? • ¿Pueden proporcionar algunos ejemplos? • ¿Cuándo aprenden pueden inventar algo? • ¿Pueden dar algunos ejemplos? 4. El apuntador o apuntadora expondrá las conclusiones a las que llegaron.
Portafolio de evidencias Contesten las siguientes preguntas. • ¿Qué aprendiste de ti mismo en este ejercicio? • ¿Qué aprendiste de tus compañeros? 16 Aprender a aprender
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La organización como condición para aprender: la agenda
Sesión 7
La organización es importante para realizar diferentes tareas. Seguramente en tu escuela se practican algunos deportes, en cada uno de éstos debe existir una organización; por ejemplo, si en el voleibol no existe una organización, lo más probable es que el equipo no tenga coordinación y no pueda hacer un buen papel pues cada jugador o jugadora tendría confusión sobre lo que debe hacer. En el caso del aprendizaje, una forma de organizar nuestras actividades es planearlas con una agenda. Este instrumento nos permite extender las funciones de la memoria porque nos permite saber qué tenemos que hacer y qué día lo tenemos que hacer.
Herramientas Una agenda escolar es un calendario por día que nos permite; inclusive, organizar por horas las diferentes actividades pendientes que tenemos; por ejemplo: fechas de exámenes, entregas de trabajos, reuniones para realizar un trabajo en equipo.
Fig. 1.4. Las abejas se organizan de tal manera que garantizan la supervivencia de la comunidad.
Organizando mi agenda 1. S i no tienes una agenda para planear tus diferentes actividades, busca una o diséña la en un cuaderno que ya no uses. 2. Realiza un dibujo que vas a pegar en la portada de tu agenda, fórrala y escribe tu nombre, grado y grupo. 3. Anota las tareas pendientes en los días requeridos. Si lo consideras necesario, asigna horarios.
Portafolio de evidencias Con la ayuda del maestro o maestra, contesta las siguientes preguntas y adjúntalas a tu portafolio. • ¿Haz utilizado anteriormente agendas para anotar tus tareas y demás pendientes? • ¿Qué ventajas presenta utilizarlas? • ¿Qué desventajas encuentran? • ¿Puedes hacer algo para resolver las desventajas?
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Sesión 8
Diferentes tipos de aprendizajes que existen en la escuela: conceptuales, procedimentales, actitudinales y cómo aprendemos cada uno
No es lo mismo aprender a caminar o a hablar que aprender lo que significa el concepto de la digestión o la estructura de la célula, tampoco lo que es respetar a otras personas y la importancia de ser honestos. Existen diferentes tipos de aprendizajes, mismos que se pueden agrupar en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los aprendizajes conceptuales se basan fundamentalmente en la comprensión y en la memorización de conceptos. Por ejemplo, el aprendizaje de las capitales del mundo, de los órganos que componen el aparato circulatorio, el concepto de sujeto en la oración, la fecha de la Revolución Mexicana o el concepto de suma. En este tipo de aprendizajes existen diferentes grados de dificultad, es decir, un niño de primaria puede estudiar el mismo tema que un joven de secundaria, sin embargo el grado de complejidad cambiará en función de la etapa de desarrollo del sujeto. En este sentido, un niño de primaria puede ser consciente de cuáles son sus necesidades y sentimientos, mientras que un joven de secundaria también pero además puede establecer cuáles son las situaciones de riesgo. Los aprendizajes procedimentales son los que nos permiten realizar diferentes acciones. Por ejemplo. Poder sumar, resolver un problema, comparar diferentes cosas buscando semejanzas y diferencias. Los aprendizajes procedimentales responden a preguntas de la forma ¿cómo hago una cosa? Lo ideal es que una persona cuente con el aprendizaje conceptual y el procedimental, para que sea más significativo, es decir tenga mayor sentido. Sin embargo, muchas veces, se dan diferentes combinaciones: tenemos el concepto de algo, pero no sabemos cómo aplicarlo, una persona puede entender el concepto de multiplicación pero puede no saber cómo multiplicar. También podemos no entender bien un concepto, y sin embargo podemos saber cómo resolver, aunque sea mecánicamente, alguna situación; por ejemplo, cuando una persona sabe resolver ecuaciones pero no entiende el concepto de ecuación ni para qué le sirve. Los aprendizajes actitudinales son los que se refieren a la disposición que tenemos para actuar de una manera determinada. El tema que corresponde a ¿Cómo actuamos según lo que estamos aprendiendo?, es complicado porque existen diferentes posiciones. Una de ellas dice que aprendemos lo que vemos, por ejemplo, si convivimos con un adulto que siempre llega tarde a sus citas y vemos que ya es un mal hábito, podremos comprender que estamos afectando a otras personas si también llegamos tarde. A la correspondencia que existe entre lo que alguien dice y lo que hace, se le llama congruencia, entonces podemos decir que aprendemos de los ejemplos de acción que vemos. Somos seres que nos desarrollamos en contacto con otros y por lo tanto aprendemos de los otros. Veremos otra posición con respecto a cómo aprendemos nuestras actitudes. Ésta se basa en considerar los beneficios que recibimos, por ejemplo, cada vez que nos portamos amables recibimos a cambio un agradecimiento, por esta razón habrá más amabilidades de nuestra parte en experiencias futuras.
Herramientas Somos seres que nos desarrollamos en contacto con otros y, por lo tanto, aprendemos de los otros.
Fig. 1.5. Muchas veces aprendemos más de las acciones de una persona que de lo que dice verbalmente.
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Tipos de aprendizajes 1. Organizados en equipos, comenten algunos ejemplos de los diferentes tipos de aprendizajes. Argumenten sus respuestas. 2. Completen el siguiente cuadro y anoten los ejemplos localizados.
Aprendizajes conceptuales
Ejemplos
Aprendizajes procedimentales
Ejemplos
Aprendizajes actitudinales
Ejemplos
3. Compartan sus cuadros con otros equipos. 4. Con ayuda de su maestro o maestra, elaboren un cuadro entre todos y todas. 19 Bloque • 1
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Los diferentes tipos de aprendizajes en la práctica Al revisar las características de los diferentes aprendizajes, se podrá comprender que la situación ideal es la que conjunta los tres tipos, es decir, consistirá en entender un concepto, que lo podamos aplicar y que logremos desarrollar una actitud congruente. Por ejemplo, lo idóneo es que no sólo entendamos lo que es en teoría la democracia (dimensión conceptual), y que sepamos reconocer cuándo un sistema político o una forma de vida reúnen las condiciones democráticas (dimensión procedimental), sino que actuemos en forma democrática en nuestras diferentes relaciones (dimensión actitudinal). Fig. 1.6. Ejercer el derecho al voto es una forma de participación en la vida democrática del país.
Identificando los diferentes tipos de aprendizajes æ
1. En forma individual, escribe lo que a continuación se solicita. Puedes utilizar ejemplos de asignaturas que estás cursando este año o de las que cursaste en primaria. Observa el ejemplo resuelto. Aprendizajes conceptuales de las siguientes asignaturas. Matemáticas Ejemplo: concepto de longitud. Cómo lo aprendí: me dieron la definición y me enseñaron ejemplos de longitudes. • Biología Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Civismo Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Historia Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Español Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Geografía Ejemplo: Cómo lo aprendí: 20 Aprender a aprender
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Sesión 10
Aprendizajes procedimentales
Identificando los diferentes tipos de aprendizajes 1. Con la mediación del maestro o maestra compartan las diferentes respuestas del cuadro de la sesión anterior con su grupo.
2. Escribe un ejemplo de lo que se te pide a continuación, a partir de asignaturas que estás cursando este año o de las que cursaste en primaria. Observa el ejemplo.
Aprendizajes procedimentales de las siguientes asignaturas. Geografía Ejemplo: aprender a elaborar mapas para localizar estados, ríos y montañas. Cómo lo aprendí: copiando otros mapas. • Matemáticas Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Español Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Biología Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Historia Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Civismo Ejemplo: Cómo lo aprendí:
3. Con la mediación del maestro o maestra compartan las diferentes respuestas en grupo. 4. Anoten en el pizarrón las respuestas que coincidan y elaboren un cuadro entre todos y todas. 21 Bloque • 1
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Sesión 11
Aprendizajes actitudinales
Identificando los diferentes tipos de aprendizajes æ
1. Revisa las respuestas del ejercicio de la sesión anterior. Ahora escribe un ejemplo de lo que se te pide en cada título. Recuerda utilizar ejemplos de otras asignaturas. No olvides observar el ejemplo para guiar tus respuestas. Aprendizajes actitudinales de las siguientes asignaturas. Historia Ejemplo: respeto a diferentes culturas. Cómo lo aprendí: conociendo otras culturas en clase, valorando la diversidad. • Español Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Educación Cívica Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Biología Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Historia Ejemplo: Cómo lo aprendí: • Matemáticas Ejemplo: Cómo lo aprendí:
Portafolio de evidencias Con la ayuda de su maestro o maestra, compartan sus respuestas y contesten con participación libre las siguientes preguntas. Registra tus respuestas en una hoja, que adjuntarás a tu portafolio. • ¿Qué tipo de aprendizajes te cuestan más trabajo? • ¿Qué tipos de aprendizajes aplicas fuera de la escuela? 22 Aprender a aprender
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Lección Lección
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La evaluación como condición para aprender
Sesión 12
El proceso de evaluación es fundamental en nuestra vida cotidiana pues para resolver los diferentes problemas que se nos presentan, necesitamos, primero, decidir qué vamos a hacer y para ello requerimos analizar si tenemos diferentes posibilidades. Por ejemplo, si estás con un grupo de amigos en un fin de semana y no saben qué plan seguir, lo más probable es que tengan que analizar las posibilidades que tienen para divertirse, qué necesitan para cumplir su plan, cuánto dinero requieren, etcétera. La evaluación no sólo está presente en el primer momento en el que tenemos que tomar una decisión, también lo está cuando la hemos tomado. Una vez elegido qué hacer, también es necesario hacer un alto en el camino, para analizar si estamos logrando lo que queremos. Por ejemplo, si estamos enfermos, el médico nos prescribe un medicamento, pero nuestro estado físico no sólo no mejora sino que inclusive, empeora, entonces necesitamos evaluar junto con el médico qué pasa con nuestro cuerpo o con la medicina que estamos tomando. La evaluación es la que nos permite decidir si tenemos que llevar o no una chamarra al salir de casa. La evaluación está presente tanto en decisiones sencillas, como decidir nuestra ropa para un evento, y también en decisiones complicadas como cuando un doctor tiene que decidir el tratamiento que le va a permitir a su paciente mejorar su salud. Fig. 1.7. La toma de decisiones es importante para el proceso de evaluación.
La palabra evaluación proviene etimológicamente del francés évaluer y permite señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.
Evaluaciones en nuestra vida cotidiana 1. Escribe en la siguiente tabla cinco ejemplos de tu vida cotidiana en los que realizas una evaluación para tomar decisiones y que involucran acciones. 23 Bloque • 1
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2. Posteriormente, anota qué consecuencia tendría no llevar a cabo una evaluación en cada uno de los ejemæ plos anotados. Ejemplo de evaluaciones que realizo
Consecuencias que se derivarían si no realizo una evaluación
3. Con la ayuda del maestro o maestra compartan sus respuestas.
Sesión 13
Evaluación
La evaluación no sólo es importante en nuestra vida cotidiana, también lo es para todos los procesos que implican aprendizajes. Antes de continuar, vamos a definir lo que es la evaluación en general. La evaluación es el proceso mediante el cual tomamos una decisión frente a varias posibilidades, nos permite analizar si nuestras decisiones fueron acertadas y lo que nos falta por hacer o aprender. A partir de esta definición podemos concluir que la evaluación no se reduce a obtener una calificación, involucra mucho más pues nos permite reconocer cómo nos encontramos. Lo anterior significa que al recibir tus calificaciones, reflexiones, es decir, evalúa lo que te falta por aprender.
La evaluación en la escuela 1. Formen equipos de 3 ó 4 integrantes para contestar las siguientes preguntas. • ¿Por qué es importante que exista la evaluación en la escuela?
• ¿Consideran que es importante obtener una calificación sobre sus aprendizajes? ¿Por qué?
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• ¿Algunos maestros les proporcionan evaluaciones númericas junto con observaciones? ¿Consideran que ambas evaluaciones son importantes? ¿Por qué?
2. Nombren a un representante del equipo para que exponga al grupo las conclusiones a las que llegaron. 3. Con la ayuda del maestro o maestra, realicen una conclusión final entre todos y todas.
Lección Lección
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La autoevaluación
Sesión 14
La evaluación realizada por otras personas es importante porque nos enriquecen con su punto de vista y su experiencia. Sin embargo, también es indispensable que nosotros mismos establezcamos qué tanto estamos aprendiendo, a esto se le llama autoevaluación. La autoevaluación podrá arrojar mejores datos de nosotros mismos si la completamos con explicaciones. Fig. 1.8. Tomar nota de los comentarios y sugerencias de tus maestros permitirá enriquecer la autoevaluación.
Herramientas Si sabemos qué razones son las que están detrás de nuestras acciones y decisiones entonces podremos tener mayor control sobre ellas. Por ejemplo, si sabemos que la razón por la cual hemos bajado la calificación en alguna asignatura es porque se nos dificultó un tema y no resolvimos las dudas, esta conciencia nos permite llevar a cabo una acción para resolver el problema: ir a las dudas específicas.
Autoevaluación 1. L lena el cuestionario de la siguiente página marcando con una X el recuadro que muestra el grado de aprendizaje que lograste en algunas asignaturas del año pasado y explica por qué. 2. Piensa en lo que estudiaste y realiza un balance general. 25 Bloque • 1
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Aprendizajes en
Grado de aprendizaje alcanzado insuficiente suficiente bueno
Razón por la que llegaste a este nivel
æ
Matemáticas
Historia
Español
Ciencias Naturales
Educación Artística
Educación Física
3. Con la ayuda de su maestro o maestra compartan sus respuestas y analicen las similitudes. 4. Realicen propuestas que permitan mejorar su desempeño y anótenlas en hojas blancas para pegarlas en un lugar visible del salón. 26 Aprender a aprender
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Tema 2. Desarrollo de mis capacidades para asumir compromisos frente a mí mismo y los demás Lección Lección
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Relación entre el aprendizaje, la responsabilidad y la libertad
Sesión 1
A pesar de que contamos con una carga genética que nos influye para captar la vida desde un determinado punto de partida, y de que nos desarrollamos en un contexto espacial y temporal, tenemos la libertad de tomar decisiones y elegir cómo queremos vivir. Tú naciste en México, en un medio social específico, te criaste con una familia particular, tienes ciertas características personales, y tomas decisiones cada día. No puedes decidir en dónde vas a nacer o quiénes van a ser tus padres, pero sí va a ser tu decisión cómo te comportas frente a ellos. Si decides levantarte o no, entrar a clase, salir con determinados amigos, todo esto es tu elección. Es más, cada día decides más cuestiones por ejemplo, cuando eras pequeño o pequeña no decidías lo que te pondrías de ropa, pero ahora sí lo haces. En la adolescencia entras en una etapa de cambios no sólo físicos y psicológicos, también en esta fase de tu vida irás asumiendo cada vez más decisiones, mismas que te permitirán construir una identidad, una forma de ser y que sólo va a ser tuya. Cuando entendemos que de nosotros depende nuestra vida, podemos manejarla en una forma más creativa para elegir qué caminos tomar. Esta actitud puede permear todas las dimensiones de tu vida: tu actitud frente a los riesgos, frente a las relaciones interpersonales con los demás y frente al aprendizaje.
Carga genética: herencia, que se refiere a las características con las que nacemos. Permear: penetrar, filtrar.
Fig. 1.9. La libertad de elegir a nuestros amigos y las actividades que realizamos juntos, implica compromisos y responsabilidades.
Decisiones y aprendizaje 1. Con la ayuda del maestro o maestra contesten las siguientes preguntas. • ¿Consideras que eres libre y responsable de las decisiones que tomas con respecto a tu salud? ¿Por qué?
• ¿Consideras que eres libre y responsable de las decisiones que tomas en tus relaciones de amistad? ¿Por qué?
• ¿Consideras que eres libre y responsable de las decisiones que tomas en tu aprendizaje? ¿En qué sentido?
2. Con la ayuda del maestro o maestra, participen libre pero ordenadamente y expongan sus respuestas. 27 Bloque • 1
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Lección Lección
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La relación entre la capacidad de aprender y los diferentes tipos de inteligencia
Sesión 2
El psicólogo norteamericano Howard Gardner presentó en los años ochenta una teoría sobre las inteligencias múltiples que establece que aprendemos mejor según el tipo de inteligencia que tenemos. Según esta teoría, podemos decir que Einstein no es necesariamente más inteligente que Pelé, lo que los distingue es el tipo de inteligencia que utilizan en forma predominante. Esta teoría nos permite entender por qué una persona a la cual se le dificultan mucho las operaciones matemáticas puede tener grandes habilidades para escoger a sus amigos y relacionarse con los demás. Igualmente, una persona puede tener problemas académicos en la escuela y, sin embargo, tener una gran competencia para los negocios. Aprendemos de diferentes maneras ya que todos poseemos estas inteligencias, pero desarrollamos más alguna que permite aprender mejor de cierta forma. La inteligencia para este autor es una capacidad que se puede desarrollar. Veamos cuáles son los diferentes tipos de inteligencias que establece. Fig. 1.10. Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias múltiples.
Fig. 1.11. Albert Einstein
Aprendizaje a través de la inteligencia lógicomatemática Consiste en la habilidad para razonar, utilizar números, realizar operaciones complejas, relacionar conceptos, llegar fácilmente a conclusiones a partir de determinados datos. Esta inteligencia es característica de científicos, ingenieros, matemáticos, contadores. Un ejemplo de la inteligencia lógicomatemática es Albert Einstein.
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.” Albert Einstein
Inteligencia lógico-matemática 1. Formen equipos de 4 ó 5 integrantes con el fin de crear un juego matemático para sus demás compañeros del salón. Pueden utilizar una tabla como la siguiente o pueden inventar su propio juego.
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2. Siguiendo algún razonamiento matemático, escriban algunos números y dejen algún espacio vacío para que otro equipo, siguiendo un razonamiento lógico, pueda resolver el problema. Ejemplo. 1
2
3
3
4
5
5
Si vemos esta tabla podemos aplicar varios criterios para rellenar los dos espacios que faltan. - Podemos ver que cada número de la derecha se obtuvo al sumarle 1 al número escrito. - El último número con el que se termina el renglón es el mismo que empieza el siguiente renglón. - Si lo vemos verticalmente, tenemos que sumarle 2 a cada número del renglón. - Aplicando estos principios obtenemos la siguiente tabla. 1
2
3
3
4
5
5
6
7
3. Con la ayuda del maestro o maestra, compartan sus ejercicios de forma oral y contesten las siguientes preguntas. • ¿Para quiénes este ejercicio representó un reto? ¿Por qué?
• ¿Para quiénes es la primera vez que inventan un ejercicio así?
• ¿Quiénes aprendieron algo de sí mismos?
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja resuelta a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio? 29 Bloque • 1
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Lección Lección
3
Aprendizaje a través de la inteligencia espacial
Sesión 3
Dimensión: son las direcciones en las que se mide el tamaño de un cuerpo: alto, ancho y profundidad.
Es una inteligencia imaginativa y visual, piensa en tres dimensiones, muestra habilidad para interpretar mapas, planos, no le cuesta trabajo imaginar texturas y especialmente colores. Es propia de arquitectos, pintores, pilotos, escultores, fotógrafos. Un ejemplo es el pintor y escultor Pablo Picasso. Fig. 1.12. Pablo Picasso
Por orden de Francisco Franco, el 26 de abril de 1937, durante la Guerra Civil española, la aviación alemana, bombardeó el pueblo vasco de Guernica. Aproximadamente en dos meses Picasso terminó el enorme mural conocido como Guernica, (imagen de la derecha) expresando la violencia y crueldad del acontecimiento a través de imágenes como el toro, el caballo moribundo, el guerrero caído, la madre con su hijo muerto o una mujer atrapada en un edificio en llamas. Fig. 1.13. Guernica de Pablo Picasso
Inteligencia espacial 1. En el siguiente espacio representa la imagen de tu salón de clase. Puedes utilizar colores o hacerlo en un solo color.
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3. Después de terminar el ejercicio anterior, coloquen todos los libros abiertos con los trabajos terminados alrededor del salón o en la parte frontal, con el fin de montar una exposición. 4. Cuando todos hayan terminado de ver los trabajos, con la ayuda del maestro o maestra, contesten. • ¿Qué experiencia tuvieron al hacer el dibujo?
• ¿Qué experiencia tuvieron al ver el trabajo de sus compañeros?
• ¿Qué es lo que más se les costó trabajo dibujar?
• ¿Qué descubrieron de sus compañeros?
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja resuelta a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio?
Lección Lección
4
Aprendizaje a través de la inteligencia musical
Sesión 4
Las personas con inteligencia musical muestran una gran sensibilidad y capacidad con respecto a las melodías, el ritmo, el timbre. Es propia de los cantantes, compositores, músicos y directores artísticos. Un ejemplo es Ludwig Van Beethoven, quien inclusive con una aguda sordera siguió componiendo.
Beethoven compuso 138 obras musicales a las que asignó un número, Opus. Existen 205 trabajos que fueron publicados después de la muerte del músico alemán bajo los números WoO. (Werke ohne Opuszahl – Obras sin número de Opus).
Fig. 1.14. Ludwing van Beethoven
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Inteligencia musical æ
1. Formen equipos de 3 ó 4 integrantes con el fin de crear una porra.
2. Elijan el nombre de su equipo y escriban la letra de la porra que consideran los puede identificar.
3. El maestro o maestra va a destinar un tiempo (15 ó 20 minutos) para que los equipos se organicen. 4. Después todos van a escuchar la porra de cada equipo. 5. Con la ayuda del maestro o maestra contesten libre y ordenadamente las siguientes preguntas. • ¿Qué es lo que más les costó trabajo?
• ¿Se sintieron satisfechos con su resultado?
• ¿Qué sintieron cuando escucharon las demás porras?
• ¿Qué les dejó esta experiencia?
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja resuelta a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio?
Lección Lección
5
Aprendizaje a través de la inteligencia lingüística
Sesión 5
Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia muestran una gran capacidad para saber utilizar las palabras tanto a nivel oral como escrito. Es propio de escritores, poetas, oradores, líderes, traductores, intérpretes o personas que escriben diarios. Un ejemplo es Miguel de Cervantes Saavedra (imagen derecha), quien escribió El ingenioso hidalgo de don Quijote de la Mancha. Fig. 1.15. Miguel de Cervantes
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La obra El ingenioso hidalgo de don Quijote de la Mancha, aparece en Madrid en 1605 cuando Miguel de Cervantes tenía 58 años.
Inteligencia lingüística
1.
Escriban un pequeño poema ya sea con métrica o libre. Si tienen duda sobre este tema consulten a su maestro o maestra de Español, revisen algún libro o investiguen en Internet.
2. Lean en voz alta lo que escribieron, escuchando atenta y respetuosamente a sus compañeros.
Métrica: estructura de verso en el que las terminaciones tienen rima.
3. Al terminar, con la ayuda del maestro o maestra, contesten de forma libre y ordenada las siguientes preguntas. • ¿Qué es lo que más les costó trabajo: escribir el poema o leerlo? • ¿Quiénes ya habían escrito algo personal anteriormente? • ¿Qué les dejó esta experiencia?
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja resuelta a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio?
Lección Lección
6
Aprendizaje a través de la inteligencia corporal-kinestésica
Sesión 6
Esta inteligencia implica el uso del cuerpo para expresarnos; desarrolla diversas habilidades como el equilibrio, la flexibilidad, la fuerza, la velocidad, la coordinación de instrumentos y las destrezas motoras. Es propia de atletas, bailarines, cirujanos, artesanos, relojeros o actores. Un ejemplo es el futbolista Edson Arantes do Nascimento, “Pelé”. Fig. 1.16. Edson Arantes do Nascimento, Pelé
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La perla negra, como se le conoce a Pelé, debutó a los diecisiete años en la selección brasileña y anotó más de mil goles en partidos oficiales.
Inteligencia corporal-kinestésica æ
1. Para esta actividad el maestro o la maestra traerá al salón de clases un radio o una grabadora con dos canciones diferentes para bailar. Si pueden realizar el ejercicio en un área más grande que el salón, es mejor. Recuerden realizar esta actividad con respeto y tolerancia.
2. Sentados en círculo para que todos puedan verse, contesten las siguientes preguntas. • ¿A cuántos les gusta bailar?
• ¿Qué sintieron de poder expresarse corporalmente?
• ¿Qué aprendieron de ustedes mismos con esta experiencia?
• ¿Qué aprendieron de sus compañeros con esta experiencia?
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjúntala tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio?
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Lección Lección
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Aprendizaje a través de la inteligencia interpersonal
Sesión 7
Esta inteligencia radica en la capacidad para relacionarnos con los demás, poder comunicarnos, entablar relaciones de confianza y empatía. Las personas que presentan un desarrollo más agudo de esta inteligencia están muy dispuestas al trabajo en equipo. Es propia de actores, políticos, comerciantes exitosos o maestros. Un ejemplo es Mahatma Gandhi.
Mohandas Karamchand Gandhi, nació en Porbandar, India en 1869. En 1920 el pueblo le da el título de Mahatma, “el magnánimo” por sus dotes de “profeta” y “santo”, defendió la filosofía de la no violencia. Murió en Nueva Delhi en 1948.
Fig. 1.17. Mahatma Gandhi
Inteligencia interpersonal
1. Formen equipos de 2 ó 3 integrantes con la ayuda del maestro o maestra, asegúrense que sean compañeros con los que generalmente no se llevan como amigos, o, que casi no conocen.
2. El maestro o maestra destinará un tiempo (5-8 minutos) para que cada integrante del equipo le proporcione al otro u otros compañeros la siguiente información. • Qué música le gusta • Cuáles son sus entretenimientos preferidos • Qué es lo que más valora en una amistad 3. Con la mediación del maestro o maestra contesten: • ¿Qué descubrieron de ustedes mismos al hablar con sus compañeros?
• ¿Cómo consideran que proyectan confianza en los demás? • ¿Qué descubrieron de sus compañeros? ¿Qué les agradó?
• ¿Qué les dejó este ejercicio?
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Aprendizaje a través de la inteligencia intrapersonal
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Es la inteligencia que consiste en tener una adecuada percepción de uno mismo. Es propia de personas reflexivas y con una autoestima alta, son disciplinadas y muchas veces trabajan solas. Es propia de investigadores o científicos. Un ejemplo es Louis Pasteur quien descubrió la vacuna contra la rabia.
Louis Pasteur nació en Dole en 1822, fundó la microbiología, y desarrolló vacunas contra varias enfermedades como la cólera y la rabia. Murió en 1895. Fig. 1.18. Louis Pasteur
Inteligencia intrapersonal æ
1. En forma individual completen el siguiente cuadro. Actividades que te gusta hacer en forma solitaria
Lo que aprendí de mí mismo en estas actividades
Actividades para realizar en forma individual que me gustaría hacer y que no he realizado
2. Con la mediación del maestro o maestra, expongan al grupo sus respuestas. 3. Anoten las conclusiones en el pizarrón.
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio? 36 Aprender a aprender
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Aprendizaje a través de la inteligencia naturalista
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Sesión 9
Seguramente conoces a algún biólogo, ecologista, persona que vive en el campo, a algún paisajista o a un veterinario; estas personas tienen más desarrollada la inteligencia naturalista. Ellos saben utilizar los elementos del medio ambiente, ya sea natural o urbano para la observación, experimentación y cuestionamiento, así como para el desarrollo de una conciencia ambiental. Un ejemplo es el biólogo marino Jacques Cousteau y el astrofísico mexicano Carlos Gay García, ganador del Premio Nobel de la Paz en 2007.
Fig. 1.19. Jacques Cousteau Fig. 1.20. Carlos Gay García
Puedes entrar a la dirección http://www.atmosfera.unam.mx/gcclimatico/ en donde obtendrás mayor información sobre el medio ambiente, el cambio climático y la radiación solar.
Inteligencia naturalista 1. Realiza un recorrido por las instalaciones de la escuela y contesta lo siguiente.
• ¿Conoces las plantas, animales o insectos que hay en el área donde se encuentra la escuela? Si reconoces algunos, anota su nombre.
Plantas:
Animales:
Insectos:
2. Ahora, con la ayuda del maestro o maestra, completen entre todos el esquema de la página siguiente anotando los nombres de la flora y la fauna que habita en el contexto escolar. Si requieren ayuda pregunten a su maestro de Biología. 37 Bloque • 1
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Plantas
Animales
Insectos æ
3. Una vez terminado el ejercicio anterior, contesten lo siguiente. • ¿Con la participación grupal incrementaron el conocimiento que tenían? ¿Cómo? • ¿Hay plantas o animales que no saben cómo se llaman? • Realicen un dibujo de alguna planta o animal cuyo nombre desconocen y posteriormente averigüen cómo se llama. Pueden consultar a su maestro o maestra de Biología, libros en la biblioteca o Internet.
Portafolio de evidencias Escribe el título del ejercicio en una hoja, contesta y adjunta la hoja a tu portafolio. • ¿Qué aprendí con este ejercicio? 38 Aprender a aprender
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Sesión 10
Cierre sobre los diferentes tipos de inteligencia
Aprendizaje a través de las diferentes inteligencias 1. Con la mediación del maestro o maestra llenen el siguiente esquema. Resuman la información pertinente a partir de lo estudiado en las sesiones anteriores.
Tipo de inteligencia
Habilidades
Ocupaciones y carreras características
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Portafolio de evidencias ¿Cuáles son mis inteligencias predominantes? 1. Contesta el siguiente cuestionario que te puede ayudar a detectar cuáles son las inteligencias más predominantes que utilizas. 2. Escribe un número junto a la actividad que más te gusta realizar y para la que tienes mayor facilidad. Utiliza el número 1 para ésta y continúa la numeración hasta que llegues a la que menos te gusta realizar o para lo que tienes mayor dificultad.
Me encanta armar rompecabezas.
( )
Tener varios amigos es muy importante para mí.
( )
Me gusta mucho cantar y escuchar música.
( )
Me fascina bailar.
( )
Una actividad muy importante para mí es la de escribir un
diario o crear poesías.
( )
Los programas sobre los animales y la naturaleza son mis favoritos.
( )
Me gustan los juegos con los que puedo construir edificios o máquinas.
( )
Estoy muy tranquilo solo, no necesito estar con alguien para pasármela bien. ( )
3. A continuación, con la ayuda del maestro o maestra, escriban en el paréntesis de la derecha a qué tipo de inteligencia corresponde cada acción. Utilicen las siguientes claves: LM, ES, MUS, LIN, CK, INTER, INTRA, NAT.
Lección Lección
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Concepto de metacognición e importancia
Sesión 11
La metacognición es la reflexión que hacemos acerca de la manera en que razonamos y aprendemos. El origen de esta palabra viene del griego, cuyos significados son: “meta”, que significa más allá, y “cognición”, que es conocimiento, saber. El origen de la palabra viene de un investigador llamado John Flavell, que en los años setentas investigó los procesos de la memoria. La metacognición es la conciencia que tenemos de cómo conocemos y el control que tenemos de esta conciencia. La manera en la que aprendemos también está relacionada con el tipo de inteligencia que tenemos más desarrollada pues una persona puede aprender mejor en forma gráfica, otra en forma auditiva, otra con estructuras lógicas. Esto no quiere decir que sólo desarrollamos un tipo de inteligencia y con ese tipo aprendemos, sólo significa que es la que hemos desarrollado en forma predominante y que nos funciona. Fig. 1.21. Puede ser que tú, para estudiar, tengas conciencia de que tu forma de aprender consiste en hacer resúmenes sobre la información que te interesa aprender y que otra persona lo hace a través de diagramas.
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Predominante: más constante.
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Aplicando la metacognición 1. Después de haber hecho todos los ejercicios anteriores con los diferentes tipos de inteligencia, contesta las siguientes preguntas. • ¿Cómo acostumbras estudiar? ¿Qué haces?
• ¿Para qué crees que te sirve estudiar?
• ¿Cómo memorizas mejor? ¿Qué haces?
• ¿Para qué te sirve la memoria?
2. Al azar, el maestro o la maestra va a señalar a diferentes personas que vayan leyendo lo que contestaron en las diferentes preguntas anteriores para que el grupo pueda enriquecerse con las aportaciones de todos y todas. 3. Anoten en el pizarrón las respuestas coincidentes y determinen conclusiones.
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Sesión 12
Autoevaluación del bloque
1. Contesta las siguientes preguntas. • ¿Para qué te puede servir en tu vida aprender? • Enumera cinco aprendizajes que has adquirido y te podrían ayudar a sobrevivir y aclara cómo te ayudarían a hacerlo. • Enumera cinco aprendizajes que consideras te deja la vida urbana. • Enumera cinco aprendizajes que consideras te deja la vida rural. 2. Di si estás o no de acuerdo con las siguientes afirmaciones y argumenta porqué. • El contexto en el que vivimos es el único factor que nos influye para aprender lo que aprendemos.
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Autoevaluación del bloque
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• Los adolescentes a lo largo de la historia siempre han tenido que aprender lo mismo. • Aprender no tiene nada que ver ni con descubrir ni con inventar. • Nosotros no tenemos ninguna responsabilidad en lo que aprendemos. 3. Relaciona las columnas. ( ) Facilidad para entablar relaciones con otros.
a) int. espacial
( ) Posibilidad de relacionar conceptos abstractos.
b) int. lingüística
( ) Relación estrecha con el medio ambiente.
c) int. lógicomatemática
( ) Confianza en trabajo individual.
d) int. kinestésica
( ) Capacidad de expresión corporal.
e) int. intrapersonal
( ) Sensibilidad a melodías.
f) int. musical
( ) Facilidad para interpretar mapas.
g) int. interpersonal
( ) Capacidad para escribir.
h) int. naturalista
4. Contesta las siguientes preguntas sobre tu situación particular. • Los tres aprendizajes de este bloque que más me aportaron fueron. • Las aplicaciones que hice en mi vida cotidiana a partir de lo que aprendí en el bloque fueron.
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