Onda positiva jjr

2014 ONDA POSITIVA Por los senderos de la oralidad, la lectura y la escritura, como mediadores de convivencia.

COLEGIO JOSE JAIME ROJAS IED JORNADA TARDE 2014

ONDAPOSITIVAPorlossenderosdelaoralidad,lalectura Colegio José Jaime Rojas IED ylaescritura,comomediadoresdeconvivencia.ONDAP Jornada Tarde Autores del proyecto Diseño editorial OSITIVAPorlossenderosdelaoralidad,lalecturaylaescr  Adela Amaya Andrade  Ingry Cajamarca  Ingry Cajamarca itura,comomediadoresdeconvivencia.ONDAPOSITIVA Fotografía  Carolina González  Elmer Leonel Melo  Sofía hincapié Amaya Tutoría Porlossenderosdelaoralidad,lalecturaylaescritura,co  Elmer Leonel Melo  Gloria Stella Elizalde Bonilla momediadoresdeconvivencia.ONDAPOSITIVAPorloss  Zulma Parada Instituciones acompañantes  William Pérez  Secretaría de Educación de Bogotá enderosdelaoralidad,lalecturaylaescritura,comomedi Estilo y corrección de estilo  Universidad Nacional de Colombia  Ingry Cajamarca  Colegio José Jaime Rojas IED adoresdeconvivencia.ONDAPOSITIVAPorlossenderos  Elmer Leonel Melo  Proyecto ILEO-UNAL  Zulma Parada delaoralidad,lalecturaylaescritura,comomediadoresd  William Pérez econvivencia.ONDAPOSITIVAPorlossenderosdelaoral NOTA: La presente obra se distribuye bajo licencia Creative Commons Atribución – No comercial: Esta licencia permite a otros distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de tu obra de manera no comercial y, idad,lalecturaylaescritura,comomediadoresdeconviv a pesar de que sus nuevas obras deben siempre mencionarte y mantenerse sin fines comerciales, no están obligados a licenciar sus obras derivadas bajo las mismas condiciones. encia.ONDAPOSITIVAPorlossenderosdelaoralidad,lal 2

ONDAPOSITIVAPorlossenderosdelaoralidad,lalectur aylaescritura,comomediadoresdeconvivencia.ONDA POSITIVAPorlossenderosdelaoralidad,lalecturaylaes critura,comomediadoresdeconvivencia.ONDAPOSITI VAPorlossenderosdelaoralidad,lalecturaylaescritura ,comomediadoresdeconvivencia.ONDAPOSITIVAPor lossenderosdelaoralidad,lalecturaylaescritura,como mediadoresdeconvivencia.ONDAPOSITIVAPorlossen derosdelaoralidad,lalecturaylaescritura,comomedia doresdeconvivencia.ONDAPOSITIVAPorlossenderos delaoralidad,lalecturaylaescritura,comomediadores deconvivencia.ONDAPOSITIVAPorlossenderosdelao Agradecimiento especial a la comunidad JAIMISTA, En especial al CUERPO DOCENTE, por su participación activa, su esfuerzo e interés por el mejoramiento de la convivencia en la comunidad educativa a través del trabajo de la ORALIDAD, LA LECTURA y LA ESCRITURA.

Colegio José Jaime Rojas IED Rector: JUAN CARLOS ESCOBAR. Coordinadora: OLGA LUCÍA ESLAVA

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TABLA DE CONTENIDO

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INTRODUCCIÓN Caracterización El Colegio JOSE JAIME ROJAS I.E.D, (antes Naciones Unidas II), inició labores en el año 1983 en el sector comprendido entre los barrios Cordillera Sur

y Naciones Unidas, en la localidad de Ciudad Bolívar, en un lote donado por el Señor Alberto Chaparro (Q.E.P.D), con el propósito de albergar a los niños, niñas y jóvenes del sector, provenientes 5

de familias de muy escasos recursos, en su mayoría desplazados y emigrantes de todos los rincones del país…

La planta física, aun inconclusa presenta grandes falencias en servicios públicos y dotación de elementos para el trabajo pedagógico, la población que llega a la institución es bastante itinerante, debido a

las circunstancias de desplazamiento y la situación social y política del país, los ingresos económicos de la comunidad provienen en su mayoría del “rebusque”, ya que gran parte de la población carece de un empleo fijo o estable, los niños y jóvenes trabajan generalmente en abastos como “coteros”, especialmente los 6

estudiantes de bachillerato debido a que su jornada es la tarde.

Como es de esperar desde que el Colegio está funcionando la comunidad ha progresado, sin embargo la situación de seguridad, tanto para docentes como para los estudiantes es bastante delicada, ya que alrededor de las Institución hay muchas personas con “otros

intereses” que ejercen influencia en la comunidad escolar lo que genera bastantes conflictos con drogas, armas, conflictos con ciertos grupos, esto también hace que en la actualidad los niños, niñas y jóvenes, familias completas deban abandonar el sector.

Hoy contamos con una planta física agradable, con algunas zonas 7

verdes, laboratorios, biblioteca, la dotación de los recursos ha mejorado en gran porcentaje de manera que se cuenta con los elementos para desarrollar los procesos pedagógicos y académicos, se han estructurado proyectos y estamos en pleno ajuste al trabajo por ciclos, sin embargo se carece

de espacios para el trabajo con los niños y niñas del ciclo inicial, espacios para la recreación y las actividades deportivas…

Justificación Comunicar, interpretar y producir textos es una de las mayores necesidades del hombre. En los estudiantes del colegio José Jaime Rojas, por sus condiciones socioeconómicas es 8

marcado esta carencia de estas habilidades comunicativas esenciales para su desarrollo no s贸lo cognitivo sino tambi茅n emocional y social. Es por esto que se pretende lograr que los estudiantes potencien sus capacidades comunicativas, en oralidad, lectura y escritura, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera.

Objetivos Objetivo General Desarrollar habilidades comunicativas con el fin de

despertar expectativas en

los

estudiantes, en lo argumentativo, interpretativo y propositivo, que propenden por una educaci贸n integral con miras al mejoramiento de una sana convivencia.

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Objetivos Específicos  Afianzar la escritura, lectura y la oralidad como ejes trabajo interdisciplinar en institución  Establecer la hora de fantasía para hacer trabajos lectura.

 Reconocer la lectoescritura como eje de trabajo transversal en el Colegio José Jaime Rojas para una sana convivencia.  Incentivar al buen uso de las tics, durante el desarrollo de las actividades extracurriculares que reflejen su diario vivir.

la de la la de

MARCO TEORICO La oralidad, la lectura y la escritura como mediaciones para la convivencia1

Considerando la convivencia como deber individual y colectiva, se recogen reflexiones y estrategias

1

Ponencia leída en el Primer Concurso Distrital para colegios privados sobre “Proyectos institucionales de lectura, escritura y oralidad”, PILEO 2010, organizado por la Secretaría de Educación de Bogotá, Biblioteca Virgilio Barco, noviembre 17 de 2010.

Director de la Maestría en Docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. Correo electrónico: fvasquez@lasalle.edu.co

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encaminadas a fomentarla y desarrollarla institucionalmente.

Los ámbitos en los que se organiza el presente proyecto son los de la oralidad, la lectura y la escritura; y en cada uno de ellos, se muestra su importancia y su relación con el convivir.

Se considera que convivir no es lo mismo que coexistir.

La convivencia es más que estar juntos. Demanda un esfuerzo personal, una voluntad de consenso y cierta disposición de tolerancia hacia los otros, sin la cual es

imposible compartir un espacio, unas ideas, un credo o

una cultura. Convivir, por tanto, es también un proyecto personal y colectivo: no es algo que 11

se logre naturalmente o que nazca

convivencia es una conquista de los pueblos, los grupos y los seres humanos para sobreponerse a la fragilidad individual, al vaivén incontrolable de las emociones o a la caprichosa libertad de hacer lo que se nos venga en gana2.

Convivir es un pacto, un acuerdo, una carta de navegación, una alianza, a partir de la cual es posible el desarrollo individual y, al mismo tiempo, el desarrollo de una sociedad.

por la simple condición de ser personas. Todo lo contrario, la 2

En este mismo sentido, antropólogas como Mercedes Fernández Martorell, consideran que la convivencia es una “invención”, puede verse Antropología de la convivencia.

Manifiesto de antropología urbana editado en Madrid por editorial Cátedra en 1997.

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La oralidad es quizá la primera mediación con que contamos cuando empezamos nuestras incipientes demandas ante el alimento que nos falta o el techo de que carecemos. La oralidad que puede tomar la forma de grito, llamado o lamento; la oralidad que se articula para volverse palabra.

Palabra que se complejiza hasta configurarse en relatos, poemas, mensajes interactivos, imágenes, fórmulas y canto. Esa oralidad, aprendida desde el vientre de nuestra madre, tan repleta de

repeticiones y giro coloquial, tan propio del ambiente en que nacemos y tan pegado a nuestros orígenes, esa oralidad, es el primer puente que tendemos hacia los otros. Digamos que es otro lazo de sangre a partir del cual establecemos un vínculo con los más cercanos, llámense familiares o miembros de la tribu. Por ella y con ella aprendemos una lengua, un credo, unos valores… Dicha oralidad se asemeja al otro seno nutrición de nuestra cultura.

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Al leer abrimos nuestro entendimiento: dejamos de condenar nuestra situación vital a las reducidas cuatro paredes familiares o al espacio de un salón de clase, y ampliamos nuestro territorio físico y mental.

Descubrimos que hay otras formas de creer, de vestir y comer, de comportarse y

entrar en relación. La lectura nos hace ciudadanos de otros congéneres y, particularmente, nos invita a confrontar lo que somos. La lectura, en muchos casos, se convierte en espejo para nuestras propias convicciones.

Quizá en ello estribe el papel liberador de la lectura, tanto en sus formas escolares como en 14

aquellas otras más placenteras o lúdicas. Tanto una como otras son maneras de ponernos en contacto con otros seres que aunque lejanos físicamente podemos darles la

nuestro radio de acción y de comprensión y, en esa medida, nos habilita para ser más tolerantes, más flexibles.

La escritura es una mediación que tiene la virtud de transformar nuestro psiquismo a la vez que permitirnos trascender nuestra inmediatez. Gracias a la escritura, eso lo sabemos, no solo podemos fijar la evanescente oralidad sino que, de otra parte, nos posibilita tener un referente común, un texto iluminador de nuestras

mano con nuestra imaginación. En este sentido, la lectura amplía 15

acciones, de nuestros derechos y deberes. Sobra decir que esto es esencial cuando tenemos como propósito constituirnos como comunidad. Los pactos animados y promulgados por la oralidad, cobran mayor solidez cuando se transforman en escritura. Y como conocemos de la caprichosa y zigzagueante manera de ser de la memoria, de la cambiante forma de nuestros deseos, por eso mismo, la escritura nos ha servido de faro, de estrella polar para dictaminar el rumbo de nuestras conductas o

para regular un orden de convivencia no sujeto al capricho de las personas o a favor de los más fuertes sobre los débiles.

Digamos que la escritura, al menos en esta función de fijar lo que decidimos tener en común, representa una ganancia sobre la regulación primitiva del derecho del más fuerte. Por eso es importantísimo enseñarles a nuestros estudiantes el valor del respeto a la norma, a la ley; y, al lado de la observancia de estos instrumentos reguladores, 16

mostrarles el valor de la justicia, y de cómo si no protegemos y respaldamos a los jueces (esos custodios de la escritura vuelta ley) todo ese conjunto de cosas en

común terminarán yéndose a pique por la caprichosa voluntad de los déspotas o por la no menos peligrosa mano de los emporios financieros.

DESARROLLO DEL PROYECTO El proyecto se desarrolla en 4 fases 1. Inducción y exploración.

2. Conceptualización.

3. Diseño e implementación de la propuesta.

4. Sistematización: fase de escritura del proyecto ejecutado.

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5. Evaluación: Evaluar actividades ejecutadas 6. Retroalimentación: Mejoras a las actividades o unidades didácticas para dar continuidad a la propuesta en la institución educativa.

ACTIVIDADES REALIZADAS La hora de la fantasía Es un espacio donde se ofrecen lecturas desde las diferentes áreas y

acordes a los respectivos ciclos.

Lecturas (imagen, video, números, artículos, debate, reflexiones, 18

obras de teatro, noticieros, entre otras) cortas, amenas y

diferentes asignaturas y significativas para los estudiantes.

Es importante que se siga desarrollando esta actividad ya que llama la atención y se evidencia el interés por la exploración y el conocimiento que les despierta a nivel académico y convivencial.

El árbol jaimista Esta actividad busca desarrollar la oralidad, la lectura y la escritura, usando como estrategia tres momentos de la historia del estudiante en el colegio: se motiva

de interés para los estudiantes que reflejen su sentir social.

Se busca abrir espacios con lecturas aplicadas desde las 19

para que narre una situación del pasado y del presente en el colegio que lo haya marcado y como le gustaría que su institución se viera en el futuro.

Los estudiantes fueron receptivos a esta actividad ya que podían usar su creatividad para la representación de sus emociones evidenciadas en la construcción del árbol jaimista.

Recordaron, sintieron y se visualizaron, a través de sus emociones y sentimientos por medio de escritos y de forma oral.

Lectura e interpretación imágenes y de sonidos Vivir en un

de

mundo dominado por el signo icónico origina interrogantes respecto de 20

la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color.

En esta actividad se entregaron imágenes o sonidos, donde los estudiantes buscan su respectiva interpretación; posterior a ello llevamos a cabalidad lo interpretado y a su vez escribieran sobre lo que estaban viendo e interpretando, luego con ciertos parámetros y en función del ciclo del estudiante han de

construir un texto, un cuento, un escrito, dándole una secuencia.

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La lectura de imágenes es una actividad que despierta interés, síntesis armónica de dibujo y color, favoreciendo el proceso imaginativo y alentando el potencial lector para crear y vivenciar situaciones que le permita al estudiante impulsar la oralidad, el dialogo, el

discurso la interacción entre otros.

Entorno y medio ambiente Jaimista Se busca que el estudiante conozca, se apropie y se sienta orgulloso del entorno en que vive, resaltando aspectos desconocido pero positivos

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de la localidad donde est谩 ubicado su colegio.

Esta actividad se realiza en dos etapas: una primera de lectura en grupos de trabajo sobre aspectos hist贸ricos, ambientales (gobernanza del agua, programa basuras cero, tenencia responsable de animales entro otros) y de importancia de la localidad, por otro lado surge la

necesidad de trabajar los procesos nutricionales debido a que el colegio cuenta con el comedor escolar y no existe una cultura alimenticia por parte de los estudiantes evidenciada en la cantidad de alimentos que se desechan; en funci贸n del ciclo del estudiante se inicia una segunda etapa donde se trabajan las habilidades 23

comunicativas divididas en tres grupos el primer grupo trabajó por medio de la caricatura y lectura corta, entorno a la gobernanza del agua; el segundo grupo trabajó con una lectura teniendo en cuenta su contexto coloquial en función del

comedor escolar, desarrollando con ello un periódico y el tercer grupo a través de la construcción de guiones para un noticiero escolar donde se reflejen los temas de la localidad o su UPZ. Las Matemáticas también Hablan Es evidente que los códigos matemáticos causan temor en la mayoría de los estudiantes a pesar que diariamente los números son parte de la vida, no solo basado en modelos matemáticos sino en la solución de problemas cotidianos, 24

se busca que el estudiante aprenda a leer, escribir, interpretar y expresar las matemáticas a partir de cuentos, lúdica, mategramas entre otros.

DURACIÓN Las competencias comunicativas son habilidades que se utilizan todo el tiempo dentro y fuera de la escuela por lo tanto se presentan diversas actividades que se siguen desarrollando a través de las unidades didácticas propuestas

desde las asignaturas para cada ciclo.

El desarrollo de esta actividad tiene varias etapas desde la propuesta del docente en el aula, y a nivel general se refuerza por 25

medio de las actividades de las unidades didácticas (árbol jaimista, Hora de la fantasía, entre otras) una semana por cada

periodo académico donde cada área se encarga de un día para cada ciclos.

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METODOLOGIA Teniendo en cuenta este formato de las diferentes actividades de oralidad, lectura y escritura, como ejes transversales de las asignaturas del currĂ­culo jaimista desde el ĂĄrea para cada ciclo.

Se utiliza la unidad didáctica como estrategia metodológica para el desarrollo La unidad didáctica se relaciona con los objetivos generales del currículo y con la programación didáctica teniendo en cuenta los elementos de la oralidad, la lectura y la escritura, las características

de la institución educativa, el nivel para el ciclo que se va a realizar y las experiencias previas. Todo esto sin que falte ningún elemento de la unidad didáctica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES Se usan los siguientes elementos y recursos para el desarrollo de las diferentes actividades:

Recurso humano: estudiantes

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docentes

y

Recursos materiales: aulas, sala de audiovisuales, diferentes locaciones, computadores, cámara

fotográfica y de video, proyectores, fotocopias, etc.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  Este proyecto es de suma importancia y para el desarrollo la oralidad, la lectura y la escritura como elementos claves de una buena convivencia.  Se evidencia la oralidad, la lectura y la escritura son transversales en todas las

áreas del currículo. Se hace lectura, escritura, interpretación, argumentación de códigos diferentes a las letras y desde los diferentes ámbitos.  Se recomienda que las actividades sean desarrolladas e incorporadas en el currículo y 29

en cada asignatura. Que no sean actividades de un cierto tiempo y espacio sino que se desarrollen durante todo el año y en los tiempos y espacios que el docente considere más adecuados.  Se debe buscar que sea el docente quien proponga las diferentes actividades a desarrollar dentro de su asignatura teniendo en cuenta los respectivos ciclos y las diferentes competencias a desarrollar.

 Se sugiere que los docentes trabajen otras formas, herramientas y estrategias para enseñar los procesos lectores y escritores. La lectura, la escritura y la oralidad son procesos que exigen un trabajo constante; por ello, la aplicación de las diferentes propuestas y actividades necesitan desarrollarse en un tiempo continuo, es decir, se requieren periodo de tiempo más amplios

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para obtener mejores resultados.  Es de suma importancia que se den los diferentes espacios a fin de socializar y explicar la metodología de unidad didáctica para que el docente se apropie de la misma y pueda hacer uso adecuado en la preparación y desarrollo de las diferentes actividades

 Se sugiere que el docente como ente motivador del proyecto sea el productor de los textos a trabajar enfocándolo a la realidad sociocultural de los estudiantes y la localidad y la UPZ y al modelo pedagógico institucional basado en el constructivismo social.

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BIBLIOGRAFÍA Colegio José Jaime Rojas IED (2013, marzo): “Formación con valores para convivir n paz” PEI. AREA, M. (1992): Un modelo para la planificación, desarrollo y evaluación de unidades didácticas.

Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa y del Comportamiento, Universidad de Laguna. La Laguna, marzo (Doc. fotocopiado).

TANN, S.C. (1990): Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Morata/MEC, Madrid.

VASQUEZ, F. (2010): Ponencia leída en el Primer Concurso Distrital para colegios privados sobre “Proyectos institucionales de lectura, escritura y oralidad”, PILEO 2010, organizado por la Secretaría de Educación de Bogotá, Biblioteca Virgilio Barco, noviembre 17 de 2010.

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