PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
POR: ELSA PIEDAD TOBON RAMÍREZ DIPLOMADO AVA CATOLICA DEL NORTE FUNDACION UNIVERSITARIA 2014
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN Reflexionemos sobre nuestros procesos pedagógicos, El video, nos invita a qué nos preguntemos: 1.
Cuál es nuestra concepción del acto de enseñar?
2.
¿Cuál es nuestra concepción del acto de aprender?
3.
¿Qué tópicos valen la pena comprender?
4.
¿Cómo podemos promover la comprensión?
5.
¿Cómo saber que han comprendido los estudiantes?
La educación para la comprensión ha sido un tema que siempre ha preocupado a lo largo de la historia, no es algo nuevo pero no ha sido tenida muy en
cuenta por parte de las reformas educativas ya que solamente la comprensión se ha dejado a ciertas áreas. El acto de enseñar para la comprensión nos compete a todos los educadores por igual para lograr un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta para ello los conocimientos, las competencias y la comprensión, pero todo ligado.
El enseñar parecía algo muy sencillo, se pensaba que era solamente presentarse a los estudiantes, llevar muchos libros o lo que llamamos ahora presentar
muchas cabergrafías y los llenábamos de documentos, aprenderse las cosas casi de memoria, fechas, autores sin darle cabida a la comprensión y el análisis, presentándoles contenidos que ni nosotros mismos alcanzábamos a leer y le exigíamos a ellos leerlos, analizarlos, presentar el trabajo sin errores en corto tiempo, ya que la mentalidad que existía y existe, entre los maestros “tradicionales de tablero y tiza”, esto se debe a que la enseñanza tradicional encasillada por estándares, planes y programas no nos ha permitido concebir que el acto de enseñar se trata de una cosa totalmente diferente, tiene un
sentido más profundo y más aún en los docentes virtuales a los cuales el trabajo se nos triplica, como dice Gutiérrez y otros (2011), el acto de pensar exige que leamos, pesemos y escribamos, generando conocimientos nuevos y más abiertos al cambio, esto con el fin de podernos comunicar más eficazmente.
Enseñar debe llevarnos a una reflexión, a buscar que los estudiantes desarrollen un pensamiento analítico, crítico, capaz de ir más allá, no es seguir con los estereotipos de siempre, es ser conscientes de nuestra labor docente, nuestros estudiantes merecen que seamos reflexivos, creativos en el momento de presentarles y explicarles los temas, que en última instancia, están dando cuenta de lo que somos pues esto es lo que proyectamos.
Si nuestra manera de enseñar es aburrida, esta mandada a recoger. Ya que esta debe ser atractiva, motivadora, llena de ideas e innovadora. Debemos preguntarnos con la mano en el corazón: ¿Qué estamos poniendo de nosotros mismos para que el estudiante se sienta motivado en nuestra materia? ¿Me esfuerzo lo suficiente por comprender su deseo insaciable de aprender y le retroalimento de manera positiva?
Con respecto al pensamiento de llevar de manera creativa e innovadora el aprendizaje a nuestro estudiantes les presentaré un ejemplo que nos puede llevar a reflexionar: La unidad que voy a trabajar en este diplomado es de la FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES, en el programa Administración de empresas, la materia es procesos administrativos: La unidad será la Nº1: Establecer la planeación de la empresa según el diagnóstico estratégico
Esta es la manera en que se viene tratando el tema: Los criterios de desempeño esperados para el logro de las competencias formuladas son: • Realizar un diagnóstico estratégico según los lineamientos de la empresa. • Planear los objetivos a corto y a largo plazo de acuerdo con los resultados del diagnóstico.
Veamos una manera diferente de realizar la presentación de los criterios de desempeño podría ser la siguiente:
El siguiente video sería muy motivador y un abrebocas que redundaría en querer saber más por parte de los estudiantes
aquí Se pueden enseñar los temas con igual contenido, o un contenido mejorado, aplicando nuevas herramientas que motivan el aprendizaje, promueven la comprensión, apoyan la iniciativa e incentivan la investigación.
Para determinar que vale la pena comprender debemos considerar que los temas del curso deben realizarse partiendo de la idea central Buscando calidad en los temas que se eligen y procurando introducir a los estudiantes en el desarrollo de este, con el planteamiento de interrogantes que permitan incentivar la investigación de los estudiantes. Para que se pueda dar una comprensión por parte del alumno hay que hacer una planeación, pensando en el estudiante, en lo que verdaderamente necesita aprender. En la enseñanza para la comprensión, debemos asumir el desarrollo de nuestro curso como lo plantea el diplomado, desarrollándolo más como un proyecto investigativo donde se permita al estudiante formar parte como pieza fundamental, organizando los temas partiendo de los más relevantes e importantes, con el planteamiento inicial de metas por alcanzar y evaluándolos de acuerdo a la consecución de esas metas.
Desde un principio deben plantearse las metas con respecto a los temas que deben ser comprendidos, desde los objetivos generales, intereses de los estudiantes, como plantea Stone, partiendo de la evaluación diagnóstica, o etapa de exploración, que nos permite ver los conocimientos previos y sus expectativas con la materia, estructurando los temas donde estén presentes las competencias que van a alcanzar, para promoverse la comprensión deben plantearse también investigaciones guiadas y la síntesis final del proyecto, todo esto para que exista una concordancia entre lo que se aprende y su aplicación práctica, dando cuenta así de la comprensión.
En el proceso deben realizarse evaluaciones diagnosticas de manera continua, esto con el fin de verificar cuanto han comprendido, realizando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En esta evaluación se debe saber:¿quién evalúa a quién?; ¿cómo lo evalúa?; ¿cuáles son las etapas de la evaluación?, ¿qué grado de coherencia se da entre la filosofía pedagógica y las técnicas de evaluación?, ¿entre lo cuantitativo y lo cualitativo?” (Gutiérrez y Prieto, 2005). El profesor debe tener claro en el camino a seguir.
Video de síntesis “El día es hoy”.
aquí
BIBLIOGRAFÍA
Gutiérrez y otros (2011), Consideraciones para una práctica pedagógica desde la mediación virtual en la educación de jóvenes y adultos. Biblioteca virtual, Fundación Universitaria Católica del Norte
Gutiérrez, F. y D. Prieto (2005), Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA) Mediación pedagógica, apuntes para una educación alternativa, Guatemala, Ediciones La Copia Fiel. Recuperado del 29 de agosto de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mediars/BibliotecaMS/files/d04c3f97c41bf19be649f41e63de3c0b-2.html
Prieto, D. (2001), Desde la pedagogía a las tecnologías. Texto de la videoconferencia ofrecida por Daniel Prieto en la Universidad Pontificia Javeriana de Cali, Colombia, 7 de octubre.
Stone Wiske, M. (1999). La enseñanza para la comprensión: Vinculación entre la investigación y la práctica. Pag (35-68) Buenos Aires: Paidós recuperado el 29 de agosto de http://remq.edu.ec/colegiosremq/bicentenario/images/ESTUDIO/pedagogia.pdf