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DIRECTORES DEL BOLETÍN EDUCATIVO, EDITORIAL Y DISEÑO GRÁFICO
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN GUATEMALA
“SOMOS LO QUE HACEMOS DÍA A DÍA. DE MODO QUE LA EXCELENCIA NO ES UN ACTO SINO UN HÁBITO.” ARISTÓTELES. CONTENIDO EDITORIAL INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN EDUCACIÓN PARA ADULTOS. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN GUATEMALA Políticas Programas Indicadores Educativos Modelos de atención Cobertura MODELO ANDRAGÓGICO Y APRENDIZAJE ACTIVO Fuentes curriculares que sustentan un modelo Andragógico. Principios que se centran en el aprendizaje activo.
AUTORES: LIC. RAFAEL TO, LICDA. CARMEN VARGAS
EDITORIAL Con la publicación de este nuevo boletín número 1, volumen 1, estamos dando continuidad a nuestro compromiso de comunicación “Otras Voces en Educación”. En este nuevo número hemos seleccionado el tema “Estado Actual de la Educación de Adultos en Guatemala”, que día con día toma mayor interés en nuestro país. La importancia de la Andragogía se ve reflejada en la presión social y económica existente por obtener un título que permita el acceso a mejores oportunidades. Podemos observar en este boletín el estado actual de la Educación en Guatemala. También se dará a conocer las fuentes curriculares que sustentan un Modelo Andragógico y los Principios que se centran en el Aprendizaje Activo. Esperamos sus comentarios y experiencias nuevas para enriquecer nuestra próxima edición. Atentamente, Lic. Manuel Rafael To Licda. Carmen Elizabeth Vargas González 1
I INTRODUCCIÓN
En esta nueva edición del boletín educativo número 1, volumen 1, presenta información importante acerca de la situación actual de la educación de adultos, sus programas, indicadores, las políticas educativas, modelos, cobertura, fuentes curriculares y principios del aprendizaje activo. La educación de adultos se oriente a personas que completaron y abandonaron la educación formal durante un tiempo determinado. Uno de los objetivos de esta presentación es analizar la forma en que se está tratando la educación de adultos a nivel general y con ello tomar conciencia de la importancia que tiene la atención especial que debe darse a los adultos, ya que ellos en definitiva con sus estudios buscan una respuesta a sus necesidades e intereses según su experiencia adquirida a lo largo de su vida. Esperando que este contenido contribuya para que los Andragogos, apliquen la metodología ideal para facilitar la orientación aprendizaje de los adultos.
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS La Educación de adultos, es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, designada para las personas adultas, cuyo objetivo es desarrollar sus capacidades, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas o profesionales, atendiendo de esta forma sus propias necesidades y las de la sociedad (Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, aprobada por la CONFINTEA V, julio de 1997). Llamamos educación para adultos a la que se brinda a un sector de la sociedad que concurre a los centros, con el fin de iniciar, continuar y terminar su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; por tanto, este tipo de educación está dirigida a una población con características, estructuras e intereses propios.
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SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL DE GUATEMALA
En muchos países se ha dado la importancia a la educación de adultos, porque juega un papel importante en el progreso de nuestro país. La Educación de Adultos a lo largo de un gran camino está logrando gran importancia dada las crecientes presiones para enfrentar nuevos retos, tales como la pobreza, la exclusión, la migración, la degradación, la llegada de nuevas tecnologías que hoy permanecen en todos los ámbitos de la vida.
En la actualidad el sistema educativo guatemalteco, sigue una línea jerárquica, desde los altos niveles gubernamentales, se dirige el destino educacional, apegados a las leyes y al derecho de todo ciudadano al libre acceso de la superación personal, intelectual y social. La Constitución Política de la República de Guatemala, garante de todos los destinos ciudadanos, dentro del Título II, Capítulo II, Sección IV, establece todos los derechos que tienen los guatemaltecos en el ámbito educativo. Pese a que los estatutos en mención no se han modificado, el gobierno siempre tratará de garantizar los mismos. También encontramos en el capítulo II. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: m) Promover y fomentar la educación sistemática del adulto. Es por tal razón la importancia del desarrollo siguiente, en él se pretende exponer el sistema actual educativo y las leyes que nos amparan.
Las políticas y programas educativos creados como respuesta a los bajos niveles de educación adulta y como necesidad social de incorporarlos a la vida mediante una educación que potencia la participación, la responsabilidad y la integración social están respaldadas por organismos internacionales como la UNESCO. En este boletín analizaremos con que acciones el Estado de Guatemala, ha respondido al compromiso en materia de aprendizaje y educación de adultos. 3
POLÍTICAS El Consejo Nacional de Educación, constituido al amparo del artículo 12 de la Ley Nacional de Educación, Decreto No. 12-91 del Congreso de la República de Guatemala, instalado estructural y funcionalmente mediante Acuerdo Gubernativo No. 304-2008 de fecha 20 de noviembre de 2008, presentan a los diferentes sectores y a la población en general, las Políticas Educativas que deben regir al país. Las políticas son el resultado de un trabajo conjunto realizado por los representantes de cada una de las instituciones y organizaciones que conforman el Consejo Nacional de Educación. Trabajo en el que se ha tomado como base lo expuesto en el Diseño de Reforma Educativa de 1998, el cual contiene políticas y estrategias para resolver los desafíos educativos del país y que después de más de diez años siguen vigentes; las diferentes propuestas de políticas educativas formuladas por diversas instituciones nacionales e internacionales como las Metas del Milenio y las Metas 20-21, tiene la finalidad de hacer una propuesta que en forma efectiva, a mediano y largo plazo, responda a las características y necesidades del país fortalecimiento de la formación de la ciudadanía guatemalteca.
Estas políticas son de interés nacional y de aplicabilidad para el sector público y privado. Tienen como fin principal orientar las líneas de trabajo presentes y futuras, para la consecución de los objetivos que tiendan al desarrollo integral de la persona a través de un Sistema Nacional de Educación de calidad, incluyente, efectivo, respetuoso de la diversidad del país y que coadyuve al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía guatemalteca. La gestión descentralizada, el uso efectivo y probo de los recursos públicos y la rendición de cuentas a la sociedad, son fundamentales para el logro de estas políticas.
CONTEXTO DE LAS POLÍTICAS Reconocer la importancia de la educación de adultos para lograr el desarrollo social, cultural y económico sostenible supone un compromiso político explícito y visible traducido en política. También supone asignar los recursos requeridos para ejecutar bien las medidas. La base de cualquier política debe ser que la educación de adultos sea un derecho de todos, sin excepción. 4
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Lograr la igualdad de oportunidades en educación es “una de las más importantes condiciones para superar la injusticia social y reducir las desigualdades sociales en cualquier país y es también una condición para fortalecer el crecimiento económico” (UNESCO, 2008a: p. 24). Es insatisfactorio el avance en el logro de los objetivos de la Educación Para Todos directamente relacionados con la educación de adultos, el aseguramiento de que se satisfagan equitativamente las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos, y se reduzcan las tasas de analfabetismo en un 50% en el horizonte 2015. El acceso limitado a las oportunidades educativas en el pasado ha dejado a 774 millones de adultos, de los cuales 2 tercios son mujeres, carentes de competencias en alfabetización básica. En ese orden de ideas, se debe tomar en cuenta que hombres y mujeres con mejor educación, formación y calificación pueden mejorar
sus oportunidades y niveles de vida. Tienen más probabilidades de obtener un empleo y aventurarse probabilidades de obtener un empleo y aventurarse en el autoempleo. El aprendizaje ulterior tiene un retorno que se manifiesta en el estatus social basado en la ocupación (Blanden et al., 2009).
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS “Interesa, por tanto, no contraponer nunca la educación de los adultos a la educación de los niños y de los jóvenes. De aquí se deduce que la educación de los adultos no puede permanecer por más tiempo, en ninguna sociedad, como un sector marginal, y que debe reservársele un lugar bien claro en las políticas y en los presupuestos de educación, lo que implica una articulación sólida entre la enseñanza escolar y la educación extraescolar”. (Faure et al., 1973: p. 290).
Sentar las bases para una sólida continuidad del aprendizaje y la capacidad de desarrollo son medidas esenciales para todas las sociedades. La educación de adultos desempeña un papel importante al ofrecer espacio, tiempo y entornos en los que los adultos pueden –utilizando los términos del Informe Delors (Delors et al., 1996) aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La movilidad dentro y fuera de las fronteras nacionales brinda posibilidades a las personas y las comunidades para experimentar y aprender acerca de otros pueblos, culturas y lenguas; y todo tipo de conocimiento está disponible gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, para quienes tienen acceso a la Internet. La educación de adultos – ofrecida en entornos formales, no formales e informales– refuerza estas oportunidades, dado que facilita el aprendizaje de todos. 8
ALFABETIZACIÓN Todos los que trabajan en el campo de la educación saben muy bien que la inadecuación de los recursos limita las oportunidades, mina la calidad de la educación y reduce los resultados del aprendizaje. Estos problemas se agravan en el sector de la educación de adultos, que raras veces constituye una prioridad política y sufre de una financiación crónica insuficiente.
Programa de Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria Acelerada – PEAC
En ese orden de ideas, se debe tomar en cuenta que hombres y mujeres con mejor educación, formación y calificaciones pueden mejorar sus oportunidades y niveles de vida. Tienen más probabilidades de obtener un empleo y aventurarse en el autoempleo. El aprendizaje ulterior tiene un retorno que se manifiesta en el estatus social basado en la ocupación (Blanden et al., 2009).
Proyecto de Bi-Alfabetización – BI-ALFA
Una breve descripción de la situación educativa de los jóvenes y adultos para la población adulta en Guatemala. Se refiere a programas formales y no formales de educación que contempla también procesos de alfabetización que realizan desde el Estado y desde la sociedad. Es necesario mencionar que a diferencia de épocas anteriores actualmente la educación de adultos indígenas y no indígenas se encuentra a cargo de diferentes instancias que depende directamente del Ministerio de Educación. Entre las direcciones y programas que directa o indirectamente se dedican a la educación de adultos se encuentran:
El Programa brinda jóvenes y adultos la oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria, utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una educación equivalente a la impartida en el sistema escolar.
Proyecto que cuenta con la asistencia técnica de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) cuyo objetivo es contribuir al logro de una estrategia regional de disminución de la pobreza para las poblaciones indígenas y campesinas no-alfabetizadas más necesitadas, mediante el desarrollo integral de competencias en alfabetización bilingüe simultánea
PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Programa Nacional de Autogestión para el Programa de Alfabetización y Pos alfabetización
En 1991 se crea el programa de alfabetización y pos alfabetización son ejecutados por ONGS, del país. Este programa inició formalmente el 1992 con el apoyo financiero del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y la asesoría técnica del Instituto de Lingüística de la Universidad Rafael Landívar, quien desarrolla un modelo de enseñanza de alfabetización bilingüe.
DIGEBI Trabaja con círculos de calidad con padres de familia para mejorar la educación adulta indígena. Tiene a su cargo 11 departamentos. 9
Programa JOVENMOVIL Este Programa educativo ofrece servicios educativos a jóvenes que viven en áreas urbanas, marginales y rurales del país, fortaleciendo las medidas alternativas de educación de formación e información que responden a sus necesidades.
Proyecto de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media – PEMEM Este proyecto tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de la Educación Básica, ofreciendo a los estudiantes una formación cultural paralela a la orientación ocupacional.
CONALFA Comité Nacional de Alfabetización, atiende a la población del todo el país, a jóvenes a partir de los 15 años, en casos en donde no existe infraestructura de educación formal. J
Programa de Modalidades Flexibles Dirigido a jóvenes y adultos de 15 años en adelante que, por sus necesidades, intereses y expectativas, requieren cursar el nivel medio haciendo uso de modalidades mixtas: presencial, semipresencial y a distancia.
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR KINAL Contribuye a la educación para el trabajo de jóvenes adultos varones mediante programas de formación técnica de uno a dos años. Atiende en su mayoría a jóvenes que no han tenido educación formal.
INTECAP Atiende en su variedad de cursos a todos los adultos con especialidades técnicas. 10
Según la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, los indicadores de logro educativo de la población de 25 años y más, los datos sobre el logro educativo se describen por nivel educativo. El estudio se realizó a través de encuestas de hogares. El período de referencia de los indicadores presentados corresponde al año más reciente entre 41 países, esos periodos varían entre los años escolares 2000 y 2010.
INDICADORES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN DE ADULTOS Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Guatemala (PNUD, 2013) presenta unos indicadores de desarrollo humano que se muestran en la tabla a continuación: No. 1
Indicador Esperanza de vida al nacer años
Dato 74.1
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Tasa de abandono de la enseñanza primaria
32.1%
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Tasa de alfabetización de adultos (% de 15 años y mayor) Años de educación promedio
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75.2 4.1
Este informe diagnostica el estado de avance de los países de América Latina y el Caribe con respecto al cumplimiento de los seis objetivos de educación para todos, establecidos en el Marco de Acción de Dakar en el 2000. Describe también una serie de desafíos y temas relevantes que deben ser parte de una agenda de discusión en la perspectiva post 2015, plazo que los gobiernos se dieron para cumplir con los seis objetivos. Este informe en términos generales identifica varios e importantes avances de la región en cumplimiento de las metas de educación para todos. 11
Indicadores educativos: Cada vez con más frecuencia se habla de indicadores de la educación, en contextos muy diferentes y haciendo referencia a realidades muy distintas. Se trata de procedimientos que proporcionan información relevante acerca de algún aspecto significativo de la situación educativa. La mayoría son de carácter cuantitativo, de ahí que hayan recibido numerosas críticas surgidas por parte de aquellos que consideran que son inadecuados al sintetizar una realidad cualitativa en un dato numérico.
estudio ha de satisfacer; que la orientación de los estudiantes hacia el aprendizaje se centra en la vida; la experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje de los adultos; los adultos tienen una profunda necesidad de auto dirigirse y que las diferencias individuales entre la gente se incrementan con la edad. El aprendizaje no se detiene al llegar a la adultez, sin embargo, es en esta edad que aparecen las mayores dificultades para poder estudiar, bien sea por el rol que nos toca jugar en la sociedad o familia o por otras causas.
Su contribución consiste en ofrecer elementos de juicio para interpretar dicha realidad: aportan información relevante acerca de fenómenos educativos, permiten detectar problemas, proporcionan elementos para su interpretación y datos para evaluar los sistemas educativos. No se debe magnificar su utilidad ni condenarlos, sino utilizarlos como instrumentos que faciliten el análisis de los complejos fenómenos educativos y su planificación (Olivera, A. 1997). En un país como Guatemala que tiene una gran diversidad cultural y socioeconómica, la educación juega un rol importante para el desarrollo, de esa cuenta el Ministerio de Educación genera y utiliza una serie de indicadores que miden diferentes aspectos educativos, entre ellos se tienen la tasa de inscripción, la tasa de permanencia, logro educacional y resultados de pruebas cognitivas, los cuales se utilizan para determinar el estado del sistema educativo nacional. Sabemos que los adultos se motivan a aprender cuando experimentan necesidades que el
Según el CIA World Factbook (CIA, 2012) Guatemala ocupa el lugar No. 125 en gasto educativo, un índice para nada envidiable. El mismo texto asegura que el 70% de la población total sabe leer y escribir, o sea, el 75% de los hombres y el 63% de mujeres. Esto nos deja con unos índices todavía menores de alfabetismo. No hay datos de cuantos adultos se han graduado del nivel medio. 11
Raymond J. Wennier (2010) dentro de su artículo de prensa titulado “Objetivos del movimiento Educación para todos”, cita los siguientes indicadores. El primer indicador de excelencia es la preparación y capacidad de los maestros para enseñar conocimientos con metodologías al día, que tenga experiencia y estabilidad, que participan en acciones de desarrollo docente continuo. El segundo indicador es el liderazgo. El Director tiene que estar en contacto con los maestros en forma frecuente, constante y efectiva y con los miembros de la comunidad para conseguir apoyo comunitario. El tercer indicador se refiere a la disponibilidad de materiales y textos relevantes. Incluye suficientes aulas con diseño adecuado para aplicar la metodología activa, interactiva, y participativa. El cuarto indicador es mantener expectativas altas. La institución educativa tiene que tener metas claras de conducta académica y social. El quinto indicador es observar y escuchar si los maestros tienen una actitud positiva y confianza en su capacidad para trabajar.
El sexto indicador es la utilización efectiva del tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El séptimo indicador de excelencia es la variedad múltiple en el uso de estrategias de enseñanza para adaptarlas a las diferencias de los estudiantes y de los temas enseñados. Técnicas de enseñanza centradas en los alumnos. El octavo indicador es utilizar los deberes de preparación, de práctica, de extensión y de creatividad. El noveno indicador son múltiples formas de evaluación en contexto para los estudiantes.
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El Sistema Nacional de Indicadores Educativos (SNIE) sólo ofrece, por el momento, información de aquellas instituciones educativas que se encuentran bajo su rectoría para los siguientes indicadores: Indicadores de Recursos, Procesos Educativos, Resultados de Escolarización y Resultados de Aprendizaje.
MODELOS TÉCNICOS KINAL E INTECAP Contribuye a la educación para el trabajo en jóvenes adultos Programa de Educación de Adultos mediante programas de formación por Correspondencia / Primaria técnica de uno o dos años de Acelerada – PEAC. duración atiende a su mayoría a El Programa brinda a niños, niñas, jóvenes que no han terminado su jóvenes y adultos la oportunidad de educación formal y que a la fecha continuar y completar la Educación no cuentan con una acreditación Primaria, utilizando un modelo académica. por dos hombres. propio de “auto instrucción” con una INTECAP, atiende en su variedad de educación equivalente a la impartida cursos a todos los adultos con en el sistema escolar. especialidades técnicas.
ALFABETIZACIÓN
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo – NUFED Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general de tres años basada en la autogestión que atiende a sus necesidades, problemas e inquietudes. Programa de Educación Especial de mejoramiento y orientación ocupacional. 12
Proyecto de Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el área de Matemáticas - GUATEMÁTICA
El proyecto constituye un aporte al desarrollo de la política educativa de fortalecimiento de un sistema nacional de educación que tiene el objetivo de mejorar el rendimiento escolar en el área de las Matemáticas de las y los alumnos de primero y segundo grado en el nivel primario en los departamentos de San Marcos, Sololá, Suchitepéquez y Quetzaltenango.
EL MODELO ESCOLAR O SISTEMATIZADOR: “Modelo popular” o “Concietizador”, que recibió a lo largo de los últimos treinta años nombres como: educación para la liberación, pedagogía del oprimido y educación para la resistencia. También se sabe que, desde las experiencias de Paulo Freire, se convirtió en la propuesta metodológica de la Teología de la Liberación, de sindicatos y partidos, de asociaciones de la Sociedad Civil, pero principalmente de las organizaciones no gubernamentales actuantes en educación con adultos de los segmentos populares. Ello permite hablar de un modelo de educación “popular” o “concientizador”, cuya temática de la relación saber-poder, o educación-poder, está orientada a cualquier segmento social considerado como oprimido.
Este modelo se elabora a partir de la representación de la educación y su objetivo es la transmisión de un conjunto sistematizado de conocimientos, opiniones y valores. En las sociedades dinámicas, la discusión sobre el currículo es casi permanente, sobre el conjunto sistematizado y la distribución temporal de los contenidos. Se discute, por un lado, el grupo social al que le prestan los servicios. Por otro lado, el análisis sobre su adecuación a nuevas situaciones de contexto y a los desarrollos o cambios de la ciencia, arte, filosofía e ideología. Por lo general, los defensores de la educación insisten, en que las sociedades, deben y pueden tener un mínimo, básico, común o elemental de contenidos sistematizados, para ser aprendido por cada ciudadano.
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COBERTURA EDUCATIVA EN GUATEMALA Las condiciones socio-económicas del hogar, incluyendo la pobreza y la educación de los padres, es un determinante decisivo de la cobertura de la educación en Guatemala. Estas variables, que afectan la demanda de educación, justifican intervenciones que contribuyan a superar este tipo de obstáculos, que no necesariamente están vinculados con la oferta de educación por parte del Estado. En otras palabras, aumentar los servicios públicos de educación, y extenderlos a todo el país, no basta para aumentar la cobertura de la educación en Guatemala. En el mapa se visualiza en color gris el nivel diversificado y en negro en nivel universitario.
Diversificado
Universidad
ANALFABETISMO El Comité Nacional de Alfabetización –CONALFA– fue creado para la ejecución del proceso de alfabetización, como un órgano superior, principalmente encargado de definir y aprobar las políticas y las estrategias del proceso Nacional de Alfabetización y promover la alfabetización, por medio de las entidades de desarrollo en el ámbito Nacional. Año 2015
Población de 15 años y más 9,782,770
Población Analfabeta 1,280,836
% de Analfabetismo 13.09%
2014
9,488,707
1,372,410
14.46%
2013
9,196,247
1,414,316
15.38%
2012
8,924,428
1,483,422
16.62%
Las tendencias generales que otros INDH han reportado previamente: los hombres de todos los grupos de edad tienen más años de escolaridad que las mujeres. Los habitantes del área urbana poseen mayor escolaridad que los del área rural; y la población no indígena, más escolaridad que los indígenas. Las mujeres rurales indígenas, los hombres rurales indígenas y las mujeres urbanas indígenas conservaron las posiciones de mayor exclusión, con incrementos menores de medio año de escolaridad. 14
Fuentes curriculares que sustentan un modelo Andragógico
Fuente filosófico institucional
Fuente psicopedagógico
Fuente socio cultural
Fuente epistemológicoprofesional
Fuente político normativo
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Fuente filosófica institucional
Ideas
Principios
Valores
•Idea fuerza 1: reconocer que el estudiante adulto aprende debido a que quiere aprender para transformar su situación personal y social. •Idea fuerza 2: Los intereses y necesidades del adulto deben ser compatibles con las demandas económicas, políticas y culturales de la sociedad. •Idea fuerza 3: La estrecha relación entre teoría y práctica debe ser permanente en el transcurso del aprendizaje del adulto. •Idea Fuerza 4: El aprendizaje dirigido al adulto debe estar vinculado con los procesos del trabajo que éste realiza diariamente.
•Aprender a conocer: Especializarse en un campo específico del conocimiento. •Aprender a hacer: Competencias que permitan resolver situaciones concretas del campo laboral. •Aprender a ser: Involucra el desarrollo de valores y actitudes. •Aprender a emprender: Visión y actitud emprendedora. •Aprender a convivir: Relaciones interpersonales de tolerancia y respeto en el contexto laboral, social e intercultural de un mundo globalizado.
•Libertad •Dignidad •Verdad •Solidaridad •Pas •Honestidad •Lealtad •Justicia •Responsabilidad •Bien común
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Fuente epistemológico-profesional
El hecho o proceso andragógico. El adulto es un sujeto desarrollado en los planos físico, psicológico, económicoantropológico y social. Esto permite en el campo educativo distinguir, conceptualizar, diseñar y desarrollar un hecho o proceso andragógico.
Funcionalidad del hecho o proceso andragógico Es real, objetivo y concreto. Porque: - Existe el sujeto adulto como una realidad biológica, psicológica, económica y social. - El adulto es susceptible a educarse durante todas las etapas de su vida. - La sociedad necesita educar a sus miembros.
Condiciones del proceso o hecho andragógico 1. Confrontación de experiencias: La riqueza del ser adulto radica en su experiencias, en lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha realizado, lo que piensa y siente. 2. La racionalidad: El adulto posee elementos de juicio que le permiten reflexionar sobre los contenidos educativos. 3. La capacidad de abstracción del adulto: El adulto sabe perfectamente porque y para qué participa en un proceso educativo. La actividad educativa de los adultos se funda en la voluntad y no en la imposición. 4. Integración y aplicabilidad: Integra los nuevos aprendizajes a su vida cotidiana. La integración de las viejas experiencias con las nuevas y su aplicación en el trabajo, así como la vida social, deben orientarse de tal manera que el sujeto adulto se esfuerce cotidianamente.
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Fuente político normativo
A partir de la fundación de la UNESCO se han celebrado varias conferencias internacionales
Relación entre la sociedad y el estado. La educación de adultos debe contribuir a satisfacer las necesidades diversas de los adultos. La formación económica, social, cultural y política de los adultos debe efectuarse a partir de sus actividades cotidianas y de sus necesidades fundamentales.
Recomendaciones de la UNESCO a los Estados miembros
-Primera conferencia internacional sobre Educación de adultos. Celebrada en Elsinor Dinamarca, en 1949.
1. Reconocer el grado de influencia de los educadores de adultos en el desarrollo y calidad de la educación.
- Segunda conferencia mundial de Educación de adultos en Montreal Canadá, en 1960, con el tema “La educación de adultos en un mundo en transformación”
Tres artículos se rescatan de la quinta conferencia internacional de la educación de adultos
2. Que introduzcan innovaciones y renuevan los sistemas, métodos y técnicas de educación de adultos.
Tercera conferencia internacional sobre la Educación de Adultos, realizada en Tokio, Japón.
Artículo 1:
3. Que se de atención preferente en la universidad en relación a la Andragogía.
- Cuarta conferencia internacional sobre Educación de Adultos, celebrada en París, en 1985, tuvo por título “El desarrollo de la educación de adultos: aspectos y tendencias”.
4. Que las universidades e instituciones ofrezcan programas con títulos en Andragogía
Aprendizaje permanente. Artículo 7: Calidad de fuente permanente de formación Artículo 10: El personal y los estudiantes, principales protagonistas de la educación superior.
La Quinta conferencia internacional sobre educación de adultos, celebrada en Hamburgo, Alemania, en julio de 1997, con el lema “Que la educación de adultos sea una alegría, un instrumento, un derecho y una responsabilidad compartida”
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Fuente socio cultural
La Andragogía en el ámbito económico
•La educación de adultos tiene como finalidad el facilitar el acceso a un puesto de trabajo y permitir la estabilidad laboral.
La Andragogía en el ámbito laboral
La Andragogía en el ámbito social
• Las personas que desean lograr estándares altos de competitividad, buscan los caminos para adquirir la información y el conocimiento pertinente para subsistir en una sociedad en constante transformación y con necesidades tecnológicas notables
•La andragogía tiene como preocupación central el formar sujetos que sepan y puedan tomar decisiones, procedan teniendo como sustento el conocimiento y la información, desarrollando con ello soluciones creativas a problemas reales.
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La adultez es la etapa más amplia del ciclo de vida, en la que los psicólogos distinguen periodos claramente definidos y cada uno con significaciones diferentes. De manera general se les conoce como: juventud, mediana edad y vejez
2. Aceptación de la capacidad de aprendizaje de los adultos 3. Confianza de las personas adultas en sus propias capacidades de aprender 4. Actividad y aprendizaje 5. Motivación para aprender 6. Aprendizaje y organización de la información 7. La experiencia como fuente de aprendizaje y de conocimiento. 8. Aprendizaje problemas 9. Los aprendizaje
sobre
tiempos
10. Aprendizaje dialógico 11. Autoaprendizaje
de
1. El factor de mayor importancia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo constituye el interés de los estudiantes que no es estable sino que está sujeto a variaciones a las que hay que prestar atención. 2. La enseñanza debe estar diseñada e implementada individualmente, aun cuando se trabaje con un grupo escolar heterogéneo. 3. El horario escolar debe estar en función de las necesidades y responsabilidades socioculturales de los estudiantes, deberá de considerar tiempo para el estudio individual y para el trabajo en pequeños grupos.
Principios didácticos de la andragogía
El conocer y analizar a las personas adultas desde una perspectiva psicológica, posibilita reconocer las particularidades del adulto como educando, como agente de aprendizaje y con ello, la función que ejercen en los procesos educativos
1. Condición específica y relevancia del aprendizaje
Aspectos Generales del aprendizaje en la edad adulta
La psicopedagogía nos proporciona información respecto a la fase evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprender
Definiciones
Fuente psicopedagógico
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Análisis sobre los principios que se centran en el aprendizaje activo
Aprendizaje activo es una aventura El aprendizaje activo provee de muchas sorpresas. El aprendizaje pasivo es siempre predecible El aprendizaje activo es relacional.
El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante. Si los jóvenes encuentran la lección aburrida, probablemente no aprenderán, o, si están aprendiendo, sus nuevos conocimientos no permanecerán mucho tiempo con ellos
Los estudiantes tienen que inter-actuar con los demás.
APRENDIZAJE ACTIVO Es, simplemente, "aprender haciendo"
El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación.
El aprendizaje activo involucra a todos.
La participación ayuda a clasificar y ordenar la información que los estudiantes van obteniendo a través de la experiencia
No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo
El aprendizaje activo es un proceso orientado. involucra a los estudiantes para que descubran la lección
El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el maestro. El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar de depender de los maestros que imparten ideas y hechos
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