Modulo 2

Construyendo Capacidades en Uso de TIC para Innovar en Educaci贸n

M贸dulo 2 Contextualizaci贸n del Dise帽o del Aprendizaje

e L ib rtad

y O rd en

Módulo 1 Desarrollo de competencias TIC Módulo 8

Módulo 2

Presentación de mi

Contextualización del diseño del aprendizaje

bitácora

Módulo 7

Módulo 3

Implementación de unidades didácticas

Desarrollo de materiales TIC para el aprendizaje

Módulo 6

Módulo 4

Apoyo a la enseñanza y el aprendizaje con las TIC

Desarrollo de materiales TIC para la enseñanza Módulo 5 Diseño de unidades didácticas apoyadas con las TIC

Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Módulo 2

Contextualización del diseño del aprendizaje Competencias claves • Analizo las dificultades y las condiciones actuales en mis prácticas educativas en los establecimientos educativos.

• Combino los métodos pedagógicos existentes y las herramientas TIC y diseño una alternativa para mejorar las prácticas educativas.

Objetivos de aprendizaje • Explicar el proceso básico del diseño del aprendizaje.

• Analizar las condiciones de las prácticas educativas en términos de los estudiantes, el contenido de aprendizaje y el contexto de aprendizaje.

• Revisar y analizar la unidad didáctica desarrollada a través del curso Virtual I. • Rediseñar las experiencias y actividades de aprendizaje basado en los resultados del análisis.

Preguntas esenciales • ¿Qué tipo de condiciones de contextos de aprendizaje se deben tener en consideración en el diseño del aprendizaje?

• ¿Cómo están diseñadas y secuenciadas las actividades de aprendizaje para la enseñanza y el aprendizaje basadas en las TIC?

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Actividades Actividad 1. Estudiando los Procesos Generales y Pasos del Diseño del Aprendizaje a través del Modelo ADDIE Actividad 2. Analizando Condiciones de Aprendizaje Actividad 3. Especificando Objetivos de Aprendizaje Actividad 4. Diseñando Herramientas de Evaluación Actividad 5. Diseñando Estrategias de Secuenciación y Enseñanza (Métodos) Actividad 6. Seleccionando los Medios y Recursos Actividad 7. Revisando el Plan de Unidad Didáctica Actividad 8. Reflexionando sobre Mí Aprendizaje

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

El diseño del aprendizaje (DA) es la teoría y práctica de la creación de "estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje que hacen más eficaces, eficientes y atractivos los resultados del aprendizaje". Tanto el DA como el diseño instruccional pueden llevarse a cabo en varias etapas y pasos prácticos. Uno de los modelos básicos es ADDIE, con el cual se pueden diseñar y desarrollar cursos de aprendizaje. ADDIE sugiere cinco etapas para el realizar el DA incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Estas cinco etapas tienen relaciones interactivas que influyen entre sí. La etapa de análisis es un proceso para definir el contenido de aprendizaje, mientras que la etapa de diseño es un proceso para especificar las estrategias de enseñanza. Los principios del DA deben guiar también los principios para la creación de materiales.

Prácticas Pedagógicas y Didácticas A través del curso Virtual I, pudiste revisar el proceso general de diseño del aprendizaje y tuviste la oportunidad de diseñar un plan de unidad didáctica.

En este Módulo 2, se te dará un poco de tiempo para pensar en las principales fases del modelo ADDIE y trabajar con más detalle en cada fase.

Al avanzar a través de todas las fases, irás refinando tu plan de unidad didáctica inicial basado en los resultados del análisis.

Antes de iniciar este módulo, piensa y comparte tus ideas en tu COP los siguientes aspectos.

1. ¿Cómo se pueden utilizar eficazmente las TIC para apoyar el aprendizaje del estudiante en mi unidad didáctica?

2. ¿Cómo pueden ser utilizadas las estrategias de enseñanza basadas en la investigación, para el aprendizaje de los estudiantes en mi unidad didáctica?

Después de reflexionar sobre tu unidad didáctica, tendrás tiempo adicional para hablar con tus colegas en la COP.

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Actividad 1. Estudiando los Procesos Generales y Pasos del Diseño del Aprendizaje a través del Modelo ADDIE (30-40 minutos) El modelo ADDIE tiene cinco etapas, incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Estas cinco etapas son muy comunes y fundamentales en otros modelos de DA. La Figura 2-1 muestra las relaciones interactivas entre las etapas.

Figura 2-1. El modelo ADDIE

Cada etapa del modelo ADDIE tiene actividades secundarias que tienen se deben realizar con el fin de completar lo que es necesario para cada etapa (Ver la Tabla 2-1).

Tabla 2-1. Actividades secundarias de cada etapa del modelo ADDIE Etapa Análisis

Roles Proceso para definir el contenido del aprendizaje

Diseño

Proceso para especificar las estrategias y métodos de enseñanza

Sub-actividades  Análisis de las necesidades  Análisis de los estudiantes  Análisis del entorno  Análisis de los contenidos / temas  Especificación de los objetivos de aprendizaje  Herramientas de evaluación de diseño  Secuenciación  Selección de estrategias de

Resultados  Necesidades  Objetivos de aprendizaje  Restricciones  Tareas de aprendizaje  Especificación incluyendo objetivos de rendimiento.  Estrategias de enseñanza.

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Desarrollo

Proceso para desarrollar material de enseñanza

Implementación Proceso para instalar el programa en situaciones reales Evaluación Proceso para determinar la adecuación del programa

enseñanza y materiales  Desarrollar material de enseñanza  Evaluación formativa  Revisar el programa  Crear material de enseñanza  Utilizar e instalar el programa educativo  Mantenimiento  Administración Evaluación acumulativa

Programa desarrollado

Programa Implementado

 Valor del programa  Informe de evaluación

En primer lugar, la etapa de análisis es un proceso para definir el contenido de aprendizaje. Sub-actividades: Análisis de necesidades, análisis del estudiante, análisis del entorno, y análisis de contenido.

En segundo lugar, la fase de diseño es un proceso para especificar las estrategias y los métodos de enseñanza. Sub-actividades: Especificación de objetivos de aprendizaje, herramientas de evaluación, secuenciación, selección de estrategias de enseñanza y medios de comunicación.

En tercer lugar, la etapa de desarrollo es un proceso de elaboración de material didáctico. Sub-actividades: Desarrollo de material didáctico, la evaluación formativa, la revisión del programa y la creación de material didáctico.

En cuarto lugar, la etapa de implementación es un proceso para instalar el programa en situaciones reales. Sub-actividades: utilizar e instalar el programa, el mantenimiento y la administración.

En quinto lugar, la etapa de evaluación es un proceso para determinar la adecuación del programa. En esta etapa, una evaluación acumulativa se lleva a cabo.

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

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Actividad 2. Analizando Condiciones de Aprendizaje (20-30 minutos) Paso 1. Considerar los tres tipos de características del estudiante Hay tres tipos de características del estudiante: características generales, conocimientos previos y estilos de aprendizaje. Las características generales implican la identificación de género, edad, experiencia, educación y etnia. El conocimiento previo se refiere a las competencias específicas que identifican los estudiantes tener antes de iniciar la unidad, incluyendo habilidades y actitudes. Los estilos de aprendizaje se refieren a cómo se acercan los estudiantes al aprendizaje y al proceso de la información. Los ejemplos de los inventarios de autoevaluación incluyen el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1984, 1985) y los Indicadores de Tipo de Myers-Briggs (Myers y McCaulley, 1985). Como diseñador instruccional podrías sopesar el grado en el que la evaluación de los estilos de aprendizaje sería de utilidad para el diseño de tu unidad didáctica.

Para ayudarle en su planificación, considere los siguientes tipos de características del estudiante.

Tipo

Características de los Estudiantes

Características generales Conocimiento previo Estilo de Aprendizaje

Paso 2. Analizar los temas de aprendizaje También deberías analizar los temas de aprendizaje al clasificarlos en seis estructuras.

Las seis estructuras que se utilizan con frecuencia son hechos, conceptos, principios o reglas, procedimientos, habilidades interpersonales y actitudes.

Punto Clave Como diseñador del aprendizaje podrías sopesar el grado en el que la evaluación de los estilos de aprendizaje sería de utilidad para el diseño de tu unidad didáctica.

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Un hecho es una asociación arbitraria entre dos cosas. El aprendizaje de un hecho sólo requiere memorizar y recordar el hecho. (por ejemplo, nombres, símbolos, etiquetas, lugares, fechas, definiciones, descripciones de objetos o eventos). Los conceptos son categorías que se usan para agrupar ideas, eventos u objetos similares o relacionados. Hay dos tipos de conceptos: conceptos concretos (por ejemplo, frutas) y conceptos abstractos (por ejemplo, seguridad, libertad, paz). Podemos demostrar fácilmente un ejemplo de conceptos concretos, mientras que los conceptos abstractos son difíciles de representar. Un principio o norma muestra una relación entre dos conceptos. Por ejemplo, "cuando aumentan los precios, aumenta la oferta" es un principio que muestra una relación entre los dos conceptos: precio y oferta. Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos que un estudiante debe ejecutar para completar una actividad. Una receta para hacer una torta es un procedimiento. Las habilidades interpersonales son las habilidades verbales y no verbales para interactuar con otras personas. Las actitudes son predisposiciones a la conducta.

Por favor, completa el siguiente cuadro clasificando el contenido de aprendizaje en las seis estructuras.

Estructuras Hechos

Conceptos

Principios o normas Procedimientos

Habilidades Interpersonales Actitudes

Contenido de Aprendizaje Punto Clave Las seis estructuras que se utilizan con frecuencia son hechos, conceptos, principios o reglas, procedimientos, habilidades interpersonales y actitudes.

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Paso 3. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles características de los estudiantes son las más útiles y cómo ha obtenido la información acerca de ellas?

2. ¿Cómo se analiza una tema para identificar su estructura?

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Actividad 3. Especificando Objetivos de Aprendizaje (10-20 minutos) Paso 1. Considerar los dominios y niveles de los objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje ofrecen a los diseñadores un medio para diseñar una enseñanza adecuada y eficaz, y para identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar. Los objetivos de aprendizaje se suelen agrupar en tres dominios: cognitivo, psicomotor y afectivo.

El dominio cognitivo es el dominio que comúnmente se tiene más en cuenta. La Taxonomía de Bloom es ampliamente utilizada para el dominio cognitivo. Esta taxonomía se clasifica en seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.      

Conocimiento: Recordar información específica.

Comprensión: Menor nivel de entendimiento.

Aplicación: Aplicación de una regla o de un principio.

Análisis: Divide una idea en sus componentes y describe las relaciones.

Síntesis: Une las piezas para formar un todo nuevo.

Evaluación: Realiza juicios sobre los materiales y métodos.

Cuando se escriben los objetivos de aprendizaje, usted puede comenzar con un verbo que describa el aprendizaje que desea que el estudiante adquiera. Después del verbo, escriba las referencias a los contenidos de área que describen el contenido en estudio (por ejemplo, nombrar las partes de la oración utilizadas en una frase).

Cuando escribe los objetivos de aprendizaje en el dominio psicomotor, se utiliza a menudo el verbo "demostrar" para referirse al comportamiento.

También, se requiere escribir condiciones explícitas para este dominio. Por ejemplo, el tiempo se utiliza a menudo con objetivos psicomotores. El tiempo puede ser un criterio para el objetivo, si se utiliza para medir el rendimiento. Pero si se utiliza el tiempo para establecer un límite máximo de tiempo, y hay otro criterio, entonces el tiempo es una condición.

Los objetivos de aprendizaje en el dominio afectivo implican comportamientos más abstractos como las actitudes, sentimientos y apreciaciones.

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Por favor, completa la siguiente tabla considerando los objetivos de aprendizaje.

Dominio Cognitivo

Objetivos de Aprendizaje Conocimiento :

Comprensión :

Aplicación :

Análisis :

Síntesis :

Evaluación : Psicomotor

Afectivo

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo están clasificados los objetivos de aprendizaje?

Consejo útil Para ver la lista de los verbos propuestos en la taxonomía de Bloom, consulte las Tablas 4-2 y 4-3 en el e-Módulo 4.

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Actividad 4. Diseñando Herramientas de Evaluación (20-30 minutos) Paso 1. Derivar ítems para evaluar los objetivos de aprendizaje En la Actividad 3, has definido los objetivos de aprendizaje. Y basado en ellos se pueden desarrollar ítems para evaluarlos.

A continuación se presentan algunos ejemplos de ítems para evaluar: • Identificar o Reconocer: Seleccionar una respuesta en un ítem de evaluación basado en tipos de objetivos (opción múltiple, verdaderofalso, asociación, etc.).

• Hacer una lista o Etiquetar: Escribir una palabra o una breve oración.

• Indicar o Describir: Escribir o decir una respuesta corta o larga.

• Resolver o Diferenciar: Escribir acerca de una relación o seleccionar una respuesta que muestra una relación.

• Manipular o Construir: Calificar la calidad del desempeño o del producto en función de criterios.

• Formular u Organizar: Escribir un plan o seleccionar un orden para los componentes de un plan.

• Predecir o Juzgar: Escribir una descripción de lo que se espera que suceda, o seleccionar una decisión de diferentes alternativas.

Por favor, cree ítems de evaluación a continuación derivándolos de los objetivos de aprendizaje definidos.

Dominio Cognitivo

ítems de evaluación Conocimiento : Comprensión : Aplicación : Análisis : Síntesis : Evaluación :

Afectivo

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Psicomotor

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de evaluación debería utilizar para medir la comprensión y no solo la memorización?

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Actividad 5. Diseñando Estrategias de Secuenciación y Enseñanza (Métodos) (30-40 minutos) Paso 1. Secuenciación de los temas de aprendizaje En la Actividad 2, tuviste la oportunidad para identificar los temas de aprendizaje. Con base en el esquema de secuenciación relacionado con el estudiante presentado en el e-Módulo 4, ubica los temas en los cinco conceptos de aprendizaje del estudiante apropiados: prerrequisito identificable, familiaridad, dificultad, interés y desarrollo (Posner y Strike, 1976).

Por favor, completa la siguiente tabla para indicar los conceptos adecuados para los temas de aprendizaje.

Conceptos

Secuenciación de los temas de aprendizaje

Prerrequisito Identificable, Familiaridad

Dificultad

Interés

Desarrollo

Paso 2. Diseñar las estrategias de enseñanza En la Actividad 2, clasificaste los contenidos de aprendizaje en seis estructuras. En base a ellos, diseña estrategias de enseñanza adecuadas.

Estrategias de enseñanza para hechos: Un hecho es una declaración de asociación entre dos cosas. La estrategia de enseñanza para hechos concretos es proporcionar al estudiante para que explore los objetos del hecho. Cuando se enseñan hechos abstractos, la enseñanza debería enfocarse primero en encontrar una representación

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concreta del hecho. La mnemotecnia es una estrategia útil que ayuda a recordar los hechos.

Estrategias de enseñanza para conceptos: Un concepto es una categoría que se utiliza para agrupar ideas o cosas similares para formar el conocimiento. El desarrollo para el aprendizaje de conceptos puede ser por recuerdo o aplicación. Las estrategias para recordar incluyen: repetir, enumerar, revisar y la mnemotecnia. Las estrategias de enseñanza para aplicar incluyen el análisis de ideas clave, la categorización, y los mapas mentales.

Estrategias de enseñanza para principios o normas: Un principio o norma es una declaración que establece una relación entre conceptos. El desarrollo del aprendizaje para un principio o norma puede considerarse como recordar o aplicar. La aplicación del principio incluye tanto la explicación del efecto o la predicción de consecuencias basadas en el principio. Hay dos estrategias generales para enseñar un principio y una norma. la primera es que la enseñanza comience con una declaración de la regla o principio, y luego se proporcionen varios ejemplos. La segunda es que la enseñanza proporcione al estudiante varios ejemplos y se le pide al estudiante que genere la norma.

Estrategias de enseñanza para procedimientos: Un procedimiento es una secuencia de pasos que el estudiante lleva a cabo para realizar una actividad. El desarrollo de un procedimiento puede ser a través del recuerdo o aplicación. Las estrategias de enseñanza para la aplicación son recordar, enumerar pasos y la mnemotecnia. La enseñanza consiste en hacer que el estudiante parafrasee el procedimiento y hacer que lo lleve a la práctica mediante la aplicación del procedimiento.

Estrategias de enseñanza para habilidades interpersonales: Las habilidades interpersonales tratan sobre el desarrollo de las habilidades de comunicación. La estrategia de enseñanza para las habilidades interpersonales consta de cuatro pasos: modelo, modelo verbal, enumeración mental, práctica abierta. Los modelos de las habilidades interpersonales suelen presentarse como una demostración real o juego de roles, videos, o como escenarios impresos. El modelo verbal se deriva de los pasos clave - el proceso puede ser parafraseado, o puede ser desarrollado un mapa mental que muestre las relaciones entre los pasos. La enumeración mental puede incluir ejemplos o casos de estudio. La práctica abierta puede incluir juegos de rol que involucren dos o más estudiantes.

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Estrategias de enseñanza para actitudes: Una actitud comprende una creencia y comportamiento asociado. La estrategia para enseñar las actitudes es similar a la estrategia para la enseñanza de las habilidades interpersonales.

Por favor, complete la siguiente tabla ubicando las estrategias de enseñanza para la estructura correspondiente de los contenidos de aprendizaje.

Estructuras

Estrategias de enseñanza

Hechos Conceptos

Principios o normas Procedimientos

Habilidades Interpersonales Actitudes

Paso 3. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los beneficios de usar un esquema de secuenciación?

2. ¿Cuál es la mejor manera de enseñar un hecho, un concepto, un principio o norma, un procedimiento, una habilidad interpersonal, o una actitud?

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Actividad 6. Seleccionando los Medios y Materiales (10-20 minutos) Paso 1. Considerar las ocho características de medios y recursos Cada medio o recurso tiene sus propias características únicas. Por lo tanto, debes entender bajo qué entorno se proveerán los contenidos y objetivos para seleccionar o desarrollar los medios y recursos de enseñanza.

El modelo SECCIONES (en inglés SECTIONS) (Bates y Poole, 2003) ofrece una manera de ayudar a los diseñadores instruccionales para aterrizar el proceso de selección a tu contexto. El modelo cuenta con ocho características: estudiantes, facilidad de uso y confiabilidad, costos, enseñanza y aprendizaje, interactividad, cuestiones organizacionales, novedad, y velocidad. Si tienes en cuenta las preguntas básicas para cada característica, estas te podrían guiar para seleccionar un medio y/o recurso de enseñanza.

Figure 2-2. Modelo secciones

Para ayudarte en tu planificación, considera las preguntas clave de la Tabla 2-2: Tabla 2-2. Preguntas clave para identificar las características de medios y recursos Características Estudiantes

Preguntas ¿Qué se sabe sobre los estudiantes a quienes se dirige la unidad? ¿Qué se sabe acerca de la conveniencia de utilizar las tecnologías para este grupo particular de estudiantes?

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Facilidad de uso y la fiabilidad

¿Es fácil de utilizar las tecnologías consideradas para los docentes y estudiantes? ¿Qué tan confiable es la tecnología? ¿Fue revisada y probada?

Costos

¿Cuál es la estructura de costos de cada tecnología? ¿Cuál es el costo unitario por estudiante?

Enseñanza y Aprendizaje

¿Qué tipos de aprendizaje se necesitan? ¿Qué enfoques de enseñanza se pueden adaptar mejor a estas necesidades? ¿Cuáles son las mejores tecnologías para apoyar esta enseñanza y aprendizaje?

Interactividad

¿Qué tipo de interacción permite esta tecnología?

Asunto Organizacional

¿Cuáles son los requerimientos organizacionales (del establecimiento educativo), y las barreras que deben sobrepasarse, antes que esta tecnología puede ser utilizada con éxito? ¿Qué cambios deben hacerse en el establecimiento educativo?

Novedad

¿Qué tan nueva es esta tecnología?

Velocidad

¿Cuánto tarda un curso en ser montado con esta tecnología? ¿Qué tan rápido se pueden cambiar los materiales?

Paso 2. Discutir entre pares En tu COP, debate con tus colegas sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo he seleccionado los medios y recursos de enseñanza?

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Actividad 7. Revisando el Plan de Unidad Didáctica (30-40 minutos) Basado en la información de la clase y los resultados del análisis de cada actividad individual de este módulo, revisa tu plan de unidad didáctica.

En especial, puedes tener en cuenta las siguientes preguntas para revisar tu plan de unidad didáctica para realizar un mejor con el uso de las TIC en la educación.

1. ¿Qué enseñas en la unidad? ¿Cómo se relaciona con los estándares del plan de estudios? ¿Cuáles son los principales objetivos de aprendizaje? ¿Cómo se pueden definir y presentar los objetivos a los estudiantes?

2. ¿Piensa acerca de quiénes serán los estudiantes a quienes vas a dirigir tu unidad didáctica? ¿Cuál es su nivel inicial (conocimientos, habilidades, actitudes previas) para la unidad? ¿Cuál es la relación entre los estudiantes? ¿Qué nivel tienen los estudiantes con respecto al uso de TIC?

3. ¿Cuál es (son) el(los) lugar(es) para enseñar la unidad?

4. ¿Cómo se enseña? ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza y aprendizaje se pueden utilizar en el curso? ¿Qué medios y materiales utiliza para la enseñanza y el aprendizaje eficaz y eficiente? ¿Cómo evalúa los procesos y los resultados de aprendizaje de los estudiantes?

5. ¿Cuánto tiempo dura la unidad? ¿Es una clase de una hora o son varias clases?

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Actividad 8. Reflexionando sobre Mí Aprendizaje (10-20 minutos) Paso 1. Revisar el Módulo 2 A través de las actividades en este módulo, tuviste la oportunidad de refinar tu plan de unidad didáctica inicial. Ahora puedes reflexionar lo aprendido en cada actividad y contextualizar a tus prácticas. Para ello puedes responder a las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante prestar atención a las características de los estudiantes cuando se planea la enseñanza?

• ¿Qué factores en el entorno pueden afectar la enseñanza? si considero las TIC? • ¿Qué habilidades e información son necesarias para atender las necesidades identificadas?

• ¿Cómo se pueden organizar los temas de enseñanza (contenidos)?

• ¿Qué tipo de evaluación debo utilizar para medir la comprensión más que la memorización?

• ¿Qué estrategias existen que puedan ayudarme a secuenciar una unidad?

• ¿Cuál es la mejor manera de enseñar un hecho, un concepto, un principio o norma, un procedimiento, una habilidad interpersonal, o una actitud?

Paso 2. Registrar en mi bitácora Por favor revisa los conceptos, recursos, actividades y estrategias en este módulo y escribe una página de reflexión como parte de tu bitácora.

En tus notas personales den tu bitácora, describe cómo el proceso depermite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Resumen Preguntas del módulo • ¿Qué tipo de condiciones de contextos de aprendizaje se deben tener en cuenta en el DA? • ¿Cómo están diseñadas y secuenciadas las actividades de aprendizaje para la enseñanza y el aprendizaje con el uso de TIC?

Puntos Clave del Módulo 2 • • • •

•

El modelo ADDIE tiene cinco etapas, que incluyen el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Estas cinco etapas son muy comunes en otros modelos de DA. Como diseñador instruccional podrías sopesar el grado en el que la evaluación de los estilos de aprendizaje sería de utilidad para el diseño de tu unidad didáctica.

Las seis estructuras más comúnmente utilizadas para el análisis de temas de aprendizaje son hechos, conceptos, principios o reglas, habilidades interpersonales y actitudes.

Los objetivos de aprendizaje ofrecen a los diseñadores un medio para diseñar una enseñanza adecuada y eficaz, y para identificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar.

El modelo seccionesofrece una manera de ayudar a los diseñadores instruccionales para aterrizar el proceso de selección a tu contexto. El modelo cuenta con ocho características: estudiantes, facilidad de uso y confiabilidad, costos, enseñanza y aprendizaje, interactividad, cuestiones organizacionales, novedad, y velocidad.

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Módulo 2. Contextualización del diseño del aprendizaje

Una Mirada hacia el Siguiente Módulo En el siguiente módulo, desarrollarás materiales de aprendizaje basados en las TIC para tu plan de unidad didáctica. Podrás desarrollar materiales visuales, grabarás y editarás vídeos / audios, y compartirás lo que hayan creado. Considera las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo vas a integrar las TIC con el diseño de tu plan de unidad didáctica?

2. ¿Cuál es el contenido principal que desea presentar con las TIC en el diseño de tu plan de unidad didáctica?

3. ¿Cómo ayudarías a tus estudiantes para utilizar las TIC en su aprendizaje?

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Referencias Bates, A. W., & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education: Foundations for success. San Francisco, CA: JosseyBass.

Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Myers, I. B., & McCaulley, M. H. (1985). Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists.

Posner, G. J., & Strike, K. A. (1976). A categorization scheme for principles of sequencing content. Review of Educational Research, 46, 665-690.

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