Libro Electrónico Currículo en la Educación Superior

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PLAN DOMINGO SECCIÓN B CURSO CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE RESPONSABLE M.A. LILIANA DEL ROSARIO ALVAREZ

LIBRO ELECTRONICO CURRICULO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MAESTRANDA LICDA. ALBA INDIRA GARCIA LEMUS CARNET 9311036

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Contenido TEMA 1: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TERMINO CURRICULO ................................................... 4 TEMA 2: FUENTES DEL CURRICULO ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

TEMA 3: TEORIAS DEL CURRICULO ................................................................................................... 12 RESUMEN ................................................................................................................................... 12 ILUSTRACIONES Y GRAFICAS ............................................................................................. 14 CONCLUSIONES:..................................................................................................................... 15 TEMA 4: COMPONENTES DEL CURRICULO........................................................................................ 16 RESUMEN ................................................................................................................................... 16 Elementos curriculares: ......................................................................................................... 16 Procesos curriculares: ........................................................................................................... 16 Curriculo formal:...................................................................................................................... 17 Curriculo Real: ........................................................................................................................ 18 Curriculo oculto: ...................................................................................................................... 18 ILUSTRACIONES Y GRAFICAS: ........................................................................................................ 18 TEMA 5: ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES ............................................................................ 20 TEMA 6: CAMBIOS CURRICULARES ................................................................................................... 24 RESUMEN ................................................................................................................................... 24 ILUSTRACIONES Y GRAFICAS: ............................................................................................ 26 Sujetos que deben participar en el cambio ........................................................................ 26 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 26 TEMA 7: DISEÑO CURRICULAR .......................................................................................................... 27 RESUMEN ................................................................................................................................... 27 ILUSTRACIONES Y GRAFICAS ............................................................................................. 29 TEMA 8: PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................................................... 33 TEMA 9: IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR ............................................................... 39 TEMA 10: EVALUACIÓN DEL CURRICULO .......................................................................................... 43 BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................................................... 46

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INTRODUCCIÓN

El presente libro virtual sobre el curso Currículo en la Educación Superior aborda los temas Definición y clasificación del término currículo, fuentes del currículo, teorías del currículo, componentes del currículo, enfoque y modelos curriculares, cambios curriculares, diseño curricular, perfiles y créditos académicos, implementación y desarrollo curricular y evaluación del currículo.

Los enfoques curriculares son el énfasis que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos del currículum. Existe un conjunto de enfoques que se consideran relevantes para trabajar la realidad educativa del país: el psicologísta, academicista o intelectualista, el tecnológico, el socio- reconstruccionista, el dialéctico y el constructivista. Es importante señalar que casi nunca estos enfoques se trabajan solos, por lo que se da una posición ecléctica.

El optar por un enfoque curricular es una decisión que se toma a nivel superior o nacional, por lo que es de gran importancia que el educador maneje a manera teórica y práctica estos enfoques, es decir, un enfoque es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículum y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se le dé a esos elementos.

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TEMA 1: DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TERMINO CURRICULO RESUMEN: Currículo viene del latín curriculum que significa "carrera", en plural la palabra correcta es currícula, para unos autores o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.

También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa, que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar proyecto educativo de centro, programación general anual, un departamento de ese centro, programación de departamento, una asignatura y curso concreto programación de asignatura y curso, un grupo de alumnos, programación de aula o incluso su adaptación a un alumno concreto, adaptaciones significativas y no significativas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.

En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una escuela que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.

Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos, flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua evolución.

El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de John Franklin Bobbitt How to make a curriculum (1914), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que

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debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la educación de su época.

Es pues el currículo la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y una selección de contenidos básicos, destrezas con criterios de desempeño, adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el desarrollo del currículo.

Para los fines de la perspectiva educativa, tenemos que considerar la cultura desde un punto de vista dinámico y prospectivo, es decir, como el sistema y el proceso de mediación, intersubjetiva e intrasubjetiva, a través de los productos creados por el hombre, objetivos culturales: desde cosas físicas e instrumentos hasta instituciones, normas, hábitos sociales, etc. Y que hace posible la existencia real de un contexto histórico social de personas y grupos vinculados y dentro del cual acontece la tradición, incorporación e innovación de dichos productos.

Considerándose que tanto en la mediación como en los productos se constituyen y expresan formas de vida humana, experiencias y comportamientos, estilos, niveles y modos de vivir, de pensar, de sentir y de actuar, instalándose estructuras de poder relacionadas positiva o negativamente, a la liberación de las personas, grupos, sociedades. "Es que en la cultura, nos movemos, vivimos y somos. (parafraseando a Paulo de Tarso)".

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS:

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA: Intersubjetividad: Término filosófico, nacido del idealismo alemán y surge por una necesidad de fundamentar ontológica y socialmente, al otro sujeto, sin embargo, años más tarde el filósofo alemán Edmund Husserl le otorga un significado más amplio y sistemático, es por ello que se utiliza en psicología y ciencias sociales.

La dimensión intersubjetiva se centra en los funcionamientos que dependen de la bidireccionalidad sujeto y que, por ende, surgen, se mantienen, refuerzan, evolucionan o desaparecen en virtud de esta bidireccionalidad. Esta dimensión considera al psiquismo como un sistema abierto que constituye una unidad de funcionamiento con el otro/los otros del contexto intersubjetivo.

Intrasubjetividad: La dimensión intrasubjetiva es aquella que se refiere a los funcionamientos internos del sujeto: corresponde fundamentalmente a los procesamientos en la fantasía, mundo interno o realidad psíquica, tal como fueron descriptos por Freud. En ellos el otro tiende a ser reducido a la condición de objeto interno y desconocido en su alteridad y autonomía, en el decir de Piera Aulagnier, “el deseo es poder” (1977). Los funcionamientos psíquicos en esta dimensión tienden a desconocer la bidireccionalidad.

CONCLUSIONES: El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible, Etc.

Para los fines de la perspectiva educativa, tenemos que considerar la cultura desde un punto de vista dinámico y prospectivo, es decir, como el sistema y el proceso de mediación, intersubjetiva e intrasubjetiva, a través de los productos creados por el hombre.

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TEMA 2: FUENTES DEL CURRICULO RESUMEN Las fuentes del currículo son Sociocultural, psicopedagógica y epistemológica.La fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemológica y social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendizaje.

Se describen someramente las principales teorías sobre el aprendizaje: conductista, de Piaget, de Vigotsky, de Ausubel, y se hace especial hincapié en el análisis de las concepciones alternativas y en la evolución del modelo constructivista. Se tienen en cuenta las relaciones entre los factores cognitivos y afectivos y se realiza una breve reflexión sobre la incidencia en el aprendizaje de los procesos metacognitivos. Por último, se resumen las principales aportaciones desde esta fuente para la toma de decisiones curriculares.

En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe estar presente en los currículos científicos que se diseñen para estas edades.

Para ello se indaga en las diferentes concepciones de la ciencia que parecen haber incidido más en la enseñanza. Se resumen las principales: acumulativa, empirista-inductivista, así como las aportaciones de Khun y Lakatos a las concepciones actuales. Se reflexiona sobre la diferencia entre la ciencia de los científicos y la que se presenta en las aulas y se finaliza con algunas sugerencias concretas que se deducen desde esta fuente para la elaboración del currículo científico.

La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela. Se destaca el enfoque actual en la enseñanza de las ciencias de las relaciones ciencia/técnica/sociedad y sobre todo su incidencia en la motivación de los alumnos para el aprendizaje científico.

La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la

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construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales.

Desde hace poco más de dos décadas se ha asistido al desarrollo de un nuevo cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un avance importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas de investigación en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje propuestos.

La preocupación por conocer cómo se adquieren las ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza ha sido objetivo de la investigación desde hace mucho tiempo. Se presenta, a continuación, una somera revisión de las aportaciones más significativas, haciendo especial hincapié en las de los últimos veinte años.

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget (1969, 1970, 1971) constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Las ideas de Piaget tuvieron gran difusión y se concedió mucha importancia a los estadios, lo que llevó a pensar que el aprendizaje modificaba poco las estructuras cognitivas que lo caracterizaba. Por otra parte la figura del profesor aparecía desdibujada, al asumir un papel de espectador del desarrollo y facilitador de los procesos de descubrimiento del alumno.

Las descripciones piagetianas de las competencias intelectuales según los estadios del desarrollo fueron revisadas sucesivamente. Se comprobó que dichas etapas eran muy amplias y se encontraron grandes diferencias entre los alumnos de las mismas edades, por lo que se concluyó que no eran tan universales como se había interpretado. Además, se constató que las estructuras lógicas que los alumnos utilizan dependen de otras variables como el contexto de la tarea y los aprendizajes específicos que los estudiantes han adquirido anteriormente. Se pone por lo tanto en cuestión la existencia de esas grandes etapas piagetianas de límites precisos, seriadas y coherentes.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA

Epistemología: se denomina así a la disciplina cuyo objeto de estudio es la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La palabra se compone con las voces griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa „conocimiento‟, y λόγος (lógos), que traduce una rama de la filosofía que estudia los fundamentos y métodos del „estudio‟ o „ciencia‟.

La epistemología, como tal, es conocimiento científico. Para ello, procura dar respuestas a interrogantes tales como: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo se produce el proceso de razonamiento en la mente humana?, ¿cómo determinamos que aquello que hemos entendido es, en efecto, verdad?

Ontología: Significa "el estudio del ser". Esta palabra se forma a través de los términos griegos οντος, ontos, que significa ser, ente, y λóγος, logos, que significa estudio, discurso, ciencia, teoría. La ontología es una parte o rama de la filosofía que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad, tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser".

Engloba algunas cuestiones abstractas como la existencia o no de determinadas entidades, lo que se puede decir que existe y lo que no, cuál es el significado del ser, etc.

DOS CONCLUSIONES: Las fuentes del currículo son Sociocultural, psicopedagógica y epistemológica.

Para que sea integrador y tome en cuenta diversidad de elementos que enriquecen la elaboración del currículo.

Las fuentes del currículum, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseñanza y el aprendizaje (fuentes psicopedagógica); y al conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológicaprofesional).Por lo que es posible inferir acerca de la importancia que tiene estas fuentes dentro de la tarea del currículum.

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TEMA 3: TEORIAS DEL CURRICULO RESUMEN El proceso de desarrollar curriculum, es decir diseñar y planificar el currículum para su puesta en acción, requiere en primer término comprender lo que el currículum es y hace. Es decir, profundizar en la teoría del currículum y en las concepciones curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego una concepción de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valórico.

La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum, materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es así como la concepción curricular asumirá un punto do vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la misma manera se. pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad y su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).

Iniciaré en primer lugar haciendo referencia a las distintas posiciones teóricas del currículum, haciendo hincapié en las perspectivas críticas, dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular problematizador que se está utilizando para la educación en derechos humanos. También existen cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes modelos de diseño curricular; la concepción de la eficiencia social; de la eficiencia académica; de realización personal; y de reconstrucción social, haciendo énfasis especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño problematizador.

La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos: La dimensión teórica y el proceso, estos pueden ser explicados a través de una teoría, para poder determinar la planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular.

La teoría del currículo también explicar la práctica educativa, que depende del modelo de ciencia social que la fundamente por ejemplo si es positivista, posmoderna, etc. Es necesaria la selección de criterios éticos para mejorar la práctica, que significará elevar la calidad de la educación. Determinar la selección del contenido epistemológica y socialmente legitimado. Entre las principales teorías del currículo están:

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Teoría técnica: • • • • • •

Racionaliza los fundamentos del currículo.

Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología.

Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable.

Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad.

Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista.

Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.

Teoría Práctica:

• • • •

Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración.

Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural.

Es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. “la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y actos individuales” A.Fernández

Teoría crítica: • • • • • •

Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas: Los simples dualismos limitan la comprensión Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.

Las ideas o posturas opuestas interactúan Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA: Dialectica: Se conoce como dialéctica a la técnica que intenta descubrir la verdad mediante la confrontación de argumentos contrarios entre sí. La palabra dialéctica se origina del griego dialektiké.

La dialéctica es el arte de persuadir, debatir y razonar ideas diferentes.

Subjetividad: El concepto de subjetividad está vinculado a una cualidad: lo subjetivo. Este adjetivo, que se origina en el latín subiectivus, se refiere a lo que pertenece al sujeto estableciendo una oposición a lo externo, y a una cierta manera de sentir y pensar que es propia del mismo.

DOS CONCLUSIONES: La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos: La dimensión teórica y el proceso, estos pueden ser explicados a través de una teoría, para poder determinar la planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular.

La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum, materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie de elementos significativos.

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TEMA 4: COMPONENTES DEL CURRICULO RESUMEN Son las partes que integran el currículo, se clasifican en tres grupos:  SUJETOS  ELEMENTOS  PROCESOS Sujetos curriculares Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación. ¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan?    

Estudiantes Profesores Administradores educativos Comunidad

Elementos curriculares: Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos.

Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente. ¿Quiénes forman los elementos?      

Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo

Procesos curriculares: Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.

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Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?

• • • • • •

Investigación Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.

Programación Implementación Ejecución Evaluación

Cognitivo:  Interacción del aprendiz con el medio  Estimulo en procesos cognitivos  Es interactivo con el medio  Busca el crecimiento intelectual Tecnológico:  Interacción el aprendiz con diversos materiales  Tendencia estimular respuestas a través del estimulo material  El educador planifica y da los estimulos Humanista:  Aprendiz y su crecimiento personal  Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz  El educador facilita experiencias Social:  Aprendiz y su relación con la sociedad  Interacción con el medio  El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

Académico:  Es el alumno y la disciplina de estudio  Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural  Enfasis en la formación intelectual del estudiante.

Curriculo formal:  Es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.

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 Específicamente cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica. (Casarini, 2007) Curriculo Real:  Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político)  La razón de ser del currículo real es la práctica educativa. (Casarini, 2007) Curriculo oculto:  Se interpreta como la tensión que existe entre las intenciones y la realidad, entre lo formal y lo real.  Es una categoría polémica, depende de la visión socio-antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.  Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. (Arciniegas, 1982).  Puede verse como medio de socialización, que contribuye a que los alumnos se adapten mejor al medio social.

ILUSTRACIONES Y GRAFICAS: Rol de los componentes:

Cognitivo

académico

tecnológico

social

humanista

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Componentes: Componente es aquello que forma parte de la composición de un todo. Se trata de elementos que, a través de algún tipo de asociación o contigüidad, dan lugar a un conjunto uniforme.

Roles: Es un término que proviene del inglés role, que a su vez deriva del

francés rôle. El concepto está vinculado a la función o papel que cumple alguien o algo. Es importante tener en cuenta que una persona desempeña diversos roles en su vida, de acuerdo al contexto.

DOS CONCLUSIONES: Los componentes del currículo son las partes que lo integran estos se clasifican en tres grupos: sujetos, elementos, procesos.

El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje es por ello que se deben contemplar con gran importancia a sus componentes.

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TEMA 5: ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES RESUMEN Los modelos curriculares se conciben como la estructura que orienta al agente de enseñanza en la elaboración y análisis de un currículo, por ello se hace necesario que el docente conozca y comprenda cada modelo curricular, puestos que estos permiten organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

Por consiguiente, con el tiempo un gran número de modelos curriculares han sido creados con la finalidad de entender el hecho educativo, existen tres modelos fundamentales, lineal, sistémico e integrador; en cuanto al lineal este se caracteriza por establecer una relación lineal de reacción en cadena de elementos de los que se derivan los contenidos que condicionan las estrategias metodológicas; en este tipo de modelo se ubica el de Ralph Tyler, Hilda Taba y Academicista, todos sustentados en el conductismo; en relación al sistémico contempla la articulación entre los individuos y el contexto inmediato, entre sus principales representantes están Glaznar, Ibaldro y Armaz, quienes conciben al currículo como un proceso continuo, dinámico, participativo y flexible, donde se tome en cuenta las potencialidades, necesidades, intereses y experiencias de las y los estudiantes; en referencia al modelo integrador hace énfasis en el proceso permanente de integración de todos los actores del hecho educativo, además motiva al trabajo cooperativo, también sugiere que para la adquisición de aprendizajes significativos es sumamente importante considerar las necesidades, intereses y experiencias de los educando.

Por lo que se refiere a, enfoque curriculares se forjan como cuerpos teóricos que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo.

Esto implica que dichos enfoques orientan las acciones específicas del currículo, por tal motivo existen diversos tipos de enfoques entre ellos: Enfoque Psicológico, Tecnológico, Dialéctico y Socio- Reconstructivita entre otros, en cuanto al enfoque Psicológico se centra en el análisis psicológico pedagógico del individuo, puede adoptar un carácter conductista personalista de acuerdo con la concepción de la persona que se maneja, por lo que respecta enfoque tecnológico pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente, también valora el elemento esencial del currículo, por eso emplea los medios y recursos tecnológicos los cuales facilitan la apropiación de conocimientos significativos.

En el mismo orden de ideas ,el enfoque Dialectico hace énfasis en el desarrollo pensamiento creativo, crítico y reflexivo de las y los estudiantes, lo que permite que los educando sean capaces de transformar su realidad social, además concibe la evaluación como un proceso continuo y participativo, en cuanto al enfoque Socio- Reconstructivista pretende o busca transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona, por ello se centra en el

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individuo como realidad socio-cultural, también orienta a que los estudiantes conozcan su propia realidad para contribuir en la solución de problemas de la comunidad por ello, promueve el trabajo cooperativo, la autogestión, análisis de problemas e investigación.

En la elaboración del currículo se hace necesario considerar los diversos modelos y enfoque curriculares, puestos que estos contribuyen a organizar y analizar los elementos del currículo, además permiten el éxito del accionar pedagógico y por supuesto a la consolidación de la calidad educativa, cabe resaltar que el acto didáctico debe ser ecléctico, es decir que se debe tomar en cuenta lo mejor de to Por lo que se refiere a, enfoque curriculares se forjan como cuerpos teóricos que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo.

Esto implica que dichos enfoques orientan las acciones específicas del currículo, por tal motivo existen diversos tipos de enfoques entre ellos: Enfoque Psicológico, Tecnológico, Dialéctico y Socio- Reconstructivita entre otros, en cuanto al enfoque Psicológico se centra en el análisis psicológico pedagógico del individuo, puede adoptar un carácter conductista personalista de acuerdo con la concepción de la persona que se maneja, por lo que respecta enfoque tecnológico pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente, también valora el elemento esencial del currículo, por eso emplea los medios y recursos tecnológicos los cuales facilitan la apropiación de conocimientos significativos.

En el mismo orden de ideas ,el enfoque Dialectico hace énfasis en el desarrollo pensamiento creativo, crítico y reflexivo de las y los estudiantes, lo que permite que los educando sean capaces de transformar su realidad social, además concibe la evaluación como un proceso continuo y participativo, en cuanto al enfoque Socio- Reconstructivista pretende o busca transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona, por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural, también orienta a que los estudiantes conozcan su propia realidad para contribuir en la solución de problemas de la comunidad por ello, promueve el trabajo cooperativo, la autogestión, análisis de problemas e investigación.

Finalmente, en la elaboración del currículo se hace necesario considerar los diversos modelos y enfoque curriculares, puestos que estos contribuyen a organizar y analizar los elementos del currículo, además permiten el éxito del accionar pedagógico y por supuesto a la consolidación de la calidad educativa, cabe resaltar que el acto didáctico debe ser ecléctico, es decir que se debe tomar en cuenta lo mejor de todos los modelos y enfoques para obtener la excelencia académica.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Enfoque: Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas.

Modelo: El modelo curricular es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atención en lo que se considera importante, y descartando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera.

CONCLUSIONES: En la elaboración del currículo se hace necesario considerar los diversos modelos y enfoque curriculares, puestos que estos contribuyen a organizar y analizar los elementos del currículo, además permiten el éxito del accionar pedagógico y por supuesto a la consolidación de la calidad educativa, cabe resaltar que el acto didáctico debe ser ecléctico, es decir que se debe tomar en cuenta lo mejor de todos los modelos y enfoques para obtener la excelencia académica.

Los enfoques curriculares se forjan como cuerpos teóricos que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo. Esto implica que dichos enfoques orientan las acciones específicas del currículo, por tal motivo existen diversos tipos de enfoques entre ellos: Enfoque Psicológico, Tecnológico, Dialéctico y Socio- Reconstructivita.

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TEMA 6: CAMBIOS CURRICULARES RESUMEN El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.  Condiciones para el cambio curricular: Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad.  Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo.

Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.

Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre e Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institución, esta concepción hace énfasis en la importancia del aprendizaje cultural-social, en este cambio se involucran no solo las instituciones educativas sino además otros actores sociales. Este puede ser uno de los cambios más completos.

Condiciones para el cambio: Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente.

El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación.

El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado.

Decisiones:  Se cancela el currículo  Se modifica uno o varios componentes  Se rediseña el currículo

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Niveles de cambio curricular:  Revisión curricular: es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.

Readecuación curricular:  Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo.  Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo.  Esta investigación encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes.

Reestructura o Rediseño curricular:  El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada.  Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

Factores externos para el cambio:     

Inclusión en el contexto económico mundial.

Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática.

Preparación del recurso humano para la inserción laboral Condiciones de vida de los habitantes de una determinada región.

El desarrollo científico-tecnológico y cultural

Factores internos para el cambio:  Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación.  Inquietud de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que están fuera de contexto.  Iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS: Sujetos que deben participar en el cambio

iniciadores Los que toman decisiones Los formuladores

•Primeros en percibir o señalar lo que es y lo que debería ser el currículum •Estudiantes, empleadores, centros de investigación.

•Perciben la necesidad de cambio •Toman decisiones educacionales •Autoridades educativas, juntas directivas, comisiones de apoyo

•Ponen en marcha los objetivos del cambio •Formulan el nuevo currículum •Especialistas, profesores, estudiantes, comunidad

DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Readecuación curricular: Es el cambio que se realiza con más tiempo, Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo y encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes.

Rediseño curricular: Son cambios más profundo resultados de una evaluación realizada.

Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

DOS CONCLUSIONES El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

Los niveles de cambio curricular son, revisión curricular, Readecuación curricular, Reestructura o Rediseño curricular.

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TEMA 7: DISEÑO CURRICULAR RESUMEN Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.

El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar.

Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.

Es un instrumento que facilita y sirve a la programación, Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. El diseño NO es una propuesta de programación Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Delimitación del diseño: La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992) Fases del diseño: Justificación Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución.

Demanda: responde al encargo social a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja.

Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo.

Perfil de ingreso y egreso Marco Legal y Administrativo

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Núcleo o Marco Académico Elección de teoría curricular Elección de modelo curricular Evaluación: Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.

Otras fases del diseño curricular: Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes: Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del diagnóstico) Diseño curricular (elaboración de la estructura curricular)

Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta) Evaluación curricular interna (institucional) y externa (seguir al egresado) Utilidad del diseño curricular: La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

Currículo real

Currículo formal El diseño se ajusta y modifica

Proyecto curricular

Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar

Desarrollo del currículo

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RELACIÓN ENTRE DISEÑO Y DESARROLLO

Diseño (o proyecto)

Desarrollo curricular

•Plantea finalidades ¿Por qué y para qué e-a?

•Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué e-a?

•Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a?

•Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

•Puesta en práctica del diseño o proyecto •Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendoenseñando?

(aplicación del diseño) 30

PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR

Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Currículo real: El currículum real, es el que se realiza ante la realidad educativa, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

Currículo formal: El currículum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica, mientras que el currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal.

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DOS CONCLUSIONES: El diseño curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo, su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar. Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.

La utilidad del diseño curricular radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar.

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TEMA 8: PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS RESUMEN: •

Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando.

•

Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación.

•

Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las diferentes áreas.

•

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza.

•

Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

Etapa 1: Diagnóstico académico Interno: •

Permite aclarar el estado actual de la institución o población a formar.

•

Se espera responda a las preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde evolucionamos?

Componentes Involucrados: •

Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad

•

Elementos: recursos físicos, financieros

•

Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formación en el área.

Etapa 2: Análisis de la situación del educando •

Aclara la situación del educando en su desempeño actual y una conceptualización prospectiva de la realidad.

Componentes involucrados

•

Sujetos: egresados, empleadores, profesores, estudiantes profesionales que contribuyan a la definición del perfil.

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y

otros

•

Elementos: métodos que facilitan el aprendizaje

•

Procesos: especialmente la evaluación

•

Análisis externo de planes y políticas de desarrollo Nacional, tendencias futuras y pronóstico de la

•

carrera o de la formación.

Análisis interno de la institución que permita evaluar la capacidad de responder a los eventos identificados en el análisis externo.

Etapa 3: Definición del Perfil y Estructura de cursos

•

Con la información obtenida en las etapas I y II se procede a definir el perfil, las líneas curriculares y la estructura de cursos pertinentes.

•

Esta etapa debe responder las preguntas: ¿Cómo debe ser el estudiante en…? ¿Qué debe hacer y qué necesita para…? ¿Cómo llegar a ser…? ¿Qué debe saber de?

Componentes Involucrados:

•

Elementos: objetivos del curso o de la carrera, planes de estudio, competencias.

•

Procesos: Políticas curriculares, formular el perfil, programación curricular

•

Las habilidades y destrezas implica establecer qué debe saber hacer y para qué debe saberlo.

•

Las actitudes y valores conforman el nivel formativo que plantea aquellas conductas/competencias que debe evidenciar la persona en su formación.

•

Esta etapa debe ser desarrollada idealmente por una pequeña comisión que haya participado en las etapas anteriores.

Perfil de ingreso:

•

Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa.

Perfil de egreso: •

Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar los participantes en un programa de formación.

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Perfil profesional: •

Conjunto de características que debe presentar un profesional en términos de conocimientos, cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad.

•

Conjunto de rasgos y capacidades que certificadas apropiadamente por quién tiene la competencia jurídica para ello, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal profesional”, a quién se le pueden encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente.

(Hawes B., Corvolan O. 2005)

•

Es la caracterización del profesional en su desempeño dentro la realidad laboral y social.

Sistema de créditos: 

Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003.



Es la comprensión del proceso que permitió determinados aprendizajes.

Diaz-Barriga 2002



Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía.



Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.



Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.



El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas…



Los créditos permiten dosificar los planes de estudio.



Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.



Es la certificación institucional de conocimientos.



Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

Cognoscitiva/conceptual/SABER

Psicomotriz/procedimental/SABE R HACER

Afectiva/actitudinal/SABER SER

Diagnóstico académico interno

Etapa I Etapa II

Análisis de la situación del quehacer del educando

Etapa III

Definición perfil

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del

¿Qué hace?

¿Qué no hace?

¿Cómo lo hace?

¿Cómo debería hacerlo?

?Qué deberá hacer en el futuro¿

Criterios de acreditación:

Teóricotécnica

Política educativa

Política institucional

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Política Educativa: Las políticas educativas son aquellas que se encuentran incluidas dentro de las políticas públicas de cualquier país. Y las cuales tienen como finalidad establecer medidas y herramientas que puedan garantizar la calidad educativa. Las políticas educativas representan un elemento primordial en la conformación del sistema educativo de una nación. Y le corresponde al ministerio de educación la responsabilidad de elaborarla e indicar cómo se va a desarrollar la educación.

Politica Institucional: Una política institucional es una decisión escrita que se establece como una guía, para los miembros de una organización, sobre los límites dentro de los cuales pueden operar en distintos asuntos. Es decir, proporciona un marco de acción lógico y consistente.

DOS CONCLUSIONES: El sistema de créditos, es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.

Los perfiles son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando. Básicamente es la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las diferentes áreas.

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TEMA 9: IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

RESUMEN

La implementación y el desarrollo curricular se orienta desde preguntas como ¿si al implementar el diseño del currículo en el aula desde el paradigma o enfoque utilizado se logra un mejoramiento en los procesos sociales y educativos? Y si esta transformación requiere necesariamente de transformar la mentalidad de los maestros Desde estos interrogantes e hipótesis se camina conjuntamente con el currículo, se centra en realizar un aporte pedagógico y curricular al contexto escolar, asumiendo conceptual y teóricamente la aplicación práctica del Diseño Curricular. La Implementar el diseño curricular de aula desde diferentes modelos de enseñanza durante la primera cohorte de estudiantes. El desarrollo metodológico se despliega desde el enfoque cuantitativo o cualitativo En términos generales, el currículo es una construcción social, contextualizada, singular, hipotética, con cierto grado de abstracción que explicita la intencionalidad educativa y no puede predecirse en su totalidad. En términos más específicos es una concreción no una prescripción que puede operarse en la práctica.

Como Proyecto hipotético, proporciona un marco referencial importante para situar la acción del educador (currículo oficial).

Como proceso, se expresa en actividades y experiencias en interacción con la realidad (currículo oculto) y permite observar la coherencia o contradicción entre el proceso no pretendido y los fines que se pretenden.

Un proyecto curricular es como, una partitura que, como documento, concreta y fija la propuesta que se plantea y se evita así que cada músico ceda a la tentación de crear su propia melodía y convertir el proceso en un caos.

Desde este punto de vista, se considera que el currículo como proyecto hipotético, se encuentra en permanente construcción y en constante evaluación en el marco de un proceso necesariamente compartido, que se configura sobre la base de ciertas condiciones. Una visión de conjunto que supera la imprevisión, el ocasionalismo, el trabajo tipo collage.

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Como proyecto debe ser formal, claro, público y visible que pueda convertirse en propuesta e incluso permita la divergencia con respecto a enfoques y contenidos.

Si el proyecto curricular es claro y se ha hecho público la institución lo asume como un compromiso.

Como parte de este compromiso institucional, una vez diseñado e implantado el currículo, se asume la responsabilidad de hacer un seguimiento al proceso con el objeto de valorar la implantación o desarrollo curricular e implementación curricular involucra una serie de acciones para proveer de información que permita tomar decisiones de ajuste tanto para el mejoramiento de los procesos como para conseguir mejores resultados. Es por ello que como proceso de evaluación se debe asumir el compromiso del seguimiento y revisión del desarrollo curricular a objeto de retroalimentarlo con la participación de sus protagonistas. Todo ello en el marco de la concepción del currículo como proceso de construcción permanente y en concordancia con lo señalado por Casarini (1999), en cuanto a que la propuesta es el marco que opera como referente orientador de la práctica docente, pero al mismo tiempo es retroalimentada por la práctica.

Durante este periodo de implantación curricular se inicia un proceso de revisión con el objeto de obtener evidencias que permitieran detectar fallas y/o aciertos como referente para la toma de decisiones acerca de los cambios que se debían introducir.

Durante la implantación y diseño curricular se van observando los aciertos y desaciertos por medio de las practicas cotidianas lo que dará paso a los procesos de evaluación para ajustar en forma autentica los compromisos adquiridos con la comunidad educativa y con la población.

Aunque se espera que el currículo si ha desarrollado siguiendo conscientemente los pasos indicados y cubierto las necesidades existes obtenga una respuesta positiva en varios procesos y personas involucradas.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Implantación curricular: Procesos de implementación curricular. El piloto es un término amplio que se puede utilizar tanto en el contexto de evaluación del currículo, pese a que tiene lugar en una etapa relativamente temprana del proceso de cambio curricular, como en el desarrollo del currículo.

Proyecto hipotético: Proyecto hipotético consiste en comprobar la hipótesis que se ha planteado al realizar una investigación o una intervención.

DOS CONCLUSIONES: Durante el periodo de implantación curricular se inicia un proceso de revisión con el objeto de obtener evidencias que permitieran detectar fallas y/o aciertos como referente para la toma de decisiones acerca de los cambios que se debían introducir.

Como parte del compromiso institucional, una vez diseñado e implantado el currículo, se asume la responsabilidad de hacer un seguimiento al proceso con el objeto de valorar la implantación o desarrollo curricular e implementación curricular, esto involucra una serie de acciones para proveer de información que permita tomar decisiones de ajuste tanto para el mejoramiento de los procesos como para conseguir mejores resultados.

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TEMA 10: EVALUACIÓN DEL CURRICULO RESUMEN

Evaluar el currículo significa comprobar que los fines propuestos se vayan cumpliendo, y si se comprueba que esto no está sucediendo, la flexibilidad que debe poseer el plan tiene que permitir ir corrigiéndolo sobre la marcha para hacerlo eficaz. No existen recetas mágicas para que un currículo sea perfecto.

Puede ser técnicamente correcto, pero sin embargo, al vivenciarlo en la práctica, es posible que no sirva para ese preciso grupo de alumnos en cuestión.

El plan de estudios se proyecta al principio del camino, pero el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede presentar imprevistos, o hechos que ya existentes, no se visualizaron en esa primera etapa, y eso impide que los logros se obtengan. En esos casos hay que detenerse a repensar, elaborar nuevas estrategias, graduar más los contenidos, pues no es cuestión de seguir avanzando en el vacío, sino sobre un andamiaje sólido. No tiene importancia que se hayan “dado” todos los contenidos, sino que estos hayan sido incorporados significativamente por los educandos.

Aún cuando los objetivos del currículo resulten cumplidos, estos mismos también deben ser objeto de evaluación, para comprobar que estén de acuerdo con los requerimientos personales y sociales de los educandos en el mundo informatizado y globalizado que les toca vivir. Los contenidos también deben ser objeto de revisión constante, a partir de los cambios políticos, económicos, sociales y técnicos que se van produciendo en el devenir histórico. La selección de contenidos, métodos y objetivos responde a una idea del ciudadano que queremos formar, y esto también es valorable.

La evaluación puede ser interna (desde la misma institución) o externa, pudiendo ser complementarias. La mirada externa sirve para aportar objetividad. Otro problema es cómo se evalúa, si solo lo cuantitativo, o se tiene también en cuenta lo cualitativo, que es lo que realmente conviene evaluar.

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ILUSTRACIONES Y GRAFICAS

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DEFINICIÓN DE TERMINOS SIGNIFICATIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA Evaluación interna: Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios. Evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, los cuales se mide a través de eficiencia y eficacia.

Evaluación externa: Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad. Evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del producto como proceso final del contexto educativo DOS CONCLUSIONES En el proceso histórico de la evaluación aparecieron movimientos de educación progresista por el cual diversos colegios experimentaron currículos basados en John Dewey.

La evaluación debe ser un proceso sistemático y no improvisado debe asegurar la objetividad y utilidad de la información que se recoge, emitir juicios de valor o de mérito esto requiere algún referente o criterio con que compararla, integrarse activamente en todas las fases del proceso de formación.

Ser un instrumento útil por qué, para qué, se quiere evaluar, ayudar a la comprensión de los fenómenos formativos de las variables asociadas a los éxitos y a los fracasos de las acciones formativas.

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