Avant-propos Cet outil s’adresse à vous qui êtes enseignant en lycée, en science de la vie et de la Terre ou en histoire-géographie. Il reste néanmoins ouvert pour une exploitation dans d’autres disciplines. Toute classe de lycée souhaitant s’inscrire dans le dispositif sera la bienvenue pour réaliser des projets en lien avec des activités propres définies dans l’établissement (lycées généraux, technologiques, professionnels…).
Comment utiliser les fiches thématiques ? Quatre entrées thématiques vous sont proposées sous la forme de fiches pédagogiques facilement duplicables ou projetables pour la classe. Elles contiennent des pistes d’études, au travers de différentes notions que vous pouvez exploiter librement avec vos élèves, selon vos besoins. Ces fiches sont téléchargeables sur www.enrx.fr rubrique écocitoyenneté/Biodiver’lycées/les zones humides.
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Pendant des siècles, les zones humides, perçues comme malsaines, hantées et impropres à la culture, ont été dénigrées et malmenées. Pourtant, ces mêmes lieux, qui font partie de notre patrimoine naturel, ont montré qu’ils rendaient des services d’intérêt général.
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Documents à télécharger sur les sites des partenaires.
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Découverte du sujet et de ses enjeux : mise à disposition d’informations et de documents (cartes, images, schémas…), supports de cours.
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D’un point de vue économique, les zones humides possèdent des avantages indéniables. Aujourd’hui, on les préserve même pour faire des économies d’infrastructures très coûteuses ! Côté loisirs, elles présentent également de nombreux atouts, l’Homme a investi les lieux, devenus espaces récréatifs et éducatifs. Ce chapitre détaille les enjeux stratégiques des zones humides en matière de développement durable. Leurs fonctions englobent largement les trois sphères environnementales, les et économiques et sociales. euses populations d’espèces végéta ent de nombr s’y mainti Dans un écosystème, ressources d’un même milieu. La vie éléments. les animales partagent qui se développent entre les différents de grand nombre un pe grâce aux interactions regrou il tème fragile, és. L’étang est un écosys batraciens et d’oiseaux rares et menac de plantes, d’insectes,
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Liens Web pour approfondir les recherches sur le sujet abordé.
2011 I biodiver’lycées I Les zones humides régionales I Avant propos
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s e m m a r g o r p Liens avec les des lycées Seconde générale et technologique
Les programmes du lycée général et technologique en sciences de la vie et de la Terre permettent d’envisager une sortie sur le terrain pour l’une des parties du curriculum. Une sortie sur zone humide peut permettre de croiser deux points du programme : « la biodiversité, résultat et étape de l’évolution » et « le sol : un patrimoine durable ». De plus, le programme de géographie de la classe de 2e permet d’élargir l’étude en envisageant les problématiques liées à l’aménagement des territoires, la gestion des ressources. Au-delà des programmes de ces deux disciplines, il s’agit d’éduquer les élèves aux enjeux du développement durable. Dans cette perspective, toutes les disciplines peuvent s’inscrire dans la démarche.
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Connaissances
Capacités et aptitudes
La biodiversité, résultat et étape de l’évolution • La biodiversité est à la fois la diversité des écosystèmes, la diversité des espèces et la diversité génétique au sein des espèces. • L’état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l’histoire du monde vivant : les espèces actuelles représentent une infime partie du total des espèces ayant existé depuis les débuts de la vie. • La biodiversité évolue au cours du temps sous l’effet de nombreux facteurs, dont l’activité humaine. • La diversité des allèles est l’un des aspects de la biodiversité. La dérive génétique est une modification aléatoire de leur diversité. Elle se produit de façon marquée lorsque l’effectif de la population est faible. La sélection naturelle et la dérive génétique peuvent conduire à l’apparition de nouvelles espèces. Au sein de la biodiversité, des parentés existent qui fondent les groupes d’êtres vivants. Ainsi, les vertébrés ont une organisation commune.
Manipuler, extraire et organiser des informations, si possible sur le terrain, pour : • r epérer les divers aspects de la biodiversité dans une situation donnée ; •m ettre en évidence l’influence de l’Homme sur la biodiversité. Utiliser des outils simples de détermination d’espèces végétales ou animales (actuelles ou fossiles) pour mettre en évidence la biodiversité d’un milieu. Prendre conscience de la responsabilité humaine face à l’environnement et au monde vivant. Extraire et organiser des informations pour relier crises biologiques, dérive génétique et évolution des espèces.
Mettre en œuvre un protocole de dissection pour comparer l’organisation de quelques vertébrés. Manipuler, recenser, extraire et organiser des informations sur l’organisation de quelques vertébrés actuels et/ou fossiles.
Le sol : un patrimoine durable Un sol résulte d’une longue interaction entre les roches et la biosphère, conditionnée par la présence d’eau et la température. Lent à se former, il est inégalement réparti à la surface de la planète, facilement dégradé et souvent détourné de sa fonction biologique. Sa gestion est un enjeu majeur pour l’humanité.
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Manipuler, recenser, extraire et organiser des informations, si possible sur le terrain, pour : • comprendre la formation d’un exemple de sol ; • r elier végétation, climat, nature de la roche mère et nature de l’exemple choisi. Comprendre la responsabilité humaine en matière d’environnement.
2011 I biodiver’lycées I Les zones humides régionales I Avant propos
HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Connaissances
Capacités et aptitudes
• Les enjeux du développement durable. • Gérer les ressources terrestres, l’enjeu énergétique. • Gérer les espaces terrestres, les espaces soumis aux risques majeurs.
Relier un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projection différents. Confronter des situations historiques ou/et géographiques Identifier (nature, auteur, date…) et critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphiques…). Utiliser de manière distanciée les moteurs de recherche et les ressources en ligne.
ENSEIGNEMENT D’EXPLORATION Connaissances
• Méthodes et pratiques scientifiques - science et prévention des risques d’origine humaine. • Science et laboratoire eau.
Capacités et aptitudes Montrer comment la science permet de connaître, de mesurer et de prévoir un risque d’origine humaine lié au développement industriel et technologique ainsi qu’à l’aménagement du territoire et de mettre en œuvre des mesures destinées à le limiter et à en limiter les effets. Formuler ou s’approprier une thématique, proposer une stratégie pour répondre à la problématique, mettre en œuvre des activités expérimentales, analyser les résultats et valider une solution, présenter et partager ses travaux.
B2i (attestation de compétences « informatique et Internet ») Connaissances
• Informatique et internet.
Capacités et aptitudes Identifier, trier et évaluer des informations. Exploiter des données ou des données numériques. Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement. Consulter des bases documentaires en mode expert ou avancé. Participer à des travaux collaboratifs. Coopérer à la réalisation collective d’un document.
Lycées agricoles
Les huit nouveaux baccalauréats professionnels proposés à la rentrée scolaire 2010 intègrent l’éducation au développement durable comme un axe majeur des missions de l’enseignement agricole. Le baccalauréat professionnel « Gestion des milieux naturels et de la faune » a été créé pour prendre en compte les métiers de la croissance verte. Le module d’exploration « Écologie, agronomie, territoire et développement durable » est maintenant proposé en classe de seconde générale et technologique. Les référentiels des formations évoluent pour une meilleure prise en compte de la biodiversité sauvage et domestique dans la gestion de l’espace et pour répondre à des nouvelles attentes de la société : services écologiques, productions durables, santé et écologie. Les objectifs sont de favoriser des pratiques pédagogiques qui permettent aux élèves de construire des outils de compréhension des enjeux de la gestion de l’espace. > Voir tableaux page suivante
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2011 I biodiver’lycées I Les zones humides régionales I Avant propos
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BAC PROFESSIONNEL « Gestion des milieux naturels et de la faune » Programmes
• Organisation d’un chantier de génie écologique • Connaissance des milieux aquatiques et des zones humides
Capacités et connaissances Identifier des mécanismes écologiques justifiant des interventions dans un milieu donné. Caractériser les populations et peuplements faisant l’objet d’activités de génie écologique. Maîtriser les techniques d’entretien des végétaux. Effectuer le suivi de l’évolution de la biodiversité. Repérer des milieux remarquables. Écologie du paysage : corridors, barrières, connectivité, fragmentation. Conservation des espèces, des écosystèmes et des paysages. Trame verte et bleue. Espèces invasives.
•G estion concertée des espaces, modes de gestions intégrées
Acteurs de l’espace : chasseurs, pêcheurs, agriculteurs, résidents, activités écotouristiques, opérateurs de l’équipement, de l’assainissement, des réseaux, collectivités territoriales… Politiques publiques, réglementations sur les espèces, les pollutions, les risques et les nuisances.
• Valoriser les espaces naturels par la mise en œuvre d’actions d’accueil du public et d’animation nature
Méthodes et techniques de communication et d’interprétation de la nature. Concevoir et mettre en œuvre une action collective d’interprétation de la nature et de sensibilisation à l’environnement.
BAC TECHNOLOGIQUE « Sciences et Technologies de l’Agronomie et du Vivant » (STAV) Programmes
• Gestion conservatoire des milieux (de l’écosystème au paysage) • Gestion intégrée des écosystèmes
• Programmes institutionnels ou réglementaires
Capacités et connaissances Mettre en œuvre sur le terrain avec méthode et précision des procédés simples de récolte, de repérage, d’enregistrement et d’échantillonnage. Connaissances des mécanismes d’évolution des milieux naturels : fermeture des milieux ouverts ; invasions biologiques ; eutrophisation des milieux oligotrophes ; destruction par changement d’affectation ; dégradation par surexploitation ; pollutions ; fragmentation ; abandon. Aménagements des hydrosystèmes : ouvrages de protection (berges…), de régulation (crues, étiages…) ; techniques végétales et biologiques (aménagements des zones d’expansion, des ripisylves…) ; revitalisation… PAC, Natura 2000, parcs naturels régionaux, acteurs de la gestion de l’eau (pouvoirs publics, collectivités et élus locaux, acteurs économiques, associations) et acteurs du projet de réalisation d’un aménagement hydraulique (maître d’ouvrage, maître d’œuvre, entreprises, bureaux d’études…).
• Biodiversité : notions fondamentales, débats et échanges
Quelles sont les conséquences de l’activité humaine sur les espèces ? Quel est son rôle sur la conservation du patrimoine naturel ? Quelle biodiversité pour demain ? Pourquoi la préserver ? Activités agricoles et biodiversité ?
• Ressource en eau
Eau, ressource vitale : pourquoi et comment la préserver ? Quels accès à la ressource ?
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es renouvelle son es humides, Biodiver’lycé zon les sur let vo son ec Av en classe pour au-delà de l’apprentissage . Conscient des désir de mener les élèves dié r nature » du milieu étu une découverte « grandeu ganisation d’une sortie, le programme l’or difficultés que représente uvant vous aider structures partenaires po de ide vous propose un gu lisation de votre , conseils, etc.) dans la réa (encadrement, animation le terrain. projet pédagogique sur dagogiques annexé catalogue des sorties pé Prenez connaissance du « biodiver’lycées ». ue riq w.enrx.fr/rub ww sur le nib po dis et er au dossi ez contacter seignements, vous pouv Pour de plus amples ren adenne@enrx.fr Christelle Gadenne : c.g
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THÉMATIQUE N°2
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Directeur de la publication : Emmanuel Cau, président d’Espaces naturels régionaux Coordination et suivi éditorial : Christelle Gadenne, Espaces naturels régionaux Contributions : Espaces naturels régionaux : Claudie Boulanger, Fabien Brimont, Jean-Louis Thomas et Jean-Luc Béghin
Parcs naturels régionaux : Dominique Bruggeman, PNR Scarpe Escaut Marc Grzemski, PNR Avesnois - Martine Magnier, PNR des Caps et Marais d’Opale
Conseil régional Nord-Pas de Calais : Jean-Paul Baratte, Direction Environnement Éducation nationale : Jean-Marc Moullet, IA IPR groupe et de la Terre - Patrick Caboche, IA IPR groupe Histoire sciences de la vie Marc Boulanger, David Campagne et Brigitte Clerquin,et géographie enseignants en sciences de la vie et de la Terre - Claude Fouret, enseignant en histoiregéographie
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Lycées agricoles : Valérie Wullus, animatrice régionale développement durable - François Guennoc, CREAP. pour le Experts thématiques : Estelle Chevillard et Cathy Debut, Agence de l’eau Artois-Picardie - Simon Feutry, DREAL - Bruno de Foucault, Conservatoire d’espaces naturels du Nord et du Pas-de-Calais et Conseil scientifique de l’environnement Nord-Pas de Calais - Magalie Franchomme, Université des sciences et technologies de Lille Rédaction : Stéphanie Coupez Illustrations : Winoc Photographies : Olivier Delvaux, Grégory Smelinckx, Marc Grzemski, Samuel Dhote, Gilles Pottier, Philippe Vincent Gavériaux, Cannesson Conception graphique : Stéphane Descamps Impression : Qualit’ Imprim Dépôt légal : Octobre 2011
Avec le soutien financier de :
UNION EUROPÉENNE Fonds Européen de Développement Régional
Avec
le soutien
financier
de :
EUROPÉENNE Régional UNION Européen Fonds de Développement
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