Dificultades de Aprendizaje by entrepsicologos

Abril 2017

ESPECIAL: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL TRASTORNO EN EL

NÚCLEO FAMILIAR LOS MAS DIVERTIDOS ENTRETENIMIENTOS

TEORÍAS PSICOLÓGICAS RECOMENDACIONES a seguir en casa

JUEGOS DIDÁCTICOS para medir y mejorar las Dificultades del Aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje se presentan en el periodo de la infancia con mas frecuencia de lo que se piensa. no obstante, en numerosas ocasiones se diagnostican tarde o no llegan a detectarse, repercutiendo negativamente en las siguientes etapas del crecimiento. En la presente edición, buscamos reflexionar sobre esta situación para brindar una atención temprana en los niños con dificultades de aprendizaje; de la mano con las Teorías Psicológicas en dicha materia, Estrategias y Recomendaciones para afrontar el trastorno en el núcleo familiar, Juegos Didácticos para medir y mejorar las dificultades del aprendizaje y los mas divertidos Entretenimientos para los mas pequeños (y no tan pequeños) de la casa.

Mónica Sequera

Mónica Sequera - Exp: HPS-141-00058V Jenny Najul - Exp: HPS-141-00125V Rosely González - Exp: HPS-133-00194V Anais Angulo - Exp: HPS-122-00442V

Mónica Sequera - Exp: HPS-141-00058V

TEORÍAS PSICOLÓGICAS

JUEGOS DIDÁCTICOS para medir y mejorar las Dificultades del Aprendizaje

Los mas divertidos ENTRETENIMIENTOS RECOMENDACIONES

a seguir en casa 3

TEORÍAS PSICOLÓGICAS Cognitivismo El cognitivismo surge a comienzo de los años 70, mediante autores como Piaget , Ausubel, Bruner y Vygotsky. Su objetivo es estudiar como la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria.

¿Sabías que Jean Piaget, fue un psicólogo suizo que se especializó en explorar el proceso por el cual los niños aprenden?

Por: Anais Angulo anaisp.angulo@gmail.com

Inteligencias múltiples La teoría de la inteligencias múltiples entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama inteligencia. Todas las personas poseen esas habilidades, talentos y capacidades mentales en distintos niveles de desarrollo. Howard Gardner autor de la inteligencias múltiples.

Teorías de Jean Piaget Teoría del lenguaje Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado:  Egocéntrico  Repetición o Ecolalia  Socializado  La información adaptada.

Teoría motora Piaget(1952) afirma que si bien los modos característicos de pensamiento de cada etapa son aplicadas a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezca, es la naturaleza especifica del medio ambiente y social lo que determina el ritmo y el grado del desarrollo a través de las etapas. 5

ENTRETENIMIENTO

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TEORÍAS PSICOLÓGICAS Las dificultades de aprendizaje son un problema común y frecuente en cualquier niño de edad escolar, independientemente de cual se la edad exacta. Ya que éste problema se puede originar por diversos motivos; a través de las diversas fuerzas de la psicología, como lo son: las teorías conductistas, las humanistas y el psicoanálisis; trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.

Por: Monica Sequera monicaj.sequerag@gmail.com

CONDUCTISMO Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los individuos y su ambiente. Skinner (1.9041.990) propone que en el acondicionamiento operante los maestros y padres son considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los niños. En la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad de la educación; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formación de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Es decir, que uno de los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los estímulos adecuados y de la gratificación o recompensa adecuada.

HUMANISMO En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación propuestas por Abraham Maslow (1.908-1.970) establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. En la educación temprana, estos factores constituyen también un aspecto emblemático del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo en que el niño auto construye el modelo de sí mismo, a partir de la interacción con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo práctico que tiene de sí mismo el niño será más seguro y confiado cuanto más apegado haya estado a su madre, cuanto más accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto más estimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el apego y las vinculaciones afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establecen entre un niño y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos. En base a ello, un niño que presente problemas de aprendizaje, puede tener su génesis en problemas provenientes del hogar. La motivación que se le da a un niño en casa, el hecho de que éste niño tenga sus necesidades básicas cubiertas, en especial la de seguridad; es de gran importancia a la hora del aprendizaje.

Un niño que tenga un vacío en sus necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustración, y con ella la falta de interés por realizar actividades educativas normales para cualquier otro niño.

PSICOANÁLISIS

El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extrañas" y "los bajos rendimientos escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Para develarlo se puede emplear el psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente podrá conocer mejor cuáles son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades. Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un niño, irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que devela la otredad del inconsciente. Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orígenes. La diferenciación y estructuración psíquica proviene de las experiencias y relaciones del niño con sus padres. Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada función paterna, sus déficit, y sus fallas. Sigmund Freud (1.856-1.939), dio gran importancia a la relación padres hijos en cuanto a las posibles causas de los problemas de aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aquí donde influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel e exigencia del medio, etc. 10

Gimnasia para el cerebro de los niños

Artículo publicado originalmente en Educación Especial Nº 29 de España En el año 1969, un educador llamado Paul Dennison desarrolló y puso en práctica el concepto de kinesiología educativa, en su Centro de Aprendizaje ubicado en California, Estados Unidos. Este pionero sostenía que la gimnasia cerebral sería de gran utilidad para ocuparse de las dificultades de aprendizaje de los niños, ya que su teoría se basaba en la integración de los hemisferios cerebrales a través de una ejercitación que permitía un equilibrio entre ellos. Por lo general, los niños con dificultades de aprendizaje ponen en funcionamiento un solo hemisferio cerebral y no logran realizar las correctas conexiones entre ambos. Como consecuencia de esta situación, tienen problemas para procesar la información que reciben. Al utilizar esta técnica se obtienen grandes beneficios en el proceso de aprendizaje de los niños, en casos de hiperactividad, dislexia, déficit de atención y trastornos de conducta. También favorece la creatividad, equilibra tensiones, mejora la concentración, trabaja la lateralidad, fomenta la lectura y la escritura, y ayuda a la organización. Los pedagogos que la implementan recomiendan lo siguiente: • • • • • •

Dedicarle tiempo, todos los días (entre 5 a 10 minutos), a la gimnasia cerebral. Ellos sostienen que el movimiento genera aprendizaje y mueve estructuras. Comenzar a realizar, lentamente, movimientos con la cabeza: hacia un lado, hacia el otro, hacia atrás, hacia adelante. Tocarse el ombligo en forma circular. Realizar una pequeña caminata en el lugar. Puede ser, por ejemplo, dar vuelta alrededor de la silla como para comenzar a activar el cerebro. Ponerse de pie al costado del banco. Estirar los brazos tratando de tocar el techo. Bajar los brazos. Repetir el ejercicio en puntitas de pie. Bajar. Alternar. Ponerse de pie al costado del banco. Abrir las piernas. Tocar con la mano derecha el hombro izquierdo. Descansar. Tocar con la mano izquierda el hombro derecho. Descansar. Repetir. 11

ENTRETENIMIENTO

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA MEDIR Y MEJORAR LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Áreas de estudio y actividades realizadas: En este caso se aplicó a un niño de 8 años. Área motriz fina: Juego con cucharillas de postre. Área motriz gruesa: Conducir un monopatín. Área Cognitiva: Jugar memoria. Área del lenguaje y el habla: Contar un cuento.

Por: Jenny Najul jnajul@hotmail.com

Conducta motriz fina Juego: Diversión con cucharillas de postre: Con este juego se buscó que el niño se concentrara y se divirtiera, ejercitando sus manos y desarrollando su coordinación ojomano, y habilidad para colocar las cucharillas en el borde de unas figuras geométricas. 14

Material utilizado: - Una cartulina de un color azul brillante. -Varias cucharillas blancas de plástico. - Marcado Negro. Indicaciones dadas al niño: Se le solicito al niño que colocara las cucharillas por el mango, justo en las líneas trazadas en cada figura geométrica. (un cuadrado, un circulo y una línea recta).

Conducta motriz gruesa Juego: Diversión con el monopatín: En esta actividad se buscó que el niño condujera su monopatín, para evaluar su equilibrio. Material utilizado: - Un Monopatín. Indicaciones dadas al niño: Se le solicito al niño que se montara en su monopatín y paseara por el área del garaje de su casa. 15

Lenguaje Juego: Diversión contando un cuento: En esta actividad se buscó que el niño contara sobre sus vacaciones. Material utilizado: - Ninguno Indicaciones dadas al niño: Se le solicito al niño que contara su experiencia de las últimas vacaciones escolares. para escucharlo activamente y medir su lenguaje y habla.

Cognitiva Juego: Diversión jugar memoria: En esta actividad se buscó que el niño jugara el juego Memoria. Material utilizado: - Un juego de memoria Indicaciones dadas al niño: Se le solicito al niño que colocara todas las piezas al revés y lo apoye en desordenarlas para que luego ubicara su par en la medida en que las volteando y era su turno.

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ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL TRASTORNO EN EL NÚCLEO FAMILIAR Por: Rosely Gonzalez roselygr@gmail.com

Ser padre no es algo fácil. Implica mucho tiempo, sacrificio, dedicación, sufrimiento y paciencia. Además cuando tu hijo padece un trastorno seguramente esa dedicación, sufrimiento y paciencia se vean multiplicados por mil. Ser padre puede entonces convertirse en algo realmente agotador y te puedes sentir impotente y frustrado ante un “no sé qué más hacer o decir”. No te preocupes, todo esto es normal. Generalmente, los padres tardan en identificar estas pautas de comportamiento como indicadores de un trastorno y suelen interpretarlas como desobediencia, vagancia e irresponsabilidad. Esta percepción errónea, unida a un sentimiento creciente de inhabilidad para dirigir al niño, genera frustración e impotencia.

En este momento, los padres comienzan a utilizar el castigo como método preferencial para corregir al niño. Las críticas, las amenazas y las penitencias se vuelven cotidianas. El niño que “no siempre puede controlar su comportamiento”, decodifica las pautas educativas de los adultos, como falta de comprensión y afecto. Así, se establece un círculo vicioso que compromete el bienestar psicológico y emocional de padres e hijos.

En el contexto escolar, la situación no es muy diferente. Los docentes usualmente no disponen de los recursos necesarios para abordar en el aula los síntomas. Generalmente, intentan corregirlos con restricciones, castigos y llamadas de atención en público. Sin embargo, estos métodos no resultan exitosos y su uso frecuente suele ocasionar nuevos inconvenientes. El alumno suele ser rotulado como el niño problema del grupo, lo que agudiza aún más sus dificultades académicas, emocionales e interpersonales. Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población Las Dificultades en el escolar a la que se refieren. Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan, dificultando enormemente la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones.

La concepción extensiva de las Dificultades en el Aprendizaje, ha tenido como una de sus consecuencia más inmediata, la heterogeneidad de la población escolar a la que hacen referencia: “Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria…), impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima,…), déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.”

Las Dificultades en el Aprendizaje integrarían cinco grupos diferenciados: Problemas Escolares (PE)

Discapacidad Intelectual Límite (DIL)

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

Bajo Rendimiento Escolar (BRE) 22

ALGUNAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE SE MANIFIESTAN MAS TARDE.

En algunos casos, no es sino hasta tercero o cuarto grado que los maestros se dan cuenta de que los niños tienen problemas con la lectura. Quizás esto se deba a que la cantidad de palabras que se espera que el niño lea aumenta a una velocidad colosal. Los niños ya no pueden aprenderlas con solo verlas. Los mayoría de los niños empiezan a inferir las relaciones entre sonidos y símbolos en cuarto grado de primaria o antes; para el cuarto grado ya hacen dichas inferencias incluso si no se le han enseñado de manera explicita. En contraste, los niños con discapacidad de aprendizaje generalmente no pueden descubrir esos vínculos por si mismo o durante el transcurso del aprendizaje normal en el aula, por lo que es necesario enseñárselos de forma explicita a un nivel mas profundo que a los demás estudiantes. Mas tardes los alumnos empiezan a tener mas problemas con el complejo vocabulario que se les enseña y es probable que no puedan recordar muchas palabras. Conforme el ritmo de la enseñanza se acelera en grados posteriores, cada vez se

necesita obtener mayor información de manera oral; no se espera que obtengan toda ni aun la mayoría de la información leyendo. Cuando ocurre el cambio de aprender a leer a leer para aprender, los niños con discapacidad de aprendizaje pueden tener problemas porque no saben leer de forma competente. Durante la primaria, también se evidencia que muchos niños con discapacidad de aprendizaje tienen problemas de ortografía. Las Dificultades en el Aprendizaje son un fenómeno verdadero, no una invención, ni una construcción social. A pesar de los condicionantes psicológicos, educativos, políticos, ideológicos y filosóficos implicados en su aparición, y sobre todo, en su extraordinario desarrollo, de los más que aparentes intereses profesionales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir adecuadamente las Dificultades en el Aprendizaje, es un hecho que existe un importante número de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que no se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades intelectuales. 23

ESTRATEGIAS PARA PADRES CON NIÑOS CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

 Mantente informado de todos los avances que tiene el niño en la escuela. Infórmate de aquellas materias que va mejor y en cuales falla más.  Habla con tu hijo acerca de la escuela y que te explique cómo se siente y qué asignaturas le gustan más y cuáles menos y por qué.  Dale confianza a tu hijo para que sepa que estás a su lado en todo su proceso de aprendizaje con mejores o peores notas. Pero que su esfuerzo es lo más importante porque quien se esfuerza se verá recompensado.  Potencia sus fortalezas y descubre cuál es su mejor método de aprendizaje. Habla con un psicopedagogo para que te oriente si es necesario.  Dedica un tiempo en casa a ayudarle a hacer aquellas tareas que le resulten más complicadas. En las que mejor domina déjale autonomía para que sepa que es capaz de hacer las cosas por sí solo. En cuanto veas que empieza a dominar la actividad, retira tu ayuda poco a poco.

 El momento de hacer los deberes debe ser un momento estructurado, organizado y sin estimulaciones que le puedan perturbar su concentración. Debe sentirse tranquilo.  No le exijas más de lo que pueda dar. Hasta que no comprenda lo que está haciendo no pases al siguiente ejercicio.  Haz descansos en sus deberes si es oportuno, pero cumpliendo estrictamente los horarios marcados.  Da valor al aprendizaje como esencial que es. Que tu hijo entienda la importancia del saber. El aprendizaje mecánico no sirve para el buen aprendizaje.

“Parece que sus sentimientos de inseguridad iniciaron cuando Mary dijo: “Tal vez no tengo una discapacidad de aprendizaje´; quizá se 24 trata de una discapacidad de enseñar.”

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA TRABAJAR CON NIÑOS QUE TIENEN DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE.  Tome en cuenta las necesidades del niño con una discapacidad de aprendizaje, durante el tiempo instruccional. Plantee los objetivos de cada lección con claridad. Preséntelos de manera visual en el pizarrón o por medio de un proyector. Asegúrese de que las instrucciones sean explicitas; explíquelas de forma oral. Utilice ejemplos concretos para enseñar conceptos abstractos.  Proporcione ajustes para exámenes y tarea. Esto se refiere a cambiar el entorno académico, de modo que estos niños puedan demostrar lo que saben. Un ajuste no suele implicar la alteración de la cantidad de aprendizaje que el niño debe demostrar. Los ajustes comunes incluyen leer las instrucciones a los niños, destacar palabras importantes (como como subraya o responde dos de las tres preguntas), aplicar exámenes sin limites de tiempo y otorgar tiempo adicional para las tareas.  Haga modificaciones. Esta estrategia modifica el trabajo en si mismo, haciendo que sea diferente del trabajo de otros niños, en un esfuerzo por fomentar la confianza y el éxito del niño. Un ejemplo de modificación es pedir a un niño con dislexia que haga un reporte oral, mientras que a los demás se les pide de forma escrita.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON TRASTORNO POR DEFECIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD  Supervise si el medicamento estimulante del niño esta funcionando de manera eficaz.  Repita y simplifique las instrucciones para las tareas en clase y en la casa.  Complemente las instrucciones verbales con instrucciones visuales.  Modifique los exámenes en caso necesario.  Involucre a un maestro de educación especial.  Plantee expectativas claras y de al niño retroalimentación inmediata.  Utilice estrategias de manejo conductual, en especial la retroalimentación positiva por el progreso.  Proporcione estructura y dirección,. En muchos casos, un ambiente de aprendizaje estructurado beneficia a los niños con TDA.  Vincule el aprendizaje con experiencias de la vida real.  Proporcione oportunidades para que los estudiantes se 25 levanten del asiento y caminen.  Divida las tareas en segmentos mas pequeños.

RECOMENDACIONES 1- SIEMPRE QUE BRINDE UNA INSTRUCCIÓN, VERIFIQUE QUE EL NIÑO LA HA ESCUCHADO/COMPRENDIDO. • Antes de repetir la instrucción cerciórese que el niño ha comprendido la instrucción (hablar no es igual a ser escuchado). • Evite dar instrucciones complejas (de muchos comandos o encadenados). • Supervise la ejecución, si observa que el niño realiza una actividad distinta a la solicitada redirigida su atención a la misma.

2- ESTABLEZCA UNA ALIANZA CON EL NIÑO A TRAVÉS DE CLAVES QUE LE PERMITAN A ESTE MONITOREAR SU CONDUCTA. • Convenga previamente con el, el establecimiento de una clave (guiñar el ojo, tocarle el hombro, etc.) que Ud. Hará cuando se encuentre inatento. • Así mismo puede hacerlo con conductas impulsivas o con las “imprudencias” que este pueda cometer. 3-REFUERCE DIFERENCIALMENTE LAS CONDUCTAS POSITIVAS O LOS INTENTOS QUE TENGA A ESTAS. • Los niños con toda suelen resaltar entre sus compañeros por su conductas “inadecuadas” razón por la cual constantemente son objeto de “regaño” “limitaciones” “castigos” “comparaciones”, etc. • En este sentido, es importante estimular su autoestima, entendida como el amor propio así como la confianza en la capacidad de autorregularse y obtener resultados positivos.

4-CON RESPECTO AL MANEJO DEL TIEMPO. • Antes una actividad que implique atención sostenida por largos periodos, divídala en partes mas cortas que puedan facilitar la tarea. • Ayúdelo a planificar en función de tareas y tiempo. Use temporizadores y afines que le permitan al niño mejorar su gestión del tiempo. • Utilice horarios y entrene al niño en el uso de los mismos, así como agendas, aplicaciones, recordatorios, etc.

ENTRETENIMIENTO