eTWINNING DE ESCRITURA CREATIVA. FICHAS DE DE TRABAJO_2018

Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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ACLARACIÓN Las fichas se han intentado agrupar más o menos laxamente en unas categorías que no tienen más finalidad que organizar su uso o facilitar su consulta.

Se han organizado bajo las siguientes rúbricas:

1.DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES:

FICHAS

1a5

2. STORY TELLING:

FICHAS

6 a 17 Página

3. CUÉNTANOS:

Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

FICHAS

18 a 20

Página

Página

2 / 104

4-14

15-33

34-38

4.INVENTANDO DIÁLOGOS:

FICHAS

21 a 26

5.ESCRIBIÉNDONOS, CARTEÁNDONOS Y TWEETEÁNDONOS: FICHAS

6.JUEGOS Y PROVOCACIONES:

FICHAS

7.INVENCIONES:

Página

27 a 30

Página 49-57

Página

58-63

FICHAS 35 a 41

Página

64-84

8.GRAMÁTICA COMO PRETEXTO:

FICHAS 42 a 48

Página

85-98

9.VOCABULARIO:

FICHAS 49 a 50

Página

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31 a 34

39-48

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99-104

1. FICHA: A LA SOMBRA DE LOS PERSONAJES FAMOSOS A la sombra de los personajes famosos

NOMBRE

NI, NA y C1 aunque podría adaptarse a niveles más bajos

NIVEL OBJETIVO

Crear textos de descripción de personas o biografías de personajes famosos

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

55 minutos • Presentar una serie de personajes históricos célebres. Se ponen los nombres en la pizarra o se proyectan fotos de personajes.

• Se favorece que los estudiantes digan la información que saben sobre ellos.

• Se pide a los estudiantes que según lo que nos dice la historia piensen en cómo habría sido convivir con ellos: ventajas y desventajas de sus genialidades. Se facilita vocabulario de personalidad, descripción física.

• Se proyectan dos vídeos muy diferentes: la madre del asesino y la joven de la perla, uno humorístico y otro mucho más dramático, con las consecuencias que conlleva estar al lado de un personaje célebre.

• Se les pide que en parejas intenten reflejar lo que diría de esos personajes alguien que viviera a su lado. Tienen que escribir juntos su visión del personaje. Pensar en la convivencia diaria y sus dificultades • Una vez redactado el texto, se lee en voz alta con la foto del personaje de fondo o se realiza un vídeo corto en el que se pueden caracterizar como un personaje de la época.

RECURSOS

Ordenador y proyector ficha de personajes (ver anexo) ficha de vocabulario teléfono móvil para grabar el discurso -Vídeo la joven de la perla: https://www.youtube.com/watch?v=8awflTA4QYE -Vídeo la madre del asesino: https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=TupISdNw9b8

NOTAS / COMENTARIO S

Tràiler: Sobrevivir a Picasso: http://www.imdb.com/video/screenplay/vi2944860441

DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

● ● ● ●

etwinning escritura creativa Congreso de Valencia Para realizar en eTwinning con alumnos de Pamplona y Tudela. ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/1w4t9h9qdtav

FUENTES FEED BACK ??

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ALGUNOS PERSONAJES CÉLEBRES - ¿CÓMO SERÍA LA VIDA CON ELLOS?

NELSON MANDELA

PABLO PICASSO

ALBERT EINSTEIN

NAPOLEÓN BONAPARTE

SIGMUND FREUD

MACAULAY CULKIN

W. AMADEUS MOZART

KARL MARX

CLEOPATRA

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MADONNA

ELVIS PRESLEY

ELIZABETH 2ND

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2. FICHA: UNA VISIÓN UN TANTO EXCÉNTRICA: DESCRIPCIÓN DE PERSONA(JE)S. UNA VISIÓN UN TANTO EXCÉNTRICA: DESCRIPCIÓN DE PERSONA(JE)S.

NOMBRE NIVEL

A2, B1, B2, C1 1.Realizar una tarea de descripción: algo que suele costarles mucho a los alumnos.

2.Ejercitar el vocabulario de determinados campos semánticos que pertenecen a la esfera del aspecto externo, características sicológicas…

3.Favorecer la observación.

4.Abordar la tarea desde una perspectiva extraña, diferente, inusual, hasta insólita, si da la imaginación y la libertad para ello.

OBJETIVO

1º.

2º.

3º.

MODO DE TRABAJO:

DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS NOTAS / COMENTARIO DIVULGACIÓN

En clase, la duración de la fase de redacción se adaptará al nivel y al número de palabras: NI: 120 p. [35’], NA: 180-200 [45’].

Con reservas planteable en 2NB: 60-80 Palabras [30’]; Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora] ● [5’-10’]Se divide la clase en grupos de 4. Cada grupo ha de deliberar [EO y CO] acerca de cuáles pueden ser perspectivas interesantes o novedosas para describir una cosa, animal, persona o grupo de ellas. [Siempre que se pueda se ha de aportar una EJEMPLIFICACIÓN para favorecer las ocurrencias y las analogías]. ¿Qué puede ser interesante describir? ¿Hay alguna cosa o criatura que nos cautive o nos llame la atención? ¿Podríamos pensar en describirla? ¿Qué perspectiva podría ser audaz, novedosa, extraña y por ello descubridora? ● Cada alumno se decide por un tema o cosa, y por una perspectiva. Se permite todo tipo de licencias fantásticas o literarias.

Ejemplo: Un jarrón del salón describe la vida familiar de un matrimonio y sus 3 hijos menores de edad en una granja. ● Se pasa a la fase de parejas [EO]: Intercambio de ocurrencias. ¿Qué le podría venir bien a mi compañero? [Esto a veces funciona y otras no]. ● Fase de redacción. ● Se ponen los resultados en común.

Papel y bolígrafo.

Un buen ejemplo de descripción [Siempre hay en la literatura magníficos ejemplos que hay que ir recordando; algunos de ellos quizás nos sirvan para nuestros alumnos.]

En la revista KLATSCH 2015: se han publicado tres ejemplos en alemán .

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Ver Divulgaciรณn.

EJEMPLO

-KLATSCH 2015: p.14-15

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revista-klatsch.html

FUENTES FEED BACK ??

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3. FICHA: ALGUIEN IMPORTANTE EN MI VIDA [DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA] ALGUIEN IMPORTANTE EN MI VIDA

NOMBRE

[DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA]

NIVEL

A2, B1, B2, C1 1. Descripción de una persona a la que se le guarda un gran afecto, o por la que se siente admiración.

2. Ejercitar el vocabulario de determinados campos semánticos que pertenecen a la esfera del aspecto externo, características sicológicas…

3. Revivir emocionalmente las buenas experiencias ligadas a otros.

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

En clase, la duración se adaptará al nivel y al número de palabras: 2NB: 60-80 Palabras [30-35’]; NI: 120 p. [45’], NA: 200-250 [45-60’].

Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora] ● Fase inicial [5-10’]: ¿A quiénes admiran los alumnos? ¿Qué recuerdo tienen de alguien que haya influido en sus vidas y del que se sientan especialmente agradecidos? ¿Quién consideran que ha sido importante para ellos? ● ¿Algún profesor o maestro ha influido en ellos y tienen un buen recuerdo? Se les invita a ver un sketch humorístico de la serie Lady Kracher en que una profesora (con los nervios a flor de piel por sus problemas sentimentales con un hombre) intenta enseñar a estudiantes trucos para describir una persona, usando la foto de este hombre. La situación es muy graciosa, por las confusiones que se producen. ● Fase de escritura [30-60’ según niveles] ● Puesta en común. ● Se utiliza la canción del grupo a capella: Wise Guys “Meine Deutschlehrerin/ Mi profesora de alemán”. Que es también muy graciosa e irónicamente laudatoria. [Esta fase de la canción se puede utilizar tanto de broche de cierre, como de apertura].

1.VIDEO: Sketch de humor sobre describir una persona (en alemán) Lady Kracher: “Könnt ihr kein Deutsch?” [2’:43’’] https://www.youtube.com/watch?v=W9rIhhxfWTs

RECURSOS

2.CANCIÓN: Meine Deutschlehrerin [Wise Guys]: Text: http://wiseguys.de/songtexte/details/meine_deutschlehrerin/ Canción: https://www.youtube.com/watch?v=-kENCHHCYac Live: https://www.youtube.com/watch?v=80vjpZWPnWk

3. Papel y boli.

COMENTARIO Hemos publicado en KLATSCH 2015: P.16. 6 ejemplos.

DIVULGACIÓN

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revistaklatsch.html

EJEMPLO FUENTES FEED BACK

Ver Divulgación.

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Meine Deutschlehrerin Musik & Text: Daniel "Dän" Dickopf Leadstimme: Dän

Denk ich an damals zurück, bin ich noch immer völlig hin, dann merke ich, dass ich auch heute noch verliebt in sie bin.

Sie war ’ne wunderbare Frau mit schulterlangem, blondem Haar.

Sie war die Frau, die wo für mich die allereinzigste war.

Sie war für mich von Anfang an so wundervoll gewesen.

Sie lehrte mir das Schreiben und sie lehrte mir das Lesen.

Ihre Haut weicher wie Samt, und sie war ’ne richtig Schlanke.

Nein, ich werde nie vergessen, was ich sie verdanke.

Ich liebe ihr noch immer, sie raubt mich heute noch den Sinn: Meine Deutschlehrerin.

Ich mache nie Prognosen und werd’s auch künftig niemals tun, doch ich habe mir geschwört: Ich werd’ nicht eher ruh’n als bis wenn ich sie mal endlich meine Liebe gesteh’, weil ich durch das, was sie mich lernte, die Welt viel klarer seh’.

Sie war so gebildert, sie war so unglaublich schlau weil sie wusste wirklich alles von Betonung und Satzbau.

Sie war ’ne Frau, die wo so unbeschreiblich kluge Dinge wusste, dass ich ihr als Dank dafür den Liebeslied hier singe.

Ich liebe ihr noch immer...

Sie war die erste große Liebe, die Liebe meine Lebens.

Doch ich kam zu spät, denn sie war leider schon vergebens.

Eines Tages ist sie mit dem Mathelehrer durchgebrennt.

Diesen Typen hasse ich dafür zu hundertzehn Prozent!

Aber ihr lieb ich noch immer...

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4. CREATING AWESOME CHARACTERS / CREAR PERSONAJES FANTÁSTICOS NOMBRE

Crear personajes fantásticos - Creating awesome characters

NIVEL

2NB, NI, 1NA , pero creo que podría usarse con cualquier nivel adaptando las preguntas y el resultado esperado.

Practicar la descripción de personas reales o personajes de ficción.

OBJETIVO

Usar adjetivos de personalidad y lenguaje descriptivo. ● Primero se trabaja en grupos de 2 o 3

MODO DE TRABAJO

● La producción final es individual, aunque los tres miembros del equipo escriban sobre el mismo personaje.

DURACIÓN

Prevista de aproximadamente una hora.

DESCRIPCIÓN BREVE

●

Se introduce el tema con un speaking sobre personajes famosos y lo importantes que son en el desarrollo de una obra de ficción.

●

Se ven ejemplos de varias descripciones famosas.

●

Se presentan otros personajes famosos que todos conocen y se pide que en equipos se piense en sus características más importantes y se intente describirlos siguiendo las preguntas que se les facilitan. Con fotos de dichos personajes, para que todos sepan de quien hablamos.

●

Se pone en común lo que se ha obtenido de cada personaje.

●

Se pide a los miembros del equipo, que individualmente escriban sus descripciones con los datos e ideas que han conseguido en su grupo.

●

Ver ficha en el anexo: https://drive.google.com/open?id=1v6f7B_Qfv4bSyuy-lLvNf8U0vpqbnZ-C

Una copia de la hoja de las preguntas para cada alumno. Esas preguntas podrían ser las propuestas o incluso otras producidas por los mismos alumnos

RECURSOS

COMENTARIOS

Creo que con los niveles más altos se podría hacer una actividad de calentamiento previa a la actividad viendo ejemplos de descripciones célebres que podemos encontrar en obras literarias. Se puede establecer una discusión sobre qué es lo que hace esas descripciones interesantes o no y que recursos utiliza el autor para esas descripciones.

Con los niveles más elementales se pueden ver ejemplos más sencillos y pasar a la hoja de preguntas directamente o se hace una actividad de expresión oral en la que se menciona a personajes célebres y sus características más sobresalientes.

DIVULGACIÓN

Adjuntar los ejemplos producidos por los alumnos en el blog, para que todos puedan ver sus trabajos.

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Modelo del blog HARRY POTTER One of my favourite fiction characters is Harry Potter.

He is an eleven-year-old boy who has been brought up by his aunt and uncle, the Dursleys, and he lives with them and with his dreadful and spoilt cousin Dudley.

Harry is a thin, tall boy whose hair is raven black. He always wears old Dudley’s clothes and broken glasses. Harry has many talents including the ability to talk to snakes and sometimes he thinks about something and those things come true to his own great amazement. He has a funny scar on his forehead, with the shape of a bolt but he doesn’t remember when he got that scar done.

He goes to Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry, where he studies with his friends Hermione and Ron. There, he is the star of the Quiddich team.

He is a good honest boy who loves keeping a low profile, which is quite difficult for him as he is known as the boy who survived Voldermort’s attack. Sometimes he needs to be alone to think about his role in the magical world and how to win the forces of evil.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

All in all, I believe Harry is a great character as he is full of ups-and-downs, as real people are, and you see how he grows up and turns from a helpless boy into a powerful magician.

Modelo de una alumna SUPERMAN Superman is in his twenties. He is handsome and tall, he has got blue eyes, short and dark hair and pale complexion.

Superman's appearance is distinctive and iconic. He usually wears a blue costume, red cape and red and yellow “S” shield on his chest.

He was born on the planet Krypton, but was adopted by a farmer and his wife like Clark Kent.

Her found out his supernatural abilities at an early age, which he resolved to use for the benefit of humanity.

Superman resides and operates in the city of Metropolis, as Clark Kent working as a journalist for the Daily Planet, a Metropolis newspaper.

Superman's love is Lois Lane and his archenemy is supervillain Lex Luthor.

His powers are flight, super-strength, invulnerability, super speed, vision powers (X-ray and telescopic) super-hearing, super-intelligence and superbreath. He is sensible, reliable, sympathetic, honest and self-confident. He always wants justice.

Nowadays, I think in Spain we need some Superman to finish with the political class. We need some justice.

FUENTES

Actividad adaptada por Arantxa Pérez inspirada en una ficha de: https://docs.google.com/presentation/d/1qjq9JUs6IpcvTWBKy3mLII9GZEP PKamc0eNRvIPBuE/present#slide=id.i56 Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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Hice una parte de la actividad un día en clase. Los puse por grupos de 3 o 4 personas y estuvieron unos 60 minutos respondiendo a las preguntas.

FEED BACK

Después hice yo lo mismo (responder a las preguntas) con ellos acerca de uno de los personajes, Harry Potter. Con esa información redacté yo un ejemplo que colgué en el blog, para que vieran un modelo. Ellos luego, individualmente en casa tenían que redactar algo con esa información que consiguieron con su cuestionario y con el modelo que había en el blog.

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5. FICHA: DESCRIPCIÓN DE PERSONA(JE)S NOMBRE

DESCRIPCIÓN DE PERSONA(JE)S.

NIVEL

B1, B2, C1.

OBJETIVO

1. Realizar una tarea de descripción física y psicológica, algo que suele costarles mucho.

2. Ejercitar el vocabulario de determinados campos semánticos que pertenecen a la esfera del aspecto externo, características psicológicas…

3. Favorecer la observación.

4. Abordar la tarea desde una perspectiva inusual.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

En clase, la duración de la fase de redacción se adaptará al nivel y al número de palabras: NI: 120 p. [35’], NA: 180-200 [45’], C1 230-250 [60’].

Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora].

DESCRIPCIÓN BREVE

1. [5’-10’] Se divide la clase en grupos de 4. Cada grupo ha de deliberar [EO y CO] acerca de cuáles pueden ser perspectivas interesantes o novedosas para describir a una persona o grupo de ellas. [Siempre que se pueda se ha de aportar un modelo o ejemplo para favorecer las ocurrencias y las analogías]. ¿Qué puede ser interesante describir? ¿Hay alguna persona que nos cautive o nos llame la atención? ¿Podríamos pensar en describirla? ¿Qué perspectiva podría ser audaz, novedosa, extraña y por ello descubridora?

2. Cada alumno se decide por una persona, y por una perspectiva. Se permite todo tipo de licencias fantásticas o literarias.

3. Se pasa a la fase de parejas [EO]: Intercambio de ocurrencias. ¿Qué le podría venir bien a mi compañero? [Esto a veces funciona y otras no].

4. Fase de redacción.

5. Se ponen los resultados en común.

RECURSOS

Papel y bolígrafo.

Un buen ejemplo de descripción [Siempre hay en la literatura magníficos ejemplos que hay que ir recordando; algunos de ellos quizás nos sirvan para nuestros alumnos]. En nuestro caso hemos recurrido a un video en el que una bertsolari describe a cada uno de sus compañeros/-as. https://drive.google.com/open?id=0BzOTP5TuZrZDNjdTRVZ0eXp3RE0

El ejercicio realizado en el aula es altamente efectivo y memorable por su dinámica activa, que mantiene el momentum vivo todo el tiempo. La COMENTARIOS dramatización es el momento culminante, porque los alumnos comprueban cuántas historias diferentes han surgido de la lámina-base recibida.

DIVULGACIÓN

En la carpeta Google Drive de clase.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

https://drive.google.com/open?id=1W4lRC8pKGb1fb3zLILYY9T5hzm0wRxtl

FUENTES FEED BACK Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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6. FICHA: EL CADÁVER EXQUISITO NOMBRE

CADÁVER EXQUISITO

NIVEL

B1, B2, C

OBJETIVO

1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera espontanea y amena.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3. Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

También se les puede dar a los alumnos como tarea de casa.

Trabajo en parejas, alumno/a A y alumno/a B.  Se reparte a cada pareja una plantilla con viñetas vacías, con una infografía determinada definida de partida (también posible sin imagen de partida-versión más ambiciosa).

DESCRIPCIÓN BREVE

 Por turnos, los alumnos han de ir creando una historia espontanea a través de la imagen/dibujo, que los mismos alumnos han de crear.  Las parejas habrán de completar entre 8 y 10 viñetas. 

RECURSOS

Finalmente, y como resultado las parejas tendrán que verbalizar la historia (hablado/escrito) y exponerla al resto de la clase

Plantilla de viñetas a rellenar.

El ejercicio realizado en el aula es altamente efectivo y memorable por su NOTAS / dinámica activa, que mantiene el “momentum” vivo todo el tiempo.

COMENTARIOS Mientras que el ejercicio realizado como tarea de casa pierde espontaneidad.

DIVULGACIÓN EJEMPLO/ MUESTRA

Expuesto y explotado en el aula de idiomas de EOI Tudela.

Se va a presentar en el Congreso EEOOII 2017 (Valencia), en el marco de un proyecto de Escritura creativa de eTwinning. http://www.danieltubau.com/cadaverexquisito/cadaver.htm

FUENTES

Idea original propia de Claudia Bustos basada en la técnica surrealista cadáver exquisito, en la que por medio de un juego de palabras y una imagen de partida se crean muchas más.

FEED BACK

Es una excelente actividad no sólo para potenciar la escritura y creatividad del alumno, sino también para promover el trabajo colaborativo.

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7. FICHA: Cosas de niños [Recuerdos de la infancia] COSAS DE NIÑOS: Recuerdos de la infancia.

A2, B1, B1+, B2, C1 1. Contar una experiencia vital de la infancia.

2. Utilizar formas verbales que se aplican a hechos pasados; expresiones temporales, elementos deícticos de cohesión, etc.

3. Explotar esas emociones ligadas a la vida infantil para evocar esos recuerdos y mover a los alumnos a la escritura.

4. Reflexionar acerca de la organización del discurso: estilo de l discurso, conectores, cohesión, carácter dinámico, expresivo, … Porque tan importante como la gramática es la pragmática y la retórica.

5. Un uso posible: En el caso de lenguas como el francés y el alemán en que hay una distinción entre lengua hablada y escrita correlacionadas con el uso de distintas formas verbales de PASADO1 se puede utilizar el producto del primer ejercicio para usarlo posteriormente como base para adaptarlo para usar las formas del otro tiempo; de modo que vuelvan a una de sus anteriores producciones y la mejoren. Así han de mejorar y enriquecer el escrito que confeccionaron unos meses antes (no sólo con las nuevas formas verbales, sino con elementos de construcciones sintácticas nuevas, etc.). Esto les proporciona a los alumnos una confirmación de la evolución y progreso de su aprendizaje, y es algo que aprecian mucho.

NOMBRE NIVEL

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: Esta era una actividad en alemán ligada al Nivel Básico y a la necesidad de que comiencen a utilizar en una primera fase el Perfekt, o ya más adelante las formas del Präteritum . También puede servir a NI como repaso del Perfekt y asentamiento y práctica del Präteritum.

DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

1

En clase, la duración se adaptará al nivel y al número de palabras: 2NB: 60-80 Palabras [30-35’]; NI: 120 p. [45’], NA: 200 [45’].

Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora] ● En 2NB teníamos al comienzo del curso [lección 1, Menschen A2.1] la historia graciosa y algo extravagante de Onkel Willi como ejemplo de relato. ● Se les pide en este nivel que reflexionen primero acerca de la historia que van a contar y que preparen primero una batería de palabras de vocabulario o expresiones (Stichworte) que van a necesitar luego en su redacción. Hecho esto, que deben anteponer a la escritura del relato y enmarcarlo en un recuadro, ● pasan a la redacción. Ya sólo necesitan darle forma gramatical y organizarlo discursivamente (conectores, estilo). Se puede seguir este guión en otros niveles, o saltarse esta fase de recopilación de recursos. ● Fase de redacción. ● Puesta en común y comentario en la clase.

En Alemán se suele comenzar con el aprendizaje de las formas analíticas del registro hablado del Perfekt, y más adelante se estudia el Präteritum, que se corresponde esencialmente con la forma escrita de la lengua standard..

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RECURSOS COMENTARIO S DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Un ejemplo, papel y boli.

Cuando se trata de evocar la vida: se recogen siempre de los alumnos relatos, escenas y experiencias que, aunque en su nivel de elaboración y estilo puedan ser extremadamente sencillas, son muchas veces narraciones con una gran carga afectiva y emocional, y hasta histórica o social, que los vuelve muy interesantes y amenos de leer.

En la revista KLATSCH: se ha publicado varios ejemplos de 2NB (Familiengeschichten).

Ver Divulgación.

2NB (Alemán): Familiengeschichten ● KLATSCH 2015: p.12; KLATSCH 2016: p.11-13 https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revista-klatsch.html

FUENTES FEED BACK

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8. FICHA: EN LOS ZAPATOS DE ...

NOMBRE

In Shabana, Manal and Shirin’s Shoes

NIVEL

B2

OBJETIVO

Listening. Storytelling. Collective writing. Con esta actividad hemos trabajado las cuatro destrezas y hemos realizado un ejercicio de empatía y tolerancia.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

1.5 H

DESCRIPCIÓN BREVE

Esta es una actividad de aula inspirada por la charla que Farinaz Firooz’s de 14 de Marzo de 2014 en la escuela, Women in Iran Yesterday and Today. Uno de los grupos de Avanzado 2 no asistió a esa actividad y se vio la posibilidad de organizar una actividad similar en el aula con la ayuda de Internet y del espacio de divulgación cultural TED. Elegimos ver y escuchar los testimonios de mujeres que optaron por rebelarse en contextos de dominación de género. La actividad estuvo encuadrada en el contexto del Día Internacional de la Mujer.

Escuchamos los testimonios de Shabana, Manal and Shirin que nacieron en Afghanistan, Arabia Saudita e Irán respectivamente.

La actividad se realizó en parejas los participantes tenían que imaginar historias que estas mujeres podrían contar. Los participantes tenían la opción de recontar lo que habían escuchado.

RECURSOS

Conexión a Internet

COMENTARIOS Las charlas están disponibles en http://www.ted.com/

DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Las composiciones resultantes de esta actividad están publicadas en el número 41 de la revista Vox Populi que la escuela pública.

Los participantes las grabaron para el blog de la emisora de la Escuela: Radio Babel: http://raibabel.wordpress.com/2014/04/23/shirins-story

Inspired by Farinaz Firooz’s talk of 14th March, Women in Iran Yesterday and Today and in the context of International Women’s Day, our Advanced 2 groups worked on the stories of three women touched by gender intolerance. Shabana, Manal and Shirin were born in Afghanistan, Saudi Arabia and Iran and they are our contemporaries.

As a pair work activity on a Friday afternoon we did an empathy exercise and we wrote the stories, real and imagined, of three women who threw off their veils.

You can find their talks on http://www.ted.com/ Purificación Mariño Casal ------------------------------------------------------------------------------------------------https://www.ted.com/speakers/shabana_basij_rasikh

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In Shabana’s Shoes My name is Shabana.

I´m from Afghanistan.

I´m going to tell you a story that happened to me when I was eight years old.

Once, my mother asked me to go to the shop to buy some eggs and bread.

I made a big mistake because I didn’t ask how much they cost, as I was able to read and add the amounts. So the shop assistant was shocked and asked me how I knew the price. I got very nervous and scared and I had to think of an answer very quickly. Luckily I found a good one: `I usually buy these two products together and I remember how much they are.

It was one of my handicaps of in my daily life at that time. I lived under the Taliban regimen. So, as you can guess I was in a real risk in such situation.

I hope that this will be different in the future.

Charo Escudero Apesteguía and Naiara Izcue Chourraut In Shabana’s Shoes Hello, I’m Shabana, I’m 22 years old and I’m from Afghanistan.

I´m very lucky because my parents, in spite of being Afghans, are openminded. They are against the goverment´s position which follow the Taliban’s objectives to prevent women from being educated as men are. I have been educated because, fortunately, my mother is a teacher and my father, as I have said before, prefers me to study than being alive were it necessary. When I was a child I had to dress as a boy and hide my books from the view of the Taliban. But now, thanks to my parent´s effort I´m proud to be a woman teacher who runs her own school. I can drive and I can tell you that I´m the first woman to be able to do that in Kabal.

Francisco Regalado Izurdiaga Saioa Esparza Villar https://www.ted.com/speakers/manal_al_sharif In Manal’s Shoes My name is Manal-al-Sharif, I come from Saudi Arabia. I had a dream: a country with equal opportunities for women and men. I decided to do something to make this dream real. I thought: “Why is it forbidden for women to drive cars if is not banned by law?“ I decided to drive my brother’s car and show it to the world, so I recorded my action an uploaded it onto the internet. I was really surprised and amazed because the first week I had received one thousand visits. At the same time, I received the visit of the religious police and they charged me with treason and they sent me to jail. As I knew the law, I was very sure they could not charge me with that because I did not break any rule.

However, I was in jail for seven days.

My idea was just to encourage Muslim women to defend their rights which include the right to drive cars.

The final result was very different. In my country I was threatened and hated but in the rest of the world I was recognized as a hero.

Pedro Navarte Gortari & Mikel Pérez Elarre ------------------------------------------------------------------------------------------------Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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My name is Manal.

I live in a very rich country, in a well-off family. Maybe you can think I don’t have anything to do because I run an easy life as a woman in an Islamic country. However, I have some difficulties here. I’m not obliged to use the veil; nevertheless, I’m not allowed to do the same things as men can do.

I’ve always wanted to drive. What a simple thing! You could say, but it’s not that simple. I can’t drive, better said: I’m not allowed to drive. Moreover, if I try it, I can end up in jail because here, in Saudi Arabia, there’s not a law that bans women from driving. It’s only a tradition.

So, as I’m not going to break any law, I’m going to take my husband’s car keys and I’m going to drive, right now, to the biggest shopping centre in the city.

Allah do protect me!

Carlos Fernández Prego & Mikel Acarreta Colomo https://www.ted.com/speakers/shirin_neshat In Shirin’s Shoes I am Shirin an Iranian artist in exile. I had the opportunity of making a film about the effects of the revolution in Iranian society.

Those days my worries were how I could make my dreams come true. The point was that I wouldn´t have the support of western countries governments neither of the Iranian one because I was planning to show that all these countries were involved in the revolution.

Finally, I had the perfect solution for the project. I obtained the budget with the support of different NGOs and people all around the world involved in Human rights who could donate an amount according to their possibilities via my website.

Fran Martínez Sánchez Ficha adaptada al Francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/rs8jgxibmgrg Charla que hizo Farinaz Firooz’s de 14 de Marzo de 2014 en la Escuela, Women in Iran Yesterday and Today.

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9. FICHA: ESCRIBIR UNA HISTORIA A PARTIR DE VIÑETAS DESORDENADAS NOMBRE

ESCRIBIR UNA HISTORIA A PARTIR DE VIÑETAS DESORDENADAS

NIVEL

Cualquiera.

OBJETIVO

Producir textos narrativos.

MODO DE TRABAJO

De forma individual, continuar en tríos y terminar, de nuevo, de forma individual.

DURACIÓN

3 horas.

DESCRIPCIÓN BREVE

1. Proporcionar a los alumnos un texto original cortado y desordenado. El ejemplo era el de Sherlok Holmes y Watson en la tienda de campaña.

2. Una vez que han encontrado el sentido de la historia, deben explicar la anécdota con sus propias palabras.

3. Tomando como referencia ese texto, se forman grupos de tres personas y deben buscar una trama, un personaje, un conflicto, un tema y un escenario. Deben llegar a un acuerdo.

4. Escriben sus propios relatos breves.

RECURSOS

Viñetas con una historia que narren lo que ha podido pasar.

NOTAS / COMENTARIOS

DIVULGACIÓN

EJEMPLO

FUENTES FEED BACK ??

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10.FICHA: HISTORIAS DE PELÍCULA NOMBRE

TRAILER DE PELÍCULA

NIVEL

B2, C1.

OBJETIVO

1. Recapacitar sobre el lenguaje visual y cinematográfico.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

4. Reforzar la seguridad del alumnado sobre su competencia visual.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

60’

DESCRIPCIÓN BREVE

1. Se pasa en el aula dos veces el tráiler de un largometraje sin sonido.

2. Los alumnos, en grupo, deben discutir sobre qué pasa en la película, deben proponer una trama.

3. Escriben el guión del tráiler.

4. Se procede a la puesta en común en plenario de clase.

5. Se ve el tráiler, esta vez con sonido.

6. Se recopilan en plenario los recursos visuales y cinematográficos empleados en el tráiler.

RECURSOS COMENTARIOS

PC con conexión a Internet y cañón. https://www.youtube.com/watch?v=ZY3-ICjy4WY Hay buscar que los alumnos se fijen en los recursos visuales y cinematográficos del tráiler.

DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

Es importante que el tráiler no muestre de forma demasiado evidente la trama de la película para que resulte una actividad más creativa y se suscite el debate.

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11. FICHA: IMAGINA LA HISTORIA...

NOMBRE

“Imagine the story”por Purificación Mariño Casal

NIVEL

1NA Inglés

OBJETIVO

Uso del presente continuo/presente simple para descripciones

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

1 hora Los participantes construyen una historia a partir de los sonidos, en su mayoría no lingüísticos de un audio corto. Trabajo individual y en grupo.

De expresión oral y expresión escrita. ● Los participantes escuchan los sonidos del audiovisual y se imaginan los contextos en los que se insertan. Se les dice que el corto refiere diferentes situaciones en un día de una mujer joven. ● Se parará la película después de cada contexto para dar tiempo a los participantes a que escriban el contexto imaginado. ● En parejas comparan sus contextos/frases. ● Es sesión plenaria comparten contextos/frases. ● Se agrupan los participantes, ¾ en los casos ilustrados y estos deciden qué contextos de todos los compartidos (u otros nuevos pudieran surgir), seleccionan en cada grupo para crear el argumento del corto. Todos los participantes han de escribir la versión que se acuerde en el grupo. ● Se leen los resultados de las distintas colaboraciones. ● Se muestra el corto con imágenes.

Corto de 2, 24 minutos de duración: I forgot my phone https://www.youtube.com/watch?v=OINa46HeWg8

La actividad genera sorpresa al inicio, pues los contextos son muy breves y variados: marea en una playa, un avión, un columpio en movimiento, una COMENTARIOS fiesta de cumpleaños, una obra de teatro, canto de pájaros…y también cuando se proyecta al video al final.

DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

En un padlet.

NA1 A. I FORGOT MY PHONE Friday 17th OCT .

Group 1 Girl walking in the park. A man gives her flyers for a party concert. She meets her friends and she receives some SMSs confirming party. She meets her friends and they go to play bowling.

They go to Karaoke. Her friends sing Happybirthday. It´s a dream.

Group 2 The girl was walking near the park and the birds were singing, then she met some Friends and then they went to a cafetería near the Street and

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they were having a drink and talking and laughing for a long time before the concept started. At the end of the party all her Friends sang Happy Birthday to her.

Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/3m0zj22l4583 http://film-english.com/?s=i+forgot+phone&submit=Search KIERANDONAGY

FUENTES

FEED BACK

Los participantes se involucran mucho en la actividad y salen contentos de clase. Recomendable como actividad para los viernes. Como suele ocurrir con la escritura creativa en grupo se genera mucho lenguaje oral y se potencian dinámicas de grupo.

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12. FICHA: LAS AUTÉNTICAS HISTORIAS DE OBRAS ARTÍSTICAS O “TEASING” O GUASA LAS AUTÉNTICAS HISTORIAS DE OBRAS ARTÍSTICAS O “TEASING” O GUASA B2, C1 Hacer reflexionar acerca de la anterioridad; trabajar el tema del arte de una forma desviada y cómica. Crear un espacio de simpatía con el consumidor, una complicidad, una connivencia.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

25-30 mn -La técnica se desarrolla en dos tiempos: 1.Se crea un enigma.

2.Se desvela el enigma. Esta revelación puede hacerse mediante imagen o texto o ambas.

-Se proporciona a los alumnos una imagen de un cuadro célebre por cada grupo.

-En grupos o individualmente, los alumnos tienen que explicar lo que ha sucedido justo antes, en un pasado inmediato.

-Tienen que contestar a la pregunta haciendo hipótesis.

-Con un máximo de 140 palabras. Pero también se puede hacer en forma de tweets con 140 caracteres máximo.

-A cada alumno o grupo se le entrega una ficha diferente. Cada uno contesta a la pregunta de su ficha.

FICHA 1 : ¿Que acaba de sucederle a Job? ¿Por qué ha perdido hasta la camisa?

DESCRIPCIÓN BREVE

FICHA 2 : ¿Qué estaba haciendo un momento antes la madre de la artista? ¿Qué es lo que miraba?

FICHA 3 : Qué han escuchado la dama y el armiño un momento antes? ¿Qué están mirando?

FICHA 4 : ¿Qué ha sucedido justo antes de la construcción de la Torre De Babel?

FICHA 5 : Qué ha sucedido un rato antes? ¿A qué juegan las Tres Gracias?

FICHA 6 : ¿Qué acaba de suceder para que se haya desvestido el dios Marte?

FICHA 7 : ¿Qué esconde Napoleón en el bolsillo de su chaleco? ¿Qué estaba haciendo un momento antes?

FICHA 8 : ¿En qué pensaba Tommasso Inghirami un rato antes?

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FICHA 9 : ¿Qué le ha sucedido a la oreja de Van Gogh antes del vendaje?

RECURSOS

Fichas de las verdaderas historias del arte del antes y del después de cada obra comentada.

COMENTARIO S DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/43qf1o54qvqv

FUENTES

"LES VRAIES HISTOIRES DE L´ART, LE RETOUR" 1, DE SYLVAIN COISSARD, PALETTE,

FEED BACK

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13. FICHA: PADLET ME (Cadena colaborativa en Padlet) NOMBRE NIVEL

PADLET ME (Cadena colaborativa en Padlet) B1, B2, C 1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera espontánea y divertida utilizando herramientas digitales.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

4.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

(45-60 min. aprox. Puede extenderse) El ejercicio consta de dos fases: ● Trabajo individual:

● Opcional: Tras una breve descripción/introducción a las herramientas digitales y especialmente, en las herramientas colaborativas basadas en la nube, (ideal dentro del tema tecnología o herramientas digitales), ●

DESCRIPCIÓN BREVE

Nos centraremos en Padlet haciendo preguntas sobre lo que los alumnos saben o no sobre cloud-based tools en cuestión (herramientas en la nube). Veremos así todas las ventajas que ofrece trabajar con este tipo de herramientas).

● Una vez descrito este contexto de trabajo, la tarea a realizar por cada alumno será contribuir continuando/construyendo una nueva parte de una historia que el/la profesor/a empezó en una imagen subida a Padlet como punto de partida. ● Trabajo colaborativo:

RECURSOS

NOTAS / COMENTARIO S

● Cada alumno contribuirá a esa única y gran historia para ir tejiendo/conformándola y concluirla de una manera espontánea e inesperada.

Esta actividad está pensada para ser realizarla sobre la herramienta digital Padlet (muro virtual de extraordinaria versatilidad) que posibilita independencia temporal y economía de recursos, así como inmediatez a tiempo real; aunque también se puede realizar bien de manera sencilla, basada en escritos individuales y en su puesta en común, En este último caso, necesitaríamos utilizar alguna herramienta o terminal inteligente por alumno o cada dos alumnos (ordenador, teléfono móvil, tablet, smartwatch, etc…)

Los alumnos se muestran muy atraídos por la idea de trabajar con sus propios gadgets en redes sociales de la web, de orientar a los que conocen menos este tipo de herramientas, y de ver reflejada sus opiniones en tiempo real.

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DIVULGACIÓN

En caso de realizarlo sobre web a tiempo real. Será necesario trazar directrices para un uso seguro y responsable de Internet.

Actividad disfrutada en el aula de B2 de la EOI Tudela. Aparte de la publicación en tiempo real en Padlet, en blogs, plataformas, etc…las historias podrán publicarse también en la revista de la escuela.

Esta actividad se va a exponer en Valencia en el Congreso EEOOII 2017 dentro del marco del proyecto de escritura creativa eTwinning.

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/eqf2t3qwbpky https://padlet.com/IntefDST/thetool

EJEMPLO/ MUESTRA

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FUENTES FEED BACK

Idea original propia de Claudia Bustos.

Muy divertido y creativo. A los alumnos les encanta trabajar con nuevas tecnologĂ­as y con sus propias terminales.

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14.

NOMBRE NIVEL

FICHA: PSICODRAMA PSICODRAMA

Cualquiera.

Comprensión textual para potenciar una reflexión acerca de los personajes a través de la expresión oral, para luego producir un texto con personajes más desarrollados.

Lectura de forma individual. Comprensión del texto y escritura en grupos de 4.

OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

1. Los alumnos leen un texto literario con pocos personajes (por ejemplo, Eveline, que tiene tres personajes).

2. Se agrupa a los alumnos de cuatro en cuatro. Se colocan tantas sillas como personajes hay en el texto y en cada una de ellas se pone el nombre del personaje.

3. Tres alumnos harán preguntas a los personajes, encarnados por el cuarto alumno. Según a quién se refiere, el alumno que responde se sentará en una silla o en otra.

4. Una vez terminada la parte oral del ejercicio, cada grupo escribe un final para la historia.

Texto literario con pocos personajes.

NOTAS / COMENTARIO S

DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/dblh6vun614s

FUENTES FEED BACK ??

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15.FICHA: REESCRITURA CREATIVA NOMBRE

REESCRITURA CREATIVA NI, pero puede llevarse a cabo en cualquier nivel a partir de 2NB, siempre que se elija un texto adecuado.

Deducir e inventar a partir de un contexto.

Fomentar la lectura de textos literarios reales.

NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

Grupos de 3-4.

2 horas y 15'.

1. El profesor elige un texto pertinente para el nivel y el idioma, en este caso, Josetxo hargina, de Mitxel Murua.

2. Se facilita a los alumnos un contexto (narrado por el profesor).

3. Una vez contextualizada la historia, se les proporciona a los alumnos una lista de personajes con una sucinta descripción de los mismos y unas frases procedentes del texto original.

4. Con este material, los alumnos, en grupos de tres o cuatro, han de reescribir la historia.

5. Cuando terminan, cada grupo lee su historia a la clase.

6. Finalmente, el profesor les lee el cuento original.

7. Se insta al alumnado a leer el libro.

Libro elegido y cartulinas.

NOTAS / COMENTARIO S

DIVULGACIÓN -Ficha adaptada por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/m9rcawzbk8uo MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

FUENTES FEED BACK ??

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16. FICHA: VENDER EN UNA SUBASTA ALABANDO EL PRODUCTO NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

VENDER EN UNA SUBASTA ALABANDO EL PRODUCTO C1 B2 Aprender a vender objetos y subastarlos resaltando sus cualidades

DESCRIPCIÓN BREVE

-Presentarán el objeto inventando un origen, un pasado, una historia y una trayectoria. Se destacarán las características intentando ser muy convincentes (cualidades, longevidad, forma, esteticismo, maleabilidad, utilidad, ventajas, puntos fuertes, etc.).

-Se preparará una argumentación oral para la venta de la obra (cualidades estéticas, imaginen por ejemplo un valor histórico, una anécdota, propietarios famosos a los que habría pertenecido el cuadro u obra.

-Se preverá un precio de salida para la subasta.

RECURSOS

Una foto expresión de un objeto o persona por grupo.

1hora Desarrollo: Por grupos, escoged una foto y un artículo para venderlo (casa, vehículo, terreno, animal doméstico, pintura, etc.). Incluso la foto puede ponerse a la venta como testimonio importante u objeto de arte.

Pensar en un anuncio de internet acompañado con un texto para poder vender mejor el objeto y sacar un buen precio.

COMENTARIOS

DIVULGACIÓN

-En un padlet

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

-Actividad adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/nyerznvtf50d

FUENTES FEED BACK

Adaptado de “Photos Expressions”, Fiche 7

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17. FICHA: UNA EXPERIENCIA SONROJANTE NOMBRE NIVEL

UN RECUERDO SONROJANTE B1, B2, C1 Recordar una de nuestras experiencias sonrojantes y recrearla literariamente.

Incitar a la lectura de las experiencias de los otros (es algo que crea en los demás una gran curiosidad) y compartirlas.

Reflexionar sobre ese sentimiento del sonrojo y la vergüenza (hay confesiones muy naïfs, muy simpáticas, y muy emocionantes en los grupos.)

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS COMENTARIO S DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

● EJEMPLO: Después de leer un fragmento (ver un video sobre el asunto, oír una canción que trate de ello, ver una pintura) donde alguien confiesa el arrepentimiento o la vergüenza que sintió en un momento de su vida, ● se les plantea a los alumnos hacer lo mismo: rememorar y contar alguna situación que recuerden donde pasaron una gran vergüenza. Se les puede ayudar un poco, para ayudar a aflorar los recuerdos, contando el profesor alguna experiencia suya particular; y se les invita luego a los alumnos en grupo a que den su parecer sobre el asunto: si a ellos les ha pasado alguna vez algo parecido, si les parece grave, o cómo lo ven. ● Se pasa a la fase de redacción. ● NOTA: Puede ser incómodo para algunos compañeros compartir sus experiencias. Aunque si han llegado a escribirlas, no suele ser problema el compartirlas luego. Se pueden colgar en clase, leerlas en voz alta en pequeños grupos …

Papel y boli.

Aparece recogido un ejemplo de esta serie de redacciones en nuestra revista del departamento KLATSCH Ver revista Klatsch 2015: p. 13 (Eine peinliche Erinnerung) https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revistaklatsch.html

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18.FICHA: DESCRIBING HOW YOU FEEL / DESCRIPCIÓN DE ESTADOS DE ÁNIMO NOMBRE

DESCRIBING HOW YOU FEEL – Descripción de estados de ánimo

NIVEL

NIVEL INTERMEDIO Practicar los adjetivos acabados en ED / ING y ver sus diferencias

OBJETIVO

Describir ocasiones en que puedes sentir esos adjetivos MODO DE TRABAJO

Individual o en parejas 20 minutos en clase para introducir la actividad y ver un ejemplo

DURACIÓN

20 minutos de trabajo en casa 20 minutos en la siguiente clase para corregir lo hecho como un juego de adivinar ●

En clase se ve la diferencia entre los adjetivos acabados en ING y en ED en un texto.

▪ Las cosas, las personas, las situaciones pueden ser ING ▪ Las cosas o situaciones no pueden ser ED, sólo las personas.

DESCRIPCIÓN BREVE

●

Brainstorming para producir adjetivos de esta clase. Con la lista producida se hacen frases auto-explicativas o ejemplos.

●

Se hace un listening en el que se escuchan situaciones y los alumnos producen el adjetivo que describiría como se sienten los personajes

●

Como deberes, se pide que cada alumno escriba una situación corta que se pueda explicar con uno de esos adjetivos siguiendo el modelo de la escucha. Pueden escribirlo o grabarlo como audio

●

Al día siguiente se leen los extractos en clase o se escuchan los extractos para adivinar los adjetivos

Ordenador y cañón para la parte explicativa y mostrar el texto Pizarra u ordenador para escribir la lista de adjetivos producida por los alumnos RECURSOS

Audio para escuchar las situaciones: https://drive.google.com/open?id=1p79Qe-cg6BVNi_rjxVa87EvKHpJJ6gLS

COMENTARIO S

El ejercicio de escucha puede producir más de una respuesta correcta, pero no importa si la justificación es buena. Lo que para alguien es annoying, para otro es disappointing.

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Es un ejercicio corto pero puede ser divertido, ya que los sentimientos son muy subjetivos.

DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

En el Blog de clase NI Revista Issu de Escritura Creativa https://drive.google.com/file/d/0B9PTxKpXPMiwMkpyT3lDUEsyUUk/view?usp=shari ng

La actividad ha sido realizada por Arantxa Pérez inspirada en un audio de Upstream Intermediate anexado en la carpeta

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19. FICHA: ¿POR QUÉ ESTUDIAS INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN, EUSKERA? ¿POR QUÉ HAS ELEGIDO LA ESCUELA DE IDIOMAS? ¿POR QUÉ ESTUDIAS INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN, EUSKERA? ¿POR QUÉ HAS ELEGIDO LA ESCUELA DE IDIOMAS? Cualquier nivel.

Dar razones por las que se estudia el francés y por qué en una Escuela de Idiomas. Aprender a utilizar el móvil para grabar un vídeo. Aprender a utilizar Wordle.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

55 minutos Antes del visionado -Se les proporciona una lista posibles argumentos. Pueden añadir más.

-Por grupos, Tendrán que escoger entre los argumentos con los que se identifiquen y reformularlos. Tendrán que escribirlos.

Durante el visionado 0´00-2´13 -Visionado completo del vídeo con el sonido Visionnage complet de la vidéo avec le son.

-Se les proporcionará estructuras causales y de consecuencia.

-Tendrán que hallar las razones de los alumnos de Pamplona para estudiar italiano y deberán anotarlas traduciéndose del italiano.

DESCRIPCIÓN BREVE

-Si son niveles A1, A2, se les proporcionarán los argumentos de los alumnos de la Escuela de Pamplona y tendrán que traducirlos al español.

Y luego al francés con ayuda del traductor Reverso. Posteriormente, escogerán los argumentos con los que se identifican una vez traducidos e intentarán pronunciarlos en voz alta con el programa: http://www.oddcast.com/home/demos/tts/tts_example.php?sitepal Teclearán la frase y escucharán hablar al avatar.

Después del visionado -Con los teléfonos móviles deberán hacer un vídeo de aproximadamente un minuto, por grupos de dos. Además tendrán que presentarse en el vídeo indicando a qué grupo pertenecen.

-Tendrán que alojarlos en el Drive o en su canal de You Tube y enviar el enlace a su profesor.

-Por grupos de dos deberán crear un wordle: http://www.wordle.net con las palabras que se repitan más entre las motivaciones de la clase o en relación a la lengua estudiada. Podrán enviarlos al correo del profesor.

-Se podría añadir una actividad de subtitulación en el canal propio de You

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Tube. Consistirá en escribir la transcripción, bien en el idioma estudiado, bien en español, dependiendo del nivel.

RECURSOS

1-Móviles que puedan grabar en vídeo. Cuentas en gmail. Cuenta personal de You Tube. Utilizar programa Wordle.

2-Vídeo de alumnos de italiano de la Escuela Oficial de Idiomas de Tudela: https://www.youtube.com/watch?v=WcvHtiBp0nY 3-Para niveles como A1 o A2 un programa de pronunciación para escuchar la dicción: http://www.oddcast.com/home/demos/tts/tts_example.php?sitepal 4-Para saber traducir correctamente las frases español-francés francésespañol, también para niveles A1 A2: http://www.reverso.net/text_translation.aspx?lang=ES 5-Manejar un editor como Vivavídeo por si se quiere hacer un montaje de todos los vídeos de los alumnos.

COMENTARIO S

Se puede hacer el primer día de curso. Servirá como presentación de los alumnos.

DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha inventada por Arantxa Pérez Rosano. Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/8p0ieo1fnmqp

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20.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

FICHA: VIVIR SIN INTERNET NI REDES SOCIALES VIVIR SIN INTERNET NI REDES SOCIALES B1, B2 Practicar las estructuras para aconsejar. Y las oraciones condicionales e hipótesis. Sirve como introducción al tema de Nuevas Tecnologías.

Puedes utilizar los dibujos o ponerlo en palabras 45-50 minutos Antes del visionado del corto 1-EO:Se lanza la pregunta ¿Se puede vivir sin internet, ni redes sociales?

La debatirán en grupos.

2-CE: Se les proporciona un texto relacionado con el tema; por ejemplo acerca de los hoteles que “obligan amablemente a sus clientes a entregarles sus dispositivos móviles para así lograr relajarse completamente. http://www.infobae.com/2013/12/11/1530243-se-puede-vivir-internet-yredes-sociales/ Tras el visionado parcial del cortometraje 0´00-0´12 1-EE: Imagina el final. ¿Qué pasaría si…?

2-Tras el visionado total comenta el chiste. https://www.youtube.com/watch?v=IkvWVKzVG7A Tras el visionado completo 3-CO: 0´00-0´30 Por grupos deben elaborar seis consejos a la hora de utilizar internet (para un estudiante de universidad, para un niño, para sus padres, para un adolescente, para un médico, para un comerciante, para un marciano…).

4-Se grabará con un móvil y se enviará a la dirección proporcionada por el profesor, comprobando la pronunciación con Vocaroo.com http://www.infobae.com/2013/12/11/1530243-se-puede-vivir-internet-y-redes-sociales/

RECURSOS

un smartphone https://www.youtube.com/watch?v=IkvWVKzVG7A

COMENTARIO S

-Se podrán realizar actividades de descripción de instantáneas, congelando las escenas en el vídeo.

-También se puede elaborar alguna actividad de visionado de atrás hacia adelante, en la que habría que suponer el principio de la historia.

DIVULGACIÓN

En el X Congreso Estatal de EEOOII.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

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21. FICHA: COMIC MUDO CÓMIC MUDO

NOMBRE

(EE BD BLANC LES BIDOCHON CRÉATION DIALOGUES)

NIVEL

B1, B2, C1.

OBJETIVO

1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera amena.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

4. Trabajar los recursos lingüísticos propios del cómic.

MODO DE TRABAJO

Parejas.

DURACIÓN

70’.

DESCRIPCIÓN BREVE

Trabajo en parejas.

Se reparte a cada pareja una lámina de cómic elaborada por un artista gráfico ad hoc con 8-10 viñetas y globos vacíos. Conviene que dicha lámina permita el desarrollo de diferentes historias.

Los alumnos deben crear una historia y escribir los diálogos oportunos, siempre ateniéndose al código propio del lenguaje de los cómic ‒recursos expresivos, elipsis, diálogos cortos…‒.

Las parejas habrán de completar entre 8 y 10 viñetas.

Finalmente, y como resultado, las parejas tendrán que dramatizar la historia y exponerla al resto de la clase.

RECURSOS

Láminas impresas en color y cartulina.

El ejercicio realizado en el aula es altamente efectivo y memorable por su dinámica activa, que mantiene el momentum vivo todo el tiempo. La COMENTARIOS dramatización es el momento culminante, porque los alumnos comprueban cuántas historias diferentes han surgido de la lámina-base recibida.

DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES

En la carpeta Google Drive de clase y en la ponencia “Cine de bolsillo” del Congreso de EOIs de Valencia. https://drive.google.com/open?id=0BzOTP5TuZrZDNzBfVmdhdHFGQjA https://drive.google.com/open?id=0BzOTP5TuZrZDMVlMdXRlbmZPMUE

Actividades de la semana cultural organizada por el departamento de euskera de la EOI de Pamplona-Iruñeko HEO.

Hay que insistir a los alumnos para que no escriban más de 7-8 palabras en cada globo. Ello nos permite recurrir al código propio del lenguaje de FEED BACK cómic.

Que los alumnos se expresen con mayor expresividad.  Cómic mudo lámina: https://drive.google.com/open?id=11gsJMH72PLbj7Iohm33bYutGCyn-pP9m  Comic mudo muestras: https://drive.google.com/open?id=1nLrPIPHKYOVwa5cakJDT6LF3sPr_pYfy

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22.

FICHA: CÓMICS Y VACÍO: “LES BIDOCHON INTERNAUTES” Y LA CREACIÓN DE DIÁLOGOS

NOMBRE

CÓMICS Y VACÍO: “LES BIDOCHON INTERNAUTES” Y LA CREACIÓN DE DIÁLOGOS

NIVEL

B2 C1

OBJETIVO

Mejorar la coherencia textual

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

20 minutos -Se trata de un conocido ejercicio de vacío. Mejora la coherencia pues se realizan hipótesis sobre la continuación de la historia y tiene que existir una adecuación lógica entre la secuencia que antecede y la que sigue.

DESCRIPCIÓN BREVE

-Actividad: Se proporcionan tres planchas de cómic. Los alumnos leen en voz alta la primera y la última, dándole entonación.

Tendrán que completar los bocadillos de la segunda plancha que previamente han sido vaciados. *-Luego se leerán los diferentes textos. Finalmente se puede distribuir la solución que proporciona el autor.

RECURSOS

Tiras de cómics. La BD “Les Bidochon internautes”, Tome 19, Binet, Fluide Glacial

COMENTARIOS DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha en francés creada por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/ycbvyb9wt0zd http://www.france-synergies.org

FUENTES FEED BACK

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EXCLAMACIONES, INTERJECCIONES [EE: Escribir y actuar: EO] EXCLAMACIONES, INTERJECCIONES [EE: Escribir y actuar: EO] [Desde fragmentos gramaticales a gritos expresivos] A2, B1, B1+, B2 El tesoro casi inagotable de interjecciones y fórmulas expresivas que da viveza y color al habla, y que tanto poder comunicativo concentran, es uno de los productos que más placer y curiosidad producen y proporcionan a los alumnos. No ha de aprenderse nunca como una mera curiosidad que aparece episódicamente en la enseñanza de la lengua, sino que ha de dirigirse la atención de los alumnos a estos hechos y estimular su uso. Presta a las producciones un claro sabor genuino a la lengua de que se trate, con tal de que se usen bien y oportunamente. No es difícil lograr la implicación de los alumnos, porque les hace mucha gracia.

NOMBRE NIVEL

OBJETIVO

1.Explorar el cajón de sastre que configuran estas expresiones emotivas y expresivas, que pueden alcanzar casi a confundirse con gritos animales (inanalizables muchas veces, y portadoras incluso alguna vez de elementos convencionales ajenos a los fonemas de la lengua, como chasquidos o clicks, o cosas que se intentan representar difícilmente con nuestras letras como ¡hm!, o sonidos injectivos, etc.)

2. Descubrir la convencionalidad o idiomaticidad de estas expresiones que se intercalan en cualquier lugar de una frase.

3.Animar a los aprendices de la L2 a entender, identificar y a salpicar sus producciones ayudados de estos elementos.

4.Practicarlo oralmente: no sólo se escribirán diálogos, sino que se dramatizarán en clase.

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Variable, según dure la fase de introducción e ilustración.

En el conjunto de la clase: se escuchan en su contexto una serie de interjecciones de la lengua. Tienen que intentar averiguar qué indican o expresan esas fórmulas e identificar su contexto o contextos posibles. ● Trabajan en parejas (o en tríos) y escriben 2 diálogos (a 2 ó 3 voces) distintos en que aparezcan varias de estas interjecciones. ● El profesor pasa por cada pareja y comprueba que encajan, y corrige los errores. ● Se teatralizan. Cada pareja lo pone en escena. Se ha de insistir mucho en la pronunciación y en las entonaciones. Se pide subrayar expresivamente estos diálogos. ●

DESCRIPCIÓN BREVE

NB y NI: en Alemán utilizamos: audios de 11 interjecciones, fichas y hoja de ejercicios. https://www.hueber.de/seite/pg_lehren_interjektionen_sit

RECURSOS

También hay más ejercicios en: http://www.kidsnet.at/d_champions/grammatik/wortgrammatik/ausrufwort/index.html

El tema es rico desde un punto de vista lingüístico y conviene entender bien de qué se trata para no introducir en los alumnos opiniones erróneas.

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Se puede consultar, donde aparecen abundantes ejemplos más: ● http://www.christianlehmann.eu/ling/lg_system/grammar/index.html?http:// www.christianlehmann.eu/ling/lg_system/grammar/interjektion.html ● http://de.wikipedia.org/wiki/Interjektion ● http://www.duckipedia.de/index.php5?title=Lautmalerei

COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Recogidos

los ejemplos de alumnos de NI en Alemán

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revista-klatsch.html

FUENTES FEED BACK

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24.

LA DISPUTA, EL PASILLO Y DIARIO DE UN PRESO EN UNA CÁRCEL AMERICANA LA DISPUTA, EL PASILLO Y DIARIO DE UN PRESO EN UNA CÁRCEL AMERICANA B2, C1 Contradecir y expresar desacuerdos; Crescendo en la cólera o el nerviosismo; propulsar la voz de forma creciente y decreciente; escribir un diario íntimo colectivo; utilizar lenguaje de un gang. Empleo de la negación, adverbios y causa y consecuencia.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

2h30 A-LA DISPUTA: Antes del juego -Se definirá a los personajes y la relación que los une. Ejemplos: dos amigos, un padre y su hijo, un empleado y su jefe, etc.

-Se definirá también la causa del desacuerdo o la problemática.

-Se dejará un tiempo de preparación escrita (20 minutos) de los diálogos.

Desarrollo Los aprendices interpretan a dos personajes que están en desacuerdo acerca de un tema polémico. La conversación se envenena cada vez más, hasta tal punto que los personajes llevan su discurso hasta el límite de la incoherencia. Habrá que encontrar ese punto límite en el cual y no se está de acuerdo ni con las propias palabras.

B-EL PASILLO: Lugar : un largo pasillo o una sala amplia

DESCRIPCIÓN BREVE

Desarrollo 1ª fase : dos aprendices se colocan frente a frente a un metro de distancia y empiezan un diálogo. Cada dos segundos retroceden un paso hacia atrás. Cuanto más se alejan, más alto deben hablar, sin gritar nunca ni forzar las cuerdas vocales..

2a fase : llegados a cierta distancia (10 a 15 metros), regresan sobre sus pasos y hablan cada vez menos fuerte.

Observación Este ejercicio de propulsión es un excelente entrenamiento para trabajar el texto, pero puede también hacerse improvisando.

C-DIARIO DE UN PRESO EN UNA CÁRCEL AMERICANA -Tendrán que escribir una página de un diario íntimo (en primera persona) a partir del vídeo de unos de los chicos encarcelados.

-Cada grupo escribe una página diferente del diario (entre el 6 de enero y el 17 de enero de 2017).

-Las hojas conjuntas formarán el diario de ese prisionero.

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RECURSOS

-Deberán utilizar las siguientes palabras y expresiones propias de los gangs: le fou, le mitard, être en hess, un gang, être victime, être en coloc, être en colo.

-Extrait de l’émission On en parle : « Éduquer sans crier…c’est possible ? », RTS Radio Télévision Suisse.

- La Notice, « Être dans une prison américaine » 5´17, vídeo https://www.youtube.com/watch?v=P9PKqBGbkGw

COMENTARIO S

Planificar dos días diferentes

DIVULGACIÓN

Padlet

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

Ficha creada y adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/ohutr4utuz6k Activités théâtrales en classe de langue, Adrien Payet, Clé

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25.

NOMBRE NIVEL

FICHA: SINFONÍA DE EXPRESIONES SINFONÍA DE EXPRESIONES

B1, B2, C 1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera espontánea y divertida a través de la expresión del fuerte desacuerdo.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3. Fomentar la expresión verbal y el lenguaje corporal.

4.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

(90 min. aprox.)

La actividad consta de dos partes: ● Trabajo en grupo (plenario):

●

Lluvia de ideas (plenario): expresiones que utilizamos para expresar desacuerdo y fuerte desacuerdo-recopilamos en pizarra. También se puede trabajar esta introducción a partir de una lista de expresiones para que los alumnos las clasifiquen en sección-desacuerdo o sección fuerte-desacuerdo.

● DESCRIPCIÓN BREVE

Visualización de video por partes para que los alumnos escriban, posteriormente y poco a poco, diálogos inventados en pareja. (La visualización ha de realizarse sin audio de manera que no se conozca la causa de la discusión proyectada y los alumnos inventen). ● Trabajo en parejas (alumno/a A y alumno/a B): Creación de diálogos para las distintas partes del vídeo visualizado.

●

Representación en pareja de los diálogos de alguna de las partes del video a toda la clase. Proyectar el video de fondo que servirá a los alumnos de temporizador. ●

●

RECURSOS NOTAS / COMENTARIO DIVULGACIÓN

Se votan las interpretaciones favoritas.

● Proyección del video con sonido (Los alumnos que esperan ansiosos descubrir de qué discutían realmente los protagonistas del video, se llevarán una sorpresa….) https://www.youtube.com/watch?v=EEhF-7suDsM Es necesario delimitar o elegir la parte/s que han de ser objeto de diálogos, ya que el video es un poco largo y, de lo contrario, el alumno puede encontrarse algo perdido.

Exposición y explotación en el aula de inglés de la EOI Tudela.

Se va a presentar en el Congreso EEOOII 2017 (Valencia), en el marco de un proyecto de Escritura creativa de eTwinning.

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-Ficha adaptada al francés de María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/e4dq0ap7oov6

EJEMPLO/ MUESTRA FUENTES FEED BACK

Idea original basada en la actividad publicada en http://film-english.com Muy divertido y creativo. Los alumnos y profesora disfrutaron mucho, sobre todo con las interpretaciones. También supuso para los alumnos una superación al traspasar y vencer la barrera del miedo escénico.

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26.

FICHA: SYMPHONIE D´EXPRESSIONS OU LA MAISON RONCHONCHON : LES SAYNÈTES

NOMBRE

SYMPHONIE D´EXPRESSIONS OU LA MAISON RONCHONCHON : LES SAYNÈTES

NIVEL

B2

OBJETIVO

-Se parte de una conocida canción de Maxime Le Forestier “La maison bleue” ou “San Francisco”, en la que se ha inspirado un compositor actual, Alexis HK para crear un videoclip con una situación inicial no tan idealizada, pues va a reflejar a la clase obrera francesa.

-A través del estereotipo del francés gruñón, de sus manifestaciones gestuales y kinésicas permitirá expresar relaciones conflictuales y expresarse en una disputa o discusión

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

1 hora Actividad: Se proporcionan tres visionados del videoclip. Los alumnos trabajarán con diversas actividades para familiarizarse con el vocabulario, los estereotipos y las estructuras gramaticales y sobre todo observarán atentamente la gestualidad de los tres personajes, interiorizando la kinésica.

DESCRIPCIÓN BREVE

Se realizarán grupos de tres alumnos, uno para cada personaje estudiado.

Se les proporcionará fotos de los personajes para que los estudien.

Tendrán que escribir un sainete, imitando la gestualidad de cada personaje para concluir representando la situación, sin olvidar la moraleja final. *Posteriormente se podrá votar por la mejor moraleja.

RECURSOS

Clip Alexis HK “La maison Ronchonchon” : https://www.youtube.com/watch?list=PLU1ELhIG6Cciqf3VlzvqSjrFhtsOCWCF&v=H7XCC8ZYJlA Clip Maxime Le Forestier « La maison bleue » https://www.youtube.com/watch?list=PLWl-e4bjiqosNbPirl6YBpga7XzFC8zb&v=0rxGgX7HknA -Portada e imágenes del clip « La maison Ronchonchon »

COMENTARIOS

Puede servir la actividad para calmar tensiones si existen entre los alumnos.

DIVULGACIÓN

-Padlet

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha adaptada en francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/e4dq0ap7oov6

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FUENTES

Stage d´été pour professeurs Alliance Française de Paris

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27.

NOMBRE NIVEL

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

FICHA: ACEPTAR O RECHAZAR INVITACIONES ACEPTAR O RECHAZAR INVITACIONES B1 1.Escribir 2 cartas: una de invitación y otra aceptando o rechazando esa invitación.

2.Aprender la estructura de este tipo de escritos, reconocer el registro, las fórmulas, las maneras de aceptar o rechazar educadamente una invitación.

3.Plantearlo de una manera realista, y utilizar a la otra mitad de los alumnos como los destinatarios de esas misivas.

4. En una ÚLTIMA FASE se abandona el contacto estrecho con la realidad y se les invita a invitaciones más osadas o disparatadas, en que aunque se elijan los mismos recursos de la lengua para las invitaciones, sin embargo se incita a realizar propuestas más alocadas o divertidas: invitar al oso polar del zoo más cercano a una entrevista sobre el deshielo del Ártico; invitar a una Mob Action para protestar lúdicamente contra la corrupción política bailando frente al congreso nacional; invitar a un concurso de chistes, a uno de coplas en cuartetos, a darse un baño en la playa; a pintar en los suelos con tiza el día mundial de ...

45-60’ ● ●

● ●

DESCRIPCIÓN BREVE ●

● ● ● ●

RECURSOS

● ● ●

Se les muestra, o ya han visto, ejemplos de invitaciones y de respuestas posibles a esas invitaciones.

Los alumnos escriben una invitación pensando en un compañero.

Esto ha de hacerse explícitamente en el grupo, para que cada uno sepa a quién invita y por quién será invitado. Se intenta que los alumnos que se escriben entre sí estén tan alejados como sea posible, para que la única comunicación sea verdaderamente por escrito.

En la primera fase se escriben las invitaciones.

El profesor pasa revista a cada escrito y corrige con cada alumno su invitación. Sólo entonces se permite hacer llegar el texto a su destinatario.

En la segunda fase [que se puede hacer al día siguiente]: cada alumno ha de responder a la invitación. Total libertad. se puede aceptar o rechazar la invitación. Siempre justificadamente.

El profesor pasa a revisar estas respuestas, y sólo cuando están corregidas, se permite que lleguen a sus destinatarios.

El profesor recoge todos los escritos y los publica en la plataforma digital, de 2 en 2, cada invitación con su respuesta. ÚLTIMA FASE: Lúdica. Se repite el proceso ahora ya lanzándose en brazos de la imaginación y la fantasía.

Las mejores se pueden publicar en la Revista del departamento.

Muestras de invitaciones y respuestas.

Tabla con las fórmulas y expresiones clasificadas.

Plantillas de Emails para los dos tipos de tarea.

COMENTARIO

Se puede prescindir para la producción de realizar los textos menos creativos, y después, eso sí, de haber leído unas cuantas muestras de invitaciones y respuestas corrientes, saltar a la producción más creativa.

DIVULGACIÓN MUESTRAS FUENTES FEED BACK

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28.

FICHA: TÚ ERAS UN CRIMINAL SIN ESCRÚPULOS …

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO:

TÚ ERAS UN CRIMINAL SIN ESCRÚPULOS …

NI, NA, C Escribir una carta: estilo epistolar, registro familiar Individual

DURACIÓN

En clase, la duración de la fase de redacción se adaptará al nivel y al número de palabras: NI: 120 p. [35’], NA: 180-200 [45’].

Con reservas planteable en 2NB: 60-80 Palabras [30’]; Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora] La tarea comienza con el siguiente supuesto (que no es más que una exageración humorística,para desatar la fantasía): “Tú eras un criminal sin escrúpulos que (cansado de tu vida rutinaria) ha asaltado una joyería y ha huido a Brasil. La policía te pisa los talones y, sin embargo, tienes que escribir una carta a tu madre para tranquilizarla y explicarle por qué has desaparecido” [El cartel que sostiene el presidiario dice así: ‘¡He robado un tarro de nocilla!’]

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS COMENTARIO

● En nuestro grupo se ha leído previamente el cuento corto de Leonhard Thoma ‘Der 24.Oktober’ perteneciente al libro Das Idealpaar. En ella aparece el relato de este robo. En ningún caso se trata de un ladrón sin escrúpulos. Por ello no es necesario que sea así, ni que se haya leído tal relato. ● Se les plantea a los alumnos esta situación. Ellos mismos son los protagonistas de esta historia de robo con éxito y sin penalización.

Delincuentes (o delincuent@s, por así decir. Lo mismo da). ¿Qué carta escribirían ellos a sus mamás? ¿Qué les contarían? ¿Las invitarían a ir a vivir con ellos? ¿Tendrían alguna cautela al escribir tal carta? ¿En qué momento escribirían tal misiva?¿Cómo viven ahora, dónde, qué piensan hacer en adelante? [Algunos alumnos se toman 20 años; algunos eran hombres decentes; otros, con menos escrúpulos, viven rodeados de riquezas y placeres, …] ● Los alumnos escriben sus cartas, y después se puede prestar el juego a otras posibilidades. o Clasificar las cartas según la catadura moral, según la relación con la madre, …y planificar otra actividad (de EO, por ejemplo). o La madre contesta a su vez a su hijo y le explica cómo ve el asunto. Unos alumnos hacen de madres de otros, de manera que los alumnos tienen que leerse las cartas entre sí. Se puede intercalar una fase oral en que, en parejas, deliberan qué tipo de respuestas o reacciones podría tener la madre, antes de ponerse a redactar cada uno su carta de respuesta.

Papel y bolígrafo.

Algunos productos de los alumnos son muy ocurrentes y graciosos. En

DIVULGACIÓN

general, les gusta la idea de ponerse en la piel de este personaje.

Hemos publicado en nuestra revista del Departamento KLATSCH 2015 p.13-14 dos de estas cartas (en alemán) del criminal sin escrúpulos a la mami desde Brasil, que son muy distintas.

-Ver apartado Divulgación.  KLATSCH 2015 p.13-14 (alemán)

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revistaklatsch.html

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/q00asm5cjwlt FUENTES FEED BACK

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29.

FICHA: TWIT STORY CHAIN (Twit de historias en cadena)

NOMBRE

TWIT STORY CHAIN (Twit de historias en cadena)

NIVEL

B1, B2, C

OBJETIVO

1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera espontanea y divertida utilizando herramientas digitales.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

4.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

(45-60 min. aprox.)

El ejercicio consta de dos fases: a. Trabajo individual: 1. Opcional: Tras una breve descripción/introducción a las redes sociales (ideal dentro del tema tecnología o herramientas digitales), 2. Nos centraremos en Twitter haciendo preguntas sobre lo que los alumnos saben o no sobre la red social en cuestión.

DESCRIPCIÓN BREVE

3. Una vez descrito el contexto de trabajo, Twitter, la tarea a realizar por cada alumno será plantear un contexto de hasta 140 caracteres como punto de partida b. Trabajo colaborativo:  Cada alumno contribuirá a las historias de sus compañeros para ir tejiendo/conformando una madeja de tantas historias como alumnos haya. (En caso de hacerlo en un espacio propio de Twitter, lo habremos creado con antelación; aunque también se puede realizar sobre plantillas de papel).

Las historias se recopilarán y se compartirán. (En caso de realizarlo basado en manuscritos sobre papel podrán quedar colgadas en tablón de clase o subidos a un blog, etc…) 

RECURSOS

La actividad se puede realizar bien de manera sencilla, basada en escritos individuales y en su puesta en común, o bien de manera más compleja creando un canal principal en la red social Twitter donde los alumnos irán enviando, compartiendo y contribuyendo la actividad en un mismo espacio de la red, en tiempo real. En este último caso, necesitaríamos utilizar alguna herramienta o terminal inteligente por alumno o cada dos alumnos (ordenador, teléfono móvil, tablet, smart-watch, etc…)

Los alumnos se muestran muy atraídos por la idea de trabajar con sus propios gadgets en redes sociales de la web, de orientar a los que conocen menos este tipo de herramientas, y de ver reflejada sus opiniones NOTAS / COMENTARIOS en tiempo real.

En caso de realizarlo sobre web a tiempo real. Será necesario no solo Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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conocer muy bien el funcionamiento y la terminología que utiliza Twitter, sino también trazar directrices para un uso seguro y responsable de Internet.

DIVULGACIÓN

Exposición y explotación en el aula de inglés de la EOI Tudela.

Se va a presentar en el Congreso EEOOII 2017 (Valencia), en el marco de un proyecto de Escritura creativa de eTwinning. https://twitter.com/Klavdinsky/status/652480619549728768

EJEMPLO/ MUESTRA

FUENTES

Por Claudia Bustos; actividad inspirada en el curso digital storytelling.

FEED BACK

Muy divertido y creativo. A los alumnos les encanta trabajar con nuevas tecnologías y con sus propias terminales.

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30.

NOMBRE NIVEL

FICHA: TWITTERATURA TWITTERATURE (Twitteratura)

B1, B2, C 1. Impulsar la escritura creativa en el aula de una manera espontanea y divertida utilizando herramientas digitales.

2. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado.

3. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

4.Fomentar el trabajo colaborativo en pro de un mejor y enriquecedor rendimiento.

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

(45-60 min. aprox.)

Trabajo individual: ● Opcional: Tras una breve descripción/introducción a las redes sociales (ideal dentro del tema tecnología o herramientas digitales),

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

NOTAS / COMENTARIO S

DIVULGACIÓN

● Nos centraremos en Twitter haciendo preguntas sobre lo que los alumnos saben o no sobre la red social en cuestión. ● Una vez descrito el contexto de trabajo, Twitter, propondremos a los alumnos escribir una historia en 140 caracteres. (En caso de hacerlo en un espacio propio de Twitter, lo habremos creado con antelación; aunque también se puede realizar sobre plantillas de papel). ● Las historias se recopilarán y se compartirán. (En caso de realizarlo basado en manuscritos sobre papel podrán quedar colgadas en tablón de clase o subidos a un blog, etc…)

La actividad se puede realizar bien de manera sencilla, basada en escritos individuales y en su puesta en común, o bien de manera más compleja creando un canal principal en la red social Twitter donde los alumnos irán enviando, compartiendo y contribuyendo la actividad en un mismo espacio de la red, en tiempo real. En este último caso, necesitaríamos utilizar alguna herramienta o terminal inteligente por alumno o cada dos alumnos (ordenador, teléfono móvil, tablet, smartwatch, etc…)

Los alumnos se muestran muy atraídos por la idea de trabajar con sus propios gadgets en redes sociales de la web, de orientar a los que conocen menos este tipo de herramientas, y de ver reflejada sus opiniones en tiempo real.

En caso de realizarlo sobre web a tiempo real. Será necesario no solo conocer muy bien el funcionamiento y la terminología que utiliza Twitter, sino también trazar directrices para un uso seguro y responsable de Internet.

Expuesto y explotado en el aula de idiomas de EOI Tudela.

Se va a presentar en el Congreso EEOOII 2017 (Valencia), en el marco de un proyecto de Escritura creativa de eTwinning, así como en la revista Castildelenguas 2017, de la EOI Tudela: https://drive.google.com/open?id=19Mwxx6WYB6u5ajOkrWtOOC0-mUlkCpid

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EJEMPLO/ MUESTRA

https://padlet.com/aperezro/yalv2hu89e9e https://padlet.com/mripamar/wpd9dwcx1q5w

FUENTES

Idea original propia de Claudia Bustos.

Muy divertido y creativo. A los alumnos les encanta trabajar con nuevas tecnologĂ­as y con sus propias terminales.

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31. FICHA: MENUS O RECETAS DESVIADAS, EL BIZCOCHO DE AMOR NOMBRE

MENUS O RECETAS DESVIADAS, EL BIZCOCHO DE AMOR

NIVEL

A1, B2, C1

OBJETIVO

Se trata de crear menús imaginarios: Se puede trabajar el imperativo y elléxico de las recetas.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

45 minutos -Actividad: Individual o grupal. a-Por ejemplo “Restaurante François (Hollande), con impuestos salados y todo lo que se considera que no funciona toma forma de platos. Se puede hacer un menú de los alumnos de la clase o de variados temas. b-Una segunda variante es hacer un menú de Navidad, trufado de buenas intenciones en forma de servicios o platos. c- Una tercer variante perseguirá un menú, reforzado con una imagen que recogerá el segundo significado de las palabras. Este segundo significado se obtiene alterando consonantes y vocales de una palabra hasta obtener una palabra distinta: pois (guisantes) por bois (bosque) o pastas por patas.

También se juega con las palabras homófonas. d-Una variante para los amantes de lo audiovisual es la secuencia de la película de Peau d´Ane de Jacques Remy, de 1970 del bizcocho de amor y la receta tan especial y mágica que realiza Catherine Deneuve,por cierto espléndida, con ingredientes reales pero cantidades imaginarias (una lágrima, cuatro manos, un soplo). Se trata de un cuento de Perrault.

-Por grupos de tres, los alumnos imaginarán que trabajan para el cine y que les han contratado para elaborar una receta de cuento de hadas para hacer una canción para el cine.

-En grupos de tres deberán imaginar la receta de la felicidad, o introducir variantes. Deberán escoger los ingredientes y ponerse de acuerdo en las cantidades y luego escribirla y cantarla.

-Para consultar el episodio seguir los siguientes enlaces: http://www.youtube.com/watch?v=4vnS55MI-Vs https://padlet.com/mripamar/eqf2t3qwbpky https://padlet.com/mripamar/o0asdwp0lc0y

RECURSOS

Fichas con ejemplos de menús. Cuento “La belle lisse poire du prince motordu”. Ficha de actividades.

COMENTARIOS DIVULGACIÓN

3 padlets.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Fichas creadas en francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/fqs9p1270asa

FUENTES

¿Lo has sacado de algún sitio? Libros o internet? Es idea de alguien?

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FEED BACK

Algo que tener en cuenta para mejorar la actividad?

Alguna reflexión a posteriori? ¿Qué hemos conseguido con la actividad?

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32.

FICHA: PUB CULTURE U OBRAS DE ARTE DESVIADAS O CREACIÓN DE MONÓLOGOS Y DIÁLOGOS

NOMBRE

PUB CULTURE U OBRAS DE ARTE DESVIADAS O CREACIÓN DE MONÓLOGOS Y DIÁLOGOS

NIVEL

B2 C1

OBJETIVO

La publicidad ilustra muy rara vez una idea en primer grado. No suele reforzar el mensaje con una idea que diga lo mismo. Practica la ruptura creando un interrogante en el lector sobre la relación entre imagen y mensaje.

Leclerc “Point culture” realizó una publicidad con obras de arte desviadas.

-El docente proporcionará imágenes de cuadros o esculturas conocidos, bien originales, bien con modificaciones. Se trataría de imaginar diálogos o monólogos que no tengan absolutamente nada que ver con la temática expuesta en la foto. Es la cultura en la vida diaria.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

45 minutos 1-DIÁLOGOS: Con la foto de Paris y Helena de Troya (La Iliada) deben imaginar las relaciones que mantienen entre ellos (amistad, amor, buena vecindad, rivalidad, indiferencia, odio, etc).

-Luego se hará dialogar a los personajes de esa misma foto o de imágenes diferentes (La Magdalena de La Tour y la pregunta existencial), sin omitir las didascalias (instrucciones dadas por el autor): desplazamientos, mímicas, gestos, muecas, etc. Qué relaciones mantienen entre ellos (amistad, amor, rivalidad, odio, indiferencia, buena vecindad).

Como en los cómics, también se puede imaginar que las personas de la imagen se pongan a hablar con el estudiante. ¿Qué le dirían? ¿Qué les contestaría?

-Los estudiantes podrán escribir el diálogo y luego representar las diferentes escenas.

2-MONÓLOGOS: Con la foto de partida de escondite (vache-vache/vacavaca), pediremos a los estudiantes que sigan los pensamientos del granjero durante un minuto. Luego informarán de lo que piensan las vacas y especialmente la más cercana a él. También utilizaremos otras reproducciones pictóricas o esculturas con títulos o cometarios desviados.

-Los pensamientos pueden tener relación directa con lo que les rodea o ser totalmente externos al contexto o no.

-También habrá que escribir el monólogo o improvisarlo oralmente.

RECURSOS

La reproducción de una obra desviada por grupo.

COMENTARIOS Advertirles de que no se trata de describir el cuadro o la escultura en sí.

DIVULGACIÓN

En dos padlets.

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MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES

Ficha creada en francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/rteiretbe1xz (diálogos) https://padlet.com/mripamar/rteiretbe1xz (monólogos)

Internet. Pub Culture Leclerc

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33.

NOMBRE NIVEL

FICHA: PALABRAS ENCADENADAS PALABRAS ENCADENADAS

Todos.

Ampliar el léxico, la creatividad, la colaboración entre alumnos, y la expresión oral y escrita.

OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

En parejas o tríos.

1 hora.

1. Se organizan parejas o tríos y a partir de una palabra dada, por ejemplo “apalategi”, se les pide que vayan concatenando palabras cuya primera sílaba salga de la última sílaba de la palabra anterior, hasta un número determinado, por ejemplo 15 palabras. (a-pa-la-te-gi => gi-zar-te => tei-la-tu =>tu-ga-le => le-hor…etc.)

2. Cuando han enumerado la lista de palabras, se la exponen al profesor y éste da el visto bueno, haciendo, en su caso, las correcciones oportunas. 3. Después, se les da un tiempo para que elaboren un texto que incluya, entre otras, las palabras convenidas (15 en el caso del ejemplo).

4. Por último, los textos elaborados, tras una somera corrección por parte del profesor, se leen al resto de la clase y, si se quiere, se exponen en el aula.

RECURSOS

NOTAS / COMENTARIO

DIVULGACIÓN -Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/gaku0jcaf06l MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

FUENTES FEED BACK ??

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34.

FICHA: REESCRIBIR PORTADAS Y RESÚMENES DE CÓMICS

NOMBRE

“TINTIN”, REESCRIBIR PORTADAS Y RESÚMENES DE CÓMICS

NIVEL

2NA C1

OBJETIVO

Proporcionar una visión actualizada de algunos cómics de Tintín

MODO DE TRABAJO

También se podrá realizar individualmente.

DURACIÓN

40 minutos 1-Portadas de Tintín con el significado del título desviado, el título modificado; nos da una visión más actual de personaje.

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

- Con frecuencia este recurso se utiliza en el ámbito artístico, (literatura, pintura, poesía, canciones, películas). Se distribuye una portada por cada dos alumnos (banco de 19).

-Actividad: Tendrán que proponer los alumnos un resumen de la historia (escenario, guion).

Tintín da la imagen de “chico bueno”, formal. Se desviaría de esa imagen al jugar con el conocimiento que tiene la gente de ese popular personaje de cómic.

Portadas desviadas de los cómics de Tintín

Se les puede hablar de la película Tintin et le secret de la licorne. Mostrar el tráiler: COMENTARIOS https://www.youtube.com/watch?v=_nEofOIhFq8

DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha creada en francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/nn2cppcbwn1k

FUENTES

De internet.

FEED BACK

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35.

FICHA: FOTOS TRUCADAS DE PORTADAS DE AUTOBIOGRAFÍAS FOTOS TRUCADAS DE PORTADAS DE AUTOBIOGRAFÍAS

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

C1; B2

1 sesión de 50´ OBJETIVO PEL: Imaginar las razones por las que la foto de la portada del libro de una autobiografía ha sido trucada. Seguir los pensamientos de un personaje durante un minuto. Preparar un texto descriptivo de la foto con diez restricciones.

Objetivo y consigna: 1.Descubre por qué la portada que tienes ante ti no corresponde a la realidad verdadera. Tienes que hallar las razones por las que ha sido trucada o las puestas en escena que has sospechado. No olvides emplear conectores para la argumentación. 2. ¡Imagina que puedes seguir los pensamientos de este personaje durante un minuto!

Escribe el monólogo utilizando el modo condicional. Observación: Lo que piensa el personaje puede tener una relación directa con lo que le rodea, pero podría igualmente ser totalmente exterior al contexto. 3. Con la misma foto prepararéis una lista de diez palabras tomadas al azar en un diccionario. Al menos dos de estas palabras podrán ser difíciles.

Posteriormente, preparad un texto escrito relacionado con la foto en la que se empleen las diez palabras. ¡A ver qué encontráis! Deberás publicar tu trabajo en el padlet cuyo enlace te proporcione la profesora que hallarás en el Edmodo de tu curso. ¡Luego podrás votar la mejor producción y elegir la más divertida!

-Couverture Le Gone Du Chaâba, D´Azouz Begag, 1997: https://www.google.es/search?q=couverture+azouz+begag&safe=strict&tbm=isch&imgil= rVEBDYe6aRhD_M%253A%253BIhNDy-HHf4_kM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fbooknode.com%25252Fle_gone_du_chaaba _09436%25252Fcovers&source=iu&pf=m&fir=rVEBDYe6aRhD_M%253A%252CIhNDyHHf4_-kM%252C_&usg=__KBA7JBOP3P_YbKLsah41Qz4Tqg%3D&biw=1032&bih=726&ved=0ahUKEwj_uNiVyufSAhWL8YM KHYhxCMAQyjcIOQ&ei=-xnRWL_PH4vjjwSI46GADA#imgrc=rVEBDYe6aRhD_M:

RECURSOS

-Estructuras para escribir expresar la necesidad de realizar posibles deseos en pasado : Si hubiera seguido estudiando ahora podría tener un buen sueldo…:Habría podido ser más generosos con mis hermanos y ahora tendríamos más….

-Tiempos y estructuras que indican posibilidad, deseos, pesar, arrepentimiento: Intentaría, Debería, Esperaría…

-Expresiones y alocuciones que indican causa y consecuencia: Por causa de, porque, debido a…

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-El condicional:Debería+ infinitivo, Tendría que+ infinitivo, etc, quisiera...

-El monólogo interior. El estilo directo e indirecto.

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar: 1. Repaso las subordinadas con si, el imperfecto, el pluscuamperfecto, el condicional simple y perfecto..

2. Lleno la caja de herramientas con las palabras que me resultan desconocidas.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del vocabulario de los textos estudiados en la unidad.

4. Repaso las estructuras que indican causa y consecuencia.

5. Repaso el estilo directo e indirecto.

Enlaces a páginas web: 1.http://traductor.elmundo.es 6. http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm 2.http://iate.europa.eu 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia%3aPortada 3.http://www.wordreference.com/fres/ 8. http://aprenderespanol.org/ 4. http://www.rae.es/drae/srv/search 9. http://www.espanolsinfronteras.com/ 5. http://www.elconjugador.com/ NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN

Ficha para trabajar las subordinadas condicionales con Si. Portada del libro “Le gone du chaâba”, d´Azouz Begag, 1997, Seuil, 2005

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Anexos: producciones alumnos C1

FUENTES

Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2015.

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36.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

FICHA: MIS GUSTOS Y AFICIONES MIS GUSTOS Y AFICIONES

B1.1

4 sesiones de 50´ OBJETIVO PEL: Pueden escribir la descripción de sus gustos o aficiones, reales o imaginarias.

Objetivo y consigna: Encuentra la parte oculta en tu amigo invisible.

Descríbete al revés. Elije tu tarea. ¡A ver ese ingenio! Deberás publicar tu trabajo en Twinspace, después de haber utilizado la wiki del Blog de actividades.¡Luego podrás votar la mejor producción, la más divertida!

Grupo 1: Los alumnos van a redactar una serie de definiciones (al menos 4) que determinen lo que les gusta hacer. Las definiciones presentarán huecos. Por lo que las palabras-clave deben estar ocultas.

Consignas:

DESCRIPCIÓN BREVE

Grupo2: Imitando a Manu Chao “Me gustas tú”, escribe una canción describiéndote de al menos seis estrofas o 24 versos. Puedes entrar la letra en el enlace del vídeo que te proporcionamos.

Grupo 3: A imagen y semejanza del poema “Me gusta mucho el colegio”, de Mari Carmen Aldea, escribe un poema describiendo tus gustos y utilizando contrarios para ello.

Grupo 4: Escribe un poema de al menos 24 versos libres, dando definiciones de lo que te gusta, sin decir explícitamente de que se trata.

La respuesta deberá aparecer al principio de cada verso, al leer la primera letra o bien leyendo una línea de cada dos. ¡Tú elijes la forma!

Grupo 5: Escribe un mensaje explicando tus aficiones y gustos de al menos doce líneas, sustituyendo las letras de tu mensaje con sus pares al revés, como un “fliptext”. También puedes poner todas las letras de las palabras o todo el texto, reflejadas al revés, como a través de un espejo.

Mi caja de herramientas: -Estructuras para escribir definiciones o describir objetos: Lo primero que quiero explicar es que me gusta…: Los viajes que me gustan….

RECURSOS

-Me gusta, Me encanta, Me apasiona, Me divierte, Me ilusiona, Me admira, Me entusiasma, Me vuelve loco, Me parece sublime, Me resulta fantástico, Resulta perfecto, Me interesa mucho, muchísimo, cantidad, Me mola mucho, Me mola cantidad.

-El condicional: Me gustaría+ infinitivo, Me encantaría+ infinitivo, etc.

-Usos del pronombre que para describir objetos.

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-Los versos libres.-Los acrónimos -…………….

PARA APRENDER

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar: 1. Escojo uno de los grupos para trabajar.

2.Lleno la caja con las palabras que me resultan desconocidas.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del vocabulario de los textos o poemas de presentación.

4. Repaso los pronombres de las oraciones completivas de objeto directo “que”.

5.Repaso el tiempo condicional y la estructura: Sujeto +verbo condicional+ infinitivo.

6.Repaso las estructuras para indicar que algo me gusta o interesa.

7.Redacto unas definiciones cortas y con mensajes ocultos.

8.Redacto unos poemas de versos libres: con contrarios, al revés, con acrónimos.

9.Redacto un mensaje sustituyendo las parejas de letras al revés.

10.Introduzco la letra de mi canción en un vídeo.

NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN EJEMPLO FUENTES

Anexos: Producciones alumnos A2 Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín y Serge Legendre. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2014.

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ANEXOS: PRODUCCIONES ALUMNOS A2 groupe 5-DÉFINITIONS -Pour mes vacances je préfère aller là. Seule ou avec des gens, ça ne fait rien. J´aime écouter le bruit des vagues, l´eau, toucher la sable ou simplement rester en voyant le paysage. (LA MER, LA PLAGE).

-Quand je suis triste, ça m´encourage, mais aussi si je suis contente. Si je dois conduire, ça m´amuse. Le matin, pour faire le ménage, ça me semble parfait. Je peux apprendre des langues avec des paroles. Il paraît que la vie est plus joyeuse avec ça. (ÉCOUTER DE LA MUSIQUE).

-Ce n ´est pas cher, n´a pas besoin de vetements spéciales, seulement des chaussures de sport. Il n´y a pas d´ une horaire. À la fin de la journée et pendant quarante minutes, ça m´enthousiasme mais, surtout, je me sens ressourcé. (FAIRE UNE PROMENADE).

-Le week-end, s´il fait beau, ça me dètend!. Nettoyer le lieu, éliminer des fleurs sèches, des herbes ,ça m ´amuse, et finalement voir la transformation!.(FAIRE DU JARDINAGE).

MES GOÛTS ET LOISIRS Ce que je veux expliquer d’abord c’est des choses que j’aime faire et qu’ils me font sentir bien, alors… ●

_______ ( 1) c’est une chose que m’enthousiasme. _______ (2) un pays étranger ,

fréquenter ses gens et utiliser sa langue d’origine pour connaitre le pays de l’intérieur. ●

____ (3) un bon _____ (4) c’est une chose que me passionne. Choisir un _____ (5)

pour sa couverture et mettre dans le mille. Se introduire dans le _____ (6) en oubliant du monde jusqu’à ce que tu le finis. Se sentir vide à l’intérieur une fois que tu fermer le livre. ●

_____ ___ _________ (7)c’est une chose que me tranquillise. Rendre avec toi-même

pour réflexir en train de te ________ (8), en marchant sans pause mais sans pressé au milieu de la campagne. ●

Le ____ (9) c’est une chose que j’amuse beaucoup. Sentir son arôme et le savourer.

Boire un ____ (10) le matin pour me ressource avec une bonne compagnie.

MOTS CLÉS : ●

Voyager Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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●

Visiter

●

Lire

●

Livre

●

Livre

●

Livre

●

Faire une promenade

●

Promener

●

Café

● Café DEVINETTES Il y a une chose que j`aime beaucoup, peut-être que vous ne connaissez pas. Si vous pensez un peu à moi vous saurez ce que c´ est. C`est très amusant et divertissant.

Tout le monde se déplace en écoutant de la musique dans une grande salle.

C`est …………………

Quelqu`un a toujours souhaité cela. Ça me passionne! On espère et croit dans notre fantasie.

Je pense qu`on a besoin de l`expérimenter pendant qu`on dort et aussi reveillés.

“J`ai un ……….. Martin Luther King a dit.

Je voudrais voyager cet été pour la visiter une fois de plus. Il y a beaucoup de temps que je ne suis pas allée à …………………C`est une ville très grande, très jolie et elle est pleine de beaux monuments, belles et larges avenues.

C’est du délire! Ce sont plusiers qui souhaitent être là-bas, se plonger dans ses vagues, jouer avec sa détente et doux mouvant. Aussi, tu peux former tout ce que tu peux imaginer rien qu’en tes mains et le doux sable.

C’est………….

J’espère que vous vous aimez. Bon été!

Groupe 2: En imitant la chanson de Pink Martini J’aime ma liberté, Je n’aime pas être enchaînée J’aime lire pour apprendre Et écrire pour me faire comprendre.

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Je n’aime pas la pluie, Et la neige non plus, Je n’aime pas le brouillard, Et du vent j’en ai marre.

J’aime travailler, J’adore manger, Il me plaît voyager, Tout ça, sans arrêt.

Pour moi la politique C’est une problematique. À mon avis la solution.

N’est pas non plus la religion.

Je préfère être en famille Et le chocolat à la vanille.

Sortir avec mes potes, Boire un verre et connaître monde.

J´aime la pluie intense Mais je n´aime pas l´été.

J´aime le froid Mais je n´aime pas la plage.

J´aime suer Mais je n´aime pas faire du sport.

J´aime des agglomerations Mais je n´aime pas faire la fête.

J´aime des obstructions Mais je n´aime pas conduire.

J´aime écouter des bruits Mais je n´aime pas écouter de la musique.

J´aime étudier Mais je n´aime pas réussir.

J´adore perdre Mais je n´aime pas concourir.

J´aime visiter des musées

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La Nature Je raffole de la nature Je raffole de la montagne Je raffole de la mer Je raffole des fleurs de pissenlits Je ne sais pas pourquoi, elles m'attirent Je suis mordu des sports Je suis mordu de ski Je suis mordu de vélo Je suis mordu de randonnée Je ne suis pas mordu de football Je suis fou des animaux J’adore le renard J’adore le sanglier J’adore le lézard J’ai horreur des hommes J’aime regarder…

J’aime penser …

J’aime connaitre…

J’aime admirer…

J’aime voyager.

Grupo 4:

MES GOÛTS ET LOISIRS J’ adore faire des promenades J’aime la campagne Avec ses jolies fleures Dancer avec le vent Ouvrir les fenêtres Respirer la nature En pensant à toi Folle de jalusie Atendre ton arrivée Imaginer tes yeux Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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Radieux de me voir Ensemble nous irons au bois Dans la nuit étoilée Entrelacés tous les deux Seuls jusqu’a l’aube Paysages pittoresques Routes avec enchantement Où les oiseaux chantent Mes mots de poète Écoutent vos oreilles Ne pensez pas que vous rêvez Après avoir lu ce poème D’une élève qui est en deuxième Et, colorin colorado Sans français nous sommes restés POURQUOI ALLER À LA MONTAGNE etnasuma sèrt eènruoj enu ressap zevuop souv te siloj sèrt tnos stiordne seuqlueq te emlac sèrt tse egasyap el, stiurb sed sap a y`n li, puocuaeb recurosser souv zevoup euq ecrap engatnom al à rella `d ednammocer souv eJ. serueh te mk ed poucuaeb tnadnep rechram uo selicifid ertê-tuep setour sel te tuah le srev snovelè suon euq tnemelacidar regnahc tuep spemt le euq ecrap edommoc te seiporppa stnemetêv sed retrop ed issua ednammocer sel eJ. sesuellievrem tnos selle tnemelamron , vues sel ed retifrop zevuop souv emic el snad setê souv dnauQ. eudnetéd sèrt siam éugitaf zeres souv echram al zessinif souv qnauq tE. Nahcâler sèrt tse elle, tnemennorivne `l te riouj te rioessa `s, euqsiup eniep al étirém a elle troffe dnarg un tiaf riova sèrpa siam, emic ua revirra siamaj tialla´n elle`uq tiasnep, engatnom enu retnom élla sius ej euq siof erèimerp aL. nob a y li spmet le is, enmotua un te spmetnirp un snad siom rap siof xued sniom ua rella`d snoyasse suon, sna xued sèrpA tîalp souv iuq ecnarussa`l, evitrops étivitca ettec reyasse à egaruocne souv eJ. !

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uA

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37.

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

FICHA: HISTORIAS SIN PALABRAS O COLECTIVAS HISTORIAS SIN PALABRAS O COLECTIVAS …………

B.1.1 B2 C1

1 sesión de 40´ OBJETIVO PEL: Saber interpretar y utilizar el lenguaje contemporáneo universal virtual y real, que encontramos en el código de circulación, en estaciones y aeropuertos o centros comerciales, y en los teléfonos como los emoticonos. Los alumnos lo conocen previamente, identifican y utilizan casi inconscientemente sin ser conscientes de que constituye una lengua extranjera que han ido aprendiendo con poco esfuerzo.

Objetivo y consigna: Descubre e interpreta la parte de la historia de signos proporcionada y piensa un final escrito para ella el mismo lenguaje de signos. Luego podrás leer tu parte de la historia y proponer tu final.

Haz la lectura con “sentimiento”. Luego podrás votar la mejor producción y elegir la más divertida!

DESCRIPCIÓN BREVE

Justificación: -Esta técnica, de interpretar los signos, libera la imaginación y en este caso puede utilizarse para repasar el vocabulario sencillo, como el de las diferentes tareas realizadas a lo largo del día, incluso con alguna descripción escatológica que no suele ser habitual y creará situaciones hilarantes.

-Fases Actividad: -Se reparte un capítulo, apartando el final del capítulo que se distribuye al finalizar la actividad.

-Se podrá focalizar la atención sobre el carácter y psicología del personaje observado, para lo que se cuenta con bastantes indicios.

-Al finalizar, los grupos podrán leer cada uno una página del capítulo, creándose una historia escrita colectiva.

-Se les puede pedir por grupos que aporten un final o solución. Luego se les entrega la solución del autor. *Las variantes enriquecerán el resultado final.

-Vocabulario de acciones diarias más especializado.

-Vocabulario sobre la descripción física y psicológica de los personajes

RECURSOS

-Tiempos y estructuras que indican presente, pasado y futuro -Gerundios y participios.

Enlaces a páginas web:

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1.http://traductor.elmundo.es 2.http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm 3.http://www.wordreference.com/fres/ NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Mirar Anexos con reproducción parcial del libro “Histoires sans mots”.

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/12funi6tduxp -Histoires sans mots, Xu Bing, Editorial. Grasset.

-Ficha : Ficha concebida y realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2014.

FUENTES FEED BACK ??

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FICHA: NOTICIAS DEL FUTURO EN LA TELE PRESENTAR DIFERENTES PUNTOS DE VISTA EN LAS NOTICIAS TELEVISIVAS

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

C1; B2

1 sesión de 50´ OBJETIVO PEL: Practicar los diferentes puntos de vista que se pueden contemplar en las noticias televisivas diarias. Describir la noticia utilizando estructuras del pluscuamperfecto, condicional perfecto y pretérito indefinido y anterior.

Objetivo y consigna: 1. Después de haber visionado de nuevo el documento:Journal télévisé du futur 21 mars 2024, 3¨20, Édition de 18´00, https://www.youtube.com/watch?v=qkFm3NJoEjw, debes inventar informaciones correspondientes al año 2026, imaginando que eres el nuevo/a presentador/a. Tendrás que informar de descubrimientos extraordinarios realizados en esa época. El profesor/a te proporcionará unas fotografías para inspirarte.

DESCRIPCIÓN BREVE

2. Formad grupos de tres. Elegiréis una fotografía correspondiente a una única noticia. En cada grupo, los tres participantes tratarán la misma información. Cada uno preparará por escrito una manera distinta de presentarla. Ejemplos : con énfasis, exagerándola o atenuándola, desde un punto de vista objetivo o subjetivo, de forma sumaria o con abundancia de detalles, como un programa del corazón.

3. Tendréis 20 minutos de preparación de la noticia por escrito y 3-4 minutos de exposición. La noticia se podrá leer 4.Después del juego, el público debatirá sobre las distintas formas de tratar el tema y efectuará comparaciones entre los tres presentadores, eligiendo la mejor noticia y el mejor presentador/a. Se hará una grabación con la cámara del móvil por noticia y presentador.

5.Posteriormente, deberás publicar tu trabajo en el padlet cuyo enlace te proporcione la profesora que hallarás en el Edmodo de tu curso. ¡Luego podrás votar la mejor producción audiovisual y elegir la más sorprendente!

Algunas ideas: Si las noticias son divertidas, incluso cómicas, la exposición se verá mejorada.

RECURSOS

- Vocabulario relacionado con los medios de comunicación.

-Verbos declarativos y estilos directo e indirecto.

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-Tiempos verbales en pasado: pretérito indefinido y anterior.

-Tiempos verbales en futuro: futuro simple y compuesto.

-Las voces pasiva y activa -Tiempos en voz pasiva.

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar: 1. Repaso los tiempos verbales que voy a utilizar.

2. Lleno la caja de herramientas con palabras relacionadas con los medios de comunicación.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del vocabulario de los textos estudiados en la unidad.

4.Repaso la voz pasiva, muy utilizada en las noticias.

Enlaces a páginas web: 1.http://traductor.elmundo.es 6. http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm 2.http://iate.europa.eu 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia%3aPortada 3.http://www.wordreference.com/fres/ 8. http://aprenderespanol.org/ 4. http://www.rae.es/drae/srv/search 9. http://www.espanolsinfronteras.com/ 5. http://www.elconjugador.com/ NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Documento “Journal télévisé du futur » (21 mars 2024), Fotos de « Plonk y Replonk », actividades previas en Anexo.

Anexos: actividades previas; producciones alumnos C1, B2 -Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/xnosfxvkad6w

Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2016.

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FICHA: NOTICIAS QUE NOS GUSTARÍA PODER LEER ALGÚN DÍA

NOMBRE

NOTICIAS QUE NOS GUSTARÍA PODER LEER ALGÚN DÍA

NIVEL

NI, 1NA y 2NA, pero creo que podría usarse con cualquier nivel.

Trabajar la eficacia comunicativa, la gramática textual, la cohesión y la coherencia, el vocabulario específico o el uso de estructuras concretas.

OBJETIVO

MODO DE Grupos de 3-4 personas.

TRABAJO DURACIÓN 2 horas.

1. Se explica la propuesta en clase y se forman los grupos de trabajo.

2. Se repasan las secciones de un periódico o revista (se pueden llevar varios al aula) y se procura que no se repitan mucho los temas (paz mundial, curas milagrosas, éxitos deportivos son temas recurrentes).

3. Como el proyecto es un medio para el aprendizaje debe de quedar DESCRIPCIÓN claro cuál es el objetivo de aprendizaje: eficacia comunicativa, gramática BREVE textual, cohesión y coherencia, vocabulario específico, uso de estructuras concretas, etc. En cualquier caso, se deben acordar uno o dos aspectos con la clase y tenerlos presentes durante la redacción de la noticia, su corrección y la evaluación del proyecto.

4. Las noticias se publican en el blog y revista de la escuela, lo que tiene un efecto muy positivo en el alumnado y su motivación para escribir.

RECURSOS Extractos de diferentes secciones de prensa escrita.

NOTAS / Buscar la mayor variedad posible de temas y que no sean demasiado COMENTARIO recurrentes.

S Las noticias se publican en el blog y revista de la escuela, lo que tiene un DIVULGACIÓN efecto muy positivo en el alumnado y su motivación para escribir.

Unanimidad en el Parlamento de Navarra Iniciativa presentada por XX Votación unánime Apoyo a la industria del ocio Jueves: conciertos, teatro y cine gratis Presentando entrada, juevintxo gratis Gran éxito, se estudia ampliar Semana laboral de 4 días Ministra de trabajo MUESTRAS DE Conferencia de prensa PRODUCCIÓN A partir de julio Reducción del paro Hallazgo en el Paseo del Ebro Pareja de jublida@s Paseo con perro Cofre con monedas de oro Pareja decide regalar una de las monedas a todo aquel que termine el refrán…

Novedades exámenes EOIT Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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A partir de este curso Exámenes en grupos de 4 Soportes electrónicos permitidos Éxito del Chip para aprender idiomas Voluntari@s de la EOIT prueban el chip Desarrollado en la UPNA A elegir entre 200 lenguas y dialectos Esperanto despierta poco interés Voluntari@s EOIT siguen prefiriendo venir a la escuela -Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín https://padlet.com/mripamar/gaku0jcaf06l FUENTES FEED BACK ??

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FICHA: PRESENTACIÓN DE UN HECHO DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA : LA HISTORIA DE LOS DISTRITOS PARISINOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA CON UNA MISMA PRESENTACIÓN: LA HISTORIA DE LOS DISTRITOS PARISINOS C1, B2

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

45 minutos 1-Los alumnos deberán ver el vídeo de You tube Séverine Bavon dónde se cuenta la historia de los distritos parisinos.

Tendrán que tomar apuntes con los detalles que más les llamen la atención.

2-Posteriormente, en grupos de 2-3 prepararán una presentación oral sobre París introduciendo toques personales. Deberán hablar durante 3-4 minutos. Deberán escoger un perfil entre los propuestos por el profesor.

DESCRIPCIÓN BREVE

Ejemplos : Es usted un turista francés. Es usted un diplomático japonés.

Es usted un inmigrante ilegal desde hace cinco años originario del Senegal. Es usted un obrero parisino, varios turistas americanos, profesores alemanes en viaje de estudios, etc.

3-Finalmente grabarán un vídeo con el móvil de su presentación basada en el guión escrito realizado con anterioridad.

RECURSOS

Internet.

COMENTARIOS

DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

Ficha creada y adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/eq7w7743n5ua You tube Séverine Bavon cuenta la historia de los distritos parisinos.

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41.

FICHA: REESCRIBIR UNA TRIBUNA DE PERIÓDICO INCLUYENDO LISTA DE PALABRAS

NOMBRE

REESCRIBIR UNA TRIBUNA DE PERIÓDICO INCLUYENDO LISTA DE PALABRAS

NIVEL

B2 C1

OBJETIVO

Aprender a utilizar la argumentación en la escritura de una Tribuna de prensa.

MODO DE TRABAJO DURACIÓN

40 minutos.

1-En grupos de dos leed la tribuna de prensa JEUNES DE FRANCE, VOTRE SALUT EST AILLEURS: BARREZ-VOUS ! , de Felix Marquardt, Libération, 03/09/2012.

2-El profesor habrá proporcionado una lista de quince palabras en negrita, extraídas del texto, que tendrán que introducir en la argumentación de la tribuna que van a reescribir.

DESCRIPCIÓN BREVE

3-Deberán adaptar la tribuna al país, región o ciudad de los que sean originarios y cuya situación conozcan bien.

4-Tendrán que desarrollar la serie de ideas expuestas en el texto (situación, causas o consecuencias) o modificarlas si en su país la situación es diferente.

5-Se tratará de enriquecer la conclusión o de redactarla de forma diferente en el caso de no estar de acuerdo.

6-Se redactará la tribuna en una hoja aparte con un máximo de 175 palabras.

RECURSOS

Folios

COMENTARIOS Sirve como ejercicio de refuerzo de la argumentación escrita.

DIVULGACIÓN

En un padlet

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/sdsm6xgmwir3 Del artículo de periódico: JEUNES DE FRANCE, VOTRE SALUT EST AILLEURS: BARREZ-VOUS !, Felix Marquardt, Libération, 03/09/2012.

FUENTES

http://www.liberation.fr/societe/2012/09/03/jeunes-de-france-votre-salut-est-ailleursbarrez-vous_843642

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FICHA; 10 RESOLUCIONES PARA EL AÑO PÓXIMO

NOMBRE

10 RESOLUCIONES PARA EL AÑO PÓXIMO

NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

B1.1

2 sesiones de 50´ OBJETIVO PEL: Pueden escribir 10 resoluciones que desarrollarán durante el 2017, reales o imaginarias que resulten impopulares.

Objetivo y consigna: Descubre qué propósito impopular te haría ilusión realizar durante este Nuevo Año. Haz una lista de 10 prioridades. Elije tu tema. ¡A ver ese ingenio! Deberás publicar tu trabajo en Twinspace, después de haber utilizado la wiki del Blog de actividades. ¡Luego podrás votar la mejor producción y elegir la más divertida!

DESCRIPCIÓN BREVE

Algunas ideas: -Para ser el mejor médico sicótico deberé, tendré que hacer…

-Para volver a fumar es imprescindible volver a…

-Para ser un animal de compañía petardo deberé…

- Para ser un político corrupto será imprescindible…

-Para ser un científico zumbado será necesario…

-Para ser una estrella despendolada intentaré…

-Para formar una familia disruptiva obligatoriamente necesitaré…

-Estructuras para escribir expresar la necesidad de realizar resoluciones futuras: Lo que quiero explicar es que es imprescindible…: Por fin he conseguido ser un animal petardo…., lo que más, lo que menos etc...

-Tiempos y estructuras que indican futuro: Intentaré, Deberé, Tendré…

-Expresiones y alocuciones que indican obligación: Es imprescindible, necesario, impensable, ineludible, incuestionable…

-El condicional:Debería+ infinitivo, Tendría que+ infinitivo, etc, quisiera...

RECURSOS -Los adverbios acabados en –mente.

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar: 1. Escojo un tema para trabajar.

2. Lleno la caja de herramientas con las palabras que me resultan desconocidas.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del Grupo de trabajo Escritura Creativa EOI Tudela

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vocabulario de los textos estudiados en la unidad.

4. Repaso el tiempo futuro, su estructura, conjugaciones, usos y sus excepciones.

5. Repaso las estructuras que indican obligación: Volver a, tener que, deber 6. Repaso las estructuras para indicar que algo es importante, imprescindible, necesario...

7. Redacto las resoluciones impopulares.

8. Redacto unos poemas de versos libres: con contrarios, al revés, con acrónimos.

9. Repaso los adverbios de manera.

Enlaces a páginas web: 1.http://traductor.elmundo.es 6. http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm 2.http://iate.europa.eu 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia%3aPortada 3.http://www.wordreference.com/fres/ 8. http://aprenderespanol.org/ 4. http://www.rae.es/drae/srv/search 9. http://www.espanolsinfronteras.com/ 5. http://www.elconjugador.com/ NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/o0asdwp0lc0y Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín y Serge Legendre. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2014.

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43.

NOMBRE NIVEL

FICHA: ESCRIBAMOS FRASES INTERMINABLES ESCRIBAMOS FRASES INTERMINABLES A2, B1, B2 Practicar la construcción de las frases de Relativo

OBJETIVO Puesta en común en el aula [en hojas DIN A3 de colores] MODO DE TRABAJO:

Primero, para la fase de la ejemplificación, en parejas; después, en grupos de 3ó4

DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

25'-45’ ● Captatio benevolentiae: [5’-10’] Se pregunta a los alumnos si es posible producir una frase interminable, y cómo o mediante qué recursos se imaginan ellos que sería posible construir frases interminables. En cierto sentido hay una contradicción irresoluble entre ‘una’ frase y ‘sin fin’; sin embargo en la realidad aparecen distintas maneras de dejar una frase sin concluir. Se brinda con ello una ocasión para explorar maneras inacabables de no terminar una frase. ● De todas las maneras que se les ocurren, se selecciona para esta ocasión la de utilizar una serie interminable de descripciones de cosas o seres, que se lleva a cabo mediante frases de relativo, las cuales prolongan la frase ad infinitum. ● Ejemplificación [5-10’] : Se elige una cosa o a alguien (un personaje bien conocido por todos) y se va pidiendo al auditorio (que ahora va a participar por parejas) que hagan sus propuestas y que vayan proporcionando descripciones mediante este tipo de frases subordinadas, que el profesor u otro alumno pueden ir anotando en el encerado (o en el portátil proyectándose en la pantalla). Se sugiere la posibilidad de recurrir también a exageraciones, a observaciones humorísticas, etc. ● Fase de grupos [10’-15’]: En esta fase cada grupo debe producir una frase interminable, que deben ir escribiendo en una hoja de DIN A3, Un ejemplo podría comenzar así: Este es el médico del Señor Schwarz2 : que baila tango todos los fines de semana en Berlín, que terminó sus estudios de medicina en Köln hace 20 años, a quien los vecinos confunden con un viejo actor americano, cuyas hijas estudiaron teatro en Kopenhage, etc. …

Este es el reloj de pulsera: que lleva el médico del señor Schwarz en su mano derecha, etc. ● Acabado el proceso, los alumnos exponen sus resultados en la

2

difícil.

Como el nombre se va a repetir varias veces, se puede elegir uno que obligue a ejercitar algún sonido

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clase. Se pueden colgar en las paredes.

FASE OPCIONAL: ● [5’] Se les pide a los alumnos que seleccionen los ejemplos de frases que más les gusten [Comprensión lectora]. ● Y deben leerlos en el pleno [Producción oral] ● Se comentan después relajadamente los resultados.

RECURSOS

NOTAS / COMENTARIO

DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Hojas de colores de DIN A3 Creatividad, humor En lenguas como el alemán, donde aparecen marcas de caso en los sintagmas (Declinación) y un orden de frase que nos resulta al principio ajeno (con los verbos al final; en cierto sentido además invertidos, cuando hay varios compuestos) el dominio de estas estructuras es un largo proceso que se realiza a lo largo de varios cursos. Para cada nivel se pueden pensar en distintos tipos de frase (según las funciones sintácticas del pronombre relativo dentro de la frase subordinada que encabezan) En la revista de este año del Departamento de Alemán ‘Klatsch’ hemos publicado dos ejemplos cortos de ello.

[Ver Divulgación] -Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/li6zz4ud74lu -Klatsch 2015, p.13 (Unendliche Sätze?) https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revistaklatsch.html

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44.

FICHA: INTRUSOS O ANACRONISMOS EN LAS FOTOS INTRUSOS O ANACRONISMOS EN LAS FOTOS

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

C1; B2

1 sesión de 30´ OBJETIVO PEL: Hacer describir o imaginar un elemento extraño o anacrónico incluido en la foto escogida. Por ejemplo, una obrera parisina de 1910 se agacha para recoger del suelo un móvil. Describir la foto utilizando las formas de la negación.

Objetivo y consigna: 1.Describe o dibuja un elemento extraño o anacrónico incluido en la foto escogida. Por ejemplo, una dama de 1910 se agacha para recoger del suelo un móvil. Una epidemia de bigotes en 1890.

2.Describe la foto escogida con estructuras negativas.

DESCRIPCIÓN BREVE

3. Posteriormente, prepara un texto escrito relacionado con la foto, cuidando de esa imaginación. Deberás publicar tu trabajo en el Padlet cuyo enlace te proporcione la profesora que hallarás en el Edmodo de tu curso. ¡Luego podrás votar la mejor producción y elegir la más divertida!

Algunas ideas: Ejemplo: Esta foto no representa, cómo se podría pensar en un primer vistazo a una obrera de 1910, que pasea tranquilamente por una avenida parisina porque la portada que tienes ante ti no corresponde a la realidad verdadera. Se trata en realidad de un documento confidencial, top secret, de una compañía de telefonía, ...etc. O que la terrible epidemia de bigotes que afectó en 1890 a toda la población era en realidad un documento ultrasecreto perteneciente a una compañía de disfraces para espías, o a una farmacéutica que trabaja para la Interpol, para lanzar una epidemia a escala continental con un crecepelos especial.

-Estructuras de la negación.

-El ne expletivo.

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar:

RECURSOS

1. Repaso las oraciones negativas y las estructuras con negación.

2. Lleno la caja de herramientas con las palabras que me resultan desconocidas.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del vocabulario de los textos estudiados en la unidad.

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4. Repaso el en expletivo.

Enlaces a páginas web: 1.http://traductor.elmundo.es 6. http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm 2.http://iate.europa.eu 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia%3aPortada 3.http://www.wordreference.com/fres/ 8. http://aprenderespanol.org/ 4. http://www.rae.es/drae/srv/search 9. http://www.espanolsinfronteras.com/ 5. http://www.elconjugador.com/ NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN EJEMPLO FUENTES

Fotos: “Photos Expression”, Photos Plonk et Replonk.

En un padlet Anexos: producciones alumnos C1 y B2 Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2016: https://padlet.com/mripamar/qj7ic78cz1t8

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ANEXOS:

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FICHA: MI PRIMER DÍA DE TRABAJO [Un capítulo de la Historia Natural] La vida secreta de los Tótems MI PRIMER DÍA DE TRABAJO [Un capítulo de la Historia Natural] La vida secreta de los Tótems A2, B1, B2, C1. Con reservas en A2 1.Describir el estreno ‘laboral’ de un principiante, pero bajo la perspectiva distorsionada (imaginada, creativa, arbitraria) de un animal. En primera persona.

2.Utilizar por ejemplo el Präteritum [NI en Alemán] 3. y explorar un campo semántico: tema Naturaleza, y secundariamente: las profesiones y sus tareas.

4. Proponerlo como una manera de salir de la monotonía y la rutina de los temas de la vida cotidiana, ¡que previamente ya se han trabajado en clase!!.

Individual

NOMBRE NIVEL

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

En clase, la duración se adaptará al nivel y al número de palabras: NI: 120 p. [45’], NA: 200-250 [45-60’].

Con reservas planteable en 2NB: 60-80 Palabras [30-35’]; Si se pide como tarea para casa, puede ser muy variable [máximo una hora] ● En clase se ha tratado en EO el tema de mi primer día de trabajo y se ha pedido que escriban sobre ello una redacción. Ahora se da un vuelco al tema y se propone de una manera lúdica y divertida (si el alumno reconoce esa posibilidad y aprovecha esta libertad). Sería precioso dar algún ejemplo de muestra para incitarlos aún más (literario, o un buen ejemplo de otros años, de otros alumnos). ● Antes de hablar ni desvelar la actividad: se le pide a cada alumno que elija un animal totémico, que va a hacer de guía después para la redacción y la fabulación. [Se les explica rápidamente y en dos palabras qué es un totem, para la antropología. Estos excursos e informaciones sobre lo exótico colaboran para favorecer el extrañamiento y alimentar la imaginación necesaria para la actividad.] Sugerencia, ver previamente en internet: totem: en la Wikipedia en inglés o alemán3. Ver también figuras o representaciones de tótems en Google-Imágenes. ● Se les propone entonces esto: intentar imaginar y describir cómo podría ser la vida de ese animal en el ‘primer día de trabajo’ (rito de paso de la edad infantil a la edad adulta, donde ha de cumplir las funciones que le encomienda su sociedad). Se escribirá en PRIMERA PERSONA: Hay que advertir al alumno que tiene una libertad completa para imaginar. Pistas: ¿Qué problemas, qué dificultades, podría encontrar nuestro animal en su entorno, en su relación con otros de su especie,

3

La entrada en Alemán de la Wikipedia es muy buena en comparación con las que se ve para nuestras otras lenguas. Ver: http://totemanimal.org/ O incluso los de inglés pueden usar algo como: https://crystal-cure.com/article-totems.html para los adjetivos de cualidades.

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RECURSOS NOTAS / COMENTARIO DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

con otros de otras especies, con los hombres, etc? ¿Qué situaciones jocosas, extrañas, graciosas se pueden presentar en estos debuts? … ● Se les puede dar un par de ideas para que pulan y redondeen sus ocurrencias y su redacción. Y se publican los trabajos en la plataforma digital, y se cuelgan en la clase. Y se les da un tiempo para que los lean y los comenten. ● Un día después se hace una valoración general en grupo de las ocurrencias y gracias de esos textos.

Internet, Wikipedia, Imágenes en el proyector, papel e imaginación.

Si el grupo se presta y se entrega a la tarea, pueden salir cosas muy divertidas. También se presta a una crítica social (como en el caso de las fábulas).

Se puede publicar en la plataforma digital, y las mejores se pueden divulgar en la revista de la EOI, o en la del Departamento (en el número anual de nuestra escuela).

-Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/te1awtz6svyp

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46.

NOMBRE

FICHA: LAS COMADRES LAS COMADRES

NIVEL

NI, B2 Comentar y comparar.Contar en pasado. Manejar adjetivos, comparativos y superlativos. Utilizar vocabulario de la descripción física y psicológica, de la ropa y de los estilos vestimentarios. Capacidad de improvisación.

Aumentativos.

OBJETIVO MODO DE TRABAJO DURACIÓN

20 minutos.

Desarrollo A y B cuentan la vida de C haciendo comentarios a sus espaldas. En un momento dado, C llega y escucha la conversación.

Variante Incitar a hacer nuevas proposiciones; cada comentario empieza obligatoriamente por “Y aún diría más…”

DESCRIPCIÓN BREVE

Ejemplo: Mi prima tiene unas orejas grandes. Aún diría más tiene orejas de elefante. Y aún diría más, es un elefante. Y todavía diría más, es un dinosaurio...

-Puede existir una preparación previa por escrito. Entre 10 y 12 minutos.

Observación -Los nombres propios están totalmente prohibidos.

-Cada actuación durará entre 30 s y 5 minutos.

RECURSOS COMENTARIO S DIVULGACIÓN

En un padlet.

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

Ficha adaptada al francés por María Victoria Ripa Martín: https://padlet.com/mripamar/92mvt95qqyrp

Activités théâtrales en classe de Langue, Adrien Payet, Clé International

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FICHA: OTRA VIDA ES POSIBLE [Futuro simple] OTRA VIDA ES POSIBLE [Futuro simple]

NOMBRE NIVEL

A2, B1 1.Practicar el uso del Futuro I (en alemán) para las conjeturas y expresiones temporales.

2.Imaginar situaciones (por lo general, sumamente improbables en la realidad) que pueden resultar graciosas, hilarantes, cómicas, extravagantes, caprichosas, etc. y que excitan la imaginación, y animan a escribir.

OBJETIVO

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS COMENTARIO S

Fase inicial: 10’ . Fase de redacción: 15’. Puesta en común: 10’ ● Se plantea la actividad en el aula ante el grupo. ¿Qué pensáis que vais a estar haciendo dentro de un año? ¿y de cinco? ¿Y de diez? ¿Y de veinte? ¿Cómo os imagináis dentro de esos intervalos de tiempo?

Se recogen sugerencias y se practican las estructuras, no sólo del verbo, sino de las expresiones temporales: en, dentro de, … ● Ahora, ¡soltaros un poco la melena! ¡No seáis tan realistas! ¡Dad rienda suelta a la fantasía! ¿Qué cosas podríamos escribir graciosas, que describan cómo seremos, cómo seríamos, o como nos gustaría que fuera, y que nos moriríamos de risa ahora de decirlo o de pensarlo? ● Fase de la escritura: 10-15’ ● Puesta en común: lectura en voz alta (por grupos)o ante la clase entera.

Papel y bolígrafo Han salido cosas bastante graciosas.

Hemos publicado en KLATSCH 2015: P. 13. 2 ejemplos.

DIVULGACIÓN

MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revista-klatsch.html

Ver Divulgación.

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FICHA: EL RETRATO CHINO DEL AUTOR DE UNA NOVELA EN LA FOTO DE PORTADA

NOMBRE NIVEL OBJETIVO MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

EL RETRATO CHINO DEL AUTOR DE UNA NOVELA EN LA FOTO DE PORTADA C1; B2

1 sesión de 45´ OBJETIVO PEL: Realizar un retrato chino de la foto de una portada de un libro en la que aparezca el autor. Describir la foto utilizando las estructuras del condicional.

Objetivo y consigna: 1.Individualmente, completa el retrato chino del personaje de la foto de la cubierta, en este caso de la autora del libro.

2.Describe la foto escogida completando las estructuras con condicional

DESCRIPCIÓN BREVE

3. Posteriormente, completa de nuevo las estructuras, realizando un texto escrito llegando a un acuerdo con los compañeros de tu grupo.. Deberás publicar tu trabajo en el padlet cuyo enlace te proporcione la profesora que hallarás en el Edmodo de tu curso. ¡Luego podrás votar la mejor producción y elegir la más sorprendente!

Algunas ideas: Ejemplo: Si este personaje fuera un instrumento de música, sería………………………….…...porque…………………………..

-Tiempos y estructuras que indican posibilidad, deseos, pesar, arrepentimiento: Intentaría, Debería, Esperaría…

-El condicional:Debería+ infinitivo, Tendría que+ infinitivo, etc, quisiera...

Procedimientos y técnicas que voy a utilizar: 1. Repaso las subordinadas con si, el imperfecto, el pluscuamperfecto, el condicional simple y perfecto..

RECURSOS

2. Lleno la caja de herramientas con las palabras que me resultan desconocidas.

3. Hago un esquema de lo que voy a escribir tomando las ideas del vocabulario de los textos estudiados en la unidad.

Enlaces a páginas web: 1.http://traductor.elmundo.es 6. http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm

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2.http://iate.europa.eu 7. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia%3aPortada 3.http://www.wordreference.com/fres/ 8. http://aprenderespanol.org/ 4. http://www.rae.es/drae/srv/search 9. http://www.espanolsinfronteras.com/ 5. http://www.elconjugador.com/

NOTAS / COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN

Foto extraída de la portada del libro, “Le crime du comte Neville, de Amélie Nothomb, Éditions Albin Michel, 20015.

Padlet Anexos: producciones alumnos C1, B2 https://padlet.com/mripamar/nyerznvtf50d Ficha 1: Español Ficha concebida por Mª Victoria Ripa Martín. Ficha realizada por Mª Victoria Ripa Martín, 2016.

Inspirada en “L´atelier d´écriture, Frank Evrard, ellipses p.p. 96-97, “Portraits et autres chinoiseries proustiennes”.

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FICHA: MALENTENDIDOS Y FALSOS AMIGOS

NOMBRE

MALENTENDIDOS Y FALSOS AMIGOS

NIVEL

B1, B2, C1

OBJETIVO

1.Explorar el tema, siempre recurrente en el aprendizaje de una L2, de los malentendidos, confusiones, homonimias, ‘falsos amigos’, dobles sentidos, una mala pronunciación que da lugar a equívocos, etc.

2.Hacer reflexionar sobre los motivos que a distintos niveles de la lengua y también del campo de la comunicación hacen fracasar la comprensión recta de lo que se quiere decir.

3.Recopilar anécdotas y brindar una ocasión placentera para compartir entre todos la risa y el humor de esas situaciones vividas.

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

RECURSOS

Dependiendo de los medios a utilizar para ilustrar lo que se persigue.

También se les puede dar a los alumnos como tarea para casa.

1. Presentar ejemplos graciosos de equívocos y en una segunda visión pedirles a los alumnos que decidan de qué tipo de malentendido se trata: léxico, fonético, sintáctico, de contexto, etc.

2. Se les pide que ellos cuenten una anécdota o experiencia (propia o de conocidos, o incluso que inventen, dada una serie de palabras homónimas) donde aparezcan malentendidos. En principio pedimos que sea en nuestra lengua objeto, pero se admiten también en otras, si no encuentran ejemplos para la lengua-objeto.

3. Se ponen en común en clase.

En NI tenemos en nuestro libro del curso Menschen B1.2, la lección 13 dedicada a este asunto. Se les facilita a) una serie de palabras homónimas con 2 significados distintos; b) enlaces a páginas donde se recogen una larga serie de palabras ambiguas (a veces de distinto género). c) Hay también unos ejemplos de situaciones confusas en audio, d) hay un video al final del módulo de 3 lecciones, y también ahí mismo un texto del Lesemagazin “Kannitverstand”.

Para el resto de los cursos se pueden utilizar algunos videos de Youtube.

2NB: Deutsche Sprache -- lustige Missverständnisse, Folge 1 bis 6 NI-NA: : Gescheiterte Kommunikation [5 Kurze Videos]: https://www.youtube.com/playlist?list=PL47B3B6AC5D382647 https://www.youtube.com/watch?v=2s4NTPs-pgY

Hemos visto en los videos malentendidos muy graciosos y en situaciones muy simpáticas: a) confundir en una tienda “Kissen” ‘cojín’ con “küssen” ‘besar’ NOTAS / b) confundir “Schlange” con el sentido de ‘serpiente’ con ‘cola, COMENTARIOS fila de gente’ c) confundir “fressen” ‘devorar, comer’ con “futtern” ‘dar de comer, alimentar’ etc.

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EJEMPLO

Tengo algunos ejemplos recogidos, que no hemos publicado.

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50.

NOMBRE

FICHA: MI PALABRA PREFERIDA MI PALABRA PREFERIDA

NIVEL

A2, B1, B1+, B2, C1 1.Es una actividad ligera y graciosa, que no exige mucho tiempo ni energía, ni especial concentración. Sin embargo resulta muy agradecida por los productos, no sólo simpáticos o graciosos, que suelen obtenerse, sino a la vez descubridores de los sentimientos que la lengua extraña despierta en los hablantes nativos de otra lengua..

Indagar: ¿Qué les sugieren las palabras de la lengua extraña? ¿Qué impresiones o sentimientos despiertan en ellos? ¿Qué lazos afectivos, que hasta ahora han permanecido sumergidos o relativamente inconscientes, les unen a ellas?

Se trata de un intento de reflexión sentimental hacia la lengua. Aquellas palabras seleccionadas evocan como verdaderos paradigmas o prototipos destacados lo que les sugiere el contacto con la lengua extraña. Por una especie de rebote, de vuelta sobre sí, de imágen deformada en su espejo de hablantes de una lengua particular (el español, en general) se ve lo que resulta extraño o chocante, o cómico, de esta nueva lengua en que se inician.

Sobre los productos: Se suele cosechar un mosaico de impresiones que son a veces muy graciosas, pero siempre sumamente reveladoras.

Es una ocasión también para descubrir graciosamente las resistencias y las fuerzas que movilizan los prejuicios contra lo extraño o novedoso.

2. Al prestar atención a una palabra es el momento de poderla escuchar y pronunciar con suma atención. La ocasión se presta a practicar la transcripción fonética y tomar clara conciencia de las unidades fonológicas de la lengua. [En la revista de Alemán KLATSCH: 2015-2018 hemos publicado algunas muestras que elaboraban los alumnos de A2]:

OBJETIVO

https://eoitudela.educacion.navarra.es/eoi/departamentos/aleman/revistaklatsch.html

MODO DE TRABAJO: DURACIÓN

DESCRIPCIÓN BREVE

Variable [20’] ● Se presenta la cuestión. Se dan algunos ejemplos para todo el grupo. ● Cada estudiante selecciona una o dos palabras, y escribe una o dos tarjetas. ● El profesor hace una ronda y se preocupa de corregir los errores (en NB o NI) para que el texto sea perfectamente comprensible (según el nivel). ● Cada alumno busca una foto o dibujo apropiados para cada tarjeta. ● Puesta en común: se leen las tarjetas ya escritas en la clase.

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RECURSOS COMENTARIO S DIVULGACIÓN MUESTRAS DE PRODUCCIÓN FUENTES FEED BACK

● Al día siguiente traen sus fotos y sus tarjetas bien escritas e impresas. ● Se puede grabar su lectura (práctica de EO) e incluir el audio en la revista del Dpto. donde participan los alumnos.

Se reparten unas tarjetitas DIN A6 ó A7 donde escriben su palabra preferida (en el centro superior de la tarjeta), y luego una o dos frases debajo donde explican y justifican porqué la han elegido.

Es una actividad aparentemente muy sencilla y trivial, pero después, vistos los productos, resulta descubridora, interesante y muy placentera.

En la Revista KLATSCH 2014 aparecieron 2 páginas (p. 4-5) con muestras. Y en el número de 2016: p.13, n´º 2017 (8-9) y 2018 (9-10) Ver Divulgación.

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Mein schÜnstes deutsches Wort ‌ Frosch

Sommer [ˈzÉ” Ç€ mÉ?]đ&#x;”‰

[A2]

Fráť?sch ,[ˈfÉžÉ”Ęƒ]đ&#x;”‰

ist das schĂśnste deutsche Wort fĂźr mich, weil es komisch und kompakt klingt.

Ich finde, „Sommer“ ist das schĂśnste deutsche Wort, weil es warm ist und ich in Urlaub fahre.

Clara Carrasco

Sara BernĂŠ Mein Lieblingswort ist

Freitag

[ËˆĘƒmÉ›tÉ?lÉŞĹ‹], [ËˆĘƒmÉ› Ç€ tĘ°É? Ç€ lÉŞĹ‹]đ&#x;”‰

[ˈfraÍĄÉŞ Ç€ tĘ°É‘:k]đ&#x;”‰

Schmetterling,

ist mein schĂśnstes deutsches Wort, weil es der erste Tag des Wochenendes ist.

weil es ein Wort ist, das ich als Kind sehr oft gesagt habe.

Ana SchĂśll

Asun FernĂĄndez Mein schĂśnstes deutsches Wort ist

Mein schĂśnstes deutsches Wort ist

schlafen,[ËˆĘƒlÉ‘: Ç€ fÉ™n]đ&#x;”‰

[kĘ°a Ç€ ˈpĘ°ĘŠt]đ&#x;”‰

kaputt, weil es sehr witzig klingt.

Ich mag es sehr gern, denn es wird auch im Spanischen und Englischen gebraucht.

Irrgarten

Kartoffel

[ËˆÉŞrÉĄartnĚŠ ], [ËˆÉŞr Ç€ ËŒgar Ç€ tĘ°É™n]đ&#x;”‰ Dieses Wort ist fĂźr mich das schĂśnste deutsche Wort, weil es sehr visuell ist.

Ich glaube auch, dass es die deutsche Sprache sehr genau abbildet.

Esther Doiz

Laterne

weil dann mein langer Arbeitstag fertig ist und ich an das bequeme Bett zu Hause und an den Relax denke.

[kĘ°ar Ç€ ˈtĘ°É” Ç€ fÉ™l]đ&#x;”‰

Die Geschichte gefällt mir. Als ich ein Kind war, hatte ich Filme vom Zweiten Weltkrieg gesehen. Die englischen Soldaten haben dann gesagt: „Achtung mit den Kartoffeln!“, als die deutschen Soldaten angriffen. Ich habe viel darĂźber gelacht.Diego Sancho

[la Ç€ ˈtÉ›r Ç€ nÉ™]đ&#x;”‰

Achtung!“

Ich finde „

Mein schĂśnstes deutsches Wort ist „Laterne“, weil es ein Lied mit diesem Wort gibt und ich es als Kind sehr gerne hatte.

ist das schĂśnste deutsche Wort, weil ich es mehrmals im Radio gehĂśrt habe.

Ainhoa SchĂśll

GermĂĄn MartĂ­nez

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[ˈaχ Ç€ tĘ°ĘŠĹ‹]đ&#x;”‰

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Durcheinander

durcheinấnder, [dʊɞç Ç€ aÍĄÉŞn Ç€ ˈan Ç€ dÉ?]đ&#x;”‰

Mein schĂśnstes deutsches Wort ist

Schmetterling, [ËˆĘƒmÉ›tÉ?lÉŞĹ‹], [ËˆĘƒmÉ› Ç€ tĘ°É? Ç€ lÉŞĹ‹]đ&#x;”‰

ist mein Lieblingswort,weil wir oft in unserer Klasseganz durcheinander sind.

weil er sich verwandelt und fliegt.

Estitxu Arroyo

AuĂ&#x;erdem klingt es sehr schĂśn.Carlos Kupper

Mein Lieblingswort ist

SommerundFreund/-e

Weihnachtsmarkt,

[ˈzÉ” Ç€ mÉ?]đ&#x;”‰,[ˈfɞɔͥɪnt] đ&#x;”‰

[ˈvaÍĄÉŞÇ€naχtsǀˌmaÉžkt]  đ&#x;”‰1, đ&#x;”‰2

Ich weiĂ&#x; nicht warum.

Vielleicht weil beide WĂśrter mir sehr gute Erinnerungen bringen.

weil es mich an den Urlaub erinnert.

Ana Tejada-2NB

Reise[ˈraÍĄÉŞ Ç€ z ] đ&#x;”‰

Stecken Mein schĂśnstes deutsches Wort lautet „Reise“,weil es eine meiner Leidenschaften ist.

stáşšcken, [ËˆĘƒtĘ°É› Ç€ kĘ°É™n] đ&#x;”‰ Da ist mein Lieblingswort.

Es ist ein starkes Wort, das sehr schĂśn klingelt.

Aber es hat keine tiefe Bedeutung.

JesĂşs Cantero

Marta Garnica& Sandra FernĂĄndez

Willkommen! [vÉŞl Ç€ 'kĘ°É” Ç€ mÉ™n]đ&#x;”‰ Dieses Wort ist fĂźr mich das schĂśnste deutsche Wort, weil sehr angenehm zu hĂśren ist.

Genau!genau,  [g ˈnaÍĄĘŠ] đ&#x;”‰ Ich weiĂ&#x;, es ist das erste Wort in der Schweiz zu hĂśren.

Vielleicht ist dieses Wort in diesem Land typisch. Weil man dort sehr pĂźnktlich ist,sagen alle Leute da immer

„Genau!“.

Eduardo FariĂąas

Hartmann Zapata Ich finde,

Kuss[kĘŠs],  [ˈkĘ°ĘŠs]đ&#x;”‰

ist das schĂśnste deutsche Wort, weil meine Tochter das oft wiederholt.

Sandra FernĂĄndez

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