TAXONOMÍA DE MARZANO ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CAPITULO V
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044
Sistema de Conciencia del Ser Sistemas de Metacognición
Aprendizaje basado en proyectos (AMP)
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Utilización Análisis Comprensión Conocimiento/Recuerdo Actividad focal introductoria Discusiones guiadas Actividad generadora de información previa Organizadores Previos Línea de tiempo Señalizaciones
El discurso docente El discurso expositivoexplicativo Mapas conceptuales Cuadros Sinópticos Organizadores de clasificación •Diagrama de llaves •Diagrama de árbol •Línea de tiempo Señalizaciones Intratextuales y Extratextuales Textos académicos Señalizaciones e Ilustraciones
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Organizadores de clasificación •Diagrama de flujo
Diagramas de flujo
Cuadros C-Q-A
Aprendizaje mediante proyectos (AMP)
Mapas Conceptuales
Preguntas intercaladas
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Resúmenes
Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC) Analogía
Ilustraciones
Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC)
Comentario personal al final del documento
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Actividad focal introductoria
Atraer la atención de los alumnos Activar los conocimientos previos Motivación de inicio
Discusiones guiadas
Procedimiento interactivo donde profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.
Actividad generadora de información previa
Permite activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.
Organizadores previos
Es un recurso instruccional introductorio. Compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones, que dan soporte o un puente para la asimilación de la nueva información.
Analogías
Es una comparación intencionada que engendra una serie de proposiciones.
Funciones principales: Plantear situaciones que activen el conocimiento previo Servir como focos de atención Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos. Puntos centrales: Tener claros los objetivos de la discusión Introducir la temática central del nuevo contenido Participar en ella, modelando preguntas y respuestas Dialogo informal No demorar en la discusión Compartir los conocimientos previos activados Cerrar la discusión y elaborar un resumen. Actividades: Temática central de interés. Anotar dudas o número de ideas Presentar la lista de ideas Discutir la información recabada Recupere las ideas y origine una discusión breve. Función: Apoyar la asimilación de significados, para la asimilación de la información nueva. Clasificación: a. Expositivos: b. Comparativos Se manifiesta así: a. Cuando dos o más objetos son similares b. Cuando una persona extrae una conclusión de un factor desconocido.
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044 El discurso docente: explicar y convencer
Intención didáctica Necesidades del contexto Comunica conocimientos
El discurso expositivo-explicativo pedagógico
Niveles del discurso: Microestructural Macroestructural Supraestructural
Mapas conceptuales
Representaciones gráficas de segmentos de información Se utilizan nodos y flechas en su diseño Estructura: Jerarquía Generalidad Inclusividad conceptual
Categorías o clasificación: a. Para obtener conocimiento relevante del alumno b. Para responder a lo que dicen los alumnos c. Para describir las experiencias de clase. Aspectos a. Meta b. Submetas (micro, macro y lo supraestructural) c. Estrategias del docente d. Rutinas Clasificación según los conceptos: a. Conceptos supraordinados b. Conceptos coordinados c. Conceptos subordinados Funciones a. Permiten representar los conceptos curriculares b. Facilitan la exposición y explicación de los conceptos c. Permiten la negociación de significados
Cuadros C-Q-A
Estructura: Tres columnas a. Lo que ya se b. Lo que se quiere conocer c. Lo que se ha aprendido
Su llenado se hace durante todo el proceso didáctico. Estrategia de enseñanza interactiva Aprendizaje colaborativo Importancia: a. Enlace entre conocimientos previos y nuevos b. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje c. Fuente de autoevaluación para los alumnos
Cuadros Sinópticos
Proporciona una estructura global y coherente de una temática. Existen: simples y de doble columna
Características: a. Bidimensionales b. Poseen filas y columnas
Cuadros de doble columna
Se usan para establecer relaciones, permiten desglosar o analizar la temática de interés.
Organizadores de clasificación Diagrama de llaves Diagrama de árbol Diagrama de flujo Línea de tiempo
Organizadores gráficos La información se organiza de modo jerárquico. Relación entre conceptos o ideas.
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos son protagonistas Constituye un entorno pedagógico
Metodología: a. Preparación de la situación del ABP b. Establecimiento de la situación del ABP con los alumnos c. Proceso de resolución de problemas
Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC)
Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es discutido y analizado en pequeño.
Metodología: a. Preparación del caso b. Análisis del caso en grupos colaborativos c. Discusión del caso en el grupo-clase.
El aprendizaje mediante proyectos (AMP)
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tipos
Evaluación De procesos Del producto final
Establecer el propósito o el porqué del proyecto Documentación del tema a abordar Planificar el proyecto Realizar el proyecto Valoración de la experiencia Publicación del proyecto
De recopilación y análisis de información Actividades de creación colectiva de conocimiento (Wikis, Mapas, blogs, youtube etc). El intercambio de información con otros internautas (foros, listas de distribución) Minería de datos (consulta en base de datos) De comunicación interpersonal Correspondencia alumno-alumno El aula global (proyectos de comunicación sincrónicos o asincrónicos) Las reuniones virtuales De resolución colaborativa de problemas Investigación colaborativa (WebQuest, MiniQuest, MapQuest) Actividades de creación colectiva (Wikis) Proyectos de acción social
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044
Textos Académicos
Textos Instruccionales
a. Por su función b. Por su diseño a. Estructura y arreglo sistemático de ideas b. Coherencia de ideas c. Concisos (poca información distractora o irrelevante) d. Se toma en cuenta el conocimiento previo del lector.
A. Señalizaciones
Clasificación General a. Señaladores globales de textos b. Señaladores de conceptos c. Señaladores de listas
B. Preguntas Intercaladas (PI)
C. Resúmenes (Estrategia textual) Recomendaciones: 1. Se realizan cuando lo que hay que aprender es extenso. 2. Para organizar el contenido 3. Uso de vocabulario y redacción adecuada.
Textos elaborados para enseñar: Español, Geografía, Historia, Civismo, Biología, Química Textos mixtos – textual y visual: Uso de imágenes, gráficas, tablas, etc.
a.
Toda clase de claves o avisos estratégicos dentro del texto.
Favorecen los procesos de: a. Focalización de la atención y selección de la información b. Construcción de conexiones internas c. Construcción de conexiones externas
Es una versión breve de un texto cualquiera, en donde se enfatizan los puntos más importantes de su contenido. Jerarquizar la información. Estructura textual (expositiva, narrativa y argumentativa)
b.
Intratextuales Recursos lingüísticos que usa el autor como: especificaciones, presentaciones previas y finales de información relevante, expresiones aclaratorias. Explicación de conceptos, uso de redundancias, ejemplificación.| Extratextuales Recursos de edición o tipográficos como: Formato al texto (negrillas, cursiva, color, etc) Numeración, viñetas, etc. Flechas, globos, iconos, logotipos,
Facilitar inferencias y procesos constructivos.
Integración de la información textual con los conocimientos previos.
Funciones del resumen Ubicar al alumno dentro de la estructura Enfatizar la información pertinente Antes de la lectura: Familiarizarse con el argumento central (preinstruccional) Durante la lectura: organiza, integra y consolida la información (postinstruccional)
CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado LED 2012-044 C. Ilustraciones
Constituyen uno de los tipos de información más utilizada en los textos. Características Ayudan a organizar el material de aprendizaje. Permiten integrar en un todo la información a aprender. Permiten integrar la información con los conocimientos previos.
Clasificación A. Decorativas B. Representacionales C. Organizativas D. Relacionales E. Trasnformacionales F. Interpretativas
COMENTARIO PERSONAL Ejercer la docencia es una tarea que requiere poner en práctica estas estrategias de enseñanza de forma innovadora, para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso enriquecedor. Cada una de estas estrategias tiene una función en la formación tanto del docente como del dicente, cuando Marzano nos hace reflexionar sobre estos aspectos taxonomicos, siempre he llegado a la conclusión que hace falta mucho en mi que hacer como docente, existe un proceso de autoevaluación y de autoaprendizaje de estas estrategias, algunas de ellas ya las estoy poniendo en práctica, pero quiero lanzarme en la busqueda de la aplicación dentro mi laboratorio de computación, esperando que mis alumnos, en el día a día de la formación, alcancen ese aprendizaje significativo para sus vidas. Atte. Edwin Raymundo Delgado