Dejemos de comer cuento

http://definicion.de/abuso-deautoridad/

http://definicion.de/opresion/

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Título: Dejemos de comer cuento Autor: Érika Beltrán Sepúlveda Ciudad: Bogotá D. C. Fecha: 2016 Asignatura: Proyectos Pedagógicos

http://eju.tv/2010/10/libertad-de-prensasometida-en-dictadura-y-en-democracia/

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Tema Justificación Población Canon • • • • • •

Criterios de canon Literatura Cortometrajes Películas Canciones Comics

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Competencia de oralidad Competencia de lectura Competencia de escritura

Objetivos y competencias

Actividades Tareas • •

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http://www.papelenblanco.com/metacritica/ladictadura-censurada-o-el-indiscutible-poder-delas-palabras

Posibilitadoras Final

Rúbrica de evaluación Bibliografía

http://www.papelenblanco.com/metacritica/ladictadura-censurada-o-el-indiscutible-poder-delas-palabras

http://teoriamal.blogspot.com.co/2013/06/abusos-de-poder.html

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La aristocracia política es un concepto que generalmente lleva a la palabra corrupción. Y cómo no hacerlo si desde tiempos antiquísimos el hombre es un ser partícipe de una sociedad con jerarquías políticas, en donde la mayoría de veces prevalece el egoísmo moral. El tema planteado es también conocido como abuso de poder por parte de un nivel superior.



Entonces se trata del poder que en un principio se le fue otorgado a ciertas personas para beneficio de todos los ciudadano pero que gracias a la corrupción se desvió del camino para un beneficio propio.



Pero ¿qué es el poder político propiamente? Es la jurisdicción o el poderío que tiene una persona, o una institución, sobre una sociedad. Es decir, ampliamente se concibe como la capacidad que tiene un individuo o un grupo de modificar la conducta de otros individuos o grupos. Entonces, cuando el objetivo de los que tienen ese poder cambia, es corrupción, dicho de otra manera, el objetivo principal del poder político otorgado es la búsqueda del bien común pero cuando empieza la búsqueda del beneficio propio, el poder se corrompe; ahí empieza el abuso del poder. Se puede manifestar de varias maneras, cuando hay violencia u opresión, física, emocional o mental; cuando hay censura en los medios de comunicación; en fin, cuando se atenta contra el bienestar de una persona.

La política es un tema cotidiano, es posible que el estudiante no lo vea de esa manera pero al ser parte de una sociedad política, quiera o no, es un sujeto político, es decir es parte de su contexto. Por otro lado, constantemente a través de los medios de comunicación masivos se vende una ideología, que por falta de información, o análisis crítico se acaba siguiendo; tanto es así que cuando se decide expresar una opinión al respecto, se expresa la idea de alguien más y no la propia, y todo esto sin una reflexión del tema. Por lo que, en ámbitos lingüísticos el joven es un sujeto comunicador, que hace parte de una sociedad política, y sería de gran beneficio que la clase de español no sólo sea para saber conjugar correctamente un verbo sino también para formar sujetos críticos dentro. ¿Y qué pasa cuando hay un abuso de poder y no nos damos cuenta?

Se pueden estar violando los derechos humanos y al no ser consientes lo estamos permitiendo.

El proyecto está dirigido a los jóvenes que tienen más de 15 años, generalmente ellos se encuentran en los cursos de noveno, décimo y once.

En esta edad los muchachos ya tienen desarrollados todos los estadios de cognición, y además están entrando a una nueva dimensión social, por lo que son capaces de conocer su realidad de manera crítica.

http://libros-musica-peliculas.choozen.es/

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El canon está dirigido y centralizado, principalmente, en el poder político y su corrupción; y ya que sería muy metódico tocar este tema sin algunas de sus consecuencias sociales, está incluido grosso modo, además de libros, películas, y canciones sobre la violencia social y la censura de los medios de comunicación entre otros temas. La temática es esencial.

El canon seleccionado muestra las consecuencias más graves del abuso del poder político y cómo se llega al él sin una reflexión crítica. También contiene las maneras en que se puede dar abuso de poder y los diferentes roles dentro del sociedad durante este período.

El ser humano tiene la necesidad de expresarse y este ámbito (el político) es uno de los que más protesta ha tenido a lo largo de los años, de modo que hay bastantes recursos literarios, poéticos, cinematográficos, etc. Aquí intentaremos incluir los básicos sin caer en la redundancia.

http://www.olgapastor.com/201 1/11/07/animal-farm-quotesgeorge-orwell/

Es una sátira escrita por George Orwell acerca de un grupo de animales en una granja, que expulsan a los hombres y crean su propio gobierno, la cual acaba convirtiéndose en una tiranía.

Rebelión en la granja (1945)

http://www.cuantarazon. com/busqueda/0/1984

Es una novela política de ficción distópica escrita entre 1946 y 1947. Está basada en la crítica al totalitarismo y en la opresión de poder. Trata sobre temas como el lavado de cerebro, el lenguaje, la psicología y la inventiva encaminados al control físico y mental de todos los individuos, la educación totalitaria de la juventud, etcétera.

http://www.casadellibro.com/li bro-elprincipe/9788420664231/180572 5

Obra escrita durante 1513 y publicada por primera vez en 1532. El autor reflexiona a lo largo de veintiséis capítulos acerca de las cualidades necesarias para que un gobernante o “príncipe” asegure su poder.

La obra está ambientada en el Colegio Militar Leoncio Prado, donde jóvenes internos reciben formación escolar bajo una severa disciplina militar.

Critica la forma de vida y cultura castrenses, donde se potencian valores determinados (agresividad, valentía, hombría, sexualidad, etc.) que mutilan el desarrollo personal de los muchachos de ese internado.

https://blogs.uoregon.e du/lcylp/curiosidades/

Propaganda Electoral.

[Cortometraje 2016] ¿De qué manera nos influencia la política sin darnos cuenta?

Amor en Tiempos De Política.

[Cortometraje 2014]

El lenguaje político en la vida amorosa

Escuela de políticos.

[Cortometraje 2016] Los prejuicios para ser parte de la política

http://juntos.bligoo.es/c ontent/view/820411/ELGRAN-DICTADOR.html

El Gran Dictador – Charles Chaplin, Estados Unidos. Es una sátira cómica de Hitler al mismo tiempo que una clara denuncia sobre el Holocausto de los judíos.

http://luisvia.org/?p=1263

https://www.trigonfilm.org/en/movies/Memorias_ del_subdesarrollo

Memorias del Subdesarrollo– Tomás Gutiérrez Alea, Cuba. Una compleja y profunda reflexión de la transición política en Cuba, experimentada desde la perspectiva de un intelectual burgués

La ola - Dennis Gansel, Alemania.

Durante la semana de proyectos, al profesor de instituto Rainer Wenger (Jürgen Vogel) se le ocurre la idea de un experimento que explique a sus alumnos cuál es el funcionamiento de los gobiernos totalitarios.

Comienza así un experimento que acabará con resultados trágicos.

http://decine21.com/pelicul as/tierra-en-trance-15557

Tierra en Trance – Glauber Rocha, Brasil. Una síntesis narrativa del circo político latinoamericano condensada en la historia del ficticio pero demasiado real país “El Dorado”.

http://www.cinepatas.com/forum /viewtopic.php?t=5786

http://www.eldigoras.com/ eom03/2004/2/fuego27cgs 14.htm

Z – Costa-Gavras, Grecia. La intriga política por excelencia presentada en una historia de represión sociopolítica basada en la vida real.

Dr. Strangelove– Stanly Kubrick, Ingletrra. Es una genial sátira del absurdo de la lógica política de la Guerra Fría, siendo quizás la única película que nos hace reír ante la auténtica posibilidad del fin del mundo.

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Ciudadano Kane-El proceso – Orson Welles.

Estados unidos-Francia.

Yawar Malku, La Sangre del Cóndor – Jorge Sanjinés, Bolivia.

Un día muy particular – Ettore Scola, Italia.

Todos los Hombres del Presidente – Alan Pakula, Estados Unidos.

La historia oficial - Luis Penzo, Argentina.

Cuatro días de septiembre – Bruno Barreto, Brasil.

La fiesta del chivo – Luis Llosa, Perú.

Selma – Ava DuVernay, Estados Unidos.

Sufragistas – Sarah Gavron, Reino Unido La lengua de las mariposas – Jorge Mellado, España Red Army – Gabe Polsky, Estados Unidos – Rusia.

Xala – Ousmane, Senegal.

El político – Robert Rossen, Estados Unidos.

La ley de Herodes – Luis Estrada, México.

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Latinoamérica, Calle 13: Expresa lo que es ser latinoamericano, todo lo que representa, su naturaleza, su costumbre, su deseo de libertad; y da a conocer que esa tierra no se vende, al igual que la vida del ser humano.

BYOB, System Of A Down: Habla sobre la hipocresía política y critica la sociedad fascista. Es un llamado de atención a la población.

Another brick in the wall, Pink Floyd: Es una canción que muestra el inconformismo por la escuela y su manera de formar mentes vacías.

Gimme the power, Molotov: Es una queja a la burocracia, y una solicitud de todo el poder para realizar un cambio.

Blowin in the wind – Bob Dylan (1962) Hit me, Molotov: Muestra la desolación de un país donde el poder recae en los narcotraficantes.

Get up stand up, Bob Marley (1973): Nos insta a luchar por nuestros derechos.

http://www.unitedexplanations.org/2013/06/18/las-35-mejores-vinetas-de-mafalda-desatira-politica/

http://www.revistavidayestilooaxaca.com/psicologia-2/la-formamas-eficaz-para-lograr-objetivos/

http://es.slideshare.net/elianita101010/competenciacomunicativa-38038731



Formar sujetos críticos desde las competencias comunicativas para comprender, examinar y juzgar su contexto político.

http://laeduteca.blogspot.com.co/ 2012/08/articulos-8-actividadesdivertidas.html

Identificar diferentes temáticas en una obra literaria.  Reconocer la intertextualidad de dos textos.  Comprendo el lenguaje utilizado en diferentes tipos de texto.  Contempla los diferentes niveles de lectura. 

Escuchar.  Hablar con fluidez.  Comprender el lenguaje que se usa dependiendo del contexto.  Producir líneas discursivas.  Expresarse claramente.  Realizar textos orales argumentativos.  Debatir. 

http://habilidadesco municativas.bligoo.c om.co/la-oralidad



 

  

Desarrollar procesos de http://promotiondir.com/?p=40 autocontrol para la producción lingüística en textos escritos.

Utilizar estrategias argumentativas.

Producir ensayos argumentativos en los que desarrollo mis ideas con rigor.

Argumentar usando la lógica y evitando las falacias Expresarse claramente.

Identificar el lenguaje adecuado para cada tipo de texto.

http://www.unitedexplanations.org/2013/06/18/l as-35-mejores-vinetas-de-mafalda-de-satirapolitica/



Objetivo temático: Saber cómo funciona el lenguaje en el discurso político.



Responde: - ¿Cómo habla un personaje político?

- ¿Por qué generalmente no creemos lo que dice un político?



Ve y analiza: Amor en tiempos de política



Responde: ¿El objetivo del hombre durante el cortometraje se cumple? ¿por qué?



Describa brevemente cuál es el lenguaje utilizado por el hombre a lo largo de cortometraje.



¿Cuáles son las respuestas que el hombre da ante los reclamos de la mujer?

Reclamo

Respuesta

¿Dónde estabas anoche? ¿Por qué hueles a perfume barato y estás pintarrajeado?

Estás mintiendo y no te creo. ¿Y por qué hay un brasier en tu ropa? ¿Y la nota? 

¿De qué otra manera pudo haber respondido diciendo lo mismo?



¿Encuentra algún parecido con el lenguaje usado por Squealer en Rebelion en la granja? ¿Cuál?



Objetivo temático: Identificar los roles dentro de una sociedad.



Responde: ¿Reconoces los roles principales dentro de una sociedad política? ¿Cuáles son?



Lee: Rebelión en la granja

Durante la fabula los distintos personajes representan una parte de la sociedad.

• • • • • • •

Viejo Mayor Snowball Napoleon.

Squealer Boxer Benjamín Mollie

• • • •

• •

Clover Moisés, el cuervo Los perros Las ovejas y las gallinas El señor Jones Frederick y Pilkington



Ubica en la columna derecha el personaje que representa la parte de la sociedad de la columna izquierda. Y explica cómo se identifica.

Partes de la sociedad Medios de comunicación y propaganda hipócrita Proletariado (clase obrera) Clase media noble Los intelectuales Policía militar Religión Campesinado analfabeto

Lideres o gobernantes

Personaje representativo



¿Puedes identificar qué individuo o entidad representa este rol en tu sociedad? Explica cómo representa este rol.

Partes de la sociedad Medios de comunicación y propaganda hipócrita Proletariado (clase obrera) Clase media noble Los intelectuales Policía militar Religión Campesinado analfabeto

Lideres o gobernantes

Personaje representativo



Objetivo temático: Comprender las diferentes temáticas conceptuales relacionadas con el poder autoritario.



Responde: ¿Cuáles son las consecuencias de un poder autoritario?

- ¿Qué tipos de opresión política conoce?



Lee: 1984



Responde: - ¿Cuáles son los objetivos del partido en Winston y Julia?

- ¿Qué métodos utiliza para lograrlos?

- ¿Identificas cuál es la ideología del partido?

Rebelión en la granja y 1984 

   

          

Rebelión en la granja y 1984 son dos relatos escritos por el mismo autor. De la siguiente lista identifique los temas que tienen en común. Y explique de qué manera se entrelazan.

Educación como opresión.

Autocracia.

Dictadura.

Oligarquía.

Propaganda e hipocresía.

Violencia como medio de control.

Explotación de los derechos humanos.

Apatía.

Resignación.

Corrupción del poder.

Totalitarismo.

Burocracia.

Guerra mundial.

Lavado de cerebro (control mental).

Falseamiento de la realidad.

http://www.unitedexplanations.org/2013/06/18/las35-mejores-vinetas-de-mafalda-de-satira-politica/



Objetivo temático: Identificar el rol que cumple dentro de una sociedad estudiantil y el rol que cumplirá en la sociedad política.



Responde: - ¿Dentro del colegio tiene algún rol? ¿cuál es?

- ¿Eres indiferente frente a las decisiones que toma el colegio?



Ver: Propaganda Electoral



Responde: ¿cuál es la metáfora del cortometraje?

- ¿Puede suceder en tu contexto de alguna manera?



En grupos de tres discute por qué es importante participar políticamente dentro de una sociedad, y prepara una breve exposición sobre esto.



Planifica el lenguaje que se va a utilizar en la exposición.



Expone utilizando un lenguaje entusiasta y comprometido de tal manera que convenza al oyente de lo que se está diciendo.



A partir de esto responde: ¿Cuál será mi rol fuera del colegio en la sociedad de mi país?



Objetivo temático: Reconocer de qué manera puede haber opresión social.



Observa la película La Ola, lee La ciudad y los perros y analízalas.

La opresión se puede dar en diferentes ámbitos, desde la violencia hasta en la economía. Pero ¿puede haber opresión en la educación?  Responde: ¿Qué ocurrió en la película La Ola y en el libro? ¿Puede suceder en tu salón?

-

Pasos del debate - Se define el tema y la tesis de la cual se va a discutir.

- Organización de equipos de trabajo.

- Preparar participación para el debate.

- Llevar a cabo el debate.

- El coordinador debe ayudar a concluir el tema.

MiniDebate: Tema: La inteligencia y la educación son instrumentos de opresión 

En grupos de cinco personas se realizará un debate, donde dos de estos estarán de acuerdo con la anterior proposición y argumentarán en favor de ella, mientras que otros dos estarán en desacuerdo.

Mientras que el quinto integrante será el coordinador y moderador entre ambos equipos y quien dará conclusión al debate.



Antes de iniciar el debate los estudiantes deberán preparar sus argumentos de por qué la inteligencia y la educación son instrumentos de opresión o por qué no.



Durante el debate habrá un receso de 5 minutos para meditar y organizar los argumentos de defensa.



Conclusiones.

-

Sigamos debatiendo en el ámbito de la educación acercándonos a tu contexto.

Debate: Tema: En Bogotá se implementará el grado doce en la educación media, ¿está usted de acuerdo? 



 



Los estudiantes eligen cuatro personas para un debate final teniendo en cuenta el tema de la discusión. Dos de estos estarán defenderán la posición afirmativa y los otros dos la defenderán la posición negativa. El curso debe estar dividido equitativamente en ambas posturas.

Antes de iniciar el debate los estudiantes deberán preparar sus argumentos de por qué se debe implementar el grado doce en los colegios públicos y por qué no.

Durante el debate habrá un receso de 10 minutos para meditar y organizar los argumentos de defensa.

Mientras, el profesor será el coordinador y moderador entre ambos equipos y quien dará conclusión al debate.

Conclusiones.





Objetivo temático: Identificar cuáles son las funciones de los medios de comunicación y lo que es la censura.

Responde: - ¿Cuál es la función de los medios de comunicación?

- ¿Qué es la censura?

Roles del noticiero.  Presentadores  Periodistas  Personajes de la noticia  Extras



Realiza un noticiero.



El curso se dividirá en tres grupos diferentes donde cada grupo hará la representación de un noticiero. Los tres noticieros representarán la situación del debate final de la anterior actividad como si fueran dos posturas políticas en un debate público pero de manera distinta: un noticiero contará la noticia estando de lado de una de las posturas y otro noticiero hará la representación estando de la postura contraria, en estos dos noticieros la información debe ser exagerada y demostrando una clara inclinación por el grupo elegido, mientras que el tercer noticiero dará la noticia de manera neutral.



Durante la noticia representar el debate del modo sugerido (con exageraciones).

http://www.unitedexplanations.org/2013/06/18/las35-mejores-vinetas-de-mafalda-de-satira-politica/

PLANO: ESTRUCTURA GRAMATICAL Competente

En desarrollo

Principiante

Desconocedor

4 Puntos

3 Puntos

2 Puntos

1 Puntos

No presenta errores ortográficos

Presenta algunos errores en el uso de tildes diacríticas y en la aplicación de la ortografía léxica. Los errores no comprometen la comprensión del texto.

DOMINIO

ORTOGRAFÍA

PUNTUACIÓN

Hace un uso adecuado de Utiliza de los signos de forma puntuación no adecuada y opcionales pero en todos los no aprovecha contextos la riqueza de la los signos de puntuación puntuación. como recurso estilístico.

Presenta errores en la acentuación diacrítica y algunos errores en la puntuación no diacrítica.

Entorpece la comprensión del texto.

Comete algunos errores en la puntuación no opcional y el uso de la puntuación opcional es precario o inadecuado.

Entorpece la comunicación .

Presenta errores en la acentuación diacrítica y no diacrítica, además de errores de ortografía léxica que comprometen la comprensión del texto.

Presenta con frecuencia errores de puntuación. El uso inadecuado de la puntuación compromete la comprensión del texto.

PLANO: ESTRUCTURA TEXTUAL Competente

En desarrollo

Principiante

Desconocedor

4 Puntos

3 Puntos

2 Puntos

1 Puntos

DOMINIO

ORACIONES

Es acertado el uso de oraciones complejas y subordinadas.

Utiliza adecuadame nte las flexiones de género, número y persona.

Maneja satisfactoriam ente las flexiones de tiempo, modo y aspecto verbal.

Algunas Las oraciones son oraciones son claras y incompletas. El completas. Hace mal manejo de un uso muy la sintaxis simple de los entorpece la recursos comprensión de sintácticos. Se la jerarquización puede ver un uso semántica. Se apropiado de las observan errores reglas en las flexiones gramaticales y de las diferentes de las flexiones clases de de las diferentes palabras (verbos, clases de sustantivos, palabra, se adjetivos, observan errores adverbios). esporádicos.

PÁRRAFOS

Son unidades bien desarrolladas.

Tienen un tamaño adecuado.

Presentan relaciones lógicas entre oraciones y progresión temática.

Son unidades bien desarrolladas.

Las relaciones lógicas entre oraciones permiten la comprensión; sin embargo persisten fallas en la cohesión.

Están precariamente desarrollados.

Las relaciones entre oraciones no son claras y falta cohesión.

Tienen un tamaño poco adecuado.

Entorpece la comunicación.

La mayoría de las oraciones son incompletas. No se evidencia la planeación, la jerarquía y la conexión de frases imposibilita la comunicación.

Se observan errores en las flexiones de las diferentes clases de palabras (verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios).

La redacción carece de párrafos bien desarrollados y/o de conexiones entre ideas y artículos. Se imposibilita la comprensión.



Objetivo temático: Identificar cuáles son los principales medios de comunicación en mi país y si realizan censura.



Responde: - ¿Cómo se da la manipulación de los medios en mi país?

- ¿Quiénes son los responsables de propagar la información?



Ahora eres un periodista al que le solicitaron escribir la noticia del debate político de la anterior actividad. Escribe, esta vez, neutralmente.





Articulo periodístico.

• Titulo que atraiga al lector • Autor • Contenido  Introducción breve  Desarrollo coherente con hilo discursivo  Conclusión, resumen del contenido.

Compara tu trabajo con los de tus compañeros y verifica si lograron ser objetivos al relatar la noticia. Sí, no, ¿por qué?



Objetivo temático: Analiza las falacias políticas.



Responde: ¿qué es una falacia? ¿puedo reconocer una al leerla o escucharla?

Falacia: Argumento que parece valido pero no lo es.

Averigua los diferentes tipos de falacias.

• 

Cuando „Popeye‟ salió de la cárcel acusó al ex ministro Santofimio de planificar la muerte de Galán, la defensa de Santofimio fue: ¿Le van a creer a un hombre que tiene más de 250 muertes encima que a mí?



En la anterior defensa hay al menos once falacias. El estudiante deberá encontrar tres, sin contar el ejemplo, y argumentar por qué son falacias.

Ejemplo: Falacia ad hominem.

Santofimio utiliza la premisa de que „Popeye‟ tiene encima más de 250 muertes para generar la sensación de falsedad en lo que él está diciendo.

Básicamente el ex senador desacredita a Jhon Jairo Velásquez aludiendo a algunas de sus acciones pasadas; no está atacando el argumento de su contraparte sino propiamente al hombre que lo dice



Objetivo temático: Comprender la resignación de la mayoría de la sociedad respecto a la política.



Responde: - ¿Qué es un prejuicio?

- ¿Qué esperamos hoy en día de los políticos?



Escribe una lista de las características y acciones que identifican a los políticos. Y a partir de esta describe la escuela perfecta para políticos, (una hoja de extensión).



Ve y analiza: Escuela de políticos



Compara tu escuela de políticos con la del cortometraje. Diferencias y semejanzas.



Responde: - ¿Cambiarías o añadirías algo a tu escuela de políticos?

- ¿Cuál consideras que es el peor prejuicio?

- ¿Cómo nos deshacemos de los prejuicios?



Escribe: Según tu opinión, ¿podemos confiar nuevamente en los políticos?

Sí, no, ¿por qué? (una cuartilla de extensión).

https://twitter.com/MafaldaDigital/status/425385867390504961/photo/1?re f_src=twsrc%5Etfw



Objetivo temático: Entender las distintas formas de protesta e inconformidad por el abuso de poder



Escucha las siguientes melodías e imagina una letra para una, la que elijas, teniendo en cuenta los tonos, la velocidad, etc. No olvides relacionarla con el abuso de poder político.

  

Latinoamérica, Calle 13.

BYOB, System Of A Down.

Another brick in the wall, Pink Floyd.

Gimme the power, Molotov: Blowin in the wind – Bob Dylan.

Hit me, Molotov: Get up stand up, Bob Marley.

   



Escucha la letra original.



Responde: - ¿Su letra incita a la revolución?

- ¿Se parece a la tuya?

- ¿Ya habías escuchado alguna de las canciones?

- ¿Te gustaron?



Vuelve a escuchar la melodía, ¿crees que tu letra está más acorde con esta, o te quedas con la letra original?



Objetivo temático: Comprender las distintas formas de agresión no verbal



Responde: - ¿Conoces los tipos de agresión no verbal?

- ¿Los has vivido en algún momento?

- ¿Los puedes identificar?



Ve y analiza: El Gran Dictador.



Responde: ¿Puede interpretarse la película sin los diálogos?



Identifica la gestualidad utilizada por los actores de la película . Imítalos



Todos de pie. Necesitas dar una orden pero te has quedado sin habla ¿cómo la darás?



Ahora todos son dictadores. ¿Cómo representas a un dictador sin decir una palabra?



Finalmente, en parejas los estudiantes deberán interpretar el discurso final de la película. Uno declamará el discurso mientras que el otro sólo utilizará gestos.

https://pelibertyschool.wikispaces.com/Tareas+primaria?response Token=0cbc9606ef9a2aec4267f7abc19ac846a

 

   

 

Tener conocimiento de una buena redacción.

Saber qué es y cómo se construye un ensayo argumentativo y sus tipos. › Deductivo › Inductivo › Encuadrado Comprender la lógica, la argumentación y las falacias.

Elegir un tema trabajado en clase.

Investigar este tema a fondo.

Tomar un punto de vista que puede verse evidenciado en una pregunta o un problema.

Argumentar de la mejor manera posible para defender la postura.

Concluir respondiendo la pregunta o solucionando el problema.

http://www.snte.org.mx/2015/vernoticias/92/22/todos-hagamos-tarea

Al final del curso el estudiante realizarรก un ensayo argumentativo que recoja lo que el curso le ha aportado, que trabaje uno o varios problemas que el curso le haya suscitado. Debe contener una pregunta o problema que serรก la tesis del ensayo y un desarrollo completo donde se responda a la pregunta o se resuelva el problema de la mejor manera, en esta parte se encuentra la argumentaciรณn y la conclusiรณn.

http://www.slideshare.net/indiraaabm13/ens ayo-argumentativo-57416900

https://dudiblog3ciclo.wordpress.com /rubricas/

PLANO: ESTRUCTURA DISCURSIVA Competente

En desarrollo

Principiante

Desconocedor

8-7 Puntos

6-5 Puntos

4-3 Puntos

2-1 Puntos

Se identifica una tesis clara y un desarrollo completo.

Contiene una tesis clara, aunque no es suficientemente concreta y su desarrollo está incompleto.

La tesis es débil, poco clara, demasiado amplia o únicamente soportada de forma indirecta.

Se evidencia la introducción, el desarrollo o la conclusión pero están inconclusas.

La identificación de la introducción, el desarrollo y la conclusión es dificultosa.

DOMINIO

PROPÓSITO

El ensayo contiene introducción, ESTRUCTURA desarrollo y conclusión de manera clara.

La tesis está ausente o no se identifica.

No se encuentra la introducción, el desarrollo o la conclusión.

Además se tendrá en cuenta la rúbrica de redacción que está en las actividades de escritura.

Foucault,

M. (1970). El orden del discurso. Buenos Aires: Tusquets Editores.  Jolibert, J. (1991). Formar niños lectores de textos.

Chile: Dolmen Estudio.  Jolibert, J. (1992). Formar niños productores de textos. Chile: Dolmen Estudio. Lomas, C. (1994). La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón: Trea. MEN. (1998). Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje. Bogotá: MEN.  MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje.

Bogotá: MEN. Ong, W. J. (1996). Oralidad y escritura.

Tecnologías de la palabra. Argentina: Fondo de cultura económica S. A. Robert A. y Stephen H. (2007) Análisis del discurso: Manual de conceptos básicos. Lima: Lince. Serrano de Moreno, S. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la prática. Bogotá: Mérida.