CAPACITACION DOCENTE DE ASPERGER Y TGD LIC PSICOPED: PATRICIA HELTNER PSICOP: INGRID PEREC
CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE SINDROME ASPERGER-TGD Y TAC
DESCRIPCIÓN HISTÓRICA Y CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DEL SINDROME ASPERGER
INFANCIA Y ADOLESCENCIA DE LAS PERSONAS CON S. A
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA ETAPA EDUCATIVA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: N. INICIAL-PRIMARIO SECUNDARIO
GUÍA PRÁCTICA EN EL S.A EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS Y PAUTAS PARA EXÁMENES Y EVALUACIONES
JUEGOS Y RECREOS
Descripción Histórica y Criterios Diagnósticos HANS ASPERGER (1944) Pediatra Austríaco
Publicó la descripción de niños con características muy peculiares. De allí el nombre de SINDROME ASPERGER. Lo ubican dentro del TGD
Niños socialmente extraños, ingenuos y emocionalmente desconectados de otros Buena gramática y vocabulario extenso. Discurso fluido, literal y pedante usado en monólogos no en intercambios conversacionales
Pobre comunicación no verbal y entonación verbal, entonación
ASOCIACIÓN AMERICANA PSIQUIATRÍA No hay retraso generalizado del lenguaje clínicamente significativo
No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo
GILLBERG Y GILLEBRG
Problemas en el habla y lenguaje
No menciona ningún criterio que hable del CI
Torpeza motora No habla de ningún rasgo de torpeza motora
LA NECESIDAD DE CONTINUAR REALIZANDO INVESTIGACIONES QUE AYUDEN DEFINIR LÍMITES MÁS PRECISOS QUE NOS PERMITAN DIFERENCIAR S. A DEL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
PERSONAS DEL ESPECTRO AUTISTA Y CON S. A UNA DE LAS CLAVES PUEDE ENCONTRASE EN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS QUE PRESENTAN EL LENGUAJE
LENGUAJE No hay alteración en aspectos formales del lenguaje (estructura morfosintáctica y léxico adecuado. Es común errores en aspectos relacionados con lo pragmático (uso del lenguaje en situaciones de interacción social) A. RIVIERE 1996: Criterios Diagnósticos Trastornos cualitativos de la relación Inflexibilidad mental y comportamiento Problema del habla y lenguaje Alteración expresivas, emocionales y motoras
FALTAN INVESTIGACIONES QUE ESPECIFIQUEN CON MAYOR EXACTITUD CARACTERÍSTICAS CONCRETAS EN EL ÁREA SOCIAL, COMUNICACIÓN, LENGUAJE, FLEXIBILIDAD
LO MÁS RELEVANTE ES:
DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DE CADA PERSONA EN TODAS LAS ÁREAS DE DESARROLLO
DETECTAR NECESIDADES Y PRIORIZAR OBJETIVOS
OFRECER ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE AYUDEN A MEJORAR LA CALIDAD DE LAS PERSONAS
GARANTIZAR UN SEGUIMIENTO CONTINUO QUE AYUDE A AJUSTAR LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DEL SINDROME ASPERGER
Poseen inteligencia media o superior pero no garantiza las dificultades y limitaciones en su vida diaria Inteligencia emocional o social: engloba la capacidad como: empatía, juicio social, sentido común, capacidad de persuadir o negociar, etc. Ejemplo: Almacenan información o tener buena memoria para fechas pero no pueden detectar si un compañero lo está engañando Los alumnos con éstas características suelen presentar fracaso escolar sobretodo en el Nivel Secundario
DEBIDO A LAS ACTITUDES PERFECCIONISTAS
Lenta ejecución de las tareas
Dificultad de atención
Desmotivación
Dificultad de comprender conceptos abstractos
Limitaciones a la hora de organizar las tareas
EN PRUEBAS STANDARIZADAS COMO INTELIGENCIA WESCHLER CI VERBAL: SUPERIOR
EJEMPLO: PRUEBAS DE INFORMACION Y VOCABULARIO
CI MANIPULATIVO: INFERIOR
EJEMPLO: PRUEBAS DE ARMADO, ROMPECABEZAS, CLAVES, COMPRENSIÓN.
CONDUCTAS EN LA ETAPA DE LA INFANCIA
Etapa dorada
Los intereses, modo de comportarse y el deseo de preservar la soledad no ha colisionado con los de los otros niños y vida en sociedad.
1º años las conductas pasan desapercibidas
Exceso de sinceridad
Incompetencia para desentrañar las reglas implícitas en interacción social.
Juego paralelo o sutilmente cooperativo
Pueden elegir entre participar (sin excesiva torpeza) o mantenerse al margen (sin llamar la atención)
Interacción social (concepto de amistad/complicidad) no ha alcanzado la complejidad que de a poco va adquieriendo
Intereses restringidos
Inflexibilidad mental y comportamental
Ausencia de recursos para socializar
No han recibido un diagnóstico en el Nivel Inicial y 1º Ciclo
Profesores y padres observan conductas de difícil comprensión como dificultad para relacionarse y torpeza motora.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA ETAPA EDUCATIVA
NIVEL INICIAL SE MUESTRAN ABSORVENTES
NECESITAN MUCHA SUPERVISION
NO SE ENTRETIENEN MUCHO CON NINGUNA ACTIVIDAD
SUELEN TENER PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES NUEVAS
REACCIONAN DESPROPORCIONADAM. A LOS ESTÍMULOS AMBIENTALES
PRESENTAN POBRE COORDINACIÓN MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS DE ALUMNOS CON TGD
INQUIETUD :
CONSTANTE MOVIMIENTO HABLAR EN EXCESO JUEGOS BRUSCOS
IMPULSIVIDAD:
HACEN LO PRIMERO QUE SE LES OCURRE RESPUESTAS SIN PENSAR COMENTARIOS INAPROPIADOS MOLESTAN EN CLASES
DISTRACCION:
GRANDES DIFICULTADES DE DISTRACCIÓN, CON CUALQUIER ESTÍMULO EXTERNO.
DESANTENCIÓN:
NO PRESTA ATENCIÓN SUFICIENTE A LOS DETALLES O COMETE ERROR POR DESCUIDO
NO PARECE ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA DIRECTAMENTE
DIFICULTAD PARA ORGANIZAR LAS TAREAS SIN QUE ELLO SE DEBA A UN COMPORTAMIENTO NEGATIVO O INCAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS INSTRUCCIONES
EVITA, SE DIGUSTA ANTE TAREAS QUE REQUIERAN ESFUERZO MENTAL.
TRASTORNOS DE CONDUCTA: PRINCIPALMENTE EN LA ADOLESCENCIA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL ALUMNO CON TGD
DOTARLO DE HERRAMIENTAS ADECUADAS COMO:
HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO ESTRATEGIAS PARA LA PREPARACIÓN DE EXÁMENES IDENTIFICACIÓN Y POTENCIACIÓN DE LAS HABILIDADES POSITIVAS DEL ALUMNO
ENTORNO FÍSICO:
REDUCCIÓN DE DISTRACTORES POSIBILITAR UN AMBIENTE TRANQUILO UBICAR AL ALUMNO CERCA DEL PROFESOR SENTARLO CON COMPAÑEROS QUE LE SIRVAN DE MODELO SACAN BUENAS NOTAS
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ETAPA PRIMARIA
DIFICULTAD Y FALTA DE DESTREZA A LA HORA DE “MANEJARSELAS CON SUS IGUALES “ DIFICULTAD PARA PERCIBIR LAS SUTILEZAS Y DEMANDAS IMPLÍCITAS EN LAS SITUACIONES SOCIALES DIFICULTAD PARA INTERPRETAR DE MODO FLEXIBLE Y DINÁMICO (SE AFERRA A NORMAS Y DESEO DE INVARIANZA (DANDO MUESTRA CONTINUAS DE INFLEXIBILIDAD Y POCA ADECUACIÓN A CAMBIOS IMPREVISTOS
DIFICULTAD PARA COMPRENDER MUCHO DE LOS ESTADOS INTERNOS DE LAS PERSONAS QUE LO RODEAN (PRODUCIENDO SENSACIÓN DE EMPATÍA)
DIFICULTAD PARA TOMAR INICIATIVA EN INTERACCIÓN CON SUS IGUALES (PRODUCIENDO CIERTA PASIVIDAD Y DESINTERÉS)
DIFICULTAD PARA COMPETIR SENTIMIENTOS EMINENTEMENTE SOCIALES: COMPETIVIDAD, RIVALIDAD O TRIUNFO (ANTES LAS DEMÁS PARECE UN COMPAÑERO DE JUEGO ABURRIDO Y POCO INTERESANTE
FRECUENTES PROBLEMAS DE CONDUCTA (SIENDO CARACTERÍSTICO LAS RABIETAS DESPROPORCIONADAS)
JUEGOS E INTERES LIMITADOS Y POCO AFINES A LOS JUEGOS E INTERESES DE SUS COMPAÑEROS.
PREGUNTAS REPETITIVAS
EMPLEO DE VOCABULARIO EXTREMADAMENTE PEDANTE (DESCONCERTANDO A NIÑOS Y ADULTOS)
HIPERSENSIBILIDAD A ALGUNOS ESTÍMULOS (PUEDE LIMITARLO O COMPLICAR SUS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA)
INTOLERANCIA CON HERMANOS (LO SOMENTEN A INSTRUCCIONES O PROHIBICIONES EJ: “NO ENTRES A MI CUARTO”)
NECESIDADES EN LA ETAPA PRIMARIA
INTERVENCIONES FLEXIBLES CON PERSONAL ESPECIALIZADO, PERSONAL DE APOYO EN EL AULA/FUERA DEL AULA, LA COLABORACIÓN DEL RESTO DE LOS DOCENTES, REUNIONES FRECUENTES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO (ante conflictos con compañeros, conductas inapropiadas en el aula y estallido emocionales)
NIÑOS CON S. A SON DISTINTOS, INOCENTES Y SOLITARIOS (son el blanco perfecto para burlas/bromas de sus compañeros) OCURREN EN TIEMPOS SIN ORGANIZACIÓN (recreo, camino a casa, etc.) PREVENIR SITUACIONES MEDIANTE UN TIEMPO DE APOYO, VIGILANCIA PROGRAMADA Y FLEXIBLE
PREPARARLOS ANTICIPÁNDOLES LOS CAMBIOS DE RUTINA
ES IMPORTANTE LA FIGURA DE UN TUTOR EN LA EVOLUCION DEL NIÑO CREANDO UN CLIMA DE AFECTO Y COMPAÑERISÑO POTENCIANDO LAS RELACIONES POSITIVAS ENTRE TUTOR Y NIÑO, ESTO PERMITIRA LA ADAPTACIÓN EN INTERCAMBIO ENTRE NIÑO Y ESCUELA.
PROPORCIONAR APOYOS EXTRAS Y ADAPTAR LA PROGRAMACION DE ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES PARA QUE PUEDAN SER REALIZADAS POR NIÑOS CON S. A
FOMENTAR LA PARTICIPACION ACTIVA EN EL AULA APROVECHANDO INTERESES Y RESALTANDO SUS CAPACIDADES PARA QUE SE SIENTA VALORADO
EMPLEAR APOYOS VISUALES PARA ORGANIZAR SU JORNADA ESCOLAR ( agendas)
PARA MOTIVAR LA COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA (cuaderno viajero).
ANTICIPAR POSIBLES CAMBIOS EN LA JORNADA ESCOLAR, GUIAR SUS COMPORTAMIENTOS (cuadernos de normas de conducta para situaciones específicas)
GARANTIZAR EL ÉXITO EN INTERACCIÓN SOCIAL CON IGUALES EMPLEANDO PARA ELLO FIGURA DE UN ADULTO Y DISEÑANDO PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE HABILIDADES SOCIALES DENTRO DEL AULA Y RECREOS
ADAPTAR OBJETIVOS CURRICULARES (si fuese preciso)
DISEÑAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN ENTORNOS NATURALES EJ: apoyo individual dentro del aula.
CUALIDADES Y ASPECTOS POSITIVOS EN LA ETAPA PRIMARIA
INTENSO AFÁN DE CONOCIMIENTO. GRAN MOTIVACIÓN POR RECOPILAR INFORMACIÓN (U OBJETOS) QUE VERSAN SOBRE SUS INTERESES PARTICULARES.
EXCELENTE MEMORIA PARA RECORDAR LA INFORMACIÓN QUE LES INTERESA.
GRAN CAPACIDAD PARA MANTENER LA ATENCIÓN SOBRE UN CENTRO DE INTERÉS.
HIPERLEXIA (EN ALGUNOS CASOS) PRECOCIDAD EN LA AQUISICIÓN DE LA LECTURA (ENTRE OTRAS)
EN RESÚMEN: NIVEL PRIMARIO PRESENTAN DIFICULTADES DE ORGANIZACIÓN TIENEN PROBLEMAS PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SE RESISTE A HACER LAS TAREAS PIERDEN U OLVIDAN OBJETOS NECESARIOS BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN BAJA AUTOESTIMA
El Síndrome de Asperger en la Adolescencia
MUCHAS DE LAS CARACTERISTICAS DEFINITORIAS DEL S. A SE HACEN MAS COMPLEJAS AL LLEGAR A LA ADOLESCENCIA-
CARACTERISTICAS Y CAMBIOS PROPIAS DE LA EDAD LLEVAN EN SU MAYORIA A UN MAYOR SENTIMIENTO DE SOLEDAD, INCOMPRENSION Y DESEO FRUSTRADO DE PERTENECER A UN GRUPO
RIESGO DE PADECER ALTERACIONES PSICOLÓGICAS (DEPRESIÓN, ANSIEDAD U OBSESIONES) AUMENTAN NOTABLEMENTE EN PERSONAS CON S. A-
ÉPOCA DIFÍCIL PORQUE EXPERIMENTAN UN MAYOR DESEO DE RELACION Y NECESIDAD DE FORMAR PARTE DE UN GRUPO JUNTO CON UNA CLARA CONCIENCIA DE DIFERENCIAS ENTRE ELLOS Y CHICOS DE SU EDAD.
LOS CAMBIOS FISICOS QUE CONLLEVA A LA ADOLESCENCIA LOS CONFUNDEN, DEBIDO A QUE SE MUESTRAN EXCESIVAMENETE SENSIBLES A CRÍTICAS Y BURLAS DE SUS COMPAÑEROS.
LOS CAMBIOS FÍSICOS SE PRODUCEN A LA MISMA EDAD QUE EL RESTO, LOS CAMBIOS EMOCIONALES SUELEN MOSTRAR CIERTO RETRASO (compañeros hablan de novios o de saltarse las reglas ellos continúan queriendo una sola amistad y fuertes valores morales)
MAYORES DIFICULTADES EN LAS ÁREAS DE RELACIÓN SOCIAL, COMUNICACIÓN, FLEXIBILIDAD Y COORDINACIÓN MOTORA.
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ADOLESCENCIA • PRESENCIA DE INMADUREZ EN EL PLANO EMOCIONAL. • PRESENCIA DE REACCIONES EMOCIONALES DESPROPORCIONADAS Y POCO AJUSTADAS A LA SITUACIÓN. • INTERESES INMADUROS Y POCO ACORDES CON LA EDAD (POR EJEMPLO DETERMINADOS DIBUJOS ANIMADOS, PERSONAJES DE PROGRAMAS INFANTILES, ETC.).
• MAYOR CONCIENCIA DE DIFERENCIA Y DE SOLEDAD. • SENTIMIENTOS DE INCOMPRENSIÓN Y SOLEDAD. • MAYOR VULNERABILIDAD A ALTERACIONES PSICOLÓGICAS COMO: LA DEPRESIÓN, LA ANSIEDAD Y EL ESTRÉS. • DESCUIDO DE LA HIGIENE Y EL CUIDADO PERSONAL. MUCHOS ADOLESCENTES CON SA SE MUESTRAN POCO CONSISTENTES EN ASPECTOS RELACIONADOS CON LA HIGIENE PERSONAL, POREJEMPLO, SE NIEGAN A DUCHARSE DIARIAMENTE, DESCUIDAN SU ASPECTO FÍSICO, RECHAZAN UTILIZAR DESODORANTE O COLONIA Y PRESTAN POCA ATENCIÓN A LA HIGIENE BUCAL
ESA TENDENCIA A DESCUIDAR LA IMAGEN PERSONAL Y LA PROPIA HIGIENE QUE MUESTRAN MUCHOS ADOLESCENTES TAMBIÉN VA A FAVORECER SU AISLAMIENTO Y FRACASO A LA HORA DE ENCONTRAR UN GRUPO DE REFERENCIA CON EL QUE PUEDA INTERACTUAR. A PESAR DE ELLO, ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE EN ALGUNOS CASOS OCURRE LO CONTRARIO, LLEGANDO INCLUSO A DESARROLLAR RITUALES OBSESIVOS EN RELACIÓN CON LA HIGIENE (POR EJEMPLO, EL LAVADO OBSESIVO DE MANOS).
DESINTERÉS HACIA LAS MODAS Y LA IMAGEN PERSONAL.
AUMENTO DE LAS OBSESIONES Y LOS RITUALES DE PENSAMIENTO. LOS RITUALES SIMPLES DE CONDUCTA Y EL INTERÉS OBSESIVO HACIA DETERMINADOS TEMAS TÍPICOS DE LOS NIÑOS CON S.A, SUELEN DAR PASO A VERDADERAS OBSESIONES Y RITUALES DE PENSAMIENTO DURANTE LA ADOLESCENCIA. NO ES EXTRAÑO QUE MUCHOS ADOLESCENTES RECIBAN, EN ESTA ETAPA DE LA VIDA, UN DIAGNÓSTICO ADICIONAL DE TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO Y QUE REQUIERAN UN TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO ADECUADO A ESA NUEVA CONDICIÓN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS CURSOS SUPERIORES SE VE DIFICULTADO POR:
LA LENTITUD AL TOMAR APUNTES.
LAS DIFICULTADES PARA ADAPTARSE A LOS FRECUENTES: CAMBIOS DE PROFESORES, AULAS, HORARIOS, ETC. TORPEZA A LA HORA DE ELABORAR PLANES DE ESTUDIOS Y SECUENCIAR SUS TAREAS.
DESMOTIVACIÓN HACIA DETERMINADAS ASIGNATURAS.
DIFICULTADES PARA CAPTAR LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO Y PARA SELECCIONAR LA INFORMACIÓN MÁS RELEVANTE
EN RESÚMEN NIVEL SECUNDARIO PUEDEN MANIFESTAR APATIA A LA ESCUELA
SE ABURREN DURANTE LAS CLASES
TENDRAN DIFICULTADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACION
DIFICULTADES PARA EL CONTROL DEL TIEMPO
LE CUESTA ESTABLECER PRIORIDADES
SON CAPACES DE SACAR BUENAS NOTAS EN UNAS ASIGNATURAS MIENTRAS FRACAN EN OTRAS.
Cualidades y aspectos positivos de los adolescentes con Síndrome de Asperger Presencia de fuertes valores morales. Los adolescentes con SA suelen mostrar altos valores de lealtad, sinceridad, compañerismo y bondad, lo que les convierte en personas excepcionales y honestas, defensores a ultranza de los derechos humanos y fuertes críticos de las injusticias que observan a su alrededor. Persistencia para alcanzar sus metas y objetivos.
Gran deseo de superación.
Personalidad sencilla, ingenua y “transparente”. Ausencia de malicia y de “dobles intenciones”.
Mejor dominio de las reglas sociales básicas. Al llegar a la adolescencia, muchos chicos con SA, sobre todo si han recibido un tratamiento adecuado durante la infancia, han interiorizado y aprendido algunas reglas sociales básicas, lo que les permite desenvolverse con mayor soltura y éxito en situaciones de interacción social breves y “superficiales”. Muchos adolescentes comentan que no muestran especiales dificultades a la hora de conocer a una persona y mantener una breve conversación con ella; sin embargo señalan que los problemas siguen apareciendo cuando se trata de intimar con esa persona o mantener una relación más cercana y profunda
Necesidades en la Adolescencia En los ciclos de educación secundaria y superior es importante tener en cuenta una serie de estrategias útiles que pueden facilitar tanto el éxito académico del chico con SA como su integración social en su grupo de referencia, disminuyendo de esta manera el absentismo escolar, la desmotivación y el malestar que suelen expresar muchos de estos adolescentes cuando llegan a cursos superiores. Para facilitar la adaptación a las nuevas exigencias académicas y sociales es aconsejable tener en cuenta las siguientes orientaciones educativas centradas en el ámbito escolar
Educar a los compañeros en la tolerancia, respeto y comprensión hacia el chico con SA, describiendo las características del cuadro y haciendo especial hincapié en la limitación en habilidades sociales Enfatizar las habilidades académicas sobresalientes del chico con SA, mediante situaciones de aprendizaje cooperativo en las cuales sus habilidades de lectura, vocabulario, memoria, almacenamiento de información, etc. sean consideradas como algo valioso por sus compañeros y fomenten su aceptación.
Motivarles a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen de cara a los demás y faciliten la integración en el grupo.
Intentar asignarles algunas tareas académicas en las que se puedan incluir sus temas de interés.
Proporcionarles adaptaciones no tanto de contenido como de metodología (más tiempo para terminar sus tareas y exámenes, posibilidad de exámenes orales, utilización de un ordenador con procesador de texto, potenciar la vía visual de aprendizaje, empleo de preguntas cerradas en los exámenes como los test de respuestas múltiples, tiempo extra para pasar a limpio los escritos, etc.).
Proporcionar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos.
Contar con la figura de un tutor o profesor de “apoyo” que esté pendiente del estado emocional del chico y que pueda tener reuniones periódicas con él para hablar sobre su situación personal, académica, emocional. Este tutor además debería: 1. Elaborar planes de estudio
2. Planificar y controlar técnicas que le permitan hacer frente a situaciones difíciles que se le puedan plantear en el ambiente escolar. 3. Motivarle a alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias adecuadas. 4. Ofrecer orientación laboral y profesional.
LOS CHICOS CON S.A NECESITAN
Conocer y aceptar lo que significa el “Síndrome de Asperger” Reconocer lo bueno y malo de uno mismo. Desarrollar estrategias de autocontrol (técnicas de relajación, técnicas para aliviar o controlar la ansiedad, desensibilización de posibles fobias, etc). Adquirir un autoconcepto positivo y realista. Seguir programas específicos de enseñanza de técnicas de control de pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas. Recibir apoyo orientado a mejorar las habilidades sociales y conversacionales
QUE ES EL TDAH?
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH). TRASTORNO PSIQUIÁTRICO MÁS FRECUENTE EN LA INFANCIA Y AFECTA EL 5% DE LA POBLACIÓN ESCOLAR (uno o dos niños por aula) CONDUCTAS QUE ALTERAN SU CONDUCTA:
HIPERACTIVIDAD: mayor actividad, dificultad para quedarse quieto IMPULSIVIDAD: presenta dificultad para controlar sus respuestas, conducta y emociones
INATENCIÓN: dificultad para concentrase y prestar atención una misma tarea
ESTRUCTURACIÓN DE TAREAS:
SECUENCIAR LA TAREA EN PASOS LO MÁS PEQUEÑOS POSIBLES EJEMPLO: DESARROLLA Y SIMPLIFICA: (2x-3) – (2 x +4x+1) (x-2)
ORGANIZATE: PRIMERO CALCULA: (2X-3) SEGUNDO LUGAR CALCULA: (2X+4X+1) TERCER LUGAR CALCULA: (X-2) COLOCAR LOS RESULTADOSY RESTA ( ) -( )
1) LISTAS DE PASOS:
DETALLAR CADA UNO DE LOS PASOS (RECETA COCINA) DE MANERA RESUMIDA PARA QUE EL ALUMNO INTERIOCE LA MISMA Y TERMINE NO NECESITÁNDOLA PARA QUE SEA MÁS AUTÓNOMO
2) ORGANIZACIÓN VISUAL DEL TIEMPO DE TRABAJO
UTILIZAR CUADRANTES O LISTA DE TAREAS, HORARIOS, ETC.
3) MARCADORES VISUAL PARA LA GESTIÓN DEL TIEMPO
SECUENCIAR LA TAREA EJEMPLO: RELOJ MARCANDO EL FINAL DE LA TAREA. PROPORCIONA IDEA DE MEDIDAS DE TIEMPO “MUCHO, POCO, 5 MINUTOS”, ETC
4) USO DE AGENDA
APUNTAR LO QUE DEBE HACER Y LO QUE NECESITA. UTILIZAR COMO ESTRATEGIA A UN COMPAÑERO TUTOR ASIGNADO, ASEGURÁNDOSE QUE HAYA ANOTADO TODO Y LUEGO COMPARAR AMBAS AGENDAS AL FINAL DEL DÍA.
EL ALUMNO S.A APORTARÁ A SU COMPAÑERO LO QUE ÉSTE HUBIERA DEJADO DE APUNTAR.
DEBERES Y TRABAJOS
LA ORGANIZACIÓN Y LA PLANIFICACIÓN BÁSICA PARA HACER DEBERES ESTÁ DAÑADA DEBIDO A UN MAL FUNCIONAMIENTO DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA.
USO DE AGENDA
EL ALUMNO CON S .A SE ENFRENTA A DOS PROBLEMAS:
A) CUANDO LA ÓRDEN SE DÁ DE MANERA GRUPAL NO SE DÁ POR ALUDIDO DEBIDO A QUE LE CUESTA ATENDER LAS ÓRDENES COLECTIVAS. B) EL MOMENTO DE ESCRIBIR/DECIR TAREAS PARA LA CASA SE DÁ AL FINAL DE LA CLASE. LAS INSTRUCCIONES SE CONFUNDEN CON EL RUIDO PROPIO DE INTERCAMBIO DE CLASES/PROFESORES, JUNTAR SUS ÚTILES, ETC POR ESTAR MAS ATENTO DE JUNTAR SU MATERIAL QUE ATENDER AL PROFESOR O AL CUMPLIMIENTO RÍGIDO DE LA NORMA QUE EL TIMBRE HA SONADO
C) DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Y MOTRICIDAD FINA PARA LOS CHICOS CON S.A; LA ESCRITURA NO ES UN INSTRUMENTO SINO QUE ES UNA TAREA QUE DEBEN DEDICARLE ESFUERZO Y ATENCIÓN Y SE BLOQUEA ANTE ELLO.
ESTRATEGIAS 1)USO DE AGENDA: APUNTAR FECHAS DE TRABAJOS, MATERIALES Y FECHAS DE EXÁMENES. ADEMÁS COLOCAR EN EL AULA UNA AFICHE CON DICHA INFORMACIÓN2) REDUCIR LA CARGA DE ESCRITURA: PONIENDO SOPORTES VISUALES, EJEMPLO FOTOCOPIAS, DIBUJOS, ETC
3) FLEXIBILIZAR LOS FORMATOS DE ENTREGA: SI QUEREMOS EVALUAR LOS CONTENIDOS QUE NO ESTEN RELACIONADOS CON LA GRAFIA, SE PODRA UTILIZAR LA COMPUTADORA. 4) DIVIDIR EL TRABAJO EN PASOS PEQUEﾃ前S: FACILTAR A ALUMNOS CON S.A UNA LISTA CON LOS PASOS INTERMEDIOS: A) Reunir informaciﾃｳn B) Leer informaciﾃｳn C) Seleccionar lo mﾃ｡s relevante D) Organizar un apartado E) Buscar fotos y dibujos, etc F)Entregarlos
5) SUPERVISAR CADA PASO: ACOMPAÑAR CADA PASO DEL TRABAJO CON UNA FECHA EN LA QUE DEBE TENERLO LISTO, ASEGURÁNDONOS QUE LO REALICE, ESTO LO HARÁ MÁS AUTÓNOMO CUMPLIENDO LOS PASOS QUE DEBE SEGUIR.
TRABAJO EN GRUPO
LOS ALUMNOS CON S .A EL HACER UN TRABAJO EN GRUPO LAS DIFICULTADES SE MULTIPLICAN, NO SÓLO POR LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN SINO QUE SE ENCUENTRAN CON SU GRAN “TALÓN DE AQUILES”: RELACIONES SOCIALES
¿QUÉ PODEMOS HACER? 1) QUE LOS PROFESORES FORMEN LOS GRUPOS: SE EVITA LA EXPERIENCIA INICIAL DE SENTIRSE RECHAZADO. 2) TRABAJA INDIVIDUALMENTE LAS NORMAS EXPLÍCITAS Y EL FUNCIONAMIENTO DEL TRABAJO EN GRUPO: EJEMPLO: CÓMO PONERSE DE ACUERDO COMO REALIZAR EL TRABAJO (en el colegio, por teléfono, etc), REPARTO DE TAREAS EQUILIBRADAS
3) ESTAR ATENTOS A LA EVOLUCIÓN DEL GRUPO CON UN SEGUIMIENTO CERCANO PARA DETECTAR ALGÚN MAL ENTENDIDO: ANALIZAR LA SITUACIÓN DE MANERA EXPLÍCITA PARA QUE LOS NIÑOS CON S.A ENTIENDAN TODOS LOS PUNTOS DE VISTA.
ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
NO HAY DIFICULTADES EN ADQUIRIR CONTENIDOS MIENTRAS HAYA INTERÉS Y SE SIENTAN MOTIVADOS POR EL TEMA. SUELEN PRESTAR ATENCIÓN POR LARGO TIEMPO, TIENE UN LENGUAJE ESTRUCTURADO, ASIMILAN INFORMACIÓN FÁCILMENTE Y HASTA MIRAN AL PROFESOR A LOS OJOS.
CUANDO EL ALUMNO CON S. A NO TIENE INTERÉS NOS ENFRENTAMOS CON LAS DIFICULTADES NUCLEARES DE SU CUADRO, ENTRE UNA DE ELLAS ES “DEFICIT DE LA COHERENCIA CENTRAL”
ES POR ESTO QUE LE RESULTA MUY COMPLICADO DAR UN SENTIDO GLOBAL A LOS CONTENIDO Y EXTRAR DE ELLOS UNA IDEA GENERAL O SÍNTESIS. PARA ELLOS ES UN CÚMULO DE DATOS ALMACENADOS QUE EN EL CICLO BÁSICO COMPENSAN ESAS DIFICULTADES CON SU BUENA MEMORIA.
EN LA SECUNDARIA SE COMPLICA PORQUE NO BASTA CON REPRODUCIR MECÁNICAMENTE UN CONTENDIO SINO QUE SE ESPERA UN TRABAJO PERSONAL (extraer ideas, resumir, opinar, etc)
PARA LOS ALUMNOS ON S.A ES UNA “TAREA TITÁNICA” PORQUE REQUIERE ATENCIÓN DIVIDIDA PARA ESCUCHAR, SINTETIZAR Y ESCRIBIR AL MISMO TIEMPO.
¿QUÉ PODEMOS HACER? 1) MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZADORES PREVIOS DE LA INFORMACIÓN: NOS AYUDA A UBICARNOS EN ALGO MUCHO MÁS ABSTRACTO COMO SON LOS CONCEPTOS Y CONTENIDOS, PERMITIÉNDOLES A LOS ALUMNOS CON S.A RELACIONAR CONCEPTOS UNOS CON OTROS, ORGANIZARLOS Y APRENDERLOS. 2) HACER EXPLÍCITA LA RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS: EL PROFESOR DEBE FUNCIONAR COMO FACILITADORES DEL PENSAMIENTO, AYUDÁNDOLES CON ALGUNA PREGUNTA QUE SE DEN CUENTA POR ELLOS MISMOS DE LA RELACIÓN MEDIANTE PREGUNTAS Y CONFLICTOS COGNITIVOS.
3) UTILIZAR TEMAS DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS CON S .A EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE: PARA FACILITARLE LA SOCIALIZACIÓN.
FORMAS DE EVALUACIÓN
HABILIDADES BÁSICAS EN UN EXÁMEN
ALUMNOS
ALUMNOS CON S .A
Comprensión lectora
•No entiende lo que se le pide en una Consigna
Habilidades de Planificación y Organización de respuestas Habilidades expresivas escritas si se trata de preguntas de desarrollo
•Hay más de una órden en el enunciado pasa por alto parte del Mensaje por su función ejecutiva dañada
Habilidades de elaboración y síntesis de contenidos
•Es Desestructurado el Lenguaje con dificultad de enlazar de manera lógica y secuenciada una idea tras otra.
Capacidad de Organización y gestión del tiempo
•Dificultad en la Coherencia Central
Capacidad de Atención y Concentración de tareas
Se distrae con facilidad
Habilidad Psicomotrices para la escritura
Toma de decisiones e iniciativas para resolver dificultades en la prueba
• Dificult p/resolver preg y no acuden al doc para aclarar las dudas- X su rigidez cognit quedan parados en una preg sin continuar con otra p/ finalizar exam. Ante la falta de útiles dejan de escribir.
•No sabe administrar el tiempo, relacionado con la función ejecutiva •Dificultad en la grafomotricidad
¿QUÉ PODEMOS HACER?
ADAPTAR FORMA DE EVALUAR A UNA ÓRDEN POR CADA ENUNCIADO
ÓRDENES SENCILLAS Y CLARAS EN CADA ENUNCIADO EJEMPLO: SI LE PEDIMOS QUE ENUMEREN SÓLO ENUMERAN.
TENER CUIDADO POR DAR ÓRDENES POR SUPUESTAS
UTILIZAR PREGUNTAS CORTAS TIPO TEST, MINIMIZANDO ASÍ EL PROBLEMA DE LA GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA
PRUEBAS ORALES O USO DE COMPUTADORAS EVITANDO LAS DIFICULTADES GRAFOMOTRICES
DAR MÁS TIEMPO PARA REALIZAR EL EXÁMEN.
REVISAR EL EXÁMEN CUANDO EL ALUMNO ENTREGUE, SI HAY PREGUNTAS EN BLANCO LE PODEMOS PREGUNTAR LA RAZÓN POR LA CUAL NO LA RESPONDIÓ, SI ES PORQUE NO LA SABE O PORQUE SE LA PASÓ POR ALTO
AL INICIO DEL EXÁMEN PUEDE EL DOCENTE PREGUNTAR SI TIENE ALGUNA DUDA Y LO HA ENTENDIDO TODO, RECORDÁNDOLE DE SOLCITAR AYUDA CUANDO LO NECESITE.
CUIDAR EL DIESÑO DEL EXÁMEN Y LAS PREGUNTAS: EL ELAMUNO CON S.A LE IMPIDE DEMOSTRAR SU DOMINIO DE CONTENIDOS.
REVISAR EXÁMENES POSTERIORMENTE CON EL ALUMNO ANALIZANDO LOS ERRORES, NO BASTA CON ENTREGAR EL EXÁMEN.
PERMITIR LLEVAR A CASA UNA COPIA DEL EXÁMEN PARA TRABAJAR LOS FALLOS QUE LOS ALUMNOS. VALORAR LA POSIBILIDAD DE HACER
ANTICIPAR Y EXPLICITAR CUALES SON LOS CRITERIOS PARA APROBAR O NO: LETRA Y PRESENTACIÓN.
RECREOS Y JUEGOS
LOS ALUMNOS CON S .A SE ENFRENTAN A UN PATIO DONDE TODSO SABEN QUE HACER MENOS ELLOS. TODOS DISFRUTAN Y JUEGAN MENOS ELLOS.
NO ES QUE NO QUIERAN COMO SE HA CREÍDO SIEMPRE, ELLOS QUIEREN TENER AMIGOS Y FORMAR PARTE DEL GRUPO PERO NO TIENEN LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA CONSEGUIRLAS, LLEGANDO ASÍ A BURLAS, ACOSOS DE LOS COMPAÑEROS, TERMINAN ALEJÁNDOSE.
LOS INTERESES NO COINCIDEN CON LO DE SUS PARES.
NIÑOS PEQUEÑOS: UTILIZAN JUEGOS DEMASIADOS SOLITARIOS Y SIMBÓLICO
NIÑOS CON S .A: NO ENTIENDEN LOS JUEGOS.
EN LA PRIMARIA: VARONES: EN SU MAYORÍA JUEGAN AL FÚTBOL
EJEMPLO:
MUJERES: JUEGO SIMBÓLICO MUÑECAS, ETC.
NIÑOS/AS CON S .A: NO ENTIENDEN (FÚTBOL) O NO LES INTERESA.
ADOLESCENTES: LAS RELACIONE NO GIRAN EN TORNO A UNA ACTIVIDAD SINO DE RELACIONARSE A TRAVÉS DE TEMAS MUSICALES, INTIMIDADES, MODA, ETC. LAS RELACIONES SE BASAN EN EL LENGUAJE
ADOLESCENTES CON S .A:
SON TORPES PARA INICIAR LA CONVERSACIÓN O INTRODUCIRSE CUANDO ESTÁ EMPEZADA. SUELE NO GUSTARLES MODA, ALGÚN FAMOSO, ETC.
PUEDEN ACERCARSE AL COMPAÑERO PARA INTENTAR PARTICIPAR, QUEDÁNDOSE PARADOS EN SILENCIO, PERO LOS COMPAÑEROS PUEDEN INTERPRETAR QUE SOLO SE ACERCA PARA “CHUSMEAR”
SE ACERCA EL COMPAÑERO AL ALUMNO CON S.A Y ÉSTE LO PUEDE INTERPRETAR COMO INVASIVO O MOTIVO DE AGOBIO
DEAMBULA POR EL PATIO, MUEVE LAS MANOS, DÁ SALTITOS O CARRERAS, BUSCA INSECTOS U OBJETOS QUE LE LLAMEN LA ATENCIÓN.
A VECES IMITAN LO QUE HACEN LOS DEMÁS SIN COMPRENDER LO QUE PASA (HASTA AHÍ LLEGAN SUS HERRAMIENTAS SOCIALES) SUS COMPAÑEROS LO VEN “RARO”, CONFLICTIVOS Y TERMINAN APARTÁNDOSE DE ÉL.
OTROS COMPAÑEROS APROVECHAN SU DEBILIDAD PARA CONVERTIRLO EN EL BLANCO DE BURLAS Y BROMAS.
LOS ALUMNOS CON S.A ESTÁN INDEFENSOS PORQUE NO DETECTAN SI SE RÍEN DE ELLOS O CON ELLOS
AUMENTA LA VULNERABILIDAD Y EXPOSICIÓN ANTE SITUACIONES DE BURLAS, SI SE DAN CUENTA DE LAS BURLAS SUS HERRAMIENTAS PARA DEFENDERSE SON BÁSICAS, O NO HAY RESPUESTA O PASAN A LA AGRESIÓN O INTERPRETAN QUE EL REÍRSE JUNTOS ES PORQUE SON AMIGOS SIN DIFERENCIAR LA BURLA
¿QUÉ PODEMOS HACER?
ORGANIZAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS EN LOS RECREOS, ACTIVIDADES DE INTERÉS
DESIGNAR COMPAÑEROS AYUDANTES QUE POSEA HABILIDADES SOCIALES Y EMPATÍA CON EL ALUMNO CON S .A ASÍ LO INCLUYE EN EL GRUPO CUANDO LO VEA SOLO.
EN EDUCACIÓN FÍSICA EXPLICAR Y PRACTICAR NORMAS DE JUEGOS NUEVOS QUE LUEGO SE UTILIZA EN EL RECREO
яБо
EXPLICAR NORMAS DE JUEGO CON SOPORTE VISUAL
TENER UN ADULTO DE REFERENCIA PARA ACUDIR EN EL CASO QUE OCURRA ALGO.
DESIGNAR PERSONAL DE APOYO EN EL PATIO.
PERMITIR SU PROPIO TIEMPO Y ESPACIO DADA LA EXIGENCIA SOCIAL EJEMPLO: CANTAR SU CANCIÓN, LEER SUS LIBROS, DEAMBULAR, ETC.
ANTICIPAR LA ACTIVIDAD/ JUEGO
LENGUAJE LECTURA: PERMITIR LA LECTURA SILÁBICA COMO ASÍ TAMBIÉN EL SEGUIMIENTO DE LA LECTURA CON EL DEDO PARA FAVORECER LOS PROCESOS LECTOESCRITORES, EVITANDO CORRECIONES POR EL DOCENTE AUMENTAR EL TAMAÑO DE LA LETRA Y LA DISTANCIA ENTRE LAS LÍNEAS PARA FOMENTAR LA EXACTITUD LECTORA DESARROLLAR ACTIVIDADES DE LECTURA EN PAREJAS DONDE UN COMPAÑERO QUE TENGA LECTURA FLUIDA SIRVA DE MODELO PRACTICAR LA LECTURA CONJUNTA EN VOZ ALTA DESTACAR AQUELLOS ASPECTOS DE LA LECTURA EN LOS QUE SE PREVEE QUE VAN A TENER DIFICULTADES DETERMINADAS PALABRAS, SIGNOS DE PUNTUACIÓN, ETC) MEDIANTE UN SUBRAYADO REDONDEÁNDOLOS CON COLOR, UNA CRUZ, ETC UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS Y ESTRATEGIAS PARA DAR SENTIDO AL TEXTO: TABLERO DE RELATO: DIVIDIR LA HIJA EN SECCIONES PARA QUE DIBUJE O ESCRIBA SECUENCIALMENTE LA HISTORIA EN CADA SECCIÓN
COMPRENSIÓN ESCRITA
UTILIZAR LOS DIFERENTES SENTIDOS Y VIAS PARA ACCEDER AL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y CONCEPTOS, VER LA PALABRA ESCRITA, DIBUJARLAS, ASOCIARLAS CON SU IMAGEN PREVIO A LA LECTURA TRABAJAR EL VOCABULARIO Y CONCEPTOS NUEVOS QUE VAYAN APARECER EN EL TEXTO NO OBLIGAR A LEER EN VOZ ALTA A UN ALUMNO QUE TIENE DIFICULTADES (LA LECTURA EN VOZ ALTA NO ES UNA ESTRATEGIA ADECUADA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN PROPORCIONAR TIEMPO PARA BUSCAR LAS PALABRAS EN EL DICCIONARIO AYUDAR A BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y DIFERENCIARLAS DE LAS IDEAS SECUNDARIASAPOYARSE EN LAS PREGUNTAS CLAVES: QUÉ, CÓMO POR QUÉ, DÓNDE CUÁNDO? MAPAS/ GRÁFICOS DEL RELATO: IDENTIFICAR PERSONAJES, LA TRAMA, LA RESOLUCIÓN, ETC PERFILES GRÁFICOS: CONFECCIONAR UN GRÁFICO CON LOS ACONTECIMIENTOS MÁS IMPORT DEL TEXTO LEÍDO
MATEMÁTICAS NUMERACIÓN Y CÁLCULOS UTILIZAR DE SUMAR Y RESTAR PARA AGILIZAR EL CÁLCULO MENTAL REALIZAR JUEGOS DE CÁLCULOS MENTALES REALIZAR REPRESENTACIONES DE LA SUMA Y LA RESTA POR MEDIOS DE DIBUJOS, PUNTOS, ETC TRABAJAR OPERACIONES DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE JUEGOS. DOMINOS, PARCHIS, ETC REAFIRMAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS ARITMÉTICOS: SIGNIFICADO DEL NÚMERO, COMPRENSIÓN DEL SÍMBOLO, CONTA/DESCONTAR, ETC
MATEMÁTICAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ENSEÑAR A SUBRAYAR LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES DEL ENUNCIADO: DATOS, INCÓGNITAS, OTROS ACOSTUMBRAR A REPRESENTAR LA INFORMACIÓN MEDIANTE DIBUJOS SENCILLOS PARCELAR EL ESPACIO FÍSICO DEL PROBLEMA EN DIFERENTES ZONAS: DATOS, PREGUNTAS, REPRESNTACIÓN DE OPERACIONES, RESULTADOS. EXIGIR LA COMPROBACIÓN DEL RESULTADO PERMITIR UTILIZAR EL USO DE HOJAS CUADRICULADAS PARA FACILITAR LA CORECTA ALINEACIÓN DE LAS CIFRAS EN LAS OPERACIONES NO OBLIGAR A COPIAR LOS ENUNCIADOS DEL PROBLEMA, PERMITIENDO QUE DEDIQUE ESE TIEMPO A LA RESOLUCIÓN DEL MISMO EVITAR LOS ENUNCIADOS LARGOS, SI NO SON NECESARIOS, SIMPLIFICAR LA COMPLEJIDAD.