SUGERENCIAS A LOS DOCENTES Lic. Mercedes Navarro
II° Jornadas de Capacitación Docente Síndrome de Asperger y Tgd Organizadas conjuntamente por el Ministerio de Salud de la Pcia de Bs As (Dr. Alejandro Collia) y la Asociación Asperger Mar del Plata 8 y 9 de octubre 2014 Teatro Auditórium
MATERIAL EXTRAÍDO Y ELABORADO DE LA GUÍA DEL SINDROME DE ASPERGER PARA LOS EDUCADORES www.researchautism.org
1º CAPACÍTESE
OPERE EN ´TIEMPO ASPERGER´
MANEJE EL AMBIENTE
CREE UNA AGENDA BALANCEADA
COMPARTA LA AGENDA
SIMPLIFIQUE EL LENGUAJE
MANEJE LOS CAMBIOS DE PLANES
OFREZCA SEGURIDAD
SEA GENEROSO CON LOS ELOGIOS
OPERAR EN TIEMPO ASPERGER SIGNIFICA DARLE EL DOBLE DE TIEMPO Y LA MITAD DE TRABAJO AL ALUMNO MANEJAR EL AMBIENTE SIGNIFICA CONTROLAR Y ANTICIPAR LOS CAMBIOS CREAR UNA AGENDA BALANCEADA SIGNIFICA ELABORAR UN HORARIO VISUAL CON LAS ACTIVIDADES DIARIAS ESTRUCTURAR EL TIEMPO LIBRE COMPARTIR LA AGENDA SIGNIFICA SEÑALAR LO QUE PARA EL DOCENTE ES OBVIO, CONTAR LO QUE SE ESTÁ HACIENDO Y POR QUÉ LO ESTÁ HACIENDO SIMPLIFICAR EL LENGUAJE SIGNIFICA QUE SEA CONCISO, SENCILLO, LENTO Y ENFÁTICO. ESPECÍFICO EN INSTRUCCIONES. CLARIDAD Y REITERACIÓN CUANDO SEA NECESARIO MANEJAR LOS CAMBIOS DE PLANES SIGNIFICA QUE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS SON FLEXIBLES, PUEDEN SER CAMBIADAS. ANTICIPE EN LO POSIBLE LAS ALTERNATIVAS. COMUNÍQUESELAS AL ALUMNO. OFRECER SEGURIDAD SIGNIFICA OFRECERLES INFORMACIÓN Y SEGURIDAD CON FRECUENCIA. MONITOREE EL PROGRESO Y EL ESTRÉS. SER GENEROSO CON LOS ELOGIOS SIGNIFICA FELICITARLO POR EL ESFUERZO Y POR LOS LOGROS. SEA ESPECÍFICO SOBRE EL MOTIVO DE ELOGIO.
2º INVOLUCRE A LOS PADRES
LA COMUNICACIÓN ABIERTA ENTRE DOCENTES Y PADRES ES ESENCIAL.
ALIANZA DE TRABAJO CON LOS PADRES
PRIMERA REUNIÓN PARA RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO
COMUNICACIÓN CONSTANTE SOBRE EL PROGRESO
AYUDAR A SUPERAR EXPERIENCIAS NEGATIVAS CON OTRAS ESCUELAS
3º PREPARE EL AULA
PREPARACIÓN
ADAPTACIÓN DE LAS TAREAS EN CLASE
APOYOS VISUALES
BASE DE OPERACIONES
TOMA DE DECISIONES
ALTERNATIVAS A LA ESCRITURA
INCORPORACIÓN DE INTERESES ESPECIALES
CONSIDERACIONES SOBRE LAS TAREAS PARA LA CASA
PREPARACIÓN: PERMITIR AL ALUMNO OBSERVAR EL MATERIAL CON
ADAPTACIÓN DE LAS TAREAS: PERMITIR TIEMPO ADICIONAL,
EL QUE VA A TRABAJAR ANTES DE COMENZAR LA ACTIVIDAD. ACORTAR O REDUCIR EL NUMERO DE TAREAS SUBRAYAR LA INFORMACIÓN RELEVANTE DARLE UN MODELO DE TAREA A SEGUIR
APOYOS VISUALES: EXPLICAN CLARAMENTE LA TAREA, LE
BASE DE OPERACIONES: LUGAR A DONDE EL ALUMNO PUEDE IR
TOMA DE DECISIONES: INSERTAR PEQUEÑAS TOMAS DE DECISIONES
RECUERDA QUE DEBE TERMINAR LA TAREA, ORIENTA AL NIÑO HACIA COMPLETAR LA TAREA CUANDO a) PLANEA O REVISA LAS ACTIVIDADES DEL DIA, b) ESCAPA AL ESTRÉS DE OTRO AMBIENTE, c) ANTICIPAR O RECUPERAR EL CONTROL DESPUES DE UNA RABIETA. ES UN ESPACIO ACOGEDOR PARA REORGANIZARSE Y MANTENER EL CONTROL SOBRE SÍ MISMO. NO ES UN LUGAR PARA HUIR DE TAREAS O ACTIVIDADES. Y SELECCIÓN DE OPCIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES DIARIAS
ALTERNATIVAS A LA ESCRITURA: MODIFICAR TAREAS Y EXAMENES CON ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE, COMPLETAR ORACIONES, COTEJAR PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORTAS. PERMITIR EL SUBRAYADO DE LA RESPUESTA, PERMITIR EL USO DE COMPUTADORA, RESPONDER VERBALMENTE Y GRABAR LAS RESPUESTAS, PERMITIR QUE DICTE LA RESPUESTA A OTRO, OFRECER UN RESUMEN CON IDEAS PRINCIPALES Y PUNTOS CLAVE DE LECTURA.
INDORPORAR INTERESES ESPECIALES: INCORPORAR A LA PLANIFICACIÓN LAS ÁREAS DE INTERÉS EXCLUSIVAS DEL ALUMNO.
TAREAS PARA LA CASA: DECIDA SI a) ASIGNA TAREAS b) DESTINA TIEMPO EN LA ESCUELA PARA LA TAREA c) NO ASIGNA TAREA. DECIDA QUIÉN ESCRIBE LA TAREA: a) LA MAESTRA b) EL ALUMNO
SI EL ESTUDIANTE ANOTA LA TAREA, DECIDA SI: a) LA MAESTRA COMPLETA DETALLES, b) LA MAESTRA INDICA LAS OMISIONES Y FORMA DE COMPLETAR LA TAREA, c) LA MAESTRA REFORZARÁ EL ESFUERZO DEL ALUMNO PARA ESCRIBIR LA TAREA. DECIDA SI LAS TAREAS: a) SE PRESENTARÁN POR ESCRITO EN EL AULA, b)LA PUEDEN HACER CON LOS PADRES, c) INCLUYEN MODELOS DE TAREAS DECIDA SI LA RUTINA EN CASA PARA LA TAREA INCLUYE: a) LUGAR DESIGNADO LIBRE DE DISTRACCIONES, b) HORARIO ESPECÍFICO, c) CONSIDERACIONES ESPECIALES, d) USAR LIBROS DE TEXTO EN CASA COMO REFERENCIA.
MÉTODOS PARA ACLARAR DUDAS: a) VIA TELEFÓNICA, b) VIA FAX O CORREO ELECTRÓNICO, c) ASIGNAR UN COMPAÑERO PARA QUE LO LLAME
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PLAN PARA MONITOREAR LA TAREA, ELIJA:
a)
Que los padres firmen la agenda cada noche
b)
Que los padres ayuden a organizar las tareas en la mochila
c)
Que el docente recuerde que tiene que entregar la tarea
d)
Notificar a los padres semanalmente si falta entregar alguna tarea
e)
Monitorear la cantidad de ayuda que estĂĄn dando los padres para hacer los ajustes necesarios
4º EDUQUE A LOS COMPAÑEROS Y PROMUEVA METAS SOCIALES
ESTAR ATENTOS AL ACOSO ESCOLAR
ASIGNAR UN ´COMPAÑERO PROTECTOR´
INSTRUIR A LOS ALUMNOS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL S.A.
ASIGNAR Y ROTAR A UN ´ENCARGADO PARA ACOMPAÑAR EN EL PATIO´
5º COLABORE EN EL DISEÑO DE UNA PLANIFICACIÓN INDIVIDUALIZADA
FORMAR PARTE DEL EQUIPO: DOCENTE NORMAL, DOCENTE ESPECIAL, LOGOPEDAS, TERAPEUTAS OCUPACIONALES, PSICÓLOGOS EDUCATIVOS Y FAMILIAS
EVALUAR LAS DESTREZAS PEDAGÓGICAS DEL ALUMNO Y SUS METAS EDUCATIVAS
6º MANEJE LOS CAMBIOS DE CONDUCTA
LA ESCUELA ES UN AMBIENTE ESTRESANTE PARA UN NIÑO CON S.A. * DIFICULTAD PARA ANTICIPAR EVENTOS POR CAMBIOS DE HORARIO * SINTONIZAR Y COMPRENDER LAS INSTRUCCIONES DEL MAESTRO * INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS * ANTICIPAR CAMBIOS (ILUMINACIÓN DEL AULA, SONIDOS/RUIDOS, OLORES, ETC.)
ETAPAS DEL BERRINCHE, RABIETA O CONDUCTA EXPLOSIVA LA ANSIEDAD DISPARA LA RABIETA ESCALAMIENTO
(SÍNTOMAS DE NERVIOSISMO)
RABIA
(PÉRDIDA DE LA INHIBICIÓN, ACTO IMPULSIVO, EMOCIONAL Y EXPLOSIVO) HACIA EL EXTERIOR O METIÉNDOSE EN SU MUNDO INTERIOR RECUPERACIÓN
(PÉRDIDA DEL RECUERDO DE LO SUCEDIDO) PUEDEN PRESENTAR TRISTEZA, RETRAIMIENTO O NEGACIÓN. ASÍ COMO AGOTAMIENTO Y SUEÑO
• INTERVENCIONES APROPIADAS
ESCALAMIENTO: retirar al alumno del aula, alejarlo del grupo, proveerle una base de operaciones (lugar destinado ad hoc) para recuperar el control
RABIETA: Priorizar la SEGURIDAD del niño, los compañeros y los adultos, la escuela, la casa y la propiedad privada. Definir planes de contingencia con la ayuda de otros adultos. Sacar al alumno del lugar de la rabieta. PREVENIR SU APARICIÓN ES LO MEJOR
RECUPERACIÓN: redirigir la atención del alumno hacia alguno de los temas de su interés que lo motive. Si está calmado, hablar sobre el incidente. Analizar con el personal cuáles fueron los factores que contribuyeron a precipitar el incidente.